المشاكل الحالية للتعليم الإقليمي. مشكلات نظام التعليم الحديث المخاطر والابتكار

المشاكل الرئيسية للتعليم

3.3 المشاكل القادمة من المعلم

لكن في التعليم، المشاكل لا تأتي من البيئة فقط؛ ففي بعض الأحيان يخلق المعلم نفسه مشاكل للمعلم. ويمكن تقسيم هذه المشاكل إلى عدة مجموعات.

المشاكل المنزلية - المشاكل الناجمة عن ظروف المعلم المعيشية. الزائد، الظروف المعيشية السيئة، المشاكل العائلية، قلة الفرص المادية. واجه العديد من المعلمين في التسعينيات هذه المشكلات بشكل حاد. وكان عدم دفع الأجور أمرا طبيعيا. وقد عاد هذا إلى الطلاب في شكل سوء جودة عرض المواد، وفي بعض الأحيان فقد المعلمون ببساطة الدافع للدراسة. نشاطهم وتركوا وظائفهم.

المشكلات الذاتية الموضوعية هي مشكلات صادرة عن المعلم، ولكنها تسببها في البداية عوامل خارجية. على سبيل المثال، الافتقار إلى الحافز أو الخبرة التي لم يتم تقديمها بالقدر المناسب أثناء التدريب.

المشاكل ذاتية - سببها صفات المعلم نفسه. على سبيل المثال، التخلف في أي صفات شخصية. أو التشوهات المهنية.

مثال: المعلم لديه معرفة قوية جدا في مادته. إنه يتألق بسعة الاطلاع وهو عبقري من حيث المبدأ، لكن حظه سيئ، فهو صفر مطلق في التواصل مع الناس. ليس لديه مهارات التواصل. أمر شائع جدًا في المدارس الحديثة. المعلمون مهووسون بموادهم. إنهم لا يهتمون بالطلاب على الإطلاق. في بعض الأحيان تصادف موظفين يحصلون على الرضا النفسي من مستوى أعلى من المعرفة من طلابهم. من الواضح أن مثل هذه المشكلات ذاتية وتحتاج إلى علاج.

4. البحث (المسح الاجتماعي للمعلمين)

في عملية إجراء البحث، قررت استخدام مسح اجتماعي قصير، مع إجابات مفصلة من المجيبين، بين معلمي المدارس الابتدائية. جمهور البحث متنوع من حيث الخبرة والعمر.

أسئلة:

ما هي المشاكل الرئيسية في التعليم؟

ما هي المشاكل التي تواجهك؟

ما هي الحلول الممكنة لهذه المشاكل؟

تحليل.

السؤال رقم 1.

لاحظ 4 أشخاص أن المشاكل الرئيسية للتعليم هي ضعف توفيره ونقص المتخصصين الشباب ذوي الجودة.

أجاب أحد الأشخاص أن المشكلة الرئيسية هي عدم وجود حافز للتطوير وسوء جودة البرنامج التدريبي.

السؤال 2.

أجاب شخصان بأنهما يشعران بمشاكل واضحة في السكن والدعم المادي، رغم أنهما أضافا أن الوضع بدأ في التحسن.

أجاب 3 أشخاص بأنهم شعروا بأن برنامج التدريب كان سيئ التصميم ويتصف بالبيروقراطية المفرطة.

السؤال 3.

أجاب 3 أن هناك حاجة إلى إصلاح جذري بمشاركة المعلمين الممارسين

وأشار شخصان إلى أنه من الضروري تحسين النظام الحالي.

استنتاج الدراسة:

وبحسب نتائج الدراسة، يتضح أن غالبية المعلمين غير راضين عن النظام التعليمي الحالي ويلاحظون أن التغييرات ضرورية، بينما يعتقد البعض الآخر أن التغييرات ليست ضرورية، بل من الضروري فقط تحسين النظام الحالي.

5. الخلاصة

قمنا خلال الملخص بدراسة المشكلات وأسباب أنواع معينة من المشكلات التي تنشأ في مسار المعلم، وحاولنا أيضًا تصنيفها باستخدام البيانات التي تم الحصول عليها من خلال التواصل المباشر مع المعلمين الممارسين.

نشر علىAllbest.ru

في ضوء التحديث المستمر للتعليم في روسيا، فإن مشكلة المخاطر التربوية ذات أهمية خاصة، لأنها تؤثر على جميع جوانب تطبيق الابتكارات في أساليب وأساليب التدريس في جميع مراحل التعليم.
الابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التدريس والتربية وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب. لا تنشأ الابتكارات من تلقاء نفسها، بل هي نتيجة للبحث العلمي والخبرة العملية للمعلمين الأفراد والفرق بأكملها. تنطوي المخاطر على الاستخدام التجريبي لأي تقنيات لا تستخدم على نطاق واسع في الممارسة العملية، ولكنها مع ذلك، من الناحية النظرية، واعدة من وجهة نظر التعلم.
في فهم جوهر هذين المفهومين تكمن مشكلتان رئيسيتان في علم أصول التدريس الحديث: مشكلة دراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة ومشكلة التعريف بإنجازات المعلمين المبتكرين. وبالتالي، ينبغي أن يكمن الابتكار والمخاطر التربوية في مستوى الجمع بين ظاهرتين مترابطتين، عادة ما يتم النظر إليهما بشكل منفصل، أي. يجب أن تكون نتيجة توليفها معرفة جديدة تسمح للمعلم باستخدام الابتكارات في الممارسة اليومية، وحساب العواقب المحتملة.

