Les presento los recordatorios propuestos por los especialistas de la revista electrónica profesional "DIRECTORIO DE UN MAESTRO-Psicólogo. Jardín de infancia". Ellos son guía rápida para adultos que tienen dificultades para aceptar y comprender a los niños.
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El niño araña o muerde a otros niños. ¿Qué deberían hacer los profesores y los padres?
Es necesario, en primer lugar, comprender que no todos los niños son capaces de expresar sus sentimientos y necesidades en un lenguaje comprensible y adaptativo. Es importante observar al niño para entender por qué rasca o muerde a los niños del grupo.
Establece límites en las relaciones
Cuando un niño araña a otro, es posible que esté intentando imponer sus límites de esta manera. Por ejemplo, cuando le quitan un juguete a un niño en edad preescolar, éste responde arañando o mordiendo al agresor para demostrar que está en contra. Si un niño reclama algo, pero no obtiene lo que quiere, se enoja y reacciona de la misma manera.
Ayude a su hijo a adaptarse a las relaciones con otros niños. Enséñele a su niño en edad preescolar a mostrar sus sentimientos y expresar sus necesidades de manera aceptable. Indicar los sentimientos de los niños, sus deseos y motivaciones. Hágales saber que se sienten bien, porque inicialmente los motivos de cada niño son positivos: protegen sus necesidades. Expresar sus sentimientos les dará la oportunidad de comprenderse a sí mismos y a los demás.
Ejemplo de conversación de un profesor..
Masha, ¿no te gusta que te hayan quitado el juguete? ¿Estás molesto y enojado? Entiendo que es injusto. ¿Quería que se lo devolvieran y que no se lo llevaran sin preguntar? Y a ti, Maxim, te gustó tanto este juguete que tenías muchas ganas de jugar con él y ni siquiera te diste cuenta de que a Masha ahora le gustaba. Mira, ella parecía muy enojada cuando te la llevaste, incluso te arañó.
Busquemos nuevos juntos formas útiles contacto. Establezca límites claros con la explicación: "en nuestro grupo, no se permite rascarse ni morder; es doloroso y ofensivo".
Quiere sentir que existe
La razón de este comportamiento puede ser que el niño esté experimentando con su influencia en el mundo. El niño en edad preescolar recibe comentario y concluye: “Reaccionan ante mí, lo que significa que existo”. Esta puede ser la única manera por ahora de que un niño reciba atención y sienta retroalimentación.
Elija juegos para niños que les ayuden a sentirse visibles y a influirse mutuamente. Crea un sentido de responsabilidad por tus acciones.
Ejemplo de juego.
Los niños se paran en círculo. Asigne a uno de los niños en edad preescolar para que dirija. La tarea del líder es hacer algún gesto que los demás niños repetirán. A continuación, el testigo del líder pasa a próximo niño. Y así sucesivamente: a uno se le ocurre, los demás lo repiten. Para que sea interesante para los niños, puedes diversificar el juego con palmas.
Durante estos juegos se resuelve la necesidad de implicarse en el mundo. Ellos también apoyan buen humor y desarrollar la atención.
Compite por la atención del profesor.
Si un niño rasca a otros niños sólo en jardín de infancia, entonces el motivo puede ser la competencia por la atención del profesor. Quizás el niño en edad preescolar sienta que el maestro es más amigable con los demás niños. Luego descubre que morder y rascar es una buena razón para llamar la atención. La crítica en este caso para un niño es el resultado de prestarse atención a uno mismo.
Hágale saber a su hijo que usted lo nota y que no tiene que rascarse por eso. Es importante que su niño en edad preescolar descubra otras formas en las que usted responde. Por ejemplo, mientras juega, interese por el niño, háblele de algo o simplemente sonría. Note en voz alta sus cualidades positivas.
Tratando de unir a la familia
Cuando un niño se rasca y muerde, puede indicar ansiedad. Si los padres no son conscientes de sus problemas, pero a menudo dicen malas palabras, entonces, por su comportamiento, el niño en edad preescolar todavía siente que lo habitual se está derrumbando. Quiere que sus padres reaccionen. Mamá y papá hablan, discuten el problema, piensan qué hacer; entonces todo está bien, todo está en su lugar, la ansiedad disminuye, el niño vuelve a sonreír y hablar. En este caso, no querrá deshacerse de este comportamiento, porque aumentará la ansiedad por la familia.
