Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh kisah pelajaran Perancis? Pelajaran terbuka tentang kesusasteraan "Pendidikan perasaan" dalam cerita B

Masalah moral cerita oleh V.G. Rasputin "Pelajaran Perancis". Peranan guru Lidia Mikhailovna dalam kehidupan budak lelaki itu

Tujuan pelajaran:

• mendedahkan dunia rohani wira cerita;
• menunjukkan sifat autobiografi cerita "Pelajaran Perancis";
• mengenal pasti masalah moral yang ditimbulkan oleh penulis dalam cerita;
• menunjukkan keaslian guru;
• untuk memupuk rasa hormat kepada generasi yang lebih tua dan kualiti moral dalam diri pelajar.

peralatan: potret dan gambar V. Rasputin; pameran buku; kamus penerangan yang disunting oleh Ozhegov (maksud perkataan "akhlak"); rakaman lagu "Ke mana perginya zaman kanak-kanak", komputer, projektor.

Teknik kaedah: perbualan mengenai isu, kerja kosa kata, mesej pelajar, demonstrasi, detik permainan, Mendengar muzik.

Baik hati dan betul
Kami sangat kekurangan jiwa yang lebih
wira kita dan kita akan hidup lebih baik
ia akan menjadi untuk kita.
V.G. Rasputin

Pembaca belajar dari buku bukan kehidupan, tetapi
perasaan. Sastera, pada pendapat saya, adalah
Ini terutamanya pendidikan perasaan. Dan sebelum ini
segala kebaikan, kesucian, kemuliaan.
V.G. Rasputin

Semasa kelas

• mengatur masa.
• kata cikgu.

Dalam pelajaran terakhir kami berkenalan dengan karya penulis Rusia yang hebat V.G. Rasputin dan kisahnya "Pelajaran Perancis". Hari ini kita sedang menjalankan pelajaran terakhir untuk mengkaji kisahnya. Semasa pelajaran, kita perlu membincangkan beberapa aspek cerita ini: kita akan bercakap tentang keadaan fikiran watak utama, kemudian kita akan bercakap tentang "orang yang luar biasa" - guru Perancis, dan kita akan menamatkan perbualan dengan perbincangan tentang masalah moral utama yang ditimbulkan oleh pengarang dalam cerita. Dan tentang kehidupan V.G. Kami belajar tentang Rasputin daripada sidang akhbar ringkas yang dibentangkan oleh wartawan, penyelidik dan pembaca.

(mendengar bait lagu “Ke mana perginya zaman kanak-kanak”)

• Ucapan kepada ahli sidang media (elemen main peranan).

Pelajaran termasuk sumber pendidikan elektronik, dalam kes ini skrin menunjukkan

Wartawan: Sekarang kita telah mendengar petikan daripada lagu itu. Beritahu saya, bagaimana zaman kanak-kanak mempengaruhi kerja V.G. Rasputin?

Penyelidik: V. Rasputin menulis pada tahun 1974 dalam akhbar Irkutsk: “Saya yakin bahawa apa yang menjadikan seseorang seorang penulis adalah zaman kanak-kanaknya, keupayaan pada usia awal untuk melihat dan merasakan apa yang kemudiannya memberinya hak untuk mengambil pena. Pendidikan, buku, pengalaman hidup memupuk dan menguatkan anugerah ini pada masa hadapan, tetapi ia harus dilahirkan pada zaman kanak-kanak.” Alam semula jadi, yang menjadi dekat dengan penulis pada zaman kanak-kanak, hidup semula di halaman karyanya dan bercakap kepada kita dalam bahasa Rasputin yang unik. Penduduk wilayah Irkutsk telah menjadi wira sastera. Sesungguhnya, seperti yang dikatakan oleh V. Hugo, "prinsip-prinsip yang ditetapkan pada zaman kanak-kanak seseorang adalah seperti huruf yang diukir pada kulit pokok muda, tumbuh, terbentang bersamanya, membentuk sebahagian daripadanya." Dan permulaan ini, berhubung dengan V. Rasputin, tidak dapat difikirkan tanpa pengaruh Siberia sendiri - taiga, Angara, tanpa kampung asalnya, di mana dia menjadi sebahagian dan yang buat pertama kalinya membuatnya berfikir tentang hubungan antara orang; tanpa bahasa rakyat yang tulen dan tidak berawan.

Guru: Kawan-kawan, beritahu kami tentang zaman kanak-kanak V. Rasputin.

Pembaca: V.G. Rasputin dilahirkan pada 15 Mac 1937 di wilayah Irkutsk di kampung Ust-Urda, yang terletak di tebing Angara. Zaman kanak-kanaknya sebahagiannya bertepatan dengan perang: penulis masa depan memasuki gred pertama Sekolah Rendah Atalan pada tahun 1944. Dan walaupun tidak ada pertempuran di sini, hidup adalah sukar, kadang-kadang separuh kelaparan. Di sini, di Atalanka, setelah belajar membaca, Rasputin jatuh cinta dengan buku selama-lamanya. Perpustakaan sekolah rendah itu sangat kecil - hanya dua rak buku. “Saya mula berkenalan dengan buku dengan kecurian. Pada suatu musim panas, saya dan rakan saya sering pergi ke perpustakaan. Mereka mengeluarkan gelas, masuk ke dalam bilik dan mengambil buku. Kemudian mereka datang, memulangkan apa yang telah mereka baca dan mengambil yang baharu,” kenang penulis.

Selepas menamatkan gred 4 di Atalanka, Rasputin ingin menyambung pelajarannya. Tetapi sekolah itu, yang termasuk darjah lima dan seterusnya, terletak 50 km dari kampung asal mereka. Ia adalah perlu untuk berpindah ke sana untuk hidup, dan bersendirian.

Wartawan: Ya, zaman kanak-kanak Rasputin adalah sukar. Tidak semua orang yang belajar dengan baik tahu bagaimana menilai tindakan mereka sendiri dan orang lain, tetapi bagi Valentin Grigorievich, belajar menjadi kerja moral. kenapa?

