Tatyana Kornienko
Tədris ilinin sonunda monitorinqin nəticələri haqqında hesabat (yuxarı qrup)
Tədris ilinin sonunda monitorinqin nəticəsi
yaşlı qrup"Damcılar"
Görülən işlər haqqında hesabat 2014-2015-ci tədris ili üçün 3 saylı yuxarı qrup
pedaqoq: MADOU uşaq bağçası 36 "Göy qurşağı" Kornienko T. S., Xabarovsk
IN 28 nəfərlik qrup: 18 oğlan, 10 qız.
Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramına uyğun işləmişdir (FSES) "Doğumdan məktəbə".
Proqram böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində təhsil problemlərinin həllini, uşaqların müstəqil fəaliyyətlərini təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq gündəlik anlarda təmin edir.
SAĞLAMLIQ
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki inkişafı və tərbiyəsi ilə bağlı suallara hər tərəfdən yanaşmaq lazımdır. ciddilik: Heç kimə sirr deyil ki, ağır iş yükü və oturaq həyat tərzi səbəbindən uşaqların sağlamlığı ildən-ilə pisləşir və yaxın gələcəkdə uşaqların həyat şəraitinin yaxşılığa doğru dəyişəcəyinə dair heç bir tendensiya yoxdur. Buna görə də, hər hansı bir məktəbəqədər müəllim fizikanın əsaslarını qoymalıdır. uşaqlarda bədən tərbiyəsi və idmanla məşğul olmağa, sadəcə olaraq aktiv həyat tərzi keçirməyə hazırlamaq və stimul yaratmaq. Hər gün məşqlər, sərtləşmə, nəfəs məşqləri, açıq oyunlar, gəzintilər var idi. Valideynlər üçün məsləhətlər verildi "Gənc uşaqların fiziki inkişafı". Həftədə iki dəfə bədən tərbiyəsi keçirilirdi.
Uşaqlar bütün növ əsas hərəkətləri düzgün yerinə yetirməyi öyrəndilər (gəzmək, qaçmaq, tullanmaq, atmaq, dırmaşmaq). Onlar iplə tullanır, topu bir-birinə atırlar, müxtəlif mövqelərdən hədəfə əşyalar atırlar, hədəfi vururlar, topu atırlar. Onlar 3-4 sütuna, 1-2-ni hesabladıqdan sonra iki sıraya çevrilir, hərəkət zamanı intervalları müşahidə edirlər. Onlar şifahi göstərişlərə əsasən müxtəlif başlanğıc mövqelərdən müəyyən tempdə, musiqiyə qədər fiziki məşqləri aydın və ritmik şəkildə yerinə yetirə bilirlər. Uşaqlar idman elementləri ilə oyunlarda iştirak etməyi və təşkil etməyi sevirlər (basketbol, futbol.)
Başlamaq
Yüksək - 0% Yüksək - 17%
Orta - 80% Orta - 79%
Aşağı - 20% Aşağı -4%
Koqnitiv və nitq inkişafı aşağıdakılardan keçdi bölgə:
Ünsiyyət;
bədii ədəbiyyat oxumaq;
İdrak;
Üfüq.
Uşaqlarda EMF-nin inkişafı baxımından yaxşı irəliləyiş əldə edilmişdir nəticələr. Müstəqil olaraq müxtəlif birləşdirin obyekt qruplarıümumi xüsusiyyətə malik olmaqla, onun ayrı-ayrı hissələrinin vahid dəstinə çevrilir. Bütün dəst və onun müxtəlif hissələri arasında əlaqə yaratmaq; bütöv çoxluğun hissələrini və məlum hissələrdən tamı tapın. 10 və daha çox sayın (kəmiyyət, 20 daxilində ardıcıl sayma). Düz nömrələrə zəng edin (əks) natural seriyada istənilən ədəddən başlayaraq 10, 20-yə qədər sifariş edin (10-20 ərzində). Nömrəni əlaqələndirin (0 – 9) və maddələrin sayı. fərqləndirmək miqdarlar: uzunluq (en, hündürlük). Adi ölçülərdən istifadə edərək obyektlərin uzunluğunu, düz xətt seqmentlərini, maye və kütləvi maddələrin həcmini ölçün. Müvəqqəti münasibətləri müəyyənləşdirin (gündüz-gecə-ay). Onlar ətraf məkanda və müstəvidə (vərəq, səhifə, masa səthi və s., simvolik qeydlərdən istifadə edin) istiqamətləndirilir.
xarici aləmlə tanış olmağa müvəffəq olmuşdur çatmaq:
Uşaqlar bəzi ağac növlərinin, çiçəkli ot bitkilərinin və qapalı bitkilərin adlarını bilirlər; heyvan nümayəndələri sülh: heyvanlar, quşlar, sürünənlər, suda-quruda yaşayanlar, həşəratlar, zamanların xarakterik əlamətləri ilin insanların, heyvanların, bitkilərin həyat xüsusiyyətlərini hər fəsillə əlaqələndirmək; təbiətdəki davranış qaydaları və onlara riayət edilməsi; təbiət hadisələri arasında elementar səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq. Onlar necə seçəcəklərini bilirlər və qrup idrak tapşırığına uyğun olaraq fənlər, onlar Rusiyanın gerbini, bayrağını, himnini bilir, ölkənin əsas şəhərini adlandırır, doğma torpaqları, onun görməli yerləri haqqında təsəvvürə malik olurlar, məktəb, kitabxana haqqında təsəvvürə malik olurlar.
İDrak
Başlamaq tədris ili Tədris ilinin sonu
Yüksək - 0% Yüksək - 26%
Orta-77% Orta-69%
Aşağı - 23% Aşağı -5%
Ünsiyyət
Bölmədə uşaqların bilik, bacarıq və bacarıqlarının səviyyəsi "Nitqin inkişafı" kifayət qədər yaxşı nəticələr əldə etmişdir nəticələr: qısa ədəbi əsərləri təkrar danışmağı və dramatikləşdirməyi, süjet şəklinə, şəkillər toplusuna əsaslanaraq plan və model üzrə obyektlər haqqında hekayələr qurmağı, sinonim və antonimlərdən istifadə etməyi bacarırlar. Səs, heca, söz anlayışları var. Verilmiş səsi olan sözləri tapın və səsin sözdəki yerini müəyyənləşdirin.
Başlamaq tədris ili Tədris ilinin sonu
Yüksək-8% Yüksək-27%
Orta-69% Orta-65%
Aşağı -23% Aşağı -8%
BƏDİSİ OXUMA
Məzmunu əlçatan olan şeirləri, nağılları və hekayələri dinləyin. Yenidən oxuyarkən sözləri, kiçik cümlələri tələffüz edir, hekayəni öz sözləri ilə təkrarlayır, mnemonikadan istifadə edərək şeirləri yaxşı əzbərləyirlər.
Onlar tanış kitablardakı illüstrasiyalara baxırlar.
Başlamaq tədris ili Tədris ilinin sonu
Yüksək - 7% Yüksək - 33%
Orta-69% Orta-62%
Aşağı -24% Aşağı -5%
BƏDİİ YARADICILIQ
Məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafı üçün bədii və estetik inkişaf böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bizim qrup təhsil sahəsi vasitəsilə inkişaf etmişdir "Bədii yaradıcılıq" bu rəsm, modelləşdirmə və aplikasiyadır.
Uşaqlar illüstrasiyaları, xalq sənətkarlığı və sənətkarlıq nümunələrini, oyuncaqları qəbul edərkən emosional reaksiya göstərməyi öyrəndilər; cisimlərdən və təbiət hadisələrindən və onların yaratdığı əsərlərdən həzz alın. Uşaqlar sənət əsərlərinin əsas ifadə vasitələrini adlandırırlar.
Onlar müxtəlif obyektləri necə çəkməyi və heykəl qoymağı, onların formasını, nisbətlərini və insanların pozalarını çatdırmağı bilirlər. hərəkətdə olan heyvanlar; 2-3 və ya daha çox təsvirdən hekayə kompozisiyaları yaradın.
Aplikasiyada onlar müxtəlif teksturalı kağızlardan istifadə etməklə müxtəlif əşyalar yaratmağı və kəsmə və qoparma üsullarını, süjet və dekorativ kompozisiyalar yaratmağı öyrəndilər.
Dizaynda onlar obyektin dizaynını təyinatı ilə əlaqələndirə, eyni obyektin müxtəlif konstruksiyalarını yarata, rəsm və şifahi göstərişlərə əsasən plastik və taxta konstruksiya dəstlərindən modellər yarada bilirlər.
Başlamaq tədris ili Tədris ilinin sonu
Yüksək-12 0% Yüksək-39%
Orta-65% Orta-57%
Aşağı -23% Aşağı -4%
Təhsil sahələri "Sosiallaşma", "Təhlükəsizlik", "İş" uşaqların sosial və şəxsi inkişafına daxil edilir. Sosial xarakterli ilkin ideyaların mənimsənilməsi və aşağıdakıları həll etməklə uşaqları sosial münasibətlər sisteminə daxil etmək məqsədlərinə nail olmaq məqsədi daşıyır. tapşırıqlar:
Uşaqların oyun fəaliyyətinin inkişafı;
həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərin əsas ümumi qəbul edilmiş normaları və qaydaları ilə tanışlıq (əxlaqi daxil olmaqla) ;
Gender, ailə, vətəndaşlıq, vətənpərvərlik hisslərinin, dünya birliyinə mənsubiyyət hissinin formalaşması”.
İncəsənət əsərləri və gəzintilər vasitəsilə uşaqlar yol hərəkəti qaydaları haqqında anlayışlarını möhkəmləndirmiş, müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmiş, yolda hərəkətə diqqət yetirmişlər.
Əmək tərbiyəsi vasitəsilə:
Əmək fəaliyyətinin inkişafı;
Öz işinə, başqalarının işinə və onların işinə dəyər-əsaslı münasibət bəsləmək nəticələr;
Böyüklərin işi, onun cəmiyyətdəki rolu və hər bir insanın həyatı haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşdırılması.
Başlamaq tədris ili Tədris ilinin sonu
Yüksək-% Yüksək-35%
Orta-80% Orta-65%
Aşağı -20% Aşağı -0%
TƏHLÜKƏSİZLİK
İnsanlar və təbiət dünyası üçün təhlükəli vəziyyətlər və onlarda davranış üsulları haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması;
İnsanlar və ətrafdakı təbiət üçün təhlükəsiz olan davranış qaydaları ilə tanışlıq;
Uşaqlara piyada və nəqliyyat vasitəsinin sərnişini kimi yol hərəkəti təhlükəsizliyi qaydaları haqqında biliklərin ötürülməsi;
İnsanlar və ətrafdakı təbiət üçün potensial təhlükəli vəziyyətlərə qarşı ehtiyatlı və ehtiyatlı münasibətin formalaşdırılması.
