டிஸ்கிராபியா திருத்தத்திற்கான பேச்சு சிகிச்சை திட்டம். மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மீறல் காரணமாக டிஸ்கிராஃபியாவின் ஆதிக்கம் கொண்ட கலப்பு வகை டிஸ்கிராபியாவை சரிசெய்வதற்கான திட்டம் டிஸ்கிராஃபியாவை நீக்குவதற்கான வகுப்புகளின் திட்டம்

முதல் வகுப்பில் பள்ளி ஆண்டு ஆரம்பம் சில நேரங்களில் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியா பிரச்சனையை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு பேச்சு சிகிச்சை நோய் எழுத்துக் கோளாறால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: குழந்தைகள் கடிதங்களைத் தவறவிடுகிறார்கள், அவர்கள் பேசுவதைப் போலவே எழுதுகிறார்கள், விதிகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், வார்த்தைகளை முடிக்காதீர்கள், வழக்கு முடிவுகளை சிதைக்காதீர்கள்.

உரிய நேரத்தில் ஏற்பட்டுள்ள பிரச்னையில் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். சரியான நேரத்தில் நடவடிக்கைகள் இல்லாத நிலையில், குழந்தை தவறாக எழுதப் பழகிவிடும், பள்ளியில் கேலிக்குரிய பொருளாக மாறும், மேலும் அவரது திறன்களில் நம்பிக்கையை இழக்கும். குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியா சிகிச்சைக்கான திருத்தம் முறைகள் மற்றும் பயிற்சிகளுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்.

வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள்

டிஸ்கிராஃபியா எவ்வாறு தோன்றும்? விஞ்ஞானிகள் இன்னும் சரியான பதிலைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை; பெரும்பாலான வல்லுநர்கள் பரம்பரை (மூளையின் சில பகுதிகளின் முதிர்ச்சியடையாத செல்கள்) முக்கிய காரணமாக கருதுகின்றனர்.

சாத்தியமான காரணங்களில்:

• உயிரியல் காரணிகள்: பிறப்பு காயங்கள், கர்ப்ப காலத்தில் கரு வளர்ச்சியின் நோயியல்;
• சிறு வயதிலேயே குழந்தையுடன் தொடர்பு இல்லாதது;
• பெற்றோர் பேச்சு வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தவில்லை;
• குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே தவறான உச்சரிப்பு;
• வார்த்தைகளின் நீடித்த சிதைவு, குழந்தைகளுடன் "லிஸ்பிங்";
• பெற்றோர்கள் வெவ்வேறு மொழிகளைப் பேசுகிறார்கள்.

இனங்கள்

பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் குழந்தைகளில் பல வகையான டிஸ்கிராஃபியாவை அடையாளம் காண்கின்றனர். பிள்ளைகள் ஏன் கடிதங்களைத் தவறவிடுகிறார்கள் அல்லது வார்த்தைகளின் முடிவைத் தவறாக உச்சரிக்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டறிய இந்தத் தகவல் பெற்றோருக்கு உதவும். வீட்டிலேயே பேச்சு சிகிச்சையாளரால் பரிந்துரைக்கப்படும் பயிற்சிகளை சரியாகச் செய்ய மாணவருக்கு எந்த வகையான டிஸ்கிராஃபியா உள்ளது என்பதை அறிவது முக்கியம்.

ஒலி வடிவம்

ஒலியியல் டிஸ்கிராஃபியாவின் அம்சங்கள்:

• எழுத்துகளை ஒலிப்பு ரீதியாக ஒத்த எழுத்துக்களுடன் மாற்றுதல். வாய்வழியாக, குழந்தை எழுத்துக்களை சரியாக உச்சரிக்கிறது, ஆனால் தவறாக எழுதுகிறது;
• பெரும்பாலும் அவை கலக்கப்படுகின்றன: ஹிஸ்சிங் - விசில் (எஃப் - இசட்), குரலற்ற - குரல் (எஃப் - வி). குழந்தை அடிக்கடி C - S, Ch - S ஐ குழப்புகிறது;
• மற்றொரு அறிகுறி, எழுதும் போது மென்மையான மெய் எழுத்துக்களை விடுவித்தல் அல்லது அதிகமாகச் சேர்ப்பது, எடுத்துக்காட்டாக, "நடை" என்பதற்குப் பதிலாக "நடை", "காயம்" என்பதற்குப் பதிலாக "காயம்".

மூட்டு-ஒலி வடிவம்

தனித்தன்மைகள்:

• ஒலிகளின் தவறான உச்சரிப்பு காகிதத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது;
• மாணவர் வார்த்தைகளை சரியாக உச்சரிக்கும் வரை, இந்த வகையான பேச்சு சிகிச்சை நோயிலிருந்து விடுபட முடியாது.

ஆப்டிகல் டிஸ்கிராஃபியா

தனித்தன்மைகள்:

• காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு திறன்களின் போதுமான வளர்ச்சியுடன் சிக்கல் உருவாகிறது;
• குழந்தை கடிதங்களின் விவரங்களை மோசமாக வேறுபடுத்துகிறது, "ஓவல்கள்", "குச்சிகள்", அனைத்து எழுத்துக்களும் இயற்றப்பட்ட சிறப்பு கூறுகளின் கலவையை மோசமாக ஒருங்கிணைக்கிறது;
• பெரும்பாலும், குழந்தைகள் வரிகளை முடிக்கவில்லை, அது எம் அல்ல, ஆனால் எல் என்று மாறிவிடும், அவர்கள் தேவையற்ற விவரங்களைச் சேர்க்கிறார்கள், கடிதங்கள் ஒத்ததாக இருக்கும்போது கூறுகளை இணைப்பதைத் தவிர்க்கவும். சில நேரங்களில் மாணவர்கள் கண்ணாடிப் படங்களில் கடிதங்களை எழுதுகிறார்கள்.

இலக்கணமற்ற பார்வை

தனித்தன்மைகள்:

• இலக்கண விதிகளை மீறும் போது சிக்கல் எழுகிறது. சொற்கள் மட்டுமல்ல, சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் முழு உரையையும் எழுதும்போது இலக்கணமற்ற தன்மை கவனிக்கப்படுகிறது;
• இலக்கண விதிமுறைகளைப் படிக்கும்போது சிக்கல் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. சிறிய டிஸ்கிராஃபிக் மாணவர் வழக்கு முடிவுகளை தவறாக எழுதுகிறார் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் வார்த்தைகளை ஒருங்கிணைக்க முடியவில்லை என்பதை பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் கண்டுபிடித்துள்ளனர். குழந்தைகள் "நல்ல சூரியன்", "நீண்ட நாட்கள்", "பெரிய மரங்கள்" என்று எழுதுகிறார்கள்.

திருத்தம் மற்றும் சிகிச்சை முறைகள்

சிக்கல் கண்டறியப்பட்டால், வகுப்புகளின் தொடக்கத்தை தாமதப்படுத்தக்கூடாது.ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை ஒரு உளவியலாளர் (பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிக்க உதவுகிறது) மற்றும் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் (நோயின் வடிவத்தை தீர்மானிக்கிறது, ஒரு சிகிச்சை முறையை உருவாக்குகிறது) பணிபுரிகிறது.

டிஸ்கிராஃபியா வகையைப் பொறுத்து சிக்கல்களை அகற்ற வல்லுநர்கள் திருத்தும் முறைகள் மற்றும் பயிற்சிகளை வழங்குவார்கள். நிபுணர்களால் உருவாக்கப்பட்ட முறையைப் பயன்படுத்தி பெற்றோர்கள் தினசரி வகுப்புகளுக்கு இசையமைக்க வேண்டும். உங்கள் வட்டாரத்தில் பேச்சு சிகிச்சைப் பள்ளி அல்லது வகுப்பு இருந்தால், ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரை மாற்றுவதே சிறந்த வழி. சிறப்பு நிறுவனங்கள் இல்லாத நிலையில், ஒரு உளவியலாளருக்கு வழக்கமான வருகைகள், பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் வகுப்புகள் மற்றும் பெற்றோருடன் வீட்டில் திறன்களை கட்டாயமாக வலுப்படுத்துதல் ஆகியவை தேவைப்படுகின்றன.

டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்ய பயனுள்ள வழிகள்:

• நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான நடவடிக்கைகள்;
• சொல்லகராதி செறிவூட்டல்;
• வார்த்தைகளின் சரியான உச்சரிப்பில் வேலை;
• இலக்கண விதிமுறைகளை நினைவில் வைத்தல்;
• செவிவழி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உணர்வை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள்;
• சில நிகழ்வுகள் மற்றும் இலக்கண வடிவங்களின் பகுப்பாய்வை ஊக்குவிக்கும் வகுப்புகள்;
• எழுதப்பட்ட பயிற்சிகள். மாணவர் காகிதத்தில் புதிய பொருளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும், டிஸ்கிராஃபியாவின் ஆப்டிகல் வடிவத்தில் எழுத்துக்களின் கூறுகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்;
• மறுவாழ்வு சிகிச்சை: மசாஜ், பிசியோதெரபி, அதிகப்படியான உற்சாகத்திற்கான மயக்க மருந்துகள், அதிவேக நோய்க்குறி.

கவனம் செலுத்துங்கள்!டிஸ்கிராஃபியா பெரும்பாலும் டிஸ்லெக்ஸியா, ஒரு வாசிப்பு கோளாறுடன் இணைந்துள்ளது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் சிறிய நோயாளியின் சிக்கலை பகுப்பாய்வு செய்வார் மற்றும் சிக்கலான திருத்தத்திற்கான பயிற்சிகளை வழங்குவார்.

சிகிச்சையின் முக்கிய நிலைகள்:

• நோய் கண்டறிதல்.கட்டளைகளை நடத்துதல், பேச்சின் இலக்கண மற்றும் லெக்சிகல் அம்சங்களின் நிலையை சரிபார்த்தல், பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல்;
• தயாரிப்பு.சிந்தனையின் வளர்ச்சி, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், நினைவகம், இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக இணைப்புகளின் புரிதல்;
• திருத்தும்.டிஸ்கிராஃபிக் கோளாறுகளை சரிசெய்தல். முக்கிய வேலை ஒலிப்பு, லெக்சிகல் மற்றும் தொடரியல் மட்டத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது. பேச்சில் உள்ள சிக்கலை நீக்குவது, சரியான உச்சரிப்பு, வாசிப்பு செயல்முறையை இயல்பாக்குவது பணி;
• மதிப்பீடு.அடையப்பட்ட முடிவுகளைச் சரிபார்த்தல், எழுதப்பட்ட வேலையை பகுப்பாய்வு செய்தல், திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்காக பெற்றோருக்கு பரிந்துரைகள்.

பின்வரும் சந்தர்ப்பங்களில் உச்சரிப்பு மற்றும் எண்ணங்களின் எழுத்துப்பூர்வ வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்துங்கள்:

• ஒரு இடது கை குழந்தை அல்லது மீண்டும் பயிற்சி பெற்ற வலது கை குழந்தை;
• நீங்கள் நியாயமற்ற சிறு வயதிலேயே படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்ள ஆரம்பித்தீர்கள்;
• செறிவு மற்றும் நினைவகத்தின் சிக்கல்கள் குறிப்பிடப்பட்டன;
• குடும்ப உறுப்பினர்கள் இரண்டு, சில சமயங்களில் அதிகமான மொழிகளைப் பேசுகிறார்கள்;
• பள்ளிக்கு முன், குழந்தை பேச்சு சிகிச்சை குழுவிற்குச் சென்றது;
• ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கும் விதத்தில் எழுதுவதை நீங்கள் அடிக்கடி கவனிக்கிறீர்கள்;
• ஜோடி குரல் மற்றும் குரலற்ற மெய் எழுத்துக்கள், yu - e, u - o ஆகிய உயிரெழுத்துக்களுக்கு இடையே உள்ள வித்தியாசத்தை குழந்தை முழுமையாக புரிந்து கொள்ளவில்லை, மேலும் அடிக்கடி "r" / "l" குழப்பி, குழப்புகிறது;
• பெரும்பாலும் வார்த்தைகளின் முடிவை முடிக்காது, எழுத்துக்கள்/முழு எழுத்துகளையும் தவிர்க்கிறது.

நோயைக் கடப்பதற்கான பயிற்சிகள்

சத்தமாக எழுதுகிறோம்

ஒரு எளிய, பயனுள்ள நுட்பம். மாணவர் அவர் எழுதும் அனைத்தையும் உச்சரிக்க வேண்டும், பலவீனமான பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும். ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்கள், சிபிலண்ட்கள் மற்றும் மெய் நிலைகளை தெளிவாக, மெதுவாக உச்சரிப்பது முக்கியம். உதாரணமாக: ஒரு பசு ஆரோக்கியமான பால் கொடுக்கிறது (சரளமாக உச்சரிப்பு வேறு: மாடு வெளிர் மலாக்கோ கொடுக்கிறது). ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் உச்சரிப்பதே குழந்தையின் பணி.

இன்னும் ஒரு புள்ளி: நீங்கள் இறுதியில் மெய்யை தெளிவாக முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்: பல், கத்தி, இரத்தம். முடிவுகளின் தவறான உச்சரிப்பு பெரும்பாலும் எந்த கடிதத்தை எழுதுவது என்பதில் குழப்பத்தை ஏற்படுத்துகிறது. எனவே - சரியான பெயர்களுக்குப் பதிலாக புரிந்துகொள்ள முடியாத squiggles.

நான் சரிபார்ப்பவராக வேலை செய்கிறேன்

அத்தகைய அசாதாரண பெயரைக் கொண்ட ஒரு பயிற்சிக்கு, உங்களுக்கு ஒரு சலிப்பான புத்தகம், ஒரு தொழில்நுட்ப இதழ், மாணவர் நிச்சயமாக படிக்க விரும்பாத சிக்கலான இலக்கியம் தேவை. முக்கிய விஷயம் பெரிய எழுத்துக்கள், ஒரு வசதியான எழுத்துரு.

உரையில் ஒரு குறிப்பிட்ட எழுத்தைக் கண்டுபிடிப்பதே பணி, எடுத்துக்காட்டாக, “ஓ”, அதைக் கடக்கவும். குழந்தை குழப்பும் மற்றும் சரியாக எழுத முடியாத எழுத்துக்களில் கவனம் செலுத்துங்கள். தேடலின் போது, ​​மாணவர் "a" மற்றும் "y" எழுத்துக்கள் எப்படி இருக்கும் என்பதை தெளிவாக நினைவில் வைத்திருப்பார்.

முதல் கட்டம் முடிந்ததா? விஷயங்களை மிகவும் கடினமாக்க வேண்டிய நேரம் இது. குழந்தை உரையில் இரண்டு எழுத்துக்களைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், எழுத்துப்பிழையில் ஒத்ததாக இருக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, "l" / "m", "zh" / "x". குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தவறான திசையில் "b" என்ற எழுத்தின் "வால்" எழுதுகிறார்கள். ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் கட்டளைகளை எழுதுவதில் உள்ள பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் தேவையான எடுத்துக்காட்டுகளைக் கண்டுபிடிப்பது எளிது.

முக்கியமானது!பயிற்சியின் போது, ​​நீங்கள் கற்பித்தலைப் படிக்கவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், ஆனால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கடிதத்தின் பழக்கமான தோற்றத்தைத் தேடுங்கள். இந்த நோக்கத்திற்காக, மாணவருக்கு ஆர்வம் காட்டாத சலிப்பான, சிக்கலான பொருள் உங்களுக்குத் தேவை.

கண்டுபிடித்து புரிந்து கொள்ளுங்கள்

வேலைக்கு, உங்களுக்கு கட்டளைகளின் தொகுப்புகள் தேவைப்படும். ஒவ்வொரு கமாவையும் விரிவாக விளக்குவதே பணி. ஒரு மாணவருக்கு விதிகள் சரியாகத் தெரியாவிட்டால், நீங்கள் செல்லும்போது கற்றுக்கொள்ளுங்கள். உங்கள் ஆய்வுகளின் விளைவாக தெளிவான பதிலைப் பெறுவது முக்கியம்.

