Gry i ćwiczenia rozwijające świadomość fonemiczną. Ćwiczenia rozwijające świadomość fonemiczną Ćwiczenia fonemiczne dla dzieci

Zastosowanie technologii gier w pracy nad kształtowaniem procesów fonemicznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w ośrodku mowy.

Aby przezwyciężyć zaburzenia fonetyczno-fonemiczne, niezbędny jest rozwój percepcji fonemicznej i słuchu.

Słuch fonemiczny– umiejętność słuchowego postrzegania mowy, fonemów. Słuch fonemiczny jest niezwykle ważny dla opanowania strony dźwiękowej języka, na jego podstawie kształtuje się percepcja fonemiczna.

Świadomość fonemiczna to umiejętność rozróżniania dźwięków mowy i określania składu dźwiękowego słowa.

Rozwinięte procesy fonemiczne są ważnym czynnikiem pomyślnego rozwoju systemu mowy jako całości.

Niedojrzałość słuchu fonemicznego negatywnie wpływa na kształtowanie się wymowy dźwiękowej, dziecko nie tylko słabo różnicuje ze słuchu niektóre dźwięki, ale także nie opanowuje ich prawidłowej wymowy.

Naruszenie percepcji fonemicznej prowadzi do specyficznych braków w wymowie, co świadczy o niepełnym opanowaniu strony dźwiękowej języka, negatywnie wpływa na kształtowanie się gotowości dzieci do analizy dźwiękowej słów oraz powoduje trudności w opanowaniu czytania i pisania.

Ukształtowana percepcja fonemiczna jest kluczem do wyraźnej wymowy dźwięków, budowy prawidłowej struktury sylabicznej słów, podstawą opanowania struktury gramatycznej języka, pomyślnego rozwoju umiejętności pisania i czytania, dlatego jest podstawą całej złożonej mowy system.

Wymowa dźwiękowa jest ściśle związana ze słyszeniem mowy. Aby to osiągnąć, należy rozwijać u dzieci dobrą dykcję, czyli ruchliwość aparatu artykulacyjnego, zapewniającą wyraźną i precyzyjną wymowę każdego dźwięku z osobna oraz poprawną i ujednoliconą wymowę.

Dziecko musi zrozumieć strukturę dźwiękową języka - jest to umiejętność usłyszenia poszczególnych dźwięków w słowie, zrozumienia, że ​​znajdują się one w określonej kolejności. Dziecko z brakiem wymowy nie ma tej gotowości.

Gra - wiodący rodzaj aktywności w wieku przedszkolnym.

Za pomocą środków do gier tworzy się sytuację do gry, aktualizuje się wiedzę dzieci, wyjaśnia zasady, tworzy dodatkową stymulację gier i aktywności mowy, stwarza warunki do pojawienia się i wzmocnienia motywów poznawczych, rozwoju zainteresowań i kształtuje się pozytywne nastawienie do nauki.

Wykorzystanie technologii gier w pracy logopedy pozwala na zwiększenie sukcesu edukacyjnego dzieci z zaburzeniami mowy.

Aby określić kierunek pracy korekcyjnej, konieczne jest dokładne zbadanie procesów fonemicznych dzieci zapisanych do ośrodka logopedycznego. Bez dokładnego badania słuchu fonemicznego skuteczna praca korekcyjna nie jest możliwa.

Analiza stanu percepcji fonemicznej u dzieci ze szkoły nr 69 SA AVISMA, zapisanych do poradni logopedycznej na początku roku szkolnego, wykazała, że ​​na 26 dzieci 16 miało wady rozwojowe, co stanowiło 61% dzieci. całkowita liczba dzieci.

Dzieci miały trudności z powtarzaniem rzędów swoich 3 sylab ze spółgłoskami, które były przeciwstawne pod względem dźwięczności i bezdźwięczności. Do błędów zaliczały się podstawienia i mieszaniny głosek, zmiany w budowie rzędu oraz przenoszenie sylab i słów z rzędu poprzedniego do wymawianego.

Rozpoznając dany dźwięk w szeregu innych dźwięków, uczniowie poradzili sobie z zadaniem, odnotowano trudności przy rozpoznawaniu danego dźwięku w szeregu sylab. Rozpoznawanie dźwięków w szeregu słów okazało się dla dzieci zbyt trudne.

Z powyższego możemy stwierdzić:

1. Stwierdzono, że dzieci mają niski poziom rozwoju świadomości fonemicznej. Charakteryzują się zaburzeniami w percepcji nie tylko dźwięków zaburzonych w wymowie, ale także tych prawidłowo wymawianych. Rozróżnienie spółgłosek przeciwstawnych pod względem dźwięczności i bezdźwięczności jest dla dzieci trudniejsze niż rozróżnienie spółgłosek pod względem twardości i miękkości czy miejsca i sposobu powstawania.

2. Największe trudności sprawiały zadania polegające na rozpoznawaniu danego dźwięku w sylabach i wyrazach oraz zadania polegające na rozróżnianiu prawidłowych i nieprawidłowych dźwięków słów i zwrotów.

3. Na kształtowanie się percepcji fonemicznej u uczniów wtórnie wpływają braki w wymowie dźwiękowej, a także niski poziom rozwoju uwagi mowy.

Zarysowała pracę korekcyjną mającą na celu przezwyciężenie zaburzeń rozwojowych percepcji fonemicznej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z fonetyczno-fonemicznym niedorozwojem mowy w przedszkolnym ośrodku logopedycznym w trzech etapach. Na każdym etapie określała wykorzystanie gier i technik gier w celu zwiększenia efektywności działań korygujących.

Scena 1 (przygotowawczy) – rozwój słuchu poza mową.

Na tym etapie prowadzone są ćwiczenia mające na celu rozróżnienie dźwięków innych niż mowa. Ćwiczenia takie przyczyniają się do rozwoju pamięci słuchowej i uwagi słuchowej, bez których nie da się nauczyć dziecka słuchania mowy innych osób i różnicowania fonemów. W tym czasie działa słuch fizyczny.

Gry wykorzystywane w pracy korekcyjnej na etapie 1.

- rozróżnianie dźwięków innych niż mowa.

Gra „Cisza”

Dzieci zamykając oczy „wsłuchują się w ciszę”. Po 1-2 minutach dzieci proszone są o otwarcie oczu i opowiedzenie, co usłyszały.

Gra „Zgadnij, w co gram”

Cel: rozwój stabilności uwagi słuchowej, umiejętność rozróżniania instrumentu na podstawie jego dźwięku.

Logopeda kładzie na stole zabawki muzyczne, nadaje im nazwy i wydaje dźwięki. Następnie prosi dzieci, aby zamknęły oczy („zapadła noc”, posłuchajcie uważnie, dowiedzcie się, jakie dźwięki usłyszały.

Gra „Dowiedz się przez dźwięk”

Różne przedmioty i zabawki wydające charakterystyczne dźwięki: (drewniana łyżka, metalowa łyżka, ołówek, młotek, gumowa piłka, szkło, nożyczki, budzik)

Gra „Słoiki hałasu”.

Cel: ćwiczenie rozpoznawania rodzaju zboża na podstawie ucha.

- zróżnicowanie ze względu na sposób rozrodu (klaśnięcia, tupanie)

Gra „Gdzie klaskali? ”, Gra „Gdzie dzwonili”

Cel: rozwój skupienia uwagi słuchowej, umiejętność określenia kierunku dźwięku.

Ta gra wymaga dzwonka lub innego brzmiącego obiektu. Dziecko zamyka oczy, odsuń się od niego i cicho zawołaj (grzechotka, szelest). Dziecko powinno zwrócić się w stronę miejsca, z którego słychać dźwięk i przy zamkniętych oczach wskazać ręką kierunek, następnie otworzyć oczy i sprawdzić siebie. Możesz odpowiedzieć na pytanie: gdzie dzwoni? – lewy, przedni, górny, prawy, dolny. Bardziej złożoną i zabawną opcją jest „wzmocnienie niewidomego”.

- różnicowanie tempa (szybkie - wolne)

„Kto jest szybszy?”

- różnicowanie według rytmu (wzory rytmiczne)

Gra „Polanka”.

Cel: rozpoznać wzór rytmiczny.

Na polanie zebrały się dzikie zwierzęta. Każdy z nich zapuka inaczej: 1 raz zając, 2 razy niedźwiadek, 3 razy wiewiórka i 4 razy jeż. Zgadnijcie, kto przez pukanie przybył na polanę.

- zróżnicowanie ze względu na siłę dźwięku (głośno - cicho)

Gra „Wysoko – nisko”

Dzieci chodzą w kręgu. Muzyk gra dźwięki niskie i wysokie (na akordeonie guzikowym). Słysząc wysokie dźwięki, dzieci wstają na palcach, słysząc niskie dźwięki, kucają.

Gra „Cicho-głośno”

Odbywa się to podobnie do poprzedniego, tylko dźwięki są wydawane głośno lub cicho. Dzieci korelują także naturę dźwięków ze zróżnicowanymi ruchami.

Etap 2 – rozwój słuchu mowy.

Gry wykorzystywane w pracy korekcyjnej na etapie 2.

- rozróżnianie identycznych słów, zwrotów, zespołów dźwiękowych i dźwięków ze względu na wysokość, siłę i barwę głosu

Gra „Blizzard”

Cel: nauczenie dzieci zmiany siły głosu z cichego na głośny i z głośnego na cichy jednym wydechem.

Burze śnieżne rozwiały się i zaczęły śpiewać swoje piosenki: czasem cicho, czasem głośno.

Gra „Wiatr wieje”.

Wieje lekki letni wiatr: ooh-ooh (cicho-cicho)

Wiał silny wiatr: U-U-U (głośno) Zdjęcia można wykorzystać.

Gra „Głośno i cicho”.

Sparowane zabawki: duże i małe. Duzi wymawiają słowa głośno, mali - cicho.

Gra „Trzy niedźwiedzie”.

Wypowiedz jedno z wyrażeń określających niedźwiedzicę, niedźwiedzicę i młode głosem o różnej tonacji.

Gra „Blisko – daleko”.

Logopeda wydaje różne dźwięki. Dziecko uczy się rozróżniać, gdzie szumi parowiec (oooh) - daleko (cicho) lub blisko (głośno). Na jakiej piszczałce gra: duża (niskim głosem) czy mała (wysokim głosem).

- rozróżnienie wyrazów o podobnym składzie brzmieniowym:

Gra „Dobro i zło”.

Opcja 1. Logopeda pokazuje dziecku obrazek i głośno i wyraźnie nazywa to, co jest na nim narysowane, np.: „Wóz”. Następnie wyjaśnia: „Nazwę ten obrazek poprawnie lub błędnie, a wy słuchajcie uważnie. Jeśli się mylę, klaszczcie w dłonie.

Opcja 2. Jeśli dziecko słyszy poprawną wymowę przedmiotu pokazanego na obrazku, powinno podnieść zielone kółko, jeśli niepoprawnie, powinno podnieść czerwone kółko.

Baman, paman, bana, banam, wavan, davan, bavan.

Witamina, mitawina, fitamina, witamina, witamina, mitanina, fitawina.

Gra „Słuchaj i wybieraj”.

Przed dzieckiem znajdują się obrazki z przedmiotami, których nazwy są podobne dźwiękowo:

rak, lakier, mak, zbiornik

dom, bryła, złom, sum

koza, warkocz

kałuże, narty

niedźwiedź, mysz, miska

Logopeda wymienia 3-4 słowa w określonej kolejności, dziecko wybiera odpowiednie obrazki i układa je w podanej kolejności.

Gra” „Które słowo jest inne? "

Spośród czterech słów wypowiadanych przez osobę dorosłą dziecko musi wybrać i nazwać słowo, które różni się od pozostałych.

Com-com-cat-com

Rów-rów-kakao-rów

Kaczątko-kaczątko-kaczątko-kotek

Stoisko-kabina-list-budka

Śruba-śruba-bandaż-śruba

Minuta-moneta-minuta-minuta

Bufet-bukiet-bufet-bufet

Bilet-balet-balet-balet

Dudka-stoisko-stoisko-stoisko

- różnicowanie sylab

Gra „Taki sam lub inny”.

Do ucha dziecka mówi się sylabę, którą dziecko powtarza na głos, po czym dorosły albo powtarza to samo, albo mówi coś przeciwnego. Zadaniem dziecka jest odgadnąć, czy sylaby były takie same, czy różne. Należy wybrać sylaby, które dziecko jest już w stanie poprawnie powtórzyć. Metoda ta pomaga rozwinąć umiejętność rozróżniania dźwięków wypowiadanych szeptem, co doskonale ćwiczy analizator słuchowy.

Gra „Klaskajmy”

Dorosły wyjaśnia dziecku, że są krótkie i długie słowa. Wymawia je, oddzielając sylaby intonacyjnie. Razem z dzieckiem wymawia słowa (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na, klaszcząc w sylaby. Trudniejsza opcja: poproś dziecko, aby klaskało w liczbę sylab w słowie jego własny.

Gra „Co jest ekstra? "

Logopeda wymawia serię sylab „pa-pa-pa-ba-pa”, „fa-fa-wa-fa-fa”… Dziecko powinno klaskać, gdy usłyszy dodatkową (inną) sylabę.

Gra „Obcy”

Cel: różnicowanie sylab.

Wyposażenie: czapka obcego.

Hod: Chłopaki, lunatyk przybył do nas z innej planety. Nie umie mówić po rosyjsku, ale chce się z tobą zaprzyjaźnić i pobawić. On mówi, a ty powtarzasz za nim. PA-PA-PO... MA-MO-MU... SA-SHA-SA... LA-LA-RA... Najpierw rolę kosmity pełni dorosły, potem dziecko.