Penyelidik: Sukar untuk belajar: dia terpaksa mengatasi kelaparan (ibunya memberinya roti dan kentang seminggu sekali, tetapi selalu tidak mencukupi). Rasputin melakukan segala-galanya hanya dengan niat baik. “Apa yang boleh saya buat? – kemudian saya datang ke sini, saya tidak mempunyai urusan lain di sini... Saya tidak akan berani pergi ke sekolah jika saya meninggalkan sekurang-kurangnya satu pelajaran yang tidak dipelajari, "kata penulis. Pengetahuannya hanya dinilai sebagai cemerlang, kecuali mungkin untuk bahasa Perancis (sebutan tidak diberikan). Ini adalah terutamanya penilaian moral.

Wartawan: Kepada siapa cerita ini (“Pelajaran Bahasa Perancis”) didedikasikan dan di manakah tempat yang didudukinya pada zaman kanak-kanak penulis?

Penyelidik: Kisah "Pelajaran Perancis" didedikasikan untuk Anastasia Prokofievna Kopylova, ibu kepada rakannya dan penulis drama terkenal Alexander Vampilov, yang bekerja di sekolah sepanjang hayatnya. Cerita itu berdasarkan ingatan tentang kehidupan seorang kanak-kanak, menurut penulis, "adalah salah satu daripada mereka yang menghangatkan walaupun dengan sedikit sentuhan."

Cerita ini adalah autobiografi. Lydia Mikhailovna dinamakan sempena namanya. (Ini Molokova L.M.). Beberapa tahun lalu dia tinggal di Saransk dan mengajar di Universiti Mordovian. Apabila cerita ini diterbitkan pada tahun 1973, dia segera mengenali dirinya di dalamnya, menemui Valentin Grigorievich, dan bertemu dengannya beberapa kali.

• Laporan ringkas mengenai tema utama dalam karya V.G. Rasputin (persembahan).
• Perbualan tentang isu.

cikgu: Sebelum membincangkan masalah yang ditimbulkan oleh penulis dalam cerita itu, marilah kita mengingati perkara utamanya. Pembaca, saya berpaling kepada anda. Anda boleh menggunakan pelan sebut harga yang dibuat di rumah.
- Mengapa budak lelaki itu, wira cerita, berakhir di pusat wilayah? (“Untuk belajar lebih lanjut.... Saya terpaksa melengkapkan diri saya di pusat wilayah”) (Slaid 2,3).
- Apakah kejayaan wira cerita di sekolah? (slaid 4) (A telah dicapai dalam semua mata pelajaran kecuali bahasa Perancis).
- Apakah keadaan fikiran budak lelaki itu? (“Saya berasa sangat teruk, pahit dan benci! – lebih teruk daripada sebarang penyakit.”) (slaid 5)
- Apa yang membuatkan budak lelaki itu bermain "chika" untuk wang? (Saya sakit dan menggunakan wang ini untuk membeli satu balang susu di pasar).
- Bagaimanakah hubungan hero dengan lelaki di sekelilingnya? (“Mereka memukul saya secara bergilir-gilir... tidak ada sesiapa pada hari itu... orang yang lebih tidak berpuas hati daripada saya”). (slaid 6)
- Apakah sikap budak lelaki itu terhadap guru? (“Saya takut dan tersesat... Bagi saya dia kelihatan seperti orang yang luar biasa”), (slaid 7)

Kesimpulan: Jadi, kawan-kawan, dari jawapan anda kami faham bahawa prototaip watak utama cerita itu adalah V.G. Rasputin. Semua peristiwa yang berlaku kepada wira berlaku dalam hidup penulis. Buat pertama kalinya, disebabkan keadaan, pahlawan berusia sebelas tahun itu tersisih dari keluarganya, dia memahami bahawa harapan bukan sahaja saudara-maranya dan seluruh kampung diletakkan kepadanya: selepas semua, menurut pendapat sebulat suara daripada penduduk kampung, dia dipanggil untuk menjadi "lelaki terpelajar." Wira berusaha sedaya upaya, mengatasi kelaparan dan rindu, agar tidak mengecewakan rakan senegaranya. Dan sekarang, beralih kepada imej guru Perancis, mari kita analisa peranan Lydia Mikhailovna dalam kehidupan budak lelaki itu.

• Apakah jenis guru yang diingati oleh watak utama? Cari dalam teks perihalan potret Lydia Mikhailovna; Apa yang istimewa tentangnya? (membaca penerangan "Lydia Mikhailovna ketika itu ..."; "Tiada kekejaman di wajahnya ...") (slaid 7)
• Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh budak lelaki itu dalam Lydia Mikhailovna? (Dia melayannya dengan pemahaman dan simpati, menghargai kesungguhannya. Dalam hal ini, guru itu juga mula belajar dengan wira, dengan harapan dapat memberinya makan di rumah);
• Mengapa Lidia Mikhailovna memutuskan untuk menghantar bungkusan kepada budak lelaki itu dan mengapa idea ini gagal? (Dia mahu membantunya, tetapi mengisi bungkusan itu dengan produk "bandar" dan dengan itu menyerahkan dirinya. Kebanggaan tidak membenarkan budak lelaki itu menerima hadiah itu);
• Adakah guru itu berjaya mencari jalan untuk membantu budak lelaki itu tanpa menjejaskan harga dirinya? (Dia menawarkan untuk bermain "dinding" untuk wang);
• Betulkah hero menganggap guru sebagai seorang yang luar biasa? (Lidiya Mikhailovna dikurniakan keupayaan untuk belas kasihan dan kebaikan, yang dia menderita, kehilangan pekerjaannya (Slaid 10).

