Основни проблеми на образованието
3.3 Проблеми, идващи от учителя
Но в образованието проблемите идват не само от средата; понякога самият учител създава проблеми на учителя. Тези проблеми могат да бъдат разделени на няколко групи.
Битови проблеми - Проблеми, причинени от условията на живот на учителя. Претоварване, лоши битови условия, семейни проблеми, липса на материални възможности. Много учители през 90-те години бяха остро изправени пред тези проблеми. Неизплащането на заплати беше нормално. Това се върна при учениците под формата на лошо качество на представяне на материала, понякога учителите просто загубиха мотивация да учат. дейности и напускат работата си.
Субективно-обективните проблеми са проблеми, произтичащи от учителя, но първоначално причинени от външни фактори. Например, липса на мотивация или опит, който не е даден в правилното количество по време на тяхното обучение.
Проблемите са субективни - породени от качествата на самия учител. Например, недостатъчното развитие на каквито и да било лични качества. Или професионални деформации.
Пример: Учителят има много добри познания по своя предмет. Той блести с ерудиция и по принцип е гений, но лош късмет, той е абсолютна нула в общуването с хората. Няма комуникативни умения. Много често срещано явление в съвременните училища. Учителите са обсебени от своя предмет. Изобщо не им пука за студентите. Понякога се срещат кадри, които получават психологическо удовлетворение от по-високо ниво на знания от своите ученици. Такива проблеми са явно субективни и трябва да се лекуват.
4. Изследване (социологическо проучване на учители)
В процеса на провеждане на изследването реших да използвам кратко социологическо проучване с подробни отговори на респондентите сред учителите в началното училище. Изследователската аудитория е разнообразна по отношение на опит и възраст.
Въпроси:
Кои са основните проблеми в образованието?
Какви проблеми изпитвате?
Какви са възможните решения на тези проблеми?
Анализ.
Въпрос 1.
4 души отбелязват като основни проблеми на образованието лошото осигуряване и липсата на качествени млади специалисти.
1 човек отговаря, че основният проблем е липсата на мотивация за развитие и некачествената програма за обучение.
Въпрос 2.
2 души отговориха, че чувстват очевидни проблеми с жилищата и материалната подкрепа, но добавиха, че ситуацията започва да се подобрява.
3 души отговориха, че според тях програмата за обучение е лошо проектирана и прекомерна бюрократизация.
Въпрос 3.
3 отговарят, че е необходима радикална реформа с участието на практикуващи учители
2 души отбелязаха, че е необходимо да се подобри съществуващата система.
Заключение от проучването:
Според резултатите от проучването става ясно, че по-голямата част от учителите са недоволни от съществуващата образователна система и отбелязват, че са необходими промени, други смятат, че промените не са необходими, необходимо е само да се подобри съществуващата система.
5. Заключение
По време на резюмето разгледахме проблемите и причините за определени видове проблеми, които възникват по пътя на учителя, и също така се опитахме да ги класифицираме, използвайки данни, получени в комуникация на живо с практикуващи учители.
публикувано наAllbest.ru
В светлината на продължаващата модернизация на образованието в Русия проблемът с педагогическия риск е особено актуален, тъй като засяга всички аспекти на прилагането на иновациите в методите на обучение и методите на всички етапи на образованието.
Иновацията означава въвеждане на нещо ново в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организиране на съвместната дейност на учител и ученик. Иновациите не възникват сами, а са резултат от научни изследвания, практически опит на отделни учители и цели екипи. Рискът предполага експериментално използване на всякакви технологии, които не се използват широко на практика, но въпреки това на теория са обещаващи от гледна точка на обучението.
В разбирането на същността на тези две понятия се крият два основни проблема на съвременната педагогика: проблемът за изучаване, обобщаване и разпространение на напредналия педагогически опит и проблемът за въвеждане на постиженията на учителите-иноватори. По този начин иновациите и педагогическият риск трябва да лежат в равнината на комбиниране на две взаимосвързани явления, обикновено разглеждани отделно, т.е. резултатът от техния синтез трябва да бъде ново знание, което позволява на учителя да използва иновациите в ежедневната практика, като изчислява възможните последствия.
Днес има огромен брой методи, програми и методи, които ви позволяват да работите с всички категории деца, като използвате най-новите разработки в технологичния сектор, оригинални упражнения, автентични, модерни и интересни аудио и видео материали, както и интерактивни инструменти за обучение. Но основната причина за постоянната монотонност на живота на обикновен ученик е нежеланието да се прилагат.
