مقالات من مجلة عن التخلف العقلي. ممارسات التعليم الدامج لأطفال المدارس ذوي التخلف العقلي

تكونت المجموعة من 11 فرداً، والمجموعة الضابطة مكونة من 16 فرداً. تم إدخال النقاط التالية: الفئة الأولى (مرضية-

الرياضيين، والتي تم تخفيضها بعد ذلك إلى 14 نقطة) - 3 نقاط، مرشح ماجستير الرياضة في روسيا

الماسك بسبب عدم المشاركة في المسابقات لمختلف (جيد) - 4 نقاط، ماجستير الرياضة في روسيا (أسباب ممتازة لاثنين من المصارعين. بعد الوزن ولكن) - 5 نقاط.

قمنا بتحديد مقدار فقدان الوزن لكل شخص قبل البطولة في المجموعة الضابطة

(من 2 إلى 3 كجم) - في المتوسط ​​2.7 (2.680±0.095) كجم وكان أعلى قليلاً مما كان عليه في التجربة -

تم إنشاء رسوم بيانية لفقدان الوزن بمعدلات فردية 3.57 و3.36 على التوالي (الفروق ليست كبيرة لكل مشارك في التجربة، لكن لا). أظهر الأداء في المسابقات ما يلي:

ولكن ليس أكثر من 0.5 كجم/يوم. تكوين النتائج التجريبية – الروح الرياضية للمشاركين

مجموعة نيويورك: 7 مصارعين من الفئة الأولى و 4 مرشحين لأبطال المجموعة التجريبية بشكل موثوق (R)

ماجستير الرياضة في روسيا واختبار التحكم - 8 مرشحين< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

الرفيق سيد الرياضة و 6 مصارعين من الفئة الأولى. وبشكل موثوق (ر< 0.05) стал выше, чем в контроль-

بعد الوزن الرسمي قبل مجموعة المنافسة (3.71±0.07).

ابتكارات لكل من المشاركين في التجربة وفي تجربة خاصة ثبت ذلك

تم إجراء جلسة تعافي مدتها 15 دقيقة باستخدام طرق فقدان الوزن والتعافي

إجراء. تقييم أداء المصارعين استعدادا للبطولة

بناءً على نتائج بروتوكولات المنافسة، يكون المشاركون في المسابقة فعالين

هل تساهم الأماكن التي يشغلها المشاركون التجريبيون في تكوين جاهزية المقاتلين؟

ومجموعات المراقبة. في المجموعة الضابطة، كان هناك انخفاض في المنافسة ضمن فئة الوزن المختارة.

وكان متوسط ​​فقدان الوزن 2.5 (2.460±0.063) كجم. فئات.

لتحديد المهارات لدى الرياضيين وردنا في 08/06/2008

الأدب

1. بوليفسكي إس إيه، بودليفايف بي إيه، غريغورييفا أو في تنظيم وزن الجسم في فنون الدفاع عن النفس وبيولوجياً إضافات نشطة. م، 2002.

2. يوشكوف أو.بي.، شبانوف ف.آي. المصارعة الرياضية. م، 2000.

3. بالسيفيتش ف.ك. المبادئ المنهجيةبحث حول مشكلة الاختيار والتوجيه الرياضي // النظرية والتطبيق الثقافة الجسدية. 1980. № 1.

4. بخراخ الثاني، فولكوف في.م. علاقة بعض المؤشرات المورفولوجية بنسب الجسم لدى الأولاد البلوغ // نظرية وممارسة التربية البدنية. 1974. رقم 7.

5. جروشينكوف إس إس، لياسوتوفيتش إس إن حول تشخيص الرياضيين الواعدين بناءً على المؤشرات المورفولوجية // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. 1973. رقم 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep و Tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. مانتيكوف أ.ل. تنظيم العملية التعليمية والتدريبية للمصارعين المؤهلين مع تقليل وزن الجسم قبل المنافسات. ملخص الأطروحة. لدرجة المرشح للعلوم التربوية. 13.00.04. أولان أودي، 2003.

9. نيكيتيوك بي إيه، كوجان بي. تكيف الهيكل العظمي للرياضيين. كييف، 1989.

10. بيتروف ف.ك. الجميع يحتاج إلى القوة. م، 1977.

11. إيونوف إس إف، شوبين في. تقليل وزن الجسم قبل المنافسات // المصارعة الرياضية: الكتاب السنوي. 1986.

12. موغدوسييف آي.بي. العلاج المائي. م، 1951.

13. بارفينوف أ.ب. العلاجات الجسدية. دليل للأطباء والطلاب. ل.، 1948.

UDC 159.923.+159

ج.ن. بوبوف

مشكلات تعليم الأطفال المتخلفين عقليا

جامعة تومسك الحكومية التربوية

الأطفال المتخلفون عقليا (ضعاف العقل) - وهم الأكثر - يضم كتلة متباينة للغاية من الأطفال، كما أن هناك فئة كبيرة من الأطفال غير الطبيعيين. التي توحدها وجود تلف في الدماغ، وجود

وهي تشكل حوالي 1-3٪ من إجمالي آلام الطفولة، منتشرة، أي. واسع الانتشار،

السكان. إن مفهوم "الطفل المتخلف عقليًا" هو بمثابة شخصية "منسكبة". شكلية

تؤثر هذه التغييرات، وإن كانت غير متساوية في الشدة، على العديد من مناطق القشرة الدماغية، مما يؤدي إلى تعطيل بنيتها ووظائفها. بالطبع، من المستحيل استبعاد الحالات عندما يتم دمج الضرر المنتشر للقشرة مع الاضطرابات المحلية الفردية (المحدودة والمحلية) الأكثر وضوحا، مع درجات متفاوتة من الانحرافات الواضحة في جميع أنواع النشاط العقلي.

الغالبية العظمى من جميع الأطفال المتخلفين عقليًا - طلاب المدارس المساعدة - هم من ذوي القلة (من الكلمة اليونانية "منخفضي العقلية"). يحدث تلف أجهزة الدماغ، وخاصة الهياكل الأكثر تعقيدًا والمتأخرة في التشكل والتي تسبب التخلف والاضطرابات العقلية، في المراحل المبكرة من النمو - في فترة ما قبل الولادة، أو عند الولادة أو في السنوات الأولى من الحياة، أي. حتى يتم تطوير الكلام بشكل كامل. في قلة القلة، يكون فشل الدماغ العضوي متبقيًا (متبقيًا)، وغير تقدمي (غير متفاقم) بطبيعته، مما يعطي أسبابًا للتكهن المتفائل.

بالفعل في فترة ما قبل المدرسة من الحياة، تتوقف العمليات المؤلمة التي حدثت في دماغ طفل قليل القلة. يصبح الطفل يتمتع بصحة جيدة عمليًا وقادرًا على النمو العقلي. ومع ذلك، يتم تنفيذ هذا التطور بشكل غير طبيعي، لأن أساسه البيولوجي مرضي.

يتميز الأطفال القلة بالانتهاكات المستمرة في جميع الأنشطة العقلية، وخاصة تتجلى بوضوح في مجال العمليات المعرفية. علاوة على ذلك، ليس هناك تأخر عن القاعدة فحسب، بل هناك أيضًا أصالة عميقة في كل من المظاهر الشخصية والإدراك. وبالتالي، لا يمكن مساواة المتخلفين عقليا مع الأطفال الذين ينموون بشكل طبيعي في سن أصغر؛ فهم مختلفون في العديد من مظاهرهم.

إن الأطفال قليلي الأفراز قادرون على النمو، وهو ما يميزهم بشكل أساسي عن الأطفال ضعاف العقول من جميع أشكال التخلف العقلي التقدمي، وعلى الرغم من أن تطور قليلي الأفراز بطيء وغير نمطي، مع العديد من الانحرافات الحادة أحيانًا، إلا أنه يمثل عملية تقدمية يقدم تغييرات نوعية في النشاط العقلي للأطفال، في مجالهم الشخصي.

إن بنية نفسية الطفل المتخلف عقليا معقدة للغاية. ويؤدي العيب الأساسي إلى ظهور العديد من العيوب الثانوية والثالثية الأخرى. يتم الكشف بوضوح عن الاضطرابات في النشاط المعرفي وشخصية الطفل قليل القلة في مظاهره الأكثر تنوعًا. تؤدي العيوب في الإدراك والسلوك إلى جذب انتباه الآخرين بشكل لا إرادي.