يوجد اليوم عدد كبير من الأساليب والبرامج والأساليب التي تتيح لك العمل مع جميع فئات الأطفال، باستخدام أحدث التطورات في القطاع التكنولوجي، والتمارين الأصلية، والمواد الصوتية والمرئية الأصيلة والحديثة والمثيرة للاهتمام، بالإضافة إلى المواد التفاعلية أدوات التعلم. لكن السبب الرئيسي للرتابة المستمرة لحياة تلميذ عادي هو الإحجام عن تنفيذها.
في الواقع، ما الذي يجب على المعلم العادي، الذي تخرج مؤخرا من الجامعة وجاء إلى المدرسة، أن يفعل إذا كانت تعهداته الجريئة، في معظم الحالات، تواجه مقاومة شرسة من فريق المعلمين "القديم"، الذي لا يزال تدربه السوفييت؟ لذلك يتعين علينا أن نكون متطورين، وندخل في المناهج الدراسية مهام من تصميمنا، تتم الموافقة عليها "من الأعلى" ويتم قمعها بواسطة سنوات من ممارسة هؤلاء المعلمين أنفسهم، من أجل تنويع عملية التعلم للأطفال على الأقل قليلاً.
يفتح النعش ببساطة: العلاقة بين التفكير المتشدد للفريق والتردد في تغيير شيء ما هو الخوف من المخاطر. نعم المخاطر هي دائما مشاكل تحتاج إلى حل باستخدام الأساليب الحديثة، لأن الأطفال يتغيرون وتلك الأساليب التي نجحت في الثمانينات لم تعد فعالة أو عديمة الفائدة تماما في عام 2012. لقد تغير وعي الأطفال والبيئة والقيم الأخلاقية والصور النمطية للتربية. في الأسرة والرأي العام، في حين أن نظام التعليم، مثل السلحفاة النائمة، يحاول فهم التغييرات التي تحدث حولها، ولكن بسبب عجزها، إما أن تسير في الاتجاه الخاطئ، أو تتخلف أكثر عن الركب.

وبناء على ما سبق، أود أن أسلط الضوء على عدة تناقضات، هي في الواقع أهم أسباب التباطؤ في تقدم نظام التعليم الحالي:

• 1) لسنوات عديدة، لم يتم تقديم أي شيء جديد ومثير للاهتمام بشكل أساسي في نظام التعليم؛ فقط أساليب وأساليب التصور التي تم التأكيد عليها عند نقل المعلومات، مما أدى إلى ظهور نوع من "الركود" في التعليم. الكتب المدرسية التي تم تطويرها في السنوات الماضية، في رأيي، ليست غنية بالمعلومات ومناسبة للتدريس، وذلك بسبب تعقيد السرد وبعض عدم الدقة وتعبير المؤلف عن رأي واحد في القضايا المثيرة للجدل.

  2) لا يستطيع النظام التعليمي الحالي التعامل مع كمية المعلومات ومتطلبات المجتمع المفروضة عليه. ونتيجة لذلك، عند مغادرة المؤسسة التعليمية، تنشأ الحاجة إلى إعادة الاعتماد والتدريب المتقدم للخريج، مما يؤثر سلبًا على كل من وضع التعليم العالي في المجتمع والموقف الشخصي للشخص تجاه المعرفة المكتسبة.

  3) وكما هو معروف فإن عملية إدخال الابتكارات التي في أغلب الأحيان يخترعها ويروج لها الشباب والحيوي، لا تتم بسبب غيابها عن أماكن التعليم، لأن يقود العملية التعليمية معلمون من المدرسة القديمة يعتمدون على خبرتهم وكتبهم المثبتة بدلاً من "الأفكار المجنونة" لجيل الشباب.

  4) في الوقت الحالي، لا تعد طريقة بناء الدرس والمعرفة المستثمرة فيه وسيلة فعالة لنقل المعلومات، وذلك بسبب عدم اهتمام الأطفال الشديد باكتساب المعرفة بالطريقة التقليدية. وفي هذا الصدد تنشأ مشكلة زيادة الدافعية لعملية التعلم لدى التلاميذ والطلاب.

فيما يتعلق بالتناقضات المذكورة أعلاه، الموجودة حاليًا في نموذج التعليم الحالي، تنشأ المشكلات التالية التي تتطلب اهتمامًا وثيقًا وحلولًا في المستقبل القريب:

• 1) مشكلة الركود هي عدم وجود حداثة في عملية التعلم.

  2) مشكلة تقادم المعرفة والتي تتمثل في عدم كفاية سرعة تحديث المعلومات الموجودة في عملية نقلها من المعلم إلى الطالب باستخدام أدوات التدريس التقليدية.

  3) مشكلة النقص في المتخصصين الشباب، والتي تتمثل في عدم كفاية عدد الموظفين في المدارس مع خريجي الجامعات التربوية بسبب انخفاض الأجور واستحالة تحقيق الذات.

  4) مشكلة عدم اهتمام الطلاب، والتي تتمثل في عدم وجود الدافع للتعلم بين تلاميذ المدارس والطلاب، والناجمة عن ثبات منهجية إجراء كل درس.

