क्षेत्रीय शिक्षा की वर्तमान समस्याएँ। आधुनिक शिक्षा प्रणाली की समस्याएँ, जोखिम एवं नवाचार

शिक्षा की मुख्य समस्याएँ

3.3 शिक्षक की ओर से आने वाली समस्याएँ

लेकिन शिक्षा में समस्याएँ केवल वातावरण से ही नहीं आतीं, कभी-कभी शिक्षक स्वयं शिक्षक के लिए समस्याएँ पैदा करता है। इन समस्याओं को कई समूहों में बाँटा जा सकता है।

घरेलू समस्याएँ - शिक्षक की जीवन स्थितियों के कारण उत्पन्न समस्याएँ। अधिभार, खराब रहने की स्थिति, पारिवारिक समस्याएं, भौतिक अवसरों की कमी। 90 के दशक में कई शिक्षकों को इन समस्याओं का सामना करना पड़ा। मजदूरी का भुगतान न होना सामान्य बात थी। यह सामग्री की प्रस्तुति की खराब गुणवत्ता के रूप में छात्रों के सामने वापस आया, कभी-कभी शिक्षकों ने अध्ययन करने की प्रेरणा खो दी। गतिविधियाँ और अपनी नौकरियाँ छोड़ दीं।

व्यक्तिपरक-उद्देश्यपरक समस्याएँ शिक्षक से उत्पन्न होने वाली समस्याएँ हैं, लेकिन शुरू में बाहरी कारकों के कारण होती हैं। उदाहरण के लिए, प्रेरणा या अनुभव की कमी जो उनके प्रशिक्षण के दौरान सही मात्रा में नहीं दी गई।

समस्याएँ व्यक्तिपरक होती हैं - स्वयं शिक्षक के गुणों के कारण होती हैं। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्तिगत गुण का अविकसित होना। या पेशेवर विकृतियाँ।

उदाहरण: शिक्षक को अपने विषय में बहुत मजबूत ज्ञान है। वह विद्वता से चमकता है और, सिद्धांत रूप में, एक प्रतिभाशाली व्यक्ति है, लेकिन दुर्भाग्य से, वह लोगों के साथ संवाद करने में बिल्कुल शून्य है। कोई संचार कौशल नहीं है. आधुनिक विद्यालयों में एक बहुत ही सामान्य घटना। शिक्षक अपने विषय के प्रति जुनूनी हैं। उन्हें छात्रों की बिल्कुल भी परवाह नहीं है. कभी-कभी आप ऐसे कर्मियों से मिलते हैं जो अपने छात्रों की तुलना में उच्च स्तर के ज्ञान से मनोवैज्ञानिक संतुष्टि प्राप्त करते हैं। ऐसी समस्याएँ स्पष्ट रूप से व्यक्तिपरक हैं और इनका इलाज किया जाना आवश्यक है।

4. अनुसंधान (शिक्षकों का समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण)

शोध करने की प्रक्रिया में, मैंने प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के बीच उत्तरदाताओं की विस्तृत प्रतिक्रियाओं के साथ एक लघु समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण का उपयोग करने का निर्णय लिया। अनुभव और उम्र के लिहाज से शोधार्थी विविध हैं।

प्रशन:

शिक्षा में मुख्य समस्याएँ क्या हैं?

आप किन समस्याओं का अनुभव करते हैं?

इन समस्याओं के संभावित समाधान क्या हैं?

विश्लेषण।

प्रश्न 1।

4 लोगों ने कहा कि शिक्षा की मुख्य समस्याएँ ख़राब प्रावधान और गुणवत्तापूर्ण युवा विशेषज्ञों की कमी हैं।

1 व्यक्ति ने उत्तर दिया कि मुख्य समस्या विकास के लिए प्रेरणा की कमी और खराब गुणवत्ता वाला प्रशिक्षण कार्यक्रम है।

प्रश्न 2।

2 लोगों ने जवाब दिया कि उन्हें आवास और सामग्री सहायता के साथ स्पष्ट समस्याएं महसूस हुईं, हालांकि उन्होंने यह भी कहा कि स्थिति में सुधार होने लगा है।

3 लोगों ने जवाब दिया कि उन्हें लगता है कि प्रशिक्षण कार्यक्रम खराब तरीके से डिजाइन किया गया था और अत्यधिक नौकरशाही थी।

प्रश्न 3।

3 ने उत्तर दिया कि अभ्यास करने वाले शिक्षकों की भागीदारी के साथ एक आमूल-चूल सुधार की आवश्यकता है

2 लोगों ने कहा कि मौजूदा व्यवस्था में सुधार जरूरी है.

अध्ययन निष्कर्ष:

अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह स्पष्ट हो जाता है कि अधिकांश शिक्षक मौजूदा शैक्षिक प्रणाली से असंतुष्ट हैं और ध्यान दें कि परिवर्तन आवश्यक हैं, दूसरों का मानना ​​​​है कि परिवर्तन आवश्यक नहीं हैं, केवल मौजूदा प्रणाली में सुधार करना आवश्यक है।

5। उपसंहार

सार के दौरान, हमने शिक्षक के मार्ग पर आने वाली कुछ प्रकार की समस्याओं और कारणों की जांच की, और अभ्यास करने वाले शिक्षकों के साथ लाइव संचार में प्राप्त आंकड़ों का उपयोग करके उन्हें वर्गीकृत करने का भी प्रयास किया।

प्रकाशित किया गयाAllbest.ru

रूस में शिक्षा के चल रहे आधुनिकीकरण के आलोक में, शैक्षणिक जोखिम की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है, क्योंकि यह शिक्षा के सभी चरणों में शिक्षण विधियों और विधियों में नवाचारों के अनुप्रयोग के सभी पहलुओं को प्रभावित करती है।
नवाचार का अर्थ है शिक्षण और पालन-पोषण के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और रूपों में कुछ नया पेश करना और शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करना। नवाचार अपने आप उत्पन्न नहीं होते हैं, बल्कि वैज्ञानिक अनुसंधान, व्यक्तिगत शिक्षकों और संपूर्ण टीमों के व्यावहारिक अनुभव का परिणाम होते हैं। जोखिम का तात्पर्य ऐसी किसी भी तकनीक के प्रायोगिक उपयोग से है जो व्यवहार में व्यापक रूप से उपयोग नहीं की जाती है, लेकिन फिर भी, सिद्धांत रूप में, सीखने के दृष्टिकोण से आशाजनक है।
इन दो अवधारणाओं के सार को समझने में, आधुनिक शिक्षाशास्त्र की दो मुख्य समस्याएं हैं: उन्नत शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार की समस्या और नवीन शिक्षकों की उपलब्धियों को पेश करने की समस्या। इस प्रकार, नवाचार और शैक्षणिक जोखिम दो परस्पर संबंधित घटनाओं के संयोजन के स्तर पर होना चाहिए, जिन्हें आमतौर पर अलग-अलग माना जाता है, अर्थात। उनके संश्लेषण का परिणाम नया ज्ञान होना चाहिए जो शिक्षक को संभावित परिणामों की गणना करते हुए रोजमर्रा के अभ्यास में नवाचारों का उपयोग करने की अनुमति देता है।

