Raksti no žurnāla par garīgo atpalicību. Iekļaujošās izglītības prakse skolēniem ar garīgo atpalicību

Grupā bija 11 cilvēki, bet kontroles grupā 16. Tika ievadīti šādi punkti: I kategorija (apmierinoši-

sportisti, kas pēc tam tika samazināts līdz 14 punktiem) - 3 punkti, Krievijas sporta meistara kandidāts

ķērējs sakarā ar nepiedalīšanos dažādās sacensībās (labi) - 4 punkti, Krievijas sporta meistars (diviem cīkstoņiem teicami iemesli. Pēc svēršanas bet) - 5 punkti.

Katram noteicām svara zaudēšanas apjomu.Pirms turnīra kontroles grupā meistarība

(no 2 līdz 3 kg) - vidēji 2,7 (2,680±0,095) kg un bija nedaudz augstāks nekā eksperimentālajā -

uzbūvēja svara zaudēšanas grafikus ar attiecīgi individuāliem 3,57 un 3,36 (katram eksperimenta dalībniekam atšķirības nav būtiskas, bet nē). Sacensību sniegums atklāja sekojošo:

bet ne vairāk kā 0,5 kg/dienā. Sastāva eksperimentālie rezultāti - dalībnieku sportiskā meistarība

ny grupa: 7 1. kategorijas cīkstoņi un 4 eksperimentālās grupas čempionu kandidāti droši (R

Krievijas sporta meistars, un kontrolpārbaudē - 8 kandidāti< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

biedrs sporta meistaram un 6 1.kategorijas cīkstoņi. un uzticami (R< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Pēc oficiālās svēršanās pirms sacensību grupas (3,71±0,07).

jauninājumiem katram no eksperimenta dalībniekiem.Īpašā eksperimentā tika pierādīts, ka

tika veikta 15 minūšu ilga atveseļošanās sesija, izmantojot svara zaudēšanas un atveseļošanās darba metodes

procedūru. novērtējot cīkstoņu sniegumu, gatavojoties

Pamatojoties uz sacensību protokolu rezultātiem, sacensību dalībnieki ir rezultatīvi

Vai vietas, ko aizņem eksperimenta dalībnieki, veicina kaujinieku gatavības veidošanos?

un kontroles grupas. Kontroles grupā bija vērojama konkurences samazināšanās izvēlētās svara kategorijas ietvaros.

Vidējais svara zudums bija 2,5 (2,460±0,063) kg. kategorijām.

Sportistu meistarības noteikšanai Saņēmām 08/06/2008

Literatūra

1. Poļievskis S.A., Podlivajevs B.A., Grigorjeva O.V. Ķermeņa svara regulēšana cīņas mākslā un bioloģiski aktīvās piedevas. M., 2002. gads.

2. Juškovs O.P., Španovs V.I. Sporta cīņa. M., 2000. gads.

3. Balsevičs V.K. Metodiskie principi atlases un sporta orientācijas problēmas pētījumi // Teorija un prakse fiziskā kultūra. 1980. № 1.

4. Bakhrakh I.I., Volkov V.M. Dažu morfofunkcionālo rādītāju saistība ar pubertātes vecuma zēnu ķermeņa proporcijām // Fiziskās kultūras teorija un prakse. 1974. Nr.7.

5. Grošenkovs S.S., Ljasotovičs S.N. Par perspektīvo sportistu prognozēm, pamatojoties uz morfofunkcionālajiem rādītājiem // Fiziskās kultūras teorija un prakse. 1973. 9.nr.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantikovs A.L. Izglītības un apmācības procesa organizēšana kvalificētiem cīkstoņiem, vienlaikus samazinot ķermeņa svaru pirms sacensībām. Promocijas darba kopsavilkums. pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Sportistu skeleta pielāgošana. Kijeva, 1989.

10. Petrovs V.K. Ikvienam ir vajadzīgs spēks. M., 1977. gads.

11. Ionovs S.F., Šubins V.I. Ķermeņa svara samazināšana pirms sacensībām // Sporta cīņa: gadagrāmata. 1986. gads.

12. Mugdusjevs I.P. Hidroterapija. M., 1951. gads.

13. Parfenovs A.P. Fiziskie līdzekļi. Rokasgrāmata ārstiem un studentiem. L., 1948. gads.

UDK 159.923.+159

G.N. Popovs

BĒRNU APMĀCĪŠANAS PROBLĒMAS AR GARĪGIEM ATTĪSTĪBU

Tomskas Valsts pedagoģiskā universitāte

Garīgi atpalikušie (vājprātīgie) bērni - visvairāk - ietver ļoti neviendabīgu bērnu masu, un ir arī liela nenormālu bērnu kategorija. kuras vieno smadzeņu bojājumu klātbūtne, kam

Tās veido aptuveni 1-3% no kopējām bērnības sāpēm, difūzās, t.i. plaši izplatīts,

populācijas. Jēdziens “garīgi atpalicis bērns” it kā ir “izlijis” raksturs. Morfoloģiskā

izmaiņas, lai arī ar nevienlīdzīgu intensitāti, ietekmē daudzas smadzeņu garozas zonas, izjaucot to struktūru un funkcijas. Protams, nevar izslēgt gadījumus, kad izkliedētie garozas bojājumi tiek kombinēti ar individuāliem, izteiktākiem lokāliem (ierobežotiem, lokāliem) traucējumiem, ar dažādas pakāpes izteiktām novirzēm visu veidu garīgās aktivitātēs.

Lielākā daļa visu garīgi atpalikušo bērnu - palīgskolu audzēkņu - ir oligofrēniski (no grieķu valodas “mazprātīgi”). Bojājumi smadzeņu sistēmām, galvenokārt vissarežģītākajām un vēlu veidojošām struktūrām, kas izraisa nepietiekamu attīstību un psihiskus traucējumus, rodas agrīnās attīstības stadijās - pirmsdzemdību periodā, dzimšanas brīdī vai pirmajos dzīves gados, t.i. līdz runa ir pilnībā attīstīta. Oligofrēnijas gadījumā organiskai smadzeņu mazspējai ir paliekošs (atliekuāls), neprogresējošs (nepasliktinošs) raksturs, kas dod pamatu optimistiskai prognozei.

Jau pirmsskolas dzīves posmā beidzas sāpīgie procesi, kas notika oligofrēnijas bērna smadzenēs. Bērns kļūst praktiski vesels, spējīgs garīgi attīstīties. Tomēr šī attīstība notiek neparasti, jo tās bioloģiskais pamats ir patoloģisks.

Oligofrēniskiem bērniem raksturīgi pastāvīgi traucējumi visās garīgajās aktivitātēs, īpaši skaidri izpaužas kognitīvo procesu sfērā. Turklāt ir ne tikai atpalicība no normas, bet arī dziļa oriģinalitāte gan personiskajās izpausmēs, gan izziņā. Tādējādi garīgi atpalikušos nekādā ziņā nevar pielīdzināt normāli attīstošiem jaunāka vecuma bērniem, viņi ir atšķirīgi daudzās izpausmēs.

Oligofrēnijas bērni ir spējīgi attīstīties, kas viņus būtībā atšķir no vājprātīgiem bērniem ar visu progresējošām garīgās atpalicības formām, un, lai gan oligofrēnijas attīstība ir lēna, netipiska, ar daudzām, dažreiz krasām novirzēm, tomēr tas ir progresīvs process, ievieš kvalitatīvas izmaiņas bērnu garīgajā darbībā, viņu personīgajā sfērā.

Garīgi atpalikuša bērna psihes struktūra ir ārkārtīgi sarežģīta. Primārais defekts izraisa daudzus citus sekundārus un terciārus defektus. Oligofrēnijas bērna kognitīvās darbības un personības traucējumi ir skaidri atklāti visdažādākajās izpausmēs. Izziņas un uzvedības defekti neviļus piesaista citu uzmanību.

Taču līdz ar trūkumiem šiem bērniem piemīt arī dažas pozitīvas spējas, kuru klātbūtne kalpo kā atbalsts attīstības procesam.