Kesimpulan: Lidia Mikhailovna mengambil langkah berisiko, bermain dengan pelajarnya untuk mendapatkan wang, kerana belas kasihan manusia: budak lelaki itu sangat letih, dan menolak bantuan. Di samping itu, dia mengiktiraf kebolehan luar biasa dalam diri pelajarnya dan bersedia untuk membantu mereka berkembang dalam apa jua cara.

cikgu:
- Epigraf untuk pelajaran ditulis di papan tulis: “Pembaca...”. Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh cerita "Pengajaran Bahasa Perancis"? (Kebaikan dan belas kasihan).

Apakah perasaan anda tentang tindakan Lidia Mikhailovna? (pendapat kanak-kanak).

Hari ini kita banyak bercakap tentang akhlak. Apakah "moraliti"? Mari cari maksud ini dalam kamus penerangan S. Ozhegov. (Ungkapan ditulis di papan tulis).

kata cikgu. Dengan bermain untuk wang dengan pelajarnya, Lidia Mikhailovna, dari sudut pandangan pedagogi, melakukan perbuatan tidak bermoral. "Tetapi apa yang ada di sebalik tindakan ini?" - tanya penulis. Melihat bahawa pelajarnya kekurangan zat makanan pada tahun-tahun pasca perang yang lapar, dia cuba membantunya: dengan berselindung kelas tambahan, dia menjemputnya pulang untuk memberinya makan, dan menghantarnya bungkusan, seolah-olah dari ibunya. Tetapi budak itu menolak segala-galanya. Dan guru memutuskan untuk bermain dengan pelajar itu untuk wang, bermain bersamanya. Dia menipu, tetapi gembira kerana dia berjaya.

Kebaikan- inilah yang menarik minat semua pembaca kepada hero cerita.

Apakah kualiti yang perlu ada pada seorang guru pada pendapat anda? Kedua-dua kualiti positif dan negatif diserlahkan di papan tulis. Apakah kualiti moral yang paling menarik minat anda?
- pemahaman;
- kedermawanan;
- tindak balas;
- kemanusiaan;
- kebaikan;
- keadilan;
- kejujuran;
- belas kasihan.

Anda telah menunjukkan semua kualiti yang wujud dalam setiap guru. Banyak lagu, cerita, dan puisi didedikasikan untuk guru. Pelajar kami kini akan membaca satu.
Saya ingin meninggalkannya sebagai cenderahati untuk diri saya sendiri
Ini adalah baris yang didedikasikan untuk anda:
Anda adalah rakan seperjuangan itu, muse saya,
Abang kandung saya dan juga ibu
Mudah untuk menjalani kehidupan dengan anda:
Awak ajar saya menulis
Sayangi diri anda dan percaya pada keajaiban,
Jadilah lebih baik kepada orang lain
Jaga kawan baik awak
Jangan tersinggung dengan orang.
Semua kebenaran ini mudah
Saya mengenali awak dengan cara yang sama,
Dan saya ingin berkata: "Guru!
Anda adalah yang terbaik di bumi"

Kesimpulan: Guru Perancis itu menunjukkan melalui teladannya bahawa terdapat kebaikan, responsif, dan kasih sayang di dunia. Ini adalah nilai kerohanian. Mari kita lihat mukaddimah cerita tersebut. Ia menyatakan pemikiran orang dewasa, ingatan rohaninya. Dia memanggil "Pelajaran Perancis" "pelajaran dalam kebaikan." V.G. Rasputin bercakap tentang "undang-undang kebaikan": kebaikan sejati tidak memerlukan ganjaran, tidak mencari pulangan langsung, ia tidak mementingkan diri sendiri. Baik mempunyai keupayaan untuk menyebar, untuk dihantar dari orang ke orang. Saya berharap kebaikan dan belas kasihan memainkan peranan yang besar dalam kehidupan seseorang dan anda akan sentiasa baik hati, bersedia untuk membantu antara satu sama lain pada bila-bila masa.

• Merumuskan. Penilaian pelajar.
• D/z. Tulis karangan mini mengenai salah satu topik "Guru XXI", "Guru kegemaran saya". Atas permintaan (dan peluang) pelajar, mereka diberi tugas untuk menyediakan semakan sumber Internet mengenai topik ini.

Kisah Rasputin "Pelajaran Perancis" adalah karya di mana pengarang menggambarkan tempoh yang singkat dalam kehidupan seorang budak kampung yang dilahirkan dalam keluarga miskin di mana kelaparan dan kesejukan adalah perkara biasa. Setelah membiasakan diri dengan karya Rasputin "French Lessons" dan karyanya, kami melihat bahawa penulis menyentuh masalah penduduk luar bandar yang terpaksa menyesuaikan diri dengan kehidupan bandar, kehidupan yang sukar pada tahun-tahun selepas perang juga disentuh, penulis juga menunjukkan hubungan dalam pasukan, dan juga, dan ini mungkin pemikiran dan idea utama karya ini, pengarang menunjukkan garis halus antara konsep seperti maksiat dan moral.

Wira cerita Rasputin "Pelajaran Perancis"

Wira cerita Rasputin "Pelajaran Perancis" ialah seorang guru Perancis dan seorang budak lelaki berusia sebelas tahun. Di sekeliling watak-watak inilah plot keseluruhan kerja dibina. Penulis bercerita tentang seorang budak lelaki yang terpaksa bertolak ke bandar untuk menyambung pelajaran sekolah, memandangkan di kampung hanya ada sekolah sehingga darjah empat. Disebabkan ini, kanak-kanak itu terpaksa meninggalkan sarang ibu bapanya lebih awal dan bertahan sendiri.

Sudah tentu, dia tinggal bersama ibu saudaranya, tetapi itu tidak memudahkannya. Makcik dan anak-anaknya makan lelaki itu. Mereka makan makanan yang disumbangkan oleh ibu budak itu, yang sudah kekurangan bekalan. Disebabkan itu, kanak-kanak itu tidak cukup makan dan rasa lapar terus menghantuinya, jadi dia menghubungi sekumpulan budak lelaki yang bermain permainan itu untuk mendapatkan wang. Untuk mendapatkan wang, dia juga memutuskan untuk bermain dengan mereka dan mula menang, menjadi pemain terbaik, yang mana dia membayarnya satu hari yang baik.