आज, बड़ी संख्या में विधियां, कार्यक्रम और विधियां हैं जो आपको तकनीकी क्षेत्र में नवीनतम विकास, मूल अभ्यास, प्रामाणिक, आधुनिक और दिलचस्प ऑडियो और वीडियो सामग्री के साथ-साथ इंटरैक्टिव का उपयोग करके सभी श्रेणियों के बच्चों के साथ काम करने की अनुमति देती हैं। शिक्षण औज़ार। लेकिन एक सामान्य स्कूली बच्चे के जीवन में निरंतर एकरसता का मुख्य कारण उन्हें लागू करने की अनिच्छा है।
वास्तव में, एक साधारण शिक्षक, जो हाल ही में विश्वविद्यालय से स्नातक हुआ है और स्कूल आया है, को क्या करना चाहिए यदि उसके साहसिक उपक्रमों को, ज्यादातर मामलों में, "पुराने", अभी भी सोवियत-प्रशिक्षित, शिक्षकों की टीम से उग्र प्रतिरोध का सामना करना पड़ता है? इसलिए हमें परिष्कृत होना होगा, अपने स्वयं के डिज़ाइन के कार्यों को पाठ्यक्रम में शामिल करना होगा, जिसे "ऊपर से" अनुमोदित किया जाएगा और इन्हीं शिक्षकों के वर्षों के अभ्यास से दबाया जाएगा, ताकि बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया में कम से कम थोड़ी विविधता लाई जा सके।
ताबूत सरलता से खुलता है: टीम की कठोर सोच और कुछ बदलने की अनिच्छा के बीच संबंध जोखिम का डर है। हां, जोखिम हमेशा ऐसी समस्याएं होती हैं जिन्हें आधुनिक तरीकों का उपयोग करके हल करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि बच्चे बदलते हैं और जो तरीके 1980 के दशक में अच्छा काम करते थे वे अब 2012 में प्रभावी या पूरी तरह से बेकार नहीं हैं। बच्चों की चेतना, पर्यावरण, नैतिक मूल्य और पालन-पोषण की रूढ़ियाँ बदल गई हैं परिवार और जनमानस में शिक्षा व्यवस्था सोते हुए कछुए की तरह आस-पास हो रहे बदलावों को समझने की कोशिश करती है, लेकिन अपनी मजबूरी के कारण या तो गलत रास्ते पर चली जाती है या और भी पिछड़ जाती है।

उपरोक्त के आधार पर, मैं कई विरोधाभासों को उजागर करना चाहता हूं, जो वास्तव में, मौजूदा शिक्षा प्रणाली की प्रगति में मुख्य मंदी हैं:

• 1) कई वर्षों तक, शिक्षा प्रणाली में मौलिक रूप से कुछ भी नया और दिलचस्प पेश नहीं किया गया; केवल धारणा के तरीके और तरीके, जिन पर सूचना प्रसारित करते समय जोर दिया गया था, बदल गए, जिससे शिक्षा में एक प्रकार का "ठहराव" पैदा हो गया। पिछले वर्षों में विकसित पाठ्यपुस्तकें, मेरी राय में, कथा की जटिलता, कुछ अशुद्धियों और विवादास्पद मुद्दों पर एक लेखक की राय की अभिव्यक्ति के कारण पर्याप्त जानकारीपूर्ण और शिक्षण के लिए उपयुक्त नहीं हैं।

  2) मौजूदा शिक्षा प्रणाली उस पर रखी गई जानकारी की मात्रा और समाज की मांगों का सामना नहीं कर सकती है। परिणामस्वरूप, किसी शैक्षणिक संस्थान को छोड़ने पर, स्नातक के पुन: प्रमाणीकरण और उन्नत प्रशिक्षण की आवश्यकता उत्पन्न होती है, जो समाज में उच्च शिक्षा की स्थिति और अर्जित ज्ञान के प्रति व्यक्ति के व्यक्तिगत दृष्टिकोण दोनों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

  3) जैसा कि ज्ञात है, नवाचारों को शुरू करने की प्रक्रिया, जो, ज्यादातर मामलों में, युवा और ऊर्जावान लोगों द्वारा आविष्कार और प्रचारित की जाती है, शिक्षा के स्थानों में उनकी अनुपस्थिति के कारण नहीं होती है, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया का नेतृत्व पुराने स्कूल के शिक्षकों द्वारा किया जाता है जो युवा पीढ़ी के "पागल विचारों" के बजाय अपने अनुभव और सिद्ध पुस्तकों पर भरोसा करते हैं।

  4) फिलहाल, पारंपरिक तरीके से ज्ञान प्राप्त करने में बच्चों की अत्यधिक अरुचि के कारण, पाठ के निर्माण की विधि और उसमें निवेशित ज्ञान सूचना प्रसारित करने का एक प्रभावी तरीका नहीं है। इस संबंध में, विद्यार्थियों और छात्रों के बीच सीखने की प्रक्रिया के लिए बढ़ती प्रेरणा की समस्या उत्पन्न होती है।

उपरोक्त विरोधाभासों के संबंध में, जो वर्तमान में मौजूदा शिक्षा मॉडल में मौजूद हैं, निम्नलिखित समस्याएं उत्पन्न होती हैं जिन पर निकट भविष्य में ध्यान देने और समाधान की आवश्यकता है:

• 1) ठहराव की समस्या सीखने की प्रक्रिया में नवीनता की कमी है।

  2) ज्ञान के अप्रचलन की समस्या, जिसमें पारंपरिक शिक्षण उपकरणों का उपयोग करके शिक्षक से छात्र तक इसके प्रसारण की प्रक्रिया में मौजूदा जानकारी को अद्यतन करने की अपर्याप्त गति शामिल है।

  3) युवा विशेषज्ञों की कमी की समस्या, जिसमें कम वेतन और आत्म-प्राप्ति की असंभवता के कारण शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के स्नातकों के साथ स्कूलों में अपर्याप्त स्टाफिंग शामिल है।

  4) छात्र अरुचि की समस्या, जिसमें स्कूली बच्चों और छात्रों के बीच सीखने के लिए प्रेरणा की कमी शामिल है, जो प्रत्येक पाठ को संचालित करने की पद्धति की अपरिवर्तनीयता के कारण होती है।

