PRASYARAT DAN SYARAT PERKEMBANGAN MENTAL.
1. Konsep perkembangan mental. Penunjuk perkembangan mental. Teori pembangunan biogenetik dan sosiogenetik.
2. Prasyarat untuk perkembangan mental: ciri keturunan, sifat semula jadi badan, proses pematangan.
3. Keadaan perkembangan mental, persekitaran sosial (kehidupan di kalangan orang), aktiviti kanak-kanak itu sendiri.
Perkembangan mental dan aktiviti.
Apakah pembangunan?
Pembangunan manusia ialah perubahan kematangan, kuantitatif dan kualitatif dalam sifat kongenital dan diperolehi.
Dalam proses perkembangan mental, perubahan ketara berlaku dalam kognitif, kehendak, proses emosi, dalam pembentukan kualiti mental dan sifat keperibadian.
Takrif cara pendidikan dan didikan, pendekatan kepada kanak-kanak, dan pemahaman ciri-ciri perkembangannya bergantung pada pemahaman makna istilah "perkembangan mental."
Perkembangan mental kanak-kanak dipengaruhi oleh 2 faktor utama: biologi (semula jadi) dan sosial (keadaan hidup, persekitaran).
L.S. Vygotsky mendefinisikan pembangunan sebagai "proses pergerakan diri yang berterusan, yang dicirikan terutamanya oleh kemunculan dan pembentukan sesuatu yang baru yang tidak terdapat pada peringkat sebelumnya."
Oleh itu, beliau menganggap neoplasma berkaitan usia sebagai kriteria untuk perkembangan mental. Vygotsky L.S. menegaskan bahawa kehidupan kanak-kanak terdiri daripada era yang dicirikan oleh perkembangan evolusi yang perlahan, krisis yang terpisah antara satu sama lain.
Krisis dicirikan oleh ciri-ciri berikut:
1. Datang dan berakhir dengan tidak ketara, mencapai maksimum di tengah.
2. Fenomena negatif.
3.Memerlukan keupayaan mengatasi.
D.B. Elkonin menghubungkan tempoh dengan aktiviti utama.
Prasyarat untuk perkembangan mental.
1..Struktur dan fungsi otak.
Pada haiwan, kebanyakan jirim otak sudah diduduki pada masa kelahiran. Ia mengabadikan mekanisme bentuk tingkah laku naluri yang diwarisi. Bahagian kanak-kanak itu tetap "bersih", bersedia untuk menyatukan apa yang diberikan oleh kehidupan dan didikan. Dan lain-lain. Ia juga boleh mengukuhkan tabiat serigala. Dalam dunia haiwan, tahap perkembangan dan tingkah laku yang dicapai diteruskan dari generasi ke generasi, serta struktur organisma - oleh warisan biologi, dan seseorang mempunyai semua jenis aktiviti dan pengetahuan. Kemahiran, kualiti mental melalui warisan sosial.
2. Sifat semula jadi badan: keupayaan untuk berjalan tegak, refleks orientasi, ciri keturunan.
Sifat semula jadi, tanpa menghasilkan kualiti mental, mewujudkan keadaan untuk pembentukannya. Contoh: pendengaran pertuturan memungkinkan untuk membezakan dan mengecam bunyi pertuturan. Tidak ada seekor haiwan pun yang memilikinya, kerana dari alam semula jadi kanak-kanak itu menerima struktur itu bantuan pendengaran dan bahagian sistem saraf yang sepadan.
Keadaan perkembangan mental.
1. Kehidupan di kalangan manusia (pendidikan dan latihan).
2. Aktiviti mental kanak-kanak itu sendiri.
Aktiviti mental menampakkan dirinya dalam aktiviti menjadi seseorang - bermakna belajar untuk bertindak.
4. Perkembangan mental dan aktiviti.
PERATURAN ASAS PERKEMBANGAN MENTAL.
Perkembangan setiap fungsi mental, setiap bentuk tingkah laku, tertakluk kepada undang-undangnya sendiri. Mereka menunjukkan diri mereka dalam semua bidang jiwa dan berterusan sepanjang ontogeni. Ini bukan fakta rawak, tetapi trend utama yang penting.
1. Ketidakteraturan dan heterokroni.
setiap satu fungsi dihidupkan dengan tempo dan irama pembentukan yang tersendiri. Apa yang di hadapan, sesuatu yang ketinggalan, maka fungsi yang ketinggalan menjadi keutamaan dalam pembangunan dan mewujudkan asas untuk komplikasi lanjut aktiviti mental.
Pada bulan-bulan pertama, deria berkembang paling aktif; kemudian, atas dasar mereka, tindakan objektif terbentuk, kemudian ucapan, visual dan pemikiran yang berkesan.
Tempoh yang paling sesuai untuk perkembangan satu atau lain aspek jiwa, apabila sensitiviti meningkat, dipanggil SENSITIF.
Fungsi berkembang paling berjaya dan menguntungkan.
2. Peringkat.
Perkembangan mental berlaku secara berperingkat, mempunyai organisasi yang kompleks dalam masa. Setiap peringkat umur mempunyai rentak dan rentak masa dan perubahannya sendiri tahun yang berbeza kehidupan. Setahun pada masa bayi tidak sama dengan setahun pada masa remaja. Peringkat-peringkat itu mengikuti satu demi satu, mematuhi logik dalaman mereka sendiri; urutan mereka tidak boleh disusun semula atau diubah sesuka hati.
Setiap peringkat mempunyai nilai tersendiri. Oleh itu, seperti yang ditekankan oleh A.V. Zaporozhets "penting untuk tidak mempercepatkan perkembangan mental, tetapi untuk memperkaya dan mengembangkan keupayaan kanak-kanak dalam jenis aktiviti kehidupan yang wujud pada usia tertentu"
Ini memastikan peralihan ke peringkat pembangunan baharu.
Ciri-ciri peringkat perkembangan mental ialah:
Keadaan sosial pembangunan.
Memimpin aktiviti.
Neoplasma utama.
Di bawah situasi sosial pembangunan L.S. Vygotsky memahami hubungan antara luaran dan keadaan dalaman perkembangan mental. Ia menentukan sikap kanak-kanak terhadap orang lain, objek, benda, dan dirinya sendiri.
Neoplasma yang berkaitan dengan usia. Jenis struktur personaliti baharu, perubahan mental, dan pemerolehan positif muncul, yang membolehkan peralihan ke peringkat pembangunan baharu.
Memimpin aktiviti. A.N. Leontyev berkata bahawa aktiviti ini menyediakan garis kardinal perkembangan mental tepat dalam tempoh ini. Dalam aktiviti ini, pembentukan peribadi utama dibentuk, penstrukturan semula proses mental dan kemunculan jenis aktiviti baru berlaku.
Menurut A. N. Leontiev, aktiviti memimpin menentukan perubahan paling penting dalam ciri-ciri kanak-kanak dalam tempoh perkembangan tertentu. Dia bercirikan tanda-tanda berikut: 1) perubahan mental utama kanak-kanak dalam tempoh umur tertentu bergantung padanya, 2) jenis aktiviti lain timbul dan dibezakan di dalamnya, 3) aktiviti peribadi dibentuk dan disusun semula di dalamnya proses mental(1981, hlm. 514-515).
Walaupun fakta bahawa setiap tempoh umur dicirikan oleh aktiviti utama tertentu, ini tidak bermakna bahawa pada usia tertentu jenis aktiviti lain tidak hadir atau terjejas. Bagi kanak-kanak prasekolah, aktiviti utama adalah bermain. Tetapi dalam tempoh prasekolah, elemen pembelajaran dan kerja dapat diperhatikan dalam kehidupan kanak-kanak. Walau bagaimanapun, mereka tidak menentukan sifat utama perubahan mental pada usia ini, ciri-ciri mereka bergantung sepenuhnya pada permainan.
Mari kita pertimbangkan periodisasi zaman kanak-kanak, yang dibangunkan oleh D. B. Elkonin berdasarkan karya L. S. Vygotsky dan A. N. Leontiev. Periodisasi ini berdasarkan idea bahawa setiap umur, sebagai tempoh unik dan kualitatif khusus dalam kehidupan seseorang, sepadan dengan jenis aktiviti terkemuka tertentu; perubahannya mencirikan perubahan itu tempoh umur. Dalam setiap aktiviti utama, pembentukan baru mental yang sepadan timbul dan terbentuk, kesinambungan yang mewujudkan kesatuan perkembangan mental kanak-kanak.
Marilah kita membentangkan periodisasi yang ditunjukkan.
2. Aktiviti manipulatif objek memimpin untuk kanak-kanak berumur 1 hingga 3 tahun. Menjalankan aktiviti ini (pada mulanya dengan kerjasama orang dewasa), kanak-kanak menghasilkan semula cara-cara yang dibangunkan secara sosial untuk bertindak dengan sesuatu;
dia mengembangkan pertuturan, sebutan semantik sesuatu, persepsi kategori umum tentang dunia objektif, dan pemikiran visual-efektif. Pembentukan baru utama zaman ini adalah kemunculan dalam kanak-kanak kesedaran, yang bertindak untuk orang lain dalam bentuk kebudak-budakannya sendiri.<я».
3. Aktiviti bermain paling dominan pada kanak-kanak berumur 3 hingga 6 tahun.
4. Aktiviti pendidikan terbentuk pada kanak-kanak berumur 6 hingga 10 tahun. Atas dasarnya, kanak-kanak sekolah yang lebih muda mengembangkan kesedaran dan pemikiran teori, dan mengembangkan kebolehan yang sepadan (refleksi, analisis, perancangan mental); Pada usia ini, kanak-kanak juga mengembangkan keperluan dan motif untuk belajar.
5. Aktiviti holistik yang berguna secara sosial sebagai yang terkemuka adalah wujud dalam kalangan kanak-kanak berumur 10 hingga 15 tahun. Ia termasuk jenis seperti buruh, pendidikan, sosial dan organisasi, aktiviti sukan dan seni.
6. Aktiviti pendidikan dan profesional adalah tipikal untuk pelajar sekolah menengah dan pelajar sekolah teknik vokasional berumur 15 hingga 17-18 tahun. Terima kasih kepadanya, mereka membangunkan keperluan untuk bekerja, penentuan diri profesional, serta minat kognitif dan elemen kemahiran penyelidikan, keupayaan untuk membina rancangan hidup mereka, kualiti ideologi, moral dan sivik individu, dan pandangan dunia yang stabil.
Percanggahan dalaman bertindak sebagai daya penggerak perkembangan mental. Tiada surat menyurat antara SAYA MAHU dan SAYA BOLEH.
4. Pembezaan dan penyepaduan proses, sifat dan kualiti.
Pembezaan terdiri daripada fakta bahawa, apabila dipisahkan antara satu sama lain, mereka berubah menjadi bentuk atau aktiviti bebas (ingatan dipisahkan daripada persepsi).
Integrasi memastikan penubuhan hubungan antara aspek individu dari jiwa. Oleh itu, proses kognitif, setelah mengalami pembezaan, mewujudkan hubungan antara satu sama lain pada tahap kualiti yang lebih tinggi. Jadi ingatan, pertuturan, pemikiran memberikan keintelektualan.
Terkumpul.