Nostāja par normālas un patoloģiskas attīstības modeļu vienotību, ko uzsvēra L.S. Vigotskis dod pamatu uzskatīt, ka normāla bērna attīstības jēdzienu kopumā var izmantot, interpretējot garīgi atpalikušu bērnu attīstību. Tas ļauj runāt par to faktoru identitāti, kas ietekmē normāla un garīgi atpalikuša bērna attīstību.

Oligofrēnijas attīstību nosaka bioloģiskie un sociālie faktori. Bioloģiskie faktori ietver defekta smagumu, tā struktūras kvalitatīvo unikalitāti un rašanās laiku. Tie ir jāņem vērā, organizējot speciālās pedagoģiskās iejaukšanās.

Sociālie faktori ir bērna tuvākā vide: ģimene, kurā viņš dzīvo, pieaugušie un bērni, ar kuriem viņš komunicē un pavada laiku, un, protams, skola. Sadzīves psiholoģija apstiprina nosacījumus par vadošo lomu visu bērnu, arī garīgi atpalikušo, attīstībā, bērna sadarbību ar pieaugušajiem un apkārtējiem bērniem un mācīšanos šī termina plašā nozīmē. Īpaši svarīga ir pareizi organizēta apmācība un izglītība, kas atbilst bērna iespējām un balstās uz bērna proksimālās attīstības zonu. Tas ir tas, kas stimulē bērnu progresu vispārējā attīstībā.

Speciālā psiholoģija liecina, ka garīgi atpalikušiem bērniem audzināšana, izglītība un darba apmācība ir vēl svarīgāka nekā bērniem, kas attīstās normāli. Tas ir saistīts ar daudz zemāku oligofrēniķu spēju patstāvīgi pieņemt, saprast, uzglabāt un apstrādāt informāciju, kas saņemta no vides, t.i. mazāka par normālu dažādu kognitīvās darbības aspektu attīstību. Noteikta nozīme ir arī garīgi atpalikuša bērna samazinātajai aktivitātei, daudz šaurākai viņa interešu lokam, kā arī citām savdabīgām emocionāli-gribas sfēras izpausmēm.

Oligofrēnijas bērna vispārējā attīstībā, zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai būtiska ir īpaši organizēta apmācība un izglītība. Uzturēšanās parastā valsts skolā viņam bieži nedod nekādu labumu un dažos gadījumos izraisa nopietnas sekas, noturīgas, krasi negatīvas izmaiņas viņa personībā. Īpaša apmācība,

vērsta uz garīgi atpalikušu bērnu attīstību, tā pirmām kārtām ietver augstāku garīgo procesu veidošanos viņos, īpaši domāšanu. Defektīva domāšana oligofrēniķiem atklājas īpaši asi un, savukārt, kavē un apgrūtina zināšanas par apkārtējo pasauli. Tajā pašā laikā ir pierādīts, ka oligofrēniķa domāšana neapšaubāmi attīstās. Garīgās aktivitātes veidošanās veicina garīgi atpalikuša bērna vispārējā attīstībā un tādējādi rada reālu pamatu palīgskolas absolventu sociālajai un darba adaptācijai.

Runa ir cilvēka domāšanas instruments, saziņas un darbības regulēšanas līdzeklis. Visiem garīgi atpalikušiem bērniem bez izņēmuma ir vairāk vai mazāk izteiktas runas attīstības novirzes, kas tiek konstatētas dažādos runas aktivitātes līmeņos. Dažas no tām var labot salīdzinoši ātri, citas tiek izlīdzinātas tikai zināmā mērā, parādoties sarežģītos apstākļos. Oligofrēniķiem ir raksturīga runas attīstības kavēšanās, kas izpaužas vēlākā nekā parasti viņiem adresētās runas izpratnē un tās patstāvīgas lietošanas defektos. Runas nepietiekamu attīstību var novērot dažādos runas izteikšanas līmeņos. Tas atklājas grūtībās, kas rodas, apgūstot izrunu un kuras ir plaši pārstāvētas zemākajās klasēs. Tas dod pamatu runāt par vēlāku un, salīdzinot ar normu, nepilnīgu fonēmiskās dzirdes attīstību oligofrēniskiem bērniem, kas ir tik svarīga lasīšanas un rakstīšanas apguvei, un par grūtībām, kas rodas, ja nepieciešams precīzi koordinēt kustības. runas orgāni.

Atkāpes no normas rodas arī apgūstot dzimtās valodas vārdu krājumu. Vārdu krājums ir slikts, vārdu nozīmes nav pietiekami diferencētas. Oligofrēnisko bērnu lietotie teikumi bieži ir veidoti primitīvi un ne vienmēr ir pareizi. Tie satur dažādas atkāpes no dzimtās valodas normām - saskaņošanas, kontroles pārkāpumi, teikuma sastāva izlaidumi, atsevišķos gadījumos - pat galvenie. Sarežģīti, īpaši sarežģīti teikumi tiek lietoti vēlu, kas norāda uz grūtībām izprast un atspoguļot dažādas mijiedarbības starp objektiem un apkārtējās realitātes parādībām, kas liecina par bērnu domāšanas nepietiekamu attīstību.

Cilvēka sociālajai adaptācijai ļoti svarīga ir komunikācija ar citiem cilvēkiem, spēja iesaistīties sarunā un to atbalstīt, t.i. ir nepieciešams noteikts dialoga veidošanas līmenis

ķīmiska runa. Garīgi atpalikušu bērnu izglītība vairāk balstās uz atmiņas procesiem, kuriem ir daudz unikālu iezīmju. Palīgskolu audzēkņu iegaumētā materiāla apjoms ir ievērojami mazāks nekā viņu parasti attīstošajiem vienaudžiem. Turklāt, jo abstraktāks ir šis materiāls, jo mazāk bērni to atceras. Gan verbālā, gan vizuālā materiāla iegaumēšanas precizitāte un stiprums ir zems. Tekstu, pat vienkāršu, iegaumēšana skolēniem cieš no nepilnībām, jo ​​​​viņi nezina, kā izmantot mnemoniskos paņēmienus - sadalīt materiālu rindkopās, izcelt galveno domu, identificēt atslēgas vārdus un izteicienus, izveidot semantiskas saiknes starp daļām utt.

Būtiskas novirzes no normas var redzēt, pētot, kā garīgi atpalikuši bērni uztver sev apkārt esošos objektus. Šobrīd visvairāk pētīta ir oligofrēniķu vizuālā uztvere, ar kuras palīdzību viņi saņem ievērojamu daļu informācijas par vidi. Konstatēts, ka palīgskolā ir kavēta skolēnu vizuālā uztvere. Tas nozīmē, ka, lai redzētu un atpazītu pazīstamu objektu, skolēniem ir nepieciešams vairāk laika nekā viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās. Šī ir svarīga iezīme, kas zināmā mērā ietekmē bērnu orientāciju telpā un, iespējams, arī lasītprasmes apguves procesu.

Oligofrēniķiem ir īpaši grūti aktīvi pielāgot uztveri mainīgajiem apstākļiem. Tāpēc viņi nepareizi atpazīst labi zināmu objektu apgrieztus attēlus, sajaucot tos ar citiem objektiem to parastajā stāvoklī.

Būtiskas novirzes rodas ne tikai izziņas darbībā, bet arī garīgi atpalikušu bērnu personiskajās izpausmēs. Cilvēka personība ir sociāli vēsturiskās attīstības produkts. Tas veidojas daudzveidīgas mijiedarbības ar vidi gaitā. Tā kā oligofrēniska bērna mijiedarbība ar vidi tiek mainīta intelektuālās mazvērtības dēļ, viņa personība veidojas unikālos apstākļos, kas atklājas dažādos aspektos.

