Realizace mimoškolních aktivit na základní škole v souladu s požadavky federálních státních norem. Mimoškolní aktivity podle federálních státních vzdělávacích standardů na základní škole základní škola federální státní vzdělávací standardy klub mimoškolních aktivit

Problém využití volného času mladších školáků byl pro společnost vždy naléhavý. K výchově dětí dochází v každém okamžiku jejich činnosti. Nejproduktivnější je však provádět vzdělávání ve volném čase ze studia.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem základního všeobecného vzdělávání (FSES IEO) je hlavní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání realizován vzdělávací institucí, a to i prostřednictvím mimoškolních aktivit.

Mimoškolními aktivitami v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu NEO je třeba rozumět vzdělávací aktivity uskutečňované jinou než třídní formou a směřující k dosažení plánovaných výsledků zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání.

Mimoškolní aktivity v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu získávají nový význam, protože právě standardy stanovily závazný charakter jeho organizace.

Cíl projektu: provádět vzdělávání co nejproduktivněji ve volném čase od vyučování s využitím mimoškolních aktivit jako zdroje, který umožňuje škole dosáhnout nové kvality vzdělávání

Cíle projektu: povzbudit dítě, aby si vybralo řadu zájmů a rozvíjelo osobní schopnosti.

Hlavní část

Mimoškolní aktivity podle federálního státního vzdělávacího standardu jsou zahrnuty v hlavním vzdělávacím programu, a to v části, kterou tvoří účastníci vzdělávacího procesu. V současné fázi je mimoškolní práce vynikajícím rozšířením infrastruktury školy. Zřejmé jsou i výhody využití mimoškolních aktivit k upevnění a praktickému využití některých aspektů obsahu studijních programů akademických předmětů.

Mimoškolní aktivity na základní škole nám umožňují řešit řadu důležitých problémů. Zajistit příznivou adaptaci dítěte ve škole.

1. Optimalizovat zátěž studentů.
2. Zohledněte individuální vlastnosti žáků.
3. Formování komunikačních dovedností.
4. Rozvoj kladného vztahu k základním společenským hodnotám (člověk, rodina, příroda, klid, poznání, kultura, práce) - pro formování zdravého životního stylu.
5. Rozvoj tvůrčích a intelektuálních schopností.
6. Nácvik pravidel a forem týmové práce.

Praktická realizace mimoškolních aktivit je založena na následujících zásadách:

• Zapojení žáků do aktivní činnosti.
• Dostupnost a viditelnost.
• Propojení teorie a praxe.
• S přihlédnutím k věkovým charakteristikám.
• Kombinace individuálních a kolektivních forem činnosti.
• Účelnost a posloupnost činností (od jednoduchých po složité).

V souladu s požadavky normy jsou organizovány mimoškolní aktivity v oblastech osobního rozvoje:

1. Sport a rekreace.
2. Obecný kulturní směr.
3. Sociální směr.
4. Obecný intelektuální směr.
5. Duchovní a mravní směr.

Sportovní a rekreační aktivity realizujeme v programech „Rytmika“, „Plavání“, „Dynamická pauza“.

Zvýšená pohybová aktivita je biologickou potřebou žáka základní školy, jejíž míra určuje jeho zdravotní stav a celkový vývoj

Hlavním zaměřením této oblasti je podpora zdraví, rozvoj pohybových schopností a získávání teoretických i praktických znalostí o zdravém životním stylu.

Obecný kulturní směr představují pořady „Verbální zábava“ a „Povídání o správné výživě“. Jejím cílem je odhalit nové schopnosti žáků v oblasti kreativity, rozvíjet schopnost vidět život očima tvořivého člověka. Učitelé v této oblasti vykonávají svou práci formou her, minipředstavení, soutěží a výstav.

Obecný intelektuální směr je realizován programem „RTS“.

Vůdčí myšlenkou programů je najít způsoby, jak organizovat vzdělávací proces tak, aby mechanismus samostatného vyhledávání a zpracování nových poznatků byl zvládnut i v každodenní praxi interakce se světem. Formy organizace práce kroužků jsou rozmanité. Jsou to rozhovory, hry, postřehy.

Sociální směr představuje program „Psychologické ABC“, „SDA“. Výuka začala přípravnou fází - adaptace prvňáčků, pokračují práce na rozvoji osobnosti. Práce probíhá formou her, testů, zábavných úkolů, zpráv a sledování videí.

Duchovní a mravní směr - realizace tohoto programu bude realizována od 2. st. Uvádí program ABC morálky

Vzdělávací výsledky mimoškolních aktivit školáků jsou rozděleny do tří úrovní.

Úroveň 1 – žák zná a rozumí společenskému životu.

Získávání společenských znalostí u školáků o sociálních normách, struktuře společnosti, společensky schválených a neschválených formách chování ve společnosti.

Úroveň 2 – student si cení společenského života.

Zkušenost a kladný vztah studenta k základním hodnotám společnosti (člověk, rodina, příroda, mír, poznání atd.)

Úroveň 3 – žák vystupuje ve společenském životě samostatně.

Studenti získají zkušenost samostatného sociálního jednání.

Mimoškolní aktivity úzce souvisí se základním vzděláváním a jsou jeho logickým pokračováním a nedílnou součástí vzdělávacího systému vytvářeného na škole.

Při organizování mimoškolních aktivit pro mladší školáky je třeba vzít v úvahu, že při nástupu do 1. třídy jsou děti zvláště vnímavé k novým společenským poznatkům a usilují o pochopení školní reality, která je pro ně nová.

Chcete-li vyhodnotit efektivitu tříd, můžete použít následující ukazatele:

• míra pomoci, kterou učitel poskytuje studentům při plnění úkolů;
• chování dětí ve třídě: živost, aktivita, zájem poskytují pozitivní výsledky;
• nepřímým ukazatelem efektivity výuky může být zvýšení kvality akademického výkonu v matematice, ruském jazyce, životním prostředí, literární četbě atd.

Závěr

Při organizování mimoškolních aktivit pro mladší školáky je třeba vzít v úvahu, že při nástupu do 1. třídy jsou děti zvláště vnímavé k novým společenským poznatkům a usilují o pochopení školní reality, která je pro ně nová.

Škola po škole je světem kreativity, projevování a odhalování svých zájmů, koníčků, svého „já“ každým dítětem. Dítě, které se rozhoduje, svobodně vyjadřuje svou vůli a projevuje se jako osoba. Je důležité ho zajímat o mimoškolní aktivity, aby se pro něj škola stala druhým domovem, který umožní proměnit mimoškolní aktivity v plnohodnotný prostor pro výchovu a vzdělávání.

V souladu s ustanoveními Federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávací instituce realizuje nejen třídní, ale i mimoškolní aktivity. Tato aktivita je zaměřena na řešení následujících důležitých úkolů:

• adaptace dětí na školní vzdělávání;
• optimalizace studijní zátěže školáků;
• zlepšení podmínek pro vývoj dítěte.

Je třeba zdůraznit, že nedílnou součástí vzdělávacího procesu na střední škole jsou i mimoškolní aktivity. Zdá se, že rozšiřuje vzdělávací prostor a umožňuje školákům nesoustředit se pouze na studium, ale využívat další možnosti školy pro svůj fyzický, duchovní, intelektuální a kulturní rozvoj. Zde je důležité poznamenat, že hlavní charakteristikou mimoškolních aktivit je dobrovolnost a atraktivita pro školáky. Bez těchto podmínek bude neúčinná nebo dokonce neúčinná.

Existuje pět hlavních oblastí mimoškolních aktivit na základní škole. Jsou uvedeny v diagramu.

Zvažme možnosti realizace mimoškolních aktivit v těchto oblastech.

Sport a rekreace

Tradičně se v rámci této oblasti pořádají různé druhy sportovních akcí: celoškolní a meziškolní soutěže, soutěže ve třídách, další akce k různým svátkům, akce, památná data atd. Tento směr navíc obnáší působení v různých sportovních oddílech na škole.

Obecný intelektuální směr

Tento směr zahrnuje pořádání různých druhů akcí zaměřených na duševní a intelektuální rozvoj školáků. Mohou to být různé soutěže, kvízy, olympiády v různých disciplínách atp. Mohou být prováděny jak v rámci škol, tak mezi školami.

Duchovní a morální

Práce v této oblasti zahrnuje použití různých forem: konverzace, hodiny, diskuse, debaty, semináře atd. Hlavní podmínkou je jejich duchovní a mravní témata. Témata se mohou týkat náboženství, různých politických událostí a jejich hodnocení, interetnické interakce atp. Významnou roli v tomto směru hrají výlety do přírody, které v dětech formují starostlivý vztah k přírodě.

Obecná kulturní

V rámci tohoto směru lze provádět různé exkurze, návštěvy divadel, muzeí, výstavních síní, sledování filmů atd. Je možné použít i ty formy, které se používají v obecných intelektuálních a duchovně-mravních směrech.

