Ռադայկինա Օքսանա Ալեքսանդրովնա
Ուսումնական հաստատություն: MADO «Երեխաների զարգացման կենտրոն - թիվ 2 մանկապարտեզ» Սարանսկ
Աշխատանքի համառոտ նկարագրությունը.
Հրապարակման ամսաթիվ. 2017-05-03 GCD-ի տեխնոլոգիական քարտեզ «Բանջարեղեն և մրգեր» Ռադայկինա Օքսանա Ալեքսանդրովնա MADO «Երեխաների զարգացման կենտրոն - թիվ 2 մանկապարտեզ» Սարանսկ Երկրորդ կրտսեր խմբում ուսումնական գործունեության կազմակերպում

Դիտեք հրապարակման վկայականը

GCD-ի տեխնոլոգիական քարտեզ «Բանջարեղեն և մրգեր»

Առարկա«Բանջարեղեն և մրգեր».

Տարիքային խումբ:երկրորդ ամենաերիտասարդը:

ԹիրախՆախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական նախաձեռնության զարգացում սոցիալ-հաղորդակցական, խոսքի, ֆիզիկական գործունեության գործընթացում:

Առաջադրանքներ:

Վերապատրաստման առաջադրանքներ.

• նպաստել խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացմանը.
• զարգացնել երկխոսական խոսքը որպես երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության մեթոդ.
• գաղափարներ կազմել բանջարեղենի և մրգերի մասին:

Զարգացման առաջադրանքներ.

• զարգացնել խոսքն օգտագործելու կարողությունը՝ արտահայտելու ձեր մտքերն ու ցանկությունները.
• զարգացնել և պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը մեծահասակների հետ համատեղ և ինքնուրույն ուսումնասիրել բանջարեղենն ու մրգերը.
• զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն տեսողական գործունեության գործընթացում.
• զարգացնել բանջարեղենն ու մրգերը ըստ արտաքինի և ձևի տարբերակելու, անվանելու կարողություն.
• զարգացնել երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը տեսողական գործունեության արդյունք ստեղծելու գործընթացում.
• զարգացնել մտավոր գործընթացները՝ փոխաբերական մտածողություն, երևակայություն (խոսքի զարգացում):

Ուսումնական առաջադրանքներ.

• սեր զարգացնել գեղարվեստական ​​ստեղծագործության, բնության և շրջակա աշխարհի նկատմամբ:

Տարածքների ինտեգրում.Խոսքի, ֆիզիկական, սոցիալ-հաղորդակցական, գեղարվեստական-գեղագիտական

Պլանավորված արդյունք.

Այս դասի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում է կայուն ճանաչողական հետաքրքրություն խոսքի և ֆիզիկական գործունեության կազմակերպման գործընթացի նկատմամբ։

Երեխաները կարող են ինքնուրույն իրականացնել խաղային իրավիճակներ, փնտրել հարցերի պատասխաններ և պարզ եզրակացություններ անել:

Երեխաները գիտեն, թե ինչպես օգտագործել խոսքը՝ արտահայտելու իրենց մտքերն ու ցանկությունները:

Երեխաները գիտեն, թե ինչպես կարեկցեն և օգնության հասնեն միմյանց և ընկերասեր են ուրիշների հետ:

Ձև:ճանաչողական գործունեություն.

Հիմնական հասկացություններ՝ գազար, կաղամբ, սոխ, լոլիկ, կարտոֆիլ, խնձոր, տանձ, դեղձ:

Սարքավորումներ և նյութեր.

Դեմո:

Բաշխում:Մրգերի և բանջարեղենի ուրվագիծը թղթի, վրձինների, գուաշի, անձեռոցիկների վրա:

Գործունեության փուլեր, պարապմունքներ	Երեխաների գործողություններ	Ուսուցչի գործողությունները	Անհրաժեշտ սարքավորումներ	Ժամանակը մեկ փուլով	Արդյունք
1. Ներածական՝ կազմակերպչական, մոտիվացիոն՝ խրախուսական Խնդրահարույց իրավիճակ, գործունեության մոտիվացիա	Տղաները մտնում են խումբ և տեսնում են, որ սեղանի վրա կա մի զամբյուղ, որի մեջ կան բանջարեղեն և մրգեր ներս են նայում, հանում ու կանչում Նրանք կենտրոնացնում են իրենց ուշադրությունը, վարժվում են խաղային իրավիճակին, դիտարկում և հետաքրքրություն են ցուցաբերում կերպարի նկատմամբ։ Պատասխանել հարցերին.	Ներկայացնում է կերպարին խաղի մեջ (պատմության իրավիճակ): Բավական ժամանակ է տրամադրում կերպարին ճանաչելու համար: Անհատական ​​կոչ յուրաքանչյուր երեխային՝ ըստ իր գիտելիքների. Զգացմունքային առումով ներառում է գործողության մեջ, ներառում է լսելու մեջ: Տղերք, եկեք տեսնենք, թե ինչ կա այս զամբյուղում: Լավ արեցիք: Խրախուսում է երեխաներին բարձրաձայնել: Ամեն ինչ ճիշտ է անվանվել	(խնձոր, դեղձ, լոլիկ, սոխ, կարտոֆիլ, կաղամբ, գազար, տանձ) և նամակ Bunny-ից	3 րոպե	Երեխաների հետաքրքրությունը առաջիկա գործունեության նկատմամբ:
2.Հիմնական Զարգացնող, ճանաչողական, ինտելեկտուալ, գործնական, որոնողական գործունեություն	Նրանք հանելուկներ են լուծում. Նրանք ակտիվ խաղում են։ Վերանայեք ներկայացված նյութերը. Ցույց տալ բանավոր ակտիվություն և հետաքրքրություն ընթացիկ գործողությունների նկատմամբ: Նրանք հետևում են ուսուցչի գործողություններին և կատարում են գործողություններ ըստ մոդելի: Նրանք ակտիվ խաղում են։	Օգտագործում է տեսողական միջոցներ: Ներգրավում է քննարկման, հանելուկներ է հանում, որոնք խթանում են մտածողության գործընթացը և ակտիվացնում գիտելիքները բանջարեղենի և մրգերի մասին: Հարգանք է ցուցաբերում և խրախուսում երեխաներին բարձրաձայնել: Խթանում է հետաքրքրասիրությունը և հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ: Խրախուսում է երեխաներին ճիշտ գուշակություններ անել: Անցկացնում է ֆիզիկական սեանս. Մոխրագույն նապաստակ նստած Եվ նա շարժում է ականջները Այսպես, այսպես Եվ նա շարժում է ականջները: Նապաստակի համար ցուրտ է նստել Ես պետք է տաքացնեմ իմ փոքրիկ թաթերը Այսպես, այսպես Մենք պետք է տաքացնենք մեր փոքրիկ թաթերը։ Նապաստակի կանգնելը ցուրտ է Նապաստակը պետք է ցատկել Այսպես, այսպես Նապաստակը պետք է ցատկել: Կազմակերպում է ֆիզիկական գործունեությունը. Ցույց է տալիս գործողությունների հաջորդականությունը: Խրախուսում է երեխաներին զբաղվել խաղային գործունեությամբ: Խաղ «Ինչի՞ց ենք ապուր պատրաստելու». Ձևակերպում է խնդիր և առաջարկում լուծում: Ներառում է համատեղ ճանաչողական և խոսքային գործունեությանը: Դիտարկում է երեխաներին առաջադրանքները կատարելիս: Հարցեր է տալիս, որոնք խթանում են մտածողության գործընթացները: Խրախուսել երեխաներին համատեղ գործունեություն ծավալել: Կազմակերպում և ներգրավում է երեխաներին համատեղ խաղային գործունեության մեջ, ցույց է տալիս գործողությունների հաջորդականությունը: Խրախուսում է երեխաներին զբաղվել համատեղ խաղային գործունեությամբ:	Բանջարեղենի և մրգերի նկարազարդումներ: կեղծիքներ, բանջարեղենի և մրգերի նկարազարդումներ:	8 րոպե	Երեխաների խոսքի և մտքի գործընթացների ակտիվացում հանելուկների լուծման շրջանում. Համախմբել գիտելիքները բանջարեղենի և մրգերի բնութագրերի վերաբերյալ: Ակտիվ ներգրավվածություն մեծերի և երեխաների հետ համատեղ գործունեությանը և խաղերին:
3. Վերջնական, ռեֆլեկտիվ՝ ուղղիչ Կատարման արդյունքների մոնիտորինգ և գնահատում, արտացոլում, ամփոփում	Ցույց տվեք հետաքրքրություն և զբաղվեք արդյունավետ գործունեությամբ: Ծանոթացեք արտադրական գործունեության համար նախատեսված նյութերին. Վարպետեք գործողությունների հաջորդականությունը. Ցույց տալ արդյունավետ գործունեության արդյունքը. Գեղարվեստական ​​գործունեությունից հետո մաքրել իրենց հետևից:	Կազմակերպում և ներգրավում է երեխաներին արդյունավետ գործունեության մեջ: Բավարար ժամանակ է տրամադրում արդյունավետ գործունեության նյութերը վերանայելու համար: Ցույց է տալիս գործողությունների հաջորդականությունը: Տեսողական գործունեության խրախուսում: Խրախուսում է երեխաներին գեղարվեստական ​​գործունեությունից հետո մաքրվել իրենց հետևից:	Թուղթ, վրձիններ, գուաշ, անձեռոցիկներ:	5 րոպե	Մոդելի համաձայն աշխատելու ունակություն, գործողությունների հաջորդականությանը հետևելու ունակություն. Մեծահասակների հետ համատեղ գործունեությունից հաճույք ստանալը. Ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսի կազմակերպում (բանջարեղեն, մրգեր) երեխաների և ծնողների համար

. .