Başlamaq tədris ili Tədris ilinin sonu
Yüksək-0% Yüksək-17%
Orta-77% Orta-78%
Aşağı -23% Aşağı -9%
Bu məqsədlə subyekt-inkişaf mühiti üçün lazımi şərait yaradılmışdır.
Rol oyunlarında uşaqlar böyük yaradıcılıq nümayiş etdirməyə, oyunun süjetini inkişaf etdirməyə və öz maraqlı yeniliklərini və ideyalarını təqdim etməyə başladılar. Birləşin 3-6 nəfərlik alt qruplar. Rolları öz aralarında bölüşdürün və oyundakı məsuliyyətləri razılaşdırın. Oyunlar üçün atributlar düzgün seçilmişdir. Didaktik oyunlarda həmyaşıdları ilə hərəkətlərin qaydası ilə razılaşırlar, tolerant və mehriban tərəfdaşlar olurlar.
Müsabiqədə iştirak etmişdir "Zimuşka qışı", "Oxu müsabiqəsi", "Amur şəfəqləri - 2015"
Aksiyada iştirak edib "Ağac ək".
ərzində ilin mühüm əhəmiyyət kəsb edir var idi:
Hər bir uşağın qayğısı və sağlamlığı; hər bir uşağın rifahı və hərtərəfli inkişafı; yaradılması qrup bütün tələbələrə mehriban münasibət; uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərindən maksimum istifadə və onların inteqrasiyası; təhsil prosesinin yaradıcı yaradıcılığı; uşaqların məktəbəqədər və ailə şəraitində tərbiyəsinə yanaşmaların vəhdəti.
Bu problemləri həll edərkən məktəbəqədər təhsil prinsipini nəzərə aldım didaktika:
məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin bütün sahələri arasında qarşılıqlı əlaqə prinsipi;
ardıcıllıq prinsipi;
sistemlilik prinsipi;
təkrar prinsipi.
Uşaqlarla işləyərkən yaxşılığa nail olmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunurdu nəticələr: Müşahidə, söhbət, müqayisə, diaqnostik müayinə, özünü təhlil, uşaqlarla fərdi iş
Sonda performansını müəyyən etmək üçün il Bütün bölmələrdə biliyin diaqnostikası aparılıb.
nəticələr:
Tədris və təlimin məzmununa və metodlarına olan tələblərin yerinə yetirilməsinin təhlili, habelə uşaqların proqram materialının mənimsənilməsinin təhlili inkişafın bütün sahələrində sabitlik və müsbət dinamika göstərir;
Bu müsbət prosesə müsbət təsir təmin edir: pedaqoqların, mütəxəssislərin, menecerlərin, valideynlərin işində sıx əməkdaşlıq. İnkişafedici tədris üsullarından və uşaqlara fərdi yanaşmadan istifadə.
Sinifdə əldə edilmiş bilik və bacarıqlar sistematik şəkildə möhkəmləndirilməli və uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərində tətbiqi davam etdirilməlidir. İstifadə etdi. müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqları birləşdirməyə və inkişaf etdirməyə imkan verən oyunlar. Obyektlərin müşahidələri və hadisələri vasitəsilə riyazi anlayışları zənginləşdirmək.
Mən 2015-ci ilin yayına uyğun olaraq yay istirahəti üçün bir plan hazırladım ilin uşaqlar üçün ən maraqlı, əyləncəli, parlaq və yaddaqalan olacaq.
3 saylı MADOU TsRR d/s-də uşaqların “doğumdan məktəbə qədər” Proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının monitorinqinin nəticələrinə dair
2016-2017-ci tədris ilinin əvvəlində
Monitorinqin məqsədi uşağın “Doğumdan məktəbə” (red. red.) məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramı əsasında tərtib edilmiş 3 nömrəli MADO-nun məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramını nə dərəcədə mənimsədiyini müəyyən etməkdir. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) və məktəbəqədər müəssisədə təşkil edilən təhsil prosesinin uşağın inkişafına təsiri.
MADU-nun illik planına əsasən, 2016-2017-ci tədris ilinin əvvəlində beş təhsil sahəsi üzrə tələbələrin proqram materialının mənimsənilməsinin nəticələrinin monitorinqi aparılıb.
Məlumatların toplanması aşağıdakı metodların istifadəsinə əsaslanır:
uşağın fəaliyyətlərinin sistematik müşahidələri
xüsusi oyun fəaliyyətinin təşkili
pedaqoji situasiyalar vasitəsilə verilən tapşırıqlara cavabların alınması
uşaq fəaliyyəti məhsullarının təhlili
fəaliyyət prosesinin təhlili
uşaqla fərdi söhbət
Monitorinqin təşkili forması diaqnostik kartdır.
29.08.16 tarixində MADOU-nun hər yaş qrupu üzrə monitorinq aparılmışdır. 16 sentyabr 2016-cı il tarixinədək MADOU-dan olan pedaqoqlar tərəfindən həyata keçirilir.
Müəllimlər MADU proqramının əsas istiqamətləri üzrə diaqnostika aparıblar:
Sosial və kommunikativ inkişaf;
- koqnitiv inkişaf;
- nitqin inkişafı;
- bədii və estetik inkişaf;
- fiziki inkişaf.
Ümumilikdə MDU-nun 457 şagirdindən ibarət 16 qrup imtahandan keçirilib.
Monitorinq tədris proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinin izlənilməsi yolu ilə həyata keçirilib. Diaqnostika üç səviyyədə qiymətləndirilib: yüksək, orta, aşağı
yüksək səviyyə (4 – 5 bal) - uşaq bütün qiymətləndirmə parametrlərini müstəqil şəkildə yerinə yetirir.
orta səviyyə (3 – 4 bal) - uşaq böyüklərin qismən köməyi ilə bütün qiymətləndirmə parametrlərini yerinə yetirir;
aşağı səviyyə (1-2 bal) uşaq bütün qiymətləndirmə parametrlərini yerinə yetirə bilmir və böyüklərin köməyini qəbul etmir.
Təhsil sahələrində proqram materialı bütün yaş qruplarının şagirdləri tərəfindən ümumi orta səviyyədə mənimsənilmişdir. Monitorinqin nəticələrinə görə, MADOE-nin tələbələri proqram materialının mənimsənilməsində ümumilikdə müsbət nəticə göstərmişlər. Ən yüksək nəticə 10,13 nömrəli yuxarı qrup və 5 nömrəli 9 nömrəli hazırlıq qruplarının uşaqları, ən aşağı göstəricilər 16 nömrəli kompensasiya qrupunda (ZPR) - aşağı səviyyənin 83,3% -dir.
Uşaq bağçası üçün cəmi
“Dərs ilinin əvvəlində” təhsilin keyfiyyətinin (təhsil sahələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə) diaqnostikasının nəticələrinə əsasən, aşağıdakı nəticələr aşkar edilmişdir:
MADO-nun təhsil sahəsi “Sosial və kommunikativ inkişaf” yekun göstəricisi:
Yüksək səviyyə: 22.3%
Orta səviyyə: 65,5%
Aşağı səviyyə: 12,2%
"Koqnitiv inkişaf" təhsil sahəsi
“Koqnitiv inkişaf” təhsil sahəsi üzrə proqram materialı bütün yaş qruplarından olan şagirdlər tərəfindən orta səviyyədə mənimsənilib. Ən yüksək nəticələr böyük (60%) və hazırlıq məktəbi qruplarının uşaqlarında - 65% yüksək səviyyədə, ən aşağı yaş ikinci qrupda - 16,7% və kompensasiya qruplarında - 82% və ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda - 43 %.
Nəticə olaraq: "Koqnitiv inkişaf":
Yüksək səviyyə: -27%
Orta səviyyə: – 63%
Aşağı səviyyə: - 10%
“Nitqin inkişafı” təhsil sahəsində uşaqların proqram materialını mənimsəmə göstəricilərinin təhlili əsasən orta səviyyədədir. Ən yüksək nəticələr yaşlı və hazırlıq məktəbi qruplarının uşaqlarında, ən aşağısı isə kompensasiya qrupundadır.
Ümumi "Nitqin inkişafı":
Yüksək səviyyə: – 23,3%
Orta səviyyə: – 56,7%
Aşağı səviyyə: - 20%
“Bədii-estetik inkişaf” təhsil sahəsində proqram materialının mənimsənilməsi dinamikasının göstəricilərinin təhlili orta səviyyədədir.
“Bədii və estetik inkişaf” təhsil sahəsi üzrə cəmi:
Yüksək səviyyə: – 27%
Orta səviyyə: – 63%
Aşağı səviyyə: - 10%
Həmçinin, məktəbəqədər uşaqlar “Fiziki inkişaf” təhsil sahəsində proqram materialını orta səviyyədə mənimsəmişlər. Yüksək nəticəni yuxarı və hazırlıq məktəb qruplarının şagirdləri (müvafiq olaraq 48 və 55%), ən aşağı nəticəni ikinci qrup erkən yaşda - 84% orta səviyyə və kompensasiya qrupunda - 85% aşağı səviyyədə göstərmişdir.
“Fiziki inkişaf” təhsil sahəsi üzrə cəmi:
Yüksək səviyyə: – 27%
Orta səviyyə: -58%
Aşağı səviyyə: - 15%
Beləliklə, tədris ilinin əvvəlində bütün yaş qruplarından olan uşaqların proqram materialını mənimsəməsinin monitorinqinin nəticələri ümumilikdə orta səviyyəni göstərmişdir. Ən yüksək nəticələr yuxarı və hazırlıq məktəb qruplarında olan uşaqlardadır. Ən aşağı nəticələr erkən yaş qruplarında və kompensasiya qrupundadır.
Proqram materialının mənimsənilməsinin monitorinqinin nəticələri göstərdi ki, bütün yaş qruplarından olan uşaqlar bütün təhsil sahələri üzrə materialı yüksək və orta səviyyədə mənimsəyiblər.
Uşağın inkişafının monitorinqinin təhlili göstərdi ki, 3 saylı MADO-da məktəbəqədər uşaqlar MADO təhsil proqramını yüksək və orta səviyyədə mənimsəmişlər.