-różnicowanie fonemów.

Rozpoznawanie dźwięku na tle innych dźwięków, na tle słowa.

Izolowanie samogłosek z różnych dźwięków.

Rozpoznawanie samogłosek na tle sylab i wyrazów jednosylabowych.

Rozpoznawanie samogłosek na tle słów wielosylabowych.

Izolowanie spółgłosek od szeregu innych dźwięków.

Rozpoznawanie spółgłosek na tle wyrazów wielosylabowych.

Powietrze swobodnie przepływa przez usta,

Nie ma różnych przeszkód.

Dźwięk to samogłoska

Ci, którzy się zgodzą, chętnie zaśpiewają,

Ale w ustach są tylko przeszkody:

Szept, gwizdek, szum, ryk

Język daje nam.

Gra „O co pyta mysz”

Cel: nauczyć się identyfikować słowa z danym dźwiękiem. Opracuj analizę i syntezę fonemiczną.

Wyposażenie: zabawka „bi-ba-bo” – zając, modele jedzenia.

Procedura: Pokaż dzieciom zabawkę i udaj, że jesteś nim, i powiedz: „Jestem bardzo głodny, ale boję się kota, proszę o przyniesienie mi jedzenia, które ma w nazwie głoskę A”. To samo z innymi dźwiękami.

Gra „Powiedz słowo”.

Logopeda czyta wiersz, a dziecko kończy ostatnie słowo, które odpowiada znaczeniu i rymowi:

Nie ma ptaka na gałęzi -

Małe zwierzę

Futro jest ciepłe jak termofor.

Jego imię to. (wiewiórka) .

Gra „Zagubiony dźwięk”.

Dziecko musi znaleźć słowo, które nie ma odpowiedniego znaczenia i wybrać właściwe: Mama poszła z beczkami (córki)

Na drodze wzdłuż wsi.

Gra „Złap dźwięk”. „Złap piosenkę”

Klaśnij w dłonie, jeśli w słowie słychać dźwięk „m”.

Mak, cebula, mysz, kot, ser, mydło, lampa.

Gra „Znajdź dźwięk”

1 Wybierz obrazki tematyczne, których nazwy zawierają dany dźwięk. Wcześniej zdjęcia nazywano dorosłymi.

2 Na podstawie obrazka fabularnego nazwij słowa, w których słychać dany dźwięk.

Gra w piłkę.

Logopeda wymawia różne sylaby i słowa. Dziecko musi złapać piłkę po danym dźwięku, jeśli nie słyszy, uderza piłkę.

Etap 3. Kształtowanie umiejętności elementarnej analizy i syntezy dźwięku.

Ten etap ma określoną sekwencję:

Określanie liczby sylab w słowach o różnym stopniu złożoności

Podkreślanie pierwszej i ostatniej dźwięku w słowie

Wybór słowa z sugerowanym dźwiękiem z grupy słów lub z

oferuje.

Rozróżnianie dźwięków ze względu na ich cechy jakościowe (samogłoski,

spółgłoska, głucha - dźwięczna, twarda - miękka);

Określanie miejsca, ilości, kolejności dźwięków w słowie

Zadania twórcze (np. wymyślanie słów z podanymi dźwiękami)

Budowanie modeli

Słowo jest podzielone na sylaby,

Jak plasterki pomarańczy.

Jeśli sylaby zbliżają się do siebie -

Wynikowe słowa to:

Ty- i –qua-, i razem „dynia”.

So- i -va- tak, „sowa”.

Sylaba akcentowana, sylaba akcentowana

- Nie bez powodu tak się to nazywa...

Hej, niewidzialny młotku,

Oznacz go uderzeniem!

A młotek puka, puka,

A moja mowa brzmi wyraźnie.

Gra „Dotykanie sylab”

Cel: nauka sylabicznej analizy słów

Wyposażenie: bęben, tamburyn.

Opis gry: Dzieci siedzą w rzędzie. Logopeda wyjaśnia, że ​​każde dziecko otrzyma słowo, które musi dotknąć lub klasnąć. Wymawia słowo wyraźnie i głośno, na przykład koło. Wywołane dziecko musi wystukać tyle razy, ile sylab jest w danym słowie. Prezenter podaje dzieciom słowa o różnej liczbie sylab. Zwycięzcami zostaną ci, którzy nie popełnili ani jednego błędu.

Gra „Zgadnij słowo”

Cel: komponować słowa z określoną liczbą sylab

Opis gry: dzieci siedzą przy stole. Nauczyciel mówi: „Teraz ty i ja odgadniemy słowa. Nie powiem ci, czym one są, po prostu powiem ci telegraficznie, znokautuję ich, a ty musisz pomyśleć i powiedzieć, jakie mogą to być słowa. Jeśli dzieciom trudno jest nazwać słowo, nauczyciel ponownie puka w słowo i wymawia jego pierwszą sylabę. Gra się powtarza, ale teraz nauczyciel podaje imię jednego dziecka. Osoba wywoływana musi odgadnąć słowo, które zostanie mu wystukane, nazwać je i wybić. Kiedy dzieci opanują grę, możesz wybrać jedno z dzieci na lidera.

Gra „Pociąg sylabowy”.

Lokomotywa parowa z trzema wagonami. Na pierwszym wzór to 1 sylaba, na drugim - z 2 sylab, na trzecim - z 3 sylab. Dzieci muszą „umieścić obrazki w odpowiednim wagonie.

Gra „Piramida”.

Cel: przeszkolenie dzieci w określaniu liczby sylab w słowach.

Wyposażenie: obraz piramidy kwadratów w trzech rzędach: u dołu 3 kwadraty dla wyrazów trzysylabowych, powyżej 2 kwadraty dla wyrazów dwusylabowych i u góry jeden kwadrat dla wyrazów jednosylabowych. Pod kwadratami znajdują się kieszenie. Zdjęcia tematyczne.

Procedura: włóż obrazki do odpowiedniej kieszeni w zależności od liczby słów.

Gra „Znajdź wzór słowa”

Cel: nauczenie dzieci dzielenia się na sylaby.

Zdjęcia tematyczne, diagramy dla słów jednosylabowych, dwusylabowych i trzysylabowych.

Dopasuj słowo do diagramu.

Gra „Łańcuch słów”.

w słowach.

Sprzęt. Karty ze zdjęciami tematycznymi.

Postęp gry. Bawi się 4-6 dzieci. Każde dziecko ma 6 kart. Logopeda zaczyna układać łańcuch. Następny obrazek umieszcza dziecko, którego nazwa przedstawianego przedmiotu zaczyna się od dźwięku kończącego się słowem – nazwą pierwszego przedmiotu. Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy rozłoży wszystkie swoje karty.

Gra pociągowa

Cel: ćwiczenie umiejętności rozpoznawania pierwszej i ostatniej głoski w słowie.

Postęp gry: dzieci proszone są o zbudowanie pociągu z kart wagonów. Tak jak wagony w pociągu są ze sobą połączone, tak i karty należy łączyć wyłącznie za pomocą dźwięków. Ostatni dźwięk musi pokrywać się z pierwszym dźwiękiem kolejnej nazwy, wtedy wagony naszego pociągu zostaną trwale połączone. Pierwsza karta to lokomotywa elektryczna, jej lewa połowa jest pusta. Ostatnia przyczepa również ma wolne miejsce – prawa połowa jest pusta. Może grać kilka osób. Wszystkie karty są równo rozdawane graczom. Każda osoba w swojej turze umieszcza na zewnętrznym obrazku odpowiednią figurkę, czyli taką, której pierwsza dźwięk w nazwie jest taki sam, jak ostatni dźwięk na danej skrajnej karcie. Zatem w nazwach lewych obrazków zawsze podświetlany jest pierwszy dźwięk, a w nazwach lewych obrazków zawsze podkreślany jest ostatni dźwięk. Należy to wziąć pod uwagę i nie umieszczać po prawej stronie zdjęć, które w nazwie mają dźwięczne spółgłoski na końcu słowa.

Gra „Wspaniała wędka”

Cel: Nauczenie dzieci rozpoznawania pierwszego i ostatniego dźwięku

w słowach.

Na końcu nici małej domowej wędki przymocowany jest magnes. Opuszczając wędkę za parawan, do którego przymocowanych jest kilka obrazków z metalowymi klipsami, dziecko wyjmuje obrazek i nazywa pierwszy i ostatni dźwięk.

Gra „Znajdź miejsce dźwięku w słowie”.

Sprzęt. Karty ze schematami lokalizacji dźwięków w słowach.

Postęp gry: Każde dziecko otrzymuje kartę. Logopeda pokazuje obrazki i nazywa słowa. Jeżeli na początku wyrazu słychać dany dźwięk, należy umieścić żeton w pierwszej komórce. Jeśli w środku słowa słychać dźwięk, chip należy umieścić w drugiej komórce. Jeśli dźwięk znajduje się na końcu słowa, żeton umieszcza się w trzeciej komórce. Zwycięzcą jest ten, który nie popełnił żadnego błędu.

Gra „Znajdź miejsce na swoje zdjęcie”.

Cel: nauczyć się rozróżniać dźwięki w słowach. (sh-f, b-p, r-l, sh-s, g-k, g-z, z-s).

2 domy dla każdego dźwięku. (zdjęcia z dźwiękiem [w] mieszkają w 1 domu, z dźwiękiem [s] w innym)

Gra „Bądź ostrożny”.

Cel: rozróżnianie dźwięków [d] - [t] w paronimach.

Córka punktowa, obowiązek zmysłowy, szpula-szpula, wodno-bawełniana, melancholijna deska, tratwy-owoce.

Gra „Pomóż mi spakować rzeczy”

Cel: rozróżnianie dźwięków [z] – [zh]

Komar i chrząszcz wybierają się w podróż. Pomóż im spakować rzeczy na podróż. Komar potrzebuje rzeczy z dźwiękiem [z]. i do chrząszcza z dźwiękiem [zh].

Parasol, zamek, piżama, narty, noże, plecak, alfabet, kamizelka, ciasto, bluzka, gwiazda, żołądź, odznaka.

Gra „Walizka i teczka”.

Cel: rozróżnianie dźwięków [w].– [zh]

Ukryj w walizce przedmioty zawierające dźwięk [zh]. i w teczce z dźwiękiem [w].

Gra „Prezenty”

Cel: rozróżnianie dźwięków [l] – [l*]; [r] – [r*]

Zvukovichok postanowił dać Lanie i Lenie prezenty. Ale pomyślałam o tym, bo Lana uwielbia przedmioty z dźwiękiem [l], Lena z dźwiękiem [l*]. Pomóżcie mi wybrać prezenty.

Tygrys - obiekty z dźwiękiem [r] i tygrysiątko z dźwiękiem [r*].

Gra „Co chłopiec zebrał w ogrodzie za pomocą dźwięków [r] - [r]

[r] pomidor, koper, marchew, groszek, ziemniaki.

[p*] ogórek, rzodkiewka, rzepa, rzodkiewka.

Gra „Znajdź, w których słowach brzmi piosenka dużego komara, a w których małego.

Cel: rozróżnianie dźwięków [z].– [z*]

Parasol, płot, kosz, zebra, ważka, brzoza, zamek, rodzynki.

Gra „Które zdjęcie dla kogo”

Cel: rozróżnianie dźwięków [g] – [k]

Gołąb - obrazki z dźwiękiem [g];

Kot Leopold - obrazki z dźwiękiem[k].

Lotto fonetyczne „Głośny – Głuchy”.

Cel: Nauczyć się poprawnie wymawiać dźwięki i różnicować fonemy ze względu na dźwięczność i głuchotę.

Na karcie z żółtym prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od spółgłoski dźwięcznej, a na karcie z liliowym prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od bezdźwięcznej spółgłoski.

Lotto fonetyczne „Twarde - miękkie”.

Cel: Nauczenie się prawidłowej wymowy dźwięków oraz różnicowania fonemów ze względu na twardość i miękkość.

Na karcie z niebieskim prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od twardej spółgłoski, a na karcie z zielonym prostokątem ułożone są obrazki, w których słowa zaczynają się od miękkiej spółgłoski.

Gra „Zvukoedik”

Cel: określenie miejsca dźwięku w słowie.

Materiał do gry: lalka.

Zasady gry: Dźwięki mają strasznego wroga – Pożeracza Dźwięków. Żywi się początkowymi dźwiękami (ostatnimi dźwiękami) wszystkich słów. Nauczyciel chodzi po grupie z lalką w rękach i mówi: ... Iwan, ... tul, ... czoło. kno (sto, stu, albo, okn) itp. Co lalka chciała powiedzieć?

Gra „Złap dźwięk”

Cel: nauczyć nazywania dźwięku słowem zgodnie z jego charakterystyką przestrzenną (najpierw, drugi, po określonym dźwięku, przed określonym dźwiękiem)

Jak grać: Dzieci stoją w kręgu, prowadzący ma piłkę. Wymawia na głos słowo, rzuca piłkę do każdego grającego i mówi, jaki dźwięk powinien nazwać, np. „ser, drugi dźwięk”. Dziecko łapie piłkę i odpowiada: „Y” - i zwraca piłkę prezenterowi, który zadaje kolejne zadanie związane z tym samym słowem. Wszystkie dźwięki w słowie muszą zostać przeanalizowane.

Gra „Światła drogowe”.

Cel: Nauczenie dzieci odnajdywania miejsca dźwięku w słowie.

Dorosły nazywa słowa. Dziecko umieszcza chip po lewej stronie czerwonego, środkowego żółtego lub zielonego prawego paska („sygnalizacja świetlna”), w zależności od tego, gdzie słychać dany dźwięk.

