Permasalahan pendidikan daerah saat ini. Masalah sistem pendidikan modern, risiko dan inovasi

Masalah utama pendidikan

3.3 Masalah yang datang dari guru

Namun dalam dunia pendidikan, permasalahan tidak hanya datang dari lingkungan, terkadang guru sendirilah yang menimbulkan permasalahan bagi gurunya. Masalah-masalah tersebut dapat dibagi menjadi beberapa kelompok.

Masalah rumah tangga - Masalah yang disebabkan oleh kondisi kehidupan guru. Kelebihan beban, kondisi kehidupan yang buruk, masalah keluarga, kurangnya kesempatan materi. Banyak guru di tahun 90an yang menghadapi masalah ini secara akut. Gaji yang tidak dibayar adalah hal yang normal. Hal ini kembali menimpa siswa berupa buruknya kualitas penyajian materi, terkadang guru kehilangan motivasi belajar. aktivitasnya dan berhenti dari pekerjaannya.

Masalah subyektif-objektif adalah masalah yang timbul dari diri guru, tetapi mula-mula disebabkan oleh faktor luar. Misalnya kurangnya motivasi atau pengalaman yang tidak diberikan dalam jumlah yang tepat selama pelatihan.

Permasalahan bersifat subyektif – disebabkan oleh kualitas guru itu sendiri. Misalnya, keterbelakangan kualitas pribadi apa pun. Atau deformasi profesional.

Contoh: Guru mempunyai pengetahuan yang sangat kuat dalam mata pelajarannya. Dia bersinar dengan pengetahuan dan, pada prinsipnya, adalah seorang jenius, tetapi sialnya, dia benar-benar nol dalam berkomunikasi dengan orang lain. Tidak memiliki keterampilan komunikasi. Kejadian yang sangat umum di sekolah modern. Guru terobsesi dengan mata pelajaran mereka. Mereka sama sekali tidak peduli dengan siswanya. Terkadang Anda menjumpai personel yang menerima kepuasan psikologis dari tingkat pengetahuan yang lebih tinggi daripada siswanya. Masalah seperti ini jelas subjektif dan perlu ditangani.

4. Penelitian (survei sosiologis terhadap guru)

Dalam proses melakukan penelitian, saya memutuskan untuk menggunakan survei sosiologis singkat, dengan tanggapan rinci dari responden, di kalangan guru sekolah dasar. Audiens penelitian beragam dalam hal pengalaman dan usia.

Pertanyaan:

Apa permasalahan utama dalam pendidikan?

Masalah apa yang Anda alami?

Apa solusi yang mungkin untuk mengatasi masalah-masalah ini?

Analisis.

Pertanyaan 1.

4 orang mencatat bahwa masalah utama pendidikan adalah penyediaan yang buruk dan kurangnya spesialis muda yang berkualitas.

1 orang menjawab masalah utama adalah kurangnya motivasi pengembangan dan rendahnya kualitas program pelatihan.

Pertanyaan 2.

2 orang menjawab bahwa mereka jelas merasakan adanya masalah dengan perumahan dan dukungan materi, meskipun mereka menambahkan bahwa situasinya mulai membaik.

3 orang menjawab bahwa mereka merasa program pelatihan dirancang dengan buruk dan birokratisasi yang berlebihan.

Pertanyaan 3.

3 menjawab bahwa diperlukan reformasi radikal dengan melibatkan guru praktik

2 orang menyatakan perlunya perbaikan sistem yang ada.

Kesimpulan studi:

Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa sebagian besar guru tidak puas dengan sistem pendidikan yang ada dan menyatakan perlunya perubahan, ada pula yang berpendapat bahwa perubahan tidak perlu, yang perlu dilakukan hanyalah memperbaiki sistem yang ada.

5. Kesimpulan

Selama abstrak, kami memeriksa masalah dan penyebab jenis masalah tertentu yang muncul di jalur guru, dan kami juga mencoba mengklasifikasikannya menggunakan data yang diperoleh dari komunikasi langsung dengan guru praktik.

Diposting padaSemua terbaik.ru

Mengingat modernisasi pendidikan yang sedang berlangsung di Rusia, masalah risiko pedagogis menjadi sangat relevan, karena mempengaruhi semua aspek penerapan inovasi dalam metode dan metode pengajaran di semua tahap pendidikan.
Inovasi berarti memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan, serta penyelenggaraan kegiatan bersama guru dan siswa. Inovasi tidak muncul dengan sendirinya, tetapi merupakan hasil penelitian ilmiah, pengalaman praktis masing-masing guru dan seluruh tim. Risiko menyiratkan penggunaan eksperimental teknologi apa pun yang tidak banyak digunakan dalam praktiknya, namun, secara teori, menjanjikan dari sudut pandang pembelajaran.
Dalam memahami esensi kedua konsep ini terdapat dua masalah utama pedagogi modern: masalah mempelajari, menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman pedagogi tingkat lanjut dan masalah memperkenalkan prestasi guru yang inovatif. Dengan demikian, inovasi dan risiko pedagogis harus terletak pada bidang penggabungan dua fenomena yang saling terkait, biasanya dipertimbangkan secara terpisah, yaitu. hasil sintesisnya harus berupa pengetahuan baru yang memungkinkan guru menggunakan inovasi dalam praktik sehari-hari, menghitung konsekuensi yang mungkin terjadi.