Presta atención a lo que sucede en la familia. ¿Le preocupa que su familia se desmorone? ¿Se unen en situaciones en las que surge algún problema común? En caso afirmativo, comuníquese con un psicólogo o psicoterapeuta familiar. Construirá un diálogo abierto entre los miembros de la familia con apoyo psicológico: les ayudará a comprender sus experiencias, a elegir palabras y les enseñará a escucharse a sí mismos y a los demás. Esto liberará al niño de la responsabilidad de mantener su relación.
Experimentar una crisis en la familia.
Un síntoma de comportamiento puede ser la reacción de un niño a los cambios en la familia. El niño en edad preescolar aún no se ha adaptado a lo nuevo y necesita ayuda y apoyo durante este período. Aún no sabe cómo expresar sus sentimientos y pedir ayuda de otra manera.
¿Ha habido algún cambio en su familia donde la forma de vida habitual haya cambiado? Podría ser la muerte de seres queridos, el nacimiento de nuevos hijos, mudanzas, accidentes, lesiones, enfermedades, acontecimientos impactantes. En caso afirmativo, busque la ayuda de un psicólogo o psicoterapeuta infantil.
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Al niño que está de visita. grupo preparatorio, los adultos los tratan como a futuros estudiantes y les exigen más. Supervisan su trabajo en clase, evalúan sus habilidades y logros y lo comparan con otros niños.
Los educadores dan recomendaciones a los padres sobre a qué prestar atención: leer más, practicar la escritura o practicar el conteo. Los padres aumentan la presión sobre sus hijos porque están preocupados por su futuro éxito académico. Comienzan a llevar al niño en edad preescolar a clases adicionales, y en casa lo obligan a leer y escribir, “para que sea más fácil estudiar en primer grado”.
El niño se siente inseguro de sí mismo, de sus capacidades y habilidades. Empieza a tener miedo de la escuela: "En la escuela no pasará nada bueno, es mejor en el jardín de infancia". Los niños en edad preescolar pueden desarrollar miedos escolares típicos: llegar tarde a clase, obtener malas calificaciones, no cumplir con los estándares o ser peores que los demás.
palabras para padres. Para evitar experiencias negativas y miedos, no exija más los éxitos y logros de su hijo. No hables de que no está a la altura de tus expectativas, no lo compares con otros niños. Para prevenir la ansiedad y los miedos, sature la vida de su futuro niño de primer grado con impresiones positivas. Pasa más tiempo con tu hijo, juega, habla de temas que le interesen, organiza paseos y deportes. Muestre más atención a sus experiencias y estado de ánimo. Hable sobre las preocupaciones y los temores de su niño en edad preescolar. Para aumentar su confianza en sí mismo, recuerde los éxitos pasados, p. "Lo hiciste muy bien en el examen de práctica".Convence a tu hijo de que está bien preparado:“Has estudiado mucho, puedes hacer mucho”. Da una actitud positiva:"Estás listo para la escuela, tendrás éxito". |
No muestre inquietud ni preocupación en presencia de su hijo por someterse a un examen médico, pruebas o inscribirse en la escuela.
Si los padres no están contentos de que su hijo vaya a la escuela, aumentan los temores del niño en edad preescolar. Se imagina que la escuela será difícil, poco interesante o que “puede que te den una mala nota y luego tu madre te regañará”.
A los padres a veces les preocupa que sus hijos cometan errores y obtengan peores resultados que otros en los exámenes. O que durante un examen físico, el médico pueda descubrir que algo anda mal con el niño. Les preocupa que a su hijo se le dé un papel secundario en su graduación del jardín de infantes o que tenga un mal desempeño. Los miedos de los adultos afectan negativamente al niño. Está emocionalmente estresado y comienza a temer los exámenes y la graduación.
Basado en materiales de la revista “Handbook of Educational Psychologist. Jardín de infancia"
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revista electrónica
CONSULTANTE
Cómo hablar con los padres sobre el mal comportamiento de un niño. Recomendaciones para profesores
Anna Bocharova
psicólogo, terapeuta gestalt, Moscú
Enseñe a los maestros técnicas especiales de comunicación para que puedan transmitir información a los padres sobre el mal comportamiento de sus hijos sin conflicto. El artículo contiene recomendaciones para profesores sobre cómo construir relaciones de cooperación con los padres y una descripción de técnicas de comunicación.