मैं व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर प्रत्येक समस्या के लिए एक उदाहरण देना चाहूंगा:
कक्षा-पाठ प्रणाली के रूप में जन शिक्षा की आधुनिक प्रक्रिया का वर्णन पहली बार 17वीं शताब्दी में किया गया था। वाई.ए. कोमेन्स्की। कक्षा-आधारित शिक्षण प्रणाली को के. डी. उशिंस्की द्वारा और विकसित किया गया था। उन्होंने वैज्ञानिक रूप से इसके सभी फायदों की पुष्टि की और एक सुसंगत पाठ सिद्धांत विकसित किया। तब से बहुत कुछ नहीं बदला है. छात्र अपने डेस्क पर बैठते हैं, शिक्षक की बात सुनते हैं, जो ज्यादातर मामलों में पाठ्यपुस्तक की सामग्री को उबाऊ, नीरस और बुदबुदाती आवाज में सुनाते हैं, कक्षा में उदाहरण हल करते हैं, होमवर्क प्राप्त करते हैं, इसे करते हैं और कक्षा में वापस आते हैं। और इसी तरह 11 साल तक। बेशक, पाठ में काम, टीसीओ सहायता और इंटरैक्टिव कार्यों के रूप में थोड़ी विविधता है, लेकिन यह मामलों की सामान्य स्थिति को नहीं बदल सकती है। पाठ पढ़ाने की नवोन्मेषी तकनीकें और तरीके, प्रधान शिक्षकों की आत्मा में प्रतिक्रिया न पाकर, जड़ से खत्म कर दिए जाते हैं, जिससे अंततः पूरी शैक्षणिक प्रक्रिया ग्यारह साल की च्युइंग गम में बदल जाती है।
स्कूल में वापस, सोवियत पाठ्यपुस्तकों और नए संस्करणों का उपयोग करते हुए, मैंने देखा कि यूएसएसआर में प्रकाशित पाठ्यपुस्तकों की प्रस्तुति का तरीका औसत स्कूली छात्र की समझ के लिए अधिक अनुकूलित था, जबकि आधुनिक प्रकाशनों में अराजक प्रस्तुति की विशेषता थी, कुछ बिंदु काफी महत्वपूर्ण थे सामग्री को समझना छोड़ दिया गया, क्योंकि जिसके लिए शिक्षकों को बहुत सारी अतिरिक्त सामग्री का उपयोग करके उन्हें स्वयं समझाना पड़ा। बेशक, नई पाठ्यपुस्तकों में ज्ञान का स्तर ऊंचा था, लेकिन फिर भी उस समय स्वीकार्य स्तर तक नहीं पहुंच पाया, और उनकी पाचनशक्ति वांछित होने के लिए बहुत कुछ बाकी थी।
जब मैं एक शिक्षक बन गया, तो मुझे यह जानकर बहुत डर लगा कि पाठ्यपुस्तक का वर्ष 1-3 साल बदल गया है, जबकि मेरे आखिरी अंग्रेजी पाठ को केवल 6 साल से अधिक समय हुआ था। सीखने की प्रक्रिया और समाज के विकास के बीच स्पष्ट अंतराल है। वैसे, इसी समाज के बारे में।
उन्होंने मुझसे पूछा: "क्या आप विश्वविद्यालय के बाद स्कूल में काम पर जाना चाहते हैं?" मैं हमेशा सहमत था, क्योंकि मैंने सोचा था कि मैं कुछ बदल सकता हूं और इतने महत्वपूर्ण मामले पर नए सिरे से विचार ला सकता हूं। लेकिन, स्कूल को बेहतर तरीके से जानने के बाद, मुझे एहसास हुआ कि यदि आप एक साधारण शिक्षक हैं, तो आपके लिए अपनी गतिविधियों में कार्यक्रम से दूर जाना बहुत मुश्किल है, कम से कम प्रारंभिक चरण में: दाईं ओर एक कदम, बाईं ओर एक कदम - निष्पादन! स्वाभाविक रूप से, इसके बाद मैं स्कूल नहीं जाना चाहता था। लेकिन एक और महत्वपूर्ण कारक है: मजदूरी। यह कोई रहस्य नहीं है कि एक आधुनिक शिक्षक को टुकड़े टुकड़े मिलते हैं, और वह जितना काम करता है वह एक अप्रस्तुत व्यक्ति को परिचित होने के चरण में भी डरा सकता है। यह तथ्य स्कूलों में स्थिति को और अधिक खराब कर देता है, जिससे शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश करने वाले नए लोगों की पहले से ही पतली धारा खत्म हो जाती है।
और अंत में, प्रेरक घटक। हममें से प्रत्येक ने कभी न कभी किसी पाठ या व्याख्यान में जाना नहीं चाहा होगा क्योंकि... ऐसा लग रहा था कि वे "मल" और "कचरा" के बारे में बात कर रहे थे, और बचाया गया समय बहुत अधिक लाभ के साथ खर्च किया जा सकता था। मुख्य समस्या यह है कि छात्रों को अपने ज्ञान अर्जन का वास्तविक लाभ नहीं दिखता है। शिक्षक छात्रों को यह स्पष्ट करने में विफल रहता है कि उन्हें यह जानने की आवश्यकता क्यों है और अरे! – रुचि ख़त्म हो गई है.
अब जब मैंने समस्याओं को स्पष्ट उदाहरणों के साथ चित्रित कर दिया है, तो हम चरण दर चरण उन्हें हल करने के करीब पहुंच सकते हैं। नहीं, मैं कोई रामबाण इलाज नहीं दे रहा हूँ, जैसा कि आप सोच सकते हैं, बल्कि मैं समस्याओं को हल करने के लिए विकल्पों में से एक दिखा रहा हूँ।
सबसे पहले, आपको पाठ पढ़ाने में एकरसता से छुटकारा पाना होगा! किताबों से पढ़ाई नहीं, पाठ्यपुस्तकों से उबाऊ कार्य और बोर्ड पर उत्तर। बच्चे नीरस पाठों से थक गए हैं - जिसका अर्थ है कि हमें उन्हें कुछ नया और दिलचस्प देने की ज़रूरत है। उदाहरण के लिए, पाठ में थोड़ा मूवमेंट गेम जोड़ें (मेरा विश्वास करें, ऐसे गेम, अगर सही तरीके से किए जाएं, तो किसी भी उम्र में प्रासंगिक हैं)। बच्चों को समूहों में बाँटना और माहौल बदलना भी उपयोगी है - सड़क पर, गलियारे में, असेंबली हॉल में पाठ आयोजित करना, डेस्क को फिर से व्यवस्थित करना, दीवार पर नए पोस्टर - कुछ भी काम करेगा।
पुरानी पाठ्यपुस्तकों का क्या करें? जैसा कि जर्मनी में कहा जाता है - "कीन समस्या!" अतिरिक्त सामग्री वह है जिसकी हमें आवश्यकता है! ऐसे कार्यों का चयन करने का प्रयास करें जो युवा लोगों के लिए दिलचस्प हों, उदाहरण के लिए, शब्दावली के विषय पर रैप पढ़ना या बच्चे की रचनात्मक लकीर को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य: एक समझ से बाहर शब्द का एक विचार बनाएं, कुछ क्रियाएं करें कोई हलचल या कोई दृश्य जैसे "मगरमच्छ", आदि।
जहाँ तक युवा विशेषज्ञों की कमी की बात है, अफसोस, यह कोई ऐसी समस्या नहीं है जिसे कोई शिक्षक हल कर सके - यह एक राज्य की समस्या है, मैं यहाँ तक कहूँगा, एक अखिल रूसी समस्या है। जैसा कि वी.आई. ने कहा लेनिन: "कैडर ही सब कुछ तय करते हैं।" मैं उससे सहमत हूं, क्योंकि... वास्तव में, कहीं, कहीं, लेकिन स्कूल में शिक्षक पूरी व्यवस्था का स्तंभ है जिस पर हमारे बच्चों का भविष्य निर्भर करता है। वेतन में वृद्धि करना, नए विकास और होनहार कर्मियों के लिए द्वार खोलना, स्कूल को संसाधन उपलब्ध कराना और उपरोक्त समस्याओं का समाधान करना नितांत आवश्यक है।
और रुचि की कमी की बात करते हैं. ऐसा क्यों हो रहा है? उत्तर सरल है: बच्चे सीखना ही नहीं चाहते! बेशक, सभी नहीं, लेकिन बहुमत। और यह इच्छा उनमें प्राथमिक कक्षाओं से ही पैदा होती है, जहां, मान लीजिए, बदकिस्मत छात्रों के सिर में ज्ञान ठूंस दिया जाता है, जिससे भविष्य के ज्ञान की लालसा बिल्कुल हतोत्साहित हो जाती है। जैसा कि मजाक में कहा गया है: “किसलिए?! ग्यारह साल तक!” शिक्षण पद्धति को मौलिक रूप से बदलना, सीधे रटने से हटकर और पूरी प्रणाली को एक सरल और समझने योग्य विचार पर लाना आवश्यक है: "मैं जानता हूं कि जो मैं जानता हूं उसकी मुझे आवश्यकता क्यों है". वास्तव में, यदि आप किसी बच्चे को स्पष्ट रूप से समझाते हैं कि उसे विशेष रूप से इसके लिए और उसके लिए, और किसी और चीज़ के लिए इसकी आवश्यकता है, तो प्रेरणा की समस्या अपने आप गायब हो जाएगी - बच्चे स्वयं एक लक्ष्य निर्धारित करेंगे और उसकी ओर बढ़ेंगे, और शिक्षक को केवल पाठ्यक्रम को आगे बढ़ाने और सीधा करने की आवश्यकता होगी।
जैसा कि ऊपर लिखा गया है, एक आधुनिक शिक्षक जो अपने काम की गुणवत्ता में बदलाव की निगरानी करता है और बेहतर बनना चाहता है, वह किसी भी समस्या से नहीं डरता, क्योंकि समाधान हमेशा पाया जा सकता है। आधुनिक शिक्षा प्रणाली की कुछ गंभीर और लंबे समय से चली आ रही समस्याओं पर प्रकाश डालते हुए, मैंने यह दिखाने की कोशिश की कि उन पर राज्य की ओर से ध्यान नहीं दिया जा रहा है, जिससे, जैसा कि हम जानते हैं, लंबे समय से कुछ भी अच्छा होने की उम्मीद नहीं की गई है, लेकिन देखभाल करने वाले शिक्षकों से , हम बच्चों को मिलने वाले ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार के साथ-साथ छात्रों की रुचि के स्तर को बढ़ाने के लिए सुरक्षित रूप से भरोसा कर सकते हैं। इसलिए, कोई भी शिक्षक जिसने "सुधार का मार्ग" अपनाया है, उसे न्यूनतम प्रयास और, महत्वपूर्ण रूप से, न्यूनतम वित्तीय निवेश के साथ, "खुशहाल बचपन" सुनिश्चित करने का मौका मिलता है, जिसके लिए वे दादा लेनिन, कॉमरेड स्टालिन या पार्टी को धन्यवाद नहीं देंगे। , लेकिन वह व्यक्तिगत रूप से।

