Dom Zapalenie jamy ustnej Nauczyciel logopedy projektuje trudne dźwięki. Trudny dźwięk, bądź przyjacielem dzieci! (podsumowanie doświadczeń w zakresie korygowania wymowy głosek u przedszkolaków z OHP metodą mnemotechniczną) – prezentacja

Zapalenie jamy ustnej

Nauczyciel logopedy projektuje trudne dźwięki. Trudny dźwięk, bądź przyjacielem dzieci! (podsumowanie doświadczeń w zakresie korygowania wymowy głosek u przedszkolaków z OHP metodą mnemotechniczną) – prezentacja

Projekt „Trudne dźwięki”

Nazwa Projektu:Trudne dźwięki.

Menadżer projektu:Tymoszenkowa Nadieżda Georgiewna

Typ projektu:twórczy.

Uczestnicy projektu:logopeda, uczniowie szkół podstawowych, rodzice.

Znaczenie:

Dźwięki są głównym materiałem budulcowym ludzkiej mowy i tylko dzięki ich wyraźnemu, dokładnemu przekazowi mowa może być poprawnie zrozumiana, a tym samym służyć jako środek komunikacji.

Prawidłowa wymowa jest niezbędna dziecku do pewnej komunikacji, pomyślnej nauki, prawidłowego czytania i pisania oraz harmonijnego rozwoju. Według badań naukowych około 40% dzieci w naszym kraju, u których należy kształtować mowę, błędnie wymawia dźwięki swojego języka ojczystego, a liczba takich dzieci nie maleje.

Zaburzona wymowa dźwiękowa to nie tylko defekt kosmetyczny, ale także poważna przeszkoda w opanowaniu przez dziecko języka pisanego. Negatywnie wpływa na stan emocjonalny dziecka, jego samoocenę, kształtowanie cech osobowości i komunikację z rówieśnikami.

Problem:

Naruszenia wymowy dźwiękowej u dzieci prowadzą do zjawiska dysleksji i dysgrafii podczas nauki w szkole.

Cel:

korekta wymowy dźwiękowej dzieci poprzez zabawne materiały wizualne i dydaktyczne.

Zadania:

Wzbudzaj zainteresowanie dzieci zajęciami korekcyjnymi.

Rozwijanie kultury dźwiękowej mowy w powiązaniu różnych zadań mowy: tworzenie struktury gramatycznej mowy, praca ze słownictwem i spójna mowa.

Kształtowanie i doskonalenie kultury dźwiękowej mowy u dzieci (rozwijanie umiejętności motorycznych artykulacji, dykcji, ekspresji intonacji, percepcji fonemicznej).

Promowanie kształtowania zdrowej kultury mowy u dzieci ze specjalnymi potrzebami we wszystkich rodzajach zajęć: na zajęciach, w grach, w rutynowych momentach.

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne dzieci, rozwijaj pewność siebie.

Kształtowanie kontaktu emocjonalnego pomiędzy rodzicami i dziećmi, wzbogacanie relacji dziecko-rodzic poprzez wspólne działania twórcze.

Etapy projektu

Przygotowawczy:

przestudiuj doświadczenia znanych nauczycieli pracujących nad tym tematem i doświadczenia kolegów;

stworzyć środowisko rozwojowe w grupie (kąciku przemówień) i salach lekcyjnych;

przygotowywać materiały edukacyjne i zabawowe do indywidualnej i grupowej pracy z dziećmi;

Przeprowadzić diagnostykę dzieci i ankiety z rodzicami.

Scena główna:

rozwijaj zdrową kulturę mowy na wszystkich zajęciach i lekcjach

prowadź rozwój mowy w szkole i w domu, korzystając z materiałów rozrywkowych

angażuj rodziców w proces automatyzacji zadawanych dźwięków (zadania domowe, kącik „Dla Ciebie, Rodzicu”, konsultacje, rozmowy, zajęcia otwarte)

projektowanie indywidualnych folderów z zadaniami do automatyzacji dźwięku

Ostatni etap:

diagnostyka dzieci.

Spotkanie rodzicielskie.

ankieta dla rodziców.

Opis projektu: strategia i mechanizmy osiągania celów (metody, formy, sposoby realizacji).

Do realizacji projektu w klasach korekcyjnych wykorzystujemy następujące metody i techniki:

werbalne: (czyste powiedzenia, przysłowia, zagadki, powiedzenia, wiersze, opowiadania);

wizualne (materiały demonstracyjne);

praktyczne: (gry planszowe, gry i ćwiczenia dydaktyczne, krzyżówki, łamigłówki).

Zastosowanie zagadek, opowiadań, krzyżówek i łamigłówek sprawia, że lekcja jest bardziej emocjonująca i interesująca. Wykorzystanie narzędzi edukacyjnych, takich jak komputer, pomoże uatrakcyjnić proces realizacji powierzonych zadań. Każdy logopeda ma gry komputerowe i programy do rozwijania wymowy dźwiękowej.

Uważam, że bez udziału rodziców osiągnięcie tego celu jest niemożliwe. Dlatego organizuję spotkania z rodzicami, podczas których opowiadamy im o sukcesach, jakie osiągnęliśmy. Prowadzimy także warsztaty i konsultacje, podczas których uczymy rodziców, jak uczyć się w domu. W szkole znajduje się kącik „Dla was, rodzice”, w którym podawane są zalecenia zarówno dotyczące rozwoju kultury dźwięku mowy, jak i innych części programu. Ankiety przeprowadzane są cyklicznie.

Harmonogram realizacji projektu.