Sociální

Tento směr zahrnuje rozvoj dovedností sociální interakce u školáků. Hlavní je zde modelování určitých situací mezilidské interakce. Mohou to být i modely vztahů v oblasti práva, obecního a jiného managementu, ekonomiky, politiky atp. I zde lze využít různé formy mimoškolních aktivit. Zdá se, že nejúčinnější z nich bude sociálně psychologický výcvik, v jehož rámci lze simulovat téměř jakoukoli situaci a vypracovat efektivní řešení problému.

Učitelé obvykle pracují v každé z těchto oblastí samostatně. Rád bych však navrhl formu, která by mohla kombinovat, když ne všechny, tak většinu.

Jako takovou formu můžete použít hru zvanou „yagent“. Vynalezl jej již v roce 1986 srbský učitel Janko Pavlis.

Vlastnosti Yagent

Název hry znamená „Jsem gentleman“, protože se nejen fyzicky rozvíjí a učí vás vyhrávat, ale vyžaduje, navzdory sportovnímu zápasu, projevy ušlechtilosti a taktního přístupu k soupeři.

Kromě toho vám yagen umožňuje rozvíjet následující vlastnosti nezbytné pro školáky:

• komunikační dovednosti, protože formují schopnost interakce se spoluhráči a zároveň posilují jejich psychologickou kompatibilitu;
• mentální schopnosti, protože nutí hráče rychle a správně vyhodnotit situaci, najít správné způsoby a prostředky k dosažení vítězství;
• fyzické: síla, rychlost, vytrvalost, oko, periferní vidění, obratnost atd.;
• etický: rozvíjí zdvořilost, ušlechtilý postoj k soupeři, touhu dodržovat pravidla Fair play.

Pravidla Yagenty

Yagent zahrnuje prvky volejbalu, basketbalu, handballu a různých venkovních her. Hraje se s volejbalem. Velikost hřiště je 9 x 18 metrů, které je rozděleno na dvě poloviny volejbalovou sítí. Síťka by měla být napnutá tak, aby se její spodní okraj dotýkal podlahy. Mezi sloupky sítě je ve výšce 243 cm natažena stuha nebo gumička. Každé hrající družstvo má 14 hráčů, z toho musí být 7 chlapců a 7 dívek. Herní role jsou rozděleny následovně: každý tým má 10 hráčů v poli (5 chlapců a dívek hrajících ve dvojicích), 3 žolíky (2 chlapci a 1 dívka), 1 dámu (dívku).

Pokud se hráči v poli nacházejí na své polovině hřiště, pak se žolíci a dáma přesunou na stranu soupeře. Žolíky tam obsazují místa podél boční a přední čáry a dáma je umístěna uprostřed kurtu v kruhu o průměru 2 metry.

Hlavním cílem hry je srazit z hřiště co nejvíce hráčů v poli druhého týmu. V tomto případě si můžete přihrát míč ve směrech označených šipkami na obrázku.

Hra má řadu omezení, za každé porušení je míč předán druhému týmu:

• nemůžete hodit míč na hlavu soupeře, ale pouze na nohy nebo trup;
• pokud míč zasáhne hráče po odrazu od podlahy, pak se takový zásah nepočítá;
• házející nesmí stoupnout na soupeřovu čáru a dáma nesmí při hodu překročit kruh;
• Míč může být přihrán partnerům pouze v prostoru, který je shora omezen páskou, ze strany sloupky sítě a zespodu horním okrajem sítě.

Hlavním pravidlem je, že chlapci mohou vykopnout pouze chlapce a dívky pouze dívky, takže hráči v poli jsou rozděleni do dvojic opačného pohlaví, aby se mohli navzájem chránit.

Hráči mají právo chytat „svíčky“, což jim umožňuje chopit se iniciativy a změnit se z bránícího týmu na útočící.

Vyřazený hráč je poslán na lavičku, ale pokud je vedle něj hráč ze stejného týmu, ale opačného pohlaví, znovu se spárují a vrátí se do hry. Ukazuje se, že stejní hráči mohou během hry několikrát vypadnout a vrátit se do hry. Proto nedochází k téměř žádným prostojům.

Na konci hry spočítají, kolik hráčů z jednoho nebo druhého týmu bylo během hry vyloučeno, což umožňuje určit vítěze. V případě rovnosti bodů je vítězství uděleno týmu, jehož hráči se dopustili méně přestupků. Nejdrsnější z nich je přitom přímý zásah do protivníka opačného pohlaví. Za takové porušení jsou přiděleny dva trestné body, za zbytek - každý jeden.

Před začátkem hry se koná losování, které určí právo zahájit hru.

Doba trvání hry se může lišit v závislosti na úrovni fyzické zdatnosti studentů a dostupném čase.

Se zavedením nových standardů v ruských školách se radikálně změnilo místo mimoškolních aktivit, protože získalo postavení téměř rovnocenného člena vzdělávacího procesu spolu s klasickým kurikulem. Navíc se stal povinným, což zdůraznilo jeho význam v nové vzdělávací koncepci. Jedním z hlavních úkolů, které měla mimoškolní práce ve škole řešit, byla možnost otevřít přístup k doplňkovým formám vzdělávání dětem základních škol, které z různých důvodů nemohly navštěvovat sportovní, hudební a umělecké školy. Kromě toho je to mimoškolní proces, který umožňuje realizovat notoricky známý individuální přístup k dítěti, který mu dává právo vybrat si třídy podle obsahu a formy výuky s přihlédnutím k jeho přáním a zájmům.

Organizace mimoškolních aktivit v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy

Student, který studuje bez touhy, je pták bez křídel.

Saadi

Regulační problémy

• Federální státní vzdělávací standard v odstavci 16 považuje mimoškolní aktivity za plnohodnotnou součást vzdělávacího procesu spolu s povinným učebním plánem.

Mimoškolní aktivity jsou všechny druhy výchovné práce, které nejsou realizovány formou vyučovací hodiny.

• Metodickým návodem s uvedením cílů, obsahu a algoritmu pro organizování a provádění mimoškolních aktivit je dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 14. prosince 2015 č. 09–3564 „O mimoškolních aktivitách a provádění dalších obecných vzdělávací programy."
• Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 6. října 2009 N 373 „O schválení a implementaci federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání“ stanoví celkový počet hodin mimoškolních aktivit na úrovni primárního vzdělávání v max. na 1350 hodin.
• Usnesení hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 24. listopadu 2015 č. 81 „O zavedení dodatků č. 3 k SanPiN 2.4.2.2821–10 „Hygienické a epidemiologické požadavky na podmínky a organizaci výcviku a údržby ve všeobecném vzdělávání organizací“ upravuje maximální přípustnou týdenní zátěž.

Upozorňujeme, že maximální přípustná týdenní pracovní zátěž je 10 hodin, spodní hranice bohužel není uvedena, takže místní rodiče se mohou dostat do situace, kdy vzdělávací instituce plánuje mimoškolní aktivity se zaměřením na maximální míru pracovní zátěže s ohledem na požadavky nového standardu Zároveň je v dopise jasně uvedeno, že objem hodin vyčleněných na mimoškolní aktivity si škola sama určuje a reguluje v souladu s charakteristikami a požadavky rámcového vzdělávacího programu s přihlédnutím k zájmům žáků a možnostem vzdělávacího programu. organizace, stejně jako výše finančních prostředků, s využitím jak vzdělávacího, tak i prázdninového času.

Pro vytvoření optimálních podmínek pro harmonický rozvoj žáků by měly být všechny oblasti mimoškolní práce promítnuty do základního rámcového vzdělávacího programu školy, přičemž je důležité si uvědomit, že účastníci vzdělávacích aktivit, kterými jsou studenti, pedagogičtí pracovníci, ale i jako rodiče jako zákonní zástupci dětí si ponechávají právo volit směry a formy práce.

Mimoškolní aktivity jsou pro vzdělávací organizaci povinné a jsou realizovány v zájmu harmonického a komplexního rozvoje osobnosti studenta.

Vezměte prosím na vědomí, že pro některé kategorie studentů může být udělena výjimka a tito mohou využít selektivní nebo úplné osvobození od povinné účasti na mimoškolních aktivitách.

• V souladu s odstavcem 7 části 1 článku 34 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“

• Děti navštěvující další vzdělávací instituce, například sportovní, hudební, umělecké školy, v tomto případě se v těchto oblastech dítě nesmí účastnit mimoškolních aktivit. Třídní učitel vypracuje individuální cestu pro mimoškolní aktivity žáka, načež je sepsán místní akt nebo, jednodušeji řečeno, dohoda mezi rodiči (zákonnými zástupci) dítěte a vedením školy zastoupené ředitelem.
• Zdravotní stav žáka, který vyžaduje speciální dietu nebo kontrolu celkové vzdělávací zátěže. V takové situaci se výjimka uděluje na žádost rodičů adresovanou řediteli školy a lékařská potvrzení potvrzující potřebu zvláštního přístupu dítěte k organizaci vzdělávacího procesu.

Vzor žádosti adresovaný řediteli školy.

