Методическая система обучения информатике в начальной школе. Методика преподавания информатики в начальной школе: Рабочая программа дисциплины

авторы: Ирина Юрьевна Щигарцова , г. Москва , Анжела Николаевна Ким , работник ДОУ , Лилия Латыпова , г. Москва

Внимание! Администрация сайта сайт не несет ответственности за содержание методических разработок, а также за соответствие разработки ФГОС.

Сценарий выпускного праздника интересен тем, что в интересной форме объединяет материал, использованный в течение учебного года. Это позволяет подготовить утренник без изнурительных репетиций и в то же время показать приобретенные навыки и умения детей в художественно-эстетическом направлении.

Цель: создать у детей радостное настрое­ние, вызвать положительный эмоциональный подъем, сформировать положительную мотивацию к школе.

Задачи:

• Создать атмосферу праздника.
• Показать знания и умения дошкольников в различных видах деятельности.
• Закрепить практические навыки выразительного концертного исполнения.
• Позволить каждому ребенку проявить творческую инициативу в разнообразной художественно-эстетической деятельности.
• Развить у детей эстетические чувства и эстетическое мировосприятие, моральные и нравственные качест­ва, художественный вкус.
• Приобщить детей и родителей к культуре, традициям, духовным ценностям и совместным переживаниям.

Формы организации деятельности детей:

• Чтение и анализ художественных произведений: «Незнайка в солнечном городе» Н.Носова, «Вот какой рассеяный» С.Маршака.
• Продуктивная деятельность на темы: «Народные промыслы».
• Организация игровой деятельности на тему «Русский фольклор и дети», «Школа».
• Беседы о героическом прошлом русского народа, о создании танца моряков «Яблочко».
• Беседы о создании научных технических разработок. Знакомство с профессиями конструкторов, ученых.
• Знакомство с инструментами симфонического оркестра, творчеством П.Чайковского.
• Разучивание стихотворений, песен, танцев, партий оркестра.

Оборудование: использование компьютерных технологий, медиаустановки, музыкального центра; оформление зала. Атрибуты для инсценировок, танцев: книга для Знайки, палитра и кисть для Тюбика, короба с товарами для коробейников, букет для «мамы», шляпа для «папы» и «взрослого дяди», пирожок, шарф для «бабушки», палочка для «дедушки»; бинокль, свисток. Музыкальные инструменты: металлофоны, треугольники, музыкальная чаша.

Ход мероприятия

Под музыку «Фигурный вальс» дети входят в зал, выполняют перестроения, останавливаются в полукруге.

Воспитатель:

Сколько раз в просторном зале
Мы с вами праздники встречали!
Но этот ждали столько лет –
И вот настал торжественный момент!
Букеты, музыка, стихи
И светлый от улыбок зал –
Все это вам, выпускники,
Сегодня ваш последний бал.

Дети:

1. Ты нас принял малышами,
   Детский сад, наш дом родной,
   Мы теперь большими стали
   И прощаемся с тобой.
2. «Дошколенок, дошколенок» -
   Слышу я почти с пеленок,
   Только с завтрашнего дня
   Не зовите так меня:
   Встану завтра рано-рано
   И с утра «школёнком» стану!

Дети исполняют песню «Школьная страна», муз. Ю.Чичкова, сл. К. Ибряева.

1 ребенок:

Всюду с нами музыка рядышком живёт,
На большую сцену нас с тобой зовёт.
В летнем тёплом дождике песню нам поёт.

3 р ебенок:

Ветерок под музыку водит хоровод.
Рассыпает музыка звонкий смех вокруг,
Музыка – волшебница – самый лучший друг!

2 р ебенок:

Мы на празднике с друзьями
Славно время проведём,
Чтобы было веселее
Мы в оркестр играть пойдем!

Дети исполняют песню-игру «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко, сл. М. Лаписовой и оркестр на музыку П.Чайковского «Немецкая песенка».

Все садятся на стульчики, а трое детей выбегают в центр зала.

1 ребенок:

Наш сад уютом славится,
Он нам, конечно, нравится!
Здесь цветов хватает разных-
Желтых, радужных и красных!

2 ребенок (подходит к букету цветов): Ой! Смотрите! Это что же?

(Достает из корзины пульт.)

На цветок и не похоже…
И не роза, и не лютик

(Рассматривает.)

И не ветка, и не прутик…

3 ребенок:

Это вовсе не растенье… (берет в руки).
Может быть, изобретенье?

(Нажимает на пульт, «звучат колокола», крутится шар, мерцают огоньки.)

Я случайно тут нажала,
А оно вдруг засияло!

Звучит фонограмма шума моря.

1 ребенок:

Слышу шум прибоя я!
Но откуда он, друзья?

2 ребенок:

Да вы что не угадали?!
Мы же в Петербург попали!

3 ребенок (смотрит на пульт):

Значит, вот ты что за штука!
Далеко ж ушла наука!

1 ребенок:

Среди болот, дорог и вьюг,
Явился миру Петербург,
Его скульптуры и дворцы,
Его ограды и мосты,
Все восхищает и зовет,
Отправимся туда! Вперед!

2 ребенок:

Каждый день, в любую пору,
Крейсер ждет своих друзей.
Приходите на «Аврору» –
Вверх по трапу – и в музей!

Дети исполняют песню «Крейсер Аврора», муз.В.Шаинского, М.Матусовского.

1 ребенок:

Мы, ребята, любим море,
И мечтаем по волнам
В голубом идти просторе-
Нынче здесь, а завтра там.

2 ребенок: Служить в российском флоте всегда считалось почетным. Русские моряки отличаются удалью и задором, что проявляется и в морских буднях, на палубе, и в короткие минуты отдыха. Широта русского характера, открытость и удальство прекрасно отражены в танце российских моряков «Яблочко».

Дети исполняют танец «Яблочко».

1 ребенок:

Да, друзья, скажу вам честно,
Это было интересно!
Но пора нам возвращаться-
Гости будут волноваться!

3 ребенок:

Где тут нужно нажимать,
Чтобы стало всё мигать?
Всё, нажал, сейчас вернемся,
Если вдруг не промахнемся! (нажимает, снова – «эффекты»)

1 ребенок:

Незадача…вновь не дома,
И опять всё не знакомо!

Сверкают огоньки, звучит музыка.

Гости к нам пришли из книжки,
Где живут лишь коротышки.
Ну-ка, братцы, выходите,
Про себя нам расскажите!

Звучит музыка. Выходит Сиропчик.

Сиропчик:

Люблю газировку, люблю лимонад,
Могу сто стаканов я выпить подряд
А ну-ка, ребята, кто сказку читал,
Скажите, меня как писатель назвал?

Ребенок (подбегает со стула ):

Ответ найти не трудно тут:
Сиропчиком тебя зовут.

Без музыки убегает Сиропчик, а Тюбик с кистью и палитрой уже выбегает.

Тюбик:

Краски и кисти с собою ношу,
Лишь пожелайте – портрет напишу.
Сделал мазок, сделал другой –
Вы на портрете будто живой!
Рад представиться, друзья,
Тюбиком зовут меня.

Звучит музыка. Тюбик уходит, размахивая кистью. С большой книжкой в руках выходит в центр зала ребенок-Знайка.

Знайка:

Очень я горжусь, друзья,
Что Знайкою зовут меня!
Очень я люблю читать,
Буду все на свете знать.
Дать смогу любой ответ:
Сколько на небе планет,
Отчего река течет,
Птица почему поет!

Тихо звучит музыка Рассеянного. Знайка удивленно смотрит по сторонам.

Кто-то к нам сейчас придет!

Музыка звучит громче. Знайка уходит. Рассеянный бегает по залу со сковородкой на голове, останавливается в центре зала.

Рассеянный: Что за станция такая?
Дибуны или Ямская?

Подбегает ребенок к Рассеянному.

Ребенок: Дети все вам объяснят

Дети: Вы попали в детский сад!

Рассеянный:

Это что за остановка
Балагое иль Поповка?

Ребенок: Вам же дети говорят

Дети: Вы попали в детский сад!

Рассеянный:

Это что еще за шутки?
Я ищу вторые сутки
Дом и улицу свою,
Но ничего не нахожу!
Помогите мне, друзья,
Подскажите кто же я?

Ребенок:

Тебя знает детвора
Ты из книжек Маршака!

Дети (все вместе ): Человек Рассеянный с улицы Бассейной!

Рассеяный: Ой, спасибо, как я рад, что попал к вам в детский сад!

Рассеянный уходит.

Ребенок:

Все девчонки и мальчишки.
Знаем, очень любят книжки.
Любят сказки, любят песни,
Чтобы было интересней.
Громче, музыка, играй!
Дружно польку начинай!

Дети исполняют танец «Парная полька».

Ребенок:

Ну, еще разок нажмём,
Вдруг обратно попадём!

Выходит ребенок с пультом.

Ребенок:

Мы опять, друзья, ошиблись!
Где ж теперь мы очутились?

Включается «машина времени». Звучит русская народная музыка.

Выходят два скомороха.

1 скоморох:

Привет, детвора!
Как у вас дела?
Нынче ярмарка у нас,
Покупай всё про запас.
Эй, народ, не зевай,
Пятаки доставай,
Пляши, гуляй
Только рот не разевай!