Gra „Domy”.

Cel: Rozwijanie umiejętności rozróżniania dźwięków podobnych i odnajdywania miejsca dźwięku w słowie. Sprzęt. Zestaw obrazków tematycznych, których nazwy zaczynają się od przeciwstawnych dźwięków, 2 domy, każdy dom posiada 3 kieszenie (początek, środek, koniec słowa).

Postęp gry. Dziecko robi zdjęcie, nazywa je, określa obecność dźwięku (np. Ш lub Ш, jego miejsce w słowie, wkłada obrazek do odpowiedniej kieszeni. Punkty przyznawane są za poprawnie wykonane zadanie.

Zabawa „Każdy dźwięk ma swoje miejsce”

Cel: nauczyć, jak przeprowadzić pełną analizę brzmieniową słowa w oparciu o diagram dźwiękowy i żetony.

Zasady gry: Gracze otrzymują domy z taką samą liczbą okien. Mieszkańcy – „słowa” – muszą wprowadzać się do domów, a każdy dźwięk chce mieszkać w oddzielnym pomieszczeniu. Dzieci liczą liczbę okien w domu i wnioskują, ile dźwięków powinno znajdować się w słowie. Następnie prezenter wymawia słowo, a gracze nazywają każdy dźwięk osobno i umieszczają żetony na oknach domu - „zapełnij dźwięki”. Na początku szkolenia prowadzący wypowiada tylko słowa odpowiednie do zadomowienia się, czyli takie, które będą zawierały tyle dźwięków, ile jest okien w domu. Na kolejnych etapach można powiedzieć słowo, którego w danym domu nie da się „zadomowić”, a dzieci poprzez analizę przekonują się o błędzie. Taki lokator zostaje wysłany do mieszkania na innej ulicy, gdzie żyją słowa o innej liczbie dźwięków.

„Ile pokoi jest w mieszkaniu? »

Cel: nauczyć określania liczby dźwięków w słowach bez polegania na gotowym diagramie za pomocą chipów.

Jak grać: Domy słów są używane w grze, ale bez okien diagramów. Każdy gracz ma jeden taki dom, a także kilka żetonów i zestaw liczb: 3, 4, 5, 6. Prezenter ma obrazki obiektów. Pokazuje obrazek, dzieci umieszczają w domu żetony według liczby dźwięków, a następnie umieszczają odpowiednią liczbę. Następnie chipy są usuwane z domu, prezenter pokazuje kolejne zdjęcie, a dzieci ponownie analizują słowo. Pod koniec gry, opierając się na liczbach, musisz spróbować zapamiętać, które zdjęcia zostały zaproponowane do analizy. Możesz poprosić je, aby wybrały własne słowa zawierające tę samą liczbę dźwięków.

Gra „Telegrafiści”

Cel: wykształcenie umiejętności sekwencyjnej analizy dźwięku na podstawie prezentacji; trening syntezy dźwiękowej słów.

Przebieg gry: Bawi się dwójka dzieci, są operatorami telegrafów, nadającymi i odbierającymi telegramy. Treść telegramu ustala prezenter, który w tajemnicy przed drugim graczem pokazuje pierwszemu graczowi zdjęcie. Musi „przekazać treść telegramu”: wymówić słowo - nazwę obrazu dźwiękiem. Drugi gracz „odbiera telegram” – łączy słowo, czyli przeprowadza operację syntezy dźwięku. Następnie gracze zamieniają się rolami i gra toczy się dalej.

Gra „Dopasuj obrazek do diagramu”

Cel: nauczyć, jak określić miejsce dźwięku w słowie (początek, środek, koniec) poprzez reprezentację.

Postęp gry. Dzieci mają diagramy słów (prostokąty podzielone poprzecznie na trzy części, z których pierwsza część jest kolorowana – początek wyrazu, druga część kolorowana – środek wyrazu, trzecia część kolorowana – koniec wyrazu). Przed grą każdy uczestnik wybiera literę spośród zaproponowanych przez prezentera. Prezenter pokazuje obrazki (w prawym górnym rogu każdego obrazka umieszcza się literę, a dzieci muszą poprosić o te, które zawierają wybrany przez nie dźwięk, i przyporządkować te obrazki do żądanego diagramu. Pierwsza osoba, która zbierze trzy obrazki) dla każdego schematu wygra. Następnie dzieci zamieniają litery i gra toczy się dalej.

Gra „Żywe dźwięki, sylaby”

CEL: Naucz się syntezować poszczególne dźwięki (sylaby) w słowo.

POSTĘP GRY: Zadzwoń do dzieci i powiedz im, kto zamieni się w jaki dźwięk. Na przykład:

Misza, zmieniasz się w pierwszy dźwięk, słowo „pączek”.

Katya, stajesz się ostatnim dźwiękiem słowa „mol”.

Olya, jesteś głównym dźwiękiem „i”.

Vera, jesteś drugim dźwiękiem słowa „dół”

Dzieci ustawiają się w kolejce. Trzymają w rękach kółka odpowiadające ich dźwiękowi (niebieskie, czerwone lub zielone). Dzieci mają przed sobą „żywy” model słowa. Dźwięki dla dzieci nazwij każdy dźwięk. Reszta może zgadnąć, jakie to słowo się okazało.

Gra „Śmieszne kulki”

Cel: rozwinięcie umiejętności analizy dźwięku.

Wyposażenie: karty z sylabami, wielokolorowe kule z przezroczystymi kieszeniami.

Moja wesoła dzwoniąca kula,

Dokąd uciekłeś?

Czerwony, niebieski, jasnoniebieski-

Nie mogę za tobą nadążyć.

Śmieszne kulki chcą bawić się z tobą słowami, ale musisz ułożyć je z sylab i ułożyć kulki tak, aby uzyskać słowo.

Gra „Zbierz słowo”.

Cel: nauczyć dzieci układania słów na podstawie pierwszych dźwięków na małych obrazkach.

Postęp: dzieci otrzymują jedną dużą kartę i kilka małych.

Ułóż słowo samochód, podkreślając pierwsze dźwięki z obrazków na małych kartkach.

MASHANA: mak, arbuz, kapelusz, wierzba, skarpetki, bocian.

Gra „Czytaj słowo po pierwszych literach”

Cel: ćwiczyć rozpoznawanie pierwszego dźwięku w słowie, utrwalić umiejętność komponowania słów z wyróżnionych dźwięków i czytać słowa.

Procedura: Logopeda wyświetla obrazki i prosi o nazwanie pierwszego dźwięku w każdym słowie i ułożenie z tych dźwięków słowa.

Gra „Wymyśl słowa z podanymi dźwiękami”

1 Nazwij naczynia, kwiaty, zwierzęta, zabawki rozpoczynające się od podanego dźwięku.

2 Na podstawie obrazka fabuły wybierz słowa rozpoczynające się od podanego dźwięku.

Gra „Zmień pierwszy dźwięk”

Logopeda przywołuje słowo. Dzieci określają w nim pierwszy dźwięk. Następnie proszeni są o zmianę pierwszej dźwięku w słowie na inny. Kom-dom.

Cel: utrwalić czytanie słów połączonych wspólnym początkiem. Rozwijaj świadomość fonemiczną.

Wyposażenie: karty z obrazkami zwierząt i ptaków oraz wydrukowanymi słowami, które te zwierzęta lub ptaki mówią.

Mapa – ta Sh-arf mu-ka z-avod kva-drat zh-aba me-shok ga=zeta pi-la

Bluzka skin pi-la cu-bik r-fish.

Literatura:

1. Vakulenko L. S. Korekta zaburzeń wymowy dźwiękowej u dzieci: podręcznik dla początkującego logopedy: [Tekst] Podręcznik edukacyjny. / L. S. Vakulenko – Petersburg. : WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2012.

2. Volina V.V. Nauka poprzez zabawę. [Tekst] / V.V. Volina - M.: Nowa szkoła, 1994.

3. Kolesnikova E. V. Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym. [Tekst] / E. V. Kolesnikova - M.: Gnom i D, 2000.

4. Maksakov A. I., Tumanova G. A. Ucz podczas zabawy. WYDAWNICTWO LLC „CHILDHOOD-PRESS”, 2011. A. I., Maksakov G. A. Tumanova - M., 1983.

5. Tumanova G. A. Zapoznanie przedszkolaka z brzmiącym słowem. [Tekst] / - G. A Tumanova - M. 1991.

6. Szewczenko I. N. Notatki z lekcji na temat rozwoju fonetyczno-fonemicznego aspektu mowy u przedszkolaków. [Tekst] / I. N. Szewczenko – St. Petersburg. : WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.

www.maam.ru

Cel: Rozwijanie umiejętności określania obecności dźwięku w słowie.

Wyposażenie: Domek z oknami i kieszenią na zdjęcia; zestaw zdjęć tematycznych.

Postęp gry. Nauczyciel wyjaśnia, że ​​w domu mieszkają wyłącznie zwierzęta (ptaki, zwierzęta domowe), których nazwy zawierają np. dźwięk. Musimy umieścić te zwierzęta w domu. Dzieci nazywają wszystkie zwierzęta pokazane na obrazkach i wybierają spośród nich te, których nazwa zawiera głoskę lub. Każde poprawnie wybrane zdjęcie jest punktowane żetonem do gry.

„Tupnięcie”

Cel: Rozwijanie umiejętności różnicowania dźwięków podobnych.

Sprzęt Zestaw obrazów tematycznych, których nazwy zaczynają się od opozycyjnych dźwięków

Postęp gry: Dzieci powinny klaskać, gdy usłyszą jeden z dźwięków pozycyjnych w nazwie obrazka, i tupać, gdy usłyszą inny

"Papuga"

Cel. Aby uformować uwagę słuchową, umiejętność skupienia się na fonemie i rozróżnienia fonemów spółgłoskowych.

Wyposażenie.Zabawka papuga

Postęp gry Tworzy się sytuacja w grze, w której należy nauczyć papugę powtarzania serii sylab bez błędów. Jedno z dzieci wciela się w papugę. Nauczyciel wymawia serię sylab, dziecko powtarza.

Przykładowy materiał przemówienia. Pa-ba, ta-da, ta-ta-da, ka-ga, ka-ka-ta itp.

„Klaszcz jak ja”

Cel. Kształtuj uwagę słuchową, rozwijaj słuch fonetyczny, poczucie rytmu.

Postęp gry: Nauczyciel wystukuje określony rytm, np.: \\\\\\lub \\\\itd., dziecko powtarza.

„Wesoły tamburyn”

Sprzęt. Tamburyn

Przebieg gry: Nauczyciel wystukuje określony rytm na tamburynie, dziecko powtarza.

Powikłanie. Schemat rytmiczny i tempo stają się bardziej złożone.

„Rysowanie rytmów”

Cel. Kształtuj uwagę słuchową i poczucie rytmu.

Sprzęt. Ołówek, kartka papieru, karty z gotowymi wzorami rytmicznymi.

Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do odtwarzania rytmu według gotowego schematu rytmicznego, a następnie samodzielnego szkicowania własnego układu rytmicznego i klaskania.

Cel. Aby uformować uwagę słuchową, umiejętność skupienia się na fonemie, rozróżnienia fonemów o podobnym brzmieniu.

Przebieg gry: Nauczyciel stwarza sytuację zabawową, w której spaceruje po górach lub lesie, a dzieci udają, że są echem. Nauczyciel wymawia skomplikowane słowa lub łamańce językowe, a dzieci muszą je poprawnie powtórzyć.

„Dźwięk uciekł”

Cel. Kształtuj uwagę słuchową, umiejętność skupienia się na fonemie.

Postęp gry: Nauczyciel wymawia słowo, nie kończąc ostatniego dźwięku. Dzieci muszą poprawnie wymówić słowo i nazwać dźwięk, który „uciekł”.

Przykładowy materiał przemówienia. Ma...(k), mo...(x), ro...(g), co..(t), care...(r) itd.

„Sylaba uciekła”

Cel. Kształtuj uwagę słuchową, umiejętność skupiania się na fonemach, rozwijaj słuch fonetyczny.

Postęp gry Gra toczy się po zapoznaniu się dzieci z pojęciem „sylaby”. Nauczyciel wymawia słowo, nie kończąc ostatniej sylaby. Dzieci muszą poprawnie dokończyć słowo i nazwać sylabę, która „uciekła”.

Cel. Kształtuj uwagę słuchową, umiejętność skupiania się na fonemach, rozwijaj umiejętność sylabicznej analizy słów.

Postęp gry Gra toczy się po zapoznaniu się dzieci z pojęciem „sylaby”. Nauczyciel wymawia słowo, a dzieci muszą udawać, że powtarzają echo, wymawiając tylko ostatnią sylabę.

„Śmieszne kwadraty”

Cel. Kształtowanie uwagi słuchowej, konsolidacja pojęć „dźwięk”, „samogłoska”, „spółgłoska”, „twarda spółgłoska”, „miękka spółgłoska”.

Sprzęt. Czerwony kwadrat oznacza samogłoski, niebieski twarde spółgłoski, a zielony miękkie spółgłoski.

Postęp gry: Nauczyciel nazywa dźwięk, a dziecko musi poprawnie wskazać odpowiedni kwadrat.

„Złap samogłoskę/spółgłoskę”

Cel. Kształtowanie uwagi słuchowej, konsolidacja pojęć „dźwięk”, „samogłoska”, „spółgłoska”.

Przebieg zabawy: Nauczyciel nazywa dźwięk, a dziecko powinno klaskać w dłonie tylko wtedy, gdy usłyszy dźwięk samogłoski/spółgłoski (po uzgodnieniu).