Dərs ilinin əvvəlində uşaq inkişafının monitorinqinin nəticələri:
Yüksək səviyyə: 43 saat. – 29,8%;
Orta səviyyə: 65 saat. – 60,2%.
Aşağı səviyyə: 10%
Beləliklə, qruplarda:
№ 5; № 9; № 13 – 19%; - Yüksək səviyyə
№ 2; № 3; № 4; № 6; № 7; № 8; № 10; № 11; № 12; № 14; № 15 - 75%. - Orta səviyyə: No 16 - 6% - Aşağı səviyyə.
Bunlar böyüklərlə birlikdə praktiki və oyun fəaliyyətlərində iştirak etməyə can atmayan, həmyaşıdlarının hərəkətlərinə qeyri-sabit maraq göstərən və davranışlarını ünsiyyət qaydalarına tabe edə bilməyən uşaqlardır.
Bu cür aşağı nəticələrin izahı belədir: bəzi uşaqların uzunmüddətli adaptasiyası, nitq təmaslarının məhdud olması, sosial və kommunikativ keyfiyyətlərin kifayət qədər inkişaf etməməsi, ümumi qaydalara tabe olmaq istəməməsi, səbəbsiz və ya səbəbsiz tez-tez iştirak etməməsi.
Proqramın mənimsənilməsinin keyfiyyəti MADOU TsRR - Dinsky rayonunun 3 nömrəli uşaq bağçasında, əsasən orta səviyyədə olan uşaqlar arasında inkişaf etdirilir.
Bu monitorinqin nəticələri müəllimlərə hər bir uşağa differensial yanaşmanı müəyyən etməyə və təhsilin və inkişafın təşkili formalarının, üsul və üsullarının seçilməsində korreksiya-inkişafedici siniflər üçün fərdi marşrut hazırlamağa kömək edəcək.
Nəticə: 2016-2017-ci dərs ilinin əvvəlində bağçamızın şagirdlərinin tədris sahələri üzrə proqram materialının mənimsənilməsinin monitorinqinin nəticələri qənaətbəxşdir.
Bütün qrupların müəllimləri üçün:
1. Təhsil sahələrində proqram materialının mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün məqsədyönlü iş aparmaq:
İcra müddəti: davamlı, il boyu.
2. Aşağıdakı uşaqlar üçün fərdi təhsil trayektoriyası (marşrutu) yaradın:………………………………………………………………………………
Son tarix 01.10.2016.
3. Mütəşəkkil təhsil fəaliyyətini planlaşdırarkən monitorinqin nəticələrini nəzərə alın.
İcra müddəti: sistematik olaraq, il boyu.
4. Monitorinqin nəticələrinə əsasən, istedadlı uşaqları müəyyən etmək və uşağın potensialını inkişaf etdirmək və nəticələri birləşdirmək üçün fərdi təhsil marşrutlarını hazırlamaq.
Son tarix: 1 oktyabr 2016-cı il, bir il ərzində.
4. MADO-nun bütün yaş qruplarında mövzu-inkişaf mühitini zənginləşdirməyə davam edin.
5. Pedaqoqlar və təhsil psixoloqları Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşağın fərdi inkişafı xəritəsini hazırlamalıdırlar.
Mövzu ilə bağlı material (böyük qrup):
2016-2017-ci tədris ili GBDOU No 3-nin uyğunlaşdırılmış proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə uşaqların nail olmasının monitorinqinin nəticələrinə dair analitik hesabat. İlin əvvəli.
1 hissə
1.1 Qrupun xüsusiyyətləri.
Qrupda 19 böyük uşaq (5-6 yaş) var. Onlardan 10-u oğlan, 9-u qızdır. Sağlamlıq qrupu üzrə: 1 – 11 nəfər; 2-8 nəfər.
1.2. Monitorinqin məqsədi:
Uyğunlaşdırılmış məktəbəqədər təhsil proqramının böyük qrupunun uşaqları tərəfindən assimilyasiya səviyyəsinin müəyyən edilməsi;
1.3. Monitorinq vəzifələri:
Təhsil sahələrində uşaqların proqram materialını mənimsəmə səviyyəsini müəyyən etmək;
Bütövlükdə qrup üzrə proqram materialının mənimsənilmə səviyyəsini müəyyən etmək (keçən il/ilin əvvəli ilə müqayisədə);
Uşaqlarla işi optimallaşdırmaq, bütövlükdə qrup üzrə monitorinqin nəticələrinə əsasən işin istiqamətini müəyyənləşdirmək;
Hər bir uşaq üçün təhsil inkişaf trayektoriyasını qurmaq;
1.3. Diaqnostik üsullar:
Anketi nəzərə alaraq valideynlərlə söhbət;
Sorğu beş ballıq sistemlə beş təhsil sahəsi üzrə aparılıb.
2-ci hissə
2.1 Fiziki inkişaf
Proqram materialını 9 uşaq orta səviyyədə, 10 uşaq isə orta səviyyədən aşağı səviyyədə mənimsəmişdir.
Nəticə:əsas hərəkət növləri gəzinti, qaçış, tarazlıq, tullanma, top və halqa ilə məşqlər, formalaşma və bərpa; fiziki keyfiyyətlər kifayət qədər formalaşmamış və inkişaf etdirilməmişdir. Səbəb xüsusilə iki uşaqda koordinasiya və disinhibisyonun olmamasıdır. Bir uşağın bu sahədə biliyi var, lakin prosesdə iştirak etmir və sinifdə böyüklərin köməyini qəbul etmir. Üç uşaq tez geyinib soyunmaq, paltarları şkafda yerləşdirmək bacarığı zəif inkişaf etmişdir. Bir uşaq bu sahəyə daha fəal və maraq göstərdi.
Tövsiyələr: məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların optimal hərəkəti üçün inkişaf predmeti-məkan mühitinin yaradılmasını davam etdirin, əsas hərəkət növlərinin konsolidasiyasına, əsas fiziki keyfiyyətlərin inkişafına, sağlamlığa qənaət edən amillərin yaradılmasına (səhər məşqləri, canlandırıcı məşqlər, düzləşmənin qarşısının alınmasına) xüsusi diqqət yetirin. ayaqları və zəif duruş, sərtləşmə) Ailə təhsilində sağlam imic həyat prinsiplərinin populyarlığını artırmaq, uşaqlar və valideynlər üçün birgə idman tədbirləri keçirmək.
2.2. Koqnitiv inkişaf
Tədris materialını orta səviyyədə 10 uşaq mənimsəmişdir. Məkanda, zamanda və səhifədə oriyentasiyanın inkişafına, gender kimliyinin formalaşmasına diqqət yetirilməlidir. Əsas riyazi anlayışlar və dizayn bacarıqları yaxşı inkişaf etmişdir. Orta səviyyədən aşağı səviyyədə 8 nəfər var. Uşaqlarda obyektiv dünya haqqında ekoloji təsəvvürlər və anlayışlar qismən formalaşmışdır. Bunlardan 6 uşaq xüsusi diqqət tələb edir. Bir uşaqda dinamika müşahidə olunur, passiv lüğət aktivləşir və buna görə də biliyin ifadə üsulu daha qabarıq şəkildə ifadə olunur. Yaşına görə anlayışları formalaşmayan uşaq isə demək olar ki, aşağı səviyyədə qalır, təhsil fəaliyyətlərində iştirak etmir və demək olar ki, həmişə böyüklərin köməyindən imtina edir.
Nəticə: Dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasına və sensor standartların konsolidasiyasına xüsusi diqqət yetirmək lazımdır.
Tövsiyələr: eksperimental tədqiqat fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq, inkişaf mühitini doldurmaq, sərbəst giriş üçün ətraf aləmin təsvirləri ilə müxtəlif material və albom kolleksiyaları yaratmaq, uşaqların təşəbbüsünü və yaradıcılığını dəstəkləmək. Leksik mövzular əsasında qısamüddətli layihələrin yaradılması. Fərdi işi gücləndirin.
2.3. Nitqin inkişafı
Təhsil sahəsi üzrə proqram materialını orta səviyyədə 7 uşaq, orta səviyyədən aşağı səviyyədə 10 uşaq, aşağı səviyyədə isə 2 nəfər mənimsəmişdir.
Nəticə: Xüsusilə fərdi olaraq nitqin inkişafına, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına daha çox diqqət yetirmək lazımdır. Uşaqlara ədəbi əsərlərə qulaq asmağı öyrətmək, ədəbi janrlar haqqında biliklərini genişləndirmək, onlara şeiri ifadəli söyləməyi, nağıl qurmağı və təkrar danışmağı öyrət.
Tövsiyələr: gün ərzində müstəqil nitq fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq lazımdır; məşğələlər təşkil edərkən kommunikativ oyunlar və məşqlər daxil etmək, xüsusi məqamlarda barmaq və artikulyasiya gimnastikasını yerinə yetirmək, uşaqların üfüqlərini genişləndirmək. Qrupda parlaq əyani vasitələrdən istifadə edərək gündəlik bədii ədəbiyyat oxunmasını təşkil etməyə davam edin və əsərin məzmununu emosional ifadəli şəkildə təqdim edin. Öyrənilmiş proqram materialı əsasında uşaq yaradıcılığının məhsuldar işlərindən ibarət sərgilərin keçirilməsi. Hər həftə kitab guşəsində uşaq ədəbiyyatını leksik mövzular və təqvim bayramları əsasında yeniləyin. Uşaqların dərsdən kənarda baxması üçün ədəbi əsərlərin parlaq illüstrasiyaları olsun. Kukla teatrından istifadə edin.
2.4 Sosial və kommunikativ inkişaf
Təhsil sahəsinin proqram materialını 13 uşaq orta, 6 uşaq isə orta səviyyədən aşağı səviyyədə mənimsəmişdir. Aşağı bal toplayan uşaqlar rollu oyunlarda zəif inkişaf etmiş bacarıqlara malikdirlər, çox maraq göstərmirlər və xüsusilə növbətçi olmağı və özlərindən sonra oyuncaqları təmizləməyi sevmirlər. İki uşağa hisslərinizi və ehtiyaclarınızı ifadə etmək çətindir, bəzi uşaqlar yaşıdlarına empatiya göstərmirlər. Onlar həmişə öz ailə üzvlərinin adını çəkə və ailədə kimin nə işlə məşğul olduğuna dair suallara cavab verə bilməzlər. Bəzi uşaqlar uşaqlar arasında əsas mədəni davranış qaydalarına riayət etməkdə çətinlik çəkirlər və həmişə öz hərəkətlərinə tənqidi yanaşa bilmirlər, çatışmazlıqları aradan qaldırırlar, öz təcrübələrini, əhval-ruhiyyələrini, hisslərini, istəklərini söz və hərəkətlərlə dərk etmək və çatdırmaqda çətinlik çəkirlər. Bu uşaqlar artan aktivlik səbəbindən duyğularını idarə etməkdə çətinlik çəkirlər, onlar həmişə oyunda qarşılıqlı əlaqədə olmurlar və başqalarına xeyirxahlıq və diqqət göstərirlər.