• Řediteli ________ Ne.
  z

  Prohlášení.

  Já, ____________________________________________________________, rodič _____________________________________________________________________________________________________________

  Třída s ohledem na názor dítěte zvolila jako mimoškolní aktivity pro školní rok 2016–2017 tyto aktivity:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Také moje dítě si již svobodně vybralo druh mimoškolní aktivity v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem a navštěvuje

  ___________________________________________________________________________________________________.

• V souladu s částmi 1 a 3 článku 44 spolkového zákona N 273-FZ mají rodiče nezletilého dítěte přednostní právo na vzdělání a výchovu a jsou povinni zajistit intelektuální, mravní a fyzický vývoj dítěte.

Žák nebo jeho rodiče (zákonní zástupci) si tak ponechávají právo posuzovat programy nabízené školou a volit směry a formy mimoškolních aktivit na základě svých požadavků.

Pokud vedení školy ignoruje zákonné právo studenta na volbu a trvá na povinné docházce do všech mimoškolních aktivit, tedy porušuje zákonná práva a zájmy dítěte, mohou se rodiče obrátit na výkonné orgány ustavující entity Ruské federace. vyjasnění.

Směry a formy mimoškolních aktivit

Mimoškolní aktivity realizuje vzdělávací organizace podél klíčových vektorů rozvoje osobnosti studentů:

• obecný intelektuál;
• obecná kulturní;
• duchovní a mravní;
• sociální;
• sport a rekreaci.

Formy mimoškolní práce by se měly lišit od třídnicko-hodinové formy organizace vzdělávacího procesu. Nejoblíbenější formy mimoškolních aktivit:

• exkurze;
• cool hodinky;
• volitelné předměty a klubová práce;
• kulaté stoly a vědecké sekce;
• hry na hraní rolí a obchodní hry;
• Olympiády, kvízy a soutěže;
• výstavy a koncerty;
• sportovní soutěže a „Dny zdraví“;
• prázdniny a divadelní představení;
• návštěva divadel a uměleckých výstav;
• společensky užitečné činnosti;
• sociální projekty např. v rámci environmentální výchovy.

Podle rozsahu se formy mimoškolní práce dělí na:

• Individuální - hlavním cílem je, aby si dítě osvojilo dovednosti sebeorganizace a sebeovládání, může to být vypracování individuálního projektu, příprava příběhu, reportáže, amatérské představení, design atd. možnost využití mimoškolních aktivit k podrobnějšímu zvážení a upevňování jednotlivých bodů programu při studiu všeobecně vzdělávacích předmětů.
• Klub - návštěva kroužků a zájmových oddílů, odhalování a zlepšování intelektuálního a tvůrčího potenciálu studentů.
• Hromadné tradiční školní akce zaměřené na mravní a občansko-vlasteneckou výchovu žáků (Den vědomostí, Den učitelů, kalendářní státní svátky).

Úkoly a způsoby realizace mimoškolních aktivit na základní škole

Hlavní úkoly, které mají mimoškolní aktivity řešit:

• zlepšit podmínky pro rozvoj osobnosti dítěte rozšířením a obohacením standardní nabídky programů a forem práce;
• efektivně rozložit vyučovací zátěž s přihlédnutím k individuálním intelektuálním a tvůrčím potřebám studentů;
• přispívat k příznivému průchodu dítěte fází adaptace na školní život;
• poskytovat pomoc při nápravě dětí, které mají problémy s učením.

Způsoby, jak provádět mimoškolní aktivity:

• variabilní část základního kurikula (20 %) ve formátu modulů, speciálních kurzů a mimoškolních aktivit;
• mimoškolní vzdělávací systém školy, založený na doplňkových programech, které vyvíjejí učitelé školy na základě původních nebo vzorových programů doporučených Ministerstvem školství a vědy Ruské federace a schválených na příkaz ředitele;
• práce dalších vzdělávacích institucí, jako jsou sportovní, hudební, umělecké školy;
• aktivity skupin s prodlouženým dnem;
• činnost učitele-organizátora, učitele-psychologa, sociálního učitele;
• vedení třídy (společensky užitečné aktivity, exkurze, soutěže, projekty).

Mimoškolní výchovný proces podléhá samostatnému plánu práce, schválenému vedením školy a dohodnutému s rodiči (formou ankety), podle kterého je vypracován rozvrh vyučování rovnoměrně rozložený v pracovním týdnu nebo v sobotu. . Třídy mají výrazné individuální zaměření, protože při výběru forem doručení se doporučuje spoléhat na moderní inovativní technologie, jako jsou studentské projektové aktivity, výzkum, experiment atd.

Příklad výběru programů mimoškolních aktivit pro 1.–2. ročník.

Směry rozvoje osobnosti	Název pracovního programu	Počet hodin týdně		Třída	Celkový
Sport a rekreace	ABC zdraví Venkovní hry Rytmická mozaika	3 hodiny		1. a 2. třída	6 hodin
Duchovní a morální	Cesta dobra Jsme patrioti Školní etiketa Proč Já a svět	2 hodiny		1. a 2. třída	4 hodiny
Sociální	Psychologie a my	1 hodina.	1. a 2. třída		2 hodiny
Obecný intelektuál	Rozvoj kognitivních schopností	1 hodina	1 třída
	Zábavná informatika 2. st Informatika ve hrách	1 hodina	2. stupeň
	Zábavná angličtina	1 hodina	1 třída
Obecná kulturní	Muzeum ve vaší třídě Od hry k výkonu Příroda a umělec Kouzlo kreativity	2 hodiny 1 hodina 1 hodina	1,2 třída 2. stupeň 1 třída
Celkový					20:00

Algoritmus pro realizaci individuálního přístupu při výběru prioritních oblastí a forem mimoškolních aktivit pro dítě.

• Etapa 1. Rodičovská schůzka, jejímž účelem je představení programů ve všech oblastech mimoškolních aktivit.
• Fáze 2. Školní psycholog diagnostikuje (testuje) úroveň rozumové a psychické připravenosti žáků k systematickému učení a také individuální schopnosti a sklony dítěte.
• Fáze 3. Konzultace s rodiči na základě výsledků testové studie, poskytnutí doporučení psychologa, individuální projednání optimálního programu rozvoje dítěte.
• Fáze 4. Na základě doporučení psychologa a studia programů rodiče dobrovolně, vědomě volí objem a obsah mimoškolní práce pro své dítě.

Pro eliminaci případného přetěžování je sestaven individuální plán mimoškolních aktivit zohledňující oddíly a kroužky, které dítě navštěvuje mimo všeobecně vzdělávací školu. Učitel má pro každého žáka k dispozici elektronickou verzi rozvrhu mimoškolní práce a může provést potřebné úpravy. Rodiče žáků mají pro své dítě také individuální plán tras, takže mají kompletní informace o tom, kde se dítě během dne nachází.

Ukázka individuální trasy pro žáka základní školy.

Dny v týdnu/trasy mimoškolní činnosti	pondělí	úterý	středa	Čtvrtek	pátek	sobota
Obecný intelektuál		Můj první objevy 13.45 - 14.25
Sociální
Obecná kulturní	Studiové divadlo "šortky" 13.45 - 14.20			Studiové divadlo "šortky" 13.00 - 13.35
Duchovní a morální	Mladý novinář 13.00 - 13.35			Naše rodná země 13.45 - 14.20
Sport a rekreace		FOC "Karate" 12.30		FOC "Karate" 12.30		FOC "Karate" 12.30

Rodiče také dostávají jakési „domácí úkoly“, tj. doporučení pro rodinnou výchovu dítěte v různých směrech, s přihlédnutím k individuálním zájmům nebo potřebám jejich syna nebo dcery, například návštěva muzeí umění, výstav, cyklistika, rodina čtení, sledování dětských vzdělávacích pořadů, pořadů, dokumentů. Kontrola se provádí prostřednictvím rozhovorů a pozorování dítěte.

Na plánovaných rodičovských schůzkách učitel provádí průzkum, který sleduje míru spokojenosti rodičů s kvalitou výuky a výsledky mimoškolních aktivit. Obdobné šetření probíhá mezi dětmi, jsou objasněny formy a oblasti práce, které vzbuzují u studentů největší zájem. Na základě konečných zjištění učitel provádí změny v plánování mimoškolních aktivit.

Mimoškolní aktivity se zapisují do speciálního deníku, který obsahuje informace o učiteli, složení žáků, době, formě a obsahu hodin. Pokud vzdělávací organizace nemůže realizovat mimoškolní aktivity z důvodu personálního nedostatku, pak je možné přilákat pomoc rodičů a využít možnosti sportovních, hudebních či uměleckých škol. Mimoškolní práce lze provádět i v rámci školních letních hřišť nebo tematických směn pro děti o prázdninách a lze je také spojit s prací rozšířené denní skupiny, ale v tomto případě by se jejich rozvrhy neměly shodovat.

Kontroluje mimoškolní činnost třídních učitelů a učitelů školy, ředitele pro výchovnou práci nebo ředitele pro doplňkové vzdělávání, který je odpovědný řediteli školy.