2 скоморох: Солнце яркое встаёт, спешит на ярмарку народ.
Чудо-ярмарка, базар, хвалят продавцы товар.

Звучит музыка. Выходят дети – продавцы с коробами.

1. Селёдка! Селёдка!
   Копченая селёдка!
   Давай, давай, любую выбирай!
   Сам ловил, сам солил.
   И сам продавать принёс.
2. Кому яблоки ранет,
   Лучше наших яблок нет.
   Кому яблок продать,
   Кому дешево отдать?
3. У нас для вас,
   Башмаки есть в самый раз.
   На слово поверьте,
   Сядьте и примерьте.
4. Детские подарки!
   Красивые и яркие!
   Дудки и хлопушки!
   Бубны, погремушки!
   Налетай, выбирай,
   Выбирай, забирай!

Мальчики: Нам бы ложки, чтоб плясали ножки!

Девочки:

А нам бы колотушки, хоровод водить,
Людей веселить!

Скоморох:

Разойдись, честной народ,
Пляска русская идёт.

Дети исполняют танец «Кадриль».

Ребенок с пультом выходит в центр зала.

Ребенок с пультом:
Что ж, еще разок нажмём-
Но куда мы попадём?

Выходят двое детей.

1. Да здравствуют танцы разные -
   Балетные и эстрадные,
   Народные и классические,
   Спортивные и величественные!
2. Быстрые и медленные,
   Временем проверенные,
   Старинные, современные -
   Искусство танца волшебное!

Приглашаем вас на международный чемпионат по спортивным танцам!

Мальчик и девочка исполняют попурри из бальных спортивных танцев.

Ребенок с пультом выходит в центр зала.

Ребенок:

Мест немало посетили!
Ну, чего вы загрустили?
Ждет вас новая страна.
Всех, кто любит с детства книжки,
Примет с радостью она!

Нажимает на пульт, звучит школьная песня, танцуют два ребенка-ведущие сценки.

1 ведущий:

У Петруши нынче праздник:
Наш Петруша – первоклассник!
Он по улице идет,
Удивляя весь народ.

2 ведущий:

Только... Петя не один.
Кто за Петей? Поглядим.
Смотрят взрослые и дети,
А за Петей... поезд едет.

Появляются под музыку Петя, за ним – мама с букетом, папа с портфелем, бабушка с пирожком, дедушка с палочкой, все выстраиваются в линию.

1 ведущий: Кто за Петенькой спешит?

Мама: Мамочка!

2 вед: Кто за Петенькой бежит?

Папа: Папочка!

1 ведущий: Кто за Петей ковыляет?

Бабушка: Бабушка

2 ведущий: Кто кряхтит, но догоняет?

Дедушка: Дедушка!

1 ведущий:

Нам скажите, почему
Прицепились вы к нему?
Разве Петя – паровоз,
Что вагончики привез?

Мама: А кто рубашку застегнет?

Дети: Сам!

Папа: А кто портфельчик понесет?

Дети: Сам!

Бабушка: Кто маслом булочку помажет?

Дети: Сам!

Дедушка: Кто ботиночки завяжет?

Дети: Сам!

Мама: Но он же еще маленький!

Папа: Но он же еще слабенький!

Бабушка: Он такой изнеженный!

Дедушка: Он такой болезненный!

Мама:

Пожалейте вы его,
Первоклашку моего!

Папа:

Отпросился я с работы,
Чтобы взять его заботы!

Бабушка:

Похудеет мой внучок -
Дам ему я пирожок!

Дедушка:

Пропустите на урок –
Завяжу ему шнурок!

Ведущий берет Петю за руку и выводит вперед.

2 ведущий:

Это – просто ерунда,
Не годится никуда!
Заберем его от вас,
Проходи, Петруша, в класс!
Скоро будет Петя вам
Отвечать на все:
Петя: “Я сам!”

1 ведущий:

Кто историю узнал,
Тот на ус свой намотал!
Не похожи будьте, дети,
На такого вот на Петю!

Петя читает стихотворение «Мой друг» Л.Чадова.

Звучит музыка, все уходят, в центр зала выходит Учитель-ребенок с колокольчиком.

Учитель:

Придет сентябрь и на урок
Нас первый позовет звонок.

Звенит колокольчиком. Звучит музыка, дети садятся на стульчики – в «класс».

Учитель:

Урок математики.
Ну-ка, Ваня, подскажи,
Сколько будет два плюс три?

Ваня:

Два плюс три будет пять –
Это надо твердо знать.

Учитель: Саша, отвечай скорей, сколько лапок у зверей?

Саша:

Знают дети во всем мире
Лапок у зверей четыре!

Учитель:

А теперь считаем ножки
Веселого осьминожки!

Дети исполняют песню «Осьминожки», муз. и сл. Л. Гусевой.

Учитель: Замечательно, друзья, урок закончила я.

Все садятся на стульчики, а трое детей выбегают в центр зала.

1 ребенок:

Сколько мест мы посетили!
Почему все загрустили?

2 ребенок:

Хочется скорей назад,
В наш любимый детский сад!

3 ребенок:

Что ж, еще разок нажмем,
Вдруг обратно попадем?!

Нажимает, загораются огоньки. Звучит фонограмма песни «Детский сад – дом радости» В. Шаинского.

1 р ебенок:

Ой, ребята, получилось!
Наше время возвратилось!
Папы, мамы, гости – тут!
Все волнуются и ждут!
И теперь – продолжить надо
Нам прощаться с детским садом.

Три ребенка уходят, выходят другие и ведущая.

1 ребенок:

Мы пришли в детский сад малышами,
Даже ложку держать не могли,
А теперь, все вы видите сами,
Поумнели мы и подросли!
Мы грустим, очень жаль расставаться.
Обещаем свой сад навещать!
Но пора наступила прощаться,
Всем спасибо хотим мы сказать!

2 ребенок:

Вам, наши старшие друзья,
Всем, кто растил всех нас,
Кто каждый день и каждый час
Заботился о нас,
Мы посвятили праздник вам:
И песни, и стихи.
Мы долго будем помнить вас,

Все дети: «Спасибо от души!»

Ведущая:

Запомните наши пожелания
И приложите все старания
И постарайтесь так учиться,
Чтоб вами мы могли гордиться!
Мы хотим, чтоб вы честными были,
Хорошо относились к труду!
Чтобы с гордостью мы говорили,
Что вы выросли в нашем саду!

Дети исполняют песню «Мы скоро пойдем в первый класс», муз. и сл. М. Еремеевой.

Ведущая: Наступил торжественный момент. Слово для поздравления и вручения дипломов предоставляется заведующей детского сада!

Вручение дипломов выпускникам.

Все уходят под музыку «Чему учат в школе» В.Шаинского, сл. М.Пляцковского

Вид курсовая работа Язык русский Дата добавления 10.06.2014 Размер файла 61,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава 1. Федеральный государственный образовательный стандарта. Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика

1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт. Отличие стандарта нового поколения от предыдущего

1.2 Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика

Глава 2. Методы применяемые при обучении информатики в начальных классах. Содержание курса информатики

2.1 Методы обучения информатике в начальной школе

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Среди множества вопросов, обсуждаемых в связи с изучением информатики в начальной школе, постоянно фигурирует и проблема использования (или неиспользования) компьютера в обучении младшеклассников. Единства в решении этого вопроса среди авторов программ и учебников нет.

Сравнительная новизна предмета информатики, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность частных методик преподавания информатики вынуждает учителей этого предмета вновь и вновь возвращаться к отбору средств и методов преподавания курса. Причем выбор средств и методов преподавания, как правило, проводится учителем, с учетом особенностей работы в определенном классе.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Игровая форма изучения сложных понятий, умении и навыков является очень эффективной для детей, впрочем, как и для взрослых. Напомним, многие из нас уже в зрелом возрасте принимали участие в деловых играх на различных семинарах, слетах, профессиональных курсах. Для детей же 5 -- 10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. На обычном уроке учителю приходится тратить много времени и сил на поддержание дисциплины и концентрацию внимания учеников, в этом случае не всегда ребенок принимает и понимает изучаемый материал, потому, что он не прочувствовал его, не открыл для себя.

Компьютер играет все большую роль в деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности

Актуальность изучения информатики в начальных классах выражается в том, что рано или поздно (скорее всё же рано) дети начинают использовать компьютер -- использовать не как предмет изучения, а как удобное средство решения тех или иных повседневных задач. Так почему же не научить ребенка правильному взаимодействию с компьютером, подобно тому, как мы учим его в школе правильно держать ручку и правильно сидеть при письме? Причем очевидно, что основные пользовательские навыки лучше усвоятся в раннем возрасте. Поэтому, на наш взгляд, проблема должна быть однозначно решена в пользу применения компьютера в начальной школе. Вопрос же сводится к поиску подходящих методик преподавания

Цель курсовой работы раскрыть методику преподавания информатики в 1-4 классе по программе ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт)

Исходя из цели работы, поставим следующие задачи:

Рассмотреть интеграцию информатики в учебной среде начальной школы;

Исследовать методов обучения информатики.

Объект исследования : Федеральный государственный образовательный стандарт).

Предмет исследования : начальные классы.

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы; сравнение; обобщение; конкретизация; систематизация.

