نیازهای آموزشی دانش آموزان چیست. نیازهای آموزشی ویژه - چیست؟ کمبودهای خاص مشخصه رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

نیازهای آموزشی ویژه اصطلاحی است که اخیراً در جامعه مدرن مطرح شده است. در خارج از کشور، زودتر مورد استفاده انبوه قرار گرفت. ظهور و گسترش مفهوم نیازهای آموزشی ویژه (SEN) حاکی از آن است که جامعه به تدریج در حال بلوغ است و سعی می کند به هر طریق ممکن به کودکانی که فرصت های زندگی آنها محدود است و همچنین به کودکانی که به دلیل شرایط در شرایط دشواری قرار می گیرند کمک کند. وضعیت زندگی جامعه شروع به کمک به چنین کودکانی برای سازگاری در زندگی می کند.

کودکی با نیازهای آموزشی ویژه دیگر کودکی نیست که ناهنجاری ها و اختلالات رشدی از خود نشان دهد. جامعه در حال دور شدن از تقسیم کودکان به «عادی» و «غیر طبیعی» است، زیرا مرزهای بسیار واهی بین این مفاهیم وجود دارد. حتی با معمولی ترین توانایی ها، اگر کودک توجه کافی از سوی والدین و جامعه به او نرسد، ممکن است دچار تاخیر در رشد شود.

ماهیت مفهوم کودکان با نیازهای ویژه

نیازهای آموزشی ویژه مفهومی است که باید به تدریج اصطلاحاتی مانند «توسعه غیرعادی»، «اختلالات رشدی»، «انحرافات رشدی» را از کاربردهای رایج خارج کند. عادی بودن کودک را تعریف نمی کند، بلکه بر این نکته تمرکز دارد که او تفاوت خاصی با سایر اعضای جامعه ندارد، بلکه نیاز به ایجاد شرایط ویژه برای تحصیل خود دارد. این باعث می شود زندگی او راحت تر و تا حد امکان به زندگی مردم عادی نزدیک شود. به ویژه، آموزش چنین کودکانی باید با استفاده از ابزارهای خاص انجام شود.

توجه داشته باشید که «کودکان با نیازهای آموزشی ویژه» نه تنها نامی برای کسانی است که از ناتوانی های ذهنی و جسمی رنج می برند، بلکه نامی است برای کسانی که این مشکل را ندارند. به عنوان مثال، زمانی که نیاز به آموزش ویژه تحت تأثیر هر عامل اجتماعی-فرهنگی ایجاد می شود.

قرض گرفتن یک مدت

نیازهای آموزشی ویژه مفهومی است که برای اولین بار در گزارشی در لندن در سال 1978 در مورد مشکلات آموزش کودکان معلول به کار رفت. به تدریج شروع به استفاده بیشتر و بیشتر کرد. در حال حاضر این اصطلاح به بخشی از سیستم آموزشی کشورهای اروپایی تبدیل شده است. همچنین به طور گسترده در ایالات متحده آمریکا و کانادا توزیع می شود.

در روسیه، این مفهوم بعداً ظاهر شد، اما نمی توان ادعا کرد که معنای آن فقط یک کپی از اصطلاح غربی است.

گروهی از کودکان با نیازهای ویژه

علم مدرن کودکان دارای SEN را به سه گروه تقسیم می کند:

• با ناتوانی های مشخص به دلیل شرایط بهداشتی؛
• مواجهه با مشکلات یادگیری؛
• زندگی در شرایط نامناسب

یعنی در عیب‌شناسی مدرن، این اصطلاح به معنای زیر است: نیازهای آموزشی ویژه شرایطی برای رشد کودک است که به راه‌حل‌هایی برای دستیابی به وظایف رشد فرهنگی نیاز دارد که در شرایط عادی به روش‌های استاندارد و ریشه‌ای انجام می‌شوند. در فرهنگ مدرن

دسته بندی کودکان با ویژگی های رشد ذهنی و جسمی

هر کودک مبتلا به SEN ویژگی های خاص خود را دارد. بر این اساس کودکان را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

• با اختلال شنوایی مشخص می شود (فقدان کامل یا جزئی شنوایی).
• با دید مشکل دار (فقدان کامل یا جزئی بینایی)؛
• با ناهنجاری های فکری (کسانی که
• کسانی که اختلال گفتار دارند؛
• مشکلات سیستم اسکلتی عضلانی؛
• با ساختار پیچیده ای از اختلالات (ناشنوا – کور و غیره)؛
• اوتیسم؛
• کودکان مبتلا به اختلالات عاطفی و ارادی

OOP مشترک برای دسته های مختلف کودکان

کارشناسان با وجود تفاوت در مشکلات کودکان، OOP هایی را که در کودکان رایج است، شناسایی می کنند. این موارد شامل نیازهای زیر است:

• آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه باید به محض شناسایی اختلال در رشد طبیعی آغاز شود. این به شما امکان می دهد زمان را هدر ندهید و به حداکثر نتیجه برسید.
• استفاده از ابزارهای خاص برای آموزش.
• بخش های خاصی که در برنامه درسی استاندارد مدارس وجود ندارد باید به برنامه درسی وارد شوند.
• تمایز و فردی سازی یادگیری.
• فرصتی برای به حداکثر رساندن فرآیند آموزشی فراتر از مرزهای موسسه.
• گسترش فرآیند یادگیری پس از فارغ التحصیلی. ایجاد فرصت برای ورود جوانان به دانشگاه.
• مشارکت متخصصان واجد شرایط (پزشکان، روانشناسان و ...) در آموزش کودکان دارای مشکل، مشارکت والدین در فرآیند آموزشی.

کمبودهای رایج در رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه مشاهده شده است

دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه دارای کمبودهای مشخصه مشترک هستند. این شامل:

• عدم آگاهی از محیط زیست، تنگ نظری.
• مشکلات در مهارت های حرکتی درشت و ظریف.
• رشد آهسته گفتار
• مشکل در تنظیم داوطلبانه رفتار.
• عدم ارتباط.
• مشکلی با چیزی داشتن
• بدبینی
• ناتوانی در رفتار در جامعه و کنترل رفتار خود.
• عزت نفس کم یا خیلی بالا.
• عدم اعتماد به نفس.
• وابستگی کامل یا جزئی به دیگران.

اقداماتی با هدف غلبه بر معایب مشترک کودکان با نیازهای ویژه

هدف از کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه رفع این کمبودهای رایج با استفاده از روش های خاص است. برای دستیابی به این هدف، تغییراتی در دروس استاندارد آموزش عمومی برنامه درسی مدارس ایجاد می شود. به عنوان مثال، معرفی دوره های ترویجی، یعنی مقدماتی، مختصر، تسهیل درک کودک. این روش به بازیابی بخش های از دست رفته دانش در مورد محیط کمک می کند. ممکن است موضوعات دیگری برای کمک به بهبود مهارت‌های حرکتی درشت و ظریف معرفی شوند: فیزیوتراپی، باشگاه‌های خلاق، مدل‌سازی. علاوه بر این، انواع آموزش ها را می توان برای کمک به کودکان با نیازهای ویژه برای درک خود به عنوان اعضای تمام عیار جامعه، افزایش عزت نفس و کسب اطمینان به خود و توانایی های خود انجام داد.

کمبودهای خاص مشخصه رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، علاوه بر حل مشکلات عمومی، باید شامل حل مسائلی نیز باشد که در نتیجه ناتوانی های خاص آنها به وجود می آید. این یک نکته مهم در کار آموزشی است. کمبودهای خاص شامل مواردی است که در اثر آسیب به سیستم عصبی ایجاد می شود. مثلا مشکلات شنوایی و بینایی.

روش شناسی آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه این کاستی ها را در هنگام تدوین برنامه ها و طرح ها در نظر می گیرد. در برنامه آموزشی، متخصصان موضوعات خاصی را در نظر می گیرند که در سیستم آموزشی مدارس عادی گنجانده نشده است. بنابراین، به کودکانی که مشکلات بینایی دارند، جهت گیری فضایی نیز آموزش داده می شود و در صورت داشتن اختلالات شنوایی، به آنها کمک می شود تا شنوایی باقیمانده را توسعه دهند. برنامه آموزش آنها همچنین شامل درس هایی در مورد شکل گیری گفتار شفاهی است.

اهداف آموزش کودکان با نیازهای ویژه

• سازماندهی نظام آموزشی به گونه ای که میل کودکان به کشف جهان، توسعه دانش و مهارت های عملی و گسترش افق دید کودکان را به حداکثر برساند.
• کودکان با نیازهای آموزشی ویژه به منظور شناسایی و رشد توانایی ها و تمایلات دانش آموزان.
• تشویق به عمل مستقل و تصمیم گیری خودتان.
• شکل گیری و فعال سازی فعالیت های شناختی در دانش آموزان.
• پایه گذاری یک جهان بینی علمی.
• حصول اطمینان از رشد همه جانبه شخصیت خودکفا که بتواند با جامعه موجود سازگار شود.

توابع آموزشی

آموزش انفرادی برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه برای انجام وظایف زیر طراحی شده است:

• رشدی. این تابع فرض می کند که فرآیند یادگیری با هدف ایجاد یک شخصیت تمام عیار است که با کسب دانش، مهارت ها و توانایی های مربوطه توسط کودکان تسهیل می شود.
• آموزشی. عملکرد کمتر مهم نیست. آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه به شکل گیری دانش پایه آنها کمک می کند که اساس صندوق اطلاعات را تشکیل می دهد. همچنین نیاز عینی به توسعه مهارت های عملی در آنها وجود دارد که در آینده به آنها کمک کند و زندگی آنها را به طور قابل توجهی ساده کند.
• آموزشی. این عملکرد با هدف شکل گیری رشد همه جانبه و هماهنگ فرد است. بدین منظور به دانش آموزان ادبیات، هنر، تاریخ و تربیت بدنی آموزش داده می شود.
• اصلاحی. این عملکرد شامل تأثیرگذاری بر کودکان از طریق روش ها و تکنیک های خاصی است که توانایی های شناختی را تحریک می کند.

