Taťána Kornienko
Zpráva o výsledcích monitoringu na konci akademického roku (skupina seniorů)
Výsledek monitoringu na konci školního roku
ročník seniorské skupiny"Kapénky"
Zpráva o provedené práci v seniorská skupina č. 3 pro akademický rok 2014-2015
Vychovatel: MŠ MADOU 36 "Duha" Kornienko T. S., Chabarovsk
V skupina 28 lidí: 18 chlapců, 10 dívek.
Pracoval podle základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (FSES) "Od narození do školy".
Program zajišťuje řešení výchovných problémů ve společné činnosti dospělých a dětí, samostatné činnosti dětí nejen v rámci přímé výchovně vzdělávací činnosti, ale i v běžných chvílích v souladu se specifiky předškolního vzdělávání.
ZDRAVÍ
K otázkám tělesného vývoje a výchovy předškolních dětí je třeba přistupovat ze všech úhlů pohledu. vážnost: Není žádným tajemstvím, že zdravotní stav dětí se v důsledku velké pracovní zátěže a sedavého způsobu života každým rokem zhoršuje a neexistují žádné trendy, že by se životní podmínky dětí v blízké budoucnosti změnily k lepšímu. Každý předškolní učitel by proto měl položit základy fyziky. připravit a vytvořit u dětí motivaci k tělesné výchově a sportu a jednoduše k aktivnímu životnímu stylu. Každý den probíhalo cvičení, otužování, dechová cvičení, hry venku, procházky. Pro rodiče byly poskytnuty konzultace "Fyzický vývoj malých dětí". Fyzická příprava probíhala dvakrát týdně.
Děti se naučily správně provádět všechny druhy základních pohybů (chůze, běh, skákání, házení, lezení). Skáčou přes švihadlo, házejí si míčem, házejí předměty na cíl z různých pozic, trefují se do terče, házejí míčkem. Tvoří se do 3-4 sloupců, do dvou řad po výpočtu 1-2, přičemž při pohybu dodržují intervaly. Jsou schopni provádět pohybová cvičení z různých výchozích pozic zřetelně a rytmicky, v daném tempu, na hudbu, podle slovních pokynů. Děti se rády účastní a organizují hry se sportovními prvky (basketbal, fotbal.)
Start
Vysoká – 0 % Vysoká – 17 %
Průměr – 80 % Průměr – 79 %
Nízká – 20 % Nízká – 4 %
Kognitivní a řečový vývoj prošel následujícím kraj:
Sdělení;
Čtení beletrie;
Poznání;
Horizont.
Z hlediska rozvoje EMP u dětí bylo dosaženo dobrého pokroku Výsledek. Nezávisle kombinovat různé skupiny objektů mající společný znak, do jediného souboru jeho jednotlivých částí. Vytvořte spojení mezi celým souborem a jeho různými částmi; najít části celé sady a celek ze známých částí. Počítejte do 10 a více (kvantitativní, pořadové počítání do 20). Volejte přímo na čísla (zvrátit) objednávka do 10, 20 od libovolného čísla v přirozené řadě (do 10-20). Korelujte číslo (0 – 9) a počet položek. Rozlišovat množství: délka (šířka výška). Změřte délku předmětů, úsečky, objemy kapalných a sypkých látek pomocí konvenčních měřítek. Definujte dočasné vztahy (den-noc-měsíc). Orientují se v okolním prostoru a na rovině (list, stránka, plocha tabulky atd., použijte symbolické zápisy).
podařilo se seznámit s vnějším světem dosáhnout:
Děti znají názvy některých druhů stromů, kvetoucích bylin a pokojových rostlin; zástupci zvířat mír: zvířata, ptáci, plazi, obojživelníci, hmyz, charakteristické znaky časů roku a korelovat s každým ročním obdobím charakteristiky života lidí, zvířat, rostlin; pravidla chování v přírodě a jejich dodržování; vytvořit elementární vztahy příčiny a následku mezi přírodními jevy. Vědí, jak si vybrat a skupina předměty v souladu s poznávacím úkolem, znají státní znak, vlajku, hymnu Ruska, pojmenují hlavní město země, mají představu o své rodné zemi, jejích zajímavostech, mají představu o škole, knihovně.
POZNÁNÍ
Start akademický rok Konec akademického roku
Vysoká – 0 % Vysoká – 26 %
Průměr-77% Průměr-69%
Nízká - 23 % Nízká -5 %
SDĚLENÍ
Úroveň znalostí, dovedností a schopností dětí v oddíle "Vývoj řeči" dosáhla docela dobrých výsledků Výsledek: umí převyprávět a dramatizovat krátká literární díla, skládat příběhy o předmětech podle plánu a předlohy, na základě dějového obrázku, souboru obrázků, používat synonyma a antonyma. Existují pojmy zvuk, slabika, slovo. Najděte slova s danou hláskou a určete místo hlásky ve slově.
Start akademický rok Konec akademického roku
High-8% High-27%
Průměr-69% Průměr-65%
Nízká -23 % Nízká -8 %
ČTENÍ BELETRIE
Poslouchejte básně, pohádky a příběhy, které jsou obsahově přístupné. Při dalším čtení vyslovují slova, malé věty, převyprávějí příběh vlastními slovy a dobře si zapamatují básně pomocí mnemotechnických pomůcek.
Prohlížejí si ilustrace ve známých knihách.
Start akademický rok Konec akademického roku
Vysoká – 7 % Vysoká – 33 %
Průměr-69% Průměr-62%
Nízká -24 % Nízká -5 %
UMĚLECKÁ KREATIVITA
Pro všestranný rozvoj předškoláka má velký význam výtvarný a estetický rozvoj. V našem skupina vyvíjel se prostřednictvím vzdělávací oblasti "Umělecká kreativita" to je kresba, modelování a aplikace.
Děti se naučily projevovat citovou vnímavost při vnímání ilustrací, děl lidového umění a řemesel a hraček; předměty a přírodní jevy a užívat si děl, která vytvářejí. Děti jmenují hlavní výrazové prostředky uměleckých děl.
Vědí, jak kreslit a vyřezávat různé předměty, zprostředkovat jejich tvar, proporce a pózy lidí. zvířata v pohybu; vytvořte příběhové kompozice ze 2-3 nebo více obrázků.
V aplikaci se naučili vytvářet různé předměty z papíru různých textur a způsoby řezání a trhání, vytváření dějových a dekorativních kompozic.
V designu dokážou sladit design předmětu s jeho účelem, vytvářet různé návrhy téhož předmětu, vytvářet modely z plastových a dřevěných stavebnic podle nákresu a slovního návodu.
Start akademický rok Konec akademického roku
High-12 0% High-39%
Průměr-65% Průměr-57%
Nízká -23 % Nízká -4 %
Vzdělávací oblasti "Socializace", "Bezpečnost", "Práce" jsou zahrnuty do sociálního a osobnostního rozvoje dětí. Je zaměřena na dosažení cílů osvojení počátečních představ sociální povahy a zařazení dětí do systému sociálních vztahů prostřednictvím řešení následujících úkoly:
Rozvoj dětských herních aktivit;
seznámení se základními obecně uznávanými normami a pravidly vztahů s vrstevníky a dospělými (včetně morálního) ;
Formování genderu, rodiny, občanství, vlasteneckého cítění, pocitu sounáležitosti se světovým společenstvím.“
Prostřednictvím uměleckých děl a procházek si děti upevnily porozumění dopravním pravidlům, rozvíjely pozorovací schopnosti a pozornost k provozu na silnici.
Prostřednictvím pracovní výchovy:
Rozvoj pracovní činnosti;
Pěstování hodnotově založeného postoje k vlastní práci, práci druhých lidí a jejich Výsledek;
Utváření primárních představ o práci dospělých, její roli ve společnosti a životě každého člověka.
Start akademický rok Konec akademického roku
High-% High-35%
Průměr-80% Průměr-65%
Nízká -20 % Nízká -0 %
BEZPEČNOST
Utváření představ o situacích nebezpečných pro člověka a přírodu a způsoby chování v nich;
Seznámení s pravidly bezpečného chování pro člověka a přírodní svět kolem něj;
Předávat dětem znalosti o pravidlech bezpečnosti silničního provozu jako chodec a cestující ve vozidle;
Formování obezřetného a obezřetného přístupu k situacím, které jsou potenciálně nebezpečné pro člověka a okolní přírodní svět.