Pengumpulan penunjuk individu yang menyediakan perubahan kualitatif dalam pelbagai bidang jiwa.
5. Perubahan penentu (punca).
Hubungan antara penentu biologi dan sosial sedang berubah. Hubungan antara penentu sosial juga menjadi berbeza. Hubungan istimewa berkembang dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
6. Jiwa adalah fleksibel.
Ini menggalakkan pembelajaran daripada pengalaman. Apabila dilahirkan, seorang kanak-kanak boleh menguasai apa-apa bahasa. Salah satu manifestasi keplastikan ialah pampasan fungsi mental atau fizikal (penglihatan, pendengaran, fungsi motor).
Satu lagi manifestasi keplastikan ialah tiruan. Baru-baru ini, ia telah dilihat sebagai satu bentuk unik untuk mengorientasikan kanak-kanak dalam dunia aktiviti manusia secara khusus, kaedah komunikasi dan kualiti peribadi dengan mengasimilasikan dan memodelkan mereka ke dalam aktiviti itu sendiri (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
E. Erikson mengenal pasti peringkat laluan hidup seseorang, setiap daripadanya dicirikan oleh tugas tertentu yang dikemukakan oleh masyarakat.
Bayi (lisan) - amanah - tidak percaya.
Umur awal (peringkat dubur) - autonomi - keraguan, rasa malu.
Umur bermain (peringkat phallic) - inisiatif - rasa bersalah.
Umur sekolah (peringkat terpendam) - pencapaian - rendah diri.
Remaja (peringkat terpendam) - identiti - penyebaran identiti.
Belia - keintiman - pengasingan.
Kematangan - kreativiti - genangan.
Usia tua - integrasi - kekecewaan dalam hidup.
TEMPOH BARU LAHIR.
“Apabila kita dilahirkan kita menangis. Sedih untuk kami memulakan komedi bodoh." W. Shakespeare
1. Ciri-ciri umum ciri-ciri anatomi dan fisiologi bayi yang baru lahir.
2. Ciri-ciri manifestasi jiwa bayi yang baru lahir:
A. refleks tanpa syarat b. perkembangan reseptor semasa lahir.
3. Menerima tanggapan luaran - sebagai syarat untuk perkembangan jiwa.
4. Perbezaan individu pada bayi baru lahir.
Semasa perkembangan intrauterin, organ berikut terbentuk:
3-9 minggu - jantung
5-9 minggu - anggota atas dan bawah
8-12 minggu - muka, mata, telinga, hidung
5-16 minggu - buah pinggang.
Dalam 3-4 bulan pertama kehamilan, sistem saraf terbentuk. Selesema. rubella dan hepatitis membawa kepada kemunculan anomali kongenital.
Berat bayi baru lahir 3200-3500 gram, ketinggian dari 49-50 cm Struktur badan berbeza dari struktur orang dewasa dan kanak-kanak berumur 7 tahun. Nisbah bahagian badan adalah tidak seimbang: kepala sangat besar, 1.4 daripada keseluruhan panjang badan kanak-kanak; pada orang dewasa, 1.8. Kaki bayi sangat pendek. Otak bayi baru lahir mempunyai berat 360-370 gram. Tisu saraf otak, terutamanya korteks, untuk
pada masa kelahiran belum terbentuk sepenuhnya, tidak semua sel saraf mempunyai struktur, saiz dan bentuk yang mencirikan otak matang.
Dalam bayi yang baru lahir, proses sel saraf, yang memastikan penubuhan sambungan antara sel yang berbeza, adalah pendek dan tidak dapat melaksanakan tugas utama mereka - menghantar pengujaan saraf dari satu sel ke sel yang lain. Banyak sel saraf dan gentian dalam otak bayi baru lahir sebahagiannya bersedia untuk menerima dan bertindak balas terhadap rangsangan mudah. Korteks serebrum belum berkembang, proses perencatan lemah, jadi pengujaan saraf merebak secara meluas ke seluruh korteks, menangkap pelbagai pusat, dan menyebabkan pergerakan tersebar umum pada kanak-kanak.
Pada masa kelahiran, seluruh alat reseptor sudah siap - kanak-kanak melihat, mendengar, mencium, merasakan sakit, menyentuh. Dari hari-hari pertama kehidupan, akibat pengaruh rangsangan luar pada organ persepsi dan tindak balas kepada mereka, fungsi korteks serebrum berkembang.
Bayi mempunyai keupayaan semula jadi untuk bertindak balas terhadap bunyi dan pengubahsuaiannya. Pada usia seminggu, anak sudah dapat membezakan suara ibunya dengan suara lain. Pada usia 2 minggu, bayi mungkin telah membentuk imej bahawa wajah dan suara ibu adalah satu keseluruhan. Eksperimen telah menunjukkan bahawa bayi menunjukkan keadaan kebimbangan jika ibunya muncul di hadapan matanya dan bercakap dengan suara yang aneh, atau apabila tiba-tiba orang asing bercakap dalam suara ibunya. Perkembangan kepekaan bermula dalam tempoh pranatal (contoh dari "Life Before Birth" Brusilovsky, ms 106.
Kepekaan visual - penglihatan nampaknya merupakan deria yang paling kurang berkembang semasa lahir. Walaupun bayi baru lahir dapat mengikuti objek yang bergerak, penglihatan mereka lemah sehingga umur 2-4 bulan. Kajian telah menunjukkan bahawa pada 3 bulan kebolehan untuk membezakan warna adalah jelas dan kanak-kanak tertarik kepada warna merah. Keupayaan untuk membezakan warna telah dibuktikan oleh saintis N.I. Krasnogorsky.
"Jika tiada rangsangan luar atau tidak mencukupi, organisasi kerja korteks serebrum tertangguh atau menjadi salah... Oleh itu keperluan untuk membesarkan anak dari hari-hari pertama kehidupan." N. M. Shchelovanov.
"Tidak berdaya seperti anak kucing" - mereka berkata tentang bayi yang baru lahir. Tetapi mereka lupa bahawa semasa kelahiran anak kucing lebih "disesuaikan dengan kehidupan" daripada bayi manusia. Jika bayi yang baru lahir, seperti anak kucing, terpaksa mencari makanan sendiri, ia tidak akan bertahan. Kehidupan untuk kanak-kanak dalam keadaan baru dipastikan oleh mekanisme semula jadi. Dia dilahirkan dengan kesediaan tertentu sistem saraf untuk menyesuaikan badan dengan keadaan luaran. Sejurus selepas kelahiran, refleks diaktifkan, memastikan fungsi organ dan sistem utama badan (pernafasan, peredaran darah, perkumuhan). Deria bayi yang baru lahir lebih berkembang daripada pergerakannya.
Bayi yang baru lahir mempamerkan dalam bentuk tulen bentuk naluri semula jadi tingkah laku yang bertujuan untuk memenuhi keperluan. Mereka memastikan kelangsungan hidup, tetapi tidak membentuk asas perkembangan mental.
Refleks semula jadi yang berkaitan dengan pergerakan.
Senyuman seronok dan tidak senang.
Ekspresi muka yang mencukupi untuk rangsangan rasa masam, masin, pahit dan manis.
Menghisap, berkelip, refleks menelan.
Refleks menggenggam Robinson.
Refleks plantar Babinski (membentangkan jari).
Refleks Vertebral Galant.
Refleks melangkah dan berenang tanpa menggerakkan badan.
Mengangkat kepalanya dari bahu.
Refleks tolakan.
Refleks berorientasikan.
Bertahan (jika anda menarik lampin dengan tajam, hayun tangan dan kaki anda).
Refleks leher tonik (pose berpagar).
Kemungkinan tanpa had untuk mempelajari pengalaman baru dan memperoleh bentuk tingkah laku yang bercirikan manusia adalah ciri utama bayi yang baru lahir.
Tanggapan luaran adalah perlu untuk perkembangan mental yang betul. Tanpa kesan sedemikian, kematangan otak adalah mustahil, kerana keadaan yang diperlukan untuk pematangan normal otak semasa tempoh neonatal adalah latihan deria, kemasukan ke dalam otak pelbagai isyarat yang diterima dengan bantuan mereka dari dunia luar. (Jika kanak-kanak jatuh ke dalam pengasingan deria, perkembangan mentalnya terlewat. Sumber tanggapan adalah orang dewasa).
“Dunia memasuki kesedaran manusia hanya melalui pintu deria luaran. Jika ia tertutup, maka dia tidak boleh berkomunikasi dengannya. Dunia kemudiannya tidak wujud untuk kesedaran.” B. Pemangsa.
Bayi mempunyai reseptor jauh yang lebih baik, jadi sensasi pendengaran dan visual tersedia untuknya lebih awal.
Refleks terkondisi.
1. Kemunculan tindak balas kepekatan dari mata dan telinga (1-2 min).
2. Refleks terkondisi "ke kedudukan penyusuan" terbentuk.
3. Reaksi emosi yang positif kepada orang dewasa, keperluan untuk komunikasi.
4. Dengan 2-3 minggu, refleks pada masa penyusuan.
"Kompleks kebangkitan" ialah tindak balas emosi-motor khas yang ditujukan kepada orang dewasa. Ia adalah sempadan antara bayi baru lahir dan bayi.
Perbezaan individu.
Walaupun bayi berkelakuan sangat serupa dalam banyak situasi dan perhubungan, mereka sangat berbeza. Terdapat perbezaan yang besar dari segi kerengsaan. Walaupun dalam keluarga yang sama, kanak-kanak berbeza dalam mood tipikal mereka.
Kemunculan tindak balas kepekatan di mata dan telinga.
Refleks terkondisi kepada rangsangan individu terbentuk.
Reaksi positif kepada orang dewasa, keperluan untuk komunikasi.
Kesimpulan tentang Bayi ms 177 Carol Flake Hobson
Komunikasi.
Dalam tempoh ini, hubungan kanak-kanak dengan dunia dilakukan melalui orang dewasa. Pusat keadaan di mana kanak-kanak mendapati dirinya adalah orang dewasa. Semasa tempoh pranatal, kanak-kanak disambungkan secara fizikal, dan pada masa bayi - secara sosial. Pada 3-6 bulan, sikap selektif terhadap orang dewasa muncul. Kanak-kanak bertindak balas terhadap muka dan intonasi suara. Untuk perkembangan mental semasa bayi, komunikasi emosi dengannya adalah penting.
Komunikasi dengan orang dewasa adalah faktor utama dalam perkembangan di peringkat bayi.
Penyelidikan oleh D.B. Elkonina, M.I. Lisina, L.I. Bozovic, M. Raibl, I. Langmeiera, Z. Matejczyk membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa aktiviti utama bayi adalah komunikasi emosi dengan ibu.
The American Sempman menunjukkan bahawa anak tikus, yang menerima pengalaman tidak berdaya pada zaman kanak-kanak awal tanpa kehadiran orang dewasa, kemudiannya akan menjadi pasif dalam situasi kehidupan yang berisiko. Malah sarkoma ditolak lebih kerap.
Psikologi Czechoslavak M. Dombrovska mendapati bahawa kanak-kanak berumur 6-10 bulan, kehilangan keluarga, adalah 7 kali lebih mungkin mengalami ketakutan apabila bertemu objek dan mainan baru daripada kanak-kanak dengan keluarga.
