Domov Ústní dutina Jaké jsou vzdělávací potřeby žáků. Speciální vzdělávací potřeby – co to je? Specifické nedostatky charakteristické pro vývoj dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Ústní dutina

Jaké jsou vzdělávací potřeby žáků. Speciální vzdělávací potřeby – co to je? Specifické nedostatky charakteristické pro vývoj dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Speciální vzdělávací potřeby je pojem, který se v poslední době objevuje v moderní společnosti. V zahraničí se začal široce používat dříve. Vznik a šíření konceptu speciálních vzdělávacích potřeb (SVP) naznačuje, že společnost postupně dospívá a snaží se všemožnými způsoby pomáhat dětem s omezenými životními možnostmi, ale i těm, které se vlivem okolností ocitly v obtížné životní situaci. životní situaci. Společnost začíná takovým dětem pomáhat adaptovat se v životě.

Dítě se speciálními vzdělávacími potřebami již není tím, kdo vykazuje anomálie a vývojové poruchy. Společnost ustupuje od dělení dětí na „normální“ a „nenormální“, protože mezi těmito pojmy existují velmi iluzorní hranice. I s těmi nejobyčejnějšími schopnostmi může dítě zaznamenat opožděný vývoj, pokud mu rodiče a společnost nevěnují náležitou pozornost.

Podstata konceptu dětí se speciálními potřebami

Speciální vzdělávací potřeby jsou pojmem, který by měl z lidového užívání postupně vytlačovat pojmy jako „abnormální vývoj“, „vývojové poruchy“, „vývojové odchylky“. Nedefinuje normalitu dítěte, ale zaměřuje se na to, že se nijak zvlášť neliší od ostatních členů společnosti, ale má potřebu vytvářet speciální podmínky pro jeho vzdělávání. Díky tomu bude jeho život pohodlnější a co nejblíže tomu, který vedou obyčejní lidé. Vzdělávání těchto dětí by mělo být zejména prováděno pomocí specifických prostředků.

Všimněte si, že „děti se speciálními vzdělávacími potřebami“ není název pouze pro ty, kteří trpí mentálním a tělesným postižením, ale také pro ty, kteří ho netrpí. Například, když potřeba speciálního vzdělávání vznikne pod vlivem jakýchkoli sociokulturních faktorů.

Půjčení termínu

Speciální vzdělávací potřeby je koncept, který byl poprvé použit v londýnské zprávě z roku 1978 o obtížích se vzděláváním postižených dětí. Postupně se začal používat stále častěji. V současné době se tento termín stal součástí vzdělávacího systému v evropských zemích. Je také široce distribuován v USA a Kanadě.

V Rusku se tento pojem objevil později, ale nelze tvrdit, že jeho význam je jen kopií západního termínu.

Skupiny dětí se speciálními potřebami

Moderní věda rozděluje kontingent dětí se SVP do tří skupin:

s charakteristickými zdravotními postiženími;
čelit problémům s učením;
žijící v nevyhovujících podmínkách.

To znamená, že v moderní defektologii má tento termín následující význam: speciální vzdělávací potřeby jsou podmínky pro rozvoj dítěte, které vyžaduje náhradní řešení, aby dosáhlo těch úkolů kulturního rozvoje, které jsou za normálních podmínek prováděny standardními způsoby zakořeněnými v moderní kultuře.

Kategorie dětí s mentálními a tělesnými vývojovými charakteristikami

Každé dítě se SVP má své vlastní charakteristiky. Na tomto základě lze děti rozdělit do následujících skupin:

charakterizované poruchou sluchu (úplný nebo částečný nedostatek sluchu);
s problematickým viděním (úplná nebo částečná absence vidění);
s intelektuálními anomáliemi (ti s;
kteří mají poruchu řeči;
problémy s pohybovým aparátem;
se složitou strukturou poruch (hluchoslepý atd.);
autisté;
děti s emočně-volebními poruchami.

OOP společné pro různé kategorie dětí

Odborníci identifikují OOP, které jsou dětem společné, navzdory rozdílům v jejich problémech. Patří mezi ně následující potřeby:

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami by mělo začít, jakmile jsou zjištěny poruchy normálního vývoje. To vám umožní neztrácet čas a dosáhnout maximálních výsledků.
Využití specifických nástrojů pro trénink.
Do osnov by měly být zavedeny speciální oddíly, které nejsou obsaženy ve standardních školních osnovách.
Diferenciace a individualizace učení.
Možnost maximalizovat vzdělávací proces za hranicemi instituce.
Prodloužení procesu učení po ukončení studia. Poskytování příležitostí pro mladé lidi ke studiu na univerzitě.
Účast kvalifikovaných odborníků (lékařů, psychologů apod.) na výchově dětí s problémy, zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu.

Běžné nedostatky pozorované ve vývoji dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají společné charakteristické nedostatky. Tyto zahrnují:

Nedostatek znalostí o životním prostředí, úzký rozhled.
Problémy s hrubou a jemnou motorikou.
Pomalý vývoj řeči.
Potíže s dobrovolnou regulací chování.
Nedostatek komunikace.
Problémy s
Pesimismus.
Neschopnost chovat se ve společnosti a ovládat své vlastní chování.
Nízké nebo příliš vysoké sebevědomí.
Nedostatek sebevědomí.
Úplná nebo částečná závislost na druhých.

Akce zaměřené na překonání běžných nevýhod dětí se speciálními potřebami

Práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami má za cíl tyto běžné nedostatky pomocí specifických metod odstraňovat. K dosažení tohoto cíle dochází k určitým změnám ve standardních všeobecně vzdělávacích předmětech školního vzdělávacího programu. Například zavedení propedeutických kurzů, tedy úvodních, stručných, usnadňujících pochopení dítěte. Tato metoda pomáhá obnovit chybějící segmenty znalostí o prostředí. Mohou být zavedeny další předměty, které pomohou zlepšit hrubou a jemnou motoriku: fyzikální terapie, kreativní kroužky, modelování. Kromě toho lze vést všechny druhy školení, které pomohou dětem se speciálními potřebami pochopit samy sebe jako plnohodnotné členy společnosti, zvýšit sebevědomí a získat důvěru v sebe a své schopnosti.

Specifické nedostatky charakteristické pro vývoj dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami by kromě řešení obecných problémů měla zahrnovat i řešení problémů, které vznikají v důsledku jejich specifického postižení. To je důležitá nuance vzdělávací práce. Mezi specifické nedostatky patří ty, které jsou způsobeny poškozením nervového systému. Například problémy se sluchem a zrakem.

Metodika výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami tyto nedostatky zohledňuje při tvorbě programů a plánů. Specialisté do vzdělávacího programu zařazují specifické předměty, které nejsou zahrnuty v běžném školním vzdělávacím systému. Děti s problémy se zrakem se tak navíc učí prostorové orientaci, a pokud mají sluchové vady, pomáhá se jim rozvíjet zbytkový sluch. Součástí programu jejich výcviku jsou i lekce tvoření ústního projevu.

Cíle výuky dětí se speciálními potřebami

Organizovat vzdělávací systém tak, aby maximalizoval touhu dětí poznávat svět, rozvíjet praktické znalosti a dovednosti a rozšiřovat jejich obzory.
dětí se speciálními vzdělávacími potřebami s cílem identifikovat a rozvíjet schopnosti a sklony žáků.
Povzbuzení k samostatnému jednání a vlastnímu rozhodování.
Formování a aktivace kognitivní činnosti u žáků.
Položení základů vědeckého vidění světa.
Zajištění komplexního rozvoje soběstačné osobnosti, která by se dokázala přizpůsobit stávající společnosti.

Tréninkové funkce

Individuální vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je koncipováno tak, aby plnilo tyto funkce:

Vývojový. Tato funkce předpokládá, že proces učení je zaměřen na rozvoj plnohodnotné osobnosti, což je usnadněno tím, že děti získávají příslušné znalosti, dovednosti a schopnosti.
Vzdělávací. Neméně důležitá funkce. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami přispívá k utváření jejich základních znalostí, které budou tvořit základ informačního fondu. Je v nich také objektivní potřeba rozvíjet praktické dovednosti, které jim do budoucna pomohou a výrazně zjednoduší život.
Vzdělávací. Funkce je zaměřena na formování komplexního a harmonického rozvoje jedince. Za tímto účelem se studenti učí literatuře, výtvarnému umění, dějepisu a tělesné výchově.
Nápravné. Tato funkce zahrnuje ovlivňování dětí prostřednictvím speciálních metod a technik, které stimulují kognitivní schopnosti.

