مشکلات کنونی آموزش منطقه ای. مشکلات سیستم آموزشی مدرن، ریسک و نوآوری

مشکلات اصلی آموزش و پرورش

3.3 مشکلات ناشی از معلم

اما در تعلیم و تربیت، مشکلات فقط از محیط بیرون نمی آید. این مشکلات را می توان به چند گروه تقسیم کرد.

مشکلات خانگی - مشکلات ناشی از شرایط زندگی معلم. اضافه بار، شرایط بد زندگی، مشکلات خانوادگی، کمبود امکانات مادی. بسیاری از معلمان در دهه 90 به شدت با این مشکلات مواجه بودند. عدم پرداخت دستمزد طبیعی بود. این به شکل کیفیت پایین ارائه مطالب به دانش آموزان بازگشت، گاهی اوقات معلمان به سادگی انگیزه مطالعه را از دست می دهند. فعالیت کنند و شغل خود را ترک کنند.

مشکلات ذهنی - عینی مشکلاتی هستند که از معلم سرچشمه می گیرند، اما در ابتدا ناشی از عوامل بیرونی هستند. به عنوان مثال، کمبود انگیزه یا تجربه ای که در طول آموزش به میزان مناسب داده نشده است.

مشکلات ذهنی هستند - ناشی از ویژگی های خود معلم است. به عنوان مثال، توسعه نیافتگی هر ویژگی شخصی. یا تغییر شکل های حرفه ای.

مثال: معلم دانش بسیار قوی در موضوع خود دارد. او با دانش می درخشد و اصولاً نابغه است، اما بدشانسی است، او در برقراری ارتباط با مردم صفر مطلق است. هیچ مهارت ارتباطی ندارد. یک اتفاق بسیار رایج در مدارس مدرن. معلمان نسبت به موضوع خود وسواس دارند. آنها اصلاً به فکر دانش آموزان نیستند. گاهی اوقات با پرسنلی مواجه می شوید که از سطح دانش بالاتری نسبت به دانش آموزان خود رضایت روانی دریافت می کنند. چنین مشکلاتی به وضوح ذهنی هستند و نیاز به درمان دارند.

4. تحقیق (نظرسنجی جامعه شناختی از معلمان)

در روند انجام پژوهش، تصمیم گرفتم از یک نظرسنجی کوتاه جامعه‌شناختی با پاسخ‌های دقیق پاسخ‌دهندگان در میان معلمان دبستان استفاده کنم. مخاطبان پژوهش از نظر تجربه و سن متنوع هستند.

سوالات:

عمده ترین مشکلات آموزش و پرورش چیست؟

چه مشکلاتی را تجربه می کنید؟

راه حل های ممکن برای این مشکلات چیست؟

تحلیل و بررسی.

سوال 1.

4 نفر خاطرنشان کردند که مشکلات اصلی آموزش، تامین ضعیف و کمبود متخصصان جوان با کیفیت است.

1 نفر پاسخ داد که مشکل اصلی کمبود انگیزه برای توسعه و برنامه آموزشی بی کیفیت است.

سوال 2.

2 نفر پاسخ دادند که مشکلات آشکاری را در زمینه مسکن و حمایت مادی احساس می کنند، اگرچه آنها اضافه کردند که وضعیت در حال بهبود است.

3 نفر پاسخ دادند که فکر می کنند برنامه آموزشی ضعیف طراحی شده و بوروکراتیزاسیون بیش از حد انجام شده است.

سوال 3.

3 پاسخ داد که یک اصلاح اساسی با مشارکت معلمان عملی لازم است

2 نفر خاطرنشان کردند که بهبود سیستم موجود ضروری است.

نتیجه گیری مطالعه:

با توجه به نتایج مطالعه، مشخص می شود که اکثریت معلمان از سیستم آموزشی موجود ناراضی هستند و توجه دارند که تغییرات لازم است، برخی دیگر معتقدند که تغییرات لازم نیست، فقط برای بهبود سیستم موجود ضروری است.

5. نتیجه گیری

در خلال چکیده، مشکلات و علل انواع خاصی از مشکلاتی که در مسیر معلم ایجاد می شود را بررسی کردیم و همچنین سعی کردیم با استفاده از داده های به دست آمده در ارتباط زنده با معلمان تمرین، آنها را طبقه بندی کنیم.

نوشته شده درAllbest.ru

با توجه به نوسازی مداوم آموزش در روسیه، مشکل خطر آموزشی به ویژه مهم است، زیرا بر تمام جنبه های استفاده از نوآوری ها در روش ها و روش های آموزشی در تمام مراحل آموزش تأثیر می گذارد.
نوآوری به معنای وارد کردن چیزهای جدید در اهداف، محتوا، روش ها و اشکال آموزش و پرورش و سازماندهی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز است. نوآوری ها به خودی خود ایجاد نمی شوند، بلکه نتیجه تحقیقات علمی، تجربه عملی معلمان فردی و کل تیم ها هستند. ریسک مستلزم استفاده آزمایشی از هر فناوری است که در عمل به طور گسترده مورد استفاده قرار نمی گیرد، اما، با این وجود، از نظر تئوری، از نقطه نظر یادگیری امیدوارکننده است.
در درک ماهیت این دو مفهوم، دو مشکل اصلی آموزش نوین نهفته است: مشکل مطالعه، تعمیم و انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی و مشکل معرفی دستاوردهای معلمان مبتکر. بنابراین، نوآوری و ریسک آموزشی باید در سطح ترکیب دو پدیده مرتبط با یکدیگر قرار داشته باشند که معمولاً به طور جداگانه در نظر گرفته می شوند. نتیجه ترکیب آنها باید دانش جدیدی باشد که به معلم امکان می دهد از نوآوری ها در تمرین روزمره استفاده کند و پیامدهای احتمالی را محاسبه کند.