पी.एस. प्रारंभ में, यह लेख छात्रों, स्नातकोत्तर छात्रों और युवा वैज्ञानिकों के अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक सम्मेलन "लोमोनोसोव-2013" के लिए लिखा गया था, लेकिन मैंने फैसला किया कि अधिक लोग इसे यहां देखेंगे और, शायद, आप उपयोगी टिप्पणियाँ छोड़ेंगे।

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रूसी संघ का विकास, आर्थिक, राजनीतिक और प्रशासनिक वैक्टर के साथ, देश की मानव पूंजी के विकास को भी मानता है। यह मानव पूंजी का धन्यवाद है कि किसी भी कल्पित, नियोजित विकास परियोजनाओं का कार्यान्वयन संभव है। कई मायनों में, हमारे राज्य में बीसवीं सदी के उत्तरार्ध के आर्थिक और राजनीतिक सुधारों की कम प्रभावशीलता मानवीय कारक के गलत आकलन के कारण है। इस प्रकार, बाजार संबंधों में परिवर्तन, मुख्य रूप से "ऊपर से" सुधारों द्वारा शुरू किया गया, 90 के दशक की शुरुआत में विधायी पहलों को लागू करने और लागू करने की समस्या का सामना करना पड़ा। इस प्रकार, बाजार संबंधों के सफल कार्यान्वयन के लिए सुधारों को किसी व्यक्ति के विशेष मनोविज्ञान पर आधारित होना चाहिए। शास्त्रीय रूप से, उन्हें ए. स्मिथ के कार्यों में एक अहंकारी के रूप में वर्णित किया गया था, जो व्यक्तिगत लाभ के लिए विनिमय करने के लिए प्रवृत्त था। हालाँकि, अब कई दशकों से, सार्वजनिक हितों के लिए समानता, न्याय और आत्म-बलिदान के विचार के आधार पर, देश में एक अलग मानक प्रकार का व्यवहार बन गया है। बेशक, सोवियत राज्य में ऐसे व्यक्ति भी थे जिन्होंने ए. स्मिथ की भावना में मानव व्यवहार के आदर्शों को साझा किया था, लेकिन उस समय वे सार्वजनिक निंदा के अधीन थे, और जो लोग विशेष रूप से आर्थिक गतिविधि के आधार पर खुद को प्रकट करते थे। कोशिश की गई और सुधारात्मक चरित्र के उपयुक्त स्थानों पर भेजा गया। इसलिए, 90 के दशक की शुरुआत में सुधारों के बाद, आर्थिक अपराधों के लिए माफी के साथ, हमें राज्य के आर्थिक संगठन के बाजार तरीकों की शुरूआत में एक मजबूत आपराधिक पूर्वाग्रह प्राप्त हुआ। अर्थात्, यह मानव पूंजी ही थी जिसने बाजार परिवर्तनों की कम दक्षता को निर्धारित किया।

मानव पूंजी संचय के सबसे महत्वपूर्ण निर्धारकों में से एक शिक्षा प्रणाली है। हालाँकि, बीसवीं सदी के मध्य 90 के दशक से शुरू किए गए शैक्षिक सुधार रूसी संघ के विकास लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए मानव क्षमता के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए आधार प्रदान नहीं करते हैं। हमारे देश की आधुनिक शिक्षा प्रणाली पौराणिक चरित्र "चिमेरा" की याद दिलाती है - विभिन्न जानवरों के अंगों से बना एक प्राणी। बोलोग्ना प्रक्रिया के साथ सोवियत शैक्षिक परंपरा का संयोजन ऐसे उत्पाद को देश के आधुनिक समाज की जरूरतों के लिए अनुपयुक्त बनाता है।

सोवियत शिक्षा प्रणाली की ताकत क्या थी? सबसे पहले, इसे राज्य की राजनीतिक और आर्थिक दोनों प्रणालियों में एकीकृत किया गया था। अर्थात्, सोवियत संघ के शैक्षणिक संस्थानों में, प्रीस्कूल स्तर से लेकर उच्च शिक्षा तक, राज्य द्वारा पूर्व-निर्धारित मापदंडों के साथ एक व्यक्ति के निर्माण के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य किया गया था। राज्य को पता था कि वह आबादी से क्या चाहता है और उसने शिक्षा के लिए अपने अनुरोध को स्पष्ट रूप से तैयार किया। दूसरे, पूरे यूएसएसआर में एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकता का उद्देश्य एक एकल वैचारिक स्थान, मूल्यों की एक एकल प्रणाली बनाना था। इसके लिए धन्यवाद, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि किसी व्यक्ति ने राज्य के किस हिस्से में अपनी शिक्षा प्राप्त की है; उसके व्यवहार के पैटर्न और विचारों की ट्रेन देश के किसी भी हिस्से में समझ में आती है। व्यवस्था के इस तत्व को सभी के लिए सुलभ सामान्य शिक्षा कहा गया। तीसरा, प्रत्येक उद्योग में विशेषज्ञों की संख्या की योजना बनाने और कार्यस्थलों पर वितरण की प्रणाली ने एक ओर, आवश्यक विशेषज्ञों के साथ पिछड़े क्षेत्रों को संतृप्त करना संभव बनाया, और दूसरी ओर, इसने युवाओं को एक गारंटीकृत स्थान दिया। काम का और पेशेवर करियर शुरू करने का शुरुआती बिंदु।

इस प्रणाली की सकारात्मक उपलब्धियों में एक निश्चित बिंदु तक सामाजिक उत्थान का काफी विश्वसनीय संचालन (जिसका काम रूसी साम्राज्य में बहुत कम प्रभावी था), अंतरराष्ट्रीय स्तर पर मान्यता प्राप्त रचनात्मक बुद्धिजीवियों के वैज्ञानिकों और प्रतिनिधियों का उद्भव और विशाल वैज्ञानिक की उपस्थिति शामिल है। संपूर्ण विश्व समुदाय के लिए महत्वपूर्ण सफलताएँ (उदाहरण के लिए, मनुष्य को अंतरिक्ष में उड़ाना, आदि)।

ऐसी शिक्षा प्रणाली में सामाजिक वास्तविकता के निर्माण के लिए नकारात्मक पहलू भी थे, जो बीसवीं सदी के शुरुआती 80 के दशक तक निर्णायक महत्व के नहीं थे। उनमें अंतर-पीढ़ीगत संबंधों का विनाश, परिवार संस्था के महत्व का कमजोर होना और समाज में व्यवहार के सांप्रदायिक और वर्ग मॉडल के नए तरीके से पुनरुद्धार शामिल हैं। उदाहरण के लिए, अंतर-पीढ़ीगत संबंधों का विनाश शैक्षिक प्रणाली के नियमों द्वारा उकसाया गया था। जीवन के पहले वर्षों से, बच्चों को उनके साथियों के बीच पालने के लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित लोगों को दिया जाता था। यानी साल-दर-साल, अधिकांश बच्चे अपने माता-पिता की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना रहते हैं।