Структура исследования: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Федеральный государственный образовательный с тандарт . Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика

1. 1 Федеральный государственный образовательный стандарт. Отличие стандарта нового поколения от предыдущего

информатика обучение начальный класс

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения перешли на обучение в первых классах по федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС НОО).

Одно из приоритетных направлений президентской инициативы «Наша новая школа» - это переход на новые стандарты.

Переход на новые образовательные стандарты это:

1. Переход от стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к новым стандартам - требованиям к школьным программам, результатам усвоения программ школьниками, создаваемым в школе условиям для обеспечения достижения этих результатов.

2. Новый стандарт содержит две части: обязательная и формируемая участниками образовательного процесса. Чем старше ступень, тем больше возможность выбора.

3. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость.

4. Результат образования - это не только знания, но и умение применять их в повседневной жизни.

5. Создание в школе кадровых, материально-технических и других условий, обеспечивающих развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени.

6. Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования. При этом средства будут поступать и в муниципалитеты, и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности.

Одобрение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения для начальной школы уже идет в 14 субъектах РФ. Совсем скоро этот документ станет главным для всего педагогического сообщества России. Что же такое новый стандарт? Сегодня под стандартом понимается система требований:

Требования к результатам освоения основных образовательных программ;

Требования к организации образовательного процесса;

Требования к условиям реализации основных образовательных программ.

В 2010 -2011 году во многих школы начали реализовать стандарт второго поколения в первых классах. Перед коллективам встали ряд вопросов:

Чем стандарт второго поколения принципиально отличается от предыдущего?

Что он даст учащимся, родительской общественности и педагогам?

Чему и как в соответствии с новыми нормативами мы должны будем учить детей?

Первое отличие.

Стандарты первого поколения (2004 г.) содержали жесткие требования к содержанию образования, вплоть до перечисления тем, которые для учителя становились предметом преподавания, а для учащихся - предметом усвоения.

В новом стандарте заданы общие рамки для решения вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием младших школьников:

Признание само ценности возраста в процессе личностного становления и психофизического развития ребенка;

Признание важности первой ступени для всего последующего образования как этапа в жизни ребенка, связанного с освоением новой социальной позиции и новой социальной роли ученика, с формированием основ умения учиться, со становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения;

Учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями (для них будут установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты);

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные) рассматриваются как механизм реализации требований стандарта, к результатам обучающихся и служат основой объективности оценки уровня образования обучающихся;

В основу реализации основной образовательной программы положен системно-деятельностный подход, который предполагает смену модели построения образовательного процесса: необходимо перейти от модели «Чему учить?» к модели «Как учить?»

Второе отличие.

Второе отличие? новое содержание. Любой стандарт - это система требований к чему-либо. Государственный стандарт общего образования (2004 г.) содержал нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений.

ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями и включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы, к структуре основной образовательной программы и к условиям ее реализации.

Третье отличие.

Стандарт 2004 года был основан на отборе нового содержания образования, в нем не было ни слова о воспитании.

Новый стандарт нацелен на возрождение воспитательной работы. В новых стандартах есть четко сформулированные государственные, общественные ориентиры для развития системы воспитания.

Основная воспитательная цель новых стандартов - формирование активной гражданской позиции с целью укрепления российской государственности. Школа должна формировать у своих учеников чувство гражданской идентичности, воспитывать патриотов России, формировать учебную мотивацию, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, критическое мышление, толерантность и многое другое.

По словам министра образования Саратовской области Гарри Татаркова: «Все дети талантливы. Просто мы привыкли сужать критерии оценки личности. Часто считаем одаренными лишь тех, кто умеет программировать, решать задачи по математике и физике. А что же другие? Почему мы им не создаем условий для полнокровного развития?»

Четвёртое отличие.

Четвёртое отличие стандартов - это возможность реализовывать его только во взаимодействии с семьей, СМИ, учреждениями культуры, религии, что позволит развивать личность обучающегося эмоциональной, духовно-нравственной, интеллектуальной, социализированной, позволит выявить таланты детей в различных сферах жизни и творчества.

Пятое отличие

Пятое отличие заключается в том, что стандарты 2004 года не учитывали желания и предпочтения населения к получению общего образования. Новый стандарт подразумевает ориентацию на желания и потребности учащихся и их родителей, подразумевает уход от перегрузки обучающихся за счет разумного выбора ими необходимых предметов, курсов и кружков. Хотелось бы обратить внимание на то, что центр тяжести ответственности за результат образования смещается с ученика на муниципалитет, образовательное учреждение и в равной степени на семью.

Школьные стандарты ставят новые стандарты перед семьёй. Что касается участия семьи в формировании требований, то, по словам Александра Кондакова, этот вопрос стал очень серьезным. "Сегодня мы являемся свидетелем такой ситуации, когда семья зачастую приводит ребенка в школу со словами: "Будьте добры, верните нам через 11 лет студента престижного вуза".

"Задача школы - построить свою работу и работу семьи таким образом, чтобы достичь максимального результата для ребенка, - заявил он. - Это, конечно, очень серьезная воспитательная задача".

Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения - стабилизирующий компонент в деятельности школы. Требования стандарта к программе: количество и наименование разделов (их всего 9, включая пояснительную записку); содержание каждого раздела; соотношение частей (обязательной и формируемой участниками образовательного процесса).

Структура образовательной программы.

1. Пояснительная записка.

2. Планируемые результаты освоения ОП.

3. Учебный план.

4. Программа формирования УУД

5. Программы отдельных учебных предметов.

6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

8. Программа коррекционной работы.

9. Система оценки достижения планируемых результатов обучения.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план, который содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, и включает в себя внеурочную деятельность учащихся, объем которой может составлять до 1350 часов за 4 года обучения, то есть 10 часов в неделю.

Основой реализации основной образовательной программы начального общего образования служит системно-деятельностный подход и предполагает ориентацию на достижение основного результата - развитие личности обучающегося. Требования к результатам освоения основной образовательной программы. (см.таблицу 1)

Таблица 1 Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Личностные достижения	Метапредметные достижения	Предметные достижения
Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка	Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность	Основы системы научных знаний
Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»	Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества	Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания
Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков	Познавательные: работа с информацией, учебными моделями; использование знако?символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения и др.	Предметные и метапредметные Действия с учебным материалом

1.2 Цели изучения курса информатики в начальных классах. Её описание и общая характеристика

Важнейшая цель начального образования -- создание прочного фундамента для последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Что предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.

Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной школе в частности в двух аспектах. Первый заключается в формировании целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе, технике. И этой точки зрения, на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека. Второй аспект пропедевтического курса информатики -- освоение методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедийных обучающих программ, электронных справочников и энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих и иных проектных работ.

Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией.

В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка -- формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.

Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).

Авторская программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика» в начальной школе

С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД (универсальных учебных действий), формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД.

Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах обучения на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.

Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.

Авторы УМК делают попытку выстроить многоуровневую структуру предмета «Информатика», который бы рассматривался как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий.

Авторы подчеркивают необходимость получения школьниками на самых ранних этапах обучения представлений о сущности информационных процессов. Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Что помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения. Предлагаемый пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования -- формирования УУД -- формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.

Во 2 классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи, данные и др.). Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными документами.

В 3 классе школьники изучают представление и кодирование информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности.

Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.

В 4 классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.

В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление -- это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между объектами системы -- это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в 4 классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.

Описание ценностных ориентиров содержания информатики

Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или программиста, если не начать обучение информатике в младших классах.

В отличие от прошлых времен, действительность, окружающая современного ребенка, наполнена бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе необходима не менее, чем русский язык и математика.

На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики. Изучение информатики в рамках предметной области «Математика и информатика» направлено на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено развитию у детей первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и обработки информации (компьютером), расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе познания.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие «способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.

Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения -- всему этому учит и информатика, пробуждая и познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения, в частности -- текстового редактора, электронного блокнота, электронной книги. На уроках информатики при наборе текстов в текстовом редакторе учащиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет красным подчеркиванием и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (с помощью программы Skype устно или письменно с использованием чат-режима). Обучаясь работе на компьютере, дети составляют письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных, способах и инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто абстрактном уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с содержанием других дисциплин начального образования, в частности, с иностранным языком. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует «элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника». Информатика с одной стороны, использует знания, полученные на уроках иностранного языка (английский алфавит, например), с другой стороны, развивает коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит общаться с использованием современных средств ИКТ (электронная почта, Skype и др.)

Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к активному использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационной образовательной среде школы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики.

С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. (см Таблицу 2)

Таблица 2 Личностные, метапредметные и предметные результаты курса информатики

1-я группа требований: личностные результаты	Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель -- ученик»: 1.1) готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию; 1.2) ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции; 1.3) социальные компетенции; 1.4) личностные качества
2-я группа требований: метапредметные результаты	и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время -- это освоение УУД: 2.1) познавательных; 2.2) регулятивных; 2.3) коммуникативных; 2.4) овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)
3-я группа требований: предметные результаты	Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время

С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;

Соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»;

Устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;

Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);

Выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «чем похожи?», «чем не похожи?»);

Объединять предметы по общему признаку(что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;

Решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;

Самостоятельно составлять план действий(замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если… то…», «не только, но и…» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;

Овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений -- путем поиска (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

Получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели?»;

Получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности(ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»),нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;

Приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.

Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:

Учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;

Оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;

Учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.

Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:

Наблюдать и описывать объекты;

Анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);

Выделять свойства объектов;

Обобщать необходимые данные;

Формулировать проблему;

Выдвигать и проверять гипотезу;

Синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей;

Самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий и др.

В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.

Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:

1)опорой на сквозные содержательные линии:

Информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);

Информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);

Источники информации (живая и неживая природа, творения человека);

Работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);

Средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);

Организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.);

2)использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с основными этапами познавательной деятельности:

Раздел «Повторить» -- актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;

Разделы «Вы поняли», «Вы научились» -- рефлексия. Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);

- «Слова и термины для запоминания» -- обобщающее знание. Обобщение и классификация;

Практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.

Таким образом, структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

Учебную мотивацию;

Учебную цель;

Учебную задачу;

Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);

Метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).

Описание места информатики в учебном плане

Основная образовательная программа начального общего образования предоставляет школе широкие возможности включения информатики в учебный план и расписание начальной школы за счет времени на ее вариативную часть. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект Российской Федерации. В первом классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.

Раздел вариативной части образовательного плана «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. За счет указанных в образовательном плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника, поскольку часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей. Важно, что эти часы направлены на реализацию различных форм организации внеурочной деятельности, отличных от урочной системы обучения. Очень эффективно проводить занятия по информатике в форме кружков по освоению информационных технологий, а также в форме групповых занятий по созданию интегрированных проектов.

Занятия могут проводиться учителем начальной школы, учителем информатики или педагогом дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательно допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Возможно создание различных программ обучения по курсу информатики. Вариант курса зависит от того, в какой образовательной области школа видит информатику в начальном образовании. При этом целесообразно выделить инвариантную составляющую часовой нагрузки по курсу информатики в начальной школе в объеме 34 часов в год, итого 105 часов за курс 2-4 классов с учетом резервных часов (1 час в год).

Инвариантная составляющая может складываться из модулей по 17 часов (два модуля в год), из модуля на 17 часов и проектной деятельности на 17 часов в год, а также из курса в рамках урочного расписания 34 часов в год или в рамках дополнительных учебных часов в объеме 34 часов.

Вариативная составляющая курса включает усиление практической работы учащихся с компьютером и проектной деятельности и включает от 18 до 68 часов в год к имеющейся инвариантной нагрузке.

Итого от 34 до 102 часов в год с учетом как инвариантной, так и вариативной составляющих, а также в зависимости от деления класса на группы или работы на уроке информатики всем классом и от информационной среды обучения.

Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка на более высоком уровне.

Источником полноценного развития ребенка начальных классов школы выступает два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной ему культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на владение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности.

Для того что бы обучающиеся успешно усваивали материалы по предметам появляются новые стандарты образования. Одним из ведущих в наше время считается ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт). Эта программа требует, не только получение знаний по определённым дисциплинам, но и помогает обучающим быть воспитательными, толерантными. Это один из отличительных черт программ от предыдущих. Но для достижения поставленных целей необходимо уметь использовать различные методы обучения.

В новом стандарте заданы общие рамки для решения вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием младших школьников.

Важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности. Структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Глава 2. Методы, применяемые при обучении информатики в начальных классах. Содержание курса информатики

2 . 1 Методы обучения информатике в начальной школе

Начальный курс обучения информатике наиболее ответственный этап в общеобразовательной подготовке школьников. Его цели далеко выходят за стандартные рамки формирования элементов информационной культуры. Здесь имеет место пронизывающий принцип информатики. В процессе обучения языку и математике, музыке и чтению используются и изучаются понятия, методы и средства информатики, которые естественным образом переплетаются с целями и задачами начального образования.

Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:

Формирование начал компьютерной грамотности;

Развитие логического мышления;

Развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

Формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).

На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

Диалоги;

Работа в группах;

Игровые методики;

Информационные минутки;

Эвристический подход.

Один из самых часто используемых методов - игровой.

На уроках информатики в младших классах учитель вынужден всегда создавать свой новый, комбинированный тип игры, основанный на ролевой игре. Например, для закрепления навыков выделения предмета по его свойствам из заданного множества можно провести следующую игру. Весь класс делится на группы. Каждой группе раздается набор картинок (например, кот, сахар, бинт, соль, кран). Дети должны придумать сказку-игру, в результате выполнения которой один из предметов предложенного множества будет отсеян, при этом они играют роли «кота», «сахара» и т.д. Разные группы детей могут дать разный ответ, например, кот -- живое существо или сахар -- состоит из двух слогов.

Задача учителя -- помочь детям провести мини-спектакль (ролевую игру), цель которой -- выделить предмет из данной совокупности. По окончании игры учитель должен провести ее анализ, отметить, какая группа правильно решила (сыграла) поставленную задачу, кто удачно сыграл свою роль, чей замысел (моделируемый мир) наиболее интересен и т.д.

На уроках информатики в начальных классах часто используются так называемые активные методы обучения. Приведем несколько примеров использования активных методов обучения на уроках информатики. В начальной школе расширить представление детей об устройстве персонального компьютера можно за счет информационных минуток. Основной формой проведения информационных минуток лучше выбрать групповуюдискуссию, в которой направляющую и координирующую функции выполняет учитель. С самого начала учащиеся должны осознать значение словосочетания «информационная минутка»: минутка - это ограничение по времени, информационная - мы узнаем новую информацию. В качестве основы для проведения этих минуток может быть взята книга В.Агафонова «Твой друг Компьютер». Создается текстовый файл со стихотворным текстом, разделенный на определенные «порции», каждая из которых соответствует рассказу о новом устройстве. На первом уроке все школьники получали по рисунку с изображением основных устройств компьютера. На каждом из последующих уроков - определенную «порцию» текста с пояснениями учителя. Дома ребята вклеивают эти фрагменты стихотворения в отдельную тетрадь или блокнот, и в конце полугодия у каждого учащегося будет книжка, сделанная собственными руками, рассказывающая о назначении устройств персонального компьютера. Здесь сочетаются два метода - дискуссия и метод проектов.

Но метод проектов может использоваться и как самостоятельный метод обучения. Метод проектов - создание какого-то результата, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Можно использовать элементы метода проектов, начиная со второго класса. При обучении детей работе с графическим редактором Paint, предлагаются им следующие задания: оговаривается тема рисунка, который они должны создать, проговариваются приемы, инструменты для проведения работы.

В третьем классе при изучении текстового процессора, ребятам предлагаются проекты по теме «Поздравительная открытка».

Эвристический метод.

Эвристический метод, применяемый для выработки логического и алгоритмического мышления, очень похож на игровой метод с той громадной разницей, что инициатива хода урока находится полностью в руках учителя. Ученики являются «пассивными игроками».

Цель эвристического метода -- создание личного образовательного продукта (алгоритм, сказка, программа и т.п.). Рассмотрим, как можно использовать данный метод на уроках информатики в начальных классах.

В эвристическом методе можно выделить пять основных этапов организации деятельности учеников на уроке :

мотивационный;

постановочный;

создание собственного продукта;

демонстрационный;

рефлексивный.

Этап мотивации своей целью имеет вовлечение всех учеников в обсуждение знакомых алгоритмов или действий знакомых исполнителей.

На втором этапе ставится задача. Ученикам предлагается выбрать исполнителей, которые смогли бы решить поставленную задачу (выбор осуществляется посредством обсуждения возможностей каждого исполнителя).

Третий (главный) этап заключается в том, что ученики должны создать (с помощью учителя) свой личный образовательный продукт, как правило, алгоритм решения поставленной задачи для выбранного исполнителя.

Четвертый этап состоит в демонстрации ученической продукции на уроке или на специальных творческих защитах.

На этапе рефлексии ученики оценивают свою деятельность и результат работы.

На уроках информатики в начальных классах используются также следующие методы обучения:

объяснительно-иллюстративный - наглядное и последовательное объяснение материала. Например, при объяснении работы исполнителя Черепашка, учитель использует рассказ и демонстрацию работы исполнителя на интерактивной доске;

репродуктивный - выполнение и усвоение готовых заданий и задач. Например, после объяснения учителем работы исполнителя Черепашка, ученики должны воспроизвести его рассказ;

беседа - используется либо для актуализации опорных знаний (например, прежде чем объяснять работу исполнителя Черепашка, учитель методом беседы актуализирует знания учащихся об алгоритме), либо для контроля знаний, чтобы убедиться, что учащиеся правильно понимают материал;

контроля и самоконтроля - использование промежуточных и итоговых тестов, устные ответы. В качестве примера приведем тест в стихах «Рифмованные клавиши»:

Для контроля ваших знаний

Буквы мы печатать станем.

Коль клавиатуру знаешь,

Времени не потеряешь!

Чтоб большую написать,

Надо нам …... нажать; (1)

Чтоб малютку получить,

Надо …... отключить. (2)

И другой есть вариант.

Нужен здесь большой талант.

Букву мы большую пишем.

Точно делай то, что слышишь: держи, не отпускай (3)

И на букву нажимай!

