Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические указания. Психолого-педагогическая характеристика

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Учреждение образования

«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Кафедра психологии

по психологической части практики

Студента: (ФИО) Шустала Евгения Леонидовича

факультета физического воспитания 3 курса

Форма обучения (очная)

Место прохождения практики: (район, школа, класс) Московский район города Бреста, общеобразовательное учреждение ГУО Гимназия № 4

Руководитель психологической части практики (ФИО) Даниленко А.В.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося

В период прохождения производственной педагогической практики в общеобразовательном учреждении города Бреста СШ ГУО Гимназии №4, я проводил наблюдение за поведением детей среднего школьного возраста, изучал особенности психических процессов, особенности процесса формирования двигательного навыка. Основной целью данного педагогического наблюдения явилось: изучение психологических особенностей сознания и личности учащегося и составление психолого-педагогической характеристики. Мы предполагаем, что данное наблюдение способствует совершенствованию умений педагога в частности ориентироваться, в учебно-воспитательном процессе реагировать на индивидуально-психологические особенности каждого конкретного ученика. В результате этого педагог может выделить не только отдельные черты и свойства личности учащегося, но и видеть его как целостную личность. Для написания психолого педагогической характеристики я выбрал двух наблюдаемых учеников (учащихся 6 «А» класса). Для получения нужной информации я использовал способ педагогического наблюдения и личной беседы с учениками.

Учащаяся 1

Севашко Дарья Павловна

1. Общие сведения об ученике:

Севашко Дарья Павловна 12 - лет. Уровень физического развития удовлетворительный. По состоянию здоровья относится к 1 основной группе здоровья, отклонений психического характера не имеет. Состав семьи: отец - Павел Константинович (21.08.1974 г.р.), мать- Светлана Евгеньевна (30.08.1971 г.р.),Социально-культурный уровень семьи высокий, категория семьи полная.

Севашко Дарья Павловна - уровень успеваемости отличный, имеется склонность к гуманитарным предметам и с удовольствием посещает уроки физической культуры. С личных слов Дарьи ему нравится учиться. Она с удовольствием ходит в школу и старается не пропускать занятия.

Мотивы учебной деятельности. В школе Дарья ведёт себя дисциплинированно и ответственно, что подтвердила в частности, классный руководитель Черненькая Ирина Иосифовна, с её слов я зафиксировал так же то, что Даша всегда с удовольствием выполняет поручения учителей, зачастую сама может предложить помощь, часто к Даше обращаются одноклассники как по вопросам касающимся учебного процесса, так и по обыденным жизненным ситуациям. Присутствуя на уроке Белоруской литературы, я заметил за Дарьей такую особенность как небольшое переживание (волнение) по поводу неудач, провалов в учёбе. К примеру, на уроке рассказывая стих, ученица сбилась, в результате она сказала учительнице, что он не совсем уверенно чувствует себя перед ней, в некоторой мере это ее сбивает. Получая в свой адрес порцию похвалы, Дарья особого удовольствия не показывает, принимает это как нечто должное. На порицания, идущие в ее адрес он старается, отстоять свою точку зрения.

Умение учиться: Как правило, учебный процесс не возможен без выполнения учебных задач. Севашко Дарья как указали многие учителя, принимает учебные задачи с лёгкостью, ни когда не паникует раньше времени. При подготовке к домашнему заданию Дарья относится с ответственностью и с самостоятельностью принятия решения. Всегда добросовестно готовит домашнюю работу, при возникновении сложных вопросов в помощь Дарье готовы вступить родители. Как сказала сама ученица за отметками она не гонится соглашается чаще всего с оценкой учителя. Источником дополнительной информации чаще всего использует интернет. психологический личность учащийся мотив

Активность на уроках: Если знает, что готова ответить на вопрос то чаще вызывается сама, поднимая руку, ученица чаще всего интересуется актуальной познавательной деятельностью, выделяется как внимательная собеседница. Преобладающий вид внимания на уроке произвольное или преднамеренное. Возникает в результате того, что ученица сама ставит перед собой цель, осознаёт задачу. Ученица выражает свои мысли умственно.

Особенности памяти: Преобладающий тип памяти учащайся слуховой, моторный. Доминирующий способ заучивания материала осмысленный. На уроке литературы я заметил за Дарьей особенность повторять, закрывая уши.

Особенности мышления: Ученица мыслит абстрактно логически, умеет самостоятельно анализировать учебный материал, глубоко внедряется в суть раскрываемого вопроса, делает самостоятельные выводы.

Особенности речи: В большинстве случаев выражает свои мысли в устной форме, обладает наличием достаточного словарного запаса, систему вопрос-ответ выстраивает логически и понятно. При ответах зачастую использует образное представление.

Характеристика способностей: Как уже отмечалось ранее, девочка больше склонна к гуманитарным предметам. Имеются определённые способности к воображению, рассуждению. Общий уровень интереса и способностей к знаниям я бы оценил как высокий, в беседе с учителями и одноклассниками это явно подтверждается.