सबसे पहले, किंडरगार्टन 8:00 से 20:00 तक (और ऐसे रात्रि समूह भी हैं जहां बच्चे किंडरगार्टन में रात बिताते हैं), फिर स्कूल की मुख्य पाली + अतिरिक्त क्लब (और बोर्डिंग स्कूल भी हैं)। यह पता चला है कि माता-पिता से बच्चों तक अनुभव स्थानांतरित करने की प्रक्रिया बाधित हो जाती है, क्योंकि बच्चे को दिन भर के काम के बाद शाम को या सप्ताहांत पर थकी हुई पुरानी पीढ़ी के साथ संवाद करने का अवसर मिलता है। वे अपना अधिकांश समय अपने साथियों और शिक्षकों के साथ बिताते हैं। पारिवारिक शिक्षा का महत्व कम हो रहा है, साथ ही समाज में परिवार की भूमिका भी कम हो रही है। साथियों के साथ संचार में व्यवहार, कोड और मूल्यों के अपने आंतरिक नियम विकसित करना शामिल है। यह सांप्रदायिक व्यवहार और वर्ग के आदर्श मॉडल के साथ ओवरलैप होता है। परिणामस्वरूप, बीसवीं सदी के 80 के दशक तक, हमें श्रमिक समुदायों का उनके कॉर्पोरेट हितों (युवाओं के अनौपचारिक और आपराधिक समूहों सहित), ब्लैट (उन्होंने स्कूल, विश्वविद्यालय में एक साथ अध्ययन किया), श्रमिक राजवंशों को प्रोत्साहन ( सम्पदा में परिवर्तन) और एक पार्टी वर्ग नामकरण (नई संपत्ति) का उद्भव। मेरी राय में, देर से समाजवाद के युग की इन समस्याओं से बचा जा सकता था यदि 1956 के बाद राज्य का वैचारिक विकास नहीं रुका होता, जब सीपीएसयू की 20वीं कांग्रेस में व्यक्तित्व के पंथ के प्रदर्शन के साथ-साथ रचनात्मक नई पीढ़ियों के लिए इस कार्य का संदेश खो गया। इससे यह तथ्य सामने आया कि पुराने नारे युवाओं को नई उपलब्धियों के लिए प्रेरित नहीं कर पाए, आर्थिक विकास धीमा हो गया और सामाजिक, राजनीतिक और आर्थिक सुधारों की आवश्यकता पैदा हुई।

अब, शायद, कम ही लोगों को याद है कि 90 के दशक के मध्य में शिक्षा सुधार शिक्षा के मानवीकरण के नारे के तहत शुरू हुआ था, सोवियत प्रणाली की "अवैयक्तिकता और समतलता" को दूर करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की शुरूआत। 1999 में, बोलोग्ना घोषणा को अपनाया गया और रूस ने 2003 में इसके प्रावधानों को स्वीकार कर लिया। राज्य की संपूर्ण शिक्षा व्यवस्था का पुनर्गठन हो रहा है। हालाँकि, यह पुनर्गठन मूलतः ढहती सोवियत शिक्षा प्रणाली का एक अधिरचना है। विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और कार्यस्थलों पर वितरण प्रणाली के लिए राज्य के आदेश को रद्द करने के साथ पतन शुरू हुआ। राज्य के आदेश को रद्द करने से क्षेत्रों में शिक्षा की मांग में कमी और गिरावट आई। बेशक, यह रद्दीकरण पंचवर्षीय आर्थिक विकास योजनाओं के रद्द होने से जुड़ा था। इस प्रकार, राज्य के हितों में शिक्षा प्रणाली की भागीदारी समाप्त हो गई। लेकिन साथ ही, सबके लिए समान सार्वभौमिक शिक्षा के सिद्धांत को भी संरक्षित रखा गया है। इन निर्णयों ने नये रूस की प्रवासन प्रक्रियाओं की नींव रखी। बोलोग्ना घोषणा के बाद इस प्रवासन को संरचित और तीव्र किया गया। उसी समय, परीक्षण के रूप में एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने के परिणामों के आधार पर छात्रों और स्कूलों के मूल्यांकन ने शिक्षा के शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों को नष्ट कर दिया और 90 के दशक के मध्य के मानवीकरण के विचारों को बेअसर कर दिया।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली शिक्षा के उस मुख्य विचार को क्रियान्वित करने में विफल है जो हमें ज्ञानोदय से विरासत में मिला है। इस विचार को इस प्रकार तैयार किया जा सकता है: "शिक्षा को युवा पीढ़ी को उस दुनिया की छवि से परिचित कराना चाहिए जिसमें वे रहेंगे।" शिक्षा को युवाओं को यह बताना चाहिए कि उन्हें अपना प्रयास कहां करना है, वर्तमान में कौन सी समस्याएं प्रासंगिक हैं, और उन्हें आवश्यक (या संचित) ज्ञान और कौशल प्रदान करना चाहिए, और प्रेरणा पैदा करनी चाहिए। स्कूली बच्चों को सामाजिक, राजनीतिक और आर्थिक समस्या क्षेत्रों से परिचित कराने वाले केंद्रीय विषय इतिहास और साहित्य हैं।

इतिहास क्या सिखाता है? यहां एक निश्चित क्षेत्र में रहने वाले लोगों का एक समुदाय है। उसके पास समस्याओं की यह सूची है. यह इन समस्याओं को इन तरीकों से हल करता है और निम्नलिखित परिणाम और परिणाम प्राप्त करता है। और इसलिए, सदी दर सदी, युवा पीढ़ी क्षेत्र के समस्या क्षेत्र से परिचित होती जाती है। अगर हम साइबेरिया के बारे में बात कर रहे हैं, तो भौगोलिक दृष्टि से साइबेरिया और सुदूर पूर्व का क्षेत्र रूसी संघ के क्षेत्र के दो-तिहाई से अधिक हिस्से पर कब्जा करता है। एक वाजिब सवाल उठता है: "आधुनिक स्कूल (और विश्वविद्यालय) की इतिहास की पाठ्यपुस्तकों से हम इस क्षेत्र के समस्या क्षेत्र के बारे में क्या सीख सकते हैं?" अधिकांश कहानी रूसी संघ के मध्य क्षेत्र के इतिहास से संबंधित है। साहित्य, बदले में, स्कूली बच्चों को क्षेत्र के रीति-रिवाजों से परिचित कराता है। दूसरा प्रश्न उठता है: "समान विषयों की कुछ साहित्यिक कृतियों को साइबेरियाई लेखकों की कृतियों से प्रतिस्थापित क्यों नहीं किया जा सकता?"