Przewidywana data wydarzenia

Nazwa wydarzenia

Wrzesień

Diagnostyka

Październik

Spotkanie z rodzicami „Wyniki diagnozy i plan pracy korekcyjnej i logopedycznej na rok”

Listopad

Kursy mistrzowskie dla rodziców na temat automatyzacji dźwięku. Projekt stoiska „Dla Was, Rodzice”

Grudzień

Projektowanie indywidualnych folderów z zadaniami, krzyżówkami i obrazkami w celu automatyzacji dźwięków

Styczeń

Konsultacje dla rodziców i nauczycieli

Luty

Zajęcia otwarte dla rodziców

Marsz

Udział dzieci w uroczystym koncercie dla mam

Kwiecień

Tydzień prawidłowej mowy

Móc

Zajęcia końcowe

Spodziewany wynik:

wzrośnie zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi;

poprawi się jakość wymowy dźwiękowej;

wzrośnie poziom rozwoju procesów mentalnych.

Projekt ten może zostać wykorzystany przez logopedów w pracy z dziećmi z zaburzeniami wymowy dźwiękowej nie tylko w ośrodkach logopedycznych w szkołach ponadgimnazjalnych, ale także w szkołach poprawczych, a także w przedszkolach, ze względu na zwiększającą się liczbę dzieci z zaburzeniami wymowy dźwiękowej.

Ocena efektywności realizacji projektu:

Badanie diagnostyczne wykazało pozytywną dynamikę rozwoju:

wymowa dźwiękowa;

procesy mentalne;

Komunikacyjne funkcje mowy.

Dalszy rozwój projektu:

publikacja projektu;

prowadzenie klasy mistrzowskiej z nauczycielami na ten temat;

opracowanie zaleceń metodycznych dla rodziców i nauczycieli.

Oczekuje się, że projekt ten będzie używany:

w pracy z nowo przybyłymi dziećmi w klasie I;

wprowadzanie innowacyjnych technologii usprawniających proces korekcyjno-wychowawczy;

wymianę doświadczeń z kolegami.

Typ projektu: pedagogiczny.

Uczestnicy projektu: logopeda, uczniowie szkół podstawowych, nauczyciele, pedagodzy, rodzice.

Znaczenie:

Problem:

Naruszenia wymowy dźwiękowej u dzieci prowadzą do zjawiska dysleksji i dysgrafii podczas nauki w szkole.

Hipoteza:

Załóżmy, że wykorzystanie kompleksu materiałów rozrywkowych przyczyni się do rozwoju dźwiękowej kultury mowy.

korekta wymowy dźwiękowej dzieci poprzez zabawne materiały wizualne i dydaktyczne.

Zadania:

Wzbudzaj zainteresowanie dzieci zajęciami korekcyjnymi.
Rozwijanie kultury dźwiękowej mowy w powiązaniu różnych zadań mowy: tworzenie struktury gramatycznej mowy, praca ze słownictwem i spójna mowa.
Kształtowanie i doskonalenie kultury dźwiękowej mowy u dzieci (rozwijanie umiejętności motorycznych artykulacji, dykcji, ekspresji intonacji, percepcji fonemicznej).
Promowanie kształtowania zdrowej kultury mowy u dzieci ze specjalnymi potrzebami we wszystkich rodzajach zajęć: na zajęciach, w grach, w rutynowych momentach.
Rozwijaj umiejętności komunikacyjne dzieci, rozwijaj pewność siebie.
Kształtowanie kontaktu emocjonalnego pomiędzy rodzicami i dziećmi, wzbogacanie relacji dziecko-rodzic poprzez wspólne działania twórcze.

Etapy projektu:

Przygotowawczy:

przestudiuj doświadczenia znanych nauczycieli pracujących nad tym tematem i doświadczenia kolegów;
stworzyć środowisko rozwojowe w grupie (kąciku przemówień) i salach lekcyjnych;
przygotowywać materiały edukacyjne i zabawowe do indywidualnej i grupowej pracy z dziećmi;
Przeprowadzić diagnostykę dzieci i ankiety z rodzicami.

Scena główna:

rozwijać solidną kulturę mowy na wszystkich zajęciach i lekcjach: korekcyjnych, czytelniczych, matematycznych, muzycznych, plastycznych itp.;
prowadź rozwój mowy we wszystkich rutynowych momentach: poranne przyjęcie, praca korekcyjna, spacer, zajęcia edukacyjne, korzystając z materiałów rozrywkowych;
włączenie rodziców w proces automatyzacji wydawanych dźwięków (składanie teczek, kącik „Wskazówek logopedy”, konsultacje, konwersacje, zajęcia otwarte).

Ostatni etap:

diagnostyka dzieci.
Spotkanie rodzicielskie.
ankieta dla rodziców.
otwarta sesja końcowa.

Opis projektu: strategia i mechanizmy osiągania celów (metody, formy, sposoby realizacji).

Do realizacji projektu w klasach korekcyjnych wykorzystujemy następujące metody i techniki:

werbalne: (bajki, przysłowia, zagadki, rymowanki, powiedzenia, wiersze);
wizualne (materiały demonstracyjne);
praktyczne: (odgrywanie ról, gry aktywne, dydaktyczne, teatralne, ćwiczenia).

Stosowanie zagadek, rymowanek i bajek sprawia, że lekcja staje się bardziej emocjonująca i interesująca. Wykorzystanie narzędzi edukacyjnych, takich jak komputer, pomoże uatrakcyjnić proces realizacji powierzonych zadań. Każdy logopeda ma gry komputerowe i programy do rozwijania wymowy dźwiękowej.

