માનસિક વિકલાંગતા વિશે સામયિકના લેખો. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા શાળાના બાળકો માટે સમાવિષ્ટ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસ

જૂથમાં 11 લોકોનો સમાવેશ થાય છે, અને નિયંત્રણ જૂથમાં 16 લોકોનો સમાવેશ થાય છે. નીચેના મુદ્દા દાખલ કરવામાં આવ્યા હતા: I શ્રેણી (સંતોષકારક-

એથ્લેટ્સ, જે પછી ઘટાડીને 14 પોઈન્ટ કરવામાં આવ્યા હતા) - 3 પોઈન્ટ, રશિયાના સ્પોર્ટ્સના ઉમેદવાર માસ્ટર

વિવિધ (સારા) માટેની સ્પર્ધાઓમાં ભાગ ન લેવાને કારણે પકડનાર - 4 પોઈન્ટ, માસ્ટર ઓફ સ્પોર્ટ્સ ઓફ રશિયા (બે કુસ્તીબાજો માટે ઉત્તમ કારણો. વજન કર્યા પછી પણ) - 5 પોઈન્ટ.

અમે નિયંત્રણ જૂથ, નિપુણતામાં ટુર્નામેન્ટ પહેલાં દરેક વ્યક્તિ માટે વજન ઘટાડવાની રકમ નક્કી કરી

(2 થી 3 કિગ્રા સુધી) - સરેરાશ 2.7 (2.680±0.095) કિગ્રા અને પ્રાયોગિક કરતાં થોડું વધારે હતું -

વ્યક્તિગત 3.57 અને 3.36 સાથે અનુક્રમે વજન ઘટાડવાના ગ્રાફ બનાવવામાં આવ્યા છે (પ્રયોગમાં દરેક સહભાગી માટે તફાવતો નોંધપાત્ર નથી, પરંતુ ના). સ્પર્ધાઓમાં પ્રદર્શન નીચે મુજબ દર્શાવે છે:

પરંતુ 0.5 કિગ્રા/દિવસ કરતાં વધુ નહીં. રચના પ્રાયોગિક પરિણામો - સહભાગીઓની ખેલદિલી

ny જૂથ: 1લી શ્રેણીના 7 કુસ્તીબાજો અને પ્રાયોગિક જૂથના ચેમ્પિયન માટે 4 ઉમેદવારો વિશ્વસનીય રીતે (આર

રશિયાના રમતગમતના માસ્ટર, અને કંટ્રોલ ટેસ્ટ - 8 ઉમેદવારો< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

કોમરેડ ટુ માસ્ટર ઓફ સ્પોર્ટ્સ અને 1લી કેટેગરીના 6 કુસ્તીબાજો. અને વિશ્વસનીય રીતે (આર< 0.05) стал выше, чем в контроль-

સ્પર્ધા જૂથ (3.71±0.07) પહેલાં સત્તાવાર વજન-ઇન પછી.

પ્રયોગમાં ભાગ લેનારા દરેક માટે નવીનતાઓ એક ખાસ પ્રયોગમાં સાબિત થઈ હતી

વજન ઘટાડવા અને પુનઃપ્રાપ્તિની કાર્યકારી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને 15-મિનિટનું પુનઃપ્રાપ્તિ સત્ર હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું

પ્રક્રિયા ની તૈયારીમાં કુસ્તીબાજોના પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન

સ્પર્ધા પ્રોટોકોલના પરિણામોના આધારે, સ્પર્ધામાં ભાગ લેનારાઓ અસરકારક છે

શું પ્રાયોગિક સહભાગીઓ દ્વારા કબજે કરાયેલ સ્થાનો લડવૈયાઓની તત્પરતાની રચનામાં ફાળો આપે છે?

અને નિયંત્રણ જૂથો. નિયંત્રણ જૂથમાં, પસંદ કરેલ વજન વર્ગની અંદર સ્પર્ધામાં ઘટાડો થયો હતો.

સરેરાશ વજનમાં ઘટાડો 2.5 (2.460±0.063) કિગ્રા હતો. શ્રેણીઓ

રમતવીરોની કુશળતા નક્કી કરવા માટે, અમને 08/06/2008 પ્રાપ્ત થયું

સાહિત્ય

1. પોલિવેસ્કી એસ.એ., પોડલિવેવ બી.એ., ગ્રિગોરીએવા ઓ.વી. માર્શલ આર્ટ્સ અને જૈવિક રીતે શરીરના વજનનું નિયમન સક્રિય ઉમેરણો. એમ., 2002.

2. યુશકોવ ઓ.પી., શ્પાનોવ વી.આઈ. રમતગમતની કુસ્તી. એમ., 2000.

3. બાલસેવિચ વી.કે. પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતોપસંદગી અને રમતગમતની સમસ્યા પર સંશોધન // થિયરી અને પ્રેક્ટિસ ભૌતિક સંસ્કૃતિ. 1980. № 1.

4. બખરાખ I.I., વોલ્કોવ વી.એમ. તરુણાવસ્થાના છોકરાઓના શરીરના પ્રમાણ સાથે કેટલાક મોર્ફોફંક્શનલ સૂચકાંકોનો સંબંધ // શારીરિક સંસ્કૃતિનો સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ. 1974. નંબર 7.

5. ગ્રોશેન્કોવ એસ.એસ., લ્યાસોટોવિચ એસ.એન. મોર્ફોફંક્શનલ સૂચકાંકોના આધારે આશાસ્પદ એથ્લેટ્સના પૂર્વસૂચન પર // ભૌતિક સંસ્કૃતિના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ. 1973. નંબર 9.

7. ન્યેગ વી. મોગ્રિઓડોડેપેઇબ્સી આઇપેગસિસ આઇઆઇપીડેપ અને ટેપ્પીસિપ આઇઇડીપ<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. મેન્ટીકોવ એ.એલ. સ્પર્ધાઓ પહેલાં શરીરનું વજન ઘટાડીને લાયક કુસ્તીબાજો માટે શૈક્ષણિક અને તાલીમ પ્રક્રિયાનું સંગઠન. મહાનિબંધનો અમૂર્ત. શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવારની શૈક્ષણિક ડિગ્રી માટે. 13.00.04. ઉલાન-ઉડે, 2003.

9. નિકટ્યુક B.A., કોગન B.I. એથ્લેટ્સના હાડપિંજરનું અનુકૂલન. કિવ, 1989.

10. પેટ્રોવ વી.કે. દરેક વ્યક્તિને તાકાતની જરૂર હોય છે. એમ., 1977.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. સ્પર્ધાઓ પહેલા શરીરનું વજન ઘટાડવું // સ્પોર્ટ્સ રેસલિંગ: યરબુક. 1986.

12. મુગડુસિવ આઇ.પી. હાઇડ્રોથેરાપી. એમ., 1951.

13. પરફેનોવ એ.પી. શારીરિક ઉપાયો. ડોકટરો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શન. એલ., 1948.

UDC 159.923.+159

જી.એન. પોપોવ

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોને ભણાવવાની સમસ્યાઓ

ટોમ્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી

માનસિક રીતે વિકલાંગ (નબળા મનના) બાળકો - સૌથી વધુ - બાળકોના ખૂબ જ વિજાતીય સમૂહનો સમાવેશ થાય છે, અને અસામાન્ય બાળકોની મોટી શ્રેણી પણ છે. જે મગજના નુકસાનની હાજરી દ્વારા સંયુક્ત છે

તેઓ બાળપણના કુલ દર્દના આશરે 1-3% બનાવે છે, ફેલાય છે, એટલે કે. વ્યાપક

વસ્તી "માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળક" ની વિભાવના, જેમ તે હતી, એક "સ્પિલ્ડ" પાત્ર છે. મોર્ફોલોજિકલ

ફેરફારો, જો કે અસમાન તીવ્રતા સાથે, મગજનો આચ્છાદનના ઘણા વિસ્તારોને અસર કરે છે, તેમની રચના અને કાર્યોને વિક્ષેપિત કરે છે. અલબત્ત, કેસોને બાકાત રાખી શકાતા નથી જ્યારે કોર્ટેક્સને ફેલાયેલા નુકસાનને વ્યક્તિગત, વધુ સ્પષ્ટ સ્થાનિક (મર્યાદિત, સ્થાનિક) વિક્ષેપ સાથે જોડવામાં આવે છે, જેમાં તમામ પ્રકારની માનસિક પ્રવૃત્તિમાં ઉચ્ચારણ વિચલનોની વિવિધ ડિગ્રી હોય છે.

તમામ માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં મોટા ભાગના - સહાયક શાળાઓના વિદ્યાર્થીઓ - ઓલિગોફ્રેનિક છે (ગ્રીક "નિમ્ન માનસિકતા"માંથી). મગજની પ્રણાલીઓને નુકસાન, મુખ્યત્વે સૌથી જટિલ અને અંતમાં રચના કરતી રચનાઓ જે અવિકસિત અને માનસિક વિકૃતિઓનું કારણ બને છે, વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં થાય છે - પ્રિનેટલ સમયગાળામાં, જન્મ સમયે અથવા જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં, એટલે કે. વાણીનો સંપૂર્ણ વિકાસ થાય ત્યાં સુધી. ઓલિગોફ્રેનિયામાં, કાર્બનિક મગજની નિષ્ફળતા એ અવશેષ (શેષ), બિન-પ્રગતિશીલ (બગડતી નથી) પ્રકૃતિમાં છે, જે આશાવાદી પૂર્વસૂચન માટે આધાર આપે છે.

પહેલેથી જ જીવનના પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં, ઓલિગોફ્રેનિક બાળકના મગજમાં થતી પીડાદાયક પ્રક્રિયાઓ બંધ થઈ જાય છે. બાળક વ્યવહારીક સ્વસ્થ બને છે, માનસિક વિકાસ માટે સક્ષમ બને છે. જો કે, આ વિકાસ અસામાન્ય રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, કારણ કે તેનો જૈવિક આધાર પેથોલોજીકલ છે.

ઓલિગોફ્રેનિક બાળકો તમામ માનસિક પ્રવૃત્તિમાં સતત વિક્ષેપ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, ખાસ કરીને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના ક્ષેત્રમાં સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે. તદુપરાંત, ત્યાં ધોરણથી માત્ર અંતર નથી, પણ વ્યક્તિગત અભિવ્યક્તિઓ અને સમજશક્તિ બંનેની ઊંડી મૌલિકતા પણ છે. આમ, માનસિક રીતે વિકલાંગોને કોઈ પણ રીતે નાની ઉંમરના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકો સાથે સરખાવી શકાય નહીં;

ઓલિગોફ્રેનિક બાળકો વિકાસ માટે સક્ષમ હોય છે, જે અનિવાર્યપણે તેમને માનસિક મંદતાના તમામ પ્રગતિશીલ સ્વરૂપોના નબળા મનના બાળકોથી અલગ પાડે છે, અને જો કે ઓલિગોફ્રેનિકનો વિકાસ ધીમો, અસામાન્ય છે, જેમાં ઘણા, ક્યારેક તીવ્ર વિચલનો છે, તેમ છતાં, તે એક પ્રગતિશીલ પ્રક્રિયાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિમાં, તેમના વ્યક્તિગત ક્ષેત્રમાં ગુણાત્મક ફેરફારો રજૂ કરે છે.

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકની માનસિકતાની રચના અત્યંત જટિલ હોય છે. પ્રાથમિક ખામી અન્ય ઘણી ગૌણ અને તૃતીય ખામીઓને જન્મ આપે છે. ઓલિગોફ્રેનિક બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વ્યક્તિત્વમાં વિક્ષેપ તેના સૌથી વધુ વૈવિધ્યસભર અભિવ્યક્તિઓમાં સ્પષ્ટપણે જોવા મળે છે. સમજશક્તિ અને વર્તનમાં ખામીઓ અનૈચ્છિક રીતે અન્ય લોકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે.