وأود أن أضرب مثالاً لكل مشكلة بناءً على تجربتي الشخصية:
تم وصف العملية الحديثة للتعليم الجماعي في شكل نظام الدروس الصفية لأول مرة في القرن السابع عشر. يا كومينسكي. تم تطوير نظام التدريس القائم على الفصول الدراسية بواسطة K. D. Ushinsky. لقد أثبت علميًا جميع مزاياه وطور نظرية درس متماسكة. لم يتغير الكثير منذ ذلك الحين. يجلس الطلاب على مكاتبهم، ويستمعون إلى المعلم، الذي، في معظم الحالات، يروي المواد من الكتاب المدرسي بصوت ممل ورتيب ومغمغم، ويحل الأمثلة في الفصل، ويتلقى الواجبات المنزلية، ويفعل ذلك ويأتي إلى الفصل مرة أخرى. وهكذا لمدة 11 عاما. بالطبع، هناك تنوع صغير في شكل العمل في الدرس، ومساعدة التكلفة الإجمالية للملكية والمهام التفاعلية، ولكن لا يمكن تغيير الوضع العام. التقنيات والأساليب المبتكرة لتدريس الدرس، التي لا تجد استجابة في نفوس مديري المدارس، يتم قطعها من جذورها، مما يؤدي في النهاية إلى تحويل العملية التعليمية بأكملها إلى أحد عشر عامًا من العلكة.
عند عودتي إلى المدرسة، وباستخدام الكتب المدرسية السوفيتية والطبعات الجديدة، لاحظت أن طريقة عرض الكتب المدرسية المنشورة في الاتحاد السوفييتي كانت أكثر تكيفًا مع فهم طالب المدرسة العادي، في حين أن المنشورات الحديثة تتميز بالعرض الفوضوي، وبعض النقاط مهمة جدًا بالنسبة لهم. تم حذف فهم المواد، لأنه كان على المعلمين شرحها بأنفسهم، باستخدام الكثير من المواد الإضافية. وبطبيعة الحال، كان مستوى المعرفة في الكتب المدرسية الجديدة أعلى، لكنه لم يصل بعد إلى المستوى المقبول في ذلك الوقت، وتركت هضمها الكثير مما هو مرغوب فيه.
عندما أصبحت مدرسًا، شعرت بالرعب عندما اكتشفت أن سنة الكتاب المدرسي قد تغيرت بمقدار 1-3 سنوات، في حين مرت ما يزيد قليلاً عن 6 سنوات منذ آخر درس للغة الإنجليزية. هناك فجوة واضحة بين عملية التعلم وتطور المجتمع. بالمناسبة، عن هذا المجتمع بالذات.
سألوني: هل تريدين الذهاب إلى العمل في المدرسة بعد الجامعة؟ لقد وافقت دائمًا، لأنني اعتقدت أنه يمكنني تغيير شيء ما وجلب تفكير جديد إلى مثل هذه المسألة المهمة. ولكن بعد أن تعرفت على المدرسة بشكل أفضل، أدركت أنه إذا كنت مدرسًا عاديًا، فمن الصعب جدًا عليك الابتعاد عن البرنامج في أنشطتك، على الأقل في المرحلة الأولية: خطوة إلى اليمين، خطوة إلى اليسار - إعدام! وبطبيعة الحال، بعد ذلك لم أرغب في الذهاب إلى المدرسة. ولكن هناك عامل آخر مهم: الأجور. ليس سرا أن المعلم الحديث يتلقى الفتات، وحجم العمل الذي يقوم به يمكن أن يخيف شخصا غير مستعد حتى في مرحلة التعرف. وتؤدي هذه الحقيقة إلى تفاقم وضع المدارس، مما يؤدي إلى تجفيف التدفق الضعيف بالفعل لتدفق الأشخاص الجدد إلى المؤسسات التعليمية.
وأخيرا، العنصر التحفيزي. كل واحد منا في وقت أو آخر لم يرغب في الذهاب إلى درس أو محاضرة بسبب... يبدو أنهم كانوا يتحدثون عن "الحثالة" و"القمامة"، وكان من الممكن قضاء الوقت الذي تم توفيره بفائدة أكبر بكثير. المشكلة الرئيسية هي أن الطلاب لا يرون الفائدة الحقيقية من اكتسابهم للمعرفة. فشل المعلم في توضيح سبب حاجتهم إلى معرفة ذلك للطلاب، وعذرًا! - الفائدة ضائعة.
والآن بعد أن أوضحت المشاكل بأمثلة واضحة، يمكننا أن نقترب من حلها خطوة بخطوة. لا، أنا لا أقدم حلاً سحريًا، كما قد تعتقد، ولكني أعرض أحد الخيارات لحل المشكلات.
أولا، عليك التخلص من الرتابة في تدريس الدرس! لا قراءة من الكتب، والمهام المملة من الكتب المدرسية والإجابات على السبورة. لقد سئم الأطفال من الدروس الرتيبة - مما يعني أننا بحاجة إلى أن نقدم لهم شيئًا جديدًا ومثيرًا للاهتمام. على سبيل المثال، أضف لعبة حركية صغيرة إلى الدرس (صدقني، مثل هذه الألعاب، إذا تم تنفيذها بشكل صحيح، فهي ذات صلة في أي عمر). من المفيد أيضًا تقسيم الأطفال إلى مجموعات وتغيير البيئة - إجراء درس في الشارع، في الممر، في قاعة التجمع، إعادة ترتيب المكاتب، ملصقات جديدة على الحائط - كل شيء سيفي بالغرض.
ما يجب القيام به مع الكتب المدرسية القديمة؟ كما يقولون في ألمانيا - "مشكلة كين!" المواد الإضافية هي ما نحتاجه! حاول اختيار مهام مثيرة للاهتمام للشباب، تتعلق، على سبيل المثال، بقراءة أغنية راب حول موضوع المفردات أو المهام التي تهدف إلى تطوير خط الطفل الإبداعي: ​​ارسم فكرة عن كلمة غير مفهومة، قم بتنفيذ بعض الإجراءات فيها حركة أو مشهد مثل "التمساح" وما إلى ذلك.
أما بالنسبة للنقص في المتخصصين الشباب، فهذه، للأسف، ليست مشكلة يمكن للمدرس حلها - فهذه مشكلة دولة، بل أود أن أقول إنها مشكلة روسية بالكامل. كما قال ف لينين: "الكوادر هي التي تقرر كل شيء". وأنا أتفق معه، لأنه... في الواقع، في مكان ما، في مكان ما، ولكن في المدرسة، يعد المعلم عمود النظام بأكمله الذي يعتمد عليه مستقبل أطفالنا. من الضروري للغاية زيادة الأجور، وفتح الباب أمام التطورات الجديدة والموظفين الواعدين، وتزويد المدرسة بالموارد وحل المشاكل المذكورة أعلاه.
والحديث عن عدم الاهتمام. لماذا يحدث هذا؟ الجواب بسيط: الأطفال ببساطة لا يريدون أن يتعلموا! ليس الكل بالطبع، بل الأغلبية. وتنشأ هذه الرغبة فيهم منذ الصفوف الابتدائية، حيث يتم دق المعرفة، على سبيل المثال، في رؤوس الطلاب غير المحظوظين، مما يثبط تمامًا الرغبة في المعرفة المستقبلية. كما في النكتة: "لماذا؟!" لمدة أحد عشر عاما! " من الضروري إجراء تغيير جذري في منهجية التدريس، والابتعاد عن التعلم المباشر عن ظهر قلب، وجلب النظام بأكمله إلى فكرة بسيطة ومفهومة: "أعرف لماذا أحتاج إلى ما أعرفه". في الواقع، إذا أوضحت للطفل بوضوح أنه يحتاج إلى هذا وذاك، وهذا لشيء آخر، فإن مشكلة الدافع ستختفي من تلقاء نفسها - سيحدد الأطفال أنفسهم هدفًا وسيتجهون نحوه، و سيحتاج المعلم فقط إلى دفع المسار وتصويبه.
على النحو التالي مما كتب أعلاه، فإن المعلم الحديث الذي يراقب التغييرات في جودة عمله ويريد أن يصبح أفضل، لا يخاف من أي مشاكل، لأنه يمكن دائما إيجاد الحل. بعد أن سلطت الضوء على بعض المشاكل الملحة وطويلة الأمد لنظام التعليم الحديث، حاولت إظهار أنه مع الاهتمام الواجب بها ليس من الدولة، والتي، كما نعلم، لم نتوقع منها شيئًا جيدًا منذ فترة طويلة، ولكن من المعلمين المهتمين يمكننا الاعتماد بأمان على تحسين جودة المعرفة التي يتلقاها الأطفال، وكذلك زيادة مستوى اهتمام الطلاب. لذلك، فإن أي معلم يسلك "طريق التصحيح" يحصل على فرصة، بأقل جهد، والأهم من ذلك، بأقل قدر من الاستثمار المالي، لضمان "طفولة سعيدة"، والتي لن يشكروا عليها الجد لينين أو الرفيق ستالين أو الحزب. ولكن هو أو هي شخصيا.