Struktura nápravně pedagogického procesu

Rozvoj dětí se speciálními vzdělávacími potřebami zahrnuje tyto složky:

Diagnostika a monitorování. Diagnostická práce je jednou z nejdůležitějších při výuce dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Hraje vedoucí roli v procesu korekce. Je ukazatelem efektivity všech aktivit pro rozvoj dětí se speciálními potřebami. Zahrnuje zkoumání vlastností a potřeb každého žáka, který potřebuje pomoc. Na základě toho je vypracován program, skupinový nebo individuální. Velký význam má také studium dynamiky, s jakou se dítě vyvíjí při studiu ve speciální škole podle speciálního programu, a posouzení účinnosti vzdělávacího plánu.
Tělesná výchova a zdraví. Vzhledem k tomu, že většina dětí se SVP má odchylky ve fyzickém vývoji, je tato složka procesu rozvoje žáka nesmírně důležitá. Zahrnuje kurzy fyzikální terapie pro děti, které jim pomáhají naučit se ovládat své tělo v prostoru, cvičit přesné pohyby a přivést některé akce k automatismu.

Vzdělávací a vzdělávací. Tato složka přispívá k formování všestranně vyvinutých jedinců. Díky tomu se harmonicky vyvíjejí děti se SVP, které ještě nedávno nemohly normálně na světě existovat. Kromě toho je v procesu učení věnována velká pozornost procesu výchovy plnohodnotných členů moderní společnosti.
Nápravné a vývojové. Tato složka je zaměřena na rozvoj plnohodnotné osobnosti. Vychází z organizované činnosti dětí se speciálními potřebami, zaměřené na získávání vědomostí nezbytných pro plnohodnotný život a osvojování si historických zkušeností. To znamená, že proces učení by měl být založen tak, aby maximalizoval touhu studentů po znalostech. To jim pomůže ve vývoji dohnat své vrstevníky, kteří nemají vývojové postižení.
Sociální a pedagogické. Právě tato složka dokončuje formování plnohodnotné osobnosti, připravené na samostatnou existenci v moderní společnosti.

Potřeba individuálního vzdělávání dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami

Pro děti se speciálními potřebami lze využít dvě skupiny: kolektivní a individuální. Jejich účinnost závisí na každém jednotlivém případě. Kolektivní výchova probíhá ve speciálních školách, kde jsou pro takové děti vytvořeny speciální podmínky. Při interakci s vrstevníky se dítě s vývojovými problémy začíná aktivně rozvíjet a v některých případech dosahuje větších výsledků než některé absolutně zdravé děti. Zároveň je pro dítě nezbytná individuální forma vzdělávání v těchto situacích:

Je charakterizována přítomností více vývojových poruch. Například v případě těžké mentální retardace nebo při výuce dětí se současným sluchovým a zrakovým postižením.
Když má dítě specifické vývojové abnormality.
Věkové charakteristiky. Individuální trénink v raném věku dává dobré výsledky.
Při výuce dítěte doma.

Ve skutečnosti je však u dětí se SVP krajně nežádoucí, neboť to vede k utváření uzavřené a nejisté osobnosti. Do budoucna to s sebou nese problémy v komunikaci s vrstevníky a dalšími lidmi. Při kolektivním učení si většina dětí rozvíjí komunikativní schopnosti. V důsledku toho se tvoří plnohodnotní členové společnosti.

Vznik pojmu „speciální vzdělávací potřeby“ tedy naznačuje zrání naší společnosti. Jelikož tento koncept převádí dítě s postižením a vývojovými anomáliemi do kategorie normálních, plnohodnotných jedinců. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je zaměřeno na rozšíření jejich obzorů a utváření vlastních názorů, naučit je dovednostem a schopnostem, které potřebují pro normální a plnohodnotný život v moderní společnosti.

Ve skutečnosti jsou speciální vzdělávací potřeby takové potřeby, které se liší od potřeb nabízených všem dětem v běžných školách. Čím širší jsou možnosti jejich uspokojení, tím vyšší je šance dítěte získat maximální úroveň rozvoje a podporu, kterou potřebuje v obtížné fázi dospívání.

Kvalita systému vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je dána individuálním přístupem ke každému žákovi, neboť každé „speciální“ dítě se vyznačuje přítomností vlastního problému, který mu brání vést plnohodnotný život. Tento problém lze navíc často vyřešit, i když ne zcela.

Hlavním cílem vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je uvést dříve izolované jedince do společnosti, dosáhnout maximální úrovně vzdělání a rozvoje u každého dítěte zařazeného do této kategorie a aktivovat jeho touhu porozumět světu kolem sebe. . Je nesmírně důležité z nich formovat a rozvíjet je v plnohodnotné jedince, kteří se stanou nedílnou součástí nové společnosti.

Tento článek zkoumá vztah mezi rozvojem inovativního modelu vzdělávání a vzdělávacími potřebami společnosti. Na základě analýzy a syntézy dat obsažených ve výzkumu autor spolu s pojmem „potřeba“ odhaluje obsah pojmu „vzdělávací potřeba“ z pohledu sociologie. Byl formulován seznam aktuálních vzdělávacích potřeb, které charakterizují inovativní model vzdělávání, zejména distančního vzdělávání. Jsou stanoveny podmínky pro formování vzdělávacích potřeb v kvalitativně novém vzdělávacím prostředí. Na základě stanovení vztahu mezi rozvojem inovativního vzdělávacího prostředí a vzdělávacími potřebami jsou identifikovány dvě skupiny druhých: strategická a taktická. Dochází k závěru, že za prvé, sociální aspekt řízení moderního modelu vzdělávání musí být odhalen prostřednictvím rozvoje vzdělávacích potřeb v něm; za druhé, pro tradiční společnost vzdělávací potřeba působí jako faktor začlenění člověka do sociokulturního prostředí, utváří jeho socialitu, a pro informační společnost je prostředkem individualizace jedince, faktorem utváření jeho svobody. .

potřeba

vzdělávací potřeba

vzdělávací prostředí

inovativní vzdělávací model

1. Abercrombie N. Sociologický slovník / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. – M.: „Ekonomika“, 2004. – S. 487.

2. Bell D. Sociální rámec informační společnosti // Nová technokratická vlna na západě. – M.: Progress, 1986. – S. 330 – 342.

3. Dizard W. Nástup informačního věku // Nová technokratická vlna na Západě. – M.: Progress, 1986. – S. 343 – 354.

4. Durkheim E. Sociologie výchovy / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 s.

5. Zborovský G.E. Obecná sociologie / G.E. Zborovský. – M., 2004. – 503 s.

6. Zdravomyslov A.G. Potřeby. Zájmy. Hodnoty / A.G. Zdravomyslov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 s.

7. Šmelser N. Sociologie / N. Šmelser. – M.: Phoenix, 1994. – 688 s.

8. Teitelman N.B. Vzdělávací potřeby studentů nestátních vysokých škol: diss.... Ph.D. sociol. Vědy: 22.00.06 / Nikolaj Borisovič Teitelman. – Jekatěrinburg, 2004. – S. 42.

9. Sheler M. Formy vědění a společnosti // Sociologický časopis. – 1996. – č. 1. – S. 138.

10. Merton R. Sociální teorie a sociální struktura / R. Merton. - N.Y., 1957. - S. 456.

Mechanismy rozvíjejícího se tržního hospodářství v informační společnosti Ruska v posledních 5 - 10 letech přispěly k rychlému růstu potřeby získat vzdělání na kvalitativně nové a spotřebitelsky přívětivé úrovni.

Potřeba vzdělání je jedním ze základních pojmů, který interpretuje zvláštnosti fungování vzdělávací sféry. Využívá se jako důležitá součást interdisciplinárního výzkumu v oblasti sociologie, psychologie, pedagogiky, marketingu, ekonomie atd. Podstatnou stránku konceptu lze odhalit v kontextu analýzy jeho generické kategorie „potřeba“, která je ve vědě docela dobře zavedená.

