Додому Запах із рота Методи та прийоми. «Підвищення якості уроків інформатики через освоєння різних методичних прийомів та форм роботи на уроках та у позакласній роботі «Нестандартний вхід до уроку»

Запах із рота

Методи та прийоми. «Підвищення якості уроків інформатики через освоєння різних методичних прийомів та форм роботи на уроках та у позакласній роботі «Нестандартний вхід до уроку»

2014-2015 навч.

Реформа вітчизняної школи, яка продовжується вже не одне десятиліття, вийшла на новий виток. Сьогодні можна сказати, що реальність намічених у школі перетворень багато в чому залежить від реальності широкого застосування інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ). Проте процес інформатизації – це забезпечення шкіл засобами обчислювальної техніки, а й вирішення проблем змісту, впровадження нових педагогічних технологій, нових методів, форм і прийомів навчальної роботи.

Федеральний компонент державного стандарту, розроблений з урахуванням основних напрямів модернізації освіти, орієнтований «як на знаний, але насамперед на діяльнісний компонент освіти, що дозволяє підвищити мотивацію навчання, найбільшою мірою реалізувати здібності, можливості, потреби та інтереси дитини». Тому невипадково однією з головних цілей вивчення предмета «Інформатика та ІКТ» на щаблі загальної освіти є розвиток пізнавальної активності учнів.

Метою вчителя інформатики та ІКТ є сприяння формуванню особистості, здатної жити в умовах інформаційного суспільства.

Метод - спосіб спільної діяльності вчителя та учня з метою вирішення певних завдань.

Класифікація методів навчання.

Однією із гострих проблем сучасної дидактики є проблема класифікації методів навчання. Нині немає єдиної погляду з цього питання. У зв'язку з тим, що різні автори в основу підрозділу методів навчання на групи та підгрупи кладуть різні ознаки, існує низка класифікацій.

Найбільш ранньою класифікацією є розподіл методів навчання на методи роботи вчителя (оповідання, пояснення, бесіда) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).

Поширеною є класифікація методів навчання за джерелом здобуття знань. Відповідно до такого підходу виділяють:

а) словесні методи (джерелом знання є усне чи друковане слово);

б) наочні методи (джерелом знань є предмети, явища, наочні посібники);

в) практичні методи (учні отримують знання та виробляють уміння, виконуючи практичні дії).

Докладніше зупинимося на цій класифікації.

СЛОВІСНІ МЕТОДИ. Словесні методи посідають чільне місце у системі методів навчання. Словесні методи поділяються такі види: розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, робота з книгою.

Робота з підручником та книгою - найважливіший спосіб навчання. Існує низка прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами. Основні з них:

- Конспектування

- Складання плану тексту

- Тезування

- Цитування

-Анотування

- рецензування

-Складання формально-логічної моделі

-Складання тематичного тезаурусу

Другу групу з цієї класифікації становлять наочні методи навчання.

НАГЛЯДНІ МЕТОДИ. Під наочними методами навчання розуміються такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними методами навчання.

Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

М етод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці та ін.

Метод демонстрацій зазвичай пов'язані з демонстрацією кінофільмів, діафільмів та інших.

ПРАКТИЧНІ МЕТОДИ. Практичні методи навчання ґрунтуються на практичній діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння та навички. До практичних методів належать вправи, лабораторні та практичні роботи.

В даний час найбільш поширеними є такі активні методи навчання:

практичний експеримент ;

метод проектів - форма організації навчального процесу, орієнтована на творчу самореалізацію особистості учня, розвиток його інтелектуальних та фізичних можливостей, вольових якостей та творчих здібностей у процесі створення нових продуктів, що мають об'єктивну чи суб'єктивну новизну, що мають практичну значимість;

групові обговорення - групові дискусії з конкретного питання щодо невеликих групах учнів (від 6 до 15 осіб);

мозковий штурм - спеціалізований метод групової роботи, спрямований на генерацію нових ідей, що стимулює творче мислення кожного учасника;

ділові ігри - метод організації активної роботи учнів, спрямований на вироблення певних рецептів ефективної навчальної та професійної діяльності;

рольові ігри - метод, який використовується для засвоєння нових знань та відпрацювання певних навичок у сфері комунікації. Рольова гра передбачає участь щонайменше двох “гравців”, кожному у тому числі пропонується провести цільове спілкування друг з одним відповідно до заданої роллю;

баскет-метод - метод навчання з урахуванням імітації ситуацій. Наприклад, учню пропонують виступити в ролі екскурсовода музеєм комп'ютерної техніки. У матеріалах для підготовки він отримує всю необхідну інформацію про експонати, представлені в залі;

тренінги - навчання, при якому в ході проживання або моделювання спеціально заданих ситуацій учні мають можливість розвинути та закріпити необхідні знання та навички, змінити своє ставлення до власного досвіду та застосовуваних у роботі підходів;

навчання з використанням комп'ютерних навчальних програм ;

Розглянемо деякі прийоми, які дозволяють активізувати пізнавальну діяльність учнів під час уроків інформатики та ІКТ.

Прийом перше: апеляція до життєвого досвіду дітей.

Прийом у тому, що вчитель обговорює з учнями добре знайомі їм ситуації, розуміння суті яких можливе лише щодо пропонованого матеріалу. Необхідно тільки щоб ситуація була справді життєвою, а не надуманою.

Так, при вивченні тем за Базами даних як яскравий приклад можна навести таку ситуацію - придбання будь-якого товару. Спочатку, разом з дітьми необхідно визначитися з видом товару, що купується. Наприклад, це буде монітор. Потім вирішується питання про його технічні характеристики (зауважимо ще одну перевагу такої розмови - діти непомітно для себе одночасно повторюють раніше вивчений матеріал з теми "Апаратне забезпечення ПК"). Далі необхідно розглянути всі можливості придбання монітора з характеристиками, які назвали дітьми. Пропоновані дітьми варіанти дуже різноманітні, але неодмінно прозвучить такий спосіб як пошук фірми, що спеціалізується на продажах оргтехніки за допомогою Інтернету. Таким чином, є можливість пошуку конкретної інформації в базах даних, що, до речі, є основною темою уроку.

Хочеться відзначити, що звернення до життєвого досвіду дітей завжди супроводжується аналізом власних дій, власного стану, відчуттів (рефлексією). І оскільки ці емоції мають бути лише позитивними, треба накладати обмеження на вибір того, що може використовуватися для створення мотивації. Дозволивши дітям захопитися міркуваннями про будь-яку ідею, можна легко втратити основний напрямок.

Прийом другий: створення проблемної ситуації або вирішення парадоксів

Безперечно, що для багатьох із нас цей прийом сприймається як універсальний. Полягає він у тому, що перед учнями ставиться певна проблема, долаючи яку, учень освоює ті знання, вміння та навички, які йому необхідно засвоїти згідно з програмою. Ми вважаємо, що не завжди створення проблемної ситуації гарантує інтерес до проблеми. І тут можна використовувати якісь парадоксальні моменти в ситуації, що описується.

Також дуже ефективно спрацьовує навмисне створення проблемної ситуації в назві теми уроку. "Як виміряти кількість інформації", на наш погляд, набагато цікавіше похмурого "Одиниці вимірювання інформації". "Як у комп'ютері реалізуються обчислення" - замість: "Логічні принципи роботи комп'ютера". "Що таке алгоритм" - замість звичайного "Поняття алгоритму" і т.д.

Третій прийом: рольовий підхід і як наслідок – ділова гра.

Використання такої форми уроку як ділова гра можна як розвиток рольового підходу. У діловій грі у кожного учня цілком певна роль. Підготовка та організація ділової гри потребує багатосторонньої та ретельної підготовки, що у свою чергу гарантує успіх такого уроку у учнів.

Грати завжди та всім цікавіше, ніж вчитися. Адже навіть дорослі, із задоволенням граючи, зазвичай, не помічають процесу навчання. Зазвичай ділові ігри зручно проводити як повторення матеріалу.

Четвертий прийом: вирішення нестандартних завдань на кмітливість та логіку.

По-іншому, такий вид роботи ми називаємо"Ломаємо голову"

Ось деякі з таких завдань:

Приклад1. Шифр Цезаря

Цей метод шифрування заснований на заміні кожної літери тексту іншу шляхом зміщення в алфавіті від вихідної літери на фіксовану кількість символів, причому алфавіт читається по колу. Наприклад, словобайт при зміщенні на два символи праворуч кодується словомгвлт.