Psikologi Amerika D. Pruga mendapati bahawa dalam situasi dengan penjaga dewasa yang sentiasa berubah, bayi dapat memulihkan hubungan emosi yang terganggu dengan orang dewasa tidak lebih daripada 4 kali. Selepas ini, dia berhenti mencari kenalan baru dan tetap tidak peduli dengan mereka.
Psikologi Poland K. Obukhovsky memetik data R. Spitz mengenai akibat pemisahan daripada ibu bayi berusia 6 bulan.
1 bulan - menangis, permintaan ibu.
2 bulan - reaksi mengelak, menjerit apabila didekati. Pada masa yang sama, terdapat penurunan berat badan dan penurunan dalam tahap keseluruhan pembangunan.
3 bulan - menunjukkan sikap tidak peduli, autisme, mengelakkan semua hubungan dengan dunia.
Kanak-kanak berumur 8-9 bulan duduk atau berbaring dengan mata terbuka luas dan muka mereka beku, terpinga-pinga, sentuhan sukar, kadang-kadang mustahil. Kanak-kanak mengalami insomnia, kehilangan berat badan, dan sakit, terutamanya dengan penyakit kulit.
4 bulan - ekspresi muka hilang, muka membeku seperti topeng, tidak menjerit, tetapi mengerang dengan kasihan.
Dalam kes perpisahan lebih daripada 5-6 bulan. perubahan pada dasarnya tidak dapat dipulihkan.
Emosi yang dingin dan berprinsip, ibu yang tegas sering memastikan bahawa pada usia 7-8 tahun anak-anak mereka mengalami gangguan emosi yang serius.
Pada tahun 1960-an, ahli psikologi Wayne Dennis mengkaji bayi di rumah anak yatim di Tehran, Iran, dan mencatatkan kelewatan perkembangan yang teruk. IQ menurun sebanyak 5-10 unit setahun. Tahap perkembangan purata kanak-kanak adalah 30 unit lebih tinggi. Apabila keadaan didikan berubah, kanak-kanak boleh mengejar rakan sebayanya dalam perkembangan. Jadi Dennis mendapati bahawa jika seorang kanak-kanak dipegang dalam pelukannya selama 1 jam sehari dan diaktifkan dengan objek, maka perkembangan boleh dipercepatkan 4 kali. V.S. Rotenberg dan S.M. Bondarenko percaya bahawa kanak-kanak yang kehilangan komunikasi pada 1 tahun hidup ditakdirkan untuk pekak emosi - schizoid. Pada usia 1 tahun, kanak-kanak itu tidak memerlukan integriti ibu, tetapi manifestasi tanpa syarat kehangatan, cinta dan kasih sayang ibu.
Selepas kelahiran, tidak perlu komunikasi. Ia mengikut prinsip "permintaan-tindak balas". Pada mulanya, komunikasi antara bayi dan orang dewasa bertindak sebagai proses sehala. Rayuan datang dari orang dewasa, tindak balas kanak-kanak itu halus. R. Burns, memetik penyelidikan oleh S. Coopersmith, berpendapat bahawa untuk persepsi diri yang positif, bukan kaedah memberi makan itu sendiri yang penting, tetapi keyakinan ibu terhadap kaedah yang dipilih.
1. Pencapaian pertama apabila kanak-kanak berkomunikasi dengan orang dewasa adalah gigih memandang ke mata dan bibir orang dewasa (1 bulan). kompleks pemulihan adalah tindak balas pertama kepada rayuan orang dewasa; keperluan sosial yang paling penting untuk emosi positif di pihak orang dewasa terbentuk. Menjelang 4-5 bulan, komunikasi memperoleh watak terpilih dan mula membezakan rakan daripada orang yang tidak dikenali. Secara beransur-ansur, komunikasi demi komunikasi berkembang menjadi komunikasi mengenai objek, mainan, dan aktiviti bersama.
Cara komunikasi yang paling penting ialah tindakan ekspresif (tersenyum, bersenandung, tindak balas motor aktif). Pemerhatian telah menunjukkan bahawa komunikasi yang teratur menggunakan perkataan telah gagal sejak 3 bulan.
2. Pada 6-7 bulan. cara dan bentuk dialog menjadi lebih kompleks, tangisan rayuan dan tangisan simpati muncul. Kesian nenek dan ibu yang belas kasihan (oohs dan ahas) menakutkan anak dan menimbulkan ketakutan bergerak.
Kanak-kanak berumur satu tahun jengkel dengan monolog yang panjang.
selepas 3 bulan bersuka ria
Lebih kurang 4 bulan tiruan irama bunyi a-a-a-a, y-y-y, o-o-o
6 bulan - mengoceh - terdapat peningkatan beransur-ansur dalam penggunaan bibir, lidah, dan pernafasan.
Dari pertengahan bayi, syarat dicipta untuk memahami ucapan. Mana Lyalya? Anggaran reaksi terhadap perkataan itu. Hasil daripada pengulangan berulang, sambungan antara objek dan perkataan timbul. Menjelang akhir tahun, sambungan antara nama item dan item itu sendiri. Ia dinyatakan dalam mencari dan mencari objek, perbendaharaan kata pasif timbul. Pada masa ini, komunikasi isyarat berkembang. Pada 5 bulan -gerakan tangan, kemudian buat tepukan, lambai tangan. Pada 9-10 - afirmatif, negatif, menunjuk, mengancam, memberi isyarat.
Prasyarat untuk pemerolehan pertuturan.
Peringkat 1 - tenang, mendengar orang dewasa bercakap dengannya.
Peringkat 2 - selepas 3 bulan dia berjalan, membuat bunyi, mendengarnya.
Peringkat 3 - pada separuh kedua tahun ini, mengoceh, mengoceh menyebut dan membezakan bunyi baru. Bayi biasa mula membebel pada usia lima bulan. Fasa awal ini berlangsung kira-kira sebulan, dengan kanak-kanak membuat pelbagai jenis bunyi. Kanak-kanak pekak juga melalui fasa ini, walaupun mereka tidak pernah mendengar satu perkataan pun. Mereka mengoceh sama seperti kanak-kanak biasa, walaupun mereka tidak dapat mendengar sendiri.
Menjelang akhir tahun pertama, mengoceh berakhir dan bertukar menjadi percakapan perbualan, yang kanak-kanak biasa sentiasa mendengar di sekelilingnya. Ia mengambil masa yang lama untuk menyatukan kemahiran pertuturan. Pertuturan kanak-kanak yang menjadi pekak pada zaman kanak-kanak secara beransur-ansur menjadi miskin. Pada usia 6 tahun, permulaan pekak tidak menjejaskan perkembangan pertuturan. Hasil daripada pengulangan berulang, timbul perkaitan antara perkataan yang dituturkan oleh orang dewasa dengan objek yang ditunjuk. Menjelang akhir 1 tahun, ia mungkin berlaku sebagai tindak balas kepada perkataan orang dewasa dan tindak balas pertuturan di mana ayah?, anak - "ayah". Menjelang akhir tahun dia tahu dari 4 hingga 15 perkataan. Lelaki ternyata lebih bisu. Stok pasif jauh lebih besar daripada stok aktif.
Menjelang akhir masa bayi, pemerolehan pertuturan memperoleh watak aktif dan menjadi salah satu cara penting untuk mengembangkan keupayaan komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa.
Lashley mengenal pasti punca kesukaran perkembangan pertuturan:
pendengaran, ciri-ciri pembangunan penganalisis pertuturan.
pengalaman yang tidak mencukupi untuk berkomunikasi dengan orang dewasa.
ciri kehidupan emosi kanak-kanak.
perencatan kerana kanak-kanak lain.
koordinasi pergerakan yang lemah.
Satu cara untuk menggalakkan perkembangan pertuturan, menurut Lashley, adalah bermain.
Separuh pertama tahun ini adalah tempoh persediaan untuk pembangunan pertuturan. Dalam tempoh ini, radas motor pertuturan disediakan dan pendengaran fonemik berkembang. Berdasarkan komunikasi, keperluan timbul untuk komunikasi lisan dengan orang lain. Reaksi pertuturan pertama adalah refleks terkondisi dan terbentuk dalam proses komunikasi emosi dengan orang dewasa.
Menjelang separuh kedua tahun ini, kanak-kanak mengembangkan sejumlah besar reaksi terkondisi terhadap rangsangan objektif.
Khususnya, tindak balas sifat ini muncul - ia mengambil corak bunyi perkataan dan mengaitkannya dengan objek tertentu. mana jam? Pertunjukan.
Perkembangan sistem isyarat kedua, keupayaan untuk bertindak balas terhadap makna perkataan, muncul lebih lama kemudian (11-12 bulan), dengan bantuan ucapan kita mula mengawal tingkah laku kanak-kanak. Kanak-kanak mengembangkan pertuturan yang boleh difahami; ia bersifat situasional.
Kesimpulan untuk 1 tahun:
Memahami pertuturan orang dewasa dan perkataan sebutan diri pertama.
Tindakan boleh dikawal dengan kata-kata.
Persepsi kanak-kanak boleh dikawal dengan perkataan.
Pertuturan menjadi aktif dan prasyarat untuk kejayaan pemerolehan bahasa terbentuk.
Syarat yang menentukan untuk memahami ucapan adalah keperluan untuk komunikasi dalam situasi aktiviti yang menarik, pewarnaan emosi positif yang wajib. Pengumpulan nama objek berlaku mengikut susunan berikut: a. nama benda sekeliling serta-merta b. nama orang dewasa dan nama mainan c. imej objek, pakaian dan bahagian badan.
Anda tidak boleh meninggalkan bayi dengan orang yang tidak dikenali atau membiarkan orang yang tidak dikenali mendekati katil bayi dan kereta dorong bayi. Berkenalan hanya semasa duduk di pangkuan ibu bapa anda.
Sikap hormat-menghormati terhadap anak. Tiada pukulan dibenarkan. Terutama kanak-kanak lelaki, kerana testis akan naik dari skrotum.
Kesabaran dan kebaikan.
Anda tidak boleh membandingkan, kerana setiap orang berkembang mengikut undang-undang biologi individu.
Bawa bayi dalam pelukan anda.
Jangan abaikan tangisan bayi anda.
Tidak bertindak balas terhadap "sesuai" adalah cara terbaik untuk membina hubungan dengan kanak-kanak. Penyitaan adalah penandaan sempadan.
Perundingan mengenai topik.
1. Kelilingi anak anda dengan yang terbaik.
2. Komunikasi dengan kanak-kanak sebagai faktor perkembangan intelek.
Ingatan pada usia awal.
Memori tidak diberikan dalam bentuk sedia; ia berkembang di bawah pengaruh keadaan hidup dan didikan.
Peringkat 1 – satu bentuk cetakan dan mengenali pengaruh luar. Menurut penyelidikan oleh Kasatkina N.I. diperhatikan pada bulan-bulan pertama. Pada 3-4 bulan, bentuk cetakan yang lebih kompleks adalah berdasarkan analisis asas rangsangan. Menzahirkan dirinya dalam mengangkat kepala dan mengarahkan badan ke arah.