ومع ذلك، إلى جانب أوجه القصور، يتمتع هؤلاء الأطفال أيضًا ببعض القدرات الإيجابية، التي يكون وجودها بمثابة دعم لعملية النمو.

الموقف من وحدة أنماط التطور الطبيعي وغير الطبيعي، الذي أكده ل.س. يعطي فيجوتسكي سببًا للاعتقاد بأن مفهوم نمو الطفل العادي بشكل عام يمكن استخدامه في تفسير نمو الأطفال المتخلفين عقليًا. وهذا يسمح لنا بالحديث عن هوية العوامل التي تؤثر على نمو الطفل الطبيعي والمتخلف عقليا.

يتم تحديد تطور قلة القلة من خلال العوامل البيولوجية والاجتماعية. وتشمل العوامل البيولوجية شدة الخلل، والتفرد النوعي لبنيته، ووقت حدوثه. يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تنظيم التدخلات التربوية الخاصة.

العوامل الاجتماعية هي البيئة المباشرة للطفل: الأسرة التي يعيش فيها، والبالغون والأطفال الذين يتواصل معهم ويقضي وقتهم، وبالطبع المدرسة. يؤكد علم النفس المنزلي أحكاماً على الدور الرائد في نمو جميع الأطفال، بما في ذلك المتخلفين عقلياً، وتعاون الطفل مع البالغين والأطفال من حوله، والتعلم بالمعنى الواسع لهذا المصطلح. إن التدريب والتعليم المنظمين بشكل صحيح، بما يتناسب مع قدرات الطفل ويستندان إلى منطقة النمو القريبة للطفل، له أهمية خاصة. وهذا هو الذي يحفز تقدم الأطفال في التنمية الشاملة.

يشير علم النفس الخاص إلى أن التنشئة والتعليم والتدريب العملي أكثر أهمية بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليًا مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. ويرجع ذلك إلى انخفاض قدرة oligophrenics على قبول المعلومات الواردة من البيئة وفهمها وتخزينها ومعالجتها بشكل مستقل ، أي. أقل من التطور الطبيعي لمختلف جوانب النشاط المعرفي. إن انخفاض نشاط الطفل المتخلف عقليًا، ونطاق أضيق بكثير من اهتماماته، بالإضافة إلى المظاهر الغريبة الأخرى للمجال العاطفي الإرادي، له أيضًا أهمية معينة.

من أجل النهوض بطفل قليل القلة في التنمية العامة، لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات، يعد التدريب والتعليم المنظمان بشكل خاص ضروريين. إن الإقامة في مدرسة عامة عادية في كثير من الأحيان لا تجلب له أي فائدة، وفي بعض الحالات تؤدي إلى عواقب وخيمة، إلى تغييرات سلبية مستمرة وحادة في شخصيته. تدريب خاص، على-

يهدف إلى تنمية الأطفال المتخلفين عقليا، وهو ينص في المقام الأول على تكوين عمليات عقلية أعلى، وخاصة التفكير. يتم الكشف عن التفكير المعيب في قلة القلة بشكل حاد بشكل خاص، وهذا بدوره يمنع ويعقد معرفة العالم من حوله. في الوقت نفسه، ثبت أن تفكير القلة يتطور بلا شك. يساهم تكوين النشاط العقلي في تقدم الطفل المتخلف عقليًا في النمو العام وبالتالي يخلق أساسًا حقيقيًا للتكيف الاجتماعي والعمالي لخريجي المدرسة المساعدة.

الكلام هو أداة للتفكير البشري ووسيلة اتصال وتنظيم النشاط. جميع الأطفال المتخلفين عقليا، دون استثناء، لديهم انحرافات أكثر أو أقل وضوحا في تطوير الكلام، والتي يتم اكتشافها في مستويات مختلفة من نشاط الكلام. يمكن تصحيح بعضها بسرعة نسبية، والبعض الآخر يتم تنعيمه إلى حد ما فقط، ويظهر في ظل ظروف معقدة. تتميز قلة القلة بتأخر في تطور الكلام، والذي يتجلى في الفهم اللاحق للكلام الموجه إليهم وفي عيوب الاستخدام المستقل له. يمكن ملاحظة تخلف الكلام في مستويات مختلفة من الكلام. ويتجلى ذلك في الصعوبات التي تحدث في إتقان النطق، والتي تتمثل بشكل كبير في الصفوف الدنيا. وهذا يعطي سببًا للحديث عن تطور السمع الصوتي المتأخر والمعيب، مقارنةً بالقاعدة، لدى الأطفال قليلي السمع، وهو أمر مهم جدًا لتعلم القراءة والكتابة، وعن الصعوبات التي تنشأ عندما يكون من الضروري تنسيق الحركات بدقة من أعضاء الكلام.

تحدث الانحرافات عن القاعدة أيضًا عند إتقان مفردات اللغة الأم. المفردات ضعيفة، ومعاني الكلمات ليست مختلفة بما فيه الكفاية. غالبًا ما يتم إنشاء الجمل التي يستخدمها الأطفال قليلو الأفرنج بطريقة بدائية وليست صحيحة دائمًا. أنها تحتوي على انحرافات مختلفة عن معايير اللغة الأم - انتهاكات التنسيق والسيطرة وإغفالات أعضاء الجملة، في بعض الحالات - حتى الرئيسية. يبدأ استخدام الجمل المعقدة، وخاصة المعقدة، في وقت متأخر، مما يدل على صعوبات في فهم وعكس التفاعلات المختلفة بين الأشياء وظواهر الواقع المحيط، مما يوحي بتخلف تفكير الأطفال.

بالنسبة للتكيف الاجتماعي للشخص، من المهم جدًا التواصل مع الآخرين، والقدرة على الدخول في محادثة ودعمها، أي. مطلوب مستوى معين من تكوين الحوار

خطاب تشيسي. يعتمد تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً بشكل أكبر على عمليات الذاكرة التي تتمتع بالعديد من الميزات الفريدة. كمية المواد التي يحفظها طلاب المدارس المساعدة أقل بكثير من تلك التي يحفظها أقرانهم الذين يتطورون عادةً. علاوة على ذلك، كلما كانت هذه المادة مجردة، قل عدد الأطفال الذين يتذكرونها. دقة وقوة حفظ المواد اللفظية والبصرية منخفضة. إن حفظ النصوص، حتى البسيطة منها، يعاني من النقص لدى تلاميذ المدارس، لأنهم لا يعرفون ما يكفي كيفية استخدام تقنيات التذكر - تقسيم المادة إلى فقرات، وتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية، وتحديد الكلمات الرئيسية والتعبيرات، وإنشاء روابط دلالية بين الأجزاء، وما إلى ذلك.

يمكن رؤية انحرافات كبيرة عن القاعدة من خلال دراسة كيفية إدراك الأطفال المتخلفين عقليًا للأشياء من حولهم. حاليًا، أكثر ما تمت دراسته هو الإدراك البصري لقلة القلة، حيث يتلقون جزءًا كبيرًا من المعلومات حول البيئة. لقد ثبت أن الإدراك البصري للطلاب في المدرسة المساعدة مقيد. وهذا يعني أنه من أجل رؤية شيء مألوف والتعرف عليه، يحتاج الطلاب إلى وقت أطول من أقرانهم الذين يتطورون عادةً. هذه ميزة مهمة لها تأثير معين على توجهات الأطفال في الفضاء، وربما على عملية تعلم القراءة.

من الصعب بشكل خاص على قلة القلة أن يكيفوا الإدراك بشكل فعال مع الظروف المتغيرة. ولهذا السبب، فإنهم يتعرفون بشكل غير صحيح على الصور المقلوبة للأشياء المعروفة، ويظنون أنها كائنات أخرى في موضعها المعتاد.

تحدث انحرافات كبيرة ليس فقط في النشاط المعرفي، ولكن أيضا في المظاهر الشخصية للأطفال المتخلفين عقليا. الشخصية الإنسانية هي نتاج التطور الاجتماعي والتاريخي. يتم تشكيلها في سياق التفاعلات المتنوعة مع البيئة. نظرا لأن تفاعل الطفل القلة مع البيئة يتغير بسبب الدونية الفكرية، فإن شخصيته تتشكل في ظروف فريدة من نوعها، والتي يتم الكشف عنها في جوانب مختلفة.