Розшифруйте словоНУЛТХСЕУГЧЛВ закодований за допомогою шифру Цезаря. Відомо, що кожна літера вихідного тексту замінюється третьою після неї літерою. (Відповідь:Криптографія - наука про принципи, засоби та методи перетворення інформації для захисту її від несанкціонованого доступу та спотворення.)

приклад 2.

При вивченні програмування ми пропонуємо вірш, написаний у 60-х роках програмістом Марковим С.А., у якому необхідно підрахувати кількість слів, пов'язаних із синтаксисом мови програмування (зарезервовані слова, назви операторів, типи величин тощо)

початок світле весни

Лісів зелені масиви

Цвітуть. І липи, і осики

І їли помисли зрозумілі.

Собі привласнив цей травень

Права одягнути листям гілки ,

І цілий місяць у душі мітки

Він розставляє ненароком...

І пишеться легко рядок ,

І на етюдник рвуться кисті,

Іде геть брехня у вигляді істин ,

І кажу я до неї: Бувай !

Приклад3. Класичне завдання: "чай - кава"

Дано значення двох величин а і b. Зробити обмін їх значень.

Рішення: а = b, b = a результату не дасть. Як бути?

Бо відбувається обмін вмісту двох чашок в одній з яких знаходиться кава, а в іншій - чай. Потрібна третя чашка! Тобто потрібна третя допоміжна змінна. Тоді: с = а, а = b, b = c.

Але виявляється третю змінну не можна використовувати. Зазвичай діти кажуть: "Не може бути!" Виявляється, може, ще й декількома способами, наприклад: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

П'ятий прийом: ігри та конкурси

Всім нам відомо, як важко утримати увагу дитини протягом уроку або пари. Для вирішення цієї проблеми ми пропонуємо ігрові та конкурсні ситуації наступного характеру:

Приклад1: Гра "Віриш, не віриш"

Чи вірите ви, що…

Засновник і голова фірми Microsoft Білл Гейтс не здобув вищу освіту (так)

Були перші версії персональних комп'ютерів, які не мали жорсткого магнітного диска (так)

Якщо вміст двох файлів об'єднати в одному файлі, то розмір нового файлу може бути меншим від суми розмірів двох вихідних файлів (так)

В Англії є міста Вінчестер, Адаптер та Дігітайзер (ні)

Приклад2. Конкурс “Шукай відповіді у наведеному тексті”

Дітям лунають тексти, в яких деякі букви кількох слів, що йдуть поспіль, утворюють терміни, пов'язані з інформатикою та комп'ютерами. Наприклад,

“Цейпроцес ор нітологи називають міграцією”

“Цей старовинний комодем у дістався у спадок від бабусі”

“Він завжди мав запас каль куляторів”

Шостий прийом: кросворди, сканворди, ребуси, творчі твори тощо.

Звичні для дітей (і багатьох вчителів!) такі способи контролю знань, як контрольні, самостійні роботи, диктанти тощо, викликають у них дискомфорт, хвилювання, що позначається на результатах.

Перевірити знання учнів можна, запропонувавши їм роботу як з відгадування кросвордів, так і самостійної розробки таких. Наприклад, вивчивши розділ "Тестовий редактор", як підсумкова робота учням необхідно створити кросворд за однією з тем даного розділу, використовуючи таблицю. Аналогічний вид роботи можна виконати і за допомогою електронних таблиць.

Також дуже ефективний у молодшій та середній ланці такий вид роботи як написання казки фантастичної історії або оповідання, головними героями яких можуть бути вивчені на уроках пристрої комп'ютера, програми і т.д.

Проектна робота дозволяє учнямнабувати знання та вміння в процесі планування та виконання практичних завдань проекту, що поступово ускладнюються. При організації проектної роботи я намагаюся підкорити максимальну кількість етапів та завдань проекту дидактичним цілям навчальної роботи. Тобто. намагаюся, щоб проектна робота не відволікала учнів від проходження програмного матеріалу, вирішення необхідного кола практичних завдань, а також не призводила до значного збільшення навчального навантаження.

Учні виконують такі проектні роботи: "Моє портфоліо" (редакторMSPowerPoint), «Використання табличних методів у різних галузях знань» (табличний процесорMSExcel), «Моя база даних» (СУБДMSAccess), «Зустрічають по одягу» (порівняльний аналіз операційних систем та антивірусних програм)

Прийом «Написання есе»

Інтернет. Друг чи ворог?»

Відповідати на це непросте запитання можна безкінечно. І сперечатися до хрипоти, хто має рацію.

Приклад завдання універсальні логічні дії.

У змаганні з бігу брали участь п'ять спортсменів. Віктору не вдалося посісти перше місце. Григорія випередив не тільки Дмитра, але ще один спортсмен, який відстав від Дмитра. Андрій досягнув фінішу не першим, але й не останнім. Борис фінішував відразу за Віктором.

Хто яке місце зайняв у змаганнях?

Головною відмінністю раціональних інтерактивних методів навчання є ініціативність учнів у навчальному процесі, яку стимулює педагог з позиції партнера-помічника. Хід і результати навчання набуває особистої значущості всім учасників процесу і дозволяє розвинути в учнів здатність самостійного вирішення поставлених завдань.

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

«Фантастична добавка»

Вчитель доповнює реальну ситуацію фантастикою. Наприклад, вчитель каже: «Хлопці, якийсь час тому я дізналася, що на нашій планеті приземлився інопланетний космічний корабель, на борту якого виявлені сенсаційні записи: номцяіфраї, іфраїаномтк, кптоьємюр. Спробуймо розшифрувати, що тут написано. (Інформація, інформатика, комп'ютер). Давайте пояснимо інопланетянам, які прибули з іншої планети, що це таке.

«Висловлювання великих»

Вчитель починає урок із висловлювання видатної людини (людей), що належить до теми уроку.

Хто володіє інформацією, той володіє світом
У. Черчілль

Добре поінформована людина коштує двох
Французьке прислів'я

Людина надає кібернетичних машин здатність творити і створює цим собі могутнього помічника.
Ноберт Віне

Інформація, на відміну ресурсів, задумана, щоб нею ділилися
Роберт Кіосакі

Інформація - рушійна сила розвитку суспільства. Не володіти комп'ютером – бути безграмотним

Найбільшого успіху досягає той, хто має у своєму розпорядженні кращу інформацію
Б. Дізраелі

Якщо тебе немає в Інтернеті, то ти не існуєш
Білл Гейтс

«Проблемна ситуація»

Створюється ситуація протиріччя між відомим та невідомим. Наприклад,

розташуйте одиниці виміру довжини в порядку їх збільшення: кілометр, метр, міліметр, сантиметр
розташуйте одиниці виміру маси в порядку їх збільшення: грам, тонна, кілограм, тонна
розташуйте одиниці виміру інформації у порядку їх збільшення: терабайт, байт, мегабайт, біт.

«Нестандартний вхід до уроку»

Універсальний прийом, спрямований на включення учнів до активної миследіяльності з перших хвилин уроку. Викладач починає урок із суперечливого факту, який важко пояснити на основі наявних знань. Наприклад, щодо теми «Передача інформації» вчитель каже: «Сьогодні під час уроці ми дізнаємося як пов'язаний поет А.С. Пушкін та інформатика», надалі під час уроку з урахуванням творів Пушкіна складаємо схеми передачі.

«Асоціативний ряд»

До теми чи конкретного поняття уроку потрібно виписати до стовпчика слова-асоціації. Вихід буде наступним:

якщо ряд вийшов порівняно правильним та достатнім, дати завдання скласти визначення, використовуючи записані слова;
потім вислухати, порівняти зі словниковим варіантом, можна додати нові слова до асоціативного ряду;
залишити запис на дошці, пояснити нову тему, наприкінці уроку повернутися, щось додати або стерти.

ЕТАП ПЕРЕВІРКИ ВИКОНАННЯ ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ

«Трійка»

До дошки викликаються 3 учні. На запитання відповідає перша, друга додає або виправляє відповідь, третій коментує відповідь.

ПОСТАНОВКА ЦІЛЕЙ УРОКУ, МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

«Ситуація яскравої плями»

Серед безлічі однотипних предметів, слів, цифр, фігур одне виділено кольором чи розміром. Через зорове сприйняття концентрується увагу на виділеному предметі. Спільно визначається причина відокремленості та спільності всього запропонованого. Далі визначається тема та цілі уроку.