Účel studia: doložit, že základem pro fungování a rozvoj inovativního vzdělávacího prostředí je vzdělávací potřeba, která ovlivňuje utváření vzdělávacích zájmů, hodnotových orientací, motivů, cílů, čímž definuje znaky nového moderního, poptávaného modelu vzdělání.

Metody výzkumu: teoretická analýza a syntéza literárních zdrojů a dokumentů včetně textových, grafických, zvukových, obrazových a dalších materiálů na celosvětové počítačové síti Internet, porovnání závěrů získaných na základě porozumění odborné literatuře k výzkumnému problému.

Hovoříme-li o obsahu pojmu „potřeba“, lze ji považovat za určitou potřebu subjektu v určitém souboru vnitřních a vnějších podmínek jeho existence, vyplývajících z jeho podstatných vlastností. V této funkci působí potřeba jako důvod aktivity. Potřeba je pobídkou člověka k aktivitě, vyjadřuje závislost aktivity na vnějším světě.

V rámci sociologické vědy jsou studovány sociální potřeby lidí: potřeba komunikace, sebezáchovy, sebepotvrzení, seberozvoje, sebevyjádření. Psychologické vědy považují potřeby za zdroj aktivity, hlavní příčinu chování jedince nebo sociální skupiny. Sociologické a psychologické přístupy k problému potřeb jsou zaměřeny na studium jeho různých aspektů a existují ve vzájemném úzkém vztahu. Všechny tyto přístupy se vyznačují zohledněním potřeby jako stavu potřeby v nějakém předmětu nezbytném pro předmět. Proto potřeba působí jako důvod a zdroj aktivity.

Potřeby lze rozlišit do jejich podtypů. Existují primární a sekundární, materiální a duchovní potřeby. Mezi nimi jsou samozřejmě vzdělávací potřeby nebo vzdělávací potřeby. Vycházejí z potřeby poznání, které je objektem nejen vzdělávacích, ale i celého komplexu duchovních potřeb. R. Merton se tedy domníval, že pojem „znalosti“ by měl být v sociologickém kontextu interpretován extrémně široce, jako zahrnující „prakticky celou škálu kulturních produktů“.

Vzdělávací potřeby lze v tomto ohledu rozdělit na potřeby vědeckého poznání a běžného, každodenního poznání. Tyto potřeby jsou uspokojovány různými způsoby. Pokud jsou první implementovány v rámci formálního vzdělávání (v institucích jeho systému), pak druhé - v kontextu neformálního vzdělávání, během interpersonální interakce člověka s jeho nejbližším okolím, v procesu socializace pod vlivem komplex sociálních faktorů: rodina, vzdělání, kultura, stát, náboženství atd.

V dílech zakladatele sociologického vědění M. Schelera lze vědění „nejvyššího druhu“ klasifikovat: jako vědění za účelem nadvlády nebo aktivní vědění pozitivních věd; znalosti pro vzdělání nebo vzdělávací znalosti filozofie; vědění pro spasení nebo náboženské vědění. Typy znalostí, které identifikoval, se od sebe liší ve formách, motivaci, kognitivních aktech, cílech poznání, příkladných typech osobností, formách historického pohybu. Podle obsahových charakteristik znalostí lze podle toho rozlišit skupiny znalostních potřeb (obr. 1).

Nezbytným prvkem vzdělávací potřeby je navíc potřeba jedince organizovat vzdělávací prostor, který zahrnuje objektivní podmínky – místo, čas, výběr a využití konkrétních vzdělávacích institucí, a subjektivní podmínky vycházející z neformálního vzdělávání, především sebevzdělávání . Je-li vnější vzdělávací prostor regulován formálními pravidly vzdělávací instituce a zákonem, pak je vnitřní regulován motivačními, dispozičními mechanismy a také mechanismem paměti.

Fungování motivačního mechanismu pro regulaci vzdělávacích aktivit vychází ze vzdělávací potřeby. Ovlivňuje utváření výchovných zájmů, hodnotových orientací, motivů a cílů. Vzdělávací potřeba určuje fungování dispozičního mechanismu, utváření dispozic a postojů výchovného působení. Mechanismus paměti je také dán vzdělávacími potřebami jedince, neboť úroveň jejich utváření a povaha jejich realizace určují strukturu znalostí uložených v paměti člověka, šíři, rozmanitost informací, jejich funkčnost, sociální relevanci, atd.

Člověk, realizující vzdělávací potřeby, očekává dosažení určitých výsledků, což mu umožňuje klasifikovat vzdělávací zájmy člověka prostřednictvím vidiny výsledku vlastní vzdělávací činnosti. Výzkumník N.B. Teitelmanovy základní vzdělávací zájmy zahrnují:

Materiální (zvýšený materiální blahobyt v důsledku vzdělávacích aktivit);

Status (změna statusu, vertikální sociální mobilita v důsledku zvýšení úrovně vzdělání);

Profesní a pracovní (zvyšování odborné způsobilosti, zlepšování pracovních dovedností v procesu realizace vzdělávacích aktivit);

Morální (získání mravního uspokojení z vyššího stupně vzdělání);

Adaptace (začlenění do nových oblastí sociální reality, osvojení si nových typů činností v důsledku získání vzdělání);

Duchovní (seberealizace v duchovní sféře, vyšší míra zapojení do duchovního života, zapojení do kultury v souladu s úrovní, povahou a kvalitou vzdělávání).

Tato analýza nám z jeho pohledu umožňuje vyzdvihnout následující vzdělávací potřeby: materiální růst, postavení, profesionální dokonalost, morální sebepotvrzení, sociální adaptace a duchovní seberealizace.

Je třeba poznamenat, že výše uvedená analýza vzdělávacích potřeb má strategický charakter, svědčící o určité stálosti výsledku vzdělávací činnosti. Řada klasických sociologů přitom poukazovala na probíhající změny ve vzdělávacích potřebách a jako důvod zdůrazňovala rozvoj informačních technologií.

Díla E. Durkheima říkají, že je třeba si uvědomit sami sebe, snažit se postřehnout a vyzdvihnout osobu zítřka. Navíc právě pro vzdělávací účely je podle jeho názoru obsažen souhrn skutečných společenských potřeb, které zajišťují jednotu vzdělávacích systémů. Jeho úvaha obsahuje vazbu mezi potřebou a procesem rozvoje vzdělávací soustavy, která nám umožňuje naznačit přechod k novému, společností žádanému vzdělávacímu modelu – distančnímu modelu. Podle E. Durkheima vyžaduje transformace společnosti odpovídající proměny ve vzdělávání. Úspěšné reformy však lze dosáhnout pouze pochopením cílů reformy.

Obrazy moderního vzdělávání se skládají z nových rysů rozvíjející se společnosti. Americký sociolog D. Bell tedy tvrdí, že přechod od postindustriální společnosti ke společnosti poskytující širokou škálu služeb je založen na nových technologických inovacích a nových intelektuálních technologiích.

T. Smelser za sebe poznamenává, že v postindustriální společnosti se informační zdroje stávají hlavní ekonomickou hodnotou a největším potenciálním zdrojem bohatství. Uvádí, že tyto zdroje spolu s prostředky, metodami a podmínkami, které umožňují jejich aktivaci a efektivní využití, jsou potenciálem společnosti.

W. Dizard zároveň říká, že se objevuje určitý obecný vzorec změn spojených s informačními technologiemi. To se projevuje třístupňovým progresivním pohybem: utváření hlavních ekonomických sektorů pro produkci a šíření informací, rozšíření nabídky informačních služeb pro další průmyslová odvětví a pro státní orgány, vytvoření široké sítě informací nástroje na spotřebitelské úrovni.

S přihlédnutím k výše uvedenému lze konstatovat, že i v dílech klasiků sociologie byly zaznamenány nadcházející změny ve společnosti spojené se změnou role informace. Nové potřeby by měly přímo ovlivňovat vzdělávací sektor a stimulovat tvorbu a rozvoj inovativního vzdělávacího modelu.

