மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகள் என்ன. சிறப்பு கல்வி தேவைகள் - அது என்ன? சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு குறிப்பிட்ட குறைபாடுகள்

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் என்பது நவீன சமுதாயத்தில் சமீபத்தில் தோன்றிய ஒரு சொல். இது முன்னரே வெளிநாடுகளில் பரவலான பயன்பாட்டுக்கு வந்தது. சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் (SEN) என்ற கருத்தாக்கத்தின் தோற்றம் மற்றும் பரவலானது, சமூகம் படிப்படியாக முதிர்ச்சியடைந்து, வாழ்க்கை வாய்ப்புகள் குறைவாக உள்ள குழந்தைகளுக்கும், சூழ்நிலைகள் காரணமாக கடினமான சூழ்நிலையில் இருப்பவர்களுக்கும் உதவ எல்லா வழிகளிலும் முயற்சிக்கிறது. வாழ்க்கை நிலைமை. சமூகம் அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு வாழ்க்கையில் மாற்றியமைக்க உதவத் தொடங்குகிறது.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை, முரண்பாடுகள் மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளை வெளிப்படுத்தும் குழந்தையாக இருக்காது. இந்த கருத்துக்களுக்கு இடையே மிகவும் மாயையான எல்லைகள் இருப்பதால், குழந்தைகளை "சாதாரண" மற்றும் "அசாதாரண" என்று பிரிப்பதில் இருந்து சமூகம் விலகிச் செல்கிறது. மிகவும் சாதாரணமான திறன்கள் இருந்தாலும் கூட, பெற்றோர் மற்றும் சமூகத்தில் இருந்து உரிய கவனம் செலுத்தப்படாவிட்டால் குழந்தை வளர்ச்சியில் தாமதத்தை சந்திக்க நேரிடும்.

சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகளின் கருத்தின் சாராம்சம்

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் என்பது பிரபலமான பயன்பாட்டிலிருந்து "அசாதாரண வளர்ச்சி", "வளர்ச்சிக் கோளாறுகள்", "வளர்ச்சி விலகல்கள்" போன்ற சொற்களை படிப்படியாக இடமாற்றம் செய்யும் ஒரு கருத்தாகும். இது குழந்தையின் இயல்பான தன்மையை வரையறுக்கவில்லை, ஆனால் அவர் சமூகத்தின் மற்ற உறுப்பினர்களிடமிருந்து குறிப்பாக வேறுபட்டவர் அல்ல, ஆனால் அவரது கல்விக்கான சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. இது அவரது வாழ்க்கையை மிகவும் வசதியாகவும், சாதாரண மக்கள் வழிநடத்தும் ஒருவருடன் முடிந்தவரை நெருக்கமாகவும் இருக்கும். குறிப்பாக, அத்தகைய குழந்தைகளின் கல்வி குறிப்பிட்ட வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

"சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள்" என்பது மன மற்றும் உடல் குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்படுபவர்களுக்கு மட்டுமல்ல, இல்லாதவர்களுக்கும் ஒரு பெயர் என்பதை நினைவில் கொள்க. எடுத்துக்காட்டாக, எந்தவொரு சமூக கலாச்சார காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் சிறப்புக் கல்வியின் தேவை எழும் போது.

ஒரு காலத்தை கடன் வாங்குதல்

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் என்பது ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்குக் கல்வி கற்பதில் உள்ள சிரமங்கள் குறித்து 1978 இல் லண்டன் அறிக்கையில் முதன்முதலில் பயன்படுத்தப்பட்டது. படிப்படியாக, அது அடிக்கடி பயன்படுத்தத் தொடங்கியது. தற்போது, ​​இந்த சொல் ஐரோப்பிய நாடுகளில் கல்வி முறையின் ஒரு பகுதியாக மாறிவிட்டது. இது அமெரிக்கா மற்றும் கனடாவிலும் பரவலாக விநியோகிக்கப்படுகிறது.

ரஷ்யாவில், கருத்து பின்னர் தோன்றியது, ஆனால் அதன் பொருள் மேற்கத்திய வார்த்தையின் நகல் என்று வாதிட முடியாது.

சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகளின் குழுக்கள்

நவீன விஞ்ஞானம் SEN உடைய குழந்தைகளின் குழுவை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கிறது:

• சுகாதார நிலைமைகள் காரணமாக சிறப்பியல்பு குறைபாடுகளுடன்;
• கற்றல் சிரமங்களை எதிர்கொள்வது;
• சாதகமற்ற சூழ்நிலையில் வாழ்கின்றனர்.

அதாவது, நவீன குறைபாடுகளில், இந்த வார்த்தைக்கு பின்வரும் அர்த்தம் உள்ளது: சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் என்பது ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் ஆகும், அந்த கலாச்சார வளர்ச்சி பணிகளை அடைவதற்கு தீர்வுகள் தேவைப்படும், அவை சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ், நிலையான வழிகளில் வேரூன்றியுள்ளன. நவீன கலாச்சாரத்தில்.

மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சி பண்புகள் கொண்ட குழந்தைகளின் வகைகள்

SEN உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்கள் உள்ளன. இந்த அடிப்படையில், குழந்தைகளை பின்வரும் குழுக்களாக பிரிக்கலாம்:

• செவித்திறன் குறைபாடு (முழு அல்லது பகுதியளவு செவிப்புலன் குறைபாடு) வகைப்படுத்தப்படும்;
• சிக்கலான பார்வையுடன் (பார்வையின் முழுமையான அல்லது பகுதி இல்லாமை);
• அறிவுசார் முரண்பாடுகளுடன் (உள்ளவர்கள்;
• பேச்சு குறைபாடு உள்ளவர்கள்;
• தசைக்கூட்டு அமைப்புடன் பிரச்சினைகள் இருப்பது;
• கோளாறுகளின் சிக்கலான அமைப்புடன் (செவிடு-குருடு, முதலியன);
• ஆட்டிஸ்டிக்ஸ்;
• உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள்.

OOP பல்வேறு வகை குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது

குழந்தைகளின் பிரச்சனைகளில் வேறுபாடுகள் இருந்தாலும், அவர்களுக்கு பொதுவான OOPகளை நிபுணர்கள் அடையாளம் காட்டுகின்றனர். இவை பின்வரும் தேவைகளை உள்ளடக்கியது:

• இயல்பான வளர்ச்சியில் ஏற்படும் இடையூறுகள் கண்டறியப்பட்டவுடன் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வியை விரைவில் தொடங்க வேண்டும். இது நேரத்தை வீணாக்காமல் அதிகபட்ச முடிவுகளை அடைய உங்களை அனுமதிக்கும்.
• பயிற்சிக்கு குறிப்பிட்ட கருவிகளைப் பயன்படுத்துதல்.
• தரநிலைப் பள்ளிப் பாடத்திட்டத்தில் இல்லாத சிறப்புப் பிரிவுகள் பாடத்திட்டத்தில் புகுத்தப்பட வேண்டும்.
• கற்றலின் வேறுபாடு மற்றும் தனிப்பயனாக்கம்.
• நிறுவனத்தின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் கல்வி செயல்முறையை அதிகரிக்க வாய்ப்பு.
• பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு கற்றல் செயல்முறையை விரிவுபடுத்துதல். இளைஞர்களுக்கு பல்கலைக்கழகம் செல்வதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குதல்.
• பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வியில் தகுதிவாய்ந்த நிபுணர்களின் (மருத்துவர்கள், உளவியலாளர்கள், முதலியன) பங்கேற்பு, கல்விச் செயல்பாட்டில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் காணப்படும் பொதுவான குறைபாடுகள்

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் பொதுவான பண்புக் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர். இவற்றில் அடங்கும்:

• சுற்றுச்சூழல் பற்றிய அறிவு இல்லாமை, குறுகிய கண்ணோட்டம்.
• மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களில் சிக்கல்கள்.
• பேச்சின் மெதுவான வளர்ச்சி.
• நடத்தையை தன்னார்வமாக ஒழுங்குபடுத்துவதில் சிரமம்.
• தொடர்பு இல்லாமை.
• உடன் சிக்கல்கள்
• அவநம்பிக்கை.
• சமூகத்தில் நடந்துகொள்ள இயலாமை மற்றும் ஒருவரின் சொந்த நடத்தையை கட்டுப்படுத்துதல்.
• குறைந்த அல்லது மிக உயர்ந்த சுயமரியாதை.
• தன்னம்பிக்கை இல்லாமை.
• மற்றவர்களை முழுமையாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ சார்ந்திருத்தல்.

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பொதுவான தீமைகளைக் கடப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள்

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது, குறிப்பிட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி இந்த பொதுவான குறைபாடுகளை அகற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இதை அடைய, பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் நிலையான பொதுக் கல்வி பாடங்களில் சில மாற்றங்கள் செய்யப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ப்ரோபேடியூடிக் படிப்புகளின் அறிமுகம், அதாவது அறிமுகம், சுருக்கம், குழந்தையின் புரிதலை எளிதாக்குதல். இந்த முறை சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அறிவின் விடுபட்ட பகுதிகளை மீட்டெடுக்க உதவுகிறது. மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்த உதவும் கூடுதல் பாடங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படலாம்: உடல் சிகிச்சை, படைப்பாற்றல் கிளப்புகள், மாடலிங். கூடுதலாக, சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் தங்களை முழு அளவிலான சமூக உறுப்பினர்களாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும், சுயமரியாதையை அதிகரிப்பதற்கும், தங்கள் மீதும் தங்கள் திறன்களின் மீதும் நம்பிக்கையைப் பெறுவதற்கும் அனைத்து வகையான பயிற்சிகளையும் நடத்தலாம்.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு குறிப்பிட்ட குறைபாடுகள்

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது, பொதுவான பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதோடு, அவர்களின் குறிப்பிட்ட குறைபாடுகளின் விளைவாக எழும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதும் அடங்கும். இது கல்விப் பணியின் முக்கியமான நுணுக்கமாகும். குறிப்பிட்ட குறைபாடுகள் நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் ஏற்படுவதால் ஏற்படும். உதாரணமாக, செவிப்புலன் மற்றும் பார்வை பிரச்சினைகள்.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையானது, திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களை உருவாக்கும் போது இந்த குறைபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. பயிற்சித் திட்டத்தில், வழக்கமான பள்ளிக் கல்வி முறையில் சேர்க்கப்படாத குறிப்பிட்ட பாடங்களை வல்லுநர்கள் உள்ளடக்குகின்றனர். இதனால், பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு கூடுதலாக இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை கற்பிக்கப்படுகிறது, மேலும் அவர்களுக்கு செவித்திறன் குறைபாடுகள் இருந்தால், அவர்கள் எஞ்சிய செவிப்புலன்களை உருவாக்க உதவுகிறார்கள். அவர்களின் பயிற்சிக்கான திட்டத்தில் வாய்வழி பேச்சை உருவாக்குவதற்கான பாடங்களும் அடங்கும்.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் நோக்கங்கள்

• உலகை ஆராய்வதற்கும், நடைமுறை அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும் குழந்தைகளின் விருப்பத்தை அதிகரிக்கும் வகையில் கல்வி முறையை ஒழுங்கமைத்தல்.
• மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை அடையாளம் காணவும் மேம்படுத்தவும் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள்.
• சுயமாகச் செயல்படவும், சொந்த முடிவுகளை எடுக்கவும் ஊக்கம்.
• மாணவர்களில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்.
• விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளத்தை அமைத்தல்.
• தற்போதுள்ள சமுதாயத்திற்கு ஏற்றவாறு தன்னிறைவு பெற்ற ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்.

பயிற்சி செயல்பாடுகள்

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட கல்வி பின்வரும் செயல்பாடுகளை நிறைவேற்ற வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது:

• வளர்ச்சிக்குரிய. கற்றல் செயல்முறை ஒரு முழுமையான ஆளுமையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது என்று இந்த செயல்பாடு கருதுகிறது, இது குழந்தைகள் தொடர்புடைய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதன் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது.
• கல்வி. குறைவான முக்கிய செயல்பாடு இல்லை. சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வி அவர்களின் அடிப்படை அறிவை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, இது தகவல் நிதியின் அடிப்படையை உருவாக்கும். எதிர்காலத்தில் அவர்களுக்கு உதவும் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கையை கணிசமாக எளிதாக்கும் நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு புறநிலை தேவையும் உள்ளது.
• கல்வி. இந்த செயல்பாடு தனிநபரின் விரிவான மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சியை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த நோக்கத்திற்காக, மாணவர்களுக்கு இலக்கியம், கலை, வரலாறு மற்றும் உடற்கல்வி கற்பிக்கப்படுகிறது.
• திருத்தம். இந்த செயல்பாடு, அறிவாற்றல் திறன்களைத் தூண்டும் சிறப்பு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் மூலம் குழந்தைகளை பாதிக்கிறது.