«Підведення діалогу»

На етапі актуалізації навчального матеріалу ведеться розмова, спрямовану узагальнення, конкретизацію, логіку міркування. Діалог підводиться до того, що учні що неспроможні розповісти через некомпетентності чи недостатньо повного обгрунтування своїх дій. Тим самим виникає ситуація, на яку необхідні додаткові дослідження чи дії. Ставиться ціль.

«Угруповання»

Ряд слів, предметів, фігур, цифр пропонується учням поділити на групи, обґрунтовуючи свої висловлювання. Наприклад, розподілити пристрої комп'ютера на пристрої введення та виведення інформації. "Зайвими" залишаться кілька пристроїв зберігання інформації. Далі формулюємо тему уроку «Зберігання інформації»

«Домислення»

Пропонується тема уроку та слова "помічники": Повторимо; Вивчимо; Дізнаємось; Перевіримо.За допомогою слів "помічників" учні формулюють цілі уроку.

«Інтелектуальна розминка»

Можна розпочати урок з інтелектуальної розминки – два-три не надто складні питання на роздуми.

Який пристрій зайвий? Монітор, миша, сканер, мікрофон, джойстик (монітор, т.к. пристрій виведення інформації)
Опишіть одним словом. Монітор, колонки, навушники, принтер (пристрої виведення інформації)
Вкажіть відповідність. Людина – записник, комп'ютер – … (довготривала пам'ять)

Таблички з поняттями та термінами вивішуються на дошці або оформляються у вигляді мультимедійної презентації та учням запитують. Інтелектуальна розминка як налаштовує учнів на навчальну діяльність, а й розвиває мислення, увагу, вміння аналізувати, узагальнювати, виділяти головне.

«Кошик ідей, понять, імен»

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають учні з теми уроку, що обговорюється. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі хлопці разом знають про тему, що вивчається.

«Відстрочена відгадка»

Прийом, спрямований активізацію мисленнєвої діяльності учнів під час уроку.

Формує: вміння аналізувати та зіставляти факти; вміння визначати протиріччя; вміння шукати рішення наявними ресурсами.

1 варіант прийому.На початку уроку викладач дає загадку (дивовижний факт), відгадка до якої (ключик для розуміння) буде відкрита на уроці під час роботи над новим матеріалом. Наприклад, щодо теми «Передача інформації» вчитель каже: «Сьогодні під час уроці ми дізнаємося як пов'язаний поет А.С. Пушкін та інформатика», надалі під час уроку з урахуванням творів Пушкіна складаємо схеми передачі.

2 варіант прийомуЗагадку (дивовижний факт) дати наприкінці уроку, щоб розпочати наступне заняття. Наприклад, вдома перед вивченням теми «Кодування інформації» учням пропонується розшифрувати код Шерлока Холмса «Чоловічки, що танцюють»

«ВІДКРИТТЯ» НОВОГО ЗНАННЯ

ПЕРВИННЕ СПРИЙНЯТТЯ І ЗАСвоєннЯ НОВОГО ТЕОРЕТИЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ (ПРАВИЛ, ПОНЯТТІВ, АЛГОРИТМІВ…)

«Лінії порівняння»

Учнями у таблиці порівнюються два подібних об'єкта, процесу тощо.

Наприклад, порівняння відносин між поняттями

Етап первинної перевірки розуміння вивченого

"Своя опора"

Учень складає власний опорний конспект за новим матеріалом.

Чудово, якщо учні встигнуть пояснити один одному свої опорні конспекти хоча б частково.

«Робота в групах»

Групи отримують одне й те завдання. Залежно від типу завдання результат роботи групи може бути представлений на перевірку викладачеві, або спікер однієї з груп розкриває результати роботи, а інші учні його доповнюють або спростовують.

«Робота з дидактичних карток»

Картки повинні бути роздруковані та роздані учням. Вони містять питання та завдання різних рівнів складності. Робота з картками в особистісно-орієнтованому уроці починається з вибору завдання учнями. Викладач не бере участі в процесі вибору картки учням. Роль викладача під час роботи з картками зводиться до мінімуму. Він стає спостерігачем і, у потрібний момент, помічником, а чи не керівником.

При виборі картки хлопці проходять три етапи:

1 етап – вибір завдання (за змістом)
2 етап – за ступенем складності (* – легке, ** – складне)
3 етап – характер завдання (творче, репродуктивне)

Загальна кількість поєднань усіх параметрів вибору дає нам набір ДК, що з 6 карток. Кожен параметр вибору позначається на ДК відповідним значком: тип завдання змісту, ступінь його складності та характер завдання. Ці значки допомагають кожному учневі зробити усвідомлений вибір.

«Рішення ситуаційних завдань»

Цей тип завдань є інноваційним інструментарієм, який формує як традиційні предметні освітні результати, так і нові – особистісні та метапредметні результати освіти. Ситуаційні завдання – це завдання, дозволяють учню освоювати інтелектуальні операції послідовно у процесі роботи з інформацією: ознайомлення – розуміння – застосування – аналіз – синтез – оцінка. Специфіка ситуаційної завдання у тому, що вона має яскраво виражений практико-ориентированный характер, але її вирішення необхідне конкретне предметне знання. Крім цього, таке завдання має не традиційний номер, а гарна назва, що відображає її зміст. Обов'язковим елементом завдання є проблемне питання, яке має бути сформульоване таким чином, щоб учневі захотілося знайти на нього відповідь. Наприклад:

Які захворювання можуть бути спровоковані тривалою роботою за комп'ютером?

Припустіть, які фактори, що погіршують здоров'я, може усунути самостійно.

Встановіть, наскільки ваше робоче місце за комп'ютером відповідає гігієнічним вимогам.

Проведіть дослідження кабінету інформатики щодо відповідності гігієнічним нормам.

Запропонуйте варіанти реконструкції робочого місця або кабінету інформатики.

«Міні-дослідження»

Провести дослідження, скільки часу учні класу проводять за комп'ютером. Дані подати у діаграмі (вид діаграми вибрати самостійно).

«Реставратор»

Учні відновлюють текстовий фрагмент, навмисно «пошкоджений» викладачем.

Наприклад,
Істотними називатимемо властивості, перерахування яких дозволяє без помилки визначити ______________________.
Всі суттєві ______________ об'єкта становлять зміст _________________ і входять до його ________________.

«Створи паспорт»

Прийом для систематизації, узагальнення здобутих знань; для виділення суттєвих та несуттєвих ознак досліджуваного явища; створення короткої характеристики досліджуваного поняття, порівняння з іншими подібними поняттями. Це універсальний прийом складання узагальненої характеристики досліджуваного явища за планом. Наприклад, створення паспорта для поняття файлу.

УЗАГАЛЬНЕННЯ ЗАСВОЄНОГО ТА ВКЛЮЧЕННЯ ЙОГО У СИСТЕМУ РАНІШЕ ЗАСВОЄНИХ ЗУН І УУД

"Тест"

Учні отримують завдання вибрати із запропонованих варіантів правильну відповідь.

"Своя опора"

Учень складає авторський опорний конспект вивченої теми. Це має сенс робити на аркуші великого формату. Не обов'язково всім повторювати одну тему. Нехай, наприклад, половина учнів повторює одну тему, половина – іншу, після чого вони попарно розкривають одне одному свої опори.

Кластер (гроно) – фіксація системного поняття із взаємозв'язками у вигляді:

"Плюс мінус"

Мета цього прийому – показати неоднозначність будь-якого суспільного та історичного явища, наприклад: Знайти позитивні та негативні сторони всесвітньої комп'ютеризації.

ЕТАП КОНТРОЛЮ І САМОКОНТРОЛЮ ЗНАНЬ І СПОСІБ ДІЙ

«Опитування по ланцюжку»

Розповідь одного учня переривається будь-де і триває іншим учням. Прийом застосуємо у разі, коли передбачається розгорнута, логічно зв'язна відповідь.

«Три пропозиції»

Учні повинні передати зміст теми трьома пропозиціями.

РЕФЛЕКСІЯ ДІЯЛЬНОСТІ

"Вибери вірне твердження"

Учням пропонується вибрати відповідне твердження

1) Я сам не зміг впоратися із скрутою;

2) У мене не було труднощів;

3) Я тільки слухав речення інших;

4) Я висував ідеї….

«Табличка»

Фіксація знання та незнання про якесь поняття (може бути розташована як горизонтально, так і вертикально).