Sprzęt. Dwa domki: niebieski i zielony do oznaczania twardych i miękkich spółgłosek, kula.

Postęp gry: Nauczyciel i dziecko rozdzielają role „dorosłego” i „dziecka”. „Dorosły” rzuca piłeczkę dziecku i podaje twardą spółgłoskę, „dziecko” łagodzi proponowany dźwięk i zwraca piłkę „dorosłemu”.

"Twardy i miękki"

Cel. Kształtowanie uwagi słuchowej, umiejętność rozróżniania dźwięków według twardości i miękkości, konsolidacja pojęć „dźwięk”, „spółgłoska”, „twarda spółgłoska”, „miękka spółgłoska”.

Sprzęt. Poduszki, cegły, obrazki obiektów z miękkimi i twardymi spółgłoskami w nazwie.

Postęp gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki. Jeżeli na początku słowa dziecko usłyszy twardą spółgłoskę, wówczas podchodzi do cegły, jeśli jest miękka – do podkładki.

„Zamieszanie” („Znajdź błąd”)

Cel. Naucz dzieci rozróżniania podobnie brzmiących dźwięków

Postęp gry: Nauczyciel błędnie wymawia słowa lub zdania humorystyczne w wersach poetyckich, a dzieci zgadują, jak je poprawić.

Na przykład: Rosyjska piękność słynie ze swojej kozy.

Mysz wciąga do dziury ogromną stertę chleba.

Poeta dokończył wers i umieścił na końcu swoją córkę.

„Zgadnij słowo” („Zbierz słowo”)

Cel. Rozwijaj umiejętności syntezy dźwięku.

Sprzęt W przypadku dzieci w wieku 5-6 lat dozwolone jest korzystanie z podpowiedzi obrazkowych

Przebieg gry: Nauczyciel wymawia słowa, nazywając każdy dźwięk z osobna: , . Dzieci syntetyzują dźwięki w słowa. W miarę opanowywania ćwiczenia słowa stają się dłuższe i zmienia się tempo wymowy. Dzieci tworzą własne słowa z dźwięków.

„Słowa” (patrz „Łańcuch”)

Cel. Rozwijanie umiejętności rozpoznawania pierwszych i ostatnich dźwięków w słowie.

Sprzęt.Piłka

Nauczyciel wypowiada pierwsze słowo i podaje piłkę dziecku po przeczytaniu wiersza:

Zrobimy na drutach łańcuch słów,

Piłka nie pozwoli Ci zdobyć punktu.

Podaj pilke

"Łańcuch"

Cel: Rozwijanie umiejętności rozpoznawania pierwszych i ostatnich dźwięków w słowie.

Postęp gry: Jedno z dzieci (lub nauczyciel) podaje słowo, osoba siedząca obok niego wybiera jego słowo, przy czym początkowym dźwiękiem będzie ostatni dźwięk poprzedniego słowa. Następne dziecko w rzędzie kontynuuje zabawę i tak dalej. Zadaniem serii nie jest zerwanie łańcucha. Grę można rozegrać w formie rywalizacji.

Zwycięzcą zostanie ten rząd, który najdłużej „przeciągnął” łańcuszek.

"Pierwszy i ostatni"

Cel. Wykształcenie umiejętności analizy dźwięku, umiejętności wyodrębnienia w słowie pierwszego i ostatniego dźwięku.

Sprzęt.Piłka, zdjęcia

Postęp gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki i po kolei rzuca piłkę każdemu dziecku. Dziecko wymienia pierwszy i ostatni dźwięk, oddając piłkę. Liczba poprawnych odpowiedzi/błędów rejestrowana jest za pomocą żetonów.

„Nazwij to w kolejności” (piłka)

Cel. Aby rozwinąć umiejętność analizy dźwięku, umiejętność określenia sekwencji dźwięków w słowie.

Wyposażenie „Czarodziejska różdżka”, zdjęcia.

Postęp gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki i zaczyna podawać „magiczną różdżkę”. Ten, który ma w rękach laskę, wymienia w kolejności dźwięki, które składają się na słowo na jego obrazku.

„Ślimacze ścieżki”

Cel. Wykształcenie umiejętności określenia miejsca danego dźwięku w słowie.

Sprzęt Schematy „Śladów ślimaków”, zdjęcia, mała kulka.

Postęp gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki i zaczyna podawać piłkę. Ten, kto trzyma piłkę w rękach, nazywa miejsce danego dźwięku w słowie, koncentrując się na wzorach „ślimaczej ścieżki”.

„Dźwięki na żywo”

Cel. Naucz się znajdować miejsce danego dźwięku w słowie.

Postęp gry. Gra rozpoczyna się po przeprowadzeniu przez dzieci analizy dźwiękowej słowa. Rolę dźwięku pełnią dzieci, które na polecenie nauczyciela muszą zająć swoje miejsce na narysowanym na asfalcie diagramie słowa.

„Dźwięk na miejscu”

Cel: Rozwijanie umiejętności ustalania miejsca dźwięku w słowie.

Sprzęt Nauczyciel ma zestaw zdjęć tematycznych. Każde dziecko ma kartę podzieloną na trzy kwadraty i kolorowy żeton (czerwony – jeśli utwór jest z dźwiękiem samogłoskowym, niebieski – ze spółgłoską).

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje obrazek i nazywa przedstawiony na nim przedmiot. Dzieci powtarzają słowo i wskazują miejsce badanego dźwięku w słowie, zakrywając chipem jeden z trzech kwadratów w zależności od tego, gdzie znajduje się dźwięk: na początku, w środku lub na końcu słowa. Wygrywają ci, którzy prawidłowo umieścili żeton na karcie.

„Gdzie jest nasz dom?”

Cel: Rozwój słuchu fonetycznego, umiejętność określania liczby dźwięków w słowie.

Wyposażenie Zestaw obrazków tematycznych, trzy domy z kieszeniami i numerem na każdym (3,4 lub 5).

Postęp zabawy: Dziecko robi obrazek, nazywa przedstawiony na nim przedmiot, liczy głoski w słowie mówionym i wkłada obrazek do kieszeni z liczbą odpowiadającą liczbie głosek w słowie. Przedstawiciele szeregu wychodzą jeden po drugim.

Jeśli popełnią błąd, dzieci z drugiego rzędu poprawiają je. Za każdą poprawną odpowiedź naliczany jest punkt. Rząd, który zdobędzie najwięcej punktów, zostaje uznany za zwycięzcę.

Ta sama gra może być indywidualna. W tym przypadku poprawność odpowiedzi każdego uczestnika jest oceniana za pomocą chipa.

„Liczenie dźwięków”

Cel: Rozwijanie umiejętności określania liczby dźwięków w słowie.

Sprzęt.Przyciski lub żetony

Postęp gry. Nauczyciel wywołuje słowo, dziecko liczy dźwięki i kładzie odpowiednią liczbę żetonów na stole.

„Ścieżki dźwiękowe”

Cel: Rozwój umiejętności ustalania sekwencji dźwięków w słowie; wdrożenie analizy dźwiękowej.

Wyposażenie: Prostokąty podzielone na komórki. Czerwone, niebieskie i zielone żetony lub kwadraty. Obrazy

Postęp gry: Każde dziecko otrzymuje prostokąt („ścieżkę dźwiękową”) i kolorowe kwadraty oznaczające samogłoski, spółgłoski oraz dźwięki twarde i miękkie. Każde dziecko otrzymuje zdjęcie. Dziecko musi przeanalizować kompozycję dźwiękową słowa i ułożyć diagram słowa za pomocą kwadratów.

„Wymyśl słowo”

Cel. Wzmocnienie umiejętności analizy dźwięku i syntezy słów.

Postęp gry Prowadzony jest w grupie przygotowawczej do szkoły, kiedy dzieci opanowały już analizę dźwiękową słów i słyszą miejsce dźwięków w słowach.

Dzieci proszone są o wymyślenie własnych słów na podstawie już narysowanego wzoru słów.

„Domy dla słów”

Cel: Rozwój umiejętności ustalania sekwencji dźwięków w słowie; wdrażanie analizy i syntezy dźwięku.

Sprzęt Arkusze papieru w dużym kwadracie, kolorowe kredki lub żetony (niebieski, zielony, czerwony)

Postęp gry: Każde dziecko otrzymuje obrazek i zadanie naszkicowania diagramu słowa („umieść każdy dźwięk w swoim mieszkaniu”). Dzieci używają czerwonego ołówka do wskazania dźwięków samogłosek, niebieskiego ołówka do wskazania twardych spółgłosek i zielonego ołówka do wskazania miękkich spółgłosek i szkicują diagram słowa, po wcześniejszym samodzielnym przeprowadzeniu analizy dźwiękowej słowa.

„Ile sylab?”

Cel: Wzmocnienie umiejętności analizy sylabicznej wyrazów, rozwój słuchu fonetycznego.

Wyposażenie Zestaw liczb dla każdego dziecka, zdjęcia.

Przebieg zabawy: Każde dziecko otrzymuje obrazek i ma za zadanie policzyć liczbę sylab w słowie w dowolny znany mu sposób (poprzez klaskanie, przeliczenie samogłosek itp.) i wskazać liczbę odpowiadającą liczbie sylab w wyrazie słowo.

Uwaga: W grę mogą grać dzieci w wieku 6-7 lat, pod warunkiem, że posiadają one wystarczające umiejętności analizy sylab dźwiękowych.

Komplikacja Dzieci muszą ustawić się w kolejności odpowiadającej liczbie sylab w ich słowach (nauczyciel wybiera odpowiedni materiał)

„Jaki dźwięk kryje się w literze?”

Cel: Rozwijaj uwagę słuchową, słuch fonetyczny, utrwal pojęcia „dźwięku”, „samogłoski”, „spółgłoski”, „twardej spółgłoski”, „miękkiej spółgłoski”.

Sprzęt Listy, zabawki.

Postęp gry Tworzy się sytuacja w grze, w której zabawkami są uczniowie leśnej szkoły, a dziecko jest nauczycielem. (W grupie rolę nauczyciela może wcielić się każde dziecko po kolei) Dziecko otrzymuje list i zadanie nazwania dźwięków, które kryją się w tym piśmie. Musi także nazwać, jakiego rodzaju dźwięk jest dany dźwięk: samogłoski/spółgłoski, twardy/miękki i wyjaśnić dlaczego.

Uwaga: W grę mogą grać dzieci w wieku 6-7 lat, pod warunkiem, że posiadają one wystarczające umiejętności analizy sylab dźwiękowych.

Tak to jest przyjęte w społeczeństwie ludzkim - komunikacja między ludźmi odbywa się za pomocą języka mówionego, a żeby być zrozumianym, trzeba mieć dobrą dykcję, czyli wyraźną i wyraźną wymowę.

Mowa małego dziecka bardzo różni się od mowy osoby dorosłej, ponieważ dziecko musi się jeszcze wiele nauczyć. Aby dziecko rozwijało i wzbogacało swoje słownictwo, należy z nim pracować, stosując specjalne ćwiczenia i grając w specjalne gry. Wtedy dziecku znacznie łatwiej będzie wyrażać swoje pragnienia i myśli, łatwiej będzie mu komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi.

Sukces w nauce zależy również bezpośrednio od tego, jak dobrze dziecko słyszy i wymawia dźwięki i słowa - im lepiej, tym kompetentniej będzie pisać. Problemów z pisaniem można uniknąć, jeśli odpowiednio wcześnie zgłosisz się do logopedy, który dobierze niezbędne zadania do zajęć z Twoim dzieckiem.

Dlatego im szybciej rodzice zwrócą uwagę na pojawiające się u dziecka problemy z percepcją fonemiczną, tym lepiej dla wszystkich, a przede wszystkim dla samego dziecka, które nie będzie czuło się wyrzutkiem wśród rówieśników, ale z łatwością przystąpi do zespół.

Nauka poprzez zabawę

Aby rozwijać mowę dzieci, stosuje się specjalne metody rozwijania percepcji fonemicznej, opracowane przez logopedów wspólnie z psychologami dziecięcymi.

Praca z dzieckiem nad kształtowaniem wymowy dźwiękowej odbywa się w zabawny sposób. W tym celu nauczyciele i praktykujący logopedzi opracowali specjalne gry i ćwiczenia.

Na początkowych etapach pracy nad rozwojem świadomości fonemicznej wykorzystuje się materiały zawierające dźwięki niemowe, następnie omawiane są wszystkie dźwięki mowy związane z językiem ojczystym, przechodząc od tych już opanowanych przez dzieci do tych, które nie zostały jeszcze wprowadzone i nie zostały wprowadzone do samodzielnej mowy dziecka.

Ta praca jest bardzo ważna, ponieważ dzieci muszą nauczyć się słuchać mowy dorosłych wokół nich i uczyć się od nich prawidłowej wymowy.

Równolegle z tą pracą prowadzone są z dzieckiem zajęcia z rozwoju słuchu, uwagi i pamięci, co pozwoli na efektywny rozwój percepcji fonemicznej.

Rozwój mowy dzieci. Gradacja

Aby w pełni ukształtować percepcję fonemiczną, prowadzi się nad nią pracę, która jest podzielona na 6 etapów rozwoju percepcji fonemicznej:

Etap 1: rozpoczyna się od rozpoznania tzw. dźwięków niemowy. Musisz nauczyć się je rozpoznawać i rozróżniać, podczas gdy rozwija się pamięć słuchowa i uwaga słuchowa.

Etap 2: nauczyciel uczy dziecko rozróżniania wysokości, siły i barwy głosu za pomocą zabaw i ćwiczeń zawierających te same dźwięki, kombinacje fraz i poszczególne słowa.