ملاحظة. في البداية، تم كتابة المقال للمؤتمر العلمي الدولي للطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب "لومونوسوف-2013"، لكنني قررت أن المزيد من الناس سيراه هنا، وربما تترك تعليقات مفيدة.

العلامات: التعليم، أصول التدريس، الابتكار، المجتمع، الأطفال، المدرسة

إن تنمية الاتحاد الروسي، إلى جانب العوامل الاقتصادية والسياسية والإدارية، تفترض أيضًا تنمية رأس المال البشري للبلاد. وبفضل رأس المال البشري أصبح من الممكن تنفيذ أي مشاريع تنموية مدروسة ومخططة. من نواح كثيرة، فإن انخفاض فعالية الإصلاحات الاقتصادية والسياسية في أواخر القرن العشرين في دولتنا يرجع إلى تقييم غير صحيح للعامل البشري. وهكذا، فإن الانتقال إلى علاقات السوق، الذي بدأ في المقام الأول من خلال الإصلاحات "من أعلى"، واجه مشكلة تنفيذ وتنفيذ المبادرات التشريعية في أوائل التسعينيات. وبالتالي، من أجل التنفيذ الناجح لعلاقات السوق، كان لا بد من أن تستند الإصلاحات إلى النمط النفسي الخاص للشخص. كلاسيكيا، تم وصفه في أعمال أ. سميث بأنه أناني، عرضة للتبادل من أجل مكاسب شخصية. ومع ذلك، منذ عدة عقود، تم تشكيل نوع معياري مختلف من السلوك في البلاد، يقوم على فكرة المساواة والعدالة والتضحية بالنفس من أجل المصلحة العامة. بالطبع، في الدولة السوفيتية كان هناك أيضًا أفراد شاركوا مُثُل السلوك البشري بروح أ. سميث، لكن في ذلك الوقت كانوا يخضعون للرقابة العامة، وأولئك الذين أظهروا أنفسهم بشكل خاص على أساس النشاط الاقتصادي كانوا تمت محاكمتهم وإرسالهم إلى الأماكن المناسبة ذات الطابع الإصلاحي. لذلك، بعد إصلاحات أوائل التسعينيات، المصحوبة بالعفو عن الجرائم الاقتصادية، تلقينا تحيزًا إجراميًا قويًا في إدخال أساليب السوق للتنظيم الاقتصادي للدولة. أي أن رأس المال البشري هو الذي حدد الكفاءة المنخفضة لتحولات السوق.

يعد نظام التعليم أحد أهم محددات تراكم رأس المال البشري. ومع ذلك، فإن الإصلاحات التعليمية التي بدأت منذ منتصف التسعينيات من القرن العشرين لا توفر أساسًا لتقييم إيجابي للإمكانات البشرية لتحقيق الأهداف الإنمائية للاتحاد الروسي. يذكرنا نظام التعليم الحديث في بلدنا بالشخصية الأسطورية "الكيميرا" - وهو مخلوق يتكون من أجزاء من حيوانات مختلفة. إن الجمع بين التقليد التعليمي السوفييتي وعملية بولونيا يجعل مثل هذا المنتج غير مناسب لاحتياجات المجتمع الحديث في البلاد.

ما هي قوة نظام التعليم السوفياتي؟ أولاً، تم دمجها في النظامين السياسي والاقتصادي للدولة. وهذا يعني أنه في المؤسسات التعليمية في الاتحاد السوفيتي، من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم العالي، كان هناك عمل هادف لتكوين شخص بمعايير محددة مسبقًا من قبل الدولة. عرفت الدولة ما تريده من السكان وصاغت بوضوح طلبها للتعليم. ثانيا، كانت الحاجة إلى برامج تعليمية موحدة في جميع أنحاء أراضي الاتحاد السوفياتي تهدف إلى إنشاء مساحة أيديولوجية واحدة، ونظام واحد للقيم. وبفضل هذا، لا يهم في أي جزء من الدولة تلقى الشخص تعليمه؛ وكانت أنماطه السلوكية وتسلسل أفكاره مفهومة في أي جزء من البلاد. وكان هذا العنصر من النظام يسمى التعليم العام في متناول الجميع. ثالثا، إن نظام تخطيط عدد المتخصصين في كل صناعة وتوزيعهم على أماكن العمل جعل من الممكن، من ناحية، إشباع المناطق المتأخرة بالمتخصصين اللازمين، ومن ناحية أخرى، أعطى الشباب مكانا مضمونا العمل ونقطة البداية لبدء الحياة المهنية.

تشمل الإنجازات الإيجابية لهذا النظام التشغيل الموثوق إلى حد ما للمصاعد الاجتماعية حتى نقطة معينة (والتي كان عملها قليل الفعالية في الإمبراطورية الروسية)، وظهور العلماء وممثلي المثقفين المبدعين، المعترف بهم دوليًا، ووجود علماء علميين هائلين. اختراقات مهمة للمجتمع العالمي بأكمله (على سبيل المثال، رحلة رجل إلى الفضاء، وما إلى ذلك).

كان لهذا النظام التعليمي أيضًا جوانب سلبية في تكوين الواقع الاجتماعي، والذي لم يكن له أهمية حاسمة حتى أوائل الثمانينيات من القرن العشرين. ومن بينها تدمير الروابط بين الأجيال، وإضعاف أهمية مؤسسة الأسرة، وإحياء نماذج السلوك الطائفي والطبقي في المجتمع بطريقة جديدة. على سبيل المثال، تم استفزاز تدمير العلاقات بين الأجيال من خلال قواعد النظام التعليمي. منذ السنوات الأولى من الحياة، تم إعطاء الأطفال لأشخاص مدربين تدريباً خاصاً ليتم تربيتهم بين أقرانهم. وهذا يعني أن معظم الأطفال يعيشون من سنة إلى أخرى دون المشاركة المباشرة من والديهم.