यह हमारे राज्य के क्षेत्रों के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। चूंकि एक सक्षम छात्र जो क्षेत्रीय स्कूल में स्कूली पाठ्यक्रम में अच्छी तरह से महारत हासिल कर लेता है, वह अपनी पढ़ाई के अंत तक खुद को भटका हुआ पाता है। स्कूल में वे उसे एक समस्या क्षेत्र के बारे में पढ़ाते हैं, लेकिन अन्य समस्याएं भी उस क्षेत्र में प्रासंगिक होती हैं।

बोलोग्ना घोषणा में शामिल होने के बाद उच्च व्यावसायिक शिक्षा की व्यवस्था में यह और भी महत्वपूर्ण हो जाता है। एक क्षेत्रीय विश्वविद्यालय के स्नातक से पूछें जिसने उद्यम अर्थशास्त्र, प्रबंधन, नगरपालिका प्रशासन या उद्यमिता में अध्ययन किया है: “आप अपने पेशेवर ज्ञान को कहां लागू करने की योजना बना रहे हैं? किस क्षेत्र में? 90% उत्तर रूस में या उस क्षेत्र में होंगे जहां वह वर्तमान में रहता है। दूसरा प्रश्न पूछें: "क्या आप कम से कम एक घरेलू आर्थिक सिद्धांत, प्रेरणा या प्रबंधन का सिद्धांत जानते हैं?" अर्थशास्त्र विश्वविद्यालय में पढ़ाने के पिछले 7 वर्षों में, किसी को एक भी याद नहीं आया। एक बार फिर, ये सक्षम छात्र हैं जो पढ़ाए गए लगभग सभी विषयों में अच्छा प्रदर्शन करते हैं। यह पता चला है कि विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद एक उत्कृष्ट छात्र के पास स्वतंत्र व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल नहीं होता है। और जब उसे, भले ही उसे अपनी विशेषज्ञता में नौकरी मिल जाए, अपने नियोक्ता से यह वाक्यांश मिलता है: "विश्वविद्यालय में आपने जो कुछ भी सीखा है उसे भूल जाओ और फिर से शुरू करो," उसके मन में एक गंभीर कलह उत्पन्न होती है। इसका सार सरल है: वह उस ज्ञान का मालिक है जो किसी दिए गए समाज में जीवन के लिए बहुत उपयुक्त नहीं है, जिस पर उसने अपने जीवन के लगभग 20 साल, बहुत समय, तंत्रिकाएं और प्रयास खर्च किए।

इस स्थिति से, एक उत्कृष्ट छात्र के लिए इस संघर्ष को हल करने के तीन तरीके हैं। पहला यह है कि जैसा नियोक्ता सलाह दे वैसा ही करें और सब कुछ फिर से शुरू करें। मजबूत मनोवैज्ञानिक लागतों के साथ। दूसरा एक अलग विशेषता में नौकरी पाना है: आपको अभी भी फिर से प्रशिक्षण लेना होगा। ऐसा करना मनोवैज्ञानिक रूप से आसान है. इसलिए, आधुनिक अर्थव्यवस्था का एक महत्वपूर्ण हिस्सा गैर-पेशेवरों द्वारा बनाया गया है। अर्थात्, राज्य किसी विशेषज्ञ की शिक्षा पर महत्वपूर्ण मात्रा में संसाधन खर्च करता है, और राज्य के लिए उसका आर्थिक प्रतिफल अपेक्षा से कई गुना कम होता है। तीसरा तरीका यह है: यदि ज्ञान कार्य के स्थान (कार्य क्षेत्र) के अनुरूप नहीं है, तो मैं वहां जाऊंगा जहां यह ज्ञान समस्या क्षेत्र और क्षेत्र की मांगों के साथ मेल खाएगा। अर्थात्, शिक्षा प्रणाली ही प्रवासन प्रक्रियाओं की नींव रखती है। इसके अलावा, वे "क्षेत्र-केंद्र" विरोधाभास से नहीं, बल्कि "गांव-शहर" विरोधाभास से शुरू होते हैं।

गांवों में स्मार्ट बच्चों को वह ज्ञान प्राप्त होता है जिसकी शहर या क्षेत्रीय केंद्र में मांग होगी। लोग इन छोटे शहरों को क्षेत्रीय केंद्रों के लिए छोड़ देते हैं। वहां से संघीय केंद्र और फिर विदेश तक। इसके अलावा, यह सबसे सक्रिय और सक्षम है जो छोड़ता है, बिल्कुल वही दल जिसकी उनकी छोटी मातृभूमि को अपने विकास के लिए आवश्यकता होती है।

बिना किसी संदेह के, ऐसी शिक्षा का विचार यूएसएसआर के गठन की शुरुआत में तैयार और कार्यान्वित किया गया था। लेकिन सोवियत काल में क्षेत्र से केंद्र तक बौद्धिक संसाधनों के बहिर्वाह की भरपाई क्षेत्रों के बीच विशेषज्ञों के वितरण से की गई थी। अब केंद्र से क्षेत्र में विशेषज्ञों की वापसी का प्रवाह नगण्य है। आमतौर पर, अन्य सांस्कृतिक परिवेश के नागरिक क्षेत्रों में पहुंचते हैं, जिससे क्षेत्र की सामाजिक स्थिरता कमजोर होती है और क्षेत्र के विकास की संभावित गति धीमी हो जाती है, क्योंकि जो लोग आते हैं उन्हें अनुकूलन करने, साथ रहने की सांस्कृतिक परंपराओं में खुद को डुबोने के लिए समय की आवश्यकता होती है। उस स्थान का समस्या क्षेत्र जहां वे आए थे।

इस प्रकार, शिक्षा सुधार इस प्रश्न के उत्तर से शुरू होना चाहिए: राज्य 15-20 वर्षों में किस प्रकार की जनसंख्या और किस प्रकार के गुणों के साथ देखना चाहता है। बदले में, इस प्रश्न का उत्तर राज्य की रणनीतिक विकास योजनाओं से तय किया जाना चाहिए, जो अभी भी मौजूद नहीं हैं। साथ ही, सभी के लिए एक समान शिक्षा का विचार कम विकसित क्षेत्रों से अधिक विकसित क्षेत्रों में प्रवास की प्रवृत्ति की नींव रखता है। इसलिए, इन प्रक्रियाओं की भरपाई के लिए सरकारी तंत्र की आवश्यकता है। या तो हम एकीकृत शिक्षा के विचार को त्याग दें और क्षेत्रीय समस्या क्षेत्र के साथ एक शिक्षा प्रणाली बनाएं, जो हमें क्षेत्रों में सक्रिय और अच्छी तरह से शिक्षित आबादी का हिस्सा बनाए रखने की अनुमति देगी। किसी भी मामले में, एक या दूसरे विकल्प का चुनाव राज्य के वैचारिक दिशानिर्देशों के निर्धारण को निर्धारित करता है। विकल्प की कमी और स्थिति को अपने अनुसार चलने देने की कमी रूसी संघ के विकास की संभावित गति को धीमा कर देती है। और एक निश्चित बिंदु से, इससे ऐसी स्थिति पैदा हो सकती है जहां क्षेत्रों की मानव पूंजी के साथ लक्षित कार्य की कमी इन क्षेत्रों में राज्य के विनाश का स्रोत बन जाएगी।

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पीएच.डी. मुंगालोव वी.एन., इरकुत्स्क

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ऐलेना सर्गेवना चुगेवा
निबंध "आधुनिक शिक्षा की वर्तमान समस्याएँ"

निबंध

« आधुनिक शिक्षा की वर्तमान समस्याएँ»

वर्तमान में, दुनिया में न केवल रहने की स्थिति, मानव अस्तित्व और कामकाज का सामाजिक स्थान, उसके रिश्तों की प्रणाली बदल गई है, वह खुद बदल गया है।

आधुनिक शिक्षा में समस्याएँबहुत सारे हैं जिन्हें सूचीबद्ध किया जा सकता है।

परिवार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। आज बड़ी संख्या में एकल माता-पिता वाले परिवार बच्चों का पालन-पोषण कर रहे हैं। काम में व्यस्त होने के कारण अक्सर माता-पिता के पास अपने बच्चे की देखभाल करने का समय नहीं होता है और वह अपने आप ही बड़ा हो जाता है। इस वजह से बहुमत आधुनिकमाता-पिता के पास न केवल पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के साथ सहयोग करने का, बल्कि अपने बच्चे के साथ संवाद करने का भी समय नहीं है। माता-पिता और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के सहयोग के बिना बच्चे का पूर्ण विकास असंभव है। इस प्रकार माता-पिता को प्रभावित करना आवश्यक है रास्ताताकि वे पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के साथ रहने का प्रयास करें।