«Позначки на полях»

Позначення за допомогою знаків на полях біля тексту або в тексті:
"+" - знав, "!" – новий матеріал (дізнався), «?» - хочу знати

« Продовжи фразу»

Картка із завданням «Продовжити фразу»:

Мені було цікаво…
Ми сьогодні розібралися.
Я сьогодні зрозумів, що…
Мені було важко.
Завтра я хочу на уроці.

«Рюкзак»

Прийом рефлексії використовується найчастіше під час уроків після вивчення великого розділу. Суть – зафіксувати свої поступи у навчанні, а також, можливо, у відносинах з іншими. Рюкзак переміщається від одного учня до іншого. Кожен не просто фіксує успіх, а й наводить конкретний приклад. Якщо потрібно зібратися з думками, можна сказати "пропускаю хід".

То що таке сучасний урок? Це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, сходинка до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація, інтерес, вибір, ініціативність, впевненість. Що головне в уроці? Кожен учитель має з цього приводу свою думку. Для одних вчителів успіх забезпечується ефектним початком, що буквально захоплює учнів одночасно з появою вчителя. Для інших вчителів, навпаки, набагато важливіше підбиття підсумків, обговорення досягнутого. Для третіх – пояснення, для четвертих – опитування тощо. Новизна сучасної російської освіти потребує особистісного початку вчителя, яке дозволяє йому або «займатися урокодавством», наповнюючи учнів знаннями вміннями та навичками, або давати урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для породження їх цінностей та смислів. Можна довго сперечатися про те, яким має бути урок.

Безперечно одне: урок має бути одухотворений особистістю вчителя.

Актуальність теми.

В наш час повсюдного поширення електронних обчислювальних машин (ЕОМ) людські знання про природу інформації набувають загальнокультурної цінності. Цим пояснюється інтерес дослідників і практиків усього світу до відносно молодої наукової дисципліни, що швидко розвивається, - інформатики.

На сьогоднішній день інформатика виділилася в фундаментальну науку про інформаційно-логічні моделі, і вона не може бути зведена до інших наук, навіть до математики, дуже близької з питань, що вивчаються. Об'єктом вивчення інформатики є структура інформації та методи її обробки. З'явилися різницю між інформатикою як наукою зі своєю предметної областю та інформаційними технологіями.

Інформатика одна із тих предметів, у яких диференціація навчання реалізується найбільш природним чином. Цьому сприяє сам характер інформатики як науки та сукупності безлічі інформаційних технологій, історія її появи в школі в ті роки, коли різноманіттю у шкільній освіті сприяли зовнішні умови. Отже, актуальність теми курсової роботи у тому, що, попри факт запровадження у складі навчального плану загальноосвітньої школи дисципліни «Інформатика», нині, методика її викладання висвітлена нечітко й у недостатньому обсязі.

Об'єктом дослідженняє методика викладання інформатики.

Предметом дослідженняє методика викладання теми «ЕЛЕМЕНТИ АЛГЕБРИ ЛОГІКИ» у 9 класі з використанням диференційованого методу навчання.

Цільданої курсової роботи полягає у розробці методики викладання теми «ЕЛЕМЕНТИ АЛГЕБРИ ЛОГІКИ» у 9 класі з використанням диференційованого методу навчання.

Завдання, поставлені для досягнення мети:

· Провести аналіз навчально-методичної літератури;

· Вивчити принципи диференційованого методу навчання;

· Скласти плани-конспекти уроків, присвячених темі «ЕЛЕМЕНТИ АЛГЕБРИ ЛОГІКИ» для 9 класів загальноосвітніх шкіл;

· Розробити домашнє завдання на тему «ЕЛЕМЕНТИ АЛГЕБРИ ЛОГІКИ» для 9 класів загальноосвітніх шкіл.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ІНФОРМАТИКИ.

Методи та прийоми навчання інформатиці

Інформатика та ІКТ” один із “молодих” предметів у шкільному курсі. Але за рахунок стрімкого розвитку та перспектив даного напряму також швидко змінювалися вимоги до призначення, змісту та підходів у його викладанні.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

1. Створення умов формування елементів інформаційної культури учнів;

2. Створення умов для оволодіння навичками самоосвіти та саморозвитку;

3. Інтеграція викладання інформатики та ІКТ з іншими предметними галузями;

4. Створення умов виявлення обдарованості учнів.

З кожним роком система освіти надає все більші можливості для побудови особистої траєкторії навчання кожного учня. У класно-урочній системі є можливості застосування окремих форм і методів.

Загальні форми навчання поділяються на фронтальні, колективні, групові, парні, індивідуальні, і навіть зі змінним складом учнів. В основу поділу загальних форм навчання покладено характеристики особливостей комунікативної взаємодії між учителем та учнями, між самими учнями.

Навчання - цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння знаннями, вміннями та навичками, розвитку творчих здібностей та моральних етичних поглядів.

Форма організації навчання – обмежена рамками часу конструкція окремої ланки процесу навчання.

Метод (від гр. methodos - "дослідження") - це прийом, спосіб або спосіб дії; спосіб досягнення мети, належним чином упорядкована діяльність; сукупність прийомів чи операцій практичного чи теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих рішенню конкретного завдання.

У літературі існують різні підходи до визначення поняття методу навчання:

1. Спосіб діяльності вчителя та учнів;

2. Сукупність прийомів роботи;

3. Шлях, яким вчитель веде учнів від незнання до знання;

4. Система дій вчителя та учнів.

Метод навчання – це система регулятивних принципів та правил організації педагогічно доцільної взаємодії педагога та учнів, що застосовується для певного кола завдань навчання, розвитку та виховання.

Класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. У цій класифікації виділяється п'ять методів.

1. Практичний метод ґрунтується на отриманні знань за допомогою лабораторної експериментальної діяльності. У завдання педагога входить постановка задачі та надання допомоги у проведенні практичної діяльності, що навчаються. Важливим етапом такого навчання є систематизація та аналіз інформації, отриманої у процесі занять.

2. Наочний метод. Основна роль застосуванні цього методу відводиться вчителю. У його завдання входить пояснення матеріалу з використанням ілюстрацій, схем, таблиць, дослідів, проведення експериментів та різноманітних наочних посібників. Учням у цьому методі відводиться пасивна роль сприйняття і фіксування отриманої інформації.

3. Словесний метод також передбачає активну викладацьку діяльність. У функції педагога входить усне піднесення матеріалу, за заздалегідь продуманою схемою, в якій обов'язково повинні бути присутніми: постановка питання, дослідження та аналіз змісту цього питання, підбиття підсумків та висновки.

4. Робота з книгою відображає метод самостійної роботи учнів, що включає читання, перегляд, конспектування, аналіз, систематизацію та інші види навчальної діяльності, можливі під час роботи з навчальною літературою.

5. Відеометод – інноваційний метод навчання з використанням відеоматеріалу та електронного вчителя, використовується в основному як додатковий метод для зміцнення знань або їх розширення. Цей метод вимагає від учня високого рівня здатності та мотивації до самонавчання.

При виборі та поєднанні методів навчання необхідно керуватися такими критеріями:

1. Відповідність цілям та завданням навчання, виховання та розвитку;

2. Відповідність змісту матеріалу, що вивчається (складність, новизна, характер, можливість наочного подання матеріалу і т.д.);

3. Відповідність реальним навчальним можливостям учнів класу: віковим (фізичним, психічним), рівню підготовленості (навченості, розвиненості, вихованості, ступінь володіння інформаційними та комунікаційними технологіями), особливостям класу;

4. Відповідність наявним умовам (оснащеність кабінету відповідними засобами навчання, наявність електронних та друкованих навчально-методичних матеріалів) та відведений час для навчання;

5. Ергономічні умови (час проведення уроку за розкладом, наповнюваність класу, тривалість роботи за комп'ютером тощо);

6. Відповідність індивідуальним особливостям та можливостям самих вчителів (риси характеру, рівень оволодіння тим чи іншим методом, відносини з класом, попередній досвід, рівень психолого-педагогічної, методичної та інформаційно-технологічної підготовки).

Мета уроку завжди узгоджується з можливостями засобів для її досягнення, а до них належать зміст та методи навчання. Але при різному змісті методи можуть бути різними, тому при їх виборі враховуються одночасно всі названі критерії. Для цього потрібен комплексний аналіз змісту навчального матеріалу та виявлення його доступності для учнів.

Форму уроку вчитель може вибрати на власний розсуд: чи групову, чи парах, чи фронтальну. Зауважимо лише, що організація групової роботи, що дає добрі результати, вимагає формування відповідних навичок у учнів.