ساختار فرآیند تربیتی اصلاحی

رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه شامل مولفه های زیر است:

• تشخیص و نظارت. کار تشخیصی یکی از مهمترین موارد در آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه است. او نقش اصلی را در روند اصلاح بازی می کند. این شاخص اثربخشی همه فعالیت ها برای رشد کودکان با نیازهای ویژه است. این شامل تحقیق در مورد ویژگی ها و نیازهای هر دانش آموزی است که به کمک نیاز دارد. بر این اساس یک برنامه، گروهی یا انفرادی تدوین می شود. همچنین مطالعه پویایی که کودک در حین تحصیل در یک مدرسه خاص طبق یک برنامه خاص رشد می کند و ارزیابی اثربخشی برنامه آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار است.
• تربیت بدنی و سلامت. از آنجایی که اکثر کودکان مبتلا به SEN دارای انحرافات در رشد جسمانی هستند، این جزء فرآیند رشد دانش‌آموز بسیار مهم است. این شامل کلاس‌های فیزیوتراپی برای کودکان است که به آنها کمک می‌کند یاد بگیرند بدن خود را در فضا کنترل کنند، حرکات دقیق را تمرین کنند و برخی اقدامات را به سمت اتوماسیون برسانند.

• آموزشی و آموزشی. این مؤلفه به شکل گیری افراد کاملاً توسعه یافته کمک می کند. در نتیجه، کودکان دارای SEN، که تا همین اواخر نمی توانستند به طور معمول در جهان وجود داشته باشند، به طور هماهنگ رشد می کنند. علاوه بر این، در فرآیند یادگیری، توجه زیادی به فرآیند آموزش اعضای تمام عیار جامعه مدرن می شود.
• اصلاحی و تکوینی. این مؤلفه با هدف ایجاد یک شخصیت تمام عیار است. این بر اساس فعالیت های سازمان یافته کودکان با نیازهای ویژه است که با هدف کسب دانش لازم برای یک زندگی کامل و جذب تجربه تاریخی انجام می شود. یعنی فرآیند یادگیری باید به گونه ای باشد که میل دانش آموزان را به حداکثر برساند. این به آن‌ها کمک می‌کند تا با همسالان خود که ناتوانی‌های رشدی ندارند، پیشرفت کنند.
• اجتماعی و تربیتی. این مؤلفه است که شکل گیری یک شخصیت تمام عیار را تکمیل می کند ، آماده برای وجود مستقل در جامعه مدرن.

نیاز به آموزش فردی کودک با نیازهای آموزشی ویژه

برای کودکان با نیازهای ویژه می توان از دو گروه استفاده کرد: جمعی و فردی. اثربخشی آنها به هر مورد جداگانه بستگی دارد. آموزش جمعی در مدارس استثنایی صورت می گیرد که شرایط خاصی برای چنین کودکانی ایجاد شده است. هنگام تعامل با همسالان، کودک مبتلا به مشکلات رشدی شروع به رشد فعال می کند و در برخی موارد نتایج بیشتری نسبت به برخی از کودکان کاملاً سالم به دست می آورد. در عین حال، یک شکل آموزشی فردی برای کودک در شرایط زیر ضروری است:

• با وجود اختلالات رشدی متعدد مشخص می شود. به عنوان مثال، در مورد عقب ماندگی ذهنی شدید یا هنگام آموزش به کودکان دارای اختلالات شنوایی و بینایی همزمان.
• زمانی که کودک ناهنجاری های رشدی خاصی دارد.
• ویژگی های سنی تمرین انفرادی در سنین پایین نتایج خوبی می دهد.
• هنگام آموزش به کودک در خانه.

با این حال، در واقع، برای کودکان دارای SEN بسیار نامطلوب است، زیرا این منجر به شکل گیری یک شخصیت بسته و ناایمن می شود. در آینده، این مستلزم مشکلاتی در برقراری ارتباط با همسالان و سایر افراد است. با یادگیری جمعی، اکثر کودکان توانایی های ارتباطی را توسعه می دهند. در نتیجه اعضای تمام عیار جامعه شکل می گیرند.

بنابراین، پیدایش اصطلاح نیازهای آموزشی ویژه حکایت از بلوغ جامعه ما دارد. از آنجایی که این مفهوم، کودک دارای ناتوانی و ناهنجاری های رشدی را به دسته افراد عادی و تمام عیار منتقل می کند. آموزش کودکان با نیازهای ویژه با هدف گسترش افق دید آنها و شکل دادن به نظرات خود، آموزش مهارت ها و توانایی های مورد نیاز آنها برای داشتن یک زندگی عادی و رضایت بخش در جامعه مدرن است.

در واقع، نیازهای آموزشی ویژه آن دسته از نیازهایی هستند که با نیازهایی که در مدارس عادی به همه کودکان ارائه می شود، متفاوت است. هر چه امکانات برای ارضای آنها بیشتر باشد، شانس کودک برای دریافت حداکثر سطح رشد و حمایتی که در مرحله دشوار رشد نیاز دارد، بیشتر می شود.

کیفیت سیستم آموزشی برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه با رویکرد فردی به هر دانش آموز تعیین می شود، زیرا هر کودک "ویژه" با وجود مشکل خود مشخص می شود که او را از داشتن یک زندگی کامل باز می دارد. علاوه بر این، این مشکل اغلب قابل حل است، اگرچه نه به طور کامل.

هدف اصلی آموزش کودکان با نیازهای ویژه، معرفی افراد منزوی شده قبلی به جامعه و همچنین دستیابی به حداکثر سطح تحصیلات و رشد برای هر کودک طبقه بندی شده در این دسته و فعال کردن تمایل او برای درک دنیای اطراف است. . بسیار مهم است که آنها را به افراد کاملی تبدیل کنیم که بخشی جدایی ناپذیر از جامعه جدید شوند.

1

این مقاله به بررسی رابطه بین توسعه الگوی نوآورانه آموزش و پرورش با نیازهای آموزشی جامعه می پردازد. نویسنده بر اساس تحلیل و ترکیب داده های پژوهش، در کنار مفهوم «نیاز»، محتوای مفهوم «نیاز آموزشی» را از دیدگاه جامعه شناسی آشکار می کند. فهرستی از نیازهای آموزشی فعلی فرموله شده است که مدل نوآورانه آموزش، به ویژه آموزش از راه دور را مشخص می کند. شرایط برای شکل گیری نیازهای آموزشی در یک محیط آموزشی کیفی جدید تعیین می شود. بر اساس ایجاد رابطه بین توسعه یک محیط آموزشی نوآور و نیازهای آموزشی، دو گروه از دومی شناسایی می شوند: استراتژیک و تاکتیکی. نتیجه‌گیری می‌شود که اولاً جنبه اجتماعی مدیریت الگوی نوین آموزش باید از طریق توسعه نیازهای آموزشی در آن آشکار شود. ثانیاً، برای یک جامعه سنتی، نیاز آموزشی به عنوان عاملی برای گنجاندن فرد در محیط فرهنگی-اجتماعی و شکل دادن به اجتماعی بودن او عمل می کند و برای یک جامعه اطلاعاتی، وسیله ای برای فردی شدن فرد، عاملی برای شکل گیری آزادی او است. .

نیاز

نیاز آموزشی

فضای آموزشی

مدل آموزشی نوآورانه

1. Abercrombie N. Sociological Dictionary / N. Abercrombie, B.S. ترنر، اس. هیل. – م.: «اقتصاد»، 1383. – ص 487.

2. Bell D. چارچوب اجتماعی جامعه اطلاعاتی // موج جدید تکنوکراتیک در غرب. – م.: ترقی، 1986. – ص 330 – 342.

3. Dizard W. ظهور عصر اطلاعات // موج جدید تکنوکراتیک در غرب. – م.: پیشرفت، 1986. – ص 343 – 354.

4. دورکیم ای. جامعه شناسی آموزش و پرورش / ای. دورکیم. – م.: کانون، 1996. – 217 ص.

5. Zborovsky G.E. جامعه شناسی عمومی / G.E. زبوروفسکی. - م.، 2004. - 503 ص.

6. Zdravoomyslov A.G. نیاز دارد. منافع. ارزش ها / A.G. Zdravoomyslov. - م.: پولیتزدات، 1986. - 24 ص.

7. Smelser N. Sociology / N. Smelser. – M.: Phoenix, 1994. – 688 p.

8. Teitelman N.B. نیازهای آموزشی دانشجویان دانشگاه های غیردولتی: دیس .... دکتری اجتماعی علوم: 22.00.06 / نیکولای بوریسوویچ تیتلمن. – اکاترینبورگ، 2004. – ص 42.

9. Sheler M. اشکال دانش و جامعه // مجله جامعه شناسی. – 1375. – شماره 1. – ص 138.

10. مرتون آر. نظریه اجتماعی و ساختار اجتماعی / آر. مرتون. - N.Y.، 1957. - ص 456.

مکانیسم های اقتصاد بازار در حال توسعه در جامعه اطلاعاتی روسیه در 5 تا 10 سال گذشته به رشد سریع نیاز به دریافت آموزش در سطح کیفی جدید و دوستدار مصرف کننده کمک کرده است.

نیاز به آموزش یکی از مفاهیم اساسی است که ویژگی های عملکرد حوزه آموزشی را تفسیر می کند. از آن به عنوان یک مؤلفه مهم در تحقیقات میان رشته ای در زمینه جامعه شناسی، روانشناسی، آموزش، بازاریابی، اقتصاد و غیره استفاده می شود. در علم کاملاً جا افتاده است.

هدف از مطالعه: برای اثبات اینکه اساس عملکرد و توسعه یک محیط آموزشی نوآورانه یک نیاز آموزشی است که بر شکل گیری علایق آموزشی، جهت گیری های ارزشی، انگیزه ها، اهداف تاثیر می گذارد و در نتیجه ویژگی های یک مدل جدید مدرن و مورد تقاضا را مشخص می کند. تحصیلات.

