વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો શું છે. વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો - તે શું છે? વિશિષ્ટ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના વિકાસની લાક્ષણિકતા ચોક્કસ ખામીઓ

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો એ એક શબ્દ છે જે તાજેતરમાં આધુનિક સમાજમાં દેખાયો છે. તે અગાઉ વિદેશમાં વ્યાપક ઉપયોગમાં આવ્યું હતું. વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો (સેન) ની વિભાવનાનો ઉદભવ અને ફેલાવો સૂચવે છે કે સમાજ ધીમે ધીમે પરિપક્વ થઈ રહ્યો છે અને એવા બાળકોને મદદ કરવા માટે દરેક શક્ય રીતે પ્રયાસ કરી રહ્યો છે જેમના જીવનની તકો મર્યાદિત છે, તેમજ જેઓ સંજોગોને લીધે, પોતાને મુશ્કેલમાં શોધે છે. જીવન પરિસ્થિતિ. સમાજ આવા બાળકોને જીવનમાં અનુકૂલન સાધવામાં મદદ કરવાનું શરૂ કરે છે.

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતું બાળક હવે વિસંગતતાઓ અને વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું પ્રદર્શન કરતું નથી. સમાજ બાળકોને "સામાન્ય" અને "અસામાન્ય" માં વિભાજિત કરવાથી દૂર જઈ રહ્યો છે, કારણ કે આ ખ્યાલો વચ્ચે ખૂબ જ ભ્રામક સીમાઓ છે. સૌથી સામાન્ય ક્ષમતાઓ સાથે પણ, બાળક વિકાસમાં વિલંબ અનુભવી શકે છે જો તેને માતાપિતા અને સમાજ તરફથી યોગ્ય ધ્યાન આપવામાં ન આવે.

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની વિભાવનાનો સાર

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો એ એક ખ્યાલ છે જે ધીમે ધીમે લોકપ્રિય ઉપયોગમાંથી "અસામાન્ય વિકાસ", "વિકાસ સંબંધી વિકૃતિઓ", "વિકાસલક્ષી વિચલનો" જેવા શબ્દોને વિસ્થાપિત કરવા જોઈએ. તે બાળકની સામાન્યતાને વ્યાખ્યાયિત કરતું નથી, પરંતુ તે હકીકત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે કે તે ખાસ કરીને સમાજના અન્ય સભ્યોથી અલગ નથી, પરંતુ તેના શિક્ષણ માટે વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની જરૂર છે. આ તેના જીવનને વધુ આરામદાયક અને સામાન્ય લોકોના નેતૃત્વમાં શક્ય તેટલું નજીક બનાવશે. ખાસ કરીને, આવા બાળકોનું શિક્ષણ ચોક્કસ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ.

નોંધ કરો કે "વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો" એ માત્ર માનસિક અને શારીરિક વિકલાંગતાઓથી પીડાતા લોકો માટેનું નામ નથી, પરંતુ જેઓ નથી તેઓ માટે પણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે કોઈ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાત ઊભી થાય છે.

મુદત ઉધાર લેવી

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો એ એક ખ્યાલ છે જેનો ઉપયોગ વિકલાંગ બાળકોને શિક્ષિત કરવાની મુશ્કેલીઓ પર 1978માં લંડનના અહેવાલમાં સૌપ્રથમવાર કરવામાં આવ્યો હતો. ધીમે ધીમે તેનો વધુને વધુ ઉપયોગ થવા લાગ્યો. હાલમાં, આ શબ્દ યુરોપિયન દેશોમાં શૈક્ષણિક પ્રણાલીનો ભાગ બની ગયો છે. તે યુએસએ અને કેનેડામાં પણ વ્યાપકપણે વિતરિત થાય છે.

રશિયામાં, ખ્યાલ પછીથી દેખાયો, પરંતુ એવી દલીલ કરી શકાતી નથી કે તેનો અર્થ ફક્ત પશ્ચિમી શબ્દની નકલ છે.

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના જૂથો

આધુનિક વિજ્ઞાન SEN ધરાવતા બાળકોની ટુકડીને ત્રણ જૂથોમાં વિભાજિત કરે છે:

• આરોગ્યની સ્થિતિને કારણે લાક્ષણિક વિકલાંગતા સાથે;
• શીખવાની મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો;
• પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં જીવવું.

એટલે કે, આધુનિક ડિફેક્ટોલોજીમાં, આ શબ્દનો નીચેનો અર્થ છે: વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો એ બાળકના વિકાસ માટેની શરતો છે જેને સાંસ્કૃતિક વિકાસ કાર્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે વર્કઅરાઉન્ડની જરૂર હોય છે, જે સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં, મૂળમાં પ્રમાણભૂત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. આધુનિક સંસ્કૃતિમાં.

માનસિક અને શારીરિક વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ ધરાવતા બાળકોની શ્રેણીઓ

SEN ધરાવતા દરેક બાળકની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ હોય છે. તેના આધારે, બાળકોને નીચેના જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે:

• સાંભળવાની ક્ષતિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (શ્રવણની સંપૂર્ણ અથવા આંશિક અભાવ);
• સમસ્યારૂપ દ્રષ્ટિ સાથે (દ્રષ્ટિની સંપૂર્ણ અથવા આંશિક ગેરહાજરી);
• બૌદ્ધિક વિસંગતતાઓ સાથે (જેઓ સાથે;
• જેમને વાણીની ક્ષતિ છે;
• મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ સાથે સમસ્યાઓ છે;
• વિકૃતિઓની જટિલ રચના સાથે (બહેરા-અંધ, વગેરે);
• ઓટીસ્ટિક્સ;
• ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો.

બાળકોની વિવિધ શ્રેણીઓ માટે સામાન્ય OOP

નિષ્ણાતો OOPs ઓળખે છે જે બાળકો માટે સામાન્ય છે, તેમની સમસ્યાઓમાં તફાવત હોવા છતાં. આમાં નીચેની જરૂરિયાતો શામેલ છે:

• સામાન્ય વિકાસમાં ખલેલ ઓળખવામાં આવે કે તરત જ વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોનું શિક્ષણ શરૂ થવું જોઈએ. આ તમને સમય બગાડવા અને મહત્તમ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપશે નહીં.
• તાલીમ માટે ચોક્કસ સાધનોનો ઉપયોગ.
• ધોરણ શાળાના અભ્યાસક્રમમાં હાજર ન હોય તેવા વિશેષ વિભાગો અભ્યાસક્રમમાં દાખલ કરવા જોઈએ.
• શીખવાની ભિન્નતા અને વ્યક્તિગતકરણ.
• સંસ્થાની સીમાઓની બહાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને મહત્તમ કરવાની તક.
• સ્નાતક થયા પછી શીખવાની પ્રક્રિયાને વિસ્તૃત કરવી. યુવાનોને યુનિવર્સિટીમાં જવાની તકો પૂરી પાડવી.
• સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોના શિક્ષણમાં લાયક નિષ્ણાતો (ડોક્ટરો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, વગેરે) ની ભાગીદારી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માતાપિતાની સંડોવણી.

ખાસ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના વિકાસમાં જોવા મળતી સામાન્ય ખામીઓ

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓની ખામીઓ હોય છે. આમાં શામેલ છે:

• પર્યાવરણ વિશે જ્ઞાનનો અભાવ, સંકુચિત દૃષ્ટિકોણ.
• એકંદર અને સરસ મોટર કૌશલ્ય સાથે સમસ્યાઓ.
• વાણીનો ધીમો વિકાસ.
• વર્તનના સ્વૈચ્છિક નિયમનમાં મુશ્કેલી.
• સંચારનો અભાવ.
• સાથે સમસ્યાઓ
• નિરાશાવાદ.
• સમાજમાં વર્તવામાં અને પોતાના વર્તનને નિયંત્રિત કરવામાં અસમર્થતા.
• ઓછું અથવા ખૂબ ઊંચું આત્મસન્માન.
• આત્મવિશ્વાસનો અભાવ.
• અન્ય પર સંપૂર્ણ અથવા આંશિક અવલંબન.

વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના સામાન્ય ગેરફાયદાને દૂર કરવાના હેતુથી ક્રિયાઓ

વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવાનો હેતુ ચોક્કસ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને આ સામાન્ય ખામીઓને દૂર કરવાનો છે. આ હાંસલ કરવા માટે, શાળાના અભ્યાસક્રમના ધોરણ સામાન્ય શિક્ષણ વિષયોમાં કેટલાક ફેરફારો કરવામાં આવી રહ્યા છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રોપેડ્યુટિક અભ્યાસક્રમોનો પરિચય, એટલે કે, પ્રારંભિક, સંક્ષિપ્ત, બાળકની સમજણની સુવિધા. આ પદ્ધતિ પર્યાવરણ વિશેના જ્ઞાનના ખૂટતા ભાગોને પુનઃસ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે. એકંદર અને સરસ મોટર કૌશલ્યને સુધારવામાં મદદ કરવા માટે વધારાના વિષયો રજૂ કરવામાં આવી શકે છે: ભૌતિક ઉપચાર, સર્જનાત્મક ક્લબ, મોડેલિંગ. આ ઉપરાંત, વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને સમાજના સંપૂર્ણ સભ્ય તરીકે પોતાને સમજવામાં, આત્મસન્માન વધારવા અને પોતાની જાતમાં અને તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ મેળવવામાં મદદ કરવા માટે તમામ પ્રકારની તાલીમ હાથ ધરવામાં આવી શકે છે.

વિશિષ્ટ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના વિકાસની લાક્ષણિકતા ચોક્કસ ખામીઓ

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવું, સામાન્ય સમસ્યાઓના નિરાકરણ ઉપરાંત, તેમની ચોક્કસ વિકલાંગતાના પરિણામે ઉદ્ભવતા પ્રશ્નોના નિરાકરણનો પણ સમાવેશ થવો જોઈએ. આ શૈક્ષણિક કાર્યની એક મહત્વપૂર્ણ સૂક્ષ્મતા છે. ચોક્કસ ખામીઓમાં નર્વસ સિસ્ટમના નુકસાનને કારણે થતી ખામીઓનો સમાવેશ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, સુનાવણી અને દ્રષ્ટિ સાથે સમસ્યાઓ.

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને શીખવવાની પદ્ધતિ કાર્યક્રમો અને યોજનાઓ વિકસાવતી વખતે આ ખામીઓને ધ્યાનમાં લે છે. તાલીમ કાર્યક્રમમાં, નિષ્ણાતો ચોક્કસ વિષયોનો સમાવેશ કરે છે જે નિયમિત શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સમાવિષ્ટ નથી. આમ, દ્રષ્ટિની સમસ્યાવાળા બાળકોને અવકાશી અભિગમ પણ શીખવવામાં આવે છે, અને જો તેઓને સાંભળવાની ક્ષતિ હોય, તો તેમને અવશેષ સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરવામાં આવે છે. તેમની તાલીમ માટેના કાર્યક્રમમાં મૌખિક ભાષણની રચનાના પાઠ પણ શામેલ છે.

વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને ભણાવવાના ઉદ્દેશ્યો

• શૈક્ષણિક પ્રણાલીને એવી રીતે ગોઠવવી કે બાળકોની વિશ્વને શોધવાની, વ્યવહારુ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો વિકસાવવાની અને તેમની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરવાની ઇચ્છાને મહત્તમ કરી શકાય.
• વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ અને ઝોકને ઓળખવા અને વિકસાવવા માટે ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો.
• સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરવા અને તમારા પોતાના નિર્ણયો લેવા માટે પ્રોત્સાહન.
• વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચના અને સક્રિયકરણ.
• વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો પાયો નાખવો.
• એક આત્મનિર્ભર વ્યક્તિત્વના વ્યાપક વિકાસની ખાતરી કરવી જે હાલના સમાજને અનુકૂલન કરી શકે.

તાલીમ કાર્યો

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે વ્યક્તિગત શિક્ષણ નીચેના કાર્યોને પરિપૂર્ણ કરવા માટે રચાયેલ છે:

• વિકાસલક્ષી. આ કાર્ય ધારે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયાનો ઉદ્દેશ સંપૂર્ણ વ્યક્તિત્વ વિકસાવવા માટે છે, જે સંબંધિત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરીને બાળકો દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે.
• શૈક્ષણિક. કોઈ ઓછું મહત્વનું કાર્ય નથી. વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોનું શિક્ષણ તેમના મૂળભૂત જ્ઞાનની રચનામાં ફાળો આપે છે, જે માહિતી ભંડોળનો આધાર બનશે. તેમનામાં વ્યવહારુ કૌશલ્યો વિકસાવવાની પણ ઉદ્દેશ્ય જરૂરિયાત છે જે તેમને ભવિષ્યમાં મદદ કરશે અને તેમના જીવનને નોંધપાત્ર રીતે સરળ બનાવશે.
• શૈક્ષણિક. કાર્યનો હેતુ વ્યક્તિના વ્યાપક અને સુમેળપૂર્ણ વિકાસની રચના કરવાનો છે. આ હેતુ માટે વિદ્યાર્થીઓને સાહિત્ય, કલા, ઇતિહાસ અને શારીરિક શિક્ષણ શીખવવામાં આવે છે.
• સુધારાત્મક. આ કાર્યમાં વિશેષ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો દ્વારા બાળકોને પ્રભાવિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે જે જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓને ઉત્તેજીત કરે છે.

સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનું માળખું

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના વિકાસમાં નીચેના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે:

• ડાયગ્નોસ્ટિક અને મોનીટરીંગ. વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને ભણાવતી વખતે ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્ય સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે. તેણી સુધારણા પ્રક્રિયામાં અગ્રણી ભૂમિકા ભજવે છે. તે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના વિકાસ માટે તમામ પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતાનું સૂચક છે. તેમાં મદદની જરૂર હોય તેવા દરેક વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓ અને જરૂરિયાતોનું સંશોધન સામેલ છે. તેના આધારે, એક પ્રોગ્રામ વિકસાવવામાં આવે છે, જૂથ અથવા વ્યક્તિગત. વિશેષ કાર્યક્રમ અનુસાર વિશેષ શાળામાં અભ્યાસ કરતી વખતે બાળક જે ગતિશીલતા સાથે વિકાસ કરે છે તેનો અભ્યાસ અને શૈક્ષણિક યોજનાની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન પણ ખૂબ મહત્વનું છે.
• શારીરિક શિક્ષણ અને આરોગ્ય. SEN ધરાવતા મોટાભાગના બાળકોના શારીરિક વિકાસમાં વિચલનો હોવાથી, વિદ્યાર્થી વિકાસ પ્રક્રિયાનો આ ઘટક અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. તેમાં બાળકો માટે ભૌતિક ઉપચાર વર્ગોનો સમાવેશ થાય છે, જે તેમને તેમના શરીરને અવકાશમાં નિયંત્રિત કરવાનું શીખવામાં મદદ કરે છે, ચોક્કસ હલનચલનનો અભ્યાસ કરે છે અને કેટલીક ક્રિયાઓને સ્વચાલિતતામાં લાવવામાં મદદ કરે છે.

• શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક. આ ઘટક વ્યાપક રીતે વિકસિત વ્યક્તિઓના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે. પરિણામે, SEN ધરાવતા બાળકો, જેઓ તાજેતરમાં સુધી વિશ્વમાં સામાન્ય રીતે અસ્તિત્વમાં નહોતા, તેઓ સુમેળપૂર્વક વિકસિત થાય છે. વધુમાં, શીખવાની પ્રક્રિયામાં, આધુનિક સમાજના સંપૂર્ણ સભ્યોને શિક્ષિત કરવાની પ્રક્રિયા પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.
• સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી. આ ઘટકનો હેતુ સંપૂર્ણ વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરવાનો છે. તે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓ પર આધારિત છે, જેનો હેતુ સંપૂર્ણ જીવન માટે જરૂરી જ્ઞાન મેળવવા અને ઐતિહાસિક અનુભવને આત્મસાત કરવાનો છે. એટલે કે, શીખવાની પ્રક્રિયા એવી રીતે આધારિત હોવી જોઈએ કે જેથી વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનની ઈચ્છાને મહત્તમ કરી શકાય. આનાથી તેઓને તેમના સાથીદારો સાથે વિકાસ કરવામાં મદદ મળશે જેમની પાસે વિકાસલક્ષી અક્ષમતા નથી.
• સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય. તે આ ઘટક છે જે આધુનિક સમાજમાં સ્વતંત્ર અસ્તિત્વ માટે તૈયાર, સંપૂર્ણ વ્યક્તિત્વની રચનાને પૂર્ણ કરે છે.

વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકના વ્યક્તિગત શિક્ષણની જરૂરિયાત

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે, બે જૂથોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે: સામૂહિક અને વ્યક્તિગત. તેમની અસરકારકતા દરેક વ્યક્તિગત કેસ પર આધાર રાખે છે. સામૂહિક શિક્ષણ વિશેષ શાળાઓમાં થાય છે, જ્યાં આવા બાળકો માટે વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવી છે. સાથીદારો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતું બાળક સક્રિય રીતે વિકાસ કરવાનું શરૂ કરે છે અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં એકદમ સ્વસ્થ બાળકો કરતાં વધુ પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે. તે જ સમયે, નીચેની પરિસ્થિતિઓમાં બાળક માટે શિક્ષણનું વ્યક્તિગત સ્વરૂપ જરૂરી છે:

• તે બહુવિધ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, ગંભીર માનસિક વિકલાંગતાના કિસ્સામાં અથવા જ્યારે એક સાથે સાંભળવાની અને દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોને ભણાવતા હોય ત્યારે.
• જ્યારે બાળકમાં ચોક્કસ વિકાસલક્ષી અસાધારણતા હોય છે.
• ઉંમર લક્ષણો. નાની ઉંમરે વ્યક્તિગત તાલીમ સારા પરિણામો આપે છે.
• ઘરમાં બાળકને ભણાવતી વખતે.

જો કે, હકીકતમાં, તે SEN ધરાવતા બાળકો માટે અત્યંત અનિચ્છનીય છે, કારણ કે આ બંધ અને અસુરક્ષિત વ્યક્તિત્વની રચના તરફ દોરી જાય છે. ભવિષ્યમાં, આ સાથીદારો અને અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવામાં સમસ્યાઓનો સમાવેશ કરે છે. સામૂહિક શિક્ષણ સાથે, મોટાભાગના બાળકો વાતચીત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. પરિણામે, સમાજના સંપૂર્ણ સભ્યોની રચના થાય છે.

આમ, "વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો" શબ્દનો ઉદભવ આપણા સમાજની પરિપક્વતા દર્શાવે છે. કારણ કે આ ખ્યાલ વિકલાંગ અને વિકાસલક્ષી વિસંગતતાઓ ધરાવતા બાળકને સામાન્ય, સંપૂર્ણ વ્યક્તિઓની શ્રેણીમાં સ્થાનાંતરિત કરે છે. વિશેષ જરૂરિયાતવાળા બાળકોના શિક્ષણનો હેતુ તેમની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરવાનો અને તેમના પોતાના મંતવ્યો બનાવવાનો છે, તેમને આધુનિક સમાજમાં સામાન્ય અને પરિપૂર્ણ જીવન જીવવા માટે જરૂરી કુશળતા અને ક્ષમતાઓ શીખવવાનો છે.

વાસ્તવમાં, વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો તે જરૂરિયાતો છે જે મુખ્ય પ્રવાહની શાળાઓમાં તમામ બાળકોને આપવામાં આવતી જરૂરિયાતો કરતાં અલગ હોય છે. તેમને સંતુષ્ટ કરવાની શક્યતાઓ જેટલી વિશાળ છે, બાળકના વિકાસના મહત્તમ સ્તર અને તેને મોટા થવાના મુશ્કેલ તબક્કે જરૂરી સમર્થન મેળવવાની તકો વધારે છે.

વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે શિક્ષણ પ્રણાલીની ગુણવત્તા દરેક વિદ્યાર્થી પ્રત્યેના વ્યક્તિગત અભિગમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, કારણ કે દરેક "વિશેષ" બાળક તેની પોતાની સમસ્યાની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે તેને સંપૂર્ણ જીવન જીવતા અટકાવે છે. તદુપરાંત, આ સમસ્યા ઘણીવાર ઉકેલી શકાય છે, જોકે સંપૂર્ણપણે નહીં.

વિશેષ જરૂરિયાતવાળા બાળકોને શિક્ષિત કરવાનો મુખ્ય ધ્યેય સમાજમાં અગાઉ અલગ પડી ગયેલી વ્યક્તિઓનો પરિચય કરાવવાનો છે, તેમજ આ કેટેગરીમાં વર્ગીકૃત થયેલ દરેક બાળક માટે શિક્ષણ અને વિકાસનું મહત્તમ સ્તર હાંસલ કરવું અને તેની આસપાસની દુનિયાને સમજવાની તેની ઈચ્છાને સક્રિય કરવી. . તેમને સંપૂર્ણ કક્ષાની વ્યક્તિઓ બનાવવી અને વિકસિત કરવી અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે જેઓ નવા સમાજનો અભિન્ન ભાગ બનશે.

1

આ લેખ શિક્ષણના નવીન મોડેલના વિકાસ અને સમાજની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો વચ્ચેના સંબંધની તપાસ કરે છે. સંશોધનમાં સમાવિષ્ટ ડેટાના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના આધારે, લેખક, "જરૂરિયાત" ની વિભાવના સાથે, સમાજશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી "શૈક્ષણિક જરૂરિયાત" ની વિભાવનાની સામગ્રીને છતી કરે છે. વર્તમાન શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોની યાદી તૈયાર કરવામાં આવી છે જે શિક્ષણના નવીન મોડલને દર્શાવે છે, ખાસ કરીને અંતર શિક્ષણમાં. ગુણાત્મક રીતે નવા શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોની રચના માટેની શરતો નક્કી કરવામાં આવે છે. નવીન શૈક્ષણિક વાતાવરણના વિકાસ અને શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો વચ્ચેના સંબંધની સ્થાપનાના આધારે, બાદમાંના બે જૂથોને ઓળખવામાં આવે છે: વ્યૂહાત્મક અને વ્યૂહાત્મક. એવું તારણ કાઢવામાં આવે છે કે, સૌ પ્રથમ, શિક્ષણના આધુનિક મોડેલના સંચાલનનું સામાજિક પાસું તેમાં શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોના વિકાસ દ્વારા પ્રગટ થવું જોઈએ; બીજું, પરંપરાગત સમાજ માટે, શૈક્ષણિક જરૂરિયાત વ્યક્તિના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વાતાવરણમાં સમાવેશ કરવાના પરિબળ તરીકે કાર્ય કરે છે, તેની સામાજિકતાને આકાર આપે છે, અને માહિતી સમાજ માટે, તે વ્યક્તિના વ્યક્તિગતકરણનું એક માધ્યમ છે, તેની સ્વતંત્રતાની રચનાનું એક પરિબળ છે. .

જરૂર

શૈક્ષણિક જરૂરિયાત

શૈક્ષણિક વાતાવરણ

નવીન શિક્ષણ મોડલ

1. Abercrombie N. સમાજશાસ્ત્રીય શબ્દકોશ / N. Abercrombie, B.S. ટર્નર, એસ. હિલ. – એમ.: “ઈકોનોમી”, 2004. – પી. 487.

2. બેલ ડી. માહિતી સમાજનું સામાજિક માળખું // પશ્ચિમમાં નવી ટેક્નોક્રેટિક વેવ. – એમ.: પ્રગતિ, 1986. – પૃષ્ઠ 330 – 342.

3. ડિઝાર્ડ ડબલ્યુ. ધ એડવેન્ટ ઓફ ધ ઇન્ફોર્મેશન એજ // પશ્ચિમમાં નવી ટેકનોક્રેટિક વેવ. – એમ.: પ્રગતિ, 1986. – પૃષ્ઠ 343 – 354.

4. દુરખેમ ઇ. શિક્ષણનું સમાજશાસ્ત્ર / ઇ. દુરખેમ. – એમ.: કાનન, 1996. – 217 પૃષ્ઠ.

5. ઝબોરોવ્સ્કી જી.ઇ. સામાન્ય સમાજશાસ્ત્ર / G.E. ઝબોરોવ્સ્કી. – એમ., 2004. – 503 પૃષ્ઠ.

6. Zdravomyslov એ.જી. જરૂરિયાતો. રૂચિ. મૂલ્યો / એ.જી. Zdravomyslov. – એમ.: પોલિટિઝદાત, 1986. – 24 પૃષ્ઠ.

7. Smelser N. સમાજશાસ્ત્ર / N. Smelser. – એમ.: ફોનિક્સ, 1994. – 688 પૃષ્ઠ.

8. ટીટેલમેન એન.બી. બિન-રાજ્ય યુનિવર્સિટીઓમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો: diss.... પીએચ.ડી. સામાજિક વિજ્ઞાન: 22.00.06 / નિકોલે બોરીસોવિચ ટીટેલમેન. – એકટેરિનબર્ગ, 2004. – પૃષ્ઠ 42.

9. શેલર એમ. જ્ઞાન અને સમાજના સ્વરૂપો // સમાજશાસ્ત્રીય જર્નલ. - 1996. - નંબર 1. - પૃષ્ઠ 138.

10. મર્ટન આર. સામાજિક સિદ્ધાંત અને સામાજિક માળખું / આર. મેર્ટન. - એન.વાય., 1957. - પૃષ્ઠ 456.

છેલ્લા 5 - 10 વર્ષોમાં રશિયાની માહિતી સમાજમાં વિકાસશીલ બજાર અર્થતંત્રની પદ્ધતિઓએ ગુણાત્મક રીતે નવા અને ગ્રાહક-મૈત્રીપૂર્ણ સ્તરે શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવાની જરૂરિયાતના ઝડપી વિકાસમાં ફાળો આપ્યો છે.

શિક્ષણની જરૂરિયાત એ મૂળભૂત ખ્યાલોમાંની એક છે જે શૈક્ષણિક ક્ષેત્રની કામગીરીની વિશિષ્ટતાઓનું અર્થઘટન કરે છે. તેનો ઉપયોગ સમાજશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, શિક્ષણ શાસ્ત્ર, માર્કેટિંગ, અર્થશાસ્ત્ર વગેરે ક્ષેત્રોમાં આંતરશાખાકીય સંશોધનના એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક તરીકે થાય છે. ખ્યાલની આવશ્યક બાજુ તેની સામાન્ય શ્રેણી "જરૂરિયાત" ના વિશ્લેષણના સંદર્ભમાં પ્રગટ થઈ શકે છે. વિજ્ઞાનમાં ખૂબ સારી રીતે સ્થાપિત છે.