При виборі фронтальної форми навчання умовою продуктивної діяльності класу є облік те, що урок – це монолог вчителя і традиційні пояснення і опитування, а розмови, обговорення нових понять, спільний пошук і аналіз.

Використання інтерактивних методів під час уроків інформатики

в умовах ФГОС

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації освітнього процесу, суть якої полягає у спільній діяльності учнів над освоєнням навчального матеріалу, обміні знаннями, ідеями, способами діяльності. Інтерактивна діяльність під час уроків передбачає організацію та розвитку діалогового спілкування, що веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення загальних, але значимих кожному за учасника завдань.

Основні цілі інтерактивного навчання:

стимулювання навчально-пізнавальної мотивації;

розвиток самостійності та активності;
виховання аналітичного та критичного мислення;
формування комунікативних навичок
саморозвиток учнів.

Сучасний урок у рамках ФГОС це урок у якому необхідно використовувати сучасні технології, різні методи та форми роботи.

Однією з технологій здатної вирішити завдання, поставлені в нових стандартах, єтехнологія розвитку критичного мислення,

Технологія критичного мислення дозволяє: об'єднати

організувати самостійну роботу на уроці;
залучити кожного учня до навчального процесу;
розвивати в учнів позитивне ставлення до інтелектуальної творчої діяльності;
підвищувати рівень самоорганізації учнів;
опановувати раціональні прийоми самоосвіти;
стимулювати розумову діяльність та розвивати пізнавальну активність;
розвивати ключові компетентності особисто значущі для учнів вміння та навички.

Технологія розвитку критичного мислення є цілісну систему, що формує навички роботи з інформацією через читання і письмо. Вона являє собою сукупність різноманітних прийомів, спрямованих на мотивування учня, підсвідоме спонукання його на дослідницьку, творчу активність, надання йому умов для осмислення матеріалу та допомоги в узагальненні набутих знань.

Основні етапи уроку під час використання технології «Критичне мислення»:

Стадія виклику.

Стадія осмислення.

Стадія рефлексії.

Технологічні

етапи

Діяльність

вчителі

Діяльність

учнів

Можливі

прийоми та методи

I стадія (фаза)

Виклик (evocation):

Актуалізація наявних знань;

- пробудження інтересу до отримання нової інформації;

Постановка учнем своїх цілей навчання.

Направлена на виклик у учнів вже наявних знань з питання, що вивчається, активізацію їх діяльності, мотивацію до подальшої роботи

Учень «згадує», що йому відомо з питання, що вивчається (робить припущення), систематизує інформацію до вивчення нового матеріалу, ставить питання, на які хоче отримати відповіді.

Складання списку відомої інформації:

оповідання-припущення за ключовими словами;

систематизація матеріалу (графічна): кластери, таблиці;

вірні та невірні твердження;

переплутані логічні ланцюжки;

мозкова атака;

проблемні питання, «товсті» та «тонкі» питання тощо.

Інформація, одержана на стадії виклику, вислуховується, записується, обговорюється. Робота ведеться індивідуально, у парах чи групах.

ІІ стадія

Осмислення змісту (realization of meaning):

отримання нової інформації;

Коригування учнем поставленої мети навчання.

Спрямована на збереження інтересу до теми за безпосередньої роботи з новою інформацією, поступове просування від знання «старого» до «нового»

Учень читає (слухає) текст, використовуючи запропоновані вчителем активні методи читання, робить позначки на полях або веде записи з осмисленням нової інформації

Методи активного читання:

"інсерт";

"фішбоун";

"ідеал";

ведення різних записів типу подвійних щоденників, бортових журналів;

пошук відповідей на поставлені у першій частині уроку питання

На стадії осмислення змісту здійснюється безпосередній контакт із новою інформацією (текст, фільм, лекції, матеріал параграфа). Робота ведеться індивідуально або у парах. У груповий роботі повинні бути присутніми два елементи – індивідуальний пошук та обмін ідеями, причому особистий пошук неодмінно передує обміну думками.

ІІІ. Рефлексія (reflection):

Роздуми, народження нового знання;

Постановка учнем нових цілей навчання.

Вчителю слід: повернути учнів до початкових записів-припущень; внести зміни; дати творчі, дослідні чи практичні завдання на основі вивченої інформації

Учні співвідносять «нову» інформацію зі «старою», використовуючи знання, отримані на стадії осмислення змісту.

Наповнення кластерів, таблиць.

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків між блоками інформації.

Повернення до ключових слів, вірних і невірних тверджень.

Відповіді на ці запитання.

Організація усних та письмових круглих столів.

Організація різноманітних видів дискусій.

Написання творчих робіт.

Дослідження з окремих питань теми та ін.

На стадії рефлексії провадиться аналіз, творча переробка, інтерпретація вивченої інформації. Робота ведеться індивідуально, у парах чи групах.

Застосування технології розвитку критичного мислення під час уроків інформатики

Багато уроків вивчення нового матеріалу починаються з прийому «Кошик», на дошці демонструються чи виводяться через проектор основні ідеї майбутнього уроку.

Наприклад, на уроці вивчення «Лінійного алгоритму» можна запропонувати учням висловити, як вони думають, який алгоритм можна назвати лінійним, навести приклади. На уроці вивчення «Цикл» запропонувати припустити, що таке цикл, які приклади циклічних дій можуть навести.

Рисунок 1. Приклад використання прийому «Кошик»

Клас: 7

Інформація та її властивості.

Використовується механізм ЗУХ (знаю, дізнався, хочу дізнатися чи є питання). Індивідуальна робота.

Таблиця 1.

Приклад використання прийому ЗУХ

Знаю	Дізнався нове	Хочу дізнатись детальніше. Є питання?
Інформація - це деяке повідомлення, яке люди передають один одному. Вона міститься в книгах, в навколишніх звуках, показаннях приладів і т.д.	Інформація як сигнал. Сигнали бувають дискретними та безперервними. Види інформації: візуальна, смакова, тактильна, нюхова. Основну інформацію людина отримує візуально 80-90%. Інформація має властивості: об'єктивність, достовірність, повнота, актуальність, зрозумілість.	Яким чином одержують інформацію сліпі? Як перевірити інформацію на достовірність? Чи всі властивості мають виконуватися для будь-якого виду інформації?

У кожну з колонок необхідно рознести отриману під час уроку інформацію. Прийом «Маркувальна таблиця» дозволяє вчителю інформатики проконтролювати роботу кожного учня на уроці, його розуміння та інтерес до теми, що вивчається. Звертатися до таблиці можна кілька разів за урок. На етапі виклику заповнюється перша колонка, на етапі реалізації - друга колонка і на етапі рефлексії - третя. Ось, наприклад, які маркувальні таблиці були складені на деяких уроках.

Клас: 9

Тема: Алгоритми та виконавці.

Прийом "Кластер". Робота у групах.

На пошуково-дослідному етапі клас ділиться на групи (по 5 осіб).

Завдання: скласти кластер з урахуванням вивчення матеріалу підручника. Також поруч із складання кластера учні становлять перелік питань. Потім групи виступають зі своїми роботами, обговорюють питання (вся діяльність здійснюється між учнями, вчитель виконує функцію координатора; на питання можуть відповідати члени інших груп, при труднощі звертаючись до вчителя).

Кластер - це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля тієї чи іншої поняття. Складання кластера дозволяє учням вільно і відкрито думати щодо будь-якої теми. Учень записує в центрі аркуша ключове поняття, а від нього малює стрілки-промені в різні боки, які з'єднують це слово з іншими, від яких у свою чергу промені розходяться далі.

Прийом кластера зручно використовувати як проміжну оцінку робіт учнів, їхнє розуміння розглянутих понять. Так, наприклад, перш ніж перейти до знайомства з виконавцем Робот можна попросити хлопців зобразити зв'язок з усіма вивченими поняттями, відштовхуючись від ключового слова Алгоритм (при цьому до кластера можна звертатися протягом усього курсу, доповнюючи його новими складовими).

Рисунок 2. Приклад використання прийому "Кластер"

Клас: 9

Тема: Інформаційні технології та суспільство.

Прийом "Зигзаг". Робота у групах.

На пошуково-дослідному етапі клас ділиться на групи (по 4 особи).

1 етап. Усередині групи розподіляють номери від 1 до 4.