امروزه تعداد زیادی روش، برنامه و روش وجود دارد که به شما امکان می دهد با استفاده از آخرین پیشرفت ها در بخش فناوری، تمرینات اصلی، مواد صوتی و تصویری معتبر، مدرن و جالب و همچنین تعاملی با همه دسته های کودکان کار کنید. ابزار های آموزشی. اما دلیل اصلی یکنواختی مداوم زندگی یک دانش آموز معمولی، عدم تمایل به اجرای آنها است.
در واقع، یک معلم معمولی که به تازگی از دانشگاه فارغ التحصیل شده و به مدرسه آمده است، چه باید بکند اگر تعهدات جسورانه او، در بیشتر موارد، با مقاومت شدید تیم معلمان «قدیمی» هنوز آموزش دیده شوروی مواجه شود؟ بنابراین، ما باید پیچیده باشیم، وظایف طراحی خود را در برنامه درسی وارد کنیم، "از بالا" تایید شده و با سالها تمرین همین معلمان سرکوب شود، تا حداقل کمی تنوع فرآیند یادگیری را برای کودکان ایجاد کنیم.
تابوت به سادگی باز می شود: ارتباط بین تفکر سخت تیم و عدم تمایل به تغییر چیزی، ترس از خطرات است. بله، خطرات همیشه مشکلاتی هستند که باید با استفاده از روش‌های مدرن حل شوند، زیرا کودکان تغییر می‌کنند و آن روش‌هایی که در دهه 1980 به خوبی کار می‌کردند دیگر در سال 2012 مؤثر یا کاملاً بی‌فایده نیستند. آگاهی، محیط، ارزش‌های اخلاقی و کلیشه‌های تربیتی کودکان تغییر کرده است. در خانواده و افکار عمومی، در حالی که سیستم آموزشی مانند یک لاک پشت خواب آلود سعی می کند تغییراتی که در اطراف اتفاق می افتد را درک کند، اما به دلیل درماندگی خود، یا راه را اشتباه می رود یا حتی بیشتر از آن عقب می ماند.

با توجه به موارد فوق، من می خواهم چندین تناقض را برجسته کنم، که در واقع، اصلی ترین کندی در پیشرفت سیستم آموزشی موجود است:

• 1) برای سالیان متمادی، هیچ چیز اساساً جدیدی و جالب وارد سیستم آموزشی نشده بود، فقط روش ها و روش های ادراک، که در هنگام انتقال اطلاعات مورد تاکید قرار می گرفت، تغییر کرد، که باعث ایجاد نوعی "رکود" در آموزش و پرورش شد. به نظر من کتاب‌های درسی تهیه‌شده در سال‌های گذشته، به دلیل پیچیدگی روایت، برخی نادرستی‌ها و بیان نظر یک نویسنده در مورد موضوعات بحث‌برانگیز، به اندازه کافی آموزنده و مناسب برای تدریس نیستند.

  2) نظام آموزشی موجود نمی‌تواند با حجم اطلاعات و خواسته‌های جامعه از عهده آن برآید. در نتیجه با خروج از یک موسسه آموزشی، نیاز به گواهینامه مجدد و آموزش پیشرفته فارغ التحصیل ایجاد می شود که هم بر موقعیت آموزش عالی در جامعه و هم بر نگرش شخصی فرد نسبت به دانش کسب شده تأثیر منفی می گذارد.

  3) همانطور که مشخص است، فرآیند معرفی نوآوری‌ها که در بیشتر موارد توسط افراد جوان و پرانرژی ابداع و ترویج می‌شود، به دلیل عدم حضور آنها در محل‌های آموزشی اتفاق نمی‌افتد. روند آموزشی توسط معلمان مدرسه قدیمی هدایت می شود که به جای بر "ایده های دیوانه" نسل جوان به تجربه و کتاب های اثبات شده خود تکیه می کنند.

  4) در حال حاضر روش ساخت درس و دانش سرمایه گذاری شده در آن به دلیل بی علاقگی شدید کودکان به کسب دانش به روش سنتی، روش مؤثری برای انتقال اطلاعات نیست. در این راستا مشکل افزایش انگیزه برای فرآیند یادگیری در بین دانش آموزان و دانشجویان مطرح می شود.

در ارتباط با تناقضات فوق که در حال حاضر در الگوی آموزشی موجود وجود دارد، مشکلات زیر به وجود می‌آید که نیازمند توجه دقیق و حل آن در آینده نزدیک است:

• 1) مشکل رکود، نبود تازگی در فرآیند یادگیری است.

  2) مشکل منسوخ شدن دانش که شامل سرعت ناکافی به روز رسانی اطلاعات موجود در فرآیند انتقال آن از معلم به دانش آموز با استفاده از ابزارهای آموزشی سنتی است.

  3) مشکل کمبود متخصصان جوان که شامل کمبود نیرو در مدارس با فارغ التحصیلان دانشگاه های تربیتی به دلیل دستمزد پایین و عدم امکان تحقق خود است.

  4) مشکل بی‌علاقگی دانش‌آموزان، که ناشی از عدم انگیزه یادگیری در بین دانش‌آموزان و دانش‌آموزان است، که ناشی از تغییر ناپذیری روش‌شناسی برای اجرای هر درس است.