روش های پژوهش: تجزیه و تحلیل نظری و ترکیب منابع و اسناد ادبی اعم از متن، گرافیک، صوتی، تصویری و سایر مطالب در شبکه جهانی کامپیوتری اینترنت، مقایسه نتایج به دست آمده در نتیجه درک ادبیات تخصصی در مورد مسئله تحقیق.

در مورد محتوای مفهوم «نیاز» می‌توان آن را نیاز معین فاعل در مجموعه‌ای از شرایط درونی و بیرونی وجود او دانست که ناشی از ویژگی‌های ذاتی اوست. در این ظرفیت، نیاز به عنوان دلیل فعالیت عمل می کند. نیاز، انگیزه یک فرد برای فعالیت است.

در چارچوب علم جامعه شناسی، نیازهای اجتماعی افراد مورد مطالعه قرار می گیرد: نیاز به ارتباط، حفظ خود، تأیید خود، خودسازی، ابراز وجود. علوم روانشناسی نیازها را منبع فعالیت، علت اصلی رفتار یک فرد یا یک گروه اجتماعی می دانند. رویکردهای جامعه‌شناختی و روان‌شناختی به مسئله نیازها با هدف بررسی جنبه‌های مختلف آن بوده و در ارتباط تنگاتنگ با یکدیگر قرار دارند. مشخصه همه این رویکردها در نظر گرفتن نیاز به عنوان حالت نیاز در یک موضوع ضروری برای موضوع است. به همین دلیل است که نیاز به عنوان دلیل و منبع فعالیت عمل می کند.

نیازها را می توان به زیرشاخه های آنها تفکیک کرد. نیازهای اولیه و ثانویه، مادی و معنوی وجود دارد. در این میان البته نیازهای آموزشی یا نیازهای آموزشی نیز وجود دارد. آنها مبتنی بر نیاز به دانش هستند، که هدف نه تنها آموزشی، بلکه مجموعه کاملی از نیازهای معنوی است. بنابراین، آر. مرتون معتقد بود که مفهوم «دانش» باید در یک بافت جامعه‌شناختی بسیار گسترده تفسیر شود، به گونه‌ای که «عملاً کل طیف محصولات فرهنگی» را شامل می‌شود.

در این راستا می توان نیازهای آموزشی را به نیازهای دانش علمی و دانش عادی و روزمره تقسیم کرد. این نیازها به طرق مختلف برآورده می شوند. اگر اولی در چارچوب آموزش رسمی (در نهادهای سیستم آن) اجرا شود، دومی - در چارچوب آموزش غیررسمی، در طول تعامل بین فردی فرد با محیط نزدیک خود، در فرآیند اجتماعی شدن تحت تأثیر مجموعه ای از عوامل اجتماعی: خانواده، آموزش، فرهنگ، دولت، مذهب و غیره.

در آثار بنیان‌گذار دانش جامعه‌شناسی، ام. شلر، دانش «عالی‌ترین نوع» را می‌توان دسته‌بندی کرد: دانش برای سلطه یا دانش فعال علوم اثباتی. دانش برای تعلیم و تربیت یا دانش آموزشی فلسفه. علم به خاطر رستگاری یا معرفت دینی. انواع دانشی که او شناسایی کرد در اشکال، انگیزه، اعمال شناختی، اهداف معرفت، انواع شخصیت های نمونه، اشکال حرکت تاریخی با یکدیگر متفاوت است. با توجه به ویژگی های محتوایی دانش، گروه هایی از نیازهای دانش را می توان بر این اساس متمایز کرد (شکل 1).

علاوه بر این، یک عنصر ضروری نیاز آموزشی، نیاز فرد به سازماندهی یک فضای آموزشی است که شامل شرایط عینی - مکان، زمان، انتخاب و استفاده از مؤسسات آموزشی خاص و شرایط ذهنی مبتنی بر آموزش غیر رسمی، در درجه اول خودآموزی است. . اگر فضای آموزشی بیرونی توسط قواعد رسمی مؤسسه آموزشی و قانون تنظیم می شود، فضای داخلی با مکانیسم های انگیزشی، گرایشی و همچنین مکانیسم حافظه تنظیم می شود.

عملکرد مکانیسم انگیزشی برای تنظیم فعالیت های آموزشی بر اساس نیاز آموزشی است. بر شکل گیری علایق آموزشی، جهت گیری های ارزشی، انگیزه ها و اهداف تأثیر می گذارد. نیاز آموزشی عملکرد مکانیسم تطبیق را تعیین می کند و گرایش ها و نگرش های فعالیت آموزشی را شکل می دهد. مکانیسم حافظه نیز توسط نیازهای آموزشی فرد تعیین می شود، زیرا سطح شکل گیری آنها و ماهیت اجرای آنها ساختار دانش ذخیره شده در حافظه فرد، وسعت، تنوع اطلاعات، عملکرد آن، ارتباط اجتماعی، و غیره.

یک فرد با درک نیازهای آموزشی، انتظار دارد به نتایج خاصی دست یابد، که به او اجازه می دهد تا علایق آموزشی یک فرد را از طریق چشم انداز نتیجه فعالیت های آموزشی خود طبقه بندی کند. بنابراین، محقق N.B. علایق آموزشی اولیه Teitelman عبارتند از:

مواد (افزایش رفاه مادی در نتیجه فعالیت های آموزشی)؛

وضعیت (تغییر وضعیت، تحرک اجتماعی عمودی به دلیل افزایش سطح تحصیلات)؛

حرفه ای و کارگری (افزایش صلاحیت حرفه ای، بهبود مهارت های کار در روند اجرای فعالیت های آموزشی)؛

اخلاقی (کسب رضایت اخلاقی از سطح تحصیلات بالاتر).

سازگاری (شمول در حوزه های جدید واقعیت اجتماعی، تسلط بر انواع فعالیت های جدید در نتیجه دریافت آموزش).

معنوی (خودسازی در حوزه معنوی، میزان مشارکت بالاتر در زندگی معنوی، مشارکت در فرهنگ متناسب با سطح، ماهیت و کیفیت آموزش).

این تحلیل، از دیدگاه او، به ما اجازه می دهد تا نیازهای آموزشی زیر را برجسته کنیم: رشد مادی، ارتقای موقعیت، تعالی حرفه ای، تأیید خود اخلاقی، سازگاری اجتماعی و خود تحقق معنوی.

لازم به ذکر است که تحلیل فوق از نیازهای آموزشی ماهیت راهبردی دارد و نشان دهنده ثبات خاصی در نتیجه فعالیت های آموزشی است. در همان زمان، تعدادی از جامعه شناسان کلاسیک به تغییرات مداوم در نیازهای آموزشی اشاره کردند و توسعه فناوری اطلاعات را دلیل آن دانستند.

آثار ای. دورکیم می گوید که ما باید از خود آگاه شویم، سعی کنیم فرد فردا را متوجه و برجسته کنیم. علاوه بر این، به نظر وی، دقیقاً برای اهداف آموزشی است که کلیت نیازهای واقعی اجتماعی موجود است که وحدت نظام های آموزشی را تضمین می کند. استدلال او حاوی پیوندی بین نیاز و روند توسعه سیستم آموزشی است که به ما امکان می دهد انتقال به یک مدل آموزشی جدید را که مورد تقاضای جامعه است - مدل از راه دور نشان دهیم. به عقیده ای دورکیم، دگرگونی جامعه مستلزم دگرگونی های متناظر در آموزش است. با این حال، اصلاحات موفق تنها با درک اهداف اصلاحات محقق می شود.

تصاویر آموزش مدرن از ویژگی های جدید یک جامعه در حال توسعه تشکیل شده است. بنابراین، جامعه‌شناس آمریکایی دی. بل استدلال می‌کند که گذار از یک جامعه فراصنعتی به جامعه‌ای که خدمات متنوعی را ارائه می‌دهد، مبتنی بر نوآوری‌های فناوری جدید و فناوری‌های فکری جدید است.

به نوبه خود، تی اسملسر خاطرنشان می کند که در یک جامعه فراصنعتی، منابع اطلاعاتی به ارزش اصلی اقتصادی و بزرگترین منبع بالقوه ثروت تبدیل می شوند. وی بیان می‌کند که این منابع همراه با ابزارها، روش‌ها و شرایطی که امکان فعال‌سازی و استفاده مؤثر از آن‌ها را فراهم می‌کند، پتانسیل جامعه است.

در همان زمان، W. Dizard می گوید که یک الگوی کلی خاص از تغییرات مرتبط با فناوری اطلاعات در حال ظهور است. این امر در یک حرکت مترقی سه مرحله ای آشکار می شود: تشکیل بخش های اصلی اقتصادی برای تولید و انتشار اطلاعات، گسترش دامنه خدمات اطلاعاتی برای سایر صنایع و برای ارگان های دولتی، ایجاد شبکه گسترده اطلاعات. ابزار در سطح مصرف کننده

با در نظر گرفتن موارد فوق، می توان بیان کرد که حتی در آثار کلاسیک های جامعه شناسی، تغییرات آتی در جامعه همراه با تغییر در نقش اطلاعات مورد توجه قرار گرفته است. نیازهای جدید باید مستقیماً بر بخش آموزش تأثیر بگذارد و شکل گیری و توسعه یک مدل آموزشی نوآورانه را تحریک کند.

بنابراین، اگر نیاز به آموزش (الگوی عمومی) را بتوان با اهداف و راهبرد دستیابی به آن، همانطور که در بالا اشاره شد، مشخص کرد، نیازهای آموزشی در شرایط یک مدل ابتکاری جدید را می توان با نیازهای تاکتیکی تعیین کرد که ماهیت رویه ای را تضمین می کند. تصمیم گیری در مورد انتخاب مدل یک رقیب احتمالی برای "عنوان" یک مدل آموزشی نوآور در حال حاضر مدل آموزش از راه دور (DME) است که ویژگی های مشخصه آن عبارتند از:

نیاز به آموزش بدون وقفه از کار اصلی، انتقال به مکان دیگر.