Dažādu garīgās personības iezīmju kopumā nozīmīga vieta ir gribai. Griba ir cilvēka spēja rīkoties apzināti nosprausta mērķa virzienā, pārvarot radušos šķēršļus. Bieži vien gribas akts ietver cīņu starp daudzvirzienu tendencēm. Izšķirošā loma gribas procesos ir garīgajai uzbūvei

esošā situācija, iekšējā plāna darbība, kas nosaka motīvu cīņas un lēmumu pieņemšanas rezultātu par labu gribas darbībai. Garīgi atpalikušiem bērniem, kuriem raksturīgi nopietni domāšanas traucējumi, tiek būtiski ietekmēti gribas procesi. Šī īpašība jau ilgu laiku ir piesaistījusi psihologu uzmanību un tika iekļauta kā viena no raksturīgajām pazīmēm šai nenormālo bērnu kategorijai to vispārīgajos raksturlielumos.

Tieši ar gribas problēmu ir saistīta emociju problēma. Emocijas atspoguļo parādību un situāciju nozīmi un izpaužas tiešu pārdzīvojumu veidā - bauda, ​​prieks, dusmas, bailes utt. Mūsu attieksme pret citiem cilvēkiem, kā arī mūsu pašu rīcības novērtējums, domāšanas aktivitātes pakāpe , motorisko prasmju un kustību īpatnības lielā mērā ir atkarīgas no emocijām. Emocijas dažos gadījumos var motivēt cilvēku rīkoties, savukārt citos tās var kavēt mērķu sasniegšanu.

Emociju veidošanās ir viens no svarīgākajiem cilvēka personības veidošanās nosacījumiem. Emocionālās sfēras attīstību veicina ģimene, visa dzīve, kas apņem bērnu un pastāvīgi viņu ietekmē, un īpaši skolas gaitas. Emocijas ir tieši saistītas ar intelektu. L.S. Vigotskis uzsvēra domu, ka domāšana un afekts atspoguļo dažādus vienas cilvēka apziņas aspektus, ka bērna attīstības gaita balstās uz izmaiņām, kas notiek attiecībās starp viņa intelektu un afektu.

Garīgi atpalikušiem bērniem ir ievērojamas grūtības saprast attēlos attēloto varoņu sejas izteiksmes un izteiksmīgās kustības. Bērni bieži sniedz izkropļotas interpretācijas, sarežģītās un smalkās pieredzes tiek samazinātas līdz vairāk

vienkārši un elementāri. Šī parādība zināmā mērā ir saistīta ar oligofrēniķu vārdu krājuma nabadzību, bet neaprobežojas ar to. Pieaugušo palīdzība, kas tiek piedāvāta jautājumu veidā, ne visos gadījumos ir efektīva.

Pētījums par garīgi atpalikušu pusaudžu ar uzvedības grūtībām emocionālo sfēru ir parādījis, ka galvenais šādu stāvokļu cēlonis ir sāpīga mazvērtības sajūtas pieredze, ko bieži sarežģī infantilisms, nelabvēlīga vide un citi apstākļi. Bērni maz kontrolē savas emocionālās izpausmes un bieži vien pat nemēģina to darīt.

Garīgi atpalikuša bērna personības veidošanās ir tieši saistīta ar viņa pareizas apziņas veidošanos par savu sociālo statusu, pašcieņu un vēlmju līmeni. Vissvarīgākā loma ir bērna attiecībām ar citiem, viņa paša aktivitātēm, kā arī bioloģiskajām īpašībām. Garīgi atpalikušu bērnu pašcieņa un vēlmju līmenis bieži vien nav pilnībā atbilstošs. Daudzi bērni pārvērtē savas spējas: viņi ir pārliecināti, ka labi pārvalda zināšanas, prasmes un iemaņas, ka spēj veikt dažādus, dažkārt diezgan sarežģītus uzdevumus.

Līdz vecākajām izglītības gadiem bērnu pašapziņā notiek būtiskas pozitīvas pārmaiņas. Pareizāk vērtē sevi, savas darbības, rakstura iezīmes, akadēmiskos sasniegumus, savu spriedumu pareizības apliecināšanai sniedz konkrētus, nereti adekvātus piemērus, vienlaikus atklājot zināmu paškritiku. Bērni ir mazāk neatkarīgi, novērtējot savu intelektu. Parasti viņi to pielīdzina panākumiem skolā.

Saņemts redaktorā 16.05.2008

Literatūra

1. Strebeļeva E.A. Speciālā pirmsskolas pedagoģija. M., 2002. gads.

2. Rubinšteins S.Ya. Garīgi atpalikušu skolēnu psiholoģija. M., 1986. gads.

3. Zeigarnik B.V. Personības psiholoģija: norma un patoloģija. M., 1998. gads.

4. Zaks A.Z. Jaunāko skolēnu garīgo spēju attīstība. M., 1994. gads.

5. Gavriļuškina O.P. Par bērnu ar garīgo atpalicību izglītības organizēšanu. M., 1998. gads.

7. Petrova V.G., Beļakova I.V. Kas tie ir, bērni ar attīstības traucējumiem? M., 1998. gads.

Krievijā garīgi atpalikušos bērnus sāka šķirt no garīgi slimajiem, cenšoties izglītoties un izglītot, pētīt un labot savus trūkumus 19. gadsimta vidū. Krievu korekcijas pedagoģijā un speciālajā psiholoģijā pieņemtais jēdziens “garīgi atpalicis bērns” aptver ļoti daudzveidīgu bērnu grupu, ko vieno smadzeņu garozas organiski bojājumi, kas pēc būtības ir difūzi. Morfoloģiskās izmaiņas, lai arī ne ar tādu pašu intensitāti, ietekmē daudzas bērna smadzeņu garozas zonas, izjaucot to struktūru un funkcijas. Nevar izslēgt gadījumus, kad izkliedēti garozas bojājumi tiek kombinēti ar individuāliem, izteiktākiem lokāliem traucējumiem, dažkārt ietverot arī subkortikālās struktūras. Tas viss liek bērnam attīstīt dažādas, ar atšķirīgu atšķirīgumu, izteiktas novirzes, kas izpaužas visos viņa garīgās darbības veidos, īpaši krasi izziņas darbībā.

Lielākā daļa bērnu ar garīgo atpalicību ir oligofrēniski bērni. Smadzeņu sistēmu bojājumi (galvenokārt vissarežģītākie un novēloti veidojošie), kas ir garīgās nepietiekamības pamatā, šīs kategorijas bērniem rodas agrīnās attīstības stadijās - pirmsdzemdību periodā, dzimšanas brīdī vai pirmā pusotra gada laikā. dzīves. Oligofrēnijas gadījumā organiskā smadzeņu mazspēja ir atlikuša un nepasliktinās. Bērns spēj garīgi attīstīties, kas tomēr notiek neparasti, jo tā bioloģiskais pamats ir patoloģisks.

Garīgā atpalicība, kas bērnam rodas pēc 2 gadu vecuma, ir salīdzinoši reta. Šajā gadījumā tas ir iekļauts vairākos jēdzienos, starp kuriem ir tādi kā "demence". Atšķirībā no oligofrēnijas demences gadījumā smadzeņu garozas traucējumi rodas pēc diezgan ilga bērna normālas attīstības perioda, kas ilgst 2-5 gadus vai ilgāk. Demenci var izraisīt organiska smadzeņu slimība vai traumas. Parasti demences intelektuālais defekts ir neatgriezenisks. Šajā gadījumā parasti tiek novērota slimības progresēšana.

Arī bērni, kas cieš no progresējošām, saasinātām slimībām, ko izraisa iedzimti vielmaiņas traucējumi, netiek klasificēti kā oligofrēniķi. Šie bērni ir vājprātīgi un pakāpeniski pasliktinās. Ja viņi nesaņem nepieciešamo medicīnisko aprūpi, tad ar vecumu viņu garīgā atpalicība kļūst izteiktāka.

Īpaši gadījumi ir, kad bērna esošā demence tiek apvienota ar pašreizējām garīgām slimībām - epilepsiju, šizofrēniju un citām, kas būtiski apgrūtina viņa audzināšanu un izglītību. Jāuzsver, ka pēdējos gados garīgā atpalicība arvien vairāk izpaužas ļoti savdabīgās, sarežģītās formās. Būtiski pieaudzis garīgi atpalikušo bērnu skaits ar dažādiem papildu attīstības traucējumiem - ar dzirdes, redzes pasliktināšanos, ar cerebrālās triekas paliekām, ar izteiktu runas atpalicību u.c.

