Tatiana Kornienko
Informe de resultados del seguimiento al final del curso académico (grupo sénior)
Resultado del seguimiento al final del año escolar.
año grupo senior"Gotas"
Informe sobre el trabajo realizado en grupo senior nº 3 para el curso académico 2014-2015
Educador: Jardín de infancia MADOU 36 "Arcoíris" Kornienko T. S., Jabárovsk
EN grupo de 28 personas: 18 niños, 10 niñas.
Trabajado según el programa de educación general básica de educación preescolar. (FSE) "Desde el nacimiento hasta la escuela".
El programa prevé la resolución de problemas educativos en las actividades conjuntas de adultos y niños, actividades independientes de los niños no solo en el marco de actividades educativas directas, sino también en momentos rutinarios de acuerdo con las particularidades de la educación preescolar.
SALUD
Las cuestiones sobre el desarrollo físico y la crianza de los niños en edad preescolar deben abordarse desde todos los ángulos. gravedad: No es ningún secreto que la salud de los niños, debido a la gran carga de trabajo y al estilo de vida sedentario, se deteriora cada año y no hay tendencias de que las condiciones de vida de los niños vayan a mejorar en un futuro próximo. Por tanto, cualquier profesor de preescolar debería sentar las bases de la física. preparación y crear un incentivo en los niños para participar en educación física y deportes, y simplemente para tener un estilo de vida activo. Todos los días había ejercicios, endurecimiento, ejercicios de respiración, juegos al aire libre y paseos. Se brindaron consultas a los padres. "Desarrollo físico de los niños pequeños". El entrenamiento físico se realizó dos veces por semana.
Los niños aprendieron a realizar correctamente todo tipo de movimientos básicos (caminar, correr, saltar, lanzar, trepar). Saltan la cuerda, se lanzan la pelota entre sí, lanzan objetos al objetivo desde varias posiciones, dan en el blanco, lanzan la pelota. Se forman en 3-4 columnas, en dos filas después de calcular 1-2, observando intervalos mientras se mueven. Son capaces de realizar ejercicios físicos desde varias posiciones iniciales de forma clara y rítmica, a un ritmo determinado, al ritmo de la música, siguiendo instrucciones verbales. A los niños les encanta participar y organizar juegos con elementos deportivos. (baloncesto, fútbol.)
Comenzar
Alto - 0% Alto - 17%
Promedio - 80% Promedio - 79%
Bajo - 20% Bajo -4%
El desarrollo cognitivo y del habla pasó por lo siguiente. región:
Comunicación;
Leyendo ficción;
Cognición;
Horizonte.
En términos del desarrollo de los campos electromagnéticos en los niños, se han logrado buenos avances. resultados. Combina independientemente diferentes grupos de objetos que tiene una característica común, en un solo conjunto de sus partes individuales. Establecer conexiones entre el conjunto y sus distintas partes; encontrar partes de un conjunto completo y un todo a partir de partes conocidas. Cuente hasta 10 y más (cuantitativo, conteo ordinal hasta 20). Llame a los números directamente (contrarrestar) ordenar hasta 10, 20 a partir de cualquier número de la serie natural (dentro de 10-20). Correlacionar el número (0 – 9) y número de artículos. Distinguir cantidades: longitud (ancho, alto). Mida la longitud de objetos, segmentos de líneas rectas, volúmenes de sustancias líquidas y a granel utilizando medidas convencionales. Definir relaciones temporales (día-noche-mes). Están orientados en el espacio circundante y en un plano (hoja, página, superficie de la mesa, etc., utilizan notaciones simbólicas).
logró familiarizarse con el mundo exterior alcanzar:
Los niños conocen los nombres de algunos tipos de árboles, plantas herbáceas con flores y plantas de interior; representantes animales paz: animales, pájaros, reptiles, anfibios, insectos, signos característicos de los tiempos. del año y correlacionar con cada estación las características de la vida de personas, animales, plantas; reglas de comportamiento en la naturaleza y cumplimiento de ellas; Establecer relaciones elementales de causa y efecto entre fenómenos naturales. Saben elegir y grupo Los sujetos de acuerdo con la tarea cognitiva, conocen el escudo de armas, la bandera, el himno de Rusia, nombran la ciudad principal del país, tienen una idea de su tierra natal, sus atracciones, tienen una idea de la escuela, la biblioteca.
COGNICIÓN
Comenzar año académico Fin del año académico
Alto - 0% Alto - 26%
Promedio-77% Promedio-69%
Bajo - 23% Bajo -5%
COMUNICACIÓN
Nivel de conocimientos, destrezas y habilidades de los niños en la sección. "Desarrollo del habla" obtuvo muy buenos resultados resultados: son capaces de volver a contar y dramatizar obras literarias breves, componer historias sobre objetos según un plan y modelo, basándose en una imagen de la trama, un conjunto de imágenes, utilizar sinónimos y antónimos. Hay conceptos de sonido, sílaba, palabra. Encuentre palabras con un sonido determinado y determine el lugar del sonido en la palabra.
Comenzar año académico Fin del año académico
Alto-8% Alto-27%
Promedio-69% Promedio-65%
Baja -23% Baja -8%
LEYENDO FICCIÓN
Escuche poemas, cuentos de hadas e historias de contenido accesible. Al volver a leer, pronuncian palabras, frases pequeñas, vuelven a contar la historia con sus propias palabras y memorizan bien poemas utilizando mnemónicos.
Miran ilustraciones de libros conocidos.
Comenzar año académico Fin del año académico
Alto - 7% Alto - 33%
Promedio-69% Promedio-62%
Baja -24% Baja -5%
CREATIVIDAD ARTÍSTICA
El desarrollo artístico y estético es de gran importancia para el desarrollo integral de un niño en edad preescolar. En nuestro grupo se desarrolló a través del campo educativo "Creatividad artística" esto es dibujo, modelado y apliques.
Los niños aprendieron a mostrar capacidad de respuesta emocional al percibir ilustraciones, obras de arte y artesanía populares y juguetes; objetos y fenómenos naturales, y disfrutar de las obras que crean. Los niños nombran los principales medios expresivos de las obras de arte.
Saben dibujar y esculpir diversos objetos, transmitiendo su forma, proporciones y poses de las personas. animales en movimiento; cree composiciones de historias a partir de 2-3 o más imágenes.
En apliques, aprendieron a crear varios objetos utilizando papel de diferentes texturas y métodos de corte y rasgado, creando composiciones argumentales y decorativas.
En diseño, son capaces de correlacionar el diseño de un objeto con su finalidad, crear varios diseños de un mismo objeto, crear modelos a partir de juegos de construcción de plástico y madera según un dibujo e instrucciones verbales.
Comenzar año académico Fin del año académico
Alto-12 0% Alto-39%
Promedio-65% Promedio-57%
Baja -23% Baja -4%
Áreas educativas "Socialización", "Seguridad", "Trabajar" están incluidos en el desarrollo social y personal de los niños. Tiene como objetivo lograr los objetivos de dominar las ideas iniciales de carácter social e incluir a los niños en el sistema de relaciones sociales mediante la resolución de las siguientes tareas:
Desarrollo de actividades lúdicas infantiles;
familiarización con normas y reglas básicas generalmente aceptadas de relaciones con compañeros y adultos (incluida la moral) ;
Formación de género, familia, ciudadanía, sentimientos patrióticos, sentido de pertenencia a la comunidad mundial”.
A través de obras de arte y paseos, los niños reforzaron su comprensión de las normas de tránsito, desarrollaron habilidades de observación y atención al tránsito en la vía.
A través de la educación laboral:
Desarrollo de la actividad laboral;
Fomentar una actitud basada en valores hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados;
Formación de ideas primarias sobre el trabajo de los adultos, su papel en la sociedad y la vida de cada persona.
Comenzar año académico Fin del año académico
Alto-% Alto-35%
Promedio-80% Promedio-65%
Baja -20% Baja -0%
SEGURIDAD
Formación de ideas sobre situaciones peligrosas para los humanos y el mundo natural y métodos de comportamiento en ellas;
Introducción a las reglas de comportamiento que sean seguras para los humanos y el mundo natural que los rodea;
Transferir a los niños conocimientos sobre las normas de seguridad vial como peatones y pasajeros de vehículos;
Formación de una actitud cautelosa y prudente ante situaciones potencialmente peligrosas para el ser humano y el mundo natural circundante.