Di sini guru Lidia Mikhailovna datang untuk menyelamatkan, dia melihat bahawa kanak-kanak itu bermain kerana kedudukannya, bermain untuk terus hidup. Guru mengajak murid belajar bahasa Perancis di rumah. Dengan berselindung untuk meningkatkan pengetahuannya mengenai subjek ini, guru memutuskan untuk memberi makan kepada pelajar dengan cara ini, tetapi budak lelaki itu menolak makanan itu, kerana dia bangga. Dia juga menolak bungkusan pasta, setelah melihat melalui rancangan guru. Dan kemudian guru menggunakan helah. Seorang wanita mengajak seorang pelajar bermain permainan untuk mendapatkan wang. Dan di sini kita melihat garis halus antara moral dan tidak bermoral. Di satu pihak, ini adalah buruk dan dahsyat, tetapi sebaliknya, kita melihat perbuatan yang baik, kerana matlamat permainan ini bukan untuk menjadi kaya dengan mengorbankan kanak-kanak itu, tetapi untuk membantunya, peluang untuk adil. dan jujur ​​mendapatkan wang yang dengannya budak itu akan membeli makanan.

Guru Rasputin dalam karya "Pelajaran Perancis" mengorbankan reputasi dan kerjanya, hanya dengan memutuskan untuk membantu tanpa pamrih, dan ini adalah kemuncak kerja itu. Dia kehilangan pekerjaan kerana pengarah menangkapnya dan seorang pelajar berjudi untuk wang. Mungkinkah dia bertindak secara berbeza? Tidak, kerana dia melihat perbuatan tidak bermoral tanpa memahami butirannya. Bolehkah guru bertindak secara berbeza? Tidak, kerana dia benar-benar mahu menyelamatkan kanak-kanak itu daripada kelaparan. Lebih-lebih lagi, dia tidak melupakan pelajarnya di tanah airnya, menghantar dari sana sekotak epal, yang hanya dilihat oleh kanak-kanak itu dalam gambar.

Analisis ringkas Rasputin "Pelajaran Perancis".

Setelah membaca karya Rasputin "Pelajaran Perancis" dan menganalisisnya, kami memahami bahawa di sini kami tidak bercakap banyak tentang pelajaran sekolah dalam bahasa Perancis, tetapi sebaliknya pengarang mengajar kami kebaikan, kepekaan, dan empati. Pengarang menunjukkan, menggunakan contoh guru dari cerita, bagaimana sebenarnya seorang guru dan ini bukan sahaja seorang yang memberi pengetahuan kepada kanak-kanak, tetapi juga yang menanamkan dalam diri kita perasaan dan tindakan yang ikhlas, mulia.

Pelajaran terbuka mengenai kesusasteraan "Pendidikan perasaan" berdasarkan cerita oleh V.G. Rasputin "Pelajaran Perancis" Keteguhan moral wira.

Sasaran:
1. mendedahkan dunia rohani wira cerita.

2. menunjukkan keanehan (iaitu, ketidaksamaan) guru.

3. mengenal pasti masalah moral yang ditimbulkan oleh penulis dalam cerita tersebut.

Pada skrin adalah perkataan-epigraf: "Semakin bijak dan lebih baik seseorang, semakin dia melihat kebaikan dalam diri orang" L.N.

Kata-kata itu ditulis di papan tulis: Belas kasihan, kebaikan, nilai rohani -, ingatan rohani,
belas kasihan, kepekaan, dedikasi, tekad (Cuba jelaskan kata-kata ini (-Kebaikan - responsif, keinginan untuk berbuat baik kepada orang lain).
Moral ialah kualiti dalaman, rohani yang membimbing seseorang.
Belas kasihan ialah kesediaan untuk menolong seseorang atau memaafkan seseorang kerana belas kasihan).

(Rasputin menulis tentang ingatan rohani dan pengalaman rohani seseorang, yang memberi hala tuju kepada seluruh hidupnya. Ingatan bersyukur penulis menjadikan perbuatan baik gurunya menjadi milik pembaca.)

Semasa kelas.

Guru: Kawan-kawan, kami meneruskan perkenalan kami dengan cerita Rasputin "Pengajaran Bahasa Perancis." (Memaklumkan topik dan tujuan pelajaran: "Pendidikan perasaan; ketabahan moral pahlawan.") Sebelum membincangkan masalah yang ditimbulkan oleh penulis dalam cerita "Pengajaran Bahasa Perancis," mari kita ingat perkara penting kandungannya.

Pelajar menceritakan semula di rumah anda sepatutnya mengambil peribahasa dan pepatah mengenai topik "Kebaikan", mari kita mendengarnya (Peribahasa dibacakan).

Ia juga perlu merangka pelan petikan untuk cerita itu. Mari kita periksa sama ada semuanya ternyata betul.
Pelajar membaca versi rancangan petikan mereka (Mengedit pelan petikan).
Rancangan kasar.

Pelan sebut harga:

1. Penerangan tentang budak lelaki itu (“Tetapi sebaik sahaja saya ditinggalkan sendirian, perasaan sayu serta-merta menimpa saya...”)

2. Berjuang (“Pada hari itu tidak ada dan tidak mungkin ada di seluruh dunia orang yang lebih tidak bahagia daripada saya”)

3 Dipukul lagi. ("Tetapi yang paling penting saya didorong oleh kelaparan. Saya memerlukan satu rubel - bukan untuk susu, tetapi untuk roti.")

4.Kelas bahasa Perancis (“Saya pergi ke sana seolah-olah ia satu penyeksaan.”)

