Domov Vůně z úst Metody a techniky. „Zkvalitňování hodin informatiky rozvojem různých metodických technik a forem práce v hodinách i v mimoškolních aktivitách „Nestandardní vstup na hodinu“

Vůně z úst

Metody a techniky. „Zkvalitňování hodin informatiky rozvojem různých metodických technik a forem práce v hodinách i v mimoškolních aktivitách „Nestandardní vstup na hodinu“

Akademický rok 2014-2015

Desítky let trvající reforma národní školy vstoupila do nové etapy. Dnes můžeme říci, že reálnost plánovaných transformací ve škole do značné míry závisí na realitě širokého využívání informačních a komunikačních technologií (ICT). Proces informatizace však není jen o vybavení škol počítačovým vybavením, ale také o řešení obsahových problémů, zavádění nových pedagogických technologií, nových metod, forem a technik výchovné práce.

Federální složka státního standardu, vypracovaná s ohledem na hlavní směry modernizace vzdělávání, je zaměřena „nejen na vědomostní, ale především na činnostní složku vzdělávání, což umožňuje zvýšit motivaci k učení a uvědomovat si v nejvyšší míře schopnosti, možnosti, potřeby a zájmy dítěte.“ Není proto náhodou, že jedním z hlavních cílů studia předmětu „Informatika a ICT“ na úrovni všeobecného vzdělávání je rozvoj kognitivní činnosti studentů.

Cílem učitele informatiky a ICT je podporovat formování jedince schopného žít v informační společnosti.

Metoda - způsob společné činnosti učitele a žáka za účelem řešení určitých problémů.

Klasifikace vyučovacích metod.

Jedním z akutních problémů moderní didaktiky je problém klasifikace vyučovacích metod. V současné době neexistuje jediný úhel pohledu na tuto problematiku. Vzhledem k tomu, že různí autoři zakládají rozdělení výukových metod do skupin a podskupin na různých kritériích, existuje řada klasifikací.

Nejranější klasifikací je rozdělení metod výuky na metody učitelské (příběh, výklad, rozhovor) a metody práce žáků (cvičení, samostatná práce).

Společná klasifikace vyučovacích metod vychází ze zdroje poznání. V souladu s tímto přístupem se rozlišují:

a) verbální metody (zdrojem poznání je mluvené nebo tištěné slovo);

b) vizuální metody (zdrojem poznání jsou pozorované předměty, jevy, názorné pomůcky);

c) praktické metody (žáci získávají vědomosti a rozvíjejí dovednosti prováděním praktických úkonů).

Podívejme se na tuto klasifikaci podrobněji.

VERBÁLNÍ METODY. Verbální metody zaujímají přední místo v systému vyučovacích metod. Verbální metody se dělí na tyto typy: příběh, výklad, rozhovor, diskuse, přednáška, práce s knihou.

Práce s učebnicí a knihou - nejdůležitější vyučovací metoda. Existuje řada technik pro samostatnou práci s tištěnými zdroji. Ty hlavní:

- Psaní poznámek

- Vypracování textového plánu

- Testování

- Cituji

- Anotace

- Posouzení

-Vytvoření formálního logického modelu

-Sestavení tematického tezauru

Druhou skupinu v této klasifikaci tvoří názorné vyučovací metody.

VIZUÁLNÍ METODY. Vizuálními vyučovacími metodami se rozumí takové metody, u kterých je asimilace vzdělávacího materiálu výrazně závislá na názorných pomůckách a technických prostředcích používaných v procesu učení. Vizuální metody se používají ve spojení s verbálními a praktickými metodami výuky.

Vizuální výukové metody lze rozdělit do dvou velkých skupin: ilustrační metoda a demonstrační metoda.

M ilustrační metoda zahrnuje ukazování žákům názornými pomůckami: plakáty, tabulky, obrazy, mapy, náčrtky na tabuli atd.

Demonstrační metoda obvykle spojené s předváděním filmů, filmových pásů atp.

PRAKTICKÉ METODY. Metody praktického vyučování vycházejí z praktické činnosti studentů. Tyto metody tvoří praktické dovednosti. Praktické metody zahrnují cvičení, laboratorní a praktické práce.

V současné době jsou nejběžnějšími metodami aktivního učení:

praktický experiment ;

projektová metoda - forma organizace vzdělávacího procesu, zaměřená na tvořivou seberealizaci osobnosti žáka, rozvoj jeho intelektuálních a fyzických možností, silových vlastností a tvůrčích schopností v procesu tvorby nových produktů, které mají objektivní nebo subjektivní charakter. novost a mají praktický význam;

skupinové diskuze - skupinové diskuse na konkrétní problém v relativně malých skupinách studentů (od 6 do 15 osob);

brainstorming - specializovaná metoda skupinové práce zaměřená na generování nových nápadů, stimulující kreativní myšlení každého účastníka;

obchodní hry - způsob organizace aktivní práce žáků, zaměřený na vypracování určitých receptů pro efektivní vzdělávací a odbornou činnost;

hry na hraní rolí - metoda sloužící k získávání nových znalostí a procvičování určitých dovedností v oblasti komunikace. Hra na hraní rolí zahrnuje účast alespoň dvou „hráčů“, z nichž každý je požádán, aby spolu vedli cílenou komunikaci v souladu s danou rolí;

košíková metoda - výuková metoda založená na simulaci situací. Student je například požádán, aby působil jako průvodce muzeem počítačů. V přípravných materiálech dostává všechny potřebné informace o exponátech prezentovaných v sále;

školení - výcvik, ve kterém mají studenti při prožívání nebo simulování speciálně specifikovaných situací možnost rozvíjet a upevňovat potřebné znalosti a dovednosti, měnit svůj postoj k vlastním zkušenostem a přístupům používaným v práci;

školení pomocí počítačových školicích programů ;

Podívejme se na některé techniky, které umožňují zintenzivnit kognitivní aktivitu žáků v hodinách informatiky a ICT.

Technika jedna: apel na životní zkušenosti dětí.

Technika spočívá v tom, že učitel diskutuje se studenty o situacích, které jsou jim dobře známé, přičemž jejich podstatu lze pochopit pouze studiem navržené látky. Je jen nutné, aby situace byla skutečně životně důležitá a nebyla přitažená za vlasy.

Takže při studiu témat na Databázích lze jako nápadný příklad uvést následující situaci – nákup produktu. Nejprve se spolu s dětmi musíte rozhodnout o typu produktu, který si koupíte. Například to bude monitor. Poté je vyřešena otázka jeho technických vlastností (všimněme si další výhody takové konverzace - děti, samy o sobě nepozorované, současně opakují dříve studovaný materiál z tématu „PC Hardware“). Dále je třeba zvážit všechny možnosti pořízení monitoru s vlastnostmi nazývanými dětmi. Možnosti, které děti nabízejí, jsou velmi rozmanité, ale takový způsob jistě přijde jako hledání firmy specializující se na prodej kancelářské techniky přes internet. V databázích je tak možné vyhledávat konkrétní informace, což je mimochodem hlavním tématem lekce.

Rád bych poznamenal, že obracet se k životní zkušenosti dětí je vždy doprovázeno analýzou vlastních činů, vlastního stavu a pocitů (reflexe). A protože tyto emoce by měly být pouze pozitivní, je nutné zavést omezení na výběr toho, co lze použít k vytvoření motivace. Nechat děti, aby se nechaly unést úvahami o nějaké myšlence, která se objevila, může snadno ztratit hlavní směr.

Technika druhá: vytvoření problematické situace nebo řešení paradoxů

Není pochyb o tom, že pro mnohé z nás je tato technika považována za univerzální. Spočívá v tom, že studentům je předkládán určitý problém, jehož překonáním si student osvojí znalosti, dovednosti a schopnosti, které se potřebuje podle programu naučit. Myslíme si, že vytvoření problematické situace ne vždy zaručí zájem o problém. A zde můžete využít některé paradoxní momenty v popisované situaci.

Velmi efektivně působí i záměrné vytváření problematické situace v názvu tématu lekce. „Jak měřit množství informací“ je podle nás mnohem zajímavější než otřepané „jednotky měření informací“. "Jak jsou výpočty implementovány v počítači" - místo: "Logické principy činnosti počítače." „Co je to algoritmus“ - namísto obvyklého „Koncepce algoritmu“ atd.

Třetí technika: přístup hraní rolí a v důsledku toho obchodní hra.

Použití takové formy lekce jako obchodní hry lze považovat za rozvoj přístupu k hraní rolí. V obchodní hře má každý student velmi specifickou roli. Příprava a organizace obchodní hry vyžaduje komplexní a důkladnou přípravu, která následně zaručuje úspěch takové lekce mezi studenty.

Hraní je pro každého vždy zajímavější než učení. Koneckonců, i dospělí, když si hrají s potěšením, zpravidla si nevšimnou procesu učení. Obchodní hry je obvykle vhodné provádět jako opakování látky.

Čtvrtá technika: řešení nestandardních problémů pomocí vynalézavosti a logiky.

