Tatiana Kornienko
Izvještaj o rezultatima praćenja na kraju školske godine (stara grupa)
Praćenje rezultata na kraju školske godine
godine starije grupe"Kapljice"
Izvještaj o obavljenom radu u viša grupa br.3 za školsku 2014-2015
Educator: MADOU Kindergarten 36 "duga" Kornienko T. S., Habarovsk
IN grupa od 28 ljudi: 18 dječaka, 10 djevojčica.
Radila po osnovnom opšteobrazovnom programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FSES) "Od rođenja do škole".
Program predviđa rješavanje obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, samostalne aktivnosti djece ne samo u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
ZDRAVLJE
Pitanjima fizičkog razvoja i odgoja djece predškolskog uzrasta treba pristupiti iz svih uglova. ozbiljnost: Nije tajna da se zdravlje djece, zbog velikih opterećenja i sjedilačkog načina života, svake godine pogoršava i nema trendova da će se životni uslovi djece promijeniti na bolje u bliskoj budućnosti. Stoga, svaki vaspitač treba da postavi osnove fizike. pripremaju i stvaraju poticaj kod djece za bavljenje tjelesnim vaspitanjem i sportom, te jednostavno za aktivan životni stil. Svakodnevno su bile vježbe, stvrdnjavanje, vježbe disanja, igre na otvorenom i šetnje. Osigurane su konsultacije za roditelje "Fizički razvoj male djece". Fizički trening se odvijao dva puta sedmično.
Djeca su naučila da pravilno izvode sve vrste osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, penjanje). Preskaču konopac, bacaju loptu jedni drugima, bacaju predmete na metu sa raznih pozicija, pogađaju metu, bacaju loptu. Oni se formiraju u 3-4 kolone, u dva reda nakon izračunavanja 1-2, posmatrajući intervale tokom kretanja. U stanju su da izvode fizičke vežbe iz različitih početnih pozicija jasno i ritmično, u zadatom tempu, uz muziku, prema usmenim uputstvima. Djeca vole da učestvuju i organizuju igre sa elementima sporta (košarka, fudbal.)
Počni
Visoko - 0% Visoko - 17%
Prosjek - 80% Prosjek - 79%
Nisko - 20% Nisko -4%
Kognitivni i govorni razvoj prošao je kroz sljedeće region:
komunikacija;
Čitanje fikcije;
Cognition;
Horizont.
U pogledu razvoja EMF-a kod djece postignut je dobar napredak rezultate. Samostalno kombinirati različite grupe objekata ima zajedničku osobinu, u jedan skup svojih pojedinačnih delova. Uspostaviti veze između cijelog skupa i njegovih različitih dijelova; pronaći dijelove cijelog skupa i cjelinu iz poznatih dijelova. Brojite do 10 i više (kvantitativno, redno brojanje unutar 20). Pozovite brojeve direktno (obrnuto) poredajte do 10, 20 počevši od bilo kojeg broja u prirodnom nizu (unutar 10-20). Povežite broj (0 – 9) i broj stavki. Razlikovati količine: dužina (širina visina). Izmjerite dužinu predmeta, pravolinijskih segmenata, zapremine tečnih i rasutih tvari koristeći konvencionalne mjere. Definirajte privremene odnose (dan-noć-mjesec). Orijentirani su u okolnom prostoru i na ravni (list, stranica, površina stola itd., koriste se simboličke oznake.
uspeo da se upozna sa spoljnim svetom doseg:
Djeca znaju nazive nekih vrsta drveća, cvjetnih zeljastih biljaka i sobnih biljaka; predstavnici životinja mir: životinje, ptice, gmizavci, vodozemci, insekti, karakteristični znaci vremena godine i povezuju sa svakim godišnjim doba karakteristike života ljudi, životinja, biljaka; pravila ponašanja u prirodi i njihovo poštovanje; uspostavljaju elementarne uzročno-posledične veze između prirodnih pojava. Znaju da biraju i grupa predmeti u skladu sa saznajnim zadatkom, poznaju grb, zastavu, himnu Rusije, imenuju glavni grad zemlje, imaju ideju o svom rodnom kraju, njegovim atrakcijama, imaju ideju o školi, biblioteci.
COGNITION
Počni akademska godina Kraj akademske godine
Visoko - 0% Visoko - 26%
Prosjek-77% Prosjek-69%
Nisko - 23% Nisko -5%
KOMUNIKACIJA
Nivo znanja, vještina i sposobnosti djece u sekciji "Razvoj govora" postigao prilično dobre rezultate rezultate: umeju da prepričavaju i dramatizuju kratka književna dela, sastavljaju priče o predmetima po planu i modelu, na osnovu fabularne slike, skupa slika, koriste sinonime i antonime. Postoje koncepti zvuka, sloga, riječi. Pronađite riječi sa datim glasom i odredite mjesto glasa u riječi.
Počni akademska godina Kraj akademske godine
Visoko-8% Visoko-27%
Prosjek-69% Prosjek-65%
Nisko -23% Nisko -8%
ČITANJE FIKCIJE
Slušajte pjesme, bajke i priče koje su dostupne u sadržaju. Prilikom ponovnog čitanja izgovaraju riječi, male rečenice, prepričavaju priču svojim riječima i dobro pamte pjesme koristeći mnemotehniku.
Gledaju ilustracije u poznatim knjigama.
Počni akademska godina Kraj akademske godine
Visoko - 7% Visoko - 33%
Prosjek-69% Prosjek-62%
Nisko -24% Nisko -5%
UMETNIČKO KREATIVNOST
Umjetnički i estetski razvoj od velikog je značaja za svestrani razvoj predškolskog djeteta. U našem grupa razvijao se kroz obrazovno polje "Umjetničko stvaralaštvo" ovo je crtanje, modeliranje i aplikacija.
Djeca su naučila da pokažu emocionalnu reakciju pri percipiranju ilustracija, djela narodnih zanata i igračaka; predmetima i prirodnim pojavama, te uživaju u djelima koje stvaraju. Djeca imenuju glavna izražajna sredstva umjetničkih djela.
Znaju crtati i oblikovati razne predmete, prenoseći njihov oblik, proporcije i poze ljudi. životinje u pokretu; kreirajte kompozicije priča od 2-3 ili više slika.
U aplikaciji su naučili da stvaraju razne predmete koristeći papir različite teksture i metode rezanja i kidanja, stvarajući zaplet i dekorativne kompozicije.
U dizajnu su sposobni povezati dizajn objekta sa njegovom namjenom, kreirati različite dizajne istog objekta, kreirati modele od plastičnih i drvenih konstrukcionih garnitura prema crtežu i usmenim uputama.
Počni akademska godina Kraj akademske godine
Visoka-12 0% Visoka-39%
Prosjek-65% Prosjek-57%
Nisko -23% Nisko -4%
Obrazovna područja "socijalizacija", "Sigurnost", "posao" uključeni su u društveni i lični razvoj djece. Usmjeren je na postizanje ciljeva ovladavanja početnim idejama društvene prirode i uključivanja djece u sistem društvenih odnosa kroz rješavanje sljedećih zadataka:
Razvoj dječjih igračkih aktivnosti;
upoznavanje sa osnovnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući moralne) ;
Formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osjećaja, osjećaja pripadnosti svjetskoj zajednici.”
Kroz umjetnička djela i šetnje, djeca su učvrstila svoje razumijevanje saobraćajnih pravila, razvila vještine zapažanja i pažnju na saobraćaj na putu.
Kroz radno obrazovanje:
Razvoj radne aktivnosti;
Negovanje vrednosnog odnosa prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njihovom rezultate;
Formiranje primarnih predstava o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe.
Počni akademska godina Kraj akademske godine
Visoko-% Visoko-35%
Prosjek-80% Prosjek-65%
Nisko -20% Nisko -0%
SIGURNOST
Formiranje predstava o situacijama opasnim za čovjeka i svijet prirode i načinima ponašanja u njima;
Upoznavanje sa pravilima ponašanja koje je bezbedno za ljude i prirodni svet oko njih;
Prenošenje na djecu znanja o pravilima bezbjednosti saobraćaja kao pješaka i putnika u vozilu;
Formiranje opreznog i razboritog odnosa prema situacijama koje su potencijalno opasne za čovjeka i okolni svijet prirode.