Etap 3: logopeda pomoże Ci nauczyć się rozróżniać słowa o podobnym składzie dźwiękowym.

Etap 4: nauczyciel wyjaśnia, jak prawidłowo różnicować sylaby.

Etap 5: nauczyciel uczy dzieci rozróżniania fonemów (dźwięków), wyjaśnia, że ​​głoski dzielą się na samogłoski i spółgłoski. Najpierw badane są dźwięki samogłosek, a następnie przechodzą do spółgłosek.

Etap 6: przychodzi czas na rozwinięcie umiejętności najprostszej analizy dźwięku, polegającej na dzieleniu słów na sylaby. Logopeda pokazuje dzieciom, jak liczyć sylaby, klaskając w dłonie i podkreślając akcentowaną sylabę.

Etap kontynuuje analizę dźwięków samogłosek, następnie spółgłosek, rozwijając w ten sposób percepcję fonemiczną i

W okresie przedszkolnym kładzie się podwaliny pod rozwój psychiki, mowy i rozwoju poznawczego dziecka. Dlatego rozwój świadomości fonemicznej musi następować sekwencyjnie.

Specjalne ćwiczenia rozwojowe

Ćwiczenie 1. Musisz wyróżnić określony dźwięk w słowie.

Logopeda podpowiada dzieciom, jaki dźwięk będą musiały usłyszeć w słowie i informuje o tym nauczyciela za pomocą sygnału warunkowego (sygnał również jest wcześniej uzgadniany).

Ćwiczenie 2. Musisz dowiedzieć się, gdzie w słowie znajduje się pożądany dźwięk.

Nauczyciel nazywa słowo, dzieci określają położenie dźwięku: na początku, na końcu lub w środku słowa. Zadanie komplikuje fakt, że pożądany dźwięk występuje więcej niż raz w jednym słowie.

Ćwiczenie 3. Musisz określić, które dźwięki znajdują się obok nazwanej litery: przed nią, czy po niej.

Dzieci muszą powiedzieć, jakie dźwięki i w jakiej kolejności występują w słowie wymienionym przez nauczyciela.

Opcje:

• nauczyciel nazywa dźwięk, a dziecko nazywa rodzaj dźwięku w słowie: drugi, czwarty lub pierwszy i tak dalej;
• Nauczyciel wymawia słowo, a dziecko musi nazwać na przykład trzeci dźwięk.

Ćwiczenie 4. Musisz określić, ile dźwięków znajduje się w danym słowie. Ćwiczenie to sprzyja szybszemu rozwojowi świadomości fonemicznej u dzieci.

Ćwiczenie 5. Trzeba ułożyć słowo z podanych liter.

Nauczyciel wymawia dźwięki w wymaganej kolejności, a dziecko musi wymyślić słowo. Im dłuższa przerwa pomiędzy wypowiadanymi dźwiękami, tym trudniejsze zadanie.

Zatem przechodząc sekwencyjnie przez każdy etap rozwoju percepcji fonemicznej, dziecko doskonali swoją mowę.

Metody i systemy szkoleniowe

Istnieją specjalne metody rozwojowe i wszystkie mają na celu rozwiązanie głównego zadania pracy logopedycznej w celu skorygowania naruszeń

Każda metodologia rozwoju obejmuje następujące etapy:

1. Percepcja mowy ustnej, pomoc w kształtowaniu świadomości fonemicznej.
2. Edukacja poprawnej wymowy (artykulacji) dźwięków, doprowadzona do automatyzmu w różnych warunkach wymowy.

Logopedzi opracowują systemy szkoleniowe i metody rozwoju mowy, które:

• rozwijać uwagę słuchową;
• rozwijać słuch mowy;
• rozwijać świadomość fonemiczną, dzięki czemu praca nad rozwijaniem świadomości fonemicznej będzie bardziej usystematyzowana i wygodna.

Zanim nauczyciel rozpocznie zajęcia z dziećmi, musi im wyjaśnić, że wszystkie słowa, które ludzie wymawiają, składają się z dźwięków. Równolegle z rozwojem słuchu i percepcji fonemicznej intensywnie rozwija się słownictwo dziecka i doskonali ono poprawną wymowę, w tym celu naukowcy opracowali specjalne gry i ćwiczenia edukacyjne.

W piśmie dźwięk nazywa się literą. Listy można tylko czytać i pisać, nie można ich usłyszeć. Każdy dźwięk ma swoją własną literę. Ale niektóre dźwięki mają kilka obrazów, czyli liter.

Aby wszystko zrozumieć, dzieci muszą nauczyć się słuchać i słyszeć dźwięki.

Zastosowanie technik w pracy z dziećmi

Jak nauczyć się słyszeć dźwięki?

Świat wokół nas jest pełen różnych niesamowitych dźwięków: wszystko, co jest odbierane przez ucho i wymawiane przez ludzi, zwierzęta, ptaki - to są dźwięki. Ile dźwięków potrafisz rozróżnić słuchając?

Dzieci proszone są, aby przez chwilę posiedziały bardzo cicho, aby dowiedzieć się, kto usłyszy jakie dźwięki.

Trzeba poznać dźwięk

Dzieci siedzą tyłem do nauczyciela, nie mogą się odwrócić ani zerknąć.

Logopeda tworzy różne dźwięki i odgłosy za pomocą różnych przedmiotów.

Dzieci muszą odgadnąć, co się dzieje: papier pęka, woda wydaje dźwięki, długopis spada na podłogę, płatki szeleszczą w misce lub dzwoni telefon.

Dźwięki w nagraniu: jak je rozróżnić?

a) W domu:

• w kuchni bulgocze woda;
• zegar tyka;
• lodówka działa;
• odkurzacz brzęczy;
• słychać odgłos kroków;
• ktoś dzwoni do drzwi;
• ktoś zamknął drzwi.

b) Dźwięki pogodowe:

• dźwięk kropel deszczu;
• grzmot podczas burzy;
• wyjący wiatr itp.

• klaksony;
• trzaskanie zamykającymi się drzwiami samochodu;
• krzyki i śmiech dzieci;
• wróble ćwierkają.

Czy jest to przyjemny dźwięk, czy nie?

• muzyka klasyczna;
• muzyka popowa;
• klaksony;
• grzechotanie budzika;
• skrzypienie żelaza o szkło;
• śmiech dzieci;
• suchy kaszel.

Magiczne pudełko

Nauczyciel najpierw wkłada do małego pudełka różne przedmioty w dowolnych kombinacjach. Potrząsając pudełkiem, nauczyciel prosi dzieci, aby określiły, co się w nim znajduje: mała kulka, szklana kulka, monety, guziki i koraliki, a może coś innego.

Ćwiczenie „Ułóż kombinacje w oparciu o słuch”

Konieczne jest nauczenie dzieci analizy liter dźwiękowych i czytania połączeń dźwiękowych samogłosek.

Każde dziecko otrzymuje plastikowe litery: A, I, E.

Logopeda oferuje następujące kombinacje: [AI], [IA], [AE], [EA], [IE], [EI].

Ćwiczenie „Podziel słowa na sylaby”

Rozwijana jest umiejętność analizy sylabicznej słów.

Opis. Na tablicy magnetycznej ułożone są różne zdjęcia przedstawiające przedmioty gospodarstwa domowego: nóż, kubek, stół, krzesło, komodę.

Dzieci muszą spojrzeć na obrazki, wypowiedzieć swoje imiona, a następnie klaskać, aby pokazać, ile sylab jest w każdym słowie.

Ćwiczenia rozwijające świadomość fonemiczną u przedszkolaków pomagają im rozpoznawać dźwięki, odróżniać słowa od innych, a także rozumieć, z jakich dźwięków składa się dane słowo.

Dodatkowe zadania

Musisz znaleźć i nazwać właściwe słowo

Używane są pary dźwięków: „s-z”, „t-d” i tak dalej.

Logopeda czyta fragmenty dziecięcych wierszyków lub zdania z podanymi parami głosek. Dzieci powinny wymieniać tylko te słowa, które zawierają nazwane dźwięki.

Znajdź dźwięk obecny we wszystkich słowach

Nauczyciel nazywa słowa zawierające określony dźwięk:

• szelest, szelest, owsianka, okruchy (w);
• gest, skowronek, grzechotka, straż (w);
• mewa, brzana, czajka, garb (h);
• szczypta, szczupak, skrzyp;
• rosa, ogon, koszenie (-a);
• worek(-y) środkowy, sznurkowy;
• róża, zając, wole (h);
• przedzimą, mikstura (z);

Dzieci muszą nazwać dźwięk powtarzający się we wszystkich słowach i wskazać lokalizację dźwięku w słowie. Dzieci powinny zachować szczególną ostrożność przy wymawianiu miękkich i twardych dźwięków.

Musisz nazwać pierwszy dźwięk w słowie

Oferowana jest następująca gra:

Każde dziecko podaje swoje imię i określa, na jaką literę (dźwięk) zaczyna się jego imię.

Następnie dzieci wymieniają imiona znanych im dzieci i dorosłych oraz mówią, która litera w tych imionach jest pierwsza, zwracając uwagę na twardość i miękkość dźwięków.

Teraz musisz nazwać ostatni dźwięk w słowie

Dzieciom oferuje się obrazy różnych obiektów:

• samochód;
• cycek;
• sofa;
• łabędź;
• łoś i tak dalej.

Nauczyciel pokazuje dziecku obrazek, dziecko musi nazwać to, co na nim widzi i określić ostatni dźwięk w nazwie tego przedmiotu. Dziecko powinno zwracać także uwagę na klarowność wymowy oraz twardość i miękkość dźwięków spółgłoskowych.

Gry rozwijające świadomość fonemiczną

Reprezentacje fonemiczne i leksyko-gramatyczne są ze sobą powiązane, ponieważ pracując nad rozwojem słuchu fonemicznego u dzieci, znacznie lepiej potrafią opanować końcówki słów, przedrostki i pokrewne, a później pojawia się mniej problemów w piśmie. Musisz wybrać słowo, które zaczyna się od ostatniego dźwięku słowa „słoń” (nos, nóż, dziura).

1. Musisz wybrać słowo, w którym pierwsza dźwięk to „r”, a ostatnia to „k” (rak, skała).
2. Musisz dodać dźwięk, aby utworzyć słowo: „so” (sok, sen).
3. Musisz ułożyć zdanie, w którym wszystkie słowa zaczynają się na tę samą literę, na przykład „m” (Mila uniemożliwia Maszy umycie miski).
4. Konieczne jest znalezienie w pomieszczeniu przedmiotów, których nazwy zawierają określony dźwięk, na przykład „a” (papier, kubek, abażur).

Jeśli zaproponujesz znalezienie obiektów, w imię których ten dźwięk znajduje się w określonym miejscu (drugim, trzecim lub pierwszym), zadanie stanie się bardziej skomplikowane.

Gra rozwijająca uwagę

Logopeda układa dzieci w taki sposób, aby wszyscy mogli się widzieć, wydaje określone polecenia, nazywając różne zwierzęta i ptaki, np.: króliczek, żaba, ptak, rak, koń i tak dalej.

Dzieci muszą po wcześniejszym uzgodnieniu z nauczycielem wyznaczyć zwierzę lub ptaka wydające określony dźwięk lub ruch.

Kształtowanie i rozwój świadomości fonemicznej

Świadomość fonemiczna to zdolność dziecka do postrzegania i rozumienia składu dźwiękowego słowa. Umiejętność ta rozwija się w sposób naturalny, kształtując się stopniowo i umożliwiając zrozumienie znaczenia poszczególnych słów, czyli słyszenie fonemiczne jest słyszeniem semantycznym.

Dzieci dość wcześnie zaczynają rozumieć podstawowe dźwięki swojego języka ojczystego, ale ze względu na związane z wiekiem cechy budowy aparatu mowy nie są w stanie poprawnie wymówić niektórych dźwięków, chociaż dokładnie wiedzą, jak je wymawiać.

Wyraźna mowa powstaje u dzieci z dobrą świadomością fonemiczną, ponieważ wyraźnie postrzegają wszystkie dźwięki swojej ojczystej mowy.

Dzieci, których percepcja fonemiczna z jakiegoś powodu nie jest wystarczająco rozwinięta, wymowa dźwięku jest kulawa, trudniej jest im zrozumieć mowę, ponieważ trudno im odróżnić dźwięki o podobnym brzmieniu, co negatywnie wpływa na rozwój dźwięku dzieci wymowę i komplikuje kształtowanie umiejętności analizy dźwięku. Bez tych umiejętności pełna nauka czytania i pisania jest niemożliwa. Dlatego rozwój świadomości fonemicznej u przedszkolaków nabiera szczególnego znaczenia i znaczenia.

Przygotowanie do szkoły

Zatem, aby skutecznie uczyć się w szkole, dziecko musi rozwinąć percepcję fonetyczną, czyli rozpoznawać i poprawnie różnicować wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego.

Ale operowania pełną analizą fonemiczną słów dziecko nauczy się później, ucząc się czytać i pisać w szkole, bo w mowie potocznej nikt nie stosuje podziału słów na głoski.

Przed rozpoczęciem bezpośredniej nauki czytania i pisania w szkole istnieje specjalny okres, podczas którego dzieci uczą się analizy dźwięku.

Okres ten jest krótki i nieprzygotowanemu dziecku bardzo trudno będzie opanować dźwiękową analizę słów, a bez tej umiejętności problemy z pisaniem są nieuniknione.

Istnieje zatem potrzeba systematycznego przygotowywania dzieci do rozwijanej świadomości fonemicznej już od wieku przedszkolnego, aby w przyszłości podnosić poziom umiejętności czytania i pisania.