Aby przyciągnąć pedagogów i nauczycieli do pracy korekcyjnej i logopedycznej, prowadzę dla nich konsultacje, kursy mistrzowskie i seminaria.

Uważam, że bez udziału rodziców osiągnięcie tego celu jest niemożliwe. Dlatego organizuję spotkania z rodzicami, podczas których opowiadamy im o sukcesach, jakie osiągnęliśmy. Prowadzimy także warsztaty i konsultacje, podczas których uczymy rodziców, jak uczyć się w domu. W szkole znajduje się kącik „Porady logopedy”, w którym podawane są zalecenia zarówno dotyczące rozwoju kultury dźwiękowej mowy, jak i innych części programu. Ankiety przeprowadzane są cyklicznie.

Harmonogram realizacji projektu

Przewidywana data wydarzenia	Nazwa wydarzenia
Wrzesień 2014	Diagnostyka
Październik 2014	Spotkanie z rodzicami „Wyniki diagnostyki oraz plan pracy korekcyjnej i logopedycznej na rok szkolny 2014-15. rok
Listopad 2014	Warsztaty z udziałem dzieci dla pedagogów „Ćwiczenia artykulacyjne na godzinach logopedycznych”
Grudzień 2014	Konkurs poetycki „Zimowa Czarodziejka”
Styczeń 2015	Seminarium-warsztat dla nauczycieli szkół podstawowych „Automatyzacja dźwięków w mowie za pomocą technik gier” Klasa mistrzowska „Trudny dźwięk - jesteś naszym przyjacielem”
luty 2015	Zajęcia otwarte dla nauczycieli „Dźwięk [R] w słowach i zdaniach”, „Dźwięk [L] w sylabach i słowach”.
	Lekcja otwarta dla rodziców „Wakacje dla Mamy”. Rozrywka „Daję ci słowo”
kwiecień 2014	Tydzień prawidłowej mowy
	Ostatnie lekcje

Spodziewany wynik:

wzrośnie zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi;
poprawi się jakość wymowy dźwiękowej;
wzrośnie poziom rozwoju procesów mentalnych.

Projekt ten może zostać wykorzystany przez logopedów w pracy z dziećmi z zaburzeniami wymowy dźwiękowej nie tylko w szkołach poprawczych, ale także w szkołach ogólnokształcących, a także w przedszkolach, gdyż wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami wymowy dźwiękowej.

Ocena efektywności realizacji projektu:

Badanie diagnostyczne wykazało pozytywną dynamikę rozwoju:

wymowa dźwiękowa;
procesy mentalne;
Komunikacyjne funkcje mowy.

Ocena ryzyka i planowane działania minimalizujące wpływ tych czynników ryzyka:

słaba baza materialna i techniczna (zakup nowych pomocy wizualnych, dydaktycznych, gier);
trudności w kontaktach z rodzicami (stosowanie nowych form pracy z rodzicami, z uwzględnieniem podejścia personalnego).

Dalszy rozwój projektu:

publikacja projektu;
prowadzenie klasy mistrzowskiej z nauczycielami na ten temat;
opracowanie zaleceń metodycznych dla rodziców i nauczycieli.

Oczekuje się, że projekt ten będzie używany:

w pracy z nowo przybyłymi dziećmi w klasie I;
wprowadzanie innowacyjnych technologii usprawniających proces korekcyjno-wychowawczy;
wymiana doświadczeń z nauczycielami miejskimi.

Bibliografia:

Zhukovskaya R.I. Wychowywanie dziecka poprzez zabawę. M. 1975
Osmanova G. A., Pozdnkova L. A. Gry i ćwiczenia rozwijające ogólne umiejętności mowy u dzieci. Petersburg 2007
Pozhilenko E. Wprowadzenie dzieci do środowiska i rozwój mowy // Edukacja przedszkolna, 2005, nr 1.
Falkovich T.A., Barylkina L.P. Rozwój mowy, przygotowanie do opanowania pisania. M.: VAKO, 2007-288 s.
Mezentseva M. Terapia logopedyczna na zdjęciach. M.: SA „OLMA Media Group”, 2011. - 192 s.
Skvortsova I.V. Gry logopedyczne. M.: Grupa Medialna OLMA, 2014.-128 s.
Bulanovich N.I., Ryzhankova E.N. Nauka wymowy dźwięków. Petersburg: Wydawnictwo Litera, 2007.-32str.

nauczyciel-logopeda MOU „Szkoła średnia r.p. Ozinki"

1. Zaprojektuj paszport pracy.

Tytuł projektu: „Trudny dźwięk – jestem Twoim przyjacielem.”

Kierownik projektu: nauczyciel-logopeda Nadieżkina Inna Wiktorowna.

Przedmiot akademicki: logopedia.

Dyscypliny akademickie bliskie tematowi projektu: czytanie, język rosyjski, sztuki piękne, technologia.

Uczestnicy projektu: podopieczni centrum logopedycznego, rodzice, nauczyciel logopedy.

Typ projektu: kreatywny.

Cel projektu:

włączenie każdego ucznia w aktywny projekt poznawczo-twórczy przy tworzeniu książki „Trudny dźwięk – jestem Twoim przyjacielem” – zrozumiałej, przydatnej i przystępnej dla dzieci z zaburzeniami mowy,

nauczysz się prezentować swoją pracę w formie strony książki, dobierzesz narzędzia i materiały do realizacji swoich twórczych pomysłów,

rozwijanie u dzieci zainteresowania twórczą interakcją podczas wspólnej pracy.