Comenzar año académico Fin del año académico
Alto-0% Alto-17%
Promedio-77% Promedio-78%
Baja -23% Baja -9%
Para ello se crearon las condiciones necesarias para un entorno de desarrollo de asignaturas.
En los juegos de rol, los niños comenzaron a mostrar una gran creatividad, desarrollar la trama del juego e introducir algunas de sus propias innovaciones e ideas interesantes. unirse en subgrupos de 3-6 personas. Distribuyan roles entre ellos y acuerden responsabilidades en el juego. Los atributos de los juegos están seleccionados correctamente. En los juegos didácticos, se ponen de acuerdo con sus compañeros sobre el orden de los movimientos, para ser compañeros tolerantes y amigables.
Participó en el concurso. "Zimushka invierno", "concurso de lectura", "Amaneces de Amur - 2015"
Participó en la acción. "Planta un árbol".
Durante del año primordial importancia tenía:
Cuidado y salud de cada niño; bienestar y desarrollo integral de cada niño; creación en grupo actitud amistosa hacia todos los estudiantes; aprovechamiento máximo de diversos tipos de actividades infantiles y su integración; creatividad creativa del proceso educativo; unidad de enfoques para la crianza de niños en entornos preescolares y familiares.
Al resolver estos problemas, tuve en cuenta el principio del preescolar. cosas didácticas:
el principio de interconexión entre todas las áreas de trabajo con niños en edad preescolar;
principio de coherencia;
principio de sistematicidad;
principio de repetición.
Al trabajar con niños, se utilizaron varios métodos para lograr una buena resultados: Observación, conversaciones, comparación, examen diagnóstico, autoanálisis, trabajo individual con niños.
Al final año para determinar el desempeño Se realizó diagnóstico de conocimientos en todas las secciones.
conclusiones:
El análisis del cumplimiento de los requisitos en materia de contenidos y métodos de educación y formación, así como el análisis de la asimilación del material programático por parte de los niños, muestran estabilidad y dinámica positiva en todas las áreas del desarrollo;
Influencia positiva en este proceso positivo. proporciona: estrecha cooperación en el trabajo de educadores, especialistas, directivos, padres. Utilizar técnicas de enseñanza del desarrollo y un enfoque individualizado para los niños.
Los conocimientos y habilidades adquiridos en el aula deben consolidarse sistemáticamente y seguir aplicándose en diversos tipos de actividades infantiles. El uso lo hizo. juegos que te permitan consolidar y desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades relevantes. Enriquecer conceptos matemáticos a través de observaciones y fenómenos de objetos.
He elaborado un plan de actividades recreativas de verano, según el cual el verano de 2015 del año se convertirá en el más interesante, divertido, brillante y memorable para los niños.
sobre los resultados del seguimiento del logro por parte de los niños de los resultados previstos para dominar el Programa "desde el nacimiento hasta la escuela" en MADOU TsRR d/s No. 3
al comienzo del año académico 2016-2017
El propósito del seguimiento es determinar el grado de dominio del niño sobre el programa educativo principal de educación preescolar de MADO No. 3, elaborado sobre la base del programa educativo principal de educación preescolar “Desde el nacimiento hasta la escuela” (editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) y la influencia del proceso educativo organizado en una institución preescolar en el desarrollo del niño.
Con base en el plan anual del MADU, al inicio del curso académico 2016-2017 se realizó el seguimiento de los resultados del dominio del material programático por parte de los estudiantes de cinco áreas educativas.
La recopilación de información se basa en el uso de los siguientes métodos:
observaciones sistemáticas de las actividades del niño
organización de actividades especiales de juego
obtener respuestas a tareas asignadas a través de situaciones pedagógicas
análisis de productos de actividad infantil.
análisis del proceso de actividad
conversación individual con el niño
La forma de organización del seguimiento es una tarjeta de diagnóstico.
El seguimiento se realizó en cada grupo de edad de MADOU en el período comprendido entre el 29.08.16. hasta el 16 de septiembre de 2016, realizado por educadores de MADOU.
Los docentes realizaron diagnósticos en las principales áreas del programa MADU:
Desarrollo social y comunicativo;
- desarrollo cognitivo;
- desarrollo del habla;
- desarrollo artístico y estético;
- desarrollo fisico.
En total se examinaron 16 grupos de 457 alumnos del MADU.
El seguimiento se llevó a cabo mediante el seguimiento de los resultados del dominio del programa educativo. El diagnóstico se evaluó en tres niveles: alto, medio, bajo.
Nivel alto (4 – 5 puntos): el niño cumple todos los parámetros de evaluación de forma independiente.
nivel medio (3 – 4 puntos): el niño cumple todos los parámetros de evaluación con ayuda parcial de un adulto;
Nivel bajo (1 – 2 puntos): el niño no puede cumplir todos los parámetros de evaluación y no acepta la ayuda de un adulto.
Los alumnos de todos los grupos de edad dominaban el material del programa en las áreas educativas en un nivel medio general. Según los resultados del seguimiento, los estudiantes del MADOE mostraron un resultado generalmente positivo en el dominio del material del programa. Los resultados más altos se encuentran en los niños del grupo superior núm. 10.13 y en los grupos de escuela preparatoria núm. 5 y núm. 9, los indicadores más bajos se encuentran en el grupo compensatorio núm. 16 (ZPR): 83,3% del nivel bajo.
Total para jardín de infantes
A partir de los resultados del diagnóstico de la calidad de la educación (a través de la implementación de áreas educativas) “al inicio del año escolar”, se revelaron los siguientes resultados:
Ámbito educativo Indicador final “Desarrollo social y comunicativo” del MADO:
Nivel alto: 22,3%
Nivel medio: 65,5%
Nivel bajo: 12,2%
Campo educativo "Desarrollo cognitivo"
El material del programa en el campo educativo "Desarrollo cognitivo" lo dominan los alumnos de todas las edades en un nivel medio. Los resultados más altos se encuentran en los niños de los grupos de escuela superior (60%) y preparatoria - 65% de nivel alto, los más bajos en el segundo grupo de edad temprana - 16,7% y grupos compensatorios - 82% y en niños con subdesarrollo general del habla - 43 %.
Como resultado: “Desarrollo cognitivo”:
Nivel alto: -27%
Nivel medio: – 63%
Nivel bajo: - 10%
El análisis de los indicadores del dominio del material programático por parte de los niños en el ámbito educativo "Desarrollo del habla" se sitúa principalmente en el nivel medio. Los resultados más altos se obtienen en niños de grupos escolares mayores y preparatorios, los más bajos en el grupo compensatorio.
Total “Desarrollo del habla”:
Nivel alto: – 23,3%
Nivel medio: – 56,7%
Nivel bajo: - 20%
El análisis de los indicadores de la dinámica de dominio del material programático en el ámbito educativo del “desarrollo artístico y estético” se encuentra en un nivel medio.
Total para el ámbito educativo “desarrollo artístico y estético”:
Nivel alto: – 27%
Nivel medio: – 63%
Nivel bajo: - 10%
Además, los niños en edad preescolar dominan el material del programa en el campo educativo "Desarrollo físico" a un nivel medio. Los alumnos de los grupos de secundaria y preparatoria obtuvieron resultados altos (48 y 55% respectivamente), los resultados más bajos los obtuvieron los del segundo grupo de edad temprana (84% de nivel medio) y el grupo de compensación (85% de nivel bajo).
Total para el campo educativo “Desarrollo Físico”:
Nivel alto: – 27%
Nivel medio: -58%
Nivel bajo: - 15%
Así, los resultados del seguimiento del dominio del material del programa por parte de niños de todos los grupos de edad al comienzo del año escolar mostraron un nivel generalmente medio. Los resultados más altos se dan entre los niños de los grupos de secundaria y preparatoria. Los resultados más bajos se dan en los grupos de edad temprana y en el grupo compensatorio.