Saat ini, ada banyak sekali metode, program, dan metode yang memungkinkan Anda bekerja dengan semua kategori anak, menggunakan perkembangan terkini di sektor teknologi, latihan orisinal, materi audio dan video otentik, modern dan menarik, serta interaktif. alat belajar. Tetapi alasan utama dari kehidupan siswa biasa yang monoton adalah keengganan untuk menerapkannya.
Faktanya, apa yang harus dilakukan oleh seorang guru biasa, yang baru saja lulus dari universitas dan mulai bersekolah, jika usahanya yang berani, dalam banyak kasus, mendapat perlawanan sengit dari tim guru “lama”, yang masih dilatih oleh Soviet? Jadi kita harus canggih, memasukkan tugas-tugas rancangan kita sendiri ke dalam kurikulum, disetujui “dari atas” dan ditekan oleh praktik bertahun-tahun dari para guru yang sama, untuk setidaknya sedikit mendiversifikasi proses pembelajaran bagi anak-anak.
Peti matinya terbuka secara sederhana: hubungan antara pemikiran keras tim dan keengganan untuk mengubah sesuatu adalah ketakutan akan risiko. Ya, risiko selalu menjadi masalah yang perlu diselesaikan dengan metode modern, karena anak-anak berubah dan metode yang berhasil pada tahun 1980-an tidak lagi efektif atau sama sekali tidak berguna pada tahun 2012. Kesadaran, lingkungan, nilai-nilai moral, dan stereotip pendidikan anak-anak telah berubah. .dalam opini keluarga dan masyarakat, sementara sistem pendidikan, seperti kura-kura yang mengantuk, mencoba memahami perubahan yang terjadi di sekitar, namun karena ketidakberdayaannya sendiri, ia malah salah jalan atau malah semakin tertinggal.

Berdasarkan uraian di atas, saya ingin menyoroti beberapa kontradiksi yang sebenarnya merupakan penghambat utama kemajuan sistem pendidikan yang ada:

• 1) Selama bertahun-tahun, tidak ada hal baru dan menarik yang diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan, hanya metode dan metode persepsi, yang ditekankan ketika menyampaikan informasi, yang berubah, yang menimbulkan semacam “stagnasi” dalam pendidikan. Buku teks yang dikembangkan beberapa tahun terakhir, menurut saya, kurang informatif dan cocok untuk diajarkan, karena kompleksitas narasinya, beberapa ketidakakuratan dan ekspresi pendapat salah satu penulis tentang isu-isu kontroversial.

  2) Sistem pendidikan yang ada tidak dapat memenuhi banyaknya informasi dan tuntutan masyarakat terhadapnya. Akibatnya, setelah meninggalkan suatu lembaga pendidikan, timbul kebutuhan akan sertifikasi ulang dan pelatihan lanjutan bagi lulusannya, yang berdampak negatif baik terhadap posisi pendidikan tinggi di masyarakat maupun sikap pribadi seseorang terhadap ilmu yang diperoleh.

  3) Sebagaimana diketahui, proses pengenalan inovasi yang banyak ditemukan dan dipromosikan oleh generasi muda dan energik, tidak terjadi karena ketidakhadiran mereka di dunia pendidikan, karena Proses pendidikan dipimpin oleh guru-guru jadul yang mengandalkan pengalaman dan buku-buku yang sudah terbukti, bukan pada “ide-ide gila” generasi muda.

  4) Saat ini, metode mengkonstruksi pembelajaran dan pengetahuan yang ditanamkan di dalamnya belum merupakan cara yang efektif dalam menyampaikan informasi, karena sangat tidak tertariknya anak-anak untuk memperoleh pengetahuan dengan cara tradisional. Berkaitan dengan hal tersebut, timbul permasalahan dalam meningkatkan motivasi proses belajar di kalangan pelajar dan mahasiswa.

Sehubungan dengan kontradiksi-kontradiksi di atas yang saat ini terdapat pada model pendidikan yang ada, maka timbul permasalahan-permasalahan berikut yang memerlukan perhatian dan penyelesaian dalam waktu dekat:

• 1) Masalah stagnasi adalah kurangnya kebaruan dalam proses pembelajaran.

  2) Masalah keusangan pengetahuan, yaitu kurangnya kecepatan pemutakhiran informasi yang ada dalam proses transmisinya dari guru ke siswa, dengan menggunakan alat pengajaran tradisional.

  3) Masalah kekurangan spesialis muda, yang terdiri dari kurangnya staf sekolah dengan lulusan universitas pedagogi karena rendahnya upah dan ketidakmungkinan realisasi diri.

  4) Permasalahan ketidaktertarikan siswa yang berupa kurangnya motivasi belajar pada anak sekolah dan siswa yang disebabkan oleh tidak berubahnya metodologi dalam melaksanakan setiap pembelajaran.