Состав 6 «А» класса 22 человек из них обучается 6 мальчиков и 16 девочек. Класс показал себя за время практики как дружелюбный, дееспособный, отзывчивый коллектив. Общий уровень успеваемости класса высокий, большая часть класс всегда готовы к урокам, с высокой степенью продуктивности работают на них. В классе следует так же выделить таких старательных учеников как Полюга Артем, Бондарук Анна, Хомук Павел. Ребята активно работают на уроках, участвуют в культурно-массовых мероприятиях школы, ответственно подходят к порученным заданиям соблюдают дисциплину поведения в школе и на уроках. Есть в классе дети, которые любят пошуметь и подурачиться, к примеру: Егоров Денис и Козырко Анна, ребята не усидчивы, порой не выполняют задания учителя, любят, что бы на них обратили внимание одноклассники, для этого они готовы перейти границу общекультурных норм. Однако в целом всё же я бы отметил, что класс хороший за период педагогического наблюдения особых нарушений за ним я не наблюдал. Дарья в коллективе своих одноклассников является примером для подражания. В классе все дети с ней дружат и хорошо отзываются о ней. Несколько детей считают Дарью своей лучшей другой. Со слов Ирины Иосифовны можно отметить, что за Дарьей не наблюдалось межличностных конфликтов, если они где то и назревают, то девочка пытается пойти на компромисс и обойти ссору. В общении с одноклассниками девочка проста и не слишком многословна. Проявляет зачастую свои организаторские способности. К примеру, Дарья является участником «Членов большого совета школы», входит в состав культурно-массового сектора школы. Дарья, как в школе, так и за её приделами, человек добрый и ответственный, искренен в разговоре со сверстниками. Имеет много друзей. Каких либо отрицательных черт характера (жестокость, завистливость, лживость, нетерпимость, равнодушие, черствость, грубость и др.) я за Дарьей не замечал.

Отношение к общественным поручениям: Как я уже говорил, Дарья активно проявляет себя в массовых мероприятиях школы. Защищает интересы школы на городских олимпиадах, выступает в составе школы на физкультурных мероприятиях.

Отношения с родителями: В отношениях с родителями Дарья ведёт себя с уважением, как сказала она сама, она очень любит своих родителей. Они часто помогают ей, в каких либо не решаемых ситуациях. Как за частую говорят вторая мама это учитель - Дарья очень уважает своего классного руководителя, которая всегда находит общий язык с девочкой.

Потребностно-мотивационная сфера учащегося: Основной целью учёбы Дарья видит подготовку к своей будущей профессии, однако пока она не знает какой именно. Ей нравится сфера деятельности учителя, возможно, это связанно с предпочтениями родителей. Кроме этого девочка интересуется спортом, ей сильно нравится волейбол, она всегда в курсе происходящих спортивных новостей.

Особенности самосознания: Дарья особо никогда не ставит себя выше кого то, он предпочитает жить реальностью, ее жизненный образ выстраивается его реальными поступками. Когда я спросил, девочку на уроке физкультуры как бы она себя оценил по итогам урока. Она ответил, вы учитель у вас имеются оценочные нормы поведения, оценки за выполнения задания, поэтому я заслуживаю то на, что я выполнила.

Эмоционально-волевая сфера: У девочки в большей мере преобладают астенические эмоции, реальные чувства управляют ей. К аффективным реакциям девочка не склонна, если и есть какая то проблема, то она скорее продукт длительного действия. Она умеет управлять своими эмоциями, отступает в тех моментах, где это не нужно. Девочка самостоятелена в принятии решения касательно как учёбы, так и мелких жизненных ситуации.

4. Общие психолого-педагогические выводы. Во первых хотелось бы отметить тот факт, что огромное значение в воспитательном процессе ребёнка играют его родители. Будучи учителями в сфере образования родители уверенно контролируют и корректируют культурное поведение ребёнка. На мой взгляд, благодаря этому во многом и обуславливается хорошее поведение и успеваемость Девочки в школе. Важное место в поведении Дарьи играет искренняя нужда ее действий в общественной жизни. Для будущего умственного развития девочки я бы порекомендовал чаще создавать спорные, но разумные ситуации. Дарья очень любит интересные дискуссии. Она умно отстаивает свою точку зрения. Дарью нужна постоянная активность действий. У девочки порой присутствует некая нерешительность неопределённость в будущих действиях. На мой взгляд, я бы предложил Дарье в будущем связать свою жизнь с ораторским мастерством. Для этого она обладает хорошими способностями (памяти, речи, мышления). Она не боится массы людей и разумно отвечает на поставленные вопросы. Кроме этого Дарья находится в хороших межличностных отношениях со своими сверстниками и родителями. У девушки отсутствуют мотивы собственного возвышения над кем то. Для меня лично, Дарья это человек для подражания в данном возрасте. Во всяком случае, человек с которого можно взять какой либо пример.

Учащийся 2

Егоров Денис

1. Общие сведения об ученике:

Егоров Денис Дмитриевич (17.08.2001) 12 - лет. Уровень физического развития удовлетворительный. По состоянию здоровья относится к 1 основной группе здоровья, отклонений психического характера (со слов врача не имеет). Состав семьи: отец - ВикторПетрович-отчим,11.04.1986 г.р.; мать - Мария Олеговна,29.03.1982 г. р; брат - Роман Викторович (02.12.2012) г.р. дома; место работы родителей - отчим временно не работает; мать - временно не работает (декретный отпуск). Социально-культурный уровень семьи средний, категория семьи полная.

2. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности познавательной сферы учащегося.

Егоров Денис Дмитриевич - Уровень успеваемости низкий, склонностей к определённым предметам не имеет. С удовольствием посещает уроки физической культуры. С личных слов Дениса ему не нравится учебная деятельность. Однако в школу он ходит регулярно, но без какой либо доли радости и интереса.