જો કે, ખામીઓ સાથે, આ બાળકોમાં કેટલીક સકારાત્મક ક્ષમતાઓ પણ હોય છે, જેની હાજરી વિકાસ પ્રક્રિયામાં સહાયક તરીકે કામ કરે છે.

સામાન્ય અને અસામાન્ય વિકાસના દાખલાઓની એકતા પરની સ્થિતિ, એલ.એસ. વિગોત્સ્કી માનવાનું કારણ આપે છે કે સામાન્ય રીતે સામાન્ય બાળકના વિકાસની વિભાવનાનો ઉપયોગ માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોના વિકાસના અર્થઘટનમાં થઈ શકે છે. આ આપણને સામાન્ય અને માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકના વિકાસને અસર કરતા પરિબળોની ઓળખ વિશે વાત કરવા દે છે.

ઓલિગોફ્રેનિક્સનો વિકાસ જૈવિક અને સામાજિક પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. જૈવિક પરિબળોમાં ખામીની તીવ્રતા, તેની રચનાની ગુણાત્મક વિશિષ્ટતા અને તેની ઘટનાનો સમય શામેલ છે. વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રીય દરમિયાનગીરીઓનું આયોજન કરતી વખતે તેમને ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે.

સામાજિક પરિબળો એ બાળકનું તાત્કાલિક વાતાવરણ છે: કુટુંબ જેમાં તે રહે છે, પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો જેની સાથે તે વાતચીત કરે છે અને સમય વિતાવે છે, અને, અલબત્ત, શાળા. ઘરેલું મનોવિજ્ઞાન તમામ બાળકોના વિકાસમાં અગ્રણી ભૂમિકાની જોગવાઈઓને સમર્થન આપે છે, જેમાં મંદબુદ્ધિનો સમાવેશ થાય છે, પુખ્ત વયના લોકો અને તેની આસપાસના બાળકો સાથે બાળકનો સહકાર અને આ શબ્દના વ્યાપક અર્થમાં શીખવું. યોગ્ય રીતે સંગઠિત તાલીમ અને શિક્ષણ, બાળકની ક્ષમતાઓ માટે પર્યાપ્ત અને બાળકના નિકટવર્તી વિકાસના ક્ષેત્ર પર આધારિત, ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. આ તે છે જે બાળકોના સર્વાંગી વિકાસમાં પ્રગતિને ઉત્તેજિત કરે છે.

વિશેષ મનોવિજ્ઞાન સૂચવે છે કે ઉછેર, શિક્ષણ અને શ્રમ તાલીમ સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા બાળકો કરતાં માનસિક વિકલાંગ બાળકો માટે વધુ મહત્વપૂર્ણ છે. આ ઓલિગોફ્રેનિક્સની પર્યાવરણમાંથી પ્રાપ્ત માહિતીને સ્વતંત્ર રીતે સ્વીકારવા, સમજવા, સંગ્રહિત કરવાની અને પ્રક્રિયા કરવાની ખૂબ ઓછી ક્ષમતાને કારણે છે, એટલે કે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિવિધ પાસાઓનો સામાન્ય વિકાસ કરતાં ઓછો. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકની પ્રવૃત્તિમાં ઘટાડો, તેમની રુચિઓની ઘણી સાંકડી શ્રેણી, તેમજ ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના અન્ય વિશિષ્ટ અભિવ્યક્તિઓ પણ ચોક્કસ મહત્વ ધરાવે છે.

ઓલિગોફ્રેનિક બાળકના સામાન્ય વિકાસમાં ઉન્નતિ માટે, તેના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને આત્મસાત કરવા માટે, ખાસ સંગઠિત તાલીમ અને શિક્ષણ આવશ્યક છે. સામાન્ય જાહેર શાળામાં રહેવાથી ઘણીવાર તેને કોઈ ફાયદો થતો નથી, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં ગંભીર પરિણામો તરફ દોરી જાય છે, તેના વ્યક્તિત્વમાં સતત, તીવ્ર નકારાત્મક ફેરફારો થાય છે. વિશેષ તાલીમ, પર-

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોના વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને, તે મુખ્યત્વે તેમનામાં ઉચ્ચ માનસિક પ્રક્રિયાઓની રચના માટે પ્રદાન કરે છે, ખાસ કરીને વિચારવું. ઓલિગોફ્રેનિક્સમાં ખામીયુક્ત વિચારસરણી ખાસ કરીને તીવ્રપણે પ્રગટ થાય છે અને બદલામાં, આસપાસના વિશ્વના જ્ઞાનને અટકાવે છે અને જટિલ બનાવે છે. તે જ સમયે, તે સાબિત થયું છે કે ઓલિગોફ્રેનિકની વિચારસરણી નિઃશંકપણે વિકસે છે. માનસિક પ્રવૃત્તિની રચના માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકના સામાન્ય વિકાસમાં પ્રગતિમાં ફાળો આપે છે અને ત્યાં સહાયક શાળાના સ્નાતકોના સામાજિક અને મજૂર અનુકૂલન માટે વાસ્તવિક આધાર બનાવે છે.

ભાષણ એ માનવ વિચારનું સાધન છે, સંદેશાવ્યવહારનું સાધન છે અને પ્રવૃત્તિનું નિયમન છે. તમામ માનસિક વિકલાંગ બાળકો, અપવાદ વિના, વાણીના વિકાસમાં વધુ કે ઓછા ઉચ્ચારણ વિચલનો ધરાવે છે, જે વાણી પ્રવૃત્તિના વિવિધ સ્તરે શોધી કાઢવામાં આવે છે. તેમાંના કેટલાકને પ્રમાણમાં ઝડપથી સુધારી શકાય છે, અન્ય જટિલ પરિસ્થિતિઓમાં દેખાતા, અમુક અંશે જ સરળ કરવામાં આવે છે. ઓલિગોફ્રેનિક્સ વાણીના વિકાસમાં વિલંબ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે તેમને સંબોધિત ભાષણની સામાન્ય સમજણ કરતાં પાછળથી અને તેના સ્વતંત્ર ઉપયોગમાં ખામીઓમાં પ્રગટ થાય છે. વાણીના ઉચ્ચારણના વિવિધ સ્તરો પર વાણીમાં અવિકસિતતા જોઇ શકાય છે. નિપુણતા ઉચ્ચારણમાં આવતી મુશ્કેલીઓમાં તે પ્રગટ થાય છે, જે નીચલા ગ્રેડમાં વ્યાપકપણે રજૂ થાય છે. આ ધોરણની તુલનામાં પાછળથી અને ખામીયુક્ત, ઓલિગોફ્રેનિક બાળકોમાં ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીના વિકાસ વિશે વાત કરવા માટેનું કારણ આપે છે, જે વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવા માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, અને જ્યારે હલનચલનનું ચોક્કસ સંકલન કરવું જરૂરી હોય ત્યારે ઊભી થતી મુશ્કેલીઓ વિશે. વાણી અંગો.

મૂળ ભાષાની શબ્દભંડોળમાં નિપુણતા મેળવતી વખતે ધોરણમાંથી વિચલનો પણ થાય છે. શબ્દભંડોળ નબળી છે, શબ્દોના અર્થો પૂરતા પ્રમાણમાં અલગ નથી. ઓલિગોફ્રેનિક બાળકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા વાક્યો ઘણીવાર આદિમ રીતે બાંધવામાં આવે છે અને હંમેશા સાચા હોતા નથી. તેઓ મૂળ ભાષાના ધોરણોમાંથી વિવિધ વિચલનો ધરાવે છે - સંકલનનું ઉલ્લંઘન, નિયંત્રણ, સજાના સભ્યોની અવગણના, કેટલાક કિસ્સાઓમાં - મુખ્ય પણ. જટિલ, ખાસ કરીને જટિલ વાક્યો, મોડેથી ઉપયોગમાં લેવાનું શરૂ કરે છે, જે વસ્તુઓ અને આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓ વચ્ચેની વિવિધ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓને સમજવામાં અને પ્રતિબિંબિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ સૂચવે છે, જે બાળકોની વિચારસરણીના અવિકસિતતા સૂચવે છે.

વ્યક્તિના સામાજિક અનુકૂલન માટે, અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, વાતચીતમાં પ્રવેશવાની અને તેને સમર્થન આપવાની ક્ષમતા, એટલે કે. સંવાદ રચનાનું ચોક્કસ સ્તર જરૂરી છે

ચેસિકલ ભાષણ. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોનું શિક્ષણ મેમરી પ્રક્રિયાઓ પર વધુ આધાર રાખે છે, જેમાં ઘણી વિશિષ્ટ સુવિધાઓ છે. સહાયક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કંઠસ્થ સામગ્રીનો જથ્થો તેમના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીદારો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે ઓછો છે. તદુપરાંત, આ સામગ્રી જેટલી અમૂર્ત છે, તેટલું ઓછું બાળકો તેને યાદ રાખે છે. મૌખિક અને દ્રશ્ય સામગ્રી બંનેની યાદ રાખવાની ચોકસાઈ અને શક્તિ ઓછી છે. પાઠો યાદ રાખવા, સરળ પણ, શાળાના બાળકોમાં અપૂર્ણતાનો ભોગ બને છે, કારણ કે તેઓ યાદશક્તિની તકનીકોનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણતા નથી - સામગ્રીને ફકરાઓમાં વિભાજીત કરો, મુખ્ય વિચારને પ્રકાશિત કરો, મુખ્ય શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ ઓળખો, ભાગો વચ્ચે સિમેન્ટીક જોડાણો સ્થાપિત કરો, વગેરે.

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો તેમની આસપાસની વસ્તુઓને કેવી રીતે સમજે છે તેનો અભ્યાસ કરીને ધોરણમાંથી નોંધપાત્ર વિચલનો જોઈ શકાય છે. હાલમાં, સૌથી વધુ અભ્યાસ એ ઓલિગોફ્રેનિક્સની વિઝ્યુઅલ ધારણા છે, જેની મદદથી તેઓ પર્યાવરણ વિશેની માહિતીનો નોંધપાત્ર ભાગ મેળવે છે. તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે સહાયક શાળામાં વિદ્યાર્થીઓની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિને અવરોધે છે. આનો અર્થ એ છે કે પરિચિત વસ્તુને જોવા અને ઓળખવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને તેમના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીદારો કરતાં વધુ સમયની જરૂર છે. આ એક મહત્વપૂર્ણ લક્ષણ છે જે અવકાશમાં બાળકોના અભિગમ પર અને કદાચ વાંચવાનું શીખવાની પ્રક્રિયા પર ચોક્કસ પ્રભાવ ધરાવે છે.

ખાસ કરીને ઓલિગોફ્રેનિક્સ માટે બદલાતી પરિસ્થિતિઓમાં સમજને સક્રિયપણે સ્વીકારવાનું મુશ્કેલ છે. આને કારણે, તેઓ જાણીતી વસ્તુઓની ઊંધી છબીઓને ખોટી રીતે ઓળખે છે, તેમને તેમની સામાન્ય સ્થિતિમાં અન્ય વસ્તુઓ માટે ભૂલથી.

નોંધપાત્ર વિચલનો માત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં જ નહીં, પણ માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોના વ્યક્તિગત અભિવ્યક્તિઓમાં પણ જોવા મળે છે. માનવ વ્યક્તિત્વ એ સામાજિક-ઐતિહાસિક વિકાસનું ઉત્પાદન છે. તે પર્યાવરણ સાથે વિવિધ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દરમિયાન રચાય છે. બૌદ્ધિક હીનતાને કારણે પર્યાવરણ સાથે ઓલિગોફ્રેનિક બાળકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બદલાતી હોવાથી, તેનું વ્યક્તિત્વ અનન્ય પરિસ્થિતિઓમાં રચાય છે, જે વિવિધ પાસાઓમાં પ્રગટ થાય છે.