Los resultados del seguimiento del dominio del material del programa mostraron que los niños de todos los grupos de edad dominaron el material en todas las áreas educativas en un nivel alto y medio.
Un análisis del seguimiento del desarrollo infantil mostró que los preescolares de MADO No. 3 dominan el programa educativo MADO en un nivel alto y medio.
Resultados del seguimiento del desarrollo infantil al inicio del año escolar:
Nivel alto: 43h. – 29,8%;
Nivel intermedio: 65h. – 60,2%.
Nivel bajo: 10%
Así, en grupos:
Numero 5; N° 9; No. 13 – 19%; - Nivel alto
N° 2; Numero 3; No. 4; N° 6; N° 7; N° 8; N° 10; N° 11; N° 12; N° 14 y N° 15 – 75%. - Nivel medio: No. 16 - 6% - Nivel bajo.
Dado que se trata de niños que no se esfuerzan por participar en actividades prácticas y lúdicas junto con los adultos, experimentan un interés inestable en las acciones de sus compañeros y no pueden subordinar su comportamiento a las reglas de la comunicación.
Las explicaciones para resultados tan bajos son las siguientes: adaptación a largo plazo de algunos niños, ausencias frecuentes con o sin motivo, debido a contactos de habla limitados, cualidades sociales y comunicativas insuficientemente desarrolladas y falta de voluntad para obedecer las reglas generales.
La calidad del dominio del programa se desarrolla entre los niños de MADOU TsRR - jardín de infancia n.º 3 del distrito de Dinsky, principalmente en un nivel medio.
Los resultados de este seguimiento ayudarán a los maestros a determinar un enfoque diferenciado para cada niño y desarrollar una ruta individual para las clases correccionales y de desarrollo en la selección de formas de organización, métodos y técnicas de educación y desarrollo.
Conclusión: los resultados del seguimiento del dominio del material programático por áreas educativas por parte de nuestros alumnos de jardín de infantes al inicio del curso escolar 2016-2017 son satisfactorios.
Para profesores de todos los grupos:
1. Realizar un trabajo específico para mejorar la calidad del material del programa de dominio en las áreas educativas:
Periodo de implementación: de forma continua, durante todo el año.
2. Crear una trayectoria educativa individual (ruta) para los siguientes niños:……………………………………………………………………………………
Plazo hasta el 01.10.2016.
3. Al planificar actividades educativas organizadas, tener en cuenta los resultados del seguimiento.
Periodo de implementación: sistemáticamente, durante todo el año.
4. Con base en los resultados del seguimiento, identificar a los niños superdotados y desarrollar rutas educativas individuales para desarrollar el potencial del niño y consolidar los resultados.
Plazo: 1 de octubre de 2016, dentro del plazo de un año.
4. Continuar enriqueciendo el entorno de desarrollo de asignaturas en todos los grupos de edad de MADO.
5. Los educadores y psicólogos educativos deben elaborar un mapa del desarrollo individual de un niño en edad preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.
Material (grupo de personas mayores) sobre el tema:
Informe analítico sobre los resultados del seguimiento del logro por parte de los niños de los resultados previstos de dominio del programa adaptado del GBDOU No. 3, curso académico 2016-2017. Inicio del año.
1 parte
1.1 Características del grupo.
Hay 19 niños mayores (5-6 años) en el grupo. De ellos, 10 son niños y 9 son niñas. Por grupo de salud: 1 – 11 personas; 2 – 8 personas.
1.2. Finalidad del seguimiento:
Determinar el nivel de asimilación de los niños del grupo superior del programa educativo preescolar adaptado;
1.3. Tareas de seguimiento:
Determinar el nivel de asimilación de los niños del material del programa en las áreas educativas;
Determinar el nivel de dominio del material del programa para el grupo en su conjunto (en comparación con el año pasado/principios de año);
Optimizar el trabajo con los niños, delinear la dirección del trabajo en base a los resultados del seguimiento del grupo en su conjunto;
Construir una trayectoria de desarrollo educativo para cada niño;
1.3. Métodos de diagnóstico:
Conversación con los padres teniendo en cuenta el cuestionario;
La encuesta se realizó en cinco áreas educativas utilizando un sistema de cinco puntos.
parte 2
2.1 Desarrollo físico
El material del programa fue dominado por 9 niños en un nivel medio y 10 niños en un nivel inferior al promedio.
Conclusión: los principales tipos de movimientos son caminar, correr, mantener el equilibrio, saltar, ejercicios con pelota y aro, formación y reconstrucción, las cualidades físicas no están suficientemente formadas y desarrolladas. La razón es la falta de coordinación y desinhibición, en particular en dos niños. Un niño tiene conocimientos en esta área, pero no participa en el proceso y no acepta la ayuda de un adulto en clase. Tres niños tienen habilidades poco desarrolladas para vestirse y desvestirse rápidamente y guardar la ropa en un casillero. Un niño se volvió más activo e interesado en esta área.
Recomendaciones: continuar creando un entorno espacial-sujeto de desarrollo para el movimiento óptimo de los niños en las instituciones de educación preescolar, prestar especial atención a consolidar los tipos básicos de movimiento, desarrollar cualidades físicas básicas, crear factores que salven la salud (ejercicios matutinos, ejercicios tonificantes, prevención del piso pies y mala postura, endurecimiento) Aumentar la popularidad de los principios de una imagen saludable de la vida en la educación familiar, realizar eventos deportivos conjuntos para niños y padres.
2.2. Desarrollo cognitivo
El material educativo fue dominado a un nivel medio por 10 niños. Se debe prestar atención al desarrollo de la orientación en el espacio, el tiempo y en la página, y a la formación de la identidad de género. Los conceptos matemáticos básicos y las habilidades de diseño están bien desarrollados. En el nivel inferior al promedio hay 8 personas. Los niños han formado parcialmente ideas y conceptos ecológicos del mundo objetivo. De ellos, 6 niños requieren atención especial. Se observa dinámica en un niño, el vocabulario pasivo se vuelve más activo y, por lo tanto, la forma de expresar el conocimiento es más pronunciada. Y el niño que no ha formado conceptos acordes a su edad se mantiene en un nivel casi bajo, no participa en actividades educativas y casi siempre rechaza la ayuda de un adulto.
Conclusión: Es necesario prestar especial atención a la formación de una imagen holística del mundo y a la consolidación de estándares sensoriales.
Recomendaciones: crear las condiciones para las actividades de investigación experimental, reponer el entorno de desarrollo, crear diversas colecciones de materiales y álbumes con imágenes del mundo circundante de libre acceso, apoyar la iniciativa y la creatividad de los niños. Creación de proyectos de corta duración basados en temas léxicos. Fortalecer el trabajo individual.
2.3. Desarrollo del habla
El material del programa en el ámbito educativo fue dominado en un nivel medio por 7 niños, en un nivel inferior al promedio por 10 niños y en un nivel bajo por 2 personas.
Conclusión: Es necesario prestar más atención al desarrollo del habla, especialmente individualmente, y a la formación de habilidades comunicativas. Enseñar a los niños a escuchar obras literarias, ampliar sus conocimientos sobre los géneros literarios, enseñarles a recitar poesía de forma expresiva, componer cuentos y volver a contarlos.
Recomendaciones: es necesario crear condiciones para la actividad del habla independiente durante el día; Incluir juegos y ejercicios comunicativos a la hora de organizar las clases, realizar gimnasia con los dedos y las articulaciones en momentos especiales y ampliar los horizontes de los niños. Continúe organizando la lectura diaria de ficción en el grupo, utilizando ayudas visuales brillantes y presente de manera emocionalmente expresiva el contenido de la obra. Realizar exposiciones de trabajos productivos de la creatividad infantil a partir del material del programa estudiado. Actualice la literatura infantil en el rincón del libro cada semana, según temas léxicos y días festivos. Tenga ilustraciones brillantes de obras literarias para que los niños las vean fuera de clase. Utilice el teatro de marionetas.