في مجمل سمات الشخصية العقلية المتنوعة، هناك مكان مهم ينتمي إلى الإرادة. الإرادة هي قدرة الشخص على التصرف في اتجاه هدف محدد بوعي، والتغلب على العقبات التي تنشأ. غالبًا ما يتضمن فعل الإرادة صراعًا بين الميول متعددة الاتجاهات. يلعب البناء العقلي الدور الحاسم في العمليات الإرادية

الوضع الحالي نشاط الخطة الداخلية الذي يحدد نتيجة صراع الدوافع واتخاذ القرار لصالح الفعل الإرادي. في الأطفال المتخلفين عقليا، الذين يتميزون باضطرابات شديدة في التفكير، تتأثر العمليات الإرادية بشكل كبير. وقد جذبت هذه السمة اهتمام علماء النفس منذ زمن طويل، وتم إدراجها كأحد السمات المميزة لهذه الفئة من الأطفال غير الطبيعيين في سماتهم العامة.

ترتبط مباشرة بمشكلة الإرادة مشكلة العواطف. تعكس العواطف معنى الظواهر والمواقف وتتجلى في شكل تجارب مباشرة - المتعة والفرح والغضب والخوف وما إلى ذلك. موقفنا تجاه الآخرين، وكذلك تقييم أفعالنا، ودرجة نشاط التفكير ميزات المهارات الحركية والحركات تعتمد إلى حد كبير على العواطف. يمكن للعواطف في بعض الحالات أن تحفز الشخص على اتخاذ إجراء، وفي حالات أخرى يمكن أن تعيق تحقيق الأهداف.

يعد تكوين العواطف من أهم شروط تكوين شخصية الإنسان. يتم تسهيل تطوير المجال العاطفي من قبل الأسرة، وكل أشكال الحياة التي تحيط بالطفل وتؤثر عليه باستمرار، وخاصة التعليم. ترتبط العواطف ارتباطًا مباشرًا بالذكاء. إل إس. أكد فيجوتسكي على فكرة أن التفكير والعاطفة يمثلان جوانب مختلفة من الوعي الإنساني الواحد، وأن مسار نمو الطفل يعتمد على التغيرات التي تحدث في العلاقة بين عقله وعاطفته.

يواجه الأطفال المتخلفون عقلياً صعوبات كبيرة في فهم تعبيرات الوجه والحركات التعبيرية للشخصيات المصورة في الصور. غالبًا ما يقدم الأطفال تفسيرات مشوهة وتتلخص التجارب الدقيقة في المزيد

بسيطة وابتدائية. وترتبط هذه الظاهرة إلى حد ما بفقر مفردات القلة، ولكنها لا تقتصر عليها. مساعدة الكبار المقدمة في شكل أسئلة ليست فعالة في جميع الحالات.

أظهرت دراسة المجال العاطفي للمراهقين المتخلفين عقليا الذين يعانون من صعوبات سلوكية أن السبب الرئيسي لمثل هذه الحالات هو تجربة مؤلمة لمشاعر الدونية، والتي غالبا ما تكون معقدة بسبب الطفولة والبيئة غير المواتية وغيرها من الظروف. ليس لدى الأطفال سوى القليل من السيطرة على مظاهرهم العاطفية وغالباً لا يحاولون القيام بذلك.

إن تكوين شخصية الطفل المتخلف عقليا يرتبط ارتباطا مباشرا بتكوين وعيه الصحيح بحالته الاجتماعية واحترامه لذاته ومستوى تطلعاته. تلعب علاقات الطفل مع الآخرين وأنشطته الخاصة وكذلك خصائصه البيولوجية الدور الأكثر أهمية. غالبًا ما لا يكون احترام الذات ومستوى التطلعات لدى الأطفال المتخلفين عقليًا كافيًا تمامًا. يبالغ العديد من الأطفال في تقدير قدراتهم: فهم واثقون من أن لديهم معرفة جيدة ومهارات وقدرات، وأنهم قادرون على القيام بمهام مختلفة ومعقدة في بعض الأحيان.

بحلول السنوات الأخيرة من التعليم، تحدث تغييرات إيجابية كبيرة في الوعي الذاتي للأطفال. إنهم يقيمون أنفسهم بشكل صحيح، وأفعالهم، وسمات الشخصية، والإنجازات الأكاديمية؛ لتأكيد صحة أحكامهم، فإنهم يقدمون أمثلة محددة وكافية في كثير من الأحيان، مع الكشف عن بعض النقد الذاتي. الأطفال أقل استقلالية في تقييم ذكائهم. عادة ما يساوون ذلك بالنجاح في المدرسة.

استلمها المحرر في 16/05/2008

الأدب

1. ستريبيليفا إي.أ. التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة. م، 2002.

2. روبنشتاين إس.يا. سيكولوجية أطفال المدارس المتخلفين عقليا. م، 1986.

3. زيجارنيك بي.في. علم نفس الشخصية: القاعدة وعلم الأمراض. م، 1998.

4. زاك أ.ز. تنمية القدرات العقلية لأطفال المدارس الأصغر سنا. م، 1994.

5. جافريلوشكينا أو.بي. بشأن تنظيم تعليم الأطفال المتخلفين عقليا. م، 1998.

7. بتروفا في جي، بيلياكوفا آي في. من هم الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو؟ م، 1998.

في روسيا، بدأ فصل الأطفال المتخلفين عقليا عن المرضى العقليين، ومحاولة تثقيف وتعليم ودراسة وتصحيح عيوبهم في منتصف القرن التاسع عشر. يغطي مفهوم "الطفل المتخلف عقليًا"، المعتمد في علم التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص الروسي، مجموعة متنوعة جدًا من الأطفال، الذين يوحدهم وجود تلف عضوي في القشرة الدماغية، وهو منتشر بطبيعته. تؤثر التغيرات المورفولوجية، وإن لم تكن بنفس الشدة، على العديد من مناطق القشرة الدماغية لدى الطفل، مما يؤدي إلى تعطيل بنيتها ووظائفها. لا يمكن استبعاد الحالات عندما يقترن الضرر المنتشر بالقشرة باضطرابات محلية فردية أكثر وضوحًا، بما في ذلك في بعض الأحيان الهياكل تحت القشرية. كل هذا يجعل الطفل يطور انحرافات واضحة ومختلفة بدرجات متفاوتة من الوضوح تتجلى في جميع أنواع نشاطه العقلي وخاصة بشكل حاد في النشاط المعرفي.

الغالبية العظمى من الأطفال المتخلفين عقليا هم أطفال قليلو الأفراز. يحدث تلف أنظمة الدماغ (بشكل رئيسي الأكثر تعقيدًا والمتأخرة في التكوين)، والذي يكمن وراء التخلف العقلي، في هذه الفئة من الأطفال في المراحل المبكرة من النمو - في فترة ما قبل الولادة، أو عند الولادة أو خلال أول سنة ونصف سنوات من الحياة. في حالة قلة القلة، يكون فشل الدماغ العضوي متبقيًا ولا يتفاقم. الطفل قادر على النمو العقلي، والذي يحدث بشكل غير طبيعي، لأن أساسه البيولوجي مرضي.

يعد التخلف العقلي الذي يحدث عند الطفل بعد عمر السنتين أمرًا نادرًا نسبيًا. وفي هذه الحالة، يتم تضمينه في عدد من المفاهيم، من بينها مثل "الخرف". على عكس قلة القلة، في الخرف، تحدث اضطرابات القشرة الدماغية بعد فترة طويلة إلى حد ما من التطور الطبيعي للطفل، لمدة 2-5 سنوات أو أكثر. يمكن أن ينجم الخرف عن مرض عضوي في الدماغ أو إصابة. كقاعدة عامة، الخلل الفكري في الخرف لا رجعة فيه. في هذه الحالة، عادة ما يتم ملاحظة تطور المرض.

الأطفال الذين يعانون من أمراض متفاقمة ومستمرة بشكل تدريجي ناجمة عن اضطرابات التمثيل الغذائي الوراثية لا يتم تصنيفهم أيضًا على أنهم مصابون بنقص القلة. هؤلاء الأطفال ضعفاء العقل ويتدهورون تدريجياً. وإذا لم يتلقوا الرعاية الطبية اللازمة، فإن تخلفهم العقلي يصبح أكثر وضوحا مع تقدم العمر.