Saya ingin memberikan contoh untuk setiap masalah berdasarkan pengalaman pribadi:
Proses modern pendidikan massal dalam bentuk sistem pelajaran di kelas pertama kali dijelaskan pada abad ke-17. Y.A.Komensky. Sistem pengajaran berbasis kelas dikembangkan lebih lanjut oleh K. D. Ushinsky. Dia secara ilmiah membuktikan semua kelebihannya dan mengembangkan teori pelajaran yang koheren. Tidak banyak yang berubah sejak saat itu. Siswa duduk di mejanya, mendengarkan guru, yang dalam banyak kasus menceritakan materi dari buku teks dengan suara yang membosankan, monoton dan bergumam, memecahkan contoh di kelas, menerima pekerjaan rumah, mengerjakannya dan datang ke kelas lagi. Dan selama 11 tahun. Tentu saja terdapat sedikit variasi dalam bentuk pekerjaan dalam pembelajaran, bantuan TCO dan tugas-tugas interaktif, namun hal tersebut tidak dapat mengubah keadaan secara umum. Teknik dan metode pengajaran yang inovatif, yang tidak mendapat tanggapan dalam jiwa kepala sekolah, ditebas sampai ke akar-akarnya, yang pada akhirnya mengubah seluruh proses pendidikan menjadi sebelas tahun mengunyah permen karet.
Kembali ke sekolah, dengan menggunakan buku teks Soviet dan edisi baru, saya mencatat bahwa cara penyajian buku teks yang diterbitkan di Uni Soviet lebih disesuaikan untuk pemahaman rata-rata siswa sekolah, sedangkan publikasi modern ditandai dengan penyajian yang kacau, beberapa poin cukup penting untuk Pemahaman materi dihilangkan, karena untuk itu guru harus menjelaskan sendiri dengan menggunakan materi tambahan yang banyak. Tentu saja, tingkat pengetahuan dalam buku-buku pelajaran baru lebih tinggi, tetapi masih belum mencapai tingkat yang dapat diterima pada saat itu, dan daya cernanya masih jauh dari yang diinginkan.
Ketika saya menjadi seorang guru, saya terkejut saat mengetahui bahwa tahun pelajaran telah berubah 1-3 tahun, padahal baru 6 tahun berlalu sejak pelajaran bahasa Inggris saya yang terakhir. Ada kesenjangan yang jelas antara proses pembelajaran dan perkembangan masyarakat. Ngomong-ngomong, tentang masyarakat ini.
Mereka bertanya kepada saya: “Apakah Anda ingin bekerja di sekolah setelah lulus kuliah?” Saya selalu setuju, karena saya berpikir bahwa saya dapat mengubah sesuatu dan memberikan pemikiran segar terhadap masalah yang begitu penting. Namun, setelah mengenal sekolah lebih baik, saya menyadari bahwa jika Anda seorang guru biasa, maka sangat sulit bagi Anda untuk menyimpang dari program dalam kegiatan Anda, setidaknya pada tahap awal: selangkah ke kanan, selangkah ke kiri - eksekusi! Tentu saja, setelah ini saya tidak ingin pergi ke sekolah. Namun ada faktor lain yang penting: upah. Bukan rahasia lagi bahwa seorang guru modern mendapat remah-remah, dan jumlah pekerjaan yang dilakukannya dapat menakuti orang yang tidak siap bahkan pada tahap sosialisasi. Fakta ini semakin memperburuk situasi di sekolah, sehingga mengurangi aliran orang baru yang masuk ke lembaga pendidikan.
Dan terakhir, komponen motivasi. Masing-masing dari kita pernah atau tidak ingin pergi ke pelajaran atau ceramah karena... sepertinya mereka sedang membicarakan “sampah” dan “sampah”, dan waktu yang dihemat sebenarnya bisa digunakan dengan manfaat yang jauh lebih besar. Masalah utamanya adalah siswa tidak melihat manfaat nyata dari perolehan pengetahuannya. Guru gagal menjelaskan kepada siswa mengapa mereka perlu mengetahui hal ini dan bam! – bunga hilang.
Sekarang setelah saya mengilustrasikan permasalahan dengan contoh yang jelas, kita dapat menyelesaikannya selangkah demi selangkah. Tidak, saya tidak menawarkan obat mujarab, seperti yang Anda bayangkan, tetapi saya menunjukkan salah satu opsi untuk memecahkan masalah.
Pertama, Anda harus menghilangkan monoton dalam mengajarkan suatu pelajaran! Tidak membaca dari buku, tugas-tugas membosankan dari buku teks dan jawaban di papan tulis. Anak-anak bosan dengan pelajaran yang monoton, artinya kita perlu memberi mereka sesuatu yang baru dan menarik. Misalnya, tambahkan sedikit permainan gerak ke dalam pelajaran (percayalah, permainan seperti itu, jika dilakukan dengan benar, relevan untuk usia berapa pun). Juga berguna untuk membagi anak-anak menjadi beberapa kelompok dan mengubah lingkungan - mengadakan pelajaran di jalan, di koridor, di aula pertemuan, menata ulang meja, poster baru di dinding - apa pun bisa dilakukan.
Apa yang harus dilakukan dengan buku pelajaran lama? Seperti yang mereka katakan di Jerman – “Masalah Kein!” Materi tambahan itulah yang kami butuhkan! Cobalah untuk memilih tugas-tugas yang menarik untuk kaum muda, misalnya terkait dengan membaca rap tentang topik kosa kata atau tugas-tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kreativitas anak: menggambar ide tentang kata yang tidak dapat dipahami, memainkan beberapa tindakan di gerakan atau adegan seperti “Buaya”, dll.
Mengenai kekurangan spesialis muda, sayangnya, ini bukanlah masalah yang dapat diselesaikan oleh seorang guru - ini adalah masalah negara, menurut saya, masalah seluruh Rusia. Seperti yang dikatakan V.I Lenin: “Kader memutuskan segalanya.” Saya setuju dengannya, karena... memang, di suatu tempat, di suatu tempat, namun di sekolah guru adalah pilar dari keseluruhan sistem yang menjadi sandaran masa depan anak-anak kita. Peningkatan gaji, membuka pintu bagi perkembangan baru dan personel yang menjanjikan, menyediakan sumber daya bagi sekolah dan memecahkan masalah di atas mutlak diperlukan.
Dan bicara tentang kurangnya minat. Mengapa ini terjadi? Jawabannya sederhana: anak-anak tidak mau belajar! Tidak semua, tentu saja, tapi mayoritas. Dan keinginan ini muncul dalam diri mereka bahkan sejak kelas dasar, di mana pengetahuan, katakanlah, ditanamkan ke kepala siswa yang kurang beruntung, sehingga benar-benar mengecilkan keinginan untuk mendapatkan pengetahuan di masa depan. Seperti dalam lelucon: “Untuk apa?! Selama sebelas tahun!” Metodologi pengajaran perlu diubah secara radikal, menjauh dari pembelajaran hafalan langsung dan membawa keseluruhan sistem ke ide yang sederhana dan mudah dipahami: “Saya tahu mengapa saya membutuhkan apa yang saya ketahui”. Padahal, jika Anda menjelaskan dengan jelas kepada anak bahwa ia membutuhkan ini khusus untuk ini dan itu, dan ini untuk hal lain, maka masalah motivasi akan hilang dengan sendirinya - anak sendiri akan menetapkan tujuan dan akan mencapainya, dan guru hanya perlu mendorong dan meluruskan jalannya.
Berikut dari apa yang tertulis di atas, seorang guru modern yang memantau perubahan kualitas karyanya dan ingin menjadi lebih baik tidak takut dengan masalah apapun, karena selalu ada solusinya. Setelah mengungkap beberapa masalah yang mendesak dan sudah berlangsung lama dalam sistem pendidikan modern, saya mencoba menunjukkan bahwa dengan memperhatikan masalah tersebut bukan dari negara, yang seperti kita ketahui, tidak ada hal baik yang diharapkan sejak lama, tetapi dari guru yang peduli. , kita dapat mengandalkan peningkatan kualitas pengetahuan yang diterima anak-anak, serta meningkatkan tingkat minat siswa. Oleh karena itu, guru mana pun yang telah mengambil “jalan koreksi” mendapat kesempatan, dengan sedikit usaha dan, yang terpenting, investasi finansial minimal, untuk memastikan “masa kanak-kanak yang bahagia”, yang karenanya mereka tidak akan berterima kasih kepada Kakek Lenin, Kamerad Stalin, atau Partai. , tetapi dia secara pribadi.