Lze-li tedy potřebu vzdělávání (obecného modelu) specifikovat cíli a strategií jeho získávání, jak bylo naznačeno výše, pak lze vzdělávací potřeby v podmínkách nového inovativního modelu označit potřebami taktickými, které zajišťují procedurální charakter. rozhodování o výběru modelu. Možným kandidátem na „titul“ inovativního vzdělávacího modelu je v současnosti model distančního vzdělávání (DME), jehož charakteristické rysy jsou:

Potřeba školení bez přerušení z hlavního zaměstnání, přesun na jiné místo;

Potřeba školení podle individuálního programu sestaveného s ohledem na přání samotného studenta;

Potřeba neomezeného učení v časovém rámci;

Potřeba neomezeného výběru akademických disciplín;

Potřeba finanční dostupnosti vzdělání;

Potřeba komunikovat s učitelem v případě potřeby, a to nejen s informačními zdroji pro získávání informací;

Potřeba kvality poskytovaných vzdělávacích služeb bez ohledu na místo pobytu studenta;

Potřeba speciálně vyvinutých učebních pomůcek pro samostudium;

Potřeba sledovat výsledky učení bez ohledu na to, kde se student nachází;

Potřeba neustálé modernizace a úpravy výukového materiálu v souladu s úrovní rozvoje vědeckotechnického pokroku.

Vzdělávací potřeby v modelu distančního vzdělávání tedy vznikají: za prvé, pokud se vzdělávací potřeby aktualizují a není možné je uspokojit v rámci tradičního vzdělávacího systému; za druhé, pokud existují překážky tradičního učení, které lze v DME odstranit (vzdálenost, otevřenost, flexibilita, relativně nízké náklady); za třetí, pokud existují stížnosti na podmínky tradičního vzdělávání, které lze realizovat v distančním modelu, který umožňuje prakticky využívat inovativní formy a prostředky výuky. Přes všechny zjevné výhody modelu distančního vzdělávání ve vztahu k tomu tradičnímu má však stále metodologické a technické problémy, které nám v současné době neumožňují identifikovat distanční a inovativní modely vzdělávání. Důvody jsou následující: za prvé úroveň znalostí potřebných pro využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání je vyšší než skutečné dovednosti studentů; za druhé, ruský vzdělávací systém (předškolní a školní) nenabízel alternativu k třídám s učitelem, v důsledku toho - zvykání si na klasické a obtížná adaptace na moderní metody výuky, většinou určené pro samostatné zvládnutí vzdělávacích materiálů.

Na závěr poznamenáváme, že za prvé, sociální aspekt řízení moderního vzdělávacího modelu musí být odhalen prostřednictvím rozvoje vzdělávacích potřeb v něm. Řízení inovativního vzdělávacího prostředí by mělo být definováno jako dvouúrovňový proces, kdy první úrovní je řízení, tedy formulace strategie rozvoje vzdělávacího modelu, a druhou úrovní je regulace v souladu se zvolená strategie; za druhé, povaha vzdělávacích potřeb v konkrétních historických podmínkách závisí na komplexu sociokulturních faktorů a v konečném důsledku je určena místem a hodnotou člověka ve společnosti. Jestliže pro tradiční společnost vzdělávací potřeba působí jako faktor začlenění člověka do sociokulturního prostředí, utváří jeho socialitu, pak pro informační společnost je prostředkem individualizace jedince, faktorem utváření jeho svobody. V technogenních společnostech je vzdělávací potřeba podmínkou pro přípravu odborného personálu a „podílí se“ na produkci člověka jako „přívěsek“ vědeckotechnického pokroku. Vzdělávací potřeba je v moderní informační společnosti podmínkou seberealizace a seberozvoje člověka. O vybudování takové společnosti bychom se měli snažit.

Recenzenti:

Naletova I.V., doktorka filologie, profesorka katedry teoretické a aplikované sociologie Tambovské státní univerzity. GR. Derzhavina, Tambov;

Volkova O.A., doktorka sociálních věd, profesorka, přednosta. Katedra sociální práce, Národní výzkumná univerzita "Belgorodská státní univerzita", Belgorod.

Bibliografický odkaz

Prokopenko Yu.A. VZDĚLÁVACÍ POTŘEBA JE ZÁKLADEM FUNGOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍHO PROSTŘEDÍ // Moderní problémy vědy a vzdělávání. – 2014. – č. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (datum přístupu: 25. listopadu 2019). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"

Vzdělávací potřeby studentů(dále jen GEP) - sociální potřeby ve všeobecném vzdělávání, při vytváření optimálních podmínek pro realizaci energetických, kognitivních a emočně-volních schopností žáků. Ovlivňují zájmy všech dětí, které mají potíže s učením a nezapadají do standardního vzdělávacího rámce, a proto vyžadují vytvoření zvláštních podmínek, používání speciálních programů a materiálů a poskytování doplňkových služeb. SVP jsou spojeny nejen s přítomností handicapů, ale také s obtížemi, se kterými se studenti při studiu ve škole potýkají.

Pojem „vzdělávací potřeby“ se bez jakéhokoli dekódování používá ve federálním zákoně „o vzdělávání“, kde odráží:

pokročilé porozumění lidským právům pro uspokojení potřeb;
odpovědnost moderní občanské společnosti za vytváření podmínek nezbytných pro vzdělávání dětí.

Historie pojmu „speciální vzdělávací potřeby“

Koncept „speciálních vzdělávacích potřeb“ (SEN nebo Special Educational Needs) poprvé navrhla Mary Warnock v Londýně v roce 1978. Zpočátku to mělo spíše úzký význam práce s dětmi s postižením a systémovými poruchami, ale po čase se tento koncept dostal na novou úroveň a vzdálil se lékařskému modelu postižení a stal se součástí americké, kanadské a evropské kultury, kde významně ovlivnil charakter vzdělávání ve škole. Koncept OVP je aktivně využíván při vyvozování závěrů o speciálních potřebách žáků, tvorbě individuálních vzdělávacích plánů a adaptovaných programů.

Na mezinárodní úrovni jsou práva nezletilých na speciální vzdělávací potřeby zakotvena v Salamanově deklaraci o zásadách, politikách a praxi ve vzdělávání, která byla přijata v roce 1994. Text dokumentu zakládá právo osob se speciálními potřebami na přístup ke vzdělávání v běžných školách, kde pro ně musí být vytvořeny potřebné podmínky. Akční rámec pro vzdělávání dětí se speciálními potřebami uvádí, že školy by měly být otevřeny každému dítěti bez ohledu na jeho jazykové, sociální, intelektuální nebo tělesné postižení. Speciální vzdělávací potřeby tak mají nadané děti, studenti s tělesným a mentálním postižením, pracující a bezdomovci, sociálně znevýhodnění a příslušníci etnických či jazykových menšin.

Nechte si to pro sebe, abyste to neztratili:

Články v elektronickém časopise „Příručka zástupce ředitele školy“ vám pomohou dozvědět se více o organizaci vzdělávacího procesu pro žáky se zdravotním postižením a identifikaci speciálních vzdělávacích potřeb.

- Zjišťujeme potřeby rodičů žáků se zdravotním postižením (plánování a organizace)
- Jak organizovat vzdělávací prostor pro studenty se zdravotním postižením (studenti s handicapem)

V domácí pedagogice se termín OOP objevil teprve na počátku 21. století a není plně převzat ze západního termínu, ale vyjadřuje touhu společnosti pomoci speciálním dětem najít jejich místo v životě tím, že se jim dostane kvalitního vzdělání. Poprvé v Rusku hovořila o speciálních potřebách K. Schneider, která se touto problematikou zabývala ve své práci o sociologii a rozmazávala pojmy „normální“ a „nenormální“. Navrhla tříbodový systém kategorií: děti ve znevýhodněných podmínkách, děti s poruchami učení a děti se zdravotním postižením. Specialisté z Institutu nápravné pedagogiky Ruské akademie vzdělávání dokázali i přes rozdílné potřeby studentů s postižením identifikovat společné potřeby pro různé skupiny dětí vzdělávací potřeby školáků:

ve speciálních prostředcích postupného nácviku diferenciace a kvalitní individualizace vzdělávacího procesu;
při koordinaci činnosti úzce diverzifikovaných specialistů se zapojením rodičů a rodinných příslušníků žáka;
při vytváření zvláštní časové a prostorové organizace učebního prostředí;
v maximálním rozšiřování vzdělávacího prostoru, přesahující obvyklé a hranice vzdělávací instituce k prodloužení vzdělávacího procesu;
v zavádění takových úseků vzdělávání, které nejsou v programu pro normálně se vyvíjející děti, ale které potřebují žáci se speciálními potřebami.