எடுத்துக்காட்டு: "வசந்தம்" என்ற பெயர்ச்சொல்லுக்கும் "மற்றும்" என்ற இணைப்பிற்கும் இடையே உள்ள காற்புள்ளி ஒரு கூட்டு வாக்கியத்தின் இரு பகுதிகளையும் பிரிக்கிறது (வசந்தம் வந்துவிட்டது மற்றும் புல் பச்சை நிறமாக மாறிவிட்டது). உதாரணங்களுடன் பாடத்தை ஓவர்லோட் செய்யாதீர்கள். நான்கு முதல் ஐந்து வாக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், இதனால் மாணவர் காற்புள்ளிகளை வைப்பதற்கான விதிகளை தெளிவாக புரிந்துகொள்கிறார். ஒவ்வொரு சொற்றொடரையும் இரண்டு அல்லது மூன்று முறை உரக்கச் சொல்வது முக்கியம்.

லாபிரிந்த்

மொத்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த உடற்பயிற்சி. பல்வேறு வகையான தளம் கொண்ட சிறப்பு கையேடுகளை வாங்கவும் அல்லது சிக்கலான பத்திகளை நீங்களே வரையவும். பிரமையின் தொடக்கத்திலிருந்து வெளியேறும் வரை உங்கள் விரலால் கண்டுபிடிப்பதே பணி. உடற்பயிற்சியின் போது, ​​கை மற்றும் முன்கை ஈடுபடுகின்றன.

சிறிய டிஸ்கிராஃபிக் நபர் தனது கையை நகர்த்துகிறார், காகிதத்தை அல்ல என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்.

விடுபட்ட கடிதத்தைக் கண்டறியவும்

உங்களுக்கு மூல உரை தேவைப்படும், அதில் எல்லாம் அதன் இடத்தில் உள்ளது. வேலைக்கு அதே பொருள் தேவைப்படுகிறது, ஆனால் சில கடிதங்கள் இல்லை. மாணவர்களின் பணி வெற்றிடங்களை நிரப்புவதாகும். குறிப்பு உரை எழுத்துக்களைக் கண்டுபிடித்து நினைவில் வைக்க உதவும்.

மாதிரி: l*gu r*st*t kras*v*e நிறங்களில். D*t* r*d*yu*s* v*sn* மற்றும் *ol*c*.

குறிப்பு: புல்வெளியில் அழகான பூக்கள் வளரும். குழந்தைகள் வசந்த காலத்திலும் சூரியனிலும் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள்.

மாணவர் தனது முயற்சியின் விளைவாக என்ன நடக்கும் என்பதில் ஆர்வமாக இருக்கும் வகையில் சலிப்பை ஏற்படுத்தாத உரையைக் கண்டறியவும்.

• நினைவில் கொள்ளுங்கள்:டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதற்கான முறைகள் வேறுபட்டவை, பெரியவர்களுக்கு எப்போதும் சுவாரசியமானவை அல்ல, ஆனால் குழந்தைகளின் எழுதும் திறனை வளர்ப்பதற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்;
• பயிற்சிகள் நிறைய நேரம் எடுக்கும்: விடாமுயற்சி, பொறுமை மற்றும் வீட்டுப்பாடத்தை தொடர்ந்து கண்காணிப்பது அவசியம்;
• பேச்சு சிகிச்சையாளர் பெற்றோருடன் பணிபுரிய ஒரு பெரிய உரை பணியை ஒதுக்கியிருந்தால், அதை இரண்டு அல்லது மூன்று குறுகியதாக உடைக்க மறக்காதீர்கள். அதிக வேலை என்பது விருப்பங்களுக்கும் உடற்பயிற்சி செய்ய தயங்குவதற்கும் நேரடியான பாதையாகும்;
• உங்கள் மகன் அல்லது மகளை அவர்களின் வீட்டுப்பாடத்தை 3-4 முறை மீண்டும் எழுத கட்டாயப்படுத்தாதீர்கள். இந்த அணுகுமுறை மாணவரின் ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும், ஒவ்வொரு முறையும் அதிக தவறுகளை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் சுய சந்தேகத்தை தூண்டுகிறது. குழந்தைகள் கோபப்பட ஆரம்பிக்கிறார்கள், அமைதியாக அல்லது வெளிப்படையாக அதிருப்தியை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். செயல்பாடுகளை ஊக்கப்படுத்துவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது;
• எந்தவொரு, மிகவும் அடக்கமான, வெற்றிகளுக்காக எப்போதும் மாணவரைப் பாராட்டவும். உங்கள் பிள்ளைகள் தோல்வியடையும் போது அவர்களை அவமானப்படுத்தாதீர்கள். பெயர்களை அழைப்பது மற்றும் புண்படுத்தும் புனைப்பெயர்களைக் கொண்டு வருவது கண்டிப்பாக தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது: குழந்தை பள்ளியில் பாதிக்கப்படுகிறது, அங்கு எல்லாம் செயல்படாது, பின்னர் பெற்றோர்கள் புண்படுத்துகிறார்கள். குழந்தையின் ஆன்மாவுக்கு ஆபத்தான சூழ்நிலை.

டிஸ்கிராஃபியா என்றால் என்ன, ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் பேச்சு சிகிச்சை நோய் எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது என்பதை இப்போது நீங்கள் அறிவீர்கள். சரியான எழுத்துத் திறனைப் பெற, திருத்தும் முறைகள் மற்றும் பயிற்சிகளைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள். அனுபவம் வாய்ந்த பேச்சு சிகிச்சை நிபுணரின் பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றவும் மற்றும் உளவியலாளரை அணுகவும். குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியா சிகிச்சைக்கு பொறுமை, உதவ விருப்பம் மற்றும் வகுப்புகளுக்கு சரியான அணுகுமுறை தேவை.

வீடியோ. குழந்தை பருவ டிஸ்கிராஃபியாவின் காரணங்கள் மற்றும் சிகிச்சையில் நிபுணர்:

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் பெரும்பாலும் பேச்சு சிகிச்சை கோளாறால் பாதிக்கப்படுகின்றனர் - டிஸ்கிராபியா. இது சில வகையான எழுத்துக் கோளாறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: குழந்தைகள் பேசும்போது எழுதுகிறார்கள், கடிதங்களைத் தவறவிடுகிறார்கள், முடிவுகளை மாற்றுகிறார்கள். இது உண்மையில் மிகவும் தீவிரமான பிரச்சனை. அதைத் தீர்ப்பதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்தவில்லை என்றால், குழந்தை ஒரு தாழ்வு மனப்பான்மையை உருவாக்கலாம். பள்ளியில் சகாக்கள் அவரை கேலி செய்வார்கள், இது அவரது திறன்களில் நம்பிக்கையை இழக்க வழிவகுக்கும். எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களில் டிஸ்கிராஃபியா (திருத்தம், பயிற்சிகள் மற்றும் தடுப்பு கீழே வழங்கப்படும்) பெற்றோர்களிடையே விவாதத்திற்கு ஒரு முக்கிய தலைப்பாக இருக்க வேண்டும்.

தோற்றத்திற்கான காரணங்கள்

இந்த நோய் ஏன் ஏற்படுகிறது என்பதற்கான சரியான காரணங்களை விஞ்ஞானிகள் இன்னும் அடையாளம் காணவில்லை. இந்த பிரச்சினை இன்னும் முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்படவில்லை, ஆனால் பெரும்பாலான வல்லுநர்கள் நோயின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை பரம்பரை என்று ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் டிஸ்கிராபியாவின் காரணங்கள்:

1. பரம்பரை. ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இது நோயின் தோற்றத்திற்கு முக்கிய காரணம். சில பகுதிகளில் மூளையின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையை குழந்தைகள் பெற்றோரிடமிருந்து ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். இதன் காரணமாக, சில செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் தாமதம் ஏற்படுகிறது.
2. செயல்பாட்டு ஆதாரங்கள். இது பல்வேறு உடல் நோய்களைக் குறிக்கிறது. இந்த காரணத்திற்காக, மனோ-பேச்சு வளர்ச்சியின் மீறல் ஏற்படுகிறது, மேலும் குழந்தை படிக்க மற்றும் எழுதும் திறனையும் இழக்கிறது. நோய்க்கான காரணங்களை நீக்குவதை முதன்மையாக நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
3. மூளை வளர்ச்சியின்மை. ஏதேனும் காயம் அல்லது சேதம் டிஸ்கிராஃபியாவை ஏற்படுத்தும். மேலும், கர்ப்ப காலத்தில் ஏற்படும் நோயியல், மூச்சுத் திணறல் அல்லது தொற்றுநோய்களின் வெளிப்பாட்டின் விளைவாக மூளை பாதிப்பு ஏற்படலாம்.
4. சமூக-உளவியல் தாக்கம். நிச்சயமாக, இந்த காரணி பற்றி நாம் மறக்க முடியாது. அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் தவறான பேச்சு, தகவல்தொடர்பு இல்லாமை மற்றும் பெற்றோரின் குழந்தையின் எழுத்து மற்றும் வாசிப்பில் கவனக்குறைவு காரணமாக இந்த நோய் குழந்தைகளில் உருவாகலாம்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே

நோயின் வடிவங்களை அடையாளம் காண்பது, பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கு பரிந்துரைக்கப்படும் பயிற்சிகளை பெற்றோர்கள் சரியாகப் பயன்படுத்த உதவும். இந்த நோய்க்கு மூன்று முக்கிய வகைகள் உள்ளன என்பதை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்:

1. ஒலியியல். டிஸ்கிராஃபியாவின் இந்த வடிவம் பேச்சு விசாரணையின் வளர்ச்சியில் ஒரு கோளாறின் விளைவாக தோன்றுகிறது. அதாவது, குழந்தையால் ஒலிகளை சரியாக உணர முடியாது. இதன் காரணமாக, எழுதுதல் பாதிக்கப்படுகிறது, ஏனென்றால் அவர்கள் கேட்கும் விதத்தில் எழுத்துக்களை வார்த்தைகளில் மாற்றுகிறார்கள். இதே போன்ற ஒலிகள் கலக்கப்பட்டு அடிக்கடி குழப்பமடைகின்றன, எ.கா. b-p, z-f, s-shமற்றும் மற்றவர்கள். ஒலியியல் டிஸ்கிராஃபியா எழுத்தில் மெய்யெழுத்துக்களின் மென்மையை பாதிக்கிறது ( நேசிக்கிறார் - விரும்புகிறார்) மேலும், குழந்தை அடிக்கடி கடிதங்களை இழக்கிறது. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் ஒலி டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வது செவிவழி இடத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
2. மோட்டார். இந்த சிக்கல் எழுதும் போது தவறான கை அசைவுகளின் வடிவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை மற்ற செயல்களைச் செய்ய முடியும். காட்சி மற்றும் ஒலி படங்களின் கலவையை மீறுவது பொதுவாக நோய்க்கான மோட்டார் வடிவத்தின் காரணமாகும். இந்த வகை இளைய பள்ளி மாணவர்களில் டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வது இந்த நோயிலிருந்து முற்றிலும் விடுபடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இதன் விளைவாக, குழந்தை சரியாக எழுதவும் படங்களை ஒப்பிடவும் முடியும்.
3. ஒளியியல். இந்த வகை டிஸ்கிராஃபியா பார்வைக் குறைபாட்டில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகளால் கடிதங்களை சரியாக எழுத முடியாது, இதன் விளைவாக கண்ணாடியில் எழுதுதல், மாற்றீடு அல்லது வெவ்வேறு கூறுகளின் கலவை. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒத்த எழுத்துக்கள் மறுசீரமைக்கப்படுகின்றன ( t-p) இந்த நோயின் வெளிப்பாடானது, சில மூளைக் கோளாறுகள் உள்ள இடது கைப் பழக்கமுள்ளவர்களில் இடமிருந்து வலமாக கண்ணாடியில் எழுதுவது. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் ஆப்டிகல் டிஸ்கிராஃபியா (திருத்தம், பயிற்சிகள் கட்டுரையில் விவாதிக்கப்பட்டுள்ளன) நவீன உலகில் ஒரு முக்கியமான பிரச்சனை. பார்வைக் குறைபாடு அசாதாரணமானது அல்ல. எனவே, இந்த விவகாரத்தில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு, அவர்கள் சிகிச்சையை ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் குறிப்பிட அனுமதிக்கின்றனர்.

டிஸ்கிராபியாவை எவ்வாறு கண்டறிவது?

இந்த நோயை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை பெற்றோர்கள் சந்தேகித்தால், ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் அல்லது கண் மருத்துவரால் பரிசோதனை செய்ய வேண்டியது அவசியம். பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை பேச்சு சிகிச்சையாளரால் சரிபார்க்கப்படுகிறது. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு குழந்தைக்கு டிஸ்கிராஃபியா இருக்கிறதா அல்லது அது எழுத்துப்பிழை விதிமுறைகளின் சாதாரண அறியாமை என்பதை சரியாக தீர்மானிக்க வேண்டும்.

டிஸ்கிராஃபியா இருப்பதற்கான சோதனைகள் பின்வருமாறு:

• வாய்வழி பேச்சு சோதனை. இந்த அம்சத்திற்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், குறிப்பாக ஒலிகளின் உச்சரிப்பு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் வாக்கியங்களின் சரியான கட்டுமானம்.
• எழுதப்பட்ட மொழியின் மதிப்பீடு. முதல் கட்டத்திற்குப் பிறகு, நீங்கள் கடிதத்தை சரிபார்க்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, சில பணிகளை முடிக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. பெரும்பாலும் இது உரையை மீண்டும் எழுதுதல், கட்டளைகளை நடத்துதல் மற்றும் எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களைப் படிப்பது ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இந்த பயிற்சிகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
• குழந்தையின் செவித்திறன் மற்றும் பார்வையை ஆய்வு செய்தல். கையேடு மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்களின் நிலையை கண்காணித்தல்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் டிஸ்கிராஃபியாவைத் தடுப்பது மிகவும் முக்கியமானது. இந்த நோயைக் கண்டறிவதற்கான பணிகள் வேறுபட்டிருக்கலாம். ஒலிப்பு திறன்களை தீர்மானிப்பதே மிகவும் பொதுவாக பயன்படுத்தப்படும் முறை. இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தை தனது திறமைகளை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன:

• வார்த்தைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியை வேறுபடுத்துங்கள்;
• ஒரே ஒலியுடன் தொடங்கும் படங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும்;
• ஆசிரியருக்குப் பிறகு ஒரு வரிசையில் பல எழுத்துக்களை மீண்டும் செய்யவும்;
• தவறான உச்சரிப்பைக் கேட்டு தவறுகளைச் சுட்டிக்காட்டுங்கள்.

குழந்தை மிகவும் இளமையாக இருந்தால், இன்னும் பள்ளிக்குச் செல்லவில்லை என்றால், அவர் டிஸ்கிராஃபியாவையும் உருவாக்கலாம். குழந்தையின் வரைபடங்களைப் பார்த்து இதை நீங்கள் சரிபார்க்கலாம். அடிக்கடி வரைவதற்கும் அதைச் செய்வதற்கும் விரும்பும் குழந்தைகள் நடைமுறையில் இந்த நோய்க்கு ஆளாக மாட்டார்கள். ஒரு குழந்தை இதைச் செய்ய விரும்பவில்லை என்றால், அவருடைய படங்கள் அனைத்தும் உடைந்த அல்லது நடுங்கும் கோடுகளைக் கொண்டிருந்தால், டிஸ்கிராஃபியாவை வளர்ப்பதற்கான அதிக நிகழ்தகவு உள்ளது.

நோயை சரி செய்வதற்கான வழிகள்

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் டிஸ்கிராஃபியா (திருத்தம், பயிற்சிகள் மற்றும் சிகிச்சையானது சிக்கலைச் சமாளிக்க உதவும்) அவசரமானது. சிக்கல் கண்டறியப்பட்டவுடன், வகுப்புகள் உடனடியாக தொடங்கப்பட வேண்டும். நோய் உருவாகினால், குழந்தைக்கு பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் உளவியலாளர் சிகிச்சை அளிக்க வேண்டும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதற்கான திட்டம் நோயின் வடிவத்தைப் பொறுத்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பெற்றோர்கள் இந்த சிக்கலை தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் நிபுணர்களின் பரிந்துரைகளை பின்பற்ற வேண்டும். குழந்தையை பேச்சு சிகிச்சை பள்ளிக்கு மாற்றுவது ஒரு சிறந்த வழி, ஆனால் ஒவ்வொரு நகரத்திலும் ஒன்று இல்லை. பெரும்பாலும், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய வேண்டும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வது பின்வரும் வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

• நினைவகத்தை மேம்படுத்த வகுப்புகளை நடத்துதல்;
• அதிகரிக்கும் சொல்லகராதி;
• எழுத்து விதிமுறைகளை நினைவில் வைத்தல்;
• பல்வேறு இயற்கையின் எழுதப்பட்ட பணிகள்;
• மசாஜ் வடிவில் மறுவாழ்வு, தேவைப்பட்டால் மயக்க மருந்துகளை எடுத்துக்கொள்வது.