Pašlaik Krievijā viņi izmanto starptautisko garīgi atpalikušo klasifikāciju, uz kuras pamata bērni tiek iedalīti četrās grupās pēc defekta smaguma pakāpes: ar vieglu, vidēji smagu, smagu un dziļu garīgo atpalicību.

Starp oligofrēnijas klasifikāciju, kuras pamatā ir klīniskie un patoģenētiskie principi, mūsu valstī visizplatītākā ir M.S. Pevzner, saskaņā ar kuru izšķir piecas formas.

Nekomplicēta oligofrēnijas forma. Raksturīgs nervu procesu līdzsvars. Kognitīvās aktivitātes novirzes nepavada rupji analizatoru darbības traucējumi. Emocionāli gribas sfēra nav krasi mainījusies. Bērns spēj mērķtiecīgi darboties gadījumos, kad uzdevums viņam ir skaidrs un pieejams. Pazīstamā situācijā viņa uzvedībai nav asu noviržu.

Oligofrēnija, ko raksturo nervu procesu nelīdzsvarotība ar ierosmes vai inhibīcijas pārsvaru. Pārkāpumi skaidri izpaužas kā uzvedības izmaiņas un samazināta veiktspēja.

Oligofrēnija ar analizatoru disfunkciju. Šeit izkliedēti garozas bojājumi tiek apvienoti ar dziļāku vienas vai otras smadzeņu sistēmas bojājumu. Turklāt ir lokāli runas, dzirdes, redzes un muskuļu un skeleta sistēmas defekti.

Oligofrēnija ar psihopātisku uzvedību. Bērnam ir asi traucējumi emocionāli-gribas sfērā. Priekšplānā viņam ir personīgo komponentu nepietiekama attīstība, kritums pret sevi un apkārtējiem cilvēkiem, kā arī dziņu atturība. Bērns ir pakļauts nepamatotām emocijām.

Oligofrēnija ar smagu frontālo mazspēju. Šajā formā kognitīvie traucējumi bērnam tiek kombinēti ar frontālā tipa personības izmaiņām ar smagiem kustību traucējumiem. Bērni ir letarģiski, viņiem trūkst iniciatīvas un bezpalīdzīgi. Viņu runa ir izteikta, bezjēdzīga un imitējoša. Bērni nav spējīgi uz garīgu stresu, fokusu, aktivitāti un maz ņem vērā situāciju.

Domāšanai ir liela nozīme bērna izziņas darbības veidošanā un attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību ir trūkumi visos garīgās aktivitātes līmeņos. Viņiem ir grūti atrisināt pat visvienkāršākās, vizuāli efektīvas problēmas, piemēram, apvienot pazīstama objekta attēlu, kas sagriezts 2-3 daļās, izvēloties ģeometrisku figūru, kas pēc formas un izmēra ir identiska attiecīgajai plaknes padziļinājumam utt. . Bērni šādus uzdevumus paveic ar lielu kļūdu skaitu pēc vairākiem mēģinājumiem. Turklāt tās pašas kļūdas tiek atkārtotas daudzas reizes, jo garīgi atpalikuši bērni, nesasniedzot panākumus, parasti nemaina savu rīcības metodi. Praktisku darbību veikšana pati par sevi apgrūtina šīs grupas bērniem, jo ​​viņu motorā un sensorā izziņa ir nepilnīga. Viņu kustības ir neveiklas un stereotipiskas, bieži impulsīvas, pārmērīgi ātras vai, gluži pretēji, pārāk lēnas.

Vēl lielākas grūtības pirmsskolas vecuma bērniem sagādā uzdevumi, kas prasa vizuāli-figurālu domāšanu. Viņi nevar atcerēties viņiem parādīto objektu un rīkojas kļūdaini.

Sarežģītākie uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem ir tie, kuru īstenošana balstās uz verbālo un loģisko domāšanu. Daudzi no tiem, kas pēc būtības nav sarežģīti, izrādās nepieejami pat tiem bērniem, kuri divus trīs gadus apmeklējuši speciālo bērnudārzu. Ja dažus uzdevumus veic bērni, tad viņu darbība nav tik daudz domāšanas process, bet gan atcerēšanās. Citiem vārdiem sakot, bērni atceras noteiktus verbālos izteicienus un definīcijas un pēc tam atveido tos ar lielāku vai mazāku precizitāti.

Vizuāli efektīvas domāšanas formas ir vispieejamākās garīgi atpalikušiem skolēniem. Tomēr bērni saskaras ar grūtībām, pildot uzdevumus. Tāpēc viņiem, tāpat kā pirmsskolas vecuma bērniem, ir grūti salikt vienkāršu izgrieztu attēlu vai pareizi aizpildīt Seguin tāfeli. Garīgi atpalikušiem skolēniem ir nepietiekami attīstīta praktiskā darbība, kas ir saistīta ar zināmām grūtībām, ko izraisa vājāka sensorā izziņa un motorikas traucējumi. Pamatskolas vecumā bērnu darbības ar priekšmetiem bieži ir impulsīvas, nav saistītas ar garīgu uzdevumu, un tām nav kognitīvas nozīmes.

Īpaši grūti ir uzdevumi, kuros bērniem ir jāizmanto verbālā un loģiskā domāšana. Tādējādi skolēni, kuriem priekšā ir krāsains attēls, kas attēlo noteiktu gada laiku, ne vienmēr spēj pareizi noteikt tajā atspoguļotās cēloņu un seku attiecības un, pamatojoties uz to, noteikt, kuru gadalaiku attēls atspoguļo. Viņi bieži nesaprot pat vienkāršus tekstus, kas paredzēti normāli attīstītiem pirmsskolas vecuma bērniem un satur laika, cēloņsakarības un citas attiecības. Garīgi atpalikušie skolēni atveido materiālu vienkāršotā veidā, izlaiž daudzas, dažreiz nozīmīgākās tā daļas, maina semantisko saišu secību tekstā un nenodibina starp tām vajadzīgās attiecības.

Garīgi atpalikušo sākumskolēnu domāšanas procesi norit ļoti unikāli. Tādējādi viņu veikto vizuāli uztverta reāla objekta vai tā attēla garīgo analīzi raksturo nabadzība, nekonsekvence un sadrumstalotība. Skatoties uz objektu, skolēns nenosauc visas tā sastāvdaļas pat tajos gadījumos, kad viņš labi zina to nosaukumus, kā arī neatzīmē daudzas būtiskas īpašības, lai gan tās viņam jau sen ir zināmas. Parasti viņš runā par tām daļām, kas izvirzās no vispārējās figūras kontūras, neievērojot nekādu kārtību.

Divu un vēl jo vairāk vairāku objektu salīdzināšana pamatskolēniem sagādā vēl lielākas grūtības. Salīdzināšana ietver objektu vai parādību līdzību un atšķirību salīdzinošu noteikšanu, dažos gadījumos to identitātes noteikšanu. I-II klases skolēni parasti pievērš uzmanību tikai tām pazīmēm, kas atšķir vienu objektu no cita, un nepamana, ka šiem objektiem ir arī līdzības.

Salīdzināšanai ir nepieciešams konsekvents līdzīgu objektu daļu vai īpašību salīdzinājums. Bērni bieži vien apliecina atšķirības starp objektiem, atsaucoties uz nesalīdzināmām īpašībām.

Daudzos gadījumos skolēni aizvieto sev sarežģītu uzdevumu ar vieglāku, pazīstamāku un tā vietā, lai salīdzinātu divus vai vairākus objektus, sāk analizēt vienu no tiem. Krievu speciālajā psiholoģijā šī parādība tiek apzīmēta ar terminu "slīdēšana".