Formuláře hlášení:

• Zpráva, která obsahuje pracovní plán učitele s uvedením hodin, témat, forem, obsahu a výsledků tříd nebo akcí; individuální plán cesty pro mimoškolní aktivity dítěte; časopis o mimoškolních aktivitách.
• Zpráva učitele-organizátora, učitele-psychologa, sociálního učitele s uvedením činnosti a výsledků provedené práce.
• Otevřené hodiny, reportážní koncerty, výstavy prací, prezentace všech učitelů účastnících se mimoškolního procesu.

Benefity pro mimopracovní práci

V rámci moderního pojetí vzdělávání byly vyvinuty sady učebnic a doplňkových pomůcek pro mimoškolní aktivity na systémech rozvojového vzdělávání L.V. Žanková, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, soubor učebnic „Škola XXI století“ vydaný akademikem N.F. Vinogradova, soubor učebnic „Harmony“. Příručky jsou samostatnými učebnicemi pro volitelné předměty („Divadlo“, „Ekonomie v pohádkách“ atd.), dále doplňkovými materiály pro mimoškolní četbu a pracovními sešity pro samostatnou práci v oborech základního učiva (čítanka k předmětu „životní prostředí“) svět“). Soubor příruček není povinný, o vhodnosti jejich použití rozhoduje sám učitel.

Kolektiv autorů vycházel z humanistického přesvědčení, že každé dítě může dosáhnout akademického úspěchu, pokud jsou k tomu vytvořeny potřebné podmínky. Hlavní je zavést individuální přístup k osobnosti dítěte na základě jeho životních zkušeností. Pojem životní zkušenosti dítěte zahrnuje nejen charakteristiky vývojové psychologie, ale také pohled na svět, který se utváří pod vlivem okolního přírodního a sociálního prostředí. Takovým prostředím může být moderní město s rychlým životním tempem a rozvinutou informační infrastrukturou, nebo to může být vesnice ve vnitrozemí, s klidným, často patriarchálním způsobem života v přírodních podmínkách. Podle myšlenky autorů by každé dítě mělo mít pocit, že učebnice byla napsána osobně pro něj, aby našlo odpovědi na své otázky v jazyce, kterému rozumí.

Popis několika příruček o mimoškolních aktivitách pro 2. stupeň (učebnice, pracovní sešity).

Polyakova A.M. Proměny slov, ruský jazyk v křížovkách a hádankách. 1–4 stupeň	Kniha obsahuje karty úkolů k hlavním tématům kurzu ruského jazyka na základní škole. Forma hry, pestrý jazykový materiál a nestandardní formulace otázek umožňují dětem otestovat samy sebe: své znalosti, inteligenci, pozornost, odhodlání a učiteli zpestřit výuku předmětu.
Benenson E.P., Volnova E.V. Svět čar. pracovní sešit	Připravuje mladší školáky ke studiu geometrie na hlavním stupni školy. Tento pracovní sešit seznamuje žáky základních škol s čarami viděnými v rovině a v prostoru. Zajímavé kreativní úkoly jsou zaměřeny na rozvoj logického myšlení, rozvíjení základních znalostí a dovedností v geometrii. Notebook lze využít jak pro samostatnou práci doma, tak i v hodinách ve škole.
Benenson E.P., Volnova E.V. Rovina a prostor. Pracovní sešit.	Děti pochopí pojmy jako rovinné a trojrozměrné obrazce, naučí se pracovat s vývojem a rozvíjejí prostorové myšlení. Zajímavé kreativní úkoly jsou zaměřeny na rozvoj logiky, rozvíjení základních znalostí a dovedností v geometrii.
Smirnova T.V. Úžasná dobrodružství Anyi v zemi mrazení. Kniha ke čtení. Svět	Strhující pohádkovou formou kniha vypráví o úžasné cestě malé holčičky, učí, jak překonat nepředvídané životní situace, nenechat se odradit, nenechat se odradit těžkostmi, umět být přáteli... tajemství léčivých bylin, léčivé vlastnosti rostlin, lidová moudrost, znamení - to vše je jednoduše vetkáno do osnovy pohádky. . Knihu lze využít pro mimoškolní hodiny čtení na základní škole.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technika	Studenti pracují s různými materiály, učebnicové úkoly se liší úrovní obtížnosti. Kniha se skládá ze čtyř tematických bloků – „Svět přírody“, „Dárek pro kutily“, „Svět pohádkových postaviček“, „Útulný domov“, ve kterých jsou tyto sekce: „Modelování“ , „Aplikace“, „Mozaika“, „Origami“, „Tkaní“, „Modelování a navrhování z geometrických tvarů“, „Šití a vyšívání“, „Objemové modelování a navrhování“.
Smirnova T.V. Belka a spol. Ekonomika pro děti v pohádkách a hrách	Základní ekonomické pojmy jsou odhaleny ve formě pohádek, které jsou přístupné vzdělávání dětí. Herní úkoly, hádanky a úkoly slouží k upevnění a asimilaci látky.
Generalova I.A. Divadlo	Učebnice pro doplňkové vzdělávání ve volitelném předmětu Divadlo, vyvinutá v rámci Vzdělávacího systému Škola 2100, je zaměřena na rozvoj tvůrčích schopností dítěte prostřednictvím uvedení do světa divadla.
Prosnyakova T.N. Motýli. Encyklopedie technologií aplikované kreativity	Kniha zábavnou formou nabízí zajímavé přírodovědné informace, pohádky a hádanky o motýlech. Ale hlavní je, že vypráví a ukazuje, jak mohou děti realizovat své obrázky různými technikami (nášivka, mozaika, modelování, tkaní, origami atd.) z nejrůznějších materiálů.
Savenkov A.I. Jsem výzkumník. pracovní sešit	Manuál je navržen speciálně pro dialog s dítětem a umožňuje nejen výuku pozorování a experimentování, ale obsahuje také celou řadu výzkumných aktivit – od definování problému až po prezentaci a obhajobu získaných výsledků.
Prosnyakova T.N. Magická tajemství. pracovní sešit	Děti se během vyučování učí novým technikám práce s papírem: trhání, vlnění různých geometrických tvarů, smotávání papíru do klubíčka a kroucení do provazu, učí se novým technikám tkaní, předvádějí kompozice technikou origami ze čtverců a kruhů.

Fotogalerie mimoškolních aktivit pro 2. stupeň

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technologie Prosnyakova T.N. Magická tajemství. Pracovní sešit Savenkov A.I. Jsem výzkumník. Sešit od Generalov I.A. Divadlo Benenson E.P., Volnová E.V. Hustota a prostor Benenson E.P., Volnova E.V. Svět čar Polyakov A.M. Proměny slov Smirnova T.V. Úžasná dobrodružství Anyi v zemi Chills Smirnova T.V. Belka a spol. Ekonomika pro děti v pohádkách a hrách Prosnyakova T.N. Motýli. Encyklopedie technologií aplikované kreativity

Zjišťování výsledků mimoškolních aktivit

Hodnocení výsledků mimoškolní činnosti se do časopisu nezaznamenává, neboť výsledky mimoškolní činnosti nepodléhají povinné a systematické kontrole. Realizace programů rozvoje studentů je zaměřena na dosažení tří fází, které řídí federální státní vzdělávací standardy NEO.

• V první fázi si děti osvojují vědomosti o přijatelných normách sociálního chování, struktuře společnosti a rozvíjejí u žáků porozumění každodenní realitě a okolnímu světu sociálních vztahů mezi lidmi. Vztah k učitelům, kteří jsou v očích dětí směrodatným zdrojem sociálního poznání, je velmi důležitý, je důležité, aby osobnost učitele byla žáky respektována. Jen v takových podmínkách je možné, aby si žák osvojil životní zkušenost učitele.
• Druhá etapa určuje míru pochopení významu základních mravních a duchovních hodnot, které jsou sémantickým jádrem života společnosti, jako je rodina, hodnota lidského života, mír a stabilita, láska k vlasti, úcta k práce, úcta k přírodě apod. Aby žák dosáhl Na druhém stupni je důležité vytvořit přátelské sociální prostředí, postavené na principech solidarity a vzájemného porozumění, prioritě demokratických vztahů a respektu k zájmům dítě. Ve škole získává dítě první vážnou zkušenost se sociální adaptací, v tomto věku se utváří jeho sebeúcta a obraz světa, proto je nesmírně důležité, aby získalo plnohodnotnou zkušenost, která mu umožní formovat vlastnosti hodné osobnosti.
• Třetí fáze pozvedá člověka na úroveň nezávislého a odpovědného sociálního jednání. Dítě jde mimo školní život do velkého sociálního světa, čelí novým výzvám, učí se překonávat nové problémy, řešit problémy seberealizace a sebeurčení a hledání svého místa ve společnosti.