Počni akademska godina Kraj akademske godine
Visoko-0% Visoko-17%
Prosjek-77% Prosjek-78%
Nisko -23% Nisko -9%
U tu svrhu stvoreni su neophodni uslovi za predmetno-razvojno okruženje.
U igrama uloga djeca su počela pokazivati veliku kreativnost, razvijati radnju igre i uvoditi neke svoje zanimljive inovacije i ideje. Ujedinite se u podgrupe od 3-6 osoba. Podijelite uloge među sobom i dogovorite se o odgovornostima u igri. Atributi za igre su pravilno odabrani. U didaktičkim igrama dogovaraju se sa vršnjacima oko redosleda poteza, da budu tolerantni i druželjubivi partneri.
Učestvovao na takmičenju "zimuška zima", "takmičenje u čitanju", "Amurske zore - 2015"
Učestvovao u akciji "Posadi drvo".
Tokom godine od najveće važnosti imao:
Briga i zdravlje svakog djeteta; dobrobit i sveobuhvatan razvoj svakog djeteta; stvaranje u grupa prijateljski odnos prema svim studentima; maksimalno korišćenje različitih vrsta dečijih aktivnosti i njihova integracija; kreativna kreativnost obrazovnog procesa; jedinstvo pristupa odgoju djece u predškolskom i porodičnom okruženju.
Prilikom rješavanja ovih problema vodio sam računa o principu predškolskog odgoja didaktike:
princip povezanosti svih oblasti rada sa djecom predškolskog uzrasta;
princip konzistentnosti;
princip sistematičnosti;
princip ponavljanja.
U radu sa djecom korištene su različite metode za postizanje dobra rezultate: Posmatranje, razgovori, poređenje, dijagnostički pregled, samoanaliza, individualni rad sa djecom
Na kraju godine da se utvrdi učinak Dijagnostika znanja je sprovedena u svim sekcijama.
zaključci:
Analiza ispunjenosti uslova za sadržaj i metode obrazovanja i osposobljavanja, kao i analiza usvajanja programskog materijala djece pokazuju stabilnost i pozitivnu dinamiku u svim oblastima razvoja;
Pozitivan uticaj na ovaj pozitivan proces pruža: bliska saradnja u radu vaspitača, specijalista, menadžera, roditelja. Korištenje razvojnih nastavnih tehnika i individualni pristup djeci.
Znanja i vještine stečene u učionici moraju se sistematski konsolidirati i nastaviti primjenjivati u različitim vrstama dječjih aktivnosti. Upotreba jeste. igre koje vam omogućavaju da konsolidujete i razvijete relevantna znanja, vještine i sposobnosti. Obogatite matematičke pojmove kroz opažanja i pojave objekata.
Napravio sam plan ljetnih rekreativnih aktivnosti prema kojem je ljeto 2015 godine postat će djeci najzanimljiviji, zabavniji, svijetliji i nezaboravni.
o rezultatima praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja Programa „od rođenja do škole“ na MADOU TsRR d/s br. 3
na početku školske 2016–2017
Svrha praćenja je utvrđivanje stepena do kojeg je dijete ovladalo glavnim obrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja MADO br. 3, sastavljenim na osnovu glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ (priredio N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva - M.: Mozaika-Sintez, 2015) i utjecaj obrazovnog procesa organiziranog u predškolskoj ustanovi na razvoj djeteta.
Na osnovu godišnjeg plana MADU, početkom školske 2016-2017. godine sprovedeno je praćenje rezultata savladavanja programskog gradiva studenata u pet obrazovnih oblasti.
Prikupljanje informacija zasniva se na korištenju sljedećih metoda:
sistematsko posmatranje aktivnosti djeteta
organizacija posebnih igračkih aktivnosti
dobijanje odgovora na postavljene zadatke kroz pedagoške situacije
analiza proizvoda aktivnosti djece
analiza procesa aktivnosti
individualni razgovor sa djetetom
Oblik organizacije monitoringa je dijagnostička kartica.
Praćenje je vršeno u svakoj starosnoj grupi MADOU u periodu od 29.08.16. do 16.09.2016. godine, u realizaciji odgajatelja MADOU-a.
Nastavnici su vršili dijagnostiku u glavnim oblastima MADU programa:
Društveni i komunikativni razvoj;
- kognitivni razvoj;
- razvoj govora;
- umjetnički i estetski razvoj;
- fizički razvoj.
Ukupno je ispitano 16 grupa od 457 učenika MADU.
Praćenje je vršeno praćenjem rezultata savladavanja obrazovnog programa. Dijagnostika je ocjenjivana na tri nivoa: visok, srednji, nizak
visok nivo (4 – 5 bodova) - dijete samostalno ispunjava sve parametre ocjenjivanja.
prosječan nivo (3 – 4 boda) - dijete ispunjava sve parametre procjene uz djelimičnu pomoć odrasle osobe;
nizak nivo (1 – 2 boda) dijete ne može ispuniti sve parametre procjene i ne prihvata pomoć odraslih.
Programsko gradivo iz obrazovnih oblasti savladali su učenici svih starosnih grupa na ukupnom prosječnom nivou. Prema rezultatima praćenja, studenti MADOE-a su pokazali generalno pozitivan rezultat u savladavanju programskog materijala. Najveći rezultati su kod djece starije grupe br. 10.13 i pripremne školske grupe br. 5 br. 9, a najniži pokazatelji su u kompenzatornoj grupi br. 16 (ZPR) - 83,3% nižeg nivoa.
Ukupno za vrtić
Na osnovu rezultata dijagnosticiranja kvaliteta obrazovanja (kroz implementaciju obrazovnih oblasti) „na početku školske godine“ otkriveni su sljedeći rezultati:
Obrazovna oblast „Društveni i komunikativni razvoj“ konačni indikator MADO-a:
Visok nivo: 22,3%
Prosječan nivo: 65,5%
Nizak nivo: 12,2%
Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"
Programski materijal iz obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“ savladali su učenici svih starosnih grupa na prosečnom nivou. Najveći rezultati su kod dece starije (60%) i pripremne školske grupe - 65% visok nivo, najniži u drugoj grupi ranog uzrasta - 16,7% i kompenzacione grupe - 82% i kod dece sa opštim nedovoljno razvijenim govorom - 43 %.
Kao rezultat: "kognitivni razvoj":
Visok nivo: -27%
Prosječan nivo: – 63%
Nizak nivo: - 10%
Analiza pokazatelja savladanosti djece programskim materijalom iz obrazovne oblasti „Razvoj govora“ je uglavnom na prosječnom nivou. Najveći rezultati su kod djece starije i pripremne školske grupe, a najniži u kompenzatornoj grupi.
Ukupno “Razvoj govora”:
Visok nivo: – 23,3%
Prosječan nivo: – 56,7%
Nizak nivo: - 20%
Analiza pokazatelja dinamike savladavanja programskog gradiva u obrazovnoj oblasti „umjetnički i estetski razvoj“ je na prosječnom nivou.
Ukupno za obrazovnu oblast „umjetnički i estetski razvoj“:
Visok nivo: – 27%
Prosječan nivo: – 63%
Nizak nivo: - 10%
Takođe, predškolci su savladali programsko gradivo iz obrazovne oblasti „Fizički razvoj“ na prosečnom nivou. Visoke rezultate pokazali su učenici starije i pripremne školske grupe (48 i 55%, respektivno), najniže rezultate u drugoj grupi ranog uzrasta - 84% prosečan nivo i kompenzatorskoj grupi - 85% nizak nivo.
Ukupno za obrazovnu oblast „Fizički razvoj“:
Visok nivo: – 27%
Prosječan nivo: -58%
Nizak nivo: - 15%
Tako su rezultati praćenja savladavanja programskog gradiva djece svih starosnih grupa na početku školske godine pokazali generalno prosječan nivo. Najveći rezultati su kod djece starije i pripremne školske grupe. Najniži rezultati su u ranoj dobi i kompenzatornoj grupi.
Rezultati praćenja savladanosti programskog gradiva pokazali su da su djeca svih starosnih grupa gradivo iz svih obrazovnih oblasti savladala na visokom i prosječnom nivou.
Analiza praćenja razvoja djeteta pokazala je da su predškolci MADO broj 3 savladali MADO obrazovni program na visokom i prosječnom nivou.