2.4 Desarrollo social y comunicativo
El material del programa en el ámbito educativo fue dominado por 13 niños en un nivel medio y 6 niños en un nivel inferior al promedio. Los niños con una puntuación baja tienen habilidades poco desarrolladas en los juegos de rol, no muestran mucho interés y no les gusta especialmente estar de guardia y recoger los juguetes que ensucian. Es difícil expresar tus sentimientos y necesidades a dos niños, algunos niños no muestran empatía hacia sus compañeros. No siempre pueden nombrar a los miembros de su familia y responder preguntas sobre quién hace qué en la familia. A algunos niños les resulta difícil observar las reglas culturales básicas de comportamiento entre los niños y no siempre pueden ser críticos con sus acciones, superar sus deficiencias y les resulta difícil comprender y transmitir sus experiencias, estados de ánimo, sentimientos y deseos en palabras y acciones. A estos chicos les resulta difícil controlar sus emociones debido a la mayor actividad, no siempre interactúan en el juego y muestran amabilidad y atención a los demás.
Conclusión: es necesario seguir prestando atención a la formación de una cultura de comunicación con adultos y compañeros, para aprender a comunicarse sin conflictos. Continúe enseñando cómo formar una capacidad de respuesta emocional, enseñar a los niños a entenderse a sí mismos, identificar y nombrar su estado emocional y responder a las emociones de sus seres queridos y compañeros. Es necesario enseñar a los niños a observar normas y reglas básicas de comportamiento al interactuar con adultos y compañeros, e inculcarles reglas de cortesía básica. Es necesario seguir trabajando para formarse ideas sobre el estado y el mundo, sobre uno mismo y su familia, sobre la naturaleza de su tierra natal. Es necesario prestar atención a enriquecer los juegos de rol, fortalecer los diálogos y aceptar las tareas del juego.
Recomendaciones: es necesario crear situaciones de cooperación amistosa, enseñar a resolver conflictos, dramatizar situaciones grupales utilizando el ejemplo de personajes de cuentos de hadas, estimular a los niños a comportarse de manera constructiva, dar recomendaciones prácticas a los padres y realizar trabajos correctivos individuales con los niños. Los profesores, a su vez, deben ser amigables con los niños y utilizar tantas palabras afectuosas y educadas como sea posible en su discurso. Es necesario actualizar el rincón de educación patriótica y reponer los rincones de juego con nuevos atributos teniendo en cuenta la educación de género. Organizar más juegos por iniciativa y con la participación del profesor. Continúe enseñando a los niños cómo interactuar en los juegos.
2.5. Desarrollo artístico y estético.
El material del programa en esta área fue dominado por 11 niños en un nivel medio, 7 niños en un nivel inferior al promedio y 1 niño en un nivel bajo. No todos los niños pueden completar el trabajo en la secuencia correcta, les resulta difícil crear sus propias ilustraciones para las obras, no siempre pueden transmitir los rasgos generales y los detalles característicos de la imagen, casi todos no pueden organizar la hoja en un formato determinado. y colocar la imagen correctamente en la hoja, no pueden nombrar los tipos de creatividad decorativa - aplicada. Surgen dificultades al realizar la operación de extraer piezas de una pieza separada, no todos han desarrollado la habilidad de esculpir una imagen tridimensional y no todos los niños completan la escultura plana de manera completa y precisa. Surgen dificultades con la capacidad de sujetar correctamente las tijeras, cortar correctamente y limpiar el lugar de trabajo. Un niño tiene conocimientos, pero no siempre participa en el proceso. Uno de los niños prácticamente no tiene habilidades desarrolladas y no acepta la ayuda de un adulto.
Conclusión: Continuar mejorando las técnicas de dibujo, modelado, apliques y desarrollando las habilidades creativas de los estudiantes.
Recomendaciones: Durante el día, ofrecer juegos didácticos, álbumes para colorear, ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina y gimnasia con los dedos. En los rincones creativos, brinde a los niños la oportunidad de realizar actividades creativas independientes. Disponer del equipamiento necesario para trabajar con plastilina, materiales naturales, papel, pinturas y controlar su renovación. Participa en concursos y exposiciones. Continuar la interacción con la familia y organizar concursos de creatividad conjunta entre padres e hijos.
Resultados: El dominio del material del programa se logró principalmente a un nivel inferior al promedio, lo que se explica por el personal docente inestable del grupo y el exceso de personal en el grupo.
Informe analítico de los resultados del seguimiento pedagógico del grupo de escuela preparatoria No. 9 para el año académico 2016-2017.
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Informe analítico sobre los resultados del seguimiento pedagógico.
grupo de escuela preparatoria No. 9 para el año académico 2016-2017.
Profesores: Número de niños en el grupo:
Chicas Kharina AV – 13
Garipova E. A Niños – 12
En el seguimiento participaron los siguientes participantes: 25 niños.
Durante el seguimiento se utilizaron los siguientes métodos: observación pedagógica, conversación, análisis de actividades productivas, material didáctico.
El seguimiento se llevó a cabo en las siguientes áreas:
El material del programa (para las 5 áreas educativas) fue dominado por niños del grupo preparatorio para la escuela:
En un nivel alto - 51%
En el nivel medio - 49%
El nivel bajo se mantiene al mínimo.
El análisis del seguimiento del proceso educativo nos permite construir el siguiente orden de clasificación para el dominio de las áreas educativas:
1. Campo educativo "Desarrollo físico" (alto - 82%; promedio - 18%). La implementación de la OO se encuentra en un nivel bastante alto. Esto se ve facilitado por el cumplimiento de un régimen de actividad física durante el día, ejercicios matutinos, actividades de desarrollo físico, trabajo individual planificado sobre el desarrollo de movimientos y el uso de tecnologías que salvan la salud en la rutina diaria.
Recomendaciones: continuar trabajando en esta dirección en el verano, planificar el DPI para el desarrollo físico, mantener un régimen motor, realizar actividades de endurecimiento, planificar conversaciones con los niños sobre el desarrollo de conocimientos sobre un estilo de vida saludable.
2 .Ámbito educativo “Desarrollo artístico y estético” (alto - 52%; promedio - 48%). Los niños participan activamente en el trabajo, pueden planificar las etapas de creación de su propio edificio, encontrar soluciones constructivas, saber trabajar colectivamente y analizar un edificio modelo. Los niños disfrutan creando edificios usando dibujos. Saben cómo utilizar una plantilla.
Muestran un deseo de comunicación constante con los libros y experimentan un evidente placer al escuchar obras literarias.
Tienen habilidades técnicas básicas en dibujo: sostienen correctamente el lápiz y el pincel y los utilizan con libertad. Representan objetos y crean composiciones argumentales e imágenes sencillas basadas en juguetes populares. Crean pequeñas composiciones argumentales, pero cometen errores al transmitir las proporciones, poses y movimientos de las figuras.
Al modelar, los niños esculpen objetos de diferentes formas utilizando técnicas y métodos aprendidos.
La mayoría de los niños distinguen características del arte musical como la expresividad y la figuratividad, resaltan una imagen musical con un poco de ayuda de un adulto y le dan una descripción. Muchos han registrado un cambio en la formación de habilidades vocales y corales elementales: sentido del ritmo, producción de sonido, respiración; Habilidades para tocar instrumentos musicales de niños: sentido de conjunto, tacto.
Recomendaciones: hacer un uso más amplio de técnicas no tradicionales; crear situaciones problemáticas en el aula que activen la imaginación creativa de los niños (“termina el dibujo”, “invéntalo tú mismo”, “termínalo”); Reponer los centros de creatividad con una variedad de materiales artísticos, útiles para actividades artísticas (pinceles, gouache, acuarelas, plastilina, papeles de diferentes colores y texturas, esténciles, libros para colorear, etc.)
Kristina Bakina
Informe analítico sobre los resultados del seguimiento del grupo senior.
Información analítica basado en resultados de diagnóstico en grupo de personas mayores al inicio del curso académico 2017-2018.