Účinnou metodou pro hodnocení úspěchů studenta může být technika „Portfolio“, která zahrnuje vytvoření individuální složky s charakteristikami osobních povahových rysů, které označují zájmy a sklony a tvůrčí úspěch každého dítěte. Takové portfolio může zahrnovat sekce „Moje koníčky“, „Moje projekty“, „Rodina“, „Přátelé“, „Co jsem“, „Cestování“, „Moje úspěchy“. Zajímavá a objevná sbírka prací bude jasně demonstrovat pokrok v dovednostech a mistrovství dítěte v tom či onom typu kognitivní nebo umělecké činnosti, hledání práce a může se stát zdrojem hrdosti a inspirace. Připomeňme, že na výběru materiálů, které budou sestavovat jeho zprávu, se podílí student sám, učitelé a rodiče mu pouze pomáhají, kladou si tak dovednosti sebeanalýzy, objektivního vnímání výsledků svého snažení a přiměřeného sebevědomí. jsou v dospělosti tak nezbytné.

Diagnostika se provádí na začátku a na konci akademického roku pro každou oblast a zahrnuje následující seznam kritérií:

• Míra osobní účasti a aktivity na záležitostech školy.
• Obecná úroveň kultury chování a slušného chování.
• Posouzení míry přiměřenosti sebeúcty.
• Míra otevřenosti a družnosti.
• Posouzení úrovně fyzického a psychomotorického vývoje.
• Rozvoj myšlení, dovedností mentálních operací pozorování, syntézy a analýzy, srovnávání, schopnost vyzdvihnout to hlavní.
• Rozvoj tvůrčí představivosti, estetického vnímání světa.

Během výzkumného procesu se používají autorčiny testovací metody:

• metoda V.V. Sinyavsky identifikovat organizační schopnosti;
• test A. Kriuliny pro rozvoj interakčních dovedností;
• herní metody (hra „Leader“);
• sociometrické metody pro hodnocení psychologického klimatu třídy.

Programy mimoškolních aktivit vyvinuté v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu

Učitelé škol vypracovávají programy mimoškolních aktivit na základě původních programů nebo jiných vzorových programů, které splňují požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, poté jsou programy schvalovány na příkaz ředitele školy.

Soubor programů vytvořených vzdělávacím a metodickým centrem „Škola 2100“:

1. „Budu skutečným čtenářem“ (autoři E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. „Objevuji znalosti“ (autoři E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. „Učím se hodnotit sám sebe“ (autoři D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. "Všechno zjistím, všechno zvládnu" (autoři A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. „Divadlo“ (autor I.A. Generalova).
6. „Rétorika“ (autoři T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya a další)

Programy vzdělávacího a metodického komplexu (učební plány, metodická doporučení, učebnice, pracovní sešity pro samostatnou a doplňkovou práci) „Výhledová základní škola“:

• „Muzeum ve vaší třídě“ je kurz muzejní pedagogiky, který připraví dítě na dovednosti samostatného vnímání a analýzy uměleckého díla (obrazu ve formě reprodukce).
• Kluby vědeckých experimentů „My a svět kolem nás“ - probouzející zájem o výzkumnou činnost.
• „Výpočetní a konstrukční kancelář“ - provádí úkoly poznávání zákonitostí okolního světa pomocí matematických nástrojů (schémata, výkresy, konstrukce z různých materiálů). "Co je uvnitř sopek?", "Je v mořské vodě hodně soli?", "Jak daleko je to na Mars?"
• „Journey to the Computer Valley“ - vývoj moderních projektů založených na informačních technologiích. "Kdo jsem?", "Rodinný strom", "Vtipné dopisy".
• „Příroda rodné země“ - seznámení s přírodním světem malé vlasti.
• „Svět ekologie“ - formování environmentálního vědomí, využití interdisciplinárních vazeb.
• „City of Masters“ je komplex kreativních laboratoří, které ovládají dovednosti modelování, origami, designu a učí se základům designu.

Klíčové body:

• vztah mezi třídní a mimotřídní částí programu jako proměnná;
• rozšíření základní úrovně;
• je možné rozvíjet další programy učitelů školy, ale se zaměřením na obsah výukového a učebního komplexu „Perspektivní základní školy“.

Program „City of Masters“.

	1 třída	2. stupeň	3. třída	4. třída
Workshop knihovny hraček	2	3	3	2
Modelářská dílna	5	4	2	3
Květinářský workshop	4	5
Dílna otce Frosta	6	4	4	4
Workshop sběru nápadů	8	10	3	7
Workshop origami	4	4
Designová dílna a modelování	4	4	3
Workshop loutkového divadla			5
Designová dílna			11	5
Workshop Isothread			3
Workshop plyšových hraček				4
Magický web workshop				5
Dílna na výrobu papíru				4
Celkový:	33	34	34	34

Příklad sad příruček vytvořených týmem autorů vzdělávacího komplexu „Perspektivní škola“ (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina atd. d.)

Tento soubor příruček lze využít v hodinách literárního nebo matematického kroužku, pro samostatnou práci žáků celé třídy i při samostatné práci za účelem upevnění a prohloubení vzdělávacího materiálu rámcového vzdělávacího programu, přípravy na olympiády a soutěže.

Třída literárního čtení 3 Čtenář, ed. NA. Churáková	Cílem je probudit zájem o porozumění světu kolem nás prostřednictvím četby, představit exotické rostliny a zvířata. Ilustrace, úkoly a otázky k textům přispívají k utváření kultury smysluplného čtení.
Literární čtení. 3. třída. Zápisník č. 1	Seznámení s historií a žánrovými odlišnostmi bajek, estetickou povahou komiksu a zvláštnostmi básnického vidění světa. Nastudování žánru příběhu, praktické dovednosti při popisu postavy hlavní postavy pohádky. Výběrem a předváděním uměleckých děl, poslechem hudby, čtením příběhů a pohádek dochází k pochopení celistvosti světa umělecké kultury.
Literární čtení. 3. třída. Zápisník č. 2	Zařazeno do vzdělávacího komplexu „Literární čtení“ obsahuje otázky, které rozvíjejí pozornost, analytické myšlení, schopnost vyvozovat samostatné závěry, vštěpují dovednosti vnímat text jako užitečný a zajímavý zdroj informací a učí s textem pracovat.
Matematika. 2. stupeň. Zápisník č. 1	Trénuje schopnost provádět operace sčítání a odčítání do sta, učí krátkou metodu psaní úlohy a seznamuje s aritmetickou operací násobení. "Multiplikační tabulky."
Matematika. 2. stupeň. Zápisník č. 2	Určeno pro samostatnou práci za účelem upevnění dovedností, rozvíjí schopnost sčítat, odčítat a násobit.
Matematika. 2. stupeň. Zápisník č. 3	Je zaměřen na rozvoj praktických dovedností v aritmetických operacích odčítání a sčítání, násobení a dělení jednociferných čísel a poskytuje výchozí geometrické pojmy.
Matematika. 2. stupeň. Školní olympiáda.	Notebook pro mimoškolní aktivity. Součástí jsou úkoly pro matematické olympiády, kroužky a individuální formy práce s nadanými žáky.
Matematika. 2. stupeň. Praktické problémy	Notebook Učí pracovat s diagramy, tabulkami, měřeními a konstrukcemi. Doporučeno pro práci v mimoškolních aktivitách a při přípravě na olympiády různých úrovní.

Fotogalerie učebních pomůcek pro mimoškolní aktivity vzdělávacího komplexu „Perspektivní škola“

T.A. Baykova ruský jazyk O.V. Malakhovskaya Literární čtení O.V. Malakhovskaya Literární čtení O.V. Malakhovskaya Literární čtení O.V. Zakharova Matematika v otázkách a úkolech O.V. Zakharova Matematika v praktických úlohách R.G. Matematika Churakova. Školní olympiáda O.A. Zakharova Praktické úlohy z matematiky

Příklady hodin v oblastech mimoškolních aktivit

Hra „Na cestě dobra“ (založená na zápletce pohádky Hanse Christiana Andersena „Sněhová královna“) - duchovní a morální směr

Cíl: formování etických představ, uvědomění si důležitosti mravních kvalit jednotlivce, pochopení důležitosti potvrzování laskavých slov a přání dobrými skutky.

• formování komunikačních dovedností, rozvoj správného vnímání reálné životní situace, adekvátní hodnocení a reakce;
• podporovat smysl pro přátelskou účast, podporu a vzájemnou pomoc, učit vážit si přátelství a vážit si vřelých vztahů;
• pěstovat k sobě tolerantní vztahy, postavené na úctě a milosrdenství a touze pomáhat druhým, konat dobré skutky;
• zapojení do světa univerzálních lidských hodnot.

Plán akce:

• Hádej hrdinu. Učitel popíše postavu v pohádce a vyzve děti, aby řekly její jméno.
• Každý tým dostane sadu karet se jmény hrdinů, které je třeba charakterizovat.
• Děti se mají podívat na ilustrace zobrazující výjevy ze života a mají je roztřídit podle principu dobrého nebo špatného a vysvětlit své rozhodnutí.
• V další fázi hry budou děti muset spojovat útržky přísloví nebo aforismů o dobru a zlu podle jejich významu.
• Děti budou muset napsat přání na pohlednici své rodině, přátelům, paní učitelce nebo pohádkové postavě.