Всъщност какво трябва да направи един обикновен учител, който наскоро е завършил университета и е дошъл на училище, ако неговите смели начинания в повечето случаи срещат яростна съпротива от страна на „стария“, все още обучен съветски екип от учители? Така че трябва да бъдем сложни, като въвеждаме задачи по собствен дизайн в учебната програма, одобрени „отгоре“ и потиснати от годините практика на същите тези учители, за да разнообразим поне малко учебния процес на децата.
Ковчегът се отваря просто: връзката между закоравялото мислене на екипа и нежеланието да се промени нещо е страхът от рискове. Да, рисковете винаги са проблеми, които трябва да се решават с помощта на съвременни методи, защото децата се променят и тези методи, които работеха добре през 80-те години на миналия век, вече не са ефективни или напълно безполезни през 2012 г. Детското съзнание, среда, морални ценности и стереотипи за възпитание са променени .. в семейството и общественото мнение, докато образователната система, като сънлива костенурка, се опитва да разбере промените, които се случват наоколо, но поради собствената си безпомощност или тръгва по грешен път, или изостава още повече.
Въз основа на гореизложеното искам да подчертая няколко противоречия, които всъщност са основните забавяния в развитието на съществуващата образователна система:
- 1)
В продължение на много години в образователната система не беше въведено нищо принципно ново и интересно, промениха се само методите и методите на възприемане, които бяха подчертани при предаването на информация, което доведе до известна „стагнация“ в образованието. Учебниците, разработени през последните години, според мен не са достатъчно информативни и подходящи за преподаване поради сложността на разказа, някои неточности и изразяването на мнение на един автор по спорни въпроси.
2) Съществуващата образователна система не може да се справи с количеството информация и изискванията на обществото към нея. В резултат на това при напускане на образователна институция възниква необходимост от пресертификация и повишаване на квалификацията на завършилия, което се отразява негативно както на позицията на висшето образование в обществото, така и на личното отношение на лицето към придобитите знания.
3) Както е известно, процесът на въвеждане на иновации, които в повечето случаи са изобретени и популяризирани от млади и енергични хора, не се случва поради липсата им в учебните заведения, т.к. Образователният процес се ръководи от учители от старата школа, които разчитат на своя опит и доказани книги, а не на „лудите идеи“ на младото поколение.
4) В момента методът на конструиране на урока и знанията, вложени в него, не са ефективен начин за предаване на информация, поради крайната незаинтересованост на децата от усвояването на знания по традиционния начин. В тази връзка възниква проблемът за повишаване на мотивацията за учебния процес сред учениците и студентите.
Във връзка с горните противоречия, които в момента съществуват в съществуващия образователен модел, възникват следните проблеми, които изискват сериозно внимание и решения в близко бъдеще:
- 1)
Проблемът на стагнацията е липсата на новости в учебния процес.
2) Проблемът с остаряването на знанията, който се състои в недостатъчната скорост на актуализиране на съществуващата информация в процеса на нейното предаване от учител на ученик, като се използват традиционни инструменти за обучение.
3) Проблемът с недостига на млади специалисти, който се състои в недостатъчното обезпечаване на училища с възпитаници на педагогически университети поради ниските заплати и невъзможността за самореализация.
4) Проблемът с незаинтересоваността на учениците, който се състои в липсата на мотивация за учене сред учениците и студентите, причинена от неизменността на методологията за провеждане на всеки урок.
Бих искал да дам пример за всеки проблем въз основа на личен опит:
Съвременният процес на масово образование под формата на класно-урочна система е описан за първи път през 17 век. Я.А.Коменски. Системата за преподаване в класната стая е доразвита от К. Д. Ушински. Той научно обоснова всички негови предимства и разработи последователна теория на урока. Оттогава не се е променило много. Учениците седят на чиновете си, слушат учителя, който в повечето случаи разказва материала от учебника със скучен, монотонен и мърморещ глас, решават примери в час, получават домашно, правят го и се връщат в час. И така вече 11 години. Разбира се, има малко разнообразие под формата на форми на работа в урока, помощ от ОПС и интерактивни задачи, но не може да промени общото състояние на нещата. Иновативните техники и методи за преподаване на урок, които не намират отклик в душите на директорите, се изрязват в основата, превръщайки в крайна сметка целия образователен процес в единадесет години дъвчене на дъвка.
Още в училище, използвайки съветски учебници и нови издания, отбелязах, че начинът на представяне на учебниците, публикувани в СССР, е по-адаптиран за разбирането на средния ученик, докато съвременните публикации се характеризират с хаотично представяне, някои моменти са доста важни за разбирането на материала бяха пропуснати, защото за което учителите трябваше да ги обяснят сами, използвайки много допълнителен материал. Разбира се, нивото на знания в новите учебници беше по-високо, но все още не достигна нивото, приемливо по това време, а тяхната смилаемост остави много да се желае.