ऐसे परिवार भी हैं जहां माता-पिता अपने बच्चों को बहुत कम उम्र में ही पढ़ना-लिखना सिखाते हैं और अपर्याप्तता का हवाला देकर उन्हें हर तरह के क्लबों में भेजते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में अपने बच्चों की शिक्षा. इससे बहुत कुछ होता है बाल विकास में समस्याएँ, चूंकि एक बच्चे को कौशल और लिखना और पढ़ना सीखने के लिए आवश्यक सभी प्रक्रियाएं पूर्वस्कूली बचपन की पूरी अवधि के दौरान बनती हैं। इस मामले में, माता-पिता को उम्र के पैटर्न और बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं को समझने की आवश्यकता है। आखिरकार, यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि एक बच्चे में सभी बुनियादी व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं, और उसके आगे के शारीरिक और मानसिक विकास की गुणवत्ता निर्धारित होती है।

ऐसे मामले हैं जब बच्चे वर्षों तक रहते हैं "लाइन में खड़े होना"किंडरगार्टन में प्रवेश के लिए और इसलिए उनके पास स्कूल में प्रवेश करने से पहले किंडरगार्टन में जाने का समय नहीं है, फिर उसके प्रीस्कूल का भाग्य शिक्षापूरी तरह से माता-पिता के कंधों पर पड़ता है।

बच्चे हमारा और देश का भविष्य हैं। हम सभी चाहते हैं कि बच्चे और युवा अपने परिवारों और दोस्तों के लिए गौरव बनें, शहर और हमारे देश के विकास के लिए प्रेरक शक्ति बनें। संवाद, संचार और सभी सामाजिक संस्थाओं का अंतर्संबंध ही बच्चों के समुचित विकास को प्रभावित करता है।

विषय पर प्रकाशन:

27 अक्टूबर 2015 को रोस्तोव-ऑन-डॉन शहर में शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के लिए एक क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित किया गया था।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और प्राथमिक विद्यालयों की निरंतरता की वर्तमान समस्याएंप्रिय साथियों! अप्रैल 2015 में, उन्होंने अखिल रूसी पत्राचार वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "आधुनिक रुझान..." में भाग लिया।

पूर्वस्कूली शिक्षा के एकीकरण की समस्या की प्रासंगिकतापूर्वस्कूली उम्र बच्चों की ध्वन्यात्मक धारणा के निर्माण, भाषण के सभी पहलुओं के विकास, विस्तार और संवर्धन के लिए एक संवेदनशील अवधि है।

आधुनिक परिस्थितियों में पूर्वस्कूली शिक्षा। वास्तविक समस्याएँआधुनिक परिस्थितियों में पूर्वस्कूली शिक्षा। वर्तमान समस्याएँ इस विषय का अध्ययन कई परिस्थितियों के कारण होता है। वर्तमान में।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में परिवार को सक्रिय करने के तरीकेपूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक आवश्यकताओं के संदर्भ में पारिवारिक सक्रियण के तरीके। किंडरगार्टन और परिवार के बीच बातचीत हमेशा एक समस्या होती है।

साहित्यिक खेलों के माध्यम से साहित्यिक शिक्षा की समस्या का समाधानकई पीढ़ियों के पढ़ने के अनुभव से पता चलता है कि किताबों में रुचि बचपन से ही शुरू हो जाती है। और यह जितनी जल्दी प्रकट होता है, उतना ही अधिक मौलिक होता है।

1. शिक्षा के लक्ष्य बदलना.

कई वर्षों से, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य छात्रों में ज्ञान और संबंधित कौशल की एक मजबूत और व्यापक प्रणाली विकसित करना रहा है। अब इस तरह के ज्ञान-केंद्रित अभिविन्यास से छात्र के व्यक्तित्व के प्रति अभिविन्यास में परिवर्तन हो रहा है। नया लक्ष्य व्यक्ति का बहुमुखी, सामंजस्यपूर्ण विकास है, व्यक्ति की आवश्यक शक्तियों, क्षमताओं और प्रतिभाओं के आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाने का लक्ष्य है। यह शिक्षा का मानवतावादी, व्यक्ति-उन्मुख लक्ष्य है। आज शिक्षा प्रक्रिया को इस तरह से संरचित करना आवश्यक है कि एक स्कूल स्नातक, सबसे पहले, एक मानवीय और सहिष्णु व्यक्ति हो, जो आत्मनिर्णय और जिम्मेदार स्वतंत्र विकल्प चुनने में सक्षम हो। साथ ही, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली का गठन शैक्षिक प्रक्रिया का आधार और एक नए लक्ष्य को प्राप्त करने के साधनों में से एक बना हुआ है। दुर्भाग्य से, आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान द्वारा घोषित शिक्षा के उद्देश्य में परिवर्तन, अभी तक शैक्षिक मानकों और कार्यक्रमों द्वारा समर्थित नहीं है, और इसलिए आधुनिक स्कूलों में व्यवहार में इसे खराब तरीके से लागू किया गया है।

2. शिक्षा की विषयवस्तु आधार का विस्तार करना।

छात्रों के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के विकास की दिशा में शिक्षा के लक्ष्य को बदलना शिक्षा की सामग्री में परिवर्तन और विस्तार से जुड़ा है।

विविध ज्ञान और कौशल की पारंपरिक प्रणाली के अलावा, आज शिक्षा की सामग्री में रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और दुनिया के प्रति भावनात्मक-सशक्त, मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का अनुभव भी शामिल है। शिक्षा की सामग्री का आधार संपूर्ण विश्व और घरेलू संस्कृति बन जाता है: शाश्वत मानवीय मूल्य (जीवन, स्वतंत्रता, स्वास्थ्य, परिवार, शांति, पितृभूमि, कार्य, आदि), वैज्ञानिक रूप से सामान्यीकृत, सार्थक ज्ञान, कला में परिलक्षित ज्ञान और धर्म, परंपराएँ, रचनात्मक गतिविधि। शिक्षा की आधुनिक सामग्री को मानव मन में दुनिया की एक समग्र, एकीकृत तस्वीर के निर्माण में योगदान देना चाहिए, जिसमें तीन मुख्य घटक शामिल हैं: विज्ञान की स्थिति से, कला की स्थिति से और कला की स्थिति से दुनिया का एक दृश्य। धर्म की स्थिति. शिक्षा की स्कूली सामग्री में आम तौर पर दुनिया का केवल वैज्ञानिक दृष्टिकोण शामिल होता था, सामग्री में कला की स्थिति बेहद कमजोर थी, और धार्मिक घटक का बिल्कुल भी प्रतिनिधित्व नहीं किया गया था। रूस में शिक्षा की धर्मनिरपेक्ष प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, कम से कम छात्रों को पृथ्वी के लोगों के धर्मों और मान्यताओं की विविधता से परिचित कराना, अन्य धर्मों के लोगों के प्रति सहिष्णुता विकसित करना आवश्यक है, क्योंकि आज रूढ़िवादी, बैपटिस्ट, मुस्लिम, बौद्ध और गैर-धार्मिक छात्र एक ही कक्षा में एक साथ पढ़ सकते हैं। साथ ही, दुनिया की एक एकीकृत तस्वीर में महारत हासिल करने से बहुआयामी दृष्टिकोण बनाने में मदद मिलती है और व्यक्ति को जीवन विकल्प चुनना, एक स्थिति चुनना सिखाता है, जिसका व्यक्ति भविष्य में पालन करेगा। बीसवीं सदी के मध्य में इंग्लैंड के स्कूलों में ईश्वर का नियम और डार्विन का विकासवाद का सिद्धांत दोनों पढ़ाया जाता था। पृथ्वी पर जीवन की उत्पत्ति और विकास के इन दो मॉडलों को जानने वाले किसी भी छात्र के पास भविष्य में उस दृष्टिकोण का पालन करने का अवसर होता है जो उसके करीब है, समानांतर विचारों की तुलना करता है और मुद्दे के कई पक्षों से अवगत होता है।