Мотивы учебной деятельности. В школе Денис ведёт себя не дисциплинированно, не принимает на себя ответственность, в каких либо поручениях. Со слов классного руководителя Черненькой Ирины Иосифовны, я зафиксировал так же то, что Денис очень вредный мальчик, у него имеются способности к учению, но он на отрез отказывается, что либо делать. Учителя порой предлагают мальчику интересные поручения, но он не проявляет к этому особого интереса. Присутствуя на уроке Белоруской литературы, я заметил за Денисом такую особенность как отсутствие переживания (волнение) по поводу неудач, провалов в учёбе. К примеру, на урок он явился не подготовленный. Не имел при себе достаточного количества учебных принадлежностей. Не однократно учительница подходила к Денису с замечаниями. Получая в свой адрес порцию порицания, Денис особого расстройства не показывал, он принимает это как нечто не важное.

Умение учиться: Егоров Денис как указали многие учителя, очень трудно воспринимает учебные задачи. При подготовке к домашнему заданию мальчик относится безответственно. Практически всегда Денис приходит на занятия не готовым. Узнать что, либо о помощи родителей в учебной деятельности мальчика мне не удалось. Но как сказал сам ученик, отметки для него не важны.

Активность на уроках: Вряд ли когда мальчик, может ответить на какой ни, будь вопрос. Порой старается в насмешливой форме уйти от беседы с учителем. Ученик чаще всего интересуется спортивной деятельностью, в беседе с товарищами довольно активен. Преобладающий вид внимания на уроке пост произвольное. Возникает в результате того, что при выполнении какой либо деятельности не вызывающей определённого интереса, сначала требуется организация направленности внимания и усилия воли для его поддержания, однако по мере преодоления трудностей деятельность увлекает мальчика. Свои мысли мальчик лучше выражает письменно.

Особенности памяти: Преобладающий тип памяти учащегося кратковременная промежуточная. Доминирующий способ заучивания материала бессмысленный.

Особенности мышления: Ученик мыслит наглядно, образно не умеет самостоятельно анализировать учебный материал, не умеет самостоятельно делать выводы.

Особенности речи: В большинстве случаев выражает свои мысли в письменной форме, не обладает наличием достаточного словарного запаса, систему вопрос-ответ выстраивает затруднённо.

Характеристика способностей: Особых склонностей к определённым видам деятельности не имеет. На мой взгляд, мальчик любит воображать. На уроке мальчик может подолгу сидеть и что то рисовать либо о чём то думать. Общий уровень интереса и способностей к знаниям я бы оценил как низкий, в беседе с учителями и одноклассниками это явно подтверждается.

3. Психологические особенности общения и личности учащегося.

Егоров Денис в своём классе определённым уровнем репутации не обладает. Наряду с Павлом Антоновым, ребята не усидчивы, порой не выполняют задания учителя, любят, что бы на них обратили внимание одноклассники. Присутствуя на уроках 6- «а» класса я бы отметил тот факт, что Денис по большей части всё же находится где то в себе. Он может не слышать учителя, не выполнять его задания, но при этом мальчик не мешает другим. Разговаривая с классом, я узнал, что многие ребята все же больше высказываются отрицательно в адрес Дениса. Однако в целом всё же я бы отметил, что класс дружен по отношению к мальчику, зачастую я видел его в кампании одноклассников. За период учения в школе за Денисом отмечено несколько не значительных нарушений. На уроках Денис всегда сидит с Павлом Антоновым. Порой они могут спокойно общаться на уроках до тех пор, пока их не рассадят. Со слов Ирины Иосифовны можно отметить, что за Денисом особо значимых межличностных конфликтов не наблюдалось, если они где то и назревали, то мальчик сам порой пытался пойти на компромисс и обойти ссору. В общении с одноклассниками мальчик юмористичен и многословен. Особых организаторских способностей за мальчиком не выявлено. Денис является ответственным в классе за сбор макулатуры и металлолома. Каких либо отрицательных черт характера (жестокость, завистливость, лживость, нетерпимость, черствость, грубость и др.) я за Денисом не замечал.

Отношение к общественным поручениям: Как я уже говорил, Денис неактивно проявляет себя в массовых мероприятиях школы. Но порой учителя физической культуры привлекают мальчика в городских соревнованиях.

Отношения с родителями: На данную тему сам мальчик со мной говорить не стал. Со слов учительницы, отношения у мальчика с родителями пусть и не совсем хорошие, но порой уважительные. Мама еженедельно может приходить в школу узнавать про учебу своего сына. Как сказала Ирина Иосифовна мама зачастую в спорных ситуациях выгораживает Дениса. Вопрос почему мальчик приходит на уроки не готовым мне так и не удалось узнать.

Потребностно-мотивационная сфера учащегося: Основной цели в учёбе Дениса я не вижу. К мальчику нужен индивидуальный подход. О своей будущей профессии мальчик пока не задумывается.

Особенности самосознания: Денис мальчик пусть и шумный, но особо никогда не ставит себя выше кого то, он предпочитает жить реальностью, его жизненный образ выстраивается его реальными поступками.

Эмоционально-волевая сфера: У мальчика в большей мере преобладают астенические эмоции, реальные чувства управляют им. К аффективным реакциям мальчик несколько склонен, порой буря эмоций может овладеть мальчиком.