5. Permainan "mengukur" ("Baiklah, mari kita bermain dengan sebenar-benarnya, Lidia Mikhailovna, jika anda mahu.")

6. Lidia Mikhailovna pergi ("Sebelum ini, saya hanya melihat epal dalam gambar, tetapi saya rasa itu adalah mereka")

Lelaki, untuk pelajaran hari ini anda cuba menyampaikan visi anda tentang peristiwa dalam cerita dengan bantuan lukisan. Apa yang anda boleh katakan tentang susunan lukisan? Lukisan kanak-kanak diletakkan dalam susunan yang huru-hara, adalah perlu untuk memulihkan rantaian peristiwa.

Kesimpulan: Buat pertama kalinya, disebabkan keadaan, seorang budak lelaki berusia sebelas tahun telah dipisahkan daripada keluarganya. Wira kecil itu memahami bahawa dia mesti membenarkan harapan bukan sahaja saudara-maranya, tetapi juga seluruh kampung: lagipun, menurut pendapat sebulat suara rakan sekampungnya, dia dipanggil untuk menjadi "lelaki yang terpelajar." Wira berusaha sedaya upaya, mengatasi kelaparan dan rindu, agar tidak mengecewakan rakan senegaranya.
(serpihan filem)

Sekarang kita akan bercakap tentang "orang yang luar biasa" - seorang guru Perancis.

Apakah jenis guru bahasa Perancis yang anda lihat? Baca perihalan potret Lydia Mikhailovna. Apakah ciri yang menentukan?

Apakah perasaan Lydia Mikhailovna tentang budak lelaki itu? (Lydia Mikhailovna memperlakukan budak lelaki itu dengan pemahaman dan simpati, dia menghargai keazamannya. Dalam hal ini, guru itu mula belajar tambahan dengan wira, dengan harapan memberinya makan di rumah).

Mengapa dia tidak berjaya dengan idea bungkusan itu? (guru mengisi bungkusan itu dengan produk "bandar" dan dengan itu menyerahkan dirinya. Kebanggaan tidak membenarkan budak lelaki itu menerima "bungkusan" itu)
(serpihan filem)
Adakah guru itu berjaya mencari jalan untuk membantu budak lelaki itu tanpa menjejaskan harga dirinya? (Dia menawarkan untuk bermain permainan dinding untuk wang).

Mengapa Lidia Mikhailovna menghantar bungkusan kedua? (bungkusan itu adalah pengesahan perasaan baik Lydia Mikhailovna terhadap budak lelaki itu dan keyakinannya terhadap kebenarannya).

Betulkah hero menganggap guru sebagai seorang yang luar biasa? (Lidiya Mikhailovna dikurniakan kapasiti yang luar biasa untuk belas kasihan dan kebaikan, yang dia menderita, kehilangan pekerjaannya).

Kesimpulan: Lidia Mikhailovna mengambil langkah berisiko, bermain dengan seorang pelajar untuk mendapatkan wang, kerana belas kasihan manusia: budak lelaki itu sangat letih, dan menolak bantuan. Di samping itu, dia mengiktiraf kebolehan yang luar biasa dalam diri pelajarnya dan bersedia untuk membantu mereka berkembang dalam apa jua cara.

V.G. Rasputin pernah berkata: "Pembaca belajar dari buku bukan kehidupan, tetapi perasaan." Sastera, pada pendapat saya, adalah, pertama sekali, pendidikan perasaan. Dan di atas segala kebaikan, kesucian, kemuliaan.”

Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh cerita "Pengajaran Bahasa Perancis"? (Kebaikan, belas kasihan)
(serpihan filem)
Penulis mendidik perasaan melalui imej seorang guru, walaupun permainannya dengan seorang pelajar untuk wang dilihat sangat samar-samar. Bagaimanakah anda boleh menilai tindakan Lydia Mikhailovna? Bersuara. (Dalam satu pihak, ini bukan pedagogi; sebaliknya, bermain dengan pelajar untuk wang adalah satu-satunya cara untuk membantu budak lelaki itu).

Mengapakah cerita itu dipanggil "Pengajaran Bahasa Perancis"? (Pelajaran Perancis, komunikasi dengan Lydia Mikhailovna menjadi pelajaran hidup untuk wira, pendidikan perasaan.)

Apakah yang anda pelajari daripada pelajaran ini? (Penyertaan, pemahaman orang di sekeliling anda, kepekaan, dedikasi dan keazaman.). Mari kita jelaskan maksud perkataan ini menggunakan kamus penerangan.

Kesimpulan. Dari sudut pedagogi, bermain untuk wang antara guru dan pelajar adalah perbuatan yang tidak bermoral. Tetapi apakah di sebalik tindakan ini? - tanya penulis. Melihat bahawa budak sekolah itu (semasa tahun-tahun kelaparan selepas perang) kekurangan zat makanan, guru Perancis, di bawah nama kelas tambahan, menjemputnya ke rumahnya dan cuba memberinya makan. Dia menghantar bungkusan kepadanya seolah-olah dari ibunya. Tetapi budak itu menolak segala-galanya. Guru menawarkan untuk bermain untuk wang dan, secara semula jadi, "kalah" supaya budak itu boleh membeli susu untuk dirinya sendiri dengan wang ini. Dan dia gembira kerana dia berjaya dalam penipuan ini.

Kebaikan adalah apa yang menarik wira cerita. Wira menemui kebaikan dan penyertaan, pemahaman di kalangan orang di sekelilingnya.
Dan sebagai kesimpulan, mari kita tulis syncwine. Topik: "Lidiya Mikhailovna." (Kerja umum sedang dijalankan. Merumuskan selepas menyusun syncwine).

Kerja rumah: Tulis dalam buku nota butiran yang paling menarik yang mendedahkan dunia rohani watak utama (pemikiran, perasaan, pengalaman, manifestasi wataknya), tajuk karya ini "Dunia Mental Watak Utama" Sinkwine. .