Когато станах учител, с ужас открих, че годината на учебника се е променила с 1-3 години, докато от последния ми урок по английски бяха изминали малко повече от 6 години. Има ясно изоставане между учебния процес и развитието на обществото. Между другото, за това общество.
Попитаха ме: „Искаш ли да отидеш да работиш в училище след университета?“ Неизменно се съгласявах, защото смятах, че мога да променя нещо и да внеса нова мисъл в толкова важен въпрос. Но след като опознах по-добре училището, разбрах, че ако сте обикновен учител, тогава е много трудно да се отдалечите от програмата в дейностите си, поне в началния етап: стъпка надясно, крачка наляво - екзекуция! Естествено след това не исках да ходя на училище. Но има и друг важен фактор: заплатите. Не е тайна, че съвременният учител получава трохи и количеството работа, което изпълнява, може да изплаши неподготвен човек дори на етапа на запознаване. Този факт допълнително утежнява ситуацията в училищата, източвайки и без това тънкия поток от нови хора, постъпващи в учебните заведения.
И накрая, мотивационният компонент. Всеки от нас в един или друг момент не е искал да отиде на урок или лекция, защото... изглеждаше, че се говори за „утайка“ и „боклук“, а спестеното време можеше да бъде изразходвано с много по-голяма полза. Основният проблем е, че учениците не виждат реалната полза от усвоените знания. Учителят не успява да изясни на учениците защо трябва да знаят това и бам! – губи се интерес.
Сега, след като илюстрирах проблемите с ясни примери, можем да се доближим до решаването им стъпка по стъпка. Не, не предлагам панацея, както може би си мислите, но показвам един от вариантите за решаване на проблеми.
Първо, трябва да се отървете от монотонността в преподаването на урок! Без четене от книги, скучни задачи от учебници и отговори на дъската. Децата са уморени от монотонни уроци - което означава, че трябва да им дадем нещо ново и интересно. Например, добавете малко двигателна игра към урока (повярвайте ми, такива игри, ако се правят правилно, са подходящи на всяка възраст). Също така е полезно да разделите децата на групи и да промените средата - провеждане на урок на улицата, в коридора, в заседателната зала, пренареждане на бюра, нови плакати на стената - всичко ще свърши работа.
Какво да правим със старите учебници? Както се казва в Германия – „Kein Problem!“ Допълнителен материал е това, от което се нуждаем! Опитайте се да изберете интересни задачи за младите хора, свързани например с четене на рап по темата за лексиката или задачи, насочени към развиване на творческата жилка на детето: нарисувайте идея за неразбираема дума, изиграйте някакво действие в движение или сцена като „Крокодил“ и др.
Що се отнася до недостига на млади специалисти, това, уви, не е проблем, който учителят може да реши - това е държавен проблем, дори бих казал, общоруски. Както каза В.И Ленин: Кадрите решават всичко. Съгласен съм с него, защото... наистина някъде, някъде, но в училище учителят е стожерът на цялата система, върху която се крепи бъдещето на нашите деца. Абсолютно необходимо е да се увеличат заплатите, да се отвори вратата за нови разработки и перспективни кадри, ресурсно обезпечаване на училището и решаване на горните проблеми.
И говори за липса на интерес. Защо се случва това? Отговорът е прост: децата просто не искат да учат! Не всички, разбира се, но мнозинството. И това желание възниква у тях още от началните класове, където знанието, да речем, се набива в главите на нещастни ученици, напълно обезсърчавайки жаждата за бъдещи знания. Като във вица: „За какво?! За единадесет години!“ Необходимо е радикално да се промени методологията на преподаване, като се отдалечи от директното обучение наизуст и доведе цялата система до проста и разбираема идея: „Знам защо имам нужда от това, което знам“. Всъщност, ако ясно обясните на детето, че то има нужда от това специално за това и това, а това за нещо друго, тогава проблемът с мотивацията ще изчезне от само себе си - децата сами ще си поставят цел и ще вървят към нея, и учителят ще трябва само да избута и изправи курса.
Както следва от написаното по-горе, съвременният учител, който следи промените в качеството на работата си и иска да стане по-добър, не се страхува от никакви проблеми, защото винаги може да се намери решение. Извеждайки на светло някои наболели и дългогодишни проблеми на съвременната образователна система, се опитах да покажа, че с необходимото внимание към тях не от държавата, от която, както знаем, отдавна не се очаква нищо добро, а от грижовните учители , можем спокойно да разчитаме, че ще подобрим качеството на знанията, които децата получават, както и ще повишим степента на интерес на учениците. Следователно всеки учител, поел по „пътя на поправянето“, получава шанс с минимални усилия и, което е важно, с минимални финансови инвестиции, да си осигури „щастливо детство“, за което ще благодари не на дядо Ленин, другаря Сталин или партията. , но него или нея лично.