P.S. Awalnya, artikel ini ditulis untuk Konferensi Ilmiah Internasional Mahasiswa, Mahasiswa Pascasarjana dan Ilmuwan Muda “Lomonosov-2013”, tetapi saya memutuskan bahwa lebih banyak orang akan melihatnya di sini dan, mungkin, Anda akan memberikan komentar yang bermanfaat.

Tag: pendidikan, pedagogi, inovasi, masyarakat, anak-anak, sekolah

Perkembangan Federasi Rusia, bersama dengan vektor ekonomi, politik dan administrasi, juga melibatkan pengembangan sumber daya manusia di negara tersebut. Berkat sumber daya manusia, implementasi proyek pembangunan apa pun yang direncanakan dan direncanakan menjadi mungkin dilakukan. Dalam banyak hal, rendahnya efektivitas reformasi ekonomi dan politik pada akhir abad ke-20 di negara kita disebabkan oleh penilaian yang salah terhadap faktor manusia. Dengan demikian, transisi ke hubungan pasar, yang diprakarsai terutama oleh reformasi “dari atas”, menghadapi masalah dalam penerapan dan implementasi inisiatif legislatif di awal tahun 90an. Oleh karena itu, agar keberhasilan penerapan hubungan pasar, reformasi harus didasarkan pada psikotipe khusus seseorang. Secara klasik, ia digambarkan dalam karya A. Smith sebagai seorang egois, cenderung bertukar demi keuntungan pribadi. Namun, selama beberapa dekade, jenis standar perilaku yang berbeda telah terbentuk di negara ini, berdasarkan gagasan kesetaraan, keadilan, dan pengorbanan diri demi kepentingan publik. Tentu saja, di negara Soviet juga terdapat individu-individu yang memiliki cita-cita perilaku manusia yang sejalan dengan semangat A. Smith, namun pada saat itu mereka menjadi sasaran kecaman publik, dan mereka yang secara khusus memanifestasikan dirinya berdasarkan aktivitas ekonomi adalah diadili dan dikirim ke tempat-tempat pemasyarakatan yang sesuai. Oleh karena itu, setelah reformasi di awal tahun 90-an, yang disertai dengan amnesti atas kejahatan ekonomi, kita mendapat bias kriminal yang kuat dalam pengenalan metode pasar dalam organisasi ekonomi negara. Artinya, sumber daya manusialah yang menentukan rendahnya efisiensi transformasi pasar.

Salah satu faktor penentu akumulasi sumber daya manusia yang paling signifikan adalah sistem pendidikan. Namun, reformasi pendidikan yang dimulai sejak pertengahan tahun 90-an abad kedua puluh tidak memberikan dasar bagi penilaian positif terhadap potensi manusia untuk mencapai tujuan pembangunan Federasi Rusia. Sistem pendidikan modern di negara kita mengingatkan pada karakter mitologis "chimera" - makhluk yang terdiri dari bagian-bagian berbagai hewan. Perpaduan tradisi pendidikan Soviet dengan proses Bologna menjadikan produk semacam itu tidak sesuai dengan kebutuhan masyarakat modern di negara tersebut.

Apa kekuatan sistem pendidikan Soviet? Pertama, integrasi ke dalam sistem politik dan ekonomi negara. Artinya, di lembaga-lembaga pendidikan Uni Soviet, dari tingkat prasekolah hingga pendidikan tinggi, ada upaya yang bertujuan untuk membentuk seseorang dengan parameter yang telah ditentukan oleh negara. Negara mengetahui apa yang diinginkannya dari masyarakat dan dengan jelas merumuskan permintaannya akan pendidikan. Kedua, perlunya program pendidikan terpadu di seluruh Uni Soviet ditujukan untuk menciptakan ruang ideologis tunggal, sistem nilai tunggal. Berkat ini, tidak menjadi masalah di negara bagian mana seseorang menerima pendidikannya; pola perilaku dan alur pemikirannya dapat dimengerti di bagian negara mana pun. Elemen sistem ini disebut pendidikan umum yang dapat diakses oleh semua orang. Ketiga, sistem perencanaan jumlah spesialis di setiap industri dan distribusi ke tempat kerja memungkinkan, di satu sisi, memenuhi daerah tertinggal dengan spesialis yang diperlukan, dan di sisi lain, memberikan jaminan tempat bagi kaum muda. pekerjaan dan titik awal untuk memulai karir profesional.

Pencapaian positif dari sistem ini termasuk pengoperasian lift sosial yang cukup andal hingga titik tertentu (yang kerjanya kurang efektif di Kekaisaran Rusia), munculnya ilmuwan dan perwakilan intelektual kreatif, yang diakui secara internasional, dan kehadiran ilmu pengetahuan kolosal. terobosan-terobosan penting bagi seluruh masyarakat dunia (misalnya penerbangan manusia ke luar angkasa, dll).

Sistem pendidikan seperti itu juga memiliki aspek negatif bagi pembentukan realitas sosial, yang hingga awal tahun 80-an abad ke-20 tidak begitu penting. Diantaranya adalah hancurnya ikatan antargenerasi, melemahnya pentingnya institusi keluarga, dan kebangkitan model perilaku komunal dan kelas dalam masyarakat dengan cara baru. Misalnya, rusaknya ikatan antargenerasi dipicu oleh aturan sistem pendidikan. Sejak tahun-tahun pertama kehidupannya, anak-anak diberikan kepada orang-orang yang terlatih khusus untuk dibesarkan di antara teman-temannya. Artinya, dari tahun ke tahun sebagian besar anak hidup tanpa partisipasi langsung orang tuanya.