Jiným způsobem nazýváme tento typ práce"Drbeme se na hlavě"

Problémy tohoto charakteru jsou žákům nabízeny buď jako rozcvička na začátku hodiny, nebo k relaxaci, změně druhu práce v průběhu hodiny a někdy k dořešení doma. Takové úkoly nám navíc umožňují identifikovatnadané děti.

Zde jsou některé z těchto úkolů:

Příklad 1. Caesarova šifra

Tato metoda šifrování je založena na nahrazení každého písmena textu jiným posunutím abecedy od původního písmene o pevný počet znaků a abeceda se čte v kruhu. Například slovobyte při posunutí o dva znaky doprava je zakódováno jako slovogvlt.

Dešifrovat slovoNULTHSEUGCHLV , zakódované pomocí Caesarovy šifry. Je známo, že každé písmeno výchozího textu je nahrazeno třetím písmenem za ním. (Odpovědět:Kryptografie - věda o principech, prostředcích a metodách přeměny informací za účelem jejich ochrany před neoprávněným přístupem a zkreslením.)

Příklad 2

Při studiu programování nabízíme báseň napsanou v 60. letech programátorem S.A. Markovem, ve které je nutné spočítat počet slov spojených se syntaxí programovacího jazyka (vyhrazená slova, jména operátorů, typy hodnot atd.)

Start lehké jaro

Lesy jsou zelené pole

Kvetoucí. A lípy, A osika

A jedl myšlenky jsou jasné.

k sobě přivlastnil letos v květnu

Právo oblékat se listy větví ,

A Celý měsíc ve sprše značky

Pokládá to náhodně...

A snadné psát čára ,

A štětce jsou roztrhané na skicáku,

Listy lhát v masce pravdy ,

A já jí říkám: sbohem !

Příklad 3 Klasický problém: "čaj - káva"

Jsou uvedeny hodnoty dvou veličin a a b. Vyměňte si jejich hodnoty.

Řešení: a = b, b = a nedává žádný výsledek. Co bych měl dělat?

A protože dochází k výměně obsahu dvou šálků, z nichž jeden obsahuje kávu a druhý čaj. Potřebujete třetí šálek! To znamená, že je vyžadována třetí pomocná proměnná. Potom: c=a, a=b, b= c.

Ukazuje se ale, že třetí proměnnou není nutné používat. Děti obvykle říkají: "To nemůže být!" Ukazuje se, že může, a to dokonce několika způsoby, například: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Pátá technika: hry a soutěže

Všichni víme, jak těžké je udržet pozornost dítěte během lekce nebo lekce. K vyřešení tohoto problému nabízíme herní a soutěžní situace následující povahy:

Příklad 1: Hra „Věřte tomu nebo ne“

Věříš tomu...

Zakladatel a šéf Microsoftu Bill Gates nezískal vyšší vzdělání (ano)

Existovaly první verze osobních počítačů, které neměly pevný magnetický disk (ano)

Pokud je obsah dvou souborů sloučen do jednoho souboru, může být velikost nového souboru menší než součet velikostí dvou původních souborů (ano)

V Anglii jsou města Winchester, Adapter a Digitizer (ne)

Příklad 2 Soutěž „Hledejte odpovědi v zadaném textu“

Děti dostávají texty, v nichž některá po sobě jdoucí písmena několika slov tvoří pojmy související s informatikou a počítači. Například,

“Tentoop proces nitologové nazývají migraci"

“Tento starý spolmod jíst Zdědila jsem to po babičce."

“Vždy měl na myslipas cal kulátoři"

Šestá technika: křížovky, scanwords, hádanky, kreativní eseje atd.

Dětem (a mnoha učitelům!) známé metody sledování znalostí, jako jsou testy, samostatná práce, diktáty atd., jim způsobují nepohodlí a úzkost, což ovlivňuje výsledky.

Znalosti svých studentů můžete otestovat tím, že jim nabídnete práci jak při luštění křížovek, tak při jejich samostatném vývoji. Například po prostudování části „Testovací editor“ musí studenti jako závěrečnou práci vytvořit křížovku na jedno z témat v této části pomocí tabulky. Podobný typ práce lze provádět pomocí tabulek.

Také velmi efektivní v nižších a středních úrovních je tento typ práce, jako je psaní pohádky. , fantastický příběh nebo příběh, jehož hlavními postavami mohou být počítačová zařízení, programy atd. studované v hodinách.

Projektová práce umožňuje studentůmzískat znalosti a dovednosti v procesu plánování a realizace postupně složitějších praktických projektových úkolů. Při organizaci projektové práce se snažím maximální počet etap a úkolů projektu podřídit didaktickým cílům výchovně vzdělávací práce. Tito. Snažím se, aby projektová práce neodváděla pozornost studentů od doplňování programového materiálu, řešení požadovaného okruhu praktických problémů a také nevedla k výraznému nárůstu vyučovací zátěže.

Studenti provádějí následující projektové práce: „Moje portfolio“ (editorSLEČNANapájeníSměřovat), „Využití tabulkových metod v různých oblastech poznání“ (tabulkový procesorSLEČNAVynikat), "Moje databáze" (DBMSSLEČNAPřístup), „Zdraví vás svým oblečením“ (srovnávací analýza operačních systémů a antivirových programů)

Technika psaní eseje

"Internet. Přítel nebo nepřítel?

Odpověď na tuto obtížnou otázku může být nekonečná. A hádajte se, dokud nebudete ochraptělí, kdo má pravdu.

Příklad úlohy o univerzálních logických akcích.

Běžeckého klání se zúčastnilo pět sportovců. Victorovi se nepodařilo obsadit první místo. Grigoryho předběhl nejen Dmitrij, ale i další sportovec, který byl za Dmitrijem. Andrey nebyl v cíli první, ale ani poslední. Boris skončil hned po Victorovi.

Kdo obsadil jaké místo v soutěži?

Hlavním poznávacím znakem racionálních interaktivních výukových metod je iniciativa žáků ve vzdělávacím procesu, kterou podněcuje učitel z pozice partnera-asistenta. Průběh a výsledek učení získává osobní význam pro všechny účastníky procesu a umožňuje studentům rozvíjet schopnost samostatně řešit zadané problémy.

ČAS ORGANIZACE

"Fantastický doplněk"

Učitel doplňuje skutečnou situaci fikcí. Učitel například říká: „Kluci, před časem jsem zjistil, že na naší planetě přistála mimozemská vesmírná loď, na jejíž palubě byly nalezeny senzační nahrávky: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. Zkusme rozluštit, co je zde napsáno. (informace, informatika, počítač). Pojďme vysvětlit mimozemšťanům, kteří přiletěli z jiné planety, co to je.

"Výroky Velké"

Učitel zahájí lekci prohlášením vynikající osoby (osob) související s tématem lekce.

Ten, kdo vlastní informace, vlastní svět
W. Churchill

Dobře informovaný člověk stojí za dva
francouzské přísloví

Člověk dává kybernetickým strojům schopnost tvořit a tím si pro sebe vytváří mocného pomocníka
Nobert Wiene

Informace, na rozdíl od zdrojů, jsou určeny ke sdílení.
Robert Kiyosaki

Informace jsou hybnou silou rozvoje společnosti. Nevlastnit počítač znamená být negramotný

Ti, kteří mají nejlepší informace, jsou nejúspěšnější
B. Disraeli

Pokud nejste na internetu, tak neexistujete.
Bill Gates

"Problematická situace"

Vzniká rozpor mezi známým a neznámým. Například,

Uspořádejte jednotky délky v rostoucím pořadí: kilometr, metr, milimetr, centimetr
Uspořádejte jednotky hmotnosti ve vzestupném pořadí: gram, tuna, kilogram, tuna
Uspořádejte jednotky informací podle rostoucí velikosti: terabajt, byte, megabajt, bit.

"Nestandardní vstup do lekce"

Univerzální technika zaměřená na zapojení žáků do aktivní duševní činnosti již od prvních minut lekce. Učitel začíná hodinu kontroverzním faktem, který se na základě dosavadních znalostí těžko vysvětluje. Například při studiu tématu „Přenos informací“ učitel říká: „Dnes se ve třídě naučíme, jak je spojen básník A.S. Puškin a informatika,“ později v průběhu lekce na základě Puškinových děl vypracujeme schémata přenosu informací.

"Asociativní série"

Pro téma nebo konkrétní koncept lekce je potřeba zapsat asociační slova do sloupce. Výstup bude následující:

pokud se řada ukáže jako relativně správná a dostatečná, dejte za úkol sestavit definici pomocí psaných slov;
pak poslouchejte, porovnejte s verzí slovníku, můžete přidat nová slova do asociativního řádku;
zanechat poznámku na tabuli, vysvětlit nové téma, vrátit se na konci lekce, něco přidat nebo smazat.

FÁZE KONTROLY DOMÁCÍCH ÚKOLŮ

"trojka"

Do komise jsou povoláni 3 studenti. První odpovídá na otázku, druhý doplňuje nebo opravuje odpověď, třetí odpověď komentuje.

STANOVENÍ CÍLŮ LEKCE, MOTIVACE VZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT

"Situace světlého bodu"

Mezi mnoha podobnými předměty, slovy, čísly, obrázky je jeden zvýrazněn barvou nebo velikostí. Prostřednictvím zrakového vnímání se pozornost soustředí na zvýrazněný předmět. Důvod izolace a shodnosti všeho navrhovaného je určen společně. Dále je určeno téma a cíle lekce.