Բեշչասնովա Անաստասիա
Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ. Դասի պատրաստում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վերաբերյալ

(Նմուշի հոսքի գծապատկեր)

[Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ] կազմում՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

Այսպիսով, ինչ է տեխնոլոգիական դասի քարտեզը: Ես իմ խոսքերով կասեմ. Դուք չեք կարող առանց դրա բաց դասի, շնորհանդեսի կամ վարպետության դասի ժամանակ: Սա այս միջոցառմանը մասնակցող գրեթե բոլորի գործողությունների և խոսքերի ամփոփումն է: Իմ դեպքում կխոսենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատելու մասին։ Այս հավաքածուի հիման վրա համոզվեք, որ կապվեք ձեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքի մասնագետի հետ

1) թեմա:….

2) Կրթական տարածքների ինտեգրում:….

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

Խոսքի զարգացում

Ճանաչողական զարգացում

Ֆիզիկական զարգացում

3) Նպատակը․․․

(սա վերջնական արդյունքն է) Վերջում «ee»

Պայմանների ստեղծում, ձեւավորում, կրթություն, հզորացում

4) առաջադրանքներ:…. (TH)

Ուսումնական:

Մենք գրում ենք այն, ինչ կսովորեցնենք։ ՍՈՎՈՐԵՑ – մի ​​գրիր:

Խթանել, հմտություններ ձևավորել, պայմաններ ստեղծել

Ուսումնական:

Գրում ենք, որ ապահովելու ենք։ հստակեցնել

Ուսումնական:

Գրում ենք, թե ինչ մտավոր, գեղագիտական, բարոյական և կամային որակներ կզարգանան։

5) Նպատակները՝…

(Գրում ենք, թե երեխան ինչի կհասնի դասի ավարտին, ինչ կսովորի, ինչ նոր կսովորի)

6) Իրականացման միջոցները... Մուլտիմեդիա, վիզուալ, բանավոր, գեղարվեստական:

7) Սարքավորումներ և նյութեր..

(գրում ենք, թե ինչ է տվել ուսուցիչը դասարանում յուրաքանչյուր երեխայի)

8) Բառապաշարային աշխատանք՝….

(Ինչ չարտասանվող բառեր են գործածվել, չարտասանվող հնչյուններ, ֆշշոց):

9) Դասի առաջընթացը.

Կարող եք կազմել աղյուսակ՝ նշելով ուսուցչի յուրաքանչյուր բառը, նախադպրոցականի մոտավոր պատասխանը: Կամ պարզապես գրեք ամփոփ երկխոսություն, որտեղ նշված է նաև ամբողջ ելույթը ըստ նախատեսված ամփոփագրի (սցենարին):

Եթե ​​որոշել եք դասի սցենար գրել աղյուսակում, ապա դրա կազմման որոշակի նրբերանգներ կան։ Կատարված աշխատանքն ավարտելուց հետո ներքևում նշված է մեկ այլ կետ:

Աղյուսակ 3 սյունակով.

1) Ներածական մաս. Գործունեության մոտիվացիոն և խրախուսական փուլ

2) Հիմնական մասը. Գործունեության կազմակերպչական և որոնման փուլ(նկարչություն, քանդակագործություն) (տեսողական մարմնամարզություն, մատ

3) եզրափակիչ մաս.

Գործունեության ռեֆլեքսիվ-ուղղիչ փուլ

մարմնամարզություն, ֆիզկուլտուրա նոտկա)

(Այս փուլում ամբողջ խումբն աշխատում է. «Օլենկա, ի՞նչ արեցիր այսօր»,

— Պետյա և դու՞։

«Ի՞նչ ենք մենք սովորել»:

10) Օգտագործված գրականության ցանկ՝….

1) Հիմնական աղբյուրները՝ 1,2,3,4).

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

«Ուղևորություն դեպի բնական աշխարհ» դասի տեխնոլոգիական քարտեզ.Տեխնոլոգիական քարտեզ (կոնստրուկտ) Թեմա՝ «Ճամփորդություն դեպի բնության աշխարհ» Տարիքային խումբ՝ դպրոցի նախապատրաստական ​​խումբ. GCD ձևը. ներկայացում:

Նպատակը. «Վայրի և ընտանի թռչուններ» թեմայով մուլտֆիլմի և խոսքի խաղերի քննարկման ընթացքում պայմաններ ապահովել խոսքի գործունեության զարգացման համար:

Ուղղակի կրթական գործունեության տեխնոլոգիական քարտեզ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար մինչև «Բանջարեղեն այգում»Թեմա՝ «Բանջարեղենը այգում» Բացատրական նշում Յուրաքանչյուր մարդ հնարավորություն ունի հոգալ իր առողջության մասին: Բժշկությունը առաջարկում է բազմազանություն.