نیاز به آموزش طبق یک برنامه فردی که با در نظر گرفتن خواسته های خود دانش آموز تهیه شده است.

نیاز به یادگیری نامحدود در یک چارچوب زمانی؛

لزوم انتخاب نامحدود رشته های تحصیلی؛

نیاز به دسترسی مالی به آموزش؛

نیاز به ارتباط با معلم در مواقع لزوم و نه فقط با منابع اطلاعاتی برای کسب اطلاعات.

نیاز به کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده، صرف نظر از موقعیت مکانی دانش آموز؛

نیاز به وسایل کمک آموزشی توسعه یافته ویژه برای خودآموزی؛

نیاز به نظارت بر نتایج یادگیری بدون توجه به مکان دانش آموز؛

نیاز به نوسازی و اصلاح مداوم مواد آموزشی مطابق با سطح توسعه پیشرفت علمی و فناوری.

بنابراین، نیازهای آموزشی در الگوی آموزش از راه دور به وجود می‌آیند: اولاً، اگر نیازهای آموزشی به فعلیت برسد و در سیستم آموزش سنتی امکان ارضای آن وجود نداشته باشد. ثانیاً، اگر موانعی برای یادگیری سنتی وجود داشته باشد که بتوان آنها را در DME حذف کرد (فاصله، باز بودن، انعطاف پذیری، هزینه نسبتاً کم). ثالثاً، در صورت وجود شکایت از شرایط آموزش سنتی، که می تواند در مدل از راه دور اجرا شود، که امکان استفاده عملی از اشکال و ابزارهای نوین تدریس را فراهم می کند. اما با وجود تمام مزیت های آشکار مدل آموزش از راه دور نسبت به مدل سنتی، همچنان دارای مشکلات روش شناختی و فنی است که در حال حاضر امکان شناسایی مدل های آموزشی از راه دور و بدیع را به ما نمی دهد. دلایل این امر به شرح زیر است: اولاً، سطح دانش مورد نیاز برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش بالاتر از مهارت های واقعی دانش آموزان است. ثانیاً ، سیستم آموزشی روسیه (پیش دبستانی و مدرسه) جایگزینی برای کلاس های با معلم ارائه نمی دهد ، در نتیجه - عادت به کلاسیک و دشواری انطباق با روش های آموزشی مدرن که عمدتاً برای تسلط مستقل بر مواد آموزشی طراحی شده است.

در خاتمه متذکر می شویم که اولاً جنبه اجتماعی مدیریت الگوی آموزش مدرن باید از طریق توسعه نیازهای آموزشی در آن آشکار شود. مدیریت یک محیط آموزشی نوآورانه را باید به عنوان یک فرآیند دو سطحی تعریف کرد که در آن سطح اول مدیریت است، یعنی تدوین استراتژی برای توسعه یک مدل آموزشی و سطح دوم تنظیم مطابق با استراتژی انتخاب شده؛ ثانیاً، ماهیت نیازهای آموزشی در شرایط خاص تاریخی به مجموعه ای از عوامل اجتماعی-فرهنگی بستگی دارد و در نهایت با جایگاه و ارزش یک فرد در جامعه تعیین می شود. اگر برای یک جامعه سنتی نیاز آموزشی به عنوان عاملی در گنجاندن یک فرد در محیط اجتماعی-فرهنگی عمل می کند و اجتماعی بودن او را شکل می دهد، برای یک جامعه اطلاعاتی وسیله ای برای فردی شدن فرد، عاملی در شکل گیری آزادی او است. در جوامع فن‌آور، نیاز آموزشی شرط تربیت نیروی متخصص است و در تولید انسان به عنوان «ضمیمه» پیشرفت علمی و فناوری «مشارکت» می‌کند. در جامعه اطلاعاتی مدرن، نیاز آموزشی شرط خودسازی و خودسازی فرد است. برای ساختن چنین جامعه ای است که باید تلاش کنیم.

داوران:

Naletova I.V.، دکترای فیلولوژی، استاد گروه جامعه شناسی نظری و کاربردی، دانشگاه دولتی تامبوف. G.R. درژاوینا، تامبوف؛

Volkova O.A.، دکترای علوم اجتماعی، استاد، رئیس. گروه مددکاری اجتماعی، دانشگاه ملی تحقیقاتی "دانشگاه دولتی بلگورود"، بلگورود.

پیوند کتابشناختی

پروکوپنکو یو.آ. نیاز آموزشی اساس کارکرد محیط آموزشی است // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2014. – شماره 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (تاریخ دسترسی: 25 نوامبر 2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

نیازهای آموزشی دانش آموزان(از این پس GEP نامیده می شود) - نیازهای اجتماعی در آموزش عمومی، در ایجاد شرایط بهینه برای تحقق توانایی های پرانرژی، شناختی و عاطفی-ارادی دانش آموزان. آنها منافع همه کودکانی را که دارای مشکلات یادگیری هستند و در چارچوب استاندارد آموزشی قرار نمی گیرند، تحت تأثیر قرار می دهند و بنابراین نیاز به ایجاد شرایط خاص، استفاده از برنامه ها و مواد خاص و ارائه خدمات اضافی دارند. SEN نه تنها با وجود معلولیت، بلکه با مشکلاتی که دانش آموزان در حین تحصیل در مدرسه تجربه می کنند نیز مرتبط است.

مفهوم "نیازهای آموزشی" بدون هیچ گونه رمزگشایی در قانون فدرال "در مورد آموزش" استفاده می شود، جایی که منعکس می کند:

• درک پیشرفته حقوق بشر برای رفع نیازها؛
• مسئولیت جامعه مدنی مدرن برای ایجاد شرایط لازم برای آموزش کودکان.

تاریخچه مفهوم «نیازهای آموزشی ویژه»

مفهوم «نیازهای آموزشی ویژه» (SEN یا Special Educational Needs) برای اولین بار توسط مری وارناک در لندن در سال 1978 ارائه شد. در ابتدا، معنای نسبتاً محدودی از کار با کودکان دارای معلولیت و اختلالات سیستمیک داشت، اما پس از مدتی این مفهوم به سطح جدیدی رسید و از مدل پزشکی ناتوانی فاصله گرفت و بخشی از فرهنگ آمریکایی، کانادایی و اروپایی شد، جایی که به طور قابل توجهی بر ماهیت آموزش در مدرسه تأثیر گذاشت. مفهوم OEP به طور فعال هنگام نتیجه گیری در مورد نیازهای ویژه دانش آموزان، تشکیل برنامه های آموزشی فردی و برنامه های سازگار استفاده می شود.

در سطح بین‌المللی، حقوق خردسالان برای داشتن نیازهای آموزشی ویژه در اعلامیه سلامان درباره اصول، سیاست‌ها و شیوه‌های آموزش، که در سال 1994 به تصویب رسید، تصریح شده است. متن سند حق دسترسی افراد با نیازهای ویژه را برای دسترسی به آموزش در مدارس عادی که باید شرایط لازم برای آنها ایجاد شود، تعیین می کند. چارچوب اقدام در مورد آموزش کودکان با نیازهای ویژه بیان می کند که مدارس باید به روی هر کودکی بدون توجه به ناتوانی های زبانی، اجتماعی، فکری یا جسمی آنها باز باشد. بنابراین، کودکان تیزهوش، دانش‌آموزان دارای ناتوانی‌های جسمی و ذهنی، شاغل و بی‌خانمان، آسیب‌دیدگان اجتماعی و متعلق به اقلیت‌های قومی یا زبانی نیازهای آموزشی ویژه‌ای دارند.

این را برای خود نگه دارید تا آن را از دست ندهید:

مقالات نشریه الکترونیکی «راهنمای معاون مدرسه» به شما کمک می کند تا در مورد ساماندهی فرآیند آموزشی دانش آموزان دارای معلولیت و شناسایی نیازهای ویژه آموزشی بیشتر بدانید.

- نیازهای والدین دانش آموزان معلول را شناسایی می کنیم (برنامه ریزی و سازماندهی)
- نحوه ساماندهی فضای آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت (دانش آموزان دارای معلولیت)

در آموزش خانگی، اصطلاح OOP تنها در اوایل دهه 2000 ظاهر شد و به طور کامل از یک اصطلاح غربی وام گرفته نشده است، اما بیانگر تمایل جامعه برای کمک به کودکان خاص برای یافتن جایگاه خود در زندگی با دریافت آموزش با کیفیت است. برای اولین بار در روسیه، K. Schneider در مورد نیازهای ویژه صحبت کرد که این موضوع را در کار خود در مورد جامعه شناسی بررسی کرد و مفاهیم "عادی" و "غیر طبیعی" را تار کرد. او یک سیستم سه بعدی از دسته بندی ها را پیشنهاد کرد: کودکان در شرایط محروم، کودکان با مشکلات یادگیری و کودکان دارای معلولیت. متخصصان مؤسسه آموزشی اصلاحی آکادمی آموزش روسیه، با وجود نیازهای متفاوت دانش آموزان دارای معلولیت، توانستند نیازهای مشترک گروه های مختلف کودکان را شناسایی کنند. نیازهای آموزشی دانش آموزان:

• در وسایل ویژه آموزش گام به گام، تمایز و فردی سازی با کیفیت بالا فرآیند آموزشی.
• در هماهنگی فعالیت های متخصصان با تنوع محدود، شامل والدین و اعضای خانواده دانش آموز؛
• در تشکیل یک سازمان زمانی و مکانی ویژه محیط آموزشی.
• در گسترش حداکثری فضای آموزشی، فراتر از حد معمول و مرزهای مؤسسه آموزشی برای طولانی کردن روند آموزشی.
• در معرفی بخشهایی از آموزش که در برنامه کودکان در حال رشد عادی نیستند، اما دانش آموزان با نیازهای ویژه به آنها نیاز دارند.