من می خواهم برای هر مشکل بر اساس تجربه شخصی مثالی بزنم:
فرآیند مدرن آموزش انبوه در قالب یک سیستم کلاس درس برای اولین بار در قرن هفدهم توصیف شد. Y.A. Komensky. سیستم آموزشی مبتنی بر کلاس درس توسط K. D. Ushinsky توسعه داده شد. او تمام مزایای آن را به طور علمی اثبات کرد و یک نظریه منسجم درسی ایجاد کرد. از آن زمان تاکنون چیز زیادی تغییر نکرده است. دانش آموزان پشت میز خود می نشینند، به صحبت های معلم گوش می دهند که در بیشتر موارد، مطالب کتاب درسی را با صدایی خسته کننده، یکنواخت و زمزمه بیان می کند، مثال هایی را در کلاس حل می کنند، تکالیف را دریافت می کنند، آن را انجام می دهند و دوباره به کلاس می آیند. و به مدت 11 سال. البته تنوع کمی در قالب کار در درس، کمک TCO و وظایف تعاملی وجود دارد، اما نمی تواند وضعیت کلی امور را تغییر دهد. تکنیک‌ها و روش‌های ابداعی درسی که پاسخی در روح و جان دبیران پیدا نمی‌کند، ریشه‌ای بریده می‌شود و در نهایت کل فرآیند آموزشی را به یازده سال آدامس تبدیل می‌کند.
در دوران مدرسه، با استفاده از کتاب های درسی شوروی و نسخه های جدید، خاطرنشان کردم که نحوه ارائه کتاب های درسی منتشر شده در اتحاد جماهیر شوروی برای درک دانش آموزان متوسط ​​​​مدرسه سازگارتر بود، در حالی که انتشارات مدرن با ارائه هرج و مرج مشخص می شدند که برخی از نکات بسیار مهم برای آنها بود. درک مطالب حذف شد، زیرا معلمان مجبور بودند خودشان آنها را با استفاده از مطالب اضافی زیادی توضیح دهند. البته سطح دانش کتاب های درسی جدید بالاتر بود، اما هنوز به حد قابل قبول آن زمان نرسیده بود و قابلیت هضم آنها جای تامل داشت.
وقتی معلم شدم، با وحشت متوجه شدم که سال کتاب درسی 1-3 سال تغییر کرده است، در حالی که از آخرین درس انگلیسی من کمی بیش از 6 سال گذشته است. بین فرآیند یادگیری و توسعه جامعه فاصله آشکاری وجود دارد. به هر حال، در مورد همین جامعه.
از من پرسیدند: "آیا می خواهی بعد از دانشگاه برای کار در مدرسه بروی؟" من همیشه موافق بودم، زیرا فکر می کردم می توانم چیزی را تغییر دهم و فکر تازه ای را به چنین موضوع مهمی بیاورم. اما، با شناخت بهتر مدرسه، متوجه شدم که اگر شما یک معلم معمولی هستید، پس دور شدن از برنامه در فعالیت های خود برای شما بسیار دشوار است، حداقل در مرحله اولیه: یک قدم به سمت راست، یک قدم به سمت چپ - اعدام! طبیعتاً بعد از این من نمی خواستم به مدرسه بروم. اما یک عامل مهم دیگر وجود دارد: دستمزد. این راز نیست که یک معلم مدرن خرده نان دریافت می کند و میزان کاری که انجام می دهد می تواند یک فرد ناآماده را حتی در مرحله آشنایی بترساند. این واقعیت وضعیت در مدارس را تشدید می کند و جریان نازک افراد جدیدی را که وارد مؤسسات آموزشی می شوند تخلیه می کند.
و در نهایت مؤلفه انگیزشی. هرکدام از ما در یک زمان دیگر تمایلی به رفتن به یک درس یا سخنرانی نداشته ایم زیرا ... به نظر می رسید که آنها در مورد "القاله" و "زباله" صحبت می کردند و زمان صرفه جویی شده می توانست با سود بسیار بیشتری صرف شود. مشکل اصلی این است که دانش آموزان سود واقعی کسب دانش خود را نمی بینند. معلم نمی تواند به دانش آموزان بفهماند که چرا باید این را بدانند و بم! - علاقه از بین رفته است.
اکنون که مشکلات را با مثال‌های واضح بیان کردم، می‌توانیم قدم به قدم به حل آنها نزدیک شویم. نه، همانطور که ممکن است فکر کنید من یک نوشدارو پیشنهاد نمی کنم، اما من یکی از گزینه ها را برای حل مشکلات نشان می دهم.
اولاً باید از یکنواختی در تدریس خلاص شوید! بدون مطالعه از کتاب، کارهای خسته کننده از کتاب های درسی و پاسخ در هیئت مدیره. بچه ها از درس های یکنواخت خسته شده اند - به این معنی که باید چیز جدید و جالبی به آنها بدهیم. مثلاً کمی بازی حرکتی به درس اضافه کنید (باور کنید چنین بازی هایی اگر درست انجام شوند در هر سنی مناسب هستند). همچنین مفید است که کودکان را به گروه ها تقسیم کنید و محیط را تغییر دهید - برگزاری یک درس در خیابان، در راهرو، در سالن اجتماعات، تنظیم مجدد میزها، پوسترهای جدید روی دیوار - هر کاری انجام می دهد.
با کتاب های درسی قدیمی چه کنیم؟ همانطور که در آلمان می گویند - "مشکل Kein!" مواد اضافی چیزی است که ما نیاز داریم! سعی کنید کارهای جالبی را برای جوانان انتخاب کنید، به عنوان مثال، مربوط به خواندن رپ با موضوع واژگان یا کارهایی با هدف توسعه رگه خلاق کودک: ایده یک کلمه نامفهوم را ترسیم کنید، عملی را انجام دهید. یک حرکت یا صحنه ای مانند "کروکودیل" و غیره.
در مورد کمبود متخصصان جوان، متأسفانه، این مشکلی نیست که معلم بتواند آن را حل کند - این یک مشکل دولتی است، حتی می توانم بگویم، یک مشکل تمام روسیه است. همانطور که V.I لنین: کادرها درباره همه چیز تصمیم می گیرند. من با او موافقم، زیرا ... در واقع، یک جایی، یک جایی، اما در مدرسه معلم ستون کل سیستمی است که آینده فرزندان ما بر آن استوار است. افزایش دستمزدها، گشودن درها به روی تحولات جدید و پرسنل امیدوارکننده، تامین منابع مدرسه و رفع مشکلات فوق کاملاً ضروری است.
و در مورد عدم علاقه صحبت کنید. چرا این اتفاق می افتد؟ پاسخ ساده است: کودکان به سادگی نمی خواهند یاد بگیرند! البته نه همه، بلکه اکثریت. و این میل در آنها از کلاس های ابتدایی به وجود می آید، جایی که دانش، مثلاً در سر دانش آموزان بدشانس کوبیده می شود، و کاملاً ولع دانش آینده را منصرف می کند. همانطور که در جوک: «برای چه؟! برای یازده سال!» لازم است که روش تدریس را به طور اساسی تغییر دهیم، از یادگیری مستقیم و بی واسطه دور شویم و کل سیستم را به یک ایده ساده و قابل درک برسانیم: "می دانم چرا به آنچه می دانم نیاز دارم". در واقع، اگر به طور واضح به کودک توضیح دهید که او به طور خاص برای این و آن به این نیاز دارد، و این برای چیز دیگری، مشکل انگیزه به خودی خود از بین می رود - خود بچه ها هدفی را تعیین می کنند و به سمت آن می روند و معلم فقط باید مسیر را فشار داده و صاف کند.
همانطور که در بالا نوشته شد، یک معلم مدرن که تغییرات کیفیت کار خود را زیر نظر دارد و می خواهد بهتر شود از هیچ مشکلی نمی ترسد، زیرا همیشه می توان راه حلی پیدا کرد. با آشکار ساختن برخی از مشکلات مبرم و دیرپای سیستم آموزشی مدرن، سعی کردم نشان دهم که با توجه کافی به آنها نه از سوی دولت، که، همانطور که می دانیم، مدت هاست که هیچ چیز خوبی از آن انتظار نمی رود، بلکه از معلمان دلسوز. ، می توانیم با خیال راحت روی بهبود کیفیت دانش دریافتی کودکان و همچنین افزایش سطح علاقه دانش آموزان حساب کنیم. بنابراین، هر معلمی که "مسیر اصلاح" را در پیش گرفته باشد، با حداقل تلاش و مهمتر از همه، حداقل سرمایه مالی، فرصتی برای تضمین یک "کودکی شاد" پیدا می کند، که به خاطر آن از پدربزرگ لنین، رفیق استالین یا حزب تشکر نمی کند. ، اما شخصاً او.