Urządzenie jest już gotowe do wymówienia nawet najtrudniejszych dźwięków). Ale nauczyciel nadal przywiązuje dużą wagę do rozwoju słuchu fonemicznego i aparatu artykulacyjnego dzieci, uczy je rozróżniać dźwięki na ucho i poprawnie je wymawiać (s - z, s - ts, sh - zh, ch - sch, s - sh, z - g, c - h, s - sch, l - r).

Czym jest świadomość fonemiczna i świadomość fonemiczna?

Słuch fonemiczny to zdolność izolowania, odtwarzania i rozróżniania dźwięków mowy. Słuch fonemiczny jest podstawą zrozumienia znaczenia wypowiedzi. Przecież zastępując słowem choćby jeden dźwięk, możemy otrzymać zupełnie inne słowo: „kozi warkocz”, „dom-tom”, „beczka-nerka”. Jeśli dziecko zniekształca dźwięki, zastępuje je innymi dźwiękami lub pomija dźwięki, oznacza to, że jego słuch fonemiczny nie jest w pełni ukształtowany.

Świadomość fonemiczna to umiejętność rozróżniania dźwięków mowy i określania składu dźwiękowego słowa. Na przykład: „Ile sylab znajduje się w słowie MAC? Ile ma dźwięków? Jaka spółgłoska pojawia się na końcu wyrazu? Jaki jest dźwięk samogłoski w środku wyrazu?

Starsze przedszkolaki potrafią na podstawie ucha określić obecność lub brak danej głoski w słowie oraz samodzielnie dobierać słowa do podanych głosek, jeśli oczywiście wykonano z nimi wstępną pracę. Ale nie wszystkie dzieci wyraźnie rozróżniają ze słuchu pewne grupy dźwięków, często je mieszają. Dotyczy to głównie niektórych dźwięków, na przykład dźwięków S i Ts, S i Sh, Sh i Zh oraz innych, które nie są słyszalne przez ucho. Aby rozwijać percepcję fonemiczną, umiejętność słuchania brzmienia słów, ustalania obecności lub braku konkretnego dźwięku w słowie, rozróżniania określonych par dźwięków, dzieciom w tym wieku proponuje się zabawy polegające na wybieraniu słów z podanymi dźwiękami, lub ćwiczenia polegające na podkreślaniu wyrazów z podanymi dźwiękami, dźwięków z fraz, małych wierszyków.

Celem poniższych gier i ćwiczeń jest rozwój uwagi słuchowej i percepcji fonemicznej: nauczenie dzieci słyszenia dźwięków w słowach, rozróżniania na podstawie ucha i wymowy niektórych par dźwięków (s - z, s - ts, sh - zh, ch - shch, s - sh , z - zh, ts - h, s - shch, l - r), poprawnie zaznacz niezbędne słowa we frazach.

Prace nad kształtowaniem świadomości fonemicznej należy prowadzić również z małymi dziećmi. W grach takich jak „Cicho-Głośno” i „Teatr Nastrojów” tworzą one intonacyjną stronę mowy.

Gry dla dzieci w wieku 2-4 lat opierają się na onomatopei. „Jak płacze dziecko? AAA. Jak wyje wilk? Woohoo. Jak przepływa woda? SSS.” W tę grę możesz grać z młodszymi dziećmi: pokazujesz obrazek z symbolem dźwiękowym (wąż, komar, chrząszcz), a dzieci odtwarzają wymagany dźwięk (wąż - W, komar - Z, chrząszcz - F).

Kolejna zabawa dla najmłodszych: „Pieśń” – pokazujemy karty symbolizujące samogłoski – A, O, U, A w różnej kolejności dzieci śpiewają piosenkę.

ZŁAP DŹWIĘK

Gra polegająca na identyfikacji dźwięku na tle słowa.

Zadanie: dzieci powinny podskakiwać i klaskać w dłonie, jeśli w nazwanym słowie usłyszymy dany dźwięk (np. [c] - „sowa”, „parasol”, „lis”, „las”, „koza”, „słoń” , „chrząszcz”, „warkocz”, „jeż”, „nos”, „szkło”).

Łowcy

Cel: rozwój świadomości fonemicznej.

Opis gry: osoba dorosła zaprasza dzieci do nauki wychwytywania dźwięków. Prosi dzieci, aby udawały, że śpią (aby nie przestraszyć się dźwięku): schowały głowy w dłoniach, zamknęły oczy. „Obudź się” (usiądź prosto), gdy wśród innych dźwięków usłyszysz żądany dźwięk.

JAKI DŹWIĘK JEST WSZYSTKICH SŁÓW?

Osoba dorosła wymawia trzy lub cztery słowa, z których każde zawiera jeden z ćwiczonych dźwięków: futro, kot, mysz – i pyta dzieci, jaki dźwięk kryje się we wszystkich tych słowach. Dzieci nazywają dźwięk „sh”. Następnie proponuje ustalić, jaki dźwięk znajduje się we wszystkich poniższych słowach: chrząszcz, ropucha, narty - „zh”; czajnik, klucz, szklanki - „h”; szczotka, skrzynka, szczaw – „sch”; warkocz, wąsy, nos - z; śledź, Sima, łoś – „s”; koza, zamek, ząb – „z”; zima, lustro, – „z”; kwiat, jajko, kurczak – „ts”; łódź, krzesło, lampa - „l”; lipa, las, sól – „l”; ryba, dywan, skrzydło – „p”; ryż, siła, - „ry” Dorosły pilnuje, aby dzieci wyraźnie wymawiały dźwięki i poprawnie nazywały twarde i miękkie spółgłoski.

Zadanie: grupa dzieci bawi się, każdemu przydzielona jest litera. Prezenter losowo wymienia litery. Po usłyszeniu litery alfabetu dziecko musi wstać. W grę można grać, podkreślając pierwszy lub ostatni dźwięk w słowie.

GRY Z DŹWIĘKIEM.

1) Wymień jak najwięcej słów rozpoczynających się na dźwięk A (E, O, L, V itp.). Nazwij słowa kończące się na dźwięk A (K, N, G). Wymień słowa, w których dźwięk A (D, V, I) znajduje się w środku wyrazu.

2) Wybierz słowo rozpoczynające się od ostatniego dźwięku z tabeli słów. Zapamiętaj nazwę ptaka, który miałby ostatnią dźwięk słowa ser. (Wróbel, wieża...) Wybierz słowo tak, aby pierwszym dźwiękiem było k, a ostatnim dźwiękiem sh. (Ołówek, trzcina...) Jakie słowo otrzymasz, jeśli dodasz jeden dźwięk do „ale”? (Nóż, nos...) Ułóż zdanie, w którym wszystkie słowa zaczynają się na dźwięk „m”. (Mama myje Maszę myjką.) Znajdź w pokoju przedmioty, które mają w nazwie drugą głoskę „u”. (Papier, fajka, Pinokio...)

ZNAJDŹ ZDJĘCIA

1) Dziecko wybiera obrazki z zestawu odpowiadające danemu dźwiękowi lub kilku dźwiękom. Dźwięk może znajdować się na początku słowa, na jego końcu lub w jego środku.

2) Znajdowanie dźwięku w nazwach obiektów na podstawie rysunku fabularnego. Wygrywa ten, kto znajdzie najwięcej przedmiotów. Obrazy tematyczne można wybierać zgodnie z tematem leksykalnym.

3) Gra toczy się w formie sztafety. Dzieci dzielą się na 2 drużyny. Jedna drużyna zbiera obrazki np. z dźwiękiem L, druga z dźwiękiem R. Jeden gracz może wykonać jedno zdjęcie. Kiedy wszystkie dzieci zrobią zdjęcie, zwracają się do siebie i nazywają obrazki, podkreślając ich brzmienie głosem. Wygrywa drużyna, która poprawnie i szybko zbierze obrazki.

CZAROWNICY

Zadanie: "Teraz zamienimy jedno słowo na drugie. Powiem ci słowo, a ty spróbuj zmienić w nim drugi dźwięk, aby otrzymać nowe słowo. Na przykład: wieloryb - kot.

Słowa do zmiany: dom, sen, sok, pił, kreda.

Słowa zmieniające pierwszy dźwięk: kropka, łuk, lakier, dzień, pedał, układ.

Słowa zmieniające ostatni dźwięk: ser, sen, konar, mak, stop.

Zidentyfikuj najkrótsze słowo na podstawie słuchu

Słowa dobierane są zgodnie z tematem lekcji, można też zadać zadanie określenia najdłuższego słowa. Budowniczy, murarz, dom, szklarz.

GĄSIENICA

Dziecko buduje gąsienicę z części. Liczba szczegółów jest równa liczbie dźwięków w danym słowie. Następnie wyciąga jedną z dwóch kart (jedna przedstawia głowę gąsienicy, druga ogon) i nazywa pierwszy dźwięk w słowie lub ostatni, w zależności od obrazka.

WYBIERZ PODOBNE SŁOWA.

Osoba dorosła wymawia słowa brzmiące podobnie: kot – łyżka, uszy – pistolety. Następnie wymawia słowo i zachęca dzieci, aby wybrały inne słowa, które brzmią podobnie do niego. Należy zadbać o to, aby dzieci prawidłowo dobierały słowa i wymawiały je wyraźnie, wyraźnie i głośno.

POPRAWIAĆ BŁĘDY

Zadanie: prezenter czyta wiersz, celowo popełniając błędy w słowach. Nazwij słowa poprawnie.

Wypuściwszy lalkę z rąk,

Masza pędzi do matki:

Pełzają tam zielone cebule

Z długimi wąsami (chrząszcz).

Myśliwy krzyknął: „Och!

Drzwi mnie gonią!” (Zwierząt).

Hej, nie stój zbyt blisko.

Jestem tygrysiątkiem, a nie miską (cipką).

Śnieg topnieje, strumyk płynie,

Gałęzie są pełne lekarzy (gawronów).

Mój wujek jechał bez kamizelki,

Zapłacił za to karę (bilet).

Usiądź na łyżce i jedziemy!

Popłynęliśmy łódką wzdłuż stawu.

Mama poszła z beczkami

W drodze wzdłuż wsi (córki).

Wiosną na polanie

Wyrósł młody ząb (dąb).

Na pożółkłej trawie

Lew upuszcza liście (las).

Na oczach dzieci

Malarze malują szczura (dach).

Uszyłam koszulę na rożek

Uszyję mu spodnie (miśowi).

Słońce wzeszło i odchodzi

Ciemna długa córka (noc).

W koszyku znajduje się niezliczona ilość owoców:

Są jabłka, gruszki i owce (banany).

W rzece mieszka mak,

Nie mogę go w żaden sposób złapać (rak).

Aloszka wzięła lunch

W prawej ręce lewa noga (łyżka).

Na statku kucharzem jest doktor

Przygotowałam pyszny sok (kok).

Był bardzo czuły

Polizał czoło właściciela (kota).

Rogata Dolina

Po drodze szedł wół.

Uczeń dokończył zdanie

I położył lufę (kropka).

Mysz wciągnęła się do dziury

Ogromny kopiec chleba (skórka).

Siedzę przy kuchence z wędką

Nie mogę oderwać wzroku od ryby (rzeki).

Rosyjska piękność

Słynie ze swojej kozy (kosy).

Wieloryb fiszbinowy siedzi na kuchence,

Wybór ciepłego miejsca (kot).

Na leśnej polanie

Wyrósł młody ząb (dąb).

Pod brzozami, gdzie jest cień

Stary dzień (kikut) czai się.

WŁAŚCIWE SŁOWO

Opis gry: osoba dorosła prosi dzieci, aby podniosły rękę, jeśli wymówi słowo niepoprawnie, a jeśli wymówi słowo poprawnie, klaszczą w dłonie.

Na przykład wyświetlany jest obraz obiektu z obrazem powozu. Dorosły mówi: wóz, butelka, zagroda, wóz, wóz…

INTELIGENTNE KARTY

Dzieci za pomocą karty z obrazkami obiektów odnajdują obrazki, których nazwa zawiera dany dźwięk, i zakrywają je żetonami.

REGULATORY

Dzieci pracują z kartami sygnałowymi. Określ, jaki dźwięk słyszą: samogłoska (czerwona) lub spółgłoska, twarda (niebieska) lub miękka (zielona), bezdźwięczna (bez dzwonka) lub dźwięczna (z dzwonkiem).

KOSZE

Gry do rozpoznawania dźwięków na tle słowa.

Na kanwie składu wyświetlane są tematyczne zdjęcia owoców lub warzyw, jagód, grzybów, kwiatów, produktów itp. (zgodnie z tematem leksykalnym). Dzieci układają obrazki w koszykach: niebieski, jeśli dany dźwięk brzmi mocno, zielony, jeśli dźwięk jest cichy, czerwony, jeśli dany dźwięk nie występuje w słowie. Możesz rozmieścić obrazki według pierwszego lub ostatniego dźwięku w słowie - twardy, miękki, samogłoskowy.

DŹWIĘKI NA ŻYWO

Grupę dzieci wywołuje się na podstawie liczby głosek w słowie. Otrzymują symbole dźwiękowe zgodne ze wzorcem dźwiękowym danego słowa. „Mieliśmy słowo owsianka (uczta), ale dźwięki są żywe, wszyscy uciekli, ułóżmy je z powrotem w słowo.” Dzieci ustawiają się w odpowiedniej kolejności, tak aby diagram pasował do słowa. Następnie można poprosić dzieci o wymyślenie nowych słów pasujących do tego diagramu.