Pertama TK pukul 08.00-20.00 (dan ada juga kelompok malam dimana anak-anak bermalam di TK), kemudian shift utama sekolah + klub tambahan (dan ada juga pesantren). Ternyata proses transfer pengalaman dari orang tua ke anak terganggu, karena anak paling banter mempunyai kesempatan berkomunikasi setelah seharian bekerja dengan generasi tua yang lelah di malam hari atau di akhir pekan. Mereka menghabiskan sebagian besar waktunya bersama teman-teman dan gurunya. Pentingnya pendidikan keluarga semakin menurun, begitu pula peran keluarga dalam masyarakat. Komunikasi dengan teman sebaya melibatkan pengembangan aturan perilaku, kode, dan nilai internal Anda sendiri. Hal ini tumpang tindih dengan model pola dasar perilaku dan kelas komunal. Akibatnya, pada tahun 80-an abad kedua puluh, kita mengalami isolasi komunitas buruh karena kepentingan perusahaan mereka (termasuk kelompok pemuda informal dan kriminal), blat (kami belajar bersama di sekolah, universitas), dorongan dinasti buruh (transisi). menjadi perkebunan) dan munculnya nomenklatura kelas partai (perkebunan baru). Menurut saya, persoalan-persoalan di era sosialisme akhir ini sebenarnya bisa dihindari jika perkembangan ideologi negara tidak berhenti setelah tahun 1956, ketika pada Kongres CPSU ke-20, bersamaan dengan terungkapnya kultus kepribadian, kreativitas. Pesan dari karya ini untuk generasi baru telah hilang. Hal ini menyebabkan slogan-slogan lama tidak menginspirasi generasi muda untuk mencapai prestasi baru, pertumbuhan ekonomi melambat dan perlunya reformasi sosial, politik dan ekonomi.

Sekarang, mungkin hanya sedikit orang yang ingat bahwa reformasi pendidikan pada pertengahan tahun 90an dimulai dengan slogan humanisasi pendidikan, pengenalan pendekatan personal untuk mengatasi “impersonalitas dan pemerataan” sistem Soviet. Pada tahun 1999, Deklarasi Bologna diadopsi dan Rusia menyetujui ketentuannya pada tahun 2003. Restrukturisasi seluruh sistem pendidikan negara sedang berlangsung. Namun, restrukturisasi ini pada dasarnya merupakan superstruktur dari sistem pendidikan Soviet yang runtuh. Keruntuhan dimulai dengan pembatalan perintah negara untuk pelatihan spesialis dan sistem distribusi ke tempat kerja. Pembatalan peraturan negara menyebabkan penurunan permintaan dan degradasi pendidikan di daerah. Tentu saja pembatalan ini terkait dengan pembatalan rencana pembangunan ekonomi lima tahunan. Dengan demikian, keterlibatan sistem pendidikan untuk kepentingan negara terhapuskan. Namun pada saat yang sama, prinsip pendidikan universal, yang sama untuk semua orang, tetap dipertahankan. Keputusan-keputusan ini meletakkan dasar bagi proses migrasi di Rusia baru. Mengikuti Deklarasi Bologna menyusun dan mengintensifkan migrasi ini. Pada saat yang sama, penilaian siswa dan sekolah berdasarkan hasil kelulusan Ujian Negara Bersatu dalam bentuk tes menyebabkan hancurnya fungsi pendidikan dan perkembangan pendidikan serta menetralisir gagasan humanisasi pada pertengahan tahun 90-an.

Sistem pendidikan modern gagal melaksanakan gagasan utama pendidikan yang kita warisi dari Pencerahan. Gagasan tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut: “Pendidikan harus memperkenalkan generasi muda pada gambaran dunia di mana mereka akan hidup.” Pendidikan harus memberi tahu kaum muda di mana mereka harus berupaya, masalah apa yang relevan saat ini, dan membekali mereka dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan (atau terakumulasi), dan menciptakan motivasi. Mata pelajaran utama yang mengenalkan anak sekolah pada bidang permasalahan sosial, politik dan ekonomi adalah sejarah dan sastra.

Apa yang diajarkan sejarah? Berikut adalah komunitas masyarakat yang tinggal di suatu wilayah tertentu. Dia punya daftar masalah ini. Ini memecahkan masalah-masalah ini dengan cara-cara ini dan mendapatkan hasil dan konsekuensi berikut. Maka, dari abad ke abad, generasi muda semakin akrab dengan permasalahan yang ada di wilayah tersebut. Jika kita berbicara tentang Siberia, maka secara geografis wilayah Siberia dan Timur Jauh menempati lebih dari dua pertiga wilayah Federasi Rusia. Sebuah pertanyaan yang masuk akal muncul: “Apa yang dapat kita pelajari tentang bidang permasalahan di wilayah ini dari buku teks sejarah sekolah (dan universitas) modern?” Sebagian besar ceritanya berkaitan dengan sejarah wilayah tengah Federasi Rusia. Sastra pada gilirannya mengenalkan anak sekolah pada adat istiadat daerah. Pertanyaan kedua muncul: “Mengapa beberapa karya sastra bertema serupa tidak bisa diganti dengan karya penulis Siberia?”

Ini sangat penting bagi pembangunan wilayah negara kita. Karena seorang siswa berkemampuan yang menguasai kurikulum sekolah dengan baik di sekolah daerah mengalami disorientasi pada akhir studinya. Di sekolah mereka mengajarinya tentang satu bidang masalah, tetapi masalah lain juga relevan dengan bidang tersebut.