Los profesores deben comunicar a los padres no sólo información buena, sino también negativa sobre los niños, si es necesario. A veces, el maestro y los padres no pueden escucharse debido a los roles que ocupan en el diálogo. La forma de comunicación afecta la comunicación y puede generar conflictos emocionales. Dígales a los maestros cómo evitarlos.
Antes de comunicarte, debes cuidar tu estado emocional, en el que vas a comunicar información a los padres. Si no está satisfecho con la situación por las acciones del niño, las palabras pueden sonar como crítica y condena tanto hacia el niño como hacia los padres. El padre percibirá ese mensaje como un ataque y comenzará a defenderse.
Primero, debes darte cuenta de que estás enojado por el obstáculo que ha surgido. Si no estás contento, al comunicarte con tus padres puedes adoptar una posición de condena. Esto significa que no está preparado para cooperar ahora. Antes de hablar, es necesario desconectarse emocionalmente de la situación. Cambia tu atención para restaurar el equilibrio psicológico.
Debe pensar en qué es exactamente lo que le preocupa y plantearse las siguientes preguntas: "¿Qué obstáculo crea esta situación en mi trabajo como docente?", "¿Qué dificultad crea para la socialización exitosa del niño?". Sólo después de eso es necesario sintonizarse con la cooperación con los padres. Al comunicarse, debe tener en cuenta sus intereses como maestro y los intereses de los padres en el cuidado del niño. Necesita argumentar su posición y utilizar la escucha activa. Es importante dejar claro a los padres que ellos y el maestro tienen el mismo objetivo: desarrollar al niño.
Consejo
El énfasis debe estar en los logros del niño, incluso si no son muy significativos para el maestro.
Si conoce las técnicas para una comunicación eficaz con los padres, le resultará más fácil evitar conflictos. Consideremos las características del trabajo de cuatro técnicas: “De negativo a positivo”, “No buscar a quién culpar, sino buscar soluciones a los problemas”, “Sellos de habla para la cooperación”, “Estilo de discurso “abogado””.
Técnica “De Negativo a Positivo”
Cuéntales a los padres sobre esta técnica. información importante Es necesario hablar de los niños en un contexto positivo. Esto ayudará a los padres a escuchar la opinión del maestro y a cooperar. Con la ayuda de una percepción positiva, los padres podrán comprender la situación sin sentir vergüenza ni culpa por su hijo. El énfasis debe estar en los logros del niño, incluso si no son significativos.
Debe reformular el contenido del mensaje de manera positiva. Consulte la tabla para ver ejemplos de paráfrasis.
Un ejemplo de sustitución de un tratamiento negativo por uno positivo
Forma negativa | Forma positiva |
“Su hijo se está portando mal. Se pelea con otros niños". | “Su hijo sabe hacer valer sus necesidades y protegerse. Esto es importante para la vida. Pero puede resultarle difícil expresarlo. de una manera segura. Pensemos juntos en cómo ayudarlo a mantener relaciones amistosas con los niños". |
“Tu hijo es hiperactivo, inquieto, desobediente” | “Tu hijo es muy curioso y durante las clases se interesa por todo, incluso consigue dejarse llevar por otra cosa. No tengo ninguna duda de que será una persona erudita. Pero a veces esto le impide concentrarse para completar el trabajo y conseguir un estado de satisfacción”. |
“¡Su hija siempre se pone histérica cuando no le dan algo!” | “Tu hija siempre sabe lo que quiere y es capaz de insistir en sus deseos. Esto habla de su determinación. Pero a veces le resulta difícil hacer frente a las restricciones. Pensemos juntos en cómo podemos ayudarla con esto”. |
Técnica “No buscar culpables, sino buscar soluciones a los problemas”
Al hablar con los padres utilizando esta técnica, el énfasis no debe estar en culpar, sino en encontrar conjuntamente formas de resolver el problema. Es mejor comenzar la conversación contando algo bueno sobre el niño y luego pasar a los momentos desagradables.
Cuando informe sobre momentos desagradables, debe hablar solo de las acciones del niño y no de su personalidad. También vale la pena terminar esa conversación con una buena nota.