5-6 bulan - pengiktirafan orang tersayang.
Pada 7-8 bulan, dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa, bentuk ingatan yang unik muncul - pengiktirafan yang dimediasi oleh ucapan (di manakah Lyalya?)
Menjelang umur 1 tahun, reaksi baharu terhadap sesuatu perkataan ialah isyarat menunjuk. Pada akhir tahun pertama, awal tahun ke-2, perkataan menjadi objek hafalan. Dengan usia, tempoh persepsi dan pengiktirafan seterusnya memanjang.
Pada usia 2 tahun, dia mengenali orang tersayang selepas beberapa minggu.
Pada tahun ke-3, beberapa bulan.
Pada tahun ke-4 selepas perpisahan selama setahun.
Pada usia prasekolah, ingatan adalah tidak disengajakan, tidak disengajakan, iaitu, kanak-kanak mengingati sesuatu tanpa menetapkan matlamat untuk diingati.
Kanak-kanak yang mempelajari bahasa asing pada usia 3 tahun tidak dapat menguasai sistem pengetahuan dalam bidang geografi. Ingatan pada usia awal adalah salah satu fungsi asas mental yang utama. Pemikiran seorang anak kecil banyak ditentukan oleh ingatannya. Bagi kanak-kanak kecil, berfikir bermaksud mengingat, iaitu bergantung kepada pengalaman terdahulu. Berfikir pada usia awal berkembang dalam pergantungan langsung pada ingatan.
Memimpin aktiviti– aktiviti subjek, kerjasama praktikal perniagaan dengan orang dewasa.
Aktiviti manipulatif subjek.
Neoplasma pusat umur ini:
Kemunculan dalam kanak-kanak kesedaran, yang muncul kepada orang lain di sekelilingnya dalam bentuk "I" sendiri.
Penguasaan intensif operasi alat objek membentuk kecerdasan praktikal.
Imaginasi dan fungsi tanda-simbolik kesedaran timbul, kanak-kanak bergerak ke ucapan aktif.
Prasyarat untuk aktiviti suka bermain dan produktif timbul.
Komunikasi dengan rakan sebaya bermula.
Persepsi objektif dibentuk sebagai fungsi kognitif pusat.
Tindakan peribadi, keinginan peribadi timbul, dan sikap substantif terhadap realiti terbentuk.
Perkembangan baharu yang penting ialah berbangga dengan pencapaian seseorang.
Krisis pembangunan:
rasa bebas "Saya", atau keraguan dan rasa malu.
Objektif pembangunan:
kawalan diri, perkembangan bahasa, fantasi dan permainan, pergerakan bebas.
Sumber pembangunan:
hubungan manusia, rangsangan deria, persekitaran yang dilindungi, persekitaran terhad.
KANAK-KANAK PRASEKOLAH.
Neoplasma pusat:
Memimpin aktiviti- permainan.
Dalam aktiviti bermain, buat pertama kalinya, mereka dibentuk dan dimanifestasikan.
keperluan kanak-kanak untuk mempengaruhi dunia di sekelilingnya.
Imaginasi dan fungsi simbolik terbentuk, orientasi ke arah makna umum hubungan dan tindakan manusia.
Motif subordinasi dan kawalan ditonjolkan di dalamnya, dan pengalaman umum dan orientasi bermakna di dalamnya terbentuk.
Pembentukan baru yang utama adalah kedudukan dalaman yang baru, tahap kesedaran baru tentang tempat seseorang dalam sistem hubungan sosial.
Kanak-kanak itu menguasai pelbagai aktiviti: bermain, bekerja, produktif, rumah tangga, komunikasi.
Menguasai pemodelan sebagai keupayaan mental yang disasarkan.
Menguasai kaedah dan cara aktiviti kognitif.
Pembentukan tingkah laku sukarela.
1. Ciri-ciri umum sistem saraf kanak-kanak prasekolah.
2.Perkembangan jenis perhatian dalam umur prasekolah.
3.Pembangunan sifat perhatian dalam usia prasekolah.
4.Kepentingan bermain dan belajar pada zaman prasekolah.
Perkembangan sensasi.
Deria ialah sistem yang melaluinya tanggapan dunia luar menjadi hak milik jiwa kita.(akumulasi pengalaman deria)
"Kejayaan sains dan teknologi yang paling meluas direka bukan sahaja untuk pemikiran, tetapi juga untuk orang yang berperasaan." B.G. Ananyev.
Perkembangan sensasi dan persepsi mempunyai kepentingan teori dan praktikal yang penting.
kemahiran deria yang dibangunkan adalah prasyarat untuk perkembangan proses mental lain (berfikir, ingatan, imaginasi).
asas untuk menambah baik aktiviti amali.
menggalakkan perkembangan emosi dan kehendak yang normal.
dikaitkan dengan perkembangan kebolehan khas.
Terdapat 2 sudut pandangan tentang perkembangan deria kanak-kanak:
kebolehan deria diberikan kepada kanak-kanak sejak lahir dalam bentuk siap sedia.
Matlamat: pendidikan deria datang untuk menggunakan kebolehan ini.
perkembangan deria ialah pembentukan sifat dan proses deria baru yang sebelum ini tidak wujud.
Kematangan penganalisis, tentu saja, adalah syarat penting, tetapi ini hanya prasyarat organik. Pembentukan kebolehan deria dan peningkatannya berlaku dalam perjalanan asimilasi pengalaman deria sosial. Pandangan ini dikongsi oleh ramai saintis terkenal Wenger, Elkonin, Sakulina.
Apa, kemudian, harus menjadi kandungan pendidikan deria?
1. Pembentukan piawaian deria (membiasakan kanak-kanak dengan piawaian deria). Menguasai idea tentang pelbagai sifat dan hubungan objek.
2. Penguasaan kaedah memeriksa objek, tindakan persepsi, membolehkan persepsi yang lebih lengkap dan dibedah tentang dunia di sekeliling kita.
piawaian deria - sampel setiap jenis sifat dan hubungan objek.
Dalam proses pembangunan sosio-sejarah, manusia mensistematisasikan keseluruhan kepelbagaian sifat objek: bentuk, warna primer, skala nada. Grid fonem bahasa ibunda. Setiap jenis piawaian bukan hanya satu set sampel individu, tetapi sistem di mana terdapat pelbagai jenis harta yang diberikan. Asimilasi piawaian deria berlaku hasil daripada tindakan persepsi yang bertujuan untuk memeriksa kepelbagaian bentuk, warna, dan saiz. Tanpa pendidikan deria yang dianjurkan khas, kanak-kanak biasanya mula-mula belajar hanya beberapa standard (bulatan, persegi, merah, kuning, biru, hijau). Tidak lama kemudian mereka memperoleh idea tentang segi tiga, segi empat tepat, bujur, oren, biru dan warna ungu). Dengan kesukaran yang besar, kanak-kanak memperoleh idea tentang saiz objek, tentang hubungan dalam saiz antara objek.
Pembiasaan yang konsisten terhadap kanak-kanak dengan pelbagai jenis standard deria dan sistematisasi mereka adalah salah satu tugas utama pendidikan deria. Untuk membiasakan diri dengan piawaian deria bermakna mengatur hafalan perkataan yang menunjukkan jenis sifat utama objek.
Bentuk asas ini membantu kanak-kanak memahami kepelbagaian sifat objek. Ini dijalankan dalam semua jenis aktiviti dan melalui 2 peringkat:
1.1dari lahir hingga 3 tahun. Kanak-kanak belajar dan membezakan standard deria asas. Mereka tidak perlu dinamakan.
1.2 Dari 3 hingga 7 tahun, kanak-kanak memperoleh standard deria dan menyatukannya dalam pertuturan.
2.Pembentukan tindakan tinjauan.
Pemeriksaan visual:
3-4 tahun - pergerakan mata tidak banyak, pandangan meluncur di sepanjang bahagian tengah permukaan, tiada jejak kontur.
4-5 tahun - pergerakan asas di tengah-tengah angka, orientasi kepada saiz dan kawasan angka, penetapan yang berkaitan dengan ciri ciri angka.
5-6 tahun - pergerakan mata muncul di sepanjang kontur objek, tetapi tidak semua bahagian kontur diperiksa.
6-7 tahun - tempoh penetapan berkurangan, pergerakan itu memodelkan angka (menyerupai pergerakan orang dewasa).
Kami melihat bahawa terdapat peralihan beransur-ansur daripada tindakan diperluaskan kanak-kanak kepada pemeluwapan, kepada pemodelan visual segera, i.e. dalaman.
3 tahun - manipulasi objek tanpa percubaan pada pemeriksaan
4 tahun - memeriksa objek, mengenal pasti bahagian dan ciri individu.
5-6 tahun - peperiksaan yang sistematik dan konsisten.
7 tahun - tinjauan sistematik, sistematik
Pemeriksaan objek berlaku dengan cara yang berbeza bergantung pada matlamat; contohnya, apabila melukis, objek diperiksa hanya dari satu sisi, kerana imej adalah satah.
Semasa pembinaan, pemeriksaan berlaku dari semua pihak.
Tetapi terdapat teknik yang tipikal untuk pelbagai jenis peperiksaan:
1.Persepsi rupa holistik sesuatu objek.
2. Mengasingkan bahagian utama objek ini dan menentukan sifatnya (bentuk, saiz)
3. Penentuan hubungan ruang relatif antara satu sama lain (atas, bawah, kiri, kanan).
4. Pengenalpastian bahagian kecil dan lokasinya berhubung dengan bahagian utama.
5. Persepsi holistik berulang terhadap subjek.
Setiap jenis aktiviti mempunyai aktiviti penyelidikannya sendiri.
Kesimpulan mengenai sensasi visual:
1. Kanak-kanak umur prasekolah mampu melakukan diskriminasi warna halus. Walaupun pada usia muda mereka tahu warna dan rona dengan baik.
Faktor adalah keadaan kekal yang menyebabkan perubahan stabil dalam ciri tertentu. Dalam konteks yang sedang kita pertimbangkan, kita mesti menentukan jenis pengaruh yang mempengaruhi berlakunya pelbagai penyelewengan dalam perkembangan psikofizikal dan peribadi-sosial seseorang.
Tetapi pertama, mari kita lihat syarat untuk perkembangan kanak-kanak normal.
Kita boleh mengenal pasti 4 syarat utama yang diperlukan untuk perkembangan normal kanak-kanak, yang dirumuskan oleh G.M. Dulnev dan A.R. Luria.
Keadaan pertama yang paling penting ialah "fungsi normal otak dan korteksnya"; dengan kehadiran keadaan patologi yang timbul akibat pelbagai pengaruh patogenik, nisbah normal proses mudah marah dan perencatan terganggu, dan pelaksanaan bentuk analisis kompleks dan sintesis maklumat masuk adalah sukar; interaksi antara blok otak yang bertanggungjawab untuk pelbagai aspek aktiviti mental manusia terganggu.
Keadaan kedua ialah "perkembangan fizikal normal kanak-kanak dan pemeliharaan prestasi normal yang berkaitan, nada normal proses saraf."
Syarat ketiga ialah "pemeliharaan organ deria yang memastikan komunikasi normal kanak-kanak dengan dunia luar."