વૈવિધ્યસભર માનસિક વ્યક્તિત્વ લક્ષણોની સંપૂર્ણતામાં, એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન ઇચ્છાનું છે. ઇચ્છા એ વ્યક્તિની સભાનપણે નિર્ધારિત ધ્યેયની દિશામાં કાર્ય કરવાની ક્ષમતા છે, જે ઉદ્ભવતા અવરોધોને દૂર કરે છે. ઘણીવાર ઇચ્છાના કાર્યમાં બહુ-દિશાવાળી વૃત્તિઓ વચ્ચેના સંઘર્ષનો સમાવેશ થાય છે. સ્વૈચ્છિક પ્રક્રિયાઓમાં નિર્ણાયક ભૂમિકા માનસિક રચના દ્વારા ભજવવામાં આવે છે

વર્તમાન પરિસ્થિતિ, આંતરિક યોજનાની પ્રવૃત્તિ, જે સ્વૈચ્છિક કૃત્યની તરફેણમાં હેતુઓ અને નિર્ણય લેવાના સંઘર્ષનું પરિણામ નક્કી કરે છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં, જેઓ વિચારમાં ગંભીર વિક્ષેપ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, સ્વૈચ્છિક પ્રક્રિયાઓ નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત થાય છે. આ લક્ષણ લાંબા સમયથી મનોવૈજ્ઞાનિકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે અને તેમની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓમાં અસામાન્ય બાળકોની આ શ્રેણી માટે લાક્ષણિક લક્ષણો પૈકી એક તરીકે સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો.

ઇચ્છાની સમસ્યા સાથે સીધો સંબંધ લાગણીઓની સમસ્યા છે. લાગણીઓ ઘટનાઓ અને પરિસ્થિતિઓના અર્થને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને પોતાને સીધા અનુભવોના સ્વરૂપમાં પ્રગટ કરે છે - આનંદ, આનંદ, ગુસ્સો, ડર, વગેરે. અન્ય લોકો પ્રત્યેનું આપણું વલણ, તેમજ આપણી પોતાની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન, વિચારવાની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી. , મોટર કૌશલ્ય અને હલનચલનની વિશેષતાઓ મોટે ભાગે લાગણીઓ પર આધાર રાખે છે. લાગણીઓ કેટલાક કિસ્સાઓમાં વ્યક્તિને પગલાં લેવા માટે પ્રેરિત કરી શકે છે, જ્યારે અન્યમાં તે લક્ષ્યોની સિદ્ધિમાં અવરોધ લાવી શકે છે.

લાગણીઓની રચના એ વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વની રચના માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ શરતોમાંની એક છે. ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસને કુટુંબ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, તે તમામ જીવન જે બાળકની આસપાસ રહે છે અને તેને સતત પ્રભાવિત કરે છે, અને ખાસ કરીને શાળાકીય શિક્ષણ. લાગણીઓનો સીધો સંબંધ બુદ્ધિ સાથે છે. એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ આ વિચાર પર ભાર મૂક્યો કે વિચાર અને અસર એક જ માનવ ચેતનાના વિવિધ પાસાઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, કે બાળકના વિકાસનો માર્ગ તેની બુદ્ધિ અને અસર વચ્ચેના સંબંધમાં થતા ફેરફારો પર આધારિત છે.

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોને ચિત્રોમાં દર્શાવવામાં આવેલા પાત્રોના ચહેરાના હાવભાવ અને અભિવ્યક્ત હલનચલન સમજવામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ હોય છે. બાળકો ઘણી વાર વિકૃત અર્થઘટન આપે છે અને ગૂઢ અનુભવો ઓછા થઈ જાય છે

સરળ અને પ્રાથમિક. આ ઘટના અમુક હદ સુધી ઓલિગોફ્રેનિક્સની શબ્દભંડોળની ગરીબી સાથે જોડાયેલી છે, પરંતુ તે તેના સુધી મર્યાદિત નથી. પ્રશ્નોના રૂપમાં આપવામાં આવતી પુખ્ત મદદ તમામ કિસ્સાઓમાં અસરકારક નથી.

વર્તણૂકીય મુશ્કેલીઓવાળા માનસિક રીતે વિકલાંગ કિશોરોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના અભ્યાસે દર્શાવ્યું છે કે આવી પરિસ્થિતિઓનું મુખ્ય કારણ હીનતાની લાગણીનો પીડાદાયક અનુભવ છે, જે ઘણીવાર શિશુવાદ, પ્રતિકૂળ વાતાવરણ અને અન્ય સંજોગો દ્વારા જટિલ હોય છે. બાળકો તેમના ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ પર થોડો અંકુશ ધરાવે છે અને ઘણી વખત તે કરવાનો પ્રયાસ પણ કરતા નથી.

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના તેની સામાજિક સ્થિતિ, આત્મસન્માન અને આકાંક્ષાઓના સ્તરની તેની સાચી જાગૃતિની રચના સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે. સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા બાળકના અન્ય લોકો સાથેના સંબંધો, તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ તેમજ જૈવિક લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા ભજવવામાં આવે છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોનું આત્મસન્માન અને આકાંક્ષાઓનું સ્તર ઘણીવાર સંપૂર્ણ રીતે પર્યાપ્ત હોતું નથી. ઘણા બાળકો તેમની ક્ષમતાઓનું વધુ પડતું મૂલ્યાંકન કરે છે: તેઓને વિશ્વાસ છે કે તેમની પાસે જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો સારો આદેશ છે, તેઓ વિવિધ, કેટલીકવાર ખૂબ જટિલ કાર્યો કરવા સક્ષમ છે.

શિક્ષણના વરિષ્ઠ વર્ષો સુધીમાં, બાળકોની સ્વ-જાગૃતિમાં નોંધપાત્ર હકારાત્મક ફેરફારો થાય છે. તેઓ વધુ યોગ્ય રીતે પોતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે, તેમની ક્રિયાઓ, પાત્ર લક્ષણો, શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓ તેમના ચુકાદાઓની સાચીતાની પુષ્ટિ કરે છે, તેઓ ચોક્કસ સ્વ-ટીકા પ્રગટ કરતી વખતે ચોક્કસ, ઘણીવાર પર્યાપ્ત ઉદાહરણો આપે છે. બાળકો તેમની બુદ્ધિમત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં ઓછા સ્વતંત્ર હોય છે. તેઓ સામાન્ય રીતે તેને શાળાની સફળતા સાથે સરખાવે છે.

સંપાદક 05/16/2008 દ્વારા પ્રાપ્ત

સાહિત્ય

1. સ્ટ્રેબેલેવા ​​ઇ.એ. વિશેષ પૂર્વશાળા શિક્ષણશાસ્ત્ર. એમ., 2002.

2. રૂબિન્શ્ટીન એસ.યા. માનસિક રીતે વિકલાંગ શાળાના બાળકોનું મનોવિજ્ઞાન. એમ., 1986.

3. Zeigarnik B.V. વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન: ધોરણ અને રોગવિજ્ઞાન. એમ., 1998.

4. ઝેક એ.ઝેડ. નાના શાળાના બાળકોની માનસિક ક્ષમતાઓનો વિકાસ. એમ., 1994.

5. ગેવરીલુશ્કીના ઓ.પી. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોના શિક્ષણના સંગઠન પર. એમ., 1998.

7. પેટ્રોવા વી.જી., બેલ્યાકોવા આઈ.વી. તેઓ કોણ છે, વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો? એમ., 1998.

રશિયામાં, 19મી સદીના મધ્યમાં, માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો માનસિક રીતે બીમાર બાળકોથી અલગ થવાનું શરૂ થયું, તેઓ શિક્ષિત અને શિક્ષિત, અભ્યાસ અને તેમની ખામીઓને સુધારવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા હતા. રશિયન સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વિશેષ મનોવિજ્ઞાનમાં અપનાવવામાં આવેલ "માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળક" ની વિભાવના, બાળકોના ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર જૂથને આવરી લે છે, જેઓ સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સને કાર્બનિક નુકસાનની હાજરી દ્વારા એકીકૃત છે, જે પ્રકૃતિમાં ફેલાયેલી છે. મોર્ફોલોજિકલ ફેરફારો, જો કે સમાન તીવ્રતા સાથે ન હોવા છતાં, બાળકના મગજનો આચ્છાદનના ઘણા ભાગોને અસર કરે છે, તેમની રચના અને કાર્યોને વિક્ષેપિત કરે છે. કેસોને બાકાત રાખી શકાતા નથી જ્યારે કોર્ટેક્સને ફેલાયેલા નુકસાનને વ્યક્તિગત, વધુ ઉચ્ચારણ સ્થાનિક વિકૃતિઓ સાથે જોડવામાં આવે છે, કેટલીકવાર સબકોર્ટિકલ સ્ટ્રક્ચર્સ સહિત. આ બધું બાળકમાં વિવિધ, અલગ અલગ, ઉચ્ચારણ વિચલનો વિકસાવવા માટેનું કારણ બને છે જે તેની તમામ પ્રકારની માનસિક પ્રવૃત્તિમાં, ખાસ કરીને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં તીવ્રપણે પ્રગટ થાય છે.

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં મોટા ભાગના ઓલિગોફ્રેનિક બાળકો છે. મગજની પ્રણાલીઓને નુકસાન (મુખ્યત્વે સૌથી જટિલ અને મોડું થતું હોય છે), જે માનસિક અવિકસિતતા ધરાવે છે, આ વર્ગના બાળકોમાં વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં થાય છે - પ્રિનેટલ સમયગાળામાં, જન્મ સમયે અથવા પ્રથમ દોઢ વર્ષ દરમિયાન. જીવન નું. ઓલિગોફ્રેનિઆમાં, કાર્બનિક મગજની નિષ્ફળતા અવશેષ છે અને વધુ તીવ્ર નથી. બાળક માનસિક વિકાસ માટે સક્ષમ છે, જે, જો કે, અસામાન્ય રીતે થાય છે, કારણ કે તેનો જૈવિક આધાર પેથોલોજીકલ છે.

2 વર્ષની ઉંમર પછી બાળકમાં માનસિક મંદતા પ્રમાણમાં દુર્લભ છે. આ કિસ્સામાં, તે સંખ્યાબંધ ખ્યાલોમાં શામેલ છે, જેમાંથી "ઉન્માદ" જેવી વસ્તુ છે. ઓલિગોફ્રેનિઆથી વિપરીત, ઉન્માદમાં, મગજની આચ્છાદનની વિકૃતિઓ બાળકના સામાન્ય વિકાસના એકદમ લાંબા સમયગાળા પછી, 2-5 વર્ષ કે તેથી વધુ સમય સુધી થાય છે. ઉન્માદ કાર્બનિક મગજ રોગ અથવા ઈજાના પરિણામે થઈ શકે છે. એક નિયમ તરીકે, ઉન્માદમાં બૌદ્ધિક ખામી ઉલટાવી શકાય તેવું છે. આ કિસ્સામાં, રોગની પ્રગતિ સામાન્ય રીતે જોવા મળે છે.

વંશપરંપરાગત મેટાબોલિક ડિસઓર્ડરથી થતા ક્રમશઃ ચાલુ, ઉગ્ર રોગોથી પીડાતા બાળકોને પણ ઓલિગોફ્રેનિક્સ તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવતા નથી. આ બાળકો નબળા મનના હોય છે અને ધીમે ધીમે બગડતા જાય છે. જો તેઓને જરૂરી તબીબી સંભાળ ન મળે, તો તેમની માનસિક મંદતા વય સાથે વધુ સ્પષ્ટ થાય છે.