शिक्षा की सामग्री को बदलने और विस्तारित करने से शिक्षा की सामग्री में शामिल की जाने वाली आवश्यक जानकारी के चयन के लिए नए मानदंड विकसित करने की समस्या पैदा होती है।

3. प्रशिक्षण की आरंभ तिथियां और अवधि बदलना।

शिक्षा की सामग्री के आधार का विस्तार करने से हमेशा शिक्षा की आरंभ तिथियों और अवधि को बदलने की समस्या पैदा होती है, क्योंकि नई व्यापक सामग्री शिक्षा के सामान्य 10 वर्षों में "फिट" नहीं होती है। आज प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की अवधि तीन से बढ़ाकर चार वर्ष कर दी गई है, पहली कक्षा में प्रवेश साढ़े छह वर्ष से किया जाता है। इस प्रकार पूर्ण माध्यमिक शिक्षा बढ़कर 11 वर्ष हो गई है, और बारह-वर्षीय शिक्षा पर स्विच करने के विकल्प पर चर्चा की जा रही है, जो, वैसे, बोलोग्ना घोषणा के कई यूरोपीय सदस्य राज्यों के लिए पूरी तरह से सामान्य है। बोलोग्ना घोषणा को 1999 में अपनाया गया था। इसके मुख्य प्रावधान हैं: सामान्य शिक्षा के 12-13 वर्षों के बाद उच्च शिक्षा संस्थानों में प्रवेश, उच्च शिक्षा की एक बहु-स्तरीय प्रणाली (स्नातक, मास्टर डिग्री), शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड और पद्धति का विकास और विकास। स्तर, उच्च शिक्षा कार्यक्रमों के विषयों के लिए एक क्रेडिट प्रणाली की शुरूआत। हालाँकि, रूस का 12-वर्षीय पूर्णकालिक शिक्षा में परिवर्तन कई कठिनाइयों से भरा है। यह सर्वविदित है कि यूएसएसआर और रूस में सामान्य शिक्षा मौलिक थी; उत्पन्न ज्ञान की मात्रा और गुणवत्ता के मामले में, घरेलू शिक्षा को अभी भी यूनेस्को द्वारा दुनिया में सर्वश्रेष्ठ माना जाता है। बोलोग्ना समझौते की शर्तों को स्वीकार करने से हमारी शिक्षा की मौलिक प्रकृति की परंपराओं का नुकसान हो सकता है, जिससे स्कूल स्नातकों की शिक्षा के स्तर में गिरावट का खतरा है। इसके अलावा, इस तथ्य को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है कि 12-वर्षीय स्कूल का स्नातक तुरंत सैन्य भर्ती के अंतर्गत आ जाता है और वास्तव में उच्च शिक्षा संस्थानों में प्रवेश का अवसर खो देता है। और गैर-बजटीय छात्रों के लिए भर्ती के स्थगन को समाप्त करने से आम तौर पर अधिकांश युवा पुरुषों के लिए विश्वविद्यालयों में अध्ययन करने की संभावना समाप्त हो जाएगी। इसलिए, माध्यमिक शिक्षा की अवधि में सुधार को सशस्त्र बलों में अनिवार्य सैन्य सेवा के सुधार के साथ समन्वित किया जाना चाहिए।

4. रूसी शिक्षा का परिवर्तनशीलता की स्थिति में परिवर्तन।

यह समस्या इस तथ्य में निहित है कि आज विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थान (स्कूल, व्यायामशाला, लिसेयुम), स्कूलों के भीतर विभिन्न प्रकार के शैक्षिक प्रक्षेप पथ (नियमित और विशिष्ट कक्षाएं, व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन वाली कक्षाएं), स्कूल हैं। विभिन्न प्रशिक्षण कार्यक्रमों (पारंपरिक, विकासात्मक) का उपयोग करें। छात्रों और उनके माता-पिता के पास आज उस शैक्षिक मार्ग को चुनने का अवसर है जो किसी बच्चे की मानसिक और व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके शैक्षिक स्तर को ध्यान में रखते हुए उसके लिए सबसे उपयुक्त है। लेकिन यदि आवश्यक हो, तो बच्चे के लिए एक शैक्षिक विकल्प से दूसरे में दर्द रहित संक्रमण सुनिश्चित करने के लिए, परिवर्तनीय शैक्षिक प्रक्षेप पथ को राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा समन्वित और सीमित किया जाना चाहिए।

5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की शुरूआत और शिक्षण में नई विधियों के सक्रिय उपयोग के साथ संयोजन में क्षेत्रीय और जातीय विशेषताओं पर ध्यान दें।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय विशेषताओं पर ध्यान आज राष्ट्रीय शैक्षणिक संस्थानों के उद्भव में प्रकट हो सकता है। ब्रांस्क में अब दो राष्ट्रीय स्कूल हैं: यहूदी और अर्मेनियाई। यहूदी स्कूल हमेशा की तरह संचालित होता है, अर्मेनियाई स्कूल एक रविवार स्कूल है। इन स्कूलों में बच्चे अपनी मूल भाषा, संस्कृति, इतिहास, परंपराओं और अपने लोगों की रचनात्मकता का अध्ययन करते हैं। राष्ट्रीय शैक्षणिक संस्थानों का उद्भव अपनी ऐतिहासिक मातृभूमि से बाहर रहने वाले प्रवासी देशों के लिए विशिष्ट है। उदाहरण के लिए, कई विदेशी देशों में रूसी प्रवासी बच्चों के लिए रूसी स्कूल खोले जाते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान स्कूली बच्चों के सीखने और विकास में समस्याओं की समय पर पहचान करने में मदद करते हैं, शिक्षा के नए चरणों (उदाहरण के लिए, पहली, पांचवीं कक्षा में) के लिए छात्रों के अनुकूलन को व्यवस्थित करते हैं, और स्कूल या स्कूल में उत्पन्न होने वाली कठिन और संघर्षपूर्ण स्थितियों को दूर करते हैं। छात्रों के परिवार.

नए लक्ष्यों और सीखने की स्थितियों के लिए शिक्षक को नई शिक्षण विधियों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है, जैसे चर्चा और बहस, भूमिका-खेल और व्यावसायिक खेल, मॉडलिंग, डिज़ाइन, सादृश्य, विसर्जन, आदि।

6. आधुनिक शिक्षा का आधुनिकीकरण।

शिक्षा का आधुनिकीकरण "रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" में दिया गया है। प्रीस्कूल से लेकर उच्च पेशेवर तक शिक्षा के सभी चरण और स्तर आधुनिकीकरण के अधीन हैं। माध्यमिक विद्यालय में मुख्य परिवर्तन दूसरी कक्षा से एक विदेशी भाषा और कंप्यूटर विज्ञान की शुरूआत, शारीरिक शिक्षा के घंटों को प्रति सप्ताह 3 घंटे तक बढ़ाना, 10 वीं कक्षा से शुरू होने वाली विशेष कक्षाओं का निर्माण और एक की शुरूआत है। परीक्षण प्रपत्र में एकीकृत राज्य परीक्षा।

इन समस्याओं का समाधान वैज्ञानिकों और शिक्षकों, शिक्षा के क्षेत्र के अधिकारियों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों दोनों पर निर्भर करता है। सीखने के सिद्धांत का अध्ययन दिशानिर्देश प्रदान करता है और एक शैक्षणिक संस्थान या शिक्षा प्रणाली के शासी निकाय के स्तर पर इन समस्याओं के तेज़ और बेहतर समाधान के लिए कार्य के क्षेत्रों को निर्धारित करने में मदद करता है।