الحالات الخاصة هي التي يتم فيها دمج الخرف الموجود لدى الطفل مع وجود الأمراض العقلية الحالية - الصرع والفصام وغيرها، مما يعقد بشكل كبير تربيته وتعليمه. وينبغي التأكيد على أنه في السنوات الأخيرة، تجلى التخلف العقلي بشكل متزايد في أشكال فريدة ومعقدة للغاية. زاد بشكل ملحوظ عدد الأطفال المتخلفين عقليا الذين يعانون من إعاقات نمو إضافية مختلفة - مع انخفاض السمع والرؤية، مع الآثار المتبقية للشلل الدماغي، مع التخلف الشديد في الكلام، وما إلى ذلك.

حاليًا، يستخدمون في روسيا التصنيف الدولي للمتخلفين عقليًا، والذي على أساسه يتم تقسيم الأطفال إلى أربع مجموعات حسب شدة الخلل: ذوي التخلف العقلي الخفيف والمعتدل والشديد والعميق.

من بين تصنيف قلة القلة على أساس المبادئ السريرية والمرضية، الأكثر شيوعا في بلدنا هو التصنيف الذي اقترحه M.S. Pevzner، والتي يتم من خلالها التمييز بين خمسة أشكال.

شكل غير معقد من قلة القلة. يتميز بتوازن العمليات العصبية. الانحرافات في النشاط المعرفي لا تصاحبها اضطرابات جسيمة للمحللين. لم يتغير المجال العاطفي الإرادي بشكل كبير. يكون الطفل قادرًا على القيام بنشاط هادف في الحالات التي تكون فيها المهمة واضحة ويمكن الوصول إليها. في الوضع المألوف، لا يوجد في سلوكه انحرافات حادة.

قلة القلة، تتميز بعدم توازن العمليات العصبية مع غلبة الإثارة أو التثبيط. وتتجلى الانتهاكات بشكل واضح في التغيرات في السلوك وانخفاض الأداء.

قلة القلة مع خلل في المحللين. هنا، يتم الجمع بين الضرر المنتشر للقشرة الدماغية والضرر الأعمق الذي يلحق بجهاز أو آخر من أنظمة الدماغ. بالإضافة إلى ذلك، هناك عيوب محلية في الكلام والسمع والرؤية والجهاز العضلي الهيكلي.

قلة القلة مع السلوك السيكوباتي. يعاني الطفل من اضطراب حاد في المجال العاطفي الإرادي. في المقدمة، يعاني من تخلف في المكونات الشخصية، وانخفاض في انتقاد نفسه والأشخاص من حوله، وعدم تثبيط الدوافع. الطفل عرضة للعواطف غير المبررة.

قلة القلة مع قصور أمامي شديد. في هذا النموذج، يتم دمج الضعف الإدراكي لدى الطفل مع تغيرات شخصية أمامية مع ضعف حركي شديد. الأطفال خاملون ويفتقرون إلى المبادرة وعاجزين. كلامهم مطول، لا معنى له، ومقلد. الأطفال غير قادرين على الضغط النفسي والتركيز والنشاط، ولا يأخذون الوضع في الاعتبار.

يلعب التفكير دورًا كبيرًا في تكوين وتطوير النشاط المعرفي لدى الطفل. يعاني الأطفال المتخلفون عقليًا في سن ما قبل المدرسة من نقص في جميع مستويات النشاط العقلي. وتزداد صعوبة حلها من خلال حل أبسط المشكلات وأكثرها فعالية بصريًا، مثل دمج صورة لجسم مألوف مقطع إلى 2-3 أجزاء، واختيار شكل هندسي مطابق في الشكل والحجم للانخفاض المقابل على المستوى، وما إلى ذلك . يكمل الأطفال مثل هذه المهام مع وجود عدد كبير من الأخطاء بعد عدد من المحاولات. علاوة على ذلك، تتكرر نفس الأخطاء عدة مرات، لأن الأطفال المتخلفين عقليا، دون تحقيق النجاح، عادة لا يغيرون طريقة عملهم. إن تنفيذ الإجراءات العملية في حد ذاته يجعل من الصعب على الأطفال في هذه المجموعة، لأن الإدراك الحركي والحسي لديهم معيب. حركاتهم محرجة ونمطية، وغالبًا ما تكون متهورة، أو سريعة جدًا، أو على العكس من ذلك، بطيئة جدًا.

المهام التي تتطلب التفكير البصري المجازي تسبب صعوبات أكبر لمرحلة ما قبل المدرسة. لا يمكنهم تذكر الشيء المعروض لهم ويتصرفون بشكل خاطئ.

أصعب المهام بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي تلك التي يعتمد تنفيذها على التفكير اللفظي والمنطقي. كثير منهم، على الرغم من أنه ليس معقدا في الأساس، إلا أنه لا يمكن الوصول إليه حتى لأولئك الأطفال الذين حضروا روضة أطفال خاصة لمدة عامين أو ثلاثة أعوام. إذا تم تنفيذ بعض المهام من قبل الأطفال، فإن نشاطهم ليس عملية تفكير بقدر ما هو تذكر. بمعنى آخر، يتذكر الأطفال بعض التعبيرات والتعريفات اللفظية، ثم يعيدون إنتاجها بدقة أكبر أو أقل.

إن أشكال التفكير الفعالة بصريًا هي الأكثر سهولة في الوصول إلى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا. ومع ذلك، يواجه الأطفال صعوبات عند إكمال المهام. لذلك، مثل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يصعب عليهم تجميع صورة بسيطة مقطوعة أو ملء لوحة Seguin بشكل صحيح. لم يقم الطلاب المتخلفون عقليًا بتطوير الإجراءات العملية بشكل كافٍ، وهو ما يرتبط ببعض الصعوبات الناجمة عن الإدراك الحسي السفلي والإعاقات الحركية. في سن المدرسة الابتدائية، غالبًا ما تكون تصرفات الأطفال مع الأشياء متهورة، ولا تتعلق بمهمة عقلية، وليس لها أي أهمية معرفية.

من الصعب بشكل خاص المهام التي تتطلب من الأطفال استخدام التفكير اللفظي والمنطقي. وبالتالي، فإن وجود صورة ملونة أمامهم تصور وقت معين من العام، لا يتمكن تلاميذ المدارس دائمًا من إنشاء علاقات السبب والنتيجة التي تنعكس عليها بشكل صحيح، وعلى هذا الأساس، تحديد الموسم الذي تنقله الصورة. غالبًا ما لا يفهمون حتى النصوص البسيطة المخصصة للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة والتي تحتوي على علاقات زمنية وسببية وغيرها. يقوم الطلاب المتخلفون عقليا بإعادة إنتاج المادة بشكل مبسط، وحذف العديد من الأجزاء، وأحيانا أهمها، وتغيير تسلسل الروابط الدلالية في النص، وعدم إقامة العلاقات اللازمة بينها.

تتم عمليات التفكير لدى أطفال المدارس الابتدائية المتخلفين عقليًا بطريقة فريدة جدًا. ومن ثم فإن التحليل العقلي الذي يقومون به لشيء حقيقي مدرك بصريًا أو لصورته يتميز بالفقر وعدم الاتساق والتشرذم. عند النظر إلى شيء ما، لا يقوم الطالب بتسمية جميع الأجزاء المكونة له، حتى في تلك الحالات التي يعرف فيها أسمائها جيدًا، كما لا يلاحظ العديد من الخصائص الأساسية، على الرغم من أنها معروفة له منذ فترة طويلة. عادة ما يتحدث عن تلك الأجزاء التي تبرز من المحيط العام للشخصية، دون مراعاة أي أمر.

تمثل المقارنة بين كائنين، أو أكثر، صعوبات أكبر لطلاب المدارس الابتدائية. تتضمن المقارنة إنشاء مقارن لأوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء أو الظواهر، وفي بعض الحالات، تحديد هويتها. عادةً ما يهتم الطلاب في الصفوف من الأول إلى الثاني فقط بتلك الميزات التي تميز كائنًا عن آخر، ولا يلاحظون أن هذه الكائنات لها أيضًا أوجه تشابه.

تتطلب المقارنة مقارنة متسقة للأجزاء أو خصائص الكائنات المتشابهة. غالبًا ما يؤكد الأطفال الاختلافات بين الأشياء من خلال الإشارة إلى خصائص لا تضاهى.