Syarat keempat ialah pendidikan anak yang sistematik dan konsisten dalam keluarga, di tadika dan di sekolah menengah.
Analisis kesihatan psikofizikal dan sosial kanak-kanak, yang dijalankan secara berkala oleh pelbagai perkhidmatan (perubatan, psikologi, pendidikan, sosial), menunjukkan peningkatan progresif dalam bilangan kanak-kanak dan remaja dengan pelbagai ketidakupayaan perkembangan; kanak-kanak yang sihat dalam semua parameter pembangunan adalah menjadi semakin sedikit. Menurut pelbagai perkhidmatan, dari 11 hingga 70% daripada jumlah populasi kanak-kanak pada peringkat perkembangan mereka yang berbeza, untuk satu darjah atau yang lain, memerlukan bantuan psikologi khas.
Dikotomi utama (pembahagian kepada dua bahagian) secara tradisinya mengikut garisan atau kongenital (keturunan (NOTA KAKI: Keturunan ialah harta benda hidup untuk menghantar kepada keturunan tanda-tanda dan ciri perkembangan ibu bapa, termasuk penyakit keturunan atau kelemahan khusus badan dalam bentuk kecenderungan kepada penyakit tertentu) yang - ciri-ciri badan, atau pemerolehannya akibat pengaruh persekitaran pada badan.Dalam satu tangan, ini adalah teori preformationism (perkembangan psikososial yang telah ditetapkan dan ditentukan sebelumnya bagi sesuatu orang) dengan mempertahankan hak kanak-kanak sebagai pencipta aktif perkembangannya sendiri, yang disediakan oleh alam semula jadi dan keturunan (diwakili, khususnya, dalam karya ahli falsafah dan humanis Perancis abad ke-18 J. J. Rousseau), sebaliknya , dirumuskan oleh ahli falsafah Inggeris abad ke-17 John Locke, idea kanak-kanak itu sebagai "tulisan kosong" - "tabula rasa" - di mana persekitaran boleh membuat sebarang rekod.
Persekitaran luaran mempunyai kesan langsung ke atas aktiviti kehidupan mana-mana, terutamanya yang sedang berkembang, organisma. Kesihatan kanak-kanak itu sebahagian besarnya bergantung pada iklim mikro bilik di mana dia sentiasa berada, kebersihan dan kesegaran udara, kualiti pakaian yang bersentuhan dengan kulitnya, perabot yang digunakannya, dsb.
Kami akan memberitahu anda dengan lebih terperinci tentang set langkah yang akan membolehkan anda mencapai hasil yang baik dalam perkembangan dan pembesaran bayi anda.
Bilik. Malah sebelum kelahiran kanak-kanak itu, adalah perlu untuk memilih dan melengkapkan bilik atau sudut kanak-kanak di bahagian bilik yang paling diterangi, membebaskannya dari objek yang tidak perlu. Ini akan memudahkan pembersihan dan menjaga kebersihan.
Suhu udara di dalam bilik untuk bayi yang baru lahir hendaklah sekurang-kurangnya 22 °C. Untuk melakukan ini, pada musim sejuk kadang-kadang perlu memasang peranti pemanasan tambahan. Walau bagaimanapun, menaikkan suhu udara melebihi 23-24 °C tidak digalakkan, kerana ini boleh menyebabkan kanak-kanak terlalu panas dan mengurangkan daya tahannya terhadap selsema. Bagi kanak-kanak yang lebih tua, suhu udara harus lebih rendah: untuk bayi di bawah umur satu tahun - dalam lingkungan 20-22 °C, dan untuk kanak-kanak berumur lebih dari satu tahun, memandangkan aktiviti fizikal mereka yang lebih besar, 18-19 °C.
Terlepas dari masa tahun, adalah perlu untuk membuka akses luas ke udara segar di dalam bilik di mana kanak-kanak itu berada. Untuk melakukan ini, bilik mesti berventilasi beberapa kali sehari. Pada musim sejuk, transom atau tingkap dibuka untuk pengudaraan (pertama jika tiada kanak-kanak, dan kemudian di hadapannya). Pada musim panas, pastikan tingkap dibuka sepanjang hari dan, jika boleh, pada waktu malam.
Di dalam bilik di mana kanak-kanak itu diletakkan, lampin dan linen tidak boleh dicuci atau dikeringkan, dan merokok adalah dilarang sama sekali. Lantai, tingkap, pintu dan perabot hendaklah dibersihkan secara basah setiap hari.
Perabot kanak-kanak, pakaian, kasut. Seorang kanak-kanak memerlukan katil bayi dengan mesh atau dinding sisi kekisi. Ia sepatutnya mempunyai bahagian bawah yang keras. Tilam keras juga disyorkan - diperbuat daripada bulu kuda, rumput laut atau jerami. Anda tidak boleh menggunakan tilam yang diperbuat daripada getah turun atau busa, kerana ini boleh menyebabkan kanak-kanak terlalu panas, dan dalam beberapa kes, alahan. Kanak-kanak tidak dibenarkan tidur di atas katil bayi atau di dalam kereta sorong.
Kanak-kanak di bawah umur satu tahun tidak boleh diberikan bantal supaya tidak menyebabkan kelengkungan tulang belakang kerana postur yang tidak betul di dalam buaian. Untuk kanak-kanak yang lebih besar, anda boleh membuat bantal kecil dan rata dari rumput laut atau bulu burung. Adalah disyorkan untuk meletakkan kepingan papan lapis tebal yang ditutup dengan selimut flanel dan kain minyak ke dalam katil bayi semasa dia terjaga. Playpen adalah sangat mudah, di mana kanak-kanak boleh bergerak dan bermain dengan lebih aktif.
Kanak-kanak berumur lebih satu tahun memerlukan perabot khas: kerusi tinggi, meja kanak-kanak, kerusi tinggi kanak-kanak, kabinet mainan. Semua perabot kanak-kanak hendaklah ringan, selesa dan bersih. Apabila kanak-kanak itu membesar, perlu membeli perabot yang lebih besar atau menyesuaikan yang sedia ada dengan sewajarnya.
Bayi tidak boleh dibiarkan di dalam buaian atau playpen sepanjang masa. Bermula dari usia 7 bulan, dia harus diturunkan ke lantai, mewujudkan keadaan untuk perkembangan pergerakan. Untuk tujuan ini, sebahagian daripada bilik boleh dipagar dengan penghalang setinggi 40-45 cm, lantai boleh ditutup dengan selimut kain flanel dan kain minyak yang mudah dibersihkan. Dalam playpen yang diubahsuai sedemikian, anda boleh meletakkan gurney, log licin atau bersalut kain minyak, atau bola besar. Semua ini merangsang pergerakan aktif kanak-kanak - merangkak, berdiri, melangkah. Untuk kanak-kanak yang lebih tua (dari 10-11 bulan), disyorkan untuk membuat gelongsor kecil dengan tangga dan tanjakan, bangku, atau tangga Sweden.
Adalah dinasihatkan untuk menjahit pakaian untuk kanak-kanak kecil dari bahan higroskopik, mudah dibasuh (kapas, linen, bulu), dan untuk kot, jaket, dan pakaian, bahan bercampur dengan gentian sintetik dibenarkan. Ia harus sepadan dengan umur kanak-kanak, musim, suhu udara, melindungi daripada kedua-dua penyejukan dan terlalu panas, selesa, longgar, dan tidak menyekat pergerakan kanak-kanak. Adalah sangat penting bahawa pakaian bayi disesuaikan sebaik mungkin supaya dia boleh menggunakannya secara bebas.
Untuk bayi, baju dalam (belacu atau rajutan dan flanel), blaus flanel dengan lengan panjang, romper (belacu, flanel, rajutan), dan kemudiannya - pakaian ketat disyorkan. Pada usia yang lebih tua (selepas setahun) - seluar dalam yang diperbuat daripada kain kapas dan pakaian rajut (seluar dalam, kemeja-T, kemeja-T), pakaian atau baju yang diperbuat daripada kapas, flanel, pakaian rajut, seluar ketat (dalam bilik yang hangat dan pada musim panas - stokin), seluar pendek yang diperbuat daripada kain kapas atau bulu. Di dalam bilik yang sejuk, anda boleh memakaikan bayi dengan pakaian atau seluar bulu, atau blaus bulu.
Untuk memberikan kanak-kanak itu kebebasan bergerak pada musim sejuk, pakaian dengan blaus bulu dan bingkap disyorkan untuk berjalan-jalan. Untuk berjalan dan tidur di luar rumah, sangat mudah untuk kanak-kanak tahun pertama kehidupan menggunakan beg tidur, yang tidak menyekat pernafasan dan membolehkan bayi mengambil kedudukan yang selesa.
Walaupun kepala kanak-kanak yang sangat muda harus disimpan tidak bertudung di dalam rumah. Di jalan pada musim panas anda boleh memakai topi ringan (sekiranya angin atau pendedahan kepada matahari), untuk kanak-kanak yang lebih tua - topi panama atau topi dengan visor. Pada musim sejuk, kami mengesyorkan memakai selendang kapas dan topi bulu, dan dalam cuaca sejuk, topi bulu.
Kasut untuk kanak-kanak mesti dipilih mengikut saiz. Ia tidak boleh terlalu lebar atau sempit, kerana ini boleh menyebabkan kecacatan kaki. Sudah dari 8-9 bulan, apabila kanak-kanak itu mula berdiri dan melangkah ke penghalang, dia harus memakai but kulit dengan punggung yang keras dan tumit kecil (0.5-1 cm), dan bukan sepatu bot lembut atau hanya stoking, kerana ini menyumbang kepada perkembangan kaki rata. Untuk kanak-kanak yang lebih besar yang telah menguasai berjalan dengan baik, kasut atau sandal kulit sesuai, yang juga harus mempunyai belakang yang keras dan tumit sehingga 1 cm.
Untuk mengelakkan kaki kanak-kanak daripada terlalu panas, dia tidak boleh memakai selipar hangat, lebih kurang but felt, atau kasut getah di dalam rumah. But getah hanya boleh digunakan untuk berjalan dalam cuaca basah. Dalam kes ini, pastikan anda memakai sarung kaki bulu. Pada musim panas, dalam cuaca panas, sangat berguna untuk kanak-kanak berjalan tanpa alas kaki (di atas tanah, pasir atau rumput yang dibersihkan dengan baik). Ini adalah agen pengerasan yang baik dan salah satu kaedah untuk mencegah kaki rata.
Adalah dinasihatkan untuk memilih warna yang cantik dan terang untuk pakaian dan kasut kanak-kanak. Ini memberinya kesan visual baharu, meningkatkan nada emosi, dan merupakan salah satu momen pendidikan estetik.
Seluar dalam, pakaian dan kasut kanak-kanak hendaklah disimpan berasingan daripada pakaian dewasa. Mereka juga membasuh seluar dalam dan pakaian kanak-kanak secara berasingan, tanpa menggunakan serbuk pencuci, kerana ini boleh menyebabkan reaksi alahan. Linen kanak-kanak dalam tahun pertama kehidupan mereka hanya dibasuh dengan sabun bayi dan mesti direbus. Dobi kering (lebih baik mengeringkannya di udara segar) diseterika dengan seterika panas. Adalah sangat penting untuk menyeterika lampin dan seluar dalam dengan berhati-hati untuk kanak-kanak pada minggu pertama hidupnya, kerana kulitnya sangat halus dan mudah terdedah kepada patogen. Mendidih dan menyeterika dengan pasti membasmi kuman lampin.