Skolēnu sekmes salīdzināšanas procesa apguvē tiek konstatētas aptuveni ceturtajā klasē, t.i. līdz 11-12 gadiem. Tas izpaužas mazākos gadījumos novirzīšanās no veicamā uzdevuma, iesaistīšanās lielāka objektu īpašību skaita salīdzināšanā, mēģinājumi identificēt ne tikai atšķirības starp tiem, bet arī līdzības. Kas attiecas uz praktiski pabeigtu salīdzinājumu rezultātu izmantošanu, tas zināmā mērā kļūst iespējams tikai pašās skolas beigās. Taču ar skolotāja vadošo jautājumu palīdzību bērni ar attiecīgajiem uzdevumiem tiek galā daudz agrāk.

Vēl grūtāks uzdevums garīgi atpalikušiem skolēniem ir novērojumu vispārināšana, piemēram, objektu vai parādību apvienošana, pamatojoties uz identificētu kopīgu pazīmi, kas ir būtiska šim objektu skaitam. Veicot līdzīgu uzdevumu, visu vecumu bērni, kas cieš no garīgās atpalicības, bieži vien ņem vērā nejaušas pazīmes, t.i. rīkojies nesaprātīgi, pretēji loģikai. Tādējādi šādu bērnu vispārinājumi izrādās pārāk plaši un nepietiekami diferencēti. Īpaši grūti skolēniem ir mainīt vispārināšanas principu, kad tas ir identificēts, t.i. objektu apvienošana uz jauna pamata. Viņu uzdevuma izpildes veids atklāj oligofrēniķiem raksturīgo nervu procesu patoloģisko inerci.

Pat VIII tipa korekcijas vispārizglītojošo skolu vecāko klašu skolēni nav pietiekami kritiski pret savas darbības rezultātiem un ne vienmēr pamana pat acīmredzamas pretrunas. Viņiem reti ir šaubas vai vēlēšanās sevi pārbaudīt. Viņi ir pilnībā apmierināti ar sasniegtajiem panākumiem un neizsaka vēlmi tos uzlabot paši. Iespējams, zināma loma tajā ir skolēnu ierobežotajām zināšanām un interesēm, kā arī intelektuālajai pasivitātei, samazinātai motivācijai darboties, vienaldzībai pret notiekošo.

Raksturojot garīgi atpalikušu bērnu domāšanu, vēlreiz jāuzsver šī procesa stereotipiskums, stingrība un pilnīgi nepietiekamā elastība. Tāpēc esošo zināšanu pielietošana jaunos apstākļos rada grūtības skolēniem un bieži vien noved pie kļūdainas uzdevuma izpildes.

Garīgi atpalikušiem bērniem ir raksturīga novēlota un nepilnīga visu veidu aktivitāšu attīstība. Brīvprātīga darbība īpaši cieš pirmsskolas vecuma bērniem. Tas ir saistīts ar faktu, ka tā īstenošanai ir nepieciešams zināms domāšanas un runas attīstības līmenis, ilgstoša uzmanība, kā arī spēja mērķtiecīgi pielikt gribas pūles. Dažāda veida darbību veikšana, kas ietver praktiskas darbības, ir apgrūtināta motoriskās sfēras attīstības noviržu dēļ.

Vienkāršākā objektīvi praktiskā darbība, kas ietver pašaprūpes elementus, ēdiena ēšanu un nerada lielas grūtības normāli attīstītiem pirmsskolas vecuma bērniem, rada nopietnas grūtības garīgi atpalikušiem bērniem un ne vienmēr tiek veikta pareizi. Lai apgūtu noteiktas darbības, viņiem ir jāiziet ilgs mērķtiecīgas apmācības periods. Viņi ir neveikli, neuzmanīgi, viegli novērš uzmanību, ātri aizmirst darbību secību un nepietiekami saprot, cik svarīgi viņiem tiek mācīts. Visas praktizētās darbības jāveic katru dienu pieaugušā vadībā un ar viņa aktīvu palīdzību kopīgu aktivitāšu, demonstrācijas veidā, ko papildina runa. Izšķiroša nozīme ir šādu atkārtojumu regularitātei un pozitīvajam emocionālajam fonam, ko rada bērna aktivitāšu nozīmības un panākumu apstiprināšana un uzsvēršana.

Īpašas grūtības rada pareizas uzvedības veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem. Viņiem raksturīgais intelektuālais trūkums un niecīgā dzīves pieredze apgrūtina situāciju, kurā viņi atrodas, izpratni un adekvātu novērtēšanu. Nervu procesu inerce veicina stereotipiskas reakcijas, kas bieži vien nemaz neatbilst radītajai situācijai.

Pirmsskolas vecuma bērniem, kas attīstās normāli, galvenā aktivitāte ir rotaļas. Spēle neieņem savu vietu garīgi atpalikušu bērnu spontānā attīstībā. Tas ir saistīts ar faktu, ka pirmsskolas vecumā viņi joprojām ir tālu no spēles apguves.

Sarežģītākā un tajā pašā laikā nozīmīgākā bērna attīstībai ir lomu spēle. Pirmsskolas vecuma bērni ar garīgo atpalicību nevar to apgūt paši. Tikai pirmsskolas bērnības beigās speciālo bērnudārzu audzēkņi var novērot atsevišķus lomu spēles elementus, kurus skolotājs veido klasē. Parasti garīgi atpalikušiem pirmsskolas vecuma bērniem var novērot individuālas rotaļdarbības, tām nav semantiska satura. Tādējādi kāds zēns vairākkārt ripina tukšu rotaļu automašīnu, radot skaņas, kurām vajadzētu liecināt par motora troksni. Viņa kustības un skanējums ir stereotipiski un nerealizē nekādu nodomu.

Garīgi atpalikušo bērnu vizuālā aktivitāte veidojas lēni un unikāli. Viņu zīmējumos ir raksturīgas pazīmes, kurām ir diagnostikas raksturs. Bērnu, kuriem bērnudārzā vai ģimenē ir atņemta speciālā izglītība, prasmes ilgu laiku saglabājas vienkāršu skribeļu līmenī, un tikai pirmsskolas bērnības beigās var redzēt priekšmetu un zināmā mērā sižetus, kas izpildīti ļoti nepilnīgi, ar rupjas kļūdas un neprecizitātes. Šie zīmējumi atspoguļo vizuālās uztveres nediferenciāciju, zemo domāšanas un atmiņas līmeni un, protams, motoriskās sfēras nepilnības. Bērni zīmē cilvēkus - galvkājus, putnus ar četrām kājām, “caurspīdīgas mājas” un to visu dara ar izplūdušām, līkām līnijām. Taču pret savu darbību rezultātiem viņi izturas ļoti emocionāli, augstu vērtē un ar prieku demonstrē.

Pavisam cita aina vērojama gadījumos, kad pirmsskolas vecuma bērnus īpaši māca zīmēt. Lielākā daļa no viņiem gūst panākumus. Pierādījumi gan par viņu potenciālu, gan par korektīvas ietekmes nozīmi uz garīgi atpalikušu bērnu.

Starp garīgi atpalikušajiem ir bērni, kuriem ir divas vai vairākas attīstības novirzes. Tie ir bērni ar sarežģītiem attīstības traucējumiem: oligofrēniķi ar analizatoru (dzirdes, redzes) bojājumiem, ar specifiskām runas novirzēm, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem un autismu. Pašlaik šie bērni nav pietiekami pētīti. Bērniem ar tik sarežģītu defektu ir nepieciešamas specializētas korekcijas izglītības programmas un metodes vairāk nekā parastiem garīgi atpalikušiem bērniem. Viņiem iepazīšanās ar apkārtējo sociālo pasauli, apkārt esošajiem objektiem un parādībām ir ļoti sarežģīta, dzīves situāciju izpratne un risināšana ir ārkārtīgi sarežģīta. Šādus bērnus māca 4-5 cilvēku grupā speciālās bērnu iestādēs, kur mācības notiek pēc vienkāršotām, nereti individuālām programmām. Galvenais laiks tiek veltīts viņos nepieciešamo, vitāli svarīgo praktisko un higiēnisko iemaņu attīstīšanai. Kopumā garīgi atpalikušu bērnu ar sarežģītu defektu attīstības prognoze ir mazāk labvēlīga nekā bērnu ar tikai intelektuālās attīstības traucējumiem attīstības prognozes.