Nəticə: böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşmasına diqqəti davam etdirmək, münaqişəsiz ünsiyyət qurmağı öyrənmək lazımdır. Emosional həssaslığın necə formalaşacağını öyrətməyə davam edin, uşaqlara özlərini dərk etməyi, emosional vəziyyətini müəyyənləşdirməyi və adlandırmağı, yaxınlarınızın və həmyaşıdlarınızın emosiyalarına cavab verməyi öyrədin. Uşaqlara böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən əsas norma və davranış qaydalarına riayət etməyi öyrətmək, əsas nəzakət qaydalarını aşılamaq lazımdır. Dövlət və dünya haqqında, özünüz və ailəniz haqqında, doğma yurdunuzun təbiəti haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması istiqamətində işi davam etdirmək lazımdır. Rol oyunlarının zənginləşdirilməsinə, dialoqların gücləndirilməsinə, oyun tapşırıqlarının qəbuluna diqqət yetirmək lazımdır.
Tövsiyələr: mehriban əməkdaşlıq vəziyyətləri yaratmaq, münaqişələrin həllini öyrətmək, nağıl personajlarının nümunəsindən istifadə edərək qrup vəziyyətlərini dramatikləşdirmək, uşaqları konstruktiv aparmağa təşviq etmək, valideynlərə praktiki tövsiyələr vermək, uşaqlarla fərdi düzəliş işləri aparmaq lazımdır. Müəllimlər də öz növbəsində uşaqlarla mehriban davranmalı, nitqlərində mümkün qədər çox mehriban və nəzakətli sözlərdən istifadə etməlidirlər. Vətənpərvərlik tərbiyəsi guşəsini yeniləmək, gender tərbiyəsi nəzərə alınmaqla oyun guşələrini yeni atributlarla doldurmaq lazımdır. Müəllimin təşəbbüsü və iştirakı ilə daha çox oyun təşkil edin. Uşaqlara oyunlarda necə qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrətməyə davam edin.
2.5. Bədii və estetik inkişaf
Bu sahədə proqram materialını 11 uşaq orta, 7 uşaq orta, 1 uşaq aşağı səviyyədə mənimsəmişdir. Bütün uşaqlar işi düzgün ardıcıllıqla tamamlaya bilmir, əsərlər üçün öz illüstrasiyalarını yaratmaqda çətinlik çəkirlər, onlar həmişə təsvirin ümumi xüsusiyyətlərini və xarakterik detallarını çatdıra bilmirlər, demək olar ki, hamısı vərəqi verilmiş formatda təşkil edə bilmirlər. və təsviri vərəqdə düzgün yerləşdirirlər, dekorativ - tətbiqi yaradıcılıq növlərini adlandıra bilmirlər. Ayrı bir parçadan hissələrin çəkilməsi əməliyyatını yerinə yetirərkən çətinliklər yaranır, hər kəs üçölçülü təsviri heykəlləndirmək bacarığını inkişaf etdirmir və bütün uşaqlar düz heykəltəraşlığı tam və dəqiq yerinə yetirmirlər. Qayçı düzgün tutmaq, düzgün kəsmək və iş yerinizi təmizləmək bacarığı ilə çətinliklər yaranır. Bir uşağın biliyi var, lakin həmişə prosesdə iştirak etmir. Uşaqlardan birinin praktiki olaraq inkişaf etmiş bacarıqları yoxdur və böyüklərin köməyini qəbul etmir.
Nəticə: rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya üsullarını təkmilləşdirməyə davam etmək, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.
Tövsiyələr: Gün ərzində didaktik oyunlar, rəngləmə albomları, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər və barmaq gimnastikası təklif edin. Yaradıcılıq guşələrində uşaqlara müstəqil yaradıcı fəaliyyət imkanı verin. Plastilin, təbii materiallar, kağız, boyalarla işləmək üçün lazımi avadanlıqlara sahib olun və onların yenilənməsinə nəzarət edin. Yarışlarda və sərgilərdə iştirak edin. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqəni davam etdirin və uşaq-valideyn birgə yaradıcılığı üçün müsabiqələr təşkil edin.
Nəticələr: Proqram materialı ilk növbədə orta səviyyədən aşağı səviyyədə mənimsənilmişdir ki, bu da qrupun qeyri-sabit müəllim heyəti və qrupdakı tələbələrin həddindən artıq olması ilə izah olunur.
2016-2017-ci tədris ili üçün 9 nömrəli məktəb hazırlıq qrupunun pedaqoji monitorinqinin nəticələrinə dair analitik hesabat.
Infourok kurslarında 70%-ə qədər endirimlərdən yararlanmağa tələsin
Pedaqoji monitorinqin nəticələrinə dair analitik hesabat
2016-2017-ci tədris ili üçün 9 saylı məktəb hazırlıq qrupu.
Müəllimlər: Qrupdakı uşaqların sayı:
Kharina A.V Qızlar – 13
Qaripova E.A Oğlanlar – 12
Monitorinqdə aşağıdakı iştirakçılar iştirak etmişdir: 25 uşaq.
Monitorinq zamanı aşağıdakı metodlardan istifadə edilmişdir: pedaqoji müşahidə, söhbət, məhsuldar fəaliyyətin təhlili, didaktik material.
Monitorinqlər aşağıdakı istiqamətlərdə aparılıb:
Proqram materialı (bütün 5 təhsil sahəsi üçün) məktəbə hazırlıq qrupunun uşaqları tərəfindən mənimsənilmişdir:
Yüksək səviyyədə - 51%
Orta səviyyədə - 49%
Aşağı səviyyə minimum səviyyədə saxlanılır.
Tədris prosesinin monitorinqinin təhlili təhsil sahələrinin mənimsənilməsi üçün aşağıdakı sıralama qaydasını qurmağa imkan verir:
1. “Fiziki inkişaf” təhsil sahəsi (yüksək - 82%; orta - 18%). OO-nun həyata keçirilməsi kifayət qədər yüksək səviyyədədir. Buna gün ərzində fiziki fəaliyyət rejiminə riayət etmək, səhər məşqləri, fiziki inkişaf fəaliyyətləri, hərəkətlərin inkişafı üzrə planlaşdırılmış fərdi iş, gündəlik iş rejimində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə kömək edir.
Tövsiyələr: yayda bu istiqamətdə işi davam etdirmək, fiziki inkişaf üçün ECD-ni planlaşdırmaq, motor rejimini saxlamaq, sərtləşdirmə işləri aparmaq, sağlam həyat tərzi haqqında bilikləri inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla söhbətlər planlaşdırmaq.
2 .“Bədii-estetik inkişaf” təhsil sahəsi (yüksək - 52%; orta - 48%). Uşaqlar işdə fəal iştirak edirlər, onlar öz binalarının yaradılması mərhələlərini planlaşdıra, konstruktiv həllər tapa, kollektiv şəkildə işləməyi bilir və nümunə binanı təhlil edə bilirlər. Uşaqlar rəsmlərdən istifadə edərək binalar yaratmağı sevirlər. Şablondan necə istifadə edəcəyini bilirlər.
Onlar kitablarla daimi ünsiyyət arzusunu nümayiş etdirir və ədəbi əsərləri dinləyərkən aşkar həzz alırlar.
Rəsmdə əsas texniki bacarıqlara malikdirlər: qələm və fırçanı düzgün tuturlar və sərbəst istifadə edirlər. Onlar əşyaları təsvir edir, xalq oyuncaqları əsasında sadə süjet kompozisiyaları və obrazlar yaradırlar. Kiçik süjet kompozisiyaları yaradırlar, lakin fiqurların nisbətlərini, pozalarını və hərəkətlərini çatdırarkən səhvlərə yol verirlər.
Modelləşdirmədə uşaqlar öyrənilmiş texnika və üsullardan istifadə edərək müxtəlif formalı obyektləri heykəlləndirirlər.
Uşaqların əksəriyyəti musiqi sənətinin ifadəlilik və obrazlılıq kimi xüsusiyyətlərini fərqləndirir, böyüklərin bir az köməyi ilə musiqi obrazını vurğulayır və ona təsvir verir. Bir çoxları elementar vokal və xor bacarıqlarının formalaşmasında bir dəyişiklik qeyd etdilər - ritm hissi, səs istehsalı, nəfəs alma; uşaq musiqi alətlərində ifa bacarığı - ansambl hissi, nəzakət.
Tövsiyələr: qeyri-ənənəvi texnikalardan daha geniş istifadə etmək; sinifdə uşaqların yaradıcı təxəyyülünü aktivləşdirən problemli vəziyyətlər yaratmaq ("rəsmi bitir", "özün həll et", "bitir"); yaradıcılıq mərkəzlərini müxtəlif bədii materiallarla, bədii fəaliyyət üçün ləvazimatlarla (fırçalar, quaş, akvarellər, plastilin, müxtəlif rəngli və teksturalı kağızlar, trafaretlər, rəngləmə kitabları və s.)
Kristina Bakina
Böyük qrup üçün monitorinq nəticələrinə dair analitik hesabat
Analitik məlumat diaqnostik nəticələrinə əsaslanır böyük qrup 2017-2018-ci tədris ilinin əvvəlində.
2017-ci ilin sentyabr ayında diaqnostika aparılmışdır böyük qrup, 25 uşağın iştirak etdiyi, ümumi tərkibin 100%-ni təşkil edirdi qruplar. nəticələr diaqnostika göstərdi:
Təhsil sahəsi: "Nitqin inkişafı":
(68%) bu sahədə müəyyən bacarıqlara malik olmaq, nitqin inkişafına maraq göstərmək və tam olaraq: söhbəti davam etdirmək, öz nöqteyi-nəzərini bildirmək, razılıq/razılaşmaq, nitqin bütün hissələrini istifadə etmək. Onlar isim üçün sifət seçir və sinonimi necə seçməyi bilirlər. sözdə səsin yerini müəyyənləşdirin. Qısa nağılı səhnələşdirir, rollarda şeir oxuyur, uşaq kitablarının illüstrasiyalarına baxır, onlara maraq göstərir, böyüklərin köməyi ilə qısa ədəbi əsərləri təkrar danışırlar. Anormal səviyyələri olan uşaqlar (-32%) bütün sınaqdan keçirilmiş parametrlərdə çətinliklər yaşayır; məhdud nitq təmasları səbəbindən sosial və kommunikativ keyfiyyətlər kifayət qədər inkişaf etməmişdir və ümumi qaydalara tabe olmaq istəmirlər.