திருத்தம் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு

சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

• நோய் கண்டறிதல் மற்றும் கண்காணிப்பு. சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும் போது நோயறிதல் வேலை மிக முக்கியமான ஒன்றாகும். சரிசெய்தல் செயல்பாட்டில் அவள் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறாள். இது சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான அனைத்து நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனைக் குறிக்கிறது. உதவி தேவைப்படும் ஒவ்வொரு மாணவரின் பண்புகள் மற்றும் தேவைகளை ஆராய்வது இதில் அடங்கும். இதன் அடிப்படையில், ஒரு திட்டம் உருவாக்கப்படுகிறது, குழு அல்லது தனிப்பட்ட. ஒரு சிறப்புத் திட்டத்தின்படி ஒரு சிறப்புப் பள்ளியில் படிக்கும் போது ஒரு குழந்தை உருவாகும் இயக்கவியல் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் கல்வித் திட்டத்தின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்வதும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.
• உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதாரம். SEN உடைய பெரும்பாலான குழந்தைகள் உடல் வளர்ச்சியில் விலகல்களைக் கொண்டிருப்பதால், மாணவர் வளர்ச்சி செயல்முறையின் இந்தக் கூறு மிகவும் முக்கியமானது. இது குழந்தைகளுக்கான உடல் சிகிச்சை வகுப்புகளை உள்ளடக்கியது, இது விண்வெளியில் தங்கள் உடலைக் கட்டுப்படுத்தவும், துல்லியமான இயக்கங்களை நடைமுறைப்படுத்தவும், சில செயல்களை தன்னியக்கத்திற்கு கொண்டு வரவும் உதவுகிறது.

• கல்வி மற்றும் கல்வி. இந்த கூறு விரிவான வளர்ச்சியடைந்த நபர்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. இதன் விளைவாக, சமீப காலம் வரை உலகில் சாதாரணமாக இருக்க முடியாத SEN உடைய குழந்தைகள் இணக்கமாக வளர்ந்துள்ளனர். கூடுதலாக, கற்றல் செயல்பாட்டில், நவீன சமுதாயத்தின் முழு அளவிலான உறுப்பினர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் செயல்முறைக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.
• திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி. இந்த கூறு ஒரு முழுமையான ஆளுமையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, முழு வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அறிவைப் பெறுவதையும் வரலாற்று அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது. அதாவது, கற்றல் செயல்முறை மாணவர்களின் அறிவின் விருப்பத்தை அதிகரிக்கும் வகையில் அமைந்திருக்க வேண்டும். இது வளர்ச்சி குறைபாடுகள் இல்லாத அவர்களது சகாக்களுடன் வளர்ச்சியைப் பிடிக்க உதவும்.
• சமூக மற்றும் கல்வியியல். இந்த கூறுதான் நவீன சமுதாயத்தில் சுயாதீனமான இருப்புக்குத் தயாராக இருக்கும் ஒரு முழுமையான ஆளுமையின் உருவாக்கத்தை நிறைவு செய்கிறது.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தையின் தனிப்பட்ட கல்வியின் தேவை

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, இரண்டு குழுக்களைப் பயன்படுத்தலாம்: கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட. அவற்றின் செயல்திறன் ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட வழக்கையும் சார்ந்துள்ளது. கூட்டுக் கல்வி சிறப்புப் பள்ளிகளில் நடைபெறுகிறது, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தை தீவிரமாக வளரத் தொடங்குகிறது மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் முற்றிலும் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளை விட அதிக முடிவுகளை அடைகிறது. அதே நேரத்தில், பின்வரும் சூழ்நிலைகளில் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட கல்வி அவசியம்:

• இது பல வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் இருப்பதால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, கடுமையான மனநலம் குன்றிய நிலையில் அல்லது ஒரே நேரத்தில் கேட்கும் மற்றும் பார்வை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது.
• ஒரு குழந்தைக்கு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி அசாதாரணங்கள் இருக்கும்போது.
• வயது பண்புகள். சிறு வயதிலேயே தனிப்பட்ட பயிற்சி நல்ல பலனைத் தரும்.
• வீட்டில் ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்கும் போது.

இருப்பினும், உண்மையில், SEN உடைய குழந்தைகளுக்கு இது மிகவும் விரும்பத்தகாதது, ஏனெனில் இது ஒரு மூடிய மற்றும் பாதுகாப்பற்ற ஆளுமை உருவாவதற்கு வழிவகுக்கிறது. எதிர்காலத்தில், இது சகாக்கள் மற்றும் பிற நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிக்கல்களை ஏற்படுத்துகிறது. கூட்டுக் கற்றல் மூலம், பெரும்பாலான குழந்தைகள் தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இதன் விளைவாக, சமூகத்தின் முழு அளவிலான உறுப்பினர்கள் உருவாகிறார்கள்.

எனவே, "சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள்" என்ற வார்த்தையின் தோற்றம் நமது சமூகத்தின் முதிர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. இந்த கருத்து குறைபாடுகள் மற்றும் வளர்ச்சி முரண்பாடுகள் கொண்ட ஒரு குழந்தையை சாதாரண, முழு அளவிலான தனிநபர்களின் வகைக்கு மாற்றுவதால். சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வி அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதையும், அவர்களின் சொந்த கருத்துக்களை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, நவீன சமுதாயத்தில் இயல்பான மற்றும் நிறைவான வாழ்க்கையை நடத்த அவர்களுக்குத் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கற்பித்தல்.

உண்மையில், சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் என்பது முக்கியப் பள்ளிகளில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் வழங்கப்படும் தேவைகளிலிருந்து வேறுபடும் தேவைகளாகும். அவர்களை திருப்திப்படுத்துவதற்கான பரந்த சாத்தியக்கூறுகள், குழந்தையின் அதிகபட்ச வளர்ச்சி மற்றும் வளரும் கடினமான கட்டத்தில் அவருக்குத் தேவையான ஆதரவைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு அதிகம்.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான கல்வி முறையின் தரம் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் ஒவ்வொரு "சிறப்பு" குழந்தையும் தனது சொந்த பிரச்சனையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது அவரை முழு வாழ்க்கையை நடத்துவதைத் தடுக்கிறது. மேலும், இந்த சிக்கலை பெரும்பாலும் தீர்க்க முடியும், இருப்பினும் முழுமையாக இல்லை.

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள், முன்னர் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நபர்களை சமூகத்தில் அறிமுகப்படுத்துவதும், இந்த பிரிவில் வகைப்படுத்தப்பட்ட ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதிகபட்ச கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியை அடைவதும், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அவரது விருப்பத்தை செயல்படுத்துவதும் ஆகும். . புதிய சமுதாயத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறும் முழு அளவிலான தனிநபர்களாக அவர்களை உருவாக்குவது மற்றும் வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியமானது.

1

இந்த கட்டுரை ஒரு புதுமையான கல்வி மாதிரியின் வளர்ச்சிக்கும் சமூகத்தின் கல்வித் தேவைகளுக்கும் இடையிலான உறவை ஆராய்கிறது. ஆராய்ச்சியில் உள்ள தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் அடிப்படையில், ஆசிரியர், "தேவை" என்ற கருத்துடன், சமூகவியலின் பார்வையில் இருந்து "கல்வி தேவை" என்ற கருத்தின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறார். தற்போதைய கல்வித் தேவைகளின் பட்டியல், குறிப்பாக தொலைதூரக் கல்வியின் புதுமையான மாதிரியை வகைப்படுத்துகிறது. ஒரு தரமான புதிய கல்விச் சூழலில் கல்வித் தேவைகளை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. ஒரு புதுமையான கல்விச் சூழலின் வளர்ச்சிக்கும் கல்வித் தேவைகளுக்கும் இடையிலான உறவை நிறுவுவதன் அடிப்படையில், பிந்தையவற்றில் இரண்டு குழுக்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன: மூலோபாய மற்றும் தந்திரோபாய. முதலாவதாக, நவீன கல்வி மாதிரியை நிர்வகிப்பதற்கான சமூக அம்சம் அதில் உள்ள கல்வித் தேவைகளின் வளர்ச்சியின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று முடிவு செய்யப்பட்டுள்ளது; இரண்டாவதாக, ஒரு பாரம்பரிய சமுதாயத்திற்கு, கல்வித் தேவை ஒரு நபரை சமூக கலாச்சார சூழலில் சேர்ப்பதில் ஒரு காரணியாக செயல்படுகிறது, அவரது சமூகத்தை வடிவமைப்பது, மற்றும் ஒரு தகவல் சமூகத்திற்கு, இது தனிநபரை தனிப்பயனாக்குவதற்கான வழிமுறையாகும், இது அவரது சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான காரணியாகும். .

தேவை

கல்வி தேவை

கல்வி சூழல்

புதுமையான கல்வி மாதிரி

1. அபெர்க்ரோம்பி என். சமூகவியல் அகராதி / என். அபெர்க்ரோம்பி, பி.எஸ். டர்னர், எஸ். ஹில். – எம்.: “பொருளாதாரம்”, 2004. – பி. 487.

2. பெல் டி. தகவல் சமூகத்தின் சமூக கட்டமைப்பு // மேற்கில் புதிய தொழில்நுட்ப அலை. – எம்.: முன்னேற்றம், 1986. – பி. 330 – 342.

3. டிசார்ட் டபிள்யூ. தகவல் யுகத்தின் வருகை // மேற்கில் புதிய தொழில்நுட்ப அலை. – எம்.: முன்னேற்றம், 1986. – பி. 343 – 354.

4. Durkheim E. சமூகவியல் கல்வி / E. Durkheim. – எம்.: கேனன், 1996. – 217 பக்.

5. Zborovsky G.E. பொது சமூகவியல் / ஜி.இ. ஸ்போரோவ்ஸ்கி. - எம்., 2004. - 503 பக்.

6. Zdravomyslov ஏ.ஜி. தேவைகள். ஆர்வங்கள். மதிப்புகள் / ஏ.ஜி. Zdravomyslov. - எம்.: பாலிடிஸ்ட், 1986. - 24 பக்.

7. ஸ்மெல்சர் என். சமூகவியல் / என். ஸ்மெல்சர். – எம்.: பீனிக்ஸ், 1994. – 688 பக்.

8. டீடெல்மேன் என்.பி. அரசு சாரா பல்கலைக்கழகங்களில் மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகள்: diss.... பிஎச்.டி. சமூகம். அறிவியல்: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – எகடெரின்பர்க், 2004. – பி. 42.

9. ஷெலர் எம். அறிவு மற்றும் சமூகத்தின் வடிவங்கள் // சமூகவியல் இதழ். – 1996. – எண். 1. – பி. 138.

10. மெர்டன் ஆர். சமூகக் கோட்பாடு மற்றும் சமூக அமைப்பு / ஆர். மெர்டன். - என்.ஒய்., 1957. - பி. 456.

கடந்த 5 - 10 ஆண்டுகளில் ரஷ்யாவின் தகவல் சமூகத்தில் வளரும் சந்தைப் பொருளாதாரத்தின் வழிமுறைகள், தரமான புதிய மற்றும் நுகர்வோர் நட்பு மட்டத்தில் கல்வியைப் பெறுவதற்கான தேவையின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தன.

கல்வியின் தேவை என்பது கல்வித் துறையின் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையை விளக்கும் அடிப்படைக் கருத்துக்களில் ஒன்றாகும். இது சமூகவியல், உளவியல், கற்பித்தல், சந்தைப்படுத்தல், பொருளாதாரம் போன்ற துறைகளில் உள்ள துறைசார் ஆராய்ச்சியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கருத்தாக்கத்தின் அத்தியாவசியப் பக்கமானது அதன் பொதுவான வகை "தேவை"யின் பகுப்பாய்வின் பின்னணியில் வெளிப்படுத்தப்படலாம். அறிவியலில் நன்கு நிறுவப்பட்டுள்ளது.

படிப்பின் நோக்கம்: ஒரு புதுமையான கல்விச் சூழலின் செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையானது கல்வித் தேவை, இது கல்வி ஆர்வங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், நோக்கங்கள், இலக்குகள் ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது, இதனால் ஒரு புதிய நவீன, தேவைக்கேற்ப மாதிரியின் அம்சங்களை வரையறுக்கிறது. கல்வி.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: உலகளாவிய கணினி நெட்வொர்க் இணையத்தில் உள்ள உரை, கிராஃபிக், ஆடியோ, வீடியோ மற்றும் பிற பொருட்கள் உட்பட இலக்கிய ஆதாரங்கள் மற்றும் ஆவணங்களின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஆராய்ச்சி சிக்கல் குறித்த சிறப்பு இலக்கியங்களைப் புரிந்துகொள்வதன் விளைவாக பெறப்பட்ட முடிவுகளின் ஒப்பீடு.