P.S. در ابتدا، مقاله برای کنفرانس علمی بین المللی دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دانشمندان جوان "Lomonosov-2013" نوشته شده بود، اما من تصمیم گرفتم که افراد بیشتری آن را در اینجا ببینند و شاید شما نظرات مفیدی را بنویسید.

برچسب‌ها: آموزش، آموزش، نوآوری، جامعه، کودکان، مدرسه

توسعه فدراسیون روسیه، همراه با بردارهای اقتصادی، سیاسی و اداری، توسعه سرمایه انسانی کشور را نیز پیش‌فرض می‌گیرد. به لطف سرمایه انسانی است که اجرای هر طرح توسعه ای مدنظر و برنامه ریزی شده امکان پذیر است. از بسیاری جهات، اثربخشی پایین اصلاحات اقتصادی و سیاسی اواخر قرن بیستم در کشور ما ناشی از ارزیابی نادرست عامل انسانی است. بنابراین، انتقال به روابط بازار، که عمدتاً با اصلاحات "از بالا" آغاز شد، با مشکل اجرا و اجرای ابتکارات قانونی اوایل دهه 90 مواجه شد. بنابراین، برای اجرای موفقیت‌آمیز روابط بازار، اصلاحات باید بر اساس روان‌شناسی خاص یک فرد باشد. به طور کلاسیک، او در آثار A. Smith به عنوان یک خودخواه توصیف شد که مستعد مبادله به خاطر منافع شخصی است. با این حال، چند دهه است که نوع رفتار استاندارد متفاوتی بر اساس اندیشه برابری، عدالت و ایثار در راه منافع عمومی در کشور شکل گرفته است. البته در کشور شوروی نیز افرادی وجود داشتند که در آرمان‌های رفتار انسانی با روحیه A. اسمیت مشترک بودند، اما در آن زمان مورد انتقاد عمومی قرار داشتند و کسانی که به‌ویژه بر اساس فعالیت اقتصادی خود را نشان می‌دادند. محاکمه و به مکانهای مناسب با شخصیت اصلاحی فرستاده شد. بنابراین، پس از اصلاحات اوایل دهه 90، همراه با عفو جرایم اقتصادی، ما یک سوگیری جنایی قوی در معرفی روش های بازار سازماندهی اقتصادی دولت دریافت کردیم. یعنی این سرمایه انسانی بود که کارایی پایین دگرگونی های بازار را تعیین کرد.

یکی از مهمترین عوامل تعیین کننده انباشت سرمایه انسانی، نظام آموزشی است. با این حال، اصلاحات آموزشی که از اواسط دهه 90 قرن بیستم آغاز شد، زمینه ای برای ارزیابی مثبت از پتانسیل انسانی برای دستیابی به اهداف توسعه فدراسیون روسیه فراهم نمی کند. سیستم آموزشی مدرن کشور ما یادآور شخصیت اساطیری "chimera" است - موجودی که از قسمت هایی از حیوانات مختلف تشکیل شده است. ترکیب سنت آموزشی شوروی با فرآیند بولونیا باعث می شود چنین محصولی برای نیازهای جامعه مدرن کشور نامناسب باشد.

قوت نظام آموزشی شوروی چه بود؟ اولاً، در هر دو سیستم سیاسی و اقتصادی دولت ادغام شد. یعنی در مؤسسات آموزشی اتحاد جماهیر شوروی، از سطح پیش دبستانی تا آموزش عالی، کار هدفمندی برای تشکیل فردی با پارامترهای از پیش تعیین شده توسط دولت انجام شد. دولت می دانست که از مردم چه می خواهد و به وضوح درخواست خود را برای آموزش فرموله کرد. ثانیاً، نیاز به برنامه های آموزشی واحد در سراسر اتحاد جماهیر شوروی با هدف ایجاد یک فضای ایدئولوژیک واحد، یک سیستم واحد ارزشی بود. به لطف این، مهم نبود که فرد در کدام بخش از ایالت تحصیلات خود را دریافت کرده است. این عنصر از سیستم، آموزش عمومی قابل دسترسی برای همه نامیده شد. ثالثاً، سیستم برنامه ریزی تعداد متخصصان در هر صنعت و توزیع در محل کار، از یک سو امکان اشباع مناطق عقب مانده از متخصصان لازم را فراهم می کرد و از سوی دیگر، به جوانان مکان تضمینی می داد. کار و نقطه شروعی برای شروع یک حرفه حرفه ای.

از دستاوردهای مثبت این سیستم می توان به بهره برداری نسبتاً قابل اعتماد آسانسورهای اجتماعی تا یک نقطه خاص (که کار آنها در امپراتوری روسیه تأثیر چندانی نداشت)، ظهور دانشمندان و نمایندگان روشنفکر خلاق که در سطح بین المللی به رسمیت شناخته شده بودند و حضور دانشمندان عظیم الجثه اشاره کرد. پیشرفت های قابل توجهی برای کل جامعه جهانی (به عنوان مثال، پرواز انسان به فضا و غیره).

چنین سیستم آموزشی جنبه های منفی برای شکل گیری واقعیت اجتماعی نیز داشت که تا اوایل دهه 80 قرن بیستم اهمیت تعیین کننده ای نداشت. از جمله می توان به تخریب پیوندهای بین نسلی، تضعیف اهمیت نهاد خانواده و احیای الگوهای رفتاری جمعی و طبقاتی در جامعه به شیوه ای جدید اشاره کرد. به عنوان مثال، تخریب پیوندهای بین نسلی توسط قوانین نظام آموزشی تحریک شد. از همان سال های اول زندگی، کودکان به افراد آموزش دیده ویژه داده می شدند تا در میان همسالان خود بزرگ شوند. یعنی سال به سال اکثر بچه ها بدون مشارکت مستقیم والدین زندگی می کنند.