Cilvēka attīstībā var būt individuālas problēmas, kas noved pie novirzēm kopējā attīstībā. Trūkumi parādās no dzimšanas vai cilvēka attīstības laikā.

Atkarībā no defekta pakāpes un rašanās laika dažas problēmas var pilnībā pārvarēt, citas daļēji novērst, citas kompensēt, bet citas nevar ietekmēt vispār. Jebkurā gadījumā, konstatējot novirzi, jāatceras, ka jo agrāk iejaukšanās notiks, jo būtiskāka būs tās ietekme, lai neitralizētu esošo attīstības defektu.

Jēdziens “attīstība” ietver divas sarežģītas definīcijas:

• ontoģenēze - cilvēka individuālā attīstība;
• filoģenēze ir cilvēka sugas vispārēja attīstība kopumā.

Protams, ontoģenēzei jānotiek saskaņā ar filoģenēzi. Nelielas novirzes attīstības ātrumā tiek uzskatītas normas robežās. Ja atšķirības starp ontoģenēzi un filoģenēzi ir būtiskas, tad runa ir par attīstības defektiem.

Ir divu veidu defekti:

• privāts defekts - atsevišķu analizatoru bojājumi vai nepietiekama attīstība;
• bieži sastopams defekts ir regulējošo un subkortikālo sistēmu pārkāpums.

Jo agrāk notika sakāve, jo lielāka ir garīgās attīstības noviržu iespējamība. Primārie traucējumi rodas no defekta fizioloģiskā rakstura (dzirdes problēmas, redzes problēmas, smadzeņu bojājumi). Sekundārie traucējumi parādās jau traucētas attīstības procesā.

Parasti sekundārie traucējumi ir novirzes bērna garīgajā attīstībā, kas seko primārajiem traucējumiem. Kā piemēru varam norādīt gadījumus, kad bērniem ar iedzimtiem dzirdes traucējumiem ir pamatīgas garīgās attīstības novirzes.

Problēmas ar analizatoru tieši neietekmē psihi, taču tās padara runas attīstību neiespējamu. Runas trūkums, tostarp vārdu pārpratums, izraisa vāju intelekta attīstību un novirzes garīgajā attīstībā.

Tādējādi pat nelieli primārie traucējumi var izraisīt dziļus sekundārus traucējumus.

Garīgās attīstības noviržu varianti

Garīgās attīstības novirzēm var būt dažādas iespējas:

1. Disontoģenēze ir ilgstošas ​​nepietiekamas attīstības veids, kad tiek novērota izteikta smadzeņu formu nenobriešana. Šādas iespējas piemērs ir oligofrēnija.
2. Aizkavētu garīgo attīstību raksturo lēns attīstības temps, kas novirzās no normas. Bieži vien bērna attīstība tiek fiksēta noteiktos posmos neatkarīgi no kalendārā vecuma.
3. Bojāta attīstība tiek konstatēta gadījumos, kad ģenētiski cilvēkam nav attīstības anomāliju, bet bojājuma rezultātā rodas attīstības traucējumi. Faktori, kas negatīvi ietekmē bērna attīstību, ir:

• intrauterīnās un dzemdību traumas;
• infekcijas slimības ar negatīvām komplikācijām;
• intoksikācija;
• centrālās nervu sistēmas bojājumi agrīnās attīstības stadijās.

Apgrūtinātas attīstības piemērs ir demence.

1. Nepietiekama attīstība ir saistīta ar atsevišķu analizatoru (dzirdes, redzes) darbības traucējumiem, kas izraisa dziļus sekundārus traucējumus garīgās attīstības noviržu veidā.
2. Izkropļota attīstība ir sarežģīts noteiktu attīstības traucējumu un atsevišķu funkciju paātrinātas attīstības kombinācija. Šīs iespējas piemērs ir agrīnās bērnības autisms.
3. Disharmoniska attīstība tiek novērota, ja tiek pārkāpta proporcionalitāte atsevišķu garīgo funkciju, kā arī garīgo funkciju attīstībā. Disharmoniskas attīstības piemērs varētu būt psihopātija.

Cilvēku grupas ar attīstības traucējumiem

Cilvēki ar garīgās attīstības traucējumiem parasti tiek iedalīti vairākās grupās. Klasifikācijas pamats ir primārais traucējums, kas, savukārt, izraisa sekundāru garīgās attīstības defektu.

1. grupa – cilvēki ar dzirdes traucējumiem. Cilvēki ar dzirdes traucējumiem tiek iedalīti divās grupās:

• nedzirdīgie (invalīdi) - personas, kuras ir pilnīgi nedzirdīgas vai kurām ir dzirdes atlikuma, ko nevar izmantot runas rezerves uzkrāšanai. Šo kategoriju iedala tajos, kuri ir kurli bez runas (agri nedzirdīgi) un kurli, kuri ir saglabājuši noteiktu runas daļu (vēlu nedzirdīgi). Šīs kategorijas garīgās attīstības līmenis ir atkarīgs no dzirdes zuduma laika. Jo agrāk tiek zaudēta dzirde, jo mazāka iespēja attīstīt runu un līdz ar to arī intelektu.
• bērni ar dzirdes traucējumiem - ar daļējiem dzirdes traucējumiem, kas sarežģī runu un attiecīgi arī intelektuālo attīstību.

2. grupa - cilvēki ar redzes traucējumiem. Šo kategoriju iedala arī neredzīgajos (ar pilnīgu redzes trūkumu vai vāju gaismas uztveri) un vājredzīgajos. Jāpiebilst, ka redzes trūkumam nav tiešas ietekmes uz intelekta attīstību. Tomēr mums ir jāsaprot, ka runas uzkrāšanās bērniem notiek, neapzināti kopējot pieaugušo artikulācijas aparāta darbības. Tāpēc ļoti bieži, neskatoties uz normālu dzirdi, neredzīgajiem bērniem ir aizkavēta runa un garīgā attīstība.

3. grupa - personas ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem.Šaurs nekombinēts traucējums neizraisa garīgās attīstības traucējumus.

4. grupa - personas ar emocionāli-gribas sfēras pārkāpumiem.Šajā kategorijā ietilpst bērni ar dažāda smaguma pakāpes autismu agrīnā bērnībā.

Četverikova T.Ju.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, pedagoģijas zinātņu kandidāts, Omskas Valsts pedagoģiskā universitāte

IEKĻAUZĪVĀS IZGLĪTĪBAS PRAKSE SKOLĒNIEM AR GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS

anotācija

Raksts iepazīstina ar mūsdienu iekļaujošās izglītības praksi skolēniem ar garīgo atpalicību. Tiek atzīmēts šīs prakses nepamatotums. Tas ir saistīts ar faktu, ka ar garīgo atpalicību bērns nevar sasniegt vecuma normai tuvu vispārējās un runas attīstības līmeni. Valsts skolās īstenotās izglītības saturs nav vērsts uz šo skolēnu speciālo izglītības vajadzību apmierināšanu. Tā rezultātā bērni ar garīgu atpalicību nevar sekmīgi apgūt nepieciešamo akadēmisko zināšanu un sociālo kompetenču minimumu. Bērnam ar garīgo atpalicību ir vēlams iegūt nelicencētu izglītību speciālajā skolā vai speciālajā klasē, kas darbojas valsts skolā.Speciālo klašu klātbūtne valsts skolas struktūrā ļauj nodrošināt, ka bērni ar garīgo atpalicību saņem kvalitatīvu izglītību, kā arī bagātina bērna dzīves pieredzi, regulāri sadarbojoties ar veseliem vienaudžiem.

Atslēgvārdi: iekļaujoša izglītība, garīga atpalicība, speciālās izglītības vajadzības.