2 етап. Учні розсаджуються за столи відповідно до обраного номера, у групі вивчають матеріал підручника, складають опорні схеми:

Малюнок 3. Схема розміщення груп учнів

1 стіл . Передісторія інформатики;

2 стіл . Історія чисел та систем числення;

3 стіл. Історія ЕОМ;

4 стіл . Історія програмного забезпечення та ІКТ.

3 етап. Повертаються до домашніх груп, по черзі розповідають новий матеріал – взаємонавчання.

Клас: 9

Тема: Методи пошуку в Інтернеті.

Прийом «Дослідний проект». Індивідуальна робота.

На етапі рефлексії вчитель пропонує учням записати у зошит питання чи тему, яку їм хотілося б дізнатися докладніше. Домашнє завдання: пошук відповіді на запитання за допомогою Інтернету. Проаналізувати ефективність пошукових систем (не менше трьох), яка з них для них особисто краща, свою відповідь обґрунтувати за пунктами:

1. Якими пошуковими системами ти користуєшся найчастіше? Чому ти віддаєш перевагу саме їм?

2. Напиши переваги та недоліки обраних пошукових систем.

3. Яка з вибраних пошукових систем видала найбільш оптимальну для тебе відповідь на твоє запитання? Зроби висновки щодо виконаної роботи.

"Мозковий штурм"

Під час роботи звертайте увагу на ієрархію питань, які супроводжують кожен етап «Мозкового штурму»:

I рівень – що ти знаєш? II рівень – як ти це розумієш? (застосування інших знань, аналіз) III рівень – застосування, аналіз, синтез

Крім широко відомих прикладів використання прийомів "Мозкового штурму", коли учням пропонується послідовно відповісти на питання різних рівнів.

Наприклад:

I рівень – Наведіть приклади виконавців; II рівень – Які алгоритми виконують ваші виконавці? Чим вони схожі й у яких відмінність?

ІІІ рівень – А чи потрібні нам виконавці?

Або:

I рівень – З якими циклічними алгоритмами ви стикаєтесь щодня? II рівень – Чи завжди кількість повторень у ваших циклах відома заздалегідь? III рівень – А що стало б, якби цикли зникли з нашого життя?

під час уроків інформатики зручно даним методом вирішувати такий тип задач:

Прийом «Кошик» ідей, понять, імен...

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають чи думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.

Багато уроків вивчення нового матеріалу починаються з прийому «Кошик», на дошці демонструються чи виводяться через проектор основні ідеї майбутнього уроку. Наприклад, на уроці вивчення «Лінійного алгоритму» можна запропонувати учням висловити, як вони думають, який алгоритм можна назвати лінійним, навести приклади. На уроці вивчення «Цикл» запропонувати припустити, що таке цикл, які приклади циклічних дій можуть навести.

Перевернуті логічні ланцюги (зв'язати послідовність елементів інформації у потрібній послідовності)

Наведу кілька прикладів використання цього прийому під час уроків.

Розбивка на кластери (побудова логографа-виділення блоків ідей)

Кластер - Це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля того чи іншого поняття. Слово кластер у перекладі означає пучок, сузір'я. Складання кластера дозволяє учням вільно і відкрито думати щодо будь-якої теми. Учень записує в центрі аркуша ключове поняття, а від нього малює стрілки-промені в різні боки, які з'єднують це слово з іншими, від яких у свою чергу промені розходяться далі.

Прийом "Помітки на полях" (інсерт) ("v" - я так і думав, "+" - нова інформація, "+!" - дуже цінна інформація, "-" - у мене по-іншому, "?" - не дуже зрозуміло, я здивований)

Цей прийом вимагає від учня не звичного пасивного читання, а активного та уважного. Він зобов'язує не просто читати, а вчитуватися в текст, відстежувати власне розуміння у процесі читання тексту чи сприйняття будь-якої іншої інформації. Насправді учні просто пропускають те, що зрозуміли. І в даному випадку маркувальний знак «питання» зобов'язує їх бути уважним та відзначати незрозуміле. Використання маркувальних знаків дозволяє співвідносити нову інформацію з наявними уявленнями.

Дуже зручний прийом, коли на уроці необхідно охопити великий обсяг матеріалу, особливо коли він має теоретичний характер. Так як учні працюють із робочими зошитами це досить легко зробити, особливо вдало цей прийом буде працювати на уроках з вивчення таких тем як Допоміжний алгоритм, Умови в мові Робота, Змінні, Введення, Виведення даних.

Прийом «Кубік»

В інформатиці багато завдань мають кілька способів розв'язання, при цьому вибір оптимального з можливих рішень залежить від критеріїв, які ми висуваємо до вирішення задачі.

Отже, уявімо, що кубик це певна умова завдання, яке грані це можливі способи її вирішення. Цей прийом можна реалізовувати як індивідуально, і у групах.

Приклади таких завдань можна побачити нижче:

Синквейн-спосіб творчої рефлексії - «вірш», написаний за певними правилами

Знайомство з синквейном проводиться за такою процедурою:

1. Пояснюються правила написання синквейну.

2. Як приклад наводяться кілька синквейнів.

3. Задається тема синквейну.

4. Фіксується час на цей вид роботи.

5. Заслуховуються варіанти синквейнів за бажанням учнів.

Вчитель

Душевний, відкритий

Хто любить, шукає, думає

Багато ідей – мало часу

Покликання

Або:

Вчитель

Метушливий, крикливий

Пояснює, пояснює, чекає

Коли закінчиться це катування?

Бідолашний

Синквейни корисні учню як інструмент синтезування складної інформації. Вчителю - як зріз оцінки понятійного та словникового багажу учнів. Синквейн - резюмує інформацію, викладає складні ідеї, почуття та уявлення у кількох словах.

Використовувати синквейни можна щодо будь-якого предмета.

Використання синквейнів можливе фактично кожному уроці, як у його початку, як початкова рефлексія, і у ролі завершення уроку.

Наведу кілька прикладів синквейнів, написаних учнями під час вивчення курсу інформатики у 6-му класі.

Цикл

Складний, різний

Повторюється, працює, зациклюється

Без циклу не можна начистити картоплю

Важливо

Або:

Розвилка

Повна, скорочена

Пропонує, обирає, вирішує

Потрібно вибрати правильний шлях

Проблема

Прийом «Написання есе»

Сенс цього прийому можна висловити такими словами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що думаю». Це вільний лист на задану тему, де цінується самостійність, прояв індивідуальності, дискусійність, оригінальність вирішення проблеми, аргументації. Зазвичай есе пишеться прямо у класі після обговорення проблеми та за часом займає не більше 5 хвилин. На уроках у рамках цієї програми цей прийом зручно використовувати в плані підсумкової рефлексії, коли було розглянуто важливу навчальну тему або вирішено серйозну проблему, як варіант коли на усну рефлексію наприкінці уроку не вистачаєробочого часу .

Прийомів розвитку критичного мислення безліч, їх застосування під час уроків також обмежено. Уроки із застосуванням подібних методик роблять заняття більш цікавими та продуктивними, а також дають вчителю широку картину рівня усвідомлення та розуміння матеріалу, що навчається.

Цифрові освітні ресурси доповнюють традиційну технологію навчання будь-якого шкільного предмета або окремих його розділів та тем. Містять у собі чітко структуровану навчальну інформацію у текстовому вигляді, безліч наочних зображень як схем, малюнків, таблиць, відеофрагментів, забезпечених анімаційними і звуковими ефектами.

На сьогоднішній день впровадження ІКТ здійснюється за такими напрямками:

1. побудова уроку із застосуванням програмних мультимедіа коштів:
навчальних програм та презентацій, електронних підручників, відеороликів.
2. здійснення автоматичного контролю:використання готових тестів, створення власних тестів, застосовуючи тестові оболонки.
3. організація та проведення лабораторних практикумів з віртуальними
моделями.
4. обробка результатів експерименту.
5. Розробка методичних програмних засобів.
6. використання ресурсів Інтернету.
7. комунікаційні технології:дистанційні олімпіади, дистанційне навчання, методичне мережеве об'єднання.

Методичні матеріали, тематичні колекції, програмні засоби для підтримки навчальної діяльності та організації навчального процесу.

LearningApps.org є програмою Web 2.0 для підтримки навчання та процесу викладання за допомогою інтерактивних модулів. Існуючі модулі можуть бути безпосередньо включені до змісту навчання, а також їх можна змінювати або створювати в оперативному режимі. Метою є також зібрання інтерактивних блоків та можливість зробити їх загальнодоступними. Такі блоки (так звані програми або вправи) не включені з цієї причини до жодних програм або конкретних сценаріїв. Вони мають свою цінність, а саме інтерактивність.