"தேவை" என்ற கருத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுகையில், இது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட தேவையாகக் கருதப்படலாம், இது அவரது இருப்புக்கான உள் மற்றும் வெளிப்புற நிலைமைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட தொகுப்பில், அவரது அத்தியாவசிய பண்புகளின் விளைவாகும். இந்த நிலையில், தேவை செயல்பாட்டிற்கான காரணமாக செயல்படுகிறது. தேவை என்பது செயல்பாட்டிற்கு ஒரு நபரின் ஊக்கம்; இது வெளி உலகில் செயல்படும் சார்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

சமூகவியல் அறிவியலின் கட்டமைப்பிற்குள், மக்களின் சமூகத் தேவைகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன: தொடர்பு தேவை, சுய பாதுகாப்பு, சுய உறுதிப்பாடு, சுய வளர்ச்சி, சுய வெளிப்பாடு. உளவியல் அறிவியல் தேவைகளை செயல்பாட்டின் ஆதாரமாகக் கருதுகிறது, ஒரு தனிநபர் அல்லது சமூகக் குழுவின் நடத்தைக்கான மூலக் காரணம். தேவைகளின் சிக்கலுக்கான சமூகவியல் மற்றும் உளவியல் அணுகுமுறைகள் அதன் பல்வேறு அம்சங்களைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் நெருங்கிய தொடர்புடன் உள்ளன. இந்த அணுகுமுறைகள் அனைத்தும் பாடத்திற்குத் தேவையான சில பாடங்களில் தேவையின் நிலையாகக் கருதுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அதனால்தான் தேவை செயல்பாட்டின் காரணமாகவும் ஆதாரமாகவும் செயல்படுகிறது.

தேவைகளை அவற்றின் துணை வகைகளாகப் பிரிக்கலாம். முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை, பொருள் மற்றும் ஆன்மீக தேவைகள் உள்ளன. அவற்றில், நிச்சயமாக, கல்வித் தேவைகள் அல்லது கல்வித் தேவைகள் உள்ளன. அவை அறிவின் தேவையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, இது கல்வி மட்டுமல்ல, ஆன்மீகத் தேவைகளின் முழு சிக்கலான பொருளாகும். எனவே, R. Merton "அறிவு" என்ற கருத்து ஒரு சமூகவியல் சூழலில் "கிட்டத்தட்ட முழு அளவிலான கலாச்சார தயாரிப்புகள்" உட்பட மிகவும் பரந்த அளவில் விளக்கப்பட வேண்டும் என்று நம்பினார்.

இது சம்பந்தமாக, கல்வித் தேவைகளை அறிவியல் அறிவு மற்றும் சாதாரண, அன்றாட அறிவுக்கான தேவைகளாக பிரிக்கலாம். இந்த தேவைகள் பல்வேறு வழிகளில் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன. முந்தையவை முறையான கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள் (அதன் அமைப்பின் நிறுவனங்களில்) செயல்படுத்தப்பட்டால், பிந்தையது - முறைசாரா கல்வியின் சூழலில், ஒரு நபரின் உடனடி சூழலுடன் தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் போது, ​​சமூகமயமாக்கலின் செல்வாக்கின் கீழ் சமூக காரணிகளின் சிக்கலானது: குடும்பம், கல்வி, கலாச்சாரம், மாநிலம், மதம் மற்றும் பல.

சமூகவியல் அறிவின் நிறுவனர் எம். ஷெலரின் படைப்புகளில், "உயர்ந்த வகையான" அறிவை வகைப்படுத்தலாம்: ஆதிக்கத்திற்கான அறிவு அல்லது நேர்மறை அறிவியலின் செயலில் அறிவு; கல்விக்காக அறிவு, அல்லது தத்துவத்தின் கல்வி அறிவு; இரட்சிப்பின் பொருட்டு அறிவு, அல்லது மத அறிவு. அவர் அடையாளம் கண்ட அறிவின் வகைகள் வடிவங்கள், உந்துதல், அறிவாற்றல் செயல்கள், அறிவின் குறிக்கோள்கள், ஆளுமைகளின் முன்மாதிரி வகைகள், வரலாற்று இயக்கத்தின் வடிவங்கள் ஆகியவற்றில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன. அறிவின் உள்ளடக்கப் பண்புகளின்படி, அறிவுத் தேவைகளின் குழுக்களை அதற்கேற்ப வேறுபடுத்தலாம் (படம் 1).

கூடுதலாக, கல்வித் தேவையின் அவசியமான உறுப்பு, கல்வி இடத்தை ஒழுங்கமைக்க வேண்டிய தனிநபரின் தேவையாகும், இதில் புறநிலை நிலைமைகள் - இடம், நேரம், குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனங்களின் தேர்வு மற்றும் பயன்பாடு மற்றும் முறைசாரா கல்வியின் அடிப்படையிலான அகநிலை நிலைமைகள், முதன்மையாக சுய கல்வி . வெளிப்புற கல்வி இடம் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் சட்டத்தின் முறையான விதிகளால் கட்டுப்படுத்தப்பட்டால், உள் ஒன்று உந்துதல், இடமாற்ற வழிமுறைகள் மற்றும் நினைவக பொறிமுறையால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான ஊக்கமளிக்கும் பொறிமுறையின் செயல்பாடு கல்வித் தேவையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது கல்வி ஆர்வங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் இலக்குகளை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது. கல்வித் தேவை, இயல்பியல் பொறிமுறையின் செயல்பாட்டைத் தீர்மானிக்கிறது, கல்வி நடவடிக்கைகளின் மனப்பான்மை மற்றும் அணுகுமுறைகளை உருவாக்குகிறது. நினைவக பொறிமுறையானது தனிநபரின் கல்வித் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தும் தன்மை ஆகியவை ஒரு நபரின் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்ட அறிவின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கின்றன, அகலம், பல்வேறு தகவல்கள், அதன் செயல்பாடு, சமூக தொடர்பு, முதலியன

ஒரு நபர், கல்வித் தேவைகளை உணர்ந்து, சில முடிவுகளை அடைய எதிர்பார்க்கிறார், இது ஒரு நபரின் கல்வி நலன்களை தனது சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவின் பார்வை மூலம் வகைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. இவ்வாறு ஆய்வாளர் என்.பி. டீடெல்மேனின் அடிப்படை கல்வி ஆர்வங்கள் பின்வருமாறு:

பொருள் (கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக அதிகரித்த பொருள் நல்வாழ்வு);

நிலை (நிலையில் மாற்றம், கல்வி நிலை அதிகரிப்பு காரணமாக செங்குத்து சமூக இயக்கம்);

தொழில்முறை மற்றும் உழைப்பு (தொழில்முறை திறனை அதிகரித்தல், கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் தொழிலாளர் திறன்களை மேம்படுத்துதல்);

தார்மீக (உயர் கல்வியில் இருந்து தார்மீக திருப்தியைப் பெறுதல்);

தழுவல் (சமூக யதார்த்தத்தின் புதிய பகுதிகளில் சேர்ப்பது, கல்வியைப் பெறுவதன் விளைவாக புதிய வகையான செயல்பாடுகளை மாஸ்டர் செய்தல்);

ஆன்மீகம் (ஆன்மீகக் கோளத்தில் சுய-உணர்தல், ஆன்மீக வாழ்க்கையில் அதிக அளவு ஈடுபாடு, கல்வியின் நிலை, இயல்பு மற்றும் தரத்திற்கு ஏற்ப கலாச்சாரத்தில் ஈடுபாடு).

இந்த பகுப்பாய்வு, அவரது பார்வையில், பின்வரும் கல்வித் தேவைகளை முன்னிலைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது: பொருள் வளர்ச்சி, நிலை முன்னேற்றம், தொழில்முறை சிறப்பம்சம், தார்மீக சுய உறுதிப்பாடு, சமூக தழுவல் மற்றும் ஆன்மீக சுய-உணர்தல்.

கல்வித் தேவைகளின் மேற்கூறிய பகுப்பாய்வு ஒரு மூலோபாய இயல்புடையது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைத்தன்மையைக் குறிக்கிறது. அதே நேரத்தில், பல கிளாசிக்கல் சமூகவியலாளர்கள் கல்வித் தேவைகளில் தொடர்ந்து மாற்றங்களைச் சுட்டிக்காட்டினர், தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சியை எடுத்துக்காட்டுகின்றனர்.

E. Durkheim இன் படைப்புகள், நாம் நம்மைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள வேண்டும், நாளைய நபரைக் கவனிக்கவும் முன்னிலைப்படுத்தவும் முயற்சிக்க வேண்டும் என்று கூறுகின்றன. மேலும், இது துல்லியமாக கல்வி நோக்கங்களுக்காக, அவரது கருத்துப்படி, உண்மையான சமூகத் தேவைகளின் முழுமையும் கல்வி முறைகளின் ஒற்றுமையை உறுதிப்படுத்துகிறது. அவரது பகுத்தறிவு கல்வி முறையின் தேவைக்கும் வளர்ச்சியின் செயல்முறைக்கும் இடையிலான தொடர்பைக் கொண்டுள்ளது, இது சமூகத்தால் கோரப்பட்ட ஒரு புதிய கல்வி மாதிரிக்கு மாறுவதைக் குறிக்க அனுமதிக்கிறது - தூர மாதிரி. E. Durkheim கருத்துப்படி, சமூகத்தின் மாற்றத்திற்கு கல்வியில் அதற்கேற்ற மாற்றங்கள் தேவைப்படுகின்றன. இருப்பினும், சீர்திருத்தத்தின் இலக்குகளைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் மட்டுமே வெற்றிகரமான சீர்திருத்தத்தை அடைய முடியும்.

நவீன கல்வியின் படங்கள் வளரும் சமுதாயத்தின் புதிய அம்சங்களைக் கொண்டவை. எனவே, அமெரிக்க சமூகவியலாளர் டி. பெல், தொழில்துறைக்கு பிந்தைய சமூகத்திலிருந்து பல்வேறு வகையான சேவைகளை வழங்கும் சமூகத்திற்கு மாறுவது புதிய தொழில்நுட்ப கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் புதிய அறிவுசார் தொழில்நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று வாதிடுகிறார்.

அவரது பங்கிற்கு, தொழில்துறைக்கு பிந்தைய சமுதாயத்தில், தகவல் வளங்கள் முக்கிய பொருளாதார மதிப்பாகவும், செல்வத்தின் மிகப்பெரிய சாத்தியமான ஆதாரமாகவும் மாறும் என்று டி.ஸ்மெல்சர் குறிப்பிடுகிறார். இந்த வளங்கள், அவற்றைச் செயல்படுத்தி திறம்பட பயன்படுத்த அனுமதிக்கும் வழிமுறைகள், முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளுடன் சேர்ந்து, சமூகத்தின் சாத்தியம் என்று அவர் கூறுகிறார்.

அதே நேரத்தில், தகவல் தொழில்நுட்பத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு குறிப்பிட்ட பொதுவான மாற்றங்கள் உருவாகி வருவதாக W. டிசார்ட் கூறுகிறார். இது மூன்று கட்ட முற்போக்கான இயக்கத்தில் வெளிப்படுகிறது: தகவல்களை உற்பத்தி செய்வதற்கும் பரப்புவதற்கும் முக்கிய பொருளாதாரத் துறைகளை உருவாக்குதல், பிற தொழில்கள் மற்றும் அரசாங்க அமைப்புகளுக்கான தகவல் சேவைகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துதல், பரந்த தகவல் வலையமைப்பை உருவாக்குதல். நுகர்வோர் மட்டத்தில் கருவிகள்.

மேற்கூறியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டால், சமூகவியலின் கிளாசிக் படைப்புகளில் கூட, தகவலின் பாத்திரத்தில் ஏற்படும் மாற்றத்துடன் தொடர்புடைய சமூகத்தில் வரவிருக்கும் மாற்றங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன என்று கூறலாம். புதிய தேவைகள் கல்வித் துறையை நேரடியாகப் பாதிக்க வேண்டும், ஒரு புதுமையான கல்வி மாதிரியின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

எனவே, கல்வியின் தேவை (பொது மாதிரி) மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இலக்குகள் மற்றும் மூலோபாயத்தால் குறிப்பிடப்பட்டால், ஒரு புதிய புதுமையான மாதிரியின் நிலைமைகளில் கல்வித் தேவைகள் நடைமுறைத் தன்மையை உறுதி செய்யும் தந்திரோபாய தேவைகளால் நியமிக்கப்படலாம். மாதிரியைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முடிவெடுப்பது. ஒரு புதுமையான கல்வி மாதிரியின் "தலைப்பு"க்கான சாத்தியமான போட்டியாளர் தற்போது தொலைதூரக் கல்வி மாதிரி (DME) ஆகும், இதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்:

முக்கிய வேலையிலிருந்து இடையூறு இல்லாமல் பயிற்சி தேவை, வேறொரு இடத்திற்குச் செல்வது;

ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தின் படி பயிற்சியின் தேவை, மாணவரின் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

ஒரு கால எல்லைக்குள் வரம்பற்ற கற்றல் தேவை;

கல்வித் துறைகளின் வரம்பற்ற தேர்வின் தேவை;

கல்விக்கான நிதி அணுகல் தேவை;

தேவைப்படும் போது ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம், மற்றும் தகவலைப் பெறுவதற்கான தகவல் ஆதாரங்களுடன் மட்டும் அல்ல;

மாணவரின் இருப்பிடத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் வழங்கப்படும் கல்விச் சேவைகளின் தரத்தின் தேவை;

சுய ஆய்வுக்கு சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் தேவை;

மாணவரின் இருப்பிடத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் கற்றல் விளைவுகளை கண்காணிக்க வேண்டிய அவசியம்;

அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஏற்ப கல்விப் பொருட்களின் நிலையான நவீனமயமாக்கல் மற்றும் மாற்றத்தின் தேவை.