Start akademický rok Konec akademického roku
High-0% High-17%
Průměr-77% Průměr-78%
Nízká -23 % Nízká -9 %
Za tímto účelem byly vytvořeny nezbytné podmínky pro oborově-rozvojové prostředí.
V hrách na hrdiny začaly děti projevovat velkou kreativitu, rozvíjet děj hry a představovat některé ze svých vlastních zajímavých inovací a nápadů. Sjednotit se podskupiny 3-6 lidí. Rozdělte si mezi sebou role a dohodněte se na zodpovědnosti ve hře. Atributy pro hry jsou vybrány správně. V didaktických hrách se domlouvají s vrstevníky na pořadí tahů, aby byli tolerantní a přátelští partneři.
Účast v soutěži "zimushka zima", "čtenářská soutěž", "Amur Dawns - 2015"
Zúčastnil se akce "Zasadit strom".
Během roku prvořadý význam měl:
Péče a zdraví každého dítěte; pohodu a komplexní rozvoj každého dítěte; tvorba v skupina přátelský přístup ke všem studentům; maximální využití různých druhů dětských aktivit a jejich integrace; kreativní tvořivost edukačního procesu; jednota přístupů k výchově dětí v předškolním a rodinném prostředí.
Při řešení těchto problémů jsem bral v úvahu princip předškolního věku didaktika:
princip provázanosti všech oblastí práce s dětmi předškolního věku;
zásada konzistence;
zásada systematičnosti;
princip opakování.
Při práci s dětmi se používaly různé metody k dosažení dobra Výsledek: Pozorování, rozhovory, srovnávání, diagnostické vyšetření, sebeanalýza, individuální práce s dětmi
Na konci rok určit výkon Ve všech úsecích byla provedena znalostní diagnostika.
závěry:
Analýza plnění požadavků na obsah a metody výchovy a vzdělávání, stejně jako analýza dětské asimilace programového materiálu vykazují stabilitu a pozitivní dynamiku ve všech oblastech rozvoje;
Pozitivní vliv na tento pozitivní proces poskytuje: úzká spolupráce při práci pedagogů, specialistů, manažerů, rodičů. Využívání vývojových technik výuky a individuálního přístupu k dětem.
Znalosti a dovednosti získané ve třídě je třeba systematicky upevňovat a nadále je uplatňovat v různých typech dětských činností. Použilo se. hry, které vám umožní upevnit a rozvíjet příslušné znalosti, dovednosti a schopnosti. Obohaťte matematické pojmy prostřednictvím pozorování a jevů objektů.
Sestavil jsem plán letních rekreačních aktivit, podle kterého bude léto 2015 roku se stane pro děti nejzajímavější, nejzábavnější, nejjasnější a nezapomenutelnější.
o výsledcích sledování plnění plánovaných výsledků zvládání Programu „od narození do školy“ dětmi na MADOU TsRR d/s č. 3
na začátku akademického roku 2016–2017
Účelem sledování je zjistit, do jaké míry si dítě osvojilo hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání MADO č. 3, sestavený na základě hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ (edituje N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) a vliv vzdělávacího procesu organizovaného v předškolním zařízení na vývoj dítěte.
Na základě ročního plánu MADU bylo na začátku akademického roku 2016-2017 provedeno sledování výsledků osvojení studijních materiálů studenty v pěti vzdělávacích oblastech.
Sběr informací je založen na použití následujících metod:
systematické pozorování činnosti dítěte
organizování speciálních herních aktivit
získávání odpovědí na zadané úkoly prostřednictvím pedagogických situací
analýza produktů činnosti dětí
analýza procesu činnosti
individuální rozhovor s dítětem
Formou organizace monitorování je diagnostická karta.
Sledování probíhalo v každé věkové skupině MADOU v období od 29.8.16. do 16.9.2016 provádějí vychovatelé z MADOU.
Učitelé prováděli diagnostiku v hlavních oblastech programu MADU:
Sociální a komunikační rozvoj;
- kognitivní vývoj;
- vývoj řeči;
- umělecký a estetický vývoj;
- fyzický vývoj.
Celkem bylo vyšetřeno 16 skupin po 457 žácích MADU.
Monitoring byl prováděn sledováním výsledků zvládnutí vzdělávacího programu. Diagnostika byla hodnocena na třech úrovních: vysoká, střední, nízká
vysoká úroveň (4 – 5 bodů) - dítě plní samostatně všechny parametry hodnocení.
průměrná úroveň (3 – 4 body) - dítě splní všechny parametry hodnocení za částečné asistence dospělé osoby;
nízká úroveň (1 – 2 body) dítě nemůže splnit všechny parametry hodnocení a nepřijímá pomoc dospělých.
Programový materiál ve vzdělávacích oblastech zvládli žáci všech věkových skupin na celkové průměrné úrovni. Studenti MADOE vykazovali podle výsledků monitoringu celkově pozitivní výsledek ve zvládnutí programové látky. Nejvyšší výsledky jsou u dětí starší skupiny č. 10,13 a přípravných školních skupin č. 5 č. 9, nejnižší ukazatele jsou v kompenzační skupině č. 16 (ZPR) - 83,3 % nízké úrovně.
Celkem za školku
Na základě výsledků diagnostiky kvality vzdělávání (realizací vzdělávacích oblastí) „na začátku školního roku“ byly zjištěny tyto výsledky:
Vzdělávací obor „Sociální a komunikační rozvoj“ konečný ukazatel MADO:
Vysoká úroveň: 22,3 %
Průměrná úroveň: 65,5 %
Nízká úroveň: 12,2 %
Vzdělávací obor "Kognitivní rozvoj"
Programový materiál ve vzdělávacím oboru „Kognitivní rozvoj“ zvládli žáci všech věkových skupin na průměrné úrovni. Nejvyšší výsledky jsou u dětí seniorského (60 %) a přípravných školních kolektivů - 65 % vysoká úroveň, nejnižší ve druhé skupině raného věku - 16,7 % a kompenzačních skupinách - 82 % a u dětí s celkovou nerozvinutostí řeči - 43 %.
Výsledkem je: „Kognitivní rozvoj“:
Vysoká úroveň: -27 %
Průměrná úroveň: – 63 %
Nízká úroveň: - 10 %
Analýza ukazatelů zvládání programového materiálu dětmi ve vzdělávacím oboru „Rozvoj řeči“ je převážně na průměrné úrovni. Nejvyšší výsledky jsou u dětí starších a přípravných školních kolektivů, nejnižší v kompenzační skupině.
Celkový „vývoj řeči“:
Vysoká úroveň: – 23,3 %
Průměrná úroveň: – 56,7 %
Nízká úroveň: - 20 %
Analýza ukazatelů dynamiky zvládnutí programového materiálu ve vzdělávací oblasti „umělecký a estetický rozvoj“ je na průměrné úrovni.
Celkem za vzdělávací obor „umělecký a estetický rozvoj“:
Vysoká úroveň: – 27 %
Průměrná úroveň: – 63 %
Nízká úroveň: - 10 %
Také předškoláci mají zvládnutý programový materiál ve vzdělávacím oboru „Tělesný rozvoj“ na průměrné úrovni. Vysoké výsledky vykázali žáci starší a přípravné školní skupiny (48, resp. 55 %), nejnižší výsledky ve druhé skupině raného věku - 84 % průměrná úroveň a kompenzační skupině - 85 % nízká úroveň.
Celkem za vzdělávací obor „Tělesný rozvoj“:
Vysoká úroveň: – 27 %
Průměrná úroveň: -58 %
Nízká úroveň: - 15 %
Výsledky sledování zvládnutí programové látky dětmi všech věkových skupin na začátku školního roku tak vykazovaly vesměs průměrnou úroveň. Nejvyšší výsledky mají děti ve skupině starších a přípravných škol. Nejnižší výsledky jsou ve skupinách raného věku a kompenzační skupině.
Výsledky sledování zvládnutí programové látky ukázaly, že děti všech věkových skupin ovládaly látku ve všech vzdělávacích oblastech na vysoké a průměrné úrovni.