Мы печатать научились,

Очень славно потрудились!

Знания надо закреплять -

Клавиатуру изучать!

Перейти на русский шрифт

Нам помогут …… и …… ! (4)

Написали предложение -

Ах, как сложно, ох, мучение!

Чуть оплошность допустили -

И ошибку получили.

Что же делать нам теперь?

Нам поможет только …...! (5)

Под ошибку подведи

ты курсор

И …... нажми - (5)

Вмиг исчезнет буква эта,

Словно затерялась где-то!

У Del альтернатива есть.

Это клавиша ……! (6)

Символ слева от курсора

Удаляет вместо сора!

Знаешь много ты теперь!

Сам себя скорей проверь.

Скучать сидя надоело?

Поскорей берись за дело!

Нужный символ нажимай

И ошибку исправляй!

А теперь мы разберем

Ситуацию такую:

Вместо клавиши одной

Жмем случайно на другую!

(Ведь подобная беда

Происходит иногда?) -

На экране появился неожиданный запрос.

Что, компьютер отключился?

Как же быть нам? Вот вопрос!

Какую клавишу нажать,

Чтоб “спастись” и “убежать”

От такого положения?

Наберемся же терпения:

Клавиша …… быть может (7)

Отменить запрос поможет?

В конец строчки прыгнуть всем

...

Подобные документы

Понятие и классификация методов обучения. Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах школы. Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики в начальной школе на примере МОУ "ООШ п. Восточный".

дипломная работа , добавлен 14.01.2014


Методы и приёмы преподавания темы: "Табличные процессоры Excel". Разработка примерной программы курса "Технология обработки числовых данных" на профильных курсах информатики. Тематическое содержание курса информатики в старшей школе на профильном уровне.

курсовая работа , добавлен 24.06.2011


Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах. Применение современных мультимедийных средств, информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики. Обеспечение электронным учебным материалом на занятиях в школе.

дипломная работа , добавлен 05.01.2014


Пассивные и активные методы обучения на уроках информатики. Разработка план-конспекта с применением активных и пассивных методов обучения на уроках информатики. Выбор метода обучения школьников на уроках информатики, основные методики преподавания.

курсовая работа , добавлен 25.09.2011


Теория и методика обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в школе. Методы организационной формы обучения. Средства обучения информатики. Методика преподавания базового курса. Обучение языкам программирования, обучающие программы.

учебное пособие , добавлен 28.12.2013


Нормативные документы преподавания информатики. Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания программы по информатике в школе. Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования.

презентация , добавлен 19.10.2014


Разработка учебной программы по информатике для старших классов на основе сочетания поурочного планирования и проектного метода. Основополагающая концепция школьного курса информатики. Тематическое планирование курса информатики для IX и X классов.

курсовая работа , добавлен 24.03.2013


дипломная работа , добавлен 08.09.2017


Психолого-педагогические и методические основы проектной деятельности. Применение проектной деятельности в рамках курса Информатики. Структура, содержание и поурочное планирование курса по выбору. Анализ результатов опытной экспериментальной проверки.

дипломная работа , добавлен 13.12.2017


Развитие мышления учащихся. История возникновения игр. Основные психолого–педагогические особенности организации учебной деятельности учащихся 5–6 классов с помощью развивающих игр на уроках информатики. Описание игр, применяемых на уроках информатики.

Начальный курс обучения информатике наиболее ответственный этап в общеобразовательной подготовке школьников. Его цели далеко выходят за стандартные рамки формирования элементов информационной культуры. Здесь имеет место пронизывающий принцип информатики. В процессе обучения языку и математике, музыке и чтению используются и изучаются понятия, методы и средства информатики, которые естественным образом переплетаются с целями и задачами начального образования.

Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:

формирование начал компьютерной грамотности;

развитие логического мышления;

развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).

На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

работа в группах;

игровые методики;

информационные минутки;

эвристический подход.

Один из самых часто используемых методов – игровой.

На уроках информатики в младших классах учитель вынужден всегда создавать свой новый, комбинированный тип игры, основанный на ролевой игре. Например, для закрепления навыков выделения предмета по его свойствам из заданного множества можно провести следующую игру. Весь класс делится на группы. Каждой группе раздается набор картинок (например, кот, сахар, бинт, соль, кран). Дети должны придумать сказку-игру, в результате выполнения которой один из предметов предложенного множества будет отсеян, при этом они играют роли «кота», «сахара» и т.д. Разные группы детей могут дать разный ответ, например, кот - живое существо или сахар - состоит из двух слогов.

Задача учителя - помочь детям провести мини-спектакль (ролевую игру), цель которой - выделить предмет из данной совокупности. По окончании игры учитель должен провести ее анализ, отметить, какая группа правильно решила (сыграла) поставленную задачу, кто удачно сыграл свою роль, чей замысел (моделируемый мир) наиболее интересен и т.д.

На уроках информатики в начальных классах часто используются так называемые активные методы обучения. Приведем несколько примеров использования активных методов обучения на уроках информатики. В начальной школе расширить представление детей об устройстве персонального компьютера можно за счет информационных минуток. Основной формой проведения информационных минуток лучше выбрать групповую дискуссию , в которой направляющую и координирующую функции выполняет учитель. С самого начала учащиеся должны осознать значение словосочетания «информационная минутка»: минутка – это ограничение по времени, информационная – мы узнаем новую информацию. В качестве основы для проведения этих минуток может быть взята книга В.Агафонова «Твой друг Компьютер». Создается текстовый файл со стихотворным текстом, разделенный на определенные «порции», каждая из которых соответствует рассказу о новом устройстве. На первом уроке все школьники получали по рисунку с изображением основных устройств компьютера. На каждом из последующих уроков – определенную «порцию» текста с пояснениями учителя. Дома ребята вклеивают эти фрагменты стихотворения в отдельную тетрадь или блокнот, и в конце полугодия у каждого учащегося будет книжка, сделанная собственными руками, рассказывающая о назначении устройств персонального компьютера. Здесь сочетаются два метода – дискуссия и метод проектов.

Но метод проектов может использоваться и как самостоятельный метод обучения. Метод проектов - создание какого-то результата, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Можно использовать элементы метода проектов, начиная со второго класса. При обучении детей работе с графическим редактором Paint, предлагаются им следующие задания: оговаривается тема рисунка, который они должны создать, проговариваются приемы, инструменты для проведения работы.

В третьем классе при изучении текстового процессора, ребятам предлагаются проекты по теме «Поздравительная открытка».

Эвристический метод.

Эвристический метод, применяемый для выработки логического и алгоритмического мышления, очень похож на игровой метод с той громадной разницей, что инициатива хода урока находится полностью в руках учителя. Ученики являются «пассивными игроками».

Цель эвристического метода - создание личного образовательного продукта (алгоритм, сказка, программа и т.п.). Рассмотрим, как можно использовать данный метод на уроках информатики в начальных классах.

В эвристическом методе можно выделить пять основных этапов организации деятельности учеников на уроке :

мотивационный;

постановочный;

создание собственного продукта;

демонстрационный;

рефлексивный.

Этап мотивации своей целью имеет вовлечение всех учеников в обсуждение знакомых алгоритмов или действий знакомых исполнителей.

На втором этапе ставится задача. Ученикам предлагается выбрать исполнителей, которые смогли бы решить поставленную задачу (выбор осуществляется посредством обсуждения возможностей каждого исполнителя).

Третий (главный) этап заключается в том, что ученики должны создать (с помощью учителя) свой личный образовательный продукт, как правило, алгоритм решения поставленной задачи для выбранного исполнителя.

Четвертый этап состоит в демонстрации ученической продукции на уроке или на специальных творческих защитах.

На этапе рефлексии ученики оценивают свою деятельность и результат работы.

На уроках информатики в начальных классах используются также следующие методы обучения:

объяснительно-иллюстративный - наглядное и последовательное объяснение материала. Например, при объяснении работы исполнителя Черепашка, учитель использует рассказ и демонстрацию работы исполнителя на интерактивной доске;

репродуктивный - выполнение и усвоение готовых заданий и задач. Например, после объяснения учителем работы исполнителя Черепашка, ученики должны воспроизвести его рассказ;

беседа – используется либо для актуализации опорных знаний (например, прежде чем объяснять работу исполнителя Черепашка, учитель методом беседы актуализирует знания учащихся об алгоритме), либо для контроля знаний, чтобы убедиться, что учащиеся правильно понимают материал;

контроля и самоконтроля - использование промежуточных и итоговых тестов, устные ответы. В качестве примера приведем тест в стихах «Рифмованные клавиши»:

Для контроля ваших знаний

Буквы мы печатать станем.

Коль клавиатуру знаешь,

Времени не потеряешь!

Чтоб большую написать,

Надо нам …... нажать; (1)

Чтоб малютку получить,

Надо …... отключить. (2)

И другой есть вариант.

Нужен здесь большой талант.

Букву мы большую пишем.

Точно делай то, что слышишь: держи, не отпускай (3)

И на букву нажимай!

Мы печатать научились,

Очень славно потрудились!

Знания надо закреплять –

Клавиатуру изучать!

Перейти на русский шрифт

Нам помогут …… и …… ! (4)

Написали предложение –

Ах, как сложно, ох, мучение!