Hal ini menjadi lebih penting dalam sistem pendidikan profesional tinggi setelah bergabung dengan Deklarasi Bologna. Tanyakan kepada lulusan universitas regional yang pernah belajar di bidang ekonomi perusahaan, manajemen, administrasi kota atau kewirausahaan: “Di mana Anda berencana untuk menerapkan pengetahuan profesional Anda? Di wilayah mana? 90% jawabannya akan berada di Rusia atau di wilayah tempat dia tinggal saat ini. Ajukan pertanyaan kedua: “Apakah Anda mengetahui setidaknya satu teori ekonomi domestik, teori motivasi atau manajemen?” Selama 7 tahun terakhir mengajar di sebuah universitas ekonomi, tidak ada seorang pun yang dapat mengingat satu pun. Sekali lagi, mereka adalah siswa berkemampuan yang berprestasi baik di hampir semua disiplin ilmu yang diajarkan. Ternyata seorang mahasiswa berprestasi setelah lulus dari suatu universitas tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk kegiatan profesional mandiri. Dan ketika dia, bahkan jika dia mendapat pekerjaan di bidang keahliannya, menerima ungkapan dari majikannya: "Lupakan semua yang Anda pelajari di universitas dan mulai lagi," perselisihan serius muncul di benaknya. Esensinya sederhana: dia adalah pemilik pengetahuan yang sangat tidak cocok untuk kehidupan di masyarakat tertentu, di mana dia menghabiskan sekitar 20 tahun hidupnya, banyak waktu, kegelisahan dan tenaga.

Dari situasi tersebut, ada tiga cara bagi siswa berprestasi untuk menyelesaikan konflik tersebut. Yang pertama adalah melakukan apa yang disarankan oleh majikan dan memulai dari awal lagi. Disertai dengan biaya psikologis yang kuat. Yang kedua adalah mendapatkan pekerjaan di bidang spesialisasi lain: Anda masih harus berlatih kembali. Hal ini secara psikologis lebih mudah dilakukan. Oleh karena itu, sebagian besar perekonomian modern dibangun oleh non-profesional. Artinya, negara menghabiskan sejumlah besar sumber daya untuk pendidikan seorang spesialis, dan keuntungan ekonominya bagi negara beberapa kali lebih rendah dari yang diharapkan. Cara ketiga adalah: Jika ilmunya tidak sesuai dengan tempat kerja (wilayah kerja), maka saya akan pergi ke tempat yang ilmunya sesuai dengan bidang permasalahan dan tuntutan daerah. Artinya, sistem pendidikan itu sendiri yang meletakkan landasan bagi proses migrasi. Terlebih lagi, mereka tidak memulai dengan antitesis “wilayah-pusat”, melainkan dengan antitesis “desa-kota”.

Anak-anak pintar di desa mendapat ilmu yang akan dibutuhkan di kota atau pusat daerah. Orang-orang cenderung meninggalkan kota-kota kecil ini menuju pusat-pusat regional. Dari sana ke pusat federal, dan kemudian ke luar negeri. Apalagi yang keluar justru yang paling aktif dan cakap, tepatnya kontingen yang dibutuhkan tanah air kecilnya untuk pembangunannya.

Tidak diragukan lagi, gagasan pendidikan semacam itu dirumuskan dan dilaksanakan pada awal pembentukan Uni Soviet. Namun arus keluar sumber daya intelektual dari daerah ke pusat pada masa Soviet diimbangi dengan distribusi spesialis antar daerah. Kini arus balik dokter spesialis dari pusat ke daerah sudah tidak ada lagi. Biasanya warga dari lingkungan budaya lain datang ke daerah, sehingga mengganggu stabilitas sosial daerah dan memperlambat kemungkinan laju pembangunan daerah, karena mereka yang datang memerlukan waktu untuk beradaptasi, membenamkan diri dalam tradisi budaya hidup bersama dan bidang masalah tempat mereka datang.

Oleh karena itu, reformasi pendidikan harus dimulai dengan menjawab pertanyaan: populasi seperti apa dan kualitas apa yang ingin dicapai negara dalam 15-20 tahun. Pada gilirannya, jawaban atas pertanyaan ini harus diputuskan berdasarkan rencana pembangunan strategis negara, yang masih belum ada. Pada saat yang sama, gagasan tentang pendidikan yang seragam untuk semua meletakkan dasar bagi tren migrasi dari daerah kurang berkembang ke daerah yang lebih maju. Oleh karena itu, diperlukan mekanisme pemerintah untuk memberikan kompensasi terhadap proses-proses tersebut. Atau kita meninggalkan gagasan pendidikan terpadu dan menciptakan sistem pendidikan dengan bidang permasalahan daerah, yang akan memungkinkan kita mempertahankan sebagian penduduk yang aktif dan terpelajar di daerah. Bagaimanapun, pilihan satu pilihan atau lainnya melibatkan penentuan pedoman ideologis negara. Kurangnya pilihan dan membiarkan situasi berjalan dengan sendirinya memperlambat kemungkinan laju perkembangan Federasi Rusia. Dan dari titik tertentu hal ini dapat menimbulkan situasi dimana kurangnya kerja yang terarah dengan sumber daya manusia di daerah akan menjadi sumber rusaknya kenegaraan di wilayah tersebut.

Dikirim melalui email
Ph.D. Mungalov V.N., Irkutsk

Dalam kontak dengan

Teman sekelas

Alamat publikasi permanen di situs web kami:

Kode QR alamat halaman:

Elena Sergeevna Chugaeva
Esai “Masalah pendidikan modern saat ini”

Karangan

« Masalah pendidikan modern saat ini»

Saat ini, tidak hanya kondisi kehidupan, ruang sosial keberadaan dan fungsi manusia, sistem hubungannya di dunia yang telah berubah, ia sendiri juga telah berubah.

Masalah dalam pendidikan modern Banyak sekali yang bisa dicantumkan.

Keluarga memainkan peran penting. Saat ini ada banyak sekali keluarga dengan orang tua tunggal yang membesarkan anak-anak. Seringkali orang tua tidak mempunyai waktu untuk mengasuh anaknya karena kesibukannya bekerja, dan ia tumbuh sendiri. Karena itu, mayoritas modern Orang tua tidak mempunyai waktu tidak hanya untuk bekerjasama dengan lembaga pendidikan prasekolah, tetapi juga untuk berkomunikasi dengan anaknya. Tanpa kerja sama orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah, perkembangan penuh anak tidak mungkin terjadi. Penting untuk mempengaruhi orang tua dengan cara ini jalan sehingga mereka berusaha bersama anak sepanjang usia prasekolah.

