Masalah semasa pendidikan wilayah. Masalah sistem pendidikan moden, risiko dan inovasi

Masalah utama pendidikan

3.3 Masalah yang datang daripada guru

Tetapi dalam pendidikan, masalah datang bukan sahaja dari persekitaran kadangkala guru itu sendiri menimbulkan masalah kepada guru. Masalah-masalah ini boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan.

Masalah rumah tangga - Masalah yang disebabkan oleh keadaan hidup guru. Beban berlebihan, keadaan hidup yang miskin, masalah keluarga, kekurangan peluang material. Ramai guru pada tahun 90-an berdepan dengan masalah ini. Tidak membayar gaji adalah perkara biasa. Ini kembali kepada pelajar dalam bentuk kualiti penyampaian bahan yang kurang baik, kadangkala guru hilang motivasi untuk belajar. aktiviti dan berhenti kerja.

Masalah subjektif-objektif ialah masalah yang berpunca daripada guru, tetapi pada mulanya disebabkan oleh faktor luaran. Sebagai contoh, kekurangan motivasi atau pengalaman yang tidak diberikan dalam jumlah yang betul semasa latihan mereka.

Masalah adalah subjektif - disebabkan oleh kualiti guru itu sendiri. Sebagai contoh, kemerosotan apa-apa kualiti peribadi. Atau ubah bentuk profesional.

Contoh: Guru mempunyai pengetahuan yang sangat kuat dalam mata pelajarannya. Dia bersinar dengan pengetahuan dan, pada dasarnya, adalah seorang genius, tetapi nasib malang, dia adalah sifar mutlak dalam berkomunikasi dengan orang ramai. Tidak mempunyai kemahiran komunikasi. Kejadian yang sangat biasa di sekolah moden. Guru taksub dengan subjek mereka. Mereka langsung tidak mempedulikan pelajar. Kadangkala anda terjumpa kakitangan yang menerima kepuasan psikologi daripada tahap pengetahuan yang lebih tinggi daripada pelajar mereka. Masalah sebegini jelas subjektif dan perlu dirawat.

4. Penyelidikan (kaji selidik sosiologi guru)

Dalam proses menjalankan penyelidikan, saya memutuskan untuk menggunakan tinjauan sosiologi pendek, dengan maklum balas terperinci daripada responden, dalam kalangan guru sekolah rendah. Penonton kajian adalah pelbagai dari segi pengalaman dan umur.

Soalan:

Apakah masalah utama dalam pendidikan?

Apakah masalah yang anda alami?

Apakah penyelesaian yang mungkin untuk masalah ini?

Analisis.

Soalan 1.

4 orang menyatakan bahawa masalah utama pendidikan adalah penyediaan yang lemah dan kekurangan pakar muda yang berkualiti.

1 orang menjawab bahawa masalah utama ialah kekurangan motivasi untuk pembangunan dan program latihan yang tidak berkualiti.

Soalan 2.

2 orang menjawab bahawa mereka merasakan masalah yang jelas dengan perumahan dan sokongan material, walaupun mereka menambah bahawa keadaan mula bertambah baik.

3 orang menjawab bahawa mereka merasakan program latihan direka dengan buruk dan birokrasi yang berlebihan.

Soalan 3.

3 menjawab bahawa pembaharuan radikal diperlukan dengan penglibatan guru yang mengamalkan

2 orang menyatakan bahawa adalah perlu untuk menambah baik sistem sedia ada.

Kesimpulan kajian:

Menurut hasil kajian, ternyata majoriti guru tidak berpuas hati dengan sistem pendidikan sedia ada dan ambil perhatian bahawa perubahan perlu, yang lain percaya bahawa perubahan tidak perlu, hanya perlu menambah baik sistem sedia ada.

5. Kesimpulan

Semasa abstrak, kami meneliti masalah dan punca beberapa jenis masalah yang timbul pada laluan guru, dan kami juga cuba mengklasifikasikannya menggunakan data yang diperoleh dalam komunikasi langsung dengan guru yang mengamalkan.

Disiarkan padaAllbest.ru

Memandangkan pemodenan pendidikan yang berterusan di Rusia, masalah risiko pedagogi amat relevan, kerana ia memberi kesan kepada semua aspek penerapan inovasi dalam kaedah dan kaedah pengajaran di semua peringkat pendidikan.
Inovasi bermaksud memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam matlamat, kandungan, kaedah dan bentuk pengajaran dan asuhan, dan menganjurkan aktiviti bersama guru dan pelajar. Inovasi tidak timbul dengan sendirinya, tetapi adalah hasil penyelidikan saintifik, pengalaman praktikal guru individu dan seluruh pasukan. Risiko membayangkan penggunaan eksperimen mana-mana teknologi yang tidak digunakan secara meluas dalam amalan, tetapi, bagaimanapun, secara teori, menjanjikan dari sudut pandangan pembelajaran.
Dalam memahami intipati kedua-dua konsep ini terdapat dua masalah utama pedagogi moden: masalah mengkaji, menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman pedagogi lanjutan dan masalah memperkenalkan pencapaian guru yang inovatif. Oleh itu, inovasi dan risiko pedagogi harus terletak pada bidang yang menggabungkan dua fenomena yang saling berkaitan, biasanya dipertimbangkan secara berasingan, i.e. hasil sintesis mereka haruslah pengetahuan baru yang membolehkan guru menggunakan inovasi dalam amalan harian, mengira akibat yang mungkin.