અભ્યાસનો હેતુ: એ સાબિત કરવા માટે કે નવીન શૈક્ષણિક વાતાવરણની કામગીરી અને વિકાસ માટેનો આધાર એ શૈક્ષણિક જરૂરિયાત છે, જે શૈક્ષણિક રુચિઓ, મૂલ્યલક્ષી અભિગમો, હેતુઓ, ધ્યેયોની રચનાને અસર કરે છે, આમ નવા આધુનિક, માંગમાં રહેલા મોડેલની વિશેષતાઓને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. શિક્ષણ

સંશોધન પદ્ધતિઓ: વૈશ્વિક કોમ્પ્યુટર નેટવર્ક ઈન્ટરનેટ પર ટેક્સ્ટ, ગ્રાફિક, ઓડિયો, વિડિયો અને અન્ય સામગ્રીઓ સહિત સાહિત્યિક સ્ત્રોતો અને દસ્તાવેજોનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સંશોધન સમસ્યા પર વિશિષ્ટ સાહિત્યને સમજવાના પરિણામે મેળવેલા તારણોની સરખામણી.

"જરૂરિયાત" ની વિભાવનાની સામગ્રી વિશે બોલતા, તેને તેના અસ્તિત્વની આંતરિક અને બાહ્ય પરિસ્થિતિઓના ચોક્કસ સમૂહમાં વિષયની ચોક્કસ જરૂરિયાત તરીકે ગણી શકાય, તેના આવશ્યક ગુણધર્મોના પરિણામે. આ ક્ષમતામાં, જરૂરિયાત પ્રવૃત્તિના કારણ તરીકે કાર્ય કરે છે. જરૂરિયાત એ પ્રવૃત્તિ માટે વ્યક્તિનું પ્રોત્સાહન છે; તે બાહ્ય વિશ્વ પર પ્રવૃત્તિની અવલંબનને વ્યક્ત કરે છે.

સમાજશાસ્ત્રના માળખામાં, લોકોની સામાજિક જરૂરિયાતોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે: સંદેશાવ્યવહાર, સ્વ-બચાવ, સ્વ-પુષ્ટિ, સ્વ-વિકાસ, સ્વ-અભિવ્યક્તિની જરૂરિયાત. મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન જરૂરિયાતોને પ્રવૃત્તિના સ્ત્રોત તરીકે માને છે, જે વ્યક્તિ અથવા સામાજિક જૂથના વર્તનનું મૂળ કારણ છે. જરૂરિયાતોની સમસ્યા માટે સમાજશાસ્ત્રીય અને મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમો તેના વિવિધ પાસાઓનો અભ્યાસ કરવાનો છે અને એકબીજા સાથે ગાઢ આંતરસંબંધમાં અસ્તિત્વ ધરાવે છે. આ તમામ અભિગમો વિષય માટે જરૂરી અમુક વિષયમાં જરૂરિયાતની સ્થિતિ તરીકે જરૂરિયાતની વિચારણા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તેથી જ જરૂરિયાત પ્રવૃત્તિના કારણ અને સ્ત્રોત તરીકે કાર્ય કરે છે.

જરૂરિયાતોને તેમના પેટા પ્રકારોમાં અલગ કરી શકાય છે. પ્રાથમિક અને ગૌણ, ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક જરૂરિયાતો છે. તેમની વચ્ચે, અલબત્ત, શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અથવા શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો છે. તેઓ જ્ઞાનની જરૂરિયાત પર આધારિત છે, જે માત્ર શૈક્ષણિક જ નહીં, પણ આધ્યાત્મિક જરૂરિયાતોના સંપૂર્ણ સંકુલનો હેતુ છે. આમ, આર. મર્ટન માનતા હતા કે "જ્ઞાન" ની વિભાવનાને સમાજશાસ્ત્રીય સંદર્ભમાં અત્યંત વ્યાપક રીતે અર્થઘટન થવી જોઈએ, જેમાં "વર્ચ્યુઅલી સમગ્ર સાંસ્કૃતિક ઉત્પાદનોનો સમાવેશ થાય છે."

આ સંદર્ભમાં, શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન અને સામાન્ય, રોજિંદા જ્ઞાનની જરૂરિયાતોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે. આ જરૂરિયાતો વિવિધ રીતે પૂરી થાય છે. જો પહેલાનો અમલ ઔપચારિક શિક્ષણ (તેની સિસ્ટમની સંસ્થાઓમાં) ના માળખામાં કરવામાં આવે છે, તો પછીનો - અનૌપચારિક શિક્ષણના સંદર્ભમાં, વ્યક્તિના તેના તાત્કાલિક વાતાવરણ સાથેના આંતરવ્યક્તિત્વની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દરમિયાન, તેના પ્રભાવ હેઠળ સામાજિકકરણની પ્રક્રિયામાં. સામાજિક પરિબળોનું સંકુલ: કુટુંબ, શિક્ષણ, સંસ્કૃતિ, રાજ્ય, ધર્મ અને વગેરે.

સમાજશાસ્ત્રીય જ્ઞાનના સ્થાપક, એમ. શેલરના કાર્યોમાં, "ઉચ્ચ પ્રકારનું" જ્ઞાન વર્ગીકૃત કરી શકાય છે: પ્રભુત્વ ખાતર જ્ઞાન, અથવા હકારાત્મક વિજ્ઞાનના સક્રિય જ્ઞાન તરીકે; શિક્ષણ ખાતર જ્ઞાન, અથવા ફિલસૂફીનું શૈક્ષણિક જ્ઞાન; મુક્તિ ખાતર જ્ઞાન, અથવા ધાર્મિક જ્ઞાન. તેમણે ઓળખેલા જ્ઞાનના પ્રકારો સ્વરૂપો, પ્રેરણા, જ્ઞાનાત્મક કૃત્યો, જ્ઞાનના લક્ષ્યો, વ્યક્તિત્વના અનુકરણીય પ્રકારો, ઐતિહાસિક ચળવળના સ્વરૂપોમાં એકબીજાથી અલગ છે. જ્ઞાનની સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર, જ્ઞાનની જરૂરિયાતોના જૂથોને તે મુજબ અલગ કરી શકાય છે (ફિગ. 1).

વધુમાં, શૈક્ષણિક જરૂરિયાતનું એક આવશ્યક તત્વ એ શૈક્ષણિક જગ્યા ગોઠવવાની વ્યક્તિની જરૂરિયાત છે, જેમાં ઉદ્દેશ્ય પરિસ્થિતિઓ - સ્થળ, સમય, ચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પસંદગી અને ઉપયોગ, અને બિન-ઔપચારિક શિક્ષણ પર આધારિત વ્યક્તિલક્ષી પરિસ્થિતિઓ, મુખ્યત્વે સ્વ-શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે. . જો બાહ્ય શૈક્ષણિક જગ્યા શૈક્ષણિક સંસ્થાના ઔપચારિક નિયમો અને કાયદા દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે, તો પછી આંતરિક એક પ્રેરક, સ્વભાવિક મિકેનિઝમ્સ, તેમજ મેમરી મિકેનિઝમ દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના નિયમન માટે પ્રેરક પદ્ધતિની કામગીરી શૈક્ષણિક જરૂરિયાત પર આધારિત છે. તે શૈક્ષણિક રુચિઓ, મૂલ્ય અભિગમ, હેતુઓ અને ધ્યેયોની રચનાને પ્રભાવિત કરે છે. શૈક્ષણિક જરૂરિયાત સ્વભાવગત મિકેનિઝમની કામગીરી, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સ્વભાવ અને વલણની રચના નક્કી કરે છે. મેમરી મિકેનિઝમ વ્યક્તિની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો દ્વારા પણ નક્કી કરવામાં આવે છે, કારણ કે તેમની રચનાનું સ્તર અને તેમના અમલીકરણની પ્રકૃતિ વ્યક્તિની મેમરીમાં સંગ્રહિત જ્ઞાનનું માળખું, પહોળાઈ, માહિતીની વિવિધતા, તેની કાર્યક્ષમતા, સામાજિક સુસંગતતા, વગેરે

એક વ્યક્તિ, શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને અનુભૂતિ કરીને, ચોક્કસ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની અપેક્ષા રાખે છે, જે તેને તેની પોતાની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામની દ્રષ્ટિ દ્વારા વ્યક્તિના શૈક્ષણિક હિતોને વર્ગીકૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે. આમ, સંશોધક એન.બી. ટાઈટેલમેનની મૂળભૂત શૈક્ષણિક રુચિઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

સામગ્રી (શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામે સામગ્રીની સુખાકારીમાં વધારો);

સ્થિતિ (સ્થિતિમાં ફેરફાર, શિક્ષણના સ્તરમાં વધારાને કારણે ઊભી સામાજિક ગતિશીલતા);

વ્યવસાયિક અને શ્રમ (વ્યાવસાયિક ક્ષમતામાં વધારો, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં મજૂર કુશળતામાં સુધારો);

નૈતિક (ઉચ્ચ સ્તરના શિક્ષણથી નૈતિક સંતોષ મેળવવો);

અનુકૂલન (સામાજિક વાસ્તવિકતાના નવા ક્ષેત્રોમાં સમાવેશ, શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવાના પરિણામે નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા);

આધ્યાત્મિક (આધ્યાત્મિક ક્ષેત્રમાં આત્મ-અનુભૂતિ, આધ્યાત્મિક જીવનમાં સંડોવણીની ઉચ્ચ ડિગ્રી, સ્તર, પ્રકૃતિ અને શિક્ષણની ગુણવત્તા અનુસાર સંસ્કૃતિમાં સંડોવણી).

આ વિશ્લેષણ, તેમના દૃષ્ટિકોણથી, અમને નીચેની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પ્રકાશિત કરવાની મંજૂરી આપે છે: ભૌતિક વૃદ્ધિ, સ્થિતિની પ્રગતિ, વ્યાવસાયિક શ્રેષ્ઠતા, નૈતિક સ્વ-પુષ્ટિ, સામાજિક અનુકૂલન અને આધ્યાત્મિક આત્મ-અનુભૂતિ.

એ નોંધવું જોઇએ કે શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોનું ઉપરોક્ત વિશ્લેષણ વ્યૂહાત્મક પ્રકૃતિનું છે, જે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામની ચોક્કસ સ્થિરતા દર્શાવે છે. તે જ સમયે, સંખ્યાબંધ શાસ્ત્રીય સમાજશાસ્ત્રીઓએ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોમાં ચાલુ ફેરફારો તરફ ધ્યાન દોર્યું, કારણ તરીકે માહિતી ટેકનોલોજીના વિકાસને પ્રકાશિત કર્યું.

E. Durkheim ની રચનાઓ કહે છે કે આપણે આપણી જાતને જાગૃત કરવાની જરૂર છે, આવતી કાલની વ્યક્તિની નોંધ લેવાનો અને પ્રકાશિત કરવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ. તદુપરાંત, તે ચોક્કસપણે શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે છે, તેમના મતે, વાસ્તવિક સામાજિક જરૂરિયાતોની સંપૂર્ણતા સમાયેલ છે જે શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓની એકતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. તેમના તર્કમાં શૈક્ષણિક પ્રણાલીની જરૂરિયાત અને વિકાસની પ્રક્રિયા વચ્ચેની એક કડી છે, જે આપણને સમાજ દ્વારા માંગવામાં આવતા નવા શૈક્ષણિક મોડેલમાં સંક્રમણ સૂચવવા દે છે - અંતર મોડેલ. E. Durkheim મુજબ, સમાજના પરિવર્તન માટે શિક્ષણમાં અનુરૂપ પરિવર્તનની જરૂર છે. જો કે, સુધારણાના ધ્યેયોને સમજીને જ સફળ સુધારણા હાંસલ કરી શકાય છે.

આધુનિક શિક્ષણની છબીઓ વિકાસશીલ સમાજની નવી સુવિધાઓથી બનેલી છે. આમ, અમેરિકન સમાજશાસ્ત્રી ડી. બેલ દલીલ કરે છે કે પોસ્ટ-ઔદ્યોગિક સમાજમાંથી વિવિધ પ્રકારની સેવાઓ પૂરી પાડતા સમાજમાં સંક્રમણ નવી તકનીકી નવીનતાઓ અને નવી બૌદ્ધિક તકનીકો પર આધારિત છે.

તેના ભાગ માટે, ટી. સ્મેલસેરે નોંધ્યું છે કે ઔદ્યોગિક પછીના સમાજમાં, માહિતી સંસાધનો મુખ્ય આર્થિક મૂલ્ય અને સંપત્તિનો સૌથી મોટો સંભવિત સ્ત્રોત બની જાય છે. તે જણાવે છે કે આ સંસાધનો, માધ્યમો, પદ્ધતિઓ અને શરતો સાથે જે તેમને સક્રિય અને અસરકારક રીતે ઉપયોગમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે, તે સમાજની સંભવિતતા છે.

તે જ સમયે, ડબ્લ્યુ. ડિઝાર્ડ કહે છે કે માહિતી ટેકનોલોજી સાથે સંકળાયેલા ફેરફારોની ચોક્કસ સામાન્ય પેટર્ન ઉભરી રહી છે. આ ત્રણ-તબક્કાની પ્રગતિશીલ ચળવળમાં પ્રગટ થાય છે: માહિતીના ઉત્પાદન અને પ્રસાર માટે મુખ્ય આર્થિક ક્ષેત્રોની રચના, અન્ય ઉદ્યોગો અને સરકારી સંસ્થાઓ માટે માહિતી સેવાઓની શ્રેણીનું વિસ્તરણ, માહિતીના વિશાળ નેટવર્કની રચના. ઉપભોક્તા સ્તરે સાધનો.