P.S. Първоначално статията беше написана за Международната научна конференция на студенти, докторанти и млади учени „Ломоносов-2013“, но реших, че повече хора ще я видят тук и може би ще оставите полезни коментари.
Етикети: образование, педагогика, иновации, общество, деца, училище
Развитието на Руската федерация, заедно с икономическите, политическите и административните вектори, предполага и развитие на човешкия капитал на страната. Благодарение на човешкия капитал е възможно реализирането на всякакви замислени, планирани проекти за развитие. В много отношения ниската ефективност на икономическите и политически реформи в нашата държава от края на ХХ век се дължи на неправилна оценка на човешкия фактор. Така преходът към пазарни отношения, иницииран предимно от реформи „отгоре“, се натъкна на проблема с прилагането и прилагането на законодателните инициативи от началото на 90-те години. Следователно, за успешното прилагане на пазарните отношения, реформите трябваше да се основават на специалния психотип на човека. Класически той е описан в произведенията на А. Смит като егоист, склонен към размяна в името на личната изгода. Но от няколко десетилетия в страната се формира различен стандарт на поведение, основан на идеята за равенство, справедливост и саможертва в името на обществените интереси. Разбира се, в съветската държава имаше и личности, които споделяха идеалите за човешко поведение в духа на А. Смит, но по това време те бяха обект на обществено порицание, а тези, които се проявиха особено на базата на икономическа дейност, бяха съдени и изпратени в подходящи места с поправителен характер. Следователно, след реформите от началото на 90-те години, придружени от амнистия за икономическите престъпления, получихме силен криминален уклон при въвеждането на пазарни методи на икономическа организация на държавата. Тоест човешкият капитал е този, който определя ниската ефективност на пазарните трансформации.Един от най-важните детерминанти на натрупването на човешки капитал е образователната система. Въпреки това реформите в образованието, започнали от средата на 90-те години на ХХ век, не дават основание за положителна оценка на човешкия потенциал за постигане на целите за развитие на Руската федерация. Съвременната образователна система на страната ни напомня за митологичния герой „химера“ - същество, съставено от части от различни животни. Комбинацията от съветската образователна традиция с Болонския процес прави такъв продукт неподходящ за нуждите на съвременното общество в страната.
Каква беше силата на съветската образователна система? Първо, тя беше интегрирана както в политическата, така и в икономическата система на държавата. Тоест в образователните институции на Съветския съюз, от предучилищното ниво до висшето образование, имаше целенасочена работа за формиране на личност с предварително зададени от държавата параметри. Държавата знаеше какво иска от населението и ясно формулира искането си за образование. Второ, необходимостта от единни образователни програми в целия СССР беше насочена към създаване на единно идеологическо пространство, единна система от ценности. Благодарение на това няма значение в коя част на държавата човек е получил образованието си; неговите поведенчески модели и поредица от мисли са разбираеми във всяка част на страната. Този елемент от системата се нарича общодостъпно за всички образование. Трето, системата за планиране на броя на специалистите във всяка индустрия и разпределение по места на работа позволи, от една страна, да насити изоставащите региони с необходимите специалисти, а от друга страна, даде на младите хора гарантирано място работа и отправна точка за започване на професионална кариера.
Положителните постижения на тази система включват сравнително надеждната работа на социалните асансьори до определен момент (чиято работа е била малко ефективна в Руската империя), появата на учени и представители на творческата интелигенция, признати в международен план, както и наличието на колосални научни пробиви, значими за цялата световна общност (например полет на човек в космоса и др.).
Подобна образователна система има и негативни страни за формирането на социалната действителност, които до началото на 80-те години на ХХ век нямат решаващо значение. Сред тях са разрушаването на връзките между поколенията, отслабването на значението на институцията на семейството и възраждането по нов начин на общностните и класови модели на поведение в обществото. Например, разрушаването на връзките между поколенията беше провокирано от правилата на образователната система. От първите години от живота си децата са били дадени на специално обучени хора, за да бъдат отгледани сред връстниците си. Тоест от година на година повечето деца живеят без прякото участие на родителите си.