Rezultati praćenja razvoja djeteta na početku školske godine:
Visok nivo: 43h. – 29,8%;
Srednji nivo: 65h. – 60,2%.
Nizak nivo: 10%
Dakle, u grupama:
br. 5; br. 9; br. 13 – 19%; - Visoki nivo
br. 2; br. 3; br. 4; br. 6; br. 7; br. 8; br. 10; br. 11; br. 12; 14, 15 – 75%. - Prosječan nivo: Br. 16 - 6% - Nizak nivo.
Budući da se radi o djeci koja ne teže da zajedno sa odraslima učestvuju u praktičnim i igranim aktivnostima, doživljavaju nestabilno zanimanje za postupke svojih vršnjaka i ne mogu svoje ponašanje podrediti pravilima komunikacije.
Objašnjenja za ovako niske rezultate su sljedeća: dugotrajna adaptacija neke djece, česti izostanci sa ili bez razloga, zbog ograničenih govornih kontakata, nedovoljno razvijeni društveni i komunikativni kvaliteti, te nevoljkost poštivanja općih pravila.
Kvalitet savladavanja programa razvija se među djecom u MADOU TsRR - vrtiću br. 3 okruga Dinsky, uglavnom na prosječnom nivou.
Rezultati ovog praćenja pomoći će nastavnicima da odrede diferenciran pristup svakom djetetu i razviju individualni put korektivno-razvojne nastave u izboru oblika organizacije, metoda i tehnika obrazovanja i razvoja.
Zaključak: rezultati praćenja savladanosti programskog gradiva po obrazovnim oblastima učenika naših vrtića na početku školske 2016-2017. godine su zadovoljavajući.
Za nastavnike svih grupa:
1. Sprovesti ciljani rad na poboljšanju kvaliteta savladavanja programskog materijala u obrazovnim oblastima:
Period realizacije: kontinuirano, tokom cijele godine.
2. Kreirajte individualnu obrazovnu putanju (putu) za sljedeću djecu:………………………………………………………………………………………………
Rok do 01.10.2016.
3. Prilikom planiranja organizovanih obrazovnih aktivnosti voditi računa o rezultatima praćenja.
Period implementacije: sistematski, tokom cijele godine.
4. Na osnovu rezultata praćenja identificirati darovitu djecu i razviti individualne obrazovne puteve za razvoj potencijala djeteta i konsolidaciju rezultata.
Rok: 1. oktobar 2016. godine, u roku od godinu dana.
4. Nastaviti sa obogaćivanjem predmetno-razvojnog okruženja u svim starosnim grupama MADO-a.
5. Odgajatelji i pedagoški psiholozi trebaju izraditi mapu individualnog razvoja predškolskog djeteta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.
Materijal (stara grupa) na temu:
Analitički izvještaj o rezultatima praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja prilagođenog programa GBDOU br. 3, 2016-2017 akademska godina. Početak godine.
1 dio
1.1 Karakteristike grupe.
U grupi je 19 starije djece (5-6 godina). Od toga je 10 dječaka i 9 djevojčica. Po zdravstvenim grupama: 1 – 11 osoba; 2 – 8 osoba.
1.2. Svrha monitoringa:
Utvrđivanje stepena asimilacije djece starije grupe prilagođenog predškolskog obrazovnog programa;
1.3. Zadaci praćenja:
Utvrditi stepen usvajanja programskog materijala od strane djece u obrazovnim oblastima;
Utvrditi stepen savladanosti programskog materijala za grupu u cjelini (u odnosu na prošlu godinu/početak godine);
Optimizirati rad sa djecom, zacrtati smjer rada na osnovu rezultata praćenja za grupu u cjelini;
Izgraditi putanju obrazovnog razvoja za svako dijete;
1.3. Dijagnostičke metode:
Razgovor sa roditeljima uzimajući u obzir upitnik;
Istraživanje je sprovedeno u pet obrazovnih oblasti po sistemu od pet bodova.
dio 2
2.1 Fizički razvoj
Programski materijal savladalo je 9 djece na prosječnom nivou i 10 djece na ispodprosječnom nivou.
zaključak: glavne vrste pokreta su hodanje, trčanje, ravnoteža, skakanje, vježbe s loptom i obručem, formiranje i rekonstrukcija; fizičke kvalitete nisu dovoljno formirane i razvijene. Razlog je nedostatak koordinacije i dezinhibicije, posebno kod dvoje djece. Jedno dijete ima znanja iz ove oblasti, ali ne učestvuje u procesu i ne prihvata pomoć odrasle osobe u nastavi. Troje djece imaju slabo razvijene vještine brzog oblačenja i svlačenja i odlaganja odjeće u ormarić. Jedno dijete je postalo aktivnije i zainteresovano za ovu oblast.
Preporuke: nastaviti stvarati razvojno predmetno-prostorno okruženje za optimalno kretanje djece u predškolskim obrazovnim ustanovama, posebnu pažnju posvetiti učvršćivanju osnovnih vidova kretanja, razvijanju osnovnih fizičkih kvaliteta, stvaranju faktora koji čuvaju zdravlje (jutarnje vježbe, okrepljujuće vježbe, prevencija ravne stopala i loše držanje, otvrdnjavanje) Povećati popularnost principa zdravog imidža života u porodičnom obrazovanju, održavati zajedničke sportske događaje za djecu i roditelje.
2.2. Kognitivni razvoj
Obrazovni materijal savladalo je na prosječnom nivou 10 djece. Treba obratiti pažnju na razvoj orijentacije u prostoru, vremenu i na stranici, te na formiranje rodnog identiteta. Osnovni matematički koncepti i dizajnerske vještine su dobro razvijeni. Na nivou ispod proseka ima 8 ljudi. Djeca imaju djelimično formirane ekološke ideje i koncepte objektivnog svijeta. Od toga, 6 djece zahtijeva posebnu pažnju. Kod jednog djeteta uočava se dinamika, pasivni vokabular postaje aktivniji, a samim tim i način izražavanja znanja izraženiji. A dijete koje nije formiralo pojmove prema godinama ostaje na gotovo niskom nivou, ne sudjeluje u obrazovnim aktivnostima i gotovo uvijek odbija pomoć odrasle osobe.
zaključak: Posebnu pažnju potrebno je posvetiti formiranju holističke slike svijeta i učvršćivanju senzornih standarda.
Preporuke: stvoriti uslove za eksperimentalne istraživačke aktivnosti, dopuniti razvojno okruženje, kreirati različite zbirke materijala i albuma sa slikama okolnog svijeta za slobodan pristup, podržati dječju inicijativu i kreativnost. Kreiranje kratkoročnih projekata zasnovanih na leksičkim temama. Ojačati individualni rad.
2.3. Razvoj govora
Programsko gradivo iz obrazovne oblasti savladalo je na prosječnom nivou 7 djece, na ispodprosječnom nivou 10 djece, a na niskom nivou 2 osobe.
zaključak: Potrebno je više pažnje posvetiti razvoju govora, posebno individualnog, i formiranju komunikacijskih vještina. Učite djecu da slušaju književna djela, proširite svoje znanje o književnim žanrovima, naučite ih izražajno recitovati poeziju, sastavljati priče i prepričavati ih.
Preporuke: potrebno je stvoriti uslove za samostalnu govornu aktivnost tokom dana; uključiti komunikativne igre i vježbe pri organizaciji nastave, izvoditi gimnastiku prstiju i artikulaciju u posebnim trenucima, te proširiti vidike djece. Nastaviti sa organizovanjem svakodnevnog čitanja beletristike u grupi, koristeći svetla vizuelna pomagala, i emotivno ekspresivno predstavljati sadržaj dela. Održavati izložbe produktivnih radova dječijeg stvaralaštva na osnovu proučenog programskog materijala. Ažurirajte dječiju literaturu u kutku knjiga svake sedmice, na osnovu leksičkih tema i kalendarskih praznika. Imajte svijetle ilustracije književnih djela koje djeca mogu pogledati van nastave. Koristite lutkarsko pozorište.