Video: Hodina pro 4. třídu „Jsme jiní – to je naše bohatství“ – společenský směr

„Otevření dětské kavárny“ - směr výzkumu, 2. stupeň

Cíl: rozvoj dětské iniciativy, kreativní představivosti a modelovacích dovedností.

• rozvíjení schopnosti stanovit úkol, plánovat činnosti, rozdělovat je do etap;
• školení v organizaci týmové práce ve skupině;
• rozvoj pozornosti, myšlení, schopnosti uvažovat, porovnávat, vidět důvod toho, co se děje;
• zlepšení intelektuálních a komunikačních dovedností, probuzení tvůrčího potenciálu a výzkumná činnost.

• Kluci dostali důležitý a zajímavý úkol navrhnout kavárnu, kde by se děti z celého města mohly bavit o svátcích. Učitel předchází zadání příběhu, ve kterém je kontext problémem, který musí děti samostatně identifikovat a formulovat.
• Fáze plánování je navržena ve formě karetní hry, které musí být umístěny ve správném pořadí (vydání pronájmu pozemku, uzavírání smluv o právu stavby, stavební materiály, vybavení, stavební tým, design, reklama atd.).
• Děti dostanou velké listy papíru Whatman a obrázky nábytku, květin, nádobí, interiérů atd. Děti vesele a vesele za doprovodu energické hudby modelují svou kavárnu a poté prezentují svou pracovní etapu.

Video: Hodina na téma „Konflikt“ - sociální směřování

Projekt „Zdravé stravování“-prezentace kurzu „ABC zdraví“, 2. stupeň – zdravotní směr

Účel: poskytnout pochopení principů a pravidel zdravé výživy.

• rozvíjet dovednosti pozorného vnímání řeči partnera, schopnost naslouchat učiteli nebo spolužákům;
• podporovat získávání zkušeností se sebeúctou a sebeanalýzou, svobodnou iniciativu a odpovědné chování;
• rozvíjet schopnost správně vést konverzaci, naslouchat, zapojovat se včas do dialogu, udržovat nit konverzace, řídit se logikou;
• naučte se plánovat své činy, upravujte předběžné plány v závislosti na situaci, kontrolujte své chování a emoční reakce a hledejte účinné způsoby, jak překonat obtíže, které nastanou.

Scénář:

• Učitel čte dopis od Carlsona, ve kterém říká, že je extrémně nemocný, a žádá chlapy, aby mu pomohli stát se opět veselým a veselým.
• Zjišťování příčin nemoci literárního hrdiny, diskuse o problému nezdravé stravy a životního stylu.
• Carlsonova doporučení pro rychlé uzdravení: každodenní rutina, zdravé stravování, fyzická aktivita, hygiena atd.
• Hádání hádanek, pořádání besedy o nezdravé a zdravé kuchyni.
• Shrnutí, systematizace a zobecnění získaných zkušeností.

Video: Klub „Technické modelování“ - obecný intelektuální směr

„Otevřený prostor a architektura“ – obecný kulturní směr

Cíl: poskytnout představu o tomto druhu umění, jako je architektura, zvládnout dovednosti uměleckých technik kreslení pomocí lepenky.

• prozkoumat koncept otevřeného prostoru a architektury;
• naučit se zobrazovat povahu svých rodných míst;
• osvojit si vyhledávací dovednosti pro práci s informacemi;
• naučit se vyjádřit svůj názor na umělecká díla, projevit emocionální reakci;
• analyzovat důvody úspěchu nebo neúspěchu při dosahování cíle;
• střízlivě vyhodnoťte své akce a proveďte včasné úpravy plánů s ohledem na dříve provedené chyby.

Zadání: nakreslete obrázek na téma „Můj oblíbený kout přírody“.

Scénář hry:

• Připravuje se výstava dětských prací v různých žánrech umění.
• "Kdo je větší?". Děti musí pečlivě analyzovat vystavená díla a správně určit jejich žánr (přírodní, venkovský, městský, architektonická krajina, otevřený prostor). Název každého termínu je doplněn ukázkou odpovídajícího snímku.
• Učitel pracuje s výkladovými slovníky a vyzve k nalezení slova architektura.
• Diskuse o budoucí práci, rozhovor na téma krajina, přemýšlení nad vhodným názvem pro vaši kresbu.
• Děti začínají tvořit. Pomocí nejsilnějších štětců natíráme povrch listu, čímž přenášíme čáru horizontu oddělující nebe a zemi. Učitel navrhuje experimentovat s použitím kartonu jako nástroje pro kreslení, například široký pruh kartonu pomůže vykreslit dům s mírným pohybem ruky, zatímco užší pruhy budou užitečné pro kreslení okna, dveří nebo plotu. Nakonec tenkými štětci dokreslíme detaily krajiny.

Domácí úkol: nakreslete mořskou nebo horskou krajinu.

Video: Lekce kruhu „Malý génius“, řešení vynalézavých problémů – obecný intelektuální směr

Bohužel mnoho rodičů vnímá volitelné předměty, vyučovací hodiny, herní techniky a kreativní projekty dětí jako sekundární a zatěžující zátěž dítěte. Za zmínku však stojí, že právě žákova aktivita mimo tradiční formu hodiny dítě osvobozuje a otevírá nové obzory poznání a experimentování, zaujme a zaujme, vzbuzuje důvěru a pomáhá mu úspěšně se realizovat, najít své já , umožňuje škole uniknout z rutiny každodenní monotónnosti monotónního střídání jeden druhého.kamarádské lekce. Doufejme, že tato slibná novinka přesto úspěšně překoná období nepochopení a díky nadšení a šikovnosti učitelů se v ruských školách prosadí k radosti dětí i jejich rodičů.

Výměna zkušeností na téma „Mimoškolní aktivity jako vedoucí cesta k rozvoji tvořivého talentu dětí ve věku základní školy v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu nevýchovného vzdělávání“

„Génius může být jen prchavá příležitost.
Pouze práce a vůle mu mohou dát život a proměnit ho ve slávu.“
Camus A.
V současnosti probíhají změny ve všech oblastech života nebývalou rychlostí. Abyste mohli úspěšně žít a jednat v moderním světě, musíte být neustále připraveni na změny a přitom si zachovat svou jedinečnost.Ve společnosti je stále větší potřeba lidí, kteří myslí mimo škatulky, jsou aktivní a dokážou řešit problémy nekonvenčním způsobem a formulovat nové, slibné cíle; lidé, kteří umí kreativně myslet. Jedním z prioritních úkolů základní školy je proto vytvářet podmínky pro rozvoj tvůrčího nadání žáků, vyžadované federálním státním vzdělávacím standardem NEO.
Na základě výše uvedeného lze předpokládat, že rozvoj jedinečného tvůrčího potenciálu a tvůrčího nadání každého žáka je naléhavým problémem základní školy.
Podívejte se na své děti a žáky. Podívejte se jim do očí. Možná jsou to géniové? Možná jsou tito kluci talentovaní? Nebo nadaný?
Jak zorganizovat vzdělávací proces tak, aby dítě mělo zájem se učit a komunikovat s učitelem a s vrstevníky, aby mohlo odhalit svůj tvůrčí potenciál?
Tvůrčí talent je zvláštní fenomén, který je nemožný bez aktivity a produktivní činnosti. V rámci tvůrčí činnosti se formuje obecná schopnost hledat a nacházet nová řešení, neobvyklé cesty k dosažení požadovaného výsledku a nové přístupy k uvažování o navržené situaci. Tomu napomáhají různé formy práce úspěšně realizované učitelem v mimoškolních aktivitách v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu NEO.
Rád bych se pozastavil nad hlavními směry mé práce na rozvoji tvůrčího talentu žáků mladšího školního věku prostřednictvím mimoškolních aktivit, práce na programech:
1) „Umka“ (obecný intelektuální směr);
2) „Vývoj řeči“ (obecný intelektuální směr);
3) „Studio divadla fantazie“ (obecné kulturní směřování);
4) individuální a kreativní přístup k organizaci dětských aktivit.