"Vedoucí dialog"

Ve fázi aktualizace vzdělávacího materiálu je veden rozhovor zaměřený na zobecnění, specifikaci a logiku uvažování. Dialog vede k něčemu, o čem studenti nemohou mluvit kvůli neschopnosti nebo nedostatečnému ospravedlnění svého jednání. To vytváří situaci, která vyžaduje další výzkum nebo akci. Je stanoven cíl.

"seskupení"

Studenti jsou požádáni, aby rozdělili několik slov, předmětů, obrazců a čísel do skupin a zdůvodnili svá tvrzení. Například distribuovat počítačová zařízení do vstupních a výstupních zařízení. Několik zařízení pro ukládání informací zůstane „nadbytečných“. Dále formulujeme téma lekce „Ukládání informací“

"Spekulace"

Navrhuje se téma lekce a slova „pomocníci“: Zopakujme si; Pojďme se učit; Pojďme to zjistit; Pojďme zkontrolovat. Pomocí slov „pomocníci“ studenti formulují cíle hodiny.

"Intelektuální rozcvička"

Lekci můžete začít intelektuální rozcvičkou – dvěma nebo třemi nepříliš těžkými otázkami k zamyšlení.

Které zařízení je zvláštní? Monitor, myš, skener, mikrofon, joystick (monitor, protože jde o výstupní zařízení)
Popište to jedním slovem. Monitor, reproduktory, sluchátka, tiskárna (výstupní zařízení)
Označte prosím shodu. Člověk je notebook, počítač je ... (dlouhodobá paměť)

Pojmy a termíny jsou zobrazeny na tabuli nebo prezentovány jako multimediální prezentace a studentům jsou kladeny otázky. Intelektuální rozcvička nejen připravuje studenty na učební aktivity, ale také rozvíjí myšlení, pozornost, schopnost analyzovat, zobecňovat a vyzdvihovat to hlavní.

„Košík nápadů, konceptů, jmen“

Jedná se o techniku pro organizaci individuální a skupinové práce studentů v počáteční fázi lekce, kdy se aktualizují jejich dosavadní zkušenosti a znalosti. Umožňuje vám zjistit vše, co studenti vědí nebo si myslí o probíraném tématu v lekci. Na tabuli můžete nakreslit ikonu košíku, ve které bude shromážděno vše, co všechny děti dohromady vědí o probíraném tématu.

"Zpožděná odpověď"

Technika zaměřená na aktivaci duševní činnosti žáků ve třídě.

Formy: schopnost analyzovat a porovnávat fakta; schopnost identifikovat rozpory; schopnost najít řešení s využitím dostupných zdrojů.

1 možnost příjmu. Na začátku hodiny učitel zadá hádanku (úžasný fakt), na kterou odpověď (klíč k porozumění) objeví během hodiny při práci na nové látce. Například při studiu tématu „Přenos informací“ učitel říká: „Dnes se ve třídě naučíme, jak je spojen básník A.S. Puškin a informatika,“ později v průběhu lekce na základě Puškinových děl vypracujeme schémata přenosu informací.

Možnost příjmu 2 Na konci lekce dejte hádanku (úžasný fakt), kterou začnete další lekci. Například doma, před prostudováním tématu „Kódování informací“, jsou studenti požádáni, aby rozluštili kód Sherlocka Holmese „Tančící muži“

"OBJEVOVÁNÍ" NOVÝCH POZNÁNÍ

PRIMÁRNÍ VNÍMÁNÍ A ASOCIACE NOVÉHO TEORETICKÉHO VZDĚLÁVACÍHO MATERIÁLU (PRAVIDLA, KONCEPCE, ALGORIMY...)

"Řádky srovnání"

Studenti v tabulce porovnávají dva podobné objekty, procesy atd.

Například porovnávání vztahů mezi pojmy

Fáze počátečního testování porozumění tomu, co se naučili

"Vlastní podpora"

Student si k nové látce sestaví vlastní podpůrné poznámky.

Je skvělé, když studenti mají čas si své podpůrné poznámky alespoň částečně vysvětlit.

"Skupinová práce"

Skupiny dostanou stejný úkol. V závislosti na typu úkolu může být výsledek práce skupiny předložen učiteli k ověření, nebo mluvčí jedné ze skupin výsledky práce odhalí a ostatní studenti jej doplní nebo vyvrátí.

„Práce s kartičkami“

Karty je nutné vytisknout a rozdat studentům. Obsahují otázky a úkoly různé obtížnosti. Práce s kartami v hodině zaměřené na studenta začíná tím, že si studenti vyberou úkol. Vyučující se výběru žákovského průkazu nijak neúčastní. Role učitele při práci s kartami je redukována na minimum. Stává se spíše pozorovatelem a v pravou chvíli pomocníkem než vůdcem.

Při výběru karty procházejí děti třemi fázemi:

Fáze 1 – výběr úkolu (podle obsahu)
Fáze 2 – podle stupně obtížnosti (* – snadná, ** – obtížná)
Fáze 3 – povaha úkolu (kreativní, reprodukční)

Celkový počet kombinací všech našich výběrových parametrů nám dává sadu DC skládající se ze 6 karet. Každý parametr volby je na rekreačním středisku označen příslušnou ikonou: typ úkolu z hlediska obsahu, stupeň jeho složitosti a povaha úkolu. Tyto ikony pomáhají každému studentovi činit informovaná rozhodnutí.

"Řešení situačních problémů"

Tento typ úloh je inovativním souborem nástrojů, který tvoří jak tradiční předmětové vzdělávací výsledky, tak i nové – osobní a metapředmětové vzdělávací výsledky. Situační úkoly jsou úkoly, které umožňují studentovi postupně zvládat intelektuální operace v procesu práce s informacemi: seznámení - porozumění - aplikace - analýza - syntéza - vyhodnocení. Specifikem situačního úkolu je to, že má jednoznačně praktickou povahu, ale jeho řešení vyžaduje specifické znalosti předmětu. Navíc takový úkol nemá tradiční číslo, ale krásný název, který odráží jeho význam. Povinným prvkem úlohy je problematická otázka, která musí být formulována tak, aby na ni žák chtěl najít odpověď. Například:

Jaké nemoci může způsobit dlouhodobá práce u počítače?

Navrhněte, jaké faktory zhoršující zdraví může člověk odstranit sám.

Zjistěte, jak hygienické je vaše počítačové pracoviště.

Proveďte studii učebny informatiky, abyste zajistili dodržování hygienických norem.

Nabídněte možnosti rekonstrukce vašeho pracoviště nebo učebny informatiky.

"Mini studie"

Proveďte průzkum, kolik času studenti ve vaší třídě tráví u počítače. Prezentujte data v diagramu (typ diagramu si vyberte sami).

"Restaurátor"

Studenti obnoví fragment textu záměrně „poškozený“ učitelem.

Například,
Podstatné vlastnosti budeme nazývat, jejichž výpis nám umožňuje určit ______________________ bez chyby.
Všechny podstatné ______________ předmětu tvoří obsah __________________ a jsou zahrnuty v jeho ________________.

"Vytvořit cestovní pas"

Technika pro systematizaci a zobecnění získaných znalostí; upozornit na podstatné a nepodstatné rysy studovaného jevu; vytvoření stručného popisu studovaného konceptu a jeho porovnání s jinými podobnými koncepty. Jedná se o univerzální techniku pro sestavení zobecněného popisu studovaného jevu podle konkrétního plánu. Například vytvoření pasu pro koncept souboru.

GENERALIZACE NAUČENÉHO A JEHO ZAŘAZENÍ DO SYSTÉMU DŘÍVE NAUČENÉHO ZUN A UUD

"Test"

Studenti jsou požádáni, aby vybrali správnou odpověď z uvedených možností.

"Vlastní podpora"

Student si sestaví vlastní podpůrné shrnutí probíraného tématu. Má smysl to dělat na velkém listu papíru. Není nutné, aby všichni opakovali stejné téma. Nechte například polovinu studentů zopakovat jedno téma a polovinu jiné, načež si ve dvojicích navzájem odhalí své opory.

Cluster (shluk) – fixace konceptu systému se vztahy ve tvaru:

"Plus mínus"

Účelem této techniky je ukázat nejednoznačnost jakéhokoli společenského a historického jevu, například: Najít pozitivní a negativní aspekty celosvětové komputerizace.

FÁZE KONTROLY A SEBEOVLÁDÁNÍ ZNALOSTÍ A METOD JEDNÁNÍ

"Řetězová anketa"

Příběh jednoho studenta je kdykoli přerušen a pokračuje v něm jiný student. Technika je použitelná, když se očekává podrobná, logicky koherentní odpověď.

"Tři věty"

Studenti musí sdělit obsah tématu ve třech větách.

ODRAZ ČINNOSTI

"Vyberte správné tvrzení"

Studenti jsou požádáni, aby zvolili vhodné tvrzení

1) Sám jsem se s obtíží nedokázal vyrovnat;

2) neměl jsem žádné potíže;

3) Poslouchal jsem pouze návrhy ostatních;

4) Předkládám nápady...