2.4 Društveni i komunikativni razvoj
Programsko gradivo obrazovne oblasti savladalo je 13 djece na prosječnom nivou i 6 djece na ispodprosječnom nivou. Djeca s niskim rezultatom imaju slabo razvijene vještine igranja uloga, ne pokazuju veliki interes i ne vole posebno dežurati i čistiti igračke za sobom. Teško je izraziti svoja osjećanja i potrebe dvoje djece, neka djeca ne pokazuju empatiju prema svojim vršnjacima. Ne mogu uvijek imenovati članove svoje porodice i odgovoriti na pitanja ko šta radi u porodici. Neka djeca teško poštuju osnovna kulturološka pravila ponašanja među djecom i ne mogu uvijek biti kritična prema svojim postupcima, prevladati nedostatke, teško im je pojmiti i prenijeti svoja iskustva, raspoloženje, osjećaje, želje riječima i djelima. Ovi momci teško kontrolišu svoje emocije zbog povećane aktivnosti, ne komuniciraju uvijek u igri i ne pokazuju ljubaznost i pažnju prema drugima.
zaključak: potrebno je i dalje obraćati pažnju na formiranje kulture komunikacije sa odraslima i vršnjacima, naučiti komunicirati bez sukoba. Nastavite sa učenjem kako da formirate emocionalnu reakciju, učite decu da razumeju sebe, identifikuju i imenuju svoje emocionalno stanje i reaguju na emocije voljenih i vršnjaka. Potrebno je učiti djecu da se pridržavaju osnovnih normi i pravila ponašanja u interakciji sa odraslima i vršnjacima, te usaditi pravila osnovne pristojnosti. Neophodno je nastaviti raditi na formiranju ideja o državi i svijetu, o sebi i svojoj porodici, o prirodi svog rodnog kraja. Potrebno je obratiti pažnju na obogaćivanje igara uloga, jačanje dijaloga i prihvatanje zadataka iz igre.
Preporuke: potrebno je kreirati situacije prijateljske saradnje, podučavati rješavanje sukoba, dramatizirati grupne situacije na primjeru bajkovitih likova, stimulisati djecu na konstruktivno ponašanje, davati praktične preporuke roditeljima, te provoditi individualni korektivni rad sa djecom. Nastavnici, zauzvrat, moraju biti prijateljski nastrojeni prema djeci i koristiti što više ljubaznih i pristojnih riječi u svom govoru. Neophodno je ažurirati kutak patriotskog vaspitanja i dopuniti kutke za igru novim atributima uzimajući u obzir rodno obrazovanje. Organizujte više igara na inicijativu i uz učešće nastavnika. Nastavite učiti djecu kako da komuniciraju u igricama.
2.5. Umjetnički i estetski razvoj
Programsko gradivo iz ove oblasti savladalo je 11 djece na prosječnom nivou, 7 djece na ispodprosječnom nivou i 1 dijete na niskom nivou. Ne mogu sva djeca završiti rad u ispravnom redoslijedu, teško im je kreirati vlastite ilustracije za radove, ne mogu uvijek prenijeti opće karakteristike i karakteristične detalje slike, gotovo sva ne mogu urediti list u datom formatu i pravilno postaviti sliku na list, ne mogu imenovati vrste dekorativno - primijenjene kreativnosti. Poteškoće nastaju prilikom izvođenja operacije izvlačenja dijelova iz zasebnog komada; nisu svi razvili vještinu oblikovanja trodimenzionalne slike, a sva djeca ne dovršavaju i precizno izvode ravno skulpturu. Poteškoće nastaju sa sposobnošću pravilnog držanja makaza, pravilnog rezanja i čišćenja radnog mjesta. Jedno dijete ima znanje, ali ne učestvuje uvijek u procesu. Jedno od djece praktički nema razvijene vještine i ne prihvata pomoć odraslih.
zaključak: nastaviti sa usavršavanjem tehnika crtanja, modeliranja, aplikovanja, te razvijati kreativne sposobnosti učenika.
Preporuke: Tokom dana nudite didaktičke igre, albume za bojanje, vježbe za razvoj fine motorike i gimnastiku prstiju. U kreativnim uglovima pružite djeci mogućnost samostalne kreativne aktivnosti. Posjedovati potrebnu opremu za rad sa plastelinom, prirodnim materijalima, papirom, bojama i pratiti njihovu obnovu. Učestvujte na takmičenjima i izložbama. Nastaviti interakciju sa porodicom i organizovati takmičenja za zajedničko dečje-roditeljsko stvaralaštvo.
Rezultati: Programsko gradivo je savladano prvenstveno na ispodprosječnom nivou, što se objašnjava nestabilnošću nastavnog kadra grupe i prevelikim brojem učenika u grupi.
Analitički izvještaj o rezultatima pedagoškog praćenja pripremne školske grupe broj 9 za školsku 2016-2017.
Požurite da iskoristite popuste do 70% na Infourok kurseve
Analitički izvještaj o rezultatima pedagoškog praćenja
pripremna školska grupa br.9 za školsku 2016-2017.
Učitelji: Broj djece u grupi:
Kharina A.V Djevojke – 13
Garipova E. A Dječaci – 12
U monitoringu su učestvovali sljedeći učesnici: 25 djece.
Tokom praćenja korišćene su sledeće metode: pedagoško posmatranje, razgovor, analiza proizvodnih aktivnosti, didaktički materijal.
Monitoring je obavljen u sljedećim oblastima:
Programski materijal (za svih 5 obrazovnih područja) savladala su djeca pripremne grupe za školu:
Na visokom nivou - 51%
Na prosječnom nivou - 49%
Nizak nivo je sveden na minimum.
Analiza praćenja obrazovnog procesa nam omogućava da izgradimo sljedeći rangni red ovladavanja obrazovnim oblastima:
1. Obrazovna oblast “Fizički razvoj” (visok - 82%; prosjek - 18%). Implementacija OO je na prilično visokom nivou. Tome doprinosi pridržavanje režima fizičke aktivnosti tokom dana, jutarnje vježbe, aktivnosti tjelesnog razvoja, planirani individualni rad na razvoju pokreta, korištenje tehnologija koje štede zdravlje u svakodnevnoj rutini.
Preporuke: nastaviti rad u ovom pravcu i ljeti, planirati ECD za fizički razvoj, održavati motorički režim, provoditi aktivnosti kaljenja, planirati razgovore sa djecom o razvijanju znanja o zdravom načinu života.
2 .Obrazovna oblast „Umjetnički i estetski razvoj” (visok - 52%; prosjek - 48%). Djeca su aktivno uključena u rad, mogu planirati faze izrade vlastite zgrade, pronaći konstruktivna rješenja, znati kako raditi kolektivno, analizirati uzorak zgrade. Djeca uživaju u stvaranju zgrada koristeći crteže. Znaju koristiti šablon.
Pokazuju želju za stalnom komunikacijom s knjigama i doživljavaju očito zadovoljstvo slušanjem književnih djela.
Posjeduju osnovne tehničke vještine u crtanju: pravilno drže olovku i četkicu i slobodno ih koriste. Oni prikazuju predmete i stvaraju jednostavne kompozicije i slike zasnovane na narodnim igračkama. Oni stvaraju male kompozicije zapleta, ali griješe kada prenose proporcije, poze i pokrete figura.
U modeliranju djeca oblikuju predmete različitih oblika koristeći naučene tehnike i metode.
Većina djece razlikuje karakteristike muzičke umjetnosti kao što su ekspresivnost i figurativnost, uz malu pomoć odrasle osobe istakne muzičku sliku i opiše je. Mnogi su zabilježili pomak u formiranju elementarnih vokalnih i horskih vještina – osjećaj za ritam, proizvodnju zvuka, disanje; vještine sviranja dječjih muzičkih instrumenata - osjećaj za ansambl, takt.
Preporuke:širu upotrebu netradicionalnih tehnika; stvoriti problemske situacije u učionici koje aktiviraju kreativnu maštu djece („završi crtež“, „smisli sam“, „dovrši“); dopuniti centre za kreativnost raznim umjetničkim materijalima, priborom za umjetničke aktivnosti (četke, gvaš, akvareli, plastelin, papir različitih boja i tekstura, šablone, bojanke itd.)
Kristina Bakina
Analitički izvještaj o rezultatima praćenja za seniorsku grupu
Analitičke informacije na osnovu dijagnostičkih rezultata u senior grupa na početku školske 2017-2018.