எனவே, தொலைதூரக் கல்வி மாதிரியில் கல்வித் தேவைகள் எழுகின்றன: முதலாவதாக, கல்வித் தேவைகள் நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டு, பாரம்பரியக் கல்வி முறைக்குள் அவற்றைத் திருப்திப்படுத்த வாய்ப்பில்லை என்றால்; இரண்டாவதாக, DME இல் (தொலைவு, திறந்த தன்மை, நெகிழ்வுத்தன்மை, ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த செலவு) நீக்கக்கூடிய பாரம்பரிய கற்றலுக்கு தடைகள் இருந்தால்; மூன்றாவதாக, பாரம்பரியக் கல்வியின் நிலைமைகள் குறித்து புகார்கள் இருந்தால், இது தொலைதூர மாதிரியில் செயல்படுத்தப்படலாம், இது நடைமுறையில் புதுமையான வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இருப்பினும், பாரம்பரியத்துடன் தொடர்புடைய தொலைதூரக் கல்வி மாதிரியின் அனைத்து வெளிப்படையான நன்மைகள் இருந்தபோதிலும், இது இன்னும் முறை மற்றும் தொழில்நுட்ப சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளது, இது தற்போது தொலைதூர மற்றும் புதுமையான கல்வி மாதிரிகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்காது. இதற்கான காரணங்கள் பின்வருமாறு: முதலாவதாக, கல்வியில் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்குத் தேவையான அறிவின் அளவு மாணவர்களின் உண்மையான திறன்களை விட அதிகமாக உள்ளது; இரண்டாவதாக, ரஷ்ய கல்வி முறை (பாலர் மற்றும் பள்ளி) ஆசிரியருடனான வகுப்புகளுக்கு மாற்றாக வழங்கவில்லை, இதன் விளைவாக - கிளாசிக்கல் வகுப்புகளுடன் பழகுவது மற்றும் நவீன கற்பித்தல் முறைகளுக்கு ஏற்ப சிரமம், பெரும்பாலும் கல்விப் பொருட்களின் சுயாதீன தேர்ச்சிக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

முடிவில், முதலில், நவீன கல்வி மாதிரியை நிர்வகிப்பதற்கான சமூக அம்சம் அதில் உள்ள கல்வித் தேவைகளை மேம்படுத்துவதன் மூலம் வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். ஒரு புதுமையான கல்விச் சூழலை நிர்வகித்தல் என்பது இரண்டு-நிலை செயல்முறையாக வரையறுக்கப்பட வேண்டும், இதில் முதல் நிலை மேலாண்மை, அதாவது கல்வி மாதிரியை உருவாக்குவதற்கான ஒரு மூலோபாயத்தை உருவாக்குதல், மற்றும் இரண்டாவது நிலை ஒழுங்குமுறைக்கு ஏற்ப ஒழுங்குபடுத்துதல் ஆகும். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மூலோபாயம்; இரண்டாவதாக, குறிப்பிட்ட வரலாற்று நிலைமைகளில் கல்வித் தேவைகளின் தன்மை சமூக கலாச்சார காரணிகளின் சிக்கலைப் பொறுத்தது மற்றும் இறுதியில், சமூகத்தில் ஒரு நபரின் இடம் மற்றும் மதிப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு பாரம்பரிய சமுதாயத்திற்கு, கல்வித் தேவை ஒரு நபரை சமூக கலாச்சார சூழலில் சேர்ப்பதற்கும், அவரது சமூகத்தை வடிவமைப்பதற்கும் ஒரு காரணியாக செயல்பட்டால், ஒரு தகவல் சமூகத்திற்கு இது தனிநபரை தனிப்பயனாக்குவதற்கான வழிமுறையாகும், அவரது சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான காரணியாகும். டெக்னோஜெனிக் சமூகங்களில், கல்வித் தேவை என்பது தொழில்முறை பணியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும் மற்றும் விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் "இணைப்பாக" மனித உற்பத்தியில் "பங்கேற்பது". நவீன தகவல் சமுதாயத்தில், கல்வித் தேவை என்பது ஒரு நபரின் சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான ஒரு நிபந்தனையாகும். அப்படிப்பட்ட சமுதாயத்தை உருவாக்கத்தான் நாம் பாடுபட வேண்டும்.

விமர்சகர்கள்:

Naletova I.V., Philology டாக்டர், தம்போவ் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் தத்துவார்த்த மற்றும் பயன்பாட்டு சமூகவியல் துறையின் பேராசிரியர். ஜி.ஆர். டெர்ஜாவினா, தம்போவ்;

வோல்கோவா O.A., சமூக அறிவியல் டாக்டர், பேராசிரியர், தலைவர். சமூக பணித் துறை, தேசிய ஆராய்ச்சி பல்கலைக்கழகம் "பெல்கோரோட் மாநில பல்கலைக்கழகம்", பெல்கோரோட்.

நூலியல் இணைப்பு

புரோகோபென்கோ யு.ஏ. கல்வித் தேவை என்பது கல்விச் சூழலின் செயல்பாட்டின் அடிப்படையாகும் // அறிவியல் மற்றும் கல்வியின் நவீன பிரச்சனைகள். – 2014. – எண். 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (அணுகல் தேதி: நவம்பர் 25, 2019). "அகாடமி ஆஃப் நேச்சுரல் சயின்ஸ்" பதிப்பகத்தால் வெளியிடப்பட்ட பத்திரிகைகளை நாங்கள் உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டு வருகிறோம்.

மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகள்(இனி GEP என குறிப்பிடப்படுகிறது) - மாணவர்களின் ஆற்றல்மிக்க, அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப திறன்களை உணர்ந்து கொள்வதற்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதில், பொதுக் கல்வியில் சமூகத் தேவைகள். கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட மற்றும் நிலையான கல்வி கட்டமைப்பிற்குள் பொருந்தாத அனைத்து குழந்தைகளின் நலன்களையும் அவை பாதிக்கின்றன, எனவே சிறப்பு நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல், சிறப்பு திட்டங்கள் மற்றும் பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் கூடுதல் சேவைகளை வழங்குதல் ஆகியவை தேவைப்படுகின்றன. SEN குறைபாடுகள் இருப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், பள்ளியில் படிக்கும் போது மாணவர்கள் அனுபவிக்கும் சிரமங்களுடனும் தொடர்புடையது.

"கல்வித் தேவைகள்" என்ற கருத்து ஃபெடரல் சட்டமான "கல்வி" இல் எந்த டிகோடிங் இல்லாமல் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது பிரதிபலிக்கிறது:

• தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான மனித உரிமைகள் பற்றிய மேம்பட்ட புரிதல்;
• குழந்தைகளின் கல்விக்கு தேவையான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான நவீன சிவில் சமூகத்தின் பொறுப்பு.

"சிறப்பு கல்வி தேவைகள்" என்ற கருத்தின் வரலாறு

"சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள்" (SEN அல்லது சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள்) என்ற கருத்து முதலில் 1978 இல் லண்டனில் மேரி வார்னாக் என்பவரால் முன்மொழியப்பட்டது. ஆரம்பத்தில், இது குறைபாடுகள் மற்றும் அமைப்பு ரீதியான கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஒரு குறுகிய பொருளைக் கொண்டிருந்தது, ஆனால் சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு கருத்து ஒரு புதிய நிலையை அடைந்தது மற்றும் இயலாமைக்கான மருத்துவ மாதிரியிலிருந்து விலகி, அமெரிக்க, கனேடிய மற்றும் ஐரோப்பிய கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக மாறியது. பள்ளியில் கல்வியின் தன்மையை கணிசமாக பாதித்தது. மாணவர்களின் சிறப்புத் தேவைகள், தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மாற்றியமைக்கப்பட்ட திட்டங்கள் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கும்போது OEP இன் கருத்து தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

சர்வதேச அளவில், 1994 இல் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கல்வியில் கொள்கைகள், கொள்கைகள் மற்றும் நடைமுறைகள் பற்றிய சாலமன் பிரகடனத்தில் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளுக்கான சிறார்களின் உரிமைகள் பொறிக்கப்பட்டுள்ளன. ஆவணத்தின் உரை, வழக்கமான பள்ளிகளில் கல்வியை அணுகுவதற்கான சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட நபர்களின் உரிமையை நிறுவுகிறது, அங்கு அவர்களுக்கு தேவையான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும். மொழியியல், சமூகம், அறிவுசார் அல்லது உடல் குறைபாடுகள் எதுவாக இருந்தாலும், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பள்ளிகள் திறக்கப்பட வேண்டும் என்று சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்விக்கான நடவடிக்கைக்கான கட்டமைப்பு கூறுகிறது. எனவே, திறமையான குழந்தைகள், உடல் மற்றும் மன குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள், வேலை மற்றும் வீடற்றவர்கள், சமூக ரீதியாக பின்தங்கிய மற்றும் இன அல்லது மொழி சிறுபான்மையினரைச் சேர்ந்தவர்கள் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்டுள்ளனர்.

இதை நீங்களே வைத்துக் கொள்ளுங்கள், அதனால் நீங்கள் அதை இழக்காதீர்கள்:

"ஒரு துணைப் பள்ளி முதல்வரின் கையேடு" என்ற மின்னணு இதழில் உள்ள கட்டுரைகள் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளை அடையாளம் காண்பது பற்றி மேலும் அறிய உதவும்.

- குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் பெற்றோரின் தேவைகளை நாங்கள் அடையாளம் காண்கிறோம் (திட்டமிடல் மற்றும் அமைப்பு)
- குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வி இடத்தை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது (ஊனமுற்ற மாணவர்கள்)

உள்நாட்டு கல்வியில், OOP என்ற சொல் 2000 களின் முற்பகுதியில் தோன்றியது மற்றும் மேற்கத்திய வார்த்தையிலிருந்து முழுமையாக கடன் வாங்கப்படவில்லை, ஆனால் தரமான கல்வியைப் பெறுவதன் மூலம் சிறப்புக் குழந்தைகள் வாழ்க்கையில் தங்கள் இடத்தைக் கண்டறிய உதவும் சமூகத்தின் விருப்பத்தை இது வெளிப்படுத்துகிறது. ரஷ்யாவில் முதன்முறையாக, K. Schneider சிறப்புத் தேவைகளைப் பற்றி பேசினார், அவர் சமூகவியலில் தனது வேலையில் இந்த சிக்கலை ஆராய்ந்தார், "சாதாரண" மற்றும் "அசாதாரண" கருத்துக்களை மங்கலாக்கினார். பின்தங்கிய நிலையில் உள்ள குழந்தைகள், கற்றல் சிரமம் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் ஆகிய மூன்று வகை வகைகளை அவர் முன்மொழிந்தார். ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் கரெக்ஷனல் பெடாகோஜியின் வல்லுநர்கள், குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் பல்வேறு தேவைகள் இருந்தபோதிலும், வெவ்வேறு குழுக்களின் குழந்தைகளுக்கான பொதுவான தேவைகளை அடையாளம் காண முடிந்தது. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகள்:

• படிப்படியான பயிற்சியின் சிறப்பு வழிமுறைகளில், கல்வி செயல்முறையின் வேறுபாடு மற்றும் உயர்தர தனிப்பயனாக்கம்;
• மாணவர்களின் பெற்றோர் மற்றும் குடும்ப உறுப்பினர்களை உள்ளடக்கிய குறுகலான பல்வகைப்பட்ட நிபுணர்களின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைப்பதில்;
• கற்றல் சூழலின் ஒரு சிறப்பு தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பை உருவாக்குவதில்;
• கல்வி இடத்தின் அதிகபட்ச விரிவாக்கத்தில், வழக்கமான மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் சென்று கல்விச் செயல்முறையை நீடிப்பது;
• பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளுக்கான திட்டத்தில் இல்லாத, ஆனால் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள மாணவர்களுக்குத் தேவைப்படும் கல்வியின் அத்தகைய பிரிவுகளை அறிமுகப்படுத்துவதில்.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் யார்?