En septiembre de 2017 se realizaron diagnósticos en grupo de personas mayores, en el que participaron 25 niños, lo que supuso el 100% de la composición total grupos. resultados diagnóstico presentado:
Área educativa: "Desarrollo del habla":
(68%) tener algunas habilidades en esta área, mostrar interés en el desarrollo del habla y exactamente: mantener una conversación, expresar su punto de vista, acuerdo/desacuerdo, utilizar todas las partes del discurso. Seleccionan un adjetivo para un sustantivo y saben seleccionar un sinónimo. determinar el lugar de un sonido en una palabra. Dramatizan un cuento de hadas breve, leen un poema en roles, miran ilustraciones de libros para niños, muestran interés en ellas y, con la ayuda de un adulto, vuelven a contar obras literarias breves. Niños con niveles anormales (-32%) experimentan dificultades en todos los parámetros evaluados; debido a los contactos de habla limitados, las cualidades sociales y comunicativas no están suficientemente desarrolladas y no están dispuestos a obedecer las reglas generales.
Soluciones: Es necesario seguir prestando mucha atención al desarrollo de las habilidades del habla y la comunicación de los niños a través del trabajo individual y las actividades organizadas. Enseñar a los niños a escuchar atentamente obras literarias, utilizar sustantivos con significado general en el habla (verduras, frutas, animales, etc., ampliar conocimientos sobre géneros literarios, memorizar poemas, refranes, refranes)
Área educativa: "Desarrollo cognitivo".
No se ha identificado un nivel alto en esta área. Niños con niveles problemáticos. (92%) Tener algunas habilidades en esta área y responder preguntas con indicaciones de un adulto. Con un nivel anormal (-8%) conocen sus nombres y apellidos, saben de la importancia del sol, el aire y el agua para el ser humano.
Distinguen entre un círculo, un cuadrado, un triángulo, un rectángulo, un óvalo, no saben comparar dos objetos por alto, ancho, largo, no saben determinar las partes del día y nombrarlas en la secuencia correcta.
Soluciones: realizar trabajos individuales con niños mediante juegos didácticos. Es necesario prestar atención a la formación de una imagen holística del mundo, estándares sensoriales y conceptos matemáticos elementales, al desarrollo de habilidades constructivas, así como al uso de actividades de experimentación en el trabajo, lo que contribuye a la formación del interés cognitivo en niños, desarrolla la observación y la actividad mental. En la actividad de experimentación, el niño actúa como una especie de investigador, influyendo de forma independiente de diversas formas en los objetos y fenómenos que le rodean para comprenderlos y dominarlos más plenamente.
Área educativa: "Desarrollo social y comunicativo".
No se ha identificado un nivel alto en esta área. Los niños que pueden asumir un papel, se comunican activamente con sus compañeros durante el juego, saben organizar juegos con la ayuda de un profesor y tienen un nivel de dificultad del 96%. El 4% tiene un nivel anormal (se trata de un niño que sabe diseñar un juego utilizando una variedad de materiales). (atributos, material disponible). A menudo es el organizador del juego, es capaz de aceptar una situación de juego problemática, cambiar su propio comportamiento y muestra respeto por sus compañeros y adultos. Pero en los juegos didácticos no puede evaluar sus capacidades, no sabe diseñar su juego y no siempre sigue las reglas del juego. Ve parcialmente sus errores y corrige ellos con la ayuda de un adulto. La supuesta razón de esta calidad de asimilación del material programático por parte de los niños en este sección: edad y características individuales de los niños.
Soluciones: continuar trabajando con los niños mediante el uso de juegos didácticos sobre el problema; Interesar a los niños a través de situaciones de juego y leer libros con situaciones problemáticas. Utilice juegos didácticos con más frecuencia cuando trabaje con niños. Es necesario prestar atención a enriquecer la trama de los juegos, fortalecer la capacidad de realizar diálogos de juegos de roles, aceptar tareas del juego, comunicarse con adultos y compañeros.
Área educativa: "Desarrollo artístico y estético"
No se ha identificado un nivel alto en esta área. Niños con problemas de desarrollo. (88%) son capaces de crear imágenes de varios objetos y juguetes, combinándolos en una composición colectiva; Pegue con cuidado imágenes de objetos que constan de varias partes, pinte sobre la imagen sin ir más allá del contorno. Y niños con niveles no normativos (12%-) no tener suficientes habilidades en artes y oficios, para distinguir entre géneros de obras musicales, para crear dibujos individuales y colectivos, composiciones argumentales y decorativas, utilizando diferentes materiales y métodos de creación, incluso basados en artes y oficios populares, para sostener y usar tijeras correctamente.
Soluciones: continuar presentando a los niños los tipos de bellas artes, utilizar con mayor frecuencia diferentes materiales y métodos para crear imágenes, prestar especial atención a las artes decorativas y aplicadas. (elementos de la pintura de Dymkovo y Filimonov). Aprenda a usar las tijeras correctamente, corte recto, en diagonal, corte un círculo a partir de un cuadrado, corte suavemente y redondee las esquinas. También es necesario seguir trabajando individualmente con los niños.
Área educativa: "Desarrollo fisico".
En esta área educativa, los niños con desarrollo problemático representan el 96%, conocen los factores importantes y nocivos para la salud, la importancia del ejercicio matutino, el endurecimiento y la rutina diaria para la salud. Observan normas básicas de higiene personal, autoservicio y pulcritud, pero no saben vestirse y desvestirse rápida y prolijamente, ni mantener en orden sus taquillas. Los niños con desarrollo anormal representan el 4%; no pueden lanzar objetos con la mano derecha e izquierda a objetivos verticales y horizontales, golpear y atrapar una pelota, formar una columna de tres o cuatro, alinearse, separarse o realizar giros. una columna.
Soluciones: realizar trabajo individual con más frecuencia, enseñar a los niños a no tener miedo de contactar a un maestro
Resultados del diagnóstico
desarrollo "SKR" "ETC" "RR" "SU" "FR"
desarrollo normativo - - - - -
desarrollo problemático 96% 92% 68% 88% 96%
desarrollo anormal 4% 8% 32% 12% 4%
Por resultado todos los diagnósticos identificado: niños con problemas de desarrollo (en algunos criterios ligeramente por debajo de lo normal)-98% y 12% son niños con desarrollo anormal (por debajo de lo normal en casi todos los criterios). Con base en estos indicadores, recibimos lo siguiente diagrama:
Conclusión: análisis de resultados El diagnóstico al inicio del año escolar muestra la dinámica del desarrollo de los niños en todo tipo de actividades. Básicamente, los indicadores de la implementación del programa educativo de educación preescolar se encuentran dentro de los límites de niveles de desarrollo no normativos y problemáticos. Esto significa que
es necesario trazar un plan para el futuro y desarrollo de cada bebé:
1. Continuar realizando un trabajo específico para mejorar la calidad del material del programa de dominio en todas las áreas educativas durante el año académico.
2. A lo largo del año, continuar desarrollando las habilidades del habla y la comunicación de los niños en actividades educativas directas y en el trabajo individual con los niños basado en un enfoque integrado.
3. Realizar rutas individuales para dominar el material del programa en áreas problemáticas.
4. Junto con los padres y el director musical, eliminar lagunas en las actividades educativas de los niños.
fecha: Septiembre
Educadores: Kumarova G. G.
Bakina K.V.
Publicaciones sobre el tema:
“Informe analítico” sobre el seguimiento en el grupo senior “Abejas”“Informe analítico” sobre el seguimiento en el grupo de mayores “Pchelki”. El seguimiento estuvo a cargo de: E. V. Stolyarova, profesora de la institución de educación preescolar “Ivushka”.
Informe analítico sobre los resultados del seguimiento del logro de los resultados previstos por parte de los niños. Informe analítico Sobre los resultados del seguimiento del logro por parte de los niños de los resultados planificados de dominio del Programa en la Institución de Educación Preescolar Infantil jardín de infancia No. 34 OJSC.
Informe analítico sobre los resultados del seguimiento al final del año, grupo senior (2016-2017) INFORME ANALÍTICO DE RESULTADOS DEL SEGUIMIENTO (grupo senior) MAYO 2017 I. Parte introductoria. 1. Características del grupo: Grupo senior: 28.
Informe analítico sobre los resultados del diagnóstico del proceso pedagógico. Se realizó un diagnóstico del nivel de dominio de las destrezas y habilidades necesarias en las áreas educativas del alumnado del grupo senior en su inicio.