சிகிச்சையின் நிலைகள்

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியாவை நீக்குவது நான்கு படிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1. நோய் கண்டறிதல். தற்போதுள்ள இலக்கண அளவை சரிபார்க்க இங்கே நீங்கள் அடிக்கடி பல்வேறு கட்டளைகளை நடத்த வேண்டும். பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து முதல் முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும்.
2. தயாரிப்பு. இங்கே அவர்கள் நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள். இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய புரிதலை அடையாளம் காண்பது மிகவும் முக்கியம்.
3. திருத்தம். இந்த கட்டத்தில் இருந்து, தற்போதுள்ள விலகல்களுக்கு உடனடி சிகிச்சை தொடங்குகிறது. அனைத்து வேலைகளும் மூன்று அம்சங்களை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன: இலக்கண, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒலிப்பு. மீறல்களைச் சரிசெய்வது மற்றும் எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பு செயல்முறையை இயல்பாக்குவது இலக்கு.
4. தரம். அனைத்து முடிவுகளும் சரிபார்க்கப்பட்டு பெற்றோருக்கு இறுதிப் பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுவது இறுதிப் படியாகும்.

டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதற்கான பயனுள்ள முறைகள்

நோயை சரிசெய்வதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழிகளை இங்கே விரிவாகப் பேசுவோம்:

1. வார்த்தை மாதிரி. இந்த பயிற்சி இதுபோல் தெரிகிறது: குழந்தைக்கு ஒரு படம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் ஒரு பொருள் மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் வரைபடம் வரையப்பட்டுள்ளது. மாணவரின் பணி பொருளுக்கு பெயரிடுவதும், பின்னர் வார்த்தையின் அனைத்து ஒலிகளையும் வரிசையாக உச்சரிப்பதும் ஆகும். பின்னர் ஒவ்வொரு ஒலியையும் ஒரு எழுத்துடன் பொருத்தி முழு வார்த்தையையும் எழுதவும்.
2. Ebbiehaus முறை. மாணவர் விடுபட்ட கடிதங்களுடன் சொற்களின் தாளைப் பெறுகிறார். அவர் விடுபட்ட எழுத்துக்களைச் செருக வேண்டும் மற்றும் முழு வார்த்தையையும் மீண்டும் எழுத வேண்டும்.
3. மற்றும் கடிதங்கள். குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளை சித்தரிக்கும் படம் வழங்கப்படுகிறது. அவர் இந்த விஷயத்திற்கு பெயரிட்டு வார்த்தையை எழுத வேண்டும். பின்னர் வலியுறுத்துங்கள், அசைகளாகப் பிரித்து சத்தமாகச் சொல்லுங்கள். ஒவ்வொரு ஒலியும் தனித்தனியாக பிரிக்கப்பட்டு பொருத்தமான வண்ணத்துடன் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும். பின்னர் நீங்கள் அவர்களின் எண்ணை எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையுடன் ஒப்பிட வேண்டும்.
4. பிழைகள் திருத்தம். இங்கே அனைவரும் வேண்டுமென்றே தவறுகளுடன் சில வார்த்தைகளைப் பெறுகிறார்கள். மாணவரின் பணி இதை சரிசெய்து சரியான பதிப்பில் வார்த்தைகளை மீண்டும் எழுதுவதாகும்.

மிகவும் பொதுவான பேச்சு சிகிச்சை நோய் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியா ஆகும். அதன் சிகிச்சைக்கு பங்களிக்கும் திருத்தம் மற்றும் பயிற்சிகள் கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

"சத்தமாக எழுதுதல்" பணி

இது அநேகமாக மிகவும் பயனுள்ள பயிற்சிகளில் ஒன்றாகும். பலவீனமான பகுதிகளுக்குக் கட்டாயம் முக்கியத்துவம் கொடுத்து எழுதப்பட்டதை உரக்கப் பேசுவதே அதற்கு ஈடாகாது. இது மெதுவாக செய்யப்பட வேண்டும், ஒவ்வொரு எழுத்தையும் தெளிவாக உச்சரிக்க வேண்டும். உதாரணமாக: பசு பால் கொடுக்கிறது.

இப்பயிற்சியானது எழுத்தறிவு நிலைகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பலவீனமான துடிப்புகள் என்பது சரளமான பேச்சின் போது கவனம் செலுத்தப்படாத மற்றும் தவறாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகள். ஒரு முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், வார்த்தையை இறுதிவரை உச்சரிப்பது, முடிவுகளை முன்னிலைப்படுத்துவது. டிஸ்கிராஃபியாவால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் மிகவும் அரிதாகவே முழுமையான வார்த்தையை எழுத முடியும். அவர்கள் பெரும்பாலும் இறுதியில் குச்சிகளை வைக்கிறார்கள், அது கடிதங்கள் என்று தவறாக இருக்கலாம். இருப்பினும், இந்த வரிகளின் எண்ணிக்கை இந்த வார்த்தையில் இருக்க வேண்டிய எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையுடன் பொருந்தாது.

இந்த பணியின் உதவியுடன், ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் ஒலி டிஸ்கிராஃபியா சரி செய்யப்படுகிறது. நோய்க்கு சிகிச்சையளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. ஆனால் அடிப்படையானது "சத்தமாக எழுது" என்பதாகும். எழுதப்பட்ட ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் உச்சரிக்க உங்கள் பிள்ளைக்கு நீங்கள் கற்பிக்க வேண்டும், அதன் விளைவாக வருவதற்கு நீண்ட காலம் இருக்காது.

உடற்பயிற்சி "திருத்துபவர்"

இந்த பணியை முடிக்க உங்களுக்கு சலிப்பான உரை அல்லது சிக்கலான புத்தகம் தேவைப்படும். குழந்தைக்கு வாசிப்பதில் ஆர்வம் இல்லை என்பதுதான் முக்கிய விஷயம். எழுதப்பட்டதை வேறுபடுத்தி அறிய பெரிய எழுத்துக்கள் மட்டுமே தேவை. முதலில், குழந்தைக்குத் தெரிந்த மற்றும் எழுதுவதில் தவறு செய்யாத எளிதான கடிதத்தை (பொதுவாக ஒரு உயிரெழுத்து) நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக "a". இந்த கடிதத்தின் குறிப்பைக் கண்டுபிடித்து அதைக் கடப்பதே மாணவரின் பணியாக இருக்கும்.

பின்னர் நீங்கள் மிகவும் சிக்கலான நிலைக்கு செல்ல வேண்டும். நீங்கள் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கலாம், இதே போன்ற எழுத்துப்பிழைகளைத் தேர்வு செய்வது நல்லது, எடுத்துக்காட்டாக "l" மற்றும் "m". ஒரு குழந்தைக்கு என்ன சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் எளிது. ஒரு ஆணையை நடத்துவது அவசியம், எழுதும் செயல்பாட்டில் மாணவர் சில தவறுகளைச் செய்வார். இந்த பிழைகளின் அடிப்படையில், இலக்கணத்தில் உள்ள பலவீனங்களை அடையாளம் காண முடியும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் ஆப்டிகல் டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வது இந்த பயிற்சியைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் நீங்கள் உங்கள் மூளையை மட்டுமல்ல, உங்கள் கண்களையும் கஷ்டப்படுத்த வேண்டும். உரை குழந்தைக்கு ஆர்வத்தைத் தூண்டக்கூடாது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். அவர் படிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் கடிதத்தின் வடிவத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

பயிற்சி "கண்டுபிடித்து விளக்கவும்"

இந்த பணியை முடிக்க குழந்தையால் எழுதப்பட்ட பல கட்டளைகள் உங்களுக்கு தேவைப்படும். ஒரு குறிப்பிட்ட வாக்கியத்தில் வைக்கப்பட்டுள்ள ஒவ்வொரு கமாவையும் அவர் விளக்க வேண்டும். அவருக்கு போதிய அறிவு இல்லையென்றால், அவர் வழியில் விதிகளை மாணவரிடம் சொல்ல வேண்டும். ஆசிரியர் சரியான பதிலுக்கு மாணவனைத் தள்ளினால் அது இன்னும் சிறந்தது, அதனால் அவர் தனது சொந்த முடிவை யூகிக்க முடியும்.

உடற்பயிற்சி செய்யும் போது, ​​குழந்தையை அதிக சுமை செய்யக்கூடாது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம். ஒவ்வொரு கட்டளையிலிருந்தும் ஐந்து முதல் ஆறு வாக்கியங்களை அலச பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. சரியான பதில் பல முறை கூறப்பட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, "சூரியன்" என்ற பெயர்ச்சொல்லுக்கும் "நாங்கள்" என்ற பிரதிபெயருக்கும் இடையே உள்ள கமா ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தின் பகுதிகளை பிரிக்கிறது. ஒவ்வொரு கட்டளைக்கும் பிறகு தவறுகளில் வேலை செய்வது அவசியம் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

இந்த பணியின் ஒரு பகுதியாக, ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் ஒலி டிஸ்கிராஃபியா சரி செய்யப்படுகிறது. "கண்டுபிடித்து விளக்கவும்" மற்றும் "சத்தமாக எழுதவும்" பயிற்சிகள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

"லேபிரிந்த்" மற்றும் "காணாமல் போன கடிதத்தைக் கண்டுபிடி" பணிகள்

இந்த இரண்டு பயிற்சிகளும் மிகவும் பிரபலமாக உள்ளன, மேலும் பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் திறன்களை வளர்க்க அவற்றைப் பயன்படுத்துகின்றனர். டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்யவும் அவை பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

"லாபிரிந்த்" குழந்தைகளின் மொத்த மோட்டார் திறன்களை முழுமையாக உருவாக்குகிறது. தற்போது, ​​நீங்கள் சிறந்த புதிர்களைக் காணக்கூடிய பல்வேறு தொகுப்புகள் உள்ளன. விரும்பினால், பெற்றோர்கள் தாங்களே தளம் வரையலாம். குழந்தையின் முக்கிய பணியானது, சிக்கலான நகர்வுகளின் தொடக்கத்திலிருந்து இறுதி வரை விரல் அல்லது பேனாவைக் கண்டுபிடிப்பதாகும். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியாவைத் தடுப்பது மற்றும் சரிசெய்வது இந்த பயிற்சியின் அடிப்படையில் இருக்கலாம். இது மிகவும் எளிமையானது மற்றும் உலகளாவியது.

"காணாமல் போன கடிதத்தைக் கண்டுபிடி" என்ற பயிற்சியானது அதை முடிக்க, உங்களுக்கு மூல உரை தேவை, அங்கு எல்லாம் அதன் இடத்தில் உள்ளது. அதே பொருளில் நீங்கள் எழுத்துக்களை அகற்ற வேண்டும், அவற்றின் இடத்தில் இடைவெளிகளை விட்டுவிட வேண்டும். விடுபட்ட கூறுகளை நிரப்புவதே மாணவரின் பணி. மூல உரையை அகற்றக்கூடாது, ஏனெனில் குழந்தைக்கு ஏதாவது கட்டமைக்க வேண்டும்.

பொருள் தேடும்போது, ​​​​அது மாணவருக்கு ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும் என்ற உண்மையை நீங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இந்த வழக்கில், பணியை முடிப்பது ஒரு விளையாட்டாக மாறும். சமீபத்தில், இளைய பள்ளி மாணவர்களில் டிஸ்கிராஃபியா அடிக்கடி வளர்ந்து வருகிறது. இந்த நோயின் திருத்தம், பயிற்சிகள் மற்றும் தடுப்பு ஆகியவை விரும்பத்தகாத விளைவுகளிலிருந்து குழந்தையைப் பாதுகாக்க வெறுமனே அவசியம்.

கையெழுத்து திருத்தம்

உண்மை என்னவென்றால், டிஸ்கிராஃபியா கொண்ட குழந்தைக்கு, கையெழுத்து ஒரு குறிப்பிட்ட சிரமத்தை ஏற்படுத்துகிறது. பொதுவாக, அத்தகைய குழந்தைகள் மிகச் சிறியதாகவோ அல்லது மிகப் பெரியதாகவோ எழுதுகிறார்கள். ஒழுங்கற்ற கையெழுத்து எதிர்மறையான விஷயம் அல்ல, அதற்காக நீங்கள் ஒரு குழந்தையைத் திட்டக்கூடாது.

ஒரு மாணவனுக்கு சரியாக எழுத கற்றுக்கொடுக்க சுமார் மூன்று வாரங்கள் ஆகும். முதலில், நீங்கள் ஒரு ஸ்கொயர் நோட்புக்கை வாங்க வேண்டும் மற்றும் காகிதத்தில் உரையை மீண்டும் உருவாக்க கேட்க வேண்டும். கடிதம் செல்லுக்கு அப்பால் செல்லக்கூடாது - முக்கிய விதி. நீங்கள் இதை கண்காணிக்க வேண்டும் மற்றும் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் குழந்தைக்கு ஆதரவளிக்க வேண்டும்.

நீங்கள் குழந்தைகளை ஓவர்லோட் செய்ய முடியாது; ஒரு நாளைக்கு சரியாக எழுதப்பட்ட சில வரிகள் ஒரு சிறந்த முடிவு. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் வேலை செய்வதில் சோர்வாக இருந்தாலும், அதைக் காட்டுவது கண்டிப்பாக தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது, அவர்களின் தொனியை மிகக் குறைவாக உயர்த்துங்கள். ரிப்பட் மேற்பரப்புடன் கூடிய பேனாக்களை எழுதும் கருவிகளாகவும், முக்கோண வடிவில் பென்சில்களாகவும் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

வீட்டில், உங்கள் குழந்தைக்கு பேனா மற்றும் மை கொடுத்து விளையாடலாம். பின்னர் விளையாட்டைக் கெடுக்காதபடி சரியாக எழுத முயற்சிப்பார்.

இந்தத் துறையில் பல வல்லுநர்கள் பின்வரும் புள்ளிகளை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர்:

• டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதற்கான முறைகள் மிகவும் மாறுபட்டவை, ஆனால் சமமான பயனுள்ளவை. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய வேண்டும், ஏனென்றால் குழந்தையின் எதிர்காலம் அதைப் பொறுத்தது.
• பணிகளை முடிப்பதற்கு விடாமுயற்சியும் பொறுமையும் தேவை. கூடுதலாக, பயிற்சிகள் தவறாமல் செய்யப்பட வேண்டும், ஒரு நாளைக்கு குறைந்தது ஒரு மணிநேரம்.
• ஒரு நிபுணர் செயலாக்கத்திற்கான பெரிய அளவிலான தகவலைக் குறிப்பிட்டிருந்தால், உரை பல பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட வேண்டும். இது குழந்தை மற்றும் பெரியவர்கள் இருவருக்கும் எளிதாக்கும். அதிக வேலைகளை அனுமதிக்கக்கூடாது, ஏனெனில் இது விருப்பத்திற்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் செயல்திறன் குறையும்.
• வீட்டுப்பாடத்தை பல முறை மீண்டும் எழுதுவது மிகவும் பொதுவான தவறு. இதை செய்ய பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை வற்புறுத்தக்கூடாது, ஏனென்றால் இது எந்த நன்மைக்கும் வழிவகுக்காது. மாறாக, குழந்தை அதிக எண்ணிக்கையிலான தவறுகளைச் செய்யும், இது படிப்பதில் தயக்கத்திற்கு வழிவகுக்கும்.
• மிக முக்கியமற்ற சூழ்நிலையில் கூட ஆதரவு மிகவும் முக்கியமானது. உங்கள் பிள்ளை பணியை முடித்தாரா? நீங்கள் அவரைப் பாராட்ட வேண்டும், ஆனால் மிதமாக. இந்த சிக்கலுக்கு சுவையானது தேவை, நீங்கள் அதை மிகைப்படுத்த முடியாது. தோல்விக்காக குழந்தையை ஒருபோதும் அவமானப்படுத்தாதீர்கள். மேலும், புண்படுத்தும் புனைப்பெயர்களைக் கண்டுபிடிப்பது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது. இது குழந்தையின் ஆன்மாவை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

தடுப்பு

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் டிஸ்கிராஃபியாவைத் தடுப்பது பேச்சு ஒலிகளின் செவிப்புல அங்கீகாரத்தின் குறைபாடுகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம். 3 வயது முதல், இந்த புள்ளியை தொடர்ந்து சரிபார்க்க வேண்டியது அவசியம். இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைக்கு பிரச்சனைகள் இருந்தால், வழக்கமான உடற்பயிற்சி மூலம் எளிதாக தீர்க்க முடியும்.