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள், வல்லுநர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் உதவி தேவைப்படும் மாணவர்கள், கற்றல் செயல்பாட்டில் கூடுதல் ஆதரவை வழங்குகிறார்கள். இந்த வகை பள்ளி மாணவர்களை அடையாளம் காண்பது, பொது அகராதியிலிருந்து "வளர்ச்சி விலகல்" அல்லது "வளர்ச்சி ஒழுங்கின்மை" என்ற கருத்துக்களின் படிப்படியான இடப்பெயர்ச்சி மற்றும் சமூகத்தை "சாதாரண" மற்றும் "அசாதாரண" என பிரிக்க மறுப்பதைக் குறிக்கிறது. அதனால் தான் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கல்வி தேவைகள்சிறப்பு சமூக கலாச்சார நிலைமைகளில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் குழந்தைகள், உடல் அல்லது மனநல குறைபாடுகள் உள்ள இளம் பருவத்தினர் மற்றும் திறமையான குழந்தைகளில் ஏற்படலாம். அறிவைப் பெற, சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வசதியான சூழ்நிலையில் படிக்க அனுமதிக்கும் சிறப்பு நிபந்தனைகள் தேவை. இனிமேல், குழந்தைகளின் விலகல்கள் மற்றும் குறைபாடுகளிலிருந்து சிறப்பு வழிமுறைகள் மற்றும் கற்றல் நிலைமைகளுக்கான அவர்களின் தேவைகளை அடையாளம் கண்டு திருப்திப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, இது ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் சமூகத்தின் பொறுப்பின் நிரூபணமாகும்.

"சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள்" என்ற கருத்து, வழக்கமான விதிமுறைகளின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்ட கல்வி சிக்கல்கள் அனைவருக்கும் பொருந்தும். சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மூன்று வகை குழந்தைகளை ரஷ்ய அறிவியல் அடையாளம் காட்டுகிறது:

1. ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகள் (சாதகமற்ற நிலையில் வாழ்கின்றனர்);
2. எதிர்பாராத கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்டவர்கள்;
3. சிறப்பியல்பு குறைபாடுகளுடன் - செவிப்புலன், பார்வை, நுண்ணறிவு, பேச்சு, பல்வேறு தீவிரத்தன்மையின் தசைக்கூட்டு கோளாறுகள், மன இறுக்கம், உணர்ச்சி-விருப்ப மற்றும் சிக்கலான கட்டமைப்பு கோளாறுகள்.

ஒரு விதியாக, சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாடு, தங்களைப் பற்றியும் உலகைப் பற்றியும் போதுமான பரந்த கண்ணோட்டம் மற்றும் துண்டு துண்டான அறிவைக் கொண்டுள்ளனர், தகவல்தொடர்பு இல்லாமை, அவநம்பிக்கை, பேச்சுத் தடை மற்றும் கட்டுப்படுத்த இயலாமை ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறார்கள். அவர்களின் வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்கள்.

பள்ளி மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகள்

துரதிர்ஷ்டவசமாக, சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் என்ற கருத்து நீண்ட காலமாக பாடத்திட்டம் மற்றும் திட்டத்தை வரையும்போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை, ஏனெனில் ரஷ்ய முறை மற்றும் கற்பித்தல் முன்னேற்றங்களில் குழந்தைகளின் தேவைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. அதே நேரத்தில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளிடையே மட்டுமல்ல, சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் எழக்கூடும் என்பதை உணர வேண்டியது அவசியம், ஏனென்றால் பல மாணவர்கள் அறிவைப் பெறுவதில் தடைகளையும் சிரமங்களையும் எதிர்கொள்கிறார்கள், சில நேரங்களில் மிகவும் தன்னிச்சையாகவும் எதிர்பாராத விதமாகவும். OOP கள் நிலையானவை அல்ல, ஆனால் வெவ்வேறு கோளாறுகள் அல்லது வெவ்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் மாறுபட்ட அளவுகளில் தோன்றும்.

எனவே, மாணவர்களின் திறனைத் திறக்கவும், குழந்தைகளின் வாழ்க்கைத் தரத்தை மேம்படுத்தவும், ஒழுக்கமான கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கவும், குழந்தைகளின் கருத்துக்கள், அவர்களின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். அறிவுக்கு சாத்தியமான தடைகள் பற்றிய விரிவான ஆய்வு. குறைந்தபட்சம் ஒரு சில சாதாரண குழந்தைகளாவது பள்ளியில் தேவையான உதவி மற்றும் கவனத்தைப் பெறவில்லை என்றால், நீங்கள் முதலில் அவர்களுக்கு ஆதரவளிக்க வேண்டும், பின்னர் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் தங்குமிடங்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். சமூக கலாச்சார, பொருளாதார மற்றும் உளவியல் காரணிகளின் பின்னணியில் OOP எழக்கூடும் என்பதால், பள்ளி அல்லது வகுப்பறையில் இருந்து பிரிந்து செல்லாமல், சிக்கலை முறையாகத் தீர்க்க வேண்டும்.

படிக்கிறது மாணவர்களின் சிறப்பு கல்வி தேவைகள்- ஒரு நவீன பள்ளியின் முதன்மை பணி, இது அனுமதிக்கிறது:

• தழுவிய திட்டத்தை உருவாக்குதல், மாணவருக்கு ஒரு தனிப்பட்ட கல்வி வழியை உருவாக்குதல், அவருடன் பணிபுரியும் திட்டத்தை உருவாக்குதல், கற்பித்தல் முயற்சிகள் மற்றும் இலக்குகளை சரிசெய்தல்;
• மாணவருடன் உளவியல்-மருத்துவ-கல்வி ஆதரவு மற்றும் திருத்தம் செய்யும் பணிகளை மேற்கொள்ளுங்கள்;
• திட்டமிட்ட முடிவுகள் மற்றும் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பைத் தீர்மானித்தல்;
• கல்வியின் தரத்தில் பெற்றோரின் திருப்தியின் அளவை அதிகரிக்கவும், கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களிலிருந்தும் உடனடி கருத்துக்களைப் பெறவும்;
• உள்நாட்டுக் கல்வியின் அளவை மேம்படுத்துதல், அனைத்து குடிமக்களுக்கும் சம வாய்ப்புகளுக்கான மாநில உத்தரவாதங்களை வழங்குதல்.

குழந்தைகளின் கல்விக்கான நிபந்தனைகளை நிர்ணயிக்கும் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளின் கூறுகள் (தொலைநிலைக் கற்றல், உள்ளடக்கிய பள்ளிகளில், ஒருங்கிணைந்த அல்லது ஈடுசெய்யும் குழுக்கள்):

1. அறிவாற்றல் - சொல்லகராதி, மன செயல்பாடுகள், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் யோசனைகள், தகவலை நினைவில் வைத்து இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன்.
2. ஆற்றல் - செயல்திறன், விடாமுயற்சி மற்றும் மன செயல்பாடு.
3. உணர்ச்சி-விருப்பம் - கவனத்தை பராமரிக்கும் திறன், கவனம் செலுத்துதல், அறிவாற்றலுக்கான உந்துதல் மற்றும் இயக்கப்பட்ட செயல்பாடு.

அனைத்து OOPகளும் நான்கு பெரிய குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

குழு 1. கல்விச் செயல்முறையின் சிறப்பு அமைப்புடன் தொடர்புடைய கல்வித் தேவைகள்

தேவைகளின் வகை	OOP இன் சிறப்பியல்புகள்
ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் திறன்	உடல் மற்றும் மனநல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி அம்சங்களை அவர்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும், இந்த அறிவைப் பயன்படுத்தி கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கவும் கல்வித் திட்டங்களை மாற்றியமைக்கவும். ஆசிரியர்களுக்குத் திருத்தம் மற்றும் கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைத் தங்கள் பணியில் பயன்படுத்த அவற்றைப் பற்றிய அறிவு தேவை.
கல்வி பாதையின் தனிப்பயனாக்கம்	சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி தொலைதூரத்தில், வீட்டில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான தனி வகுப்புகளில், உள்ளடக்கிய பள்ளிகள் அல்லது வகுப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
கல்வி சூழலின் தழுவல்	பார்வைக் கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் தெளிவாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இடத்தின் மூலம், கற்றல் தகவல்களின் தனித்தன்மைகள் மற்றும் குழந்தையின் நலன்கள், ஆசிரியருடனான உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பு, மற்ற மாணவர்களின் நட்பு அணுகுமுறை மற்றும் செயல்பாடுகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் ஒரு ஊக்கமளிக்கும் சூழலை உருவாக்குதல். மற்றும் குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமான பொருட்கள்.
முன் பயிற்சிக்கு முன் ஆரம்ப தயாரிப்பு	சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் போதுமான தழுவல் திறன்கள், தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்கள் மற்றும் உணர்ச்சி, மன அல்லது அறிவாற்றல் குறைபாடுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. இந்த வழக்கில், குழந்தைகள் படிப்படியாக கல்வி நடத்தை, சமூக தொடர்பு மற்றும் சிறு குழுக்கள் மற்றும் குழுக்களில் வகுப்புகளில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.
தழுவல் காலம்	அசாதாரண நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப சிரமங்கள் இருப்பதால், சிறப்புக் கல்வி கொண்ட மாணவர்கள் பள்ளியில் வசதியாக இருக்க நேரம் தேவைப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில், அவர்கள் படிப்படியாக வகுப்பின் வளிமண்டலத்தையும் வாழ்க்கையையும் ஆராய வேண்டும், கல்வி உந்துதலைப் பெற வேண்டும், ஆசிரியர்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான உறவுகளைக் கண்டறிய வேண்டும். இதை அடைவதற்கு, தவறாமல் பாடங்களில் கலந்துகொள்வதற்கும், குழந்தைக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான வகுப்புகளில் கலந்துகொள்வதற்கும், மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் துண்டு துண்டாக இருந்து முழுமையாக மூழ்குவதற்கும் ஒரு நெகிழ்வான அட்டவணையை வைத்திருப்பது பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. கல்வி, தகவல்தொடர்பு மற்றும் சமூக சூழ்நிலைகளில் மாணவருக்கு ஆதரவளிக்கும் ஒரு ஆசிரியரின் உதவி பொருத்தமானது. தழுவல் காலம் முடிவடையும் போது, ​​​​ஆசிரியரின் உதவி குறைக்கப்படுகிறது, இதனால் மாணவர் மிகவும் சுதந்திரமாகி, பள்ளி கல்வி செயல்முறைக்கு பழகுவார். தழுவல் காலத்தில் உதவியுடன், மாஸ்டரிங் திட்டப் பொருளின் ஆழத்திற்கான தேவைகளைக் குறைப்பது முக்கியம், இது பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான உந்துதலின் கூடுதல் ஆதாரமாக மாறும்.
தகவமைப்பு திட்டம் அல்லது விரிவான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவு கிடைக்கும்	சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற, பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள பொதுவான சிரமங்களைக் கடந்து, அவர்களுக்கு ஒரு ஆசிரியர் மட்டுமல்ல, ஒரு ஆசிரியர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர், சமூக ஆசிரியர் மற்றும் கூடுதல் கல்வி உதவி தேவை. ஆசிரியர்.
பெற்றோருக்கும் பள்ளிக்கும் இடையிலான தொடர்பு	கல்விச் செயல்பாட்டில் உள்ள அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் செயல்களின் தெளிவான ஒருங்கிணைப்பு மட்டுமே சிறந்த முடிவுகளை அடைய அனுமதிக்கும், எனவே பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் கல்வி செயல்முறைக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த மூலோபாயத்தை உருவாக்க வேண்டும், ஆசிரியர்களின் நடைமுறை அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரே மாதிரியான வழிமுறைகள் மற்றும் தீர்வுகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். மாணவரின் பண்புகள் பற்றி குடும்ப உறுப்பினர்கள்.
கல்வி முடிவுகளின் தனிப்பட்ட மதிப்பீடு	முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு தனிப்பட்ட அமைப்பு, சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைக்கு வெற்றிகரமான சூழ்நிலையையும், பொதுவாக வளரும் வகுப்புத் தோழர்களிடையே வசதியாக உணரும் வாய்ப்பையும் உறுதி செய்கிறது. பயிற்சியின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல், தழுவிய கல்வித் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளின் சாதனையாக இருக்க வேண்டும்.