ابتدا مهدکودک از ساعت 8:00 تا 20:00 (و همچنین گروه های شبانه وجود دارد که کودکان شب را در مهدکودک می گذرانند)، سپس شیفت اصلی مدرسه + کلوپ های اضافی (و همچنین مدارس شبانه روزی وجود دارد). به نظر می رسد که فرآیندهای انتقال تجربه از والدین به فرزندان مختل می شود، زیرا کودک در بهترین حالت این فرصت را دارد که بعد از یک روز کار با نسل خسته قدیمی عصر یا در تعطیلات آخر هفته ارتباط برقرار کند. آنها بیشتر وقت خود را با همسالان و معلمان خود می گذرانند. اهمیت آموزش خانواده و همچنین نقش خانواده در جامعه رو به کاهش است. ارتباط با همسالان شامل ایجاد قوانین درونی رفتار، کدها و ارزش‌های شماست. این با مدل های کهن الگویی از رفتار و طبقه جمعی همپوشانی دارد. در نتیجه، در دهه 80 قرن بیستم، ما انزوای جوامع کارگری را به منافع شرکتی آنها (از جمله گروه های غیررسمی و جنایتکار جوانان)، بلات (آنها در مدرسه، دانشگاه با هم درس می خواندند)، تشویق سلسله های کارگری ( گذار به املاک) و ظهور یک طبقه حزبی nomenklatura (املاک جدید). به نظر من، اگر توسعه ایدئولوژیک دولت پس از سال 1956 متوقف نمی شد، زمانی که در کنگره بیستم حزب کمونیست چین، همراه با افشای کیش شخصیت، خلاقان، می توانست از این مشکلات دوران سوسیالیسم متأخر جلوگیری شود. پیام این اثر برای نسل های جدید گم شد. این امر منجر به این واقعیت شد که شعارهای قدیمی جوانان را به دستاوردهای جدید ترغیب نمی کرد، رشد اقتصادی کند شد و نیاز به اصلاحات اجتماعی، سیاسی و اقتصادی پدید آمد.

اکنون احتمالاً تعداد کمی از مردم به یاد دارند که اصلاحات آموزشی در اواسط دهه 90 با شعارهای انسانی کردن آموزش آغاز شد و رویکردی شخصی برای غلبه بر "بی شخصیتی و سطح بندی" سیستم شوروی ارائه کرد. در سال 1999، اعلامیه بولونیا به تصویب رسید و روسیه در سال 2003 به مفاد آن ملحق شد. بازسازی کل سیستم آموزشی ایالت در حال انجام است. با این حال، این تجدید ساختار اساساً روبنای سیستم آموزشی شوروی در حال فروپاشی است. فروپاشی با لغو دستور دولتی برای آموزش متخصصان و سیستم توزیع به محل کار آغاز شد. لغو دستور دولتی منجر به کاهش تقاضا و تنزل آموزش در مناطق شد. البته این لغو با لغو برنامه های پنج ساله توسعه اقتصادی همراه بود. بنابراین، دخالت سیستم آموزشی در جهت منافع دولت حذف شد. اما در عین حال، اصل آموزش همگانی، یکسان برای همه، حفظ شده است. این تصمیمات پایه و اساس فرآیندهای مهاجرت روسیه جدید را گذاشت. به دنبال اعلامیه بولونیا این مهاجرت ساختار یافته و تشدید شد. در عین حال، ارزیابی دانش آموزان و مدارس بر اساس نتایج گذراندن آزمون یکپارچه دولتی به صورت آزمایشی منجر به از بین رفتن کارکردهای آموزشی و رشدی آموزش و پرورش و خنثی کردن ایده های انسان سازی اواسط دهه 90 شد.

سیستم آموزشی مدرن در اجرای ایده اصلی آموزش که ما از عصر روشنگری به ارث برده ایم، ناکام است. این ایده را می‌توان اینگونه بیان کرد: «آموزش و پرورش باید نسل جوان را با تصویر دنیایی که در آن زندگی خواهند کرد آشنا کند.» آموزش و پرورش باید به جوانان بگوید که کجا تلاش کنند، چه مشکلاتی در حال حاضر مطرح است و دانش و مهارت های لازم (یا انباشته) را در اختیار آنها قرار دهد و انگیزه ایجاد کند. موضوعات محوری که دانش‌آموزان را با حوزه‌های مشکل اجتماعی، سیاسی و اقتصادی آشنا می‌کند، تاریخ و ادبیات است.

تاریخ چه می آموزد؟ اینجا جامعه ای از مردم است که در یک قلمرو خاص زندگی می کنند. او این لیست از مشکلات را دارد. از این راه ها این مشکلات را حل می کند و نتایج و پیامدهای زیر را می گیرد. و به این ترتیب، قرن به قرن، نسل جوان با حوزه مشکل منطقه آشنا می شود. اگر ما در مورد سیبری صحبت می کنیم، از نظر جغرافیایی قلمرو سیبری و خاور دور بیش از دو سوم از خاک فدراسیون روسیه را اشغال می کند. یک سوال منطقی مطرح می‌شود: «از کتاب‌های درسی تاریخ مدارس مدرن (و دانشگاهی) چه چیزی می‌توان در مورد مشکل این منطقه یاد گرفت؟» بیشتر داستان مربوط به تاریخ منطقه مرکزی فدراسیون روسیه است. ادبیات نیز به نوبه خود دانش آموزان مدرسه را با آداب و رسوم منطقه آشنا می کند. سوال دوم مطرح می شود: "چرا نمی توان برخی از آثار ادبی با مضامین مشابه را با آثار نویسندگان سیبری جایگزین کرد؟"

این امر برای توسعه مناطق کشور ما اهمیت زیادی دارد. از آنجایی که دانش آموز توانمندی که به خوبی بر برنامه درسی مدرسه در یک مدرسه منطقه ای تسلط پیدا می کند، در پایان تحصیل خود را سرگردان می بیند. در مدرسه آنها در مورد یک منطقه مشکل به او آموزش می دهند، اما مشکلات دیگر مربوط به منطقه است.

این امر در سیستم آموزش عالی حرفه ای پس از پیوستن به اعلامیه بولونیا اهمیت بیشتری پیدا می کند. از یک فارغ التحصیل دانشگاه منطقه ای که در رشته های اقتصاد سازمانی، مدیریت، مدیریت شهری یا کارآفرینی تحصیل کرده است، بپرسید: "در کجا برنامه ریزی می کنید دانش حرفه ای خود را پیاده سازی کنید؟ در چه منطقه ای؟ 90 درصد از پاسخ ها در روسیه یا منطقه ای است که او در حال حاضر در آن زندگی می کند. سوال دوم را بپرسید: "آیا حداقل یک نظریه اقتصادی داخلی، نظریه انگیزش یا مدیریت را می شناسید؟" در طول 7 سال گذشته تدریس در یک دانشگاه اقتصاد، هیچ کس حتی یکی را به خاطر نمی آورد. بار دیگر، اینها دانش آموزان توانمندی هستند که تقریباً در تمام رشته های تدریس شده عملکرد خوبی دارند. معلوم می شود که یک دانشجوی ممتاز پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه، دانش و مهارت لازم برای فعالیت حرفه ای مستقل را ندارد. و هنگامی که او حتی اگر شغلی در تخصص خود پیدا کند، از طرف کارفرمای خود این جمله را دریافت می کند: "هر چیزی را که در دانشگاه آموخته اید را فراموش کنید و از نو شروع کنید"، یک اختلاف جدی در ذهن او ایجاد می شود. ماهیت آن ساده است: او صاحب دانشی است که برای زندگی در یک جامعه خاص مناسب نیست، که او حدود 20 سال از زندگی خود، زمان، اعصاب و تلاش زیادی را صرف آن کرد.