"Tableta"

Fixace znalostí a neznalostí o jakémkoli konceptu (může být umístěna horizontálně i vertikálně.

"Poznámky na okrajích"

Označení pomocí znaků na okrajích v blízkosti textu nebo v textu samotném:
"+" - věděl, "!" – nový materiál (naučený), „?“ - Chci vědět

« Pokračuj ve větě"

Karta s úkolem „Pokračuj ve frázi“:

Bylo to pro mě zajímavé…
Dnes jsme na to přišli...
Dnes jsem si uvědomil, že...
Bylo to pro mě těžké...
Zítra chci do třídy...

"Batoh"

Technika reflexe se používá nejčastěji v hodinách po prostudování velkého oddílu. Jde o to zdokumentovat svůj pokrok akademicky a možná také ve vztazích s ostatními. Batoh se přesouvá z jednoho studenta na druhého. Každý nejen zaznamená úspěch, ale uvede i konkrétní příklad. Pokud potřebujete shromáždit své myšlenky, můžete říct „Přeskakuji tah.“

Co je tedy moderní poučka? Jedná se o lekci-poznávání, objevování, činnost, rozpor, rozvoj, růst, krok k poznání, sebepoznání, seberealizace, motivace., zájem, volba, iniciativa, důvěra. Co je hlavní věcí v lekci? Každý učitel má na tuto věc svůj názor. Některým učitelům zajišťuje úspěch velkolepý začátek, který studenty doslova uchvátí, jakmile se učitel objeví. Pro ostatní učitele je naopak mnohem důležitější shrnout a prodiskutovat dosažené výsledky. Pro ostatní - vysvětlení, pro ostatní - průzkum atd. Novost moderního ruského vzdělávání vyžaduje osobní začátek učitele, který mu umožňuje buď „zapojit se do výuky lekcí“, naplnit studenty znalostmi, schopnostmi a dovednostmi, nebo dát lekci a rozvíjet porozumění těmto znalostem, schopnostem, dovednostem. vytváří podmínky pro vytváření jejich hodnot a významů. Můžete se dlouho dohadovat o tom, jaká by měla být lekce.

Jedno je jisté: lekce musí být oživena osobností učitele.

Relevance tématu.

V naší době rozšířené distribuce elektronických počítačů (počítačů) získávají lidské znalosti o povaze informací obecnou kulturní hodnotu. To vysvětluje zájem výzkumníků a odborníků z praxe po celém světě o relativně mladou a rychle se rozvíjející vědní disciplínu – informatiku.

Informatika se dnes vyprofilovala jako základní věda o informačně-logických modelech a nelze ji redukovat na jiné vědy, dokonce ani na matematiku, která je ve zkoumané problematice velmi podobná. Předmětem studia informatiky je struktura informací a způsoby jejich zpracování. Objevily se rozdíly mezi informatikou jako vědou s vlastním oborem a informační technologií.

Informatika je jedním z těch předmětů, ve kterých se diferenciace učení realizuje tím nejpřirozenějším způsobem. Tomu napomáhá samotná povaha informatiky jako vědy a kombinace mnoha informačních technologií, historie jejího výskytu ve škole v těch letech, kdy vnější podmínky přispívaly k rozmanitosti školního vzdělávání. Relevantnost tématu práce v kurzu tedy spočívá v tom, že i přesto, že disciplína „Informatika“ byla zavedena do vzdělávacího programu střední školy, v tuto chvíli je metodika její výuky nejasná a nedostatečná. .

Předmět studia je metodika výuky informatiky.

Předmět zkoumání je metodika výuky tématu „PRVKY ALGEBRICKÉ LOGIKY“ v 9. ročníku diferencovanou výukovou metodou.

cílová Cílem tohoto kurzu je vyvinout metodiku pro výuku tématu „PRVKY ALGEBRICKÉ LOGIKY“ v 9. ročníku pomocí diferencované vyučovací metody.

Úkoly nastavit k dosažení cíle:

· analyzovat pedagogickou a metodologickou literaturu;

· studovat principy diferencované vyučovací metody;

· vypracovat učební plány na téma „PRVKY ALGEBRA LOGIKY“ pro 9 ročníků středních škol;

· vypracovat domácí úkol na téma „PRVKY ALGEBRA LOGIKY“ pro 9 ročníků středních škol.

Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru a seznamu literatury.

KAPITOLA 1. METODY VÝUKY POČÍTAČOVÉ VĚDY.

Metody a techniky pro výuku informatiky

Informatika a ICT“ je jedním z „mladých“ předmětů ve školním kurzu. Ale vzhledem k rychlému rozvoji a perspektivám této oblasti se rychle měnily i požadavky na účel, obsah a přístupy k její výuce.

Cílem učitele informatiky a ICT je podporovat formování jedince schopného žít v informační společnosti.

K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:

1. Vytváření podmínek pro utváření prvků informační kultury studentů;

2. Vytváření podmínek pro osvojení dovedností sebevzdělávání a seberozvoje;

3. Integrace výuky informatiky a ICT s dalšími obory;

4. Vytváření podmínek pro zjišťování nadání žáků.

Vzdělávací systém poskytuje každým rokem více a více příležitostí k vybudování osobní studijní trajektorie pro každého studenta. V systému třída-lekce jsou možnosti využití jednotlivých forem a metod.

Obecné formy výcviku se dělí na frontální, kolektivní, skupinové, párové, individuální a také s rotujícím složením žáků. Členění obecných forem výuky vychází z charakteristiky rysů komunikativní interakce mezi učitelem a žáky a mezi žáky navzájem.

Výcvik je cílevědomý pedagogický proces organizování a podněcování aktivní vzdělávací a poznávací činnosti studentů k osvojení vědomostí, dovedností a rozvoji tvůrčích schopností a morálně etických názorů.

Forma organizace školení je časově omezený návrh samostatného odkazu v procesu učení.

Metoda (z řec. methodos - „výzkum“) je technika, metoda nebo postup; způsob dosažení cíle, určitá uspořádaná činnost; soubor technik nebo operací pro praktické nebo teoretické zvládnutí reality, podřízený řešení konkrétního problému.

V literatuře existují různé přístupy k definování pojmu vyučovací metoda:

1. Způsob činnosti učitele a žáků;

2. Soubor pracovních metod;

3. Cesta, po které učitel vede žáky od nevědomosti k poznání;

4. Systém jednání učitele a žáků.

Vyučovací metoda je systém regulačních principů a pravidel pro organizování pedagogicky vhodné interakce mezi učitelem a studenty, který se používá pro určitý okruh úkolů ve výcviku, rozvoji a vzdělávání.

Klasifikace vyučovacích metod podle zdroje poznání. V této klasifikaci existuje pět metod.

1. Praktická metoda je založena na získávání znalostí laboratorní experimentální činností. Mezi úkoly učitele patří stanovení úkolu a pomoc při praktických činnostech žáků. Důležitou fází takového školení je systematizace a analýza informací získaných během výuky.

2. Vizuální metoda. Hlavní roli při aplikaci této metody má učitel. Mezi jeho úkoly patří vysvětlování látky pomocí ilustrací, diagramů, tabulek, pokusů, provádění pokusů a různých názorných pomůcek. Při této metodě je studentům přidělena pasivní role vnímání a zaznamenávání přijatých informací.

3. Verbální metoda zahrnuje i aktivní vyučování. Mezi funkce učitele patří ústní prezentace látky podle předem promyšleného schématu, která musí zahrnovat: položení otázky, průzkum a analýzu obsahu této otázky, shrnutí a závěry.

4. Práce s knihou odráží metodu samostatné práce studentů, včetně čtení, prohlížení, psaní poznámek, rozborů, systematizace a dalších typů vzdělávacích činností, které jsou možné při práci s naučnou literaturou.

5. Video metoda - inovativní metoda výuky s využitím videomateriálu a elektronického učitele, využívaná především jako doplňková metoda k upevnění znalostí nebo k jejich rozšíření. Tato metoda vyžaduje, aby student měl vysokou úroveň schopností a motivace k sebevzdělávání.

Při výběru a kombinování metod výuky se musíte řídit následujícími kritérii:

1. Soulad s cíli a záměry školení, vzdělávání a rozvoje;

2. Dodržování obsahu studovaného materiálu (složitost, novost, povaha, možnost vizuální prezentace materiálu atd.);

3. Dodržení skutečných vzdělávacích schopností žáků ve třídě: věk (fyzická, mentální), úroveň připravenosti (vyučení, rozvoj, vzdělání, úroveň znalostí informačních a komunikačních technologií), charakteristika třídy;

4. Dodržování stávajících podmínek (vybavení učebny vhodnými učebními pomůckami, dostupnost elektronických a tištěných výukových materiálů) a vyhrazený čas na školení;

5. Ergonomické podmínky (doba lekce dle rozvrhu, velikost třídy, délka práce u počítače apod.);

6. Soulad s individuálními vlastnostmi a schopnostmi samotných učitelů (povahové vlastnosti, úroveň zvládnutí té či oné metody, vztah ke třídě, předchozí zkušenosti, úroveň psychologické, pedagogické, metodické a informační technologie).