4. Общие психолого-педагогические выводы. Во многом то, что мы видим в поведении Дениса это, конечно же, продукт воспитания родителей. Здесь я бы отметил тот факт, что всё же родители не полноценно воспитывают мальчика. На мой взгляд, возможно, что родители большое внимание оказывают младшему ребёнку. И жизнь Дениса в некоторой степени, менее затронута и обсуждаема. Важное место в поведении Дениса играет интерес деятельности. Если мальчик чем то заинтересован то он довольно таки послушен и разумен. Для будущего умственного развития мальчика я бы порекомендовал чаще находить индивидуальный подход создавать увлекательные для него ситуации. Денис очень любит юмор. Почему, исходя из этого не привлечь его к культурно массовому кружку школы, где мальчик полностью мог бы проявить свои способности. Денису нужна постоянная активность действий. У мальчика порой присутствует некая нерешительность неопределённость в будущих действиях. На мой взгляд, я бы предложил Денису в будущем связать свою жизнь с художественным искусством или актёрским мастерством. Для этого он обладает хорошими способностями (харизмы, спокойствия, задумчивости). Он не боится массы людей. Денису нужно несколько измениться в своём характере. Вслед за этим к нему потянутся люди. Ведь мальчик как говорится, интересен собою. У юноши отсутствуют мотивы собственного возвышения над кем то. Для меня лично, Денис это человек, в котором не раскрыты многие потенциалы, к нему нужен индивидуальный подход в данном возрасте.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Особенности и специфика работы психолога в ВУЗе. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося. Проведение уроков "Виды и механизмы памяти" и "Характер и темперамент человека". Анализ воспитательного мероприятия на тему "Будьте милосердными".

отчет по практике , добавлен 21.05.2012


Сведения о школьнике как субъекте учебной деятельности, внеучебная деятельность. Интеллектуальная сфера школьника. Индивидуальные особенности мышления как показатели обучаемости школьника, взаимоотношение и общение. Рекомендации учителям и родителям.

реферат , добавлен 14.11.2010


Психолого-педагогическая характеристика учащегося профессионального училища. Природа и сущность игры, её роль в развитии познавательной сферы личности. Роль игры на уроках математики и в процессе обучения. Методика проведения уроков в игровой форме.

дипломная работа , добавлен 20.03.2012


Влияние социума на личность учащегося в современных условиях. Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося. Повышение мотивации учащихся к саморазвитию.

дипломная работа , добавлен 27.04.2014


Построение портрета личности учащегося по результатам наблюдения. Проведение в учебной группе социометрии. Выявление неофициальной структуры группы, сравнение ее с официальной. Наблюдение за педагогической деятельностью преподавателя. Оценка мастерства.

отчет по практике , добавлен 07.01.2009


Самостоятельная работа как форма учебной деятельности школьника. Учебная деятельность: характеристика, психологическое содержание, структура. Психологические особенности и основные тенденции коммуникативного развития учащегося среднего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 21.02.2007


Использование психолого-педагогической диагностики для оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека. Реализация психолого-педагогической диагностики средствами информационно-коммуникационных технологий.

курсовая работа , добавлен 15.04.2015


Разработка опорной схемы урока, рекомендаций по управлению коллективом группы ОП-1 в соответствии с результатами социометрического исследования. Составление психологического портрета личности учащегося. Анализ педагогического мастерства педагога ПУ №39.

отчет по практике , добавлен 22.07.2010


Планирование учебных занятий с использованием листов рабочей тетради. Подготовка тестирования учащихся по средствам профориентационного теста. Организация и проведение исследования учащегося, составление его психолого-педагогической характеристики.

отчет по практике , добавлен 12.01.2014


Психолого-педагогические особенности детей 11-15-летнего возраста. Основные свойства восприятия. Текстовые задачи в обучении математике. Активизация познавательной деятельности учащегося. Применение занимательного задачного материала на уроках математики.

Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника

Октябрь 30th, 2011 admin

В период педагогической практики возникают проблемы написания психолого-педагогической характеристики школьника. Шаблон написания такой характеристики может облегчить ее написание. Следует только внимательно изучить все пункты предлагаемого шаблона, подобрать предлагаемые методы и методики в соответствии срекомендациями в имеющейся литературе или с помощью определенных сайтов.

СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

I. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Здоровье ребенка (здоровый или ослабленный), рост (отстает в росте или очень рослый), вес (нормальный, избыточный, недостаточный), есть ли недостатки зрения, слуха. Нарушение осанки. Уровень развития моторики (в частности, мелких движений). Соответствие физического развития возрасту.

МЕТОДЫ : анализ документации, наблюдение, беседа с родителями, учителями, школьным врачом.

Как влияет физические особенности школьника на развитие его личностей? В чем и как это проявляется? Если влияние негативное. Существует ли возможность коррекции? Как ее осуществить?

II. ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ

Состав семьи, профессия и место работы родителей, взаимоотношения в семье, особенности психологического климата, отношение взрослых к ребенку, позиция ребенка в семье.

МЕТОДЫ : беседа с членами семьи, учеником, анкета на выявление отношения ученика к близким людям.

Отметить положительные и отрицательные факторы семейной среды, их влияние на развитие личности ребенка. Что следовало бы изменить, усилить или сохранить?

III. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧЕНИКА СО СВЕРСНИКАМИ

Социальный статус и социальная роль и ученика в коллективе, его отношение к товарищам по классу (кого считает другом, к кому благосклонен, с кем конфликтует и по каким причинам), какие моральные качества проявляются во взаимоотношениях с одноклассниками, отношение к нему одноклассников (какие отмечают положительные или отрицательные черты). Совпадает ли их оценка с оценкой учителя? Имеет ли друзей вне класса? С кем общается вне школы? Каков характер этих взаимоотношений?