Analýza sledování vývoje dítěte ukázala, že předškoláci na MADO č. 3 zvládli vzdělávací program MADO na vysoké a průměrné úrovni.
Výsledky sledování vývoje dítěte na začátku školního roku:
Vysoká úroveň: 43h. – 29,8 %;
Středně pokročilá úroveň: 65h. – 60,2 %.
Nízká úroveň: 10 %
Tedy ve skupinách:
č. 5; č. 9; č. 13 – 19 %; - Vysoká úroveň
č. 2; č. 3; č. 4; č. 6; č. 7; č. 8; č. 10; č. 11; č. 12; č. 14, č. 15 – 75 %. - Průměrná úroveň: č. 16 - 6% - Nízká úroveň.
Vzhledem k tomu, že se jedná o děti, které se nesnaží účastnit praktických a herních činností společně s dospělými, pociťují nestabilní zájem o jednání svých vrstevníků a nedokážou své chování podřídit pravidlům komunikace.
Vysvětlení takto nízkých výsledků je následující: dlouhodobá adaptace některých dětí, časté absence ať už ať už z důvodu nebo bez důvodu, z důvodu omezených řečových kontaktů, nedostatečně rozvinuté sociální a komunikativní vlastnosti a neochota podřídit se obecným pravidlům.
Kvalita zvládnutí programu je u dětí v MADOU TsRR - MŠ č. 3 okresu Dinsky rozvíjena převážně na průměrné úrovni.
Výsledky tohoto monitoringu pomohou učitelům stanovit diferencovaný přístup ke každému dítěti a vytvořit individuální cestu pro nápravné a rozvojové třídy při výběru forem organizace, metod a technik výchovy a rozvoje.
Závěr: výsledky sledování zvládnutí programové látky podle vzdělávacích oblastí žáky naší MŠ na začátku školního roku 2016-2017 jsou uspokojivé.
Pro učitele všech skupin:
1. Provádět cílenou práci s cílem zlepšit kvalitu zvládnutí programového materiálu ve vzdělávacích oblastech:
Doba realizace: průběžně, po celý rok.
2. Vytvořte individuální vzdělávací trajektorii (trasu) pro následující děti:…………………………………………………………………………………………
Termín do 01.10.2016.
3. Při plánování organizovaných vzdělávacích aktivit zohlednit výsledky monitoringu.
Doba realizace: systematicky, po celý rok.
4. Na základě výsledků monitorování identifikovat nadané děti a rozvíjet individuální vzdělávací cesty k rozvoji potenciálu dítěte a konsolidaci výsledků.
Termín: 1. října 2016 do roka.
4. Pokračovat v obohacování oborově-vývojového prostředí ve všech věkových skupinách MADO.
5. Pedagogové a pedagogičtí psychologové by měli vypracovat mapu individuálního vývoje předškolního dítěte v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem.
Materiál (seniorská skupina) k tématu:
Analytická zpráva o výsledcích sledování plnění plánovaných výsledků zvládání upraveného programu GBDOU č. 3 dětmi, akademický rok 2016-2017. Začátek roku.
1 díl
1.1 Charakteristika skupiny.
Ve skupině je 19 starších dětí (5-6 let). Z toho je 10 chlapců a 9 dívek. Podle zdravotní skupiny: 1 – 11 osob; 2 – 8 lidí.
1.2. Účel sledování:
Zjišťování úrovně asimilace dětmi starší skupiny adaptovaného předškolního vzdělávacího programu;
1.3. Úkoly sledování:
Zjistit úroveň dětské asimilace programového materiálu ve vzdělávacích oblastech;
Zjistit úroveň zvládnutí programového materiálu pro skupinu jako celek (ve srovnání s minulým rokem/začátkem roku);
Optimalizovat práci s dětmi, nastínit směr práce na základě výsledků monitoringu za skupinu jako celek;
Vytvořte vzdělávací vývojovou trajektorii pro každé dítě;
1.3. Diagnostické metody:
Konverzace s rodiči s přihlédnutím k dotazníku;
Průzkum byl proveden v pěti vzdělávacích oblastech pětibodovým systémem.
část 2
2.1 Tělesný vývoj
Programovou látku zvládlo 9 dětí na průměrné úrovni a 10 dětí na podprůměrné úrovni.
Závěr: hlavními druhy pohybů jsou chůze, běh, rovnováha, skákání, cvičení s míčem a obručí, formace a přestavba, fyzické vlastnosti nejsou dostatečně formovány a rozvíjeny. Důvodem je nedostatečná koordinace a disinhibice, zejména u dvou dětí. Jedno dítě má znalosti v této oblasti, ale neúčastní se procesu a nepřijímá pomoc dospělého ve třídě. Tři děti mají špatně vyvinuté schopnosti rychle se oblékat a svlékat a odkládat oblečení do skříňky. Jedno dítě se stalo aktivnějším a začalo se o tuto oblast zajímat.
Doporučení: nadále vytvářet vývojové předmětově-prostorové prostředí pro optimální pohyb dětí v předškolních výchovných zařízeních, věnovat zvláštní pozornost upevňování základních druhů pohybu, rozvíjení základních tělesných vlastností, vytváření zdraví šetřících faktorů (ranní cvičení, posilující cvičení, prevence ploch chodidla a vadné držení těla, otužování) Zvyšovat oblibu zásad zdravého image života v rodinné výchově, pořádat společné sportovní akce pro děti a rodiče.
2.2. Kognitivní vývoj
Výukový materiál zvládlo na průměrné úrovni 10 dětí. Pozornost je třeba věnovat rozvoji orientace v prostoru, čase a na stránce a utváření genderové identity. Základní matematické koncepty a designérské dovednosti jsou dobře rozvinuté. Na podprůměrné úrovni je 8 lidí. Děti si částečně vytvořily ekologické představy a koncepty objektivního světa. Z toho 6 dětí vyžaduje zvláštní pozornost. U jednoho dítěte je pozorována dynamika, aktivizuje se pasivní slovní zásoba, a proto je výraznější způsob vyjadřování znalostí. A dítě, které nemá vytvořené pojmy podle věku, zůstává na téměř nízké úrovni, neúčastní se vzdělávacích aktivit a téměř vždy odmítá pomoc dospělého.
Závěr: Zvláštní pozornost je třeba věnovat utváření celistvého obrazu světa a upevňování smyslových standardů.
Doporučení: vytvářet podmínky pro experimentální výzkumnou činnost, doplňovat vývojové prostředí, vytvářet různé sbírky materiálů a alb s obrázky okolního světa pro volný přístup, podporovat dětskou iniciativu a kreativitu. Vytváření krátkodobých projektů na lexikální témata. Posílit individuální práci.
2.3. Vývoj řeči
Programový materiál ve vzdělávací oblasti zvládlo na průměrné úrovni 7 dětí, na podprůměrné úrovni 10 dětí a na nízké úrovni 2 osoby.
Závěr: Je třeba více dbát na rozvoj řeči, zejména individuálně, a utváření komunikačních dovedností. Naučte děti poslouchat literární díla, rozšiřte si znalosti o literárních žánrech, naučte je expresivně recitovat poezii, skládat příběhy a převyprávět je.
Doporučení: je nutné vytvořit podmínky pro samostatnou řečovou činnost během dne; zařazovat komunikativní hry a cvičení při organizaci výuky, provádět ve výjimečných chvílích prstovou a artikulační gymnastiku a rozšiřovat dětem obzory. Pokračujte v organizování každodenního čtení beletrie ve skupině pomocí jasných vizuálních pomůcek a emocionálně expresivně prezentujte obsah díla. Pořádat výstavy produktivních prací dětské tvořivosti na základě prostudovaného programového materiálu. Aktualizujte dětskou literaturu v knižním koutku každý týden na základě lexikálních témat a kalendářních svátků. Připravte pro děti zářivé ilustrace literárních děl, na které se mohou dívat mimo třídu. Použijte loutkové divadlo.