குழு 2. அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தைத் தழுவுவது தொடர்பான கல்வித் தேவைகள்

தேவைகளின் வகை	OOP இன் சிறப்பியல்புகள்
தழுவிய அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை தனிப்படுத்துதல்	ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி, தழுவிய திட்டத்திற்கான நான்கு விருப்பங்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன. ஒரு விதியாக, சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, AOEP இன் அடிப்படையில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தனிப்பயனாக்க, ஒரு சிறப்பு தனிநபர் மேம்பாட்டுத் திட்டம் (SIDP) அல்லது தழுவிய கல்வித் திட்டம் (AEP) உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது.
சமூக (வாழ்க்கை) திறன்களை உருவாக்குதல்	மாணவர்களுக்கு வாழ்க்கைத் திறன்கள் தேவை, ஏனெனில்: அன்றாட வாழ்க்கைத் திறன்களில் (சமூக, அன்றாட, தொடர்பு) அவர்களுக்கு சிரமம் உள்ளது, இது அன்றாட சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது; SEN உடைய குழந்தைகள், அன்றாட வாழ்வில் பள்ளி அறிவைப் பயன்படுத்தி, கோட்பாட்டை எளிதில் நடைமுறைக்கு மாற்ற முடியாது, எனவே சமூக சூழலைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது மற்றும் சமூக நடத்தை விதிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெற முடியாது. வாழ்க்கைத் திறன்களின் வளர்ச்சி பின்வரும் உருவாக்கத்தை உள்ளடக்கியது: அன்றாட வாழ்க்கைக்கு தேவையான செயல்பாட்டு திறன்கள் (தொடர்பு, சமூக, சமூக, முதலியன); அன்றாட வாழ்க்கையில் பயிற்சியின் போது பெறப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்; வாழ்க்கைத் திறன்கள், கற்றல் நடவடிக்கைகள், வகுப்பறை மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை.
கல்வி/கற்றல் இலக்குகளை மாற்று இலக்குகளுடன் மாற்றுதல்	அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்றல் இலக்குகள் எப்போதும் பொருந்தாது, எனவே அன்றாட வாழ்க்கைக்கு பொருந்தக்கூடிய கூடுதல் செயல்பாட்டு திறன்களுடன் அவற்றை மாற்றுவது நல்லது. குழந்தைகள் சரியாக எழுத வேண்டாம், ஆனால் எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்த, எண்கணிதம் செய்ய அல்ல, எண்களை அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள். இது SEN உடைய மாணவரின் வாழ்க்கைத் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது.
அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை எளிமைப்படுத்துதல்	கோளாறு வகையைப் பொறுத்து, நான்கு AOOP விருப்பங்களில் ஒன்று குழந்தைக்குத் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டாவது விருப்பம் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு முடிவுகளை எளிதாக்குவதை உள்ளடக்கியது, மேலும் மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது விருப்பம் - பொருள் முடிவுகளை எளிமைப்படுத்துதல் மற்றும் மெட்டா-பொருள்களைக் குறைத்தல்; அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகள் UUD ஐ மாற்றுகின்றன.

குழு 3. கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான முறைகளின் தழுவல் தொடர்பான கல்வித் தேவைகள்:

1. கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான எளிமைப்படுத்தப்பட்ட முறைகள் - ஆசிரியர்கள் காட்சிப்படுத்தல், எளிமைப்படுத்தப்பட்ட பேச்சு மற்றும் செவிவழி-வாய்மொழி தகவல்களை வெளிப்படுத்தும் பிற முறைகளைப் பயன்படுத்தி விளக்க முறைகளை மாற்றியமைக்கின்றனர்.
2. வழிமுறைகளை எளிமைப்படுத்துதல் - ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான நீண்ட பல-படி வழிமுறைகள் சிறப்புக் கல்வி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு புரிந்துகொள்ள முடியாதவை மற்றும் கடினமானவை, எனவே அவர்களுக்கு மிக எளிய வழிமுறைகள் தேவை, அவை பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டு, பலகையில் எழுதப்பட்டு, வரைபடத்தின் வடிவத்தில் சித்தரிக்கப்படுகின்றன. , மற்றும் செயல்களின் வரிசையை தெளிவாக நிரூபிக்கவும்.
3. கூடுதல் காட்சி ஆதரவு - புதிய விஷயங்களை விளக்கும் போது அல்லது பணிகளை முடிப்பதற்கான வழிமுறையை நிரூபிக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் மாணவர்களின் சிந்தனையின் நடைமுறையில் உள்ள காட்சி வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், எனவே கூடுதல் துணை வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், காட்சி மாதிரிகள் மற்றும் படங்களைப் பயன்படுத்தவும்.
4. இரட்டைத் தேவைகளை நிராகரித்தல் - துரதிர்ஷ்டவசமாக, SEN உடைய குழந்தைகள் பல்பணி செய்வதில்லை, எனவே இரட்டைத் தேவைகளை அவர்கள் நிறைவேற்றுவது பெரும்பாலும் சாத்தியமற்றது (உதாரணமாக, வார்த்தைகளை எழுதி எழுத்துக்களை அடிக்கோடிட்டு, உதாரணத்தைத் தீர்த்து கவனமாக எழுதுங்கள்). இந்த விஷயத்தில், மாணவர் தனது முயற்சிகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டிய தேவைகளில் ஒன்றை மட்டும் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் ஆசிரியர் முன்னுரிமைகளை அமைக்க வேண்டும், கற்றல் பணிக்கான கூடுதல் தேவையை குறைக்க வேண்டும்.
5. கல்விப் பணிகளைப் பிரித்தல், வரிசையை மாற்றுதல் - சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் வேறுபட்ட வேகம், தரம் மற்றும் தகவல் செயலாக்கத்தின் வேகத்தை நிரூபிக்க முடியும், எனவே படிப்படியாகவும் அளவுகளிலும் பெரிய அளவிலான பொருட்களைக் கற்றுக்கொள்வது அவர்களுக்கு எளிதானது.

குழு 4. வளர்ச்சி, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தழுவல் ஆகியவற்றில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிப்பது தொடர்பான கல்வித் தேவைகள்

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் செயல்பாட்டில் சரிசெய்தல் வேலை சமூகமயமாக்கலின் சிரமங்களை சமாளிக்க உதவுகிறது:

1. சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி - சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளில் தகவமைப்பு மற்றும் சமூக திறன்கள் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை, இது தவறான நடத்தை வடிவங்களின் ஒருங்கிணைப்பைத் தூண்டுகிறது, இது சரியான தொடர்பு மற்றும் சமூக திறன்களை உருவாக்குவதன் மூலம் மட்டுமே அகற்றப்படும்.
2. தகவல்தொடர்பு ஆதரவு மற்றும் மேம்பாடு - குழு மற்றும் தனிப்பட்ட திருத்தம் வகுப்புகள் உரையாடல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க உங்களை அனுமதிக்கும், மறுப்பு மற்றும் சம்மதம், கோரிக்கைகள், வாழ்த்துக்கள் மற்றும் பிறவற்றை வெளிப்படுத்தும் சூழ்நிலைகளில் செயல்பட குழந்தைக்கு கற்பிக்கின்றன. உரையாடலைப் பராமரிக்கவும், உரையாடலைத் தொடங்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.
3. சமூக தொடர்பு திறன்கள், சமூக வாழ்க்கை மற்றும் சுய சேவை திறன்களை உருவாக்குதல் - தனிநபர் மற்றும் குழு வகுப்புகள், சரிசெய்தல் வேலை சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் (விளையாட்டு திறன்கள், தகவல் தொடர்பு, பாடங்களில் அல்லது பள்ளிக்கு வெளியே) சமூக தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க உதவும். வாழ்க்கை ஆதரவு மற்றும் சுய சேவை திறன்கள்.
4. சமூக அனுபவத்தின் குவிப்பு மற்றும் விரிவாக்கம் - பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளில், இலக்கு வேலையின் போது, ​​குழந்தைகள் சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அதைக் குவித்து, அவர்கள் தங்கள் சமூக அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துகிறார்கள்.
5. சமூகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல் - மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அனுபவம், சமூக விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதில் கவனம் செலுத்தும் திருத்த வேலையின் போது புரிந்து கொள்ளப்பட்டு முறைப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
6. உணர்ச்சிகள் மற்றும் அவற்றை வெளிப்படுத்தும் வழிகள் பற்றிய போதுமான யோசனைகளை உருவாக்குதல் - சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் அனுபவங்கள் மற்றும் உணர்ச்சிகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட உளவியல் திருத்தம், அவற்றை வெளிப்படுத்தும் போதுமான வழிகள் (முகபாவங்கள், சைகைகள்) சமூக வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.
7. தங்களைப் பற்றியும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றியும் முழுமையான யோசனைகளை உருவாக்குதல் - சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளில் பெரும்பாலும் முழுமையடையாத அல்லது துண்டு துண்டாக இருக்கும் தங்களைப் பற்றியும் உலகத்தைப் பற்றியும் யோசனைகளை முறைப்படுத்தவும் ஒழுங்கமைக்கவும் வல்லுநர்கள் மாணவர்களுக்கு உதவுகிறார்கள்.

மாணவர்களின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல்

இன்று, சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான உள்ளடக்கிய கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான சில அம்சங்கள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன:

1. வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் அடையாளம் காணப்பட்ட தருணத்திலிருந்து சிறப்பு பயிற்சி தொடங்க வேண்டும்.
2. கல்வியானது சிறப்பு வழிகளை (முறைகள், பொருட்கள், திட்டங்கள்) பயன்படுத்த வேண்டும், இது பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு உட்பட கல்வி செயல்முறையின் தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் வேறுபாட்டை அனுமதிக்கும். எனவே, மோட்டார் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்த, கூடுதல் உடல் சிகிச்சை வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன, மாடலிங் அல்லது டிராயிங் கிளப்புகள் செயல்படுகின்றன, மேலும் புதிய கல்வித் துறைகள் அல்லது திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு புரோபேடியூடிக் படிப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், குழந்தைகளை சோர்வடையாத கற்பித்தல் கருவிகள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
3. மாணவர்களின் தேவைக்கேற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளை பொருத்துதல்- பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் மனோதத்துவ தேவைகளுக்கு ஒத்ததாக இருக்க வேண்டும், எனவே இது காட்சி அல்லது செவிவழி-காட்சி உணர்தல், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், தகவல் தொடர்பு மற்றும் தகவமைப்பு திறன்கள், சமூக மற்றும் அன்றாட நோக்குநிலை மற்றும் பிறவற்றின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளை உள்ளடக்கியது.
4. கல்விச் செயல்முறையை பட்டப்படிப்பு வரை மட்டுமல்ல, அதற்குப் பிறகும் நீடிப்பதன் மூலம் கல்வி இடத்தின் அதிகபட்ச விரிவாக்கம் (தகவல்களைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் தேவையான திறன்களை வளர்ப்பது மாணவருக்கு வசதியாக இருக்கும் மெதுவான வேகத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது).
5. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துதல், கற்றல் மீதான நேர்மறையான அணுகுமுறை, சுயாதீனமான முடிவெடுத்தல், விரிவான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல் மற்றும் விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளத்தை அமைத்தல்.
6. அத்தகைய மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் மட்டும் ஈடுபட வேண்டும், ஆனால் உளவியலாளர்கள், பேச்சு நோயியல் நிபுணர்கள் மற்றும் பிற நிபுணர்கள், அவர்களின் நடவடிக்கைகள் கவனமாக ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

உள்ளடக்கிய சூழலை உருவாக்கி ஒழுங்கமைப்பதில் யார் ஈடுபட்டுள்ளனர்?

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான உள்ளடக்கிய கல்வியானது, பெரிய அளவிலான நிபுணர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் பணியை உள்ளடக்கியது:

• கல்வியின் தரம் மற்றும் உள்ளடக்கம் தொடர்பாக கல்வி சேவைகளின் நுகர்வோரின் (மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்கள்) கல்வித் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் படிப்பது;
• ஒரு தனிப்பட்ட கல்வி பாதை மற்றும் தழுவிய பயிற்சித் திட்டத்தை உருவாக்குதல்;
• கற்பித்தல் பணிகள் மற்றும் இலக்குகளின் அடுத்தடுத்த சரிசெய்தலுடன் கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை முறையான கண்காணிப்பு;
• மாணவர்களின் குடும்ப உறுப்பினர்களுடன் கருத்து மற்றும் நிலையான தொடர்புகளை நிறுவுதல்.