МЕТОДИКА : наблюдение, беседа с учителем, социометрия, референтометрия. Сделать вывод: благоприятна ли позиция ученика в классе, как это сказывается на развитии его личности? Чем определяется его позиция в коллективе? Что и как следовало бы изменить в социометрическом статусе школьника? Проанализировать особенности общения вне школы. Какое влияние оно оказывает на школьника? Возможности исправления отрицательных черт, проявляющихся на отношениях с другими людьми.

IV. IV.УЧЕБНАЯ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Успеваемость уровень знаний. Отношение к учебе (общий интерес к учению, отношение к различным предметам), старательность. Умение учиться (работать с книгой, заучивать, составлять планы, контролировать себя), основной мотив учения. Наличие трудовых навыков и умений, предпочитаемые виды труда. Отношение к труду, организованность и дисциплинированность в труде, привычка к длительным трудовым условиям.

МЕТОДЫ: анализ документации. Наблюдения, беседы с учителем, родителями, учеником, анкетирование по выявлению мотивов учебной деятельности.

Проанализировать причины того или иного отношения к труду, возможные пути перестройки отрицательного или активизации положительного отношения. Какие умения (учебные и трудовые) необходимо сформировать у школьника, какими способами?

V. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Учебные и внеучебные интересы (их направленность, широта, глубина, активность). Убеждения, специальных способностей: музыкальных, артистических, художественных и др.

МЕТОДЫ: экспериментальные методики к разделу V.

VI. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕНИКА

Общее умственное развитие, осведомленность, понятливость, словарный запас, умение выразить мысль. Особенности мышления: умение анализировать, сравнивать, выделять существенное, обобщать, делать выводы, уровень развития наглядно-образного и понятийного мышления.

Характеристика воображения (оригинальность, богатство, уровень развития творческого и воссоздающего воображения). Особенности внимания (концентрация, распределение, объем).

МЕТОДЫ: наблюдение, экспериментальные методики к разделу VI.

Рекомендации по формированию недостаточно развитых приемов мышления, запоминания, наблюдения. Возможные для данного ученика пути повышения уровня умственного развития, коррекции имеющихся недостатков внимания, памяти. Мышления, воображения. Учет интеллектуальных особенностей ученика в учебной работе.

VII. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ТЕМПЕРАМЕНТА

Определить тип высшей нервной деятельности, описав силу протекания нервных процессов, их уравновешенность и подвижность. Проявление свойств темперамента: сенситивность, реактивность, соотношение реактивности и активности, темп реакций, экстраверт, интроверт.

МЕТОДЫ: наблюдения, беседы с учеником, учителями, методики определения силы, уравновешенности и подвижности первых процессов, о типе темперамента и его отдельных свойств.

ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА

Ярко выраженные черты характера, проявляющиеся в отношении к людям, учебе, труду, самому себе. Самооценка, уровень притязаний. Волевые черты характера: настойчивость, самостоятельность, упрямство, внушаемость. Эмоциональные черты характера, преобладающее настроение. Реакция на препятствие (фрустрация).

МЕТОДЫ: наблюдение, беседа, с учеником, родителями, методика по определению самооценки, уровня притязаний.

Проанализировать причины формирования положительных или отрицательных черт характера школьника. Возможные пути и способы формирования положительных и преодоления отрицательных качеств.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Сделать вывода о сильных и слабых сторонах личности учащегося. Определить возможные перспективы дальнейшего развития личности данного ребенка.

Главные причины недостатков, пути их преодоления.

РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Описать проведенную во время изучения ученика индивидуальную работу с ним, какие умения и навыки удалось у него сформировать.

Проанализировать индивидуальную работу с учеником, удалось ли достичь поставленных целей, какие сделаны ошибки, что считаете своей удачей.

Краткие выводы по работе с изучаемой личностью.

При написании психолого-педагогической характеристики на школьника пользуйтесь повествовательными предложениями, и содержание исследований излагайте в виде рассказа.

Каждый пункт характеристики должен начинаться с одной из фраз:

На основе наблюдения……. Беседы с ….. Анкетирования по выявлению…. Тестирования по определению….. и др. фразы, поясняющие что вы делали и какие методы и методики использовали, чтобы изложить результаты этого исследования кратко, лаконично и понятно.

Если психолого-педагогическая характеристика класса составлена грамотно, то она может оказаться весьма полезной, например, новому классному руководителю при переходе школьников из младшего звена в среднее. С помощью этой характеристики любой учитель-предметник или педагог-психолог сможет понять, какие ученики учатся в этом классе, разобраться в их личностных характеристиках и в соответствии с этим конкретным контингентом учащихся разработать адекватные методы педагогического взаимодействия. Как правильно составить психолого-педагогическую характеристику класса? Ниже приводятся общие рекомендации и образец такой характеристики.

Произвольная форма составления педагогической характеристики недопустима, так как это в первую очередь документ.

Информация, подающаяся в характеристике школьного класса, не должна быть хаотичным или случайным нагромождением сведений. Этот документ должен быть структурирован.

Сведения о школьном коллективе лучше всего излагать в официально-деловом стиле. Но при этом информация должна быть понятна не только самому составителю, но и тому, кто будет читать этот документ в дальнейшем. Запрещается указывать сокращенно имена и фамилии учеников.

При составлении психолого-педагогической характеристики класса необходимо учитывать три важных принципа.