Həll yolları: Uşaqların fərdi iş və mütəşəkkil fəaliyyətlə nitq və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına bundan sonra da ciddi fikir vermək lazımdır. Uşaqlara ədəbi əsərləri diqqətlə dinləməyi, nitqdə ümumi mənalı isimlərdən istifadə etməyi öyrət (tərəvəz, meyvə, heyvan və s., ədəbi janrlar haqqında bilikləri genişləndirmək, şeirlər, atalar sözləri, məsəllər əzbərləmək)
Təhsil sahəsi: "Koqnitiv inkişaf".
Bu sahədə yüksək səviyyə müəyyən edilməmişdir. Problemli səviyyələri olan uşaqlar (92%) bu sahədə bəzi bacarıqlara sahib olun və suallara bir yetkinin təklifi ilə cavab verin. Anormal səviyyə ilə (-8%) adlarını, soyadlarını bilirlər, günəşin, havanın, suyun insan üçün əhəmiyyətindən xəbərdardırlar.
Onlar dairəni, kvadratı, üçbucağı, düzbucaqlını, ovalı bir-birindən fərqləndirirlər, iki cismin hündürlüyünə, eninə, uzunluğuna görə müqayisə etməyi bilmirlər, günün hissələrini təyin etməyi və onları hansı formada adlandırmağı bilmirlər. düzgün ardıcıllıq.
Həll yolları: didaktik oyunlardan istifadə edərək uşaqlarla fərdi iş aparmaq. Dünyanın vahid mənzərəsinin, sensor standartların və elementar riyazi anlayışların formalaşmasına, konstruktiv bacarıqların inkişafına diqqət yetirmək, həmçinin işdə idrak marağının formalaşmasına kömək edən eksperiment fəaliyyətlərindən istifadə etmək lazımdır. uşaqlar, müşahidə və zehni fəaliyyətini inkişaf etdirir. Təcrübə fəaliyyətində uşaq bir növ tədqiqatçı kimi çıxış edir, onları daha dolğun başa düşmək və mənimsəmək üçün ətrafındakı cisim və hadisələrə müstəqil şəkildə müxtəlif üsullarla təsir göstərir.
Təhsil sahəsi: "Sosial və kommunikativ inkişaf".
Bu sahədə yüksək səviyyə müəyyən edilməmişdir. Özünə rol ala bilən, oyun zamanı həmyaşıdları ilə fəal ünsiyyət quran, müəllimin köməyi ilə oyun təşkil etməyi bilən, problem səviyyəsi 96% olan uşaqlar. 4% qeyri-normal səviyyəyə malikdir (bu, müxtəlif materiallardan istifadə edərək oyun dizayn etməyi bilən uşaqdır (atributlar, mövcud material). O, tez-tez oyunun təşkilatçısıdır, problemli oyun vəziyyətini qəbul etməyi, öz rol davranışını dəyişdirməyi bacarır, həmyaşıdlarına və böyüklərə hörmət göstərir. Amma didaktik oyunlarda o, öz imkanlarını qiymətləndirə bilmir, öz oyununu necə tərtib etməyi bilmir, həmişə oyun qaydalarına əməl etmir. Səhvlərini qismən görür və düzəldir böyüklərin köməyi ilə. Proqram materialının uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsinin bu keyfiyyətinin ehtimal olunan səbəbi bu bölmə: uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri.
Həll yolları: problem üzrə didaktik oyunlardan istifadə etməklə uşaqlarla işləməyə davam etmək; oyun situasiyaları və problemli situasiyaları olan kitablar oxumaqla uşaqları maraqlandırın. Uşaqlarla işləyərkən didaktik oyunlardan daha tez-tez istifadə edin. Oyunların süjetini zənginləşdirməyə, rol oynayan dialoqlar aparmaq, oyun tapşırıqlarını qəbul etmək, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığını gücləndirməyə diqqət yetirmək lazımdır.
Təhsil sahəsi: “Bədii və estetik inkişaf”
Bu sahədə yüksək səviyyə müəyyən edilməmişdir. İnkişaf problemləri olan uşaqlar (88%) müxtəlif əşyaların və oyuncaqların təsvirlərini yarada, onları kollektiv kompozisiyada birləşdirə bilir; Bir neçə hissədən ibarət olan obyektlərin şəkillərini diqqətlə yapışdırın, konturdan kənara çıxmadan şəklin üzərinə rəngləyin. Və qeyri-normativ səviyyələri olan uşaqlar (12%-) bədii sənətkarlıq, musiqi əsərlərinin janrlarını ayırd etmək, müxtəlif materiallardan və yaradıcılıq üsullarından istifadə etməklə, o cümlədən xalq sənətkarlığı əsasında fərdi və kollektiv rəsmlər, süjet və dekorativ kompozisiyalar yaratmaq, tutmaq və istifadə etmək bacarığına malik olmamaq; qayçı düzgün.
Həll yolları: uşaqları təsviri sənət növləri ilə tanış etməyə davam edin, daha tez-tez müxtəlif materiallardan və şəkillər yaratmaq üsullarından istifadə edin, dekorativ və tətbiqi sənətə xüsusi diqqət yetirin (Dımkovo və Filimonov rəsminin elementləri). Qayçıdan düzgün istifadə etməyi öyrənin, düz, diaqonal kəsin, kvadratdan bir dairə kəsin, hamar şəkildə kəsin və yuvarlaq küncləri kəsin. Həmçinin uşaqlarla fərdi işləməyə davam etmək lazımdır.
Təhsil sahəsi: "Fiziki inkişaf".
Bu təhsil sahəsində problemli inkişafı olan uşaqlar 96% təşkil edir, onlar sağlamlıq üçün vacib və zərərli amilləri, səhər məşqlərinin, sərtləşmənin və sağlamlıq üçün gündəlik iş rejiminin əhəmiyyətini bilirlər. Onlar şəxsi gigiyena, özünəxidmət və səliqənin əsas qaydalarına əməl edirlər, lakin tez və səliqəli geyinib soyunmağı, şkaflarını qaydasında saxlamağı bilmirlər. Anormal inkişafı olan uşaqlar 4% təşkil edir(; onlar sağ və sol əlləri ilə şaquli və üfüqi hədəflərə əşya ata bilməzlər, topu vura və tuta bilməzlər, üç-dörd sütun təşkil edə bilmirlər, sıraya düzülürlər, parçalanırlar və fırlanma hərəkətləri edə bilmirlər. sütun.
Həll yolları: daha tez-tez fərdi iş aparın, uşaqlara müəllimlə əlaqə saxlamaqdan qorxmamağa öyrədin
Diaqnostik nəticələr
inkişaf "SKR" "VƏT" "RR" "ONUN" "FR"
normativ inkişaf - - - - -
problemli inkişaf 96% 92% 68% 88% 96%
anormal inkişaf 4% 8% 32% 12% 4%
By nəticə bütün diaqnostika müəyyən edilmişdir: inkişaf problemləri olan uşaqlar (bəzi meyarlarda normaldan bir qədər aşağı)-98% və 12% anormal inkişafı olan uşaqlardır (demək olar ki, bütün meyarlarda normadan aşağı). Bu göstəricilərə əsasən aşağıdakıları əldə etdik diaqram:
Nəticə: nəticələrin təhlili tədris ilinin əvvəlində aparılan diaqnostika bütün fəaliyyət növlərində uşaqların inkişaf dinamikasını göstərir. Əsasən, məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının həyata keçirilməsinin göstəriciləri qeyri-normativ və problemli inkişaf səviyyələri çərçivəsindədir. Bu o deməkdir ki
hər birinin gələcəyi və inkişafı üçün plan cızmaq lazımdır uşaq:
1. Tədris ili ərzində bütün tədris istiqamətləri üzrə proqram materialının mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi istiqamətində məqsədyönlü işlərin aparılması davam etdirilsin.
2. İl boyu uşaqların nitq və ünsiyyət bacarıqlarını birbaşa təhsil fəaliyyətlərində və inteqrasiya olunmuş yanaşma əsasında uşaqlarla fərdi işlərdə inkişaf etdirməyə davam edin.
3. Problemli sahələrdə proqram materialının mənimsənilməsi üçün fərdi marşrutların aparılması
4. Valideynlər və musiqi rəhbəri ilə birlikdə uşaqların təhsil fəaliyyətindəki boşluqları aradan qaldırın.
Tarix: sentyabr
Tərbiyəçilər: Kumarova G. G.
Bakina K.V.
Mövzu ilə bağlı nəşrlər:
“Arılar” böyük qrupunda monitorinq üzrə “Analitik hesabat”“Pçelki” böyük qrupunda monitorinq üzrə “Analitik hesabat” Monitorinqi aparmışdır: “İvuşka” məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi E. V. Stolyarova.
Uşaqlar tərəfindən planlaşdırılan nəticələrə nail olunmasının monitorinqinin nəticələrinə dair analitik hesabat 34 nömrəli uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçasında uşaqların Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının monitorinqinin nəticələrinə dair analitik hesabat.
İlin sonunda monitorinqin nəticələrinə dair analitik hesabat, yuxarı qrup (2016–2017) MONİTORİNQİN NƏTİCƏLƏRİ ÜZRƏ ANALİTİK HESABAT (yuxarı qrup) MAY 2017 I. Giriş hissəsi. 1. Qrup xüsusiyyətləri: Böyük qrup: 28.
Pedaqoji prosesin diaqnostikasının nəticələrinə dair analitik hesabat Başlanğıcda yuxarı qrup şagirdlərinin təhsil sahələrində zəruri bacarıq və vərdişlərə yiyələnmə səviyyəsinə diaqnoz qoyuldu.
Kiçik qrupda uşaqların təhsil proqramını mənimsəməsinin yekun monitorinqinin nəticələrinə dair analitik hesabat 2015-2016-cı tədris ili üçün kiçik qrupda uşaqların təhsil proqramını mənimsəməsinin yekun monitorinqinin nəticələrinə dair analitik hesabat.