U septembru 2017. godine obavljena je dijagnostika u senior grupa, u kojoj je učestvovalo 25 djece, što je 100% ukupnog sastava grupe. rezultate dijagnostika pokazao:
Obrazovna oblast: "Razvoj govora":
(68%) poseduju neke veštine u ovoj oblasti, pokazuju interesovanje za razvoj govora i upravo: održavaju razgovor, izražavaju svoje gledište, slaganje/neslaganje, koriste sve dijelove govora. Oni biraju pridjev za imenicu i znaju odabrati sinonim. odrediti mjesto glasa u riječi. Dramatiziraju kratku bajku, čitaju pjesmu u ulogama, gledaju ilustracije dječjih knjiga, pokazuju interesovanje za njih i uz pomoć odrasle osobe prepričavaju kratka književna djela. Djeca sa abnormalnim nivoima (-32%) imaju poteškoće u svim testiranim parametrima, zbog ograničenih govornih kontakata, socijalni i komunikativni kvaliteti nisu dovoljno razvijeni i ne žele se pridržavati općih pravila.
Rješenja: Potrebno je nastaviti ozbiljnu pažnju posvećivati razvoju govornih i komunikacijskih vještina djece kroz individualni rad i organizovane aktivnosti. Učiti djecu da pažljivo slušaju književna djela, u govoru upotrebljavaju imenice s općim značenjem (povrće, voće, životinje itd., proširiti znanje o književnim vrstama, naučiti pjesme, poslovice, izreke napamet)
Obrazovna oblast: "kognitivni razvoj".
Visok nivo u ovoj oblasti nije identifikovan. Djeca sa problematičnim nivoima (92%) imati neke vještine u ovoj oblasti i odgovarati na pitanja uz poticaj odrasle osobe. Sa abnormalnim nivoom (-8%) znaju njihova imena i prezimena, znaju o važnosti sunca, zraka i vode za čovjeka.
Razlikuju krug, kvadrat, trokut, pravougaonik, oval, ne znaju da uporede dva predmeta po visini, širini, dužini, ne znaju odrediti dijelove dana i imenovati ih u ispravan redosled.
Rješenja: provoditi individualni rad sa djecom koristeći didaktičke igre. Potrebno je obratiti pažnju na formiranje holističke slike svijeta, senzornih standarda i elementarnih matematičkih pojmova, razvijanje konstruktivnih vještina, kao i korištenje eksperimentalnih aktivnosti u radu, što doprinosi formiranju kognitivnog interesa za djece, razvija zapažanje i mentalnu aktivnost. U aktivnosti eksperimentiranja dijete djeluje kao svojevrsni istraživač, samostalno na različite načine utječući na predmete i pojave oko sebe kako bi ih potpunije razumjelo i ovladalo.
Obrazovna oblast: "Socijalni i komunikativni razvoj".
Visok nivo u ovoj oblasti nije identifikovan. Djeca koja mogu preuzeti ulogu, aktivno komuniciraju sa vršnjacima tokom igre, znaju organizirati igre uz pomoć učitelja i imaju nivo problema od 96%. 4% ima abnormalan nivo (ovo je dijete koje zna da dizajnira igru koristeći različite materijale (atributi, dostupni materijal). Često je organizator igre, sposoban je prihvatiti problematičnu situaciju u igri, promijeniti vlastito rolo ponašanje, iskazuje poštovanje prema vršnjacima i odraslima. Ali u didaktičkim igrama ne može procijeniti svoje sposobnosti, ne zna kako osmisliti svoju igru i ne slijedi uvijek pravila igre. Djelomično uviđa svoje greške i ispravlja njima uz pomoć odrasle osobe. Tobožnji razlog ovakvog kvaliteta asimilacije programskog materijala od strane djece je u tome odjeljak: uzrast i individualne karakteristike djece.
Rješenja: nastaviti rad sa djecom kroz korištenje didaktičkih igara o problemu; zainteresovati djecu kroz situacije igre i čitanje knjiga sa problemskim situacijama. U radu sa djecom češće koristite didaktičke igre. Potrebno je obratiti pažnju na obogaćivanje zapleta igara, jačanje sposobnosti vođenja dijaloga u igranju uloga, prihvaćanja zadataka igre, komunikacije s odraslima i vršnjacima
Obrazovna oblast: "Umjetnički i estetski razvoj"
Visok nivo u ovoj oblasti nije identifikovan. Djeca sa smetnjama u razvoju (88%) u stanju su stvoriti slike različitih predmeta i igračaka, kombinirajući ih u kolektivnu kompoziciju; Pažljivo zalijepite slike objekata koji se sastoje od nekoliko dijelova, obojite sliku bez napuštanja obrisa. I djeca sa nenormativnim nivoima (12%-) nemaju dovoljno vještina u umjetnosti i zanatima, da razlikuju žanrove muzičkih djela, da stvaraju individualne i kolektivne crteže, siže i dekorativne kompozicije, koristeći različite materijale i metode stvaranja, uključujući i zasnovane na narodnoj umjetnosti i zanatima, da drže i koriste makaze ispravno.
Rješenja: nastaviti upoznavati djecu sa vrstama likovne umjetnosti, češće koristiti različite materijale i metode stvaranja slika, posebnu pažnju posvetiti dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti (elementi Dimkovskog i Filimonovskog slikarstva). Naučite pravilno koristiti makaze, rezati ravno, dijagonalno, izrezati krug od kvadrata, glatko rezati i zaobliti uglove. Također je potrebno nastaviti individualni rad sa djecom.
Obrazovna oblast: "fizički razvoj".
U ovoj obrazovnoj oblasti djeca sa problematičnim razvojem čine 96% koja znaju o važnim i štetnim faktorima za zdravlje, o važnosti jutarnje tjelovježbe, očvršćavanja i dnevne rutine za zdravlje. Poštuju osnovna pravila lične higijene, samoposluživanja i urednosti, ali ne znaju da se brzo i uredno oblače i svuku, niti da drže svoje ormariće u redu. Djeca s abnormalnim razvojem čine 4% (; ne mogu bacati predmete desnom i lijevom rukom u vertikalne i horizontalne mete, udarati i hvatati loptu, formirati kolonu od troje ili četvorica, poređati se, razdvojiti ili izvoditi okrete u kolona.
Rješenja: češće provoditi individualni rad, naučiti djecu da se ne boje kontaktirati nastavnika
Dijagnostički rezultati
razvoj "SKR" "ETC" "RR" "ONA" "FR"
normativni razvoj - - - - -
problematičan razvoj 96% 92% 68% 88% 96%
abnormalni razvoj 4% 8% 32% 12% 4%
By rezultat svu dijagnostiku identifikovan: djeca sa smetnjama u razvoju (u nekim kriterijima malo ispod normalnog)-98% i 12% su djeca sa abnormalnim razvojem (ispod normalnog u skoro svim kriterijumima). Na osnovu ovih pokazatelja dobili smo sljedeće dijagram:
Zaključak: analiza rezultata dijagnostika na početku školske godine pokazuje dinamiku razvoja djece u svim vrstama aktivnosti. U osnovi, pokazatelji realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja su u granicama nenormativnog i problematičnog nivoa razvoja. To znači da
potrebno je zacrtati plan za budućnost i razvoj svake od njih dijete:
1. Nastaviti sa ciljanim radom na poboljšanju kvaliteta savladavanja programskog gradiva u svim obrazovnim oblastima tokom školske godine.
2. Tokom cijele godine nastaviti razvijati govorne i komunikacijske sposobnosti djece u direktnim obrazovnim aktivnostima iu individualnom radu sa djecom na bazi integriranog pristupa.
3. Provesti individualne rute za savladavanje programskog materijala u problematičnim područjima
4. Zajedno sa roditeljima i muzičkim direktorom otkloniti nedostatke u obrazovnim aktivnostima djece.
datum: septembar
Edukatori: Kumarova G. G.
Bakina K.V.
Publikacije na temu:
“Analitički izvještaj” o monitoringu u seniorskoj grupi “Pčele”„Analitički izveštaj“ o praćenju u starijoj grupi „Pčelki“ Monitoring je izvršila: E. V. Stolyarova, vaspitačica u predškolskoj obrazovnoj ustanovi „Ivuška“.
Analitički izvještaj o rezultatima praćenja ostvarivanja planiranih rezultata djece Analitički izvještaj O rezultatima praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja Programa u Dječijoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi Dječiji vrtić broj 34 dd.