Informe analítico sobre los resultados del seguimiento final del dominio del programa educativo por parte de los niños en el grupo junior Informe analítico de los resultados del seguimiento final del dominio del programa educativo por parte de los niños del grupo junior para el curso escolar 2015-2016.
Informe analítico sobre los resultados del seguimiento del proceso educativo y desarrollo infantil para el curso académico 2016-2017. Fecha: mayo de 2017 Preparado por: Gruzinova T.I., profesora de MBDOU TsRR – d/s “Golden Key”, Zernograd. Lista de grupos:.
Informe analítico sobre los resultados del seguimiento del proceso educativo en el primer grupo junior para 2016-2017 Propósito: Determinar el grado de asimilación de los niños al programa educativo y la influencia del proceso educativo organizado en el nivel preescolar.
Informe analítico de los resultados del seguimiento en el primer grupo junior para el curso académico 2016-2017 profesor Kucherenko N.A. Al final del año académico 2017, se realizó un diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo en el primer grupo junior.
Informe analítico sobre los resultados de la organización y realización del trabajo recreativo de verano en el jardín de infancia. La temporada de verano se considera, con razón, un período favorable para la salud de los niños en edad preescolar. Plan de trabajo de salud de verano en preescolar.
Informe analítico sobre los resultados de la organización de un entorno sujeto-espacial en desarrollo. La cuestión de organizar un entorno sujeto-espacial en desarrollo de la EB es particularmente relevante hoy en día. Esto se debe a la introducción de algo nuevo.
Biblioteca de imágenes:
Información analíticaa partir de los resultados del seguimiento del desarrollo del programa por parte de los estudiantes
grupo juvenil MKDOU jardín de infantes Ustyansky
El proceso educativo en el segundo grupo junior se construye sobre la base de un programa educativo general básico aproximado para la educación preescolar “Desde el nacimiento hasta la escuela”, editado por N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Para determinar el grado de dominio de los niños sobre el programa educativo y el impacto del proceso educativo organizado en una institución preescolar en el desarrollo de los niños, en el año académico 2015-2016 se realizó un seguimiento del logro de los niños en los objetivos planificados. resultados de dominar el programa educativo. Este seguimiento se realizó dos veces durante el año.
Frecuencia de seguimiento : 2 veces al año (octubre, mayo).
Personas que realizaron el seguimiento. : maestro
Características del grupo: Hay 15 niños en el grupo (5 niños y 10 niñas). 12 niños completaron el seguimiento.
El docente del grupo monitoreó en dos direcciones: el desarrollo de habilidades y destrezas en áreas educativas y la evaluación del desarrollo de cualidades integradoras.
La recolección de información se basó en el uso de los siguientes métodos:
Observaciones sistemáticas, conversaciones;
Organización de actividades especiales de juego;
Obtener respuestas a las tareas asignadas a través de situaciones pedagógicas;
Análisis de productos de actividad infantil.
Los datos de los resultados del seguimiento quedaron reflejados en tablas especiales de desarrollo infantil para 5 áreas educativas:desarrollo del habla, desarrollo cognitivo, desarrollo social y comunicativo, desarrollo artístico y estético.
Material del programa en el campo educativo "Físico desarrollo" Los alumnos del subgrupo más joven lo dominan bien, pero hay niños que requieren más trabajo por parte del maestro. Se ha adquirido experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: motoras, incluidas las asociadas a la realización de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad, contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, la coordinación. del movimiento, motricidad gruesa y fina de ambas manos, así como correcta y no dañina para el cuerpo, realización de movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), dominio de juegos al aire libre con reglas; formación de concentración y autorregulación en la esfera motora; la formación de valores de estilo de vida saludable, el dominio de sus normas y reglas elementales (en nutrición, actividad física, endurecimiento, en la formación de hábitos útiles, etc.). Sin embargo, durante el próximo curso escolar 2016-17, es necesario prestar atención al fortalecimiento de las habilidades básicas de un estilo de vida saludable en actividades lúdicas, así como a través de conversaciones, para mejorar las habilidades de higiene personal y pulcritud en los preescolares. Es necesario adquirir material didáctico (tarjetas con conversaciones) sobre estilos de vida saludables para el próximo curso escolar.
Análisis del dominio de los niños del material programático en el ámbito educativo "Desarrollo del habla" a principios de año mostró el siguiente resultado: 3 días - 25% mostró un nivel alto; 4 niños - 33% nivel medio y nivel bajo 5 d -42%. Al final del año, el resultado fue entre un 6% y un 50% de niños en un nivel alto, entre un 4% y un 33% de niños por encima del promedio y entre un 2% y un 17% de niños en un nivel medio. El análisis mostró que casi todos los alumnos del grupo más joven hablan el habla como medio de comunicación y cultura, acompañan el juego y las acciones cotidianas con el habla. El diccionario activo se ha enriquecido y ampliado; desarrollo de un discurso dialógico coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; A lo largo del año se les presentó la cultura del libro, la literatura infantil y se recontaron constantemente obras pequeñas sin omisiones significativas. En el próximo año escolar es necesario seguir trabajando para enriquecer su vocabulario, fortalecer la capacidad de realizar diálogos, monólogos, responder preguntas, realizar tareas de juego y comunicarse con adultos y compañeros. Prestar atención al desarrollo de la independencia, la determinación y la autorregulación de las propias acciones. Muchos niños necesitan sesiones con un logopeda para corregir su habla.
Análisis de indicadores de la dinámica del dominio del material programático en el ámbito educativo."Desarrollo cognitivo". A principios de año, 1r -8% - por encima del promedio, 1r -8% - nivel promedio, 7d - 58% - nivel bajo, 3d -25% - por debajo del bajo. Al final del año llegamos al siguiente resultado: 1p -8% - nivel alto, 2d -17% - por encima del promedio, 6d -50% - nivel promedio, 1p - 8% - por debajo del promedio, 2d -17% - nivel bajo: estos niños que luego ingresaron al jardín de infantes. El análisis mostró que el material se dominó principalmente en un nivel medio, los niños requieren trabajo correctivo por parte del maestro en el próximo año escolar. Se reveló el desarrollo de intereses, curiosidad y motivación cognitiva entre los alumnos del grupo más joven; se han formado acciones cognitivas, desarrollo de la imaginación y actividad creativa; los alumnos pueden formarse ideas primarias sobre sí mismos, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, cantidad, espacio y tiempo, movimiento y reposo, causas y efectos). , etc.), sobre la pequeña patria, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre las peculiaridades de la naturaleza. En el próximo año escolar, es necesario prestar atención a la familiarización con el mundo circundante (plantas de interior, calidad y propiedades de los objetos y cambios estacionales), con el mundo temático y social, estándares sensoriales y conceptos matemáticos elementales (orientación en el espacio). y tiempo) Es recomendable adquirir y ampliar en 2016 -17g de material didáctico sobre desarrollo cognitivo.
Análisis por área educativa"Desarrollo Sociocomunicativo". A principios de año, 33% - 4 niños - nivel alto, 42% - 5 d - nivel medio y 3 niños - 25 - nivel bajo. Al final del año, 10 días -83% es un nivel alto, 2 días -17% - por encima del promedio. El material fue dominado por niños en edad preescolar principalmente a un alto nivel. A lo largo de todo el año académico se trabajó en la asimilación de las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones; desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, formación de la disposición para actividades conjuntas con pares, formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos de la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; Las habilidades de comportamiento organizado se han formado en el jardín de infancia, en casa y en la calle. Se han formado ideas elementales sobre lo que es bueno y lo que es malo, los conceptos básicos de un comportamiento seguro en la vida cotidiana y en la naturaleza. En el próximo año escolar, continúe prestando atención a las habilidades comunicativas de los niños, la capacidad de comunicarse entre sí, ceder unos a otros, seguir las reglas de conducta en el jardín de infantes y aumentar el conocimiento sobre seguridad en la carretera, en el hogar y en naturaleza. Lleve a cabo conversaciones individuales y grupales, observe ilustraciones sobre las reglas de comportamiento y analice situaciones problemáticas.