Hari ini, terdapat sejumlah besar kaedah, program dan kaedah yang membolehkan anda bekerja dengan semua kategori kanak-kanak, menggunakan perkembangan terkini dalam sektor teknologi, latihan asli, bahan audio dan video yang tulen, moden dan menarik, serta interaktif. alatan pembelajaran. Tetapi sebab utama kebosanan hidup seorang pelajar sekolah biasa adalah keengganan untuk melaksanakannya.
Sebenarnya, apakah yang perlu dilakukan oleh seorang guru biasa, yang baru menamatkan pengajian dari universiti dan datang ke sekolah, jika usaha beraninya, dalam kebanyakan kes, mendapat tentangan hebat daripada pasukan guru yang "lama", masih terlatih Soviet? Jadi kita harus canggih, memperkenalkan tugas reka bentuk kita sendiri ke dalam kurikulum, diluluskan "dari atas" dan ditindas oleh amalan bertahun-tahun guru yang sama ini, untuk sekurang-kurangnya mempelbagaikan sedikit proses pembelajaran untuk kanak-kanak.
Keranda terbuka dengan mudah: hubungan antara pemikiran keras pasukan dan keengganan untuk mengubah sesuatu adalah ketakutan terhadap risiko. Ya, risiko sentiasa masalah yang perlu diselesaikan menggunakan kaedah moden, kerana kanak-kanak berubah dan kaedah yang berfungsi dengan baik pada tahun 1980-an tidak lagi berkesan atau tidak berguna sama sekali pada tahun 2012. Kesedaran kanak-kanak, persekitaran, nilai moral, dan stereotaip didikan telah berubah . dalam keluarga dan pendapat umum, manakala sistem pendidikan, seperti kura-kura yang mengantuk, cuba memahami perubahan yang berlaku, tetapi, kerana ketidakberdayaan sendiri, sama ada pergi ke arah yang salah atau semakin ketinggalan.

Berdasarkan perkara di atas, saya ingin mengetengahkan beberapa percanggahan, yang sebenarnya, kelembapan utama dalam kemajuan sistem pendidikan sedia ada:

• 1) Selama bertahun-tahun, tidak ada yang secara asasnya baru dan menarik diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan hanya kaedah dan kaedah persepsi, yang ditekankan apabila menghantar maklumat, berubah, yang menimbulkan sejenis "stagnasi" dalam pendidikan. Buku teks yang dibangunkan pada tahun-tahun lepas, pada pendapat saya, tidak cukup bermaklumat dan sesuai untuk pengajaran, kerana kerumitan naratif, beberapa ketidaktepatan dan luahan pendapat seorang penulis mengenai isu-isu kontroversi.

  2) Sistem pendidikan yang sedia ada tidak dapat menampung jumlah maklumat dan tuntutan masyarakat yang diletakkan ke atasnya. Akibatnya, apabila meninggalkan institusi pendidikan, timbul keperluan untuk pensijilan semula dan latihan lanjutan graduan, yang memberi kesan negatif kepada kedua-dua kedudukan pendidikan tinggi dalam masyarakat dan sikap peribadi seseorang terhadap pengetahuan yang diperoleh.

  3) Seperti yang diketahui, proses memperkenalkan inovasi, yang, dalam kebanyakan kes, dicipta dan dipromosikan oleh orang muda dan bertenaga, tidak berlaku kerana ketiadaan mereka di tempat pendidikan, kerana Proses pendidikan diterajui oleh guru sekolah lama yang bergantung pada pengalaman mereka dan buku yang telah terbukti dan bukannya pada "idea gila" generasi muda.

  4) Pada masa ini, kaedah membina pelajaran dan pengetahuan yang dilaburkan di dalamnya bukanlah cara yang berkesan untuk menghantar maklumat, kerana ketidakupayaan kanak-kanak yang melampau untuk menimba ilmu dengan cara tradisional. Sehubungan itu, timbul masalah peningkatan motivasi proses pembelajaran dalam kalangan murid dan murid.

Sehubungan dengan percanggahan di atas, yang kini wujud dalam model pendidikan sedia ada, timbul masalah berikut yang memerlukan perhatian dan penyelesaian yang teliti dalam masa terdekat:

• 1) Masalah genangan adalah kekurangan kebaharuan dalam proses pembelajaran.

  2) Masalah keusangan pengetahuan, yang terdiri daripada kelajuan yang tidak mencukupi untuk mengemas kini maklumat sedia ada dalam proses penghantarannya dari guru kepada pelajar, menggunakan alat pengajaran tradisional.

  3) Masalah kekurangan pakar muda, yang terdiri daripada kakitangan sekolah yang tidak mencukupi dengan graduan universiti pedagogi kerana gaji yang rendah dan ketidakmungkinan kesedaran diri.

  4) Masalah ketidakupayaan pelajar, yang terdiri daripada kurangnya motivasi untuk belajar di kalangan pelajar sekolah dan pelajar, disebabkan oleh ketidakpelbagaian metodologi untuk menjalankan setiap pelajaran.