Analitički izvještaj o rezultatima monitoringa na kraju godine, seniorska grupa (2016–2017) ANALITIČKI IZVJEŠTAJ O REZULTATIMA MONITORINGA (stara grupa) MAJ 2017. I. Uvodni dio. 1. Karakteristike grupe: Senior grupa: 28.
Analitički izvještaj o rezultatima dijagnostike pedagoškog procesa Na početku je postavljena dijagnoza stepena ovladavanja potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima učenika starije grupe.
Analitički izvještaj o rezultatima završnog praćenja savladanosti djece obrazovnim programom u mlađoj grupi Analitički izvještaj o rezultatima završnog praćenja savladavanja obrazovnog programa djece mlađe grupe za školsku 2015-2016.
Analitički izvještaj o rezultatima praćenja obrazovnog procesa i razvoja djeteta za školsku 2016–2017. Datum: maj 2017 Pripremila: Gruzinova T.I., nastavnik MBDOU TsRR – d/s „Zlatni ključ“, Zernograd. Grupni spisak:.
Analitički izvještaj o rezultatima praćenja obrazovnog procesa u prvoj mlađoj grupi za 2016–2017. Svrha: Utvrditi stepen do kojeg su djeca usvojila obrazovni program i uticaj obrazovnog procesa organizovanog u predškolskoj ustanovi.
Analitički izvještaj o rezultatima praćenja u prvoj juniorskoj grupi za školsku 2016–2017. nastavnik Kucherenko N.A. Na kraju školske 2017. godine u prvoj mlađoj grupi sprovedena je psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja.
Analitički izvještaj o rezultatima organizovanja i izvođenja ljetno-rekreativnog rada u vrtiću Ljetna sezona se s pravom smatra povoljnim periodom za zdravlje predškolske djece. Plan ljetnog zdravstvenog rada u predškolskoj ustanovi.
Analitički izvještaj o rezultatima organizovanja razvojne predmetno-prostorne sredine. Pitanje organizovanja razvojnog predmetno-prostornog okruženja IO danas je posebno aktuelno. To je zbog uvođenja nečeg novog.
Biblioteka slika:
Analitičke informacijena osnovu rezultata praćenja razvoja programa od strane studenata
mlađa grupa MKDOU Ustyansky vrtić
Vaspitno-obrazovni proces u drugoj mlađoj grupi izgrađen je na osnovu okvirnog osnovnog opšteobrazovnog programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje „Od rođenja do škole”, urednika N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
U cilju utvrđivanja stepena savladanosti dece obrazovnim programom i uticaja vaspitno-obrazovnog procesa organizovanog u predškolskoj ustanovi na razvoj dece, u školskoj 2015–2016. godini vršeno je praćenje postignuća dece planiranog rezultate savladavanja obrazovnog programa. Ovaj monitoring je obavljen dva puta tokom godine.
Učestalost praćenja : 2 puta godišnje (oktobar, maj).
Osobe koje su vršile monitoring : nastavnik
Karakteristike grupe: U grupi je 15 djece (5 dječaka i 10 djevojčica). Monitoring je završilo 12 djece.
Nastavnik grupe pratio je u dva pravca: razvoj vještina i sposobnosti u obrazovnim oblastima i procjenu razvoja integrativnih kvaliteta.
Prikupljanje informacija zasnivalo se na korištenju sljedećih metoda:
Sistematska zapažanja, razgovori;
Organizacija posebnih igračkih aktivnosti;
Dobijanje odgovora na postavljene zadatke kroz pedagoške situacije;
Analiza proizvoda aktivnosti djece.
Podaci o rezultatima praćenja ogledali su se u posebnim tabelama razvoja djeteta za 5 obrazovnih područja:razvoj govora, kognitivni razvoj, socijalni i komunikativni razvoj, umjetnički i estetski razvoj.
Programski materijal iz obrazovne oblasti"Fizički razvoj" Njime dobro savladavaju učenici mlađe podgrupe, ali ima djece koja zahtijevaju dalji rad od strane nastavnika. Stečeno je iskustvo u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričkim, uključujući i one povezane s izvođenjem vježbi usmjerenih na razvoj fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost, doprinos pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoj ravnoteže, koordinacija kretanja, grube i fine motorike obje ruke, kao i pravilnog, neoštećenog za tijelo, izvođenje osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), savladavanje igara na otvorenom po pravilima; formiranje fokusa i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u ishrani, fizičkoj aktivnosti, kaljenju, u formiranju korisnih navika itd.). Međutim, tokom naredne školske 2016-17. godine potrebno je posvetiti pažnju jačanju osnovnih vještina zdravog načina života u aktivnostima igre, kao i kroz razgovore, unaprijediti vještine lične higijene i urednosti kod predškolaca. Za narednu školsku godinu potrebno je nabaviti didaktički materijal (karte sa razgovorima) o zdravim stilovima života.
Analiza savladanosti djece programskim materijalom iz obrazovnog područja"Razvoj govora" na početku godine pokazao sljedeći rezultat: 3 d - 25% je pokazalo visok nivo; 4 djece - 33% prosječan nivo i nizak nivo 5 d -42%. Na kraju godine rezultat je bio 6-50% djece na visokom nivou, 4-33% djece iznad prosjeka i 2-17% djece na prosječnom nivou. Analiza je pokazala da gotovo svi učenici mlađe grupe govore govorom kao sredstvom komunikacije i kulture, a govorom prate igru i svakodnevne radnje. Aktivni rječnik je obogaćen i proširen; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; tokom cijele godine upoznavali su se sa kulturom knjige, dječijom književnošću, a mala djela su se dosljedno prepričavala bez značajnijih propusta. U narednoj školskoj godini potrebno je nastaviti raditi na bogaćenju njihovog rječnika, jačanju sposobnosti vođenja dijaloga, monologa, odgovaranja na pitanja, preuzimanja zadataka iz igre, komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Obratite pažnju na razvoj samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka. Mnogoj djeci su potrebne seanse sa logopedom kako bi ispravili njihov govor.
Analiza pokazatelja dinamike savladavanja programskog gradiva u obrazovnom polju"Kognitivni razvoj". Na početku godine 1r -8% - iznad proseka, 1r -8% - prosečan nivo, 7d - 58% - nizak nivo, 3d -25% - ispod niskog. Na kraju godine došli smo do sljedećeg rezultata: 1p -8% - visok nivo, 2d -17% - iznad prosjeka, 6d -50% - prosječan nivo, 1p - 8% - ispod prosjeka, 2d -17% - nizak nivo - ovo su deca koja su kasnije ušla u vrtić. Analiza je pokazala da je gradivo savladano uglavnom na prosječnom nivou, a djeci je potreban korektivni rad nastavnika u narednoj školskoj godini. Uočen je razvoj interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije kod učenika mlađe grupe; formirane su kognitivne akcije, razvoj mašte i kreativne aktivnosti; učenici mogu formirati primarne ideje o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, količina, prostor i vrijeme, kretanje i mir, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini, o domaćim tradicijama i praznicima, o posebnostima prirode. U narednoj školskoj godini potrebno je obratiti pažnju na upoznavanje sa okolnim svijetom (sobno bilje, kvaliteta i svojstva objekata i sezonske promjene), sa predmetnim i društvenim svijetom, senzornim standardima i elementarnim matematičkim pojmovima (orijentacija u prostoru). i vrijeme). Preporučljivo je nabaviti i proširiti u 2016. -17g didaktički materijal o kognitivnom razvoju.
Analiza po obrazovnim oblastima"Društveno-komunikacijski razvoj". Na početku godine 33% - 4 djece - visok nivo, 42% - 5 d - prosječan nivo i 3 djece - 25 - nizak nivo. Na kraju godine 10d -83% je visok nivo, 2d -17% - iznad prosjeka. Predškolci su gradivo savladali uglavnom na visokom nivou. Tokom cijele akademske godine radilo se na asimilaciji normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formirane su vještine organizovanog ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici. Formirane su elementarne ideje o tome šta je dobro, a šta loše, osnove sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi. U narednoj školskoj godini nastavite obraćati pažnju na komunikacijske vještine djece, sposobnost međusobnog komuniciranja, popuštanja, pridržavanja pravila ponašanja u vrtiću, te podizanja znanja o sigurnosti na putu, kod kuće i u prirodi. Vodite individualne i grupne razgovore, pogledajte ilustracije o pravilima ponašanja i analizirajte problematične situacije.