ઉપરોક્ત બાબતોને ધ્યાનમાં લેતા, એવું કહી શકાય કે સમાજશાસ્ત્રના ક્લાસિક્સના કાર્યોમાં પણ, માહિતીની ભૂમિકામાં પરિવર્તન સાથે સંકળાયેલા સમાજમાં આવનારા ફેરફારોની નોંધ લેવામાં આવી હતી. નવી જરૂરિયાતોએ શિક્ષણ ક્ષેત્રને સીધી અસર કરવી જોઈએ, જે એક નવીન શૈક્ષણિક મોડેલની રચના અને વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે.

આમ, જો શિક્ષણની જરૂરિયાત (સામાન્ય મોડલ) ઉપર સૂચવ્યા મુજબ લક્ષ્યો અને તેને મેળવવા માટેની વ્યૂહરચના દ્વારા સ્પષ્ટ કરી શકાય છે, તો નવા નવીન મોડલની પરિસ્થિતિઓમાં શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને વ્યૂહાત્મક જરૂરિયાતો દ્વારા નિયુક્ત કરી શકાય છે જે પ્રક્રિયાગત પ્રકૃતિને સુનિશ્ચિત કરે છે. મોડેલની પસંદગી પર નિર્ણય લેવાની. નવીન શૈક્ષણિક મોડલના "શીર્ષક" માટે સંભવિત દાવેદાર હાલમાં ડિસ્ટન્સ એજ્યુકેશન મોડલ (DME) છે, જેનાં લાક્ષણિક લક્ષણો છે:

મુખ્ય નોકરીમાંથી વિક્ષેપ વિના તાલીમની જરૂરિયાત, બીજી જગ્યાએ જવાનું;

એક વ્યક્તિગત પ્રોગ્રામ અનુસાર તાલીમની જરૂરિયાત, જે વિદ્યાર્થીની પોતાની ઇચ્છાઓને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવે છે;

સમયમર્યાદામાં અમર્યાદિત શિક્ષણની જરૂરિયાત;

શૈક્ષણિક શાખાઓની અમર્યાદિત પસંદગીની જરૂરિયાત;

શિક્ષણની નાણાકીય સુલભતાની જરૂરિયાત;

જ્યારે જરૂરી હોય ત્યારે શિક્ષક સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત, અને માત્ર માહિતી મેળવવા માટે માહિતી સ્ત્રોતો સાથે નહીં;

વિદ્યાર્થીના સ્થાનને ધ્યાનમાં લીધા વિના, પ્રદાન કરવામાં આવતી શૈક્ષણિક સેવાઓની ગુણવત્તાની જરૂરિયાત;

સ્વ-અભ્યાસ માટે ખાસ વિકસિત શિક્ષણ સહાયની જરૂરિયાત;

વિદ્યાર્થીના સ્થાનને ધ્યાનમાં લીધા વિના શીખવાના પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવાની જરૂરિયાત;

વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી પ્રગતિના વિકાસના સ્તર અનુસાર શૈક્ષણિક સામગ્રીના સતત આધુનિકીકરણ અને ફેરફારની જરૂરિયાત.

આમ, ડિસ્ટન્સ એજ્યુકેશન મોડલમાં શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ઊભી થાય છે: સૌપ્રથમ, જો શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો સાકાર કરવામાં આવે અને પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલીમાં તેને સંતોષવાની કોઈ શક્યતા ન હોય; બીજું, જો પરંપરાગત શિક્ષણમાં અવરોધો હોય જે DME (અંતર, નિખાલસતા, સુગમતા, પ્રમાણમાં ઓછી કિંમત) માં દૂર કરી શકાય છે; ત્રીજે સ્થાને, જો પરંપરાગત શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓ વિશે ફરિયાદો હોય, જેને અંતર મોડેલમાં લાગુ કરી શકાય છે, જે વ્યવહારિક રીતે નવીન સ્વરૂપો અને શિક્ષણના માધ્યમોનો લાભ લેવાનું શક્ય બનાવે છે. જો કે, પરંપરાગતના સંબંધમાં અંતર શિક્ષણ મોડેલના તમામ સ્પષ્ટ ફાયદાઓ હોવા છતાં, તેમાં હજી પણ પદ્ધતિસરની અને તકનીકી સમસ્યાઓ છે, જે હાલમાં અમને અંતર અને નવીન શૈક્ષણિક મોડલને ઓળખવાની મંજૂરી આપતા નથી. આના કારણો નીચે મુજબ છે: સૌપ્રથમ, શિક્ષણમાં માહિતી અને સંચાર તકનીકોના ઉપયોગ માટે જરૂરી જ્ઞાનનું સ્તર વિદ્યાર્થીઓના વાસ્તવિક કૌશલ્યો કરતા વધારે છે; બીજું, રશિયન શિક્ષણ પ્રણાલી (પૂર્વશાળા અને શાળા) એ શિક્ષક સાથેના વર્ગોનો વિકલ્પ ઓફર કર્યો ન હતો, પરિણામે - શાસ્ત્રીયનો ઉપયોગ કરવો અને આધુનિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે અનુકૂલન કરવામાં મુશ્કેલી, મોટે ભાગે શૈક્ષણિક સામગ્રીની સ્વતંત્ર નિપુણતા માટે રચાયેલ છે.

નિષ્કર્ષમાં, અમે નોંધ લઈએ છીએ કે, સૌ પ્રથમ, આધુનિક શિક્ષણ મોડેલના સંચાલનનું સામાજિક પાસું તેમાં શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોના વિકાસ દ્વારા પ્રગટ થવું જોઈએ. નવીન શૈક્ષણિક વાતાવરણના સંચાલનને બે-સ્તરની પ્રક્રિયા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવી જોઈએ, જેમાં પ્રથમ સ્તર એ મેનેજમેન્ટ છે, એટલે કે, શૈક્ષણિક મોડેલના વિકાસ માટે વ્યૂહરચનાનું નિર્માણ, અને બીજું સ્તર એ અનુરૂપ નિયમન છે. પસંદ કરેલ વ્યૂહરચના; બીજું, ચોક્કસ ઐતિહાસિક પરિસ્થિતિઓમાં શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોની પ્રકૃતિ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પરિબળોના સંકુલ પર આધારિત છે અને છેવટે, સમાજમાં વ્યક્તિના સ્થાન અને મૂલ્ય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. જો પરંપરાગત સમાજ માટે શૈક્ષણિક જરૂરિયાત વ્યક્તિના સામાજિક સાંસ્કૃતિક વાતાવરણમાં સમાવેશ કરવાના પરિબળ તરીકે કાર્ય કરે છે, તેની સામાજિકતાને આકાર આપે છે, તો પછી માહિતી સમાજ માટે તે વ્યક્તિના વ્યક્તિગતકરણનું એક માધ્યમ છે, તેની સ્વતંત્રતાની રચનાનું એક પરિબળ છે. ટેકનોજેનિક સમાજોમાં, શૈક્ષણિક જરૂરિયાત એ વ્યાવસાયિક કર્મચારીઓની તાલીમ માટેની શરત છે અને વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી પ્રગતિના "ઉપયોગ" તરીકે માણસના ઉત્પાદનમાં "ભાગ લે છે". આધુનિક માહિતી સમાજમાં, શૈક્ષણિક જરૂરિયાત એ વ્યક્તિના આત્મ-અનુભૂતિ અને સ્વ-વિકાસ માટેની શરત છે. એવા સમાજના નિર્માણ માટે આપણે પ્રયત્ન કરવો જોઈએ.

સમીક્ષકો:

Naletova I.V., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, સૈદ્ધાંતિક અને લાગુ સમાજશાસ્ત્ર વિભાગના પ્રોફેસર, ટેમ્બોવ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી. જી.આર. ડેર્ઝાવિના, ટેમ્બોવ;

વોલ્કોવા ઓ.એ., સામાજિક વિજ્ઞાનના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, વડા. સામાજિક કાર્ય વિભાગ, રાષ્ટ્રીય સંશોધન યુનિવર્સિટી "બેલ્ગોરોડ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી", બેલ્ગોરોડ.

ગ્રંથસૂચિ લિંક

પ્રોકોપેન્કો યુ.એ. શૈક્ષણિક પર્યાવરણની કામગીરીનો આધાર શૈક્ષણિક જરૂરિયાત છે // વિજ્ઞાન અને શિક્ષણની આધુનિક સમસ્યાઓ. – 2014. – નંબર 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (એક્સેસ તારીખ: નવેમ્બર 25, 2019). અમે તમારા ધ્યાન પર પબ્લિશિંગ હાઉસ "એકેડેમી ઑફ નેચરલ સાયન્સ" દ્વારા પ્રકાશિત સામયિકો લાવીએ છીએ.

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો(ત્યારબાદ GEP તરીકે ઓળખવામાં આવે છે) - વિદ્યાર્થીઓની ઊર્જાસભર, જ્ઞાનાત્મક અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષમતાઓની અનુભૂતિ માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે, સામાન્ય શિક્ષણમાં સામાજિક જરૂરિયાતો. તેઓ એવા તમામ બાળકોના હિતોને અસર કરે છે જેમને શીખવાની મુશ્કેલીઓ હોય અને પ્રમાણભૂત શૈક્ષણિક માળખામાં બંધબેસતા નથી, અને તેથી વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની, વિશેષ કાર્યક્રમો અને સામગ્રીનો ઉપયોગ અને વધારાની સેવાઓની જોગવાઈની જરૂર પડે છે. SEN માત્ર વિકલાંગતાની હાજરી સાથે જ નહીં, પરંતુ શાળામાં અભ્યાસ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અનુભવાતી મુશ્કેલીઓ સાથે પણ સંકળાયેલું છે.

"શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો" ની વિભાવનાનો ઉપયોગ ફેડરલ લૉ "ઑન એજ્યુકેશન" માં કોઈપણ ડીકોડિંગ વિના કરવામાં આવે છે, જ્યાં તે પ્રતિબિંબિત કરે છે:

• જરૂરિયાતો પૂરી કરવા માટે માનવ અધિકારોની અદ્યતન સમજ;
• બાળકોના શિક્ષણ માટે જરૂરી પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે આધુનિક નાગરિક સમાજની જવાબદારી.

"ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો" ના ખ્યાલનો ઇતિહાસ

"વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો" (સેન અથવા સ્પેશિયલ એજ્યુકેશનલ નીડ્સ) નો ખ્યાલ સૌપ્રથમ 1978 માં લંડનમાં મેરી વોર્નોક દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યો હતો. શરૂઆતમાં, વિકલાંગતા અને પ્રણાલીગત વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવાનો તેનો સંકુચિત અર્થ હતો, પરંતુ થોડા સમય પછી ખ્યાલ નવા સ્તરે પહોંચ્યો અને વિકલાંગતાના તબીબી મોડલથી દૂર ગયો, અમેરિકન, કેનેડિયન અને યુરોપિયન સંસ્કૃતિનો ભાગ બન્યો, જ્યાં તે શાળામાં શિક્ષણની પ્રકૃતિને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે. વિદ્યાર્થીઓની વિશેષ જરૂરિયાતો વિશે નિષ્કર્ષ દોરતી વખતે, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક યોજનાઓ અને અનુકૂલિત કાર્યક્રમોની રચના કરતી વખતે OEP ની વિભાવનાનો સક્રિયપણે ઉપયોગ થાય છે.

આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે, સગીરોના વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો માટેના અધિકારો 1994 માં અપનાવવામાં આવેલા શિક્ષણમાં સિદ્ધાંતો, નીતિઓ અને વ્યવહારો પરના સલામન ઘોષણામાં સમાવિષ્ટ છે. દસ્તાવેજનો ટેક્સ્ટ નિયમિત શાળાઓમાં શિક્ષણ મેળવવા માટે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા વ્યક્તિઓના અધિકારને સ્થાપિત કરે છે, જ્યાં તેમના માટે જરૂરી શરતો બનાવવી આવશ્યક છે. ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના શિક્ષણ પર કાર્યવાહી માટેનું માળખું જણાવે છે કે શાળાઓ દરેક બાળક માટે ખુલ્લી હોવી જોઈએ, તેમની ભાષાકીય, સામાજિક, બૌદ્ધિક અથવા શારીરિક વિકલાંગતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના. આમ, હોશિયાર બાળકો, શારીરિક અને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ, કામ કરતા અને ઘરવિહોણા, સામાજિક રીતે વંચિત અને વંશીય અથવા ભાષાકીય લઘુમતીઓ સાથે જોડાયેલા લોકોને વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો હોય છે.

આ તમારા માટે રાખો જેથી તમે તેને ગુમાવશો નહીં:

ઈલેક્ટ્રોનિક જર્નલ "હેન્ડબુક ઑફ અ ડેપ્યુટી સ્કૂલ પ્રિન્સિપાલ" માંના લેખો તમને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરવા અને વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને ઓળખવા વિશે વધુ જાણવામાં મદદ કરશે.