Saya ingin memberi contoh untuk setiap masalah berdasarkan pengalaman peribadi:
Proses moden pendidikan massa dalam bentuk sistem kelas-pelajaran mula diterangkan pada abad ke-17. Y.A. Komensky. Sistem pengajaran berasaskan bilik darjah telah dibangunkan lagi oleh K. D. Ushinsky. Dia secara saintifik mengesahkan semua kelebihannya dan membangunkan teori pelajaran yang koheren. Tidak banyak yang berubah sejak itu. Pelajar duduk di meja mereka, mendengar guru, yang, dalam kebanyakan kes, memberitahu bahan dari buku teks dengan suara yang membosankan, membosankan dan bergumam, menyelesaikan contoh di dalam kelas, menerima kerja rumah, melakukannya dan datang ke kelas semula. Dan seterusnya selama 11 tahun. Sudah tentu, terdapat pelbagai kecil dalam bentuk kerja dalam pelajaran, bantuan TCO dan tugas interaktif, tetapi ia tidak boleh mengubah keadaan umum. Teknik dan kaedah inovatif mengajar sesuatu pelajaran, tidak mendapat sambutan dalam jiwa guru besar, ditebang hingga ke akar umbi, akhirnya menjadikan keseluruhan proses pendidikan menjadi sebelas tahun mengunyah gula-gula getah.
Kembali ke sekolah, menggunakan buku teks Soviet dan edisi baharu, saya perhatikan bahawa cara penyampaian buku teks yang diterbitkan di USSR lebih disesuaikan untuk pemahaman pelajar sekolah biasa, manakala penerbitan moden dicirikan oleh persembahan yang huru-hara, beberapa perkara yang agak penting untuk memahami bahan telah ditinggalkan, kerana yang mana guru terpaksa menerangkannya sendiri, menggunakan banyak bahan tambahan. Sudah tentu, tahap pengetahuan dalam buku teks baru adalah lebih tinggi, tetapi masih tidak mencapai tahap yang boleh diterima pada masa itu, dan kecernaan mereka meninggalkan banyak yang diingini.
Apabila saya menjadi seorang guru, saya berasa ngeri apabila mendapati tahun buku teks telah berubah sebanyak 1-3 tahun, sedangkan ia telah lebih daripada 6 tahun sejak pelajaran Bahasa Inggeris terakhir saya. Terdapat lag yang jelas antara proses pembelajaran dan pembangunan masyarakat. By the way, tentang masyarakat ini.
Mereka bertanya kepada saya: "Adakah anda mahu pergi bekerja di sekolah selepas universiti?" Saya sentiasa bersetuju, kerana saya fikir saya boleh mengubah sesuatu dan membawa pemikiran baru kepada perkara yang begitu penting. Tetapi, setelah mengenali sekolah dengan lebih baik, saya menyedari bahawa jika anda seorang guru biasa, maka sangat sukar bagi anda untuk meninggalkan program dalam aktiviti anda, sekurang-kurangnya pada peringkat awal: langkah ke kanan, satu langkah ke kiri - pelaksanaan! Sememangnya, selepas ini saya tidak mahu pergi ke sekolah. Tetapi ada satu lagi faktor penting: gaji. Bukan rahsia lagi bahawa seorang guru moden menerima serbuk, dan jumlah kerja yang dilakukannya boleh menakutkan orang yang tidak bersedia walaupun pada peringkat suai kenal. Fakta ini memburukkan lagi keadaan di sekolah, menguras aliran orang baru yang sudah tipis memasuki institusi pendidikan.
Dan akhirnya, komponen motivasi. Setiap daripada kita pada satu masa atau yang lain tidak mahu pergi ke pelajaran atau kuliah kerana... nampaknya mereka bercakap tentang "ampas" dan "sampah", dan masa yang dijimatkan boleh digunakan dengan manfaat yang lebih besar. Masalah utama ialah pelajar tidak melihat faedah sebenar pemerolehan pengetahuan mereka. Guru gagal menjelaskan kepada pelajar mengapa mereka perlu tahu ini dan bam! – minat hilang.
Sekarang saya telah menggambarkan masalah dengan contoh yang jelas, kita boleh mendekati untuk menyelesaikannya langkah demi langkah. Tidak, saya tidak menawarkan ubat penawar, seperti yang anda fikirkan, tetapi saya menunjukkan salah satu pilihan untuk menyelesaikan masalah.
Pertama, anda perlu menghilangkan kebosanan dalam mengajar pelajaran! Tiada bacaan dari buku, tugas membosankan dari buku teks dan jawapan di papan tulis. Kanak-kanak bosan dengan pelajaran yang membosankan - yang bermaksud kita perlu memberi mereka sesuatu yang baru dan menarik. Sebagai contoh, tambahkan sedikit permainan pergerakan pada pelajaran (percayalah, permainan sedemikian, jika dilakukan dengan betul, adalah relevan pada sebarang umur). Ia juga berguna untuk membahagikan kanak-kanak ke dalam kumpulan dan mengubah persekitaran - mengadakan pelajaran di jalan, di koridor, di dewan perhimpunan, menyusun semula meja, poster baru di dinding - apa sahaja akan dilakukan.
Apa yang perlu dilakukan dengan buku teks lama? Seperti yang mereka katakan di Jerman - "Masalah Kein!" Bahan tambahan adalah apa yang kami perlukan! Cuba pilih tugas yang menarik untuk orang muda, berkaitan, contohnya, membaca rap mengenai topik perbendaharaan kata atau tugas yang bertujuan untuk mengembangkan coretan kreatif kanak-kanak: lukiskan idea perkataan yang tidak dapat difahami, mainkan beberapa tindakan dalam pergerakan atau adegan seperti "Buaya", dsb.
Bagi kekurangan pakar muda, ini, sayangnya, bukan masalah yang boleh diselesaikan oleh seorang guru - ini adalah masalah negara, malah saya akan katakan, masalah semua-Rusia. Seperti kata V.I Lenin: "Kader memutuskan segala-galanya." Saya bersetuju dengannya, kerana... memang, di suatu tempat, di suatu tempat, tetapi di sekolah guru adalah tonggak keseluruhan sistem di mana masa depan anak-anak kita terletak. Ia benar-benar perlu untuk meningkatkan gaji, membuka pintu kepada perkembangan baru dan kakitangan yang menjanjikan, menyediakan sekolah dengan sumber dan menyelesaikan masalah di atas.
Dan bercakap tentang kekurangan minat. Kenapa ini terjadi? Jawapannya mudah: kanak-kanak tidak mahu belajar! Tidak semua, sudah tentu, tetapi majoriti. Dan keinginan ini timbul dalam diri mereka dari gred rendah, di mana pengetahuan, katakanlah, dibelasah ke dalam kepala pelajar yang tidak bernasib baik, benar-benar tidak menggalakkan keinginan untuk pengetahuan masa depan. Seperti dalam jenaka: "Untuk apa?! Selama sebelas tahun!” Ia adalah perlu untuk mengubah secara radikal metodologi pengajaran, beralih daripada pembelajaran hafalan langsung dan membawa keseluruhan sistem kepada idea yang mudah dan mudah difahami: “Saya tahu kenapa saya perlukan apa yang saya tahu”. Malah, jika anda menerangkan dengan jelas kepada seorang kanak-kanak bahawa dia memerlukan ini secara khusus untuk ini dan itu, dan ini untuk sesuatu yang lain, maka masalah motivasi akan hilang dengan sendirinya - kanak-kanak itu sendiri akan menetapkan matlamat dan akan pergi ke arah itu, dan guru hanya perlu menolak dan meluruskan laluan.
Seperti berikut dari apa yang ditulis di atas, seorang guru moden yang memantau perubahan dalam kualiti kerjanya dan ingin menjadi lebih baik tidak takut akan sebarang masalah, kerana penyelesaian sentiasa boleh didapati. Setelah mengemukakan beberapa masalah yang mendesak dan lama dalam sistem pendidikan moden, saya cuba menunjukkan bahawa dengan perhatian yang sewajarnya kepada mereka bukan dari negeri, dari mana, seperti yang kita ketahui, tiada apa yang baik telah lama diharapkan, tetapi daripada guru yang prihatin. , kita boleh mengharapkan dengan selamat untuk meningkatkan kualiti pengetahuan yang diterima oleh kanak-kanak, serta meningkatkan tahap minat pelajar. Oleh itu, mana-mana guru yang telah mengambil "jalan pembetulan" mendapat peluang, dengan usaha yang minimum dan, yang penting, pelaburan kewangan yang minimum, untuk memastikan "zaman kanak-kanak yang bahagia", yang mana mereka tidak akan berterima kasih kepada Datuk Lenin, Komrad Stalin atau Parti , tetapi dia secara peribadi.