Чуть оплошность допустили –

И ошибку получили.

Что же делать нам теперь?

Нам поможет только …...! (5)

Под ошибку подведи

ты курсор

И …... нажми – (5)

Вмиг исчезнет буква эта,

Словно затерялась где-то!

У Del альтернатива есть.

Это клавиша ……! (6)

Символ слева от курсора

Удаляет вместо сора!

Знаешь много ты теперь!

Сам себя скорей проверь.

Скучать сидя надоело?

Поскорей берись за дело!

Нужный символ нажимай

И ошибку исправляй!

А теперь мы разберем

Ситуацию такую:

Вместо клавиши одной

Жмем случайно на другую!

(Ведь подобная беда

Происходит иногда?) -

На экране появился неожиданный запрос.

Что, компьютер отключился?

Как же быть нам? Вот вопрос!

Какую клавишу нажать,

Чтоб “спастись” и “убежать”

От такого положения?

Наберемся же терпения:

Клавиша …… быть может (7)

Отменить запрос поможет?

В конец строчки прыгнуть всем

…… поможет без проблем! (8)

А в начало чтоб попасть,

Надо срочно …… нажать! (9)

На другую строчку, может,

…… перейти поможет? (10)

Напечатать номерок

Можно с помощью …… р: (11)

Индикатор загорелся – смело …… нажимай, (12)

Индикатор отключился – весело …… мигает. (13)

Если хочешь, текст смотри –

Это клавиша ……. (14)

– Ой, как много текста здесь!

Как смотреть-то его весь?

– Чтоб себя не утруждать,

Постранично пролистать

Можем мы его с начала

Иль с конца, коль будет мало!

Ты на клавиши смотри –

…… - вверх,(15)

…… - вниз.(16)

А сейчас – еще задача.

Пусть поможет вам удача!

Давайте в заключение совершим переключение

Из режима вставки в режим замещения!

Кто в компьютерах эксперт

Сразу тот нажмет ……! (17)

Все умеем мы теперь!

В мир чудес открыта дверь!

Текст любой введем в компьютер,

Распечатаем его.

Коль учиться есть желание,

То не трудно ничего!

Ответы:

Caps Lock. 2. Caps Lock. 3. Shift. 4. Ctrl и Shift. 5. Del 6. Backspase. 7. Esc. 8. End. 9. Номе . 10. Enter. 11. Num Lock. 12. Цифры . 13. Курсор . 14. F3. 15. Page Up. 16. Page Down. 17. Insert.

упражнения – решение задач.

Поскольку в начальной школе у детей преобладает мышление наглядно-действенное и наглядно-образное, то весь понятийный аппарат информатики следует сопровождать демонстрациями, опытами. Это относится к таким понятиям как информация, характеристики информации, кодирование информации и др.Это способствует лучшему восприятию, пониманию и запоминанию учебного материала.

В начальных классах в процессе обучения информатике используются и методы стимулирования: считалки, загадки, кроссворды, стихи, ребусы, та же игра. Например, загадка в стихах

Есть на свете сеть сетей.

Очень интересно с ней.

Людям всем она нужна,

Миру очень сеть важна.

Что за сеть? Найди ответ.

Сеть зовется ……… (Интернет)

При этом младшие школьники легко с удовольствием овладевают новой терминологией.

Литература

Антипов И.И., Боковнев О.А., Степанов М.Е. О преподавании информатики в младших классах //Информатика и образование. - 1993. - № 5.

Антипов И.Н. Играем и программируем // Начальная школа. - 1992. - № 5, 6.

Брыксина О.Ф. Информационные минутки на уроках в начальной школе // Информатика. - 2000. - № 6.

Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. - М.: БАЛЛАС, 1999.