- અમે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતાની જરૂરિયાતોને ઓળખીએ છીએ (આયોજન અને સંગઠન)
- વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક જગ્યા કેવી રીતે ગોઠવવી (વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ)

ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, OOP શબ્દ ફક્ત 2000 ના દાયકાની શરૂઆતમાં જ દેખાયો હતો અને તે પશ્ચિમી શબ્દમાંથી સંપૂર્ણપણે ઉધાર લેવામાં આવ્યો નથી, પરંતુ તે ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરીને વિશેષ બાળકોને જીવનમાં તેમનું સ્થાન શોધવામાં મદદ કરવાની સમાજની ઇચ્છા વ્યક્ત કરે છે. રશિયામાં પ્રથમ વખત, કે. સ્નેઈડરે વિશેષ જરૂરિયાતો વિશે વાત કરી, જેમણે સમાજશાસ્ત્ર પરના તેમના કાર્યમાં આ મુદ્દાની તપાસ કરી, "સામાન્ય" અને "અસામાન્ય" ની વિભાવનાઓને અસ્પષ્ટ કરી. તેણીએ શ્રેણીઓની ત્રણ-પાંખવાળી પ્રણાલીનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો: વંચિત પરિસ્થિતિઓમાં બાળકો, શીખવાની મુશ્કેલીઓ ધરાવતા બાળકો અને વિકલાંગ બાળકો. રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશનની ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઑફ કરેક્શનલ પેડાગોજીના નિષ્ણાતો, વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ જરૂરિયાતો હોવા છતાં, બાળકોના વિવિધ જૂથોની સામાન્ય જરૂરિયાતોને ઓળખવામાં સક્ષમ હતા. શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો:

• શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પગલા-દર-પગલા તાલીમ, ભિન્નતા અને ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા વ્યક્તિગતકરણના વિશેષ માધ્યમોમાં;
• સંકુચિત રીતે વૈવિધ્યસભર નિષ્ણાતોની પ્રવૃત્તિઓનું સંકલન કરવામાં, જેમાં વિદ્યાર્થીના માતાપિતા અને પરિવારના સભ્યો સામેલ છે;
• શીખવાના વાતાવરણની વિશેષ ટેમ્પોરલ અને અવકાશી સંસ્થાની રચનામાં;
• શૈક્ષણિક જગ્યાના મહત્તમ વિસ્તરણમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને લંબાવવા માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાની સામાન્ય અને સીમાઓથી આગળ વધીને;
• શિક્ષણના આવા વિભાગોની રજૂઆતમાં જે સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકો માટેના કાર્યક્રમમાં નથી, પરંતુ જે ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને જરૂરી છે.

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો કોણ છે?

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતાં બાળકો એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જેમને શિક્ષકો, નિષ્ણાતો અને માતાપિતાની મદદની જરૂર હોય છે, જે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વધારાની સહાય પૂરી પાડે છે. શાળાના બાળકોની આ શ્રેણીની ઓળખ જાહેર લેક્સિકોનમાંથી "વિકાસાત્મક વિચલન" અથવા "વિકાસાત્મક વિસંગતતા" ની વિભાવનાઓનું ધીમે ધીમે વિસ્થાપન અને સમાજને "સામાન્ય" અને "અસામાન્ય" માં વિભાજીત કરવાનો ઇનકાર સૂચવે છે. એટલે જ વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોજે બાળકો પોતાની જાતને ખાસ સામાજિક સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓમાં શોધે છે, શારીરિક અથવા માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા કિશોરો અને હોશિયાર બાળકોમાં થઈ શકે છે. જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે, વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને ખાસ શરતોની જરૂર હોય છે જે તેમને આરામદાયક વાતાવરણમાં અભ્યાસ કરવા દેશે. હવેથી, બાળકોના વિચલનો અને ખામીઓથી વિશેષ માધ્યમો અને શિક્ષણની શરતો માટે તેમની જરૂરિયાતોની ઓળખ અને સંતોષ તરફ ભાર મૂકવામાં આવે છે, જે તેના દરેક સભ્યો માટે સમાજની જવાબદારીનું પ્રદર્શન છે.

"વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો" ની વિભાવના દરેકને લાગુ પડે છે જેમની શૈક્ષણિક મુશ્કેલીઓ સામાન્ય ધોરણોની સીમાઓથી આગળ વધે છે. રશિયન વિજ્ઞાન વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની ત્રણ શ્રેણીઓને ઓળખે છે:

1. જોખમ ધરાવતા બાળકો (અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં જીવતા);
2. જેમને અણધારી શીખવાની મુશ્કેલીઓ હોય;
3. લાક્ષણિક વિકલાંગતાઓ સાથે - સુનાવણી, દ્રષ્ટિ, બુદ્ધિ, વાણી, વિવિધ તીવ્રતાના મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ વિકૃતિઓ, ઓટીઝમ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અને જટિલ રચના વિકૃતિઓ.

એક નિયમ તરીકે, વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને એકંદર અને સરસ મોટર કૌશલ્ય, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ સાથે સમસ્યાઓ હોય છે, તેઓ પાસે અપૂરતો વ્યાપક દૃષ્ટિકોણ અને પોતાને અને વિશ્વ વિશે ખંડિત જ્ઞાન હોય છે, તેઓ સંચારનો અભાવ, નિરાશાવાદ, વાણી અવરોધ અને નિયંત્રણમાં અસમર્થતા દર્શાવે છે. તેમના શબ્દો અને કાર્યો.

શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો

કમનસીબે, અભ્યાસક્રમ અને યોજના બનાવતી વખતે ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોની વિભાવનાને લાંબા સમય સુધી ધ્યાનમાં લેવામાં આવી ન હતી, કારણ કે રશિયન પદ્ધતિસર અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિકાસમાં બાળકોની જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવી ન હતી. તે જ સમયે, એ સમજવું અગત્યનું છે કે વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો માત્ર વિકલાંગ બાળકોમાં જ ઊભી થઈ શકે છે, કારણ કે ઘણા વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં અવરોધો અને મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે છે, કેટલીકવાર તદ્દન સ્વયંભૂ અને અણધારી રીતે. OOPs સતત નથી હોતા, પરંતુ વિવિધ વિકૃતિઓમાં અથવા જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં તે વિવિધ ડિગ્રીમાં દેખાય છે.

તેથી, વિદ્યાર્થીઓની સંભવિતતાને અનલૉક કરવા, બાળકોના જીવનની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવા, તેમને યોગ્ય શિક્ષણ મેળવવાની તક આપવા માટે, બાળકોના અભિપ્રાયો, તેમની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેવી મહત્વપૂર્ણ છે. જ્ઞાન માટે સંભવિત અવરોધોનો વ્યાપક અભ્યાસ. જો ઓછામાં ઓછા કેટલાક સામાન્ય બાળકોને શાળામાં જરૂરી મદદ અને ધ્યાન ન મળે, તો તમારે પહેલા તેમને ટેકો આપવાની જરૂર છે, અને પછી વિકલાંગ બાળકોના આવાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની જરૂર છે. સમસ્યાનું નિરાકરણ વ્યવસ્થિત રીતે કરવું જરૂરી છે, શાળા અથવા વર્ગખંડથી દૂર થયા વિના, કારણ કે OOP સામાજિક સાંસ્કૃતિક, આર્થિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળોની પૃષ્ઠભૂમિ સામે ઊભી થઈ શકે છે.

અભ્યાસ કરે છે વિદ્યાર્થીની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો- આધુનિક શાળાનું પ્રાથમિક કાર્ય, જે પરવાનગી આપે છે:

• અનુકૂલિત પ્રોગ્રામ વિકસાવો, વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ બનાવો, તેની સાથે કાર્યનો કાર્યક્રમ બનાવો, શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયત્નો અને લક્ષ્યોને સમાયોજિત કરો;
• વિદ્યાર્થી સાથે માનસિક-તબીબી-શિક્ષણ શાસ્ત્રીય સહાય અને સુધારાત્મક કાર્ય હાથ ધરવા;
• આયોજિત પરિણામો અને સિદ્ધિઓના મૂલ્યાંકન માટે સિસ્ટમ નક્કી કરો;
• શિક્ષણની ગુણવત્તા સાથે માતાપિતાના સંતોષનું સ્તર વધારવું, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ વિષયો તરફથી તાત્કાલિક પ્રતિસાદ મેળવો;
• ઘરેલું શિક્ષણનું સ્તર સુધારવું, તમામ નાગરિકો માટે સમાન તકો માટે રાજ્ય ગેરંટી પૂરી પાડે છે.

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોના ઘટકો જે બાળકોના શિક્ષણ માટેની શરતો નક્કી કરે છે (અંતર શિક્ષણ, સમાવિષ્ટ શાળાઓમાં, સંયુક્ત અથવા વળતર આપનાર જૂથો):

1. જ્ઞાનાત્મક - શબ્દભંડોળ, માનસિક કામગીરી, જ્ઞાન અને આપણી આસપાસની દુનિયા વિશેના વિચારો, માહિતીને યાદ રાખવાની અને પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા.
2. ઉર્જા - પ્રદર્શન, દ્રઢતા અને માનસિક પ્રવૃત્તિ.
3. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક - ધ્યાન, એકાગ્રતા, સમજશક્તિ માટે પ્રેરણા અને નિર્દેશિત પ્રવૃત્તિ જાળવવાની ક્ષમતા.

તમામ OOP ચાર મોટા જૂથોમાં વિભાજિત છે:

જૂથ 1. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિશેષ સંગઠનથી સંબંધિત શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો

જરૂરિયાતોનો પ્રકાર	OOP ની લાક્ષણિકતાઓ
શિક્ષકો અને નિષ્ણાતોની યોગ્યતા	તેઓએ આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવા અને શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોને અનુકૂલિત કરવા માટે શારીરિક અને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોના વિકાસની વિશેષતાઓ જાણવી જોઈએ. શિક્ષકોને તેમના કાર્યમાં તેનો ઉપયોગ કરવા માટે સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક તકનીકોના જ્ઞાનની જરૂર છે.
શૈક્ષણિક માર્ગનું વ્યક્તિગતકરણ	ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોનું શિક્ષણ દૂરથી, ઘરે, વિકલાંગ બાળકો માટે અલગ વર્ગોમાં, સમાવિષ્ટ શાળાઓ અથવા વર્ગોમાં કરવામાં આવે છે.
શૈક્ષણિક વાતાવરણનું અનુકૂલન	દૃષ્ટિની રીતે સંરચિત અને સ્પષ્ટ રીતે સંગઠિત જગ્યા દ્વારા, એક પ્રેરક વાતાવરણનું નિર્માણ જે શીખવાની માહિતીની વિશિષ્ટતાઓ અને બાળકના હિતોને ધ્યાનમાં લે છે, શિક્ષક સાથે ભાવનાત્મક જોડાણ, અન્ય વિદ્યાર્થીઓનું મૈત્રીપૂર્ણ વલણ અને પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ. અને સામગ્રી કે જે બાળક માટે રસપ્રદ છે.
આગળની તાલીમ પહેલાં પ્રારંભિક તૈયારી	ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની અપર્યાપ્ત અનુકૂલનશીલ ક્ષમતાઓ, સંચાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં મુશ્કેલીઓ અને ભાવનાત્મક, માનસિક અથવા જ્ઞાનાત્મક વિકૃતિઓની હાજરી સાથે સંકળાયેલ. આ કિસ્સામાં, બાળકો ધીમે ધીમે શૈક્ષણિક વર્તન, સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને મીની-જૂથો અને જૂથોમાં વર્ગોમાં કુશળતા વિકસાવે છે.
અનુકૂલન અવધિ	અસામાન્ય પરિસ્થિતિઓને અનુકૂલન કરવામાં મુશ્કેલીઓને કારણે, વિશેષ શિક્ષણ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને શાળામાં આરામદાયક થવા માટે સમયની જરૂર છે. આ તબક્કે, તેઓએ ધીમે ધીમે વર્ગના વાતાવરણ અને જીવનનો અભ્યાસ કરવો જોઈએ, શૈક્ષણિક પ્રેરણા પ્રાપ્ત કરવી જોઈએ અને શિક્ષકો સાથે ભાવનાત્મક સંબંધો શોધવા જોઈએ. આ હાંસલ કરવા માટે, નિયમિતપણે પાઠમાં હાજરી આપવા, બાળક માટે સૌથી વધુ રસપ્રદ એવા વર્ગોમાં હાજરી આપવા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીને સંપૂર્ણ રીતે નિમજ્જન કરવા માટે ખંડિતમાંથી આગળ વધવા માટે એક લવચીક સમયપત્રક રાખવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. શિક્ષકની સહાય જે વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક, વાતચીત અને સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં મદદ કરશે તે સુસંગત રહે છે. જ્યારે અનુકૂલનનો સમયગાળો સમાપ્ત થાય છે, ત્યારે શિક્ષકની મદદ ઓછી કરવામાં આવે છે જેથી વિદ્યાર્થી વધુ સ્વતંત્ર બને અને શાળાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ટેવાઈ જાય. અનુકૂલન સમયગાળામાં સહાયતા સાથે, નિપુણતા કાર્યક્રમ સામગ્રીની ઊંડાઈ માટેની આવશ્યકતાઓને ઘટાડવી મહત્વપૂર્ણ છે, જે શાળામાં હાજરી આપવા માટે પ્રેરણાનો વધારાનો સ્ત્રોત બનશે.
અનુકૂલનશીલ પ્રોગ્રામની ઉપલબ્ધતા અથવા વ્યાપક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન	વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમોમાં નિપુણતા મેળવવાની લાક્ષણિક મુશ્કેલીઓને દૂર કરવા માટે, તેઓને માત્ર શિક્ષકની જ નહીં, પણ શિક્ષક, ભાષણ ચિકિત્સક, ભાષણ રોગવિજ્ઞાની, સામાજિક શિક્ષકની પણ મદદની જરૂર છે. અને વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક.
માતાપિતા અને શાળા વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા	શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓની ક્રિયાઓનું માત્ર સ્પષ્ટ સંકલન જ શ્રેષ્ઠ પરિણામો હાંસલ કરવાની મંજૂરી આપશે, તેથી માતાપિતા અને શિક્ષકોએ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે એકીકૃત વ્યૂહરચના વિકસાવવી જોઈએ, શિક્ષકોના વ્યવહારુ અનુભવનો ઉપયોગ કરીને, સમાન અલ્ગોરિધમ્સ અને ઉકેલોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ. વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓ વિશે પરિવારના સભ્યો.
શૈક્ષણિક પરિણામોનું વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકન	પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની એક વ્યક્તિગત સિસ્ટમ ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકને સફળતાની પરિસ્થિતિ અને સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સહપાઠીઓને વચ્ચે આરામદાયક અનુભવવાની તકની ખાતરી આપે છે. તાલીમની અસરકારકતા માટેનો માપદંડ અનુકૂલિત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાના આયોજિત પરિણામોની સિદ્ધિ હોવી જોઈએ.