Kdo jsou děti se speciálními vzdělávacími potřebami?

Děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou žáci, kteří potřebují pomoc učitelů, odborníků a rodičů, kteří jim poskytují další podporu v procesu učení. Identifikace této kategorie školáků naznačuje postupné vytěsňování pojmů „vývojová odchylka“ či „vývojová anomálie“ z veřejného slovníku a odmítání rozdělovat společnost na „normální“ a „nenormální“. To je proč individuální vzdělávací potřeby studentů se může objevit u dětí, které se ocitly ve zvláštních sociokulturních podmínkách, u adolescentů s tělesným nebo mentálním postižením a u dětí nadaných. K získání znalostí potřebují děti se speciálními potřebami speciální podmínky, které jim umožní studovat v příjemné atmosféře. Od nynějška dochází k posunu důrazu od odchylek a nedostatků dětí k identifikaci a uspokojování jejich potřeb po speciálních prostředcích a podmínkách učení, což je ukázkou odpovědnosti společnosti za každého jejího člena.

Pojem „děti se speciálními vzdělávacími potřebami“ se vztahuje na všechny, jejichž vzdělávací obtíže přesahují hranice obvyklých norem. Ruská věda identifikuje tři kategorie dětí se speciálními vzdělávacími potřebami:

ohrožené děti (žijící v nevyhovujících podmínkách);
kteří mají neočekávané potíže s učením;
s charakteristickým postižením - sluchu, zraku, inteligence, řeči, pohybového aparátu různé závažnosti, autismus, emočně-volní poruchy a poruchy komplexní struktury.

Děti se speciálními vzdělávacími potřebami mají zpravidla problémy s hrubou a jemnou motorikou, kognitivní činností, mají nedostatečně široký rozhled a útržkovité znalosti o sobě a světě, projevují nekomunikativnost, pesimismus, útlum řeči, neschopnost ovládat. jejich slova a činy.

Vzdělávací potřeby školáků

Koncept speciálních vzdělávacích potřeb nebyl bohužel dlouho zohledňován při sestavování osnov a plánu, protože potřeby dětí nebyly zohledněny v ruském metodickém a pedagogickém vývoji. Zároveň je důležité si uvědomit, že speciální vzdělávací potřeby mohou vznikat nejen u dětí se zdravotním postižením, protože řada žáků naráží na bariéry a obtíže při osvojování vědomostí, někdy zcela spontánně a nečekaně. OOP nejsou konstantní, ale objevují se v různé míře u různých poruch nebo v různých životních situacích.

Proto, abychom odemkli potenciál studentů, zlepšili kvalitu života dětí a dali jim příležitost získat důstojné vzdělání, je důležité brát v úvahu názory dětí, jejich speciální vzdělávací potřeby a zároveň se zapojit do komplexní studium potenciálních překážek poznání. Pokud se alespoň pár běžným dětem nedostává ve škole potřebné pomoci a pozornosti, je třeba je nejprve podpořit a poté se soustředit na ubytování dětí s postižením. Problém je třeba řešit systematicky, bez odtržení od školy nebo třídy, protože OOP může vzniknout na pozadí sociokulturních, ekonomických a psychologických faktorů.

Studium speciálních vzdělávacích potřeb žáka- primární úkol moderní školy, který umožňuje:

vypracovat přizpůsobený program, vytvořit pro žáka individuální vzdělávací cestu, vybudovat s ním program práce, upravit pedagogické úsilí a cíle;
provádět psycho-lékařsko-pedagogickou podporu a nápravnou práci se studentem;
stanovit systém hodnocení plánovaných výsledků a výkonů;
zvýšit míru spokojenosti rodičů s kvalitou vzdělávání, získat rychlou zpětnou vazbu od všech subjektů vzdělávacího procesu;
zlepšit úroveň domácího vzdělávání a poskytnout státní záruky rovných příležitostí pro všechny občany.

Složky speciálních vzdělávacích potřeb, které určují podmínky pro vzdělávání dětí (dálkové studium, v inkluzivních školách, kombinované nebo kompenzační skupiny):

Kognitivní – slovní zásoba, mentální operace, znalosti a představy o světě kolem nás, schopnost zapamatovat si a reprodukovat informace.
Energie – výkonnost, vytrvalost a duševní aktivita.
Emocionálně-volní - schopnost udržet pozornost, koncentraci, motivaci k poznávání a řízené činnosti.

Všechny OOP jsou rozděleny do čtyř velkých skupin:

Skupina 1. Vzdělávací potřeby související se speciální organizací výchovně vzdělávacího procesu

Typ potřeb	Charakteristika OOP
Kompetence učitelů a specialistů	Musí znát vývojové rysy dětí s tělesným a mentálním postižením, využívat tyto znalosti k organizaci vzdělávacího procesu a adaptaci vzdělávacích programů. Učitelé potřebují znalosti nápravných a vzdělávacích technologií, aby je mohli využívat ve své práci.
Individualizace naučné trasy	Vzdělávání dětí se speciálními potřebami se uskutečňuje dálkově, doma, v samostatných třídách pro děti se zdravotním postižením, v inkluzivních školách nebo třídách.
Adaptace vzdělávacího prostředí	Prostřednictvím vizuálně strukturovaného a jasně organizovaného prostoru, vytvoření motivačního prostředí, které zohledňuje zvláštnosti učení se informací a zájmy dítěte, emocionální spojení s učitelem, přátelský přístup ostatních studentů a využívání aktivit a materiály, které jsou pro dítě zajímavé.
Předběžná příprava před frontálním tréninkem	Souvisí s nedostatečnými adaptačními schopnostmi dětí se speciálními potřebami, potížemi v komunikaci a interakci a přítomností emočních, duševních nebo kognitivních poruch. V tomto případě si děti postupně rozvíjejí dovednosti ve výchovném chování, sociální interakci a třídách v miniskupinách a skupinách.
Adaptační období	Kvůli potížím s adaptací na neobvyklé podmínky potřebují studenti se speciálním vzděláním čas, aby se ve škole dostali do pohody. V této fázi se musí postupně ponořit do atmosféry a života třídy, získat výchovnou motivaci a najít citové vztahy s učiteli. K dosažení tohoto cíle se doporučuje mít flexibilní rozvrh pravidelné docházky do lekcí, navštěvování tříd, které jsou pro dítě nejzajímavější, a přechod od roztříštěného k úplnému ponoření žáka do vzdělávacího procesu. Relevantní zůstává asistence lektora, který bude studenta podporovat ve vzdělávacích, komunikačních a sociálních situacích. Po skončení adaptačního období je pomoc lektora minimalizována, aby se žák stal samostatnějším a zvykl si na školní vzdělávací proces. Spolu s pomocí v adaptačním období je důležité snížit nároky na hloubku zvládnutí programové látky, která se stane dalším zdrojem motivace ke školní docházce.
Dostupnost adaptačního programu nebo komplexní psychologické a pedagogické podpory	K tomu, aby žáci se speciálními vzdělávacími potřebami zvládli vzdělávací program, překonávali typické úskalí zvládání všeobecně vzdělávacích programů, potřebují pomoc nejen učitele, ale také lektora, logopeda, logopeda, sociálního pedagoga a doplňkové vzdělávání učitel.
Interakce mezi rodiči a školou	Pouze jasná koordinace jednání všech účastníků vzdělávacího procesu umožní dosahovat nejlepších výsledků, proto by rodiče a učitelé měli vypracovat jednotnou strategii vzdělávacího procesu, používat jednotné algoritmy a řešení s využitím praktických zkušeností učitelů a znalostí rodinných příslušníků o vlastnostech studenta.
Individuální hodnocení výsledků vzdělávání	Individuální systém hodnocení výsledků zaručuje dítěti se speciálními potřebami situaci úspěchu a možnost cítit se dobře mezi typicky se vyvíjejícími spolužáky. Kritériem efektivity výcviku by mělo být dosažení plánovaných výsledků zvládnutí adaptovaného vzdělávacího programu.