P.S. Pada mulanya, artikel itu ditulis untuk Persidangan Saintifik Antarabangsa Pelajar, Pelajar Lepasan Ijazah dan Saintis Muda "Lomonosov-2013", tetapi saya memutuskan bahawa lebih ramai orang akan melihatnya di sini dan, mungkin, anda akan meninggalkan komen yang berguna.

Tags: pendidikan, pedagogi, inovasi, masyarakat, kanak-kanak, sekolah

Pembangunan Persekutuan Rusia, bersama-sama dengan vektor ekonomi, politik dan pentadbiran, juga mengandaikan pembangunan modal insan negara. Terima kasih kepada modal insan bahawa pelaksanaan mana-mana projek pembangunan yang dirancang dan dirancang dapat dilaksanakan. Dalam banyak cara, keberkesanan rendah reformasi ekonomi dan politik pada akhir abad kedua puluh di negeri kita adalah disebabkan oleh penilaian yang salah terhadap faktor manusia. Oleh itu, peralihan kepada hubungan pasaran, yang dimulakan terutamanya oleh pembaharuan "dari atas," menghadapi masalah untuk melaksanakan dan melaksanakan inisiatif perundangan pada awal 90-an. Oleh itu, untuk kejayaan pelaksanaan hubungan pasaran, pembaharuan harus berdasarkan psikotaip khas seseorang. Secara klasik, dia digambarkan dalam karya A. Smith sebagai seorang yang ego, terdedah kepada pertukaran demi kepentingan peribadi. Walau bagaimanapun, selama beberapa dekad sekarang, jenis tingkah laku standard yang berbeza telah dibentuk di negara ini, berdasarkan idea kesaksamaan, keadilan dan pengorbanan diri demi kepentingan awam. Sudah tentu, di negara Soviet terdapat juga individu yang berkongsi cita-cita tingkah laku manusia dalam semangat A. Smith, tetapi pada masa itu mereka tertakluk kepada kecaman awam, dan mereka yang secara khusus menunjukkan diri mereka berdasarkan aktiviti ekonomi adalah dicuba dan dihantar ke tempat pembetulan yang sesuai. Oleh itu, selepas pembaharuan awal 90-an, disertai dengan pengampunan untuk jenayah ekonomi, kami menerima berat sebelah jenayah yang kuat dalam pengenalan kaedah pasaran organisasi ekonomi negeri. Iaitu, modal insan yang menentukan kecekapan rendah transformasi pasaran.

Salah satu penentu pengumpulan modal insan yang paling ketara ialah sistem pendidikan. Walau bagaimanapun, pembaharuan pendidikan yang dimulakan sejak pertengahan 90-an abad kedua puluh tidak memberikan alasan untuk penilaian positif potensi manusia untuk mencapai matlamat pembangunan Persekutuan Rusia. Sistem pendidikan moden negara kita mengingatkan watak mitologi "chimera" - makhluk yang terdiri daripada bahagian pelbagai haiwan. Gabungan tradisi pendidikan Soviet dengan proses Bologna menjadikan produk sedemikian tidak sesuai untuk keperluan masyarakat moden negara.

Apakah kekuatan sistem pendidikan Soviet? Pertama, ia telah diintegrasikan ke dalam kedua-dua sistem politik dan ekonomi negara. Iaitu, di institusi pendidikan Kesatuan Soviet, dari peringkat prasekolah hingga pendidikan tinggi, terdapat kerja yang bertujuan untuk membentuk seseorang dengan parameter yang telah ditetapkan oleh negara. Negara tahu apa yang ia mahukan daripada penduduk dan dengan jelas merumuskan permintaannya untuk pendidikan. Kedua, keperluan untuk program pendidikan bersatu di seluruh USSR bertujuan untuk mewujudkan ruang ideologi tunggal, sistem nilai tunggal. Terima kasih kepada ini, tidak kira di mana bahagian negeri seseorang menerima pendidikannya; corak tingkah laku dan pemikirannya dapat difahami di mana-mana bahagian negara. Elemen sistem ini dipanggil pendidikan umum yang boleh diakses oleh semua. Ketiga, sistem perancangan bilangan pakar dalam setiap industri dan pengedaran ke tempat kerja memungkinkan, di satu pihak, untuk memenuhi kawasan yang ketinggalan dengan pakar yang diperlukan, dan sebaliknya, ia memberi orang muda tempat yang terjamin. kerja dan titik permulaan untuk memulakan kerjaya profesional.

Pencapaian positif sistem ini termasuk operasi lif sosial yang agak boleh dipercayai sehingga ke tahap tertentu (yang kerjanya kurang berkesan di Empayar Rusia), kemunculan saintis dan wakil cerdik pandai kreatif, diiktiraf di peringkat antarabangsa, dan kehadiran saintifik yang besar. penemuan penting untuk seluruh masyarakat dunia (contohnya, manusia terbang ke angkasa, dsb.).

Sistem pendidikan sedemikian juga mempunyai aspek negatif untuk pembentukan realiti sosial, yang sehingga awal 80-an abad kedua puluh tidak mempunyai kepentingan yang menentukan. Antaranya ialah kemusnahan hubungan antara generasi, melemahnya kepentingan institusi kekeluargaan, dan kebangkitan semula dalam cara baharu model tingkah laku komunal dan kelas dalam masyarakat. Sebagai contoh, kemusnahan hubungan antara generasi diprovokasi oleh peraturan sistem pendidikan. Dari tahun-tahun pertama kehidupan, kanak-kanak diberikan kepada orang yang dilatih khas untuk dibesarkan di kalangan rakan sebaya mereka. Iaitu, dari tahun ke tahun, kebanyakan kanak-kanak hidup tanpa penyertaan langsung ibu bapa mereka.