Първо, детска градина от 8:00 до 20:00 (и има и нощни групи, където децата нощуват в детската градина), след това основна смяна на училище + допълнителни клубове (и има и интернати). Оказва се, че процесите на прехвърляне на опит от родители на деца са нарушени, тъй като детето в най-добрия случай има възможност да общува след ден на работа с умореното по-старо поколение вечер или през почивните дни. Те прекарват по-голямата част от времето си със своите връстници и учители. Значението на семейното възпитание намалява, както и ролята на семейството в обществото. Комуникацията с връстниците включва разработване на собствени вътрешни правила на поведение, кодекс и ценности. Това се припокрива с архетипните модели на общностно поведение и класа. В резултат на това до 80-те години на ХХ век получаваме изолацията на трудовите общности от техните корпоративни интереси (включително неформални и престъпни групи от младежи), блат (те са учили заедно в училище, университет), насърчаването на трудовите династии ( преходът към имоти) и появата на партийно-класова номенклатура (ново имение). Според мен тези проблеми от епохата на късния социализъм можеха да бъдат избегнати, ако идеологическото развитие на държавата не беше спряло след 1956 г., когато на 20-ия конгрес на КПСС, наред с разобличаването на култа към личността, се издигна и творческата революция. посланието на това произведение за новите поколения беше изгубено. Това доведе до факта, че старите лозунги не вдъхновиха младите хора за нови постижения, икономическият растеж се забави и възникна необходимостта от социални, политически и икономически реформи.
Сега вероятно малко хора си спомнят, че реформата в образованието в средата на 90-те години започна под лозунгите за хуманизиране на образованието, въвеждане на личен подход за преодоляване на „безличността и изравняването“ на съветската система. През 1999 г. беше приета Болонската декларация и Русия се присъедини към нейните разпоредби през 2003 г. Извършва се преструктуриране на цялата образователна система на държавата. Това преструктуриране обаче е по същество надстройка на колабиращата съветска образователна система. Сривът започна с отмяната на държавната поръчка за обучение на специалисти и системата за разпределение по места на работа. Отмяната на държавната поръчка доведе до намаляване на търсенето и деградация на образованието в регионите. Разбира се, тази отмяна беше свързана с отмяната на петгодишните планове за икономическо развитие. Така се елиминира обвързаността на образователната система с интересите на държавата. Но в същото време е запазен принципът на всеобщото образование, еднакво за всички. Тези решения поставиха основата на миграционните процеси на нова Русия. След Болонската декларация структурира и засили тази миграция. В същото време оценката на учениците и училищата въз основа на резултатите от полагането на Единния държавен изпит в тестова форма доведе до унищожаване на образователните и развиващите функции на образованието и неутрализира идеите за хуманизация от средата на 90-те години.
Съвременната образователна система не успява да реализира основната идея за образование, която сме наследили от Просвещението. Тази идея може да се формулира по следния начин: „Образованието трябва да запознае младото поколение с образа на света, в който ще живее. Образованието трябва да подскаже на младите хора къде да насочат усилията си, какви проблеми са актуални в настоящето и да им осигури необходимите (или натрупани) знания и умения и да създаде мотивация. Централните предмети, които запознават учениците със социални, политически и икономически проблеми, са историята и литературата.
Какво учи историята? Това е общност от хора, живеещи на определена територия. Той има този списък с проблеми. Той решава тези проблеми по тези начини и получава следните резултати и последствия. И така от век на век по-младото поколение се запознава с проблемната област на региона. Ако говорим за Сибир, тогава географски територията на Сибир и Далечния изток заема повече от две трети от територията на Руската федерация. Възниква резонен въпрос: „Какво можем да научим за проблемното поле на този регион от съвременните училищни (и университетски) учебници по история?“ По-голямата част от историята се отнася до историята на централния регион на Руската федерация. Литературата от своя страна запознава учениците с обичаите на региона. Възниква вторият въпрос: „Защо някои литературни произведения на подобна тематика не могат да бъдат заменени с произведения на сибирски писатели?“
Това е от огромно значение за развитието на регионите на нашата държава. Тъй като способен ученик, който усвоява добре учебната програма в регионално училище, се оказва дезориентиран до края на обучението си. В училище го учат за една проблемна област, но други проблеми са актуални в региона.
Това става още по-важно в системата на висшето професионално образование след присъединяването към Болонската декларация. Попитайте възпитаник на регионален университет, който е учил икономика на предприятието, мениджмънт, общинска администрация или предприемачество: „Къде планирате да реализирате професионалните си знания? В кой регион? 90% от отговорите ще бъдат в Русия или в региона, където живее в момента. Задайте втория въпрос: „Познавате ли поне една вътрешна икономическа теория, теория на мотивацията или управлението?“ През последните 7 години преподаване в икономически университет никой не можеше да си спомни нито един. Отново, това са способни студенти, които се представят добре в почти всички преподавани дисциплини. Оказва се, че един отличник след завършване на висше образование няма необходимите знания и умения за самостоятелна професионална дейност. И когато той, дори и да получи работа по специалността си, получава фразата от работодателя си: „Забравете всичко, което сте научили в университета, и започнете отначало“, в съзнанието му настъпва сериозен раздор. Същността му е проста: той е собственик на знание, което не е много подходящо за живот в дадено общество, върху което е похарчил около 20 години от живота си, много време, нерви и усилия.