Cele: Rozwój zdolności twórczych, gustu estetycznego, umiejętność samodzielnej pracy z różnymi źródłami w zdobywaniu niezbędnej wiedzy, rozwijanie umiejętności badawczych, rozwijanie umiejętności zastosowania wiedzy w praktyce przy tworzeniu produktu twórczego - książki, rozwijanie umiejętności samodzielnie podejmować decyzje i wymieniać informacje, uzupełniać aktywne zasoby uczniów w elementy ustnej sztuki ludowej.

Pytanie projektowe: Czy możliwe jest, dzięki wysiłkom dzieci z grupy logopedycznej i ich rodziców, stworzenie książki przydatnej dzieciom z zaburzeniami mowy?

Wyposażenie: farby, markery, nożyczki, papier, szablony.

Oczekiwany produkt projektu: książka „Trudne dźwięki – jestem Twoim przyjacielem”.

Etapy pracy:

Utworzenie grupy roboczej.

Analiza istniejących korzyści.

Wybór kierunku działania.

Opracowanie struktury przyszłej książki.

Analiza zebranego materiału.

Ilustracja wybranego materiału.

Testowanie w działaniu, wymiana doświadczeń.

Prezentacja.

Podział ról w zespole projektowym.

Rola nauczyciela:

koordynować cały proces edukacyjnej działalności twórczej,

pomóc dzieciom znaleźć źródła informacji,

sam bądź źródłem informacji

wspierać i zachęcać uczniów do aktywności w pracy nad projektem.

Rola uczniów i rodziców: stworzenie jednej strony książki.

Znaczenie projektu.

Aby zwiększyć efektywność pracy korekcyjnej na zajęciach logopedycznych, a także innych jej typach, wykorzystuje się działania badawcze.

Zaburzeniom mowy u dzieci prawie zawsze towarzyszą mniej lub bardziej wyraźne zaburzenia w kształtowaniu umiejętności poznawczych, ogólnoedukacyjnych i komunikacyjnych. W związku z tym działania projektowe powinny być nakierowane na kształtowanie i rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, umiejętności przygotowania się do zajęć, prawidłowego zarządzania czasem, planowania i samokontroli. Wskazane jest prowadzenie zajęć logopedycznych z dziećmi w wieku szkolnym z zaburzeniami mowy ustnej według programu opartego na interakcji osoby dorosłej i dziecka. Interakcja przyczynia się do nauczenia dziecka logopedy samodzielnego poszukiwania sposobów i środków rozwiązywania własnych problemów. Dziecko przestaje być przedmiotem oddziaływania pedagogicznego, a staje się aktywnym uczestnikiem działalności twórczej, której celem jest aktywizacja własnych zasobów w procesie uczenia się i rozwoju.

Metoda projektu daje dziecku niepowtarzalną szansę na realizację swoich fantazji i połączenie ich z marzeniami o dorosłości. Nad projektem mogą pracować dzieci na różnym poziomie przygotowania. Najważniejsze jest, aby pomóc dziecku uwierzyć w siebie. Dziecko najpełniej i wyraźnie dostrzega to, co było interesujące, co sam znalazł i udowodnił.

Produktywny rodzaj działalności jest podatnym gruntem dla realizacji zasady działania, która głosi, że człowiek uczy się 10% tego, co słyszy, 50% tego, co widzi, 90% tego, co robi.

2. Opis pedagogiczny projektu.

Wiedza zdobyta bez zainteresowania, nie zabarwiona własnymi pozytywnymi emocjami, nie staje się przydatna. Podczas zajęć dziecko pisze, czyta, odpowiada na pytania, jednak praca ta nie wpływa na jego myśli i nie wzbudza zainteresowania. Jest pasywny. Oczywiście, czegoś się uczy, ale bierna percepcja i asymilacja nie mogą być podstawą solidnej wiedzy. Dzieci słabo zapamiętują, ponieważ nauka ich nie fascynuje. Zawsze możesz znaleźć coś interesującego i ekscytującego w życiu, w nauce języka rosyjskiego. Wystarczy go znaleźć i podać dzieciom, co zachęci je do dokonywania podobnych znalezisk i odkryć.

Na zajęciach logopedycznych dzieci mogą nie tylko się czegoś nauczyć, ale także samodzielnie próbować, eksperymentować i zdobywać wiedzę. Dzieci są naturalnymi odkrywcami i z wielkim zainteresowaniem biorą udział w różnych działaniach badawczych.

Projekt nie mówi dzieciom, że będą rozwiązywać konkretny problem pedagogiczny. Podają nazwę i cele projektu, a w ciągu kilku minut dzieci zanurzają się w problematyce projektu i już coś rysują, wycinają, sklejają i zapisują.

Dzieci nieświadomie, zupełnie samodzielnie, aktywują swoją wiedzę, wykorzystując ją w praktyce w nieznanej sytuacji.

Głównym zadaniem logopedy jest nauczenie dziecka uczenia się. Powodzenie aktywności poznawczej ucznia z zaburzeniami mowy uzależnione jest od spełnienia szeregu warunków, w szczególności od zapewnienia dziecku pomyślnej pozycji emocjonalnej.

Stworzenie sytuacji sukcesu w swoich działaniach jest głównym warunkiem kształtowania pozytywnego nastawienia do uczenia się. Sukces to wewnętrzna pociecha, radość, że wszystko nie jest takie trudne i złe.

Nauczyciel pomaga nauczycielowi osiągnąć skuteczną pozytywną motywację do nauki, tworząc tajemniczy, fascynujący świat dla pojawienia się motywów poznawczych i społecznych.