Pertama, tadika dari 8:00 hingga 20:00 (dan terdapat juga kumpulan malam di mana kanak-kanak bermalam di tadika), kemudian syif utama sekolah + kelab tambahan (dan terdapat juga sekolah berasrama penuh). Ternyata proses pemindahan pengalaman daripada ibu bapa kepada anak-anak terganggu, kerana kanak-kanak itu, paling baik, mempunyai peluang untuk berkomunikasi selepas seharian bekerja dengan generasi tua yang letih pada waktu petang atau pada hujung minggu. Mereka menghabiskan sebahagian besar masa mereka dengan rakan sebaya dan guru mereka. Kepentingan pendidikan keluarga semakin merosot, begitu juga peranan keluarga dalam masyarakat. Komunikasi dengan rakan sebaya melibatkan pembangunan peraturan dalaman anda sendiri tentang tingkah laku, kod dan nilai. Ini bertindih dengan model pola dasar tingkah laku dan kelas komunal. Akibatnya, menjelang 80-an abad kedua puluh, kita mendapat pengasingan komuniti buruh kepada kepentingan korporat mereka (termasuk kumpulan belia tidak formal dan jenayah), blat (kami belajar bersama di sekolah, universiti), galakan dinasti buruh (peralihan kepada estet) dan kemunculan nomenklatura kelas parti (estet baharu). Pada pendapat saya, masalah-masalah era sosialisme akhir ini boleh dielakkan sekiranya perkembangan ideologi negara tidak terhenti selepas 1956, ketika di Kongres CPSU ke-20, bersama-sama dengan pendedahan kultus personaliti, kreatif. mesej karya ini untuk generasi baru telah hilang. Ini membawa kepada fakta bahawa slogan lama tidak memberi inspirasi kepada orang muda kepada pencapaian baru, pertumbuhan ekonomi menjadi perlahan dan keperluan untuk pembaharuan sosial, politik dan ekonomi timbul.

Sekarang, mungkin, beberapa orang ingat bahawa reformasi pendidikan pada pertengahan 90-an bermula di bawah slogan humanisasi pendidikan, pengenalan pendekatan peribadi untuk mengatasi "ketidakperibadian dan meratakan" sistem Soviet. Pada tahun 1999, Deklarasi Bologna telah diterima pakai dan Rusia bersetuju dengan peruntukannya pada tahun 2003. Penstrukturan semula keseluruhan sistem pendidikan negeri sedang berlaku. Walau bagaimanapun, penstrukturan semula ini pada asasnya adalah struktur atas sistem pendidikan Soviet yang runtuh. Keruntuhan bermula dengan pembatalan perintah negeri untuk latihan pakar dan sistem pengedaran ke tempat kerja. Pembatalan perintah negara membawa kepada penurunan permintaan dan kemerosotan pendidikan di wilayah. Sudah tentu, pembatalan ini dikaitkan dengan pembatalan rancangan pembangunan ekonomi lima tahun. Justeru, penglibatan sistem pendidikan demi kepentingan negara dihapuskan. Tetapi pada masa yang sama, prinsip pendidikan sejagat, sama untuk semua orang, telah dipelihara. Keputusan ini meletakkan asas bagi proses penghijrahan Rusia baharu. Berikutan Deklarasi Bologna menstruktur dan mempergiatkan penghijrahan ini. Pada masa yang sama, penilaian pelajar dan sekolah berdasarkan keputusan lulus Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam bentuk ujian membawa kepada kemusnahan fungsi pendidikan dan pembangunan pendidikan dan meneutralkan idea-idea kemanusiaan pada pertengahan 90-an.

Sistem pendidikan moden gagal melaksanakan idea utama pendidikan yang kita warisi daripada Pencerahan. Idea ini boleh dirumuskan seperti berikut: "Pendidikan harus membiasakan generasi muda dengan imej dunia di mana mereka akan hidup." Pendidikan harus memberitahu orang muda di mana untuk meletakkan usaha mereka, masalah apa yang relevan pada masa kini, dan menyediakan mereka dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan (atau terkumpul), dan mewujudkan motivasi. Mata pelajaran utama yang memperkenalkan murid sekolah kepada bidang masalah sosial, politik dan ekonomi ialah sejarah dan sastera.

Apakah yang diajar oleh sejarah? Berikut adalah komuniti orang yang tinggal di wilayah tertentu. Dia mempunyai senarai masalah ini. Ia menyelesaikan masalah ini dengan cara ini dan mendapat keputusan dan akibat berikut. Oleh itu, dari abad ke abad, generasi muda menjadi biasa dengan bidang masalah di rantau ini. Jika kita bercakap tentang Siberia, maka secara geografi wilayah Siberia dan Timur Jauh menduduki lebih daripada dua pertiga daripada wilayah Persekutuan Rusia. Persoalan yang munasabah timbul: "Apakah yang boleh kita pelajari tentang bidang masalah wilayah ini daripada buku teks sejarah sekolah moden (dan universiti)?" Kebanyakan cerita berkenaan dengan sejarah wilayah tengah Persekutuan Rusia. Kesusasteraan pula memperkenalkan murid sekolah kepada adat resam di rantau ini. Persoalan kedua timbul: "Mengapa beberapa karya sastera dengan tema serupa tidak boleh digantikan dengan karya penulis Siberia?"

Ini sangat penting untuk pembangunan wilayah di negeri kita. Memandangkan pelajar yang berkebolehan yang menguasai kurikulum sekolah dengan baik di sekolah wilayah mendapati dirinya tidak fokus pada penghujung pengajiannya. Di sekolah mereka mengajarnya tentang satu bidang masalah, tetapi masalah lain adalah relevan di rantau ini.

Ini menjadi lebih penting dalam sistem pendidikan profesional tinggi selepas menyertai Deklarasi Bologna. Tanya seorang graduan universiti serantau yang telah belajar dalam bidang ekonomi perusahaan, pengurusan, pentadbiran perbandaran atau keusahawanan: “Di manakah anda merancang untuk melaksanakan pengetahuan profesional anda? Di rantau mana? 90% daripada jawapan akan berada di Rusia atau di wilayah tempat dia tinggal sekarang. Tanya soalan kedua: "Adakah anda tahu sekurang-kurangnya satu teori ekonomi domestik, teori motivasi atau pengurusan?" Sepanjang 7 tahun mengajar di universiti ekonomi, tiada siapa yang dapat mengingati walaupun satu. Sekali lagi, mereka ini adalah pelajar yang berkebolehan dan menunjukkan prestasi yang baik dalam hampir semua disiplin yang diajar. Ternyata pelajar cemerlang selepas menamatkan pengajian dari universiti tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk aktiviti profesional bebas. Dan apabila dia, walaupun dia mendapat pekerjaan dalam kepakarannya, menerima frasa daripada majikannya: "Lupakan semua yang anda pelajari di universiti dan mulakan semula," perselisihan yang serius berlaku dalam fikirannya. Intipatinya adalah mudah: dia adalah pemilik pengetahuan yang tidak begitu sesuai untuk kehidupan dalam masyarakat tertentu, di mana dia menghabiskan kira-kira 20 tahun hidupnya, banyak masa, saraf dan usaha.