От тази ситуация има три начина един отличник да разреши този конфликт. Първият е да постъпите според съветите на работодателя и да започнете всичко отначало. Придружен от силни психологически разходи. Второто е да си намериш работа по друга специалност: пак трябва да се преквалифицираш. Това е психологически по-лесно да се направи. Следователно значителна част от съвременната икономика се изгражда от непрофесионалисти. Тоест, държавата изразходва значителни средства за обучението на специалист, а неговата икономическа възвръщаемост за държавата е няколко пъти по-ниска от очакваната. Третият начин е следният: ако знанията не съответстват на мястото на работа (региона на работа), тогава ще отида там, където тези знания ще съвпаднат с проблемната област и изискванията на региона. Тоест самата образователна система поставя основата на миграционните процеси. Освен това те започват не с антитезата “регион-център”, а по-скоро с антитезата “село-град”.
Умните деца в селата получават знания, които ще бъдат търсени в града или областния център. Хората са склонни да напускат тези малки градове и да отиват в областните центрове. Оттам до федералния център, а след това в чужбина. При това заминават най-активните и способни, именно онзи контингент, от който малката им родина се нуждае за своето развитие.
Без съмнение идеята за такова образование е формулирана и реализирана в зората на формирането на СССР. Но изтичането на интелектуални ресурси от региона към центъра в съветско време беше компенсирано от разпределението на специалисти между регионите. Сега обратният поток от специалисти от центъра към региона е нищожен. Обикновено граждани от други културни среди пристигат в регионите, подкопавайки социалната стабилност на региона и забавяйки възможния темп на развитие на региона, тъй като тези, които идват, се нуждаят от време, за да се адаптират, да се потопят в културните традиции на съвместен живот и проблемното поле на мястото, където са дошли.
Така реформата в образованието трябва да започне с отговор на въпроса какво население и с какъв набор от качества иска да види държавата след 15-20 години. От своя страна отговорът на този въпрос трябва да бъде решен от стратегическите планове за развитие на държавата, които все още не съществуват. В същото време идеята за еднакво образование за всички поставя основата на миграционните тенденции от по-слабо развитите региони към по-развитите. Затова са необходими държавни механизми, които да компенсират тези процеси. Или се отказваме от идеята за единно образование и създаваме образователна система с регионална проблематика, която ще ни позволи да задържим част от активното и добре образовано население в регионите. Във всеки случай изборът на един или друг вариант предполага определяне на идеологическите насоки на държавата. Липсата на избор и оставянето на ситуацията сама по себе си забавя възможния темп на развитие на Руската федерация. И от определен момент това може да доведе до ситуация, при която липсата на целенасочена работа с човешкия капитал на регионите ще се превърне в източник на разрушаване на държавността на тези територии.
Изпратено по имейл
Доцент доктор. Мунгалов В.Н., Иркутск
Във връзка с
Съученици
Постоянен адрес за публикуване на нашия уебсайт:
QR код на адреса на страницата:
Елена Сергеевна Чугаева
Есе „Актуални проблеми на съвременното образование“
Есе
« Актуални проблеми на съвременното образование»
В момента не само условията на живот, социалното пространство на човешкото съществуване и функциониране, системата на неговите взаимоотношения са се променили в света, той самият се е променил.
Проблеми в съвременното образованиеИма толкова много, които могат да бъдат изброени.
Семейството играе важна роля. Днес има голям брой семейства с един родител, които отглеждат деца. Родителят често няма време да се грижи за детето си поради заетост на работа и то расте само. Поради това мнозинството модеренРодителите нямат време не само да си сътрудничат с предучилищната образователна институция, но и да общуват с детето си. Без сътрудничеството на родителите и предучилищните образователни институции пълното развитие на детето е невъзможно. Необходимо е да се повлияе на родителите по този начин начинтака че да се опитват да бъдат с детето през цялата предучилищна възраст.
Има и семейства, в които родителите упорито учат децата си да четат и пишат от изключително ранна възраст, като ги изпращат на всякакви кръжоци, цитирайки недостатъчно обучение на децата си в предучилищни образователни институции. Това води до много проблеми в развитието на детето, тъй като всички процеси, необходими на детето за умения и обучение за писане и четене, се формират през целия период на предучилищното детство. В този случай родителите трябва да разберат закономерностите на възрастта и индивидуалните характеристики на когнитивното развитие на децата. В крайна сметка в предучилищна възраст се формират всички основни черти на личността на детето и се определя качеството на по-нататъшното му физическо и психическо развитие.