2016-2017-ci tədris ili üçün tədris prosesinin və uşaq inkişafının monitorinqinin nəticələrinə dair analitik hesabat Tarix: May 2017 Hazırlayan: Qruzinova T.İ., MBDOU TsRR – d/s “Qızıl açar” müəllimi, Zernograd. Qrup siyahısı:.
2016-2017-ci illər üçün birinci kiçik qrupda tədris prosesinin monitorinqinin nəticələrinə dair analitik hesabat Məqsəd: Uşaqların təhsil proqramını mənimsəmə dərəcəsini və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təşkil olunan təhsil prosesinin təsirini müəyyən etmək.
2016-2017-ci tədris ili üçün I kiçik qrupda monitorinqin nəticələrinə dair analitik hesabat müəllim Kucherenko N.A. 2017-ci tədris ilinin sonunda birinci kiçik qrupda inkişafın psixoloji və pedaqoji diaqnostikası aparıldı.
Uşaq bağçasında yay istirahət işinin təşkili və aparılmasının nəticələrinə dair analitik hesabat Yay mövsümü haqlı olaraq məktəbəqədər uşaqların sağlamlığı üçün əlverişli dövr hesab olunur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yay sağlamlıq işinin planı.
İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təşkilinin nəticələrinə dair analitik hesabat. EB-nin inkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təşkili məsələsi bu gün xüsusilə aktualdır. Bu, yeni bir şeyin tətbiqi ilə əlaqədardır.
Şəkil kitabxanası:
Analitik məlumattələbələr tərəfindən proqramın hazırlanmasının monitorinqinin nəticələrinə əsasən
kiçik qrup MKDOU Ustyansky uşaq bağçası
İkinci kiçik qrupda təhsil prosesi N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Uşaqların təhsil proqramını mənimsəmə dərəcəsini və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təşkil olunmuş təlim-tərbiyə prosesinin uşaqların inkişafına təsirini müəyyən etmək məqsədilə 2015-2016-cı tədris ilində uşaqların plana uyğun nailiyyətlərinin monitorinqi aparılmışdır. təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələri. Bu monitorinq il ərzində iki dəfə həyata keçirilib.
Monitorinqin tezliyi : İldə 2 dəfə (oktyabr, may).
Monitorinq aparan şəxslər : müəllim
Qrup xüsusiyyətləri: Qrupda 15 uşaq (5 oğlan və 10 qız) var. Monitorinqi 12 uşaq tamamladı.
Qrup müəllimi iki istiqamətdə monitorinq aparıb: təhsil sahələrində bacarıq və bacarıqların inkişafı və inteqrativ keyfiyyətlərin inkişafının qiymətləndirilməsi.
Məlumatların toplanması aşağıdakı metodların istifadəsinə əsaslanırdı:
Sistemli müşahidələr, söhbətlər;
Xüsusi oyun fəaliyyətlərinin təşkili;
Pedaqoji situasiyalar vasitəsilə verilən tapşırıqlara cavabların alınması;
Uşaq fəaliyyəti məhsullarının təhlili.
Monitorinqin nəticələrinə dair məlumatlar 5 təhsil sahəsi üzrə xüsusi uşaq inkişafı cədvəllərində öz əksini tapmışdır:nitqin inkişafı, idrak inkişafı, sosial və kommunikativ inkişaf, bədii və estetik inkişaf.
Təhsil sahəsi üzrə proqram materialı "Fiziki inkişaf" Kiçik alt qrupun şagirdləri tərəfindən yaxşı mənimsənilir, lakin müəllimdən əlavə iş tələb edən uşaqlar var. Uşaq fəaliyyətinin aşağıdakı növlərində təcrübə əldə edilmişdir: motor, o cümlədən koordinasiya və çeviklik kimi fiziki keyfiyyətlərin inkişafına yönəlmiş məşqlərin yerinə yetirilməsi, bədənin dayaq-hərəkət sisteminin düzgün formalaşmasına töhfə verən, tarazlığın, koordinasiyanın inkişafı. hərəkətin, hər iki əlin kobud və incə motorikasının, həmçinin düzgün, bədənə zərər verməməsi, əsas hərəkətlərin yerinə yetirilməsi (gəzinti, qaçış, yumşaq tullanmalar, hər iki istiqamətə fırlanma), açıq hava oyunlarını qaydalarla mənimsəmək; motor sferasında diqqət və özünü tənzimləmənin formalaşması; sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onun elementar norma və qaydalarının mənimsənilməsi (qidalanmada, fiziki fəaliyyətdə, sərtləşmədə, faydalı vərdişlərin formalaşmasında və s.). Bununla belə, növbəti 2016-17-ci tədris ili ərzində məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda şəxsi gigiyena və səliqə-sahman vərdişlərinin təkmilləşdirilməsinə, oyun fəaliyyətlərində, eləcə də söhbətlər vasitəsilə sağlam həyat tərzinin əsas vərdişlərinin gücləndirilməsinə diqqət yetirmək lazımdır. Növbəti tədris ili üçün sağlam həyat tərzinə dair didaktik material (söhbətlər olan kartlar) almaq lazımdır.
Uşaqların təhsil sahəsində proqram materialını mənimsəmələrinin təhlili "Nitqin inkişafı” ilin əvvəlində aşağıdakı nəticəni göstərdi: 3 d - 25% yüksək səviyyə göstərdi; 4 uşaq - 33% orta səviyyə və aşağı səviyyə 5 d -42%. İlin sonunda nəticədə uşaqların 6-50%-i yüksək səviyyədə, 4-33%-i orta səviyyədən yuxarı, 2-17%-i isə orta səviyyədədir. Təhlil göstərdi ki, kiçik qrupun demək olar ki, bütün şagirdləri nitqi ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi danışırlar, onlar oyunu və gündəlik hərəkətləri nitqlə müşayiət edirlər. Fəal lüğət zənginləşdirilmiş və genişləndirilmişdir; ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoji nitqin inkişafı; nitq yaradıcılığının inkişafı; nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı; il boyu onlar kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanış oldular və kiçik əsərlər əhəmiyyətli nöqsanlara yol verilmədən ardıcıl olaraq təkrarlandı. Növbəti dərs ilində onların söz ehtiyatını zənginləşdirmək, dialoq, monoloq aparmaq, suallara cavab vermək, oyun tapşırıqlarını yerinə yetirmək, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarıqlarını gücləndirmək üzərində işləmək lazımdır. Müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin inkişafına diqqət yetirin. Bir çox uşaq nitqini düzəltmək üçün bir danışma terapevtinin seanslarına ehtiyac duyur.
Təhsil sahəsində proqram materialının mənimsənilməsi dinamikasının göstəricilərinin təhlili"Koqnitiv inkişaf". İlin əvvəlində 1r -8% - orta səviyyədən yuxarı, 1r -8% - orta səviyyə, 7d - 58% - aşağı səviyyə, 3d -25% - aşağı səviyyədədir. İlin sonunda aşağıdakı nəticəyə gəldik: 1p -8% - yüksək səviyyə, 2d -17% - orta səviyyədən yuxarı, 6d -50% - orta səviyyə, 1p - 8% - orta səviyyədən aşağı, 2d -17% - aşağı səviyyə - sonradan uşaq bağçasına daxil olan bu uşaqlar. Təhlil göstərdi ki, material əsasən orta səviyyədə mənimsənilib, növbəti dərs ilində uşaqlar müəllimdən düzəliş işlərini tələb edirlər. Gənc qrupun şagirdləri arasında maraqların, maraq və idrak motivasiyasının inkişafı aşkar edilmişdir; idrak hərəkətləri, təxəyyülün inkişafı və yaradıcılıq fəaliyyəti formalaşmışdır; Şagirdlər özləri, başqa insanlar, ətraf aləmin obyektləri, ətraf aləmdəki cisimlərin xassələri və əlaqələri (forma, rəng, ölçü, material, kəmiyyət, məkan və zaman, hərəkət və istirahət, səbəblər və təsirlər) haqqında ilkin təsəvvürlər formalaşdıra bilirlər. və s.), kiçik vətən haqqında, məişət adət-ənənələri və bayramları haqqında, təbiətin özəllikləri haqqında. Növbəti dərs ilində ətraf aləmlə (qapalı bitkilər, obyektlərin keyfiyyəti və xassələri və mövsümi dəyişikliklər), mövzu və sosial dünya, sensor standartlar və elementar riyazi anlayışlar (kosmosda oriyentasiya) ilə tanışlığa diqqət yetirmək lazımdır. və vaxt).2016-cı ildə idrak inkişafı ilə bağlı 17g didaktik materialın alınması və genişləndirilməsi məqsədəuyğundur.
Təhsil sahəsi üzrə təhlil"Sosial-Kommunikativ İnkişaf". İlin əvvəlində 33% - 4 uşaq - yüksək səviyyə, 42% - 5 d - orta səviyyə və 3 uşaq - 25 - aşağı səviyyə. İlin sonunda 10d -83% yüksək səviyyə, 2d -17% - orta səviyyədən yuxarıdır. Material məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən əsasən yüksək səviyyədə mənimsənilmişdir. Bütün tədris ili ərzində cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərlərin, o cümlədən mənəvi və əxlaqi dəyərlərin mənimsənilməsi istiqamətində iş aparılmışdır; uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı; müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması; sosial və emosional intellektin, emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafı, həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşdırılması, öz ailəsinə, təşkilatdakı uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə hörmətli münasibət və mənsubiyyət hissini formalaşdırmaq; müxtəlif iş və yaradıcılıq növlərinə müsbət münasibətin formalaşması; uşaq bağçasında, evdə, küçədə mütəşəkkil davranış bacarıqları formalaşmışdır. Nəyin yaxşı, nəyin pis olduğu, gündəlik həyatda və təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsasları haqqında elementar fikirlər formalaşmışdır. Növbəti dərs ilində uşaqların ünsiyyət bacarıqlarına, bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq, bir-birinə təslim olmaq, uşaq bağçasında davranış qaydalarına əməl etmək bacarığına diqqət yetirmək, yolda, evdə təhlükəsizlik haqqında bilikləri artırmaqda davam edin. təbiətdə. Fərdi və qrup söhbətləri aparın, davranış qaydaları haqqında illüstrasiyalara baxın və problemli vəziyyətləri təhlil edin.