TELEGRAF

Cel: nauka sylabicznej analizy słów. „Teraz zagramy w telegraf. Podam ci słowa, a ty przekażesz je telegraficznie do innego miasta. Słowa wymawiane są sylaba po sylabie i towarzyszy im klaskanie. Następnie same dzieci wymyślają słowa, które należy przesłać telegrafem. „A teraz przekażę wam te słowa telegrafem - wystukam bez wymieniania ich. I musisz dowiedzieć się, jakie mogą być te słowa. Dzieci wymyślają słowa z określoną liczbą sylab.

GRY PLANSZOWE

W świecie dźwięków - różnicowanie podobnie brzmiących słów, podkreślanie pierwszej i ostatniej głoski.

Lotto logopedyczne - ustalanie położenia dźwięków.

Czytamy sami - dobierając obrazy do dźwięków, wybierając schematy dźwiękowe.

Czy jesteś gotowy do szkoły - zbiór zadań testowych.

Dźwięczne – bezdźwięczne – określenie cech dźwięków.

Rumianek logopedyczny - różnicowanie dźwięków.

Dziesięć dziewczyn samogłoskowych - praca z dźwiękami samogłosek.

Moje pierwsze litery podkreślają pierwszy dźwięk w słowie.

Czytaj pierwszą literą - podkreślając pierwszą dźwiękkę w słowie.

Podróż od A do Z - podkreślenie pierwszego dźwięku w słowie.

I wiele innych gier.

Ćwiczenia rozwijające świadomość fonemiczną.

Kształtowanie poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i czystej fonetycznie mowy u dzieci jest jednym z najważniejszych zadań w ogólnym systemie nauczania dziecka języka ojczystego w placówce wychowania przedszkolnego, w rodzinie. Tylko poprzez poważną pracę nad rozwojem świadomości fonemicznej można dobrze przygotować dziecko do szkoły i stworzyć podstawy do nauki czytania i pisania.

Profesor R.E. Levina w ramach psychologiczno-pedagogicznej klasyfikacji zaburzeń mowy wyodrębniła grupę dzieci z fonetyczno-fonemicznym niedorozwojem mowy (FFN). Należą do nich dzieci z prawidłowym słuchem fizycznym i inteligencją, które mają upośledzoną wymowę i specjalny słuch fonemiczny.

Czym jest świadomość fonemiczna i świadomość fonemiczna?

Słuch fonemiczny to subtelny, usystematyzowany słuch, który pozwala na rozróżnienie i rozpoznanie fonemów Twojego języka ojczystego. Będąc częścią słuchu fizjologicznego, ma na celu korelację i porównanie słyszalnych dźwięków z ich standardami.

Należy odróżnić pojęcie „słyszenia fonemicznego” od pojęcia „percepcji fonemicznej”.

Prawidłowo rozwijające się dziecko słyszy dźwięki otaczającego świata, widzi ruchy artykulacyjne dorosłych i stara się je naśladować. Jednocześnie dziecko ma do czynienia z różnymi dźwiękami fonemów swojego języka ojczystego: te same dźwięki wymawiane są inaczej przez dorosłych i dzieci, mężczyzn i kobiety. Ale te odcienie dźwiękowe nie służą do rozróżniania powłok dźwiękowych jednostek językowych.

Według N.I. Zhinkina oznaki dźwięku obejmują także same procesy kodowania, które zachodzą podczas przejścia sygnału z obwodu układu nerwowego do centrum.

Ustalono, że już na wczesnych etapach rozwoju mowy dziecko wychwytuje pewne cechy różnicujące fonemów. Trzyletnie dziecko może jeszcze nie wymawia poprawnie dźwięków swojego języka ojczystego, ale jest w stanie określić, czy brzmią one poprawnie w mowie innych osób. Zjawisko to jest możliwe dzięki obecności słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej.

Świadomość fonemiczna to umiejętność rozróżniania fonemów i określania składu dźwiękowego słowa. Ile sylab jest w słowie? Ile dźwięków jest w słowie? Jaka spółgłoska pojawia się na końcu wyrazu? Jaki jest dźwięk samogłoski w środku wyrazu? Odpowiedzi na te pytania pomaga świadomość fonemiczna.

Praca nad kształtowaniem percepcji fonemicznej obejmuje następującą sekwencję:

1. Na pierwszym etapie nauczania analizy dźwięku stosuje się samogłoski a, u i. Dzieci określają pierwszy dźwięk samogłoski na początku słowa, sekwencję dźwięków samogłosek (na przykład ay - 1st a; 2nd - y).
2. Następnie przeprowadzana jest analiza i synteza typu odwrotnej sylaby an, ut. Dzieci uczą się oddzielać spółgłoskę od końca słowa (kot, mak). Następnie przystępują do izolowania początkowych spółgłosek i samogłosek akcentowanych z pozycji po spółgłoskach (dom, tam).
3. Następnie dzieci opanowują analizę i syntezę bezpośredniej sylaby, takiej jak sa. Dzieci uczą się dzielić słowo na sylaby i tworzyć diagramy.
4. Następnie dzieci opanowują pełną analizę dźwiękowo-sylabową jednosylabowych słów trójdźwiękowych (mak) i dwusylabowych (koza) i sporządzają odpowiednie diagramy.
5. Dalsze skomplikowanie materiału polega na analizie słów z kombinacją spółgłosek (tabela), trójsylabowych (rów). Uczy się terminów: sylaba, dźwięki spółgłoskowe, dźwięki bezdźwięczne, twarde, miękkie.
6. Jednocześnie dzieci oswajają się z literami, które następnie łączą się w sylaby. Ważne jest, aby już od pierwszych ćwiczeń z czytania dążyć do tego, aby dziecko czytało sylaby. Należy upewnić się, że dzieci rozumieją czytane słowa i zdania.

Przykłady praktycznych zadań i gier rozwijających słuch fonemiczny, percepcję, uwagę słuchową i pamięć.

« Jeśli to usłyszysz, klaśnij.”

Cele : rozwijać uwagę słuchową, percepcję fonemiczną.

Postęp gry . Dorosły wymawia serię dźwięków (sylab, słów), dziecko z zamkniętymi oczami słyszy określony dźwięk i klaszcze w dłonie.

„Kto jest większy?”

Cele : rozwijać świadomość fonemiczną, uwagę słuchową.

Postęp gry konkursowej. Dzieci wybierają słowa rozpoczynające się od danej głoski. (Powtórzenia nie są dozwolone.)

„Uważny słuchacz” (lub „Gdzie jest dźwięk?”).

Cele : rozwijać świadomość fonemiczną, uwagę.

Postęp gry . Dorosły wymawia słowa, a dzieci określają miejsce danego dźwięku w każdym z nich.

„Właściwe słowo”.

Cele : rozwijać percepcję fonemiczną, reprezentację fonemiczną, analizę fonemiczną.

Postęp gry. Na polecenie osoby dorosłej dzieci wymawiają słowa z określonym dźwiękiem na początku, w środku i na końcu.

„Ostre oko”

Cele : rozwijać świadomość fonemiczną, analizę fonemiczną, uwagę.

Postęp gry . Dzieci proszone są o odnalezienie w otoczeniu przedmiotów, które w nazwie mają dany dźwięk oraz określenie jego miejsca w słowie..

„Wspaniały artysta”

Cele : rozwijaj świadomość fonemiczną, analizę fonemiczną, uwagę, umiejętności motoryczne.

Postęp gry. Narysuj wskazane dźwięki na początku, w środku i na końcu wyrazu. Pod obrazkami, w zależności od poziomu wiedzy dzieci, proponuje się narysować diagram słowa w postaci linii lub schemat sylab danego słowa, w którym każda sylaba jest oznaczona łukiem i wskaż lokalizację badanego dźwięku.

"Pamięć"

Cele

Postęp gry . Dorosły wymawia serię słów, a dzieci zapamiętują je i powtarzają. Pierwsze zadanie składa się z dwóch słów, następnie ich liczba stopniowo wzrasta (trzy, cztery, pięć itd.), na przykład:

sanie ogrodowe

szok sokowy

buty-zupa-torba

kapelusz-syn-futro

Wybierając odpowiedni materiał mowy podczas gry, można popracować nad automatyzacją i różnicowaniem dźwięków, rozwijać percepcję fonemiczną i koncepcje fonemiczne.

"Koraliki"

Cele : rozwijać świadomość fonemiczną, analizę, uwagę słuchową, pamięć.

Postęp gry. Po słowach lidera:

Koraliki się rozsypały... Zbierzemy je, nawleczemy na nitkę i znajdziemy słowo. - uczestnicy gry wymawiają słowa „koralikowe” w łańcuchu do określonego dźwięku (bez powtórzeń), na przykład:

na dźwięk [R] - tęczowa rakieta-bochenek-parowa-ręka - ... na dźwięki [R]-[L] - lampa rakowa-nora-cebula-ryba-mydło - ...

„Powtórz i dodaj”

Cele : rozwijaj uwagę słuchową, pamięć.

Postęp gry. Pierwszy gracz wymawia słowo, drugi powtarzając je, dodaje własne itp. Każdy uczestnik zwiększa rząd o jedno słowo. Gra zatrzymuje się i rozpoczyna od nowa po zmianie przez jednego z graczy kolejności słów, np.: do dźwięku [Zh] -

błąd

chrząszcz, ropucha

chrząszcz, ropucha, węże

chrząszcz, ropucha, węże, jeże itp.

„Dodaj dźwięki”.

Cele : rozwijać syntezę fonemiczną, uwagę słuchową, pamięć.

Postęp gry . Osoba dorosła wymawia serię dźwięków, a dzieci wymawiają sylaby lub utworzone z nich słowa, na przykład: [P], [A] - PA; [N], [O], [S] - NOS.

„Powiedz coś przeciwnego”.

Cele : rozwijać percepcję fonemiczną, reprezentacje fonemiczne, analizę i syntezę, uwagę i pamięć słuchową.

Postęp gry . Dorosły wymawia dwa lub trzy dźwięki, a dzieci muszą je wymawiać w odwrotnej kolejności.

Opcja 1 - z samogłoskamiA, U - U, A I, O -... (O, I) U, O, A - A, O, U E, Y, I-... (I, Y, E)

Opcja 2 - z twardymi spółgłoskami

PA-AP

AP - PA

KUPA)

OP- (PO)

PU - ... (PU)

PI - ... (PY)

PE-...(PE)

PU-...(PU)

PO-...(PYO)

PV-...(PO)

PY - ... (PI)

PE - ... (PE)

Ładowanie dźwiękowe

Cele : rozwijać uwagę słuchową, koordynację ruchów; poćwicz rozróżnianie dźwięków samogłoskowych.

Postęp gry.

Opcja 1: dorosły (lider) wymawia dźwięk, wykonując odpowiedni ruch, a dzieci powtarzają.

Opcja 2: dorosły (lider) wymawia dźwięk, a dzieci wykonują ruchy z pamięci.

Opcja 3: „Zamieszanie” - dorosły (lider) wypowiada dźwięk i wykonuje ruch, który mu nie odpowiada, a dzieci wykonują odpowiedni ruch.

Dźwięk A - podnieś ręce na boki do poziomu ramion.

Dźwięk U - wyciągnij ramiona do przodu.

Dźwięk O - połóż ręce na pasku.

Dźwięk I - podnieś ręce do góry.

Dźwięk E – przesuń opuszczone ramiona lekko na boki.

Dźwięk Y - przesuń ręce do tyłu (lub za plecy).

NAUKA SŁUCHANIA DŹWIĘKÓW

Otacza nas świat pełen różnych niesamowitych dźwięków. Wszystko, co słyszymy i wszystko, co mówimy, to dźwięki. Ile dźwięków możemy rozróżnić?

Usiądźmy na chwilę w ciszy: kto usłyszy, jakie dźwięki?

ZGADNIJ PO DŹWIĘKU

Usiądź tyłem do mnie i nie odwracaj się. Zgadnij, czego użyję do tworzenia dźwięków i hałasów. (Możesz rzucać na podłogę różne przedmioty: łyżkę, gumkę, kawałek tektury, szpilkę, piłkę itp.; możesz kruszyć papier rękami, podrzeć go, kartkować książkę, przedrzeć materiał, pocierać rękami, uderzać jakimś przedmiotem, czesać włosy, myć ręce, zamiatać, ciąć itp.)

Siedźmy w ciszy

Zbieraj przedmioty, które dzwonią, gdy się dotykają: łyżki, talerze, metalowe pokrywki. Ułóż je jeden na drugim, a następnie przesuń je 2-3 razy, starając się zrobić jak najmniej hałasu.

ZWIADOWCA

Przenieś wszystkie głośne przedmioty z jednego rogu pokoju do drugiego, bardzo cicho. Nawet podłoga lub buty nie powinny skrzypieć.

JAKI RODZAJ SAMOCHODU?

Zgadnij, jaki samochód jechał ulicą: samochód osobowy, autobus czy ciężarówka? Która droga?

Usłysz szept

Odejdź ode mnie o 5 kroków. Będę wydawał rozkazy szeptem, a ty będziesz je wykonywał. Cofnij się o 10, 15, 20 kroków. Czy mnie słyszysz?

GRA DRUŻYNOWA

MORSE

Posłuchaj uważnie rytmu, który Ci zarapuję. Powtarzać. (Za każdym razem proponowany jest coraz trudniejszy układ rytmiczny).

Spróbuję zobrazować dźwiękami jakiś przedmiot: parowóz, samochód, samolot, gwiżdżący czajnik, pies, kot, kurczak itp. I zgadnijcie. Jeśli dobrze zgadniesz, będziesz mógł prowadzić.

Zgadnij, kto mówi

Zgadnij, kto to mówi:

Czas moskiewski 5 godzin 10 minut.

Nalać ci jeszcze herbaty?

Otwórz usta i powiedz „Ach”.

Raz, dwa, trzy, jedziesz!