Barang penjagaan bayi. Semasa bulan pertama kehidupan, kanak-kanak memerlukan penjagaan yang sangat teliti. Pada usia ini, sebarang gangguan alam sekitar boleh membawa kepada penyakit yang serius.
Barangan dan cara menjaga kanak-kanak perlu disediakan lebih awal, walaupun sebelum kelahirannya. Pertama sekali, adalah perlu untuk memastikan bahawa bayi yang baru lahir dibekalkan dengan jumlah lampin, jaket dan linen lain yang mencukupi supaya mereka boleh ditukar secara bebas mengikut keperluan. Linen baru hendaklah direbus terlebih dahulu, diseterika dengan seterika panas dan disimpan di dalam almari khas atau meja malam.
Untuk menjaga kulit dan membran mukus kanak-kanak, anda perlu mempunyai bulu kapas, kain kasa atau pembalut, yang mesti baru dan tidak digunakan; pada mulanya adalah dinasihatkan untuk membeli kain kasa, bulu kapas dan pembalut dalam pembungkusan steril. Bulu kapas dan pembalut hendaklah disimpan dalam balang kaca yang bersih (rebus) dengan penutup. Rawatan kulit kanak-kanak untuk mengelakkan ruam lampin dilakukan dengan krim bayi atau minyak sayuran steril (zaitun, bunga matahari, jagung), yang mesti terlebih dahulu direbus dan disimpan dalam botol khas.
Untuk memandikan kanak-kanak, anda memerlukan mandian bayi, termometer air, span lembut atau sarung tangan flanel, sabun bayi, dan jag untuk menyiram kanak-kanak di penghujung mandian. Adalah dinasihatkan untuk meletakkan kanak-kanak pada bulan-bulan pertama kehidupan di atas buaian kain khas yang diregangkan di atas tapak dawai, dengan bantuan yang mana kanak-kanak itu diberi kedudukan separuh berbaring di dalam bilik mandi.
Basuh anak selepas setiap buang air kecil dan buang air besar, menggunakan besen kecil dan jag. Jika terdapat bekalan air panas, anda boleh membasuh bayi anda di bawah paip, dengan berhati-hati melaraskan suhu air.
Kuku jari dan kuku kaki dipotong dengan gunting yang ditetapkan khas dengan hujung bulat dan disikat dengan sikat yang berasingan. Tiada siapa yang harus menggunakan barang-barang ini.
Adalah sangat penting untuk mengekalkan kebersihan khas semasa menyimpan pacifier dan pacifier. Mereka harus diletakkan di dalam balang kaca rebus dengan penutup yang tertutup dengan baik. Balang ini mesti direbus sekurang-kurangnya 2 kali seminggu. Puting direbus selepas setiap penggunaan.
Anda perlu mempunyai beberapa botol steril steril dalam stok (dibeli di farmasi) - untuk air, susu ibu yang diperah, jus, dsb. Botol, seperti pacifier (dot), mesti dibasuh dan direbus dengan teliti selepas setiap penggunaan.
Barangan penjagaan seperti botol enema, tiub gas, penitis mata, penitis hidung juga harus disimpan dalam balang kaca yang berasingan, tertutup dan bersih.
Apabila anak berumur 6 bulan, ibu bapa harus gigih mengajar bayi menggunakan tandas. Walau bagaimanapun, anda tidak boleh memaksa anak anda untuk duduk di atas tandas, kerana ini menyebabkan reaksi negatif dan melambatkan perkembangan kemahiran yang diperlukan. Jika kanak-kanak boleh duduk sendiri, ia adalah sangat mudah untuk menggunakan kerusi tinggi khas untuk duduk.
Menjelang permulaan tahun kedua kehidupan, anda harus membeli berus gigi kanak-kanak dan mengajarnya memberus gigi, pertama tanpa ubat gigi, dan kemudian dengan ubat gigi khas kanak-kanak. Bayi perlu dibekalkan dengan gelas khas untuk membilas mulutnya selepas makan.
Mainan. Pemilihan mainan yang betul adalah sangat penting untuk perkembangan neuropsychic kanak-kanak. Mainan menjadi cara pertama dan utama yang membolehkan bayi mengenali alam sekitar, berkenalan dengan warna, bentuk, kelantangan dan sifat lain pelbagai objek, dan belajar memanipulasinya. Mainan sebahagian besarnya menyumbang kepada perkembangan pergerakan aktif kanak-kanak, perkembangan pertuturan dan pemikirannya. Mereka mesti dipilih mengikut umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, citarasa dan kecenderungannya.
Dari minggu pertama kehidupan, kanak-kanak mengembangkan asas penglihatan binokular (dua mata), yang membolehkannya melihat objek di angkasa. Menjelang akhir bulan pertama kehidupan, dia sudah boleh membetulkan objek besar dengan matanya untuk beberapa waktu, dan seterusnya mengikuti pergerakan objek besar dan terang dengan pandangannya. Pada masa yang sama, dia mula membezakan bunyi dan mendengarnya.
Mainan loket disyorkan untuk digunakan dari hari-hari pertama kehidupan kanak-kanak. Di dalam katil bayi, kira-kira 70 cm di atas dada bayi, anda harus menggantung mainan yang terang dan besar untuk dilihat. Mainan besar dan terang yang sama (bola, piramid besar, anak patung, beruang teddy, dll.) Harus diletakkan di tempat yang berbeza di dalam bilik berhampiran katil bayi (diletakkan di atas rak, dilekatkan pada dinding). Dari semasa ke semasa, mainan loket ditukar, menggunakan yang lain dengan bentuk dan warna yang berbeza. Apabila berkomunikasi dengan bayi, dia harus ditunjukkan mainan yang terang dan berbunyi (rattle, tamborin, loceng).
Apabila kanak-kanak berumur 2-2.5 bulan, mainan digantung lebih rendah, pada ketinggian lengan terulur kanak-kanak itu. Pada masa yang sama, mainan yang besar harus diganti dengan yang lebih kecil yang mudah untuk digenggam. Taktik ini bertujuan untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk merasa dan mengambil pelbagai objek. Walau bagaimanapun, mainan besar juga harus ditinggalkan untuk tontonan.
Kanak-kanak berumur 5-6 bulan di dalam buaian atau playpen harus menggantung beberapa mainan pelbagai bentuk, warna dan tekstur (bola, loceng, reben), yang dilekatkan pada satu kord biasa sedemikian rupa sehingga bayi, menarik satu objek yang ditangkap. terhadapnya, menyebabkan orang lain tergerak. Pergerakan dan bunyi mainan lain ini mengalihkan perhatian kanak-kanak kepada mereka dan membuatkan dia ingin mengambil mainan baharu. Pada masa yang sama seperti yang tergantung di playpen atau buaian kanak-kanak, mainan lain (kebanyakannya baru) diletakkan. Mereka menggalakkan kanak-kanak itu untuk berpusing dan merangkak.
Selepas 6 bulan, bayi mula aktif memanipulasi pelbagai jenis mainan. Ia adalah perlu untuk menawarkan kepadanya mainan untuk memasukkan dan mengeluarkan (anak patung matryoshka, mangkuk), untuk bertali (piramid), menolak (kereta, kereta), bergolek (bola, bola). Kami juga memerlukan mainan berbentuk plot - anak patung, beruang, arnab, dll.
Perkembangan kemahiran motor jari, yang sangat penting untuk perkembangan keseluruhan kanak-kanak dan terutamanya pertuturan, dibantu oleh penggunaan pelbagai kotak (bulat, persegi, segi tiga, bujur) dengan penutup, kiub dengan saiz dan warna yang berbeza, cincin. dengan saiz dan ketebalan yang berbeza. Kami mengesyorkan bantuan seperti "Beg Hebat", "Tanlung Ajaib", yang mengandungi pelbagai mainan yang lebih kecil. Ini menggalakkan kanak-kanak mengeluarkan mainan daripada beg atau lampu suluh dan melihatnya.
Bersama-sama dengan mainan, 2-3 lukisan dan cetakan yang menggambarkan mainan besar, buah-buahan cerah, atau apa-apa objek yang boleh difahami oleh kanak-kanak harus digantung di dinding bilik untuk mengembangkan orientasi dalam persekitaran dan menggalakkan perkembangan pertuturan.
Kanak-kanak yang lebih besar (selepas setahun) memerlukan mainan untuk menentukan bentuk objek (bola, kubus, piramid, dll.), warna objek dan saiznya. Dia mesti belajar memilihnya mengikut warna, bentuk, saiz, dll.
Mainan tematik sangat menarik minat kanak-kanak: anak patung, kereta, sayur-sayuran mainan, buah-buahan, serta bahan semula jadi (kon, acorn, daun, bunga). Kanak-kanak sangat bersedia untuk bermain dengan haiwan mainan, burung, rumah, perabot, dll. Untuk mengembangkan pertuturan bayi, anda harus menggunakan pelbagai buku, gambar, model, dan jalur filem kanak-kanak.
Agar proses perkembangan pertuturan pada kanak-kanak dapat diteruskan dengan cara yang tepat pada masanya dan betul, syarat-syarat tertentu diperlukan. Oleh itu, kanak-kanak itu mestilah sihat dari segi mental dan somatik, mempunyai kebolehan mental yang normal, mempunyai pendengaran dan penglihatan yang normal; mempunyai aktiviti mental yang mencukupi, keperluan untuk komunikasi lisan, dan juga mempunyai persekitaran pertuturan yang lengkap. Perkembangan pertuturan kanak-kanak yang normal (tepat pada masanya dan betul) membolehkan dia sentiasa mempelajari konsep baru, mengembangkan stok pengetahuan dan idea tentang alam sekitar. Justeru, pertuturan dan perkembangannya paling rapat dengan perkembangan pemikiran.
Dalam amalan bekerja dengan kanak-kanak kecil, banyak teknik telah dibangunkan dengan bantuan orang dewasa membantu kanak-kanak menguasai pertuturan dengan lebih cepat dan lebih sempurna, memperkaya perbendaharaan katanya, dan mengembangkan pertuturan yang betul. Sudah tentu, peranan orang dewasa yang paling penting, dengan syarat anak dibesarkan dalam keluarga, dimainkan oleh ibu bapanya. Dalam kes ini, tanggungjawab utama untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak jatuh ke atas mereka.
Dalam bahagian ini, kami mempertimbangkan teknik dan kaedah asas yang memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak.
Perbualan wajib dengan kanak-kanak itu dari hari-hari pertama dalam hidupnya adalah syarat dan kaedah perkembangan pertuturan yang pertama dan paling penting.Sebarang komunikasi dengan kanak-kanak atau tindakan mesti disertakan dengan pertuturan. Dalam keluarga, bayi secara semula jadi dibekalkan dengan pendekatan individu, kerana kebanyakan masa dia bersendirian dan perhatian seluruh keluarga diberikan kepadanya. Terutama penting ialah ucapan ibu, yang bagi kanak-kanak itu adalah sumber kehidupan, cinta, kasih sayang, emosi positif dan pengalaman intim semata-mata. Ucapan dari bibir ibu, dalam hal ini, dianggap sangat berkesan.