V rámci kroužku „Umka“ organizuji vývoj a realizaci projektů pro děti, výzkum, účast v klubech, olympiádách, soutěžích, intelektuálních hrách, udržování portfolia osobních úspěchů a kreativní interakci s vrstevníky a dospělými. Teorie vynalézavého řešení problémů také pomáhá učit kreativitu. Například metody „brainstormingu“, „pokusu a omylu“, „řešení rozporů“, které pomáhají dětem identifikovat problém, najít rozpor, stanovit si výzkumný cíl, naplánovat svou tvůrčí činnost a dosáhnout výsledku. v rozvoji tvořivých schopností je poskytována o tyto formy práce:
každodenní zařazování kreativních úkolů a cvičení;
zapojení studentů do kreativní interakce s vrstevníky a dospělými zapojením rodin studentů;
didaktické hry a hry na hraní rolí;
exkurze, pozorování;
tvůrčí dílny;
školení.
Mladší školní věk je příznivým obdobím pro vznik potřeby veřejného uznání, přichází uvědomění si vlastní individuality a začíná hledání způsobů sebevyjádření. Kreativita je již vnímána jako společensky významný fenomén. Proto věnuji velkou pozornost účasti dětí v intelektuálních soutěžích, maratonech a olympiádách, ve kterých se stávají vítězi a laureáty na různých úrovních (viz snímek).
Je známo, že literatura, hudba a malba mají na dítě nejsilnější emocionální dopad. Pro podporu rozvoje tvůrčího nadání žáků v mé třídě vedu v rámci mimoškolních aktivit kroužky: „Rozvoj řeči“ a divadelní studio „Fantasy“. Všechny tyto druhy umění používáme v našich hodinách. Děti při studiu v těchto kroužcích píší literární díla, účastní se různých soutěží, kreslí, vymýšlejí a scénické tance. V rámci této práce se snažím využívat různé formy aktivit: aktivita-exkurze, aktivita-pohádka, aktivita-soutěž, aktivita-cestování, aktivita-hra.
Účast dětí v divadelním klubu „Fantasy“ vytváří podmínky pro odhalení vnitřních kvalit jedince a jeho seberealizaci, schopnost týmové interakce a reflexe, podporuje rozvoj umělecké tvořivosti, estetického vkusu a touha osvojit si nové zkušenosti, utváření sebeuvědomění, to znamená pro rozvoj tvůrčího talentu.
Tím, že jsem ve své třídě vytvořil divadelní kroužek, jsem dokázal děti sjednotit a nabídnout komunikaci. Účastí na procesu tvorby představení se dítě učí kolektivně pracovat na konceptu budoucího představení, vyměňovat si informace, vytvářet postavy a prvky scenérie. Kromě toho se studenti učí koordinovat akce, což přispívá k vytváření komunity mezi dětmi a dospělými, interakci a spolupráci. Studenti díky tomu získávají velké sociální zkušenosti.
Představení má obrovský vzdělávací potenciál. Nejde o přípravu na profesionální hereckou kariéru, ale o „testování akcí“ mnoha mezilidských interakcí: já a mí soudruzi, já a ten druhý, já a moji rodiče. Děti získávají zkušenosti s veřejným vystupováním, učí se ovládat své tělo a nestydět se za něj.Už dávno je známo, že talenty se objevují všude a vždy, kdekoli a kdykoli jsou podmínky příznivé pro jejich rozvoj.
Jako slavný učitel Sh. tehdejší přesvědčení, světonázor, mravní zásady.“
Činnost divadelního klubu má velké možnosti pro realizaci sociokulturní výchovy žáků (utváření uměleckého vkusu, mravních hodnot jedince, základních komunikačních dovedností, způsobů práce v týmu, sebevzdělávání, organizace a odpovědnost). Hodiny v divadelním klubu rozvíjejí řeč, mimiku a pomáhají překonávat komunikační obtíže. V důsledku klubové činnosti se kolektiv třídy více stmeluje. Aktivně se rozvíjí tvůrčí spolupráce mezi žáky a rodiči. Pro socializaci žáků ve společnosti se vytváří situace úspěchu. Výsledkem této činnosti jsou divadelní prázdninové programy jak ve třídě, tak vystoupení na celoškolních akcích, obhajoba tvůrčích projektů, vítězství na hudebních festivalech a soutěžích uměleckého projevu. (viz snímek)
Dalším směrem v rozvoji tvůrčího talentu je pečlivá práce s textem. Proto od prvních dnů školy vedu cílenou a systematickou práci na rozvoji řeči studentů. V klubu „Rozvoj řeči“ a divadelním studiu „Fantasy“ učím děti prezentovat svou práci ústně i písemně, zadávat kognitivní úkoly a předkládat hypotézy, klást otázky o pozorovaných jevech, ovládat dovednosti práce s různými zdroji informace, samostatně vytvářet ústní a písemné práce o rozvoji řeči: příběhy, minieseje, eseje, pohádky, básně.
Děti si hodiny v programu Rozvoj řeči velmi užívají. Kreativní práci vykonávají s radostí, snaží se ji navrhovat barevně a originálně a uchovávají si speciální sešity pro kreativní práci. Nejlepší práce posíláme do soutěží a prezentujeme je o prázdninách. To svědčí o tom, že rozvoj řeči formuje u dětí komunikativní kompetenci, tedy vnitřní připravenost a schopnost verbální komunikace. V důsledku takto organizované práce se u žáků prvního stupně základní školy rozvíjí ústní i písemný projev, formuje se vkus, rozšiřují se čtenářské obzory, rozvíjí se tvůrčí potenciál dítěte. Samozřejmě je to náročný proces, ale vzrušující nejen pro dítě, ale i pro učitele. Jedním z ukazatelů efektivity takové práce je aktivní účast dětí naší třídy v soutěžích výtvarného projevu, projektů a výtvarných prací. (viz snímek)
V práci na rozvíjení tvůrčího nadání žáků naší třídy se tedy rozvinuly tyto zásady: maximální rozmanitost poskytovaných příležitostí, svoboda volby, zvýšení role mimoškolních aktivit, individualizace a diferenciace, spolupráce dětí a rodičů.
Tvůrčí talent- to je schopnost seberealizace v různých oblastech života. Základem takového nadání je tvůrčí potenciál – nerealizované příležitosti dostupné každému člověku. K tomu je nutné rozvíjet jedinečný tvůrčí potenciál každého žáka základní školy s využitím individuálního kreativního přístupu k organizaci dětských aktivit.
1) Systematické apelování na emocionální sféru je hlavní podmínkou rozvoje tvůrčího talentu u školáků. K tomu se snažím vytvářet podmínky, ve kterých dítě žije, chápe a vyjadřuje různé emoční stavy. Domnívám se, že hlavním principem rozvoje tvůrčího potenciálu je princip přeměny kognitivního obsahu na obsah emocionální. Tento princip znamená, že pro rozvoj tvořivého talentu dětí je nutné je systematicky obracet k vlastním citovým prožitkům.
2) Další nezbytnou podmínkou pro rozvoj tvořivého talentu u školáků je dodržování zásad humanistické psychologie - nesouzení, přijímání, bezpečí, podpora. Tyto zásady je třeba dodržovat při interakci mezi dětmi a dospělými. V praxi to znamená, že všechny reakce studentů jsou pozitivně posíleny a schváleny. Na rozdíl od konvenčního učení, ve kterém se chyby opravují, při rozvoji tvůrčího talentu má dítě „právo dělat chyby“. To ve skutečnosti znamená, že neexistují vůbec žádné chyby. Ať už dítě vyjádří jakýkoli emoční postoj, nemůže být špatný, protože je to jeho vlastní emoční postoj, který demonstruje jeho individuální reakci na to, co se děje.
3) Třetí nezbytnou podmínkou rozvoje tvořivého talentu u školáků je dodržování zásad rozvojového vzdělávání - řešení problémů, dialogičnost a individualizace.
4) Transformace emocionálního stavu do tvůrčího obsahu.
Věřím, že používání osobního přístupu, vytváření situace úspěchu pro každého ve třídě, neustálá péče o stav mezilidských vztahů v kolektivu, vytváření příznivého psychického klimatu, umožňuje budovat vztahy dětí na vzájemné důvěře, respektu a respektu. otevřenost a vychovávat kreativně nadané jedince. Proto jsou studenti v mé třídě aktivní a mají dobrý tvůrčí potenciál. Psychologické klima třídy je otevřené. Emocionální naladění týmu je pozitivní, je zde cítit dobrá vůle a empatie.
Jsem hrdý na své děti. Jejich úspěchy jsou mou radostí a uspokojením z mé práce. Když vidíte šťastné oči dětí, laskavých a naivních, které se dívají s láskou a respektem, objeví se nová síla a inspirace, chcete pracovat ještě lépe.
„V duši každého dítěte jsou neviditelné provázky.
Když se jich dotknete šikovnou rukou, budou znít krásně.“
V.A. Suchomlinskij

v rámci federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace na městské vzdělávací instituci "KSOSH č. 2"
pro akademický rok 2011-2012
Úvod

Požadavky tržní ekonomiky a informační společnosti poprvé označily rozvoj osobnosti žáka za smysl a účel vzdělávání a strategickým úkolem vzdělávací politiky bylo stimulovat jeho aktivitu. K dosažení stanovených cílů a záměrů byl vypracován rámec federálních státních vzdělávacích standardů (FSES). Charakteristickým rysem standardů druhé generace je požadavek organizovat pro žáky mimoškolní aktivity jako nedílnou součást vzdělávacího procesu ve škole. Mimoškolní aktivity školáků spojují všechny druhy činností (kromě třídních), ve kterých je možné a vhodné řešit problémy jejich rozvoje, vzdělávání a socializace.