Skupina 2. Vzdělávací potřeby související s přizpůsobením obsahu základního rámcového vzdělávacího programu

Typ potřeb	Charakteristika OOP
Individualizace obsahu adaptovaného základního všeobecného vzdělávacího programu	Podle federálního státního vzdělávacího standardu jsou povoleny čtyři možnosti přizpůsobeného programu. Pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami je za účelem individualizace obsahu vzdělávání na základě AOEP zpravidla vypracován a realizován speciální program individuálního rozvoje (SIDP) nebo adaptovaný vzdělávací program (AEP).
Formování sociálních (životních) kompetencí	Studenti potřebují životní kompetence, protože: mají potíže s dovednostmi běžného života (sociální, každodenní, komunikační), což vede k potížím při řešení každodenních situací; děti se SVP nedokážou snadno přenést teorii do praxe s využitím školních znalostí v každodenním životě, a proto nemohou porozumět sociálnímu kontextu a osvojit si normy sociálního chování. Rozvoj životních kompetencí zahrnuje formování: funkční dovednosti nezbytné pro každodenní život (komunikační, sociální, sociální atd.); schopnost využívat dovednosti získané během výcviku v každodenním životě; životní kompetence, které úzce souvisejí s učebními činnostmi, průběhem třídních a mimoškolních aktivit.
Nahrazení akademických/výukových cílů alternativními	Akademické učební cíle nejsou pro děti s mentálním postižením vždy relevantní, a proto je vhodné je nahradit více funkčními kompetencemi, které jsou použitelné v běžném životě. Děti se učí ne správně psát, ale správně vyjadřovat myšlenky, ne počítat, ale poznávat čísla. která zlepšuje kvalitu života žáka se SVP.
Zjednodušení obsahu základního všeobecně vzdělávacího programu	V závislosti na typu poruchy se pro dítě volí jedna ze čtyř možností AOOP. Například druhá varianta zahrnuje zjednodušení univerzálních vzdělávacích akcí a komunikativních výsledků, třetí a čtvrtá varianta zjednodušení oborových výsledků a redukce metapředmětových, základní vzdělávací aktivity nahrazují UUD.

Skupina 3. Vzdělávací potřeby související s přizpůsobením metod prezentace vzdělávacího materiálu:

Zjednodušené metody prezentace výukového materiálu - učitelé přizpůsobí metody výkladu pomocí vizualizace, zjednodušené řeči a dalších metod předávání sluchově-verbálních informací.
Zjednodušení pokynů - dlouhé vícekrokové algoritmy pro provedení akce jsou pro děti se speciálním vzdělávacím postižením nesrozumitelné a obtížné, a proto potřebují extrémně jednoduché pokyny, které jsou rozděleny na části, napsané na tabuli, znázorněné ve formě diagramu a jasně demonstrujte sled akcí.
Dodatečná vizuální podpora - při vysvětlování nového materiálu nebo předvádění algoritmu pro plnění úkolů musí učitel vzít v úvahu převládající vizuální formy myšlení studentů, a proto používat více podpůrných diagramů, tabulek, nákresů, vizuálních modelů a obrázků.
Odmítání dvojích požadavků – děti se SVP bohužel nejsou multitaskingové, proto je pro ně často nesplnitelné dvojí požadavky (např. zapisovat slova a podtrhávat písmena, řešit příklad a pečlivě si jej zapisovat). V tomto případě by měl učitel stanovit priority tak, že zvolí pouze jeden z požadavků, na který bude muset student zaměřit své úsilí, a minimalizuje dodatečné požadavky na učební úkol.
Rozdělení vzdělávacích úkolů, změna posloupnosti – žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mohou prokázat jiné tempo, kvalitu a rychlost zpracování informací, a proto je pro ně snazší naučit se velké objemy látky postupně a po dávkách.

Skupina 4. Vzdělávací potřeby související s překonáváním obtíží ve vývoji, socializaci a adaptaci

Nápravná práce v procesu psychologické a pedagogické podpory pomáhá překonat obtíže socializace:

Rozvoj společensky přijatelného chování a aktivit – adaptivní a sociální dovednosti u dětí se speciálními potřebami nejsou dostatečně rozvinuty, což vyvolává upevňování maladaptivních forem chování, které lze odstranit pouze formováním správných komunikačních a sociálních dovedností.
Podpora a rozvoj komunikace – skupinové i individuální nápravné hodiny umožní rozvíjet dialog a komunikační dovednosti, naučit dítě jednat v situacích odmítnutí a souhlasu, vyjadřování žádostí, pozdravů a jiné. Děti se učí udržovat konverzaci a zahájit konverzaci.
Formování dovedností sociální interakce, sociálního života a dovedností sebeobsluhy – individuální a skupinové třídy, nápravná práce pomůže rozvíjet dovednosti sociální interakce s vrstevníky a dospělými (herní dovednosti, komunikace, interakce v hodinách nebo mimo školu), stejně jako dovednosti podpory života a sebeobsluhy.
Hromadění a rozšiřování sociálních zkušeností - v hodinách a mimoškolních aktivitách, při cílené práci děti získávají sociální a komunikační dovednosti, jejichž hromaděním si rozšiřují své sociální zkušenosti.
Rozšiřování představ o společnosti - zkušenost interakce s druhými má být pochopena a systematizována v průběhu nápravné práce, která bude zaměřena na asimilaci společenských pravidel a norem.
Utváření adekvátních představ o emocích a způsobech jejich vyjadřování - psychologická nápravná práce zaměřená na to, aby si děti se speciálními potřebami uvědomovaly své prožívání a emoce, adekvátní způsoby jejich vyjadřování (mimika, gesta) přispívá k sociálnímu rozvoji.
Utváření holistických představ o sobě samých a světě kolem nich – specialisté pomáhají studentům systematizovat a organizovat představy o sobě a světě, které jsou u dětí se speciálními potřebami často neúplné nebo roztříštěné.

Naplňování speciálních vzdělávacích potřeb žáka

Dnes jsou zdůrazňovány některé rysy implementace inkluzivního vzdělávání pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami:

Speciální výcvik by měl začít od okamžiku, kdy jsou identifikovány vývojové poruchy.
Vzdělávání by mělo využívat speciální prostředky (metody, materiály, programy), které umožní individualizaci a diferenciaci vzdělávacího procesu, a to i po ukončení studia. Pro zlepšení motorických funkcí se tedy konají doplňkové hodiny fyzikální terapie, fungují modelářské nebo kreslířské kluby a pořádají se propedeutické kurzy ke zvládnutí nových akademických disciplín nebo dovedností. V tomto případě se používají pouze takové učební pomůcky, které děti neunavují.
Přizpůsobení vzdělávacích aktivit potřebám studentů- obsah výcviku musí odpovídat psychofyziologickým potřebám dětí, proto zahrnuje hodiny rozvoje zrakového nebo sluchově-zrakového vnímání, jemné motoriky, komunikačních a adaptačních dovedností, sociální a každodenní orientace a další.
Maximální rozšíření vzdělávacího prostoru prodloužením vzdělávacího procesu nejen do ukončení studia, ale i po něm (učení informací a rozvíjení potřebných dovedností probíhá pomalým tempem, které je pro studenta pohodlné).
Aktivizace kognitivní činnosti, pozitivní vztah k učení, samostatné rozhodování, zajištění komplexního osobního rozvoje a položení základů vědeckého vidění světa.
Při práci s takovými žáky by se měli zapojit nejen zkušení učitelé a rodiče, ale také psychologové, logopedi a další specialisté, jejichž jednání je pečlivě koordinováno.

Kdo se podílí na vytváření a organizaci inkluzivního prostředí?

Inkluzivní vzdělávání pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami zahrnuje práci velkého týmu odborníků a rodičů zaměřených na:

zohlednění a studium vzdělávacích potřeb spotřebitelů vzdělávacích služeb (studentů a jejich rodičů) ohledně kvality a obsahu vzdělávání;
vytvoření individuální vzdělávací trasy a přizpůsobeného tréninkového programu;
systematické sledování efektivity výchovně vzdělávacího procesu s následnou úpravou pedagogických úkolů a cílů;
navázání zpětné vazby a stabilní interakce s rodinnými příslušníky studentů.