أولا، رياض الأطفال من الساعة 8:00 إلى الساعة 20:00 (وهناك أيضا مجموعات ليلية حيث يقضي الأطفال الليل في رياض الأطفال)، ثم التحول الرئيسي للمدرسة + نوادي إضافية (وهناك أيضا مدارس داخلية). اتضح أن عمليات نقل الخبرة من الآباء إلى الأطفال منزعجة، لأن الطفل، في أحسن الأحوال، لديه الفرصة للتواصل بعد يوم عمل مع الجيل الأكبر سنا المتعب في المساء أو في عطلات نهاية الأسبوع. يقضون معظم وقتهم مع أقرانهم ومعلميهم. إن أهمية التربية الأسرية آخذة في الانخفاض، وكذلك دور الأسرة في المجتمع. يتضمن التواصل مع أقرانك تطوير قواعد السلوك والقواعد والقيم الداخلية الخاصة بك. يتداخل هذا مع النماذج النموذجية للسلوك المجتمعي والطبقة. نتيجة لذلك، بحلول الثمانينيات من القرن العشرين، نحصل على عزل مجتمعات العمل لمصالحهم الشركاتية (بما في ذلك مجموعات الشباب غير الرسمية والإجرامية)، والصارخ (درسوا معًا في المدرسة والجامعة)، وتشجيع السلالات العمالية ( الانتقال إلى العقارات) وظهور طبقة حزبية nomenklatura (العقارات الجديدة). في رأيي، كان من الممكن تجنب هذه المشاكل في عصر الاشتراكية المتأخرة، إذا لم يتوقف التطور الأيديولوجي للدولة بعد عام 1956، عندما تم في المؤتمر العشرين للحزب الشيوعي، إلى جانب تعرض عبادة الشخصية، الإبداع ضاعت رسالة هذا العمل للأجيال الجديدة. وأدى ذلك إلى حقيقة أن الشعارات القديمة لم تلهم الشباب لتحقيق إنجازات جديدة، وتباطأ النمو الاقتصادي ونشأت الحاجة إلى إصلاحات اجتماعية وسياسية واقتصادية.

الآن، ربما يتذكر عدد قليل من الناس أن إصلاح التعليم في منتصف التسعينيات بدأ تحت شعارات إضفاء الطابع الإنساني على التعليم، وإدخال نهج شخصي للتغلب على "عدم الشخصية والتسوية" للنظام السوفيتي. وفي عام 1999، تم اعتماد إعلان بولونيا وانضمت روسيا إلى أحكامه في عام 2003. تتم إعادة هيكلة النظام التعليمي بأكمله في الدولة. ومع ذلك، فإن إعادة الهيكلة هذه هي في الأساس بنية فوقية لنظام التعليم السوفييتي المنهار. بدأ الانهيار بإلغاء أمر الدولة الخاص بتدريب المتخصصين ونظام التوزيع على أماكن العمل. أدى إلغاء أمر الدولة إلى انخفاض الطلب وتدهور التعليم في المناطق. وبطبيعة الحال، ارتبط هذا الإلغاء بإلغاء خطط التنمية الاقتصادية الخمسية. وهكذا تم القضاء على إشراك نظام التعليم في مصالح الدولة. ولكن في الوقت نفسه، تم الحفاظ على مبدأ التعليم الشامل للجميع. أرست هذه القرارات الأساس لعمليات الهجرة في روسيا الجديدة. بعد إعلان بولونيا، تم تنظيم هذه الهجرة وتكثيفها. وفي الوقت نفسه، أدى تقييم الطلاب والمدارس على أساس نتائج اجتياز امتحان الدولة الموحدة في شكل اختبار إلى تدمير الوظائف التعليمية والتنموية للتعليم وتحييد أفكار أنسنة منتصف التسعينيات.

يفشل نظام التعليم الحديث في تنفيذ الفكرة الأساسية للتعليم التي ورثناها من عصر التنوير. ويمكن صياغة هذه الفكرة على النحو التالي: "يجب أن يعرّف التعليم جيل الشباب بصورة العالم الذي سيعيشون فيه". يجب أن يخبر التعليم الشباب أين يبذلون جهودهم، وما هي المشاكل ذات الصلة في الوقت الحاضر، ويزودهم بالمعرفة والمهارات اللازمة (أو المتراكمة)، ويخلق الدافع. المواضيع المركزية التي تعرف أطفال المدارس على مجالات المشاكل الاجتماعية والسياسية والاقتصادية هي التاريخ والأدب.

ماذا يعلم التاريخ؟ هنا مجتمع من الناس الذين يعيشون في منطقة معينة. لديه هذه القائمة من المشاكل. فهو يحل هذه المشاكل بهذه الطرق ويحصل على النتائج والعواقب التالية. وهكذا، من قرن إلى قرن، أصبح جيل الشباب على دراية بمجال المشاكل في المنطقة. إذا كنا نتحدث عن سيبيريا، فإن أراضي سيبيريا والشرق الأقصى جغرافيا تحتل أكثر من ثلثي أراضي الاتحاد الروسي. يطرح سؤال معقول: "ما الذي يمكن أن نتعلمه عن مجال مشاكل هذه المنطقة من كتب التاريخ المدرسية (والجامعات) الحديثة؟" تتعلق معظم القصة بتاريخ المنطقة الوسطى من الاتحاد الروسي. الأدب بدوره يعرّف تلاميذ المدارس بعادات المنطقة. السؤال الثاني الذي يطرح نفسه: "لماذا لا يمكن استبدال بعض الأعمال الأدبية ذات المواضيع المماثلة بأعمال كتاب سيبيريا؟"

وهذا له أهمية كبيرة لتنمية مناطق ولايتنا. نظرًا لأن الطالب القادر الذي يتقن المناهج الدراسية جيدًا في مدرسة إقليمية يجد نفسه مشوشًا بنهاية دراسته. في المدرسة، يعلمونه مشكلة واحدة، ولكن هناك مشاكل أخرى ذات صلة بالمنطقة.