Zaprojektowany projekt „Trudny dźwięk – jestem twoim przyjacielem” pomaga dzieciom nie tylko zdobyć umiejętności badawcze, ale także daje logopedom możliwość realizacji wielu celów korekcyjnych, pedagogicznych i edukacyjnych, włączając dzieci w twórcze zajęcia odpowiadające psychiki i możliwości fizycznych dzieci niepełnosprawnych, zaburzenia mowy.

Projekt pomyślany jest jako działanie zbiorowe. Dla studenta borykającego się z problemami na studiach współpraca daje szansę na dodatkowe wsparcie ze strony dzieci i logopedy, przełamanie lęków i zwątpienia oraz naukę samodzielności i odpowiedzialności. Często przez cały dzień szkolny tacy uczniowie czują się samotni i nie odnoszą sukcesów. To właśnie dodatkowe zajęcia z logopedą mogą i powinny stać się dla nich źródłem radości i pewności siebie, dając możliwość poczucia wsparcia ze strony innych osób. To właśnie na takich zajęciach uczeń, który sam doświadcza trudności w nauce, może pomóc drugiemu w radzeniu sobie z problemami, pomagając w ten sposób samemu sobie (pamiętajmy o najskuteczniejszej metodzie – „Uczę się ucząc innych”).

Radość, zabawa, relaks i odrobina tajemniczości przyciągają dzieci. Rozwijają wytrzymałość, wytrwałość i empatię.

Obserwując dzieci, możesz zobaczyć, jak się ożywiają i starają się dać z siebie wszystko. Bezboleśnie reagują na uwagi i błędy oraz starają się je poprawiać. Dzieci nie odczuwają zmęczenia ani dyskomfortu.

Po zakończeniu pracy nad książką każdy uczeń organizuje prezentację swojej strony, aby podsumować zdobytą wiedzę i umiejętności, podnieść samoocenę uczniów i dać dzieciom nastawienie na dalsze sukcesy edukacyjne. Uczniowie samodzielnie oceniają osiągnięte wyniki, a także oceniają sukcesy i porażki innych dzieci.

W trakcie pracy nad projektem uczniowie zaczynają interesować się zajęciami logopedycznymi. Uczą się planować swoje działania, korzystać z różnych źródeł informacji, dobierać niezbędne materiały, wyrażać swoje opinie, tworzyć produkt finalny – materialny nośnik działań projektowych, oceniać siebie i innych. Uzyskany wynik udowadnia, że nie ma dzieci przeciętnych, trzeba tylko w porę zapewnić dziecku pomoc i pozwolić mu wierzyć w swoje możliwości.

Każdy uczeń grupy logopedycznej jest twórcą jednej strony książki. Dzieci otrzymują konkretne zadanie twórcze, które realizują wspólnie z rodzicami, a nauczyciel-logopeda na każdym etapie realizuje swoje ważne cele pedagogiczne i wychowawcze. Spróbujmy opisać wartość wykorzystania każdego zadania w pracy z dziećmi w grupie logopedycznej.

Scena 1. „Wybierz obrazek, którego tytuł zawiera dany dźwięk.”

Cele naprawcze: Rozwijanie umiejętności określania miejsca dźwięku w słowie, rozwijanie orientacji przestrzennej podczas umieszczania obrazu na stronie alfabetu.

Cele badań: Rozwiń umiejętność znalezienia kilku opcji rozwiązania problemu i wybrania najbardziej odpowiedniej.

Cele edukacyjne: Rozwijanie samodzielności w pracy z materiałami edukacyjnymi, poczucia odpowiedzialności za wykonywanie swoich zadań.

Etap 2 „Wybierz łamańce językowe i łamańce językowe, w których często występuje dany dźwięk.”

Cele naprawcze: Rozwijaj świadomość fonemiczną i umiejętność wyróżniania liter w tekście; ćwicz dykcję, siłę głosu, ekspresję.

Cele badań: Rozwijanie umiejętności pracy ze źródłami literackimi.

Cele edukacyjne: Rozwijaj umiejętności samokontroli.

Etap 3. „Ułóż puzzle z podaną literą”.

Cele naprawcze: Rozwijaj wyobraźnię przestrzenną podczas pracy z literami.

Cele badań: Rozwijanie twórczej wyobraźni, samodzielności w podejmowaniu decyzji, umiejętności obrony własnego punktu widzenia, umiejętności znajdowania i poprawiania błędów w pracy własnej i innych dzieci, umiejętności udzielania pomocy w grupie przy rozwiązywaniu wspólnych problemów.

Cele edukacyjne: Kultywowanie gustu estetycznego, szacunku dla pracy innych i dumy z własnej pracy.

Etap 4. „Utwórz krzyżówkę z obrazków, których nazwy zaczynają się od podanej głoski.”

Cele korygujące : Rozwijanie umiejętności określania miejsca dźwięku w słowie, rozpoznawania przedmiotu po jego konturze i korygowania umiejętności motorycznych.

Cele badań: Wykształcenie umiejętności wyboru żądanego rysunku z danej serii.

Cele edukacyjne: Pielęgnuj dokładność i oszczędność.

Etap 5. „Zaprojektuj stronę książki zgodnie z modelem”.

Cele naprawcze: Rozwijaj orientację przestrzenną; prawidłowe umiejętności motoryczne.

Cele badań: Rozwijaj umiejętność pracy według modelu, znajdowania i poprawiania swoich błędów, planowania swoich działań, czasu i zasobów.

Cele edukacyjne: Pielęgnuj dumę ze swojej pracy i pracy swoich przyjaciół.