Cíl hodiny je vždy v souladu s možnostmi prostředků k jeho dosažení a mezi ně patří obsah a metody výuky. Ale s různým obsahem se metody mohou lišit, takže při jejich výběru se berou v úvahu všechna zmíněná kritéria najednou. To vyžaduje komplexní analýzu obsahu vzdělávacího materiálu a identifikaci jeho dostupnosti pro studenty.

Učitel si může zvolit formu hodiny dle vlastního uvážení: buď skupinovou, nebo ve dvojicích, nebo frontální. Poznamenejme pouze, že organizace skupinové práce, která přináší dobré výsledky, vyžaduje formování vhodných dovedností u studentů.

Při volbě frontální formy výuky je podmínkou produktivní třídní aktivity zohlednit skutečnost, že hodina není monologem učitele nebo tradičním vysvětlováním a průzkumem, ale rozhovory, diskusemi o nových konceptech, společným hledáním a analýzou.

Využití interaktivních metod v hodinách informatiky

podle podmínek federálního státního vzdělávacího standardu

Interaktivní učení je zvláštní forma organizace vzdělávacího procesu, jejímž podstatou je společná aktivita studentů na zvládnutí vzdělávacího materiálu, při výměně znalostí, nápadů a metod činnosti. Interaktivní činnost ve třídě zahrnuje organizaci a rozvoj dialogické komunikace, která vede k vzájemnému porozumění, interakci a společnému řešení společných, ale významných úkolů každého účastníka.

Hlavní cíle interaktivního učení:

stimulace vzdělávací a kognitivní motivace;

rozvoj samostatnosti a aktivity;
výchova analytického a kritického myšlení;
formování komunikačních dovedností
seberozvoj studentů.

Moderní lekce v rámci Federálního státního vzdělávacího standardu je lekcí, ve které je nutné využívat moderní technologie, různé metody a formy práce.

Jednou z technologií schopnou řešit problémy, které nové normy představují, jetechnologie pro rozvoj kritického myšlení,

Technologie kritického myšlení vám umožňuje: kombinovat

organizovat samostatnou práci ve třídě;
zapojit každého studenta do procesu učení;
rozvíjet u žáků kladný vztah k intelektuální tvůrčí činnosti;
zvýšit úroveň sebeorganizace studentů;
ovládat racionální metody sebevýchovy;
stimulovat duševní aktivitu a rozvíjet kognitivní aktivitu;
rozvíjet klíčové kompetence, které jsou pro studenty osobně významné.

Technologie pro rozvoj kritického myšlení je holistický systém, který rozvíjí dovednosti v práci s informacemi prostřednictvím čtení a psaní. Jde o soubor různých technik, které mají žáka motivovat, podvědomě ho podněcovat k badatelské a tvůrčí činnosti, poskytují mu podmínky pro pochopení látky a pomáhají mu zobecňovat získané poznatky.

Hlavní fáze lekce využívající technologii „kritického myšlení“:

Fáze volání.

Fáze početí.

Fáze odrazu.

Technologický

etapy

Aktivita

učitelé

Aktivita

studentů

Možný

techniky a metody

Fáze I (fáze)

Vyvolání:

Aktualizace stávajících znalostí;

Vzbudit zájem o získávání nových informací;

Žák si sám stanoví cíle učení.

Cílem je podnítit stávající znalosti studentů o studované problematice, zintenzivnit jejich aktivity a motivovat je k další práci.

Student si „pamatuje“, co ví o studované problematice (vytváří si domněnky), systematizuje informace, než se naučí novou látku, a klade otázky, na které chce odpovědi.

Sestavení seznamu „známých informací“:

předpoklad příběhu pomocí klíčových slov;

systemizace materiálu (grafická): shluky, tabulky;

pravdivá a nepravdivá prohlášení;

smíšené logické řetězce;

mozkový záchvat;

problematické otázky, „husté“ a „tenké“ otázky atd.

Informace obdržené ve fázi hovoru jsou poslouchány, zaznamenány a diskutovány. Práce probíhá individuálně, ve dvojicích nebo skupinách.

Etapa II

Uvědomění si významu:

Získávání nových informací;

Úprava stanovených učebních cílů žákem.

Zaměřeno na udržení zájmu o téma při přímé práci s novými informacemi, postupný postup od znalosti „starého“ k „novému“

Student čte (poslouchá) text pomocí metod aktivního čtení navržených učitelem, dělá si poznámky na okraje nebo si dělá poznámky, když porozumí novým informacím.

Aktivní metody čtení:

"vložit";

"rybí kost";

"ideál";

vedení různých záznamů jako jsou dvojité deníky, knihy jízd;

hledání odpovědí na otázky položené v první části lekce

Ve fázi porozumění obsahu dochází k přímému kontaktu s novými informacemi (text, film, přednášky, odstavcové materiály). Práce se provádějí jednotlivě nebo ve dvojicích. Ve skupinové práci musí být přítomny dva prvky – individuální hledání a výměna myšlenek a osobní hledání určitě předchází výměně názorů.

III. Odraz:

Reflexe, zrod nového poznání;

Stanovení nových cílů učení žákem.

Učitel by měl: vrátit studenty k původním předpokladům; Udělej změny; dávat tvůrčí, výzkumné nebo praktické úkoly na základě prostudovaných informací

Studenti korelují „nové“ informace se „starými“ informacemi s využitím znalostí získaných ve fázi porozumění obsahu.

Plnění shluků a tabulek.

Stanovení vztahů příčina-následek mezi bloky informací.

Návrat ke klíčovým slovům, pravdivá a nepravdivá tvrzení.

Odpovědi na položené otázky.

Organizace ústních a písemných kulatých stolů.

Organizace různých typů diskuzí.

Psaní kreativních děl.

Výzkum konkrétních problémů tématu atd.

Ve fázi reflexe se provádí analýza, kreativní zpracování a interpretace studovaných informací. Práce probíhá individuálně, ve dvojicích nebo ve skupinách.

Aplikace technologií pro rozvoj kritického myšlení v hodinách informatiky

Mnoho lekcí při učení nového materiálu začíná technikou „Košík“; hlavní myšlenky nadcházející lekce jsou demonstrovány na tabuli nebo zobrazeny prostřednictvím projektoru.

Například v lekci o studiu „Lineárního algoritmu“ můžete studenty požádat, aby se vyjádřili, jak si myslí, který algoritmus lze nazvat lineárním, a uvedli příklady. Během lekce „Cyklus“ požádejte studenty, aby hádali, co je cyklus a jaké příklady cyklických akcí mohou uvést.

Obrázek 1. Příklad použití techniky „Košík“.

Třída: 7

Informace a jejich vlastnosti.

Používá se mechanismus ZUH (vím, zjistil, chci vědět nebo mám dotaz). Individuální práce.

Stůl 1.

Příklad použití techniky ZUH

vím	Naučil se nové věci	Chci vědět více. Mít dotaz?
Informace je poselství, které si lidé navzájem sdělují. Je obsažena v knihách, ve zvucích kolem nás, čtení nástrojů atd.	Informace jako signál. Signály mohou být diskrétní nebo spojité. Druhy informací: vizuální, chuťové, hmatové, čichové. Základní informace člověk dostává zrakem z 80–90 %. Informace mají své vlastnosti: objektivitu, spolehlivost, úplnost, relevanci, srozumitelnost.	Jak nevidomí přijímají informace? Jak zkontrolovat správnost informací? Musí být pro jakékoli informace uspokojeny všechny vlastnosti?

Informace získané během lekce musí být uvedeny v každém sloupci. Technika „Marking Table“ umožňuje učiteli informatiky sledovat práci každého studenta v hodině, jeho porozumění a zájem o probírané téma. Na tuto tabulku se můžete během lekce několikrát podívat. Ve fázi Výzva se vyplňuje první sloupec, ve fázi Implementace druhý sloupec a ve fázi Reflexe třetí sloupec. Zde jsou například tabulky známkování, které sestavily děti v některých lekcích.

Známka: 9

Téma: Algoritmy a exekutory.

Recepce "Cluster". Práce ve skupinách.

Ve fázi hledání a výzkumu je třída rozdělena do skupin (každá po 5 lidech).

Zadání: vytvořte shluk na základě prostudování učebnicového materiálu. Spolu s vytvářením shluku studenti také vytvářejí seznam otázek. Poté skupiny prezentují svou práci a diskutují o otázkách, které vyvstaly (všechny aktivity probíhají mezi studenty, učitel působí jako koordinátor; členové ostatních skupin mohou odpovídat na otázky, které vyvstanou, a pokud mají nějaké potíže, obracejí se na učitele).

Shluk je grafická organizace materiálu zobrazující sémantická pole konkrétního konceptu. Clustering umožňuje studentům svobodně a otevřeně přemýšlet o tématu. Student zapíše klíčový pojem do středu listu a z něj kreslí šipky-paprsky v různých směrech, které spojují toto slovo s jinými, od nichž se paprsky dále a dále rozbíhají.