Edukativni programski materijal"Umjetnički i estetski razvoj" . Na početku godine 8% -1 dijete - prosječan nivo, 2d -17% - ispod prosjeka, 8d -67% - nizak nivo, 1p - 8% - ispod nizak. Na kraju godine: 75% - 9 djece - visok nivo, 2d -17% - iznad prosjeka, 1p - 8% - prosječan nivo. Učenici su tokom cijele školske godine razvijali preduslove za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih) i prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke, itd.). U narednoj akademskoj godini potrebno je nastaviti samostalan rad na formiranju vještina iz likovne umjetnosti, usavršavati tehnike crtanja, modeliranja, apliciranja, razvijati kreativne sposobnosti učenika. Pozovite roditelje da ojačaju sposobnost svoje djece da razlikuju boje u slobodno vrijeme.
zaključak:
Komparativna analiza rezultata praćenja na početku i na kraju školske 2015-2016. godine pokazuje povećanje asimilacije programskog materijala kod djece, odnosno prati se pozitivna dinamika razvoja djeteta u svim obrazovnim oblastima. Općenito, pokazatelji uspješnosti programa su unutar prosjeka i iznad prosjeka. Smanjen je procenat učenika kojima je potreban dopunski rad. To znači da upotreba programa rada u nastavnoj praksi povoljno utiče na rezultate završnog praćenja. Tako se obrazovne aktivnosti u mlađoj grupi realizuju na dovoljnom nivou. Pozitivni rezultati obavljenog rada su očigledni, znanje djece je jako. Predškolci druge mlađe grupe mogu ih koristiti u svakodnevnim aktivnostima.
Analitički izvještaj o rezultatima pedagoškog praćenja
u srednjoj grupi „Duga“ za školsku 2017-2018.
Obrazovni proces u srednjoj grupi izgrađen je na osnovu okvirnog osnovnog opšteobrazovnog programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje „Od rođenja do škole”, urednika N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. U cilju utvrđivanja stepena savladanosti djece obrazovnim programom i uticaja vaspitno-obrazovnog procesa koji se organizuje u predškolskoj ustanovi na razvoj djece u školskoj 2017–2018. rezultate savladavanja obrazovnog programa. Ovaj monitoring je obavljen dva puta tokom godine.
Finalni monitoring je obavljen od 17. aprila do 28. aprila 2018. godineVaspitač: Lapaeva Tatyana Aleksandrovna
U monitoringu su učestvovali sljedeći učesnici: 16 djece.
Sastav grupe:
Dječaci - 10 osoba
Djevojčice - 6 osoba
Tokom monitoringa korišćene su sledeće metode:
pedagoško posmatranje,
razgovor,
Analiza proizvodnih aktivnosti,
Didaktički materijal.
Dijagnostika pedagoškog procesa sprovedena je prema metodologiji Vereshchagina N.V., kandidata psiholoških nauka, pedagoškog psihologa i nastavnika-defektologa.
Monitoring je obavljen u sljedećim oblastima:
Razvoj govora
Kognitivni razvoj
Društveno-komunikativni
Umjetnički i estetski razvoj
Fizički razvoj
Prilikom provođenja praćenja korištene su dijagnostičke tablice pedagoškog procesa, koje je razvio N.V. Vereshchagina u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Procjena pedagoškog procesa vezana je za nivo ovladanosti svakog djeteta potrebnim vještinama u vaspitno-obrazovnim oblastima, a provodi se na skali od 5 bodova.
Rezultati:
Programski materijal (za svih 5 obrazovnih područja) savladala su djeca srednje grupe „Duga“:
Na visokom nivou u – 69,3%, 11 djece
Na prosječnom nivou - 30,7%, 5 djece
Nizak nivo je sveden na minimum.
Analiza praćenja obrazovnog procesa nam omogućava da izgradimo sljedeći rangni red ovladavanja obrazovnim oblastima:
1. Obrazovna oblast „Socijalni i komunikativni razvoj“ (visok – 87,4%; prosek -12,6%; bez slabe ocene) .
Najviši rezultati. Predškolci su gradivo savladali uglavnom na visokom nivou.
Djeca su uspješno naučila:
norme i vrijednostiprihvaćeno u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti;
načini komunikacije i interakcijedijete sa odraslima i vršnjacima tokom edukativnih i igranih aktivnosti;
naučili uspostaviti odnose igranja uloga, stvoriti okruženje igre koristeći stvarne predmete i njihove zamjene, djelovati u stvarnoj i imaginarnoj situaciji igre; obogatiti teme i vrste igara, radnji igre, zapleta;
postao nezavisniji, emocionalno osjetljiv;
počeo pokazivati interes za eksperimentiranje igara;
počeo jasnije pratiti pravila igre u didaktičkim, aktivnim, edukativnim igrama; razvili su spremnost za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima i obogatili iskustvo interakcije u igri;
razvili odnos poštovanja i osjećaj pripadnosti svojoj porodici izajednica djece i odraslih u organizaciji;
pozitivni stavovi prema različitim vrstama rada i kreativnosti; osnova za sigurno ponašanje u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.
Neophodno je nastaviti rad na razvoju igračkih vještina u rediteljskim igrama, na razvoju kreativnih vještina izmišljanja i kreiranja scena rediteljskih igara uz pomoć igračaka i predmeta za pokazivanje vršnjacima. Također je potrebno obratiti pažnju na eksperimentalne igre s raznim predmetima i materijalima.
Preporuke: u osjetljivim trenucima češće planirajte igre uloga zasnovane na zapletu, stvarajte uvjete za njih, napunite centar igara uloga igračkama i atributima potrebnim za razvoj radnje.Individualni rad sa učenicima o sigurnosti ponašanja.
2. Obrazovna oblast „Fizički razvoj“ (visok – 75,6%; prosek – 24,4%).
Djeca su počela samouvjereno i aktivno izvoditi osnovne elemente tehnike općih razvojnih vježbi, osnovnih pokreta, pridržavati se pravila u igrama na otvorenom i kontrolirati njihovo izvođenje, samostalno provoditi igre i vježbe na otvorenom, počela su sigurnije kretati prostorom, doživljavati demonstraciju kao model za samostalno izvođenje vježbi, te ocjenjivanje pokreta vršnjaka i uočavanje njihovih grešaka.
Dječji pokazatelji brzinsko-snažnih kvaliteta, koordinacije i opšte izdržljivosti su poboljšani;formirana potreba za fizičkom aktivnošću i interesovanje za poštovanje osnovnih pravila zdravog načina života;
razvijena sposobnost samostalnog i pravilnog obavljanja procesa pranja i pranja ruku; vodite računa o svom izgledu; ponašati se zastol za vrijeme obroka; samostalno se oblačite i svlačite, pazite na svojestvari (lični predmeti).
Ostvariti najviše pokazatelje u oblasti obrazovanja
„Fizički razvoj“ potrebno je organizovati zajedničke aktivnosti i samostalnu motoričku aktivnost djece za razvijanje vještina u bacanju, hvatanju, bacanju; nacrt rada za razvoj sigurnije i aktivnije orijentacije u prostoru.
Preporuke : nastaviti rad u ovom pravcu i ljeti, planirati OD na fizičkom razvoju, održavati motorički režim, provoditi aktivnosti kaljenja, planirati razgovore sa djecom o razvijanju znanja o zdravom načinu života.
3. Obrazovna oblast „Umjetnički i estetski razvoj“ (visok – 75,6%; prosjek – 18,1%, nizak – 6,3%).
Djeca su razvila interesovanje za narodne zanate, ilustracije udječije knjige, male skulpture, neobične arhitektonske građevine,opis arhitektonskih objekata u ilustracijama za bajke.
Razvijene vještine umjetničkog i estetskog opažanja: dosljednopregled predmeta i djela, prepoznavanje prikazanih predmeta i pojava; razvijena sposobnost da se vidi njihova ekspresivnost i da je poveže sa ličnim iskustvom; ističu njihove senzorne znakove, vizualno i taktilno pregledavaju igračke, atraktivne predmete, male skulpture.