ખાસ કિસ્સાઓ એવા છે કે જેમાં બાળકના હાલના ઉન્માદને વર્તમાન માનસિક બિમારીઓની હાજરી સાથે જોડવામાં આવે છે - એપીલેપ્સી, સ્કિઝોફ્રેનિઆ અને અન્ય, જે તેના ઉછેર અને શિક્ષણને નોંધપાત્ર રીતે જટિલ બનાવે છે. તે ભારપૂર્વક જણાવવું જોઈએ કે તાજેતરના વર્ષોમાં, માનસિક મંદતા ખૂબ જ અનન્ય, જટિલ સ્વરૂપોમાં વધુને વધુ પ્રગટ થઈ છે. વિવિધ વધારાની વિકાસલક્ષી વિકલાંગતાઓ ધરાવતા માનસિક વિકલાંગ બાળકોની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર વધારો થયો છે - શ્રવણશક્તિમાં ઘટાડો, દ્રષ્ટિ, મગજનો લકવોની અવશેષ અસરો સાથે, વાણીના ગંભીર અવિકસિતતા સાથે, વગેરે.

હાલમાં, રશિયામાં તેઓ માનસિક રીતે વિકલાંગ લોકોના આંતરરાષ્ટ્રીય વર્ગીકરણનો ઉપયોગ કરે છે, જેના આધારે બાળકોને ખામીની તીવ્રતા અનુસાર ચાર જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે: હળવા, મધ્યમ, ગંભીર અને ગહન માનસિક વિકલાંગતા સાથે.

ક્લિનિકલ અને પેથોજેનેટિક સિદ્ધાંતો પર આધારિત ઓલિગોફ્રેનિઆના વર્ગીકરણમાં, આપણા દેશમાં સૌથી સામાન્ય એમ.એસ. દ્વારા સૂચિત વર્ગીકરણ છે. પેવ્ઝનર, જે મુજબ પાંચ સ્વરૂપો અલગ પડે છે.

ઓલિગોફ્રેનિઆનું એક જટિલ સ્વરૂપ. નર્વસ પ્રક્રિયાઓના સંતુલન દ્વારા લાક્ષણિકતા. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વિચલનો વિશ્લેષકોની એકંદર વિક્ષેપ સાથે નથી. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર નાટકીય રીતે બદલાયું નથી. બાળક એવા કિસ્સાઓમાં હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ માટે સક્ષમ છે જ્યાં કાર્ય તેના માટે સ્પષ્ટ અને સુલભ છે. સામાન્ય પરિસ્થિતિમાં, તેના વર્તનમાં તીવ્ર વિચલનો નથી.

ઓલિગોફ્રેનિઆ, ઉત્તેજના અથવા નિષેધના વર્ચસ્વ સાથે નર્વસ પ્રક્રિયાઓના અસંતુલન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઉલ્લંઘન વર્તનમાં ફેરફારો અને પ્રભાવમાં ઘટાડો સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે.

વિશ્લેષકોની નિષ્ક્રિયતા સાથે ઓલિગોફ્રેનિઆ. અહીં, કોર્ટેક્સને વિખરાયેલા નુકસાનને એક અથવા બીજી મગજ સિસ્ટમને વધુ ઊંડા નુકસાન સાથે જોડવામાં આવે છે. વધુમાં, વાણી, શ્રવણ, દ્રષ્ટિ અને મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમમાં સ્થાનિક ખામીઓ છે.

સાયકોપેથિક વર્તન સાથે ઓલિગોફ્રેનિઆ. બાળકને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં તીવ્ર ખલેલ છે. અગ્રભાગમાં, તેની પાસે અંગત ઘટકોનો અવિકસિત, પોતાની અને તેની આસપાસના લોકોની ટીકામાં ઘટાડો અને ડ્રાઇવ્સનો નિષ્ક્રિયતા છે. બાળક ગેરવાજબી લાગણીઓ માટે ભરેલું છે.

ગંભીર આગળની અપૂર્ણતા સાથે ઓલિગોફ્રેનિઆ. આ સ્વરૂપમાં, ગંભીર મોટર ક્ષતિ સાથે આગળના-પ્રકારના વ્યક્તિત્વમાં ફેરફાર સાથે બાળકમાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષતિને જોડવામાં આવે છે. બાળકો સુસ્ત, પહેલનો અભાવ અને લાચાર છે. તેમની વાણી વર્બોઝ, અર્થહીન અને અનુકરણીય છે. બાળકો માનસિક તાણ, ધ્યાન, પ્રવૃત્તિ માટે સક્ષમ નથી અને પરિસ્થિતિને નબળી રીતે ધ્યાનમાં લે છે.

બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચના અને વિકાસમાં વિચારસરણી મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. પૂર્વશાળાની ઉંમરના મંદબુદ્ધિના બાળકોમાં માનસિક પ્રવૃત્તિના તમામ સ્તરે ઉણપ હોય છે. તેઓને સૌથી સરળ, દૃષ્ટિની અસરકારક સમસ્યાઓ પણ ઉકેલવી મુશ્કેલ લાગે છે, જેમ કે 2-3 ભાગોમાં કાપેલી પરિચિત વસ્તુની છબીને જોડવી, પ્લેનમાં અનુરૂપ ડિપ્રેશન સાથે આકાર અને કદમાં સમાન હોય તેવી ભૌમિતિક આકૃતિ પસંદ કરવી વગેરે. . બાળકો ઘણા પ્રયત્નો પછી મોટી સંખ્યામાં ભૂલો સાથે આવા કાર્યો પૂર્ણ કરે છે. તદુપરાંત, સમાન ભૂલો ઘણી વખત પુનરાવર્તિત થાય છે, કારણ કે માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો, સફળતા પ્રાપ્ત કર્યા વિના, સામાન્ય રીતે તેમની ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિમાં ફેરફાર કરતા નથી. આ જૂથના બાળકો માટે વ્યવહારિક ક્રિયાઓ જાતે જ કરવી મુશ્કેલ બને છે, કારણ કે તેમની મોટર અને સંવેદનાત્મક સમજશક્તિ ખામીયુક્ત છે. તેમની હિલચાલ બેડોળ અને સ્ટીરિયોટાઇપ હોય છે, ઘણીવાર આવેગજન્ય, અતિશય ઝડપી અથવા તેનાથી વિપરીત, ખૂબ ધીમી હોય છે.

જે કાર્યોને દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક વિચારની જરૂર હોય છે તે પ્રિસ્કુલર્સ માટે વધુ મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. તેઓ તેમને બતાવેલ વસ્તુને યાદ રાખી શકતા નથી અને ભૂલથી કાર્ય કરે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકો માટે સૌથી મુશ્કેલ કાર્યો તે છે જેનું અમલીકરણ મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણી પર આધારિત છે. તેમાંના ઘણા, જે અનિવાર્યપણે જટિલ નથી, તે એવા બાળકો માટે પણ અગમ્ય છે કે જેઓ બે કે ત્રણ વર્ષથી ખાસ કિન્ડરગાર્ટનમાં ગયા છે. જો કેટલાક કાર્યો બાળકો દ્વારા કરવામાં આવે છે, તો પછી તેમની પ્રવૃત્તિ એટલી બધી વિચારવાની પ્રક્રિયા નથી, પરંતુ યાદ રાખવાની છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બાળકો ચોક્કસ મૌખિક અભિવ્યક્તિઓ અને વ્યાખ્યાઓ યાદ રાખે છે, અને પછી તેમને વધુ અથવા ઓછી ચોકસાઈ સાથે પુનઃઉત્પાદન કરે છે.

વિચારસરણીના દૃષ્ટિની અસરકારક સ્વરૂપો માનસિક રીતે વિકલાંગ શાળાના બાળકો માટે સૌથી વધુ સુલભ છે. જો કે, બાળકો કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. તેથી, પ્રિસ્કુલર્સની જેમ, તેમના માટે એક સરળ કટ-આઉટ ચિત્ર એકસાથે મૂકવું અથવા સેગ્યુઇન બોર્ડને યોગ્ય રીતે ભરવું મુશ્કેલ છે. માનસિક વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓએ અપૂરતી રીતે વ્યવહારિક ક્રિયાઓ વિકસાવી છે, જે હલકી ગુણવત્તાવાળા સંવેદનાત્મક સમજશક્તિ અને મોટર ક્ષતિઓને કારણે થતી કેટલીક મુશ્કેલીઓ સાથે સંકળાયેલ છે. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, બાળકોની વસ્તુઓ સાથેની ક્રિયાઓ ઘણીવાર આવેગજન્ય હોય છે, માનસિક કાર્ય સાથે સંબંધિત હોતી નથી અને તેનું કોઈ જ્ઞાનાત્મક મહત્વ હોતું નથી.

ખાસ કરીને મુશ્કેલ એવા કાર્યો છે જેમાં બાળકોને મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર પડે છે. આમ, વર્ષનો ચોક્કસ સમય દર્શાવતું રંગીન ચિત્ર તેમની સામે હોવાથી, શાળાના બાળકો હંમેશા તેના પર પ્રતિબિંબિત કારણ-અસર સંબંધોને યોગ્ય રીતે સ્થાપિત કરી શકતા નથી અને તેના આધારે, ચિત્ર કઈ સિઝનમાં અભિવ્યક્ત કરે છે તે નક્કી કરે છે. તેઓ સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે બનાવાયેલ સાદા લખાણો પણ સમજી શકતા નથી જેમાં ટેમ્પોરલ, કારણભૂત અને અન્ય સંબંધો હોય છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સરળ રીતે સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, ઘણાને છોડી દે છે, કેટલીકવાર તેના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભાગો, ટેક્સ્ટમાં સિમેન્ટીક લિંક્સનો ક્રમ બદલી નાખે છે અને તેમની વચ્ચે જરૂરી સંબંધો સ્થાપિત કરતા નથી.

માનસિક રીતે વિકલાંગ પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની વિચાર પ્રક્રિયાઓ ખૂબ જ અનોખી રીતે આગળ વધે છે. આમ, તેઓ દૃષ્ટિની રીતે દેખાતી વાસ્તવિક વસ્તુ અથવા તેની છબીનું જે માનસિક વિશ્લેષણ કરે છે તે ગરીબી, અસંગતતા અને વિભાજન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઑબ્જેક્ટને જોતા, વિદ્યાર્થી તેના તમામ ઘટક ભાગોને નામ આપતો નથી, તે કિસ્સાઓમાં પણ જ્યારે તે તેમના નામ સારી રીતે જાણે છે, અને ઘણી આવશ્યક ગુણધર્મો પણ નોંધતો નથી, જો કે તે લાંબા સમયથી તેને ઓળખવામાં આવે છે. સામાન્ય રીતે તે તે ભાગો વિશે વાત કરે છે જે કોઈપણ ક્રમનું અવલોકન કર્યા વિના, આકૃતિના સામાન્ય સમોચ્ચમાંથી બહાર નીકળે છે.

બેની સરખામણી કરવી, અને તેથી પણ વધુ, ઑબ્જેક્ટ્સ પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે વધુ મોટી મુશ્કેલીઓ રજૂ કરે છે. સરખામણીમાં વસ્તુઓ અથવા ઘટનાઓ વચ્ચે સમાનતા અને તફાવતોની તુલનાત્મક સ્થાપનાનો સમાવેશ થાય છે, કેટલાક કિસ્સાઓમાં, તેમની ઓળખની ઓળખ. ગ્રેડ I-II ના વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે ફક્ત તે લક્ષણો પર ધ્યાન આપે છે જે એક વસ્તુને બીજાથી અલગ પાડે છે, અને આ વસ્તુઓમાં સમાનતાઓ પણ છે તે ધ્યાનમાં લેતા નથી.

સરખામણી માટે સમાન ભાગો અથવા પદાર્થોના ગુણધર્મોની સુસંગત સરખામણી જરૂરી છે. બાળકો ઘણીવાર અતુલનીય લાક્ષણિકતાઓનો ઉલ્લેખ કરીને વસ્તુઓ વચ્ચેના તફાવતો પર ભાર મૂકે છે.