ويصبح هذا أكثر أهمية في نظام التعليم المهني العالي بعد الانضمام إلى إعلان بولونيا. اسأل أحد خريجي إحدى الجامعات الإقليمية الذي درس اقتصاديات المؤسسات أو الإدارة أو الإدارة البلدية أو ريادة الأعمال: "أين تخطط لتطبيق معرفتك المهنية؟ في أي منطقة؟ 90% من الإجابات ستكون في روسيا أو في المنطقة التي يعيش فيها حاليًا. اطرح السؤال الثاني: "هل تعرف نظرية اقتصادية محلية واحدة على الأقل، أو نظرية التحفيز أو الإدارة؟" على مدار السنوات السبع الماضية من التدريس في إحدى جامعات الاقتصاد، لم يتمكن أحد من تذكر أي منها. ومرة أخرى، هؤلاء هم الطلاب القادرون الذين يقدمون أداءً جيدًا في جميع التخصصات التي يتم تدريسها تقريبًا. اتضح أن الطالب المتفوق بعد تخرجه من الجامعة ليس لديه المعرفة والمهارات اللازمة للنشاط المهني المستقل. وعندما يحصل، حتى لو حصل على وظيفة في تخصصه، تصله عبارة من صاحب العمل: «انسى كل ما تعلمته في الجامعة وابدأ من جديد»، يحدث خلاف خطير في ذهنه. جوهرها بسيط: إنه صاحب المعرفة التي لا تناسب الحياة في مجتمع معين، والتي قضى عليها حوالي 20 عاما من حياته، والكثير من الوقت والأعصاب والجهد.

من هذا الموقف، هناك ثلاث طرق للطالب المتفوق لحل هذا الصراع. الأول هو أن تفعل ما ينصح به صاحب العمل وأن تبدأ من جديد. يرافقه تكاليف نفسية قوية. والثاني هو الحصول على وظيفة في تخصص مختلف: لا يزال يتعين عليك إعادة التدريب. وهذا أسهل من الناحية النفسية. لذلك، يتم بناء جزء كبير من الاقتصاد الحديث من قبل غير المتخصصين. وهذا يعني أن الدولة تنفق قدرا كبيرا من الموارد على تعليم المتخصص، وعائده الاقتصادي للدولة أقل عدة مرات مما كان متوقعا. الطريقة الثالثة هي كالتالي: إذا كانت المعرفة لا تتوافق مع مكان العمل (منطقة العمل)، فسأذهب حيث ستتوافق هذه المعرفة مع مجال المشكلة ومتطلبات المنطقة. أي أن نظام التعليم نفسه يضع الأساس لعمليات الهجرة. علاوة على ذلك، فإنهم لا يبدأون بنقيض "المركز الإقليمي"، بل بنقيض "القرية والمدينة".

يتلقى الأطفال الأذكياء في القرى المعرفة التي ستكون مطلوبة في المدينة أو المركز الإقليمي. يميل الناس إلى مغادرة هذه البلدات الصغيرة إلى المراكز الإقليمية. ومن هناك إلى المركز الفيدرالي ثم إلى الخارج. علاوة على ذلك، فإن الأشخاص الأكثر نشاطًا وقدرة هم الذين يغادرون، وهم على وجه التحديد الوحدة التي يحتاجها وطنهم الصغير من أجل تنميته.

مما لا شك فيه أن فكرة مثل هذا التعليم قد تمت صياغتها وتنفيذها في فجر تشكيل الاتحاد السوفييتي. لكن تدفق الموارد الفكرية من المنطقة إلى المركز في العهد السوفييتي تم تعويضه من خلال توزيع المتخصصين بين المناطق. أما الآن فإن تدفق عودة المتخصصين من المركز إلى المنطقة لا يكاد يذكر. عادة، يصل مواطنون من بيئات ثقافية أخرى إلى المناطق، مما يقوض الاستقرار الاجتماعي في المنطقة ويبطئ وتيرة التنمية المحتملة في المنطقة، لأن الوافدين يحتاجون إلى وقت للتكيف والانغماس في التقاليد الثقافية للعيش معًا والعيش المشترك. مجال المشكلة في المكان الذي أتوا فيه.

وبالتالي، يجب أن يبدأ إصلاح التعليم بالإجابة على السؤال: ما هو نوع السكان وما هي مجموعة الصفات التي تريد الدولة رؤيتها خلال 15-20 سنة. في المقابل، يجب تحديد الإجابة على هذا السؤال من خلال خطط التنمية الإستراتيجية للدولة، والتي لا تزال غير موجودة. وفي الوقت نفسه، فإن فكرة التعليم الموحد للجميع تضع الأساس لاتجاهات الهجرة من المناطق الأقل نموا إلى المناطق الأكثر تقدما. ولذلك، هناك حاجة إلى آليات حكومية للتعويض عن هذه العمليات. إما أن نتخلى عن فكرة التعليم الموحد وننشئ نظامًا تعليميًا ذو مجال مشكلة إقليمية، مما سيسمح لنا بالاحتفاظ بجزء من السكان النشطين والمتعلمين جيدًا في المناطق. على أية حال، فإن اختيار خيار أو آخر يفترض تحديد التوجهات الأيديولوجية للدولة. إن الافتقار إلى الاختيار وترك الوضع يأخذ مجراه يؤدي إلى إبطاء الوتيرة المحتملة لتطور الاتحاد الروسي. ومن نقطة معينة، قد يؤدي هذا إلى موقف يصبح فيه الافتقار إلى العمل المستهدف مع رأس المال البشري في المناطق مصدرًا لتدمير الدولة في هذه المناطق.

أرسلت عن طريق البريد الإلكتروني
دكتوراه. مونغالوف في إن، إيركوتسك

في تواصل مع

زملاء الصف

عنوان النشر الدائم على موقعنا:

رمز الاستجابة السريعة لعنوان الصفحة:

ايلينا سيرجيفنا تشوجايفا
مقال "مشكلات التعليم الحديث"

مقال

« المشكلات المعاصرة للتعليم الحديث»

في الوقت الحالي، ليس فقط الظروف المعيشية، والفضاء الاجتماعي للوجود البشري والأداء، ونظام علاقاته قد تغير في العالم، لقد تغير هو نفسه.

مشكلات التعليم الحديثهناك الكثير مما يمكن سرده.

تلعب الأسرة دورًا مهمًا. يوجد اليوم عدد كبير من الأسر ذات الوالد الوحيد التي تقوم بتربية الأطفال. في كثير من الأحيان لا يتوفر لدى الوالد الوقت الكافي لرعاية طفله بسبب انشغاله في العمل، فيكبر بمفرده. ولهذا السبب الأغلبية حديثليس لدى الآباء الوقت ليس فقط للتعاون مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضا للتواصل مع أطفالهم. بدون تعاون أولياء الأمور والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن التنمية الكاملة للطفل مستحيلة. من الضروري التأثير على الوالدين بهذه الطريقة طريقبحيث يحاولون التواجد مع الطفل طوال سن ما قبل المدرسة.