Daripada situasi ini, terdapat tiga cara untuk pelajar cemerlang menyelesaikan konflik ini. Yang pertama adalah melakukan seperti yang dinasihatkan oleh majikan dan mulakan semula. Disertai dengan kos psikologi yang kuat. Yang kedua ialah mendapatkan pekerjaan dalam kepakaran yang berbeza: anda masih perlu melatih semula. Ini secara psikologi lebih mudah dilakukan. Oleh itu, sebahagian besar ekonomi moden dibina oleh bukan profesional. Iaitu, negara membelanjakan sejumlah besar sumber untuk pendidikan pakar, dan pulangan ekonominya untuk negeri ini beberapa kali lebih rendah daripada yang dijangkakan. Cara ketiga ialah: Jika ilmu tidak sesuai dengan tempat kerja (wilayah kerja), maka saya akan pergi ke mana ilmu ini akan bertepatan dengan bidang masalah dan tuntutan wilayah. Maksudnya, sistem pendidikan itu sendiri meletakkan asas kepada proses migrasi. Lebih-lebih lagi, mereka bermula bukan dengan antitesis "pusat wilayah", tetapi dengan antitesis "bandar kampung".

Kanak-kanak pintar di kampung menerima ilmu yang akan menjadi permintaan di pusat bandar atau wilayah. Orang ramai cenderung meninggalkan bandar kecil ini untuk ke pusat wilayah. Dari sana ke pusat persekutuan, dan kemudian ke luar negara. Lebih-lebih lagi, ia adalah yang paling aktif dan berkemampuan yang meninggalkan, tepatnya kontinjen yang tanah air kecil mereka perlukan untuk pembangunannya.

Tidak syak lagi, idea pendidikan sedemikian telah dirumuskan dan dilaksanakan pada awal pembentukan USSR. Tetapi aliran keluar sumber intelektual dari rantau ini ke pusat pada zaman Soviet telah diberi pampasan oleh pengagihan pakar di kalangan wilayah. Kini aliran pulang pakar dari pusat ke rantau ini boleh diabaikan. Biasanya, rakyat dari persekitaran budaya lain tiba di wilayah tersebut, menjejaskan kestabilan sosial rantau ini dan memperlahankan kadar pembangunan wilayah yang mungkin, kerana mereka yang datang memerlukan masa untuk menyesuaikan diri, melibatkan diri dalam tradisi budaya hidup bersama dan bidang masalah tempat mereka datang.

Oleh itu, pembaharuan pendidikan harus dimulakan dengan jawapan kepada soalan: jenis populasi dan dengan set kualiti apa yang negara ingin lihat dalam 15-20 tahun. Sebaliknya, jawapan kepada soalan ini mesti diputuskan daripada rancangan pembangunan strategik negeri, yang masih belum wujud. Pada masa yang sama, idea pendidikan seragam untuk semua meletakkan asas untuk trend migrasi dari kawasan kurang maju ke kawasan yang lebih maju. Oleh itu, mekanisme kerajaan diperlukan untuk mengimbangi proses ini. Sama ada kita meninggalkan idea pendidikan bersatu dan mewujudkan sistem pendidikan dengan bidang masalah serantau, yang akan membolehkan kita mengekalkan sebahagian daripada penduduk yang aktif dan berpendidikan tinggi di wilayah tersebut. Walau apa pun, pilihan satu pilihan atau yang lain mengandaikan penentuan garis panduan ideologi negara. Kekurangan pilihan dan membiarkan keadaan berjalan dengan lancar memperlahankan kemungkinan pembangunan Persekutuan Rusia. Dan dari satu titik, ini mungkin membawa kepada situasi di mana kekurangan kerja yang disasarkan dengan modal insan wilayah akan menjadi punca kemusnahan kenegaraan di wilayah ini.

Dihantar melalui e-mel
Ph.D. Mungalov V.N., Irkutsk

Bersentuhan dengan

Rakan sekelas

Alamat penerbitan tetap di laman web kami:

Kod QR alamat halaman:

Elena Sergeevna Chugaeva
Esei "Masalah semasa pendidikan moden"

Esei

« Masalah semasa pendidikan moden»

Pada masa ini, bukan sahaja keadaan hidup, ruang sosial kewujudan dan fungsi manusia, sistem hubungannya telah berubah di dunia, dia sendiri telah berubah.

Masalah dalam pendidikan moden Terdapat begitu banyak yang boleh disenaraikan.

Keluarga memainkan peranan penting. Hari ini terdapat sebilangan besar keluarga ibu bapa tunggal yang membesarkan anak. Ibu bapa sering tidak mempunyai masa untuk menjaga anaknya kerana sibuk bekerja, dan dia membesar sendiri. Kerana ini, majoriti moden Ibu bapa tidak mempunyai masa bukan sahaja untuk bekerjasama dengan institusi pendidikan prasekolah, tetapi juga untuk berkomunikasi dengan anak mereka. Tanpa kerjasama ibu bapa dan institusi pendidikan prasekolah, perkembangan penuh kanak-kanak adalah mustahil. Adalah perlu untuk mempengaruhi ibu bapa dengan cara ini cara supaya mereka cuba untuk bersama kanak-kanak itu sepanjang usia prasekolah.

Terdapat juga keluarga di mana ibu bapa berdegil mengajar anak-anak mereka membaca dan menulis pada usia yang sangat awal, menghantar mereka ke semua jenis kelab, memetik tidak mencukupi pendidikan anak-anak mereka di institusi pendidikan prasekolah. Ini membawa kepada banyak masalah dalam perkembangan kanak-kanak, kerana semua proses yang diperlukan oleh kanak-kanak untuk kemahiran dan pembelajaran menulis dan membaca terbentuk sepanjang tempoh zaman kanak-kanak prasekolah. Dalam hal ini, ibu bapa perlu memahami corak umur dan ciri-ciri individu perkembangan kognitif kanak-kanak. Lagipun, pada usia prasekolah semua ciri keperibadian asas terbentuk dalam kanak-kanak, dan kualiti perkembangan fizikal dan mentalnya ditentukan.