સંખ્યાબંધ કેસોમાં, શાળાના બાળકો તેમના માટે મુશ્કેલ હોય તેવા કાર્યને સરળ, વધુ પરિચિત સાથે બદલી નાખે છે અને, બે કે તેથી વધુ વસ્તુઓની સરખામણી કરવાને બદલે, તેમાંથી એકનું વિશ્લેષણ કરવાનું શરૂ કરે છે. રશિયન વિશેષ મનોવિજ્ઞાનમાં, આ ઘટનાને "સ્લિપિંગ" શબ્દ દ્વારા નિયુક્ત કરવામાં આવે છે.

સરખામણી પ્રક્રિયામાં નિપુણતા મેળવવામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ લગભગ ચોથા ધોરણમાં જોવા મળે છે, એટલે કે. 11-12 વર્ષ સુધીમાં. તે કરવામાં આવી રહેલા કાર્યમાંથી વિચલનના ઓછા કિસ્સાઓમાં, વસ્તુઓની મોટી સંખ્યામાં ગુણધર્મોની તુલનામાં સામેલગીરીમાં, તેમની વચ્ચેના તફાવતોને જ નહીં, પણ સમાનતાઓને પણ ઓળખવાના પ્રયાસોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. વ્યવહારીક રીતે પૂર્ણ થયેલ સરખામણીના પરિણામોના ઉપયોગ માટે, તે અમુક અંશે માત્ર શાળાના અભ્યાસના અંતે જ શક્ય બને છે. જો કે, શિક્ષકના અગ્રણી પ્રશ્નોની મદદથી, બાળકો સંબંધિત કાર્યોનો ખૂબ વહેલો સામનો કરે છે.

માનસિક રીતે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે વધુ મુશ્કેલ કાર્ય અવલોકનોનું સામાન્યીકરણ કરવાનું છે, ઉદાહરણ તરીકે, ઓળખાયેલી સામાન્ય વિશેષતાના આધારે વસ્તુઓ અથવા ઘટનાઓને સંયોજિત કરવી જે આ સંખ્યાની વસ્તુઓ માટે આવશ્યક છે. સમાન કાર્ય કરતી વખતે, માનસિક વિકલાંગતાથી પીડાતા તમામ ઉંમરના બાળકો ઘણીવાર રેન્ડમ સંકેતોને ધ્યાનમાં લે છે, એટલે કે. તર્કની વિરુદ્ધ, ગેરવાજબી રીતે કાર્ય કરો. આમ, આવા બાળકોનું સામાન્યીકરણ ખૂબ વ્યાપક અને અપર્યાપ્ત રીતે અલગ પડે છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે સામાન્યીકરણના સિદ્ધાંતને એકવાર ઓળખવામાં આવે તે બદલવું ખાસ કરીને મુશ્કેલ છે, એટલે કે. નવા આધાર પર વસ્તુઓનું સંયોજન. કાર્ય કરવાની તેમની રીત ઓલિગોફ્રેનિક્સની લાક્ષણિકતા નર્વસ પ્રક્રિયાઓની પેથોલોજીકલ જડતા દર્શાવે છે.

VIII પ્રકારની સુધારાત્મક સામાન્ય શિક્ષણ શાળાના વરિષ્ઠ વર્ગોના વિદ્યાર્થીઓ પણ તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો માટે પૂરતા જટિલ નથી, અને હંમેશા સ્પષ્ટ વિરોધાભાસની પણ નોંધ લેતા નથી. તેમને ભાગ્યે જ શંકા હોય છે અથવા પોતાને ચકાસવાની ઇચ્છા હોય છે. તેઓ જે સફળતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે તેનાથી તેઓ સંપૂર્ણપણે સંતુષ્ટ છે અને તેમના પોતાના પર તેમને સુધારવાની ઇચ્છા વ્યક્ત કરતા નથી. સંભવતઃ, શાળાના બાળકોનું મર્યાદિત જ્ઞાન અને રુચિઓ, તેમજ બૌદ્ધિક નિષ્ક્રિયતા, પ્રવૃત્તિ માટેની પ્રેરણામાં ઘટાડો અને જે થઈ રહ્યું છે તેના પ્રત્યે ઉદાસીનતા, આમાં ચોક્કસ ભૂમિકા ભજવે છે.

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોની વિચારસરણીની લાક્ષણિકતા દર્શાવતી વખતે, વ્યક્તિએ ફરી એકવાર સ્ટીરિયોટાઇપિકલ પ્રકૃતિ, આ પ્રક્રિયાની કઠોરતા અને તેની સંપૂર્ણપણે અપર્યાપ્ત લવચીકતા પર ભાર મૂકવો જોઈએ. તેથી જ હાલના જ્ઞાનને નવી પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરવાથી શાળાના બાળકો માટે મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે અને ઘણીવાર કાર્યની ભૂલભરી પૂર્ણતા તરફ દોરી જાય છે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં મોડું અને ખામીયુક્ત વિકાસ જોવા મળે છે. સ્વૈચ્છિક પ્રવૃત્તિ ખાસ કરીને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પીડાય છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે તેના અમલીકરણ માટે વિચાર અને વાણીના વિકાસના ચોક્કસ સ્તર, સતત ધ્યાન, તેમજ હેતુપૂર્વક સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નો કરવાની ક્ષમતાની જરૂર છે. મોટર ગોળાના વિકાસમાં વિચલનોને કારણે વ્યવહારિક ક્રિયાઓ સાથે સંકળાયેલી વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ કરવી મુશ્કેલ છે.

સૌથી સરળ ઉદ્દેશ્ય-વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિ, જેમાં સ્વ-સંભાળ, ખોરાક ખાવાના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે અને સામાન્ય રીતે પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ખૂબ મુશ્કેલી ઊભી થતી નથી, માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો માટે ગંભીર મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે અને હંમેશા યોગ્ય રીતે હાથ ધરવામાં આવતી નથી. ચોક્કસ ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, તેમને લાંબા સમય સુધી નિર્દેશિત તાલીમમાંથી પસાર થવાની જરૂર છે. તેઓ બેડોળ, બેદરકાર, સરળતાથી વિચલિત, ઝડપથી ક્રિયાઓનો ક્રમ ભૂલી જાય છે અને તેમને જે શીખવવામાં આવે છે તેના મહત્વને તેઓ પૂરતા પ્રમાણમાં સમજી શકતા નથી. બધી પ્રેક્ટિસ કરેલી ક્રિયાઓ દરરોજ પુખ્ત વ્યક્તિના માર્ગદર્શન હેઠળ અને તેની સક્રિય સહાયતા સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ, પ્રદર્શન, ભાષણ સાથેના સ્વરૂપમાં થવી જોઈએ. આવા પુનરાવર્તનોની નિયમિતતા અને બાળકની પ્રવૃત્તિઓના મહત્વ અને સફળતાને મંજૂરી આપીને અને તેના પર ભાર મૂકીને બનાવેલ હકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ નિર્ણાયક મહત્વ ધરાવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં યોગ્ય વર્તનની રચનાને કારણે ખાસ મુશ્કેલીઓ થાય છે. તેમની સહજ બૌદ્ધિક ઉણપ અને નજીવો જીવન અનુભવ તેઓ પોતાને જે પરિસ્થિતિમાં શોધે છે તે સમજવા અને પર્યાપ્ત રીતે મૂલ્યાંકન કરવું મુશ્કેલ બનાવે છે. નર્વસ પ્રક્રિયાઓની જડતા સ્ટીરિયોટાઇપિક પ્રતિક્રિયાઓમાં ફાળો આપે છે, જે ઘણીવાર સર્જાયેલી પરિસ્થિતિને અનુરૂપ હોતી નથી.

પૂર્વશાળાના યુગમાં સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકો માટે, અગ્રણી પ્રવૃત્તિ રમત છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોના સ્વયંસ્ફુરિત વિકાસમાં રમત તેનું યોગ્ય સ્થાન લેતું નથી. આ એ હકીકતને કારણે છે કે પૂર્વશાળાની ઉંમરે તેઓ હજી પણ રમતમાં નિપુણતાથી દૂર છે.

સૌથી જટિલ અને તે જ સમયે બાળકના વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવાની રમત છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ પ્રિસ્કુલર્સ તેમના પોતાના પર તેને માસ્ટર કરી શકતા નથી. ફક્ત પૂર્વશાળાના બાળપણના અંતે ખાસ કિન્ડરગાર્ટન્સના વિદ્યાર્થીઓ ભૂમિકા ભજવવાની રમતોના વ્યક્તિગત ઘટકોનું અવલોકન કરી શકે છે, જે વર્ગખંડમાં શિક્ષક દ્વારા રચાય છે. સામાન્ય રીતે, માનસિક રીતે વિકલાંગ પ્રિસ્કુલર્સમાં, વ્યક્તિગત રમત ક્રિયાઓ જોઈ શકાય છે, તેમાં કોઈ અર્થપૂર્ણ સામગ્રી નથી. આમ, એક છોકરો વારંવાર ખાલી રમકડાની કારને ફેરવે છે, અવાજો બનાવે છે જે મોટરનો અવાજ સૂચવે છે. તેની હિલચાલ અને અવાજ સ્ટીરિયોટાઇપિકલ છે અને તેનો કોઈ ઈરાદો સમજાતો નથી.

માનસિક વિકલાંગ બાળકોની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ ધીમે ધીમે અને અનન્ય રીતે રચાય છે. તેમના ડ્રોઇંગમાં લાક્ષણિક લક્ષણો છે જે પ્રકૃતિમાં ડાયગ્નોસ્ટિક છે. કિન્ડરગાર્ટન અથવા કુટુંબમાં વિશેષ શિક્ષણથી વંચિત બાળકોની કુશળતા લાંબા સમય સુધી સરળ લખાણોના સ્તરે રહે છે, અને ફક્ત પૂર્વશાળાના બાળપણના અંતમાં જ વ્યક્તિ વિષય જોઈ શકે છે અને, અમુક અંશે, પ્લોટ ડ્રોઇંગ્સ, ખૂબ જ અપૂર્ણ રીતે ચલાવવામાં આવે છે. એકંદર ભૂલો અને અચોક્કસતા. આ રેખાંકનો દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની અભેદતા, વિચાર અને મેમરીનું નીચું સ્તર અને, અલબત્ત, મોટર ક્ષેત્રની અપૂર્ણતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. બાળકો લોકોને દોરે છે - સેફાલોપોડ્સ, ચાર પગવાળા પક્ષીઓ, "પારદર્શક ઘરો" અને આ બધું અસ્પષ્ટ, કુટિલ રેખાઓ સાથે કરે છે. જો કે, તેઓ તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોને ખૂબ જ ભાવનાત્મક રીતે વર્તે છે, તેમને ખૂબ મૂલ્ય આપે છે અને તેમને આનંદથી દર્શાવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોને ખાસ ડ્રોઇંગ શીખવવામાં આવે છે તેવા કિસ્સામાં સંપૂર્ણપણે અલગ ચિત્ર જોવા મળે છે. તેમાંના મોટા ભાગનાને સફળતા મળે છે. તેમની પાસે રહેલી સંભવિતતા અને માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળક પર સુધારાત્મક પ્રભાવનું મહત્વ બંનેના પુરાવા.