Czyste łamańce i łamańce językowe rozwijają logiczne myślenie, uczą trafnych wyrazów w przenośni, pomagają wzbogacać słownictwo dzieci i automatyzują dźwięki.

Zapoznanie dzieci ze sztuką ludową nie tylko wzbogaca mowę dzieci, ale także wzbogaca ich świat wewnętrzny. Również materiał mowy, skonstruowany według praw rytmu i rymowania, służy konkretnemu celowi dydaktycznemu: maksymalnemu uzupełnieniu materiału leksykalnego danym dźwiękiem.

Dzieci proszone są o ułożenie rebusu z podanej litery dopiero po zapoznaniu się z gotowymi rebusami i zasadami ich konstruowania. Następnie uczeń ma za zadanie ułożyć rebus ze swoją literą, a pozostali mają go odgadnąć. W ten sposób uczniowie sami tworzą, oceniają zagadki innych dzieci, mając możliwość porównania swojej pracy z innymi. Jeśli dziecko samo nie jest w stanie wykonać zadania, istnieje możliwość zwrócenia się o pomoc do tych uczniów, dla których ułożenie układanki nie sprawiło trudności.

Zaprojektowanie strony książki „Trudny dźwięk – Jestem Twoim przyjacielem” wymaga wytrwałości i dokładności. Doskonalenie motoryki manualnej przyczynia się do rozwoju funkcji mowy. Na tym etapie rozwija się także umiejętność rozróżniania liter i ciągów uwagi. Każdy etap pracy nad książką powinien mieć swój specyficzny produkt.

Wszystkie etapy odpowiadają technikom poszukiwawczym i twórczym oraz pomagają rozwijać umiejętności badawcze zgodnie z indywidualnymi i psychicznymi cechami każdego dziecka.

Zatem,Przy pomocy dzieci z grupy logopedycznej i ich rodziców stworzyliśmy książeczkę, która będzie przydatna dla dzieci z zaburzeniami mowy,zaprezentowała książkę „Trudny dźwięk – jestem Twoim przyjacielem”. Następnie zaprezentowaliśmy tę książkę pierwszoklasistom, którzy uczą się w ośrodku logopedycznym.

Cel lekcji:

przygotowanie dzieci do umiejętności czytania i pisania;
włączenie obszarów edukacyjnych: rozwoju społecznego i komunikacyjnego, rozwoju mowy, rozwoju poznawczego, rozwoju fizycznego do procesu korekcyjnego

Cele Lekcji

Edukacyjny:

utrwalić umiejętności poprawnej wymowy dźwięku (P);
wzmocnić umiejętności analizy dźwięku

Edukacyjny:

rozwijać percepcję wzrokową i słuchową, procesy fonemiczne, prawidłowe umiejętności oddychania, uwagę

Edukacyjny:

rozwijaj chęć dzielenia się zdobytą wiedzą i umiejętnościami

Sprzęt

stoły, krzesła, instalacja multimedialna;
program komputerowy „Gry dla Tygrysów”;
obrazy obiektów, zabawki, których nazwa zawiera (P) w różnych pozycjach;
obrazy ogrodu warzywnego, drzew owocowych, lady sklepowej, ogrodu zoologicznego, szafki z porcelaną, koryta;
kostium tygrysa

Organizowanie czasu

Dzieci wchodzą na salę i witają zgromadzonych tam gości.

Rozlega się pukanie do drzwi i do sali wchodzi dorosły przebrany za tygrysiątka.

Młody tygrys. "Witam panie"! Nazywam się „Tiglenok”. Mogę „gryźć”, „kora”, „llllll”.

Logopeda. Witaj, Tygrysie. Warczysz wcale nie strasznie i błędnie wymawiasz słowa.

Młody tygrys. Co jest nie tak z moimi słowami?

Dzieci. Nie wymawiasz dźwięku (R).

Młody tygrys. Co powinienem zrobić? W lesie mnie rozśmieszyli.

Logopeda. Myślę, że chłopaki spróbują ci pomóc.

Wiadomość tematyczna

Logopeda. Chłopaki, dzisiaj na zajęciach nauczymy Tygrysika poprawnie wymawiać dźwięk (P), odróżniać go od innych dźwięków i znajdować go w słowach. A podczas naszych lekcji będziemy grać z Tobą w ciekawe gry. Mam nadzieję, że trudny dźwięk (P) stanie się przyjacielem Tiger Cub!

Pracuj nad poprawną wymową dźwięków i oddychaniem.

Logopeda. Tygrysek, chłopaki, podobnie jak ty, nie wiedzieli, jak poprawnie wymówić (R).

Kiedy wszyscy pójdą do przedszkola
Chłopaki przyszli
Wtedy mówi wiele dźwięków
Nie móc,
Nie umieli gwizdać i syczeć,
Nie chciały warczeć i pękać.

Ale dużo i pilnie ćwiczyły i teraz pięknie „warczą”. Słuchać.
(Dzieci czytają werset wiersz po wersie).

Rrr! - rakieta leci w górę!
Rrr! – ryś warczy ze złością.
Rrr, - robot dudni równomiernie.
Rrr, spróbuj uruchomić silnik.
Karrr” – krzyczy do nas wrona.
Ty też będziesz warczeć, Tygrysie!

Logopeda. Aby Twój język nauczył się warczeć, musi przyjąć właściwą pozycję w jamie ustnej. (Dzieci kontynuują wiersz, a logopeda za pomocą programu komputerowego „Gry dla Tygrysów” pokazuje prawidłowe ułożenie języka przy wymawianiu głoski (P)).