Има случаи, когато деца от години "стоящ на опашка"за прием в детски градини и така те нямат време да влязат в детската градина преди да влязат в училище, тогава съдбата на предучилищната му образованиепада изцяло върху плещите на родителите.
Децата са нашето бъдеще и бъдещето на страната. Всички искаме децата и младежите да станат гордост за своите семейства и приятели, двигател за развитието на града и страната ни. Само диалогът, общуването и взаимосвързаността на всички социални институции влияят върху правилното развитие на децата.
Публикации по темата:
На 27 октомври 2015 г. в град Ростов на Дон се проведе регионална научно-практическа конференция за образователни психолози.
Актуални проблеми на приемствеността на предучилищните образователни институции и началните училищаСкъпи колеги! През април 2015 г. тя участва във Всеруската кореспондентска научно-практическа конференция „Съвременни тенденции в...
Актуалност на проблема с интеграцията на предучилищното образованиеПредучилищната възраст е чувствителен период за формиране на фонематичното възприятие на децата, развитието на всички аспекти на речта, разширяване и обогатяване.
Предучилищното възпитание в съвременни условия. Реални проблемиПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В СЪВРЕМЕННИ УСЛОВИЯ. АКТУАЛНИ ПРОБЛЕМИ Изследването на тази тема е породено от редица обстоятелства. Понастоящем.
Методи за семейна активизация в условията на съвременното предучилищно образованиеМетоди за семейна активизация в контекста на съвременните изисквания на предучилищното образование. Взаимодействието между детската градина и семейството винаги е проблем.
Решаване на проблема с литературното обучение чрез литературни игриЧитателският опит на много поколения показва, че интересът към книгите започва в ранна детска възраст. И колкото по-рано се появи, толкова по-оригинален е той.
1. Промяна на целите на образованието.
В продължение на много години основната цел на образованието е да развие у учениците силна и широка система от знания и свързани с тях умения. Сега има преход от такава ориентирана към знанието ориентация към ориентация към личността на ученика. Новата цел е многостранното, хармонично развитие на индивида, целта за създаване на условия за самореализация на основните сили, способности и таланти на човека. Това е хуманистична, личностно ориентирана цел на образованието. Днес е необходимо да се структурира образователният процес по такъв начин, че завършилият училище да бъде преди всичко хуманен и толерантен човек, способен на самоопределение и отговорен независим избор. В същото време формирането на система от знания, умения и способности остава като основа на образователния процес и едно от средствата за постигане на нова цел. За съжаление, промяната в целта на образованието, декларирана от съвременните научни изследвания, все още не е подкрепена от образователни стандарти и програми и следователно е слабо прилагана на практика в съвременните училища.
2. Разширяване на съдържателната база на обучението.
Промяната на целта на образованието към изграждането на хармонична личност на учениците е свързана с промяна и разширяване на съдържанието на обучението.
В допълнение към традиционната система от разнообразни знания и умения, съдържанието на образованието днес включва и опит от творческа дейност и опит от емоционално-волева, ценностна нагласа към света. Основата на съдържанието на образованието става цялата световна и домашна култура: вечните човешки ценности (живот, свобода, здраве, семейство, мир, отечество, труд и др.), Научно обобщени, значими знания, знания, отразени в изкуството и религия, традиции, творческа дейност. Съвременното съдържание на образованието трябва да допринесе за формирането в човешкото съзнание на цялостна, единна картина на света, която се състои от три основни компонента: поглед към света от позицията на науката, от позицията на изкуството и от позиция на религията. Училищното съдържание на образованието обикновено включваше само научен поглед върху света, позицията на изкуството беше изключително слабо включена в съдържанието, а религиозният компонент изобщо не беше представен. Като се има предвид светският характер на образованието в Русия, все още е необходимо учениците да бъдат поне запознати с многообразието от религии и вярвания на народите на Земята, развивайки толерантност към хората от други вероизповедания, защото днес православни, баптисти, мюсюлмани, будисти и нерелигиозните ученици могат да учат заедно в един клас. В същото време овладяването на единна картина на света помага за формирането на многоизмерни възгледи и учи човек да прави житейски избор, да избира позиция, към която човек ще се придържа в бъдеще. В училищата в Англия в средата на двадесети век се преподават както Божият закон, така и еволюционната теория на Дарвин. Всеки ученик, познавайки тези два модела за произхода и развитието на живота на Земята, има възможност в бъдеще да се придържа към възгледа, който е по-близък до него, сравнявайки паралелни възгледи и да се информира от няколко страни на въпроса.