Klastrovou techniku je vhodné použít jako průběžné hodnocení práce studentů a jejich porozumění diskutovaným pojmům. Takže například, než přejdete k seznámení se s robotem, který účinkuje, můžete děti požádat, aby znázornily spojení se všemi koncepty, které studovaly, počínaje klíčovým slovem Algorithm (zároveň je tento shluk přístupný v celém kurz, jeho doplnění o nové komponenty).

Obrázek 2. Příklad použití techniky „Cluster“.

Známka: 9

Téma: Informační technologie a společnost.

Recepce "Cik-cak". Práce ve skupinách.

Ve fázi hledání a výzkumu je třída rozdělena do skupin (každá po 4 lidech).

Fáze 1. V rámci skupiny jsou rozmístěna čísla od 1 do 4.

Fáze 2. Studenti sedí u stolů podle zvoleného počtu, studují ve skupině materiál z učebnice a sestavují referenční diagramy:

Obrázek 3. Rozložení skupin studentů

1 stůl . Prehistorie informatiky;

2 stůl . Historie čísel a číselných soustav;

3 stůl. Historie počítačů;

4 stůl . Historie softwaru a ICT.

Fáze 3. Vracejí se do domácích skupin, střídavě vyprávějí novou látku – vzájemné učení.

Známka: 9

Téma: Způsoby vyhledávání na internetu.

Recepce "Výzkumný projekt". Individuální práce.

Ve fázi reflexe učitel vyzve studenty, aby si do sešitu zapsali otázku nebo téma, o kterém by se chtěli dozvědět více. Domácí úkol: hledejte odpověď na svou otázku pomocí internetu. Analyzujte efektivitu vyhledávačů (alespoň tří), který z nich je osobně výhodnější, zdůvodněte svou odpověď bod po bodu:

1. Které vyhledávače používáte nejčastěji? Proč je preferujete?

2. Napište výhody a nevýhody vybraných vyhledávačů.

3. Který z vybraných vyhledávačů vám dal nejoptimálnější odpověď na vaši otázku? Vyvodit závěry na základě vykonané práce.

"Brainstorm"

Při práci věnujte pozornost hierarchii otázek, které doprovázejí každou fázi Brainstormingu:

Úroveň I - co víš? Úroveň II – jak tomu rozumíte? (aplikace dalších znalostí, analýza) Úroveň III - aplikace, analýza, syntéza

Kromě známých příkladů využití technik Brainstormingu, kdy jsou studenti požádáni, aby důsledně odpovídali na otázky na různých úrovních

Například:

Úroveň I - Uveďte příklady účinkujících; Úroveň II – Jaké algoritmy vaši interpreti provádějí? V čem jsou si podobné a v čem se liší?

Úroveň III – Potřebujeme umělce?

Nebo:

Úroveň I – S jakými cyklickými algoritmy se setkáváte každý den? Úroveň II – Je počet opakování ve vašich cyklech vždy předem znám? Úroveň III – Co by se stalo, kdyby cykly zmizely z našich životů?

V hodinách informatiky je vhodné tuto metodu použít k řešení následujících typů problémů:

Recepce "Košík" nápadů, konceptů, jmen...

Jedná se o techniku pro organizaci individuální a skupinové práce studentů v počáteční fázi lekce, kdy se aktualizují jejich dosavadní zkušenosti a znalosti. Umožňuje vám zjistit vše, co studenti vědí nebo si myslí o probíraném tématu v lekci. Na tabuli můžete nakreslit ikonu koše, která bude tradičně obsahovat vše, co všichni studenti pohromadě vědí o studovaném tématu.

Mnoho lekcí při učení nového materiálu začíná technikou „Košík“; hlavní myšlenky nadcházející lekce jsou demonstrovány na tabuli nebo zobrazeny prostřednictvím projektoru. Například v lekci o studiu „Lineárního algoritmu“ můžete studenty požádat, aby se vyjádřili, jak si myslí, který algoritmus lze nazvat lineárním, a uvedli příklady. Během lekce „Cyklus“ požádejte studenty, aby hádali, co je cyklus a jaké příklady cyklických akcí mohou uvést.

Invertované logické řetězce (spojují posloupnost informačních prvků v požadovaném pořadí)

Uvedu několik příkladů použití této techniky ve třídě.

Rozdělení do shluků (sestavení logografu – výběr bloků nápadů)

Cluster je grafická organizace materiálu zobrazující sémantická pole určitého pojmu. Slovo shluk v překladu znamená trs, souhvězdí. Clustering umožňuje studentům svobodně a otevřeně přemýšlet o tématu. Student zapíše klíčový pojem do středu listu a z něj kreslí šipky-paprsky v různých směrech, které spojují toto slovo s jinými, od nichž se paprsky dále a dále rozbíhají.

Technika „Poznámky na okrajích“ (vložit) („v“ – myslel jsem si to, „+“ – nová informace, „+!“ – velmi cenná informace, „-“ – pro mě je to jiné, „?“ – nepříliš jasné, jsem překvapen)

Tato technika vyžaduje, aby student nečetl obvyklé pasivně, ale aktivně a pozorně. Zavazuje vás nejen číst, ale číst do textu, sledovat své vlastní porozumění v procesu čtení textu nebo vnímání jakýchkoli jiných informací. V praxi studenti jednoduše přeskakují to, čemu nerozumí. A v tomto případě je „otazník“ zavazuje, aby byli pozorní a všímali si toho, co není jasné. Použití štítků vám umožňuje porovnat nové informace s existujícími nápady.

Velmi výhodná technika, když je potřeba probrat velké množství látky v hodině, zvláště když má teoretický charakter. Vzhledem k tomu, že studenti pracují s pracovními sešity, je to docela snadné, tato technika bude fungovat zvláště dobře v hodinách studia témat, jako je pomocný algoritmus, podmínky v jazyce robota, proměnné, vstup, výstup dat.

Recepce "Cube"

V informatice má mnoho problémů několik řešení a výběr optimálního možného řešení závisí na kritériích, která při řešení problému použijeme.

Představme si tedy, že krychle je určitou podmínkou problému a její plochy jsou možné způsoby, jak jej vyřešit. Tuto techniku lze realizovat jak jednotlivě, tak ve skupinách.

Příklady takových úkolů můžete vidět níže:

Sinkwine je způsob kreativní reflexe – „báseň“ psaná podle určitých pravidel

Seznámení se syncwinem se provádí podle následujícího postupu:

1. Jsou vysvětlena pravidla pro psaní syncwine.

2. Jako příklad je uvedeno několik syncwinů.

3. Téma syncwine je nastaveno.

4. Čas pro tento typ práce je pevně daný.

5. Možnosti pro syncwines jsou slyšet na žádost studentů.

Učitel

Oduševnělý, otevřený

Milovat, hledat, přemýšlet

Mnoho nápadů - málo času

Povolání

Nebo:

Učitel

Hlučný, hlučný

Vysvětluje, vysvětluje, čeká

Kdy toto mučení skončí?

Chudák

Synquains jsou užitečné pro studenty jako nástroj pro syntézu komplexních informací. Pro učitele - jako momentka hodnocení pojmových znalostí a slovní zásoby studentů. Cinquain - shrnuje informace, vyjadřuje složité myšlenky, pocity a vjemy několika slovy.

Syncwines můžete použít při studiu jakéhokoli předmětu.

Využití syncwines je možné prakticky v každé lekci, a to jak na začátku, jako úvodní reflexe, tak i jako závěr lekce.

Uvedu několik příkladů syncwinů, které napsali studenti při studiu kurzu informatiky v 6. ročníku.

Cyklus

Složité, jiné

Opakuje se, funguje, smyčky

Brambory nelze loupat bez cyklu.

Důležité

Nebo:

Vidlička

Plné, zkrácené

Nabízí, vybírá, rozhoduje

Je třeba zvolit správnou cestu

Problém

Technika psaní eseje

Význam této techniky lze vyjádřit následujícími slovy: „Píšu, abych pochopil, co si myslím. Jedná se o volný dopis na dané téma, ve kterém se cení samostatnost, projev individuality, diskuse, originalita řešení problémů, argumentace. Obvykle se esej píše přímo ve třídě po projednání problému a netrvá déle než 5 minut. V lekcích v rámci tohoto programu je vhodné tuto techniku využít v rámci závěrečné reflexe, kdy bylo probíráno důležité vzdělávací téma nebo byl řešen závažný problém, jako možnost, kdy není dostatek času na ústní reflexi na konec lekce.pracovní doba .

Existuje velké množství technik pro rozvoj kritického myšlení a jejich použití ve třídě je také neomezené. Lekce využívající takové techniky činí hodiny zábavnějšími a produktivnějšími a také poskytují učiteli široký obrázek o úrovni povědomí studentů a porozumění probírané látce.

Digitální vzdělávací zdroje doplňují tradiční technologii výuky jakéhokoli školního předmětu nebo jeho jednotlivých sekcí a témat. Obsahují přehledně strukturované vzdělávací informace v textové podobě, mnoho vizuálních obrázků ve formě diagramů, nákresů, tabulek, videoklipů, vybavených animací a zvukovými efekty.