از این وضعیت، سه راه برای یک دانش آموز ممتاز برای حل این تعارض وجود دارد. اولین مورد این است که طبق توصیه کارفرما عمل کنید و همه چیز را از نو شروع کنید. همراه با هزینه های روانی قوی. دوم این است که در یک تخصص متفاوت شغلی پیدا کنید: هنوز باید دوباره آموزش دهید. انجام این کار از نظر روانی راحت تر است. بنابراین، بخش قابل توجهی از اقتصاد مدرن توسط افراد غیر حرفه ای ساخته شده است. یعنی دولت مقدار قابل توجهی از منابع را صرف آموزش یک متخصص می کند و بازده اقتصادی او برای دولت چندین برابر کمتر از حد انتظار است. راه سوم این است: اگر دانش با محل کار (منطقه کار) مطابقت نداشته باشد، من به جایی می روم که این دانش با زمینه مشکل و خواسته های منطقه منطبق شود. یعنی خود سیستم آموزشی پایه و اساس فرآیندهای مهاجرت را می گذارد. علاوه بر این، آنها نه با آنتی تز «منطقه-مرکز»، بلکه با آنتی تز «روستا-شهر» شروع می شوند.

کودکان باهوش در روستاها دانشی را دریافت می کنند که در شهر یا مرکز منطقه مورد تقاضا خواهد بود. مردم تمایل دارند این شهرهای کوچک را به مقصد مراکز منطقه ای ترک کنند. از آنجا به مرکز فدرال، و سپس در خارج از کشور. علاوه بر این، این فعال ترین و تواناترین افراد هستند که می روند، دقیقاً نیروهایی که میهن کوچک آنها برای توسعه خود به آن نیاز دارد.

بدون شک، ایده چنین آموزشی در طلوع تشکیل اتحاد جماهیر شوروی تدوین و اجرا شد. اما خروج منابع فکری از منطقه به مرکز در زمان شوروی با توزیع متخصصان در بین مناطق جبران شد. اکنون بازگشت نیروهای متخصص از مرکز به منطقه ناچیز است. معمولاً شهروندانی از محیط‌های فرهنگی دیگر به مناطق می‌آیند و ثبات اجتماعی منطقه را تضعیف می‌کنند و سرعت احتمالی توسعه منطقه را کاهش می‌دهند، زیرا کسانی که می‌آیند به زمان نیاز دارند تا سازگار شوند، خود را در سنت‌های فرهنگی زندگی مشترک غوطه‌ور کنند و زمینه مشکل جایی که آنها آمده اند.

بنابراین، اصلاحات آموزش و پرورش باید با پاسخ به این سؤال آغاز شود: دولت می خواهد در 15-20 سال آینده چه نوع جمعیتی و با چه ویژگی هایی را ببیند. به نوبه خود، پاسخ به این سوال را باید از برنامه های توسعه استراتژیک دولت که هنوز وجود ندارد، تعیین کرد. در عین حال، ایده آموزش یکنواخت برای همه پایه و اساس روند مهاجرت از مناطق کمتر توسعه یافته به مناطق توسعه یافته تر را می گذارد. بنابراین مکانیسم های دولتی برای جبران این فرآیندها مورد نیاز است. یا ایده آموزش یکپارچه را کنار می گذاریم و یک سیستم آموزشی با حوزه مشکل منطقه ای ایجاد می کنیم که به ما امکان می دهد بخشی از جمعیت فعال و تحصیل کرده را در مناطق حفظ کنیم. در هر صورت، انتخاب یک یا گزینه دیگر مستلزم تعیین رهنمودهای ایدئولوژیک دولت است. عدم انتخاب و اجازه دادن به موقعیت در مسیر خود، سرعت احتمالی توسعه فدراسیون روسیه را کاهش می دهد. و از نقطه‌ای مشخص، این امر ممکن است به وضعیتی منجر شود که عدم کار هدفمند با سرمایه انسانی مناطق، منشأ نابودی کشور‌داری در این سرزمین‌ها شود.

از طریق ایمیل ارسال شد
دکتری Mungalov V.N.، ایرکوتسک

در تماس با

همکلاسی ها

آدرس نشریه دائمی در وب سایت ما:

کد QR آدرس صفحه:

النا سرگیونا چوگاوا
مقاله «مشکلات کنونی آموزش و پرورش مدرن»

انشا

« مشکلات کنونی آموزش و پرورش مدرن»

در حال حاضر، نه تنها شرایط زندگی، فضای اجتماعی وجود و عملکرد انسان، سیستم روابط او در جهان تغییر کرده است، خود او نیز تغییر کرده است.

مشکلات در آموزش مدرنموارد بسیار زیادی وجود دارد که می توان آنها را فهرست کرد.

خانواده نقش مهمی دارد. امروزه تعداد زیادی از خانواده های تک والدی وجود دارد که فرزندان خود را بزرگ می کنند. یک والدین به دلیل مشغله کاری در محل کار، اغلب برای مراقبت از فرزندش وقت ندارند و خودش بزرگ می شود. به همین دلیل، اکثریت نوینوالدین نه تنها برای همکاری با موسسه آموزشی پیش دبستانی بلکه برای برقراری ارتباط با فرزند خود وقت ندارند. بدون همکاری والدین و موسسات آموزشی پیش دبستانی، رشد کامل کودک غیرممکن است. باید از این طریق بر والدین تأثیر گذاشت مسیربه طوری که سعی می کنند در تمام سنین پیش دبستانی در کنار کودک باشند.