في عدد من الحالات، يحل تلاميذ المدارس محل المهمة الصعبة بالنسبة لهم أسهل وأكثر دراية، وبدلا من مقارنة كائنين أو أكثر، يبدأون في تحليل أحدهم. في علم النفس الروسي الخاص، يُشار إلى هذه الظاهرة بمصطلح "الانزلاق".

يتم اكتشاف تقدم الطلاب في إتقان عملية المقارنة تقريبًا في الصف الرابع، أي في الصف الرابع. بعمر 11-12 سنة. ويتجلى ذلك في عدد أقل من حالات الانحراف عن المهمة التي يتم تنفيذها، في المشاركة في مقارنة عدد أكبر من خصائص الأشياء، في محاولات تحديد ليس فقط الاختلافات بينها، ولكن أيضًا أوجه التشابه. أما بالنسبة لاستخدام نتائج المقارنة المكتملة عمليا، فإنه يصبح ممكنا إلى حد ما فقط في نهاية الدراسة. ومع ذلك، بمساعدة الأسئلة التوجيهية التي يطرحها المعلم، يتعامل الأطفال مع المهام ذات الصلة في وقت أبكر بكثير.

والمهمة الأكثر صعوبة بالنسبة للطلاب المتخلفين عقليًا هي تعميم الملاحظات، على سبيل المثال، الجمع بين الأشياء أو الظواهر بناءً على سمة مشتركة محددة تعتبر ضرورية لهذا العدد من الكائنات. عند أداء مهمة مماثلة، غالبا ما يأخذ الأطفال من جميع الأعمار الذين يعانون من التخلف العقلي في الاعتبار علامات عشوائية، أي. التصرف بشكل غير معقول، خلافا للمنطق. وبالتالي، فإن تعميمات هؤلاء الأطفال واسعة للغاية وغير متباينة بما فيه الكفاية. ومن الصعب بشكل خاص على الطلاب تغيير مبدأ التعميم بمجرد تحديده، أي. الجمع بين الأشياء على أساس جديد. تكشف طريقتهم في أداء المهمة عن القصور الذاتي المرضي للعمليات العصبية المميزة لمرض قلة القلة.

إن تلاميذ حتى الصفوف العليا من مدارس التعليم العام الإصلاحية من النوع الثامن لا ينتقدون نتائج أنشطتهم بدرجة كافية، ولا يلاحظون دائمًا حتى التناقضات الواضحة. ونادرا ما يكون لديهم شكوك أو رغبة في اختبار أنفسهم. إنهم راضون تمامًا عن النجاحات التي حققوها ولا يعبرون عن رغبتهم في تحسينها بأنفسهم. من المحتمل أن المعرفة والاهتمامات المحدودة لأطفال المدارس، وكذلك السلبية الفكرية، وانخفاض الدافع للنشاط، واللامبالاة بما يحدث، تلعب دورًا معينًا في هذا.

عند توصيف تفكير الأطفال المتخلفين عقليا، ينبغي التأكيد مرة أخرى على الطبيعة النمطية وصلابة هذه العملية ومرونتها غير الكافية على الإطلاق. ولهذا السبب فإن تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف جديدة يسبب صعوبات لأطفال المدارس وغالباً ما يؤدي إلى إكمال المهمة بشكل خاطئ.

يتميز الأطفال المتخلفون عقليًا بالتطور المتأخر والمعيب لجميع أنواع الأنشطة. النشاط التطوعي يعاني بشكل خاص في مرحلة ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن تنفيذه يتطلب مستوى معينًا من تطور التفكير والكلام والاهتمام المستمر والقدرة على بذل جهود إرادية بشكل هادف. يعد أداء أنواع مختلفة من الأنشطة التي تتضمن إجراءات عملية أمرًا صعبًا بسبب الانحرافات في تطوير المجال الحركي.

إن أبسط نشاط موضوعي عملي يتضمن عناصر الرعاية الذاتية وتناول الطعام ولا يشكل صعوبات كبيرة بالنسبة للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة، يسبب صعوبات خطيرة للأطفال المتخلفين عقليًا ولا يتم تنفيذه دائمًا بشكل صحيح. من أجل إتقان بعض الإجراءات، يحتاجون إلى الخضوع لفترة طويلة من التدريب الموجه. إنهم محرجون، غافلون، يسهل تشتيت انتباههم، وسرعان ما ينسون تسلسل الإجراءات، ولا يفهمون بشكل كافٍ أهمية ما يتم تدريسه لهم. يجب تنفيذ جميع الإجراءات التي يتم ممارستها يوميًا بتوجيه من شخص بالغ وبمساعدته النشطة في شكل نشاط مشترك وتظاهرة مصحوبة بالكلام. إن انتظام مثل هذا التكرار والخلفية العاطفية الإيجابية الناتجة عن الموافقة والتأكيد على أهمية ونجاح أنشطة الطفل لها أهمية حاسمة.

تنجم الصعوبات الخاصة عن تكوين السلوك الصحيح لدى أطفال ما قبل المدرسة. إن النقص الفكري المتأصل لديهم وخبرة الحياة الضئيلة يجعل من الصعب عليهم فهم المواقف التي يجدون أنفسهم فيها وتقييمها بشكل مناسب. يساهم القصور الذاتي للعمليات العصبية في ردود الفعل النمطية، والتي غالبا ما لا تتوافق على الإطلاق مع الوضع الذي تم إنشاؤه.

بالنسبة للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في سن ما قبل المدرسة، فإن النشاط الرئيسي هو اللعب. لا يحتل اللعب مكانه المستحق في النمو التلقائي للأطفال المتخلفين عقليا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنهم في سن ما قبل المدرسة ما زالوا بعيدين عن إتقان اللعبة.

الأكثر تعقيدًا والأهم في نفس الوقت بالنسبة لنمو الطفل هي لعبة لعب الأدوار. لا يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتخلفين عقليًا إتقانها بمفردهم. فقط في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يمكن لتلاميذ رياض الأطفال الخاصة ملاحظة العناصر الفردية لألعاب لعب الأدوار التي يشكلها المعلم في الفصل الدراسي. عادة، يمكن ملاحظة إجراءات الألعاب الفردية في مرحلة ما قبل المدرسة المتخلفة عقليا؛ وهكذا، يقوم الصبي بدحرجة سيارة لعبة فارغة بشكل متكرر، مُصدرًا أصواتًا ينبغي أن تشير إلى ضجيج المحرك. حركاته وصوته نمطية ولا تدرك أي نية.

يتشكل النشاط البصري لدى الأطفال المتخلفين عقلياً ببطء وبطريقة فريدة من نوعها. تحتوي رسوماتهم على سمات مميزة ذات طبيعة تشخيصية. تظل مهارات الأطفال المحرومين من التعليم الخاص في رياض الأطفال أو الأسرة لفترة طويلة على مستوى الشخبطة البسيطة، وفقط في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يمكن للمرء أن يرى الموضوع، وإلى حد ما، رسومات المؤامرة، التي تم تنفيذها بشكل غير كامل للغاية، مع الأخطاء الجسيمة وعدم الدقة. تعكس هذه الرسومات عدم التمايز في الإدراك البصري، وانخفاض مستوى التفكير والذاكرة، وبالطبع النقص في المجال الحركي. يرسم الأطفال الناس - رأسيات الأرجل، والطيور ذات الأربع أرجل، "المنازل الشفافة" ويفعلون كل هذا بخطوط ملتوية غامضة. ومع ذلك، فإنهم يتعاملون مع نتائج أنشطتهم بشكل عاطفي للغاية، ويقدرونها تقديرًا عاليًا ويظهرونها بكل سرور.

يتم ملاحظة صورة مختلفة تمامًا في الحالات التي يتم فيها تعليم الرسم بشكل خاص للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. معظمهم يجدون النجاح. دليل على كل من الإمكانات التي لديهم وأهمية التأثير التصحيحي على الطفل المتخلف عقليا.