Mogućnost kreiranja slika pojedinačnih objekata i jednostavno
parcele u različitim vrstama djelatnosti; u crtanju, modeliranju, prikazu tipičnih ineke individualne karakteristike, u dizajnu, prenose prostornokonstruktivne karakteristike zgrade.
Razvijene vizualne i izražajne vještine:
Sposobnost pravilnog pozicioniranja slike na listu papira, isticanje glavne stvari bojom, veličinom, lokacijom na listu;
kreirajte jasno osnovne forme, komponujte sliku iz više delova, koristeći ritam tačaka, geometrijskielemente uzorka, djeca su naučila odabrati boju koja odgovara prikazanom objektu;koristite različite boje; koristiti boju kao sredstvo izražavanja,karakter slike.
Djeca su stekla jasnije tehničke vještine.
IN crtanje : mogućnost odabira vizuelnih umjetnosti kada ih nastavnik podsjeti materijala i alata, slikovnih metoda u skladu sa kreiranim način; sposobnost samouvjerenog crtanja linija, pruga, prstenova, lukova; uradite senčenje.
U aplikaciji : ovladavanje dostupnim metodama i tehnikama rezanja i lomljenjaaplikacije; koristite pruge i izrezane oblike za kreiranje slika različitih objekata.
Sposobnost pravilne upotrebe makaza i pažljivog rezanja i lijepljenja dijelova;sposobnost upotrebe nefigurativnih materijala za stvaranje ekspresivnogslika.
U vajanju : savladavanje nekih tehnika vajanja: izvlačenje iz cijelog komada, štipanje, zaglađivanje površine izvajanih figura, spojeva dijelova, valjanje plastelina kružnim pokretima ruku u kuglice, valjanje ravnim pokretima ruku u stupce, kobasice, utiskivanje sredinu kuglice od plastelina ili cilindra prstima.
U dizajnu od gotovih geometrijskih oblika: sposobnost analizeobjekta, istaknite glavne dijelove i detalje koji čine strukturu. Kreacijavarijante poznatih struktura od gotovih geometrijskih oblika;
od konstruktora dijelovi različitih veličina:
sposobnost izvođenja jednostavnih konstrukcija; ovladavanje metodama zamjene oblika, davanje im stabilnosti, čvrstoće i korištenje podova.
Papirna konstrukcija: savladavanje generalizovanih metoda savijanja raznih zanata; lijepljenje na glavni oblik dijelova.
Izgradnja od prirodnih materijala : sposobnost da se vidi slika u prirodimaterijal, kreirajte sliku od dijelova, koristite ljepilo za pričvršćivanje dijelova,plastelin.
Da biste postigli bolje rezultate, morate obratiti pažnju na razvijanje sposobnosti stvaranja novog tona boje na paleti, nanošenja jedne boje na drugu i prenošenja nekih detalja u svom radu;
na sposobnost razmazivanja kuglica od plastelina na kartonu, nanesite plastelin na granice željene konture kako biste stvorili ravnu plastelinsku sliku na kartonu (plastelinografija).
Preporuke: širu upotrebu netradicionalnih tehnika; stvoriti problemske situacije u učionici koje aktiviraju kreativnu maštu djece („završi crtež“, „smisli sam“, „dovrši“);
dopuniti kreativne centre raznim umjetničkim materijalima, priborom za umjetničke aktivnosti (četke, gvaš, akvareli, plastelin, papir različitih boja i tekstura, šablone, bojanke itd.).
4. Obrazovna oblast “Razvoj govora” (visok -48%; prosjek - 52%).
Analiza je pokazala da gotovo svi učenici srednje grupe „Duga“ govore govorom kao sredstvom komunikacije i kulture, a govorom prate igru i svakodnevne radnje. Aktivni rječnik je obogaćen i proširen; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha.
Većina djece imenuje neke žanrove dječije književnosti, može prepričati kraće književno djelo i sastaviti priče na osnovu zapleta. Pokazuju emocionalni interes za dramatizaciju poznatih bajki i kratkih pjesama. Naučite pjesme napamet. Mogu ponoviti uzorke opisa igračke.
Potrebno je obratiti pažnju na razvoj sposobnosti jasnog izgovaranja zvukova maternjeg jezika, pravilnog izgovora riječi, upotrebe u govoru potpunih, uobičajenih jednostavnih s homogenim
članova i složenih rečenica za prenošenje privremenih,
prostorne, uzročno-posledične veze; upotreba sufiksa iprefiksi za tvorbu riječi; ispravna upotreba završnog sistemaimenice, pridevi, glagoli za formulisanje govornog iskaza;
sastavljanje opisnih 5-6 rečenica o objektima i naracijipriče iz ličnog iskustva;
razvijanje sposobnosti pisanja narativnih priča na osnovu igračaka i slika; pisanje opisnih zagonetki o igračkama i prirodnim predmetima.
Neophodno je obratiti pažnju na sposobnost spoznaje važnosti pojedinih sredstava jezičke i intonacijske izražajnosti za prenošenje slika likova, odnosa prema njima i događajima.
Mnogoj djeci su potrebne seanse sa logopedom kako bi ispravili njihov govor.
Treba napomenuti da neka djeca imaju govorne smetnje (Pavel Mukha slabo govori).
Nastaviti razvijati sposobnost prepričavanja bajki, sastavljati opisne priče o predmetima i predmetima pomoću slika.
U narednoj školskoj godini potrebno je nastaviti raditi na bogaćenju vokabulara, jačanju sposobnosti vođenja dijaloga, monologa, odgovaranja na pitanja, prihvatanja zadataka iz igre, komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Obratite pažnju na razvoj samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;
Za upoznavanje djece sa kulturom čitanja beletristike potrebno je više pažnje posvetiti vaspitnom radu sa roditeljima učenika o pitanjima razvoja govora.
5. Obrazovna oblast. "kognitivni razvoj" (Visoka -49,6%; srednja -37,8%, niska – 12,6%)
Rad na obrazovnom polju bio je usmjeren na razvijanje interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije djece; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje imir, uzroci i posljedice), o maloj domovini i otadžbini, ideje osociokulturne vrijednosti našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima,o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o osobinama njene prirode, raznolikostidržavama i narodima svijeta.
Monitoring analiza je pokazala, u smislu FEMP-a, senzornog razvoja, te formiranja holističke slike svijeta, prirodnog svijeta i širenja vidika, isti nivo razvoja.Imaju ideje o sebi, o sastavu porodice, porodičnim odnosima, o državi i pripadnosti njoj, o svijetu. Znaju grb, zastavu, himnu Rusije, glavnog grada. Imaju ideju o svom rodnom kraju i njegovim atrakcijama. Uspostavite osnovne uzročno-posljedične veze. Znaju raditi po pravilima i obrascima, slušaju odraslu osobu i slijede njegove upute. Ali većina djece ima prosječan nivo znanja zbogloša organizacija samostalnih aktivnosti kod nekih učenikaponašanja tokom nastave, djeca su često rastresena, svađaju se i često ne mogu da se uključe u zajedničke aktivnosti.
Preporuke: Nastavite sa radom u ovom pravcu. Razvijati kod djece interes za samostalno znanje (posmatranje, ispitivanje, eksperimentiranje s raznim materijalima, izvođenje eksperimenata). Dajte roditeljima preporuke kako da formiraju holističku sliku svijeta.
zaključci
Konačni rezultati praćenja ukazuju na dovoljan nivo savladanosti obrazovnog programa. Na osnovu rezultata monitoringa možemo zaključiti da:
1. Treba nastaviti rad na ovladavanju i implementaciji savremenih pedagoških tehnologija usmjerenih na razvoj djece.
2. Potrebno je više pažnje posvetiti vaspitno-obrazovnom radu sa roditeljima učenika.
Rezultati su dobijeni zahvaljujući dovoljno formiranim preduvjetima za obrazovno-vaspitne aktivnosti: osposobljenosti djeteta da radi po uputama, samostalno postupa po modelu i kontroliše, na vrijeme se zaustavlja pri obavljanju jednog ili drugog zadatka i prelazi na obavljanje drugog.
Pozitivan rezultat obavljenog rada je očigledan: nema niskog stepena usvajanja programa od strane djece, razlike na visokom, srednjem i niskom nivou nisu značajne, znanje djece je snažno, u stanju su ga primijeniti u svakodnevnim aktivnostima.