Хуторской А.В., Галкина О.Н. Эвристический подход к обучению информатике // Информатика и образование. - 1996. - № 6.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Одобрено на заседании кафедры Программа составлена в соответствии с КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Декан психолого-педагогического образовательными стандартами высшего ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ факультета О.Г. Смолянинова ________ профессионального образования для КАФЕДРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ 5 сентября 2003 г. бакалавриата по направлению «Педагогика» «Утверждаю» декан психолого-педагогического факультета Автор-составитель Е.В. Достовалова О.Г. Смолянинова _________________ «___» ______________ 2003 г. Методика преподавания информатики в начальной школе: Рабоч. Программа / Краснояр. гос. ун-т; Авт.-сост. Е.В. Достовалова. – Красноярск, 2003. – 12 с. (экспресс-издание) Предназначена для бакалавриата по направлению 540600 «Педагогика» очной МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ формы обучения В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Рабочая программа дисциплины Печатается по решению редакционно-издательского отдела Красноярского госуниверситета для бакалавриата по направлению 540600 «Педагогика» очной формы обучения © Е.В. Достовалова, 2003 © Красноярский государственный университет, 2003 Красноярск 2003 1 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА информационные технологии, но и качественно обучать детей информатике, учитывая психологические особенности детей этого возраста, а также сформировать устойчивые Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как навыки эффективного применения компьютера как дидактического инструмента в своей отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою профессиональной деятельности. структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы. Обучение информатике во 2-4 классах рекомендуется проводить учителям начальной школы. Цели обучения информатике в начальной школе - это формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе. Это в первую очередь связано с необходимостью владения компьютерной грамотностью. Но не менее важной задачей является привитие ребенку навыков абстрактного (алгоритмического) мышления, умения логически мыслить. Все это предъявляет качественно новые требования к первому звену школьного образования в начальной школе. Обучение информатике стоит начинать именно в начальной школе. В этом возрасте дети легче усваивают основные понятия информатики и получают практические навыки работы на компьютере. Новые информационные технологии в образовании в сочетании с традиционными средствами способствует развитию ребенка как творческой личности. Успех компьютеризации учебного процесса во многом зависит от компетентности преподавателей, причем не в меньшей степени, чем от качества используемых технических средств и содержания компьютерных программ. Специалистов, способных качественно обучать детей младшего школьного возраста основным предметам школьной программы, применяя новые информационные технологии, а также вводить детей в сложный мир современной информатики, необходимо специально готовить. Эти специалисты должны хорошо разбираться в психологии ребенка, хорошо владеть методическими приемами обучения детей младшего школьного возраста и быть специалистами в области информационных технологий. Цель курса: Дать слушателям представление о целях и задачах преподавания информатики в начальной школе. Обосновать необходимость преподавания информатики в начальной школе. Раскрыть причины выбора авторами курса тем для преподавания информатики в начальной школе. Помочь разобраться в представленном материале, выделить основное и второстепенное, указать пункты, на которые необходимо обратить особое внимание, для более эффективного усвоения материала, показать связь преподавания представленных тем в начальной школе с преподаванием их в средней и старшей школе. В курсе «Методика преподавания информатики в начальной школе» изучаются основные принципы обучения информатике в младших классах. Студенты учатся сочетать традиционные методы обучения с новыми информационными технологиями. Рассматриваются различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе; психофизиологические особенности изучения информатики младшими школьниками; дается обзор педагогических программных средств. В курсе также рассматривается программа подготовки дошкольников, которая согласуется с программой информатики для начальной школы и является начальным звеном непрерывного курса информатики. Предлагаемый курс позволит будущим учителям начальных классов и информатики не только грамотно преподавать свои основные предметы, широко применяя современные 3 4 Учебно-тематический план СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (модульный подход) Объем часов: Раздел 1. Предмет методики преподавания информатики в начальной школе 7 семестр – 90 учебных часов; В разделе рассматривается вопрос о фундаментальном и прикладном аспекте 8 семестр - 40 учебных часов. информатики. Анализируется необходимость преподавания информатики в начальной школе. Обозначаются цели и задачи данного курса. Описываются причины выбора авторами В том числе по видам основных тем, изучаемых в данном курсе. № Всего Наименование разделов и тем занятий 1.1. Необходимость введения основ информатики в начальной школе. Цели обучения п/п часов Лекции Семинары информатике в начальной школе. Общеобразовательное и общекультурное значение курса 1. Предмет методики преподавания информатики в начальной школе информатики 1.2. Учебное планирование предмета в начальных классах. Цели и задачи преподавания Необходимость введения основ информатики в информатики в начальных классах. Координирующая и направляющая роль учителя в начальной школе. Цели обучения информатике в начальной школе при освоении компьютерной грамотности 1.1 2 2 начальной школе. Общеобразовательное и 1.3. Различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе. Основные общекультурное значение курса информатики направления и перспективы развития Учебное планирование предмета в начальных классах. Цели и задачи преподавания информатики в начальных Раздел 2. Организация обучения информатике в начальной школе 1.2. классах. Координирующая и направляющая роль 2 2 Дается представление всего комплекта пропедевтического курса. Информация о учителя в начальной школе при освоении комплекте рабочих тетрадей, контрольных работах и методических пособиях по каждому компьютерной грамотности классу начальной школы. Различные подходы к преподаванию информатики в 2.1. Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей 1.3. начальной школе. Основные направления и 4 2 2 дошкольного и младшего школьного возраста перспективы развития 2.2. Учебные пособия по информатике и программное обеспечение курса как составные Итого 8 6 2 части единого учебно-методического комплекса. Анализ учебных пособий по информатике 2. Организация обучения информатике в начальной школе для младшей школы. Характеристика и состав программного обеспечения начального курса информатики. Общие методические вопросы преподавания курса Возрастные психофизиологические особенности 2.3. Построение урока в начальной школе. Виды и формы проведения урока: игровая, 2.1. изучения информатики у детей дошкольного и 2 2 наглядный материал, алгоритмические этюды, практическая и теоретическая части урока, младшего школьного возраста тетради для младших школьников по информатике Учебные пособия по информатике и программное 2.4. Факультативные курсы по информатике, межпредметные факультативные курсы на обеспечение курса как составные части единого учебно- базе ЭВМ. Внеурочная работа по информатике в начальной школе методического комплекса. Анализ учебных пособий по 2.2. информатике для младшей школы. Характеристика и 30 8 22 Раздел 3. Методика изучения отдельных тем состав программного обеспечения начального курса 3.1. Блок «Алгоритмические модели» информатики. Общие методические вопросы Преподавание темы в первом и втором классе преподавания курса В данном блоке рассматриваются вопросы, касающиеся действий предметов, Построение урока в начальной школе. Виды и формы последовательности событий, порядка выполнения действий. Опираясь на знания детей проведения урока: игровая, наглядный материал, понятий «равно», «неравно», «больше», «меньше», научить детей сравнивать группы 2.3. алгоритмические этюды, практическая и теоретическая 10 4 6 предметов по количеству. Обратить внимание на приобретение навыков использования части урока, тетради для младших школьников по понятий «влево» и «вправо» на бумаге. Диктанты по клеточкам. Особое внимание к детям – информатике левшам. Разработать методику работы с такими детьми: индивидуальная работа, работа в Факультативные курсы по информатике, паре, работа дома. Обратить внимание на правильное изображение детьми 2.4. межпредметные факультативные курсы на базе ЭВМ. 8 2 6 последовательности событий, на выполнение порядка действий. Это очень важно для работы Внеурочная работа по информатике в начальной школе с алгоритмами в дальнейшем. Здесь закладываются основы. Во втором классе, повторяя Итого 50 16 34 материал 1-го класса, познакомить детей с алгоритмами. Обратить внимание на результат 3. Методика изучения отдельных тем выполнения алгоритма. Научить составлять и исполнять алгоритмы, а также научить детей 3.1. Блок «Алгоритмические модели» 18 6 12 находить ошибки в составленном алгоритме и исправлять их. В качестве домашнего задания 3.2. Блок «Модели объектов и классов» 18 6 12 поручить детям составить самим любой алгоритм, описывающий какие-либо домашние дела 3.3. Блок «Логические рассуждения и их описание» 18 6 12 (приготовление котлет, стирка, уборка квартиры, умывание и т.д.). 3.4. Блок «Построение моделей» 18 6 12 При разборе «ветвления» хорошо приводить примеры из жизни самих детей: переход через улицу, прогноз погоды, выполненные уроки и т.д., пусть дети сами приводят эти Итого 72 24 48 примеры, учитель должен только помочь изобразить их в виде схемы. 5 6 Акцентировать внимание на ЗУН, которые учащиеся должны приобрести в результате декомпозиция, т.е. рассмотрение предмета как целого, состоящего из частей. Если же изучения материала. каждую часть в дальнейшем мы будем рассматривать отдельно от других и рассматривать Преподавание темы в третьем классе как целое, также состоящее из частей, то это будет уже иерархическая декомпозиция. В этом На примерах знакомых действий ознакомить учащихся со способами записи случае схема состава становится многоуровневой и разветвленной. Адрес (место алгоритмов, основными алгоритмическими конструкциями (ветвление цикл), выполнять расположения) предмета в такой схеме описывается перечислением узлов схемы, через заданные алгоритмы, находить в них ошибки, исправлять их, составлять и записывать которую мы проходим по пути от исходной точки схемы до самого предмета. Данный раздел простейшие из них. должен научить рассматривать объекты как системы, состоящие из частей, составлять схемы Подчеркнуть знания, умения и навыки, приобретенные детьми. состава и описывать местонахождение части в системе с помощью такой схемы. Представить Преподавание темы в четвертом классе массив данных и показать, что является элементом массива и как обозначается элемент в Следует рассмотреть следующие вопросы: массиве. вложенность алгоритмов; Перспектива преподавания темы в 5-ом классе зависимость результатов выполнения алгоритмов от исходной ситуации; Знакомство с объектами и их атрибутами, с состоянием объектов, с классами. Методы параметры алгоритма; классов, определения и правила, по которым составляется метод класса. В 5-ом классе дети разные способы задания цикла. должны получить теоретические знания, касающиеся объектов и классов, должны знать Предлагаются задания на выполнение простых алгоритмов, а также на выполнение определения. алгоритма, обратного заданному алгоритму. При этом в заданиях появляются алгоритмы с Зачет по теме «Модели объектов и классов» более абстрактными «сюжетами» и «действующими лицами», чем в третьем классе, т.е. Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению получение или выбор рисунка, раскрашивание геометрических фигур, преобразования с любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал числами, словами и рисунками, шифровка и расшифровка слов и т.