کودکان با نیازهای آموزشی ویژه چه کسانی هستند؟

کودکان با نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزانی هستند که به کمک معلمان، متخصصان و والدین برای ارائه حمایت بیشتر در فرآیند یادگیری نیاز دارند. شناسایی این دسته از دانش‌آموزان نشان‌دهنده جابجایی تدریجی مفاهیم «انحراف رشدی» یا «ناهنجاری رشدی» از فرهنگ عمومی و امتناع از تقسیم جامعه به «عادی» و «نابهنجار» است. به همین دلیل است نیازهای آموزشی فردی دانش آموزانممکن است در کودکانی که خود را در شرایط خاص اجتماعی-فرهنگی می‌بینند، نوجوانان دارای ناتوانی‌های جسمی یا ذهنی و کودکان با استعداد رخ دهد. برای کسب دانش، کودکان با نیازهای ویژه به شرایط خاصی نیاز دارند که به آنها امکان می دهد در فضایی راحت مطالعه کنند. از این پس، تغییر تأکید از انحرافات و کمبودهای کودکان به شناسایی و ارضای نیازهای آنان به وسایل و شرایط خاص یادگیری است که نشان از مسئولیت جامعه در قبال هر یک از اعضای آن است.

مفهوم "کودکان با نیازهای آموزشی ویژه" در مورد همه افرادی که مشکلات تحصیلی آنها فراتر از مرزهای هنجارهای معمول است صدق می کند. علم روسیه سه دسته از کودکان با نیازهای آموزشی ویژه را شناسایی می کند:

1. کودکان در معرض خطر (زندگی در شرایط نامساعد)؛
2. کسانی که مشکلات یادگیری غیرمنتظره دارند؛
3. با ناتوانی های مشخص - شنوایی، بینایی، هوش، گفتار، اختلالات اسکلتی عضلانی با شدت های مختلف، اوتیسم، اختلالات عاطفی-ارادی و ساختار پیچیده.

به عنوان یک قاعده، کودکان با نیازهای آموزشی ویژه دارای مشکلاتی در مهارت های حرکتی درشت و ظریف، فعالیت های شناختی، دید ناکافی گسترده و دانش پراکنده در مورد خود و جهان هستند، عدم ارتباط، بدبینی، مهار گفتار و ناتوانی در کنترل را نشان می دهند. گفتار و اعمال آنها

نیازهای آموزشی دانش آموزان

متأسفانه، مفهوم نیازهای آموزشی ویژه برای مدت طولانی در هنگام تنظیم برنامه درسی و برنامه مورد توجه قرار نگرفت، زیرا نیازهای کودکان در تحولات روش شناختی و آموزشی روسیه در نظر گرفته نشد. در عین حال، درک این نکته مهم است که نیازهای آموزشی ویژه ممکن است نه تنها در میان کودکان دارای معلولیت ایجاد شود، زیرا بسیاری از دانش‌آموزان در کسب دانش با موانع و مشکلاتی مواجه می‌شوند، گاهی اوقات کاملاً خود به خود و غیرمنتظره. OOP ها ثابت نیستند، اما به درجات مختلف در اختلالات مختلف یا در موقعیت های مختلف زندگی ظاهر می شوند.

بنابراین، برای باز کردن پتانسیل دانش آموزان، بهبود کیفیت زندگی کودکان، دادن فرصت به آنها برای دریافت آموزش مناسب، توجه به نظرات کودکان، نیازهای آموزشی ویژه آنها در حین مشارکت در یک امر مهم است. مطالعه جامع موانع احتمالی دانش اگر حداقل چند کودک عادی در مدرسه کمک و توجه لازم را دریافت نکردند، ابتدا باید از آنها حمایت کنید و سپس روی اسکان کودکان دارای معلولیت تمرکز کنید. مشکل باید به طور سیستماتیک و بدون جدا شدن از مدرسه یا کلاس حل شود، زیرا OOP می تواند در برابر پس زمینه عوامل اجتماعی فرهنگی، اقتصادی و روانی ایجاد شود.

در حال مطالعه نیازهای آموزشی ویژه دانش آموز- وظیفه اصلی یک مدرسه مدرن، که اجازه می دهد:

• یک برنامه اقتباس شده ایجاد کنید، یک مسیر آموزشی فردی برای دانش آموز ایجاد کنید، یک برنامه کاری با او بسازید، تلاش ها و اهداف آموزشی را تنظیم کنید.
• انجام حمایت روانی-پزشکی-آموزشی و کار اصلاحی با دانش آموز؛
• تعیین سیستمی برای ارزیابی نتایج و دستاوردهای برنامه ریزی شده؛
• افزایش سطح رضایت والدین از کیفیت آموزش، دریافت بازخورد سریع از همه موضوعات فرآیند آموزشی.
• بهبود سطح آموزش داخلی، ارائه تضمین های دولتی برای فرصت های برابر برای همه شهروندان.

مؤلفه های نیازهای آموزشی ویژه که شرایط تحصیل کودکان را تعیین می کند (آموزش از راه دور، در مدارس فراگیر، گروه های ترکیبی یا جبرانی):

1. شناختی - واژگان، عملیات ذهنی، دانش و ایده ها در مورد جهان اطراف ما، توانایی به خاطر سپردن و بازتولید اطلاعات.
2. انرژی - عملکرد، پشتکار و فعالیت ذهنی.
3. عاطفی-ارادی - توانایی حفظ توجه، تمرکز، انگیزه برای شناخت و فعالیت هدایت شده.

همه OOP ها به چهار گروه بزرگ تقسیم می شوند:

گروه 1. نیازهای آموزشی مرتبط با سازماندهی ویژه فرآیند آموزشی

نوع نیازها	ویژگی های OOP
صلاحیت معلمان و متخصصان	آنها باید ویژگی های رشدی کودکان دارای ناتوانی های جسمی و ذهنی را بشناسند و از این دانش برای سازماندهی فرآیند آموزشی و تطبیق برنامه های آموزشی استفاده کنند. معلمان برای استفاده از فناوری های اصلاحی و تربیتی در کار خود نیاز به دانش دارند.
فردی کردن مسیر آموزشی	آموزش کودکان با نیازهای ویژه از راه دور، در خانه، در کلاس های جداگانه برای کودکان دارای معلولیت، در مدارس یا کلاس های فراگیر انجام می شود.
مناسب سازی محیط آموزشی	از طریق یک فضای بصری ساختار یافته و به وضوح سازماندهی شده، ایجاد یک محیط انگیزشی که ویژگی های یادگیری اطلاعات و علایق کودک را در نظر می گیرد، ارتباط عاطفی با معلم، نگرش دوستانه سایر دانش آموزان و استفاده از فعالیت ها. و مطالبی که برای کودک جالب است.
آمادگی مقدماتی قبل از تمرین جلویی	با توانایی های ناکافی سازگاری کودکان با نیازهای ویژه، مشکلات در ارتباط و تعامل و وجود اختلالات عاطفی، ذهنی یا شناختی مرتبط است. در این حالت کودکان به تدریج مهارت هایی را در رفتار آموزشی، تعامل اجتماعی و کلاس ها در گروه های کوچک و گروهی به دست می آورند.
دوره انطباق	به دلیل مشکلات در سازگاری با شرایط غیرعادی، دانش آموزان دارای تحصیلات ویژه به زمان نیاز دارند تا در مدرسه راحت شوند. در این مرحله باید به تدریج در جو و زندگی کلاس بکاوند، انگیزه آموزشی دریافت کنند و با معلمان روابط عاطفی پیدا کنند. برای دستیابی به این هدف، توصیه می‌شود برنامه‌ای انعطاف‌پذیر برای حضور منظم در درس، شرکت در کلاس‌هایی که برای کودک جذاب‌تر است و حرکت از پراکندگی به غوطه‌ور شدن کامل دانش‌آموز در فرآیند آموزشی داشته باشید. کمک معلمی که از دانش آموز در موقعیت های آموزشی، ارتباطی و اجتماعی حمایت می کند همچنان مرتبط است. وقتی دوره سازگاری به پایان می رسد، کمک مربی به حداقل می رسد تا دانش آموز مستقل تر شود و به روند آموزشی مدرسه عادت کند. همراه با کمک در دوره انطباق، کاهش الزامات برای عمق تسلط بر مواد برنامه مهم است، که به منبع دیگری از انگیزه برای حضور در مدرسه تبدیل می شود.
در دسترس بودن یک برنامه انطباقی یا حمایت روانشناختی و آموزشی جامع	برای اینکه دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه بر برنامه آموزشی تسلط پیدا کنند، با غلبه بر مشکلات معمول تسلط بر برنامه های آموزش عمومی، آنها نه تنها به کمک معلم، بلکه به یک معلم خصوصی، گفتار درمانگر، آسیب شناس گفتار، معلم اجتماعی و آموزش تکمیلی نیاز دارند. معلم.
تعامل بین والدین و مدرسه	تنها هماهنگی واضح اقدامات همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی امکان دستیابی به بهترین نتایج را فراهم می کند، بنابراین والدین و معلمان باید یک استراتژی واحد برای فرآیند آموزشی ایجاد کنند، از الگوریتم ها و راه حل های یکسان استفاده کنند، با استفاده از تجربه عملی معلمان و دانش. اعضای خانواده در مورد ویژگی های دانش آموز
ارزیابی فردی نتایج آموزشی	یک سیستم انفرادی برای ارزیابی نتایج، موقعیت موفقیت و فرصتی برای احساس راحتی در میان همکلاسی های معمولی در حال رشد را برای کودک با نیازهای ویژه تضمین می کند. معیار اثربخشی آموزش باید دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی مناسب باشد.