Dnes se implementace ICT provádí v následujících oblastech:

1. Sestavení lekce pomocí softwarových multimediálních nástrojů:
školicí programy a prezentace, elektronické učebnice, videa.
2. implementace automatického řízení:pomocí hotových testů, vytváření vlastních testů pomocí testovacích shellů.
3. organizování a vedení laboratorních workshopů s virtuální
modely.
4. zpracování výsledků experimentu.
5.vývoj metodických softwarových nástrojů.
6. využívání internetových zdrojů.
7. komunikační technologie:distanční olympiády, distanční vzdělávání, síťové metodické sdružení.

Metodické materiály, tematické sbírky, software pro podporu vzdělávací činnosti a organizaci vzdělávacího procesu.

LearningApps.org je aplikace Web 2.0 na podporu učení a výuky prostřednictvím interaktivních modulů. Stávající moduly lze přímo začlenit do obsahu školení a lze je upravovat nebo vytvářet za běhu. Cílem je také sbírat interaktivní bloky a zpřístupňovat je veřejnosti. Takové bloky (tzv. aplikace nebo cvičení) nejsou z tohoto důvodu zahrnuty do žádných programů nebo specifických scénářů. Mají svou hodnotu, totiž interaktivitu.

webová stránka http://standart.edu.ru )

Využití COR ve výuce je možné v různých formách:

Interaktivní (interakce) – alternativní vyjádření (od poskytnutí informace po provedenou akci) každé ze stran. Kromě toho je každé prohlášení učiněno s ohledem na předchozí vlastní i prohlášení druhé strany;

Multimédia - prezentace zdrojů a procesů nikoli klasickým textovým popisem, ale pomocí fotografií, videí, grafiky, animací, zvuku;

Modelování - modelování reálných zdrojů a procesů za účelem jejich studia;

Komunikativnost - schopnost přímo komunikovat, pohotově poskytovat informace, kontrolovat stav procesu;

Produktivita je automatizace nekreativních, rutinních operací, které vyžadují mnoho lidského úsilí a času. Rychlé vyhledávání informací pomocí klíčových slov v databázi, přístup k unikátním referenčním a informačním publikacím.

Potřeba získávat nové znalosti je malým dětem od přírody vlastní. Podle psychologů na střední škole tato potřeba prudce klesá, protože dítě je již zahlceno informacemi. Zde je možné využít další přirozené potřeby dítěte pro daný věk: potřebu komunikace, sebevyjádření a seberealizace, potřeba nových druhů aktivit

Děti mohou mít špatný výkon v důsledku záměrného vyhýbání se učení. Některé děti, které jsou docela chytré, odmítají vzdělání v domnění, že nestojí za práci, kterou musí udělat, aby ho získaly.

Je známo, že motivace obecně označuje procesy, které určují pohyb k vytyčenému cíli, a také faktory (vnější i vnitřní), které ovlivňují aktivitu a pasivitu chování.

Chcete-li zvýšit motivaci, musíte:

poskytnout žákům pocit pokroku, prožitek úspěchu ve své činnosti, k čemuž je nutné správně zvolit míru obtížnosti úkolů a zaslouženě zhodnotit výsledek činnosti;

využít všech možností výukového materiálu k tomu, aby studenty zaujal, vyvolal problémy a aktivizoval samostatné myšlení;

organizovat spolupráci žáků v hodině, vzájemnou pomoc a kladný vztah k předmětu jako celku;

budovat vztahy se studenty sami a zajímat se o jejich úspěchy;

vidět individualitu každého studenta, motivovat každého na základě jeho osobních motivů.

Všichni víme o výše uvedených podmínkách pro rozvoj udržitelné motivace k učení. Otázkou ale zůstává, jak to realizovat v praxi.

Na začátku studia nového kurzu, sekce nebo tématu často říkáme něco jako tato slova: „V moderní společnosti nemůže být člověk úspěšný bez znalostí informatiky (fyzika, chemie, biologie, historie, ... - můžete zde nahradit jakýkoli předmět ze školního vzdělávacího programu).“ Ve skutečnosti však děti vidí, že mnoho lidí se špatným vzděláním žije mnohem lépe než učitelé a univerzitní profesoři . Takže tento způsob vytváření motivace je bohužel v naší době neúčinný. Na rozdíl od všeobecného přesvědčení, že zájem studentů o informatiku je vysoký, udržet si tento zájem je rok od roku stále obtížnější. Často můžete od studentů slyšet větu „Proč potřebuji informatiku? Nebudu programátor.“ Obvykle se to stane, když je potřeba studovat matematické aspekty informatiky (teorie algoritmů, logika , metody výpočtu, tedy něco, co způsobuje potíže v porozumění).

Dlouhá léta byla primární motivací ke studiu informatiky zájem o počítač. Pro většinu dětí se však počítač každým dnem stává prakticky domácím spotřebičem a ztrácí svou tajemnou auru a tím i svou motivační sílu.

Pravděpodobně jste si často všimli, že slova „To se nebudu učit, protože to nikdy nebude potřeba“ jsou slyšet mnohem častěji než „Nebudu to učit, protože to není zajímavé“. Můžeme tedy zohlednit skutečnost, že při vytváření motivace má ZÁJEM vždy přednost před pragmatikou, a to zejména u mladších a středních studentů. Na střední škole by v souladu s věkovými charakteristikami měla být motivace převážně pragmatická.

Po analýze článků souvisejících s motivací ve třídě jsem si všiml, že existuje řada technik, které mohou děti motivovat ke studiu. Každou z těchto technik, vědomě nebo intuitivně, používá každý učitel při svých hodinách. Ke mě Rád bych pohovořil o technikách a metodách vytváření motivace, které používám ve svých lekcích a které podle mého názoru umožňují nastudovat látku nejefektivněji.

Metoda jedna: apel na životní zkušenosti dětí.

Takže při studiu témat na Databázích lze jako nápadný příklad uvést následující situaci – nákup produktu. Nejprve se spolu s dětmi musíte rozhodnout o typu produktu, který si koupíte. Například to bude monitor. Poté je vyřešena otázka jeho technických vlastností (všimněme si další výhody takové konverzace - děti, samy o sobě nepozorované, současně opakují dříve studovaný materiál z tématu „PC Hardware“). Dále je třeba zvážit všechny možnosti pořízení monitoru s vlastnostmi nazývanými dětmi. Možnosti, které děti nabízejí, jsou velmi rozmanité, ale tato metoda jistě vyzní jako hledání společnosti specializující se na prodej kancelářského vybavení přes internet. V databázích je tak možné vyhledávat konkrétní informace, což je mimochodem hlavním tématem lekce.

Apelování na dětské zážitky navíc není pouze technikou vytváření motivace. Důležitější je, že studenti vidí uplatnitelnost získaných znalostí v praktických činnostech. Není žádným tajemstvím, že v mnoha školních oborech studenti nemají nejmenší ponětí, jak mohou nabyté znalosti uplatnit. O čemž se mimochodem snažím mluvit téměř v každé lekci – je to jako shrnutí mnoha témat. Proč je toto téma důležité a jak se nám bude v životě hodit.

Technika druhá: vytvoření problémové situace

Není pochyb o tom, že pro mnohé z nás je tato technika považována za univerzální. Spočívá v tom, že studentům je předložen problém, jehož překonáním si student osvojí znalosti, dovednosti a schopnosti, které se potřebuje podle programu naučit.

Příklad s

Záměrné vytváření problematické situace v názvu tématu lekce působí velmi efektivně.

Zajímavou formulaci témat najdeme v učebnici „Informatika a ICT. Vstupní úroveň“, ed. Makarova N.V. "Co se skrývá v liště nabídek?", "Jeden asistent je dobrý, ale dva jsou lepší," "Algoritmy v našich životech." Ale na střední a vyšší úrovni se taková témata nevyskytují, proto téma sám transformuji, formuluji jej problematicky: „Jak měřit množství informací?“ místo „Měrná jednotka informace.“ „Algoritmus je...“ místo obvyklého „Koncepce algoritmu.“ „Funkce editoru“ místo „Úprava dokumentu“ 2) Otázky položené během lekce. Na počítači přírodovědných učebnic, je navrženo mnoho úkolů a otázek. Například:

co je čip?

Všechny tyto otázky mají za cíl zajistit, aby děti po přečtení učebnice nebo poslechu výkladu učitele dokázaly reprodukovat informace, kterým porozuměly a které si zapamatovaly. Akce zahrnuje takové kognitivní procesy, jako je pozornost, vnímání, paměť a reprezentace. Můžeme ale říci, že děti při odpovědích na tyto otázky přemýšlí? Představte si? S největší pravděpodobností ne. Proč? Protože otázky jsou reproduktivní povahy a nezahrnují školáky ve stavu duševních potíží a rozporuplnosti. Jinými slovy, otázky nevytvářejí problematickou situaci. Je zřejmé, že bez problémů reprodukce se ve vzdělávání nelze obejít, protože umožňují kontrolovat míru, do jaké studenti rozumí a osvojují si informace a fakta. Je známo, že „prázdná hlava neodůvodňuje“ (

Co je informační model?	Dá se tento model nazvat informační?
Jaké akce můžete provádět se složkami?	Jaké akce lze provádět se složkami, ale ne se soubory (nebo naopak)?
co je čip?	Je čip mikroprocesor?
Pojmenujte hlavní zařízení počítače.	Je myš hlavním zařízením počítače?
Co znamená výkon počítače?	Je počet základních operací provedených za jednu minutu výkonem počítače?