ومن بين المتخلفين عقليا أطفال لديهم انحرافات في النمو أو أكثر. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من إعاقات تنموية معقدة: قلة القلة الذين يعانون من تلف المحللين (السمع والرؤية)، مع انحرافات محددة في الكلام، واضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي، والتوحد. حاليا، هؤلاء الأطفال لا يدرسون جيدا. يحتاج الأطفال الذين يعانون من هذا العيب المعقد إلى برامج وأساليب متخصصة للتعليم الإصلاحي بدرجة أكبر من الأطفال المتخلفين عقليًا العاديين. بالنسبة لهم، فإن التعرف على العالم الاجتماعي المحيط والأشياء والظواهر المحيطة بها معقدة للغاية، وفهم مواقف الحياة وحلها أمر صعب للغاية. يتم تدريس هؤلاء الأطفال في مجموعة من 4-5 أشخاص في مؤسسات الأطفال الخاصة، حيث يتم تدريسهم وفقا لبرامج مبسطة، وغالبا ما تكون فردية. يتم تخصيص الوقت الرئيسي لتطوير المهارات العملية والصحية الضرورية والحيوية لديهم. بشكل عام، فإن تشخيص نمو الأطفال المتخلفين عقليًا الذين يعانون من عيب معقد أقل ملاءمة من تشخيص نمو الأطفال الذين يعانون من إعاقة ذهنية فقط.

قد تكون هناك مشاكل فردية في التنمية البشرية تؤدي إلى انحرافات في التنمية الشاملة. تظهر العيوب منذ الولادة أو أثناء النمو البشري.

اعتمادًا على درجة الخلل ووقت ظهوره، يمكن التغلب على بعض المشاكل بشكل كامل، والبعض الآخر يمكن تصحيحه جزئيًا، والبعض الآخر يمكن تعويضه، والبعض الآخر لا يمكن التأثير عليه على الإطلاق. على أية حال، عند اكتشاف الانحراف، يجب على المرء أن يتذكر أنه كلما حدث التدخل مبكرًا، كلما كان تأثيره أكثر أهمية من أجل تحييد الخلل التنموي الموجود.

يتضمن مفهوم "التنمية" تعريفين معقدين:

• التطور - التطور الفردي للشخص.
• السلالة هي التطور العام للجنس البشري ككل.

وبطبيعة الحال، يجب أن يتم تطور الجنين وفقًا لتطور السلالة. تعتبر الانحرافات الطفيفة في معدل التطور ضمن الحدود الطبيعية. إذا كانت الاختلافات بين التطور والتطور كبيرة، فإننا نتحدث عن العيوب التنموية.

هناك نوعان من العيوب:

• عيب خاص - تلف أو تخلف المحللين الفرديين؛
• العيب الشائع هو انتهاك للأنظمة التنظيمية وتحت القشرية.

كلما حدثت الهزيمة في وقت مبكر، كلما زاد احتمال الانحرافات في النمو العقلي. تنشأ الاضطرابات الأولية من الطبيعة الفسيولوجية للخلل (مشاكل في السمع، مشاكل في الرؤية، تلف في الدماغ). تظهر الاضطرابات الثانوية بالفعل في عملية التطور المضطرب.

كقاعدة عامة، الاضطرابات الثانوية هي انحرافات في النمو العقلي للطفل تتبع الاضطرابات الأولية. وكمثال على ذلك يمكن أن نشير إلى حالات الانحرافات العميقة في النمو العقلي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية خلقية.

مشاكل المحلل ليس لها تأثير مباشر على النفس، لكنها تجعل تطوير الكلام مستحيلا. يؤدي قلة الكلام، بما في ذلك سوء فهم الكلمات، إلى ضعف نمو الذكاء والانحرافات في النمو العقلي.

وبالتالي، حتى الاضطرابات الأولية البسيطة يمكن أن تسبب اضطرابات ثانوية عميقة.

متغيرات الانحرافات في النمو العقلي

يمكن أن يكون للانحرافات في النمو العقلي خيارات مختلفة:

1. خلل التنسج هو نوع من التخلف المستمر عند ملاحظة عدم نضج واضح في أشكال الدماغ. مثال على هذا الخيار هو قلة القلة.
2. يتميز تأخر النمو العقلي ببطء وتيرة التطور التي تنحرف عن القاعدة. في كثير من الأحيان، يتم إصلاح نمو الطفل في مراحل معينة، بغض النظر عن العمر التقويمي.
3. يتم ذكر النمو التالف في الحالات التي لا يعاني فيها الشخص وراثيًا من تشوهات في النمو، ولكن نتيجة للضرر يحدث اضطراب في النمو. العوامل التي لها تأثير سلبي على نمو الطفل هي:

• إصابات داخل الرحم والولادة.
• الأمراض المعدية ذات المضاعفات السلبية.
• تسمم؛
• تلف الجهاز العصبي المركزي في المراحل المبكرة من التطور.

مثال على ضعف النمو هو الخرف.

1. يرتبط قصور النمو باضطرابات في نشاط المحللين الفرديين (السمع، الرؤية)، مما يؤدي إلى اضطرابات ثانوية عميقة في شكل انحرافات في النمو العقلي.
2. التطور المشوه هو مزيج معقد من اضطرابات نمو معينة والتطور المتسارع للوظائف الفردية. مثال على هذا الخيار هو مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.
3. ويلاحظ التطور غير المتناغم عندما يكون هناك انتهاك للتناسب في تطور الوظائف العقلية الفردية، وكذلك الوظائف العقلية. مثال على التطور غير المتناغم يمكن أن يكون الاعتلال النفسي.

مجموعات من الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية

يتم تقسيم الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي تقليديًا إلى عدة مجموعات. وأساس التصنيف هو اضطراب أولي، والذي بدوره يسبب خللاً ثانويًا في النمو العقلي.

المجموعة 1 - الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع.ينقسم الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع إلى مجموعتين:

• الصم (ضعاف السمع) - الأشخاص الذين يعانون من الصمم التام أو لديهم بقايا سمعية لا يمكن استخدامها لتجميع احتياطي الكلام. تنقسم هذه الفئة إلى الصم الذين لا يتكلمون (الصمم المبكر) والصم الذين احتفظوا بجزء معين من الكلام (الصمم المتأخر). يعتمد مستوى النمو العقلي لهذه الفئة على وقت فقدان السمع. يتم فقدان السمع المبكر، وتقل فرصة تطور الكلام، وبالتالي الذكاء.
• الأطفال ضعاف السمع - الذين يعانون من ضعف السمع الجزئي، وتعقيد الكلام، وبالتالي النمو الفكري.

المجموعة 2 - الأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية. وتنقسم هذه الفئة أيضًا إلى المكفوفين (مع غياب كامل للرؤية أو ضعف إدراك الضوء) وضعاف البصر. وتجدر الإشارة إلى أن انعدام الرؤية ليس له تأثير مباشر على تطور الذكاء. ومع ذلك، يجب أن نفهم أن تراكم الكلام عند الأطفال يحدث من خلال النسخ اللاواعي لأفعال الجهاز المفصلي للبالغين. لذلك، في كثير من الأحيان، على الرغم من السمع الطبيعي، فإن الأطفال المكفوفين يؤخرون الكلام والنمو العقلي.

المجموعة 3 - الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي.لا يسبب الاضطراب الضيق غير المركب اضطرابات في النمو العقلي.

المجموعة 4 - الأشخاص الذين يعانون من انتهاك للمجال العاطفي الإرادي.تشمل هذه الفئة الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة بدرجات متفاوتة من الشدة.

تشيتفيريكوفا تي يو.

ORCID: 0000-0003-2794-0011، مرشح العلوم التربوية، جامعة أومسك التربوية الحكومية

ممارسات التعليم الشامل لأطفال المدارس ذوي التخلف العقلي

حاشية. ملاحظة

يقدم المقال الممارسات الحديثة للتعليم الشامل لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي. ويلاحظ عدم أساس هذه الممارسات. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه مع التخلف العقلي، لا يستطيع الطفل تحقيق مستوى من التطور العام والكلام بالقرب من القاعدة العمرية. ولا يركز محتوى التعليم المطبق في المدارس العامة على تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة لهؤلاء الطلاب. ونتيجة لذلك، لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إتقان الحد الأدنى المطلوب من المعرفة الأكاديمية والكفاءات الاجتماعية بنجاح. من المستحسن أن يتلقى الطفل المتخلف عقلياً تعليماً غير مرخص في مدرسة خاصة أو فصل خاص يعمل في مدرسة عامة.إن وجود فصول خاصة في هيكل المدرسة العامة يجعل من الممكن ضمان حصول الأطفال المتخلفين عقلياً على تعليم جيد، فضلاً عن إثراء تجربة حياة الطفل من خلال تفاعله المنتظم مع أقرانه الأصحاء.