சமீபத்தில், 3-4 வயது முதல் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியை (பெரும்பாலும் ஆங்கிலம்) கற்பிப்பது மிகவும் பிரபலமாகிவிட்டது. இந்த வயதில் குழந்தைகள் புதிய தகவல்களை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அதை எளிதாக உணர்கிறார்கள். இருப்பினும், கற்றலுக்கான தவறான அணுகுமுறையால், ஒரு குழந்தை டிஸ்கிராபியா அல்லது டிஸ்லெக்ஸியாவை உருவாக்கலாம்.

பெரியவர்களின் வார்த்தைகளின் சரியான உச்சரிப்பிலும் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்தால், இது சில சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கும். ஒரு குழந்தை தவறாகப் பேசினால், அதை எப்படி செய்வது என்று உடனடியாக அவருக்குக் கற்பிக்க வேண்டும். பின்னர் அவர் நன்றாக நினைவில் இருப்பார் மற்றும் பேச்சு வேகமாக வளரும்.

நகராட்சி கல்வி நிறுவனம்

யாரோஸ்லாவ்ல் நகராட்சி மாவட்டத்தின் "டுப்கோவ்ஸ்கயா மேல்நிலைப் பள்ளி"

நான் ஒப்புதல் அளித்தேன்

நெறிமுறை முறை. சங்க பள்ளி இயக்குனர் சுகோவா என்.என்.

№ 1 தேதி 08/28/2015 ஆணை எண்.____________ தேதி__________

தலைவர் ஃப்ரோலோவா I.V.

வேலை திட்டம்

ஒலி டிஸ்கிராஃபியாவை சமாளிப்பது

2015-2016 கல்வியாண்டுக்கு

நிரல் உருவாக்குநர்

பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர்

எமிலியானோவா ஈ.வி.

2015-2016 கல்வியாண்டு ஆண்டு

விளக்கக் குறிப்பு.

குழந்தைகளில் எழுதப்பட்ட பேச்சின் (டிஸ்கிராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா) குறிப்பிட்ட கோளாறுகளைப் படிப்பதிலும் சரிசெய்வதிலும் உள்ள சிக்கல் தற்போது பேச்சு சிகிச்சையின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். ஒவ்வொரு ஆண்டும், ஆரம்ப பள்ளிகளில் பல்வேறு வகையான டிஸ்கிராஃபியா கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது.

பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் முக்கிய பணி, எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு மீறல்களை உடனடியாகக் கண்டறிந்து தடுப்பதாகும், மேலும் ப்ரோபேடியூடிக் வேலை சாத்தியமற்றது என்றால், அவர்கள் மேலும் கல்விக்கு மாறுவதைத் தடுக்க குறிப்பிட்ட பிழைகளை உடனடியாக அகற்ற வேண்டும்.

ஒவ்வொரு வகை டிஸ்கிராஃபியாவின் வழிமுறைகளின் அடிப்படையில், பேச்சு சிகிச்சையின் இந்த பகுதிக்கு தங்கள் ஆராய்ச்சியை அர்ப்பணித்த ஆசிரியர்கள் (ஆர்.ஐ. லலேவா, வி.ஏ. கோவ்ஷிகோவ், ஐ.என். சடோவ்னிகோவா, ஐ.என். எஃபி-மென்கோவா, ஜி.ஜி. மிசரென்கோ, ஏ.என். கோர்னேவ், முதலியன), பல்வேறு திருத்த வேலை முறைகளை வழங்குகின்றன.

இந்த திட்டம் ஒலியியல் டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் செவிவழி வேறுபாடு பலவீனமடைகிறது. குழந்தைகளில் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பொதுவாக இயல்பானது. ஃபோன்மேஸைத் தனிமைப்படுத்துவதற்கும், சரியான எழுத்தைப் பெறுவதற்கும், வாய்வழிப் பேச்சைக் காட்டிலும் நுட்பமான செவிவழி வேறுபாடு தேவைப்படுவதே இதற்குக் காரணம். வாய்வழி பேச்சில், ஒலிகளின் செவிவழி வேறுபாட்டின் சிறிதளவு குறைபாடு, சொற்பொருள் பணிநீக்கத்தால் ஈடுசெய்யப்படலாம், அதே போல் மோட்டார் ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் பேச்சு அனுபவத்தில் தானியங்கி சொற்களின் இயக்கவியல் படங்கள் காரணமாகவும் ஈடுசெய்யப்படும். எழுதும் செயல்பாட்டில், ஒரு ஒலிப்பை சரியாக வேறுபடுத்துவதற்கும் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், ஒலியின் அனைத்து ஒலி அம்சங்களின் நுட்பமான பகுப்பாய்வு அவசியம், மேலும் இந்த பகுப்பாய்வு உள்நாட்டில், சுவடு செயல்பாட்டின் அடிப்படையில், பிரதிநிதித்துவத்தின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சில நேரங்களில் இந்த வகையான டிஸ்கிராஃபியா கொண்ட குழந்தைகள் ஒலிகளின் தவறான இயக்கவியல் படங்களைக் கொண்டுள்ளனர், இது ஃபோன்மேயின் சரியான தேர்வு மற்றும் கடிதத்துடன் அதன் தொடர்பைத் தடுக்கிறது.

இந்த வகை டிஸ்கிராஃபியா கொண்ட குழந்தைகளின் வேலையைப் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், இந்த குழுவின் குழந்தைகளில் பின்வரும் மாற்றீடுகள் அல்லது எழுத்துப்பூர்வ எழுத்துக்களின் கலவைகள் காணப்படுகின்றன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்:

குரல் - குரலற்ற மெய் எழுத்துக்கள் (B - P, V - F, G - K, D - T, 3 - S, Zh-Sh);

Labialized vowels (O - U, Yo - Yu);

சோனோரா (எல், எம், என், ஆர், ஐ);

விசில் மற்றும் ஹிஸ்ஸிங் (S - Ш, 3 - Ж, Сь - Ш);

அஃப்ரிகேட்டுகள், அவை ஒன்றோடொன்று கலக்கப்படுகின்றன மற்றும் அவற்றின் கூறுகள் (Ch - Shch, Ch - C, Ch - Th, C - T, S - C, Ch - Sh, C - TS).

திருத்தக் கல்வியின் முக்கிய நோக்கங்கள்டிஸ்கிராஃபியாவின் ஒலி வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தைகள் பின்வருமாறு.

1. ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு வளர்ச்சி.

2. ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு மற்றும் சொல் தொகுப்பின் எளிய மற்றும் சிக்கலான வடிவங்களை கற்பித்தல்.

3. உச்சரிப்பு அடிப்படையில் ஒலிகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஒப்பீடு செய்தல், செவிப்புலன் மற்றும் காட்சி உணர்வை நம்புதல், அத்துடன் தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் இயக்கவியல் உணர்வுகள்.

4. சில ஒலிகளை அசை, சொல், சொற்றொடர், வாக்கியம் மற்றும் உரை ஆகியவற்றின் மட்டத்தில் தனிமைப்படுத்துதல்.

5. மற்றவர்களுடன் தொடர்புடைய ஒலியின் நிலையை தீர்மானித்தல்.

திருத்தம் பேச்சு சிகிச்சை வேலை பாரம்பரியமாக மூன்று நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

I. தயாரிப்பு. (4 மணி நேரம்)

II. அடிப்படை (50 மணிநேரம்)

III. இறுதி (6 மணி நேரம்)

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் முழுப் படிப்பு 60 பாடங்கள் (மணிநேரம்) (30 வாரங்கள்) உள்ளடக்கியது.

ஆயத்த கட்டத்தின் முக்கிய பணிகள் மற்றும் பணியின் திசைகள்.

2. செவிவழி வேறுபாட்டின் வளர்ச்சி.

3. ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு வளர்ச்சி.

4. செவிவழி மற்றும் உச்சரிப்பு சொற்களில் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு தெளிவுபடுத்துதல். தேவைப்பட்டால், ஒலி உச்சரிப்பு சரி செய்யப்படுகிறது.

முக்கிய கட்டத்தின் முக்கிய பணிகள் மற்றும் பணியின் திசைகள்.

1. செவிவழி மற்றும் காட்சி கவனத்தின் வளர்ச்சி.

2. ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு வளர்ச்சி.

3. செவிவழி வேறுபாட்டின் வளர்ச்சி (எதிர்ப்பு ஒலிகளின் வேறுபாடு அசை, சொல், சொற்றொடர், வாக்கியம் மற்றும் உரை ஆகியவற்றின் மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது).

இறுதி கட்டத்தின் முக்கிய பணிகள் மற்றும் பணியின் திசைகள்.

1. பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

2. பெற்ற திறன்கள் மற்றும் அறிவை மற்ற வகை நடவடிக்கைகளுக்கு மாற்றுதல்.

திருத்தக் கல்வியின் முடிவில், குழந்தைகள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்:

- அடிப்படைக் கருத்துக்களைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் சொற்கள் - பேச்சு, ஒலி, கடிதம், உச்சரிப்பு போன்றவை.

உங்கள் தாய்மொழியின் அனைத்து எழுத்துகளும் ஒலிகளும்;

உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்களின் தனித்துவமான அம்சங்கள்;

உயிர் மற்றும் மெய் எழுத்துக்கள்;

- கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள், அதே போல் எழுத்துகளில் மென்மையான மெய் எழுத்துக்களைக் குறிக்கும் கடிதங்கள்;

உயிர் ஒலிகளின் ஜோடி; கடினத்தன்மையால் மெய் ஒலிகளின் ஜோடிகள் - மென்மை, சொனாரிட்டி மூலம் - செவிடு;

பயிற்சியின் முடிவில், குழந்தைகள் செய்ய முடியும்:

- உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்களை அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்துங்கள்;

உயிரெழுத்துக்களைக் குறிக்கவும்; கடினமான, மென்மையான, குரலற்ற மற்றும் குரல் எழுத்து எழுத்து;

எழுத்தில் மெய்யெழுத்துக்களின் மென்மையைக் குறிக்க I, Ya, Yo, Yu, E அல்லது b என்ற உயிரெழுத்துக்களைப் பயன்படுத்தவும்;

காது மற்றும் உச்சரிப்பு மூலம் கலப்பு ஒலிகளை வேறுபடுத்துங்கள்;

வார்த்தையின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளவும்;

எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

I, I, E, Yu, E என்ற உயிரெழுத்துக்களுடன் வார்த்தைகளை எழுதவும், அதே போல் b மற்றும் b எழுத்துக்களை எழுதவும்;

கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கான வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்;

ஒத்த ஒலிகளுடன் சொற்களை ஒப்பிடுக;

எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களின் ஒலி வடிவங்களை உருவாக்குங்கள்;

கலவையான ஒலிகளுடன் சொற்றொடர்களையும் வாக்கியங்களையும் எழுதுங்கள்;

குறிப்பிட்ட ஒலிகளுடன் வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையை மீட்டமைக்கவும்;

எதிர் ஒலிகளைப் பயன்படுத்தி செவிவழி மற்றும் காட்சி கட்டளைகள், விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் கட்டுரைகளை சுயாதீனமாக எழுதுங்கள்.

ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களுடன் பழக்கப்படுத்தப்படுவதற்கான முன்மொழியப்பட்ட வரிசை பாரம்பரிய பள்ளி பாடத்திட்டத்திலிருந்து வேறுபட்டது மற்றும் ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஒலிகளின் தோற்றம் மற்றும் உருவாக்கத்தின் வரிசையை அடிப்படையாகக் கொண்டது: முதலில், உயிர் ஒலிகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டு வேறுபடுத்தப்படுகின்றன, பின்னர் மெய்யெழுத்துக்கள் (முதலில் விசில், பின்னர் ஹிஸ்ஸிங், அஃப்ரிகேட்ஸ் மற்றும் சொனரண்டுகள்).

மென்மையான மற்றும் கடினமான மெய் எழுத்துக்களின் வேலை A - Z, O - E, U - Yu, E - E என்ற உயிரெழுத்துக்களின் வேறுபாட்டுடன் தொடர்புடையது. குரல் மற்றும் குரலற்ற மெய் எழுத்துக்களை ஒலிகளுடன் வேறுபடுத்தும் வேலையைத் தொடங்குவது நல்லது. குரல் நாண்கள் எளிதில் உணரப்படுகின்றன. இது பின்வரும் வரிசையில் கட்டப்பட வேண்டும்: 3 - C, F - W, V - F, B-P, D-T, G-K.

வகுப்புகளின் வடிவம் முன் அல்லது துணைக்குழுவாக இருக்கலாம்.

இந்த திட்டம் ஒலியியல் டிஸ்கிராஃபியாவைக் கடக்க உதவுவது மட்டுமல்லாமல், அதிக மன செயல்பாடுகளை (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை), சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல் மற்றும் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது; ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி; வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை வலுப்படுத்துதல்.

2015-2016 கல்வியாண்டிற்கான ஒலியியல் டிஸ்கிராஃபியாவைக் கடப்பதற்கான திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான காலெண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம்