P.P. Blonský). S reprodukčními problémy si však nevystačíme sami, můžeme je přeformulovat a přeměnit je v problematické. Tyto problémy jsou již problematické. Jejich hlavním rysem je, že způsobují u subjektu, školáka, stav vědomého rozporu mezi věděním a nevědomostí, z něhož může být jen hledání odpovědi na otázku. Tento stav je problematická situace. 3) Upozorňujeme na problematický problém s protichůdným řešením Při studiu tématu „Typy adresování v tabulkovém procesoru MS Excel“ (9. ročník) navrhuji problém sčítání čísel ze dvou sloupců. Nezbytným požadavkem úlohy je zkopírování součtového vzorce. Řešení problému probíhá bez viditelných problémů pomocí funkce autocomplete.Dále navrhuji vyřešit stejný problém drobnými změnami – přidáním dalšího sloupce – „částka v rublech“ a buňky s aktuálním kurzem dolaru. Podmínka pro zkopírování vzorce je zachována Pro řešení úlohy studenti zapíší vzorec =E6*G1 Při kopírování vzorce ve sloupci F se dostanou nejvíce neočekávané výsledky. Pomocí otázek (co dostanete ve sloupci F? Co byste měli dostat? Proč nedostanete, co potřebujete?) je konverzace přivedena ke konceptu „absolutního oslovení.“ Tento úkol tedy vytváří problém situace, kterou jsem cíleně vybudoval.

Třetítechnika: řešení nestandardních problémů.

Problémy tohoto charakteru jsou žákům nabízeny buď jako rozcvička na začátku hodiny, nebo k relaxaci, změně druhu práce v průběhu hodiny a někdy k dořešení doma. Tyto úkoly zpravidla používám k motivaci učebních aktivit při studiu témat „Číselné soustavy“, „Kódování informací“, „Logika“, s přihlédnutím k takové věkové kvalitě dětí, jako je zvědavost.

Je téměř nemožné vysvětlit studentům, kde by v reálném životě mohli potřebovat schopnost převádět čísla z jedné číselné soustavy do druhé, a studenty to nezajímá. Ale téma „Číselné soustavy“ je ve stávajícím vzdělávacím standardu, což znamená, že je nutné jej studovat. Pro zvýšení zájmu o studium tohoto tématu používám následující úkoly:

Příklad 1:

V kartézském souřadnicovém systému konstruujte obrazce na základě bodů, jejichž souřadnice získáte převodem odpovídajících dvojic čísel do daných číselných soustav.

Při studiu tématu „Kódování informací“ (5. třída) ukazuji dětem, jak šifrovat text a obrázky. Tohle se dětem opravdu líbí.

Prim er 2 :

Příklad 3 . "O znát přísloví"

Tady je programátorRuské verze slavných ruských přísloví a rčení. Zkus toříkejte jim, jak znějí v originále

1. Řekni mi, jaký máš počítač, a já ti řeknu, kdo jsi ( Řekni mi, kdo je tvůj přítel, a já ti řeknu, kdo jsi)

2. Počítač nemůžete zničit pamětí ( Olejem kaši nezkazíte)

3. Počítačový svět nežije pouze Intel ( Nejen chlebem žije člověk)

4. Bit byte uloží ( Kopejka zachraňuje rubl)

5. Bát se virů – nechoďte na internet ( Jestli se bojíš vlků, nechoď do lesa)

Příklad 4 Rebusy.

Při studiu tématu „Řešení logických problémů“ (třída 10) Říkám klukům o „Einsteinově problému“. Za prvé, už samotné jméno tohoto vědce přitahuje pozornost chlapů. A když tento problém vyřeší sami, mají za sebou situaci úspěchu a zdá se, že všechny ostatní úkoly zvládnou.

Příklad:

Einsteinova hádanka je známý logický problém, jehož autor je podle populárního názoru na internetu pravděpodobně nesprávně připisován Albertu Einsteinovi (někdy Lewis Carroll). Podle legendy tuto hádanku vytvořil Albert Einstein během svého dětství. Existuje také názor, že jej Einstein používal k testování kandidátských asistentů na schopnost logického myšlení.

Někteří připisují Einsteinovi úvahu, ve které tvrdí, že pouze dvě procenta světové populace jsou schopna mentálně operovat se vzory spojenými s pěti znameními najednou. Zvláštním důsledkem toho je, že výše uvedenou hádanku mohou vyřešit bez použití papíru pouze ti, kteří patří do těchto dvou procent.

V jedné ulici stojí pět domů v řadě, každý má jinou barvu. Každá obsahuje osobu, všech pět je různých národností. Každý člověk preferuje jedinečnou značku cigaret, pití a domácího mazlíčka. Kromě:

Nor bydlí v prvním domě.

Angličan žije v červeném domě.

Zelený dům je vlevo od bílého, vedle něj.

Dán pije čaj.

Někdo, kdo kouří Marlboro, žije vedle někoho, kdo chová kočky.

Ten, kdo žije ve žlutém domě, kouří Dunhill.

Němec kouří Rothmany.

Mléko pije ten, kdo bydlí v centru.

Soused, který kouří Marlboro, pije vodu.

Každý, kdo kouří Pall Mall, chová ptáky.

Švéd chová psy.

Vedle modrého domu bydlí Nor.

Ten, kdo chová koně, bydlí v modrém domě.

Každý, kdo kouří Winfield, pije pivo.

Pijí kávu v zeleném domě.

Otázka:

Kdo chová ryby?

Čtvrtývstupné: projekty zaměřené na výzkum a praxi.

Vytvoření projektu je složitý proces, ale podporuje výzkumné a vyhledávací aktivity. Všichni studenti se do takové práce zapojují se zájmem. Tento typ vzdělávací aktivity umožňuje žákům rozvíjet logické myšlení a rozvíjet všeobecné vzdělávací dovednosti. Dříve bezbarvá představení, někdy ani nepodporovaná ilustracemi, se mění v jasná a nezapomenutelná. V procesu předvádění své práce studenti získávají zkušenosti s řečnictvím, což se jim v budoucnu jistě bude hodit. Zapojení žáka do tvůrčí práce rozvíjí jeho schopnost samostatného shromažďování informací a názorného materiálu, tvůrčí vynalézavost, designérské schopnosti, a co je nejdůležitější, rozvíjí se u něj spokojenost z výsledků práce a pocit soběstačnosti, který je primárním motivem student střední školy.

Důležitou motivací pro středoškoláky při studiu témat jako „Počítačová grafika a animace“ a „Tvorba prezentací“ je vypracování projektů na tvorbu demonstračních materiálů pro výuku na základní škole.

Příklad.

Někdy je ve třídě potřeba dokončit malou prezentaci-projekt. A pokud je to možné, snažím se změnit kluky ve skupinách tak, aby viděli, co jejich spolužáci dělali se stejnou sadou počátečních dat. Na začátku další lekce tedy můžete shrnout rozmanitost použití různých prostředků (například prezentace) a nezapomeňte takovou akci ukázat. Které nikdo z chlapů nepoužil (obvykle se jedná o pohyb po dané trajektorii)

Tak jsme například v 8. třídě dělali s klukama projekt Tetris " Při studiu části „Nástroje multimédií“. Při práci s prezentacemi si studenti myslí, že už všechno vědí a někdy je tvorba prezentací nezajímá.

Viz prezentace 5. třída

"Tento op proces nitologové nazývají migraci"

„Tohle starověké Jím komodu Zdědila jsem to po babičce."

"Vždycky měl apas cal kulátoři"

Šestá technika: křížovky, scanwords, hádanky atd.

Ke sledování vzdělávacích úspěchů se široce používají metody sledování znalostí, které děti (a učitelé!) znají, jako jsou testy, samostatná práce, diktáty atd., ale můžete otestovat znalosti studentů tím, že jim nabídnete práci jak při luštění křížovek hádanky a samostatný vývoj takových. Například po prostudování části musí studenti jako závěrečnou práci vytvořit křížovku na jedno z témat v této části pomocí tabulky ve Wordu nebo Excelu. Jako pobídku si můžete přidat body za originalitu vytvořené křížovky.

Velmi efektivní, zejména na nižší a střední úrovni, je také typ práce, jako je psaní pohádky, fantasy příběhu nebo povídky, jejichž hlavními postavami mohou být počítačová zařízení, programy atd. studované ve třídě.

Velmi důležitým faktorem utváření pozitivní motivace, který nelze opomenout, je přátelská nálada lekce. K tomu je třeba věnovat pozornost každému žákovi, musíte děti pochválit za každý nový výsledek, i když nevýznamný, který samy dosáhnou. Učitel se musí chovatjá správně a vždy přijít dítěti na pomoc. Přesně tak se snažím vést své lekce. A to je další krok k utváření pozitivní motivace k učení.