Tetapi keadaan yang paling baik untuk persepsi dan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak kecil dicipta apabila gabungan pendidikan keluarga dan sosial.
Penginapan kanak-kanak dalam kumpulan kanak-kanak, dalam kumpulan, mempunyai kesan unik terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak. Semasa kelas, kanak-kanak berkomunikasi dengan kanak-kanak, berkongsi tanggapannya dengan mereka dan mendapati di dalamnya pemahaman yang sesuai tentang ucapannya, simpati terhadap minatnya, dan bantuan dalam aktivitinya. Semua ini menggerakkan kanak-kanak untuk perkembangan lanjut pertuturannya. Pengaruh kumpulan kanak-kanak terhadap perkembangan pertuturan boleh dikaitkan dengan apa yang dipanggil pembelajaran kendiri bahasa.
Untuk kejayaan perkembangan pertuturan kanak-kanak, nampaknya sangat penting untuk mempengaruhi bukan sahaja pendengaran, tetapi juga untuk penglihatan, Dan menyentuh. Kanak-kanak itu bukan sahaja mesti mendengar orang dewasa, tetapi juga melihat muka penceramah. Kanak-kanak seolah-olah membaca ucapan dari wajah mereka dan, meniru orang dewasa, mula menyebut perkataan itu sendiri. Untuk membangunkan pemahaman, adalah wajar kanak-kanak itu bukan sahaja melihat objek yang dipersoalkan, tetapi juga menerimanya di tangannya.
Bercerita- salah satu teknik untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak, kanak-kanak sangat menyukainya. Mereka memberitahu kanak-kanak karya pendek yang mudah dan mudah difahami, mereka juga bercerita dongeng, dan membaca puisi. Untuk kanak-kanak lebih memahami mereka, adalah disyorkan untuk membaca puisi, cerita dan cerita dongeng dengan hati. Adalah perlu bahawa kanak-kanak, semasa mendengar pencerita, duduk dengan selesa di sekelilingnya dan melihat wajahnya dengan jelas. Dan pencerita sendiri mesti melihat kanak-kanak, memerhatikan kesan cerita, reaksi kanak-kanak. Tiada apa yang boleh menghalang kanak-kanak daripada mendengar.
Teknik yang baik untuk mengembangkan pertuturan ialah melihat gambar, kerana pertuturan dibuat secara visual dan lebih mudah untuk difahami. Itulah sebabnya adalah baik untuk mengiringi cerita dengan menunjukkan gambar dan bercakap tentang gambar.
Salah satu cara terbaik untuk mengembangkan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak adalah permainan, yang memberikan keseronokan dan kegembiraan kanak-kanak, dan perasaan ini adalah cara yang kuat untuk merangsang persepsi aktif pertuturan dan menjana aktiviti pertuturan bebas. Adalah menarik bahawa, walaupun bermain bersendirian, kanak-kanak yang lebih muda sering bercakap, meluahkan fikiran mereka dengan kuat, yang pada kanak-kanak yang lebih besar meneruskan secara senyap, kepada diri mereka sendiri.
Sangat membantu dalam perkembangan pertuturan dan pemikiran pada kanak-kanak kecil bermain dengan mainan, apabila mereka bukan sahaja diberi mainan untuk bermain secara bebas, tetapi juga ditunjukkan cara bermain dengan mereka. Permainan tersusun sedemikian, disertai dengan ucapan, bertukar menjadi persembahan kecil yang unik yang membuatkan kanak-kanak begitu sibuk dan memberi begitu banyak kepada perkembangan mereka.
Kanak-kanak, dari kata-kata orang dewasa, dapat mengingat dan mengeluarkan semula dengan hati apa yang mereka dengar. Untuk ini adalah perlu pengulangan bahan ucapan berulang kali.
Tilawah dan nyanyian, diiringi muzik, juga merupakan cara penting untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak. Mereka amat berjaya dalam menghafal puisi dan lagu, yang kemudiannya mereka baca dan nyanyikan.
Selain itu, satu cara untuk mengembangkan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak ialah membaca buku kepada kanak-kanak. Ini menawan hati kanak-kanak, mereka menyukainya, dan agak awal, meniru orang dewasa, kanak-kanak sendiri mula melihat buku itu, "membacanya", sering menceritakan semula dengan hati apa yang dibacakan kepada mereka. Kanak-kanak kadangkala menghafal buku yang menarik secara keseluruhan.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia di sekeliling mereka menggalakkan perkembangan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak. Pada masa yang sama, adalah penting untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada objek dan kehidupan di sekeliling mereka, dan bercakap dengan mereka mengenainya.
Oleh itu, semua kaedah dan teknik di atas adalah wajib untuk ibu bapa, kerana ia menyediakan syarat yang serba boleh untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak pada semua peringkat pertumbuhannya.
Salah satu faktor penting dalam perkembangan pertuturan ialah perkembangan kemahiran motor halus pada kanak-kanak. Para saintis telah membuat kesimpulan bahawa pembentukan ucapan lisan kanak-kanak bermula apabila pergerakan jari mencapai ketepatan yang mencukupi. Dengan kata lain, pembentukan pertuturan berlaku di bawah pengaruh impuls yang datang dari tangan. Kajian elektrofisiologi mendapati bahawa apabila kanak-kanak membuat pergerakan berirama dengan jari-jarinya, aktiviti terkoordinasi bahagian depan (zon pertuturan motor) dan temporal (zon deria) otak meningkat dengan mendadak, iaitu, kawasan pertuturan terbentuk di bawah pengaruh impuls yang datang dari jari. Untuk menentukan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahun-tahun pertama kehidupan, kaedah berikut telah dibangunkan: kanak-kanak diminta untuk menunjukkan satu jari, dua jari, tiga, dsb. Kanak-kanak yang mampu membuat pergerakan jari terpencil adalah kanak-kanak bercakap. Sehingga pergerakan jari menjadi bebas, perkembangan pertuturan dan, akibatnya, pemikiran tidak dapat dicapai.
Ini penting untuk pembangunan pertuturan yang tepat pada masanya, dan - terutamanya - dalam kes di mana perkembangan ini terganggu. Di samping itu, telah terbukti bahawa kedua-dua pemikiran dan mata kanak-kanak itu bergerak pada kelajuan yang sama seperti tangan. Ini bermakna bahawa latihan sistematik untuk melatih pergerakan jari adalah cara yang kuat untuk meningkatkan prestasi otak. Hasil kajian menunjukkan bahawa tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak sentiasa bergantung secara langsung kepada tahap perkembangan pergerakan halus jari. Koordinasi motor halus tangan dan jari yang tidak sempurna menyukarkan untuk menguasai penulisan dan beberapa kemahiran pendidikan dan kerja yang lain.
Jadi, pertuturan diperbaiki di bawah pengaruh impuls kinetik dari tangan, atau lebih tepat lagi, dari jari. Lazimnya, kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan kemahiran motor halus yang tinggi mampu menaakul secara logik, ingatan, perhatian dan pertuturannya yang koheren berkembang dengan baik.
Sensasi otot penutur daripada pergerakan organ artikulasinya adalah "perkara bahasa" dalam persepsi subjektifnya; dalam ucapan lisan, sebagai tambahan kepada sensasi otot, sensasi pendengaran ditambah, yang hadir dalam bentuk idea (imej) dan ketika bercakap dengan diri sendiri (pertuturan dalaman). Seorang kanak-kanak yang telah belajar untuk memahami ini atau kompleks bunyi sebagai perkataan, iaitu, yang telah memahaminya sebagai tanda fenomena realiti tertentu, mengingati sensasi pendengaran dan otot perkataan ini. Oleh kerana kanak-kanak itu belum tahu bagaimana mengawal alat artikulasinya, dia mula-mula belajar mendengar perkataan (ucapan), dan kemudian menyebutnya. Walau bagaimanapun, imej pendengaran perkataan dan imej "berotot" dicipta secara serentak pada kanak-kanak itu; Perkara lain ialah imej "berotot" sesuatu perkataan boleh menjadi sangat tidak tepat pada mulanya. Adalah diketahui bahawa kanak-kanak tahun ketiga dan bahkan keempat kehidupan, yang tidak tahu cara menyebut perkataan tertentu dengan betul, namun mempunyai imej pendengaran yang betul dan perasan apabila orang dewasa memutarbelitkan kata-kata ini. Akibatnya, asas deria ucapan bagi setiap orang adalah sensasinya: pendengaran dan otot (motor pertuturan). Menurut ahli fisiologi, pergerakan pertuturan yang "bergema" di otak yang menjadikan otak (bahagian tertentu daripadanya) berfungsi sebagai organ pertuturan. Oleh itu, kanak-kanak mesti diajar untuk menyatakan bunyi pertuturan, untuk memodulasi prosodemes, iaitu, kita mesti membantunya untuk mengasimilasikan "perkara bahasa," jika tidak, dia tidak akan dapat mengasimilasikan pertuturan. Ini adalah corak. Telah dikatakan di atas bahawa komponen alat artikulasi ialah lidah, bibir, gigi, pita suara, paru-paru, dan apabila menguasai ucapan bertulis, tangan, jari tangan menulis. Tetapi perlu diingatkan bahawa jari bukan sahaja organ ucapan bertulis, tetapi juga mempengaruhi perkembangan ucapan lisan. Ternyata peranan jari ini telah lama diketahui (difahami secara tidak sedar) oleh orang-orang berbakat dari kalangan orang ramai, yang pada zaman dahulu mencipta sajak nurseri kanak-kanak seperti "Ladushki", "Magpie", dll., dalam yang mana ibu, pengasuh membuat jari kanak-kanak itu berfungsi ("Untuk ini saya berikan, saya berikan kepada yang ini," katanya, mula menjejari jari bayi itu). Eksperimen yang dijalankan oleh ahli fisiologi dalam beberapa tahun kebelakangan ini telah mengesahkan peranan jari kanak-kanak sebagai organ motor pertuturan dan menjelaskan sebab fenomena ini.
Beginilah cara M. M. Koltsova menerangkan eksperimen yang dijalankan oleh pekerja Makmal Aktiviti Saraf Tinggi Kanak-kanak di Institut Fisiologi Kanak-kanak dan Remaja Akademi Sains Pedagogi Persekutuan Rusia dengan kanak-kanak berumur 10 bulan hingga 1 tahun 3 bulan dengan perkembangan pertuturan yang tertunda. Berdasarkan kedudukan bahawa sensasi otot daripada fungsi alat pertuturan memainkan peranan penting dalam proses pertuturan, pengkaji mencadangkan bahawa kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan pertuturan boleh dibantu dengan mengukuhkan latihan alat pertuturan mereka. Untuk melakukan ini, anda perlu mencabar mereka untuk onomatopoeia. Ia adalah latihan, termasuk terutamanya onomatopoeia, yang mempercepatkan perkembangan pertuturan bayi.