பணிப் பொருட்கள் மற்றும் திட்டங்களை உருவாக்கும் பாட ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்லாமல், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள மாணவர்களுடன் பணிபுரிவதில் ஈடுபட்டுள்ளனர், ஆனால் நிபுணர்களை ஆதரிக்கின்றனர் - குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு உடல் ரீதியாக உதவும் உதவியாளர்கள் சுற்றுச்சூழல் சிரமங்களை சமாளிக்க உதவுகிறார்கள். அவர்களுடன் சேர்ந்து, சிறப்புத் தொழிலாளர்கள் பணியில் ஈடுபட்டுள்ளனர் - குறைபாடுகள் நிபுணர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள், அவர்களின் சிறப்பு அறிவு மற்றும் திறன்கள் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு சிறப்பாக மாற்றியமைக்கவும், சிறந்த முடிவுகளை அடையவும், அவர்களின் திறனை வெளிப்படுத்தவும் உதவுகின்றன.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நிபுணர்களின் செயல்பாட்டுப் பொறுப்புகள்

• ஆசிரியர், ஒரு உளவியலாளரின் ஆதரவுடன், ஒரு தழுவல் திட்டத்தை உருவாக்குகிறார், பாடத்திற்கான ஒரு வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்குகிறார், சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட ஒரு மாணவரின் தேவைகளுக்கு சாராத செயல்பாடுகள் மற்றும் பயிற்சி அமர்வுகளை மாற்றியமைத்து, சிறப்பு தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகளின் தளத்தை உருவாக்குகிறார். .
• ஆசிரியர் - ஒரு வழக்கமான வகுப்பறையில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் தழுவலை உறுதிசெய்கிறது, மாணவர்களின் திறன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு தனிப்பட்ட கல்வி வழியை உருவாக்குகிறது, திறந்த கற்றல் சூழல், வழிமுறை கருவிகள் மற்றும் கல்வி செயல்முறையை மாற்றியமைக்கிறது.
• உதவி - குழந்தைகளுக்கு உடல் மற்றும் தகவமைப்பு உதவிகளை வழங்கும் ஆதரவாளர்கள். அவர்கள் கட்லரிகளைப் பயன்படுத்தவும், உடை மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்க்கவும், உள்கட்டமைப்பு வசதிகளை அணுகவும், அவசரகால சூழ்நிலைகளில் முதலுதவி வழங்கவும் உதவுகிறார்கள். உதவியாளர்கள் பள்ளியில் வசதியான கற்றல் நிலைமைகளை உருவாக்கி உடல் குறைபாடுகளை சமாளிக்க உதவுகிறார்கள்.
• குறைபாடுள்ள நிபுணர் - குழந்தைகளில் உள்ள சைக்கோபிசியாலஜிக்கல் சீர்குலைவுகளை விரைவாகக் கண்டறிந்து, அவர்களுக்கு திருத்தும் ஆதரவை பரிந்துரைக்கிறார். திருத்துதல் உதவி மற்றும் உகந்த கல்வித் திட்டத்தின் வகையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, தனிப்பட்ட மற்றும் குழு திருத்த வேலைகளைத் திட்டமிடுகிறது, கல்வித் திட்டங்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, சமூக திறன்களின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சியை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் சமூகத்தில் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் தழுவல், அனைத்து நிபுணர்களின் முயற்சிகளையும் மேம்படுத்துகிறது. , பள்ளி உள்ளடக்கிய கல்வியின் முற்போக்கான விளைவை உறுதி செய்தல்.

பெற்றோரின் கல்வித் தேவைகள்

மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் கல்வித் தேவைகள்- கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய எதிர்பார்ப்புகள் பள்ளிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன மற்றும் பயிற்சி வகுப்புகள், பாடங்கள், திட்டங்கள், சாராத செயல்பாடுகள் அல்லது கூடுதல் கல்வி முறை ஆகியவற்றின் மூலம் திருப்தி அடைகின்றன.

இந்த வழக்கில், பாலினப் பிரிவு, கல்வி நிலை மற்றும் குடும்பத்தின் சமூக-பொருளாதார நிலை. ஆண் பெற்றோர்கள் கல்வித் தேவைகளை அறிவியல், சமூக-அரசியல் மற்றும் தொழில் துறைகள் மற்றும் பெண் பெற்றோர்கள் - இயற்கை பாதுகாப்பு, சுய முன்னேற்றம், கலாச்சாரம், தார்மீகக் கோளம் மற்றும் கலை ஆகியவற்றுடன் அடிக்கடி தொடர்புபடுத்துகிறார்கள். ஒரு விதியாக, பெற்றோரின் கல்வி நோக்குநிலைகள் அன்றாட வாழ்க்கையில் அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சினைகளால் பாதிக்கப்படுகின்றன. அதனால்தான் ஆண்கள் வணிகத்தை ஒழுங்கமைப்பதிலும் கார் ஓட்டுவதிலும் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், அதே நேரத்தில் பெண்கள் பயனுள்ள நிதி மேலாண்மை மற்றும் கூடுதல் கல்வியில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

குடும்பத்தின் நிதி நிலைமை பெற்றோரின் கல்வித் தேவைகளையும் பாதிக்கிறது: தார்மீக மற்றும் மத வாழ்க்கை பற்றிய அறிவு 3% குடும்பங்களுக்கு பொருத்தமானது, அதன் நிதி நிலைமை சிறந்ததாக மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது, மேலும் 60% குடும்பங்களுக்கு நிதி நிலைமை மிகவும் கடினமாக உள்ளது.

மாணவர் பெற்றோரின் எதிர்பார்ப்புகள், கல்விச் சேவைகளின் வாடிக்கையாளர்களாக, குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களுடன் தொடர்புடையவை, அவை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வி நிறுவனத்தில் திருப்தி செய்யப்பட வேண்டும். மாணவர்களின் குடும்ப உறுப்பினர்கள் பள்ளியிலிருந்து எதிர்பார்க்கிறார்கள் என்பதை ஆய்வுகள் மற்றும் பெற்றோரின் கேள்விகளை நடத்தும் அனுபவம் உறுதிப்படுத்துகிறது:

• தரமான ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலை பொதுக் கல்வி;
• இலவச தொடர்பு, சாராத மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான வசதியான நிலைமைகள்;
• நவீன பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அடிப்படை, கணினி கல்வியறிவைப் பெறுதல் மற்றும் உகந்த உளவியல் மற்றும் கல்வி நிலைமைகள் உட்பட;
• வட்டங்கள், பிரிவுகள், கிளப்புகளின் அமைப்பு மூலம் வயது பண்புகளுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் படைப்பு, விளையாட்டு மற்றும் அறிவுசார் திறன்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள்;
• ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல், விளையாட்டு மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை பிரபலப்படுத்துதல்;
• நாட்டின் பொதுவான கலாச்சார விழுமியங்கள், வரலாறு மற்றும் கலாச்சாரம் ஆகியவற்றை அறிந்திருத்தல்;
• சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு இணங்குதல், தீ பாதுகாப்பு தரநிலைகள்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளை வழங்குவதில் முக்கியமானவர்கள் என்பதால், பெற்றோரின் பங்கு மற்றும் அவர்களின் கல்வி எதிர்பார்ப்புகள் தொடர்ந்து அதிகமாகவே உள்ளது. கல்வி நிறுவனங்கள் குழந்தைகளின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளை ஓரளவு மட்டுமே பூர்த்தி செய்து, சாத்தியமான மற்றும் தற்போதைய வாய்ப்புகளை முழுமையாகப் பயன்படுத்தாவிட்டால், கற்பித்தலின் செயல்திறன் குறையும், மேலும் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் தொடர்பு, படைப்பு மற்றும் அறிவுசார் திறன்கள் கண்டறியப்படாமல் இருக்கும். மற்ற மாணவர்களின் வளர்ச்சியைத் தாமதப்படுத்தாமல் இருக்க, சிறப்புக் கல்வியின் நிலைமைகளில் மட்டுமே சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளை உணர முடியும் - ஆழமாக வேறுபடுத்தப்பட்டதிலிருந்து உள்ளடக்கியது, இது குழந்தையின் இளமைப் பருவத்தில் வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதையும் சமூகத்தில் தழுவலையும் உறுதி செய்யும்.

கல்வித் தேவைகள்

"...கல்வித் தேவைகள் - ஒட்டுமொத்த சமூகம், பிராந்திய சமூகங்கள், நிறுவனங்கள், நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்கள், தனிப்பட்ட குடிமக்கள் மற்றும் அவர்களின் சங்கங்கள் ஆகியவற்றில் சில கல்விச் சேவைகளில் ஆர்வம் அளவு, இயல்பு மற்றும் அளவு..."

ஆதாரம்:

"வயது வந்தோர் கல்விக்கான மாதிரி சட்டம்"

அதிகாரப்பூர்வ சொல். அகாடமிக்.ரு. 2012.

பிற அகராதிகளில் "கல்வித் தேவைகள்" என்ன என்பதைப் பார்க்கவும்:

கல்வித் தேவைகள்- திறன்களின் முன்கணிப்பு மாதிரியால் வழங்கப்பட்ட அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் குணங்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டிய அவசியம், முக்கிய சிக்கல்களைத் தீர்க்க மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். பொது மற்றும் சமூக கல்வியியல் பற்றிய சொற்களஞ்சியம்

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள்- உடல் அல்லது மனநல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கு தேவையான கூடுதல் கல்வி நடவடிக்கைகள் அல்லது ஆதரவு, அத்துடன் எந்த காரணத்திற்காகவும் பள்ளியை முடிக்க முடியாத குழந்தைகளுக்கு...

கல்வி சேவைகள்- கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான நோக்கத்துடன் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் வழங்கப்படும் வாய்ப்புகளின் தொகுப்பு. அவர்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின்படி, கல்விச் சேவைகள் தொழில்முறையாக பிரிக்கப்படுகின்றன... ... தொழில்முறை கல்வி. அகராதி

சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள்- ஒரு புதிய, இன்னும் நிறுவப்படாத சொல்; ஒரு விதியாக, உலகின் அனைத்து நாடுகளிலும் ஒரு ஒற்றையாட்சி சமூகத்திலிருந்து திறந்த சிவில் சமூகத்திற்கு மாறும்போது, ​​குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உரிமைகள் பற்றிய புதிய புரிதலை மொழியில் பிரதிபலிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை சமூகம் உணரும்போது எழுகிறது ... .. .

ஏ.ஐ. ஹெர்சனின் பெயரிடப்பட்ட ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்- ஒருங்கிணைப்புகள்: 59°56′02″ N. டபிள்யூ. 30°19′10″ இ. ஈ... விக்கிபீடியா

புதிய கல்விச் சட்டத்தின் பத்து முக்கிய விதிகள்- ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி குறித்த புதிய சட்டம் செப்டம்பர் 1 முதல் நடைமுறைக்கு வருகிறது. இது கல்வி (1992) மற்றும் உயர் மற்றும் முதுகலை நிபுணத்துவக் கல்வி (1996) ஆகிய இரண்டு அடிப்படைச் சட்டங்களை மாற்றும். சட்ட வரைவுக்கான பணிகள் 2009 இல் தொடங்கியது, அவ்வளவுதான் ... ... நியூஸ்மேக்கர்ஸ் என்சைக்ளோபீடியா

உள்ளடக்கிய கல்வி- உள்ளடக்கியது (பிரெஞ்சு உள்ளடக்கியது - உட்பட, லத்தீன் உள்ளடக்கம் - நான் முடிவு செய்கிறேன், உள்ளடக்கியது) அல்லது சேர்க்கப்பட்ட கல்வி என்பது பொதுக் கல்வியில் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்முறையை விவரிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு சொல்... ... நியூஸ்மேக்கர்ஸ் என்சைக்ளோபீடியா

இலாப நோக்கற்ற அறிவியல் கல்வி நிறுவனம். Eidos குழும நிறுவனங்களின் ஒரு பகுதி. நிறுவனத்தின் முகவரி 125009, ரஷ்யா, மாஸ்கோ, ஸ்டம்ப். ட்வெர்ஸ்காயா, 9, கட்டிடம் 7. இன்ஸ்டிடியூட் இயக்குனர், டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸ், ரஷ்ய அகாடமியின் தொடர்புடைய உறுப்பினர்... ... விக்கிபீடியா

ஜாக்சன் (மிசிசிப்பி)- இந்த வார்த்தைக்கு வேறு அர்த்தங்கள் உள்ளன, ஜாக்சனைப் பார்க்கவும். ஜாக்சன் நகரம் ஜாக்சன் கொடி ... விக்கிபீடியா

சிறப்பு உளவியல்- உடல் மற்றும் மனநல குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களை ஆய்வு செய்யும் வளர்ச்சி உளவியல் துறை, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் சிறப்பு நிலைமைகளின் தேவையை தீர்மானிக்கிறது. எஸ்.பி.யின் உருவாக்கம். குறைபாடுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் நிகழ்ந்தது....... கல்வியியல் சொற்களஞ்சியம்

புத்தகங்கள்

• சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளுடன் மேம்பாட்டுத் திருத்தக் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட், கிரியுஷினா ஏ.என். ஈடுசெய்யும் வகையிலான பாலர் நிறுவனத்தில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பிற்கான சிறப்பு சமூக மற்றும் கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் புத்தகம் அனுபவத்தை அளிக்கிறது. ஆசிரியர்கள் விரிவாக விவரித்தார் ... 503 ரூபிள் வாங்கவும்
• பாலர் குழந்தைகளுக்கு எழுத்தறிவு கற்பித்தல். பகுதி நிரல். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட், நிஷ்சேவா நடாலியா வாலண்டினோவ்னா. பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்திற்கு இணங்க, பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள், முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்கும் போது, ​​பாலர் பள்ளியின் தோராயமான கல்வித் திட்டத்துடன் கூடுதலாகப் பயன்படுத்தலாம் ...