	பாடம் தலைப்பு	மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை
ஐ. தயாரிப்பு நிலை (4 மணி நேரம்)
	செவிவழி மற்றும் காட்சி கவனம் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி.
	"ஒலி - எழுத்து" கருத்துகளின் வேறுபாடு.
	உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களின் வேறுபாடு.
	கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய்யெழுத்துக்களின் வேறுபாடு.
II. முதன்மை நிலை (50 மணி நேரம்)
	உயிர் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களின் வேறுபாடு. I-II தொடரின் உயிரெழுத்துக்களின் வேறுபாடு.
	எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களில் A - Z எழுத்துக்களின் வேறுபாடு.
	சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரைகளில் A - Z உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன் கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள்.
	எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களில் U - Yu உயிரெழுத்துக்களின் வேறுபாடு.
	சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரைகளில் U - Yu உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன் கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள்.
	உயிரெழுத்துக்கள் ஓ - இ எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களில் வேறுபாடு.
	சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையில் O - E என்ற உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன் கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள்.
	ஒலிகள் மற்றும் O - U எழுத்துக்களை தனித்தனியாக வேறுபடுத்துதல், in
	E - Yu தனிமைப்படுத்தப்பட்ட எழுத்துக்களின் வேறுபாடு, in எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களில் I - Y உயிரெழுத்துக்களின் வேறுபாடு.
	சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையில் I - Y உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன் கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள்.
	எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களில் E - E உயிரெழுத்துக்களின் வேறுபாடு.
	சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையில் E - E என்ற உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன் கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள்.
	சொற்களின் நடுவில் மென்மையான அடையாளத்தைப் பயன்படுத்தி மெய்யெழுத்துகளின் மென்மையைக் குறிக்கிறது.
	மென்மையான அடையாளம். வார்த்தைகளின் ஒலி பகுப்பாய்வு.
	மென்மையாக்குதல் மற்றும் பிரித்தல் செயல்பாடுகளில் மென்மையான அடையாளம் வேறுபாடு.
	அறிவைப் பெறுவதில் கட்டுப்பாடு. பிழை பகுப்பாய்வு.
	குரல் மற்றும் குரல் இல்லாத மெய். ஜோடி மற்றும் இணைக்கப்படாத மெய் எழுத்துக்கள்.
	B - B" ஒலிகளை தனித்தனியாக வேறுபடுத்துதல், in எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	ஒலிகளின் வேறுபாடு P - P" தனிமைப்படுத்தப்பட்ட, in எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	ஒலிகளின் வேறுபாடு B - B", P - P" தனிமைப்படுத்தப்பட்ட, in எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	ஒத்த சொற்களுடன் பணிபுரிதல். வார்த்தையின் மூலத்தில் பி - பி", பி - பி" மெய்யெழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழை.
	ஒலிகளின் வேறுபாடு B - B" தனிமைப்படுத்தப்பட்ட, in எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	தனித்தனியாக உள்ள F - F" ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல் எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	V - V", F - F" தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒலிகளின் வேறுபாடு எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	ஒத்த சொற்களுடன் பணிபுரிதல். வார்த்தையின் மூலத்தில் பி - வி", எஃப் - எஃப்" மெய்யெழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழை.
	G - G" ஒலிகளை தனித்தனியாக வேறுபடுத்துதல் எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	கே - கே" ஒலிகளை தனித்தனியாக வேறுபடுத்துதல் எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	ஒலிகளின் வேறுபாடு G - G", K - K", X - X" தனித்தனியாக, எழுத்துக்களில், வார்த்தைகளில்.
	சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையில் G - G", K - K", X - X" ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல். ஒத்த சொற்களுடன் வேலை செய்தல்.
	சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையில் K - K", X - X" ஒலிகளின் வேறுபாடு.
	D - D" ஒலிகளை தனிமையில் வேறுபடுத்துதல், in எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	டி - டி" ஒலிகளை தனித்தனியாக வேறுபடுத்துதல் எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	ஒலிகள் D - D", T - T" தனித்தனியாக, அசைகள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை ஆகியவற்றில் வேறுபாடு.
	ஒத்த சொற்களுடன் பணிபுரிதல். வார்த்தையின் மூலத்தில் D - D", T - T" மெய் எழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழை.
	Z - Z" தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒலிகளின் வேறுபாடு எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	சி - சி" ஒலிகளை தனித்தனியாக வேறுபடுத்துதல் எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	ஒலிகள் 3 - 3", C - C" தனித்தனியாக, அசைகள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை ஆகியவற்றில் வேறுபாடு. முன்மொழிவுகளின் வேறுபாடு SO - S, ZA - AZ-ZA
	ஒத்த சொற்களுடன் பணிபுரிதல். வார்த்தையின் மூலத்தில் 3 - 3", C - C" மெய்யெழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழை.
	ஒலி மற்றும் எழுத்து Z. சொற்கள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையின் மட்டத்தில் ஒலி பகுப்பாய்வு.
	வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையின் மட்டத்தில் ஒலி மற்றும் எழுத்து Sh.
	எழுத்துக்கள், சொற்கள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை ஆகியவற்றில் ஒலிகள் மற்றும் Zh - Sh எழுத்துக்களின் வேறுபாடு. ஒத்த சொற்களுடன் பணிபுரிதல்.
	ஒலிகள் R - R", L - L" தனித்தனியாக, எழுத்துக்களில், வார்த்தைகளில் வேறுபாடு.
	சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையில் R - R", L - L" ஒலிகளின் வேறுபாடு.
	ஒலிகளின் வேறுபாடு S - S" – Ш தனிமையில், அசைகள், சொற்கள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	ஒலிகளின் வேறுபாடு Z - Z" – Zh தனிமையில், அசைகள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	எழுத்துக்கள், சொற்கள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரையில் S - S", Ts ஒலிகளின் வேறுபாடு.
	ஒலிகள், சொற்கள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் உரையில் சி - டிஎஸ் ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல்.
	ஒலிகளின் வேறுபாடு Ch - Shch தனிமையில், in எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
	தனிமையில் H - T ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல், in எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரை.
III. இறுதி நிலை (6 மணி நேரம்)
	உரையின் எழுதப்பட்ட மறுபரிசீலனை.
	தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல்.
	ஒரு சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை தொகுத்தல்.
	வரைபடத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்.
	வரைபடத்தை நம்பாமல் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்.
	ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் கதை எழுதுதல்.

அக்ரானோவிச் Z.E. ODD / Z.E உடன் பாலர் குழந்தைகளில் சொற்பொழிவு மற்றும் இலக்கண பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சமாளிக்க பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு உதவும் வீட்டுப்பாடங்களின் தொகுப்பு. அக்ரானோவிச். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : “குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிகை”, 2001.

அல்துகோவா என்.ஜி.ஒலிகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையை திறம்பட தயாரிப்பது எப்படி: பாலர் குழந்தைகளில் ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி / என்.ஜி. அல்துகோவா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : லான், 1999.

வோலினா வி.வி.பொழுதுபோக்கு எழுத்துக்கள் கற்றல் / வி.வி. வோலினா. - எம்.: கல்வி, 1991.

வோலினா வி.வி.முதன்மை விடுமுறை / வி.வி. வோலினா. - எம்.: கல்வி, 1991.

எபிமென்கோவா எல்.என்.ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் திருத்தம்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான புத்தகம் / எல்.என். எபிமென்கோவா. - எம்.: கல்வி, 1991.

கசாக் ஓ.என்.புதிர்கள் மற்றும் குறுக்கெழுத்துக்கள் / ஓ.என். கோசாக். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : யூனியன், 1997.

பேச்சு சிகிச்சை / பதிப்பு. வோல்கோவா எல்.எஸ். - எம்., 1995.

லாலேவா ஆர்.ஐ.துணைப் பள்ளி மாணவர்களின் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகளை நீக்குதல் / ஆர்.ஐ. லாலேவா. - எம்., 1978.

லோபுகினா ஐ.எஸ்.பேச்சு சிகிச்சை. பேச்சு வளர்ச்சிக்கான 550 பொழுதுபோக்கு பயிற்சிகள்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான கையேடு / ஐ.எஸ். லோபுகினா. - எம்.: மீன்வளம், 1995.

மசானோவா ஈ.வி.பேச்சு சிகிச்சையின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதற்கு வேலை செய்கின்றன // வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம். தொகுதி. 10. - எம்.: ANMC "மேம்பாடு மற்றும் திருத்தம்" VOY, 2001.

மசானோவா ஈ.வி.பேச்சு சிகிச்சை. மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் மீறல் காரணமாக ஏற்படும் டிஸ்கிராஃபியா. பேச்சு வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பேச்சு சிகிச்சையின் குறிப்பேடுகளின் தொகுப்பு. நோட்புக் எண். 1 / ஈ.வி. மசானோவா. - எம்.: AQUARIUM BUK; கீவ்: FGUIPPV, 2004.

மசானோவா ஈ.வி.பேச்சு சிகிச்சை. எழுதும் குறைபாட்டை சமாளித்தல்: பேச்சு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பேச்சு சிகிச்சை குறித்த குறிப்பேடுகளின் தொகுப்பு. நோட்புக் எண். 2/ ஈ.வி. மசனோவா. - எம்.: AQUARIUM BUK Kyiv: FGUIPPV, 2004.

நெச்சேவா என்.வி.படிக்கும் மற்றும் படிக்காத குழந்தைகளுக்கு எழுத்தறிவு கற்பிப்பது எப்படி / என்.வி. நெச்சேவா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1993.

உஸ்பென்ஸ்கி எல்.பி., உஸ்பென்ஸ்காயா எம்.பி.சரியாக பேச கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: மாணவர்களுக்கான புத்தகம்: 2 மணி நேரத்தில் / எல்.பி. உஸ்பென்ஸ்கி, எம்.பி. உஸ்பென்ஸ்காயா. - 2வது பதிப்பு. - எம்.: கல்வி; கல்வி இலக்கியம், 1995.

உட்சென்கோவா ஏ.வி., சாகிரோவா ஓ.வி.ரஷ்ய - ஆர்வத்துடன்: ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் வகுப்புகளுக்கான ரஷ்ய மொழியில் பொழுதுபோக்கு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளின் தொகுப்பு / ஏ.வி. உஸ்டென்கோவா, ஓ.வி. சாகிரோவா. - எகடெரின்பர்க்: ARD - LTD, 1997.

Filicheva T.E., Kashe G.A.பாலர் குழந்தைகளில் உச்சரிப்பு குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கான டிடாக்டிக் பொருள் / டி.பி. பிலிச்சேவா, ஜி.ஏ. கஞ்சி. - எம்.: கல்வி, 1996.

Tsvintarny V.V.விரல்களால் விளையாடுவது மற்றும் பேச்சை வளர்ப்பது / வி.வி. Tsvyntarny. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : லான், 1997.

2000 ஆம் ஆண்டில் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் உள்ள உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் மையம் "உடல்நலம்" நடத்திய புள்ளிவிவர ஆய்வின் போது, ​​வழக்கமான பள்ளிகளில் சுமார் 37% மாணவர்கள் டிஸ்கிராஃபியாவால் பாதிக்கப்படுகின்றனர், மற்றும் ஜிம்னாசியத்தில் - சுமார் 20% குழந்தைகள். மேல்நிலைப் பள்ளியின் இயக்குனர் எண் 2009, மாஸ்கோ டி.எம். கெஸ்லர், 2009/10 பள்ளி ஆண்டுக்கான தனது பொது அறிக்கையில், 67% மாணவர்களில் டிஸ்கிராஃபியா கண்டறியப்பட்டதாகக் கூறினார். குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியாவை எவ்வாறு கண்டறிவது மற்றும் என்ன முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம் என்பதை கட்டுரை விவாதிக்கும்.

டிஸ்கிராஃபியா (கிரேக்க மொழியில் இருந்து டிஸ் - ஒரு முன்னொட்டு பொருள் சீர்கேடு, கிராஃபோ - எழுதுதல்) என்பது எழுத்துக் கோளாறு, எழுத்துகளை மாற்றுதல், விடுபடுதல், எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களின் மறுசீரமைப்பு, வார்த்தைகளை ஒன்றிணைத்தல், இது பேச்சு முறையின் ஒட்டுமொத்த மீறலால் ஏற்படுகிறது. .

டிஸ்கிராஃபியா என்பது குழந்தை தொடர்ந்து மீண்டும் செய்யும் தொடர்ச்சியான மற்றும் வழக்கமான எழுத்து பிழைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியா எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது: கோளாறுகள் மற்றும் அறிகுறிகளின் வகைகள்

அட்டவணை எண் 1. குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியா வகைகள்

டிஸ்கிராஃபியா வகைகள்	இந்த வகை டிஸ்கிராஃபியா கொண்ட குழந்தைகளின் அம்சங்கள்
ஒலியியல்	ஒலியியல் டிஸ்கிராஃபியா என்பது ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் குறைவதால் ஏற்படுகிறது. இந்த கோளாறு மூலம், நெருக்கமான ஒலி பேச்சு ஒலிகளின் குழந்தையின் செவிவழி வேறுபாடு தெளிவாக இல்லை. ஒலிப்புக் கேட்டல் வளர்ச்சியடையாததன் காரணமாக எழுதும் செயல்பாடு பலவீனமானது, ஒலிகள் அல்லது எழுத்துகளை மாற்றியமைப்பதில் வெளிப்படுகிறது. ஒலியியல் டிஸ்கிராஃபியாவுடன், பல்வேறு ஃபோன்மேகள் கலக்கப்படுகின்றன: குரல் மெய் எழுத்துக்கள் மற்றும் ஜோடியாக இல்லாதவை (b-p), ஹிஸ்ஸிங் மற்றும் விசில் (z-zh, s-sh), labialized உயிரெழுத்துக்கள் (e-u, o-u), 1வது மற்றும் 2வது இலக்கங்களின் உயிரெழுத்துக்கள் (o - ё, a-ya, s-i), சொனரண்ட் (r-l), affricates (h-c), பின்-மொழி (g-k-x).ஃபோன்மேம்களின் கலவையானது தங்களுக்குள்ளும் மற்றும் எந்தவொரு கூறுகளிலும் நிகழ்கிறது. ஒலியியல் டிஸ்கிராஃபியா, எழுதப்பட்ட பேச்சில் மெய்யெழுத்துக்களின் மென்மையையும் பாதிக்கிறது. உதாரணமாக: நேசிக்கிறார் - நேசிக்கிறார், பொய்கள் - நக்குகிறார்.
மோட்டார்	மோட்டார் டிஸ்கிராஃபியா எழுதும் போது கையை நகர்த்துவதில் சிரமத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.கூடுதலாக, ஒலிகள் மற்றும் வார்த்தைகளின் மோட்டார் படங்கள் மற்றும் காட்சி படங்களுக்கு இடையேயான இணைப்பு சீர்குலைந்துள்ளது. இதன் விளைவாக, எழுதும் பிடிப்பு ஏற்படலாம், இதில் கை அசைவுகளில் மாற்றம் ஏற்படுகிறது, இதன் விளைவாக எழுதுவதில் தொந்தரவுகள் ஏற்படலாம். அதே நேரத்தில், கை மற்ற செயல்களைச் செய்யும் திறனைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது. அறிகுறிகளின் விரிவான திருத்தத்தை நீங்கள் மேற்கொண்டால், இந்த சிக்கலில் இருந்து விடுபடுவது சாத்தியமாகும்.
ஆப்டிகல்	இந்த வகை டிஸ்கிராஃபியா உருவாக்கப்படாத காட்சி-இடஞ்சார்ந்த செயல்பாடுகளால் ஏற்படுகிறது. குழந்தை எழுத்துகளின் தவறான எழுத்துப்பிழையை வெளிப்படுத்துகிறது, அதாவது எழுத்துக்களின் கண்ணாடியில் எழுத்துப்பிழை, எழுத்துக்களின் எழுத்துறுதி, தேவையற்ற கூறுகளை எழுதுதல், வரைபட ரீதியாக ஒத்த எழுத்துக்களைக் கலந்து மாற்றுதல்.பெரும்பாலும், ஒரே மாதிரியான எழுத்துக்கள் (t-p, i-sh) அல்லது ஒரே கூறுகளைக் கொண்ட எழுத்துக்களின் கலவை உள்ளது, ஆனால் விண்வெளியில் (e-s) வித்தியாசமாக அமைந்துள்ளது. கரிம மூளை பாதிப்பு உள்ள இடது கை பழக்கம் உள்ளவர்களிடமும் இடமிருந்து வலமாக கண்ணாடி எழுதுதல் ஏற்படலாம். ஆப்டிகல் டிஸ்கிராஃபியா வாய்மொழி மற்றும் எழுத்துப்பூர்வமாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. வாய்மொழி டிஸ்கிராஃபியா எழுதும் போது எழுத்துக்களின் சிதைவு, கலவை மற்றும் சிதைத்தல், வரைபட ரீதியாக ஒத்த எழுத்துக்களை மாற்றுதல் ஆகியவற்றால் வெளிப்படுகிறது. கடித இனப்பெருக்கத்தில் அண்டை எழுத்துக்களின் சூழ்நிலை செல்வாக்கும் உள்ளது. அதே நேரத்தில், தனிமைப்படுத்தப்பட்ட கடிதங்களின் இனப்பெருக்கம் பாதுகாக்கப்படுகிறது. மணிக்கு நேரடி டிஸ்கிராஃபியாஒரு குழந்தையில்தனிமைப்படுத்தப்பட்ட எழுத்துக்களை கூட மீண்டும் உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் எழுகின்றன.

குழந்தைகளில் டிஸ்கிராபியா ஏன் ஏற்படுகிறது?

1. பரம்பரை. பெரும்பாலும், டிஸ்கிராஃபியா கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரிடமிருந்து சில பகுதிகளில் மூளையின் தரமான முதிர்ச்சியற்ற தன்மையைப் பெறுகிறார்கள், இது சில செயல்பாடுகளின் தாமதமான வளர்ச்சியில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம்.
2. டிஸ்கிராஃபியா போன்ற பிரச்சனை ஏற்படும் போது, ​​அவை ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன செயல்பாட்டு காரணங்கள் , இதன் காரணமாக மனோ-பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதம் மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா. நீண்ட கால சோமாடிக் நோய்கள் இதில் அடங்கும்.
3. டிஸ்கிராஃபியாவின் மற்றொரு காரணம் இருக்கலாம் மூளை பாதிப்பு அல்லது வளர்ச்சியின்மை . இத்தகைய கோளாறு பின்வரும் சிக்கல்களின் விளைவாக மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட, பிரசவத்திற்கு முந்தைய மற்றும் பிரசவ காலங்களில் உருவாகலாம்:
   • கர்ப்ப காலத்தில் நோயியல்;
   • மூச்சுத்திணறல்;
   • தொற்றுகள்;
   • மூளைக்காய்ச்சல்;
   • கடுமையான சோமாடிக் நோய்கள், இதன் விளைவாக குழந்தையின் நரம்பு மண்டலம் குறைகிறது.
4. பற்றி பேசினால் சமூக-உளவியல் காரணிகள் டிஸ்கிராஃபியாவின் நிகழ்வைத் தூண்டும், இதில் பின்வருவன அடங்கும்:
   • மற்றவர்களின் தவறான அல்லது தெளிவற்ற பேச்சு;
   • குடும்பத்தில் இருமொழி;
   • பேச்சு தொடர்பு குறைபாடு;
   • குழந்தையின் பேச்சுக்கு பெரியவர்களின் கவனக்குறைவான அணுகுமுறை;
   • குழந்தையின் உளவியல் தயாரிப்பு இல்லாத நிலையில் ஆரம்ப கல்வியறிவு பயிற்சி.