сайт http://standart.edu.ru )

Використання ЦОР на уроках можливе у різних формах:

Інтерактив (взаємодія) – послідовні висловлювання (від видачі інформації до виробленої дії) кожної із сторін. Причому кожне висловлювання провадиться з урахуванням як попередніх власних, так і висловлювань іншої сторони;

Мультимедіа - представлення ресурсів та процесів не традиційним текстовим описом, а за допомогою фото, відео, графіки, анімації, звуку;

Моделінг - моделювання реальних ресурсів та процесів з метою їх дослідження;

Комунікативність – можливість безпосереднього спілкування, оперативність надання інформації, контроль за станом процесу;

Продуктивність - автоматизація нетворчих, рутинних операцій, які забирають у людини багато зусиль і часу. Швидкий пошук інформації за ключовими словами у базі даних, доступ до унікальних видань довідково-інформаційного характеру.

Потреба отримання нових знань закладена у маленьких дітях природою. Як вважають психологи, до середньої ланки школи ця потреба різко знижується, оскільки дитина вже переповнена інформацією. Тут можливе використання інших природних для даного віку потреб дитини: потреба в комунікаціях, самовираження та самореалізації, потреба в нових видах діяльності

Діти можуть погано вчитися внаслідок свідомого уникнення навчання. Деякі, досить тямущі діти, відмовляються від освіти, вважаючи, що воно не варте тієї роботи, яку їм доводиться робити для її отримання.

Відомо, що під мотивацією взагалі розуміється процеси, що визначають рух у напрямку поставленої мети, а також фактори (зовнішні та внутрішні), які впливають на активність та пасивність поведінки.

Для підвищення мотивації необхідно:

забезпечити в учнів відчуття просування вперед, переживання успіху в діяльності, для чого необхідно правильно підбирати рівень складності завдань та заслужено оцінювати результат діяльності;

використовувати усі можливості навчального матеріалу для того, щоб зацікавити учнів, ставити проблеми, активізувати самостійне мислення;

організувати співпрацю учнів на уроці, взаємодопомогу, позитивне ставлення до предмета загалом;

самому правильно будувати відносини з учнями, бути зацікавленим у успіхах;

бачити індивідуальність кожного учня, мотивувати кожного, спираючись з його особисті мотиви.

Всі ми знаємо про перелічені вище умови для розвитку сталої мотивації до вчення. Але, як і раніше, гостро постає питання, як здійснити це на практиці.

На початку вивчення нового курсу, розділу чи теми, ми часто вимовляємо приблизно такі слова: "У сучасному суспільстві людина не може бути успішною без знань інформатики (фізики, хімії, біології, історії, …- підставити сюди можна будь-який предмет зі шкільного розкладу)" А насправді діти бачать, що багато малоосвічених людей живуть куди краще за шкільних вчителів та викладачів ВНЗ . Так що такий прийом створення мотивації, на жаль, у наш час є малоефективним.Всупереч поширеній думці про високий рівень інтересу учнів до інформатики, з кожним роком підтримувати цей інтерес стає все важче. Нерідко від учнів можна почути фразу «Навіщо мені інформатика?

Багато років мотивом вивчення інформатики, насамперед, виступав інтерес до комп'ютераПроте з кожним днем для більшості дітей комп'ютер стає фактично побутовим приладом і втрачає свій таємничий ореол, а разом із ним і мотиваційну силу.

Ви, мабуть, часто помічали, що слова "Я не навчатиму, тому що це ніколи не знадобиться”, звучать набагато частіше, ніж "Я не навчатиму, тому що це нецікаво”. Таким чином, можна взяти на озброєння той факт, що у створенні мотивації ІНТЕРЕС завжди має пріоритет над прагматикою, особливо серед учнів молодшої та середньої ланки. У старшій школі відповідно до вікових особливостей мотивація повинна мати переважно прагматичний характер.

Провівши аналіз статей, пов'язаних із мотивацією на уроках, мною було помічено, що існує низка прийомів, які дозволяють змотивувати дітей до навчання. Кожен із цих прийомів, усвідомлено чи інтуїтивному рівні застосовує кожен вчитель під час проведення своїх уроків. Меніхотілося б розповісти про ті прийоми та методи створення мотивації, які я застосовую на своїх уроках і які, як на мене, дозволяють найбільш ефективно вивчати матеріал.

Прийом перше: звернення до життєвого досвіду дітей.

Прийом у тому, що вчитель обговорює з учнями добре знайомі їм ситуації, розуміння суті яких можливе лише щодо пропонованого матеріалу. Необхідно лише, щоб ситуація була справді життєвою та цікавою, а не надуманою.

Так, щодо тих баз Баз даних як яскравого прикладу можна навести таку ситуацію - придбання будь-якого товару. Спочатку, разом з дітьми необхідно визначитися з видом товару, що купується. Наприклад, це буде монітор.Потім вирішується питання про його технічні характеристики (зауважимо ще одну перевагу такої розмови - діти непомітно для себе одночасно повторюють раніше вивчений матеріал з теми "Апаратне забезпечення ПК"). Далі необхідно розглянути всі можливості придбання монітора з характеристиками, які назвали дітьми. Пропоновані дітьми варіанти дуже різноманітні, але неодмінно прозвучить такий спосіб як пошук фірми, що спеціалізується на продажах оргтехніки через мережу Інтернет.Таким чином, є можливість пошуку конкретної інформації в базах даних, що, до речі, є основною темою уроку.

З іншого боку, звернення до досвіду дітей - це прийом до створення мотивації. Найважливіше те, учні бачать застосування отримуваних ними знань у практичній діяльності. Адже не секрет, що для багатьох шкільних дисциплін учні не мають жодного уявлення, як вони можуть застосовувати здобуті знання. Про що, до речі, я намагаюся говорити практично на кожному уроці – це як резюме до багатьох тем. Чому ця тема важлива і як нам це знадобиться у житті.

Прийом другий: створення проблемної ситуації

Безперечно, що для багатьох із нас цей прийом сприймається як універсальний. Полягає він у тому, що перед учнями ставиться проблема, долаючи яку учень освоює знання, вміння та навички, які йому необхідно засвоїти згідно з програмою.

приклад ы

Дуже ефективно "спрацьовує" навмисне створення проблемної ситуації у назві теми уроку.

Цікаве формулювання тем зустрічається у підручнику «Інформатика та ІКТ. Початковий рівень» за ред. Макарової Н.В. "Що ховається в рядку меню?", "Один помічник - добре, а два - краще", "Алгоритми в нашому житті". Але вже в середній та старшій ланці таких тем не зустрічається. Тому я сама перетворюю тему, формулюючи її проблемно. «Як виміряти кількість інформації?» замість “Одиниці виміру інформації”.“Алгоритм - це…” замість звичайного “Поняття алгоритму”. «Функції «редактора» замість «Редагування документа»2) Питання, що задаються під час уроку. У підручниках інформатики запропоновано багато завдань та питань. Наприклад:

Що таке чіп?

Усі ці питання спрямовані на те, щоб, прочитавши підручник або вислухавши пояснення вчителя, діти могли відтворити інформацію, яку вони зрозуміли та запам'ятали. В дію включаються такі пізнавальні процеси, як увага, сприйняття, пам'ять, уявлення. Але чи можна стверджувати, що відповідаючи на ці запитання, діти мислять? уявляють? Скоріш за все ні. Чому? Тому що питання мають репродуктивний характер і не включають школярів у стан розумової скрути, протиріччя. Інакше висловлюючись, питання не створюють проблемної ситуації. Очевидно, що без репродуктивних питань у навчанні не обійтися, оскільки вони дозволяють контролювати ступінь розуміння та засвоєння школярами інформації, фактичного матеріалу. Відомо, що "порожня голова не міркує" (

Що таке інформаційна модель?	Чи можна назвати цю модель інформаційною?
Які дії можна виконувати над папками?	Які дії можна виконувати над папками, але не можна над файлами (або навпаки)?
Що таке чіп?	Чіп – це мікропроцесор?
Назвіть основні пристрої комп'ютера.	Миша є основним пристроєм комп'ютера?
Що розуміється під продуктивністю комп'ютера?	Кількість елементарних операцій, що виконуються за одну хвилину, - це продуктивність комп'ютера?