Do práce se studenty se speciálními potřebami se zapojují nejen učitelé předmětů, lektoři a třídní učitelé, kteří vytvářejí pracovní materiály a programy, ale také podpůrní specialisté - asistenti, kteří fyzicky pomáhají studentům s handicapem překonávat environmentální obtíže. Spolu s nimi jsou do práce zapojeni specializovaní pracovníci - defektologové, logopedi, psychologové, jejichž speciální znalosti a dovednosti pomáhají dětem lépe adaptovat na školu, pomáhají jim dosahovat skvělých výsledků, odhalují jejich potenciál.

Funkční povinnosti specialistů pracujících s dětmi se speciálními potřebami

Učitel s podporou psychologa vypracovává přizpůsobený program, pracovní program předmětu, přizpůsobuje mimoškolní aktivity a tréninky potřebám žáka se speciálními vzdělávacími potřebami a tvoří základ speciálních technických prostředků a učebních pomůcek. .
Tutor - zajišťuje adaptaci dítěte se zdravotním postižením v běžné třídě, vypracovává individuální vzdělávací cestu s přihlédnutím ke schopnostem, zájmům a vlastnostem žáka, navrhuje otevřené učební prostředí, metodické nástroje, přizpůsobuje vzdělávací proces.
Asistent - podpůrní pracovníci, kteří poskytují fyzickou a adaptační pomoc dětem. Pomáhají jim používat příbory, oblékat se a svlékat, zpřístupňovat infrastrukturu a poskytovat první pomoc v nouzových situacích. Asistenti vytvářejí příjemné podmínky pro učení ve škole a pomáhají překonávat tělesné handicapy.
Defektolog - rychle identifikuje psychofyziologické poruchy u dětí a doporučuje jim nápravnou podporu. Volí typ nápravné pomoci a optimální výchovný program, plánuje individuální a skupinovou nápravnou práci, kontroluje proces osvojování vzdělávacích programů, podporuje úspěšný rozvoj sociálních dovedností a adaptaci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve společnosti, optimalizuje úsilí všech odborníků , zajišťující progresivní efekt školního inkluzivního vzdělávání.

Vzdělávací potřeby rodičů

Vzdělávací potřeby žáků a rodičů- očekávání, která jsou spojena se vzdělávací činností, jsou zaměřena na školy a učitele v ní a jsou uspokojována výběrem vzdělávacích kurzů, předmětů, programů, mimoškolních aktivit nebo systému dalšího vzdělávání.

V tomto případě jde o genderové rozdělení, úroveň vzdělání a socioekonomický status rodiny. Muži rodiče častěji spojují vzdělávací potřeby s vědou, společensko-politickou a profesní sférou a ženy rodiče s ochranou přírody, sebezdokonalováním, kulturou, morální sférou a uměním. Výchovné orientace rodičů jsou zpravidla ovlivněny problémy, s nimiž se setkávají v běžném životě. Proto se muži zaměřují na organizaci podnikání a řízení auta, zatímco ženy na efektivní finanční řízení a další vzdělávání.

Finanční situace rodiny ovlivňuje i vzdělávací potřeby rodičů: znalost mravního a náboženského života je relevantní pro 3 % rodin, jejichž finanční situace je hodnocena jako vynikající, a pro 60 % rodin s mimořádně obtížnou finanční situací.

Očekávání rodičů studentů jako zákazníků vzdělávacích služeb souvisí se zájmy a možnostmi dětí, které musí být ve zvolené vzdělávací instituci uspokojeny. Zkušenosti z provádění průzkumů a dotazování rodičů potvrzují, že rodinní příslušníci studentů očekávají od školy:

kvalitní základní a střední všeobecné vzdělání;
pohodlné podmínky pro svobodnou komunikaci, mimoškolní a vzdělávací aktivity;
moderní materiálně-technická základna včetně získávání počítačové gramotnosti a optimální psychologické a pedagogické podmínky;
podmínky pro diagnostiku a rozvoj tvořivých, sportovních a rozumových schopností dětí v souladu s věkovými charakteristikami prostřednictvím systému kroužků, oddílů, kroužků;
podpora zdraví, popularizace sportu a zdravého životního stylu;
seznámení s obecnými kulturními hodnotami, historií a kulturou země;
dodržování hygienických a hygienických požadavků, norem požární bezpečnosti.

Vzhledem k tomu, že při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb záleží na každém účastníkovi vzdělávacího procesu, zůstává role rodičů a jejich vzdělávací očekávání trvale vysoká. Pokud vzdělávací instituce uspokojují speciální vzdělávací potřeby dětí jen částečně a nevyužívají plně potenciál a současné možnosti, efektivita výuky se snižuje a komunikativní, tvůrčí a intelektuální potenciál žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zůstane neodhalen. Aby se nezdržoval rozvoj ostatních žáků, lze speciální vzdělávací potřeby realizovat pouze v podmínkách speciální pedagogiky – od hluboce diferencované po inkluzivní, která zajistí úspěšnou integraci dítěte do dospělosti a adaptaci ve společnosti.

Vzdělávací potřeby

"...Vzdělávací potřeby - rozsah, povaha a míra zájmu o určité vzdělávací služby ze strany celé společnosti, územních společenství, podniků, institucí a organizací, jednotlivých občanů a jejich sdružení..."

Zdroj:

"VZOROVÝ ZÁKON O VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH"

Oficiální terminologie. Akademik.ru. 2012.

Podívejte se, co jsou „Vzdělávací potřeby“ v jiných slovnících:

Vzdělávací potřeby- potřeba osvojit si znalosti, schopnosti, dovednosti a vlastnosti poskytované prediktivním modelem kompetence, které student potřebuje k řešení životně důležitých problémů... Slovníček pojmů z obecné a sociální pedagogiky

SPECIÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ POTŘEBY- doplňkové vzdělávací aktivity nebo podpora nezbytná pro děti a mladistvé s tělesným nebo mentálním postižením, jakož i pro děti, které nemohly z jakéhokoli důvodu dokončit školní docházku...

VZDĚLÁVACÍ SLUŽBY- soubor cíleně vytvářených a nabízených příležitostí k získávání znalostí a dovedností za účelem naplnění vzdělávacích potřeb. Vzdělávací služby se podle cílů a obsahu dělí na odborné... ... Profesní vzdělání. Slovník

Děti se speciálními vzdělávacími potřebami- nový, dosud nestanovený termín; vzniká zpravidla ve všech zemích světa při přechodu od unitární společnosti k otevřené občanské, kdy si společnost uvědomuje potřebu reflektovat v jazyce nové chápání práv dětí s postižením... ... .

Ruská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po A. I. Herzenovi- Souřadnice: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ východní délky. d... Wikipedie

Deset hlavních ustanovení nového školského zákona- Nový zákon o vzdělávání v Ruské federaci vstupuje v platnost 1. září. Nahradí dva základní zákony o vzdělávání (1992) a o vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání (1996). Práce na návrhu zákona začaly již v roce 2009 a je to... ... Encyklopedie novinářů

Inkluzivní vzdělávání- Inkluzivní (francouzsky inclusif - včetně, z latiny include - usuzuji, zahrnout) nebo zahrnuté vzdělávání je termín používaný k popisu procesu výuky dětí se speciálními potřebami ve všeobecném vzdělávání... ... Encyklopedie novinářů

Nezisková vědecká vzdělávací instituce. Rozdělte se Eidos skupiny společností. Adresa institutu 125009, Rusko, Moskva, st. Tverskaya, 9, budova 7. Ředitel Institutu, doktor pedagogických věd, člen korespondent Ruské akademie... ... Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Tento termín má jiné významy, viz Jackson. Město Jackson Jacksonova vlajka ... Wikipedie

Speciální psychologie- obor vývojová psychologie, který studuje problémy vývoje lidí s tělesným a mentálním postižením, které určují jejich potřebu speciálních podmínek výcviku a vzdělávání. Vznik S.p. došlo v rámci defektologie...... Pedagogický terminologický slovník

knihy

Organizace vývojově výchovně vzdělávacího procesu s předškoláky se speciálními vzdělávacími potřebami. Federal State Educational Standard, Kiryushina A.N. Kniha představuje zkušenosti s vytvářením speciálních sociálních a pedagogických podmínek pro rozvoj a výchovu dítěte v předškolním zařízení kompenzačního typu. Autoři podrobně popsali... Koupit za 503 rublů
Výuka gramotnosti u předškolních dětí. Dílčí program. Federální státní vzdělávací standard, Nishcheva Natalia Valentinovna. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání mohou předškolní vzdělávací organizace při sestavování hlavního vzdělávacího programu kromě přibližného vzdělávacího programu předškolního...