Buat pertama kalinya, atas kehendak takdir, seorang budak lelaki berusia sebelas tahun tersisih dari keluarganya, terkoyak dari persekitaran biasa. Walau bagaimanapun, wira kecil itu memahami bahawa harapan bukan sahaja saudara-maranya, tetapi juga seluruh kampung diletakkan kepadanya: selepas semua, menurut pendapat sebulat suara rakan sekampungnya, dia dipanggil untuk menjadi "lelaki yang terpelajar." Wira berusaha sedaya upaya, mengatasi kelaparan dan rindu, agar tidak mengecewakan rakan senegaranya.

Tujuan pengajaran: 1. Mendedahkan dunia rohani wira cerita;
2. Tunjukkan keaslian guru;
3.Mengenal pasti masalah moral yang ditimbulkan oleh penulis dalam
kerja.
4. Jelaskan maksud tajuk cerita.

Muat turun:

Pratonton:

Pelajaran terbuka tentang sastera.

"Pendidikan perasaan" dalam cerita V. Rasputin "Pelajaran Perancis".

Matlamat : 1. Lepaskan jiwa andadunia wira cerita;

2. Tunjukkan keaslian guru;

3.Mengenal pasti masalah moral yang ditimbulkan oleh penulis dalam

Kerja.

4.Maksud tajuk cerita.

Tugasan: 1. Pembinaan semula serpihan plot (bekerja dengan soalan dan

Dipetik garis besar cerita tentang wira);

2. Bekerja dengan teks kerja (kata kunci, butiran,

media artistik);

3. Ciri-ciri wira sastera.

4. Menyusun syncwine.

Reka bentuk papan:

Potret penulis Kebaikan belas kasihan Pelajaran Hidup Subjek Plot Masalah

Epigraf kepada pelajaran: Kami sangat kekurangan hati yang baik dan jiwa yang betul sehinggakan lebih lama wira dan kita hidup, lebih baik untuk kita. V.G. Rasputin. Soalan untuk pelajaran: 1. Bagaimana anda mengingati guru bahasa Perancis budak itu? 2. Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh budak lelaki itu dalam Lydia Mikhailovna? 3. Betulkah hero menganggap guru sebagai seorang yang luar biasa? 4. Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh cerita tersebut?

Kerja rumah: Jawab secara bertulis kepada soalan: Apakah yang anda fikirkan oleh cerita V.G. Rasputin "Pelajaran Perancis"?

Semasa kelas:

I. Detik organisasi.

salam.

Matlamat dan objektif pelajaran.

II.Perkataan guru:

Dalam pelajaran sebelumnya, anda dan saya berkenalan dengan cerita V. Rasputin "Pelajaran Perancis", menganalisis episod yang membantu kami mendedahkan watak watak dan memahami keadaan dalaman mereka.

Hari ini dalam kelas kita akan membincangkan 3 aspek cerita. Pertama sekali, mari kita fokus pada imej watak utama, keadaan fikirannya.

III. Sebelum kita mula bercakap tentang tajuk pelajaran kita, mari kita ingat

Plot cerita "Pelajaran Perancis" dan kami akan membuat kesimpulan tentang watak utama.

Di atas meja terdapat helaian kertas dengan soalan untuk cerita tentang hero dan rancangan sebut harga. Tugas lelaki adalah untuk memadankan (melukis garis) soalan dan petikan dengan betul, dan kemudian mengulas. Kerja dijalankan secara berpasangan.

Soalan untuk cerita tentang hero

Rangka petikan untuk cerita tentang seorang wira

1. Mengapakah budak itu berakhir di pusat wilayah? 2.Apakah kejayaan wira cerita di sekolah? 3. Apakah keadaan minda wira itu? 4. Apakah yang membuatkan budak itu bermain “chika” untuk mendapatkan wang? 5. Bagaimanakah hubungan hero dengan lelaki di sekelilingnya? 6. Apakah sikap budak lelaki itu terhadap guru?

“Saya takut dan tersesat...dia bagi saya kelihatan seperti orang yang luar biasa, tidak seperti orang lain.” "Saya belajar dengan baik di sini... dalam semua mata pelajaran kecuali bahasa Perancis, saya mendapat A terus." "Setelah menerimanya (ruble), ... saya membeli satu balang susu." Untuk belajar lebih lanjut... saya terpaksa pergi ke pusat wilayah.” “Saya berasa sangat teruk, sangat pahit dan benci! "lebih teruk daripada sebarang penyakit." "Mereka mengalahkan saya satu demi satu... tidak ada orang yang lebih tidak gembira pada hari itu daripada saya."

Kesimpulan tentang kehidupan dan keadaan mental budak lelaki itu:

Buat pertama kalinya, atas kehendak takdir, seorang budak lelaki berusia sebelas tahun tersisih dari keluarganya, terkoyak dari persekitaran biasa. Walau bagaimanapun, wira kecil itu memahami bahawa harapan bukan sahaja saudara-maranya, tetapi juga seluruh kampung diletakkan kepadanya: selepas semua, menurut pendapat sebulat suara rakan sekampungnya, dia dipanggil untuk menjadi "lelaki yang terpelajar." Wira berusaha sedaya upaya, mengatasi kelaparan dan kerinduan,

agar tidak mengecewakan saudara sebangsa.

IV. Perbualan dengan kelas

1. Mana satu yang anda ingat?cikgu bahasa perancis budak? (soalan di papan tulis) Baca penerangan potret Lydia Mikhailovna. Apa yang istimewa tentangnya?

("Lidiya Mikhailovna ketika itu mungkin berumur dua puluh lima tahun atau lebih ..." dan seterusnya dalam teks: "Tiada kekejaman di wajahnya.")

1. Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh budak lelaki itu dalam Lydia Mikhailovna?

(Dia melayannya dengan pemahaman dan simpati; Dia menghargai aspirasinya. Dia memutuskan untuk bekerja dengan budak lelaki itu untuk memberi makan kepada pelajar yang berkebolehan).

1. Mengapa dia tidak berjaya dengan idea bungkusan itu?

(Guru mengisi bungkusan itu dengan produk "bandar" dan dengan itu menyerahkan dirinya. Kebanggaan tidak membenarkan budak lelaki itu menerima hadiah itu).