П.П. Блонський). Однак не можна обходитися лише репродуктивними питаннями, можна їх переформулювати, перетворивши їх на проблемні. Ці питання вже є проблемними. Їхня основна особливість полягає в тому, що вони викликають у суб'єкта, школяра стан усвідомлюваного ним протиріччя між знанням і незнанням, виходом з якого може стати лише пошук відповіді на запитання. Цей стан і є проблемною ситуацією. 3) Вашій увазі пропонується проблемне завдання з суперечливим способом вирішення. Вивчаючи тему «Види адресації в електронній таблиці MS Excel» (9 клас), пропоную задачу підсумовування чисел з двох стовпців. Неодмінна вимога завдання – формулу суми обов'язково копіювати. Вирішення завдання проходить без видимих проблем з використанням функції автозаповнення. Далі пропоную вирішити це завдання, внісши невеликі зміни - додавши ще один стовпець - «сума в руб» і комірку з поточним курсом долара. Для виконання завдання учні пишуть формулу =E6*G1.При копіюванні формули в стовпці F будуть виходити найнесподіваніші результати. За допомогою питань (що у вас виходить у стовпці F? Що має виходити? Чому ви не отримуєте те, що потрібно?) розмова підводиться до поняття «абсолютна адресація». Таким чином, це завдання створює проблемну ситуацію, яка була побудована мною цілеспрямовано.

Третійприйом: розв'язання нестандартних завдань.

Завдання такого характеру пропонуються учням або як розминка на початку уроку, або для розрядки, зміни виду роботи протягом уроку, а іноді і для додаткового вирішення будинку. Як правило, я використовую такі завдання для мотивації навчальної діяльності щодо тем «Системи числення», «Кодування інформації», «Логіка», враховуючи таку вікову якість хлопців, як цікавість.

Практично неможливо пояснити учням, де в реальному житті їм може стати в нагоді вміння переводити числа з однієї системи числення в іншу, і не має жодного інтересу для учнів. Але тема «Системи числення» є в існуючому освітньому стандарті, а отже, є обов'язковою до вивчення. Для підвищення інтересу до вивчення цієї теми використовую такі завдання:

Приклад 1:

У декартовій системі координат побудуйте фігури по точках, координати яких ви отримаєте, перевівши відповідні пари чисел у задані системи числення.

Під час вивчення теми «Кодування інформації» (5 клас) показую хлопцям, як можна зашифрувати текст та зображення. Це дуже подобається дітям.

Прим ер 2 :

приклад 3 . «Про пізнай прислів'я»

Перед вами програмістські версії відомих російських прислів'їв та приказок. Спробуйте нназвати, як вони звучать в оригіналі

1. Скажи мені, який у тебе комп'ютер, і я скажу хто ти ( Скажи мені, хто твій друг, і я скажу, хто ти)

2. Комп'ютер пам'яттю не зіпсуєш ( Кашу олією не зіпсуєш)

3. Не Intel єдиний живий комп'ютерний світ ( Не хлібом єдиним жива людина)

4. Біт байт береже ( Копійка гривню береже)

5. Вірусів боятися - до Інтернету не ходити ( Вовків боятися - до лісу не ходити)

Приклад 4 Ребуси.

Під час вивчення теми «Рішення логічних завдань» (10 клас) розповідаю хлопцям про «Завдання Ейнштейна». По-перше, саме прізвище цього вченого вже привертає увагу дітей. А коли вони самостійно вирішують це завдання, у них виникає ситуація успіху і здається, що всі інші завдання їм під силу.

Приклад:

Загадка Ейнштейна — відоме логічне завдання, авторство якого за поширеним в Інтернеті, ймовірно неправильним, думці приписується Альберту Ейнштейну (іноді Льюїсу Керролу). За легендою, ця головоломка була створена Альбертом Ейнштейном у роки його дитинства. Також існує думка, що вона використовувалася Ейнштейном для перевірки кандидатів в помічники на здатність до логічного мислення.

Деякі приписують Ейнштейну міркування, в якому той стверджує, що лише два відсотки населення земної кулі здатні оперувати в умі закономірностями, пов'язаними з п'ятьма ознаками. Як наслідок цього, наведена головоломка може бути вирішена без використання паперу лише тими, хто належить до цих двох відсотків.

На одній вулиці стоять п'ять будинків поспіль, кожен — свого кольору. У кожному живе людина, всі п'ять різних національностей. Кожна людина віддає перевагу унікальній марці сигарет, напою та домашній тварині. Крім того:

Норвежець живе у першому будинку.

Англієць живе в червоному будинку.

Зелений будинок знаходиться ліворуч від білого, поряд із ним.

Данець п'є чай.

Той, хто палить Marlboro, живе поруч із тим, хто вирощує кішок.

Той, хто живе у жовтому будинку, палить Dunhill.

Німець палить Rothmans.

Той, хто живе у центрі, п'є молоко.

Сусід того, хто палить Marlboro, п'є воду.

Той, хто палить Pall Mall, вирощує птахів.

Швед вирощує собак.

Норвежець живе поряд із синім будинком.

Той, хто вирощує коней, живе у синьому будинку.

Той, хто палить Winfield, п'є пиво.

У зеленому будинку п'ють каву.

Запитання:

Хто розводить рибок?

Четвертийприйом: дослідні та практико-орієнтовані проекти.

Створення проекту - процес складний, але він спонукає до дослідницької та пошукової діяльності. У подібній роботі з інтересом беруть участь усі учні. Цей вид навчальної діяльності дозволяє розвивати в учнів логічне мислення, формує загальнонавчальні вміння та навички.Раніше безбарвні виступи, що часом не підкріплюються навіть ілюстраціями, перетворюються на яскраві і незабутні. У процесі демонстрації своїх напрацювань учні набувають досвід публічних виступів, який, безумовно, стане в нагоді їм надалі. Залучення учня у творчу роботу, розвиває в нього вміння самостійно збирати інформаційно-ілюстративний матеріал, творчу кмітливість, здібності дизайнерського оформлення, а найголовніше - у нього з'являється задоволення від результатів своєї праці та почуття самодостатності, що є для старшокласника першорядним мотивом.

Важливим мотивом для учнів середньої ланки щодо таких тем, як «Комп'ютерна графіка та анімація», «Створення презентацій», є виконання проектів зі створення демонстраційних матеріалів до уроків у початковій школі.

приклад.

Іноді під час уроків необхідно виконати невелику презентацію -проект. І, якщо є можливість - намагаюся міняти хлопців групами, щоб вони дивилися, що вийшло у їх однокласників при тому самому наборі початкових даних. Таким чином, на початку наступного уроку можна підбити підсумок про різноманіття використання різних засобів (наприклад презентацій) і обов'язково показати таку дію. Яке ніхто з хлопців не використовував (як правило це рух по задній траєкторії)

Так, наприклад, у 8 класі ми з хлопцями робили проект «тетріс ». Під час вивчення розділу «Кошти мультимедіа». Працюючи з презентаціями, учням здається, що вони вже все знають і часом їм нецікаво створювати презентації.

Див презентацію 5 клас

"Цей процес ор нітологи називають міграцією”

"Цей старовинний комод їм у дістався у спадок від бабусі”

"Він завжди мав запас калькуляторів”

Шостий прийом: кросворди, сканворди, ребуси тощо.

Для контролю навчальних досягнень широко використовуються звичні для дітей (і вчителів!) такі способи контролю знань, як контрольні, самостійні роботи, диктанти і т.д., проте, перевірити знання учнів можна, запропонувавши їм роботу як з відгадування кросвордів, так і самостійної розробки таких. Наприклад, вивчивши якийсь розділ, як підсумкова робота учням необхідно створити кросворд з однієї з тем даного розділу, використовуючи таблицю Word чи Excel. Як заохочення можна додавати бали за оригінальність створеного кросворду.

Також дуже ефективний, особливо, в молодшій та середній ланці такий вид роботи як написання казки, фантастичної історії чи оповідання, головними героями яких можуть бути вивчені на уроках пристрої комп'ютера, програми тощо.

Дуже важливим є такий чинник формування позитивної мотивації, про який не можна не сказати, це доброзичливий настрій уроку. Для цього потрібно приділяти увагу кожному учневі, потрібно хвалити дітей за кожен новий, хай навіть незначний, але отриманий самими результат. Вчитель повинен вести себея коректно і завжди приходити на допомогу дитині. Саме так я намагаюся проводити свої уроки. І це ще один крок на шляху формування позитивної мотивації вчення.