2.4 Sociální a komunikační rozvoj
Programový materiál vzdělávacího oboru zvládlo 13 dětí na průměrné úrovni a 6 dětí na podprůměrné úrovni. Děti s nízkým skóre mají špatně vyvinuté dovednosti v hraní rolí, nejeví velký zájem a zvláště nerady jsou ve službě a uklízí po sobě hračky. Je těžké vyjádřit své pocity a potřeby dvěma dětem, některé děti neprojevují empatii vůči svým vrstevníkům. Nemohou vždy pojmenovat své členy rodiny a odpovědět na otázky, kdo co v rodině dělá. Pro některé děti je obtížné dodržovat základní kulturní pravidla chování mezi dětmi a nemohou být vždy kritické ke svým činům, překonávat nedostatky a je pro ně obtížné porozumět a vyjádřit své zážitky, náladu, pocity, touhy slovy a činy. Tito chlapi mají kvůli zvýšené aktivitě potíže ovládat své emoce, ne vždy ve hře interagují a projevují laskavost a pozornost k ostatním.
Závěr: je třeba nadále dbát na utváření kultury komunikace s dospělými a vrstevníky, naučit se komunikovat bez konfliktů. Pokračovat ve výuce, jak utvářet emoční schopnost reagovat, učit děti rozumět sami sobě, identifikovat a pojmenovat svůj emoční stav a reagovat na emoce blízkých a vrstevníků. Je nutné naučit děti dodržovat základní normy a pravidla chování při styku s dospělými a vrstevníky a vštěpovat jim pravidla základní zdvořilosti. Je třeba dále pracovat na utváření představ o státě a světě, o sobě a své rodině, o povaze své rodné země. Je třeba dbát na obohacování role-playing her, posilování dialogů, přijímání herních úkolů.
Doporučení: je třeba vytvářet situace přátelské spolupráce, učit řešení konfliktů, dramatizovat skupinové situace na příkladu pohádkových postav, podněcovat děti ke konstruktivnímu chování, dávat praktická doporučení rodičům, vést individuální nápravnou práci s dětmi. Učitelé se zase musí chovat k dětem přátelsky a používat v řeči co nejvíce láskyplných a zdvořilých slov. Je nutné aktualizovat koutek vlastenecké výchovy a doplnit herní koutky o nové atributy zohledňující genderovou výchovu. Z iniciativy a za účasti učitele zorganizujte více her. Pokračujte ve výuce dětí, jak interagovat ve hrách.
2.5. Umělecký a estetický vývoj
Programovou látku v této oblasti zvládlo 11 dětí na průměrné úrovni, 7 dětí na podprůměrné a 1 dítě na nízké úrovni. Ne všechny děti dokážou práci dokončit ve správném pořadí, je pro ně obtížné vytvořit vlastní ilustrace k dílům, nemohou vždy vyjádřit obecné rysy a charakteristické detaily obrazu, téměř všechny nedokážou uspořádat list v daném formátu a správně umístit obrázek na list, neumí pojmenovat druhy dekorativní - aplikované kreativity. Potíže vznikají při provádění operace vytahování částí ze samostatného kusu, ne každý vyvinul dovednost vyřezávání trojrozměrného obrazu a ne všechny děti dokončí a přesně provádějí ploché sochařství. Potíže vznikají se schopností správně držet nůžky, správně stříhat a čistit si pracoviště. Jedno dítě má znalosti, ale ne vždy se procesu účastní. Jedno z dětí nemá prakticky žádné rozvinuté dovednosti a pomoc dospělých nepřijímá.
Závěr: nadále zdokonalovat techniky kresby, modelování, aplikace a rozvíjet tvůrčí schopnosti žáků.
Doporučení: Přes den nabídněte didaktické hry, omalovánky, cvičení pro rozvoj jemné motoriky a prstovou gymnastiku. V kreativních koutcích poskytněte dětem možnost samostatné tvůrčí činnosti. Mít potřebné vybavení pro práci s plastelínou, přírodními materiály, papírem, barvami a sledovat jejich obnovu. Zúčastněte se soutěží a výstav. Pokračujte v interakci s rodinou a organizujte soutěže o společnou kreativitu dítěte a rodiče.
Výsledek: Programová látka byla zvládnuta především na podprůměrné úrovni, což je vysvětleno nestabilním pedagogickým sborem skupiny a přetížeností studentů ve skupině.
Analytická zpráva o výsledcích pedagogického monitoringu přípravné školní družiny č. 9 za akademický rok 2016-2017.
Pospěšte si a využijte slevy až 70 % na kurzy Infourok
Analytická zpráva o výsledcích pedagogického monitoringu
přípravná školní družina č. 9 pro akademický rok 2016-2017.
Učitelé: Počet dětí ve skupině:
Dívky Kharina A.V – 13
Garipová E. A Boys – 12
Monitoringu se zúčastnili tito účastníci: 25 dětí.
Při monitoringu byly použity tyto metody: pedagogické pozorování, rozhovor, rozbor produktivních činností, didaktický materiál.
Sledování probíhalo v těchto oblastech:
Programový materiál (pro všech 5 vzdělávacích oblastí) zvládly děti přípravné skupiny do školy:
Na vysoké úrovni – 51 %
Na průměrné úrovni - 49 %
Nízká hladina je udržována na minimu.
Analýza sledování vzdělávacího procesu nám umožňuje sestavit následující pořadí pro zvládnutí vzdělávacích oblastí:
1. Vzdělávací obor „Tělesný rozvoj“ (vysoké - 82 %; průměrné - 18 %). Implementace OO je na poměrně vysoké úrovni. Tomu napomáhá dodržování režimu pohybové aktivity během dne, ranní cvičení, aktivity fyzického rozvoje, plánovaná individuální práce na rozvoji pohybů a používání zdravotně nezávadných technologií v denním režimu.
Doporučení: pokračovat v práci tímto směrem v létě, plánovat ECD pro tělesný rozvoj, udržovat motorický režim, provádět otužovací aktivity, plánovat rozhovory s dětmi o rozvíjení znalostí o zdravém životním stylu.
2 .Vzdělávací obor „Umělecký a estetický rozvoj“ (vysoké - 52 %; průměrné - 48 %). Děti se aktivně zapojují do práce, dokážou si naplánovat fáze tvorby vlastní stavby, nacházet konstruktivní řešení, umí kolektivně pracovat a analyzovat ukázkovou stavbu. Děti baví vytvářet budovy pomocí kreseb. Vědí, jak používat šablonu.
Projevují touhu po neustálé komunikaci s knihami a prožívají zjevné potěšení při poslechu literárních děl.
Mají základní technické dovednosti v kreslení: správně drží tužku a štětec a volně je používají. Zobrazují předměty a vytvářejí jednoduché dějové kompozice a obrazy podle lidových hraček. Vytvářejí drobné dějové kompozice, ale chybují při předávání proporcí, póz a pohybů postav.
Při modelování děti vyřezávají předměty různých tvarů pomocí naučených technik a metod.
Většina dětí rozlišuje takové rysy hudebního umění, jako je expresivita a obraznost, zvýrazní hudební obraz s malou pomocí dospělého a popíše jej. Mnozí zaznamenali posun ve formování elementárních vokálních a sborových dovedností – smysl pro rytmus, produkci zvuku, dýchání; dovednosti ve hře na dětské hudební nástroje - smysl pro soubor, takt.
Doporučení:širší využití netradičních technik; vytvářet ve třídě problémové situace, které aktivují tvořivou představivost dětí („dokončit kresbu“, „vymyslete si to sami“, „dokončit“); doplňovat centra kreativity různými výtvarnými materiály, potřebami pro umělecké činnosti (štětce, kvaš, vodové barvy, plastelína, papír různých barev a textur, šablony, omalovánky atd.)
Kristina Bakinová
Analytická zpráva o výsledcích monitorování pro seniorskou skupinu
Analytické informace na základě diagnostických výsledků v seniorská skupina na začátku akademického roku 2017-2018.