Nový federální státní vzdělávací standard specifikuje vztah mezi vzděláním a výchovou: výchova je považována za poslání vzdělávání, jako hodnotově orientovaný proces. Měl by pokrývat a prostupovat všechny typy vzdělávacích aktivit: akademické (v rámci různých vzdělávacích oborů) i mimoškolní.

Na základě toho škola naplánovala aktivity k vytvoření systému mimoškolních aktivit, které podporují proces učení:

• změna kurikula základní školy;
• vývoj Předpisů o mimoškolních aktivitách;
• sestavení seznamu programů mimoškolních aktivit;
• výběr personálu pro mimoškolní aktivity;
• vývoj programových nařízení;
• vývoj pracovních programů pro mimoškolní aktivity;
• materiální a technické vybavení pro mimoškolní aktivity;
• informování rodičů o systému mimoškolních aktivit;
• sestavení rozvrhu mimoškolních aktivit pro žáky 1. stupně.

Hlavní myšlenka modelu: vytváření pedagogických podmínek pro rozvojové prostředí pro výchovu a socializaci mladších školáků v mimoškolních aktivitách.
Cílová: rozvoj mechanismů pro organizování mimoškolních aktivit pro mladší školáky.
Hlavní cíle:

• zjišťování zájmů, sklonů, schopností a schopností žáků pro různé druhy činností;
• poskytování pomoci při hledání „sebe“;
• vytváření podmínek pro individuální rozvoj dítěte ve zvolené oblasti mimoškolních aktivit;
• vytvoření systému znalostí, dovedností a schopností ve zvolené oblasti činnosti;
• rozvoj zkušeností v tvůrčí činnosti, tvůrčí schopnosti;
• vytváření podmínek pro realizaci získaných znalostí, dovedností a schopností;
• rozvoj zkušeností v neformální komunikaci, interakci, spolupráci;
• poskytování pomoci při zvládnutí pozice žáka prostřednictvím začlenění do různých vzdělávacích komunit, a to jak v systému školního doplňkového vzdělávání, tak v podmínkách tvůrčích týmů institucí doplňkového vzdělávání dětí;
• rozšíření možností komunikace se společností.

Popis modelu

Část variabilní části „Mimoškolní aktivity“ umožňuje plně implementovat požadavky federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání. S využitím hodin pro mimoškolní aktivity realizuje vzdělávací zařízení doplňkové vzdělávací programy, program socializace žáků a vzdělávací programy. Výuka probíhá formou exkurzí, klubů, sekcí, kulatých stolů, konferencí, debat, KVN, školních vědeckých společností, olympiád, soutěží, rešerše a vědeckého výzkumu atd. Na organizování mimoškolních aktivit v každé třídě je vyčleněno 10 hodin týdně.

Pro efektivní organizaci mimoškolních aktivit žáků mladšího školního věku byla zorganizována anketa mezi rodiči ke STUDIU POŽADAVKŮ A VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB STUDENTŮ NA 1. STUPNĚ VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ.
Na základě analýzy dotazníků bylo rozhodnuto organizovat mimoškolní aktivity pro studenty v režimu „celodenní školy“. Práce školy v celodenním prostředí umožní využití tak účinného výchovného prostředku, jakým je režim, s jehož pomocí dojde k zefektivnění života a činnosti žáků v době vyučování i mimo něj. Tím budou zohledněny kognitivní potřeby dětí a také věkové charakteristiky mladších školáků: stravování, procházky na čerstvém vzduchu. Pro provoz celodenní školy je sestaven jednotný rozvrh pro první i druhou polovinu dne.
Na městském vzdělávacím zařízení "KSOSH č. 2" jsou mimoškolní aktivity zastoupeny těmito oblastmi a formami práce:

• sport a rekreace (minifotbal, rekreační aerobik);
• umělecké a estetické (skupina výtvarného umění, divadelní studio, skupina korálků, sbor „Musical Notes“);
• vědecké a vzdělávací (počítačový klub, klub zábavné matematiky, Lego klub);
• projektové aktivity;
• duchovní a mravní (Základy pravoslavné kultury).

Mimoškolní aktivity
směr
Sport a rekreace	Mini fotbal
	Zdravotní aerobik
Duchovní a morální	Základy pravoslavné kultury
Umělecké a estetické	Sbor "Hudební noty"
	Korálkování
	Divadelní studio "Umění jeviště"
	Iso - studio
Vědecké a vzdělávací	Zábavná matematika
	Lego klub
	Počítačový klub
Projektové aktivity

Režimové momenty

	Události
	Školení
	Procházka
	Hry dle výběru
	Vlastní příprava
	Mimoškolní aktivity

Druhy a oblasti mimoškolních aktivit spolu úzce souvisí.
Při organizování mimoškolních aktivit pro žáky byly využity vlastní zdroje - učitelé 1. stupně ZŠ, učitelé předmětů - hudební výchova, tělesná výchova, zapojili se i učitelé doplňkového vzdělávání.
Městská vzdělávací instituce "KSOSH č. 2" usiluje o vytvoření takové infrastruktury pro užitečné zaměstnání studentů v odpoledních hodinách, která by pomohla zajistit uspokojování jejich osobních potřeb. Děti chodí do tříd dle vlastního výběru podle svých zájmů. Pro dítě je vytvořen speciální vzdělávací prostor, který mu umožňuje rozvíjet vlastní zájmy, úspěšně procházet socializací v nové životní etapě a osvojovat si kulturní normy a hodnoty.
Vzdělávací zařízení funguje v první směně, proto jsou mimoškolní aktivity studentů organizovány formou kroužků, exkurzí, v odpoledních hodinách ateliérů.

Mezi mimoškolní aktivity ve vzdělávací instituci patří:

1. Sportovní a rekreační areál.
Je zastoupena sekcemi sportovních her (minifotbal) a rekreačních hodin aerobiku. Smyslem předmětu je formovat u studentů základy zdravého životního stylu, rozvoj tvůrčí samostatnosti prostřednictvím rozvoje pohybové aktivity. Výuka probíhá formou sportovních soutěží, her a zábavných startů.

2. Umělecký a estetický směr
v podání Výtvarného umění, kroužků „Hudební noty“, divadelního studia „Scéna“ a kroužku „Korálkování“ s cílem odhalit nové schopnosti studentů v oblasti kreativity, estetické výchovy účastníků, vytvořit atmosféru radost a dětskou kreativitu. Učitelé vykonávají svou práci formou skupinových a herních hodin, konverzací, exkurzí, soutěží a výstav.

3. Vědecký a vzdělávací směr
realizováno ve třídách „Zábavná matematika“, „Lego klub“, „Počítačový klub“
za účelem zajištění numerické a počítačové gramotnosti studentů, posílení rozvoje logického myšlení a vytvoření počátečních prvků designového myšlení. Různé formy tříd: konverzace, praktická práce s neustálým individuálním poradenstvím studentů, skupinové a párové lekce hry, soutěže, kvízy, výstavy atd.

4. Duchovní a mravní směr

je reprezentován předmětem „Základy pravoslavné kultury“, který si klade za cíl formovat hodnotová vodítka, rozvíjet tradice ruského lidu a jiných národů, které mají vzdělávací a rozvojový charakter. Program zajišťuje mimoškolní aktivity, práci dětí ve skupinách, párech, individuální práci a práci se zapojením rodičů.

5. Projektové aktivity.

Cíle, které jsme si stanovili, jsou rozvíjet tvořivé a komunikační schopnosti dítěte. Rozvíjet dovednosti interakce a vzájemné pomoci ve skupině při řešení společných problémů. Vštípit počáteční schopnost sbírat informace z různých zdrojů, porozumět jim a použít je k dokončení projektu. Program zajišťuje exkurze, soutěže, besedy, debaty atd., práci dětí ve skupinách, dvojicích, samostatnou práci i práci se zapojením rodičů.

Očekávané výsledky:

• rozvoj individuality každého dítěte v procesu sebeurčení v systému mimoškolních aktivit;
• osvojení sociálních znalostí studenta (o sociálních normách, struktuře společnosti, společensky schválených a neschválených formách chování ve společnosti atd.), porozumění sociální realitě a každodennímu životu;
• formování pozitivních postojů žáka k základním hodnotám společnosti (člověk, rodina, vlast, příroda, mír, poznání, práce, kultura), hodnotový postoj k sociální realitě jako celku;
• pěstovat uctivý přístup ke svému městu a škole;
• žák získává zkušenost samostatného sociálního jednání;
• formování kompetence komunikativní, etické, sociální, občanské kompetence školáků;
• utváření sociokulturní identity u dětí: země (ruská), etnická, kulturní atd.
• zvýšení počtu dětí účastnících se organizovaných volnočasových aktivit;
• vštěpování dovedností tolerance a zdravého životního stylu u dětí;
• formování pocitu občanství a vlastenectví, právní kultura, uvědomělý postoj k profesnímu sebeurčení;

Realizací hlavního cíle programu je v konečném důsledku dosažení sociální zkušenosti studentů nezbytné pro život ve společnosti a utváření společensky akceptovaného hodnotového systému.