டிஸ்கிராஃபியாவைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள்: மருத்துவர்களுடனான பரிசோதனைகள் மற்றும் வீட்டுச் சோதனைகள்

நீங்கள் டிஸ்கிராஃபியாவை சந்தேகித்தால், நீங்கள் ஒரு கண் மருத்துவர், நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் ENT மருத்துவரால் பரிசோதிக்கப்பட வேண்டும். பேச்சு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் உதவுவார். வார்த்தைகள் மற்றும் எழுத்துக்களின் தவறான எழுத்துப்பிழை டிஸ்கிராஃபியா அல்லது எழுத்துப்பிழை விதிகளை அறியாததா என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம்.

டிஸ்கிராபியாவிற்கான குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் போது, ​​அவர்கள் சரிபார்க்கிறார்கள்:

• வாய்வழி பேச்சு வளர்ச்சி . டிஸ்கிராஃபியாவிற்கு ஒரு குழந்தையை பரிசோதிக்கும் போது, ​​பின்வருவனவற்றில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம்: அவற்றின் வேறுபாடுகள், ஒலிப்பு தொகுப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு, பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் அம்சங்கள் மற்றும் சொல்லகராதி.
• எழுதப்பட்ட பேச்சு. வாய்வழி பேச்சு முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்பட்டவுடன், நீங்கள் எழுதப்பட்ட பேச்சைப் படிக்க ஆரம்பிக்கலாம். குழந்தையின் எழுதப்பட்ட வேலை பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. குழந்தை பல நிலைகளைக் கொண்ட ஒரு பணியை முடிக்க வேண்டும்: உரையை மீண்டும் எழுதுதல் (அச்சிடப்பட்ட மற்றும் கையால் எழுதப்பட்டவை), கட்டளையிலிருந்து எழுதுதல், படங்களை விவரித்தல், கடிதம் மற்றும் எழுத்து மூலம் வார்த்தைகளைப் படித்தல்.
• கேட்டல், பார்வை, மத்திய நரம்பு மண்டலம். ஒரு குழந்தையில் டிஸ்கிராஃபியாவின் காரணங்களைக் கண்டறிய, செவிப்புலன், பார்வை மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் நிலை ஆகியவை சோதிக்கப்படுகின்றன.
• கையேடு மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்களின் நிலை, உச்சரிப்பு கருவியின் அமைப்பு.

டிஸ்கிராபியா உள்ள குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கான பயனுள்ள நுட்பங்கள்

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் டிஸ்காபியாவை சரிசெய்ய பல பயனுள்ள முறைகள் உள்ளன:

1. வார்த்தை திட்டம்.குழந்தைக்கு ஒரு பொருள் மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் வரைபடத்தைக் காட்டும் படம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர் பொருளுக்கு பெயரிட வேண்டும், பின்னர் வார்த்தையின் அனைத்து ஒலிகளையும் வரிசைப்படுத்த வேண்டும். இதற்குப் பிறகு, ஒவ்வொரு ஒலியும் ஒரு கடிதத்துடன் தொடர்புபடுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் ஒரு வார்த்தை எழுதப்பட வேண்டும்.
2. ஒலி-எழுத்து அங்கீகாரம். இந்த நுட்பம் பல மாறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது:

• ஒரு நோட்புக்கில் அதிக எண்ணிக்கையிலான கடிதங்களை எழுதுதல்.
• ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியுடன் வார்த்தைகளை அடிக்கோடிட்டு ஒரு குறிப்பேட்டில் எழுதுதல்.
• ஒரு வார்த்தை, வாக்கியம், உரை ஆகியவற்றில் ஒரு குறிப்பிட்ட எழுத்தைத் தேடி அதைக் கடக்கவும்.
• விரும்பிய படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், அதன் பெயரில் ஒலி நடைமுறையில் உள்ளது.

1. Ebbiehaus நுட்பம் . குழந்தைக்கு ஏற்கனவே நடைமுறையில் இருக்கும் வார்த்தைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் கடிதங்கள் காணவில்லை. குழந்தையின் பணி காணாமல் போன கடிதங்களைச் செருகுவது, அதைப் படித்து அதை எழுதுவது.
2. உடன் படம் மற்றும் வார்த்தையுடன் ஆரம்ப எழுத்தின் உறவு. குழந்தை தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலிக்கு வார்த்தைகள் (சொல்) மற்றும் படங்கள் (படம்) தேர்ந்தெடுக்கிறது, அதை அவர் ஒரு கடிதத்துடன் குறிப்பிட வேண்டும்.
3. ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு . குழந்தைக்கு ஒரு படம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. அவர் அதில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளுக்கு பெயரிட வேண்டும் மற்றும் வார்த்தையை எழுத வேண்டும், அதற்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்க வேண்டும், இந்த வார்த்தையில் எத்தனை எழுத்துக்கள் உள்ளன என்பதை தீர்மானித்து அவற்றை பெயரிட வேண்டும். ஒரு வார்த்தையில் உள்ள ஒவ்வொரு எழுத்தையும் ஒரு கோடு மூலம் பிரிக்க வேண்டும். பின்னர், குழந்தை வார்த்தையின் அனைத்து ஒலிகளையும் வரிசையாக பெயரிட வேண்டும் மற்றும் பொருத்தமான வண்ணத்துடன் அவற்றைக் குறிக்க வேண்டும். ஒரு வார்த்தையில் மெய்யெழுத்துக்கள் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும் - ஒரு வரியுடன் மெல்லிய ஒலி, இரட்டை வரியுடன் மந்தமான ஒலி. இதற்குப் பிறகு, குழந்தை வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்கள் மற்றும் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையை ஒப்பிட வேண்டும்.
4. கட்டமைப்பு முறை . கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையில் உள்ள உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை மாணவர் தீர்மானிக்க வேண்டும். இது வரிசையாக செய்யப்பட வேண்டும். பின்னர், குழந்தை வார்த்தையின் வரைபடத்தை வரைகிறது: உயிரெழுத்துக்கள் விளிம்பு வட்டங்களால் குறிக்கப்படுகின்றன, மெய் நிழலாடப்படுகின்றன. மெய்யெழுத்துக்கள் இல்லாமல் ஒற்றை எழுத்துக்களில் தொடங்கி படிப்படியாக பணியை சிக்கலாக்குவது நல்லது.
5. பிழை திருத்தங்கள். குழந்தைக்கு பல எழுத்துப்பிழை வார்த்தைகள் கொடுக்கப்படுகின்றன. வார்த்தைகள் வார்த்தையின் ஒலி மாதிரியுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தையின் பணி தவறுகளை கண்டுபிடித்து அவற்றை சரிசெய்வது, வார்த்தைகளை சரியாக மீண்டும் எழுதுவது.

டிஸ்கிராஃபியாவை அகற்றுவதற்கான பயிற்சிகள்

ஒரு நிபுணருடன் அமர்வுகளுக்கு இடையில் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் வீட்டில் செய்யக்கூடிய பயிற்சிகள் உள்ளன:

• சரிபார்த்தல் . இந்த பயிற்சிக்கு உங்களுக்கு ஒரு பெரிய உரை தேவை, அதில் இருந்து கொடுக்கப்பட்ட கடிதத்தை நீங்கள் கடக்க வேண்டும். பணியின் அடுத்த கட்டம் ஒரு எழுத்தை அடிக்கோடிட்டு மற்றொன்றைக் கடப்பது. உடற்பயிற்சி கவனத்தை வளர்க்கவும் கடிதத்தின் காட்சி படத்தை நினைவில் கொள்ளவும் உதவுகிறது.
• கடிதங்கள் காணவில்லை . பெரிய உரையில், நீங்கள் விடுபட்ட எழுத்துக்களைச் செருக வேண்டும். பயிற்சி எழுதும் திறன் மற்றும் கவனத்தில் நம்பிக்கையை வளர்க்கிறது.
• Labyrinths.உடற்பயிற்சி கையின் மொத்த மோட்டார் திறன்களைப் பயிற்றுவிக்கிறது. குழந்தை குறுக்கீடு இல்லாமல் ஒரு நீண்ட கோட்டை வரைய வேண்டும். உங்கள் கையை சரியான நேரத்தில் மாற்றுவது முக்கியம்.

உரையில் நிறுத்தற்குறிகளை வைப்பதை குழந்தைக்கு விளக்குவதும், எழுதும் விதிகளின்படி உரையை சத்தமாக உச்சரிப்பதும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் வகுப்புகள் ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில் நடத்தப்படலாம். நீங்கள் காந்த எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்தி வார்த்தைகளை உருவாக்கலாம், ஒலிகளின் உணர்வை மேம்படுத்த கட்டளைகளை எழுதலாம்.

எழுதும் பேனாக்கள் மற்றும் பென்சில்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது சிறப்பு கவனம் செலுத்துவது மதிப்பு. சீரற்ற மேற்பரப்புகளைக் கொண்ட கைப்பிடிகளுக்கு முன்னுரிமை கொடுப்பது நல்லது. அத்தகைய பேனாவுடன் எழுதும் போது, ​​விரல்களின் தூர முனைகள் ஒரே நேரத்தில் மசாஜ் செய்யப்பட்டு மூளைக்கு கூடுதல் சமிக்ஞைகள் அனுப்பப்படுகின்றன. பென்சில்கள் மற்றும் ஃபெல்ட்-டிப் பேனாக்கள் மென்மையான மேற்பரப்பைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், உதாரணமாக குறுக்குவெட்டில் முக்கோணமாக இருக்க வேண்டும்.

தடுப்பு - ஒரு குழந்தைக்கு சரியாக எழுத கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி

• ஒரு குழந்தையில் டிஸ்கிராஃபியாவின் அறிகுறிகளை அங்கீகரிப்பது ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை. 3-4 வயதில், பேச்சு ஒலிகளின் செவிவழி வேறுபாட்டை சரிபார்க்கவும். உங்களுக்கு சிரமங்கள் இருந்தால், நீங்கள் அதை உருவாக்கத் தொடங்க வேண்டும்.
• பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகளுக்கு ஆங்கிலம் அல்லது வேறு மொழியைக் கற்பிப்பதில் தவறான அணுகுமுறையால், டிஸ்கிராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா ஆகிய இரண்டும் உருவாகலாம்.
• குடும்பத்தில் உள்ள அனைவரும் ஒலிகளையும் சொற்களையும் சரியாக உச்சரிப்பது முக்கியம். பெரியவர்கள் குழந்தைக்குப் பிறகு உச்சரிப்பை மீண்டும் செய்தால் (உதாரணமாக: பந்து - இறைச்சி, காதல் - லுப்லு) மற்றும் எழுத்துக்கள் மற்றும் ஒலிகளை மாற்றினால், இது சரியான பேச்சு மற்றும் எழுத்தை உருவாக்குவதில் சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கும்.

வெகுஜன மழலையர் பள்ளிகளில் கலந்துகொள்ளும் குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியாவைத் தடுப்பது, முதலில், எழுதப்பட்ட பேச்சுக் கோளாறுகளுக்கு ஒரு முன்கணிப்பை சரியான நேரத்தில் கண்டறிவதில் உள்ளது. அத்தகைய நோயறிதல் ஆயத்த குழுவில் குழந்தையின் சேர்க்கையின் தொடக்கத்திற்குப் பிறகு மேற்கொள்ளப்படக்கூடாது. எழுத்தை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகளின் மொத்தத்தில் ஏதேனும் பலவீனமான இணைப்புகளுடன் ஒரு குழந்தை அடையாளம் காணப்பட்டால், அவர் ஒரு நிபுணரிடமிருந்து திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி உதவியைப் பெற வேண்டும். (ஈ.ஏ. லோகினோவா "எழுத்து சீர்குலைவுகள். மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களில் அவற்றின் வெளிப்பாடு மற்றும் திருத்தத்தின் அம்சங்கள்")

பேச்சு சிகிச்சையாளர், காது கேளாதோர் ஆசிரியர், விஞ்ஞானி பரமோனோவா எல்.ஜி.

காது மூலம் சில ஒலிகளை வேறுபடுத்தி அறிய இயலாமையுடன் தொடர்புடைய ஒலி டிஸ்கிராஃபியா, இந்த ஒலிகளின் செவிவழி வேறுபாட்டைக் குழந்தை தேர்ச்சி பெற்ற பின்னரே சமாளிக்க முடியும். அதே வழியில், குழந்தையின் காட்சி-இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவை சரியான அளவில் உருவாகும் வரை ஆப்டிகல் டிஸ்கிராஃபியா மறைந்துவிடாது. பாலர் வயதில் இது செய்யப்படாவிட்டால், நீங்கள் ஏற்கனவே பள்ளியில் படிக்க வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், எந்த வகையான டிஸ்கிராஃபியாவையும் அகற்ற, அதற்கு அடிப்படையான உடனடி மற்றும் மிகவும் வெளிப்படையான காரணத்தை அகற்றுவது அவசியம்.

ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர் ஐ.எஸ். ப்ஷெனிகோவா:

சமீப ஆண்டுகளில், எழுத்தில் பல குறிப்பிட்ட பிழைகளைச் செய்யும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது. பொதுவாக "அபத்தமான" தவறுகள் கவனக்குறைவுடன் தொடர்புடையவை. ஆனால் இத்தகைய பிழைகளுக்கு முக்கிய காரணம் அந்த மூளை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியடையாதது, இது எழுதும் சிக்கலான செயல்முறையை உறுதி செய்கிறது. எழுதப்பட்ட பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது ஒரு சிக்கலான மன செயல்பாடு ஆகும், இது பல மன செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சி மற்றும் பல்வேறு பகுப்பாய்விகளின் தொடர்பு தேவைப்படுகிறது: பேச்சு-செவிப்புலன், பேச்சு-மோட்டார், காட்சி, மோட்டார். பகுப்பாய்விகளில் ஒன்றின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை டிஸ்கிராஃபியாவுக்கு வழிவகுக்கும்.

பெரியவர்களே, உங்கள் குழந்தையின் பாலர் ஆண்டுகளை தொடக்கப் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வீணாக்குவதை நிறுத்துங்கள். பள்ளியில் அவர் அழகாகவும் திறமையாகவும் எழுத கற்றுக்கொள்ள போதுமான நேரம் இருக்கும். அவரது காட்சி திறன்களின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துவது நல்லது. கல்வியாளர்களும் விஞ்ஞானிகளும் நீண்ட காலமாகக் கவனித்திருக்கிறார்கள், அதிக அளவிலான காட்சி மற்றும் கிராஃபிக் திறன்களைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை ஒரு வெற்றிகரமான பள்ளி மாணவராக மாறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகமாக உள்ளது, ஆனால் படிக்கக்கூடிய ஆனால் ஒரு பென்சிலுடன் ஏழையாக இருக்கும். ஒரு நாளைக்கு 10-15 நிமிடங்கள் வண்ணமயமாக்கல் புத்தகத்துடன் வேலை செய்யுங்கள் - மேலும் பல பள்ளி பிரச்சினைகள் முதல் வகுப்பில் நுழைவதற்கு முன்பு தீர்க்கப்படும்! (RPO "Dyslexic+" இன் இணை நிறுவனர், ஆசிரியர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர், பாலர் பள்ளி, பள்ளி மற்றும் மருத்துவ நிறுவனங்களின் பேச்சு சிகிச்சையாளர் T. Goguadze)

எழுதப்பட்ட பேச்சு என்பது மொழியின் இருப்பின் இரண்டாம் வடிவமாகும், இது அதன் தோற்றத்தில் மிகவும் சமீபத்தியது.