Ada juga keluarga di mana orang tuanya dengan keras kepala mengajari anak-anak mereka membaca dan menulis pada usia yang sangat dini, mengirim mereka ke berbagai klub, dengan alasan kekurangan. pendidikan anak-anaknya di lembaga pendidikan prasekolah. Hal ini menyebabkan banyak hal permasalahan dalam tumbuh kembang anak, karena semua proses yang diperlukan seorang anak untuk keterampilan dan pembelajaran menulis dan membaca terbentuk sepanjang periode masa kanak-kanak prasekolah. Dalam hal ini, orang tua perlu memahami pola usia dan karakteristik individu terhadap perkembangan kognitif anak. Memang, pada usia prasekolah semua ciri kepribadian dasar terbentuk pada seorang anak, dan kualitas perkembangan fisik dan mentalnya selanjutnya ditentukan.

Ada kalanya anak-anak berusia bertahun-tahun "berbaris" untuk masuk TK sehingga tidak sempat masuk TK sebelum masuk sekolah, maka nasib prasekolahnya pendidikan sepenuhnya berada di pundak orang tua.

Anak-anak adalah masa depan kita dan masa depan negara. Kita semua ingin anak-anak dan remaja menjadi kebanggaan bagi keluarga dan teman-temannya, menjadi motor penggerak pembangunan kota dan negara kita. Hanya dialog, komunikasi dan interkoneksi semua institusi sosial yang mempengaruhi perkembangan anak yang baik.

Publikasi dengan topik:

Pada tanggal 27 Oktober 2015, konferensi ilmiah dan praktis regional untuk psikolog pendidikan diadakan di kota Rostov-on-Don.

Masalah kesinambungan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar saat ini Rekan-rekan yang terhormat! Pada bulan April 2015, ia mengambil bagian dalam konferensi ilmiah dan praktis korespondensi Seluruh Rusia “Tren modern di...

Relevansi masalah integrasi pendidikan prasekolah Usia prasekolah merupakan masa sensitif bagi pembentukan persepsi fonemik anak, perkembangan seluruh aspek bicara, perluasan dan pengayaan.

Pendidikan prasekolah dalam kondisi modern. Masalah sebenarnya PENDIDIKAN PAUD DALAM KONDISI MODERN. MASALAH SAAT INI Kajian topik ini disebabkan oleh beberapa keadaan. Saat ini.

Metode aktivasi keluarga dalam kondisi pendidikan prasekolah modern Metode aktivasi keluarga dalam konteks kebutuhan modern pendidikan prasekolah. Interaksi antara TK dan keluarga selalu menjadi masalah.

Memecahkan masalah pendidikan sastra melalui permainan sastra Pengalaman membaca selama beberapa generasi menunjukkan bahwa minat terhadap buku dimulai sejak masa kanak-kanak. Dan semakin awal muncul, semakin orisinal.

1. Mengubah tujuan pendidikan.

Selama bertahun-tahun, tujuan utama pendidikan adalah mengembangkan sistem pengetahuan dan keterampilan terkait yang kuat dan luas pada siswa. Sekarang terjadi transisi dari orientasi yang berpusat pada pengetahuan ke orientasi terhadap kepribadian siswa. Tujuan barunya adalah perkembangan individu yang serba guna dan harmonis, tujuan menciptakan kondisi untuk realisasi diri dari kekuatan, kemampuan, dan bakat esensial seseorang. Ini adalah tujuan pendidikan yang humanistik dan berorientasi pada manusia. Saat ini proses pendidikan perlu distrukturkan sedemikian rupa sehingga lulusan sekolah, pertama-tama, adalah pribadi yang manusiawi dan toleran, mampu menentukan nasib sendiri dan memilih secara mandiri dan bertanggung jawab. Pada saat yang sama, pembentukan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tetap menjadi landasan proses pendidikan dan salah satu sarana untuk mencapai tujuan baru. Sayangnya, perubahan tujuan pendidikan yang dinyatakan oleh penelitian ilmiah modern belum didukung oleh standar dan program pendidikan, sehingga kurang diterapkan dalam praktik di sekolah modern.

2. Memperluas basis konten pendidikan.

Perubahan tujuan pendidikan menuju pengembangan kepribadian peserta didik yang harmonis dikaitkan dengan perubahan dan perluasan muatan pendidikan.

Selain sistem tradisional yang beragam pengetahuan dan keterampilan, muatan pendidikan saat ini juga mencakup pengalaman aktivitas kreatif dan pengalaman sikap emosional-kehendak, berbasis nilai terhadap dunia. Dasar isi pendidikan adalah seluruh dunia dan budaya dalam negeri: nilai-nilai kemanusiaan yang abadi (kehidupan, kebebasan, kesehatan, keluarga, perdamaian, Tanah Air, pekerjaan, dll), pengetahuan yang digeneralisasikan secara ilmiah, bermakna, pengetahuan yang tercermin dalam seni dan agama, tradisi, aktivitas kreatif. Isi pendidikan modern harus berkontribusi pada pembentukan dalam pikiran manusia gambaran dunia yang holistik dan terpadu, yang terdiri dari tiga komponen utama: pandangan dunia dari sudut pandang sains, dari sudut pandang seni, dan dari sudut pandang seni. kedudukan agama. Muatan pendidikan sekolah biasanya hanya memuat pandangan ilmiah tentang dunia, posisi seni sangat lemah dimasukkan dalam muatan, dan komponen keagamaan tidak terwakili sama sekali. Mengingat sifat pendidikan yang sekuler di Rusia, setidaknya masih perlu untuk mengenalkan siswa dengan keragaman agama dan kepercayaan masyarakat di bumi, mengembangkan toleransi terhadap penganut agama lain, karena saat ini Ortodoks, Baptis, Muslim, Budha dan siswa non-religius dapat belajar bersama di kelas yang sama. Pada saat yang sama, menguasai gambaran terpadu tentang dunia membantu membentuk pandangan multidimensi dan mengajarkan seseorang untuk membuat pilihan hidup, memilih posisi, yang akan dipatuhi seseorang di masa depan. Di sekolah-sekolah di Inggris pada pertengahan abad ke-20, hukum Tuhan dan teori evolusi Darwin diajarkan. Setiap siswa, dengan mengetahui kedua model asal usul dan perkembangan kehidupan di Bumi ini, memiliki kesempatan di masa depan untuk menganut pandangan yang lebih dekat dengannya, membandingkan pandangan paralel dan mendapatkan informasi dari beberapa sisi masalah.