Принцип комплексности

И классному руководителю, и педагогу-психологу в силу своей профессии приходится составлять большое количество характеристик. Поэтому не стоит удивляться тому, что порой эти документы получаются безликими и шаблонными. Однако этого следует избегать, так как психолого-педагогическая характеристика класса должна отражать полезные сведения, которые после ознакомления с документом может использовать любой педагог. Полезность шаблонных фраз сводится к минимуму.

Надо отметить, что вся информация должна подаваться логично и последовательно. Вся информация в документе должна давать четкое представление о школьном коллективе, на который составлена характеристика.

Принцип гуманизма

В характеристике должны содержаться адекватные и непредвзятые сведения, потому что по назначению может использоваться только объективная информация. Необъективно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика, класса или бывшего воспитанника дошкольного учреждения не позволит новому учителю, не знакомому с личностью школьника, строить с ним эффективное педагогическое воздействие. И хорошо, если результат такого взаимодействия будет только неэффективным, а не вредным для развития личности школьника.

Учитель, как и врач, должен в своей работе руководствоваться важным принципом - не навреди.

Принцип объективности

Надо учитывать, что психолого-педагогическая характеристика начального класса будет не похожа на характеристику класса старшего школьного звена. То есть, здесь действует принцип объективности - каждое анализируемое явление должно быть объяснено с опорой на теоретические положения возрастной психологии.

Если характеристика составлена в соответствии с этим принципом, то она будет действительно полезным документом, которым могут руководствоваться в своей работе классные руководители и учителя-предметники.

План психолого-педагогической характеристики класса

Характеристику школьного класса можно составлять, следуя предлагаемому плану:

1. Общие сведения о классе: когда класс был сформирован, кто из учителей был первым классным руководителем, менялись ли классные руководители и как часто.

2. Общие сведения об учениках: количество учащихся, пол, возраст.

3. Лидеры школьного коллектива, актив класса, их характеристики.

4. Уровень воспитанности учеников.

5. Микрогруппы в коллективе, характеристика их образования, взаимодействие микрогрупп с другими членами школьного коллектива.

6. Социометрическая и статусная характеристика класса.

7. Приоритеты и основные ценности, принятые в классе.

8. Оценка уровня коммуникативной культуры учеников.

9. Какими способами решаются конфликты в классе.

10. Мнение педагогов о классе в целом и об отдельных учениках.

А теперь конкретный пример психолого-педагогической характеристики класса.

Образец психолого-педагогической характеристики класса

1. 8 "А" класс средней школы №44 города Челябинска был образован в 2008 году. Первым классным руководителем была Сергеева Наталья Петровна. В 2012 году классным руководителем стала Смирнова Анастасия Павловна.

2. В 8 "А" классе 25 учеников, 13 из них юноши и 12 - девушки. 20 ученикам исполнилось по 14 лет. 5 учеников в возрасте 13 лет.

3. Лидеры класса Савельева Оксана и Антонов Александр. Актив класса - Яковлева Вероника, Станько Марина, Ефимова Антонина. Девушки принимают активное участие в общественной жизни класса и школы, а также в спортивных соревнованиях.

4. Уровень воспитанности учеников достаточно высок. Ребят, нарушающих дисциплину, в классе нет.

5. Основные «ячейки» класса представляют собой актив группы и лидеры. Остальных ребят они ведут за собой, поддерживают высокий уровень сплоченности в классе. Данные микрогруппы были образованы ещё в младшем школьном звене.

6. В классе было проведено социометрическое исследования, по результатам которого были выявлены лидеры в классе. «Звезда» - Савельева Оксана; предпочитаемые - Антонов Александр, Станько Марина, Ефимова Антонина; изолированный - Демарин Иван.

7. В целом класс ориентирован на получение новых знаний и хороших отметок. В ценностных ориентациях школьников преобладают коллективная ответственность за жизнь класса и дружба.

8. На высоком уровне коммуникативная культура класса.

9. Возникающие конфликты в основном решаются коллективным обсуждением проблемы.

10. Педагоги довольны поведением и успеваемостью учеников 8 "А" класса.

Психолого-педагогическая характеристика класса выглядит таким образом. Но это только «каркас» документа. Сведения необходимо подавать в более развернутом виде. Тогда характеристика будет более информативной.

Общие сведения о ребенке

1. Фамилия, имя, отчество, год и место рождения, возраст во время исследования. Дата написания характеристики.

2. Сведения о семье (состав, образовательный уровень, профессии членов семьи, в первую очередь - родителей). Взаимоотношения ребенка с другими членами семьи. Наличие глухих в семье. Серьезные заболевания, психические нарушения у родителей и других родственников.

3. Анамнез: перенесенные заболевания, общее состояние здоровья в настоящее время.

4. Состояние слуха.

5. Состояние устной речи.

Внешняя картина личности

1. Физическая внешность: вид, чистота, одежда, прическа, кожа, форма головы, черты лица, бросающиеся в глаза признаки.

2. Особенности пантомимики (осанка, походка, жестикуляция, общая

скованность или свобода движения, индивидуальные позы).

3. Особенности мимики (общее выражение лица, выразительность мимических движений, оживленность и т.д.).

4. Поведение по отношению к другим людям (способ установления контакта, характер и стиль общения, позиция в общении, положение в коллективе и отношение к этому, наличие противоречий в поведении и т.д.).

5. Поведенческие проявления по отношению к самому себе (своей внешности, к нарушению слуха, здоровью, недостаткам и достоинствам, личным вещам, к будущему).