Rrr! - Bierzemy się do nauki!
Rrr! – język szeroki – do podniebienia!
Język, czołowa krawędź
W górę, naciśnij dziąsła.
Dmuchnij na czubek języka
Aby wstrząsnąć bardziej.
Rrr - toczy się i głośno,
Rrr – dudnienie i dzwonienie!

Logopeda. I jest też tajemnica. Aby język drżał.... Zapytajmy teraz dzieci, co jest do tego potrzebne?

Dzieci. Wydychaj długo na czubek języka.

Logopeda. Sugeruję ci, Tygrysku, razem z chłopakami wykonanie kilku ciekawych i przydatnych ćwiczeń oddechowych. (Program komputerowy „Gry dla Tygrysów”, blok „Prozodia”, sekcja „Oddychanie”).

Młody tygrys. Wrrrr! Ulla! Dowiedziałem się!

Logopeda. Dobrze zrobiony! Ale nie we wszystkich twoich słowach dźwięk (P) żyje na swoim miejscu. Aby to naprawić, musisz nauczyć się słyszeć wszystkie dźwięki słowami i umieć je rozróżnić. Chłopaki znowu ci pomogą. Ale najpierw zapraszamy do zabawy.

Ćwiczenia fizyczne. Gry: „Dwie małpy”, „Książka”, „Królik” z książki „Opowiadaj wiersze rękami”.

Praca nad wzmocnieniem umiejętności analizy dźwięku.

Logopeda. Tygrysek, dzieci będą teraz wybierać tylko te obrazki, których nazwy zawierają dźwięk (P). (Każde dziecko otrzymuje własny zestaw placu zabaw i zdjęcia tematyczne: drzewa owocowe i obrazy owoców, grządki ogrodowe - warzywa, karmnik - ptaki, lada sklepowa - produkty, zoo - zwierzęta, porcelana - naczynia. Dzieci wybierają niezbędne zdjęcia i umieszczaj je na stole do gry, okresowo odpowiadając na pytania logopedy lub Tiger Cuba dotyczące powodu wyboru tego obrazu.)

Logopeda. Tygrysek, jesteś gotowy na kolejny test? Jeśli tak, chłopaki pokażą, jak określają miejsce dźwięku w słowie. (Gra komputerowa „Gry dla Tygrysów”, ćwiczenie „Pociąg”).

Młody tygrys. Teraz jestem prawdziwym tygrysem. Wrrrr!

Logopeda. Jesteśmy szczęśliwi dla ciebie. Aby utrwalić sukces, proponuję recytować wiersz razem z naszymi mądrymi chłopakami. (Trójka dzieci czyta fragmenty wiersza P. Wysockiego, a Tygrysiątko dodaje onomatopeję).

Nie powiem nikomu
Dlaczego
Tygrysy ryczą: „ G-r-r",
Wrony krzyczą: „ Samochód-r- R",
Konie sapią: „ Hrrrr»,
Okiennice skrzypią: „ Skrrr».
Nie powiem nikomu
Dlaczego
Kenar śpiewa: „ Tew-ir-r-r»,
Leci helikopter:” Dr-r-r»,
Traktor ryczy: „ T-r-r»,
Łódź płynie:” Shrrrr
I nikt się nie domyśli
Co
Tygrysy ryczą
Wrony krzyczą
Okiennice skrzypią
Konie chrapią
Aby uczyć wszystkie dzieci
Trudny " r-r-r-r"
Mówić otwarcie!...

Podsumowanie lekcji.

Logopeda. Chłopaki i ja mamy nadzieję, że trudny dźwięk (R) stał się twoim przyjacielem, Tiger Cub. A Wy, dzieci, z sukcesem nauczyliście naszego gościa poprawnej wymowy zbuntowanego dźwięku, wyselekcjonowaliście obrazki z danym dźwiękiem bez błędów, odnaleźliście swoje miejsce w słowie i doskonale czytaliście poezję. Dobrze zrobiony!

Projekt logopedyczny „Trudny dźwięk, jesteś moim przyjacielem. Dźwięk „L”.

Temat: „Podróż po krainie dźwięku L”

Cel: automatyzacja dźwięku „L” w sylabach, słowach, zdaniach.

Zadania: utrwalić poprawną wymowę dźwięku „L”;

zwiększyć zainteresowanie rodziców procesem korekty; rozwijać zdolności myślenia i kreatywności dziecka; rozwijać słuch fonemiczny i umiejętności motoryczne; stworzyć pozytywną motywację do działania;

Wykorzystane technologie: technologia gier, technologia oszczędzająca zdrowie;

Typ projektu: indywidualny, zorientowany na praktykę, badawczy i kreatywny.

Okres realizacji: przez cały okres korekcji dźwięku.

Uczestnicy projektu: dziecko, logopeda, rodzice.

Oczekiwany rezultat projektu: poprawna i świadoma wymowa przez ucznia głoski „L” we wszystkich wyrazach i zdaniach;

Prace wstępne: kształtowanie umiejętności artykulacyjnych niezbędnych do

poprawna wymowa dźwięku L; wykonywanie ćwiczeń małej motoryki; ustawienie dźwięku L;

Dalsza praca: Automatyzacja dźwięku L w mowie czystej, w zdaniach i w mowie spójnej.

Sprzęt: Panel gry z wyspami zadań logopedycznych; umywalka z wodą.