V září 2017 byla provedena diagnostika v seniorská skupina, do kterého se zapojilo 25 dětí, což bylo 100 % z celkového složení skupiny. Výsledek diagnostika ukázal:
Vzdělávací oblast: "Vývoj řeči":
(68%) mít nějaké dovednosti v této oblasti, projevit zájem o rozvoj řeči a přesně: udržovat konverzaci, vyjádřit svůj názor, souhlas/nesouhlas, používat všechny slovní druhy. Vyberou přídavné jméno k podstatnému jménu a vědí, jak vybrat synonymum. určit místo hlásky ve slově. Dramatizují krátkou pohádku, čtou básničku v rolích, prohlížejí si ilustrace dětských knih, projevují o ně zájem a s pomocí dospělého převyprávějí krátká literární díla. Děti s abnormálními hladinami (-32%) mají potíže ve všech testovaných parametrech, kvůli omezeným řečovým kontaktům nejsou dostatečně rozvinuty sociální a komunikativní kvality a nejsou ochotni podřídit se obecným pravidlům.
Řešení: Rozvoji řečových a komunikačních dovedností dětí je třeba nadále vážně věnovat pozornost individuální prací a organizovanými činnostmi. Naučte děti pozorně poslouchat literární díla, používat v řeči podstatná jména s obecným významem (zelenina, ovoce, zvířata atd., rozšiřovat znalosti o literárních žánrech, zapamatovat si básničky, přísloví, úsloví)
Vzdělávací oblast: "Kognitivní vývoj".
Vysoká úroveň v této oblasti nebyla zjištěna. Děti s problematickou úrovní (92%) mít určité dovednosti v této oblasti a odpovídat na otázky s nabádáním od dospělého. S abnormální hladinou (-8%) znají jejich jména a příjmení, vědí o významu slunce, vzduchu a vody pro člověka.
Rozlišují kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník, ovál, nevědí, jak porovnat dva předměty podle výšky, šířky, délky, nevědí, jak určit části dne a pojmenovat je v správné pořadí.
Řešení: vést individuální práci s dětmi pomocí didaktických her. Je třeba dbát na utváření holistického obrazu světa, smyslových standardů a elementárních matematických pojmů, rozvíjení konstruktivních dovedností a také využívat v práci experimentální aktivity, které přispívají k utváření kognitivního zájmu o dětí, rozvíjí pozorování a duševní činnost. V činnosti experimentování vystupuje dítě jako jakýsi badatel, samostatně různými způsoby ovlivňuje předměty a jevy kolem sebe, aby je lépe pochopilo a zvládlo.
Vzdělávací oblast: "Sociální a komunikační rozvoj".
Vysoká úroveň v této oblasti nebyla zjištěna. Děti, které se dokážou vžít do role, aktivně komunikují s vrstevníky při hře, umějí organizovat hry s pomocí učitele a mají 96% problém. 4 % mají abnormální úroveň (jedná se o dítě, které ví, jak navrhnout hru pomocí různých materiálů (atributy, dostupný materiál). Často je organizátorem hry, dokáže přijmout problematickou herní situaci, změnit vlastní chování v roli, projevuje respekt k vrstevníkům i dospělým. Ale v didaktických hrách nedokáže posoudit své schopnosti, neví, jak svou hru navrhnout a ne vždy dodržuje pravidla hry. Částečně vidí své chyby a opravuje je s pomocí dospělého. Předpokládaný důvod této kvality asimilace programového materiálu dětmi v tomto sekce: věkové a individuální vlastnosti dětí.
Řešení: pokračovat v práci s dětmi pomocí didaktických her na problém; zaujmout děti prostřednictvím herních situací a čtení knih s problémovými situacemi. Při práci s dětmi využívejte častěji didaktické hry. Je třeba dbát na obohacování děje her, posilování schopnosti vést dialogy při hraní rolí, přijímat herní úkoly, komunikovat s dospělými a vrstevníky
Vzdělávací oblast: "Umělecký a estetický vývoj"
Vysoká úroveň v této oblasti nebyla zjištěna. Děti s vývojovými problémy (88%) jsou schopni vytvářet obrazy různých předmětů a hraček a spojovat je do společné kompozice; Opatrně vložte obrázky objektů skládajících se z několika částí, malujte přes obrázek, aniž byste překročili obrys. A děti s nenormativními úrovněmi (12%-) nemají dostatečné dovednosti v umění a řemeslech, rozlišovat mezi žánry hudebních děl, vytvářet individuální a kolektivní kresby, dějové a dekorativní kompozice s použitím různých materiálů a metod tvorby, včetně založených na lidovém umění a řemeslech, držet a používat nůžky správně.
Řešení: nadále seznamovat děti s druhy výtvarného umění, častěji používat různé materiály a metody vytváření obrazů, věnovat zvláštní pozornost dekorativnímu a užitému umění (prvky malby Dymkovo a Filimonov). Naučte se správně používat nůžky, stříhejte rovně, šikmo, vystřihněte kruh ze čtverce, hladce zastřihněte a zakulatte rohy. S dětmi je také nutné nadále individuálně pracovat.
Vzdělávací oblast: "Fyzický vývoj".
V této vzdělávací oblasti tvoří děti s problematickým vývojem 96 %, vědí o důležitých a škodlivých faktorech pro zdraví, o významu ranního cvičení, otužování a denního režimu pro zdraví. Dodržují základní pravidla osobní hygieny, sebeobsluhy a pořádkumilovnosti, ale neumějí se rychle a úhledně obléci a svlékat, ani udržovat pořádek ve skříňkách. Děti s abnormálním vývojem tvoří 4 %(; nedokážou házet předměty pravou a levou rukou na svislé a vodorovné cíle, odpalovat a chytat míč, vytvořit sloupec po třech nebo čtyřech, postavit se do řady, rozdělit se nebo provést otočky v sloupec.
Řešení: častěji vést individuální práci, učit děti, aby se nebály kontaktovat učitele
Diagnostické výsledky
rozvoj "SKR" "ATD" "RR" "JEJÍ" "FR"
normativní vývoj - - - - -
problematický vývoj 96 % 92 % 68 % 88 % 96 %
abnormální vývoj 4 % 8 % 32 % 12 % 4 %
Podle výsledek veškerou diagnostiku identifikované: děti s vývojovými problémy (v některých kritériích mírně pod normálem)-98 % a 12 % jsou děti s abnormálním vývojem (pod normálem téměř ve všech kritériích). Na základě těchto ukazatelů jsme obdrželi následující diagram:
Závěr: analýza výsledků diagnostika na začátku školního roku ukazuje dynamiku vývoje dětí ve všech typech činností. Ukazatele plnění vzdělávacího programu předškolního vzdělávání se v zásadě pohybují v mezích nenormativních a problémových úrovní rozvoje. Znamená to, že
je nutné nastínit plán do budoucna a rozvoj každého z nich dítě:
1. V průběhu akademického roku nadále cíleně pracovat na zkvalitňování studijních materiálů magisterského programu ve všech vzdělávacích oblastech.
2. Po celý rok pokračovat v rozvoji řečových a komunikačních dovedností dětí v přímé výchovné činnosti a v individuální práci s dětmi na základě integrovaného přístupu.
3. Provádět jednotlivé cesty pro zvládnutí programového materiálu v problémových oblastech
4. Spolu s rodiči a hudebním ředitelem odstraňovat mezery ve výchovné činnosti dětí.
datum: září
Pedagogové: Kumarová G.G.
Bakina K.V.
Publikace k tématu:
„Analytická zpráva“ o monitorování v seniorské skupině „Včely“„Analytická zpráva“ o monitorování v seniorské skupině „Pchelki“ Monitorování provedla: E. V. Stolyarová, učitelka předškolního vzdělávacího zařízení „Ivushka“.
Analytická zpráva o výsledcích sledování dosahování plánovaných výsledků dětmi Analytická zpráva O výsledcích sledování plnění plánovaných výsledků zvládání Programu u dětí v MŠ č. 34 OJSC u dětí.
Analytická zpráva o výsledcích monitoringu na konci roku, skupina seniorů (2016–2017) ANALYTICKÁ ZPRÁVA O VÝSLEDCÍCH MONITOROVÁNÍ (starší skupina) KVĚTEN 2017 I. Úvodní část. 1. Charakteristika skupiny: Skupina seniorů: 28.
Analytická zpráva o výsledcích diagnostiky pedagogického procesu Na počátku byla stanovena diagnostika úrovně osvojení potřebných dovedností a schopností ve vzdělávacích oblastech u žáků starší skupiny.