6. Действия в психологически значимых ситуациях (этически важных, при получении задания, в ситуациях конфликта).

7. Поведение в ведущей деятельности (в дошкольном учреждении - в процессе предметно-манипулятивной деятельности и сюжетно-ролевой игры; в школе - во время учебной деятельности, в подростковом возрасте - в процессе интимно-личностного общения).

8. Примеры высказываний и действий, характеризующих кругозор, интересы ребенка.

Основные черты поведения рассматриваются с точки зрения характерных особенностей данного возрастного периода жизни ребенка.

Особенности познавательной сферы

Данный раздел составляется на основе психолого-педагогического исследования различных психических процессов и личностных свойств.

1. Зрительное восприятие (восприятие предметов разной формы, цвета, размеров). Характеристика константности восприятия, его целостности, осмысленности, категориальное™. Анализ и синтез в процессе зрительного восприятия. Восприятие изображений.

2. Внимание и его свойства (объем, устойчивость, концентрация, распределение, способность к переключению).

3. Память (преобладание произвольного или непроизвольного запоминания, уровень развития разных видов памяти - образной, словесной, логической, механической).

4. Воображение (живость, активность, уровень развития разных видов воображения - воссоздающего, творческого; вид деятельности, где наиболее ярко оно проявляется - конструирование, изобразительная деятельность, написание сочинений и т.д.).

5. Мышление (преимущественное развитие одного из видов мышления - наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического; соответствие развития данного вида мышления возрастным нормам; характеристика уровня обобщений; развитие мыслительных операций и т.д.). Охарактеризовать обучаемость ребенка.

6. Речь. Устная и письменная речь ребенка (индивидуальные особенности, умение выражать свои мысли, словарь, аграмматизмы). Использование дактилирования. Мимико-жестовая речь (частота использования, ситуации использования, сфера применения).

Особенности учебной деятельности

1. Характеристика успеваемости, поведения, отношения к учебе за предыдущие годы обучения.

2. Интерес к различным учебным предметам. Предметы, которые даются легче, которые - труднее.

3. Форма речи, преобладающая в процессе учебной деятельности.

4. Оценка школьных навыков чтения, письма, счета (для младших школьников); состояние навыка чтения с губ.

5. Соотношение разных видов деятельности в жизни школьника: игровой, учебной, трудовой.

6. Уровень сформированности учебной деятельности и ее основных компонентов (принятие учебной задачи, планирование, контроль и т.д.).

7. Отношение к труду, интерес к разным видам труда.

Особенности личностной сферы

1. Реакция на разные виды педагогических воздействий (поощрение, наказание и т.д.).

2. Характеристика эмоциональных состояний, особенностей внешних выражений эмоций, преобладающего настроения, ярко проявляющихся свойств (тревожность, импульсивность, аффективность и т.д.).

3. Самооценка (степень ее адекватности и устойчивости, причины, влияющие на ее изменение, соответствие возрастной норме).

4. Характеристика интересов.

5. Черты характера.

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-02-12

Психолого-педагогическая характеристика школьника:

структура и содержание

В психолого-педагогической литературе существует множество различных рекомендаций и схем составления характеристик ученика. У каждой из них есть свои плюсы и минусы.

Проанализировав существующие на сегодняшний день критерии составления характеристик, мы выделили несколько основных требований, которым эти характеристики должны соответствовать.

1. Характеристика ученика должна максимально полно отражать индивидуально-психологические особенности конкретного ребенка, проявляющиеся в его общении, поведении, обучении.

2. Характеристика ученика должна быть легко "читаемой" и понятной для других специалистов, не знакомых с характеризуемым ребенком.

3. Характеристика ученика должна составляться по стандартной схеме, этот процесс не должен быть трудоемким.

4. Структура характеристики должна включать 5 основных блоков:

1) общие сведения о ребенке;

2) особенности познавательной деятельности ребенка;

3) особенности личности ребенка;

4) особенности поведения ребенка;

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика помогает воспитателю и педагогу получить представление о личностных качествах ребенка, наладить с ним контакт, выстроить план дальнейшей педагогической и воспитательной работы, создать оптимальные условия для развития школьника.

Шаблон составления характеристики ученика и подробное содержание отдельных разделов, вызывающих наибольшие трудности в описании представлены ниже (см. табл. 1). Дополнительно мы приводим шаблон характеристики класса в целом (ее цели и задачи связаны с определением направлений развивающей профилактической работы с классом).

ученика (ученицы) ___ класса

(название школы)

Ф.И.О. ребенка __________ дата рождения_______________

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

 Ф.И.О.

 Дата рождения.

 Дата поступления в учреждение.

 Родственные связи ребенка (родители, братья, сестры, ближайшие родственники).

 Сведения о состоянии здоровья (наличие хронических заболеваний, группа здоровья).

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

 Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная).

 Школьная мотивация (отношение к школе, наличие интереса и желания учится).

 Особенности усвоения отдельных учебных предметов (уровень усвоения программы, трудности в усвоении материала, любимые предметы).

 Особенности внимания (концентрация, переключение, устойчивость внимания).

 Особенности восприятия и осмысления информации (понимание инструкций к заданиям, понимание содержания картин, рассказов выделение главного в тексте).

 Особенности мышления (умение сравнивать предметы, обобщать материал, делать выводы).

 Особенности памяти (быстрота и точность запоминания, вид памяти: слуховая, зрительная, моторная).

 Особенности речи (словарный запас, полнота и связность речи, дефекты произношения).