д. Следует обобщить обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, знания, умения и навыки учащихся. которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или Перспектива преподавания темы в 5-ом классе четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. Знакомство с переменными в алгоритме. Приобретение навыка работы с параметрами в 3.3. Блок «Логические рассуждения» алгоритмах. В 5-ом классе дети должны получить теоретические знания, касающиеся Преподавание темы в первом и втором классе алгоритмов и величин, должны знать определения, уметь строить и выполнять более Научить детей отличать заведомо ложное высказывание, уметь дать противоположное сложные алгоритмы с ветвлением и циклом. по смыслу слово. Важно научить ребенка отличать логические высказывания от других Зачет по теме «Алгоритмы» предложений, приводить примеры высказываний. По рисунку определять истинность или Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению ложность высказываний. любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал Необходимо объяснить детям что такое «отрицание» и показать возможность в качестве обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, отрицания использовать противоположные по смыслу слова или частицу «не», особенно в которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или тех случаях, когда у слова нет противоположного по смыслу другого слова. Серьезного четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. внимания заслуживают понятия «истина» и «ложь», а также умение строить истинные и 3.2. Блок «Модели объектов и классов» ложные предложения. Преподавание темы в первом и втором классе Совершенно новым и для детей и для учителей начальной школы являются построение Рассматриваются вопросы описания предметов с помощью его признаков (цвет, форма, дерева и графа. Это очень важно для изучения информатики в старших классах, поэтому размер, материал изготовления, назначение). Умение классифицировать предметы по их многое зависит от того, как это будет разобрано в начальной школе. признакам, выявлять закономерности чередования признаков. Важнейшим навыком является Для развития математических и логических способностей ребенка включены задачи на умение описывать предметы через их составные части. Следует научить детей правильно комбинаторику. называть сами признаки, а затем уже их значение. Особое внимание на употребление слов, взаимно отрицающих друг друга: «всегда», Преподавание темы в третьем классе «иногда», «никогда», «все», «некоторые», «никто». Научить ученика употреблять эти слова Основным должен стать вопрос разбора объекта по составу. Помочь детям усвоить этот при отрицании текста. материал могут уроки, посвященные составлению чайнвордов и загадок. После подробного Следует очень подробно разобрать примеры с построением графов. Привести примеры разбора этих уроков можно предложить детям придумать свои чайнворды и загадки на построения дерева. Научить выбирать путь в графе, строить и заполнять любое дерево. отдельных листочках и оформить это как творческие работы. Для решения придуманных Преподавание темы в третьем классе детьми загадок и чайнвордов можно отвести один или два урока, а затем приготовить стенд По материалу данного блока можно изготовить пленки или другие наглядные пособия для школы или для родителей. Вторым важным вопросом является понятие «общее и для более эффективного освоения. особенное», заполнение соответствующих таблиц. Освоение детьми данной темы позволит в Разобрать более сложные варианты взаимного расположения множеств, построения дальнейшем говорить о составном адресе, поисковой системе, поможет детям различать различных графов и научить перестраивать графы по результатам соответствующих заданий. главное и второстепенное. Обратить внимание на употребление слов-кванторов, на важность проговаривания Преподавание темы в четвертом классе детьми предложений, описывающих расположение множеств и элементов в них с помощью Здесь следует говорить не только об объекте, но и о классе объектов. Правила создания слов кванторов. информационной модели для описания сложных систем. Поскольку число элементов, Преподавание темы в четвертом классе рассматриваемых человеком одновременно, ограничено, то на помощь приходит 7 8 Советы по вводу логических операций «И», «ИЛИ», «НЕ» и связи этих операций с ФОРМЫ КОНТРОЛЯ операциями над множествами. Особое внимание следует обратить на правило «если – то», на прямое и возможность обратного употребления этого правила. Научить строить цепочки В конце 7 семестра – зачет, в конце 8 семестра – экзамен. таких правил, составлять схемы рассуждений из правил «если – то» и делать выводы по схеме рассуждений. Примерный список вопросов к экзамену Перспектива преподавания темы в 5-ом классе Знакомство с логическими операциями «И», «ИЛИ», «НЕ». Употребление простых и 1. Цели обучения информатике в начальной школе. сложных высказываний. Умение построить правило «если – то» и на его основе построить 2. Общеобразовательное и общекультурное значение курса информатики. цепочку рассуждений для получения правильного вывода по заданным фактам. В 5-ом классе 3. Учебное планирование предмета в начальных классах. дети должны получить теоретические знания, касающиеся логических рассуждений, должны 4. Цели и задачи преподавания информатики в начальных классах. знать определения. 5. Различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе. Зачет по теме «Логические рассуждения» 6. Основные направления и перспективы развития предмета. Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению 7. Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал дошкольного и младшего школьного возраста. обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, 8. Учебные пособия по информатике и программное обеспечение курса как составные которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или части единого учебно-методического комплекса. четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. 9. Анализ учебных пособий по информатике для младшей школы. 10. Характеристика и состав программного обеспечения начального курса информатики. 3.4. Блок «Построение моделей» 11. Общие методические вопросы преподавания курса. Преподавание темы в первом и втором классе 12. Виды и формы проведения урока информатики в начальной школе: игровая, Данный блок представлен заданиями на развитие мышления и пространственного наглядный материал, алгоритмические этюды, практическая и теоретическая части воображения (поиск закономерности в расположении фигур, подбор подходящих пар фигур, урока, тетради для младших школьников по информатике. шифровка – расшифровка текстов, поиск предметов по координатам). 13. Факультативные курсы по информатике, межпредметные факультативные курсы на Преподавание темы в третьем классе базе ЭВМ. Поиск аналогий и закономерностей, аналогических закономерностей и закономерных 14. Внеурочная работа по информатике в начальной школе. аналогий. Развитие навыков заполнения таблиц закономерностей, дополнение 15. Методика изучения блока «Алгоритмические модели». последовательностей предметов по аналогии с другими последовательностями. 16. Методика изучения блока «Модели объектов и классов». Представлены простейшие игры с выигрышной стратегией. 17. Методика изучения блока «Логические рассуждения и их описание». Преподавание темы в четвертом классе 18. Методика изучения блока «Построение моделей». Сделать акцент на развитие творческого воображения учащихся, на задания, в которых требуется применить приемы фантазирования для придумывания необычных персонажей и На экзамен выносится проверка трех основных аспектов знаний, умений, навыков новых сказок. студентов по пройденному курсу: Научить выделять главное функциональное назначение группы предметов, находить 1. Общие вопросы информатизации школьного образования на современном этапе. дополнительные (необычные) действия предмета, связывая их с конкретным признаком этого 2. Содержание и методика изложения конкретных разделов курса информатики в предмета или его составной части. начальной школе. Зачет по теме «Построение моделей» 3. Понимание функционального, дидактического назначения программных средств Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению поддержки курса информатики в начальной школе и практическое владение любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал этими средствами в кабинете ВТ. обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, На экзамене необходимо продемонстрировать: которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или умение спланировать уроки по каждому разделу программы курса четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. информатики в начальной школе; для каждого урока поставить цель, указать учебные средства, охарактеризовать особенности методики изложения (логико-дидактический анализ учебного материала); сформировать подробный сценарий (конспект) отдельно взятого урока. 9 10 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА 20. Гутман Г.Н., Карпилова О.М. Муравьиные сказки: Книга для учащихся, 1993 21. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия - курс Список литературы информатики для младших школьников // Информатика и образование. - 1989. - № 5. 1. Босова Л.Л. Комбинированные уроки информатики // Информатика и образование. - - С.37-45. 2000. - № 3. - С.85-92. 22. Дуванов А.А. «Конструктор сказок» - новые возможности // Информатика и 2. Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах, 1996. образование. - 1994. - № 2. - С.75-80. 3. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Исполнители // Информатика и 23. Первин Ю.А. Компьютерная смекалка: 2 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. образование. - 1990. - № 4. - С.17-25. заведений, 1997 4. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Арифметические исполнители // 24. Зарецкий А.В., Труханов А., Зарецкая М. Мой друг компьютер: Дет. Энциклопедия: Информатика и образование. - 1990. - № 6. - С.3-12. Методические рекомендации к курсу "Компьютерная музыка", 1994 5. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Информация вокруг нас // 25. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Компьютер - твой друг: 1-й кл.: Учеб. Информатика и образование. - 1990. - № 1. - С.29-38. пособие для общеобразоват. учеб. заведений, 1995 6. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Обработка текстов в Роботландии 26. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная // Информатика и образование. - 1991. - № 2. - С.22-32. культура" // Информатика и образование. - 1996. - № 4. - С.87-94. 7. Гольцман М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего 27. Зворыгина Е. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников // обучения информатике // Информатика и образование. - 1991. - № 4. - С.3-10. Информатика и образование. - 1990. - № 6. - С.94-102. 8. Горвиц Ю. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и 28. Информатика. Горячев А.В. - Просвещение, 1998. образование. - 1990. - № 4. - С.100-106. 29. Кетков Ю.Л., Кетков А.Ю., Шапошников Д.Е. Персональный компьютер: Шк. 9. Горячев А.В. и др. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютеров энциклопедия, 1997 для трехлетней и четырехлетней начальной школы “Информатика в играх и задачах” // 30. Ломко Е.Б. Развивающие игры фирмы «Никита» // Информатика и образование. - 1996 г. - № 10. – С. 52. 1993. - № 6. - С.68-69. 10. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // 1995 г. - № 6. 31. Материалы круглого стола с руководителем авторского коллектива курса 11. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // 1995 г. - № 8. “Информатика в играх и задачах” А.В. Горячевым // 1999 г. - № 8 (12) октябрь. 12. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная // 1998 г. – № 6 - С. 27. 32. Н.П. Нафикова "Информатика в играх и задачах" // публикация на сервере Института 13. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. и др. Информатика в играх и задачах: Метод. ЮНЕСКО. http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm реком. для учителя по курсу «Информатика в играх и задачах» для 4 класса 33. Первин Ю.А. За мной, компьютер!: 3-4 кл. Пособие для общеобразоват. учеб. четырехлетней начальной школы. 2001. заведений: В 2 кн., 1997 14. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 34. Первин Ю.А. Компьютер и слово (ТОРТ): Книга для школьников 5 класса, 1994. Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 1 класса 35. Первин Ю.А. Компьютер и слово: 5-й кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. общеобразовательных учебных заведений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1998. (Москва: заведений, 1995 Красная звезда, типография) - 20 000 экз. - 32 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - 36. Первин Ю.А. Компьютерная смекалка: 2 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. ISBN 5-85939-131-5; 5-7506-0119-6. - УДК 373.167.1.1:002. - ББК 32.81я71 заведений, 1997 15. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 37. Поурочные планы по курсу "Информатика в играх и задачах" для 1-2, 2-3, 3-4 кл. Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 2 класса образовательных Горячев А.В. - Экспресс, 1996. учреждений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1998. (Москва: Красная звезда, типография) 38. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. // М., - 1999 г. - 20 000 экз. - 32 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - ISBN 5-85939-134-Х; 5-7506-011- 39. Программы по информатике на сервере "ВМОУИ" (виртуальное методическое 8. - УДК 371.64.69. - ББК я71. объединение учителей информатики). http://www.vmoui.narod.ru/global.html 16. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 40. Русакова О.Л. Информатика: уроки развития. Материалы для занятий с учениками Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 3 класса начальной школы // Информатика (приложение к газете "Первое сентября"). - 2000. - общеобразовательных учебных заведений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1997. (Москва: № 31, 32. Красная звезда, типография) - 115 000 экз. - 32 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - 41. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Занимательный компьютер: Кн. для детей, учителей и ISBN 5-85939-075-0; 5-7506-0100-5. - УДК 373.167.1.1:002. - ББК 32.81я71. родителей, 1998 17. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 42. Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах, 1997 Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 4 класса 43. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию // Информатика и образование. - 1998. общеобразовательных учебных заведений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1997. (М.: - № 6. - С.31-37. Красная звезда, типография) - 80 000 экз. - 28 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - 44. Сякина М.В., Первин Ю.А. Исполнитель Тяни-Толкай на уроках Роботландии // ISBN 5-85939-081-5; 5-7506-0106-4. - УДК 3071.167.1.1:002. - ББК 32.81я71. Информатика и образование. - 1993. - № 6. - С.59-67. 18. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 45. Фролов М.И. Сказки дядюшки компьютера, 1993 Н.И. Информатика в играх и задачах. 3 класс (1-4): Метод. рекомендации для учителя, 46. Яковлева Е.И., Сопрунов С.Ф. Проекты по информатике в начальной школе // 1997 Информатика и образование. - 1998. - № 7. - С.10-15. 19. Горячев А.В., Лесневский А.С. Программа курса информатики для 1 - 9 классов средней школы // 1997 г. – № 7 - С. 12. 11 12 Методика преподавания информатики в начальной школе Елена Викторовна Достовалова Редактор И.А. Вейсиг Корректура автора Подписано в печать 12. 11. 2003 г. Уч.-изд.л. 0,7. Тиражируется на электронных носителях Заказ 341 Дата выхода 28.02.05 Адрес в Internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Отдел информационных ресурсов управления информатизации КрасГУ 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, ауд. 22-05, e-mail: [email protected] Издательский центр Красноярского государственного университета 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, e-mail: [email protected] 13