Промяната и разширяването на съдържанието на образованието води до проблема с разработването на нови критерии за подбор на необходимата информация, която трябва да бъде включена в съдържанието на образованието.
3. Промяна на началните дати и продължителността на обучението.
Разширяването на основата на съдържанието на образованието неизменно води до проблема с промяната на началните дати и продължителността на обучението, тъй като новото широко съдържание просто не се „вписва“ в обичайните 10 години обучение. Днес продължителността на обучението в основното училище е увеличена от три на четири години, приемът в първи клас се извършва от шест години и половина. Така пълното средно образование се увеличи на 11 години, като се обсъжда и вариантът за преминаване към дванадесетгодишно обучение, което между другото е напълно нормално за много европейски страни-членки на Болонската декларация. Болонската декларация е приета през 1999 г. Основните му разпоредби са: прием във висши учебни заведения след 12-13 години общо образование, многостепенна система на висше образование (бакалавърска, магистърска степен), разработване и развитие на критерии и методология за оценка на качеството на образованието изобщо нива, въвеждането на кредитна система за дисциплини от програмите за висше образование. Преходът на Русия към 12-годишно редовно обучение обаче е изпълнен с редица трудности. Известно е, че общото образование в СССР и Русия беше основно; по отношение на количеството и качеството на генерираните знания, местното образование все още е признато от ЮНЕСКО за най-доброто в света. Приемането на условията на Болонското споразумение може да доведе до загуба на традициите на фундаменталния характер на нашето образование, което заплашва спад в нивото на образование на завършилите училище. Освен това не може да се изпусне от поглед факта, че завършил 12-годишно училище веднага попада под военна служба и всъщност губи възможността да влезе във висши учебни заведения. А премахването на отлагането на призовката за небюджетни студенти като цяло ще намали шансовете за обучение в университети за мнозинството от младите мъже. Ето защо реформата на продължителността на средното образование трябва да бъде съгласувана с реформата на задължителната военна служба във въоръжените сили.
4. Преходът на руското образование към позиция на променливост.
Този проблем се състои във факта, че днес има разнообразие от видове образователни институции (училища, гимназии, лицеи), разнообразие от образователни траектории в рамките на училищата (редовни и специализирани класове, класове със задълбочено изучаване на отделни предмети), училища използвайте различни програми за обучение (традиционни, развиващи). Учениците и техните родители днес имат възможност да изберат образователната пътека, която е най-подходяща за дадено дете, като се вземат предвид неговите психически и личностни особености, неговото образователно ниво. Но променливите образователни траектории трябва да бъдат координирани и ограничени от държавните образователни стандарти, за да може, ако е необходимо, да се осигури безболезнен преход на детето от една образователна възможност към друга.
5. Фокус върху регионалните и етнически характеристики в съчетание с въвеждането на психолого-педагогическа диагностика и активното използване на нови методи в обучението.
Фокусът върху национално-регионалните характеристики може да се прояви днес в появата на национални образователни институции. Сега в Брянск има две национални училища: еврейско и арменско. Еврейското училище работи както обикновено, арменското училище е неделно. В тези училища децата изучават своя роден език, култура, история, традиции и творчество на своя народ. Появата на национални образователни институции е характерна за диаспорните нации, живеещи извън историческата си родина. В много чужди страни например се откриват руски училища за деца от руска емиграция.
Психолого-педагогическата диагностика помага да се идентифицират навреме проблемите в обучението и развитието на учениците, да се организира адаптацията на учениците към нови етапи на обучение (например в първи, пети клас), да се преодолеят трудни и конфликтни ситуации, които възникват в училище или в училище. семействата на учениците.
Новите цели и условия на обучение изискват от учителя да използва нови методи на обучение, като дискусия и дебат, ролеви и бизнес игри, моделиране, дизайн, аналогия, потапяне и др.
6. Модернизиране на съвременното образование.
Модернизацията на образованието е заложена в „Концепцията за модернизация на руското образование“. Модернизират се всички етапи и нива на образованието от предучилищното до висшето професионално. Основните промени в средното училище са въвеждане на чужд език и информатика от втори клас, увеличаване на часовете по физическо възпитание на 3 часа седмично, създаване на профилирани паралелки от 10 клас и въвеждане на единен държавен изпит в тестова форма.
Решаването на тези проблеми зависи и от учените и педагозите, и от служителите в сферата на образованието, и от практикуващите учители. Изучаването на теория на обучението дава насоки и помага за определяне на области на работа за по-бързо и по-добро решаване на тези проблеми на ниво образователна институция или ръководни органи на образователната система.