Terdapat kes apabila kanak-kanak selama bertahun-tahun "berdiri dalam barisan" untuk kemasukan ke tadika dan supaya mereka tidak mempunyai masa untuk masuk ke tadika sebelum memasuki sekolah, maka nasib prasekolahnya. pendidikan jatuh sepenuhnya ke atas bahu ibu bapa.

Anak-anak adalah masa depan kita dan masa depan negara. Kita semua mahu kanak-kanak dan belia menjadi kebanggaan untuk keluarga dan rakan-rakan mereka, penggerak untuk pembangunan bandar dan negara kita. Hanya dialog, komunikasi dan kesalinghubungan semua institusi sosial mempengaruhi perkembangan kanak-kanak yang betul.

Penerbitan mengenai topik:

Pada 27 Oktober 2015, persidangan saintifik dan praktikal serantau untuk ahli psikologi pendidikan telah diadakan di bandar Rostov-on-Don.

Masalah semasa kesinambungan institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah Rakan-rakan yang dihormati! Pada April 2015, beliau mengambil bahagian dalam persidangan saintifik dan praktikal surat-menyurat All-Russian "Trend moden dalam...

Perkaitan masalah integrasi pendidikan prasekolah Umur prasekolah adalah tempoh yang sensitif untuk pembentukan persepsi fonemik kanak-kanak, perkembangan semua aspek pertuturan, pengembangan dan pengayaan.

Pendidikan prasekolah dalam keadaan moden. Masalah sebenar PENDIDIKAN PRASEKOLAH DALAM KEADAAN MODEN. MASALAH SEMASA Kajian topik ini disebabkan oleh beberapa keadaan. Pada masa ini.

Kaedah pengaktifan keluarga dalam keadaan pendidikan prasekolah moden Kaedah pengaktifan keluarga dalam konteks keperluan moden pendidikan prasekolah. Interaksi antara tadika dan keluarga sentiasa menjadi masalah.

Menyelesaikan masalah pendidikan sastera melalui permainan sastera Pengalaman membaca banyak generasi menunjukkan minat terhadap buku bermula pada peringkat awal kanak-kanak. Dan lebih awal ia muncul, lebih asli ia.

1. Mengubah matlamat pendidikan.

Selama bertahun-tahun, matlamat utama pendidikan adalah untuk membangunkan pelajar sistem pengetahuan yang kukuh dan luas serta kemahiran berkaitan. Kini terdapat peralihan daripada orientasi berpaksikan pengetahuan kepada orientasi ke arah personaliti pelajar. Matlamat baru ialah pembangunan individu yang serba boleh dan harmoni, matlamat untuk mewujudkan keadaan untuk merealisasikan diri kuasa, kebolehan, dan bakat penting seseorang. Ini adalah matlamat pendidikan yang berorientasikan kemanusiaan dan berorientasikan orang. Hari ini adalah perlu untuk menstrukturkan proses pendidikan sedemikian rupa sehingga seorang lepasan sekolah, pertama sekali, seorang yang berperikemanusiaan dan bertolak ansur, mampu menentukan nasib sendiri dan pilihan bebas yang bertanggungjawab. Pada masa yang sama, pembentukan sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kekal sebagai asas proses pendidikan dan salah satu cara untuk mencapai matlamat baru. Malangnya, perubahan dalam tujuan pendidikan, yang diisytiharkan oleh penyelidikan saintifik moden, masih belum disokong oleh standard dan program pendidikan, dan oleh itu tidak dilaksanakan dengan baik dalam amalan di sekolah moden.

2. Memperluaskan asas kandungan pendidikan.

Mengubah matlamat pendidikan ke arah pembangunan sahsiah pelajar yang harmonis dikaitkan dengan perubahan dan pengembangan kandungan pendidikan.

Sebagai tambahan kepada sistem tradisional pengetahuan dan kemahiran yang pelbagai, kandungan pendidikan hari ini juga termasuk pengalaman aktiviti kreatif dan pengalaman sikap emosi-kehendak, berasaskan nilai terhadap dunia. Asas kandungan pendidikan menjadi seluruh dunia dan budaya domestik: nilai manusia yang kekal (kehidupan, kebebasan, kesihatan, keluarga, keamanan, Tanah Air, pekerjaan, dll.), secara umum secara saintifik, pengetahuan yang bermakna, pengetahuan yang dicerminkan dalam seni dan agama, tradisi, aktiviti kreatif. Kandungan pendidikan moden harus menyumbang kepada pembentukan dalam minda manusia gambaran dunia yang holistik dan bersatu, yang terdiri daripada tiga komponen utama: pandangan dunia dari kedudukan sains, dari kedudukan seni dan dari kedudukan agama. Kandungan sekolah pendidikan biasanya hanya merangkumi pandangan saintifik tentang dunia, kedudukan seni sangat lemah dimasukkan dalam kandungan, dan komponen keagamaan tidak diwakili sama sekali. Memandangkan sifat sekular pendidikan di Rusia, masih perlu untuk sekurang-kurangnya membiasakan pelajar dengan kepelbagaian agama dan kepercayaan rakyat Bumi, mengembangkan toleransi terhadap orang yang beragama lain, kerana hari ini Ortodoks, Baptist, Muslim, Buddha dan pelajar bukan agama boleh belajar bersama dalam kelas yang sama. Pada masa yang sama, menguasai gambaran bersatu dunia membantu membentuk pandangan multidimensi dan mengajar seseorang untuk membuat pilihan hidup, memilih jawatan, yang mana orang akan mematuhi pada masa akan datang. Di sekolah-sekolah di England pada pertengahan abad kedua puluh, kedua-dua undang-undang Tuhan dan teori evolusi Darwin telah diajar. Mana-mana pelajar, mengetahui kedua-dua model asal usul dan perkembangan kehidupan di Bumi ini, mempunyai peluang pada masa hadapan untuk mematuhi pandangan yang lebih dekat dengannya, membandingkan pandangan selari dan dimaklumkan mengenai beberapa sisi isu.