ČetverikovaT.Jū.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, doktora grāds pedagoģijā, Omskas Valsts pedagoģiskā universitāte

IEKĻAUZĪVĀS IZGLĪTĪBAS PRAKSE SKOLU SKOLĒNIEM AR GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS

Abstrakts

Raksts iepazīstina ar mūsdienu garīgi atpalikušo skolu audzēkņu iekļaujošās izglītības praktiķiem. Tiek atzīmēts praktizējošais to nepamatotums. To izraisa tas, ka plkstgarīga atpalicībabērns nevar sasniegt vecuma normai tuvu vispārējās un runas attīstības līmeni. Vispārējās skolās īstenojamā izglītības saturs nav vērsts uz šo skolēnu speciālo izglītības vajadzību apmierināšanu. Tā rezultātā bērni ar garīgo atpalicību nevar sekmīgi apgūt nepieciešamo akadēmisko zināšanu un sociālo kompetenču minimumu. Ir lietderīgi, lai garīgi atpalikušais bērns nebūtu ieguvis kvalifikācijas izglītību speciālajā skolā vai masu skolā funkcionējošā speciālajā klasē. Speciālo nodarbību klātbūtne parastajā skolas struktūrā nodrošina, ka bērni saņem kvalitatīvu izglītību par garīgo atpalicību, kā arī bagātina bērna dzīves pieredzi, regulāri sadarbojoties ar veseliem vienaudžiem.

Atslēgvārdi: iekļaujoša izglītība, garīga atpalicība, speciālās izglītības vajadzības.

Dažu pēdējo gadu laikā iekļaujošas izglītības prakse bērniem ar invaliditāti ir kļuvusi arvien izplatītāka. Zinātnieki turpina meklēt optimālus modeļus vienaudžu ar normāliem un attīstības traucējumiem kopīgai mācīšanai, kā arī noteikt veidus, kā sagatavot skolotājus darbam iekļaušanas apstākļos. Tādējādi pētījumi, ko veica S.N. Vikžanovičs liecina par bērnu ar aizkavētu runas attīstību un runas traucējumiem izglītības integrācijas iespējām. Tas pats autors atzīmēja noteiktu iekļaujošu prakšu ieteicamību gadījumos, kad bērnam anamnēzē ir autisma spektra traucējumi.

S.V. Ščerbakovs stingri pamato interaktīvo mācību metožu izmantošanas lietderību augstskolas izglītības procesā, nodrošinot, ka studenti apgūst iekļaujošās prakses īstenošanai nepieciešamās kompetences. A.V. Bakhina piedāvā pieejas interaktīva realitātes modeļa izstrādei, lai skolēni apgūtu iekļaujošās izglītības sociālkultūras pamatus.

O.S. Kuzmina lielu uzmanību pievērsa jautājumiem par skolotāju apmācības organizēšanu darbam iekļaujošas prakses apstākļos, viņa piedāvāja pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas kursu saturu, kas ļauj apgūt korekcijas palīdzības sniegšanas specifiku bērnam ar invaliditāti integrētā veidā. veselīgu vienaudžu vide.

Neskatoties uz lielo interesi par iekļaujošās izglītības problēmu, joprojām maz uzmanības tiek veltīts jautājumiem, kas saistīti ar negatīvo pieredzi bērnu ar normāliem un attīstības traucējumiem kopīgajā izglītošanā. Tas izraisa nepamatotas iekļaujošās izglītības prakses rašanos.

Ņemot vērā iepriekš minēto, iezīmēsim raksta mērķi: analizēt nepamatotas iekļaujošas izglītības praksi skolēniem ar garīgo atpalicību. Tas palīdzēs novērst pseidointegrācijas gadījumus, kad bērnam ar iepriekšminētajiem traucējumiem tiek atņemtas tiesības iegūt kvalitatīvu izglītību, jo vispārizglītojošās skolas masu klases apstākļos viņš saskaras ar nepieciešamību bet nevar apgūt programmas materiālu tādā pašā laika posmā un tādā pašā apjomā kā viņa veselie vienaudži.

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz reģionālo iekļaujošās izglītības resursu centru, kas darbojas Omskas Valsts pedagoģiskās universitātes struktūrā. Pētījuma laikā mēs analizējām 58 iekļaujošas izglītības gadījumus skolēniem vecumā no 7 līdz 11 gadiem no 37 valsts skolām. Bērniem ir medicīniskā izziņa par “vieglu garīgu atpalicību”.

Pētījuma ietvaros tika izmantotas šādas metodes:

– skolas dokumentācijas izpēte psiholoģisko un pedagoģisko novērojumu dienasgrāmatu, skolēnu attīstības karšu, skolas psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko konsultāciju protokolu veidā;

– vecāku, kas audzina bērnus ar garīgo atpalicību, un iekļaujošā izglītībā iesaistīto skolotāju aptaujas veikšanu;

– vispārizglītojošās skolās integrēto skolēnu ar garīgo atpalicību izglītības aktivitāšu novērošana.

Kā minēts iepriekš, pētījums tika veikts, pamatojoties uz iekļaujošās izglītības reģionālo resursu centru. Centrā pēc padoma vērsās 276 cilvēki (skolotāji un vecāki). No visiem pārbaudītajiem bērnu ar invaliditāti iekļaujošās izglītības gadījumiem 58 bija skolēni ar garīgo atpalicību, kas sastādīja 21%. Augstāks kvantitatīvais rādītājs ir tikai bērniem ar runas patoloģijām (24,7%). Tas ļauj atzīmēt, ka skolēnu ar garīgo atpalicību iekļaujošās izglītības prakse ir plaši izplatīta.

Pirms iestāšanās skolā kompensācijas bērnudārzus apmeklēja 5 bērni ar garīgo atpalicību. Pārējie bērni mācījās ģimenes izglītībā (29 cilvēki) vai tika integrēti vispārējās pirmsskolas izglītības organizācijās (24 cilvēki). Tikai 2 bērni no 58 saņēma korekcijas palīdzību agrīnā vecumā. Ar atlikušajiem bērniem (56 cilvēki) labošanas darbi sākās tikai no brīža, kad viņi tika uzņemti bērnudārzā vai netika veikti vispār (42 cilvēki). Daži vecāki (18 cilvēki) norādīja, ka nevar laist bērnu uz bērnudārzu vietu trūkuma dēļ; citi (11 cilvēki) to nav darījuši mērķtiecīgi, skaidrojot, ka viņu bērnam pirms iestāšanās skolā bija nepieciešama regulāra aprūpe un uzraudzība, ko nevar nodrošināt lielajās pirmsskolas vecuma bērnu grupās.

Kopumā 96,5% bērnu ar garīgo atpalicību nesaņēma agrīnu korekcijas palīdzību. Vienlaikus agrīna korekcijas darba uzsākšana ir viens no nozīmīgiem nosacījumiem sekundāro attīstības traucējumu pārvarēšanai un profilaksei, kā arī pēc tam veiksmīgai bērnu invalīdu iekļaujošai izglītošanai.

Pamatojot valsts skolas kā izglītības vietas izvēli savam bērnam ar garīgo atpalicību, vecāki sniedza dažādus argumentus. Populārākās ir valsts skolas teritoriālais tuvums mājām (27 ģimenes), bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem izglītības organizācijas atteikšanās (9 ģimenes) un vēlme izglītot bērnu, izmantojot programmas un mācību grāmatas, kas paredzētas parastajiem bērniem ( 22 ģimenes). Atzīstot, ka dēlam vai meitai ir grūtības mācībās, 32 ģimeņu pārstāvji demonstrēja pārliecību, ka šādas grūtības ir pārejošas un izzudīs, bērnam augot. Šis viedoklis ir kļūdains: garīgās atpalicības izraisīti traucējumi prasa ilgstošu psiholoģisku un pedagoģisku korekciju, savukārt garīgo atpalicību nevar novērst.

Komentējot iegūtos datus, norādām: vecāki nepietiekami apzinās garīgās atpalicības būtību. Pastāv neizpratne par korekcijas darba lomu bērna ar garīgās attīstības traucējumiem speciālo izglītības vajadzību apmierināšanā. Protams, vecākiem, kas audzina bērnus ar invaliditāti, tai skaitā ar garīgu atpalicību, jāsaņem kvalificētu speciālistu konsultācijas par bērna izglītības maršruta noteikšanu, ņemot vērā viņa individuālās īpatnības un iespējas. Konsultāciju laikā svarīgi palīdzēt vecākiem izvēlēties organizāciju, kurā sniegtais izglītības saturs būs vērsts uz bērna vajadzībām un nodrošinās viņam nepieciešamo minimālo akadēmisko zināšanu un dzīves kompetenču apguvi.