همچنین خانواده هایی وجود دارند که والدین در سنین بسیار پایین به فرزندان خود سرسختانه خواندن و نوشتن را آموزش می دهند و آنها را به انواع و اقسام باشگاه ها می فرستند. آموزش فرزندانشان در موسسات آموزشی پیش دبستانی. این منجر به بسیاری می شود مشکلات در رشد کودکاز آنجایی که تمام فرآیندهایی که کودک برای مهارت ها و یادگیری نوشتن و خواندن نیاز دارد، در تمام دوران کودکی پیش دبستانی شکل می گیرد. در این مورد، والدین باید الگوهای سنی و ویژگی های فردی رشد شناختی کودکان را درک کنند. از این گذشته ، در سنین پیش دبستانی است که تمام ویژگی های شخصیتی اساسی در کودک شکل می گیرد و کیفیت رشد جسمی و ذهنی بعدی او مشخص می شود.

مواردی وجود دارد که کودکان برای سالها "در صف ایستادن"برای پذیرش در مهدکودک ها و بنابراین آنها قبل از ورود به مدرسه وقت ندارند وارد مهد کودک شوند، سپس سرنوشت پیش دبستانی او تحصیلاتبه طور کامل بر دوش والدین می افتد.

کودکان آینده ما و کشور هستند. همه ما می خواهیم که کودکان و جوانان به افتخار خانواده و دوستان خود تبدیل شوند، موتوری برای توسعه شهر و کشور ما. تنها گفتگو، ارتباط و ارتباط همه نهادهای اجتماعی بر رشد مناسب کودکان تأثیر می گذارد.

انتشارات با موضوع:

در تاریخ 27 اکتبر 2015، کنفرانس علمی و عملی منطقه ای روانشناسان تربیتی در شهر روستوف-آن-دون برگزار شد.

مشکلات کنونی تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتداییهمکاران عزیز! در آوریل 2015، او در کنفرانس علمی و عملی مکاتبات روسی "روندهای مدرن در ...

ارتباط مشکل ادغام آموزش پیش دبستانیسن پیش دبستانی دوره حساسی برای شکل گیری ادراک آوایی کودکان، رشد همه جنبه های گفتار، گسترش و غنی سازی است.

آموزش پیش دبستانی در شرایط مدرن. مشکلات واقعیآموزش پیش دبستانی در شرایط مدرن. مشکلات فعلی مطالعه این موضوع به دلیل تعدادی از شرایط ایجاد می شود. در حال حاضر.

روش های فعال سازی خانواده در شرایط آموزش مدرن پیش دبستانیروش های فعال سازی خانواده در چارچوب الزامات مدرن آموزش پیش دبستانی. تعامل بین مهدکودک و خانواده همیشه یک مشکل است.

حل مشکل آموزش ادبی از طریق بازی های ادبیتجربه خواندن بسیاری از نسل ها نشان می دهد که علاقه به کتاب از اوایل کودکی شروع می شود. و هرچه زودتر ظاهر شود، اصلی تر است.

1. تغییر اهداف آموزش و پرورش.

برای سالیان متمادی، هدف اصلی آموزش ایجاد سیستم قوی و گسترده ای از دانش و مهارت های مرتبط در دانش آموزان بوده است. اکنون گذار از چنین جهت گیری دانش محوری به جهت گیری به سمت شخصیت دانش آموز وجود دارد. هدف جدید توسعه همه کاره و هماهنگ فرد است، هدف ایجاد شرایطی برای خود تحقق بخشیدن به قدرت ها، توانایی ها و استعدادهای اساسی یک فرد است. این یک هدف انسانی و شخص محور آموزش است. امروزه باید ساختار فرایند آموزش را به گونه ای تنظیم کرد که یک فارغ التحصیل مدرسه، قبل از هر چیز، فردی انسان دوستانه و بردبار، قادر به تصمیم گیری و انتخاب مستقل مسئولانه باشد. در عین حال، شکل گیری یک سیستم دانش، مهارت و توانایی به عنوان اساس فرآیند آموزشی و یکی از ابزارهای دستیابی به هدف جدید باقی می ماند. متأسفانه، تغییر در هدف آموزش که توسط تحقیقات علمی مدرن اعلام شده است، هنوز توسط استانداردها و برنامه های آموزشی پشتیبانی نمی شود و بنابراین در عمل در مدارس مدرن ضعیف اجرا می شود.

2. گسترش پایگاه محتوایی آموزش.

تغییر هدف تعلیم و تربیت در جهت رشد شخصیتی هماهنگ دانش آموزان با تغییر و گسترش محتوای آموزش همراه است.

علاوه بر سیستم سنتی دانش و مهارت های متنوع، محتوای آموزش امروزی نیز شامل تجربه فعالیت خلاقانه و تجربه نگرش عاطفی-ارادی و مبتنی بر ارزش نسبت به جهان است. اساس محتوای آموزش، کل جهان و فرهنگ داخلی می شود: ارزش های ابدی انسانی (زندگی، آزادی، سلامت، خانواده، صلح، میهن، کار و غیره)، علمی تعمیم یافته، دانش معنادار، دانش منعکس شده در هنر و مذهب، سنت ها، فعالیت خلاق. محتوای مدرن آموزش باید به شکل گیری در ذهن انسان یک تصویر کل نگر و یکپارچه از جهان کمک کند که از سه جزء اصلی تشکیل شده است: نگاه به جهان از موضع علم، از جایگاه هنر و از دیدگاه جایگاه دین محتوای مدرسه آموزش معمولاً فقط شامل نگاه علمی به جهان بود، جایگاه هنر به شدت ضعیف در محتوا گنجانده شده بود و مؤلفه مذهبی اصلاً نشان داده نمی شد. با توجه به ماهیت سکولار آموزش در روسیه، هنوز لازم است دانش آموزان حداقل با تنوع ادیان و عقاید مردمان زمین آشنا شوند و تحمل نسبت به سایر ادیان ایجاد شود، زیرا امروزه ارتدکس، باپتیست، مسلمان، بودایی و طلاب غیرمذهبی می توانند با هم در یک کلاس درس بخوانند. در عین حال، تسلط بر یک تصویر یکپارچه از جهان به شکل گیری دیدگاه های چند بعدی کمک می کند و به فرد می آموزد که انتخاب های زندگی، انتخاب موقعیتی را که فرد در آینده به آن پایبند باشد، می آموزد. در مدارس انگلستان در اواسط قرن بیستم، هم قانون خدا و هم نظریه تکامل داروین تدریس می شد. هر دانش آموزی با دانستن این دو مدل از پیدایش و توسعه حیات در کره زمین، در آینده این فرصت را دارد که به دیدگاهی که به او نزدیکتر است پایبند باشد و دیدگاه های موازی را با هم مقایسه کند و از چند سوی موضوع مطلع شود.