જૂથ 2. મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમની સામગ્રીના અનુકૂલન સાથે સંબંધિત શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો

જરૂરિયાતોનો પ્રકાર	OOP ની લાક્ષણિકતાઓ
અનુકૂલિત મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમની સામગ્રીનું વ્યક્તિગતકરણ	ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર, અનુકૂલિત પ્રોગ્રામ માટે ચાર વિકલ્પોની મંજૂરી છે. નિયમ પ્રમાણે, ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે, AOEP ના આધારે શિક્ષણની સામગ્રીને વ્યક્તિગત કરવા માટે, એક વિશેષ વ્યક્તિગત વિકાસ કાર્યક્રમ (SIDP) અથવા અનુકૂલિત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ (AEP) વિકસાવવામાં અને અમલમાં મૂકવામાં આવે છે.
સામાજિક (જીવન) ક્ષમતાઓની રચના	વિદ્યાર્થીઓને જીવન યોગ્યતાની જરૂર છે કારણ કે: તેમને રોજિંદા જીવનની કુશળતા (સામાજિક, રોજિંદા, સંદેશાવ્યવહાર) સાથે મુશ્કેલી હોય છે, જે રોજિંદા પરિસ્થિતિઓને હલ કરવામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે; SEN ધરાવતા બાળકો રોજિંદા જીવનમાં શાળાના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને સિદ્ધાંતને સરળતાથી વ્યવહારમાં સ્થાનાંતરિત કરી શકતા નથી અને તેથી સામાજિક સંદર્ભ અને માસ્ટર સામાજિક વર્તણૂકના ધોરણોને સમજી શકતા નથી. જીવનની ક્ષમતાઓના વિકાસમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: રોજિંદા જીવન માટે જરૂરી કાર્યાત્મક કુશળતા (સંચાર, સામાજિક, સામાજિક, વગેરે); રોજિંદા જીવનમાં તાલીમ દરમિયાન હસ્તગત કુશળતાનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા; જીવનની ક્ષમતાઓ કે જે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ, વર્ગખંડનો અભ્યાસક્રમ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે.
વૈકલ્પિક લક્ષ્યો સાથે શૈક્ષણિક/શિક્ષણ લક્ષ્યોને બદલવું	બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે શૈક્ષણિક શિક્ષણના લક્ષ્યો હંમેશા સુસંગત હોતા નથી, અને તેથી રોજિંદા જીવનમાં લાગુ પડતી વધુ કાર્યાત્મક ક્ષમતાઓ સાથે તેમને બદલવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. બાળકોને યોગ્ય રીતે ન લખવાનું, પરંતુ યોગ્ય રીતે વિચારો વ્યક્ત કરવા, અંકગણિત કરવાનું નહીં, પરંતુ સંખ્યાઓ ઓળખવાનું શીખવવામાં આવે છે. જે SEN સાથે વિદ્યાર્થીના જીવનની ગુણવત્તામાં સુધારો કરે છે.
મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમની સામગ્રીનું સરળીકરણ	ડિસઓર્ડરના પ્રકાર પર આધાર રાખીને, બાળક માટે ચાર AOOP વિકલ્પોમાંથી એક પસંદ કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બીજા વિકલ્પમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ અને સંદેશાવ્યવહાર પરિણામોના સરળીકરણનો સમાવેશ થાય છે, અને ત્રીજો અને ચોથો વિકલ્પ - વિષયના પરિણામોનું સરળીકરણ અને મેટા-વિષયમાં ઘટાડો; મૂળભૂત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ UUD ને બદલી રહી છે.

જૂથ 3. શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાની પદ્ધતિઓના અનુકૂલન સંબંધિત શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો:

1. શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાની સરળ પદ્ધતિઓ - શિક્ષકો વિઝ્યુલાઇઝેશન, સરળ ભાષણ અને શ્રાવ્ય-મૌખિક માહિતી પહોંચાડવાની અન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને સમજૂતીની પદ્ધતિઓ અપનાવે છે.
2. સૂચનાઓનું સરળીકરણ - ક્રિયા કરવા માટે લાંબા મલ્ટી-સ્ટેપ અલ્ગોરિધમ્સ ખાસ શિક્ષણની વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે અગમ્ય અને મુશ્કેલ છે, અને તેથી તેમને અત્યંત સરળ સૂચનાઓની જરૂર છે જે ભાગોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, જે બોર્ડ પર લખેલી હોય છે, જે રેખાકૃતિના રૂપમાં દર્શાવવામાં આવે છે. , અને ક્રિયાઓનો ક્રમ સ્પષ્ટપણે દર્શાવો.
3. વધારાની વિઝ્યુઅલ સપોર્ટ - નવી સામગ્રી સમજાવતી વખતે અથવા કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે અલ્ગોરિધમ દર્શાવતી વખતે, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીના પ્રવર્તમાન દ્રશ્ય સ્વરૂપોને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે, અને તેથી વધુ સહાયક આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, રેખાંકનો, દ્રશ્ય મોડેલો અને ચિત્રોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.
4. બેવડી આવશ્યકતાઓનો ઇનકાર - કમનસીબે, SEN ધરાવતા બાળકો મલ્ટીટાસ્કીંગ કરતા નથી, તેથી બેવડી જરૂરિયાતો પૂરી કરવી તેમના માટે ઘણીવાર અશક્ય હોય છે (ઉદાહરણ તરીકે, શબ્દો લખો અને અક્ષરોને રેખાંકિત કરો, ઉદાહરણ ઉકેલો અને તેને કાળજીપૂર્વક લખો). આ કિસ્સામાં, શિક્ષકે ફક્ત એક જ જરૂરિયાત પસંદ કરીને પ્રાથમિકતાઓ નક્કી કરવી જોઈએ કે જેના પર વિદ્યાર્થીએ તેના પ્રયત્નો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું પડશે, શીખવાના કાર્ય માટે વધારાની આવશ્યકતાઓને ઘટાડીને.
5. શૈક્ષણિક કાર્યોનું વિભાજન, ક્રમ બદલવો - વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માહિતી પ્રક્રિયાની અલગ ગતિ, ગુણવત્તા અને ઝડપ દર્શાવી શકે છે, અને તેથી તેમના માટે ધીમે ધીમે અને માત્રામાં મોટી માત્રામાં સામગ્રી શીખવી સરળ બને છે.

જૂથ 4. વિકાસ, સમાજીકરણ અને અનુકૂલનમાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા સંબંધિત શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની પ્રક્રિયામાં સુધારાત્મક કાર્ય સમાજીકરણની મુશ્કેલીઓને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે:

1. સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ - વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોમાં અનુકૂલનશીલ અને સામાજિક કૌશલ્યો પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત નથી, જે વર્તનના અયોગ્ય સ્વરૂપોના એકત્રીકરણને ઉત્તેજિત કરે છે, જે ફક્ત યોગ્ય સંચાર અને સામાજિક કૌશલ્યની રચના દ્વારા જ દૂર કરી શકાય છે.
2. સંદેશાવ્યવહારનું સમર્થન અને વિકાસ - જૂથ અને વ્યક્તિગત સુધારાત્મક વર્ગો તમને સંવાદ અને સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્ય વિકસાવવા, બાળકને ઇનકાર અને સંમતિની પરિસ્થિતિઓમાં કાર્ય કરવાનું શીખવશે, વિનંતીઓ, શુભેચ્છાઓ અને અન્ય વ્યક્ત કરશે. બાળકોને વાતચીત જાળવવા અને વાતચીત શરૂ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે.
3. સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કૌશલ્યો, સામાજિક જીવન અને સ્વ-સેવા કૌશલ્યોની રચના - વ્યક્તિગત અને જૂથ વર્ગો, સુધારાત્મક કાર્ય સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો (રમત કુશળતા, સંદેશાવ્યવહાર, પાઠમાં અથવા શાળાની બહારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા) સાથે સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરશે. જીવન આધાર અને સ્વ-સેવા કુશળતા.
4. સામાજિક અનુભવનું સંચય અને વિસ્તરણ - પાઠ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં, લક્ષ્યાંકિત કાર્ય દરમિયાન, બાળકો સામાજિક અને સંચાર કૌશલ્ય મેળવે છે, જે સંચિત કરીને, તેઓ તેમના સામાજિક અનુભવને વિસ્તૃત કરે છે.
5. સમાજ વિશેના વિચારોનું વિસ્તરણ - અન્ય લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો અનુભવ સુધારાત્મક કાર્ય દરમિયાન સમજવા અને વ્યવસ્થિત કરવાનો છે, જે સામાજિક નિયમો અને ધોરણોના જોડાણ પર કેન્દ્રિત હશે.
6. લાગણીઓ અને તેમને વ્યક્ત કરવાની રીતો વિશે પર્યાપ્ત વિચારોની રચના - વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને તેમના અનુભવો અને લાગણીઓથી વાકેફ કરવાના હેતુથી મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારાત્મક કાર્ય, તેમને વ્યક્ત કરવાની પર્યાપ્ત રીતો (ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ) સામાજિક વિકાસમાં ફાળો આપે છે.
7. પોતાના વિશે અને તેમની આસપાસના વિશ્વ વિશેના સર્વગ્રાહી વિચારોની રચના - નિષ્ણાતો વિદ્યાર્થીઓને પોતાના અને વિશ્વ વિશેના વિચારોને વ્યવસ્થિત અને વ્યવસ્થિત કરવામાં મદદ કરે છે, જે ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોમાં ઘણીવાર અપૂર્ણ અથવા ખંડિત હોય છે.

વિદ્યાર્થીની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો પૂરી કરવી

આજે, વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે સમાવિષ્ટ શિક્ષણના અમલીકરણની કેટલીક વિશેષતાઓ પ્રકાશિત કરવામાં આવી છે:

1. વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ઓળખાય તે ક્ષણથી વિશેષ તાલીમ શરૂ થવી જોઈએ.
2. શિક્ષણમાં વિશિષ્ટ માધ્યમો (પદ્ધતિઓ, સામગ્રી, પ્રોગ્રામ્સ) નો ઉપયોગ કરવો જોઈએ જે સ્નાતક થયા પછી સહિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતાને મંજૂરી આપશે. આમ, મોટર કાર્યોમાં સુધારો કરવા માટે, વધારાના ભૌતિક ઉપચાર વર્ગો હાથ ધરવામાં આવે છે, મોડેલિંગ અથવા ડ્રોઇંગ ક્લબ ચલાવે છે, અને નવી શૈક્ષણિક શાખાઓ અથવા કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવા માટે પ્રોપેડ્યુટિક અભ્યાસક્રમો યોજવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, ફક્ત તે જ શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે બાળકોને થાકતા નથી.
3. વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ- તાલીમની સામગ્રી બાળકોની સાયકોફિઝીયોલોજીકલ જરૂરિયાતોને અનુરૂપ હોવી જોઈએ, તેથી તેમાં દ્રશ્ય અથવા શ્રાવ્ય-દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસ, ફાઇન મોટર કુશળતા, સંદેશાવ્યવહાર અને અનુકૂલનશીલ કુશળતા, સામાજિક અને રોજિંદા અભિગમ અને અન્યના વર્ગોનો સમાવેશ થાય છે.
4. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને માત્ર સ્નાતક સુધી જ નહીં, પણ તે પછી પણ લંબાવીને શૈક્ષણિક જગ્યાનું મહત્તમ વિસ્તરણ (માહિતી શીખવી અને જરૂરી કૌશલ્યો વિકસાવવી એ ધીમી ગતિએ હાથ ધરવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થી માટે આરામદાયક હોય).
5. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સક્રિયકરણ, શીખવા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ, સ્વતંત્ર નિર્ણય લેવાની, વ્યાપક વ્યક્તિગત વિકાસની ખાતરી કરવી અને વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો પાયો નાખવો.
6. આવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે, ફક્ત અનુભવી શિક્ષકો અને માતાપિતા જ નહીં, પણ મનોવૈજ્ઞાનિકો, ભાષણ રોગવિજ્ઞાનીઓ અને અન્ય નિષ્ણાતો પણ સામેલ હોવા જોઈએ, જેમની ક્રિયાઓ કાળજીપૂર્વક સંકલિત છે.

સમાવિષ્ટ વાતાવરણ બનાવવા અને ગોઠવવામાં કોણ સામેલ છે?

વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે સર્વસમાવેશક શિક્ષણમાં નિષ્ણાતો અને માતા-પિતાની મોટી ટીમનું કાર્ય સામેલ છે જેનો હેતુ છે:

• શિક્ષણની ગુણવત્તા અને સામગ્રી સંબંધિત શૈક્ષણિક સેવાઓના ગ્રાહકો (વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતાપિતા) ની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેવી અને અભ્યાસ કરવો;
• વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ અને અનુકૂલિત તાલીમ કાર્યક્રમની રચના;
• શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો અને ધ્યેયોના અનુગામી ગોઠવણ સાથે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતાનું વ્યવસ્થિત નિરીક્ષણ;
• વિદ્યાર્થીઓના પરિવારના સભ્યો સાથે પ્રતિસાદ અને સ્થિર ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સ્થાપિત કરવી.