Aptaujājot vecākus, konstatēts, ka 19 no viņiem pārliecinājušies, ka viņu bērnu izglītība pēc valsts skolas programmām un mācību grāmatām ir pāri saviem līdzekļiem. 11 skolēniem nav labas attiecības ar vienaudžiem un/vai skolotājiem. Šajā sakarā vecāki neiebilst, ka viņu bērna izglītība ir īpaša, bet vēlams tajā pašā skolā, piemēram, specializētajā klasē. Šis viedoklis ir pelnījis uzmanību. Uzskatām, ka šobrīd ir nepieciešams izveidot jauna veida skolu – apvienoto. Taču šāda pieredze Krievijā tikai veidojas. Mēs uzskatām, ka speciālo klašu klātbūtne valsts skolas struktūrā (ar atbilstošu šādu klašu personālu un defektologu īstenotu izglītības procesu tajās) ļauj nodrošināt, ka bērni ar invaliditāti saņem kvalitatīvu izglītību, nodrošina savlaicīgu. korekcijas palīdzību un bagātina bērna dzīves pieredzi, regulāri mijiedarbojoties ar veseliem cilvēkiem. vienaudžiem.

Sniegsim piemērus, lai ilustrētu nesaprātīgās iekļaujošās izglītības praksi skolēniem ar garīgu atpalicību.

2. klases skolnieks(9 gadi) ar vieglu garīgu atpalicību.

Bērns tiek izglītots kopā ar veseliem vienaudžiem no 1. klases. Jau pirmajā skolas gadā zēns nevarēja veiksmīgi apgūt programmas materiālu. 2. klasē viņš tika klasificēts kā viens no pastāvīgi sliktākajiem skolēniem. Vecāki uzskata, ka viņu bērna mācīšanās grūtības ir pārejošas.

Zēns ir pretrunīgs. Attiecības ar vienaudžiem neizdodas. Kad rodas konfliktsituācijas, viņš bieži ķeras pie fiziska spēka. Nodarbību laikā viņš dod priekšroku klusēt vai sniedz nejaušas atbildes, tostarp tādas, kas norāda uz nabadzīgu un pat izkropļotu priekšstatu klātbūtni par apkārtējo pasauli. Piemēram: “Lācis ir mājdzīvnieks. Viņam uz muguras ir daudz matu. Viņš dzīvo cirkā"; "9 plus 1 ir vienāds ar 91". Zēnam ir grūti formulēt apgalvojumus, kas liecina par runas un domāšanas aktivitātes rupju nepietiekamu attīstību.

4. klases skolnieks(11 gadi) ar vieglu garīgu atpalicību.

Kopš 1. klases meitene mācās valsts skolā. Meitenes māte apsver iespēju pārcelt meitu uz adaptīvo skolu (audzēkņiem ar garīgo atpalicību), jo viņam ir smagas mācīšanās grūtības, bērnam nav draudzīgu attiecību ar vienaudžiem un meitenes nevēlēšanās apmeklēt skolu.

Meitene ir mierīga un klasē turas pie sevis. Viņš atsakās iet uz valdi. Netiek galā ar programmas materiāliem. Skolotājs piedāvā bērnam vienkāršus individuālus uzdevumus uz kartītēm. Bērna izteikumi liecina par izkropļotu izpratni par apkārtējo realitāti. Piemēram: "Minerālie resursi ir burkāni, sīpoli, kāposti, jo tie tiek izņemti no zemes.".

Katrs no sniegtajiem piemēriem ir raksturīgs bērna ar garīgo atpalicību iekļaujošās izglītības situācijai. Līdz ar to ir lietderīgi norādīt uz defektoloģijas zinātnē plaši izplatītā viedokļa pamatotību, ka izglītības integrācija var būt efektīva tikai daļai bērnu ar invaliditāti. Pirmkārt, tie ir bērni, kuru psihofiziskās un runas attīstības līmenis atbilst vecuma normai vai ir tuvu tai. Protams, bērns ar garīgu atpalicību objektīvu iemeslu dēļ nevar sasniegt šo līmeni.

Apkopojot, izdarīsim secinājumus. Izziņas darbības rupju traucējumu dēļ bērni ar garīgu atpalicību nesasniedz vecuma normai tuvu psihofiziskās un runas attīstības līmeni un attiecīgi nevar apgūt vispārējo izglītības standartu normālas attīstības bērniem noteiktajos termiņos. Saskaroties ar nepieciešamību iegūt kvalificētu izglītību, bērniem ar garīgo atpalicību tiek liegta iespēja apgūt viņiem pieejamās akadēmiskās zināšanas, kā arī dzīves kompetences, jo viņi atrodas apstākļos, kas nav vērsti uz viņu speciālo izglītības vajadzību apmierināšanu. . Tā rezultātā bērna ar garīgo atpalicību mācīšanas process kļūst formāls. Skolēniem ar garīgo atpalicību vēlams apgūt neatbilstošo izglītības līmeni adaptīvajā skolā vai korekcijas klasē, kas darbojas valsts skolā.

Literatūra

1. Bakhina A.V. Interaktīva realitātes modeļa izstrāde studentiem, lai apgūtu speciālās un iekļaujošās izglītības sociokulturālos pamatus // Defektoloģija. – 2015. – Nr.3. – 58. – 64. lpp.
2. Vikžanovičs S.N. Par jautājumu par vispārējās runas nepietiekamas attīstības un aizkavētas runas attīstības diferenciāldiagnozi bērniem // Zinātnisko atklājumu pasaulē. – 2013. – Nr.11.8 (47). – 72. – 76. lpp.
3. Vikžanovičs S.N. Sistēmiskās runas nepietiekamas attīstības raksturojums autisma spektra traucējumu gadījumā // Mūsdienu sociālo problēmu pētījumi. – 2015. – Nr.8 (52). – 294. – 305. lpp.
4. Kuzmina O.S. Par skolotāju sagatavošanu darbam iekļaujošas izglītības apstākļos // Zinātnisko atklājumu pasaulē. – 2014. – Nr.5.1 (53). – 365. – 371. lpp.
5. Ščerbakovs S.V. Uz kompetencēm balstītas pieejas ieviešana studentu mācīšanā “Speciālās (defektoloģiskās) izglītības” virzienā // Omskas Valsts pedagoģiskās universitātes biļetens. Humanitārās studijas. – 2015. – Nr.3 (7). – 129. – 131. lpp.

Atsauces

1. Bakhina A.V. Proektirovanie interaktivnoj modeli dejstvitel’nosti dlja osvoenija studentsami sociokul’turnyh osnov special’nogo i inkljuzivnogo obrazovanija // Defektologija. – 2015. – Nr.3. – S. 58 – 64.
2. Vikžanovičs S.N. K voprosu o differentencial'noj diagnostike obshhego nedorazvitija rechi i zaderzhki tempa rechevogo razvitija u detej // V mire nauchnyh otkrytij. – 2013. – Nr.11.8 (47). – S. 72 – 76.
3. Vikžanovičs S.N. Harakteristika sistemnogo nedorazvitija rechi pri rasstrojstvah autisticheskogo spektra // Sovremennye issledovanija social’nyh problem. – 2015. – Nr.8 (52). – S. 294 – 305.
4. Kuz'mina O.S. K voprosu o podgotovke pedagogov k rabote v uslovijah inkljuzivnogo obrazovanija // V mire nauchnyh otkrytij. – 2014. – Nr.5.1 (53). – S. 365 – 371.
5. Ščerbakovs S.V. Realizacija kompetentnostnogo podhoda v obuchenii studentov po napravleniju “Special’noe (defektologicheskoe) obrazovanie” // Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Humanitārā issledovanija. – 2015. – Nr.3 (7). – S. 129 – 131.