Material del programa educativo."Desarrollo artístico y estético" . A principios de año, 8% -1 niño - nivel medio, 2d -17% - por debajo del promedio, 8d -67% - nivel bajo, 1p - 8% - por debajo del bajo. Al final del año: 75% - 9 niños - nivel alto, 2d -17% - por encima del promedio, 1p - 8% - nivel promedio. A lo largo de todo el año escolar, los estudiantes desarrollaron los requisitos previos para la percepción semántica de valores y la comprensión de las obras de arte (verbal, musical, visual) y el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; formación de ideas elementales sobre tipos de arte; percepción de la música, ficción, folklore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; Implementación de actividades creativas independientes de los niños (visual, modelo constructivo, musical, etc.). En el próximo año académico es necesario continuar el trabajo individual en la formación de habilidades en artes visuales, mejorar las técnicas de dibujo, modelado, aplicación y desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes. Invita a los padres a fortalecer la capacidad de sus hijos para distinguir colores en su tiempo libre.
Conclusión:
Un análisis comparativo de los resultados del seguimiento al comienzo y al final del año escolar 2015-2016 muestra un aumento en la asimilación del material del programa por parte de los niños, es decir, se puede rastrear una dinámica positiva del desarrollo infantil en todas las áreas educativas. En general, los indicadores de desempeño del programa se encuentran dentro del promedio y por encima del promedio. Ha disminuido el porcentaje de alumnos que necesitan trabajos de recuperación. Esto significa que la utilización de un programa de trabajo en la práctica docente tiene un efecto beneficioso sobre los resultados del seguimiento final. Así, las actividades educativas en el grupo junior se implementan a un nivel suficiente. Los resultados positivos del trabajo realizado son evidentes, los conocimientos de los niños son sólidos. Los niños en edad preescolar del segundo grupo más joven pueden utilizarlos en las actividades cotidianas.
Informe analítico sobre los resultados del seguimiento pedagógico.
en el grupo de secundaria "Arco Iris" para el curso 2017-2018.
El proceso educativo en el grupo medio se construye sobre la base de un programa educativo general básico aproximado para la educación preescolar “Desde el nacimiento hasta la escuela”, editado por N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Con el fin de determinar el grado de dominio de los niños sobre el programa educativo y el impacto del proceso educativo organizado en una institución preescolar en el desarrollo de los niños en el año académico 2017-2018, se realizó un seguimiento para asegurar que los niños alcanzaran el nivel planificado. resultados de dominar el programa educativo. Este seguimiento se realizó dos veces durante el año.
El seguimiento final se realizó del 17 al 28 de abril de 2018.Educadora: Lapaeva Tatyana Alexandrovna
En el seguimiento participaron los siguientes participantes: 16 niños.
Composición del grupo:
Niños - 10 personas
Chicas - 6 personas
Durante el seguimiento se utilizaron los siguientes métodos:
Observación pedagógica,
Conversación,
Análisis de actividades productivas,
Material didáctico.
El diagnóstico del proceso pedagógico se realizó según la metodología de Vereshchagina N.V., candidata de ciencias psicológicas, psicóloga pedagógica en ejercicio y docente-defectóloga.
El seguimiento se llevó a cabo en las siguientes áreas:
Desarrollo del habla
Desarrollo cognitivo
Social-comunicativo
Desarrollo artístico y estético.
Desarrollo fisico
Al realizar el seguimiento se utilizaron tablas de diagnóstico del proceso pedagógico, desarrolladas por N.V. Vereshchagina de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. La evaluación del proceso pedagógico está relacionada con el nivel de dominio de cada niño con las habilidades necesarias en las áreas educativas, realizada en una escala de 5 puntos.
Resultados:
El material del programa (para las 5 áreas educativas) fue dominado por niños del grupo secundario "Arcoíris":
En nivel alto en – 69,3%, 11 niños
En el nivel medio: 30,7%, 5 hijos.
El nivel bajo se mantiene al mínimo.
El análisis del seguimiento del proceso educativo nos permite construir el siguiente orden de clasificación para el dominio de las áreas educativas:
1.Área educativa “Desarrollo social y comunicativo” (Alto – 87,4%; promedio -12,6%; sin puntuación baja) .
Resultados más altos. El material fue dominado por niños en edad preescolar principalmente a un alto nivel.
Los niños aprendieron con éxito:
normas y valoresaceptado en la sociedad, incluidos los valores morales y morales;
formas de comunicación e interacciónun niño con adultos y compañeros durante actividades educativas y de juego;
aprendió a establecer relaciones de juego de roles, crear un entorno de juego utilizando objetos reales y sus sustitutos, actuar en una situación de juego real e imaginaria; enriquecer los temas y tipos de juegos, acciones de juego, tramas;
se volvió más independiente, emocionalmente receptivo;
comenzó a mostrar interés en la experimentación con juegos;
comenzó a seguir más claramente las reglas del juego en juegos didácticos, activos y educativos; han desarrollado una disposición para realizar actividades conjuntas con sus compañeros y han enriquecido su experiencia de interacción lúdica;
desarrollado una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la propia familia y acomunidad de niños y adultos de la organización;
actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; la base para un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad y la naturaleza.
Es necesario continuar trabajando en el desarrollo de habilidades de juego en los juegos del director, en el desarrollo de habilidades creativas para inventar y crear escenas de juegos del director con la ayuda de juguetes y objetos para mostrar a los compañeros. También es necesario prestar atención a los juegos experimentales con diversos objetos y materiales.
Recomendaciones: en momentos sensibles, más a menudo planifica juegos de rol basados en la trama, crea condiciones para ellos, repone el centro de los juegos de rol con los juguetes y atributos necesarios para el desarrollo de la trama.Trabajo individual con estudiantes sobre seguridad conductual.
2. Campo educativo “Desarrollo físico” (alto – 75,6%; promedio – 24,4%).
Los niños comenzaron a realizar con confianza y activamente los elementos básicos de la técnica de ejercicios generales de desarrollo, movimientos básicos, seguir las reglas en los juegos al aire libre y controlar su implementación, realizar juegos y ejercicios al aire libre de forma independiente, comenzaron a navegar con más confianza en el espacio, percibir la demostración como un modelo para realizar ejercicios de forma independiente, evaluar los movimientos de sus compañeros y notar sus errores.
Los indicadores de los niños en cuanto a cualidades de velocidad-fuerza, coordinación y resistencia general han mejorado;se ha formado la necesidad de actividad física y el interés por seguir las reglas básicas de un estilo de vida saludable;
desarrolló la capacidad de realizar de forma independiente y correcta los procesos de lavado y lavado de manos; cuida tu propia apariencia; comportarse paramesa durante las comidas; vestirse y desvestirse de forma independiente, cuidar de suscosas (artículos personales).
Alcanzar los más altos indicadores en el ámbito educativo.
“Desarrollo físico” es necesario organizar actividades conjuntas y la actividad motora independiente de los niños para desarrollar las habilidades de lanzar, atrapar y lanzar; describir el trabajo para desarrollar una orientación más segura y activa en el espacio.
Recomendaciones : continuar trabajando en esta dirección en el verano, planificar OD sobre desarrollo físico, mantener un régimen motor, realizar actividades de endurecimiento, planificar conversaciones con los niños sobre el desarrollo de conocimientos sobre un estilo de vida saludable.
3. Campo educativo “Desarrollo artístico y estético” (alto – 75,6%; promedio – 18,1%, bajo – 6,3%).
Los niños han desarrollado un interés por la artesanía popular, las ilustraciones enlibros para niños, pequeñas esculturas, edificios arquitectónicos inusuales,descripción de objetos arquitectónicos en ilustraciones de cuentos de hadas.
Se desarrollaron las habilidades de percepción artística y estética: consistente.examen de objetos y obras, reconocimiento de objetos y fenómenos representados; se desarrolla la capacidad de ver su expresividad y relacionarla con la experiencia personal; resaltar sus signos sensoriales, examinar visual y táctilmente juguetes, objetos atractivos, pequeñas esculturas.