هناك أيضًا عائلات يقوم فيها الآباء بتعليم أطفالهم بعناد القراءة والكتابة في سن مبكرة للغاية، وإرسالهم إلى جميع أنواع الأندية، بحجة عدم كفاية تعليم أطفالهم في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة. وهذا يؤدي إلى الكثير مشاكل في نمو الطفلحيث أن جميع العمليات التي يحتاجها الطفل للمهارات وتعلم الكتابة والقراءة تتشكل طوال فترة الطفولة ما قبل المدرسة بأكملها. في هذه الحالة، يحتاج الآباء إلى فهم أنماط العمر والخصائص الفردية للنمو المعرفي للأطفال. بعد كل شيء، في سن ما قبل المدرسة يتم تشكيل جميع السمات الشخصية الأساسية لدى الطفل، ويتم تحديد جودة نموه الجسدي والعقلي الإضافي.

هناك حالات عندما يكون الأطفال لسنوات "الوقوف في الطابور"للقبول في رياض الأطفال وبالتالي ليس لديهم الوقت للدخول إلى رياض الأطفال قبل دخول المدرسة، إذن مصير رياض الأطفال تعليميقع بالكامل على عاتق الوالدين.

الأطفال هم مستقبلنا ومستقبل الوطن. نريد جميعًا أن يصبح الأطفال والشباب فخرًا لعائلاتهم وأصدقائهم، وقوة دافعة لتنمية مدينتنا وبلدنا. إن الحوار والتواصل والترابط بين جميع المؤسسات الاجتماعية هو وحده الذي يؤثر على النمو السليم للأطفال.

منشورات حول هذا الموضوع:

في 27 أكتوبر 2015، عُقد في مدينة روستوف-نا-دونو مؤتمر علمي وعملي إقليمي لعلماء النفس التربوي.

المشاكل الحالية لاستمرارية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائيةزملائي الأعزاء! في أبريل 2015، شاركت في المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا "الاتجاهات الحديثة في...

أهمية مشكلة التكامل في التعليم ما قبل المدرسةيعد سن ما قبل المدرسة فترة حساسة لتكوين الإدراك الصوتي للأطفال وتنمية جميع جوانب الكلام والتوسع والإثراء.

التعليم ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة. مشاكل فعليةالتعليم ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة. المشاكل الحالية سبب دراسة هذا الموضوع هو عدد من الظروف. حالياً.

أساليب التنشيط الأسري في ظل ظروف التعليم قبل المدرسي الحديثأساليب التنشيط الأسري في ظل المتطلبات الحديثة للتعليم قبل المدرسي. يمثل التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة مشكلة دائمًا.

حل مشكلة التربية الأدبية من خلال الألعاب الأدبيةتظهر تجربة القراءة لأجيال عديدة أن الاهتمام بالكتب يبدأ في مرحلة الطفولة المبكرة. وكلما ظهر مبكرا، كلما كان أكثر أصالة.

1. تغيير أهداف التعليم.

لسنوات عديدة، كان الهدف الرئيسي للتعليم هو تطوير نظام قوي وواسع من المعرفة والمهارات ذات الصلة لدى الطلاب. الآن هناك انتقال من هذا التوجه المتمركز حول المعرفة إلى التوجه نحو شخصية الطالب. الهدف الجديد هو التنمية المتنوعة والمتناغمة للفرد، وهدف تهيئة الظروف لتحقيق الذات للقوى والقدرات والمواهب الأساسية للشخص. وهذا هدف إنساني للتعليم موجه نحو الشخص. من الضروري اليوم تنظيم العملية التعليمية بحيث يكون خريج المدرسة في المقام الأول شخصًا إنسانيًا ومتسامحًا وقادرًا على تقرير المصير والاختيار المستقل المسؤول. وفي الوقت نفسه، يظل تكوين نظام المعرفة والمهارات والقدرات أساس العملية التعليمية وإحدى وسائل تحقيق هدف جديد. لسوء الحظ، فإن التغيير في الغرض من التعليم، الذي أعلنته الأبحاث العلمية الحديثة، لم يتم دعمه بعد بالمعايير والبرامج التعليمية، وبالتالي يتم تنفيذه بشكل سيئ في الممارسة العملية في المدارس الحديثة.

2. توسيع قاعدة المحتوى التعليمي.

يرتبط تغيير هدف التعليم نحو تنمية شخصية متناغمة للطلاب بتغيير وتوسيع محتوى التعليم.

بالإضافة إلى النظام التقليدي للمعرفة والمهارات المتنوعة، يتضمن محتوى التعليم اليوم أيضًا تجربة النشاط الإبداعي وتجربة الموقف العاطفي الطوفي القائم على القيمة تجاه العالم. أساس محتوى التعليم هو العالم بأسره والثقافة المحلية: القيم الإنسانية الأبدية (الحياة، الحرية، الصحة، الأسرة، السلام، الوطن، العمل، إلخ)، المعرفة المعممة علمياً، ذات مغزى، المعرفة المنعكسة في الفن و الدين والتقاليد والنشاط الإبداعي. يجب أن يساهم محتوى التعليم الحديث في تكوين صورة شاملة وموحدة للعالم في العقل البشري، والتي تتكون من ثلاثة مكونات رئيسية: نظرة إلى العالم من موقع العلم، ومن موقع الفن، ومن موقع الفن. موقف الدين. يتضمن المحتوى المدرسي للتعليم عادة رؤية علمية للعالم فقط، وكان موقف الفن مدرجًا بشكل ضعيف للغاية في المحتوى، ولم يتم تمثيل العنصر الديني على الإطلاق. بالنظر إلى الطبيعة العلمانية للتعليم في روسيا، لا يزال من الضروري على الأقل تعريف الطلاب بتنوع أديان ومعتقدات شعوب الأرض، وتنمية التسامح تجاه أتباع الديانات الأخرى، لأن الأرثوذكس والمعمدانيين والمسلمين والبوذيين وغيرهم اليوم يمكن للطلاب غير المتدينين الدراسة معًا في نفس الفصل. في الوقت نفسه، يساعد إتقان صورة موحدة للعالم على تكوين وجهات نظر متعددة الأبعاد ويعلم المرء اتخاذ خيارات الحياة، واختيار الموقف الذي سيلتزم به الشخص في المستقبل. في المدارس في إنجلترا في منتصف القرن العشرين، تم تدريس كل من قانون الله ونظرية داروين في التطور. أي طالب، يعرف هذين النموذجين لأصل الحياة على الأرض وتطورها، لديه الفرصة في المستقبل للالتزام بوجهة النظر الأقرب إليه، ومقارنة وجهات النظر المتوازية والتعرف على عدة جوانب من القضية.