Speciální vzdělávací potřeby žáků s PAS

Rozvoj vazeb mezi autistickým dítětem a blízkým člověkem a celou společností je narušen a neprobíhá běžně a ne tak jako u jiných dětí s postižením. Psychický vývoj u autismu není jen opožděný nebo narušený, je zkreslený, neboť mentální funkce takového dítěte se nevyvíjejí v souladu se sociální interakcí a řešením reálných životních problémů, ale do značné míry jako prostředek autostimulace, prostředek spíše omezování než rozvíjení interakce s prostředím a ostatními lidmi.

Vývojová deformace se typicky projevuje změnou poměru dítěte, které se snadno učí a které se učí obtížně. Může mít útržkovité představy o svém okolí a nemusí identifikovat a chápat ty nejjednodušší souvislosti v tom, co se děje v každodenním životě, což je něco, co se běžné dítě konkrétně nenaučí. Nesmí shromažďovat základní každodenní životní zkušenosti, ale projevovat kompetence ve formálnějších, abstraktnějších oblastech znalostí – zvýraznit barvy, geometrické tvary, zajímat se o čísla, písmena, gramatické tvary atd. Pro toto dítě je obtížné aktivně se přizpůsobit měnícím se podmínkám a novým okolnostem, proto schopnosti, které takové děti mají, a dokonce i již vyvinuté dovednosti a nashromážděné znalosti se v životě špatně uplatňují.

Přenést sociální zkušenosti na takové děti a uvést je do kultury je obzvláště obtížné.Základním úkolem speciálně psychologické a pedagogické pomoci autismu je navázání emočního kontaktu a zapojení dítěte do vývojové praktické interakce, do společného porozumění dění.

Mezi speciální vzdělávací potřeby dětí s autismem v průběhu základní školy patří kromě obecných charakteristických pro všechny děti se zdravotním postižením tyto specifické potřeby:

většinou Na začátku výcviku je potřeba postupné a individuálně dávkované uvedení dítěte do učební situace ve třídě. Docházka do třídy by měla být pravidelná, ale regulovaná v souladu s aktuální schopností dítěte vyrovnat se s úzkostí, únavou, sytostí a nadměrnou stimulací. Jak si dítě zvyká na učební situaci ve třídě, mělo by se přiblížit jeho plnému začlenění do procesu vzdělávání na základní škole;
výběr lekcí, které dítě začíná navštěvovat, by měl začínat těmi, kde se cítí nejúspěšnější a nejzajímavější, a postupně, pokud možno, zahrnuje všechny ostatní;
většina dětí s PAS je výrazně opožděná ve vývoji sebeobsluhy a dovedností podpory života: je třeba se připravit na případnou bezradnost a pomalost dítěte doma, problémy s chozením na toaletu, do jídelny, selektivitu v jídle, potíže s převlékáním, a to, že neví, jak se zeptat, stěžovat si, požádat o pomoc. Vstup do školy obvykle motivuje dítě k překonání těchto obtíží a jeho snahy by měly být podpořeny speciální nápravnou prací na rozvoji sociálních a každodenních dovedností;
je nutná zvláštní podpora dětí (individuální i při práci ve třídě) při rozvíjení schopností verbální i neverbální komunikace: vyhledávat informace a pomoc, vyjadřovat svůj postoj, hodnocení, souhlas či odmítání, sdílet dojmy;
může být potřeba dočasné a individuálně dávkované podpory lektora i asistenta (asistenta) při organizaci celého pobytu dítěte ve škole a jeho výchovného chování v hodině; podpora by měla být postupně omezována a odstraňována tak, jak si dítě zvyká, zvládá řád školního života, pravidla chování ve škole a ve třídě, sociální adaptaci a komunikační dovednosti;
na začátku školení, pokud je identifikována potřeba spolu s docházkou do třídy by dítěti měly být poskytnuty další individuální lekce s učitelem k rozvoji forem adekvátního výchovného chování, schopnosti komunikace a interakce s učitelem a adekvátního vnímání pochval a komentářů;
pravidelné individuální pedagogické lekce (cykly lekcí) jsou nezbytné, aby dítě s PAS, i když si vytvořilo adekvátní učební chování, sledovalo jeho zvládnutí nového vzdělávacího materiálu ve třídě (což pro něj může být v období zvykání obtížné do školy) a v případě potřeby poskytovat individuální nápravnou pomoc při zvládnutí Programu;
je nutné vytvořit zvláště jasnou a uspořádanou časově-prostorovou strukturu výuky a celého pobytu dítěte ve škole, která mu poskytne podporu pro pochopení toho, co se děje, a pro sebeorganizaci;
je potřeba speciální práce přivést dítě k možnosti zapojit se do frontální organizace na lekci: plánování povinného období přechodu od individuálních verbálních a neverbálních pokynů k frontálním; v používání forem pochval, které zohledňují vlastnosti dětí s PAS a rozvíjení schopnosti adekvátně vnímat připomínky adresované sobě i spolužákům;
při organizaci vzdělávání takového dítěte a hodnocení jeho úspěchů je nutné vzít v úvahu specifika zvládnutí dovedností a asimilace informací u autismu, rysy zvládnutí „jednoduchého“ a „komplexního“;
je nutné zavést speciální úseky nápravné výchovy, které pomohou překonat roztříštěnost představ o životním prostředí, rozvíjejí komunikační prostředky, sociální a každodenní dovednosti;
je zapotřebí speciální nápravná práce k pochopení, uspořádání a diferenciaci individuální životní zkušenosti dítěte, která je krajně neúplná a roztříštěná; pomáhat mu při zpracování dojmů, vzpomínek, představ o budoucnosti, rozvíjet schopnost plánovat, vybírat, porovnávat;
dítě s PAS potřebuje speciální pomoc při organizování a pochopení získaných znalostí a dovedností, která neumožňuje jejich mechanickou formální akumulaci a využití k autostimulaci;
dítě s PAS potřebuje, alespoň zpočátku, speciální organizaci během přestávek zapojovat ho do běžných činností, umožnit mu relaxovat a pokud možno se zapojit do interakce s ostatními dětmi;
Aby dítě s PAS získalo základní vzdělání, potřebuje vytvořit takové podmínky pro učení, které poskytne prostředí smyslového a emocionálního pohodlí (žádné náhlé změny nálad, rovnoměrný a teplý tón hlasu učitele ve vztahu ke kterémukoli žákovi ve třídě), pořádek a předvídatelnost toho, co se děje;
učitel potřebuje zvláštní postoj k rozvíjení citového kontaktu s dítětem, udržení důvěry v něj, že je přijímáno, sympatizováno a že je ve třídě úspěšné;
učitel by se měl snažit tento postoj zprostředkovat spolužákům dítěte s PAS, aniž by zdůrazňoval jeho zvláštnosti, ale tím, že by ukázal jeho přednosti a svým postojem k němu vyvolal sympatie, a zapojoval děti do přístupné interakce;
je nutné rozvíjet pozornost dětí k projevům blízkých dospělých a spolužáků a speciální pomoc při porozumění situacím, které se vyskytují s druhými lidmi a jejich vztahy;
pro sociální rozvoj dítěte je nutné využívat jeho stávající selektivní schopnosti;
proces jeho učení na základní škole by měl být podpořen psychologickou podporou, optimalizací interakce dítěte s učiteli a spolužáky, rodinou a školou;
dítě s PAS již v období primárního vzdělávání potřebuje individuálně dávkované a postupné rozšiřování vzdělávacího prostoru za hranice výchovného ústavu.