Ejemplo. Verónica aprendió bien las reglas hoy. nuevo juego. Pero todavía no he cumplido con las reglas en clase: tomé el álbum y las pinturas de Katya. Si le enseñas a seguir las reglas en casa, las aprenderá mejor en clase. Esto le permitirá unirse rápidamente al equipo infantil. Ella es muy capaz. En este momento interesado en cómo jugar al ajedrez.
Técnica “Sellos de voz para la cooperación”
Dirígete a tus padres como solicitudes, no como demandas. Por ejemplo, inicia una conversación con las frases:
- "Podrías…";
- "Pregunto… ".
También debes prestar atención y pedir la opinión de los padres:
- “¿No te has dado cuenta que en Últimamente…»;
- "¿Con qué crees que podría estar relacionado esto?"
A continuación, invite a los padres a buscar conjuntamente soluciones a los problemas, que enfaticen los intereses comunes. Por ejemplo, diga:
- “Intentemos hacerlo juntos...”;
- “Y si seguimos la misma estrategia, le ayudará en...”;
- “Tú y yo podríamos ayudar a Sasha con…”;
– “¿Cómo podemos ayudarte a...”
Técnica “Estilo del discurso “abogado””
El estilo de discurso de “abogado” mostrará tu respeto e interés hacia tus padres. Ejemplos de frases de estilo de discurso:
– “Por muy grave que sea la situación, intentaremos encontrar una salida y te tiendo una mano”;
“No te culpo ni a ti ni a tu hijo por lo que pasó. Si esto sucedió, entonces hay algunas razones para ello”;
– “Para mí es importante no identificar estos motivos, no expresar mi aprobación o censura, sino brindar asistencia en la situación actual”;
“Soy maestra y mi tarea profesional es brindarle a un niño conocimientos que pueda utilizar en la vida”.
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Revista científica y práctica trimestral. Publicado desde 1998
La publicación está dirigida a psicólogos, metodólogos, educadores, terapeutas de juegos y cuentos de hadas, terapeutas familiares y profesores. Secciones: " Problemas teóricos psicología preescolar"; "Clásico"; "Psicodiagnóstico"; "Terapia de juego y terapia de cuento de hadas"; "Asesoramiento psicológico"; "Psicología para Padres"; "Programas de desarrollo"; “Creatividad de nuestros hijos”; "En el extranjero"; "Mensajes, información, bibliografía".
Coeditores: Kolesnikov V. G., Líder A. G.
Puede suscribirse en una de las siguientes direcciones:
249020, Óbninsk-1, apartado postal 1022, Centro Psicológico“Infancia”, V. G. Kolesnikov;
117261, Moscú, PO Box 754, A. G. Lidersu.
Periódico psicológico
Dirección: 198005, San Petersburgo, calle Moskovsky, 19, IMATON. Teléfono: (812)327–57–57.
Periódico psicológico: “Nosotros y el mundo”
Cap. editor: A. A. Zhigarkov. Índice del catálogo Rospechat: 32842.
Dirección editorial: 123056, Moscú, PO Box 29.
Tel./fax: (095) 250–53–02.
Consulta psicológica
Revista de divulgación científica, publicada desde enero de 1998. Temas: matrimonio y familia; intimidad; escuela de psicólogo-consultor; autoconocimiento y autodesarrollo; arquetipos; personas y animales; crianza y educación; corporal y salud mental; psicología y arte. Cap. Editor: Tatyana Gruzinova.
Dirección: 123424, Moscú, autopista Volokolamskoe, 73, Centro Científico y Técnico "Recursos". Tel./fax: (095) 186–30–14.
Ciencia Psicológica y Educación
Una revista para psicólogos, docentes y gestores educativos.
Fundadores: Instituto de Psicología de la Academia Rusa de Educación, Colegio Internacional de Psicología y Educación. Cap. editor: miembro de pleno derecho de la Academia Rusa de Educación, profesor V.V. Rubtsov.
Envíe pedidos para la compra de la revista y propuestas de cooperación a la dirección: 103009, Moscú, st. Herzen, 16 años, habitación. 312, Colegio Internacional de Educación y Psicología. Tel.: (095) 229–89–88.
Diario Psicológico
Fundada en enero de 1980, se publica 6 veces al año. Publicado Academia Rusa Ciencia.
Dirección editorial: 129366, Moscú I-366, st. Yaroslavskaya, 13. Tel.: (095) 283–53–20, 283–58–10.