Tədris proqramı material“Bədii və estetik inkişaf” . İlin əvvəlində 8% -1 uşaq - orta səviyyədə, 2d -17% - orta səviyyədən aşağı, 8d -67% - aşağı səviyyədə, 1p - 8% - aşağı səviyyədədir. İlin sonunda: 75% - 9 uşaq - yüksək səviyyə, 2d -17% - orta səviyyədən yuxarı, 1p - 8% - orta səviyyə. Bütün tədris ili ərzində şagirdlər incəsənət əsərlərinin (şifahi, musiqi, vizual) və təbiət dünyasının dəyər-semantik qavrayışı və dərk edilməsi üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirdilər; ətraf aləmə estetik münasibətin formalaşması; incəsənət növləri haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşdırılması; musiqinin, bədii ədəbiyyatın, folklorun qavranılması; sənət əsərlərində personajlara empatiyanın stimullaşdırılması; uşaqların müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi (vizual, konstruktiv-model, musiqili və s.). Növbəti tədris ilində təsviri sənətdə bacarıqların formalaşdırılması üzrə fərdi işlərin davam etdirilməsi, rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya texnikasının təkmilləşdirilməsi, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi zəruridir. Valideynləri uşaqlarının boş vaxtlarında rəngləri ayırd etmək bacarığını gücləndirməyə dəvət edin.
Nəticə:
2015-2016-cı tədris ilinin əvvəlində və sonunda monitorinq nəticələrinin müqayisəli təhlili göstərir ki, uşaqların proqram materialını mənimsəmələri artıb, yəni bütün təhsil sahələrində uşaq inkişafının müsbət dinamikasını müşahidə etmək olar. Ümumiyyətlə, proqramın icra göstəriciləri orta və orta səviyyədədir. Təmir işlərinə ehtiyacı olan şagirdlərin faizi azalıb. Bu o deməkdir ki, tədris təcrübəsində iş proqramından istifadə yekun monitorinqin nəticələrinə faydalı təsir göstərir. Beləliklə, kiçik qrupda maarifləndirmə tədbirləri kifayət qədər səviyyədə həyata keçirilir. Görülən işlərin müsbət nəticələri göz qabağındadır, uşaqların biliyi güclüdür. İkinci gənc qrupun məktəbəqədər yaşlıları onlardan gündəlik fəaliyyətlərdə istifadə edə bilirlər.
Pedaqoji monitorinqin nəticələrinə dair analitik hesabat
2017-2018-ci tədris ili üçün "Göy qurşağı" orta qrupunda.
Orta qrupda təhsil prosesi N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. 2017-2018-ci tədris ilində uşaqların təhsil proqramını mənimsəmə dərəcəsini və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təşkil olunmuş təlim-tərbiyə prosesinin uşaqların inkişafına təsirini müəyyən etmək məqsədilə uşaqların nəzərdə tutulmuş plana nail olmalarını təmin etmək məqsədilə monitorinqlər aparılmışdır. təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələri. Bu monitorinq il ərzində iki dəfə həyata keçirilib.
Yekun monitorinq 2018-ci il aprelin 17-dən aprelin 28-dək aparılıbTərbiyəçi: Lapaeva Tatyana Aleksandrovna
Monitorinqdə aşağıdakı iştirakçılar iştirak etmişdir: 16 uşaq.
Qrupun tərkibi:
Oğlanlar - 10 nəfər
Qızlar - 6 nəfər
Monitorinq zamanı aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:
Pedaqoji müşahidə,
Söhbət,
Məhsuldar fəaliyyətlərin təhlili,
Didaktik material.
Pedaqoji prosesin diaqnostikası psixologiya elmləri namizədi, praktik pedaqoji psixoloq və müəllim-defektoloq Vereshchagina N.V.-nin metodologiyasına əsasən aparılmışdır.
Monitorinqlər aşağıdakı istiqamətlərdə aparılıb:
Nitqin inkişafı
Koqnitiv inkişaf
Sosial-kommunikativ
Bədii və estetik inkişaf
Fiziki inkişaf
Monitorinq apararkən, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq N.V. Vereshchagina tərəfindən hazırlanmış pedaqoji prosesin diaqnostik cədvəllərindən istifadə edilmişdir. Pedaqoji prosesin qiymətləndirilməsi 5 ballıq sistemlə həyata keçirilən təhsil sahələri üzrə zəruri bacarıqlara malik hər bir uşağın mənimsənilmə səviyyəsi ilə bağlıdır.
Nəticələr:
Proqram materialı (bütün 5 təhsil sahəsi üçün) "Göy qurşağı" orta qrupunun uşaqları tərəfindən mənimsənilmişdir:
Yüksək səviyyədə – 69,3%, 11 uşaq
Orta səviyyədə - 30,7%, 5 uşaq
Aşağı səviyyə minimum səviyyədə saxlanılır.
Tədris prosesinin monitorinqinin təhlili təhsil sahələrinin mənimsənilməsi üçün aşağıdakı sıralama qaydasını qurmağa imkan verir:
1.Təhsil sahəsi “Sosial və kommunikativ inkişaf” (Yüksək – 87,4%; orta -12,6%; aşağı bal yoxdur) .
Ən yüksək nəticələr. Material məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən əsasən yüksək səviyyədə mənimsənilmişdir.
Uşaqlar uğurla öyrəndilər:
normalar və dəyərlərmənəvi və əxlaqi dəyərlər də daxil olmaqla cəmiyyətdə qəbul edilmiş;
ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə yollarıtəhsil və oyun fəaliyyəti zamanı böyüklər və həmyaşıdları ilə bir uşaq;
rol oyunları qurmağı, real obyektlərdən və onların əvəzedicilərindən istifadə edərək oyun mühiti yaratmağı, real və xəyali oyun vəziyyətində hərəkət etməyi öyrəndi; oyunların mövzu və növlərini, oyun hərəkətlərini, süjetləri zənginləşdirmək;
daha müstəqil, emosional olaraq həssas oldu;
oyun təcrübələrinə maraq göstərməyə başladı;
didaktik, aktiv, öyrədici oyunlarda oyun qaydalarına daha aydın əməl etməyə başladı; həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığı inkişaf etdirdilər və oyun qarşılıqlı təcrübələrini zənginləşdirdilər;
öz ailəsinə və ailəsinə hörmətli münasibət və aidiyyət hissi inkişaf etdirditəşkilatdakı uşaqlar və böyüklər icması;
müxtəlif iş növlərinə və yaradıcılığa müsbət münasibət; gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsiz davranış üçün əsasdır.
Rejissor oyunlarında oyun bacarıqlarının inkişafı, həmyaşıdlarına nümayiş etdirmək üçün oyuncaqlar və əşyaların köməyi ilə rejissor oyunlarının səhnələrini icad etmək və yaratmaqda yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı üzrə işləri davam etdirmək lazımdır. Müxtəlif əşyalar və materiallarla eksperimental oyunlara da diqqət yetirmək lazımdır.
Tövsiyələr: həssas məqamlarda daha tez-tez süjetli rol oyunları planlaşdırır, onlara şərait yaradır, rol oyunlarının mərkəzini süjetin inkişafı üçün zəruri olan oyuncaqlar və atributlarla doldurur.Davranış təhlükəsizliyi üzrə tələbələrlə fərdi iş.
2. “Fiziki inkişaf” təhsil sahəsi (yüksək – 75,6%; orta – 24,4%).
Uşaqlar ümumi inkişaf məşqləri texnikasının əsas elementlərini, əsas hərəkətləri inamla və fəal şəkildə yerinə yetirməyə, açıq oyunlarda qaydalara əməl etməyə və onların yerinə yetirilməsinə nəzarət etməyə, müstəqil olaraq açıq oyunlar və məşqlər aparmağa, kosmosda daha inamlı gəzməyə, nümayişi bir hərəkət kimi qəbul etməyə başladılar. müstəqil olaraq məşqləri yerinə yetirmək üçün bir model, həmyaşıdlarının hərəkətlərini qiymətləndirmək və səhvlərini görmək.
Uşaqların sürət-güc keyfiyyətləri, koordinasiya və ümumi dözümlülük göstəriciləri yaxşılaşmışdır;fiziki fəaliyyətə ehtiyac və sağlam həyat tərzinin əsas qaydalarına əməl etməyə maraq formalaşmışdır;
əllərin yuyulması və yuyulması proseslərini müstəqil və düzgün yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirdi; öz görünüşünüzə diqqət yetirin; üçün davranmaqyemək zamanı masa; müstəqil geyinmək və soyunmaq, onların qayğısına qalmaqəşyalar (şəxsi əşyalar).
Təhsil sahəsində ən yüksək göstəricilərə nail olmaq
"Fiziki inkişaf" atma, tutma, atma bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uşaqların birgə fəaliyyətini və müstəqil motor fəaliyyətini təşkil etmək lazımdır; kosmosda daha inamlı və aktiv oriyentasiyanı inkişaf etdirmək üçün işin konturunu.
Tövsiyələr : yayda bu istiqamətdə işi davam etdirmək, fiziki inkişaf üzrə OD planlaşdırmaq, motor rejimini saxlamaq, sərtləşdirmə işləri aparmaq, sağlam həyat tərzi haqqında bilikləri inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla söhbətlər planlaşdırmaq.
3. “Bədii-estetik inkişaf” təhsil sahəsi (yüksək – 75,6%; orta – 18,1%, aşağı – 6,3%).
Uşaqlarda xalq sənətkarlığına, illüstrasiyaya maraq yaranıbuşaq kitabları, kiçik heykəllər, qeyri-adi memarlıq binaları,nağıllar üçün illüstrasiyalarda memarlıq obyektlərinin təsviri.
Bədii və estetik qavrayış bacarıqları inkişaf etmişdir: ardıcıləşyaların və əsərlərin tədqiqi, təsvir olunan əşya və hadisələrin tanınması; ifadəliliyini görmək və onu şəxsi təcrübə ilə əlaqələndirmək bacarığı; duyğu əlamətlərini vurğulamaq, oyuncaqları, cəlbedici əşyaları, kiçik heykəlləri vizual və toxunma ilə yoxlayın.
Fərdi obyektlərin şəkillərini yaratmaq bacarığı və sadə
müxtəlif fəaliyyət növləri üzrə süjetlər; rəsm, modelləşdirmə, tipik təsvir vədizaynda bəzi fərdi xüsusiyyətlər məkan olaraq ötürülürbinanın struktur xüsusiyyətləri.
Vizual və ifadəli bacarıqlar inkişaf etdirilir:
Şəkli vərəqdə düzgün yerləşdirmək, əsas şeyi rəngi, ölçüsü, vərəqdəki yeri ilə vurğulamaq bacarığı;
aydın əsas formalar yaratmaq, ləkələrin ritmindən istifadə edərək bir neçə hissədən bir şəkil tərtib etmək, həndəsinaxışın elementləri, uşaqlar təsvir olunan obyektə uyğun bir rəng seçməyi öyrəndilər;müxtəlif rənglərdən istifadə edin; rəngdən ifadə vasitəsi kimi istifadə etmək,obrazın xarakteri.