માત્ર વિષય શિક્ષકો, શિક્ષકો અને વર્ગ શિક્ષકો કે જેઓ કાર્ય સામગ્રી અને કાર્યક્રમો વિકસાવે છે તેઓ ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવામાં સામેલ નથી, પરંતુ નિષ્ણાતો - સહાયકોને પણ મદદ કરે છે જેઓ વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓને પર્યાવરણીય મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં શારીરિક રીતે મદદ કરે છે. તેમની સાથે, વિશિષ્ટ કામદારો કામમાં સામેલ છે - ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, મનોવૈજ્ઞાનિકો, જેમના વિશેષ જ્ઞાન અને કુશળતા બાળકોને શાળામાં વધુ સારી રીતે અનુકૂલિત કરવામાં મદદ કરે છે, તેમને શ્રેષ્ઠ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે અને તેમની સંભવિતતા પ્રગટ કરે છે.

વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરતા નિષ્ણાતોની કાર્યાત્મક જવાબદારીઓ

• શિક્ષક, મનોવૈજ્ઞાનિકના સમર્થન સાથે, અનુકૂલિત કાર્યક્રમ, વિષય માટે એક કાર્ય કાર્યક્રમ વિકસાવે છે, વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ અને તાલીમ સત્રોને અપનાવે છે અને વિશેષ તકનીકી માધ્યમો અને શિક્ષણ સહાયનો આધાર બનાવે છે. .
• શિક્ષક - નિયમિત વર્ગખંડમાં વિકલાંગ બાળકના અનુકૂલનને સુનિશ્ચિત કરે છે, વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ, રુચિઓ અને લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ વિકસાવે છે, ખુલ્લા શિક્ષણ વાતાવરણ, પદ્ધતિસરના સાધનોની રચના કરે છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને અનુકૂલિત કરે છે.
• સહાયક - સહાયક કાર્યકરો જે બાળકોને શારીરિક અને અનુકૂલનશીલ સહાય પૂરી પાડે છે. તેઓ તેમને કટલરીનો ઉપયોગ કરવામાં, કપડાં ઉતારવામાં, ઇન્ફ્રાસ્ટ્રક્ચર સુવિધાઓ સુલભ બનાવવા અને કટોકટીની પરિસ્થિતિઓમાં પ્રાથમિક સારવાર પૂરી પાડવામાં મદદ કરે છે. સહાયકો શાળામાં શીખવાની આરામદાયક સ્થિતિ બનાવે છે અને શારીરિક વિકલાંગતાઓને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે.
• ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ - બાળકોમાં સાયકોફિઝીયોલોજીકલ ડિસઓર્ડર ઝડપથી ઓળખે છે, તેમના માટે સુધારાત્મક સહાયની ભલામણ કરે છે. સુધારાત્મક સહાય અને શ્રેષ્ઠ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમનો પ્રકાર પસંદ કરે છે, વ્યક્તિગત અને જૂથ સુધારણા કાર્યની યોજના બનાવે છે, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાને નિયંત્રિત કરે છે, સામાજિક કુશળતાના સફળ વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને સમાજમાં વિશેષ શિક્ષણની જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના અનુકૂલનને પ્રોત્સાહન આપે છે, તમામ નિષ્ણાતોના પ્રયત્નોને શ્રેષ્ઠ બનાવે છે. , શાળા સમાવિષ્ટ શિક્ષણની પ્રગતિશીલ અસરની ખાતરી કરવી.

માતાપિતાની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો

વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતાની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો- શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓ સાથે સંકળાયેલી અપેક્ષાઓ શાળાઓ અને તેમાંના શિક્ષકોને લક્ષ્યમાં રાખે છે અને તાલીમ અભ્યાસક્રમો, વિષયો, કાર્યક્રમો, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ અથવા વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમની પસંદગી દ્વારા સંતુષ્ટ થાય છે.

આ કિસ્સામાં, લિંગ વિભાજન, શિક્ષણનું સ્તર અને કુટુંબની સામાજિક-આર્થિક સ્થિતિ મહત્વપૂર્ણ છે. પુરૂષ માતા-પિતા વધુ વખત શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને વિજ્ઞાન, સામાજિક-રાજકીય અને વ્યાવસાયિક ક્ષેત્રો સાથે અને સ્ત્રી માતાપિતા - પ્રકૃતિ સંરક્ષણ, સ્વ-સુધારણા, સંસ્કૃતિ, નૈતિક ક્ષેત્ર અને કલા સાથે સાંકળે છે. એક નિયમ તરીકે, માતાપિતાના શૈક્ષણિક અભિગમો તેઓ રોજિંદા જીવનમાં આવતી સમસ્યાઓથી પ્રભાવિત થાય છે. એટલા માટે પુરુષો વ્યવસાયનું આયોજન કરવા અને કાર ચલાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જ્યારે સ્ત્રીઓ અસરકારક નાણાકીય વ્યવસ્થાપન અને વધારાના શિક્ષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

કુટુંબની નાણાકીય પરિસ્થિતિ માતાપિતાની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પણ અસર કરે છે: નૈતિક અને ધાર્મિક જીવનનું જ્ઞાન 3% પરિવારો માટે સંબંધિત છે જેમની નાણાકીય પરિસ્થિતિ ઉત્તમ તરીકે રેટ કરવામાં આવી છે, અને 60% પરિવારો માટે જેમની નાણાકીય પરિસ્થિતિ અત્યંત મુશ્કેલ છે.

વિદ્યાર્થી માતાપિતાની અપેક્ષાઓ, શૈક્ષણિક સેવાઓના ગ્રાહકો તરીકે, બાળકોની રુચિઓ અને ક્ષમતાઓ સાથે સંબંધિત છે, જે પસંદ કરેલ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સંતુષ્ટ થવી જોઈએ. સર્વેક્ષણો હાથ ધરવાનો અનુભવ અને માતા-પિતાના પ્રશ્નોની પુષ્ટિ કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓના પરિવારના સભ્યો શાળા પાસેથી અપેક્ષા રાખે છે:

• ગુણવત્તાયુક્ત પ્રાથમિક અને માધ્યમિક સામાન્ય શિક્ષણ;
• મફત સંચાર, અભ્યાસેતર અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ;
• આધુનિક સામગ્રી અને તકનીકી આધાર, જેમાં કોમ્પ્યુટર સાક્ષરતા મેળવવા અને શ્રેષ્ઠ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓનો સમાવેશ થાય છે;
• વર્તુળો, વિભાગો, ક્લબોની સિસ્ટમ દ્વારા વય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર બાળકોની સર્જનાત્મક, રમતગમત અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓના નિદાન અને વિકાસ માટેની શરતો;
• આરોગ્યને પ્રોત્સાહન આપવું, રમતગમત અને તંદુરસ્ત જીવનશૈલીને લોકપ્રિય બનાવવી;
• દેશના સામાન્ય સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો, ઇતિહાસ અને સંસ્કૃતિ સાથે પરિચિતતા;
• સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓ, આગ સલામતી ધોરણોનું પાલન.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં દરેક સહભાગી જ્યારે વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો પૂરી પાડવાની વાત આવે છે ત્યારે મહત્ત્વપૂર્ણ હોવાથી, માતાપિતાની ભૂમિકા અને તેમની શૈક્ષણિક અપેક્ષાઓ સતત ઊંચી રહે છે. જો શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ બાળકોની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને માત્ર આંશિક રીતે સંતોષે છે, અને સંભવિત અને વર્તમાન તકોનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરતી નથી, તો શિક્ષણની અસરકારકતામાં ઘટાડો થશે, અને વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની વાતચીત, સર્જનાત્મક અને બૌદ્ધિક સંભાવનાઓ અણઘડ રહેશે. અન્ય વિદ્યાર્થીઓના વિકાસમાં વિલંબ ન થાય તે માટે, વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ફક્ત વિશેષ શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં જ સાકાર થઈ શકે છે - ઊંડે ભિન્નતાથી લઈને સર્વસમાવેશક સુધી, જે બાળકના પુખ્તાવસ્થામાં સફળ એકીકરણ અને સમાજમાં અનુકૂલનને સુનિશ્ચિત કરશે.

શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો

"...શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો - સમગ્ર સમાજ, પ્રાદેશિક સમુદાયો, સાહસો, સંસ્થાઓ અને સંસ્થાઓ, વ્યક્તિગત નાગરિકો અને તેમના સંગઠનો..."

સ્ત્રોત:

"પુખ્ત શિક્ષણ પરનો મોડલ કાયદો"

સત્તાવાર પરિભાષા. Akademik.ru. 2012.

અન્ય શબ્દકોશોમાં "શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો" શું છે તે જુઓ:

શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો- સક્ષમતાના અનુમાનિત મોડલ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલ જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો અને ગુણોમાં નિપુણતા મેળવવાની જરૂરિયાત, જે વિદ્યાર્થીને મહત્વપૂર્ણ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે માસ્ટર કરવાની જરૂર છે... સામાન્ય અને સામાજિક શિક્ષણશાસ્ત્ર પરના શબ્દોની ગ્લોસરી

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો- શારીરિક અથવા માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો અને કિશોરો માટે જરૂરી વધારાની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અથવા સહાય, તેમજ એવા બાળકો કે જેઓ કોઈપણ કારણોસર શાળા પૂર્ણ કરવામાં અસમર્થ હતા...

શૈક્ષણિક સેવાઓ- શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા માટે જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવા માટે હેતુપૂર્વક બનાવેલ અને તક આપેલ તકોનો સમૂહ. તેમના ધ્યેયો અને સામગ્રી અનુસાર, શૈક્ષણિક સેવાઓને વ્યાવસાયિકમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે... ... વ્યવસાયિક શિક્ષણ. શબ્દકોશ

ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો- એક નવો, હજુ સુધી સ્થાપિત શબ્દ નથી; એક નિયમ તરીકે, વિશ્વના તમામ દેશોમાં એકાત્મક સમાજમાંથી મુક્ત નાગરિકમાં સંક્રમણ દરમિયાન, જ્યારે સમાજને ભાષામાં વિકલાંગ બાળકોના અધિકારોની નવી સમજણને પ્રતિબિંબિત કરવાની જરૂરિયાતનો અહેસાસ થાય છે. .

રશિયન સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનું નામ A. I. Herzen ના નામ પર રાખવામાં આવ્યું છે- કોઓર્ડિનેટ્સ: 59°56′02″ N. ડબલ્યુ. 30°19′10″ E. ડી... વિકિપીડિયા

નવા શિક્ષણ કાયદાની દસ મુખ્ય જોગવાઈઓ- રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણ પર નવો કાયદો 1 સપ્ટેમ્બરથી અમલમાં આવશે. તે શિક્ષણ પરના બે મૂળભૂત કાયદાઓ (1992) અને ઉચ્ચ અને અનુસ્નાતક વ્યવસાયિક શિક્ષણ (1996)ને બદલશે. ડ્રાફ્ટ કાયદા પર કામ 2009 માં પાછું શરૂ થયું હતું, અને તે થઈ ગયું... ... ન્યૂઝમેકર્સના જ્ઞાનકોશ

સમાવેશી શિક્ષણ- સમાવિષ્ટ (ફ્રેન્ચ સમાવિષ્ટ - સહિત, લેટિનમાંથી સમાવેશ - હું તારણ કરું છું, સમાવેશ થાય છે) અથવા સમાવિષ્ટ શિક્ષણ એ સામાન્ય શિક્ષણમાં વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને શીખવવાની પ્રક્રિયાને વર્ણવવા માટે વપરાતો શબ્દ છે... ... ન્યૂઝમેકર્સના જ્ઞાનકોશ

બિન-લાભકારી વૈજ્ઞાનિક શૈક્ષણિક સંસ્થા. Eidos ગ્રુપ ઓફ કંપનીઝનો ભાગ. સંસ્થાનું સરનામું 125009, રશિયા, મોસ્કો, st. ટવર્સ્કાયા, 9, મકાન 7. સંસ્થાના ડિરેક્ટર, શિક્ષણશાસ્ત્રના ડૉક્ટર, રશિયન એકેડેમીના અનુરૂપ સભ્ય... ... વિકિપીડિયા

જેક્સન (મિસિસિપી)- આ શબ્દના અન્ય અર્થો છે, જુઓ જેક્સન. જેક્સન શહેર જેક્સન ધ્વજ ... વિકિપીડિયા

વિશેષ મનોવિજ્ઞાન- વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનનું ક્ષેત્ર જે શારીરિક અને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા લોકોના વિકાસની સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરે છે જે તેમની તાલીમ અને શિક્ષણની વિશેષ શરતોની જરૂરિયાત નક્કી કરે છે. S.p ની રચના. ડિફેક્ટોલોજીના માળખામાં થાય છે.... શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિભાષા શબ્દકોષ

પુસ્તકો

• વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે વિકાસલક્ષી સુધારાત્મક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ, કિરીયુશિના એ.એન. પુસ્તક વળતરની પ્રકારની પૂર્વશાળા સંસ્થામાં બાળકના વિકાસ અને ઉછેર માટે વિશેષ સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો અનુભવ રજૂ કરે છે. લેખકોએ વિગતવાર વર્ણન કર્યું છે... 503 રુબેલ્સ માટે ખરીદો
• પૂર્વશાળાના બાળકોને સાક્ષરતા શીખવવી. આંશિક કાર્યક્રમ. ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ, નિશ્ચેવા નતાલિયા વેલેન્ટિનોવના. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન અનુસાર, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, જ્યારે મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ તૈયાર કરે છે, ત્યારે પૂર્વશાળાના અંદાજિત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ ઉપરાંત...