گروه 2. نیازهای آموزشی مرتبط با انطباق محتوای برنامه آموزش عمومی پایه

نوع نیازها	ویژگی های OOP
فردی کردن محتوای برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده	طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، چهار گزینه برای برنامه اقتباس شده مجاز است. به عنوان یک قاعده، برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، به منظور فردی کردن محتوای آموزش بر اساس AOEP، یک برنامه توسعه فردی ویژه (SIDP) یا یک برنامه آموزشی سازگار (AEP) توسعه و اجرا می شود.
شکل گیری شایستگی های اجتماعی (زندگی).	دانش آموزان به شایستگی های زندگی نیاز دارند زیرا: آنها در مهارت های زندگی روزمره (اجتماعی، روزمره، ارتباطی) مشکل دارند، که منجر به مشکلات در حل موقعیت های روزمره می شود. کودکان دارای SEN نمی توانند به راحتی نظریه را با استفاده از دانش مدرسه در زندگی روزمره به عمل منتقل کنند و بنابراین نمی توانند زمینه اجتماعی را درک کنند و بر هنجارهای رفتاری اجتماعی تسلط پیدا کنند. توسعه شایستگی های زندگی شامل شکل گیری موارد زیر است: مهارت های کاربردی لازم برای زندگی روزمره (ارتباطات، اجتماعی، اجتماعی و غیره)؛ توانایی استفاده از مهارت های به دست آمده در طول آموزش در زندگی روزمره؛ شایستگی های زندگی که ارتباط نزدیکی با فعالیت های یادگیری، دوره کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه دارند.
جایگزینی اهداف تحصیلی/یادگیری با اهداف جایگزین	اهداف یادگیری تحصیلی همیشه برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی مرتبط نیستند، و بنابراین توصیه می شود که آنها را با شایستگی های عملکردی بیشتری جایگزین کنید که در زندگی روزمره قابل استفاده هستند. به کودکان آموزش داده می شود که درست ننویسند، بلکه افکار را به درستی بیان کنند، نه اینکه حسابی انجام دهند، بلکه اعداد را تشخیص دهند. که کیفیت زندگی یک دانش آموز با SEN را بهبود می بخشد.
ساده سازی محتوای برنامه آموزش عمومی پایه	بسته به نوع اختلال، یکی از چهار گزینه AOOP برای کودک انتخاب می شود. به عنوان مثال، گزینه دوم شامل ساده سازی اقدامات آموزشی جهانی و نتایج ارتباطی است، و گزینه سوم و چهارم - ساده سازی نتایج موضوعی و کاهش فعالیت های آموزشی اساسی جایگزین UUD می شود.

گروه 3. نیازهای آموزشی مرتبط با انطباق روش های ارائه مطالب آموزشی:

1. روش های ساده ارائه مطالب آموزشی - معلمان روش های توضیح را با استفاده از تجسم، گفتار ساده و سایر روش های انتقال اطلاعات شنیداری-کلامی تطبیق می دهند.
2. ساده‌سازی دستورالعمل‌ها - الگوریتم‌های چند مرحله‌ای طولانی برای انجام یک عمل برای کودکان دارای ناتوانی‌های تحصیلی خاص غیرقابل درک و دشوار است و بنابراین آنها به دستورالعمل‌های بسیار ساده نیاز دارند که به قسمت‌هایی تقسیم شده و روی تخته نوشته شده و به شکل نمودار به تصویر کشیده شود. ، و توالی اقدامات را به وضوح نشان می دهد.
3. پشتیبانی بصری اضافی - هنگام توضیح مطالب جدید یا نشان دادن الگوریتمی برای تکمیل وظایف، معلم باید اشکال بصری غالب تفکر دانش آموزان را در نظر بگیرد و بنابراین از نمودارها، جداول، نقاشی ها، مدل های بصری و تصاویر پشتیبانی بیشتری استفاده کند.
4. امتناع از الزامات مضاعف - متأسفانه، کودکان دارای SEN چندوظیفه ای ندارند، بنابراین انجام الزامات دوگانه اغلب برای آنها غیرممکن است (مثلاً کلمات را بنویسید و زیر حروف خط بکشید، یک مثال را حل کنید و آن را با دقت یادداشت کنید). در این حالت، معلم باید با انتخاب تنها یکی از الزاماتی که دانش آموز باید تلاش خود را روی آن متمرکز کند، اولویت ها را تعیین کند و نیاز اضافی برای کار یادگیری را به حداقل برساند.
5. تقسیم وظایف آموزشی، تغییر ترتیب - دانش آموزان با نیازهای آموزشی خاص می توانند سرعت، کیفیت و سرعت پردازش اطلاعات متفاوتی را نشان دهند و بنابراین یادگیری حجم زیادی از مطالب به تدریج و در دوز برای آنها آسان تر است.

گروه 4. نیازهای آموزشی مربوط به غلبه بر مشکلات در رشد، اجتماعی شدن و سازگاری

کار اصلاحی در روند حمایت روانشناختی و آموزشی به غلبه بر مشکلات اجتماعی شدن کمک می کند:

1. رشد رفتار و فعالیت های قابل قبول اجتماعی - مهارت های انطباقی و اجتماعی در کودکان با نیازهای ویژه به اندازه کافی توسعه نیافته است که باعث تثبیت اشکال ناسازگار رفتار می شود که فقط با شکل گیری مهارت های ارتباطی و اجتماعی صحیح از بین می رود.
2. پشتیبانی و توسعه ارتباطات - کلاس های اصلاحی گروهی و فردی به شما امکان می دهد مهارت های گفت و گو و ارتباطی را توسعه دهید، به کودک بیاموزید در موقعیت های امتناع و رضایت، بیان درخواست، احوالپرسی و دیگران عمل کند. به کودکان آموزش داده می شود که مکالمه را حفظ کنند و مکالمه را آغاز کنند.
3. شکل گیری مهارت های تعامل اجتماعی، زندگی اجتماعی و مهارت های سلف سرویس - کلاس های فردی و گروهی، کار اصلاحی به توسعه مهارت های تعامل اجتماعی با همسالان و بزرگسالان (مهارت های بازی، ارتباط، تعامل در درس یا خارج از مدرسه) و همچنین کمک می کند. حمایت از زندگی و مهارت های سلف سرویس.
4. انباشت و گسترش تجربه اجتماعی - در درس ها و فعالیت های فوق برنامه، در طول کار هدفمند، کودکان مهارت های اجتماعی و ارتباطی را کسب می کنند که با انباشته شدن آن، تجربه اجتماعی خود را گسترش می دهند.
5. گسترش افکار در مورد جامعه - تجربه تعامل با دیگران باید در جریان کار اصلاحی درک و سیستماتیک شود که بر جذب قوانین و هنجارهای اجتماعی متمرکز خواهد بود.
6. شکل گیری ایده های کافی در مورد احساسات و روش های بیان آنها - کار اصلاحی روانشناختی با هدف آگاه کردن کودکان با نیازهای ویژه از تجربیات و احساسات خود، روش های کافی برای بیان آنها (حالات صورت، حرکات) به رشد اجتماعی کمک می کند.
7. شکل گیری ایده های کل نگر در مورد خود و دنیای اطرافشان - متخصصان به دانش آموزان کمک می کنند تا ایده هایی را در مورد خود و جهان سازماندهی و سازماندهی کنند که در کودکان با نیازهای ویژه اغلب ناقص یا پراکنده است.

رفع نیازهای آموزشی ویژه دانش آموز

امروزه برخی از ویژگی های اجرای آموزش فراگیر برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه برجسته می شود:

1. آموزش ویژه باید از لحظه شناسایی اختلالات رشدی آغاز شود.
2. آموزش و پرورش باید از ابزارهای خاصی (روش ها، مواد، برنامه ها) استفاده کند که امکان شخصی سازی و تمایز فرآیند آموزشی از جمله پس از فارغ التحصیلی را فراهم کند. بنابراین، برای بهبود عملکردهای حرکتی، کلاس‌های فیزیوتراپی اضافی برگزار می‌شود، باشگاه‌های مدل‌سازی یا طراحی راه‌اندازی می‌شوند و دوره‌های ترویجی برای تسلط بر رشته‌ها یا مهارت‌های جدید دانشگاهی برگزار می‌شود. در این حالت فقط از آن دسته از وسایل کمک آموزشی استفاده می شود که کودکان را خسته نکند.
3. تطبیق فعالیت های آموزشی با نیازهای دانش آموزان- محتوای آموزش باید با نیازهای روانی فیزیولوژیکی کودکان مطابقت داشته باشد، بنابراین شامل کلاس هایی در مورد رشد ادراک بصری یا شنیداری-بصری، مهارت های حرکتی ظریف، مهارت های ارتباطی و انطباقی، جهت گیری اجتماعی و روزمره و غیره است.
4. گسترش حداکثری فضای آموزشی با طولانی کردن روند آموزشی نه تنها تا زمان فارغ التحصیلی، بلکه پس از آن نیز (یادگیری اطلاعات و ایجاد مهارت های لازم با سرعت آهسته و راحت برای دانش آموز انجام می شود).
5. فعال سازی فعالیت های شناختی، نگرش مثبت نسبت به یادگیری، تصمیم گیری مستقل، حصول اطمینان از توسعه فردی فراگیر و پایه گذاری یک جهان بینی علمی.
6. هنگام کار با چنین دانش آموزانی، نه تنها معلمان و والدین باتجربه باید درگیر شوند، بلکه روانشناسان، آسیب شناسان گفتار و سایر متخصصان نیز باید درگیر شوند که اقدامات آنها به دقت هماهنگ می شود.

چه کسی در ایجاد و سازماندهی یک محیط فراگیر نقش دارد؟

آموزش فراگیر برای کودکان با نیازهای ویژه مستلزم کار تیم بزرگی از متخصصان و والدین است که با هدف:

• با در نظر گرفتن و مطالعه نیازهای آموزشی مصرف کنندگان خدمات آموزشی (دانش آموزان و والدین آنها) در مورد کیفیت و محتوای آموزشی.
• تشکیل یک مسیر آموزشی فردی و یک برنامه آموزشی مناسب.
• نظارت سیستماتیک بر اثربخشی فرآیند آموزشی با تنظیم بعدی وظایف و اهداف آموزشی.
• ایجاد بازخورد و تعامل پایدار با اعضای خانواده دانش آموزان.