Analytická zpráva o výsledcích závěrečného sledování zvládnutí vzdělávacího programu dětí v juniorské skupině Analytická zpráva o výsledcích závěrečného monitoringu zvládnutí vzdělávacího programu dětí v juniorské skupině za školní rok 2015-2016.
Analytická zpráva o výsledcích sledování vzdělávacího procesu a vývoje dítěte za akademický rok 2016–2017 Datum: květen 2017 Zpracovala: Gruzinova T.I., učitelka MBDOU TsRR – d/s „Golden Key“, Zernograd. Sestava skupiny:.
Analytická zpráva o výsledcích sledování výchovně vzdělávacího procesu v I. juniorské skupině za roky 2016–2017Účel: Zjistit, do jaké míry si děti osvojily vzdělávací program a vliv vzdělávacího procesu organizovaného v předškolním věku.
Analytická zpráva o výsledcích monitorování v první juniorské skupině za akademický rok 2016–2017 učitelka Kucherenko N.A. Na konci akademického roku 2017 byla provedena psychologická a pedagogická diagnostika vývoje v první juniorské skupině.
Analytická zpráva o výsledcích organizování a provádění letních rekreačních prací v mateřské škole Letní období je právem považováno za příznivé období pro zdraví předškoláků. Plán letní zdravotní práce v mateřské škole.
Analytická zpráva o výsledcích organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí. Otázka organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí EB je dnes obzvláště aktuální. Je to způsobeno představením něčeho nového.
Knihovna obrázků:
Analytické informacena základě výsledků sledování vývoje programu studenty
juniorská skupina MKDOU Ustyansky školka
Vzdělávací proces ve druhé juniorské skupině je postaven na základě přibližného základního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání „Od narození do školy“, editor N.E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva.
Za účelem zjištění míry osvojení vzdělávacího programu dětmi a vlivu vzdělávacího procesu organizovaného v předškolním zařízení na vývoj dětí byl v akademickém roce 2015–2016 prováděn monitoring plnění plánovaných dětí u dětí. výsledky zvládnutí vzdělávacího programu. Tento monitoring byl v průběhu roku proveden dvakrát.
Frekvence sledování : 2x ročně (říjen, květen).
Osoby, které prováděly monitoring : učitel
Charakteristika skupiny: Ve skupině je 15 dětí (5 chlapců a 10 dívek). Monitoring dokončilo 12 dětí.
Skupinový učitel sledoval ve dvou směrech: rozvoj dovedností a schopností ve vzdělávacích oblastech a hodnocení rozvoje integračních kvalit.
Sběr informací byl založen na použití následujících metod:
Systematické pozorování, rozhovory;
Organizování speciálních herních aktivit;
Získávání odpovědí na zadané úkoly prostřednictvím pedagogických situací;
Analýza produktů činnosti dětí.
Údaje o výsledcích monitorování se promítly do speciálních tabulek vývoje dítěte pro 5 vzdělávacích oblastí:vývoj řeči, kognitivní vývoj, sociální a komunikativní vývoj, umělecký a estetický vývoj.
Programový materiál o vzdělávací oblasti "Fyzický rozvoj" Dobře ji zvládají žáci mladší podskupiny, ale jsou děti, které po učiteli vyžadují další práci. Zkušenosti byly získány v následujících typech dětských činností: pohybové, včetně těch spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita, přispívající ke správnému formování pohybového aparátu těla, rozvoj rovnováhy, koordinace pohybu, hrubé a jemné motoriky obou rukou, stejně jako správné, tělo nepoškozující, provádění základních pohybů (chůze, běh, měkké skoky, obraty v obou směrech), zvládnutí her v přírodě s pravidly; formování zaměření a autoregulace v motorické sféře; formování hodnot zdravého životního stylu, osvojování jeho elementárních norem a pravidel (ve výživě, pohybové aktivitě, otužování, ve vytváření užitečných návyků atd.). V průběhu příštího školního roku 2016-17 je však nutné dbát na upevňování základních dovedností zdravého životního stylu jak v herních činnostech, tak i prostřednictvím rozhovorů, zdokonalovat dovednosti osobní hygieny a upravenosti u předškoláků. Na příští školní rok je nutné zakoupit didaktický materiál (karty s rozhovory) o zdravém životním stylu.
Analýza zvládnutí programového materiálu dětmi ve vzdělávací oblasti "Vývoj řeči" na začátku roku vykázala následující výsledek: 3 d - 25 % vykazovalo vysokou úroveň; 4 děti - 33 % průměrná úroveň a nízká úroveň 5 d -42 %. Na konci roku bylo výsledkem 6-50 % dětí na vysoké úrovni, 4-33 % dětí nadprůměrných a 2-17 % dětí na průměrné úrovni. Analýza ukázala, že téměř všichni žáci mladší skupiny mluví řečí jako prostředkem komunikace a kultury, řečí doprovázejí hru a každodenní úkony. Aktivní slovník byl obohacen a rozšířen; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; po celý rok byli seznamováni s knižní kulturou, dětskou literaturou a drobná díla byla důsledně převyprávěna bez výraznějších opomenutí. V příštím školním roce je třeba nadále pracovat na obohacování jejich slovní zásoby, posilování schopnosti vést dialogy, monology, odpovídat na otázky, přijímat herní úkoly, komunikovat s dospělými a vrstevníky. Dbejte na rozvoj samostatnosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání. Mnoho dětí potřebuje sezení s logopedem, aby se jejich řeč upravila.
Analýza ukazatelů dynamiky zvládnutí programového materiálu ve vzdělávací oblasti"Kognitivní vývoj". Na začátku roku 1r -8% - nadprůměrná, 1r -8% - průměrná úroveň, 7d - 58% - nízká úroveň, 3d -25% - pod nízkou. Na konci roku jsme došli k tomuto výsledku: 1p -8% - vysoká úroveň, 2d -17% - nadprůměrná, 6d -50% - průměrná úroveň, 1p - 8% - podprůměrná, 2d -17% - nízká úroveň - to jsou děti, které později nastoupily do mateřské školy. Z rozboru vyplynulo, že látka byla zvládnuta převážně na průměrné úrovni, děti požadují od učitele nápravné práce v dalším školním roce. U žáků mladší skupiny byl odhalen rozvoj zájmů, zvědavosti a kognitivní motivace; formovaly se kognitivní akce, rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; žáci si mohou vytvářet primární představy o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě (tvar, barva, velikost, materiál, množství, prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a účinky , atd.), o malé vlasti, o domácích tradicích a svátcích, o zvláštnostech přírody. V příštím školním roce je třeba věnovat pozornost seznamování s okolním světem (pokojové rostliny, kvalita a vlastnosti předmětů a sezónní změny), s předmětovým a sociálním světem, smyslovými normami a elementárními matematickými pojmy (orientace v prostoru a čas).Je vhodné zakoupit a rozšířit v roce 2016 -17g didaktického materiálu o kognitivním rozvoji.
Analýza podle vzdělávacích oblastí„Sociálně-komunikativní rozvoj“. Na začátku roku 33 % - 4 děti - vysoká úroveň, 42 % - 5 d - průměrná úroveň a 3 děti - 25 - nízká úroveň. Na konci roku je 10d -83 % vysoká úroveň, 2d -17 % - nadprůměr. Látku zvládli předškoláci především na vysoké úrovni. V průběhu celého akademického roku se pracovalo na asimilaci norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, včetně morálních a etických hodnot; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; formování nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání; rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční vnímavosti, empatie, utváření připravenosti na společné aktivity s vrstevníky, utváření respektu a sounáležitosti s rodinou a s komunitou dětí a dospělých v Organizaci; vytváření pozitivních postojů k různým druhům práce a kreativity; dovednosti organizovaného chování se formovaly v mateřské škole, doma, na ulici. Vytvořily se elementární představy o tom, co je dobré a co špatné, o základech bezpečného chování v běžném životě i v přírodě. I v příštím školním roce dbát na komunikační dovednosti dětí, schopnost dorozumět se mezi sebou, ustupovat jeden druhému, dodržovat pravidla chování ve školce, zvyšovat znalosti o bezpečnosti na cestách, doma, popř. v přírodě. Provádějte individuální a skupinové rozhovory, prohlížejte si ilustrace o pravidlech chování a analyzujte problematické situace.