الكلمات الدالة: التعليم الجامع، التخلف العقلي، الاحتياجات التعليمية الخاصة.

تشيتفريكوفات.يو.

ORCID: 0000-0003-2794-0011، دكتوراه في أصول التدريس، جامعة أومسك التربوية الحكومية

ممارسات التعليم الشامل لطلاب المدارس ذوي التخلف العقلي

خلاصة

يتعرف المقال على الممارسين المعاصرين للتعليم الدامج لطلاب المدارس المتخلفين عقليا. ويلاحظ عدم صحة هذه الممارس. هو سبب ذلك فيالتأخر العقليلا يستطيع الطفل الوصول إلى مستوى التطور العام والكلام القريب من السن الطبيعي. ولا يركز محتوى التعليم المقرر تنفيذه في المدارس العادية على تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة لهؤلاء الطلاب. ونتيجة لذلك، لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إتقان الحد الأدنى الضروري من المعرفة الأكاديمية والكفاءات الاجتماعية بنجاح. ومن المناسب أن يتلقى الطفل المتخلف عقليا تعليما غير مؤهل في مدرسة خاصة أو فصل خاص يعمل في مدرسة جماعية. إن وجود فصول خاصة في الهيكل المدرسي العادي يضمن حصول الأطفال على تعليم جيد للتخلف العقلي، فضلا عن إثراء تجربة حياة الطفل من خلال تفاعله المنتظم مع أقرانه الأصحاء.

الكلمات الدالة:التعليم الجامع، التخلف العقلي، الاحتياجات التعليمية الخاصة.

على مدى السنوات القليلة الماضية، أصبحت ممارسة التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة منتشرة بشكل متزايد. يواصل العلماء البحث عن النماذج المثلى للتدريس المشترك للأقران ذوي الإعاقات الطبيعية والتنموية، وكذلك تحديد طرق إعداد المعلمين للعمل في ظروف الإدماج. وهكذا، فإن البحث الذي أجراه S.N. يشهد Vikzhanovich على إمكانيات التكامل التعليمي للأطفال الذين يعانون من تأخر نمو النطق واضطرابات النطق. وأشار المؤلف نفسه إلى استصواب بعض الممارسات الشاملة في الحالات التي يكون فيها لدى الطفل تاريخ من اضطراب طيف التوحد.

إس في. يبرهن شيرباكوف بقوة على ضرورة استخدام أساليب التدريس التفاعلية في العملية التعليمية بالجامعة، مما يضمن إتقان الطلاب للكفاءات اللازمة لتنفيذ الممارسات الشاملة. أ.ف. تقدم بخينة مناهج لتصميم نموذج تفاعلي للواقع للطلاب لإتقان الأسس الاجتماعية والثقافية للتعليم الدامج.

نظام التشغيل. أولت كوزمينا اهتمامًا كبيرًا لقضايا تنظيم تدريب المعلمين على العمل في ظروف الممارسة الشاملة، واقترحت محتوى الدورات التدريبية المتقدمة للمعلمين، مما يسمح لهم بإتقان تفاصيل تقديم المساعدة الإصلاحية لطفل ذي إعاقة مدمج في المدرسة؛ بيئة أقرانهم الأصحاء.

على الرغم من الاهتمام الكبير بمشكلة التعليم الدامج، إلا أنه لا يزال هناك اهتمام قليل بالقضايا المتعلقة بالتجارب السلبية للتعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقات الطبيعية والنمائية. وهذا يثير ظهور ممارسات غير مبررة للتعليم الجامع.

مع الأخذ في الاعتبار ما سبق، دعونا نحدد الغرض من المقال: تحليل الممارسات غير المعقولة للتعليم الشامل لأطفال المدارس ذوي التخلف العقلي. سيساعد ذلك في منع حالات الاندماج الزائف، التي يُحرم فيها الطفل المصاب بالاضطراب المذكور أعلاه من الحق في الحصول على تعليم جيد، لأنه في ظروف الفصل الجماعي بالمدرسة الأساسية يواجه الحاجة، لكنه لا يستطيع إتقان مادة البرنامج في نفس الإطار الزمني وبنفس الحجم مثل أقرانه الأصحاء.

أجريت الدراسة على أساس مركز الموارد الإقليمي للتعليم الشامل، الذي يعمل ضمن هيكل جامعة أومسك التربوية الحكومية. خلال الدراسة، قمنا بتحليل 58 حالة من حالات التعليم الدامج للطلاب من سن 7 إلى 11 سنة من 37 مدرسة حكومية. حصل الأطفال على شهادة طبية تفيد بـ "التخلف العقلي الخفيف".

تم استخدام الطرق التالية كجزء من الدراسة:

– دراسة الوثائق المدرسية في شكل مذكرات للملاحظات النفسية والتربوية، وخرائط تنمية الطلاب، وبروتوكولات الاستشارات النفسية والطبية والتربوية المدرسية؛

– إجراء مسح للآباء والأمهات الذين يقومون بتربية أطفال متخلفين عقليا والمعلمين المشاركين في التعليم الجامع؛

– ملاحظة الأنشطة التربوية للطلاب المتخلفين عقلياً المدمجين في المدارس العامة.

وكما ذكر أعلاه، أجريت الدراسة على أساس مركز الموارد الإقليمي للتعليم الشامل. توجه 276 شخصًا (المعلمون وأولياء الأمور) إلى المركز للحصول على المشورة. ومن بين جميع حالات التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة، كان عدد أطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي 58 حالة، أي ما يعادل 21%. المؤشر الكمي أعلى فقط للأطفال الذين يعانون من أمراض النطق (24.7٪). وهذا يسمح لنا أن نلاحظ أن ممارسات التعليم الدامج للطلاب ذوي التخلف العقلي منتشرة على نطاق واسع.

قبل دخول المدرسة، التحق 5 أطفال من ذوي التخلف العقلي برياض الأطفال التعويضية. أما الأطفال الباقون فكانوا في التعليم الأسري (29 شخصًا) أو تم دمجهم في المنظمات التعليمية العامة لمرحلة ما قبل المدرسة (24 شخصًا). حصل طفلان فقط من بين 58 طفلاً على مساعدة إصلاحية في سن مبكرة. مع الأطفال المتبقين (56 شخصا)، بدأ العمل الإصلاحي فقط من لحظة التسجيل في رياض الأطفال أو لم يتم تنفيذه على الإطلاق (42 شخصا). وأشار بعض أولياء الأمور (18 شخصاً) إلى أنهم لم يتمكنوا من إرسال طفلهم إلى رياض الأطفال بسبب قلة الأماكن؛ آخرون (11 شخصًا) لم يفعلوا ذلك عمدًا، موضحين أن طفلهم يحتاج إلى رعاية وإشراف منتظمين قبل دخول المدرسة، وهو أمر لا يمكن توفيره في مجموعات كبيرة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبشكل عام، فإن 96.5% من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لم يتلقوا مساعدة إصلاحية مبكرة. في الوقت نفسه، يعد البدء المبكر للعمل الإصلاحي أحد الشروط المهمة للتغلب على اضطرابات النمو الثانوية والوقاية منها، فضلاً عن التعليم الشامل الناجح اللاحق للأطفال ذوي الإعاقة.

عند تبرير اختيار مدرسة عامة كمكان لتعليم طفلهم المتخلف عقليا، قدم الآباء حججا مختلفة. من بين أكثر هذه الأسباب شيوعًا القرب الإقليمي لمدرسة عامة من المنزل (27 عائلة)، ورفض منظمة تعليمية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية (9 عائلات)، والرغبة في تعليم طفل باستخدام البرامج والكتب المدرسية المخصصة للأطفال العاديين ( 22 عائلة). وإدراكًا منهم بأن ابنهم أو ابنتهم يواجه صعوبات في أنشطة التعلم، أظهر ممثلو 32 أسرة اقتناعهم بأن هذه الصعوبات مؤقتة وسوف تختفي مع تقدم الطفل في السن. وجهة النظر هذه خاطئة: الاضطرابات الناجمة عن التخلف العقلي تتطلب تصحيحًا نفسيًا وتربويًا طويل الأمد، بينما لا يمكن القضاء على التخلف العقلي.