Dziś wieczorem i jutro po południu częściowo pochmurno, bez opadów.

Uważaj, drzwi się zamykają. Następny przystanek – „Świat Dziecka”.

CO TO JEST?

Dźwięki są nagrywane na płycie. Zgadnij co dokładnie.

a) W domu: szmer wody w łazience, tykanie zegara, syczenie i trzaskanie jedzenia smażącego się na patelni, dudnienie lodówki, dzwonienie telefonu, szum odkurzacza, szczekanie psa, tupanie dziecka, dzwonienie do drzwi, brzęk talerzy (kiedy stawiane są na stole, do zlewu), skrzypienie krzesła, odgłos zamykanych drzwi, brzęk talerza łyżka w szklance, pukanie do drzwi, kliknięcie włącznika.

b) Posłuchaj pogody: szumu kropel na szkle, grzmotu, wycia wiatru, szelestu deszczu itp.

c) Ulica: klakson samochodu, trzask zamykanych drzwi samochodu, stukot ciężarówki, zgrzyt i pisk hamulców, śmiech dzieci, odgłos jadącego tramwaju, odgłos lecącego samolotu, śpiew ptaków .

d) Sklep: kasa pracuje, pojemniki się toczą, w stołówce brzęczą kubki.

CZY DOBRZE SŁUCHAĆ TEGO DŹWIĘKU?

Przyjemne dźwięki czy nie: muzyka klasyczna, popularna, klaksony samochodowe, dzwonienie budzika, zgrzytanie żelaza o szkło, śmiech dzieci, kaszel.

MAGICZNA SKRZYNIA

Posłuchaj i zgadnij: co jest w pudełku? (Może to być jeden lub więcej przedmiotów w dowolnej kombinacji: piłka tenisowa, drewniana piłka, monety, guziki, pudełko zapałek itp.)

DŹWIĘKOWA ODZIEŻ SŁÓW

Nasza mowa, słowa, które każdy z nas wypowiada, również składają się z dźwięków. Słowo zaczyna się od dźwięku i kończy się dźwiękiem. Dźwięki występują także w środku wyrazów. Obraz dźwięku, jego portret, nazywamy literą. Literów nie da się usłyszeć. Listy można pisać i czytać. Każdy dźwięk ma swoją własną literę. Niektóre dźwięki są bardzo bogate: mają kilka portretów literowych. Są litery-zagadki: portret jest jeden, ale dźwięk jest zupełnie inny. Aby wszystko zrozumieć, najpierw naucz się słuchać i słyszeć dźwięki.

Bibliografia:

1. Chirkina G.V. Podstawy pracy logopedycznej z dziećmi.

2. Khvattsev M.E. Podstawy logopedii.

Podstawowym warunkiem opanowania pisania jest rozwinięta świadomość fonemiczna. Słuch fonemiczny, główny element percepcji mowy, odnosi się do zdolności danej osoby do słyszenia i rozróżniania poszczególnych fonemów, czyli dźwięków w słowie, w celu określenia obecności dźwięku w słowie, ich liczby i kolejności. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi więc potrafić rozróżniać poszczególne głoski w słowie. Na przykład, jeśli zapytasz go, czy w słowie „lampa” występuje dźwięk „m”, powinien odpowiedzieć twierdząco.

Dlaczego dziecko potrzebuje dobrej świadomości fonemicznej? Wynika to z istniejącej obecnie w szkołach metody nauczania czytania, opartej na dźwiękowej analizie słów. Pomaga nam rozróżnić słowa i formy słów, które brzmią podobnie i poprawnie zrozumieć znaczenie tego, co zostało powiedziane. Rozwój świadomości fonemicznej u dzieci jest kluczem do skutecznej nauki czytania i pisania, a w przyszłości także języków obcych.

W wieku pięciu lat dzieci są w stanie określić słuchowo obecność lub brak określonego dźwięku w słowie i mogą samodzielnie wybierać słowa dla danych dźwięków, jeśli oczywiście wykonano z nimi wstępną pracę.

Jak rozwijać słuch fonemiczny u dziecka? Najlepsza rzecz zrób to w grze. Wiele gier rozwijających procesy fonemiczne ma charakter łączony, co wyraża się nie tylko wzbogacaniem słownictwa, ale także aktywacją wyższych funkcji umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie, zdolności motoryczne). Zwracam uwagę na gry, które pozwalają w ciekawy sposób nauczyć dziecko słuchania dźwięków mowy.

1. Zabawa „Złap odpowiedni dźwięk klaśnięciem”.

Instrukcje: Jeśli w słowie usłyszysz dźwięk [k], klaśnij w dłonie. Słowa: [K]ran, morze[K]ov, chata, but[K]. . .

To samo z innymi dźwiękami:

Sh - kot, kapelusz, maska, poduszka...; S - pies, farby, koń, skarpetki, nos...

R - ręce, łapy, Ojczyzna, półka, kubek...; L - łopata, kora, słowa, pilaw...

1. Gra „Wymyśl słowa dla danego dźwięku”.

Na początek lepiej podawać tylko dźwięki samogłoskowe (a, o, u, i) - arbuz, obręcz, ślimak, igła itp.

Następnie spółgłoski (r, s, sh, l, p, b itd.)

1. Gra „Określ miejsce dźwięku w słowie”.

Określ, gdzie: na początku, w środku, na końcu słowa słyszymy dźwięk [K] w słowach: kret, marchewka, pięść, skarpetka. . .

Ш - kapelusz, kot, prysznic; S - słońce, makaron, nos; H - czajnik, garb, noc; Shch - pędzel, szczeniak, pomoc; L - księżyc, półka, krzesło; R - lokomotywa, parowóz, róża; P - podłoga, łapa, stop; K - sokół, lakier, dach itp.

1. Powtarzające się łańcuchy sylab.

Sylaby mają różną siłę głosu i intonację. (sa-SHA-sa), (dla-dla-SA). Sylaby można określić za pomocą dowolnych dźwięków opozycyjnych, na przykład s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (tj. bezdźwięczne, twarde-miękkie, gwiżdżące-skwierczące). Pilnuj, żeby dziecko nie zmieniło kolejności łańcuszków. Jeśli powtórzenie trzech sylab sprawia mu trudność, najpierw podaj dwie sylaby: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha itp.

Przykłady łańcuchów sylab:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Sha-sha-sha, sza-sha-sha, sza-sha-sha, sza-sha-sha

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (Podobnie z innymi parami dźwięków)

1. Klaszcz sylaby z dźwiękiem „B” w rękach i z dźwiękiem „P” na kolanach (ba-pu-bo-po). To samo z dźwiękami, na przykład s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch itp.

1. Nazwij słowo z dźwiękiem „B”: kaczka - łuk - wieloryb; „P”: puszka - kij - wiewiórka. Te. Podano trzy słowa, spośród których tylko jedno ma dany dźwięk.

1. Gra „Kto jest bardziej uważny”.

Osoba dorosła pokazuje obrazki i nazywa je (bez możliwości obrazków). Dziecko uważnie słucha i odgaduje, jaki wspólny dźwięk występuje we wszystkich wymienionych słowach.

Na przykład w słowach koza, meduza, róża, niezapominajka, ważka, powszechnym dźwiękiem jest „Z”. Nie zapominaj, że musisz wymawiać ten dźwięk słowami przez długi czas, podkreślając go głosem tak bardzo, jak to możliwe.

1. Gra „Zgadnij słowo”.

Dorosły wymawia słowo z przerwami między dźwiękami, dziecko musi nazwać całe słowo.

Najpierw podaje się słowa składające się z 3 lub 4 dźwięków, jeśli dziecko sobie poradzi, to może być trudniejsze - z 2-3 sylab, z kombinacją spółgłosek.

Na przykład:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l-u-k, s-y-r, so-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, to-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a itp.

1. Wypowiedz po kolei wszystkie dźwięki w słowie. Zaczynamy od krótkich słów, np.: DOM - d, o, m

1. Gra " Czwarte koło”

Do gry potrzebne będą cztery obrazki przedstawiające przedmioty, z czego trzy zawierają w nazwie daną dźwiękówkę, a jeden nie. Dorosły kładzie je przed dzieckiem i prosi, aby określiło, które zdjęcie jest ekstra i dlaczego. Zestaw można urozmaicić np.: kubek, szklanki, chmurka, mostek; niedźwiedź, miska, pies, kreda; droga, deska, dąb, buty. Jeśli dziecko nie rozumie zadania, zadaj mu pytania naprowadzające i poproś, aby uważnie wsłuchał się w dźwięki w słowach. Osoba dorosła może swoim głosem wydobyć określony dźwięk. W wariancie gry możesz wybierać słowa o różnej budowie sylab (3 słowa są trzysylabowe, a jedno dwusylabowe) i różnych sylabach akcentowanych. Zadanie pomaga rozwijać nie tylko świadomość fonemiczną, ale także uwagę i logiczne myślenie.

1. Zabawa z rzucaniem piłką „Sto pytań – sto odpowiedzi zaczynających się na literę A (I, B…) – i tylko ta.

Rzuć piłkę do dziecka i zadaj mu pytanie. Oddając piłkę osobie dorosłej, dziecko musi odpowiedzieć na pytanie tak, aby wszystkie słowa odpowiedzi zaczynały się od danego dźwięku, np. od dźwięku [I].

Przykład:

-Jak masz na imię?

-Ira.

-A nazwisko?

-Iwanowa.

-Skąd jesteś?

-Z Irkucka

-Co tam rośnie?

-Figi.

1. Gra „Łańcuchy słów”

Ta gra jest odpowiednikiem znanych „miast”. Polega ona na tym, że kolejny gracz wymyśla własne słowo w oparciu o ostatnią dźwięk słowa podanego przez poprzedniego gracza. Tworzy się łańcuch słów: bocian – talerz – arbuz. Pamiętasz?

1. Gra „Napraw zepsuty telefon”

Najlepiej grać w trzy osoby lub jeszcze większą grupę. Ćwiczenie jest modyfikacją znanej gry „Broken Phone”. Pierwszy uczestnik cicho i niezbyt wyraźnie wypowiada słowo do ucha sąsiada. Powtarza to, co usłyszał do ucha kolejnego uczestnika. Gra toczy się dalej, dopóki wszyscy nie powiedzą słowa „przez telefon”.

Ostatni uczestnik musi to powiedzieć na głos. Wszyscy są zdziwieni, bo z reguły słowo zauważalnie różni się od przekazywanych przez pozostałych uczestników. Ale na tym gra się nie kończy. Należy przywrócić pierwsze słowo, wymieniając z kolei wszystkie różnice, które „narosły” w wyniku awarii telefonu. Osoba dorosła powinna uważnie monitorować, czy różnice i zniekształcenia są odtwarzane przez dziecko prawidłowo.

1. Gra „Nie popełnij błędu”.

Dorosły pokazuje dziecku obrazek i głośno i wyraźnie nazywa go: „Wóz”. Następnie wyjaśnia: „Nazwę ten obrazek poprawnie lub błędnie, a wy słuchajcie uważnie. Gdy popełnię błąd, klaszczcie w dłonie”. Potem mówi: „Wagon – wagon – wagon – wagon”. Następnie dorosły pokazuje poniższy obrazek lub czystą kartkę papieru i woła: „Papier – pumaga – tumaga – pumaka – papier”. Dzieciom bardzo się podoba ta gra i jest świetna.

Należy podkreślić, że należy zacząć od słów prostych w składzie dźwiękowym i stopniowo przechodzić do złożonych.

1. Gra „Bądź ostrożny” Dorosły rozkłada przed dzieckiem obrazki, których nazwy brzmią bardzo podobnie, np.: rak, lakier, mak, zbiornik, sok, konar, dom, bryła, łom, sum, koza, rożen, kałuża, narta. Następnie wymienia 3-4 słowa, a dziecko wybiera odpowiednie obrazki i układa je w podanej kolejności (w jednym wierszu lub w kolumnie - zgodnie z Twoją instrukcją).

1. Gra „Dopasuj według dźwięku” » Osoba dorosła układa w jednym rzędzie następujące obrazki: bryła, zbiornik, gałąź, gałąź, lodowisko, zjeżdżalnia. Następnie, podając dziecku po jednym obrazku, prosi o umieszczenie go pod tym, którego nazwa brzmi podobnie. Wynik powinien wynosić w przybliżeniu następujące rzędy zdjęć:
   com tank suka oddział lodowisko slide
   dom rak łuk klatka szalik skorupa
   sum mak chrząszcz pięta liść norka
   złom lakieru marki motek rzęs bukowych
2. Sklep z grami"

Gry do rozpoznawania dźwięków na tle słowa.

Ćwiczenia: Dunno poszedł do sklepu, żeby kupić owoc, przyszedł do sklepu i zapomniał nazwy owocu. Pomóż Dunno kupić owoce, których nazwa zawiera dźwięk [l’]. Na kanwie składu prezentowane są zdjęcia tematyczne: jabłka, pomarańcze, gruszki, mandarynki, śliwki, cytryny, winogrona. Dzieci wybierają obrazki, których nazwy zawierają dźwięk [l’].

Pokaż dziecku produkty, które kupiłeś w sklepie i poproś, aby wymieniło te, które mają w nazwie dźwięk [P] lub inny.

1. Gra „ABC na żywo”

Gra rozwijająca rozróżnianie dźwięków

Karty par liter: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh są układane odkryte przed dziećmi na stole. Używane są również dwie karty z literami. Na polecenie dzieci muszą wybrać przedmioty (obrazki), których nazwa zawiera tę literę, i ułożyć je w stosy. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej kart. Gra toczy się dalej, dopóki wszystkie nie zostaną rozebrane.