Materiál vzdělávacího programu"Umělecký a estetický vývoj" . Na začátku roku 8% -1 dítě - průměrná úroveň, 2d -17% - podprůměrná, 8d -67% - nízká úroveň, 1p - 8% - pod nízká. Na konci roku: 75 % - 9 dětí - vysoká úroveň, 2d -17 % - nadprůměrná úroveň, 1p - 8 % - průměrná úroveň. V průběhu celého školního roku si žáci rozvíjeli předpoklady pro hodnotově-sémantické vnímání a porozumění uměleckým dílům (slovním, hudebním, vizuálním) a přírodnímu světu; formování estetického postoje k okolnímu světu; formování elementárních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; podněcování empatie pro postavy v uměleckých dílech; realizace samostatných tvůrčích činností dětí (vizuální, konstruktivně-modelové, hudební atd.). V dalším akademickém roce je nutné pokračovat v samostatné práci na utváření dovedností ve výtvarném umění, zdokonalovat techniky kresby, modelování, aplikace a rozvíjet tvůrčí schopnosti studentů. Vyzvěte rodiče, aby ve svém volném čase posilovali schopnost svých dětí rozlišovat barvy.
Závěr:
Srovnávací analýza výsledků monitoringu na začátku a na konci školního roku 2015-2016 ukazuje nárůst osvojování programového materiálu dětmi, to znamená, že lze vysledovat pozitivní dynamiku vývoje dítěte ve všech vzdělávacích oblastech. Obecně jsou ukazatele výkonnosti programu v rámci průměru a nadprůměrné úrovně. Snížilo se procento žáků, kteří potřebují nápravné práce. To znamená, že využití pracovního programu v pedagogické praxi má příznivý vliv na výsledky závěrečného monitoringu. Vzdělávací aktivity v juniorské skupině jsou tak realizovány na dostatečné úrovni. Pozitivní výsledky odvedené práce jsou zřejmé, znalosti dětí jsou silné. Předškoláci druhé mladší skupiny je dokážou využít v každodenních činnostech.
Analytická zpráva o výsledcích pedagogického monitoringu
ve vedlejší skupině „Rainbow“ pro akademický rok 2017-2018.
Vzdělávací proces ve střední skupině je postaven na základě přibližného základního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání „Od narození do školy“, zpracoval N.E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva. Aby bylo možné zjistit, do jaké míry děti osvojily vzdělávací program a jaký vliv má vzdělávací proces organizovaný v předškolním zařízení na vývoj dětí ve školním roce 2017–2018, byl proveden monitoring, aby děti dosáhly plánovaného výsledky zvládnutí vzdělávacího programu. Tento monitoring byl v průběhu roku proveden dvakrát.
Finální monitoring probíhal od 17. dubna do 28. dubna 2018Pedagog: Lapaeva Tatyana Aleksandrovna
Monitoringu se zúčastnili tito účastníci: 16 dětí.
Složení skupiny:
Chlapci - 10 lidí
Dívky - 6 osob
Během sledování byly použity následující metody:
pedagogické pozorování,
Konverzace,
Analýza produktivních činností,
Didaktický materiál.
Diagnostika pedagogického procesu byla prováděna podle metodiky Vereshchagina N.V., kandidáta psychologických věd, praktikujícího pedagogického psychologa a učitele-defektologa
Sledování probíhalo v těchto oblastech:
Vývoj řeči
Kognitivní vývoj
Sociálně-komunikativní
Umělecký a estetický vývoj
Fyzický vývoj
Při provádění monitorování byly použity diagnostické tabulky pedagogického procesu vyvinuté N.V. Vereshchagina v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Hodnocení pedagogického procesu souvisí s úrovní zvládnutí každého dítěte s potřebnými dovednostmi ve vzdělávacích oblastech, prováděné na 5-ti bodové škále.
Výsledek:
Programový materiál (pro všech 5 vzdělávacích oblastí) zvládly děti sekundární skupiny „Duha“:
Na vysoké úrovni v – 69,3 %, 11 dětí
Na průměrné úrovni – 30,7 %, 5 dětí
Nízká hladina je udržována na minimu.
Analýza sledování vzdělávacího procesu nám umožňuje sestavit následující pořadí pro zvládnutí vzdělávacích oblastí:
1.Vzdělávací oblast „Sociální a komunikační rozvoj“ (Vysoká – 87,4 %; průměr – 12,6 %; žádné nízké skóre) .
Nejvyšší výsledky. Látku zvládli předškoláci především na vysoké úrovni.
Děti se úspěšně naučily:
normy a hodnotypřijaté ve společnosti, včetně morálních a morálních hodnot;
způsoby komunikace a interakcedítě s dospělými a vrstevníky při vzdělávacích a herních činnostech;
naučil se navazovat vztahy při hraní rolí, vytvářet herní prostředí pomocí reálných předmětů a jejich náhražek, jednat v reálné i imaginární herní situaci; obohatit témata a typy her, herní akce, zápletky;
stal se nezávislejším, citově citlivým;
začal projevovat zájem o herní experimentování;
začal jasněji dodržovat herní pravidla v didaktických, aktivních, vzdělávacích hrách; vyvinuli připravenost ke společným aktivitám s vrstevníky a obohatili své zkušenosti z herní interakce;
vypěstoval si respekt a pocit sounáležitosti s rodinou a skomunita dětí a dospělých v organizaci;
pozitivní postoje k různým druhům práce a kreativitě; základ pro bezpečné chování v každodenním životě, společnosti a přírodě.
Je třeba pokračovat v práci na rozvoji herních dovedností v režijních hrách, na rozvoji tvůrčích dovedností při vymýšlení a vytváření scén režijních her pomocí hraček a předmětů pro předvádění vrstevníkům. Je třeba věnovat pozornost i experimentálním hrám s různými předměty a materiály.
Doporučení: v citlivých chvílích častěji plánovat dějové hry na hrdiny, vytvářet pro ně podmínky, doplňovat centrum her na hrdiny hračkami a atributy nezbytnými pro rozvoj děje.Individuální práce se studenty na bezpečnosti chování.
2. Vzdělávací obor „Tělesný rozvoj“ (vysoké – 75,6 %; průměr – 24,4 %).
Děti začaly sebevědomě a aktivně provádět základní prvky techniky obecných vývojových cvičení, základních pohybů, dodržovat pravidla ve venkovních hrách a kontrolovat jejich provádění, samostatně provádět venkovní hry a cvičení, začaly se jistěji pohybovat v prostoru, vnímat ukázku jako model pro samostatné provádění cvičení, a vyhodnocovat pohyby vrstevníků a všímat si jejich chyb.
U dětí se zlepšily ukazatele rychlostně-silových kvalit, koordinace a obecné vytrvalosti;vytvořila se potřeba pohybové aktivity a zájem o dodržování základních pravidel zdravého životního stylu;
vyvinula schopnost samostatně a správně provádět procesy mytí a mytí rukou; starat se o svůj vlastní vzhled; chovat se prostůl během jídla; samostatně se oblékat a svlékat, starat se o něvěci (osobní věci).
Dosahovat nejvyšších ukazatelů ve vzdělávací oblasti
„Fyzický rozvoj“ je nutné organizovat společné aktivity a samostatnou motorickou aktivitu dětí, aby se rozvíjely dovednosti v házení, chytání, házení; nastínit práci k rozvoji sebevědomější a aktivnější orientace v prostoru.
Doporučení : pokračovat v práci tímto směrem i v létě, plánovat OD na tělesný rozvoj, udržovat pohybový režim, provádět otužovací aktivity, plánovat rozhovory s dětmi o rozvíjení znalostí o zdravém životním stylu.
3. Vzdělávací obor „Umělecký a estetický rozvoj“ (vysoký – 75,6 %; průměr – 18,1 %, nízký – 6,3 %).
Děti si vytvořily zájem o lidová řemesla, ilustrace vdětské knihy, drobné plastiky, neobvyklé architektonické stavby,popis architektonických objektů v ilustracích k pohádkám.
Rozvíjely se dovednosti uměleckého a estetického vnímání: konzistentnízkoumání předmětů a děl, rozpoznávání zobrazených předmětů a jevů; rozvinutá schopnost vidět jejich expresivitu a vztáhnout ji k osobní zkušenosti; zvýraznit jejich smyslové rysy, vizuálně a hmatově zkoumat hračky, atraktivní předměty, drobné plastiky.