"எழுதப்பட்ட பேச்சு" என்ற கருத்தில் வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவை அடங்கும், இது இலக்கு கற்றல் நிலைமைகளில் மட்டுமே உருவாகிறது.

ஆதரவுப் பள்ளியில் படிக்கும் மாணவர்களிடையே வாசிப்பு (டிஸ்லெக்ஸியா) மற்றும் எழுதும் கோளாறுகள் () மிகவும் பொதுவானவை. மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களிடையே இன்னும் பொதுவானது எழுதும் கோளாறுகள் - டிஸ்கிராஃபியா.

மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களில் டிஸ்கிராஃபியாவின் அறிகுறிகள் எழுத்துப் பிழைகள் மற்றும் பொறிமுறைகளின் சிக்கலான தன்மை (வோரோன்கோவா வி.வி., சோபோடோவிச் ஈ.எஃப்., ஓர்லோவா டி.ஐ.) ஆகியவற்றில் அதிக எண்ணிக்கையிலான மற்றும் பல்வேறு பிழைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியா அதிகமாக பரவுவதற்கு காரணம் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின்மை, பலவீனமான வாய்வழி பேச்சு, உருவாக்கப்படாத மொழி பொதுமைப்படுத்தல்கள், பேச்சு-செவித்திறன் குறைபாடு, பேச்சு-மோட்டார் மற்றும் காட்சி பகுப்பாய்விகளின் பலவீனமான செயல்பாடு, எழுத்து செயல்பாடுகளின் குறைபாடு மற்றும் தனித்தன்மைகள். மன செயல்பாடுகளின் அமைப்பு.

தனிப்பட்ட திருத்தத்திற்கான சரியான பாதையைத் தேர்வுசெய்ய, டிஸ்கிராஃபியாவின் வடிவத்தை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு குறைபாடு காரணமாக டிஸ்கிராஃபியா

இந்த வகை டிஸ்கிராஃபியாவின் பொறிமுறையானது பின்வரும் வகையான மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் மீறலாகும்: வாக்கியங்களை வார்த்தைகளாக பகுப்பாய்வு செய்தல், சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு. வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களின் கட்டமைப்பின் சிதைவுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

வார்த்தை நிலை பிழைகள்:

- மெய் எழுத்துக்கள் ஒன்று சேரும் போது விடுபடுதல் (அம்பு - "ட்ரில்", மழை - "டோஜி", கத்தி - "கிசாட்");
- உயிர் பிழைகள் (ஸ்லெட்ஜ் - "ஸ்ங்கி", "நாய் - "ஸ்பாகா");
- கூடுதல் எழுத்துக்களின் செருகல் (அட்டவணை - "stlol");
- எழுத்துக்களின் வரிசைமாற்றங்கள் (பாதை - "புரோட்டா", கார்பெட் - "கோர்வோம்", யார்டு - "டோவர்")
- எழுத்துக்களைச் சேர்த்தல் (வசந்தம் - "வசந்தம்", தோஸ்காலி - "தோசகாலி")
- விடுபட்டவை, சேர்த்தல், அசைகளின் மறுசீரமைப்பு (ஹிப்போபொட்டமஸ் - "ஹெபெமோட்", தலை - "கோவோலா".

வாக்கிய நிலை பிழைகள்:

- சொற்களின் தொடர்ச்சியான எழுத்து, குறிப்பாக மற்ற சொற்களுடன் முன்மொழிவுகள் (அற்புதமான நாட்கள் இருந்தன. - "அற்புதமான நாட்கள் இருந்தன." கிளைகளில் தளிர் மற்றும் பைன் மரங்கள் இருந்தன. - "தளிர் கிளைகளில் பைன் மரங்கள் இருந்தன").
- சொற்களின் தனி எழுத்துப்பிழை (முன்னொட்டுகள், வேர்கள்) - கோடையில், நீராவி கப்பல்கள் ஆற்றின் குறுக்கே செல்கின்றன - "கோடையில், நீராவி கப்பல்கள் ஆற்றின் குறுக்கே செல்கின்றன."
- ஒரு முழு வாக்கியத்தையும் ஒன்று (பெரும்பாலும் சிதைக்கப்படாதது) “வார்த்தை” (பூக்கள் மேசையில் நின்றன - “பூக்கள்”) வடிவத்தில் பதிவு செய்தல்.

மொழி பகுப்பாய்வின் மிகவும் சிக்கலான வடிவம் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு ஆகும். இதன் விளைவாக, இந்த வகை டிஸ்கிராஃபியாவில், சொற்களின் ஒலி-அெழுத்து கட்டமைப்பின் சிதைவுகள் குறிப்பாக பொதுவானவை. மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களில் பின்வரும் பிழைகள் பெரும்பாலும் காணப்படுகின்றன: மெய் எழுத்துக்கள் ஒன்றிணைக்கப்படும்போது அவை (டிக்டேஷன் - "டிக்டேட்", பொம்மை - "சமையல்", தர்பூசணி - "அபுஸ்"), உயிரெழுத்துக்களின் குறைபாடுகள் (நாய் - "ஸ்பாகா"), உயிரெழுத்துக்களைச் சேர்த்தல் (பெஞ்ச் - "பெஞ்ச்"), எழுத்துக்களின் வரிசைமாற்றம் (சாளரம் - "கோனோ", விறகு - "போன்ற"), விடுபடுதல், சேர்த்தல், அசைகளின் வரிசைமாற்றம் (அறை - "கோட்டா", கண்ணாடி - "கடா").

டிஸ்கிராஃபியாவை சமாளிப்பதற்கான திருத்த வேலைகளின் திசைகள்

1. மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு வளர்ச்சி:

ஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தைகளின் எண், வரிசை மற்றும் இடம் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

2. சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு வளர்ச்சி:

ஒரு வார்த்தையில் உயிர் ஒலிகளை அடையாளம் காணும் திறன்

3. ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு வளர்ச்சி:

ஒரு வார்த்தையின் பின்னணிக்கு எதிராக ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல்
- ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில், நடுவில், முடிவில் ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல்
- ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசை, அளவு மற்றும் இடத்தை தீர்மானித்தல்.

மாதிரி பணிகள், ஒலிப்பு செயல்முறைகளை சரிசெய்வதற்கான விளையாட்டுகள், ஒலி-அெழுத்து மற்றும் மொழி பகுப்பாய்வு

I. மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு வளர்ச்சி

ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை, வரிசை மற்றும் இடம் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கும் திறனை வளர்ப்பதில் சரிசெய்தல் வேலை வருகிறது. பின்வரும் பணிகளை முடிப்பதன் மூலம் இதை அடையலாம்:

1. குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான சொற்களைக் கொண்ட குறிப்புப் படங்களின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்.

2. சதி படத்தின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களைக் கொண்டு வருவது மற்றும் அவற்றில் உள்ள சொற்களின் எண்ணிக்கையைத் தீர்மானித்தல்.

எண் தொடர்களுடன் வேலை செய்கிறது.

3. வாக்கியங்களின் கிராஃபிக் வரைபடங்களை வரையவும், வரைபடத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தையைத் தேடவும், வரைபடத்தின் படி வாக்கியங்களைப் படிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக:

பறவைகள் தெற்கே பறக்கின்றன.

4. பொதுவான வாக்கியங்களை உருவாக்கும் பயிற்சிகள் (கேள்விகளில்: எங்கே? எப்படி? எப்போது? முதலியன. (சதிப் படங்களில்) ஒரு காவலாளி இலைகளை துடைக்கிறார், இலையுதிர்காலத்தில், ஒரு காவலாளி இலைகளை துடைக்கிறார், இலையுதிர்காலத்தில், ஒரு காவலாளி வீட்டின் அருகே இலைகளை துடைக்கிறார். இலையுதிர் காலத்தில், ஒரு காவலாளி ஒரு வீட்டின் அருகே இலைகளை விரைவாக துடைக்கிறார்.

5. ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களை ஒருங்கிணைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தையும் நீங்கள் காட்ட வேண்டும் மற்றும் வாக்கியங்களின் இலக்கணப்படி சரியான கட்டுமானத்தைப் பயிற்சி செய்ய வேண்டும். சிதைந்த வாக்கியங்களுடன் வேலை செய்தல்.

எடுத்துக்காட்டாக: தெளிவின் அடிப்படையில்: “நடக்கிறது, முற்றத்தில், உடன், பெட்டியா, உள்ளே, நாய்” - பெட்யா நாயுடன் முற்றத்தில் நடந்து கொண்டிருக்கிறாள்.

காட்சிப்படுத்தலை நம்பாமல்: "புகை, வரும், குழாய்கள், இருந்து" - புகை குழாயிலிருந்து வருகிறது.

"நட்ஸ், இன், அணில், மறைக்கிறது, குழி" - அணில் கொட்டைகளை வெற்றுக்குள் மறைக்கிறது. "தண்ணீர், தண்ணீர் கேன்கள், கோல்யா, இருந்து, பூக்கள்" - Kolya ஒரு நீர்ப்பாசனம் இருந்து பூக்கள் தண்ணீர்.

6. ஒரு வாக்கியத்தில் ஒரு வார்த்தையின் இடத்தை தீர்மானித்தல் (என்ன வகையான வார்த்தை சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது). எண் தொடர்களுடன் வேலை செய்கிறது.

7. சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளைத் தீர்மானித்தல். ஒரு வாக்கியம் ஒரு முழுமையான சொற்பொருள் அலகு.

எடுத்துக்காட்டாக: சொற்றொடர்களையும் வாக்கியங்களையும் இரண்டு நெடுவரிசைகளாகப் பிரிக்கவும்.

புல் மஞ்சள் நிறமாக மாறிவிட்டது, மழை பெய்கிறது, புல் சுருள், இலையுதிர் காலம் வந்துவிட்டது, மலர் தலைகள், ஆரம்ப இலையுதிர் காலம்.

8. முன்மொழிவின் எல்லைகளை தீர்மானித்தல். உரையிலிருந்து வாக்கியங்களைத் தனிமைப்படுத்துதல் (முதலில் ஒரு சதிப் படம் அல்லது தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில், பின்னர் ஆதரவு இல்லாமல். சிதைந்த உரையுடன் வேலை செய்தல்).

உதாரணமாக (ஆதரவுடன்): "கோடையின் முடிவில் அது இன்னும் சூடாக இருக்கிறது, குதிரைகள் புல்வெளியில் மேய்கின்றன, மக்கள் புல் வெட்டினார்கள், அவர்கள் அதை பெரிய அடுக்குகளில் சேகரித்தார்கள், இலையுதிர் காலம் வரை வைக்கோல் காய்ந்துவிடும்."

சதி படத்தை நம்பாமல்: "இது புல்வெளியில் சூடாகிவிட்டது, பச்சை புல்வெளியில் தோன்றியது, பூக்கள் பூத்தன, மருஸ்யா பட்டாம்பூச்சிகளைப் பிடிக்கிறார், டிமாவும் டோலியாவும் பந்து விளையாடுகிறார்கள்."

9. சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தி வாக்கியங்களை உருவாக்கவும்.

உதாரணமாக: உயரமான தளிர் மரங்கள், பரந்த தெருக்கள், ஒரு முழு கூடை, ஒரு வெள்ளை ஸ்டீமர் போன்றவை.

10. வாக்கியங்களின் எல்லைகளைக் குறிக்கும் உள்ளுணர்வுடன் உரையைப் படிப்பதில் பயிற்சிகள் (குரலைக் குறைத்தல், இடைநிறுத்தங்கள்).

11. பெரிய எழுத்துக்கள் மற்றும் காலங்களை அடிக்கோடிட்டுக் கொண்டு உரையை நகலெடுத்தல்.

II. சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் வளர்ச்சி

சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் திறன்களை வளர்க்கும்போது, ​​​​வேலை துணை நுட்பங்களுடன் தொடங்குகிறது (ஒரு வார்த்தையின் எழுத்தை கைதட்டுதல் அல்லது தட்டுதல் மற்றும் அவற்றின் எண்ணை அழைப்பது). பின்னர், ஒரு வார்த்தையில் உயிரெழுத்து ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தும் திறனை நம்பி, குழந்தைகள் எழுத்துக்களைப் பிரிப்பதற்கான அடிப்படை விதியைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: ஒரு வார்த்தையில் உயிரெழுத்துக்கள் இருக்கும் அளவுக்கு பல எழுத்துக்கள் உள்ளன.

1. கைதட்டவும் அல்லது தட்டவும்.

2. ஒரு வார்த்தையில் உயிரெழுத்துகளை அடையாளம் காண முடியும், சிலபக் பிரிவின் அடிப்படை விதியைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: ஒரு வார்த்தையில் உயிர் ஒலிகள் உள்ளதைப் போல பல எழுத்துக்கள் உள்ளன.

3. ஒரு உயிர் ஒலியை ஒரு எழுத்து மற்றும் வார்த்தையிலிருந்து தனிமைப்படுத்த முடியும். உயிரெழுத்து ஒலி மற்றும் வார்த்தையில் அதன் இடத்தை தீர்மானிக்கவும் (ஆரம்பம், நடுத்தர, வார்த்தையின் முடிவு).

4. வார்த்தையில் உள்ள உயிரெழுத்துக்களுக்கு பெயரிடவும்.

5. கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் உயிரெழுத்துக்களை மட்டும் எழுதவும்.

6. உயிர் ஒலிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து அதனுடன் தொடர்புடைய எழுத்துக்களைக் கண்டறியவும்.

8. பெயரிடப்பட்ட சொற்களில் உள்ள எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையைத் தீர்மானிக்கவும். தொடர்புடைய எண்ணை உயர்த்தவும்.

9. எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து இரண்டு நெடுவரிசைகளில் வார்த்தைகளை எழுதவும் (படங்களை 2 குழுக்களாகப் பிரிக்கவும்).

10. படங்களின் பெயர்களில் இருந்து முதல் எழுத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து எழுதவும்.

11. ஒரு சொல், வாக்கியத்தில் உள்ள எழுத்துக்களை இணைக்கவும், அதன் விளைவாக வரும் சொல் அல்லது வாக்கியத்தைப் படிக்கவும் (உதாரணமாக: "பீஹைவ்", "வீடு", "கார்", "சந்திரன்", "தேரை"). முதல் எழுத்துக்களை முன்னிலைப்படுத்திய பிறகு, வாக்கியம் பெறப்படுகிறது: வீட்டிற்கு அருகில் ஒரு குட்டை உள்ளது.

12. படத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு வார்த்தையில் விடுபட்ட எழுத்தை அடையாளம் காணவும்:
__buzz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

13. ஒழுங்கின்மை (நோக், சைன், லாஸ், டோச், காடு, கா) கொடுக்கப்பட்ட எழுத்துக்களில் இருந்து ஒரு வார்த்தையை உருவாக்கவும்.

14. குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்களைக் கொண்ட ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களைக் கண்டறியவும்.

விளையாட்டு "நான் யாரை அழைக்கிறேன் என்று யூகிக்கவா?"

குறிக்கோள்: கொடுக்கப்பட்ட எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்களைக் கொண்ட சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்ப்பது.

ஆசிரியர் கைதட்டும்போது பல எழுத்துக்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை எழுந்து நிற்க அழைக்கிறார்.

உதாரணமாக: ஆசிரியர் 3 முறை கைதட்டுகிறார், மாணவர்கள் எண்ணுகிறார்கள், பின்னர் எழுந்து நிற்கிறார்கள் (Se-ryo-zha, A-ri-na).

விளையாட்டு "ஷிஃப்டர்ஸ்"

இலக்குகள்: வார்த்தைகளை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பது; நினைவகத்தில் எழுத்துக்களின் படிமங்களின் குவிப்பு.

உபகரணங்கள்: ஒவ்வொரு வீரருக்கும் அசைகள் (4 - 6) கொண்ட அட்டைகள்.

ஆசிரியர் இரண்டு எழுத்துக்களைக் குறிப்பிடுகிறார், குழந்தைகள் இந்த எழுத்துக்களைக் கொண்ட அட்டைகளைக் கண்டுபிடித்து முதலில் ஒரு வார்த்தையை உருவாக்குகிறார்கள், பின்னர், எழுத்துக்களை மறுசீரமைத்தல், மற்றொன்று: sos, na; தேநீர். CA; வசந்தம்; kA, சுட்டி; ஜாடி; la, ska"ni, tka; ரா. ஆனால்; எது.