Más sobre el tema Psicólogo en el jardín de infantes:
- B. S. Volkov, N. V. Volkova. Psicología de la comunicación en la infancia. 3ª edición. - San Petersburgo: Pedro. - 272 p.: enfermo. - (Serie “Al Psicólogo Infantil”), 2008
- 2.3. Documentación reglamentaria de un psicólogo infantil práctico.
- 1.2. La formación de la psicología infantil práctica en Rusia.
- 1.1. La formación de la psicología y pedología infantil práctica.
- # 1. Plantear preguntas, definir el alcance de las tareas, aclarar el tema de la psicología infantil.
Para llevar a cabo con éxito la práctica psicológica y pedagógica en el jardín de infantes, es necesario desarrollar habilidades y destrezas para organizar el espacio que lo rodea. Esto se aplica a todos los aspectos de la actividad, desde el equipamiento de la oficina hasta la capacidad de planificar el tiempo para el trabajo organizativo y metodológico.
Sólo entonces habrá satisfacción en el trabajo cuando una serie de acciones se lleven al automatismo. Y esto se aplica sobre todo a la documentación. Si te sientas pensando en cada línea, se desperdician preciosos minutos y, a veces, incluso horas. Pasan los días y ahora aparecen irritación y pensamientos pesados sobre los papeles o las actividades; parece imposible combinar ambas cosas en un día fructífero.
Sin embargo, si lo piensas bien, incluso en la corriente burocrática, un profesor-psicólogo no tiene una carga de trabajo tan colosal como parece al principio. El caso es que muchas veces nos perdemos y no sabemos de qué lado acercarnos a tal o cual documento. No hay suficiente experiencia y, a veces, no hay nadie a quien preguntar.
Quizás la documentación más básica de un docente-psicólogo de una institución preescolar, que le solicitarán durante la inspección, sea el Libro de Trabajo. Allí se ingresan los registros básicos. A menudo, para muchos psicólogos principiantes, el obstáculo es equilibrar la necesidad de registro y la confidencialidad obligatoria. Por lo tanto, vale la pena dominar la capacidad de codificar información.
Hago posts cortos, pero son muy informativos para mí. Puede encontrar varias opciones de codificación en línea. Sin embargo, la cuestión es que usted mismo puede crear el código. Todos los aspectos de la psicología se pueden codificar. práctica pedagógica. Así, puedes abreviar el trabajo tanto individual como grupal. Por ejemplo: IK-r (trabajo correccional y de desarrollo individual). Así, la entrada " Indiana. cor. - desarrollo trabajo (19/11♀punto de control)" podría verse así: " IK-r (19/11♀punto de control)".
Leamos la entrada: " Trabajo correccional y de desarrollo individual con Natasha Romanova, quien recibe apoyo psicológico y pedagógico integral." (por supuesto, el nombre es arbitrario). Para no confundirse con los códigos, debe crear un cuaderno o archivo separado en la computadora. Por ejemplo, tengo 10 grupos. Tomamos la nómina, cada niño tiene su propio número en la lista, por lo que cada niño se puede codificar de la siguiente manera: número de lista/número de grupo, símbolo que indica género. Para aquellos niños que reciben apoyo psicológico y pedagógico, agrego una entrada: un código de dirección de trabajo en el que se brinda apoyo psicológico y pedagógico. Por ejemplo, CPP es un apoyo psicológico y pedagógico integral, VnSk - atención y autocontrol, IrUrPr - desarrollo de la inteligencia, desarrollo mental (desarrollo de la esfera cognitiva), desarrollo de la actividad cognitiva etc. etcétera. Me parece conveniente codificar alfabéticamente los subgrupos de trabajo correccional y de desarrollo: Subgrupo A, Subgrupo B etc.
En la versión clásica “azul”, que es la recomendada, hay una serie de puntos que me confundieron y me obligaron a reelaborarlo un poco. Los cambios son muy pequeños: se trata de una modificación, una adaptación específica para un psicólogo preescolar. Sin embargo, no todas las recomendaciones dadas en la revista parecen correctas. Así, al cumplimentar el Libro de Registro de tipos de trabajo, se da un ejemplo (al final del libro de registro) cuando el asiento contiene información que facilita la identificación personal. Esto no debería estar permitido. Y por tanto, por supuesto, volvemos a la codificación. Por ejemplo, B1/9- este es uno de los profesores del grupo número 9, Sol- cribado de edad.