 Темп деятельности (скорость выполнения заданий, переключения, утомляемость).

 Поведение на уроках (понимание и соблюдение школьных норм и правил поведения).

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

 Направленность интересов ребенка (учебная, художественно-эстетическая, спортивная или др. виды деятельности).

 (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

Общественная активность-пассивность;

Трудолюбие-леность;

Ответственность-безответственность;

Организованность-неорганизованность;

Аккуратность;

Стремление к успеху, лидерству;

Решительность;

Настойчивость.

 Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

Особенности отношений со взрослыми (вежливость, чувство дистанции, открытость, отношение к критике и похвале - самокритичность).

Особенности отношений со сверстниками (общительность, коллективизм, бескорыстие, честность, правдивость, справедливость).

 Отношение к себе (самооценка и самоконтроль):

Скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

Уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

Самоконтроль, эмоциональная уравновешенность.

В заполнении второго и третьего раздела характеристики может помочь таблица 1 "Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика", представленная ниже.

РАЗДЕЛ 4. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

 Соблюдение социальных норм и правил поведения.

 Реакция на неудачи и промахи.

 Поведение в конфликтных ситуациях.

 Вредные привычки.

 Склонность к асоциальным формам поведения (обман, воровство, бродяжничество и др.)

 Общее впечатление о ребенке.

 Выводы (сильные стороны ученика, которые следует развивать и слабые стороны, которые необходимо корректировать).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАССА

(название школы)

 Общие сведения о классе (количество детей, возраст, состав класса, состояние здоровья детей).

 Формальная структура класса (актив класса).

 Цели и задачи класса как коллектива (основные направления воспитательной работы с классом).

 Успеваемость и отношение к учебной деятельности (количество отличников, ударников, троечников, любимые предметы и т.п.).

 Внеурочная деятельность (интересы детей, вовлеченность в кружковую деятельность, участие в мероприятиях, конкурсах).

 Состояние дисциплины в классе (понимание и соблюдение социальных норм и правил поведения).

 Взаимоотношения класса с классным руководителем , другими учителями.

 Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

 Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

 Достижения класса (учебные, спортивные, литературные и т.п.).

Таблица 1

Параметры оценки ребенка	Возможные варианты развития изучаемых параметров ребенка
РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
Внимание	Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает
	Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но при проверке исправляет их
	Слушает достаточно внимательно только в том случае, когда ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их
	Как правило, медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке
Память	При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко
	При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом
	Материал, требующий механического заучивания, усваивается очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его
	Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки
Мышление	Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
	Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает
	В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач
	Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Отношение к делам, поручениям
Общественная активность	Активно участвует во всех общественных делах.
	Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.
	Редко принимает участие в общественных делах.
Трудолюбие	Любое поручение ребенок выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.
	Дела по дому и поручения взрослых выполняет.
	Часто уклоняется от дел и поручений, выполняет их недобросовестно.
Ответственность	Всегда хорошо и в назначенные сроки выполняет любое порученное ему дело.
	Часто выполняет в срок порученное ему дело.
	Редко доводит до конца порученные ему дела.
Организованность	Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу.
	Правильно распределяет и в срок выполняет свою работу только под контролем взрослого.
	Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.
Аккуратность	Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Одет опрятно, подтянут - и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.
	Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.) скорее по обязанности.
	Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Не заботится о своем внешнем виде. Не бережет общественное имущество.
Стремление к успеху, первенству	Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т. п.), настойчиво этого добивается.
	Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.
	Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».
Решительность	Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.
	Иногда колеблется перед ответственным решением.
	Редко решается принять какое-либо ответственное решение
	Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение
Настойчивость	Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.
	Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.
	Редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.
	Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.
Отношение к людям
Положение ребенка в классе
Симпатии одноклассников	Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
	Пользуется симпатией только у части одноклассников.
	В классе его не любят.
Отношения со взрослыми
Вежливость, тактичность	Всегда проявляет должное уважение к другим людям.
	Иногда бывает невежлив и нетактичен.
	Часто бывает слишком резок, затевает ссоры, оскорбляет других, грубит.
Самокритичность	Адекватно воспринимает критику, прислушивается к советам, старается исправить свои недостатки.
	Часто прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.
	Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления
Отношения со сверстниками
Общительность	Всегда охотно и с удовольствием вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.
	Общается с ограниченным кругом людей.
	Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха. Замкнут, необщителен.
Коллективизм	Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.
	Как правило, помогает товарищам, когда его просят.
	Очень редко помогает товарищам: если его попросят, может отказать в помощи.
Бескорыстие	В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгодой.
	Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей.
	В своих поступках руководствуется собственной выгодой, а пользой дела.
Честность, правдивость	Всегда правдив по отношению к учителям и воспитателям, товарищам. Говорит правду даже тогда, когда это ему «невыгодно».
	Редко обманывает, почти всегда правдив по отношению к другим людям
	Часто говорит неправду ради собственной выгоды
Справедливость	Активно борется с тем, что считает несправедливым.
	Редко выступает против того, что считает несправедливым.
	Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.
Отношение к себе
Скромность	Никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг.
	Иногда, рассказывает о своих действительных достижениях и достоинствах.
	Часто хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами или еще не сделанными делами
Уверенность в себе	Очень уверен в себе. Редко советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.
	Уверен в себе. Все задания выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае необходимости.
	Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.
Самоконтроль	Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.
	Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.
	Часто не может подавить нежелательные эмоции. Плохо владеет своими чувствами, легко выходит из себя.