وتعليقا على البيانات التي تم الحصول عليها نشير إلى أن أولياء الأمور ليسوا على دراية كافية بطبيعة التخلف العقلي. هناك سوء فهم لدور العمل الإصلاحي في تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل المعاق ذهنيا. وبطبيعة الحال، يجب على الآباء الذين يقومون بتربية الأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك التخلف العقلي، الحصول على المشورة من المتخصصين المؤهلين فيما يتعلق بتحديد المسار التعليمي للطفل، مع مراعاة خصائصه وقدراته الفردية. أثناء المشاورات، من المهم مساعدة أولياء الأمور على اختيار منظمة يركز المحتوى التعليمي المقدم فيها على احتياجات الطفل ويضمن إتقانه للحد الأدنى الضروري من المعرفة الأكاديمية والكفاءات الحياتية.

وخلال استطلاع آراء أولياء الأمور، لوحظ أن 19 منهم مقتنعون بأن تعليم أبنائهم وفق البرامج والكتب المدرسية لمدرسة رسمية هو فوق إمكانياتهم. 11 طالبًا ليس لديهم علاقات جيدة مع أقرانهم و/أو المعلمين. وفي هذا الصدد، لا يعترض الأهل على أن يكون تعليم طفلهم مميزاً، بل يفضل أن يكون في نفس المدرسة، على سبيل المثال، في فصل متخصص. وجهة النظر هذه تستحق الاهتمام. نعتقد أنه من الضروري في الوقت الحاضر إنشاء نوع جديد من المدارس - مجتمعة. لكن مثل هذه التجربة تتشكل للتو في روسيا. نعتقد أن وجود فصول خاصة في هيكل المدرسة العامة (مع وجود عدد كاف من الموظفين في هذه الفصول، وتنفيذ العملية التعليمية فيها من قبل علماء العيوب) يجعل من الممكن ضمان حصول الأطفال ذوي الإعاقة على تعليم جيد، وتوفير الإصلاحيات في الوقت المناسب المساعدة، وإثراء التجربة الحياتية للطفل من خلال تفاعله المنتظم مع أقرانه الأصحاء.

دعونا نعطي أمثلة لتوضيح الممارسات غير المعقولة للتعليم الجامع لأطفال المدارس ذوي التخلف العقلي.

طالب في الصف الثاني(9 سنوات) يعاني من تخلف عقلي بسيط.

يتم تعليم الطفل مع أقرانه الأصحاء من الصف الأول. بالفعل في السنة الأولى من المدرسة، لم يتمكن الصبي من إتقان مواد البرنامج بنجاح. في الصف الثاني، تم تصنيفه كأحد الطلاب ذوي الأداء الضعيف باستمرار. يعتقد الآباء أن صعوبات التعلم لدى أطفالهم مؤقتة.

الولد متضارب. العلاقات مع أقرانهم لا تنجح. عندما تنشأ حالات الصراع، غالبا ما يلجأ إلى القوة البدنية. أثناء الدروس، يفضل التزام الصمت أو إعطاء إجابات عشوائية، بما في ذلك تلك التي تشير إلى وجود أفكار فقيرة وحتى مشوهة حول العالم من حوله. على سبيل المثال: "الدب حيوان أليف. لديه الكثير من الشعر على ظهره. إنه يعيش في السيرك"; "9 زائد 1 يساوي 91". يجد الصبي صعوبة في صياغة البيانات، مما يدل على التخلف الفادح في نشاط الكلام والتفكير.

طالب الصف الرابع(11 سنة) يعاني من تخلف عقلي بسيط.

تدرس الفتاة في مدرسة عامة منذ الصف الأول. وتفكر والدة الفتاة في نقل ابنتها إلى مدرسة تكيفية (للطلاب المتخلفين عقلياً) بسبب صعوبات التعلم الشديدة، وافتقار الطفلة إلى علاقات ودية مع أقرانها، وإحجام الفتاة عن الالتحاق بالمدرسة.

الفتاة هادئة وتلتزم بنفسها في الفصل. يرفض الذهاب إلى المجلس. لا يمكن التعامل مع مواد البرنامج. يقدم المعلم للطفل مهام فردية بسيطة على البطاقات. تشير أقوال الطفل إلى فهم مشوه للواقع المحيط. على سبيل المثال: "الثروات المعدنية هي الجزر والبصل والملفوف لأنها تُستخرج من الأرض.".

يعتبر كل من الأمثلة المقدمة نموذجيًا لحالة التعليم الشامل لطفل يعاني من تخلف عقلي. وعليه، فمن المناسب الإشارة إلى صحة وجهة النظر المنتشرة في علم العيوب، والتي مفادها أن التكامل التعليمي لا يمكن أن يكون فعالا إلا لجزء من الأطفال ذوي الإعاقة. بادئ ذي بدء، هؤلاء هم الأطفال الذين يتوافق مستوى نموهم النفسي الجسدي والكلام مع معيار العمر أو قريب منه. وبالطبع فإن الطفل المصاب بالتخلف العقلي لأسباب موضوعية لا يمكنه الوصول إلى هذا المستوى.

لتلخيص، دعونا نستنتج. بسبب الانتهاك الجسيم للنشاط المعرفي، لا يصل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى مستوى من النمو النفسي الجسدي والكلام قريب من القاعدة العمرية، وبالتالي، لا يمكنهم إتقان المعيار التعليمي العام خلال الحدود الزمنية المحددة للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. في مواجهة الحاجة إلى إتقان تعليم مؤهل، يُحرم الأطفال المتخلفون عقليًا من فرصة إتقان المعرفة الأكاديمية المتاحة لهم، فضلاً عن الكفاءات الحياتية، حيث يجدون أنفسهم في ظروف لا تركز على تلبية احتياجاتهم التعليمية الخاصة . ونتيجة لذلك، تصبح عملية تعليم الطفل المتخلف عقليا رسمية. يُنصح الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي بإتقان مستوى التعليم غير المؤهل في مدرسة تكيفية أو فصل إصلاحي يعمل في مدرسة عامة.

الأدب

1. بخينا أ.ف. تصميم نموذج تفاعلي للواقع للطلاب لإتقان الأسس الاجتماعية والثقافية للتربية الخاصة والشاملة // العيوب. – 2015. – العدد 3. – ص58 – 64.
2. فيكزانوفيتش إس.إن. حول مسألة التشخيص التفريقي لتخلف الكلام العام وتأخر تطور الكلام عند الأطفال // في عالم الاكتشافات العلمية. – 2013. – رقم 11.8 (47). – ص 72 – 76.
3. فيكزانوفيتش إس.إن. خصائص التخلف الكلامي الجهازي في اضطرابات طيف التوحد // دراسات حديثة للمشكلات الاجتماعية. – 2015. – رقم 8 (52). – ص294 – 305.
4. كوزمينا أو إس. في مسألة إعداد المعلمين للعمل في ظروف التعليم الدامج // في عالم الاكتشافات العلمية. – 2014. – رقم 5.1 (53). – ص 365 – 371.
5. شيرباكوف إس. تنفيذ نهج قائم على الكفاءة في تدريس الطلاب في اتجاه "التعليم الخاص (العيبي)" // نشرة جامعة أومسك التربوية الحكومية. دراسات العلوم الإنسانية. – 2015. – رقم 3 (7). – ص129 – 131.

مراجع

1. بخينا أ.ف. نماذج تفاعلية مبتكرة مصممة خصيصًا لطلاب المدارس الاجتماعية الخاصة وذوي الخبرة // Defektologija. – 2015. – رقم 3. – س 58 – 64.
2. فيكزانوفيتش إس.إن. K voprosu o Differential'noj Diagnostike obshhego nedorazvitija rechi i zaderzhki tempa rechevogo razvitija u detej // V mire nauchnyh otkrytij. – 2013. – رقم 11.8 (47). – س 72 – 76.
3. فيكزانوفيتش إس.إن. Harakteristika sistemnogo nedorazvitija rechi pri rasstrojstvah autisticheskogo spectra // Sovremennye issledovanija social’nyh المشكلة. – 2015. – رقم 8 (52). – ص 294 – 305.
4. كوزمينا أو إس. K voprosu o podgotovke pedagogov k rabote v uslovijah inkljuzivnogo obrazovanija // V mire nauchnyh otkrytij. – 2014. – رقم 5.1 (53). – ص 365 – 371.
5. شيرباكوف إس. تحقيق الكفاءة المهنية في تدريب الطلاب على التعلم "Special'noe (defektologicheskoe) obrazovanie" // Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. جزيرة الإنسانية. – 2015. – رقم 3 (7). – س 129 – 131.