માનસિક રીતે વિકલાંગ લોકોમાં એવા બાળકો હોય છે જેમના વિકાસમાં બે કે તેથી વધુ વિચલનો હોય છે. આ જટિલ વિકાસલક્ષી વિકલાંગતાવાળા બાળકો છે: વિશ્લેષકોને નુકસાન સાથે ઓલિગોફ્રેનિક્સ (શ્રવણ, દ્રષ્ટિ), ચોક્કસ વાણી વિચલનો સાથે, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની વિકૃતિઓ અને ઓટીઝમ. હાલમાં, આ બાળકો સારી રીતે અભ્યાસ કરતા નથી. આવી જટિલ ખામીવાળા બાળકોને સામાન્ય માનસિક વિકલાંગ બાળકો કરતાં વધુ પ્રમાણમાં વિશિષ્ટ કાર્યક્રમો અને સુધારાત્મક શિક્ષણની પદ્ધતિઓની જરૂર હોય છે. તેમના માટે, આસપાસના સામાજિક વિશ્વ, વસ્તુઓ અને તેમની આસપાસની ઘટનાઓ સાથે પરિચિતતા ખૂબ જટિલ છે, જીવનની પરિસ્થિતિઓને સમજવી અને તેમને હલ કરવી અત્યંત મુશ્કેલ છે. આવા બાળકોને ખાસ બાળકોની સંસ્થાઓમાં 4-5 લોકોના જૂથમાં શીખવવામાં આવે છે, જ્યાં તેઓને સરળ, ઘણીવાર વ્યક્તિગત કાર્યક્રમો અનુસાર શીખવવામાં આવે છે. મુખ્ય સમય તેમનામાં જરૂરી, મહત્વપૂર્ણ વ્યવહારુ અને આરોગ્યપ્રદ કુશળતા વિકસાવવા માટે સમર્પિત છે. સામાન્ય રીતે, માત્ર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોના વિકાસ માટેના પૂર્વસૂચન કરતાં જટિલ ખામીવાળા માનસિક વિકલાંગ બાળકોના વિકાસ માટેનું પૂર્વસૂચન ઓછું અનુકૂળ હોય છે.

માનવ વિકાસમાં વ્યક્તિગત સમસ્યાઓ હોઈ શકે છે જે એકંદર વિકાસમાં વિચલનો તરફ દોરી જાય છે. ગેરફાયદા જન્મથી અથવા માનવ વિકાસ દરમિયાન દેખાય છે.

ખામીની ડિગ્રી અને તેની શરૂઆતના સમયના આધારે, કેટલીક સમસ્યાઓ સંપૂર્ણપણે દૂર કરી શકાય છે, અન્યને આંશિક રીતે સુધારી શકાય છે, અન્યને વળતર આપી શકાય છે, અને અન્યને બિલકુલ અસર કરી શકાતી નથી. કોઈ પણ સંજોગોમાં, જ્યારે કોઈ વિચલન શોધી કાઢવામાં આવે છે, ત્યારે વ્યક્તિએ યાદ રાખવું જોઈએ કે જેટલો વહેલો હસ્તક્ષેપ થાય છે, તેટલી તેની અસર હાલની વિકાસલક્ષી ખામીને નિષ્ક્રિય કરવા માટે વધુ નોંધપાત્ર હશે.

"વિકાસ" ની વિભાવનામાં બે જટિલ વ્યાખ્યાઓ શામેલ છે:

• ઓન્ટોજેનેસિસ - વ્યક્તિનો વ્યક્તિગત વિકાસ;
• ફાયલોજેની એ સમગ્ર માનવ જાતિનો સામાન્ય વિકાસ છે.

સ્વાભાવિક રીતે, ઓન્ટોજેની ફિલોજેની અનુસાર આગળ વધવી જોઈએ. વિકાસ દરમાં નાના વિચલનોને સામાન્ય મર્યાદામાં ગણવામાં આવે છે. જો ઓન્ટોજેનેસિસ અને ફિલોજેની વચ્ચેના તફાવતો નોંધપાત્ર છે, તો અમે વિકાસલક્ષી ખામીઓ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.

ત્યાં બે પ્રકારની ખામીઓ છે:

• ખાનગી ખામી - વ્યક્તિગત વિશ્લેષકોને નુકસાન અથવા અવિકસિત;
• સામાન્ય ખામી એ નિયમનકારી અને સબકોર્ટિકલ સિસ્ટમ્સનું ઉલ્લંઘન છે.

જેટલી વહેલી હાર થઈ, માનસિક વિકાસમાં વિચલનોની સંભાવના વધારે છે. પ્રાથમિક વિકૃતિઓ ખામીની શારીરિક પ્રકૃતિ (સાંભળવાની સમસ્યાઓ, દ્રષ્ટિની સમસ્યાઓ, મગજને નુકસાન) માંથી ઉદ્ભવે છે. ગૌણ વિકૃતિઓ પહેલાથી જ વિક્ષેપિત વિકાસની પ્રક્રિયામાં દેખાય છે.

નિયમ પ્રમાણે, ગૌણ વિકૃતિઓ એ બાળકના માનસિક વિકાસમાં વિચલનો છે જે પ્રાથમિક વિકૃતિઓને અનુસરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, આપણે જન્મજાત સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં માનસિક વિકાસમાં ગહન વિચલનોના કિસ્સાઓ દર્શાવી શકીએ છીએ.

વિશ્લેષક સાથેની સમસ્યાઓ માનસિકતા પર સીધી અસર કરતી નથી, પરંતુ તેઓ ભાષણના વિકાસને અશક્ય બનાવે છે. શબ્દોની ગેરસમજ સહિત વાણીનો અભાવ, બુદ્ધિના નબળા વિકાસ અને માનસિક વિકાસમાં વિચલનો તરફ દોરી જાય છે.

આમ, નાની પ્રાથમિક વિક્ષેપ પણ ગહન ગૌણ વિક્ષેપ પેદા કરી શકે છે.

માનસિક વિકાસમાં વિચલનોના પ્રકારો

માનસિક વિકાસમાં વિચલનો વિવિધ વિકલ્પો હોઈ શકે છે:

1. ડાયસોન્ટોજેનેસિસ એ સતત અવિકસિતતાનો એક પ્રકાર છે, જ્યારે મગજના સ્વરૂપોની ઉચ્ચારણ અપરિપક્વતા જોવા મળે છે. આવા વિકલ્પનું ઉદાહરણ ઓલિગોફ્રેનિઆ છે.
2. વિલંબિત માનસિક વિકાસ એ વિકાસની ધીમી ગતિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જે ધોરણથી વિચલિત થાય છે. ઘણીવાર, બાળકનો વિકાસ ચોક્કસ તબક્કામાં નિશ્ચિત હોય છે, કૅલેન્ડર વયને ધ્યાનમાં લીધા વિના.
3. ક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસ એવા કિસ્સાઓમાં જણાવવામાં આવે છે જ્યાં આનુવંશિક રીતે વ્યક્તિમાં વિકાસલક્ષી અસાધારણતા નથી, પરંતુ નુકસાનના પરિણામે વિકાસલક્ષી વિકૃતિ થાય છે. બાળકના વિકાસ પર નકારાત્મક અસર કરતા પરિબળો છે:

• ઇન્ટ્રાઉટેરિન અને જન્મ ઇજાઓ;
• નકારાત્મક ગૂંચવણો સાથે ચેપી રોગો;
• નશો;
• વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમને નુકસાન.

ક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસનું ઉદાહરણ ડિમેન્શિયા છે.

1. ઉણપનો વિકાસ વ્યક્તિગત વિશ્લેષકો (શ્રવણ, દ્રષ્ટિ) ની પ્રવૃત્તિમાં વિક્ષેપ સાથે સંકળાયેલ છે, જે માનસિક વિકાસમાં વિચલનોના સ્વરૂપમાં ગહન ગૌણ વિકૃતિઓ તરફ દોરી જાય છે.
2. વિકૃત વિકાસ એ ચોક્કસ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ અને વ્યક્તિગત કાર્યોના ઝડપી વિકાસનું જટિલ સંયોજન છે. આ વિકલ્પનું ઉદાહરણ પ્રારંભિક બાળપણ ઓટીઝમ છે.
3. જ્યારે વ્યક્તિગત માનસિક કાર્યો, તેમજ માનસિક કાર્યોના વિકાસમાં પ્રમાણસરતાનું ઉલ્લંઘન થાય છે ત્યારે અસમાન વિકાસ જોવા મળે છે. અસંતુલિત વિકાસનું ઉદાહરણ મનોરોગ હોઈ શકે છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ લોકોના જૂથો

માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓ ધરાવતા લોકો પરંપરાગત રીતે કેટલાક જૂથોમાં વિભાજિત થાય છે. વર્ગીકરણનો આધાર પ્રાથમિક વિકાર છે, જે બદલામાં, માનસિક વિકાસમાં ગૌણ ખામીનું કારણ બને છે.

જૂથ 1 - સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા લોકો.સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા લોકોને બે જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે:

• બહેરા (ક્ષતિગ્રસ્ત) - એવી વ્યક્તિઓ કે જેઓ સંપૂર્ણપણે બહેરા છે અથવા તેઓને સાંભળવાની અવશેષ છે જેનો ઉપયોગ વાણી અનામત એકઠા કરવા માટે કરી શકાતો નથી. આ કેટેગરી એવા લોકોમાં વિભાજિત કરવામાં આવી છે જેઓ વાણી વિના બહેરા છે (પ્રારંભિક બહેરા) અને બહેરા જેમણે વાણીનો ચોક્કસ ભાગ જાળવી રાખ્યો છે (અંતમાં બહેરા). આ કેટેગરીના માનસિક વિકાસનું સ્તર સુનાવણીના નુકશાનના સમય પર આધારિત છે. અગાઉની સુનાવણી ખોવાઈ જાય છે, વાણીના વિકાસ માટે ઓછી તક હોય છે, અને પરિણામે, બુદ્ધિ.
• સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકો - આંશિક સાંભળવાની ક્ષતિ, જટિલ વાણી અને તે મુજબ, બૌદ્ધિક વિકાસ સાથે.

જૂથ 2 - દ્રષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા લોકો. આ કેટેગરી અંધ (દ્રષ્ટિની સંપૂર્ણ ગેરહાજરી અથવા ઓછી પ્રકાશની ધારણા સાથે) અને દૃષ્ટિહીન લોકોમાં પણ વહેંચાયેલી છે. એ નોંધવું જોઇએ કે દ્રષ્ટિના અભાવની બુદ્ધિના વિકાસ પર સીધી અસર થતી નથી. જો કે, આપણે સમજવું જોઈએ કે બાળકોમાં વાણીનું સંચય પુખ્ત વયના ઉચ્ચારણ ઉપકરણની ક્રિયાઓની અચેતન નકલ દ્વારા થાય છે. તેથી, ઘણી વાર, સામાન્ય સુનાવણી હોવા છતાં, અંધ બાળકોમાં વાણી અને માનસિક વિકાસમાં વિલંબ થાય છે.

જૂથ 3 - મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની વિકૃતિઓ ધરાવતા વ્યક્તિઓ.સાંકડી બિન-સંયુક્ત વિકૃતિ માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓનું કારણ નથી.

જૂથ 4 - ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના ઉલ્લંઘન સાથેની વ્યક્તિઓ.આ કેટેગરીમાં પ્રારંભિક બાળપણના ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે જે ગંભીરતાની વિવિધ ડિગ્રીમાં હોય છે.