نه تنها معلمان موضوعی، معلمان و معلمان کلاس که مواد و برنامه های کاری را تهیه می کنند در کار با دانش آموزان با نیازهای ویژه مشارکت دارند، بلکه از متخصصان - دستیارانی که از نظر فیزیکی به دانش آموزان معلول کمک می کنند تا بر مشکلات محیطی غلبه کنند، نیز حمایت می کنند. همراه با آنها، کارگران متخصص در کار درگیر هستند - عیب شناسان، گفتار درمانگران، روانشناسان، که دانش و مهارت های ویژه آنها به سازگاری بهتر کودکان با مدرسه کمک می کند، به آنها کمک می کند تا به نتایج عالی دست یابند و پتانسیل خود را آشکار کنند.

مسئولیت های عملکردی متخصصانی که با کودکان با نیازهای ویژه کار می کنند

• معلم با حمایت یک روانشناس، یک برنامه اقتباسی، یک برنامه کاری برای موضوع مورد نظر تهیه می کند، فعالیت های فوق برنامه و جلسات آموزشی را با نیازهای دانش آموزی با نیازهای آموزشی ویژه تطبیق می دهد و پایگاهی از وسایل فنی خاص و وسایل کمک آموزشی تشکیل می دهد. .
• معلم - سازگاری کودک دارای معلولیت را در یک کلاس معمولی تضمین می کند، یک مسیر آموزشی فردی را با در نظر گرفتن توانایی ها، علایق و ویژگی های دانش آموز ایجاد می کند، یک محیط یادگیری باز، ابزارهای روش شناختی را طراحی می کند و فرآیند آموزشی را تطبیق می دهد.
• دستیار - از کارگرانی حمایت می کند که به کودکان کمک فیزیکی و سازگاری ارائه می دهند. آنها به آنها کمک می کنند تا از کارد و چنگال استفاده کنند، لباس بپوشند و لباس بپوشند، امکانات زیرساختی را در دسترس قرار دهند و کمک های اولیه را در مواقع اضطراری ارائه دهند. دستیاران شرایط یادگیری راحت را در مدرسه ایجاد می کنند و به غلبه بر ناتوانی های جسمی کمک می کنند.
• نقص شناس - به سرعت اختلالات روانی فیزیولوژیکی را در کودکان شناسایی می کند و حمایت اصلاحی را برای آنها توصیه می کند. انتخاب نوع مددکاری اصلاحی و برنامه آموزشی بهینه، برنامه ریزی کارهای اصلاحی فردی و گروهی، کنترل روند تسلط بر برنامه های آموزشی، ارتقای موفقیت آمیز رشد مهارت های اجتماعی و سازگاری دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه در جامعه، بهینه سازی تلاش همه متخصصان. ، تضمین تأثیر پیشرونده آموزش فراگیر مدرسه.

نیازهای آموزشی والدین

نیازهای آموزشی دانش آموزان و والدین- انتظاراتی که با فعالیت های آموزشی مرتبط است متوجه مدارس و معلمان آن می شود و از طریق انتخاب دوره های آموزشی، موضوعات، برنامه ها، فعالیت های فوق برنامه یا سیستم آموزش اضافی ارضا می شود.

در این مورد، تقسیم جنسیتی، سطح تحصیلات و وضعیت اجتماعی-اقتصادی خانواده مهم است. والدین مرد اغلب نیازهای آموزشی را با علم، حوزه های اجتماعی-سیاسی و حرفه ای و والدین زن - با حفاظت از طبیعت، خودسازی، فرهنگ، حوزه اخلاقی و هنر مرتبط می دانند. به عنوان یک قاعده، جهت گیری های آموزشی والدین تحت تأثیر مشکلاتی است که در زندگی روزمره با آن مواجه می شوند. به همین دلیل است که مردان بر سازماندهی یک تجارت و رانندگی با اتومبیل تمرکز می کنند، در حالی که زنان بر مدیریت مالی مؤثر و آموزش اضافی تمرکز می کنند.

وضعیت مالی خانواده نیز بر نیازهای آموزشی والدین تأثیر می گذارد: آگاهی از زندگی اخلاقی و دینی برای 3 درصد از خانواده هایی که وضعیت مالی آنها عالی است و برای 60 درصد از خانواده هایی که وضعیت مالی آنها بسیار دشوار است، مرتبط است.

انتظارات والدین دانش آموز به عنوان مشتریان خدمات آموزشی با علایق و توانمندی های فرزندان مرتبط است که باید در موسسه آموزشی انتخابی ارضا شود. تجربه انجام نظرسنجی و پرسش از والدین مؤید این است که اعضای خانواده دانش آموزان از مدرسه انتظار دارند:

• آموزش عمومی ابتدایی و متوسطه با کیفیت؛
• شرایط راحت برای ارتباطات رایگان، فعالیت های فوق برنامه و آموزشی؛
• پایه مادی و فنی مدرن، از جمله برای کسب سواد رایانه و شرایط مطلوب روانشناختی و آموزشی.
• شرایط تشخیص و رشد توانایی های خلاقانه، ورزشی و فکری کودکان مطابق با ویژگی های سنی از طریق سیستم محافل، بخش ها، باشگاه ها.
• ارتقای سلامت، رواج ورزش و سبک زندگی سالم؛
• آشنایی با ارزش های عمومی فرهنگی، تاریخ و فرهنگ کشور؛
• انطباق با الزامات بهداشتی و بهداشتی، استانداردهای ایمنی آتش نشانی.

از آنجایی که هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی در تامین نیازهای آموزشی ویژه اهمیت دارد، نقش والدین و انتظارات آموزشی آنها همچنان بالاست. اگر مؤسسات آموزشی فقط تا حدودی نیازهای آموزشی ویژه کودکان را برآورده کنند و از فرصت های بالقوه و فعلی به طور کامل استفاده نکنند، اثربخشی تدریس کاهش می یابد و پتانسیل ارتباطی، خلاقانه و فکری دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه کشف نشده باقی می ماند. برای اینکه رشد دانش آموزان دیگر به تعویق نیفتد ، نیازهای آموزشی ویژه را می توان فقط در شرایط آموزش ویژه - از عمیقاً متمایز تا فراگیر تحقق بخشید که ادغام موفقیت آمیز کودک در بزرگسالی و سازگاری در جامعه را تضمین می کند.

نیازهای آموزشی

"...نیازهای آموزشی - مقیاس، ماهیت و درجه علاقه به خدمات آموزشی خاص از سوی جامعه به عنوان یک کل، جوامع سرزمینی، شرکت ها، موسسات و سازمان ها، شهروندان فردی و انجمن های آنها..."

منبع:

"قانون نمونه در مورد آموزش بزرگسالان"

اصطلاحات رسمی. Akademik.ru. 2012.

ببینید «نیازهای آموزشی» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

نیازهای آموزشی- نیاز به تسلط بر دانش، توانایی ها، مهارت ها و کیفیت های ارائه شده توسط مدل پیش بینی شایستگی، که دانش آموز برای حل مسائل حیاتی به تسلط بر آنها نیاز دارد. واژه نامه اصطلاحات آموزشی عمومی و اجتماعی

نیازهای آموزشی ویژه- فعالیت‌های آموزشی اضافی یا حمایت‌های لازم برای کودکان و نوجوانان دارای ناتوانی‌های جسمی یا ذهنی و همچنین آن دسته از کودکانی که به هر دلیلی نتوانستند مدرسه را به پایان برسانند.

خدمات آموزشی- مجموعه ای از فرصت های هدفمند ایجاد و ارائه شده برای کسب دانش و مهارت به منظور رفع نیازهای آموزشی. خدمات آموزشی با توجه به اهداف و محتوای خود به حرفه ای تقسیم می شوند... ... تحصیلات حرفه ای. فرهنگ لغت

کودکان با نیازهای آموزشی ویژه- یک اصطلاح جدید، هنوز تثبیت نشده؛ به عنوان یک قاعده، در تمام کشورهای جهان در هنگام گذار از یک جامعه واحد به یک جامعه مدنی باز، زمانی که جامعه نیاز به انعکاس درک جدیدی از حقوق کودکان دارای معلولیت را به زبان درک می کند... . . .

دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام A. I. Herzen- مختصات: 59°56′02″ شمالی. w 30 درجه 19′10 اینچ شرقی. د... ویکی پدیا

ده ماده اصلی قانون جدید آموزش و پرورش- قانون جدید آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه از اول سپتامبر به اجرا در می آید. این قانون جایگزین دو قانون اساسی در مورد آموزش (1992) و در مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی حرفه ای (1996) خواهد شد. کار بر روی پیش نویس قانون در سال 2009 آغاز شد، و تمام... ... دایره المعارف خبرسازان

آموزش فراگیر- فراگیر (فرانسوی inclusive - شامل، از لاتین شامل - من نتیجه می‌گیرم، شامل می‌کنم) یا آموزش شامل اصطلاحی است که برای توصیف فرآیند آموزش کودکان با نیازهای ویژه در آموزش عمومی استفاده می‌شود... ... دایره المعارف خبرسازان

موسسه علمی آموزشی غیر انتفاعی. بخشی از گروه شرکت های Eidos. آدرس موسسه 125009، روسیه، مسکو، خ. Tverskaya، 9، ساختمان 7. مدیر موسسه، دکترای علوم تربیتی، عضو مسئول آکادمی روسیه... ... ویکی پدیا

جکسون (می سی سی پی)- این اصطلاح معانی دیگری دارد، جکسون را ببینید. شهر جکسون جکسون فلگ ... ویکی پدیا

روانشناسی خاص- رشته ای از روانشناسی رشد که به بررسی مشکلات رشد افراد دارای ناتوانی جسمی و ذهنی می پردازد که نیاز آنها را به شرایط ویژه آموزش و پرورش مشخص می کند. تشکیل S.p. در چارچوب نقص شناسی رخ داده است. ... فرهنگ اصطلاحات آموزشی

کتاب ها

• سازماندهی فرآیند تربیتی اصلاحی رشدی با کودکان پیش دبستانی با نیازهای آموزشی ویژه. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، کیریوشینا A.N. این کتاب تجربه ای را در ایجاد شرایط اجتماعی و آموزشی ویژه برای رشد و تربیت کودک در یک موسسه پیش دبستانی از نوع جبرانی ارائه می دهد. نویسندگان به تفصیل توضیح داده اند ... خرید به قیمت 503 روبل
• آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی. برنامه جزئی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نیشچوا ناتالیا والنتینوونا. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، سازمان های آموزشی پیش دبستانی، هنگام تهیه برنامه آموزشی اصلی، می توانند علاوه بر برنامه آموزشی تقریبی پیش دبستانی از ...

نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان مبتلا به ASD

ایجاد ارتباط بین یک کودک اوتیستیک و یک عزیز و جامعه به عنوان یک کل مختل می شود و به طور معمول رخ نمی دهد و نه به همان شکلی که در سایر کودکان معلول وجود دارد. رشد ذهنی در اوتیسم نه تنها به تأخیر افتاده یا مختل نمی شود، بلکه تحریف می شود، زیرا عملکردهای ذهنی چنین کودکی در راستای تعامل اجتماعی و حل مشکلات زندگی واقعی رشد نمی کند، بلکه تا حد زیادی به عنوان وسیله ای برای خودتحریکی، وسیله ای است. محدود کردن، به جای توسعه، تعامل با محیط و افراد دیگر.

انحراف رشد معمولاً خود را در تغییر نسبت کودکی که یادگیری آن آسان و یادگیری دشوار است نشان می دهد. او ممکن است ایده های پراکنده ای در مورد محیط اطراف خود داشته باشد و ممکن است ساده ترین ارتباطات را در آنچه در زندگی روزمره اتفاق می افتد شناسایی و درک نکند، چیزی که به طور خاص به یک کودک معمولی آموزش داده نمی شود. ممکن است تجربه اولیه زندگی روزمره را جمع آوری نکند، اما در زمینه های رسمی تر و انتزاعی دانش مهارت نشان دهد - رنگ ها، اشکال هندسی را برجسته کنید، به اعداد، حروف، اشکال دستوری و غیره علاقه مند شوید. سازگاری فعالانه با شرایط در حال تغییر و شرایط جدید برای این کودک دشوار است ، بنابراین توانایی هایی که چنین کودکانی دارند و حتی مهارت های قبلاً توسعه یافته و دانش انباشته شده در زندگی ضعیف است.

انتقال تجربیات اجتماعی به چنین کودکانی و آشنا کردن آنها با فرهنگ به ویژه دشوار است.برقراری تماس عاطفی و مشارکت دادن کودک در تعامل عملی رشدی، در درک مشترک از آنچه اتفاق می افتد، وظیفه اساسی کمک های روانشناختی و آموزشی ویژه برای اوتیسم است.

نیازهای آموزشی ویژه کودکان مبتلا به اوتیسم در دوران دبستان علاوه بر نیازهای عمومی مشخصه همه کودکان دارای معلولیت، نیازهای ویژه زیر را نیز شامل می شود:

• در بیشتر موارد در ابتدای آموزش، نیاز به ورود تدریجی و جداگانه کودک به موقعیت یادگیری کلاس درس وجود دارد. حضور در کلاس باید منظم باشد، اما مطابق با توانایی فعلی کودک برای مقابله با اضطراب، خستگی، سیری و تحریک بیش از حد تنظیم شود. هنگامی که کودک به موقعیت یادگیری کلاس درس عادت می کند، باید به مشارکت کامل او در فرآیند آموزش دبستان نزدیک شود.
• انتخاب دروسی که کودک شروع به شرکت در آنها می کند باید از درس هایی شروع شود که در آنها بیشتر احساس موفقیت و علاقه می کند و به تدریج، در صورت امکان، سایر درس ها را نیز شامل می شود.
• اکثر کودکان مبتلا به ASD به طور قابل توجهی در توسعه مهارت های خودمراقبتی و حمایت از زندگی تاخیر دارند: شما باید برای درماندگی و کندی احتمالی کودک در خانه، مشکلات رفتن به توالت، اتاق غذاخوری، انتخاب پذیری در غذا آماده باشید. مشکلات در تعویض لباس، و این واقعیت که او نمی داند چگونه سوال بپرسد، شکایت کند، درخواست کمک کند. ورود به مدرسه معمولاً کودک را برای غلبه بر این مشکلات برمی انگیزد و تلاش او باید با کار اصلاحی ویژه برای رشد مهارت های اجتماعی و روزمره حمایت شود.
• حمایت ویژه از کودکان (فردی و هنگام کار در کلاس) در توسعه قابلیت های ارتباط کلامی و غیر کلامی ضروری است: جستجوی اطلاعات و کمک، بیان نگرش، ارزیابی، موافقت یا امتناع، به اشتراک گذاشتن برداشت ها.
• ممکن است برای سازماندهی کل مدت اقامت کودک در مدرسه و رفتار آموزشی او در درس، نیاز به حمایت موقت و جداگانه از سوی معلم و دستیار (دستیار) باشد. با عادت کردن کودک به آن، تسلط بر نظم زندگی مدرسه، قوانین رفتاری در مدرسه و کلاس درس، سازگاری اجتماعی و مهارت های ارتباطی، حمایت باید به تدریج کاهش یابد و حذف شود.
• در ابتدای آموزش در صورت تشخیص نیاز همراه با حضور در کلاس، باید به کودک دروس انفرادی اضافی با معلم ارائه شود تا اشکال رفتار آموزشی مناسب، توانایی برقراری ارتباط و تعامل با معلم، و درک کافی از تمجید و نظرات را ایجاد کند.
• دوره‌های آموزشی فردی دوره‌ای (چرخه‌های دروس) برای کودک مبتلا به ASD، حتی با شکل‌گیری رفتار یادگیری کافی، لازم است تا بر تسلط او بر مطالب آموزشی جدید در کلاس نظارت داشته باشد (که ممکن است در طول دوره عادت کردن برای او دشوار باشد. به مدرسه) و در صورت لزوم، کمک های اصلاحی فردی در تسلط بر برنامه ارائه شود.
• لازم است یک ساختار زمانی-مکانی مشخص و منظم از دروس و کل اقامت کودک در مدرسه ایجاد شود و از او برای درک آنچه اتفاق می افتد و خود سازماندهی حمایت کند.
• برای رساندن کودک به امکان شرکت در سازمان پیشانی در درس، کار خاصی لازم است: برنامه ریزی دوره اجباری انتقال از دستورالعمل های کلامی و غیر کلامی فردی به پیشانی. در استفاده از اشکال ستایش که ویژگی‌های کودکان مبتلا به ASD را در نظر می‌گیرد و توانایی درک کافی نظرات خطاب به خود و دانش‌آموزان را ایجاد می‌کند.
• در سازماندهی آموزش چنین کودکی و ارزیابی دستاوردهای او، باید ویژگی های تسلط بر مهارت ها و جذب اطلاعات در اوتیسم، ویژگی های تسلط بر "ساده" و "پیچیده" را در نظر گرفت.
• لازم است بخش های ویژه ای از آموزش های اصلاحی معرفی شود که به غلبه بر پراکندگی ایده ها در مورد محیط زیست، توسعه وسایل ارتباطی و مهارت های اجتماعی و روزمره کمک کند.
• برای درک، سازماندهی و تمایز تجربه زندگی فردی کودک، که بسیار ناقص و پراکنده است، به کار اصلاحی خاصی نیاز است. کمک به او در پردازش برداشت ها، خاطرات، ایده ها در مورد آینده، توسعه توانایی برنامه ریزی، انتخاب، مقایسه؛
• کودک مبتلا به ASD به کمک ویژه در سازماندهی و درک دانش و مهارت های به دست آمده نیاز دارد که اجازه انباشت رسمی مکانیکی و استفاده از آنها برای تحریک خودکار را نمی دهد.
• یک کودک مبتلا به ASD حداقل در ابتدا به سازماندهی خاصی در طول تعطیلات نیاز دارد در مشارکت دادن او در فعالیت‌های معمول، به او اجازه می‌دهد استراحت کند و در صورت امکان با کودکان دیگر تعامل داشته باشد.
• برای کسب آموزش ابتدایی، کودک مبتلا به ASD باید شرایط یادگیری را ایجاد کند که محیطی از آرامش حسی و عاطفی را فراهم کند (بدون تغییرات خلقی ناگهانی، لحن یکنواخت و گرم معلم در رابطه با دانش‌آموزان کلاس)، نظم و ترتیب و قابل پیش بینی بودن آنچه اتفاق می افتد.
• معلم نیاز به نگرش ویژه ای نسبت به ایجاد ارتباط عاطفی با کودک دارد، به او اعتماد می کند که او پذیرفته شده است، با او همدردی می کند و در کلاس درس موفق است.
• معلم باید سعی کند این نگرش را به همکلاسی های کودک مبتلا به ASD، بدون تاکید بر ویژگی های خاص او، بلکه با نشان دادن نقاط قوت خود و برانگیختن همدردی با او با نگرش خود، منتقل کند و کودکان را در تعامل در دسترس قرار دهد.
• توجه کودکان به تظاهرات بزرگسالان و دانش آموزان نزدیک و کمک ویژه در درک موقعیت هایی که با افراد دیگر و روابط آنها اتفاق می افتد ضروری است.
• برای رشد اجتماعی کودک لازم است از توانایی های انتخابی موجود او استفاده شود.
• روند یادگیری او در دبستان باید با حمایت روانشناختی، بهینه سازی تعامل کودک با معلمان و دانش آموزان، خانواده و مدرسه پشتیبانی شود.
• یک کودک مبتلا به ASD، در حال حاضر در دوره آموزش ابتدایی، نیاز به گسترش تدریجی و دوز بندی شده فضای آموزشی فراتر از مرزهای موسسه آموزشی دارد.