ASD ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો

ઓટીસ્ટીક બાળક અને પ્રિય વ્યક્તિ અને સમગ્ર સમાજ વચ્ચેના જોડાણોનો વિકાસ વિક્ષેપિત થાય છે અને તે સામાન્ય રીતે થતો નથી, અને અન્ય વિકલાંગ બાળકોની જેમ નથી. ઓટીઝમમાં માનસિક વિકાસ માત્ર વિલંબિત અથવા ક્ષતિગ્રસ્ત નથી, તે વિકૃત છે, કારણ કે આવા બાળકના માનસિક કાર્યો સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને વાસ્તવિક જીવનની સમસ્યાઓના નિરાકરણને અનુરૂપ નથી વિકાસ પામતા નથી, પરંતુ મોટા પ્રમાણમાં સ્વયં ઉત્તેજના, એક સાધન તરીકે. પર્યાવરણ અને અન્ય લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિકસાવવાને બદલે મર્યાદિત કરવાની.

વિકાસલક્ષી વિકૃતિ સામાન્ય રીતે બાળકના ગુણોત્તરમાં ફેરફારમાં પ્રગટ થાય છે જે શીખવા માટે સરળ છે અને જે શીખવું મુશ્કેલ છે. તે તેની આસપાસના વિશે ખંડિત વિચારો ધરાવી શકે છે, અને તે રોજિંદા જીવનમાં શું થઈ રહ્યું છે તેના સરળ જોડાણોને ઓળખી અને સમજી શકતો નથી, જે સામાન્ય બાળકને ખાસ શીખવવામાં આવતું નથી. રોજિંદા જીવનનો મૂળભૂત અનુભવ સંચિત ન કરી શકે, પરંતુ જ્ઞાનના વધુ ઔપચારિક, અમૂર્ત ક્ષેત્રોમાં યોગ્યતા બતાવો - રંગો, ભૌમિતિક આકારોને પ્રકાશિત કરો, સંખ્યાઓ, અક્ષરો, વ્યાકરણના સ્વરૂપો વગેરેમાં રસ ધરાવો. આ બાળક માટે બદલાતી પરિસ્થિતિઓ અને નવા સંજોગોમાં સક્રિયપણે અનુકૂલન કરવું મુશ્કેલ છે, તેથી આવા બાળકોમાં જે ક્ષમતાઓ હોય છે અને તે પણ પહેલાથી વિકસિત કૌશલ્યો અને સંચિત જ્ઞાન જીવનમાં ખરાબ રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે.

આવા બાળકોને સામાજિક અનુભવને સ્થાનાંતરિત કરવું અને તેમને સંસ્કૃતિનો પરિચય કરાવવો ખાસ કરીને મુશ્કેલ છે.ભાવનાત્મક સંપર્ક સ્થાપિત કરવો અને વિકાસલક્ષી વ્યવહારિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં બાળકને સામેલ કરવું, શું થઈ રહ્યું છે તેની સંયુક્ત સમજણમાં, ઓટીઝમ માટે વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયના મૂળભૂત કાર્યનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

પ્રાથમિક શાળાના અભ્યાસ દરમિયાન ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકોની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોમાં, તમામ વિકલાંગ બાળકોની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ ઉપરાંત, નીચેની ચોક્કસ જરૂરિયાતોનો સમાવેશ થાય છે:

• ઘણી બાબતો માં પ્રશિક્ષણની શરૂઆતમાં, વર્ગખંડમાં શીખવાની પરિસ્થિતિમાં બાળકનો ધીમે ધીમે અને વ્યક્તિગત રીતે પરિચય કરાવવાની જરૂર છે. વર્ગમાં હાજરી નિયમિત હોવી જોઈએ, પરંતુ બાળકની ચિંતા, થાક, તૃપ્તિ અને અતિશય ઉત્તેજનાનો સામનો કરવાની વર્તમાન ક્ષમતા અનુસાર નિયમન થવી જોઈએ. જેમ જેમ બાળક વર્ગખંડમાં શીખવાની પરિસ્થિતિમાં ટેવાઈ જાય છે, તેણે પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં તેના સંપૂર્ણ સમાવેશ માટે સંપર્ક કરવો જોઈએ;
• બાળક જે પાઠમાં ભાગ લેવાનું શરૂ કરે છે તે પાઠની પસંદગી તેની સાથે શરૂ થવી જોઈએ જ્યાં તેને સૌથી વધુ સફળ અને રસ લાગે છે અને ધીમે ધીમે, જો શક્ય હોય તો, તેમાં અન્ય તમામનો સમાવેશ થાય છે;
• ASD ધરાવતા મોટાભાગના બાળકો સ્વ-સંભાળ અને જીવન સહાયક કૌશલ્યોના વિકાસમાં નોંધપાત્ર રીતે વિલંબિત થાય છે: તમારે બાળકની સંભવિત લાચારી અને ઘરમાં સુસ્તી, શૌચાલયમાં જવાની સમસ્યાઓ, ડાઇનિંગ રૂમ, ખોરાકની પસંદગી, માટે તૈયાર રહેવાની જરૂર છે. કપડાં બદલવામાં મુશ્કેલીઓ, અને હકીકત એ છે કે તે પ્રશ્ન કેવી રીતે પૂછવો, ફરિયાદ કરવી, મદદ માટે પૂછવું તે જાણતો નથી. શાળામાં દાખલ થવાથી સામાન્ય રીતે બાળકને આ મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા પ્રેરણા મળે છે અને તેના પ્રયાસોને સામાજિક અને રોજિંદા કૌશલ્યો વિકસાવવા માટે વિશેષ સુધારાત્મક કાર્ય દ્વારા સમર્થન મળવું જોઈએ;
• મૌખિક અને બિન-મૌખિક સંદેશાવ્યવહારની ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે બાળકો માટે વિશેષ સમર્થન જરૂરી છે (વ્યક્તિગત અને વર્ગખંડમાં કામ કરતી વખતે): માહિતી અને મદદ લેવી, તેમનું વલણ, મૂલ્યાંકન, કરાર અથવા ઇનકાર, છાપ શેર કરવી;
• બાળકના શાળામાં સંપૂર્ણ રોકાણ અને પાઠમાં તેની શૈક્ષણિક વર્તણૂકનું આયોજન કરવા માટે શિક્ષક અને સહાયક (સહાયક) બંને તરફથી અસ્થાયી અને વ્યક્તિગત રીતે સહાયની જરૂર પડી શકે છે; જેમ જેમ બાળક તેની આદત પામે છે, શાળા જીવનનો ક્રમ, શાળામાં અને વર્ગખંડમાં વર્તનના નિયમો, સામાજિક અનુકૂલન અને સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવે છે તેમ ટેકો ધીમે ધીમે ઘટાડવો અને દૂર કરવો જોઈએ;
• તાલીમની શરૂઆતમાં, જો જરૂરિયાત ઓળખવામાં આવે , વર્ગમાં હાજરી આપવા સાથે, બાળકને પર્યાપ્ત શૈક્ષણિક વર્તણૂકના સ્વરૂપો વિકસાવવા, શિક્ષક સાથે વાતચીત કરવાની અને વાર્તાલાપ કરવાની ક્ષમતા, અને પ્રશંસા અને ટિપ્પણીઓને પર્યાપ્ત રીતે સમજવા માટે શિક્ષક સાથે વધારાના વ્યક્તિગત પાઠો પ્રદાન કરવા જોઈએ;
• સમયાંતરે વ્યક્તિગત શિક્ષણશાસ્ત્રના પાઠ (પાઠના ચક્ર) એએસડી ધરાવતા બાળક માટે જરૂરી છે, પર્યાપ્ત શીખવાની વર્તણૂકની રચના સાથે પણ, વર્ગખંડમાં નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં તેની નિપુણતા પર દેખરેખ રાખવા માટે (જે તેના માટે ઉપયોગમાં લેવાના સમયગાળા દરમિયાન મુશ્કેલ હોઈ શકે છે. શાળામાં) અને, જો જરૂરી હોય તો, પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવામાં વ્યક્તિગત સુધારાત્મક સહાય પૂરી પાડવા માટે;
• પાઠનું ખાસ કરીને સ્પષ્ટ અને ક્રમબદ્ધ અસ્થાયી-અવકાશી માળખું બનાવવું જરૂરી છે અને બાળકનું શાળામાં સંપૂર્ણ રોકાણ, તેને શું થઈ રહ્યું છે અને સ્વ-સંસ્થાને સમજવા માટે સમર્થન આપે છે;
• બાળકને પાઠમાં આગળની સંસ્થામાં ભાગ લેવાની સંભાવના પર લાવવા માટે વિશેષ કાર્યની જરૂર છે: વ્યક્તિગત મૌખિક અને બિન-મૌખિક સૂચનાઓથી આગળના ભાગમાં સંક્રમણની ફરજિયાત અવધિનું આયોજન કરવું; ASD ધરાવતા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા પ્રશંસાના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીને અને પોતાને અને સાથી વિદ્યાર્થીઓને સંબોધિત ટિપ્પણીઓને યોગ્ય રીતે સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવા;
• આવા બાળકના શિક્ષણનું આયોજન કરવામાં અને તેની સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, નિપુણતાની કુશળતા અને ઓટીઝમમાં માહિતીને આત્મસાત કરવાની વિશિષ્ટતાઓ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે, "સરળ" અને "જટિલ" નિપુણતાની સુવિધાઓ;
• ઉપચારાત્મક શિક્ષણના વિશેષ વિભાગો રજૂ કરવા જરૂરી છે જે પર્યાવરણ વિશેના વિચારોના વિભાજનને દૂર કરવામાં, સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમો અને સામાજિક અને રોજિંદા કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે;
• બાળકના વ્યક્તિગત જીવનના અનુભવને સમજવા, ગોઠવવા અને તેને અલગ પાડવા માટે વિશેષ સુધારાત્મક કાર્યની જરૂર છે, જે અત્યંત અપૂર્ણ અને ખંડિત છે; છાપ, યાદો, ભવિષ્ય વિશેના વિચારોની પ્રક્રિયામાં તેને મદદ કરવી, યોજના બનાવવાની, પસંદ કરવાની, સરખામણી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;
• ASD ધરાવતા બાળકને હસ્તગત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને વ્યવસ્થિત કરવામાં અને સમજવામાં વિશેષ મદદની જરૂર હોય છે, જે તેમના યાંત્રિક ઔપચારિક સંચય અને સ્વતઃ ઉત્તેજન માટે ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપતું નથી;
• ASD ધરાવતા બાળકને, ઓછામાં ઓછા શરૂઆતમાં, રિસેસ દરમિયાન વિશેષ સંસ્થાની જરૂર હોય છે , તેને સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવા, તેને આરામ કરવાની મંજૂરી આપવી અને જો શક્ય હોય તો, અન્ય બાળકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં જોડાવું;
• પ્રાથમિક શિક્ષણ મેળવવા માટે, ASD ધરાવતા બાળકને શીખવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની જરૂર છે જે સંવેદનાત્મક અને ભાવનાત્મક આરામનું વાતાવરણ પૂરું પાડે છે (કોઈ અચાનક મૂડ સ્વિંગ નહીં, વર્ગના કોઈપણ વિદ્યાર્થીના સંબંધમાં શિક્ષક તરફથી સમાન અને ગરમ અવાજ), વ્યવસ્થિતતા. અને શું થઈ રહ્યું છે તેની આગાહી કરવાની ક્ષમતા;
• શિક્ષકને બાળક સાથે ભાવનાત્મક સંપર્ક વિકસાવવા, તેનામાં આત્મવિશ્વાસ જાળવી રાખવા માટે વિશેષ વલણની જરૂર છે કે તેને સ્વીકારવામાં આવે છે, તેની સાથે સહાનુભૂતિ છે અને તે વર્ગખંડમાં સફળ છે;
• શિક્ષકે તેના વિશેષ લક્ષણો પર ભાર મૂક્યા વિના, ASD ધરાવતા બાળકના સહપાઠીઓને આ વલણ જણાવવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ, પરંતુ તેની શક્તિઓ દર્શાવીને અને તેના વલણથી તેના પ્રત્યે સહાનુભૂતિ દર્શાવીને, અને બાળકોને સુલભ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સામેલ કરવા જોઈએ;
• નજીકના પુખ્ત વયના લોકો અને સાથી વિદ્યાર્થીઓના અભિવ્યક્તિઓ તરફ બાળકોનું ધ્યાન વિકસિત કરવું અને અન્ય લોકો અને તેમના સંબંધો સાથે બનતી પરિસ્થિતિઓને સમજવામાં વિશેષ સહાયતા વિકસાવવી જરૂરી છે;
• બાળકના સામાજિક વિકાસ માટે તેની હાલની પસંદગીની ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે;
• પ્રાથમિક શાળામાં તેના શિક્ષણની પ્રક્રિયાને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન દ્વારા ટેકો આપવો જોઈએ, શિક્ષકો અને સાથી વિદ્યાર્થીઓ, કુટુંબ અને શાળા સાથે બાળકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને શ્રેષ્ઠ બનાવવી જોઈએ;
• ASD ધરાવતા બાળકને, પ્રાથમિક શિક્ષણના સમયગાળા દરમિયાન, વ્યક્તિગત રીતે ડોઝ અને શૈક્ષણિક સંસ્થાની સીમાઓથી આગળ શૈક્ષણિક જગ્યાના ધીમે ધીમે વિસ્તરણની જરૂર છે.