ચેતવેરીકોવા ટી.યુ.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, ઓમ્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા શાળાના બાળકો માટે સમાવેશી શિક્ષણની પ્રેક્ટિસ

ટીકા

લેખ માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા શાળાના બાળકો માટે સમાવિષ્ટ શિક્ષણની આધુનિક પદ્ધતિઓનો પરિચય આપે છે. આ પ્રથાઓની આધારહીનતા નોંધવામાં આવી છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે માનસિક મંદતા સાથે, બાળક વયના ધોરણની નજીક સામાન્ય અને વાણી વિકાસનું સ્તર પ્રાપ્ત કરી શકતું નથી. જાહેર શાળાઓમાં લાગુ કરાયેલ શિક્ષણની સામગ્રી આ વિદ્યાર્થીઓની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા પર કેન્દ્રિત નથી. પરિણામે, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો જરૂરી લઘુત્તમ શૈક્ષણિક જ્ઞાન અને સામાજિક ક્ષમતાઓમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવી શકતા નથી. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકને ખાસ શાળામાં અથવા જાહેર શાળામાં કાર્યરત વિશિષ્ટ વર્ગમાં બિન-લાયસન્સ શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.સાર્વજનિક શાળાના માળખામાં વિશેષ વર્ગોની હાજરી એ સુનિશ્ચિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે કે માનસિક વિકલાંગ બાળકો ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ મેળવે છે, તેમજ તંદુરસ્ત સાથીદારો સાથે તેની નિયમિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા બાળકના જીવનના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવે છે.

કીવર્ડ્સ: સમાવિષ્ટ શિક્ષણ, માનસિક મંદતા, વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો.

ચેતવેરીકોવાટી.યુ.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં પીએચડી, ઓમ્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે સમાવિષ્ટ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસ

અમૂર્ત

માનસિક વિકલાંગ શાળાના વિદ્યાર્થીઓના સમાવેશી શિક્ષણના આધુનિક પ્રેક્ટિશનરો સાથે પરિચિત લેખ. આની નિરાધારતા સાધકે નોંધી છે. તે તેના કારણે થાય છેમાનસિક મંદતાબાળક વયના ધોરણની નજીક સામાન્ય અને ભાષણ વિકાસના સ્તરે પહોંચી શકતું નથી. મુખ્ય પ્રવાહની શાળાઓમાં અમલમાં આવનાર શિક્ષણની સામગ્રી આ વિદ્યાર્થીઓની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા પર કેન્દ્રિત નથી. પરિણામે, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો જરૂરી લઘુત્તમ શૈક્ષણિક જ્ઞાન અને સામાજિક ક્ષમતાઓમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવી શકતા નથી. તે ઉચિત છે કે માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકને વિશેષ શાળામાં અથવા સામૂહિક શાળામાં કાર્યરત વિશેષ વર્ગમાં કોઈ લાયકાતનું શિક્ષણ પ્રાપ્ત થયું નથી. સામાન્ય શાળાના માળખામાં વિશેષ વર્ગોની હાજરી એ સુનિશ્ચિત કરે છે કે બાળકો માનસિક વિકલાંગતા માટે ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ મેળવે છે, તેમજ તંદુરસ્ત સાથીદારો સાથેની નિયમિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા બાળકના જીવનના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવે છે.

કીવર્ડ્સ:સમાવિષ્ટ શિક્ષણ, માનસિક મંદતા, વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો.

છેલ્લા કેટલાક વર્ષોમાં, વિકલાંગ બાળકો માટે સમાવેશી શિક્ષણની પ્રથા વધુને વધુ વ્યાપક બની છે. વૈજ્ઞાનિકો સામાન્ય અને વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા સાથીદારોના સંયુક્ત શિક્ષણના શ્રેષ્ઠ મોડલ શોધવાનું ચાલુ રાખે છે, તેમજ શિક્ષકોને સમાવેશની સ્થિતિમાં કામ કરવા માટે તૈયાર કરવાની રીતો નક્કી કરવા માટે. આમ, સંશોધન દ્વારા એસ.એન. વિક્ઝાનોવિચ વિલંબિત ભાષણ વિકાસ અને વાણી વિકૃતિઓવાળા બાળકોના શૈક્ષણિક એકીકરણની શક્યતાઓની સાક્ષી આપે છે. એ જ લેખકે એવા કિસ્સાઓમાં અમુક સમાવિષ્ટ પ્રથાઓની સલાહની નોંધ લીધી કે જ્યાં બાળકમાં ઓટીઝમ સ્પેક્ટ્રમ ડિસઓર્ડરનો ઇતિહાસ હોય.

એસ.વી. શશેરબાકોવ યુનિવર્સિટીની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની યોગ્યતાને મજબૂત રીતે સમર્થન આપે છે, તે સુનિશ્ચિત કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ સમાવિષ્ટ પ્રથાઓને અમલમાં મૂકવા માટે જરૂરી ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે. એ.વી. બખિના વિદ્યાર્થીઓને સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પાયામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે વાસ્તવિકતાના ઇન્ટરેક્ટિવ મોડલને ડિઝાઇન કરવાના અભિગમો પ્રદાન કરે છે.

ઓ.એસ. કુઝમિનાએ સમાવિષ્ટ પ્રેક્ટિસની પરિસ્થિતિઓમાં કામ કરવા માટે શિક્ષકોની તાલીમનું આયોજન કરવાના મુદ્દાઓ પર ખૂબ ધ્યાન આપ્યું, તેણીએ શિક્ષકો માટે અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમોની સામગ્રીનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો, જે તેમને એકીકૃત વિકલાંગતાવાળા બાળકને સુધારાત્મક સહાય પૂરી પાડવાની વિશિષ્ટતાઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે; સ્વસ્થ સાથીઓનું વાતાવરણ.

સમાવિષ્ટ શિક્ષણની સમસ્યામાં ઉચ્ચ રસ હોવા છતાં, સામાન્ય અને વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોના સંયુક્ત શિક્ષણના નકારાત્મક અનુભવોને લગતા મુદ્દાઓ પર હજુ પણ ઓછું ધ્યાન આપવામાં આવે છે. આ સમાવેશી શિક્ષણની ગેરવાજબી પ્રથાઓના ઉદભવને ઉશ્કેરે છે.

ઉપરોક્ત બાબતોને ધ્યાનમાં રાખીને, ચાલો લેખના હેતુની રૂપરેખા આપીએ: માનસિક વિકલાંગતાવાળા શાળાના બાળકોના સમાવેશી શિક્ષણની ગેરવાજબી પ્રથાઓનું વિશ્લેષણ કરવા. આ સ્યુડો-એકીકરણના કિસ્સાઓને રોકવામાં મદદ કરશે, જેમાં ઉપરોક્ત ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકને ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ મેળવવાના અધિકારથી વંચિત રાખવામાં આવે છે, કારણ કે એક વ્યાપક શાળાના સમૂહ વર્ગની પરિસ્થિતિઓમાં તેને જરૂરિયાતનો સામનો કરવો પડે છે, પરંતુ તેના સ્વસ્થ સાથીદારોની જેમ તે જ સમયમર્યાદામાં અને સમાન વોલ્યુમમાં પ્રોગ્રામ સામગ્રીને માસ્ટર કરી શકતો નથી.

આ અભ્યાસ ઓમ્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીના માળખામાં કાર્યરત સમાવિષ્ટ શિક્ષણ માટેના પ્રાદેશિક સંસાધન કેન્દ્રના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. અભ્યાસ દરમિયાન, અમે 37 સાર્વજનિક શાળાઓના 7 થી 11 વર્ષની વયના વિદ્યાર્થીઓના સમાવેશી શિક્ષણના 58 કેસોનું વિશ્લેષણ કર્યું. બાળકો પાસે "હળવા માનસિક વિકલાંગતા" નું તબીબી પ્રમાણપત્ર છે.

અભ્યાસના ભાગ રૂપે નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:

- મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અવલોકનોની ડાયરીના રૂપમાં શાળાના દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ, વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના નકશા, શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરામર્શના પ્રોટોકોલ;

- માનસિક વિકલાંગ બાળકોનો ઉછેર કરતા માતાપિતા અને સમાવિષ્ટ શિક્ષણ સાથે સંકળાયેલા શિક્ષકોનું સર્વેક્ષણ કરવું;

- સામાન્ય શાળાઓમાં સંકલિત માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું અવલોકન.

ઉપર નોંધ્યા મુજબ, અભ્યાસ સમાવિષ્ટ શિક્ષણ માટેના પ્રાદેશિક સંસાધન કેન્દ્રના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. 276 લોકો (શિક્ષકો અને માતાપિતા) સલાહ માટે કેન્દ્ર તરફ વળ્યા. વિકલાંગ બાળકોના સર્વસમાવેશક શિક્ષણના તમામ તપાસવામાં આવેલા કેસોમાંથી, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા શાળાના બાળકોનો હિસ્સો 58 હતો, જે 21% હતો. માત્ર વાણીના પેથોલોજીવાળા બાળકો માટે જથ્થાત્મક સૂચક વધારે છે (24.7%). આનાથી અમને એ નોંધવાની મંજૂરી મળે છે કે માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના સર્વસમાવેશક શિક્ષણની પ્રથાઓ વ્યાપક છે.

શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા, માનસિક વિકલાંગતાવાળા 5 બાળકો વળતર આપનારી કિન્ડરગાર્ટન્સમાં હાજરી આપતા હતા. બાકીના બાળકો કૌટુંબિક શિક્ષણમાં હતા (29 લોકો) અથવા સામાન્ય પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ (24 લોકો) માં સંકલિત થયા હતા. 58 માંથી માત્ર 2 બાળકોને નાની ઉંમરે સુધારાત્મક સહાય મળી હતી. બાકીના બાળકો (56 લોકો) સાથે, સુધારણા કાર્ય ફક્ત તે જ ક્ષણથી શરૂ થયું જ્યારે તેઓ બાલમંદિરમાં નોંધાયેલા હતા અથવા બિલકુલ હાથ ધરવામાં આવ્યા ન હતા (42 લોકો). કેટલાક માતા-પિતા (18 લોકો) એ સૂચવ્યું કે તેઓ સ્થાનોના અભાવને કારણે તેમના બાળકને કિન્ડરગાર્ટનમાં મોકલી શકતા નથી; અન્ય લોકોએ (11 લોકો) આ હેતુપૂર્વક કર્યું ન હતું, સમજાવીને કે તેમના બાળકને, શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા, નિયમિત સંભાળ અને દેખરેખની જરૂર હતી, જે પ્રિસ્કુલર્સના મોટા જૂથોમાં પ્રદાન કરી શકાતી નથી.

એકંદરે, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા 96.5% બાળકોને પ્રારંભિક સુધારાત્મક સહાય મળી ન હતી. તે જ સમયે, સુધારાત્મક કાર્યની પ્રારંભિક શરૂઆત એ ગૌણ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓને દૂર કરવા અને અટકાવવા માટેની એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે, તેમજ વિકલાંગ બાળકોના અનુગામી સફળ સમાવેશી શિક્ષણ છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા તેમના બાળક માટે શિક્ષણના સ્થળ તરીકે જાહેર શાળાની પસંદગીને યોગ્ય ઠેરવતા, માતાપિતાએ વિવિધ દલીલો કરી. સાર્વજનિક શાળાની ઘરની પ્રાદેશિક નિકટતા (27 પરિવારો), બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાનો અસ્વીકાર (9 પરિવારો), અને સામાન્ય બાળકો માટે બનાવાયેલ પ્રોગ્રામ્સ અને પાઠયપુસ્તકોનો ઉપયોગ કરીને બાળકને શિક્ષિત કરવાની ઇચ્છા સૌથી વધુ લોકપ્રિય છે. 22 પરિવારો). તેમના પુત્ર અથવા પુત્રીને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં મુશ્કેલીઓ હતી તે ઓળખીને, 32 પરિવારોના પ્રતિનિધિઓએ એવી ખાતરી દર્શાવી હતી કે આવી મુશ્કેલીઓ અસ્થાયી છે અને જેમ જેમ બાળક મોટું થશે તેમ અદૃશ્ય થઈ જશે. આ દૃષ્ટિકોણ ભૂલભરેલું છે: માનસિક મંદતાને કારણે થતી વિકૃતિઓને લાંબા ગાળાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારાની જરૂર હોય છે, જ્યારે માનસિક મંદતાને દૂર કરી શકાતી નથી.