விளையாட்டு "சங்கிலி"

குறிக்கோள்: கொடுக்கப்பட்ட ஒரு எழுத்தின் அடிப்படையில் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்ப்பது.

மாணவர்களில் ஒருவர் பலகையில் ஒரு சொல்லை அசையால் எழுதுகிறார், அடுத்தவர் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் அடுத்த எழுத்தில் தொடங்கும் ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார் (சரி-இல்லை, நோ-ரா, ரா-மா).

விளையாட்டு "சாலையில் ஒரு வார்த்தையை நான் சந்தித்தால், நான் அதை எழுத்துக்களாக உடைப்பேன்"

குறிக்கோள்: எழுத்து திறன்களின் வளர்ச்சி, கவனம், சிந்தனை வேகம்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பந்தை எறிந்து, ஒன்று, இரண்டு மற்றும் மூன்று எழுத்து வார்த்தைகளை பெயரிடுகிறார். பந்தைப் பிடிக்கும் குழந்தை, எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையைத் தீர்மானித்து, அவற்றைப் பெயரிட்டு, பந்தை திருப்பி அனுப்புகிறது. ஒரே நேரத்தில் ஒரு பந்தைக் கொண்டு வார்த்தையைத் தாக்கும் அதே வேளையில், அசை மூலம் சொல்லை உச்சரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கலாம்.

III. ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு, ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி

ஒலி பகுப்பாய்வின் அடிப்படை மற்றும் சிக்கலான வடிவங்களை "ஃபோன்மிக் பகுப்பாய்வு" என்ற சொல் வரையறுக்கிறது. ஆரம்ப வடிவத்தில் ஒரு வார்த்தையின் பின்னணிக்கு எதிராக ஒலியைத் தேர்ந்தெடுப்பது அடங்கும். வி.கே ஆர்ஃபின்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, பாலர் குழந்தைகளில் இந்த வடிவம் தன்னிச்சையாக தோன்றுகிறது. ஒரு வார்த்தையிலிருந்து முதல் மற்றும் கடைசி ஒலியை தனிமைப்படுத்தி அதன் இடத்தை (சொல்லின் ஆரம்பம், நடு, முடிவு) தீர்மானிப்பது மிகவும் சிக்கலான வடிவம்.

மிகவும் கடினமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசை, அவற்றின் எண்ணிக்கை, மற்ற ஒலிகளுடன் தொடர்புடைய இடம் (அதன் பிறகு ஒலி, எந்த ஒலிக்கு முன்). இந்த வகையான ஒலி பகுப்பாய்வு சிறப்பு பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே தோன்றும்.

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் வளர்ச்சியில் பேச்சு சிகிச்சை வேலை, ஆன்டோஜெனீசிஸில் இந்த வகையான ஒலி பகுப்பாய்வுகளின் உருவாக்கத்தின் வரிசையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

ஆரம்ப வடிவங்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், ஒலியை தனிமைப்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள் அதன் தன்மை, வார்த்தையின் நிலை மற்றும் ஒலித் தொடரின் உச்சரிப்பு அம்சங்களைப் பொறுத்தது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்திலிருந்து அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்துக்கள் (தேனீக்கூடு, நாரை) சிறப்பாக நிற்கின்றன. உராய்வு ஒலிகள், நீளமாக இருப்பதால், ப்ளோசிவ் ஒலிகளை விட எளிதாக வேறுபடுகின்றன. உயிரெழுத்துக்களைப் போலவே, அவை ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்திலிருந்து மிகவும் எளிதாக நிற்கின்றன. ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் இருக்கும் போது ப்ளோசிவ் ஒலிகளை தனிமைப்படுத்துவது மிகவும் வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

2-3 உயிரெழுத்துக்களைக் கொண்ட ஒலித் தொடர் மெய்யெழுத்துக்கள் மற்றும் உயிரெழுத்துக்கள் அடங்கிய தொடரை விட சிறப்பாக பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. உயிரெழுத்துக்களின் வரிசையில் உள்ள ஒவ்வொரு ஒலியும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உச்சரிப்புக்கு கிட்டத்தட்ட ஒரே மாதிரியாக உச்சரிக்கப்படுகிறது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, அத்தகைய தொடரில் உள்ள ஒவ்வொரு ஒலியும் பேச்சு உச்சரிப்பு ஓட்டத்தின் ஒரு அலகு குறிக்கிறது, அதாவது, ஒரு அசை, மேலும் நீண்ட காலத்திற்கு உச்சரிக்கப்படுகிறது.

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் சிக்கலான வடிவங்களை உருவாக்கும் போது, ​​​​ஒவ்வொரு மன நடவடிக்கையும் உருவாக்கத்தின் சில கட்டங்களில் செல்கிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அவற்றில் முக்கியமானது பின்வருபவை: பொருள்மயமாக்கலின் அடிப்படையில் செயலில் தேர்ச்சி பெறுதல், உரத்த பேச்சின் அடிப்படையில், அதை மாற்றுதல் மன விமானம் (பி. யா. கல்பெரின் படி).

நிலை I - துணை வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்களின் அடிப்படையில் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு உருவாக்கம்.

ஆரம்ப வேலை துணை வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: வார்த்தை மற்றும் சில்லுகளின் கிராஃபிக் வரைபடம். ஒலிகள் அடையாளம் காணப்பட்டவுடன், குழந்தை சில்லுகளுடன் வரைபடத்தை நிரப்புகிறது. மாணவர் செய்யும் செயல் ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசையை மாதிரியாக்குவதற்கான நடைமுறைச் செயலாகும்.

நிலை II - பேச்சு வார்த்தைகளில் ஒலி பகுப்பாய்வு நடவடிக்கை உருவாக்கம். செயலின் பொருள்மயமாக்கலின் மீதான நம்பிக்கை விலக்கப்பட்டுள்ளது, ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் உருவாக்கம் பேச்சு விமானத்திற்கு மாற்றப்படுகிறது. வார்த்தை பெயரிடப்பட்டது, முதல், இரண்டாவது, மூன்றாவது, முதலியன ஒலிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, அவற்றின் எண்ணிக்கை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

நிலை III - மன அடிப்படையில் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு நடவடிக்கை உருவாக்கம். மாணவர்கள் சொல்லுக்கு பெயரிடாமல், காது மூலம் நேரடியாக உணராமல், அதாவது யோசனைகளின் அடிப்படையில் ஒலிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசையை தீர்மானிக்கிறார்கள்.

ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் பணிபுரியும் போது, ​​ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியருக்கு பரிந்துரைக்கலாம்:

பாடத்தின் எந்த நிலையிலும் செய்யக்கூடிய ஒலிப்பு விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதற்கான பாடம் பொருள் விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளைச் சேர்க்கவும்.

விளையாட்டு "யாருக்கு நல்ல செவிப்புலன் உள்ளது?"

நோக்கம்: ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி, வார்த்தைகளில் ஒலிகளைக் கேட்கும் திறன்.

ஆசிரியர் படத்தைக் காட்டி அதற்கு பெயரிடுகிறார். பெயரில் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியைக் கேட்டால் மாணவர்கள் சிக்னல் கார்டை உயர்த்துகிறார்கள். பிந்தைய கட்டங்களில், ஆசிரியர் அமைதியாக படத்தையும் மாணவர்களையும் காட்டுகிறார்
படத்தின் பெயரை தங்களுக்குள் சொல்லிக்கொண்டு அதே வழியில் எதிர்வினையாற்றவும்.

விளையாட்டு "எந்த ஒலியை நாம் அடிக்கடி கேட்கிறோம்?"

நோக்கம்: ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி, பேச்சின் ஸ்ட்ரீமில் இருந்து அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தும் திறன்.

ஆசிரியர் ஒரு கவிதையைப் படிக்கிறார், குழந்தைகள் அவர்கள் அடிக்கடி கேட்கும் ஒலிக்கு பெயரிடுகிறார்கள்.

நான் நாய்க்குட்டியை தூரிகை மூலம் சுத்தம் செய்கிறேன்,
நான் அவன் பக்கங்களை கூசுகிறேன்.

கூஸ் கோகா மற்றும் கூஸ் ஈடர்
ஒருவருக்கொருவர் இல்லாமல் ஒரு படி கூட இல்லை.

பந்தைக் கடக்கும் விளையாட்டு "பந்தைக் கடந்து செல்லுங்கள் - வார்த்தையைச் சொல்லுங்கள்."

இலக்குகள்: ஒலிப்பு விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி, சொல்லகராதி செயல்படுத்துதல்.

ஆசிரியர் முதல் வார்த்தையைச் சொல்லி, பந்தை குழந்தைக்கு அனுப்புகிறார்.

நாம் வார்த்தைகளின் சங்கிலியைப் பிணைப்போம்,
பந்து உங்களை ஒரு புள்ளி வைக்க அனுமதிக்காது.

விளையாட்டுகளுக்கு கூடுதலாக, வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும், ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பணிகளுடன் தனிப்பட்ட அட்டைகளைப் பயன்படுத்தலாம்:

1. வார்த்தைக்கு பெயரிடவும், முதல், இரண்டாவது, மூன்றாவது, முதலியவற்றை வரையறுக்கவும். ஒலிகள், அவற்றின் எண்ணைக் குறிப்பிடவும்.

2. 4.5 ஒலிகளைக் கொண்ட ஒரு சொல்லைக் கொண்டு வாருங்கள்.

3. பெயர்கள் 4 அல்லது 5 ஒலிகளைக் கொண்ட படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

4. படத்தின் பெயரில் உள்ள ஒலிகளின் எண்ணிக்கையுடன் தொடர்புடைய எண்ணை உயர்த்தவும் (படங்கள் பெயரிடப்படவில்லை).

5. வார்த்தையில் உள்ள ஒலிகளின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து படங்களை இரண்டு வரிசைகளில் வரிசைப்படுத்தவும்.

6. விடுபட்ட எழுத்துக்களை வார்த்தைகளில் செருகவும்: vi..ka, ut..a, lu..a, b..nocle.

7. கொடுக்கப்பட்ட ஒலி முதல், இரண்டாவது, மூன்றாவது இடத்தில் (ஃபர் கோட், காதுகள், பூனை) இருக்கும் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

8. பிரிக்கப்பட்ட எழுத்துக்களின் எழுத்துக்களிலிருந்து வெவ்வேறு ஒலி-அெழுத்து அமைப்புகளின் சொற்களை எழுதுங்கள்.

9. வாக்கியங்களிலிருந்து குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைக் கொண்ட சொற்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, வாய்மொழியாகப் பெயரிட்டு அவற்றை எழுதவும்.

10. ஒரு சொல்லை உருவாக்க ஒரே எழுத்தில் வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைச் சேர்க்கவும்: பா-(நீராவி), பா-(பூங்கா), பா-(படகு), பா-(செல்ஸ்).

11. குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைக் கொண்ட சொல்லைத் தேர்வு செய்யவும்.

12. ஒவ்வொரு ஒலிக்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். பலகையில் வார்த்தை எழுதப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு எழுத்துக்கும், தொடர்புடைய ஒலியுடன் தொடங்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். வார்த்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் எழுதப்பட்டுள்ளன: 3 எழுத்துக்களின் முதல் வார்த்தைகள், பின்னர் 4, 5, 6 எழுத்துக்களின் வார்த்தைகள்.
கைப்பிடி வாய் உல்யா சேஸ் கேட் அன்யா ரோஸ் கார்னர் கிண்ண கஞ்சி நாரை ஸ்லீவ் ஆதாரம் கேஸ் க்ரஸ்ட் ஆஸ்டர்

13. வார்த்தைகளை மாற்றவும்:

அ) ஒலியைச் சேர்த்தல்: வாய்-மோல், ஃபர்-சிரிப்பு, குளவிகள்-ஜடைகள், புல்வெளி-கலப்பை;
b) ஒரு வார்த்தையின் ஒரு ஒலியை மாற்றுவது (சொற்களின் சங்கிலி): கெட்ஃபிஷ் - சாறு - கொம்பு - சூப் - உலர் - சோக் - குப்பை - சீஸ் - மகன் - தூக்கம்;
c) ஒலிகளை மறுசீரமைத்தல்: சா-லிண்டன், குச்சி-பாவ், பொம்மை-ஃபிஸ்ட், முடி-வார்த்தை.

14. ஒரு வார்த்தையின் எழுத்துக்களில் இருந்து என்ன வார்த்தைகளை உருவாக்கலாம், உதாரணமாக: தண்டு (மேசை, எருது), தொட்டால் எரிச்சலூட்டுகிற ஒருவகை செடி (பூங்கா, வில்லோ, கெண்டை, நீராவி, புற்றுநோய், ஐரா).

15. எழுதப்பட்ட வார்த்தையிலிருந்து, ஒவ்வொரு அடுத்த வார்த்தையும் முந்தைய வார்த்தையின் கடைசி ஒலியுடன் தொடங்கும் வகையில், வார்த்தைகளின் சங்கிலியை உருவாக்கவும்: வீடு - பாப்பி - பூனை - கோடாரி - கை.

16. பகடை விளையாட்டு. குழந்தைகள் ஒரு கனசதுரத்தை எறிந்து, கனசதுரத்தின் மேல் முகத்தில் உள்ள புள்ளிகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தையைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

17. வார்த்தை ஒரு மர்மம். வார்த்தையின் முதல் எழுத்து பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ள இடத்தில் புள்ளிகள் வைக்கப்படுகின்றன. வார்த்தை யூகிக்கப்படாவிட்டால், வார்த்தையின் இரண்டாவது எழுத்து எழுதப்பட்டது, முதலியன. உதாரணமாக: ப. . . . . . . . . (தயிர்).

18. முன்மொழிவின் வரைகலை வரைபடத்தை உருவாக்கவும்

19. ஒலிகள் தலைகீழ் வரிசையில் அமைக்கப்பட்ட ஒரு வார்த்தைக்கு பெயரிடவும்: மூக்கு-தூக்கம், பூனை-பேச்சு, சோர்-ரோஸ், டாப்-பாட்.

20. வட்டங்களில் எழுத்துக்களை எழுதுங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, கொடுக்கப்பட்ட வட்டங்களில் பின்வரும் வார்த்தைகளின் மூன்றாவது எழுத்தை எழுதுங்கள்: புற்றுநோய், புருவம், பை, புல், பாலாடைக்கட்டி (கொசு).

21. புதிரைத் தீர்க்கவும். குழந்தைகளுக்கு படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: "கோழி", "குளவிகள்", "ஃபர் கோட்", "பென்சில்", "தர்பூசணி". அவை படங்களின் பெயர்களில் முதல் ஒலியை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன, தொடர்புடைய எழுத்துக்களை எழுதி, அதன் விளைவாக வரும் வார்த்தையை (பூனை) படிக்கின்றன.

22. பெயர்களில் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைக் கொண்ட படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

23. 3,4,5 எண்களின் கீழ் படங்களை அவற்றின் பெயர்களில் உள்ள ஒலிகளின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து வரிசைப்படுத்தவும். படங்களுக்கு முன்கூட்டியே பெயரிடப்பட்டுள்ளது. மாதிரி படங்கள்: கேட்ஃபிஷ், ஜடை, பாப்பி, கோடாரி, வேலி.

24. என்ன ஒலி தப்பித்தது? மோல்-வாய், விளக்கு-பாவ், பிரேம்-ஃப்ரேம்.

25. சொற்களில் பொதுவான ஒலியைக் கண்டறியவும்: சந்திரன் - அட்டவணை, திரைப்படம் - ஊசி, ஜன்னல்கள் - வீடு.
பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஆசிரியரின் பணியின் இறுதி இலக்கு மனத் தளத்தில் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் செயல்களை உருவாக்குவதாகும்: விளக்கக்காட்சி மூலம், பேசாமல்.

அகீவா ஸ்வெட்லானா விக்டோரோவ்னா,
ஆசிரியர் - பேச்சு சிகிச்சையாளர்

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

1. அக்செனோவா ஏ.கே., யாகுபோவ்ஸ்கயா ஈ.வி. துணைப் பள்ளியின் 1 - 4 ஆம் வகுப்புகளில் ரஷ்ய மொழிப் பாடங்களில் டிடாக்டிக் கேம்கள்: புத்தகம். ஆசிரியருக்கு. எம்., 1991.
2. வோலினா வி.வி. ப்ரைமரின் விடுமுறை. எம்., 1997.