Mengubah dan mengembangkan kandungan pendidikan membawa kepada masalah membangunkan kriteria baru untuk memilih maklumat yang diperlukan yang harus dimasukkan dalam kandungan pendidikan.

3. Menukar tarikh mula dan tempoh latihan.

Memperluaskan asas kandungan pendidikan selalu membawa kepada masalah menukar tarikh mula dan tempoh pendidikan, kerana kandungan luas baharu tidak "sesuai" dengan 10 tahun pendidikan biasa. Hari ini, tempoh pendidikan di sekolah rendah telah ditingkatkan daripada tiga hingga empat tahun, kemasukan ke gred pertama dijalankan dari enam setengah tahun. Oleh itu, pendidikan menengah yang lengkap telah meningkat kepada 11 tahun, dan pilihan untuk beralih kepada pendidikan dua belas tahun sedang dibincangkan, yang, sebenarnya, adalah perkara biasa bagi kebanyakan negara anggota Deklarasi Bologna di Eropah. Deklarasi Bologna telah diterima pakai pada tahun 1999. Peruntukan utamanya ialah: kemasukan ke institusi pengajian tinggi selepas 12-13 tahun pendidikan am, sistem pendidikan tinggi pelbagai peringkat (sarjana, ijazah sarjana), pembangunan dan pembangunan kriteria dan metodologi untuk menilai kualiti pendidikan sama sekali peringkat, pengenalan sistem kredit untuk disiplin program pendidikan tinggi . Walau bagaimanapun, peralihan Rusia kepada pendidikan sepenuh masa 12 tahun penuh dengan beberapa kesukaran. Umum mengetahui bahawa pendidikan umum di USSR dan Rusia adalah asas dari segi kuantiti dan kualiti pengetahuan yang dihasilkan, pendidikan domestik masih diiktiraf oleh UNESCO sebagai yang terbaik di dunia. Penerimaan syarat Perjanjian Bologna boleh menyebabkan kehilangan tradisi sifat asas pendidikan kita, yang mengancam kemerosotan dalam tahap pendidikan graduan sekolah. Di samping itu, seseorang tidak boleh melupakan hakikat bahawa seorang lulusan sekolah 12 tahun serta-merta berada di bawah kerahan tenaga tentera dan sebenarnya kehilangan peluang untuk memasuki institusi pengajian tinggi. Dan pemansuhan penangguhan kerahan tenaga untuk pelajar bukan belanjawan secara amnya akan menafikan peluang belajar di universiti untuk majoriti lelaki muda. Oleh itu, pembaharuan tempoh pendidikan menengah mesti diselaraskan dengan pembaharuan perkhidmatan ketenteraan wajib dalam angkatan tentera.

4. Peralihan pendidikan Rusia kepada kedudukan kebolehubahan.

Masalah ini terletak pada hakikat bahawa hari ini terdapat pelbagai jenis institusi pendidikan (sekolah, gimnasium, lyceums), pelbagai trajektori pendidikan di dalam sekolah (kelas biasa dan khusus, kelas dengan kajian mendalam subjek individu), sekolah menggunakan pelbagai program latihan (tradisional, pembangunan ). Pelajar dan ibu bapa mereka hari ini mempunyai peluang untuk memilih jalan pendidikan yang paling sesuai untuk kanak-kanak tertentu, dengan mengambil kira ciri-ciri mental dan peribadinya, tahap pendidikannya. Tetapi trajektori pendidikan yang berubah-ubah mesti diselaraskan dan dihadkan oleh standard pendidikan negeri agar, jika perlu, untuk memastikan peralihan yang tidak menyakitkan untuk kanak-kanak dari satu pilihan pendidikan kepada yang lain.

5. Fokus pada ciri serantau dan etnik dalam kombinasi dengan pengenalan diagnostik psikologi dan pedagogi dan penggunaan aktif kaedah baru dalam pengajaran.

Tumpuan kepada ciri-ciri kebangsaan-serantau dapat dimanifestasikan pada hari ini dalam kemunculan institusi pendidikan negara. Kini terdapat dua sekolah kebangsaan di Bryansk: Yahudi dan Armenia. Sekolah Yahudi beroperasi seperti biasa, sekolah Armenia adalah sekolah Ahad. Di sekolah ini, kanak-kanak mempelajari bahasa ibunda, budaya, sejarah, tradisi dan kreativiti rakyat mereka. Kemunculan institusi pendidikan negara adalah tipikal bagi negara-negara diaspora yang tinggal di luar tanah air sejarah mereka. Di banyak negara asing, sebagai contoh, sekolah Rusia dibuka untuk kanak-kanak penghijrahan Rusia.

Diagnostik psikologi dan pedagogi membantu mengenal pasti masalah dalam pembelajaran dan perkembangan pelajar sekolah tepat pada masanya, mengatur penyesuaian pelajar ke peringkat pendidikan baru (contohnya, dalam gred pertama, kelima), dan mengatasi situasi sukar dan konflik yang timbul di sekolah atau di sekolah. keluarga pelajar.

Matlamat dan keadaan pembelajaran baharu memerlukan guru menggunakan kaedah pengajaran baharu, seperti perbincangan dan perbahasan, main peranan dan permainan perniagaan, pemodelan, reka bentuk, analogi, rendaman, dsb.

6. Pemodenan pendidikan moden.

Pemodenan pendidikan ditetapkan dalam "Konsep untuk pemodenan pendidikan Rusia". Semua peringkat dan peringkat pendidikan, dari prasekolah hingga profesional yang lebih tinggi, tertakluk kepada pemodenan. Perubahan utama di sekolah menengah ialah pengenalan bahasa asing dan sains komputer dari gred kedua, peningkatan jam pendidikan jasmani kepada 3 jam seminggu, penciptaan kelas khusus bermula dari gred ke-10, dan pengenalan a peperiksaan negeri bersatu dalam bentuk ujian.

Penyelesaian kepada masalah ini bergantung kepada kedua-dua saintis dan pendidik, dan kepada pegawai dalam bidang pendidikan, dan kepada guru yang mengamalkan. Kajian teori pembelajaran menyediakan garis panduan dan membantu menentukan bidang kerja untuk penyelesaian yang lebih pantas dan lebih baik kepada masalah ini di peringkat institusi pendidikan atau badan pentadbir sistem pendidikan.