Mengubah dan memperluas konten pendidikan mengarah pada masalah pengembangan kriteria baru untuk memilih informasi yang diperlukan yang harus dimasukkan dalam konten pendidikan.

3. Mengubah tanggal mulai dan durasi pelatihan.

Memperluas basis konten pendidikan selalu mengarah pada masalah perubahan tanggal mulai dan durasi pendidikan, karena konten baru yang luas tidak “cocok” dengan pendidikan 10 tahun biasanya. Saat ini, durasi pendidikan di sekolah dasar telah ditingkatkan dari tiga menjadi empat tahun, masuk ke kelas satu dilakukan dari enam setengah tahun. Pendidikan menengah lengkap telah meningkat menjadi 11 tahun, dan pilihan untuk beralih ke pendidikan dua belas tahun sedang dibahas, yang merupakan hal yang normal bagi banyak negara anggota Deklarasi Bologna di Eropa. Deklarasi Bologna diadopsi pada tahun 1999. Ketentuan pokoknya adalah: penerimaan perguruan tinggi setelah 12-13 tahun pendidikan umum, sistem pendidikan tinggi bertingkat (sarjana, magister), pengembangan dan pengembangan kriteria dan metodologi untuk menilai mutu pendidikan secara umum. tingkat, pengenalan sistem kredit untuk disiplin program pendidikan tinggi. Namun, transisi Rusia ke pendidikan penuh waktu 12 tahun penuh dengan sejumlah kesulitan. Diketahui bahwa pendidikan umum di Uni Soviet dan Rusia merupakan hal yang mendasar, dari segi kuantitas dan kualitas pengetahuan yang dihasilkan, pendidikan dalam negeri masih diakui oleh UNESCO sebagai yang terbaik di dunia. Penerimaan terhadap ketentuan Perjanjian Bologna dapat mengakibatkan hilangnya tradisi yang menjadi hakikat dasar pendidikan kita, yang mengancam penurunan tingkat pendidikan lulusan sekolah. Selain itu, kita tidak boleh melupakan fakta bahwa lulusan sekolah 12 tahun langsung masuk wajib militer dan benar-benar kehilangan kesempatan untuk masuk perguruan tinggi. Dan penghapusan penundaan wajib militer bagi pelajar di luar anggaran secara umum akan meniadakan peluang belajar di universitas bagi sebagian besar pemuda. Oleh karena itu, reformasi lamanya pendidikan menengah harus dikoordinasikan dengan reformasi wajib militer di angkatan bersenjata.

4. Transisi pendidikan Rusia ke posisi variabilitas.

Permasalahan tersebut terletak pada kenyataan bahwa saat ini terdapat berbagai jenis lembaga pendidikan (sekolah, gimnasium, bacaan), berbagai lintasan pendidikan di sekolah (kelas reguler dan khusus, kelas dengan kajian mendalam terhadap mata pelajaran individu), sekolah. menggunakan berbagai program pelatihan (tradisional, pengembangan ). Siswa dan orang tuanya saat ini mempunyai kesempatan untuk memilih jalur pendidikan yang paling sesuai bagi seorang anak, dengan mempertimbangkan karakteristik mental dan pribadinya, serta tingkat pendidikannya. Namun jalur pendidikan yang bervariasi harus dikoordinasikan dan dibatasi oleh standar pendidikan negara bagian untuk, jika perlu, memastikan transisi yang mudah bagi anak dari satu pilihan pendidikan ke pilihan pendidikan lainnya.

5. Fokus pada karakteristik daerah dan etnis dikombinasikan dengan pengenalan diagnostik psikologis dan pedagogis dan penggunaan aktif metode baru dalam pengajaran.

Fokus pada karakteristik nasional-daerah saat ini dapat diwujudkan dengan munculnya lembaga-lembaga pendidikan nasional. Sekarang ada dua sekolah nasional di Bryansk: Yahudi dan Armenia. Sekolah Yahudi beroperasi seperti biasa, sekolah Armenia adalah sekolah minggu. Di sekolah-sekolah ini, anak-anak mempelajari bahasa ibu mereka, budaya, sejarah, tradisi, dan kreativitas masyarakatnya. Munculnya lembaga-lembaga pendidikan nasional merupakan hal yang khas bagi negara-negara diaspora yang tinggal di luar tanah air bersejarah mereka. Di banyak negara asing, misalnya, sekolah Rusia dibuka untuk anak-anak emigrasi Rusia.

Diagnostik psikologis dan pedagogis membantu mengidentifikasi masalah pembelajaran dan perkembangan anak sekolah secara tepat waktu, mengatur adaptasi siswa terhadap tahap pendidikan baru (misalnya, di kelas satu, lima), dan mengatasi situasi sulit dan konflik yang muncul di sekolah atau di sekolah. keluarga para siswa.

Tujuan dan kondisi pembelajaran baru mengharuskan guru untuk menggunakan metode pengajaran baru, seperti diskusi dan debat, permainan peran dan permainan bisnis, pemodelan, desain, analogi, pencelupan, dll.

6. Modernisasi pendidikan modern.

Modernisasi pendidikan dituangkan dalam “Konsep modernisasi pendidikan Rusia”. Semua tahapan dan tingkat pendidikan, dari prasekolah hingga profesional yang lebih tinggi, tunduk pada modernisasi. Perubahan utama di sekolah menengah adalah pengenalan bahasa asing dan ilmu komputer dari kelas dua, peningkatan jam pendidikan jasmani menjadi 3 jam per minggu, penciptaan kelas khusus mulai dari kelas 10, dan pengenalan a ujian negara terpadu dalam bentuk tes.

Pemecahan masalah ini bergantung pada ilmuwan dan pendidik, pejabat di bidang pendidikan, dan guru praktik. Kajian teori pembelajaran memberikan pedoman dan membantu menentukan bidang kerja untuk penyelesaian permasalahan tersebut secara lebih cepat dan lebih baik pada tingkat lembaga pendidikan atau badan pengelola sistem pendidikan.