Տեխնոլոգիական քարտեզ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի «Հինգ բանալի»Սավինա Տատյանա Իվանովնա, «Մանկապարտեզ 11» քաղաքային կառավարման նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թիվ 1 միջնակարգ խմբի ուսուցիչ:

«Մեր օգնականները» 2-րդ դասարանի արտադասարանական գործունեության տեխնոլոգիական քարտեզ.Արտադպրոցական գործունեության տեխնոլոգիական քարտեզ «Առողջապահության դոկտորի դասեր» դասընթացի համար Ուսուցիչ՝ Ալեքսանդրովա Անաստասիա Անատոլիևնա ՄԲՈՒ.

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ «Վ.Ա. Օսեևայի պատմվածքի վերլուծություն «Պարզապես ծեր տիկին»Նպատակը. Ստեղծել պայմաններ երեխաների գեղարվեստական ​​գրականության նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու համար: Նպատակներ. 1. Ուսումնական. Շարունակել ներդրում ունենալ:

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ «Ո՞րն է ավելի լավ՝ թուղթ, թե՞ գործվածք»:Երեխաների տարիքը, կրթական ոլորտը՝ 3-4 տարեկան; Առաջնահերթություն՝ ճանաչողական զարգացում; ինտեգրման մեջ՝ սոցիալ-հաղորդակցական, խոսք.

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ «Բել»

Վերացական

ուղղակիորեն կրթական գործունեություն

աշխարհի ամբողջական պատկերացում կազմելու համար(տեղադրեք ձերը)

«Դասի թեմա»

Ամբողջական անուն,

1-ին որակավորման կարգի ուսուցիչ

r.p. Դուխովնիցկոե

տարի 2014 թ

Կրթական ոլորտներ.……………………….

Գործունեության ինտեգրում. ……………………………………...

Լեքսիկական թեմա. …….. (նշված է անհրաժեշտության դեպքում կամ նշվում էթեմայի տեղը ուսումնական ծրագրում)

Զբաղմունքի տեսակը՝ ……………………

Ուսումնական գործունեության ձևերը.……………………

Թիրախ: …………………………………….

Առաջադրանքներ

Ուսումնական:………………………………

Ուսումնական: …………………………………………

Ուսումնական: …………………………

Պլանավորված արդյունք.……………………..

Նախապատրաստական ​​աշխատանք.(եթե մեկը իրականացվել է)………………………………………..

Սարքավորումներ: պրոյեկտոր, նոութբուք, էկրան, էլեկտրական սարքերի նկարներ, լապտեր մարտկոցներով, մարտկոցներով և դիոդներով՝ ըստ երեխաների թվի, հանգույցներով մետաղալար, օղակ, զույգերով աշխատելու համար կտրված նկարների հավաքածուներ, յուրաքանչյուր երեխայի համար թերթիկներ. նկարներ էլեկտրականի ուրվանկարներով կենցաղային տեխնիկա, մատիտներ, առաջադրանքների տեսողական նշաններով ծրարներ, 3 և 5 թվերով քարտեր, էլեկտրաէներգիայի օգտագործման կանոններով նկարների գծապատկերներ, ներկայացում. 3 տեսանյութ, «Չորրորդը տարօրինակն է» խաղը, ցուցապաստառ տուբերկուլյոզի մասին:

GCD-ի տեխնոլոգիական քարտեզ

	Դասի փուլ Գործունեության կառուցվածքային բաղադրիչները	Դասի առաջընթացը
		Ուսուցչի գործունեությունը	Երեխաների գործունեությունը	Ժամանակը
	ՆԵՐԱԾԱԿԱՆ ՄԱՍ Կազմակերպման ժամանակ	Երեխաների ուշադրությունը գալիք գործունեության վրա փոխելը, դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելը,կամ պարզապես կենտրոնացնել երեխաների ուշադրությունը որևէ կերպ, օրինակ՝ ուշադրության վարժություն,հուզական և հոգեբանական տրամադրություն.	………………. …………………	1,5 րոպե
	Խնդրահարույց իրավիճակ(կամ մոտիվացիա) և երեխաների կողմից դասի նպատակի սահմանումն ու ընդունումը	Մոտիվացիա (գործունեության մեջ ներգրավվածության գործընթացը). 1. Ներկայացրե՛ք մի բան, որպեսզի երեխաների մեծամասնությունը հետաքրքրված լինի. 2. Հեռացնել ինչ-որ բան՝ թողնելով դատարկ տեղ (խմբում տիկնիկներ կամ մեքենաներ չեն մնացել և այլն); 3. Ինչ-որ մեկը գալիս է այցելության կամ խաղալիք են բերում. 4. Անակնկալի ազդեցությունը (աղմուկ, ճռճռոց, թակոց...); 5. Ինտրիգ (սպասեք, լիցքավորելուց հետո կասեմ, մի նայեք, նախաճաշից հետո ցույց կտամ, մի դիպչեք, շատ փխրուն է, կփչացնի) Խնդրահարույց իրավիճակ. Ստեղծեք այնպիսի իրավիճակ, որը դժվարություններ է առաջացնում երեխաների գործունեության մեջ, որոնք նրանք արձանագրում են խոսքում (մենք դա չգիտենք, մենք դեռ չգիտենք, թե ինչպես դա անել…): Առաջարկելով տարբեր տարբերակներ, թե ինչ անել խնդիրը լուծելու համար: Մի գնահատեք երեխաների պատասխանները, ընդունեք որևէ մեկը, մի առաջարկեք ինչ-որ բան անել կամ չանել, այլ առաջարկեք ինչ-որ բան անել, որից ընտրեք: Արդյունքում տղաները եզրակացնում են, որ պետք է մտածել, թե ինչպես կարող են բոլորը միասին դուրս գալ բարդ իրավիճակից։ Եթե ​​դա այդպես չէ, ապա ուսուցիչն իրականացնում էդասի նպատակի սահմանում և ընդունում երեխաների կողմից:	…………………… ……………………..	1,5 րոպե
	ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍԸ Խնդրահարույց իրավիճակի լուծումների նախագծում, գիտելիքների թարմացում, կամ GCD առաջադրանքների վերաբերյալ գործողությունների սկիզբը	Այս փուլի առաջադրանքները. կամ առկա գիտելիքների և գաղափարների թարմացում: Ստեղծել իրավիճակ, որում նոր գաղափարներ և հմտություններ ձեռք բերելու անհրաժեշտություն կա. Ուսուցչի գործունեությունը. Առաջնորդ, խնդրահարույց հարցերի, պատմվածքի, բացատրության, որոնման գործունեության կազմակերպման օգնությամբ երեխաներին ուղղորդել վերարտադրել խնդրահարույց իրավիճակը հաջողությամբ լուծելու կամ նոր բան սովորելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: կա՛մ երեխաներին տրվում են խնդրահարույց հարցի լուծման համար անհրաժեշտ նոր գիտելիքներ՝ հիմնվելով ծրագրի տարբեր բաժինների բովանդակության վրա՝ հիմնված վիզուալիզացիայի վրա, կա՛մ երեխաներն իրենք են գիտելիքներ ձեռք բերում հետազոտության, որոնման, բացահայտման... (տե՛ս «GCD-ի ամբողջական վերլուծությունը»)
	Երեխաների կողմից նոր գիտելիքների և գործելակերպի «բացահայտում».	Ուսուցիչը, օգտագործելով ներածական երկխոսությունը, կազմակերպում է նոր գիտելիքների կառուցում, որը հստակ արձանագրվում է իր և երեխաների կողմից խոսքում:
	Գործնականում նոր բաների անկախ կիրառում, կամ առկա գիտելիքների, գաղափարների թարմացում (աշխատանքի կատարում)	գործողության մեթոդների յուրացում, ձեռք բերված (արդեն առկա) հմտությունների և գաղափարների կիրառում. Ուսուցչի գործունեությունը բաղկացած է գործնական գործունեության կազմակերպումից, անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելուց, արդյունքների հասնելու համար փոխգործակցության կազմակերպումից. նոր գիտելիքների ընդգրկում երեխայի գիտելիքների համակարգում և կրկնում: Այս փուլում ուսուցիչը առաջարկում է խաղեր, որոնցում նոր գիտելիքներն օգտագործվում են նախկինում սովորած գիտելիքների հետ համատեղ: Հնարավոր է նաև ներառել լրացուցիչ առաջադրանքներ մտավոր գործողությունների և գործունեության կարողությունների ուսուցման համար, ինչպես նաև զարգացման առաջադրանքներ՝ ուղղված երեխաներին հետագա դասերին ակտիվորեն նախապատրաստելուն:
	ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ՄԱՍ Դասի ամփոփում. Գիտելիքների համակարգում.	GCD-ի արդյունքների ամփոփում տարբեր տեսակետներից՝ նոր գիտելիքների յուրացման որակ, կատարված աշխատանքի որակ, երեխայի ձեռք բերած փորձի ընդհանրացում: Եզրափակելով, ուսուցիչը երեխաների հետ միասին գրանցում է նոր գիտելիքներ բանավոր խոսքում և դասի ընթացքում կազմակերպում է նրանց գործունեության ըմբռնումը, օգտագործելով հարցեր. «Որտե՞ղ էիր», «Ի՞նչ արեցիր», «Ի՞նչ սովորեցիր»: », «Ո՞ւմ օգնեցիր»։ Ուսուցիչը նշում է. «Մենք կարողացանք օգնել, որովհետև սովորեցինք…, պարզեցինք…»:
	Արտացոլում	Ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հիմնական հմտությունների ձևավորում (ավելի փոքր երեխաների համար՝ տրամադրության և հուզական վիճակի արտացոլում, ավելի մեծ երեխաների համար՝ գործունեության արտացոլում կամ ուսումնական նյութի բովանդակություն):

ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Գործունեության ոչ բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչները (մասերը) են օգտագործվում ուսուցչի կողմից, դա կախված է GCD-ի ձևից և բովանդակությունից: Այս սյունակում«Գործունեության կառուցվածքային բաղադրիչները».գրվում է միայն այն, ինչ ուսուցիչը ընտրում է իր դասը կազմակերպելու համար:

«Բել» մանկապարտեզ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ ուսուցիչ.

r.p. Դուխովնիցկոե, Սարատովի մարզ

Ի.Վ. Անուֆրիևա

Խարդախության թերթիկ ուսուցչի համար. «Ինչպե՞ս պատրաստել և անցկացնել GCD, ստեղծել տեխնոլոգիական քարտեզ»:

Կազմեց՝ Անուֆրիևա Իրինա Վիկտորովնա, «Մանկապարտեզ «Բել» մանկական նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ ուսուցիչ
r.p. Դուխովնիցկոե, Սարատովի մարզ

Այս մեթոդական մշակումը կարող է օգտակար լինել մանկավարժների և նախադպրոցական տարիքի մասնագետների համար:

I. Թեմայի և առաջատար հասկացությունների սահմանում
1. Հստակ սահմանել և ձևակերպել թեման (համապատասխան անուն հորինել):
2. Սահմանել թեմայի տեղը ուսումնական ծրագրում:
3. Որոշեք առաջատար հասկացությունները, որոնց վրա հիմնված է այս GCD-ն (ինտեգրում, գործունեության տեսակներ, տեսակ, ձև):

II. Նպատակների և խնդիրների սահմանում
Որոշեք GCD-ի թիրախային կարգավորումը ձեզ և ձեր երեխաների համար, հասկացեք, թե ինչու է այս GCD-ն ընդհանրապես անհրաժեշտ: Բացահայտեք GCD-ի ուսուցման, մշակման և դաստիարակչական գործառույթները (առաջադրանքների եռամիասնություն):

III. Պլանավորման ուսումնական նյութ
1. Ընտրեք գրականություն թեմայի վերաբերյալ: Առկա նյութից ընտրե՛ք միայն այն, ինչը ծառայում է տրված խնդիրները լուծելու ամենապարզ ձևով։
2. Լրջորեն մտածեք մոտիվացիայի և խնդրի իրավիճակի մասին:
3. Ընտրեք հետաքրքիր խաղային առաջադրանքներ, որոնց նպատակն է.
սովորել նոր նյութ,
վերարտադրություն,
ստեղծագործական մոտեցում առաջադրանքին.
4. Խաղի առաջադրանքները դասավորեք «պարզից բարդ» սկզբունքով:

IV. Մտածելով GCD-ի «կարևորության» մասին
Յուրաքանչյուր GCD պետք է պարունակի մի բան, որը կպատճառի զարմանք, զարմանք, հիացմունք, մի խոսքով, մի բան, որը երեխաները կհիշեն: Կարևոր է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, տեխնիկա, որը հարմար է միջինին, բայց ոչ հարմար վաղ կամ նախապատրաստական ​​խմբին:
Դա կարող է լինել հետաքրքիր փաստ, անսպասելի բացահայտում, գեղեցիկ փորձ, ոչ ստանդարտ մոտեցում արդեն հայտնիին։

V. Ընտրված նյութի խմբավորում
Դա անելու համար մտածեք, թե ինչ հաջորդականությամբ կկազմակերպվի աշխատանքը ընտրված նյութի հետ և ինչպես կփոխվեն գործունեության տեսակները:
Խմբավորման ժամանակ գլխավորը դասի կազմակերպման ձև գտնելու ունակությունն է, որը կառաջացնի երեխաների ակտիվության բարձրացում, այլ ոչ թե նոր բանի պասիվ ընկալում:

VI. Երեխաների գործունեության մոնիտորինգի պլանավորում
Հաշվի առեք.
ինչ վերահսկել
ինչպես վերահսկել
ինչպես օգտագործել վերահսկողության արդյունքները:
Չմոռանաս: Որքան հաճախ է վերահսկվում յուրաքանչյուրի աշխատանքը, այնքան ավելի հեշտ է տեսնել բնորոշ սխալներն ու դժվարությունները և նախադպրոցականներին ցույց տալ ուսուցչի իրական հետաքրքրությունը իրենց աշխատանքի նկատմամբ:

VII. Սարքավորումների պատրաստում
Կազմել անհրաժեշտ ուսումնական և տեսողական միջոցների, սարքերի, տեխնիկական միջոցների, ՏՀՏ ցուցակ: Ստուգեք, արդյոք ամեն ինչ աշխատում է:

Ուսուցչի կողմից GCD-ն իրականացնելուց հետո անհրաժեշտ է իրականացնել ներդաշնակություն քանի որ համարժեք, ամբողջական արտացոլումն օգնում է ուսուցչին հասկանալ իր սեփական զգացմունքները, անաչառ նայել իր աշխատանքին և հաշվի առնել սխալները հետագա GCD-ներին նախապատրաստվելիս:

Տեխնոլոգիական քարտեզը որպես GCD գրելու նոր ձև
GCD տեխնոլոգիական քարտեզը կրթական գործընթացի նկարագրություն է գործողությունների քայլ առ քայլ, քայլ առ քայլ հաջորդականության տեսքով, որը ցույց է տալիս մոտավոր միջոցներ, առաջադրանքներ և ակնկալվող արդյունքներ:
Ինչու՞ է ձեզ անհրաժեշտ տեխնոլոգիական քարտեզ:Ամենօրյա աշխատանքի ընթացքում անիրատեսական է գործունեության տեխնոլոգիական քարտեզ կազմելը, սակայն մասնագիտական ​​մրցույթներին մասնակցելիս շատ կարևոր դեր է խաղում տեխնոլոգիական քարտեզ կառուցելու ունակությունը։ Այս հմտության օգուտն ակնհայտ է, քանի որ... Ուսուցիչը պետք է ըմբռնի իր դասավանդման գործունեությունը, դրա արդյունավետությունը, ակտիվորեն օգտագործի մասնագիտական ​​տերմինաբանությունը, որոշ կետեր գնահատի նոր տեսանկյունից. այս ամենը մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի համար:
Ինչպես նաև, երբ ուսուցիչը ներկայացնում է բաց դաս, պետք է կառուցվի տեխնոլոգիական քարտեզ:

GCD պատրաստելիս, որպես կանոն, մենք կազմում ենք սցենար (ուրվագիծ), բայց միշտ չէ, որ այն ցույց է տալիս բաղադրիչների կառուցվածքն ու փոխկապակցվածությունը։ Ամենից հաճախ չկա սեփական գործունեության գործնական ըմբռնում նպատակներ դնելու և դրանց առավել ռացիոնալ միջոցներով հասնելու տեսանկյունից, բոլոր գործողությունների և դրա յուրաքանչյուր փուլի հստակ արդյունքը տեսանելի չէ: Այս ամենը տեղի է ունենում տեխնոլոգիական քարտեզ կազմելիս։

Տեխնոլոգիական քարտեզի մշակում.
Տեխնոլոգիական քարտեզը պետք է ներառի կրթական գործունեության և դրանց նախապատրաստման բոլոր տարրերը: (Առաջարկում եմ դիտարկել տեխնոլոգիական պատժի օրինակ)
Ռեֆերատը որպես այդպիսին կարող է ներառվել տեխնոլոգիական քարտեզում, բայց դա անհրաժեշտ չէ։

Ձեզ եմ ներկայացնում որպես նմուշ «GCD-ի տեխնոլոգիական քարտեզ». Bystrova A. G., ուսուցիչ, I որակավորման կարգ, 13 տարվա փորձ, MBDOU No 33, Անգարսկ, Իրկուտսկի մարզ.

Ձեզ ներկայացված տեխնոլոգիական քարտեզը ամփոփում չի պարունակում։

GCD-ի ամփոփում աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորման համար
Թեմա՝ «Ճամփորդություն դեպի Էլեկտրիանդիա երկիր»
Կրթական ոլորտներ.ճանաչողական - խոսքային և հաղորդակցական-անձնական.
Գործունեության ինտեգրում.ճանաչողական - հետազոտական, հաղորդակցական, խաղային:
Լեքսիկական թեմա.«Էլեկտրական սարքեր»
Ծրագրի բովանդակությունը.
*Համակարգել և թարմացնել գիտելիքները «Էլեկտրական սարքեր» թեմայով:
*Ընդլայնել երեխաների հասկացողությունը էլեկտրական սարքերի հետ աշխատելու կանոնների վերաբերյալ:
* Խթանել ճանաչողական գործունեությունը և որոնողական գործունեության ցանկությունը:
*Զարգացնել մտավոր գործունեության օպերացիաները.
*Ակտիվացրեք և համակարգեք բառարանը «Էլեկտրական սարքեր» թեմայով:
*Սովորեք գոյականները թվերի հետ համաձայնեցնելով:
*Ամրապնդել [M] ձայնի արտասանությունը:
*Ամրապնդել ամբողջական նախադասություններով պատասխանելու ունակությունը:
*Ակտիվացրեք խոսքի երկխոսական և մենախոսական ձևերը:
*Զարգացնել էլեկտրական կայանքների մոտ անվտանգ վարքագծի հմտություններ:
*Զարգացնել երեխաների հաղորդակցման հմտությունները, զարգացնել զույգերով աշխատելու կարողությունը, զարգացնել զրուցակցին հարգելու կարողությունը:
Նյութը՝ պրոյեկտոր, համակարգիչ, էկրան, էլեկտրական սարքերի նկարներ, լապտեր մարտկոցներով, մարտկոցներով և դիոդներով՝ ըստ երեխաների թվի, հանգույցներով մետաղալար, օղակ, կտրված նկարների հավաքածուներ զույգերով աշխատելու համար, թերթիկներ յուրաքանչյուր երեխայի համար. նկարներ էլեկտրականի ուրվանկարներով տեխնիկա, մատիտներ, առաջադրանքների տեսողական նշաններով ծրարներ, 3 և 5 թվերով քարտեր, էլեկտրաէներգիայի օգտագործման կանոններով նկարների դիագրամներ, ներկայացում. 3 տեսանյութ, «Չորրորդը տարօրինակն է» խաղը, անվտանգության պաստառ:

Ներբեռնեք GCD պատրաստելու ալգորիթմ, տեխնոլոգիական քարտեզ ստեղծելու համար

Անուն:Գրագիտության դասավանդման շարունակական ուղղակի կրթական գործունեության համառոտագիր, «Ճամփորդություն դեպի երկիր - քերականություն»
Առաջադրում:

Պաշտոնը՝ ուսուցիչ – լոգոպեդ

GCD-ի «Ճամփորդություն դեպի երկիր - քերականություն» տեխնոլոգիական քարտեզ (կոնստրուկցիա)

Առարկա:«Ճամփորդություն դեպի երկիր - քերականություն».

Տարիքային խումբ:նախապատրաստական, փոխհատուցման ուղղվածություն (6-7 տարի):

Համատեղ գործունեության ձևը. GCD.

Կազմակերպման ձև.խմբակային, անհատական, զույգ.

Առաջնահերթ ոլորտ.«Խոսքի զարգացում».

Սոցիալական գործընկեր.երաժշտական ​​ղեկավար.

Հարմարություններ:

• տեսողական - 3 հնչյուն, տառ (կազմակերպչական նպատակներով), առարկայի նկարներ, հեքիաթի հերոսներ պատկերող նկարներ, կտրված բառեր, բառեր մագնիսների վրա;
• մուլտիմեդիա -հեղինակային ինտերակտիվ կրթական խաղ;
• գրական -բանաստեղծություններ, հանելուկներ;
• սարքավորումներ -ՏՀՏ՝ պրոյեկտոր, նոութբուք; բառերով կտրված նկարներ (նկարներ - կոնֆետներ), ձայնային չիպսեր, մատիտներ, գունավոր թուղթ, մագնիսներ, գունավոր խցաններ - (բառերի ձայնային վերլուծության համար); 1 փուչիկ; մագնիսական տախտակ.
• Թիրախ:Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական նախաձեռնության զարգացման համար սոցիալական պայմանների ստեղծում լուսաբանված նյութի համախմբման գործընթացում:

Առաջադրանքներ.

1. Ուղղիչ և կրթական.

Ստեղծել պայմաններ՝

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում և - բառերի ձայնային վերլուծության հմտության համախմբում;

Բառերի, վանկերի, նախադասությունների ընթերցման հմտությունների ամրապնդում;

Հղում ունեցող բառերի միջոցով նախադասություններ կազմելու հմտությունների համախմբում.

Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում;

Հականիշների ձևավորման հմտությունների զարգացում;

Երեխաների տառերի գրաֆիկական պատկերի համախմբում;

1. Ուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքներ.

Ապահովել պայմաններ՝

Հիշողության և ուշադրության զարգացում;

Բանավոր և տրամաբանական մտածողության զարգացում;

Փոխաբերական երևակայության զարգացում.

1. Ուղղիչ և դաստիարակչական առաջադրանքներ.

Երեխաների ձևավորմանը նպաստելու համար.

- բարի կամքի, պատասխանատվության, փոխօգնության, համագործակցության զգացում.

Զույգերով և փոքր խմբերով միասին աշխատելու հմտություններ:

Առաջադրանքներ՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​հատկանիշները.

• Ուշադրություն դարձրեք Քեթրինի անվճռականությանը համատեղ գործունեության համար զուգընկեր ընտրելու հարցում.
• Ուշադրություն դարձրեք Սեմյոնի և Իվանի կեցվածքին.
• Վստահեք Սեմյոնին և Վիկտորին (հաշվի առնելով նրանց հիպերակտիվությունը) որոշների ճիշտ կատարման մոնիտորինգը…

Առաջադրում:Մանկապարտեզ, Դասի գրառումներ, ECD, լոգոպեդի պարապմունքներ, դպրոցի նախապատրաստական ​​խումբ, 6-7 տ.

Պաշտոնը՝ ուսուցիչ – լոգոպեդ
Աշխատանքի վայրը՝ MBDOU «Չայկա»
Գտնվելու վայրը՝ Չեռնոգորսկ, Խակասիայի Հանրապետություն