Memainkan peranan penting dalam perkembangan pertuturan lisan kanak-kanak pernafasan mereka betul. Sudah tentu, bunyi pertuturan dan prosodemes dibentuk dengan kedudukan tertentu organ artikulasi, tetapi di bawah keadaan yang sangat diperlukan: aliran udara yang datang dari paru-paru mesti melalui organ artikulasi. Aliran udara terutamanya bertujuan untuk bernafas; Ini bermakna kanak-kanak mesti belajar bernafas dan bercakap pada masa yang sama. Pada tahun-tahun pertama kehidupan, ini tidak begitu mudah, dan di sini seorang guru dengan pengetahuan profesional harus datang untuk membantu kanak-kanak itu.
Kajian mengenai perkembangan pertuturan kembar memberi alasan untuk menegaskan bahawa faktor psikologi dan bukannya biologi ternyata memainkan peranan yang lebih besar dalam ketinggalan mereka di belakang anak-anak tunggal. Pada masa yang sama, fakta di atas membolehkan kita menyimpulkan bahawa dalam kes kembar kita boleh bercakap bukan sahaja tentang perbezaan kuantitatif, tetapi juga tentang laluan pemerolehan pertuturan yang unik secara kualitatif berbanding dengan situasi anak tunggal. Penerapan pendekatan komunikatif (kajian dialog, pragmatik, ciri-ciri pertuturan dalam pelbagai konteks sosial) untuk analisis interaksi lisan dalam kanak-kanak kembar memungkinkan untuk menyerlahkan teknik unik yang mereka kembangkan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan kanak-kanak kembar. situasi berkembar, yang akhirnya membolehkan mereka melalui peringkat-peringkat perkembangan pertuturan ciri-ciri kanak-kanak yang lahir tunggal dengan lebih cepat atau lebih perlahan dan menunjukkan fenomena pertuturan yang tidak terdapat pada rakan sebaya yang lahir tunggal. Walaupun terdapat beberapa kajian yang dianjurkan ke arah ini, mereka patut mendapat perhatian yang lebih dekat.
Oleh itu, syarat yang diperlukan untuk pembentukan pertuturan yang betul kanak-kanak adalah kesihatan somatiknya yang baik, fungsi normal sistem saraf pusat, alat motor pertuturan, organ pendengaran, penglihatan, serta aktiviti awal kanak-kanak, kekayaan. persepsi langsung mereka, menyediakan kandungan ucapan kanak-kanak, serta tahap kemahiran profesional guru yang tinggi dan persediaan ibu bapa yang baik untuk proses pendidikan dan latihan. Keadaan ini tidak timbul dengan sendirinya, menciptanya memerlukan banyak kerja dan ketekunan; mereka perlu sentiasa diselenggara.
KESIMPULAN
Pertuturan merupakan salah satu proses mental utama yang membezakan manusia daripada haiwan.
Ucapan melaksanakan fungsi asas seperti komunikatif dan signifikan, yang mana ia adalah alat komunikasi dan bentuk kewujudan pemikiran, kesedaran, dibentuk satu melalui yang lain dan berfungsi satu sama lain.
Dalam psikologi, adalah kebiasaan untuk membezakan ucapan luaran dan dalaman; ucapan luaran pula diwakili oleh lisan (monolog dan dialog) dan ucapan bertulis. Juga, ucapan kanak-kanak itu dibentangkan dalam bentuk tertentu sesuai dengan asal-usulnya, dalam hal ini kita bermaksud pelbagai jenis ucapan deria dan ekspresif.
Bercakap tentang peringkat pembentukan ucapan kanak-kanak, kita beralih kepada periodisasi yang dicadangkan oleh A. N. Leontiev, yang merangkumi peringkat persediaan, pra-sekolah, prasekolah dan sekolah. Dalam peringkat persediaan, keadaan di mana ucapan kanak-kanak terbentuk (pertuturan yang betul orang lain, tiruan orang dewasa, dll.) Adalah sangat penting. Peringkat prasekolah mewakili pemerolehan awal bahasa. Pada peringkat prasekolah, kanak-kanak mengembangkan pertuturan kontekstual, dan pada peringkat sekolah, pemerolehan pertuturan secara sedar berlaku.
Syarat yang diperlukan untuk pembentukan pertuturan yang betul pada kanak-kanak adalah kesihatan somatiknya yang baik, fungsi normal sistem saraf pusat, sistem motor pertuturan, organ pendengaran, penglihatan, serta aktiviti awal kanak-kanak, kekayaan langsung mereka. persepsi yang memberikan kandungan pertuturan anak, tahap kemahiran profesional guru yang tinggi dan melatih ibu bapa yang baik kepada proses pendidikan dan latihan.
Topik: Punca gangguan perkembangan.
Syarat untuk perkembangan kanak-kanak normal.
Faktor biologi gangguan perkembangan.
Faktor sosio-psikologi gangguan perkembangan.
kesusasteraan:
Asas psikologi khas / Ed. L.V. Kuznetsova. – M., 2002.
Sorokin V.M. Psikologi khas. – St. Petersburg, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Bengkel psikologi khas. – St. Petersburg, 2003.
- 1 –
Faktor- punca sebarang proses, fenomena (Kamus moden perkataan asing. - M., 1992, hlm. 635).
Terdapat banyak jenis pengaruh yang mempengaruhi berlakunya pelbagai penyelewengan dalam perkembangan psikofizikal dan peribadi-sosial seseorang. Dan sebelum mencirikan punca-punca yang membawa kepada penyelewengan perkembangan, adalah perlu untuk mempertimbangkan syarat-syarat untuk perkembangan normal kanak-kanak.
4 syarat asas yang diperlukan untuk perkembangan normal kanak-kanak ini telah dirumuskan oleh G.M. Dulnev dan A.R. Luria.
Pertama paling penting syarat - "fungsi normal otak dan korteksnya."
Syarat kedua – "perkembangan fizikal normal kanak-kanak dan pemeliharaan prestasi normal yang berkaitan, nada normal proses saraf."
Syarat ketiga - "pemeliharaan organ deria yang memastikan komunikasi normal kanak-kanak dengan dunia luar."
Syarat keempat – pendidikan sistematik dan konsisten kanak-kanak dalam keluarga, di tadika dan di sekolah menengah.
Data daripada analisis kesihatan psikofizikal dan sosial kanak-kanak menunjukkan peningkatan progresif dalam bilangan kanak-kanak dan remaja dengan pelbagai kecacatan perkembangan. Semakin kurang kanak-kanak yang sihat dalam semua aspek perkembangan. Menurut pelbagai perkhidmatan, daripada 11 hingga 70% daripada jumlah populasi kanak-kanak pada pelbagai peringkat perkembangan mereka, untuk satu darjah atau yang lain, memerlukan bantuan khas.
- 2 -
Pelbagai punca patogenik sangat luas dan pelbagai. Biasanya, keseluruhan pelbagai faktor patogen dibahagikan kepada endogen (keturunan) dan eksogen (persekitaran).
Faktor biologi termasuk:
faktor genetik;
faktor somatik;
indeks kerosakan otak.
Berdasarkan masa pendedahan, faktor patogenik dibahagikan kepada:
pranatal (sebelum bermulanya kelahiran);
natal (semasa bersalin);
selepas bersalin (selepas bersalin, dan berlaku sebelum 3 tahun).
Menurut bahan klinikal dan psikologi, keterbelakangan fungsi mental yang paling teruk berlaku akibat pendedahan kepada bahaya yang merosakkan semasa tempoh pembezaan selular sengit struktur otak, i.e. pada peringkat awal embriogenesis, pada awal kehamilan.
KEPADA faktor risiko biologi yang boleh menyebabkan penyelewengan serius dalam perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak termasuk:
keabnormalan genetik kromosom, kedua-dua keturunan dan hasil daripada mutasi gen dan penyimpangan kromosom;
penyakit berjangkit dan virus ibu semasa kehamilan (rubella, toksoplasmosis, influenza);
penyakit kelamin (gonorea, sifilis);
penyakit endokrin ibu, khususnya diabetes;
ketidakserasian faktor Rh;
alkohol dan penggunaan dadah oleh ibu bapa, dan terutamanya oleh ibu;
bahaya biokimia (radiasi, pencemaran alam sekitar, kehadiran logam berat dalam alam sekitar, seperti merkuri, plumbum, penggunaan baja tiruan dan bahan tambahan makanan dalam teknologi pertanian, penggunaan ubat-ubatan yang tidak betul, dll.), menjejaskan ibu bapa sebelum kehamilan atau ibu semasa mengandung, dan juga pada anak-anak itu sendiri dalam tempoh awal perkembangan selepas bersalin;
penyelewengan serius dalam kesihatan fizikal ibu, termasuk kekurangan zat makanan, hipovitaminosis, penyakit tumor, kelemahan somatik umum;
hipoksik (kekurangan oksigen);
toksikosis ibu semasa kehamilan, terutamanya pada separuh kedua;
perjalanan patologi bersalin, terutamanya disertai dengan trauma pada otak bayi yang baru lahir;
kecederaan otak dan penyakit berjangkit dan toksik-dystropik yang teruk yang dialami oleh kanak-kanak pada usia awal;
penyakit kronik (seperti asma, penyakit darah, diabetes, penyakit kardiovaskular, tuberkulosis, dll.) yang bermula pada usia awal dan prasekolah.
- 3 –
Faktor patogenik biologi tidak menghabiskan pelbagai punca penyelewengan perkembangan. Faktor sosial dan psikologi tidak kurang pelbagai dan berbahaya.
Faktor sosial termasuk:
awal (sehingga 3 tahun) pengaruh alam sekitar;
pengaruh persekitaran semasa.
KEPADA faktor risiko sosial kaitkan:
situasi sosial yang tidak baik di mana ibu kepada anak yang belum lahir mendapati dirinya dan yang ditujukan secara langsung terhadap anak itu sendiri (contohnya, keinginan untuk menamatkan kehamilan, perasaan negatif atau cemas yang berkaitan dengan keibuan masa depan, dll.);
pengalaman negatif ibu yang berpanjangan, yang mengakibatkan pembebasan hormon kebimbangan ke dalam cecair amniotik (ini membawa kepada penyempitan saluran darah janin, hipoksia, gangguan plasenta dan kelahiran pramatang);
tekanan jangka pendek yang teruk - kejutan, ketakutan (ini boleh menyebabkan keguguran spontan);
keadaan psikologi ibu semasa bersalin;
pemisahan kanak-kanak daripada ibu atau penggantinya, kekurangan kehangatan emosi, persekitaran yang kurang deria, didikan yang tidak wajar, sikap tidak berperasaan dan kejam terhadap kanak-kanak itu, dsb.
Jika faktor-faktor yang bersifat biologi sebahagian besarnya membentuk bidang yang diminati oleh doktor, maka spektrum sosio-psikologi lebih dekat dengan bidang profesional guru dan ahli psikologi.
Kajian klinikal menunjukkan bahawa punca yang sama kadangkala membawa kepada gangguan perkembangan yang sama sekali berbeza. Sebaliknya, keadaan patogen yang berbeza sifat boleh menyebabkan bentuk gangguan yang sama. Ini bermakna hubungan sebab-akibat antara faktor patogenik dan perkembangan terjejas boleh bukan sahaja secara langsung, tetapi juga tidak langsung.