Schopnost vytvářet obrázky jednotlivých předmětů a jednoduché
pozemky v různých typech činností; v kresbě, modelování, znázorňují typické aněkteré individuální vlastnosti v designu přenášejí prostorověkonstrukční vlastnosti budovy.
Rozvíjené vizuální a vyjadřovací schopnosti:
Schopnost správně umístit obrázek na list papíru, zvýraznit hlavní věc barvou, velikostí, umístěním na listu;
vytvářet jasně základní formy, skládat obraz z více částí, používat rytmus skvrn, geometrickýprvky vzoru se děti naučily vybrat barvu, která odpovídá zobrazenému předmětu;používat různé barvy; používat barvu jako výrazový prostředek,charakter obrazu.
Děti získaly jasnější technické dovednosti.
V výkres : schopnost vybrat si výtvarné umění na připomenutí učitelem materiálů a nástrojů, obrazových metod v souladu s vytv cesta; schopnost sebevědomě kreslit čáry, pruhy, prsteny, oblouky; dělat stínování.
V aplikaci : zvládnutí dostupných metod a technik řezání a lámáníaplikace; použijte pruhy a vyříznuté tvary k vytvoření obrázků různých objektů.
Schopnost správně používat nůžky a pečlivě řezat a lepit díly;schopnost používat nefigurativní materiály k expresiobraz.
V sochařství : zvládnutí některých sochařských technik: vytahování z celku, štípání, vyhlazování povrchu vyřezávaných postav, spoje dílů, válení plastelíny krouživými pohyby rukou do koulí, válení rovnými pohyby rukou do sloupků, klobásy, lisování uprostřed plastelínové koule nebo válce pomocí prstů.
V designu z hotových geometrických tvarů: schopnost analyzovatobjekt, zvýrazněte hlavní části a detaily, které tvoří strukturu. Stvořenívarianty známých struktur z hotových geometrických tvarů;
od konstruktéra díly různých velikostí:
schopnost provádět jednoduché stavby; zvládnutí metod nahrazování forem, dodávání jim stability, pevnosti a používání podlah.
Konstrukce z papíru: zvládnutí zobecněných metod skládání různých řemesel; lepení na hlavní tvar dílů.
Stavba z přírodních materiálů : schopnost vidět obraz v příroděmateriál, vytvořit obrázek z dílů, použít lepidlo k zajištění dílů,plastelína.
Chcete-li dosáhnout lepších výsledků, musíte věnovat pozornost rozvoji schopnosti vytvořit nový barevný tón na paletě, aplikovat jednu barvu na druhou a zprostředkovat některé detaily ve vaší práci;
na schopnost rozmazat plastelínové kuličky na karton, naneste plastelínu na hranice požadovaného obrysu, abyste vytvořili plochý plastelínový obrázek na kartonu (plasticineografie).
Doporučení: širší využití netradičních technik; vytvářet ve třídě problémové situace, které aktivují tvořivou představivost dětí („dokončit kresbu“, „vymyslete si to sami“, „dokončit“);
doplňte centra kreativity různými výtvarnými materiály, doplňky pro umělecké činnosti (štětce, kvaš, vodové barvy, plastelína, papír různých barev a textur, šablony, omalovánky atd.).
4. Vzdělávací oblast „Vývoj řeči“ (vysoká -48 %; průměrná - 52 %).
Analýza ukázala, že téměř všichni žáci sekundární skupiny „Rainbow“ mluví řečí jako prostředkem komunikace a kultury, řečí doprovázejí hru a každodenní úkony. Aktivní slovník byl obohacen a rozšířen; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch.
Většina dětí pojmenovává některé žánry dětské literatury, dokáže převyprávět krátké literární dílo a skládat příběhy podle dějových obrázků. Projevují citový zájem o dramatizaci známých pohádek a krátkých básní. Naučte se básně zpaměti. Mohou zopakovat ukázky popisu hračky.
Je třeba dbát na rozvoj schopnosti jasně vyslovovat zvuky rodného jazyka, správnou výslovnost slov, používání úplných, běžných jednoduchých s homogenními v řeči.
členů a složitých vět pro přenos dočasných,
prostorové, příčinné a důsledkové vztahy; použití přípon apředpony pro tvoření slov; správné použití systému zakončenípodstatná jména, přídavná jména, slovesa formulovat řečový projev;
sestavení popisných 5-6 vět o předmětech a vyprávěnípříběhy z osobní zkušenosti;
rozvíjení schopnosti psát narativní příběhy podle hraček a obrazů; psaní popisných hádanek o hračkách a přírodních předmětech.
Je třeba dbát na schopnost uvědomit si důležitost určitých prostředků jazykové a intonační expresivity pro zprostředkování obrazů postav, postojů k nim a dění.
Mnoho dětí potřebuje sezení s logopedem, aby se jejich řeč upravila.
Je třeba si uvědomit, že některé děti mají poruchy řeči (Pavel Mukha mluví špatně).
Pokračovat v rozvoji schopnosti převyprávět pohádky, skládat popisné příběhy o předmětech a předmětech pomocí obrázků.
V příštím školním roce je třeba nadále pracovat na obohacování slovní zásoby, posilování schopnosti vést dialogy, monology, odpovídat na otázky, přijímat herní úkoly, komunikovat s dospělými a vrstevníky. Dbejte na rozvoj nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání;
Pro seznámení dětí s kulturou beletrie je nutné věnovat větší pozornost výchovné práci s rodiči žáků v otázkách rozvoje řeči.
5. Vzdělávací obor. "Kognitivní vývoj" (Vysoká -49,6 %; střední -37,8 %, nízká - 12,6 %)
Práce ve vzdělávací oblasti byla zaměřena na rozvoj zájmu, zvídavosti a kognitivní motivace dětí; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, množství, počet, část a celek, prostor a čas, pohyb amír, příčiny a následky), o malé vlasti a vlasti, představy osociokulturní hodnoty našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích,o planetě Zemi jako společném domově lidí, o rysech její přírody, rozmanitostizemě a národy světa.
Monitorovací analýza prokázala, pokud jde o FEMP, smyslový vývoj a vytváření holistického obrazu světa, přírodního světa a rozšiřování obzorů, stejnou úroveň rozvoje.Mají představy o sobě, o složení rodiny, rodinných vztazích, o státu a sounáležitosti s ním, o světě. Znají státní znak, vlajku, hymnu Ruska, hlavní město. Mají představu o své rodné zemi a jejích zajímavostech. Vytvořte základní vztahy příčiny a následku. Vědí, jak pracovat podle pravidel a vzorů, poslouchat dospělého a řídit se jeho pokyny. Ale většina dětí má průměrnou úroveň znalostí díkyšpatná organizace samostatné činnosti u některých žákůchování při vyučování, děti jsou často roztržité, hádají se a často se nemohou zapojit do společných aktivit.
Doporučení: Pokračujte v práci tímto směrem. Rozvíjet u dětí zájem o samostatné poznání (pozorovat, zkoumat, experimentovat s různými materiály, provádět experimenty). Poskytněte rodičům doporučení, jak si vytvořit holistický obraz světa.
závěry
Konečné výsledky monitoringu svědčí o dostatečné úrovni zvládnutí vzdělávacího programu. Na základě výsledků sledování můžeme konstatovat, že:
1. Pokračovat v práci na zvládnutí a zavádění moderních pedagogických technologií zaměřených na rozvoj dětí.
2. Je třeba věnovat větší pozornost výchovné práci s rodiči žáků.
Výsledky byly získány díky dostatečně vytvořeným předpokladům pro vzdělávací aktivity: schopnost dítěte pracovat v souladu s pokyny, samostatně jednat podle modelu a ovládat cvičení, zastavit se včas při plnění toho či onoho úkolu a přejít k plnění jiného.
Pozitivní výsledek odvedené práce je zřejmý: u dětí není nízká asimilace programu, rozdíly ve vysoké, střední a nízké úrovni nejsou výrazné, znalosti dětí jsou silné, jsou schopny je aplikovat v každodenních činnostech.