પ્રાપ્ત ડેટા પર ટિપ્પણી કરતા, અમે નિર્દેશ કરીએ છીએ: માતા-પિતા માનસિક મંદતાની પ્રકૃતિ વિશે પૂરતા પ્રમાણમાં જાગૃત નથી. બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવામાં સુધારણા કાર્યની ભૂમિકા વિશે ગેરસમજ છે. અલબત્ત, માનસિક વિકલાંગતા સહિત વિકલાંગ બાળકોને ઉછેરતા માતા-પિતાએ તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને બાળક માટે શૈક્ષણિક માર્ગ નક્કી કરવા અંગે લાયકાત ધરાવતા નિષ્ણાતો પાસેથી સલાહ મેળવવી જોઈએ. પરામર્શ દરમિયાન, માતાપિતાને એવી સંસ્થા પસંદ કરવામાં મદદ કરવી મહત્વપૂર્ણ છે કે જેમાં પ્રદાન કરવામાં આવેલ શૈક્ષણિક સામગ્રી બાળકની જરૂરિયાતો પર કેન્દ્રિત હશે અને તે સુનિશ્ચિત કરશે કે તે અથવા તેણી જરૂરી લઘુત્તમ શૈક્ષણિક જ્ઞાન અને જીવન ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા ધરાવે છે.

માતાપિતાના સર્વેક્ષણ દરમિયાન, તે નોંધવામાં આવ્યું હતું કે તેમાંથી 19ને ખાતરી હતી કે જાહેર શાળા માટેના કાર્યક્રમો અને પાઠયપુસ્તકો અનુસાર તેમના બાળકોનું શિક્ષણ તેમના અર્થની બહાર છે. 11 વિદ્યાર્થીઓને સાથીદારો અને/અથવા શિક્ષકો સાથે સારા સંબંધો નથી. આ સંદર્ભમાં, માતાપિતા તેમના બાળકનું શિક્ષણ વિશેષ હોવા સામે વાંધો ઉઠાવતા નથી, પરંતુ પ્રાધાન્યરૂપે તે જ શાળામાં, ઉદાહરણ તરીકે, વિશિષ્ટ વર્ગમાં. આ દૃષ્ટિકોણ ધ્યાન આપવાનું પાત્ર છે. અમારું માનવું છે કે હાલમાં નવી પ્રકારની શાળા - સંયુક્ત રીતે બનાવવી જરૂરી છે. પરંતુ આવા અનુભવ ફક્ત રશિયામાં જ રચાય છે. અમે માનીએ છીએ કે સાર્વજનિક શાળાના માળખામાં વિશેષ વર્ગોની હાજરી (આવા વર્ગોના પર્યાપ્ત સ્ટાફ સાથે અને ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સ દ્વારા તેમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણ સાથે) તે સુનિશ્ચિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે કે વિકલાંગ બાળકો ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ મેળવે છે, સમયસર પ્રદાન કરે છે. સુધારાત્મક સહાય, અને તંદુરસ્ત લોકો સાથે તેના નિયમિત સંપર્ક દ્વારા બાળકના જીવનના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા શાળાના બાળકો માટે સમાવિષ્ટ શિક્ષણની ગેરવાજબી પ્રથાઓ સમજાવવા માટે ચાલો ઉદાહરણો આપીએ.

2 જી ધોરણનો વિદ્યાર્થી(9 વર્ષનો) હળવી માનસિક વિકલાંગતા સાથે.

બાળકને 1 લી ધોરણથી તંદુરસ્ત સાથીદારો સાથે મળીને શિક્ષિત કરવામાં આવે છે. પહેલેથી જ શાળાના પ્રથમ વર્ષમાં, છોકરો પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં સફળતાપૂર્વક માસ્ટર કરી શક્યો નહીં. 2જા ધોરણમાં, તેને સતત નબળા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓમાંના એક તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવ્યો હતો. માતાપિતા માને છે કે તેમના બાળકની શીખવાની મુશ્કેલીઓ અસ્થાયી છે.

છોકરો વિરોધાભાસી છે. સાથીદારો સાથેના સંબંધો ફળે નહીં. જ્યારે સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ ઊભી થાય છે, ત્યારે તે ઘણીવાર શારીરિક બળનો આશરો લે છે. પાઠ દરમિયાન, તે મૌન રહેવાનું પસંદ કરે છે અથવા અવ્યવસ્થિત જવાબો આપે છે, જેમાં તેની આસપાસની દુનિયા વિશે ગરીબ અને વિકૃત વિચારોની હાજરી સૂચવતા હોય છે. દાખ્લા તરીકે: "રીંછ એક પાલતુ છે. તેની પીઠ પર ઘણા બધા વાળ છે. તે સર્કસમાં રહે છે"; "9 વત્તા 1 બરાબર 91". છોકરાને નિવેદનો ઘડવાનું મુશ્કેલ લાગે છે, વાણી અને વિચારવાની પ્રવૃત્તિના એકંદર અવિકસિતતા દર્શાવે છે.

4 થી ધોરણનો વિદ્યાર્થી(11 વર્ષનો) હળવી માનસિક વિકલાંગતા સાથે.

આ છોકરી 1લા ધોરણથી એક સાર્વજનિક શાળામાં અભ્યાસ કરે છે. ગંભીર શીખવાની મુશ્કેલીઓ, સાથીદારો સાથે બાળકના મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધોનો અભાવ અને શાળામાં જવાની છોકરીની અનિચ્છાને કારણે છોકરીની માતા તેની પુત્રીને અનુકૂલનશીલ શાળામાં (માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે) સ્થાનાંતરિત કરવાનું વિચારી રહી છે.

છોકરી શાંત છે અને વર્ગમાં પોતાની જાતને રાખે છે. તેણે બોર્ડમાં જવાની ના પાડી. પ્રોગ્રામ સામગ્રી સાથે સામનો કરી શકતા નથી. શિક્ષક બાળકને કાર્ડ પર સરળ વ્યક્તિગત કાર્યો આપે છે. બાળકના નિવેદનો આસપાસની વાસ્તવિકતાની વિકૃત સમજણ દર્શાવે છે. દાખ્લા તરીકે: "ખનિજ સંસાધનો ગાજર, ડુંગળી, કોબી છે, કારણ કે તે જમીનમાંથી બહાર કાઢવામાં આવે છે.".

પ્રસ્તુત દરેક ઉદાહરણો માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકના સમાવેશી શિક્ષણની પરિસ્થિતિ માટે લાક્ષણિક છે. તદનુસાર, ડિફેક્ટોલોજી વિજ્ઞાનમાં વ્યાપકપણે પ્રચલિત દૃષ્ટિકોણની માન્યતા દર્શાવવી એ યોગ્ય છે કે શૈક્ષણિક એકીકરણ માત્ર વિકલાંગ બાળકોના એક ભાગ માટે જ અસરકારક હોઈ શકે છે. સૌ પ્રથમ, આ એવા બાળકો છે જેમના મનોશારીરિક અને વાણી વિકાસનું સ્તર વયના ધોરણને અનુરૂપ છે અથવા તેની નજીક છે. અલબત્ત, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક, ઉદ્દેશ્ય કારણોસર, આ સ્તરે પહોંચી શકતું નથી.

સારાંશ માટે, ચાલો નિષ્કર્ષ કરીએ. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની એકંદર ક્ષતિને કારણે, માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો વયના ધોરણની નજીકના મનોશારીરિક અને વાણી વિકાસના સ્તરે પહોંચી શકતા નથી, અને તે મુજબ, સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકો માટે નિર્ધારિત સમય મર્યાદામાં સામાન્ય શૈક્ષણિક ધોરણમાં નિપુણતા મેળવી શકતા નથી. લાયકાત ધરાવતા શિક્ષણમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની જરૂરિયાતનો સામનો કરતા, માનસિક વિકલાંગ બાળકો તેમના માટે ઉપલબ્ધ શૈક્ષણિક જ્ઞાન તેમજ જીવનની ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવવાની તકથી વંચિત રહે છે, કારણ કે તેઓ પોતાની જાતને એવી પરિસ્થિતિઓમાં શોધે છે જે તેમની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા નથી. . પરિણામે, માનસિક વિકલાંગ બાળકને શીખવવાની પ્રક્રિયા ઔપચારિક બની જાય છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે અનુકૂલનશીલ શાળા અથવા સાર્વજનિક શાળામાં કાર્યરત સુધારાત્મક વર્ગમાં શિક્ષણના બિન-લાયકાત સ્તરમાં નિપુણતા મેળવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

સાહિત્ય

1. બખીના એ.વી. વિદ્યાર્થીઓ માટે વિશિષ્ટ અને સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પાયામાં નિપુણતા મેળવવા માટે વાસ્તવિકતાના ઇન્ટરેક્ટિવ મોડેલની રચના // ડિફેક્ટોલોજી. – 2015. – નંબર 3. – પૃષ્ઠ 58 – 64.
2. વિક્ઝાનોવિચ એસ.એન. બાળકોમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતા અને વિલંબિત ભાષણ વિકાસના વિભેદક નિદાનના મુદ્દા પર // વૈજ્ઞાનિક શોધોની દુનિયામાં. – 2013. – નંબર 11.8 (47). - પૃષ્ઠ 72 - 76.
3. વિક્ઝાનોવિચ એસ.એન. ઓટીઝમ સ્પેક્ટ્રમ ડિસઓર્ડરમાં પ્રણાલીગત ભાષણ અવિકસિતતાની લાક્ષણિકતાઓ // સામાજિક સમસ્યાઓના આધુનિક અભ્યાસ. – 2015. – નંબર 8 (52). - પૃષ્ઠ 294 - 305.
4. કુઝમિના ઓ.એસ. શિક્ષકોને સમાવિષ્ટ શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં કામ કરવા માટે તૈયાર કરવાના મુદ્દા પર // વૈજ્ઞાનિક શોધોની દુનિયામાં. – 2014. – નંબર 5.1 (53). – પૃષ્ઠ 365 – 371.
5. શશેરબાકોવ એસ.વી. વિદ્યાર્થીઓને "ખાસ (ખાસશાસ્ત્રીય) શિક્ષણ" // ઓમ્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીના બુલેટિનની દિશામાં શીખવવામાં સક્ષમતા-આધારિત અભિગમનો અમલ. માનવતાનો અભ્યાસ. – 2015. – નંબર 3 (7). - પૃષ્ઠ 129 - 131.

સંદર્ભ

1. બખીના એ.વી. Proektirovanie interaktivnoj modeli dejstvitel’nosti dlja osvoenija studentsami sociokul’turnyh osnov special’nogo i inkljuzivnogo obrazovanija // Defektology. – 2015. – નંબર 3. – એસ. 58 – 64.
2. વિક્ઝાનોવિચ એસ.એન. K voprosu o differencial'noj diagnostike obshhego nedorazvitija rechi i zaderzhki tempa rechevogo razvitija u detej // V mire nauchnyh otkrytij. – 2013. – નંબર 11.8 (47). - એસ. 72 - 76.
3. વિક્ઝાનોવિચ એસ.એન. Harakteristika sistemnogo nedorazvitija rechi pri rasstrojstvah autisticheskogo spektra // Sovremennye issledovanija social’nyh problem. – 2015. – નંબર 8 (52). – એસ. 294 – 305.
4. કુઝમિના ઓ.એસ. K voprosu ઓ podgotovke pedagogov k rabote v uslovijah inkljuzivnogo obrazovanija // V mire nauchnyh otkrytij. – 2014. – નંબર 5.1 (53). – એસ. 365 – 371.
5. શશેરબાકોવ એસ.વી. Realizacija kompetentnostnogo podhoda v obuchenii studentov po napravleniju “Special’noe (defektologicheskoe) obrazovanie” // Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. માનવતાવાદી issledovanija. – 2015. – નંબર 3 (7). – એસ. 129 – 131.