ASD உடைய மாணவர்களின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள்

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை மற்றும் நேசிப்பவர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த சமூகம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் வளர்ச்சி சீர்குலைந்து சாதாரணமாக நிகழவில்லை, மற்ற குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் போலவே அல்ல. மன இறுக்கத்தின் மன வளர்ச்சி தாமதமாகவோ அல்லது பலவீனமாகவோ இல்லை, அது சிதைந்துவிடும், ஏனெனில் அத்தகைய குழந்தையின் மன செயல்பாடுகள் சமூக தொடர்பு மற்றும் நிஜ வாழ்க்கை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு ஏற்ப உருவாகவில்லை, ஆனால் ஒரு பெரிய அளவிற்கு தன்னியக்க தூண்டுதலின் வழிமுறையாக, ஒரு வழிமுறையாகும். சுற்றுச்சூழலுடனும் பிற மக்களுடனும் தொடர்புகொள்வதைக் காட்டிலும் கட்டுப்படுத்துதல்.

வளர்ச்சி சிதைவு பொதுவாகக் கற்றுக்கொள்வதற்கு எளிதான மற்றும் கற்றுக்கொள்வதற்கு கடினமான ஒரு குழந்தையின் விகிதத்தில் ஏற்படும் மாற்றத்தில் வெளிப்படுகிறது. அவர் தனது சுற்றுப்புறங்களைப் பற்றிய துண்டு துண்டான கருத்துக்களைக் கொண்டிருக்கலாம், மேலும் அன்றாட வாழ்க்கையில் என்ன நடக்கிறது என்பதில் உள்ள எளிமையான இணைப்புகளை அடையாளம் கண்டு புரிந்து கொள்ளாமல் இருக்கலாம், இது ஒரு சாதாரண குழந்தைக்கு குறிப்பாக கற்பிக்கப்படாத ஒன்று. அடிப்படை அன்றாட வாழ்க்கை அனுபவத்தைக் குவிக்காமல் இருக்கலாம், ஆனால் அறிவின் மிகவும் முறையான, சுருக்கமான பகுதிகளில் திறனைக் காட்டலாம் - நிறங்கள், வடிவியல் வடிவங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும், எண்கள், எழுத்துக்கள், இலக்கண வடிவங்கள் போன்றவற்றில் ஆர்வமாக இருங்கள். இந்த குழந்தை மாறிவரும் நிலைமைகள் மற்றும் புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு தீவிரமாக மாற்றியமைப்பது கடினம், எனவே அத்தகைய குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் ஏற்கனவே வளர்ந்த திறன்கள் மற்றும் திரட்டப்பட்ட அறிவு ஆகியவை வாழ்க்கையில் மோசமாக செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு சமூக அனுபவத்தை மாற்றுவது மற்றும் கலாச்சாரத்திற்கு அவர்களை அறிமுகப்படுத்துவது மிகவும் கடினம்.உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்துதல் மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான நடைமுறை தொடர்புகளில் ஈடுபடுதல், என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றிய கூட்டுப் புரிதலில், மன இறுக்கத்திற்கான சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவியின் அடிப்படைப் பணியாகும்.

ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்வியின் போது மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள், குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகளுடன் கூடுதலாக, பின்வரும் குறிப்பிட்ட தேவைகளும் அடங்கும்:

• பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், ஒரு வகுப்பறை கற்றல் சூழ்நிலையில் குழந்தையை படிப்படியாகவும் தனித்தனியாகவும் அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. வகுப்பு வருகை வழக்கமானதாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் கவலை, சோர்வு, மனநிறைவு மற்றும் அதிகப்படியான தூண்டுதல் ஆகியவற்றைச் சமாளிக்கும் குழந்தையின் தற்போதைய திறனுக்கு ஏற்ப ஒழுங்குபடுத்தப்பட வேண்டும். வகுப்பறை கற்றல் சூழ்நிலைக்கு குழந்தை பழகும்போது, ​​அது ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் அவரது முழுச் சேர்க்கையை அணுக வேண்டும்;
• ஒரு குழந்தை கலந்துகொள்ளத் தொடங்கும் பாடங்களின் தேர்வு, அவர் மிகவும் வெற்றிகரமாகவும் ஆர்வமாகவும் உணரும் இடங்களிலிருந்து தொடங்க வேண்டும், மேலும் படிப்படியாக, முடிந்தால், மற்ற அனைத்தையும் உள்ளடக்கியது;
• ASD உடைய பெரும்பாலான குழந்தைகள் சுய-கவனிப்பு மற்றும் வாழ்க்கை ஆதரவு திறன்களை வளர்ப்பதில் கணிசமாக தாமதமாகிறார்கள்: குழந்தையின் சாத்தியமான உதவியற்ற தன்மை மற்றும் வீட்டில் மந்தநிலை, கழிப்பறைக்குச் செல்வதில் உள்ள சிக்கல்கள், சாப்பாட்டு அறை, உணவைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள சிக்கல்களுக்கு நீங்கள் தயாராக இருக்க வேண்டும். உடைகளை மாற்றுவதில் உள்ள சிரமங்கள், மற்றும் கேள்வி கேட்க, புகார், உதவி கேட்பது எப்படி என்று அவருக்குத் தெரியாது. பள்ளியில் நுழைவது பொதுவாக இந்த சிரமங்களை சமாளிக்க ஒரு குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் அவரது முயற்சிகள் சமூக மற்றும் அன்றாட திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சிறப்பு திருத்த வேலைகளால் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும்;
• வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு ஆதரவு அவசியம் (தனிநபர் மற்றும் வகுப்பறையில் பணிபுரியும் போது): தகவல் மற்றும் உதவியைத் தேடுங்கள், அவர்களின் அணுகுமுறை, மதிப்பீடு, ஒப்பந்தம் அல்லது மறுப்பு, பதிவுகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள்;
• பள்ளியில் குழந்தையின் முழு தங்குமிடத்தையும் பாடத்தில் அவரது கல்வி நடத்தையையும் ஒழுங்கமைப்பதில் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் உதவியாளர் (உதவியாளர்) இருவரிடமிருந்தும் தற்காலிக மற்றும் தனித்தனியாக அளவு ஆதரவு தேவைப்படலாம்; குழந்தை பழகி, பள்ளி வாழ்க்கையின் வரிசை, பள்ளி மற்றும் வகுப்பறையில் நடத்தை விதிகள், சமூக தழுவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறும்போது ஆதரவை படிப்படியாகக் குறைத்து அகற்ற வேண்டும்;
• பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், தேவை அடையாளம் காணப்பட்டால் , வகுப்பில் கலந்துகொள்வதோடு, போதிய கல்வி நடத்தை வடிவங்கள், ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் திறன் மற்றும் பாராட்டு மற்றும் கருத்துகளை போதுமான அளவு உணரும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கு ஆசிரியருடன் கூடுதல் தனிப்பட்ட பாடங்களை குழந்தைக்கு வழங்க வேண்டும்;
• போதிய கற்றல் நடத்தையை உருவாக்கினாலும் கூட, வகுப்பறையில் (பயன்படுத்தும் காலத்தில் அவருக்குக் கடினமாக இருக்கலாம்) புதிய கல்விப் பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதைக் கண்காணிக்க, அவ்வப்போது தனிப்பட்ட கற்பித்தல் பாடங்கள் (பாடங்களின் சுழற்சிகள்) குழந்தைக்கு ஏஎஸ்டி அவசியம். பள்ளிக்கு) மற்றும், தேவைப்பட்டால், திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் தனிப்பட்ட திருத்த உதவியை வழங்குதல்;
• பாடங்களின் குறிப்பாக தெளிவான மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தற்காலிக-இடஞ்சார்ந்த கட்டமைப்பை உருவாக்குவது மற்றும் பள்ளியில் குழந்தையின் முழு தங்குமிடத்தை உருவாக்குவது அவசியம், என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் சுய-அமைப்புக்கு அவருக்கு ஆதரவளிக்கிறது;
• பாடத்தில் முன் அமைப்பில் பங்கேற்பதற்கான சாத்தியக்கூறுக்கு குழந்தையைக் கொண்டுவருவதற்கு சிறப்பு வேலை தேவைப்படுகிறது: தனிப்பட்ட வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத அறிவுறுத்தல்களிலிருந்து முன்பக்கத்திற்கு மாறுவதற்கான கட்டாய காலத்தைத் திட்டமிடுதல்; ASD உடைய குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் பாராட்டு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் தனக்கும் சக மாணவர்களுக்கும் உரையாற்றப்பட்ட கருத்துக்களை போதுமான அளவு உணரும் திறனை வளர்ப்பதில்;
• அத்தகைய குழந்தையின் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதிலும், அவரது சாதனைகளை மதிப்பிடுவதிலும், மாஸ்டரிங் திறன்கள் மற்றும் மன இறுக்கத்தில் தகவல்களை ஒருங்கிணைத்தல், "எளிய" மற்றும் "சிக்கலான" மாஸ்டரிங் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்;
• சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய கருத்துக்களின் துண்டாடுதலைக் கடப்பதற்கும், தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை மேம்படுத்துவதற்கும், சமூக மற்றும் அன்றாடத் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும் உதவும் சிறப்புப் பிரிவுகளை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம்;
• குழந்தையின் தனிப்பட்ட வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், ஒழுங்கமைப்பதற்கும், வேறுபடுத்துவதற்கும் சிறப்புத் திருத்த வேலைகள் தேவைப்படுகின்றன, இது மிகவும் முழுமையற்றது மற்றும் துண்டு துண்டானது; பதிவுகள், நினைவுகள், எதிர்காலத்தைப் பற்றிய யோசனைகள், திட்டமிடல், தேர்வு செய்தல், ஒப்பிடுதல் ஆகியவற்றைச் செயலாக்குவதில் அவருக்கு உதவுதல்;
• ASD உடைய குழந்தைக்கு, பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் புரிந்துகொள்வதற்கும் சிறப்பு உதவி தேவைப்படுகிறது, இது அவர்களின் இயந்திர முறையான குவிப்பு மற்றும் தன்னியக்க தூண்டுதலுக்கான பயன்பாட்டை அனுமதிக்காது;
• ஏ.எஸ்.டி உள்ள குழந்தைக்கு, குறைந்தபட்சம் ஆரம்பத்தில், இடைவேளையின் போது சிறப்பு அமைப்பு தேவை , வழக்கமான நடவடிக்கைகளில் அவரை ஈடுபடுத்துவது, அவரை ஓய்வெடுக்க அனுமதிப்பது மற்றும் முடிந்தால், மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது;
• ஆரம்பக் கல்வியைப் பெற, ASD உடைய குழந்தை, உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி வசதியின் சூழலை (திடீர் மனநிலை ஊசலாடுதல், வகுப்பில் உள்ள எந்தவொரு மாணவர் தொடர்பாக ஆசிரியரின் சமமான மற்றும் சூடான குரல்), ஒழுங்குமுறை ஆகியவற்றை வழங்கும் கற்றல் நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும். என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான முன்னறிவிப்பு;
• குழந்தையுடன் உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பை வளர்ப்பதில் ஆசிரியருக்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவை, அவர் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார், அனுதாபம் காட்டப்படுகிறார், வகுப்பறையில் அவர் வெற்றிகரமாக இருக்கிறார் என்பதில் நம்பிக்கையைப் பேணுதல்;
• ஆசிரியர் இந்த அணுகுமுறையை ASD உடைய குழந்தையின் வகுப்புத் தோழர்களுக்கு அவரது சிறப்பு அம்சங்களை வலியுறுத்தாமல், ஆனால் அவரது பலத்தைக் காட்டுவதன் மூலமும், அவரது அணுகுமுறையால் அவருக்கு அனுதாபத்தைத் தூண்டுவதன் மூலமும், அணுகக்கூடிய தொடர்புகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவதன் மூலமும் தெரிவிக்க முயற்சிக்க வேண்டும்;
• நெருங்கிய பெரியவர்கள் மற்றும் சக மாணவர்களின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் பிற நபர்களுடனும் அவர்களது உறவுகளுடனும் நிகழும் சூழ்நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் சிறப்பு உதவிக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்ப்பது அவசியம்;
• ஒரு குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சிக்கு, அவருடைய தற்போதைய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்;
• ஆரம்பப் பள்ளியில் அவரது கற்றல் செயல்முறை உளவியல் ஆதரவால் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் சக மாணவர்கள், குடும்பம் மற்றும் பள்ளியுடன் குழந்தையின் தொடர்புகளை மேம்படுத்துதல்;
• ஏற்கனவே ஆரம்பக் கல்வியின் போது ஏ.எஸ்.டி நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைக்கு, கல்வி நிறுவனத்தின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் தனித்தனியாக அளவு மற்றும் படிப்படியான கல்வி இடத்தை விரிவாக்க வேண்டும்.