1. Adakah guru itu berjaya mencari jalan untuk membantu budak lelaki itu tanpa menjejaskan harga dirinya? (Dia menawarkan untuk bermain "dinding" untuk wang.

1. Mengapa Lidia Mikhailovna menghantar bungkusan ke-2?

(Dia tidak mementingkan diri sendiri, baik hati. Perbuatan ini mengesahkan perasaan baik Lydia Mikhailovna).

1. Betulkah hero menganggap guru sebagai seorang yang luar biasa? (soalan di papan tulis)

(Lidia Mikhailovna dikurniakan kebolehan yang luar biasa untuk

Belas kasihan dan kebaikan, yang dia derita, kehilangan pekerjaannya.)

Kesimpulan yang dilukis oleh lelaki berdasarkan imej Lydia Mikhailovna.

Guru mengambil langkah berisiko dengan bermain dengan pelajar untuk mendapatkan wang. Tetapi dia melakukan ini kerana belas kasihan manusia: budak lelaki itu letih dan menolak bantuan. Di samping itu, Lidia Mikhailovna mengiktiraf kebolehan luar biasa pelajar itu dan bersedia membantu kanak-kanak itu mempercayai dirinya sendiri dengan apa-apa cara yang diperlukan.

V. Cinquain (pentamen)

Barisan pertama - tema sekuel, mengandungi satu perkataan (biasanya kata nama atau kata ganti nama) yang menunjukkan objek atau subjek yang akan dibincangkan.

Baris kedua - dua perkataan (paling kerap kata adjektif atau participles), ia menerangkan ciri dan sifat item atau objek yang dipilih dalam syncwine.

Baris ketiga - dibentuk oleh tiga kata kerja atau gerund yang menerangkan tindakan ciri objek.

Baris keempat- frasa beberapa perkataan yang menyatakan sikap peribadi pengarang syncwine terhadap objek atau objek yang diterangkan.

Baris kelima - satu perkataan ringkasan yang mencirikan intipati subjek atau objek.

(rujukan)

Tugasan kepada pelajar:

1. Karang syncwine tentang Lydia Mikhailovna.

VI. Kami terus bekerja dengan kelas.

cikgu: V.G Rasputin pernah berkata:"Pembaca belajar dari buku bukan kehidupan, tetapi perasaan, pada pendapat saya, adalah, pertama sekali, pendidikan perasaan, dan di atas semua kebaikan, kesucian, kemuliaan."

1. Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh cerita "Pengajaran Bahasa Perancis"?

(Kebaikan, belas kasihan)

1. Bagaimanakah anda boleh menilai tindakan Lydia Mikhailovna, yang bermain untuk wang dengan seorang pelajar? Bersuara.

(Di satu pihak, ini bukan pedagogi,

Sebaliknya, permainan untuk wang adalah

Satu-satunya cara untuk membantu

budak lelaki)

1. Mengapakah cerita itu dipanggil "Pengajaran Bahasa Perancis"?

(Komunikasi dengan Lydia Mikhailovna

Menjadi pengajaran hidup untuk pahlawan,

Pendidikan perasaan.)

1. Apa yang kamu pelajari di dalam kelas?

VII. Beri perhatian kepada epigraf kepada pelajaran. Bacalah, buatlah

Kesimpulan. Bagaimanakah epigraf berkaitan dengan topik pelajaran?

(Lidiya Mikhailovna mempunyai hati yang besar dan baik.

Walaupun dia dipecat, dia kekal

SEORANG. Tidak mementingkan diri sendiri, kesederhanaan,

Belas kasihan, keindahan rohani - ini adalah kualiti

Perangai cikgu yang bagi budak tu

Menjadi teladan.)

VIII. Kerja rumah. (Ditulis di papan tulis)

IX.Menilai hasil kerja murid.

Permohonan

Sinkwine: imej Lydia Mikhailovna.

Lidia Mikhailovna

Baik hati, bijak

Mengajar, bermain, bersimpati

Tidak seperti orang lain

Tidak mementingkan diri sendiri

"PENDIDIKAN PERASAAN" DALAM CERITA "PELAJARAN PERANCIS"

Matlamat: untuk mendedahkan dunia rohani wira cerita; menunjukkan keaslian guru; mengenal pasti isu moral yang ditimbulkan oleh penulis dalam cerita tersebut.

Kami sangat kekurangan hati yang baik dan jiwa yang betul,

bahawa lebih lama wira kita dan kita hidup, lebih baik untuk kita.

V. G. Rasputin

Semasa kelas

Perbualan

cikgu. Sebelum membincangkan masalah yang ditimbulkan oleh penulis dalam cerita "Pengajaran Bahasa Perancis", mari kita ingat perkara utama kandungannya.

(Pelajar mencipta semula plot cerita secara berperingkat, menceritakan semula episod kerja yang disediakan di rumah.)

cikgu. Hari ini dalam kelas kita akan membincangkan tiga aspek cerita "Pengajaran Bahasa Perancis". Pertama sekali, mari kita memikirkan imej watak utama, keadaan fikirannya; selanjutnya kita akan bercakap tentang "orang yang luar biasa" - seorang guru Perancis; Mari kita akhiri perbualan kita tentang cerita dengan membincangkan masalah utamanya.

Watak utama dalam cerita

Sebagai kerja rumah, pelajar menyediakan soalan dan rancangan petikan untuk cerita tentang watak utama. Semasa perbincangan, pilihan untuk sistem soalan dan pelan petikan muncul di papan tulis.

Soalan untuk cerita tentang hero

1. Mengapakah budak itu berakhir di pusat wilayah?

2. Apakah kejayaan wira cerita itu di sekolah?

3. Apakah keadaan fikiran wira itu?

4. Apakah yang membuatkan budak itu bermain “chika” untuk mendapatkan wang?

5. Bagaimanakah hubungan hero dengan lelaki di sekelilingnya?

6. Apakah sikap budak lelaki itu terhadap guru?

Rangka petikan untuk cerita tentang seorang wira

2. "Saya belajar dengan baik di sini juga... dalam semua mata pelajaran kecuali bahasa Perancis, saya mendapat A terus."