تغییر و گسترش محتوای آموزش باعث ایجاد مشکل در تدوین معیارهای جدید برای انتخاب اطلاعات لازم می شود که باید در محتوای آموزش گنجانده شود.

3. تغییر تاریخ شروع و مدت آموزش.

گسترش پایگاه محتوایی آموزش همواره به مشکل تغییر تاریخ شروع و مدت آموزش منجر می شود، زیرا محتوای گسترده جدید به سادگی در 10 سال آموزش معمول "جا نمی شود". امروزه مدت تحصیل در مقطع ابتدایی از سه سال به چهار سال افزایش یافته است، پذیرش در کلاس اول از شش سال و نیم انجام می شود. بنابراین، تحصیلات متوسطه کامل به 11 سال افزایش یافته است و گزینه تغییر به آموزش دوازده ساله مورد بحث قرار گرفته است، که اتفاقاً برای بسیاری از کشورهای اروپایی عضو اعلامیه بولونیا کاملاً عادی است. اعلامیه بولونیا در سال 1999 به تصویب رسید. مفاد اصلی آن عبارتند از: پذیرش در مؤسسات آموزش عالی پس از 12-13 سال آموزش عمومی، سیستم آموزش عالی چند سطحی (لیسانس، کارشناسی ارشد)، توسعه و توسعه معیارها و روش شناسی برای ارزیابی کیفیت آموزش به طور کلی. سطوح، معرفی یک سیستم اعتباری برای رشته های برنامه های آموزش عالی. با این حال، انتقال روسیه به آموزش 12 ساله تمام وقت با مشکلات متعددی همراه است. به خوبی شناخته شده است که آموزش عمومی در اتحاد جماهیر شوروی و روسیه از نظر کمیت و کیفیت دانش تولید شده اساسی بود، آموزش داخلی هنوز توسط یونسکو به عنوان بهترین در جهان شناخته می شود. پذیرش شرایط توافقنامه بولونیا ممکن است منجر به از بین رفتن سنت های ماهیت اساسی آموزش ما شود که تهدیدی برای کاهش سطح تحصیلات فارغ التحصیلان مدارس است. علاوه بر این، نباید از این واقعیت غافل شد که فارغ التحصیل یک مدرسه 12 ساله بلافاصله تحت خدمت سربازی قرار می گیرد و در واقع فرصت ورود به موسسات آموزش عالی را از دست می دهد. و لغو تعویق سربازی برای دانشجویان غیر بودجه ای به طور کلی شانس تحصیل در دانشگاه ها را برای اکثر مردان جوان از بین می برد. بنابراین اصلاح مدت دوره متوسطه باید با اصلاح خدمت اجباری در نیروهای مسلح هماهنگ شود.

4. انتقال آموزش روسی به موقعیت متغیر.

این مشکل در این واقعیت نهفته است که امروزه انواع مختلفی از مؤسسات آموزشی (مدارس، سالن های ورزشی، دبیرستان ها)، انواع مسیرهای آموزشی در مدارس (کلاس های عادی و تخصصی، کلاس هایی با مطالعه عمیق دروس فردی)، مدارس وجود دارد. از برنامه های آموزشی مختلف (سنتی، توسعه ای) استفاده کنید. دانش آموزان و والدین آنها امروزه این فرصت را دارند که با در نظر گرفتن ویژگی های ذهنی و فردی و سطح تحصیلات کودک، مسیر آموزشی را که برای یک کودک معین مناسب تر است انتخاب کنند. اما مسیرهای آموزشی متغیر باید با استانداردهای آموزشی دولتی هماهنگ و محدود شود تا در صورت لزوم، انتقال بدون درد کودک از یک گزینه آموزشی به گزینه دیگر تضمین شود.

5. تمرکز بر ویژگی های منطقه ای و قومی در ترکیب با معرفی تشخیص های روانشناختی و آموزشی و استفاده فعال از روش های جدید در تدریس.

تمرکز بر ویژگی های ملی-منطقه ای امروزه می تواند در پیدایش نهادهای آموزشی ملی تجلی یابد. در حال حاضر دو مدرسه ملی در بریانسک وجود دارد: یهودی و ارمنی. مدرسه یهودیان طبق معمول کار می کند، مدرسه ارامنه یکشنبه است. در این مدارس، کودکان زبان مادری، فرهنگ، تاریخ، سنت ها و خلاقیت مردم خود را مطالعه می کنند. ظهور موسسات آموزشی ملی برای کشورهای دیاسپوریک که در خارج از سرزمین تاریخی خود زندگی می کنند، معمول است. به عنوان مثال، در بسیاری از کشورهای خارجی، مدارس روسی برای کودکان مهاجر روسیه باز می شود.

تشخیص روانشناختی و تربیتی به شناسایی به موقع مشکلات در یادگیری و رشد دانش‌آموزان کمک می‌کند، سازگاری دانش‌آموزان را با مراحل جدید آموزش (مثلاً در کلاس اول، پنجم) سازماندهی می‌کند و بر موقعیت‌های دشوار و درگیری که در مدرسه یا در مدرسه به وجود می‌آیند غلبه می‌کند. خانواده دانش آموزان

اهداف جدید و شرایط یادگیری معلم را ایجاب می کند که از روش های نوین تدریس مانند بحث و مناظره، ایفای نقش و بازی های تجاری، مدل سازی، طراحی، قیاس، غوطه وری و غیره استفاده کند.

6. نوسازی آموزش مدرن.

نوسازی آموزش در "مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه" آمده است. تمامی مراحل و سطوح تحصیلی، از پیش دبستانی تا حرفه ای عالی، در معرض نوسازی هستند. تغییرات اصلی در دوره متوسطه عبارتند از: ورود زبان خارجی و علوم کامپیوتر از پایه دوم، افزایش ساعات تربیت بدنی به 3 ساعت در هفته، ایجاد کلاس های تخصصی از پایه دهم و معرفی آزمون دولتی واحد به صورت آزمایشی

راه حل این مشکلات هم به دانشمندان و مربیان و هم به مسئولان حوزه آموزش و هم به معلمان شاغل بستگی دارد. مطالعه تئوری یادگیری رهنمودهایی را ارائه می دهد و به تعیین زمینه های کاری برای راه حل سریعتر و بهتر این مشکلات در سطح یک موسسه آموزشی یا نهادهای حاکم بر سیستم آموزشی کمک می کند.