Opis Projektu

Gradacja	Działalność logopedy	Aktywność dziecka
Moment organizacyjny	Powiedz mi, jakiego dźwięku uczymy się poprawnie wymawiać? Jaki dźwięk naśladowaliśmy?	Dźwięk „L”. Naśladowałem sygnał statku. A statek został zrobiony z papieru razem z tobą. Ale papierowy statek zamoczył się i nie mógł długo pływać. W domu poprosiłem tatę o zbudowanie drewnianego statku, też mu pomagałem. Następnie przetestowaliśmy go w łazience z dużą ilością wody. Mój statek nie zatonął i zdałem sobie sprawę, że drewno nie tonie w wodzie, ale papier tak.
Wiadomość dotycząca tematu lekcji	Dzisiaj ty i ja będziemy podróżować statkiem, który zbudowaliście razem z tatą i nadal będziemy pięknie wymawiać dźwięk „L”. Będziesz kapitanem statku. Kapitan musi być silny, zręczny, wydawać polecenia jasno i wyraźnie. A nasz język musi być mocny.
Wykonywanie artykulacji gimnastyka	Ćwiczenie na usta „Uśmiech” Ćwiczenia na język: „Łopatka”, „Pyszny dżem”, „Akordeon”, „Bęben”, „Grzyb”	Robienie ćwiczeń
Konsolidacja izolowanej wymowy dźwiękowej	Pokażemy ci, jak sygnalizuje twój statek? A więc płyniemy! Na morzu przed nami widać wyspę.	Wydaje dźwięk L-L-L.
Automatyzacja dźwięku „L” w sylabach.	Zacumujmy na wyspę. Okazuje się, że to śpiewająca wyspa. Wszyscy mieszkańcy tej wyspy zapraszają do wspólnego śpiewania. Jesteś w pogodnym nastroju, morze spokojne, płyniemy dalej.	Wymawia rzędy sylab:
Automatyzacja dźwięku „L” w słowach	Przed nami kolejna wyspa. Dajmy sygnał i zacumujmy. Jakaś tajemnicza wyspa. Prawdopodobnie mieszkańcy tej wyspy chcą zadać Ci zagadki. Gra „Niezwykłe zagadki” Nie ziewaj jak ziewanie, nie kiwaj głową, ale raczej użyj odblaskowej układanki, rozwiązuj zagadki. Zagadki-żart z motywami obrazkowymi: oczy, koń, młotek, błyskawica, palma, pszczoła, płaszcz. Wpatrujące się oczy, płaczące oczy, mrugające oczy, mrużące oczy, mrugające oczy; -Nosze, wóz, skakanka, rżenie, stukot - koń; - Młotek, młotek, kołatka - młotek; Chwytaki, wygładzacze, klapsy, wyciskacze, uchwyty na dłonie; -Ulotka, brzęczyk, żądło, zapylacz - pszczoła; -Załóż cieplejszy, wodoodporny - płaszcz przeciwdeszczowy; -Iskra, flasher, strach na wróble, zagrożenie - błyskawica.	Dziecko daje sygnał L-L-L Odgadnij zagadki
Rozwój słuchu i percepcji fonemicznej	Płyniemy dalej, przed nami kolejna wyspa. Dajemy sygnał i cumujemy. Co nas czeka na tej wyspie? Mieszkańcy tej wyspy mówią nietypowo, zgadnijmy, jakie słowa chcieli nam powiedzieć w swoim języku. -UA-KAłuża -AA - KIJ -OA-ŁODZIE -AA - PŁETWY -UOA – T-SHIRT IGŁA IOA WYWROTKA AOA Teraz nauczmy mieszkańców zabawy w zabawę „W którym domu ukryty jest dźwięk?” Nazywasz obrazki i określasz, gdzie znajduje się dźwięk (początek, środek, koniec)	Odgadnij słowa za pomocą obrazków. Łączy obrazki ze wzorami słów.
Fizminutka Rozwój mimiki i emocji.	„Wakacyjna wyspa” Gra rozwijająca uwagę i koordynacja ruchów „Ucho, nos, ramię, kolano” (dorosły celowo myli instrukcje z ruch) Rozgrzewka mowy z piłką „Powiedz coś przeciwnego” Wróżka jest miła, ale Baba Jaga... (zła). -Pierrot jest smutny, a Pinokio... (wesoły). Papa Carlo jest starszy, a Buratino... (młody). Przyjaciel jest mądry, ale wróg... (głupi).	Dziecko wykonuje, starając się nie mylić ruchów z instrukcjami osoby dorosłej.
Automatyzacja dźwięku -L - w zdaniach.	Widzimy przed sobą wyspę, cumujemy do wyspy „Śmiechu”. Mieszkańcy tej wyspy postanowili nas rozśmieszyć i wymyślili zabawne propozycje. Słuchaj ich uważnie i poprawiaj wszelkie błędy. Na Księżycu jest niebo. Mama zrobiła buraki z sałatki. Lodówka w kiełbasie. Głowa jest na szaliku. Kalach zjadł Sławę. Jabłko wycisnęło sok z Mili. Fale unoszą się na łodzi.	Logopeda czyta dziecku nieprawidłowe zdanie, a ono stara się skorygować błąd słuchem. Jeśli pojawią się trudności, dziecko może znaleźć obrazek i na jego podstawie poprawić błąd
Podsumowanie lekcji Refleksja.	Na dzisiaj dobiegła końca nasza podróż tak wspaniałym statkiem. Czy podobało Ci się podróżowanie? Jak myślisz, jak sobie poradziłeś dzisiaj na lekcji podróży? Jakie było Twoje ulubione zadanie na wyspie? Ale nasza podróż się nie kończy. „Podróż do krainy dźwięku L” będziemy kontynuować na następnej lekcji. Dziękuję za lekcję