Uşaqlar daha aydın texniki bacarıqlar əldə etdilər.
IN rəsm : müəllimin xatırlatdığı zaman təsviri sənəti seçmək bacarığı material və alətlər, yaradılmış uyğun təsvir üsulları yol; xətləri, zolaqları, üzükləri, qövsləri inamla çəkmək bacarığı; kölgə salmaq.
Tətbiqdə : kəsmə və qırma üçün mövcud üsul və üsulları mənimsəməkərizələr; müxtəlif obyektlərin təsvirlərini yaratmaq üçün zolaqlardan və kəsilmiş formalardan istifadə edin.
Qayçıdan düzgün istifadə etmək və hissələri diqqətlə kəsib yapışdırmaq bacarığı;ifadəli yaratmaq üçün qeyri-obrazlı materiallardan istifadə etmək bacarığışəkil.
Heykəltəraşlıqda : bəzi heykəltəraşlıq üsullarını mənimsəmək: bütöv bir parçadan dartmaq, çimdikləmək, heykəllənmiş fiqurların səthini, hissələrin birləşmələrini hamarlamaq, əllərin dairəvi hərəkətləri ilə plastilini toplara yuvarlamaq, əllərin düz hərəkətləri ilə sütunlara, kolbasalara yuvarlamaq, basmaq. barmaqları istifadə edərək bir plastilin topunun və ya silindrinin ortası.
Dizaynda hazır həndəsi fiqurlardan: təhlil etmək bacarığıobyekt, strukturu təşkil edən əsas hissələri və detalları vurğulayın. yaradılışhazır həndəsi fiqurlardan tanış strukturların variantları;
konstruktordan müxtəlif ölçülü hissələri:
sadə konstruksiyaları yerinə yetirmək bacarığı; formaların dəyişdirilməsi üsullarını mənimsəmək, onlara sabitlik, möhkəmlik vermək və döşəmələrdən istifadə etmək.
Kağız konstruksiya: müxtəlif sənətkarlıqların qatlanmasının ümumiləşdirilmiş üsullarını mənimsəmək; hissələrin əsas formasına yapışdırılması.
Təbii materiallardan tikinti : təbiətdəki təsviri görmək bacarığımaterial, hissələrdən şəkil yaradın, hissələri bərkidmək üçün yapışqan istifadə edin,plastilin.
Daha yaxşı nəticələr əldə etmək üçün palitrada yeni rəng tonu yaratmaq, bir boyanı digərinə tətbiq etmək və işinizdə bəzi detalları çatdırmaq bacarığının inkişafına diqqət yetirməlisiniz;
kartonda plastilin toplarını sürtmək qabiliyyətinə dair, kartonda düz bir plastilin şəkli yaratmaq üçün istədiyiniz konturun sərhədlərinə plastilin tətbiq edin (plastinoqrafiya).
Tövsiyələr: qeyri-ənənəvi texnikalardan daha geniş istifadə etmək; sinifdə uşaqların yaradıcı təxəyyülünü aktivləşdirən problemli vəziyyətlər yaratmaq ("rəsmi bitir", "özün həll et", "bitir");
yaradıcılıq mərkəzlərini müxtəlif bədii materiallar, bədii fəaliyyət üçün aksesuarlar (fırçalar, quaş, akvarellər, plastilin, müxtəlif rəngli və teksturalı kağızlar, trafaretlər, rəngləmə kitabları və s.) ilə doldurmaq.
4. Təhsil sahəsi “Nitqin inkişafı” (yüksək -48%; orta - 52%).
Təhlil göstərdi ki, “Göy qurşağı” orta qrupunun demək olar ki, bütün şagirdləri nitqi ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi danışırlar, onlar oyunu və gündəlik hərəkətləri nitqlə müşayiət edirlər. Fəal lüğət zənginləşdirilmiş və genişləndirilmişdir; ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoji nitqin inkişafı; nitq yaradıcılığının inkişafı; nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı.
Uşaqların əksəriyyəti uşaq ədəbiyyatının bəzi janrlarını adlandırır, qısa ədəbi əsəri təkrar danışa bilir, süjet şəkilləri əsasında hekayələr qurur. Onlar tanış nağılları və qısa şeirləri dramatikləşdirməkdə emosional maraq göstərirlər. Şeirləri əzbər öyrənin. Onlar oyuncağın təsvirinin nümunələrini təkrarlaya bilərlər.
Ana dilinin səslərini aydın tələffüz etmək, sözün düzgün tələffüzü, nitqdə tam, ümumi sadə sözlərdən homojen istifadə etmək bacarığının inkişafına diqqət yetirmək lazımdır.
müvəqqəti ötürülməsi üçün üzvlər və mürəkkəb cümlələr,
məkan, səbəb-nəticə əlaqələri; şəkilçilərin istifadəsi vəsöz yaratmaq üçün prefikslər; son sistemin düzgün istifadəsinitq ifadəsini formalaşdırmaq üçün isimlər, sifətlər, fellər;
obyektlər və hekayə haqqında 5-6 təsviri cümlələr tərtib etməkşəxsi təcrübədən hekayələr;
oyuncaqlar və rəsmlər əsasında hekayələr yazmaq bacarığını inkişaf etdirmək; oyuncaqlar və təbii obyektlər haqqında təsviri tapmacalar yazmaq.
Personajların obrazlarını, onlara münasibəti və hadisələri çatdırmaq üçün müəyyən linqvistik və intonasiya ifadəlilik vasitələrinin əhəmiyyətini dərk etmək bacarığına diqqət yetirmək lazımdır.
Bir çox uşaq nitqini düzəltmək üçün bir danışma terapevtinin seanslarına ehtiyac duyur.
Qeyd etmək lazımdır ki, bəzi uşaqlarda nitq pozğunluğu var (Pavel Muxa zəif danışır).
Nağılları təkrar danışmaq, şəkillərdən istifadə edərək obyektlər və obyektlər haqqında təsviri hekayələr tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirməyə davam edin.
Növbəti dərs ilində lüğətin zənginləşdirilməsi, dialoq, monoloq aparmaq, suallara cavab vermək, oyun tapşırıqlarını qəbul etmək, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığını gücləndirmək üzərində işi davam etdirmək lazımdır. Müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin inkişafına diqqət yetirin;
Uşaqları bədii ədəbiyyat oxumaq mədəniyyəti ilə tanış etmək üçün şagirdlərin valideynləri ilə nitqin inkişafı məsələlərinə dair maarifləndirmə işinə daha çox diqqət yetirmək lazımdır.
5. Təhsil sahəsi. "Koqnitiv inkişaf" (Yüksək -49,6%; orta -37,8%, aşağı - 12,6%)
Təhsil sahəsində iş uşaqların maraqlarını, maraqlarını və idrak motivasiyasını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir; idrak hərəkətlərinin formalaşması, şüurun formalaşması; təxəyyül və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı; özü, başqa insanlar, ətraf aləmin cisimləri, ətraf aləmin obyektlərinin xassələri və əlaqələri (forma, rəng, ölçü, material, kəmiyyət, say, hissə və bütöv, məkan və zaman, hərəkət) haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması. vəsülh, səbəb və nəticələr), kiçik vətən və Vətən haqqında, haqqında fikirlərxalqımızın sosial-mədəni dəyərləri, məişət adət-ənənələri və bayramları haqqında,insanların ümumi evi kimi Yer planeti haqqında, onun təbiətinin xüsusiyyətləri, müxtəlifliyi haqqındadünya ölkələri və xalqları.
Monitorinqin təhlili göstərdi ki, FEMP, sensor inkişaf və dünyanın, təbii dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması və üfüqlərin genişlənməsi eyni səviyyədə inkişaf edir.Onların özləri haqqında, ailənin tərkibi, ailə münasibətləri, dövlət və ona mənsubiyyət, dünya haqqında təsəvvürləri var. Rusiyanın gerbini, bayrağını, himnini, paytaxtını bilirlər. Onların doğma torpaqları və onun görməli yerləri haqqında təsəvvürləri var. Əsas səbəb-nəticə əlaqələrini qurun. Qaydalara və naxışlara uyğun işləməyi, böyüklərə qulaq asmağı və onun göstərişlərinə əməl etməyi bilirlər. Amma uşaqların çoxu orta səviyyədən ötəri bilik səviyyəsinə malikdirbəzi tələbələrdə müstəqil fəaliyyətin zəif təşkilidərslər zamanı davranış, uşaqlar tez-tez diqqəti yayındırır, mübahisə edir və çox vaxt birgə fəaliyyətlə məşğul ola bilmirlər.
Tövsiyələr: Bu istiqamətdə işləri davam etdirin. Uşaqlarda müstəqil biliyə marağı inkişaf etdirmək (müşahidə etmək, yoxlamaq, müxtəlif materiallarla təcrübə aparmaq, təcrübələr aparmaq). Valideynlərə dünyanın vahid mənzərəsini necə formalaşdırmaq barədə tövsiyələr verin.
nəticələr
Yekun monitorinq nəticələri təhsil proqramının kifayət qədər səviyyədə mənimsənilməsini göstərir. Monitorinqin nəticələrinə əsasən belə qənaətə gəlmək olar:
1. Uşaqların inkişafına yönəlmiş müasir pedaqoji texnologiyaların mənimsənilməsi və tətbiqi istiqamətində işlər davam etdirilməlidir.
2. Şagirdlərin valideynləri ilə tərbiyə işinə daha çox diqqət yetirmək lazımdır.
Nəticələr təhsil fəaliyyəti üçün kifayət qədər formalaşmış ilkin şərtlər sayəsində əldə edilmişdir: uşağın təlimatlara uyğun işləmək, bir modelə uyğun olaraq müstəqil hərəkət etmək və nəzarəti həyata keçirmək, bu və ya digər tapşırığı yerinə yetirərkən vaxtında dayanmaq və digərini yerinə yetirməyə keçmək.
Görülən işlərin müsbət nəticəsi göz qabağındadır: uşaqların proqramı mənimsəmə səviyyəsi aşağı deyil, yüksək, orta və aşağı səviyyələrdə fərqlər əhəmiyyətli deyil, uşaqların biliyi güclüdür, onu gündəlik fəaliyyətlərində tətbiq etməyi bacarırlar.