La capacidad de crear imágenes de objetos individuales y simples.
parcelas en distintos tipos de actividades; en dibujar, modelar, representar típicos yalgunas características individuales, en el diseño, transmiten espacialmenteCaracterísticas estructurales del edificio.
Habilidades visuales y expresivas desarrolladas:
La capacidad de colocar correctamente una imagen en una hoja de papel, resaltar lo principal con color, tamaño y ubicación en la hoja;
crear formas claramente básicas, componer una imagen a partir de varias partes, utilizando el ritmo de manchas, geométricaselementos del patrón, los niños aprendieron a seleccionar un color que coincida con el objeto representado;use una variedad de colores; utilizar el color como medio de expresión,carácter de la imagen.
Los niños adquirieron habilidades técnicas más claras.
EN dibujo : capacidad de seleccionar artes visuales cuando se lo recuerda un maestro materiales y herramientas, métodos de imagen de acuerdo con lo creado. forma; la capacidad de dibujar con confianza líneas, rayas, anillos, arcos; hacer sombreado.
En la aplicacion : dominar los métodos y técnicas disponibles para cortar y romperaplicaciones; use rayas y formas recortadas para crear imágenes de diferentes objetos.
Capacidad para utilizar correctamente las tijeras y cortar y pegar piezas con cuidado;capacidad de utilizar materiales no figurativos para crear expresivos.imagen.
en escultura : dominar algunas técnicas de escultura: tirar de una pieza entera, pellizcar, alisar la superficie de figuras esculpidas, uniones de piezas, hacer bolitas con plastilina con movimientos circulares de las manos, hacer rodar con movimientos rectos de las manos formando columnas, salchichas, presionar la medio de una bola o cilindro de plastilina usando los dedos.
en diseño de formas geométricas confeccionadas: capacidad de analizarobjeto, resalte las partes principales y detalles que componen la estructura. Creaciónvariantes de estructuras familiares a partir de formas geométricas confeccionadas;
del constructor piezas de diferentes tamaños:
capacidad para realizar construcciones sencillas; Dominar los métodos de sustitución de formas, dándoles estabilidad, resistencia y uso de suelos.
construcción de papel: dominar métodos generalizados de plegado de diversas manualidades; pegado a la forma principal de las piezas.
Construcción a partir de materiales naturales. : la capacidad de ver una imagen en la naturalezamaterial, crear una imagen a partir de piezas, usar pegamento para asegurar piezas,arcilla de moldear.
Para lograr mejores resultados, debe prestar atención a desarrollar la capacidad de crear un nuevo tono de color en la paleta, aplicar una pintura a otra y transmitir algunos detalles en su trabajo;
sobre la capacidad de untar bolas de plastilina sobre cartón, aplique plastilina a los límites del contorno deseado para crear una imagen plana de plastilina sobre cartón (plastineografía).
Recomendaciones: hacer un uso más amplio de técnicas no tradicionales; crear situaciones problemáticas en el aula que activen la imaginación creativa de los niños (“termina el dibujo”, “invéntalo tú mismo”, “termínalo”);
Reponer los centros de creatividad con una variedad de materiales artísticos, accesorios para actividades artísticas (pinceles, gouache, acuarelas, plastilina, papeles de diferentes colores y texturas, esténciles, libros para colorear, etc.).
4. Área educativa “Desarrollo del habla” (alto -48%; promedio - 52%).
El análisis mostró que casi todos los alumnos del grupo de secundaria “Arco Iris” hablan el habla como medio de comunicación y cultura, acompañan el juego y las acciones cotidianas con el habla. El diccionario activo se ha enriquecido y ampliado; desarrollo de un discurso dialógico coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica.
La mayoría de los niños nombran algunos géneros de la literatura infantil, pueden volver a contar una obra literaria breve y componer historias basadas en imágenes de la trama. Muestran interés emocional en dramatizar cuentos de hadas familiares y poemas cortos. Aprende poemas de memoria. Pueden repetir muestras de la descripción del juguete.
Es necesario prestar atención al desarrollo de la capacidad de pronunciar claramente los sonidos del idioma nativo, la pronunciación correcta de las palabras, el uso en el habla de simples completos y comunes con homogéneos.
miembros y sentencias complejas para la transmisión de temporales,
relaciones espaciales, de causa y efecto; uso de sufijos yprefijos para la formación de palabras; uso correcto del sistema finalsustantivos, adjetivos, verbos para formular un enunciado del habla;
compilar oraciones descriptivas de 5 a 6 sobre objetos y narrativahistorias de experiencias personales;
desarrollar la capacidad de escribir historias narrativas basadas en juguetes y pinturas; escribir acertijos descriptivos sobre juguetes y objetos naturales.
Es necesario prestar atención a la capacidad de darse cuenta de la importancia de determinados medios de expresividad lingüística y entonación para transmitir imágenes de personajes, actitudes hacia ellos y acontecimientos.
Muchos niños necesitan sesiones con un logopeda para corregir su habla.
Cabe señalar que algunos niños tienen problemas de habla (Pavel Mukha habla mal).
Continúe desarrollando la capacidad de volver a contar cuentos de hadas, componer historias descriptivas sobre objetos y objetos utilizando imágenes.
En el próximo año escolar es necesario seguir trabajando para enriquecer el vocabulario, fortalecer la capacidad de realizar diálogos, monólogos, responder preguntas, aceptar tareas de juego y comunicarse con adultos y compañeros. Prestar atención al desarrollo de la independencia, la determinación y la autorregulación de las propias acciones;
Para introducir a los niños en la cultura de la lectura de ficción, es necesario prestar más atención al trabajo educativo con los padres de los alumnos sobre cuestiones del desarrollo del habla.
5. Campo educativo. "Desarrollo cognitivo" (Alto -49,6%; medio -37,8%, bajo - 12,6%)
El trabajo en el campo educativo tuvo como objetivo desarrollar los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento ypaz, causas y consecuencias), sobre la pequeña patria y la Patria, ideas sobrevalores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones y fiestas domésticas,sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las características de su naturaleza, diversidadpaíses y pueblos del mundo.
El análisis de seguimiento mostró el mismo nivel de desarrollo en términos de FEMP, desarrollo sensorial y formación de una imagen holística del mundo, el mundo natural y la ampliación de horizontes.Tienen ideas sobre sí mismos, sobre la composición de la familia, las relaciones familiares, sobre el Estado y su pertenencia, sobre el mundo. Conocen el escudo, la bandera, el himno de Rusia, la capital. Tienen una idea sobre su tierra natal y sus atractivos. Establecer relaciones básicas de causa y efecto. Saben trabajar según reglas y patrones, escuchar a un adulto y seguir sus instrucciones. Pero la mayoría de los niños tienen un nivel medio de conocimientos debido aMala organización de actividades independientes en algunos estudiantes.Debido al comportamiento durante las clases, los niños a menudo se distraen, discuten y, a menudo, no pueden participar en actividades conjuntas.
Recomendaciones: Continuar trabajando en esta dirección. Desarrollar en los niños el interés por el conocimiento independiente (observar, examinar, experimentar con una variedad de materiales, realizar experimentos). Brindar a los padres recomendaciones sobre cómo formarse una imagen holística del mundo.
conclusiones
Los resultados finales del seguimiento indican un nivel suficiente de dominio del programa educativo. Con base en los resultados del monitoreo, podemos concluir que:
1. Se debe seguir trabajando para dominar e implementar tecnologías pedagógicas modernas destinadas al desarrollo de los niños.
2. Es necesario prestar más atención al trabajo educativo con los padres de los alumnos.
Los resultados se obtuvieron gracias a requisitos previos suficientemente formados para las actividades educativas: la capacidad del niño para trabajar de acuerdo con instrucciones, actuar de forma independiente según un modelo y ejercer control, detenerse a tiempo al realizar una u otra tarea y pasar a realizar otra.
El resultado positivo del trabajo realizado es evidente: no hay un bajo nivel de asimilación del programa por parte de los niños, las diferencias en los niveles alto, medio y bajo no son significativas, el conocimiento de los niños es sólido y pueden aplicarlo en las actividades cotidianas.