3. “Saya berasa sangat teruk, sangat pahit dan benci! "lebih teruk daripada sebarang penyakit."

4. "Setelah menerimanya (ruble),... saya membeli sebotol susu di pasar."

5. “Mereka menewaskan saya seorang demi seorang... tidak ada orang pada hari itu... lebih tidak gembira daripada saya.”

6. “Saya takut dan tersesat... bagi saya dia kelihatan seperti orang yang luar biasa, tidak seperti orang lain.”

Kesimpulan. Buat pertama kalinya, disebabkan keadaan, seorang budak lelaki berusia sebelas tahun tersisih dari keluarganya, terkoyak dari persekitaran biasa. Walau bagaimanapun, wira kecil itu memahami bahawa harapan bukan sahaja saudara-maranya, tetapi juga seluruh kampung diletakkan kepadanya: selepas semua, menurut pendapat sebulat suara rakan sekampungnya, dia dipanggil untuk menjadi "lelaki yang terpelajar." Wira berusaha sedaya upaya, mengatasi kelaparan dan rindu, agar tidak mengecewakan rakan senegaranya.

Lidia Mikhailovna - "seorang yang luar biasa"

cikgu. Bagaimanakah budak itu mengingati guru bahasa Perancisnya? Baca perihalan potret Lydia Mikhailovna. Apa yang patut diberi perhatian khusus mengenainya?

("Lidiya Mikhailovna mungkin berumur dua puluh lima tahun atau lebih pada masa itu ..." dan seterusnya dalam teks: "Tiada kekejaman di wajahnya.")

cikgu. Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh budak lelaki itu dalam Lydia Mikhailovna?

(Lydia Mikhailovna memperlakukan budak lelaki itu dengan pemahaman dan simpati, dia mengagumi keazamannya. Dalam hal ini, guru itu juga mula mengajar wira Perancis itu, dengan harapan memberinya makan di rumah.)

cikgu. Mengapa dia tidak berjaya dengan idea bungkusan itu?

(Guru mengisi bungkusan itu dengan produk "bandar" dan dengan itu menyerahkan dirinya. Kebanggaan tidak membenarkan budak lelaki itu menerima "bungkusan.")

cikgu. Adakah guru itu berjaya mencari jalan untuk membantu budak lelaki itu tanpa menjejaskan harga dirinya?

(Dia menjemputnya bermain permainan dinding untuk mendapatkan wang.)

cikgu. Mengapa Lidia Mikhailovna menghantar bungkusan kedua?

(Pengusiran itu adalah pengesahan perasaan baik Lydia Mikhailovna terhadap budak lelaki itu dan keyakinan terhadap kebenarannya.) Guru. Betulkah hero menganggap guru sebagai seorang yang luar biasa?

(Lidiya Mikhailovna dikurniakan kapasiti yang luar biasa untuk belas kasihan dan kebaikan, yang dia menderita, kehilangan pekerjaannya.)

Kesimpulan. Lidia Mikhailovna mengambil langkah berisiko, bermain dengan seorang pelajar untuk mendapatkan wang, kerana belas kasihan manusia: budak lelaki itu sangat letih, dan menolak bantuan. Di samping itu, dia mengiktiraf kebolehan yang luar biasa dalam diri pelajarnya dan bersedia untuk membantu mereka berkembang dalam apa jua cara.

"Pendidikan perasaan" dalam cerita.

cikgu. V.G. Rasputin pernah berkata: "Pembaca belajar dari buku bukan kehidupan, tetapi perasaan. Sastera, pada pendapat saya, adalah, pertama sekali, pendidikan perasaan. Dan di atas segala kebaikan, kesucian, kemuliaan.” Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh cerita "Pengajaran Bahasa Perancis"?

(Kebaikan, belas kasihan.)

cikgu. Penulis menjalankan pendidikan perasaan melalui imej seorang guru, walaupun permainannya dengan seorang pelajar untuk wang dilihat sangat samar-samar. Bagaimanakah anda boleh menilai tindakan Lydia Mikhailovna? Bersuara.

(Di satu pihak, ini bukan pedagogi; sebaliknya, bermain untuk wang dengan pelajar itu adalah satu-satunya cara untuk membantunya.)

cikgu. Mengapakah cerita itu dipanggil "Pengajaran Bahasa Perancis"?

(Pelajaran Perancis, komunikasi dengan Lydia Mikhailovna menjadi pelajaran hidup untuk wira, pendidikan perasaan.)

cikgu. Apakah yang anda pelajari daripada pelajaran ini?

(Penyertaan, pemahaman orang di sekeliling anda, kepekaan, dedikasi dan keazaman.)

Kesimpulan. Dari sudut pedagogi, guru bermain duit dengan anak muridnya adalah perbuatan yang tidak bermoral. Tetapi apakah di sebalik tindakan ini? - tanya penulis. Melihat bahawa budak sekolah itu (semasa tahun-tahun kelaparan selepas perang) kekurangan zat makanan, guru Perancis, di bawah nama kelas tambahan, menjemputnya ke rumahnya dan cuba memberinya makan. Dia menghantar bungkusan kepadanya seolah-olah dari ibunya. Tetapi budak itu menolak segala-galanya. Guru menawarkan untuk bermain untuk wang dan, secara semula jadi, "kalah" supaya budak itu boleh membeli susu untuk dirinya sendiri dengan wang ini. Dan dia gembira kerana dia berjaya dalam penipuan ini.

Kebaikan adalah apa yang menarik wira cerita. Wira menemui kebaikan dan penyertaan, pemahaman di kalangan orang di sekelilingnya.

Kerja rumah

Tulis esei kecil tentang topik: "Apa yang saya fikirkan dalam cerita V. G. Rasputin "Pelajaran Perancis".