إن تغيير وتوسيع محتوى التعليم يؤدي إلى مشكلة وضع معايير جديدة لاختيار المعلومات الضرورية التي ينبغي تضمينها في محتوى التعليم.

3. تغيير مواعيد البدء ومدة التدريب.

يؤدي توسيع قاعدة محتوى التعليم دائمًا إلى مشكلة تغيير تواريخ البدء ومدة التعليم، نظرًا لأن المحتوى الواسع الجديد لا "يتناسب" مع سنوات التعليم العشر المعتادة. واليوم تمت زيادة مدة التعليم في المدرسة الابتدائية من ثلاث إلى أربع سنوات، ويتم القبول في الصف الأول من ست سنوات ونصف. وبذلك ارتفع التعليم الثانوي الكامل إلى 11 عامًا، وتجري مناقشة خيار التحول إلى التعليم لمدة اثني عشر عامًا، وهو، بالمناسبة، أمر طبيعي تمامًا بالنسبة للعديد من الدول الأوروبية الأعضاء في إعلان بولونيا. تم اعتماد إعلان بولونيا في عام 1999. أحكامه الرئيسية هي: القبول في مؤسسات التعليم العالي بعد 12-13 سنة من التعليم العام، نظام متعدد المستويات للتعليم العالي (البكالوريوس، الماجستير)، تطوير وتطوير معايير ومنهجية لتقييم جودة التعليم على الإطلاق المستويات، إدخال نظام الاعتماد لتخصصات برامج التعليم العالي. ومع ذلك، فإن انتقال روسيا إلى التعليم بدوام كامل لمدة 12 عامًا محفوف بعدد من الصعوبات. من المعروف أن التعليم العام في الاتحاد السوفييتي وروسيا كان أساسيًا من حيث كمية ونوعية المعرفة المتولدة، ولا يزال التعليم المحلي معترفًا به من قبل اليونسكو باعتباره الأفضل في العالم. إن قبول شروط اتفاقية بولونيا قد يؤدي إلى فقدان تقاليد الطبيعة الأساسية لتعليمنا، مما يهدد بانخفاض مستوى تعليم خريجي المدارس. بالإضافة إلى ذلك، من المستحيل أن نغفل حقيقة أن خريج مدرسة مدتها 12 عاما يقع على الفور تحت التجنيد العسكري ويفقد فعليا الفرصة لدخول مؤسسات التعليم العالي. وإلغاء مشروع التأجيل للطلاب من خارج الموازنة سوف ينفي بشكل عام فرص الدراسة في الجامعات لغالبية الشباب. ولذلك، يجب تنسيق إصلاح مدة التعليم الثانوي مع إصلاح الخدمة العسكرية الإلزامية في القوات المسلحة.

4. انتقال التعليم الروسي إلى وضعية التقلب.

تكمن هذه المشكلة في حقيقة أن هناك اليوم مجموعة متنوعة من أنواع المؤسسات التعليمية (المدارس والصالات الرياضية والمدارس الثانوية)، ومجموعة متنوعة من المسارات التعليمية داخل المدارس (الفصول العادية والمتخصصة، والفصول ذات الدراسة المتعمقة للمواضيع الفردية)، والمدارس استخدام البرامج التعليمية المتنوعة (التقليدية، التنموية). يتمتع الطلاب وأولياء أمورهم اليوم بفرصة اختيار المسار التعليمي الأكثر ملاءمة لطفل معين، مع مراعاة خصائصه العقلية والشخصية، ومستواه التعليمي. لكن المسارات التعليمية المتغيرة يجب أن تكون منسقة ومحدودة وفقًا للمعايير التعليمية للدولة من أجل ضمان انتقال سلس للطفل من خيار تعليمي إلى آخر، إذا لزم الأمر.

5. التركيز على الخصائص الإقليمية والعرقية بالتزامن مع إدخال التشخيص النفسي والتربوي والاستخدام النشط لأساليب جديدة في التدريس.

يمكن أن يتجلى التركيز على الخصائص الوطنية الإقليمية اليوم في ظهور المؤسسات التعليمية الوطنية. توجد الآن مدرستان وطنيتان في بريانسك: اليهودية والأرمنية. المدرسة اليهودية تعمل كالمعتاد، والمدرسة الأرمنية هي مدرسة الأحد. في هذه المدارس، يدرس الأطفال لغتهم الأم وثقافتهم وتاريخهم وتقاليدهم وإبداعهم. يعد ظهور المؤسسات التعليمية الوطنية أمرًا معتادًا بالنسبة لدول الشتات التي تعيش خارج وطنها التاريخي. في العديد من البلدان الأجنبية، على سبيل المثال، يتم فتح المدارس الروسية لأطفال الهجرة الروسية.

تساعد التشخيصات النفسية والتربوية على تحديد المشاكل في تعلم وتنمية أطفال المدارس في الوقت المناسب، وتنظيم تكيف الطلاب مع المراحل الجديدة من التعليم (على سبيل المثال، في الصف الأول والخامس)، والتغلب على المواقف الصعبة والصراع التي تنشأ في المدرسة أو في أهالي الطلاب.

تتطلب الأهداف وظروف التعلم الجديدة من المعلم استخدام أساليب تدريس جديدة، مثل المناقشة والمناظرة، ولعب الأدوار وألعاب الأعمال، والنمذجة، والتصميم، والقياس، والانغماس، وما إلى ذلك.

6. تحديث التعليم الحديث.

تم وضع تحديث التعليم في "مفهوم تحديث التعليم الروسي". وتخضع جميع مراحل ومستويات التعليم، من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المستوى المهني العالي، للتحديث. تتمثل التغييرات الرئيسية في المدارس الثانوية في إدخال لغة أجنبية وعلوم الكمبيوتر بدءًا من الصف الثاني، وزيادة ساعات التربية البدنية إلى 3 ساعات في الأسبوع، وإنشاء فصول متخصصة بدءًا من الصف العاشر، وإدخال نظام تعليمي. امتحان الدولة الموحدة في شكل اختبار.

إن حل هذه المشاكل يعتمد على العلماء والمعلمين، وعلى المسؤولين في مجال التعليم، وعلى المعلمين الممارسين. توفر دراسة نظرية التعلم إرشادات وتساعد في تحديد مجالات العمل لإيجاد حلول أسرع وأفضل لهذه المشكلات على مستوى المؤسسة التعليمية أو الهيئات الإدارية لنظام التعليم.