Radaikina Oksana Aleksandrovna
Lembaga pendidikan: MADO "Pusat Perkembangan Anak - TK No. 2" Saransk
Deskripsi pekerjaan singkat:
Tanggal penerbitan: 2017-05-03
Peta teknologi GCD “Sayuran dan buah-buahan” Radaikina Oksana Aleksandrovna MADO "Pusat Perkembangan Anak - TK No. 2" Saransk Penyelenggaraan kegiatan pendidikan pada kelompok junior kedua
Lihat sertifikat publikasi
Peta teknologi GCD “Sayuran dan buah-buahan”
Subjek: "Sayuran dan buah-buahan".
Kelompok usia: termuda kedua.
Target: pengembangan inisiatif kognitif anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam proses sosial-komunikatif, ucapan, aktivitas fisik.
Tugas:
Tugas pelatihan:
- mempromosikan pengembangan struktur tata bahasa ucapan;
- mengembangkan pidato dialogis sebagai metode komunikasi pada anak-anak prasekolah yang lebih muda;
- membentuk ide tentang sayuran dan buah-buahan.
Tugas perkembangan:
- mengembangkan kemampuan menggunakan ucapan untuk mengekspresikan pikiran dan keinginan seseorang;
- mengembangkan dan memelihara minat anak untuk bersama-sama dengan orang dewasa dan mandiri memeriksa sayur-sayuran dan buah-buahan;
- mengembangkan minat kognitif dalam proses aktivitas visual;
- mengembangkan kemampuan membedakan, memberi nama sayur-sayuran dan buah-buahan berdasarkan penampilan dan bentuknya;
- mengembangkan aktivitas kreatif anak dalam proses penciptaan suatu produk aktivitas visual;
- mengembangkan proses mental - pemikiran figuratif, imajinasi (perkembangan bicara).
Tugas pendidikan:
- menumbuhkan kecintaan terhadap kreativitas seni, alam dan dunia sekitar.
Integrasi wilayah: Pidato, fisik, sosial-komunikatif, artistik-estetika
Hasil yang direncanakan:
Selama pelajaran ini, anak-anak mengembangkan minat kognitif yang stabil dalam proses pengorganisasian bicara dan aktivitas fisik.
Anak dapat secara mandiri menjalankan situasi permainan, mencari jawaban atas pertanyaan dan menarik kesimpulan sederhana.
Anak-anak tahu bagaimana menggunakan ucapan untuk mengungkapkan pikiran dan keinginan mereka.
Anak-anak tahu bagaimana berempati dan membantu satu sama lain, serta ramah terhadap orang lain.
Membentuk: aktivitas kognitif.
Konsep dasar: wortel, kubis, bawang bombay, tomat, kentang, apel, pir, persik.
Peralatan dan bahan:
Demo:
Pengeluaran: gambar garis besar buah-buahan dan sayuran di atas kertas, kuas, guas, serbet.
Tahapan kegiatan, kelas | Tindakan anak-anak | Tindakan guru | Peralatan yang diperlukan | Waktu per tahap | Hasil |
1. Pengantar - organisasi, motivasi - insentif Situasi masalah, motivasi untuk beraktivitas | Orang-orang masuk ke dalam kelompok dan melihat di atas meja ada keranjang yang berisi sayur-sayuran dan buah-buahan mereka melihat ke dalam, mengeluarkannya dan menelepon Mereka memusatkan perhatian, membiasakan diri dengan situasi permainan, mempertimbangkan dan menunjukkan minat terhadap karakter. Jawab pertanyaan. | Memperkenalkan karakter ke dalam permainan (situasi cerita). Memberikan waktu yang cukup untuk mengenal karakter. Daya tarik individual kepada setiap anak sesuai dengan pengetahuannya. Termasuk secara emosional dalam tindakan, terlibat dalam mendengarkan. Teman-teman, mari kita lihat apa yang ada di keranjang ini. Mendorong anak untuk angkat bicara. Semuanya diberi nama dengan benar | (apel, persik, tomat, bawang merah, kentang, kubis, wortel, pir) dan surat dari Kelinci | 3 menit | Minat anak terhadap kegiatan yang akan datang. |
2.Dasar Kegiatan perkembangan, kognitif, intelektual, praktis, pencarian | Mereka memecahkan teka-teki. Mereka bermain secara aktif. Tinjau materi yang diserahkan. Tunjukkan aktivitas verbal dan minat pada tindakan yang sedang berlangsung. Mereka mengamati tindakan guru dan melakukan tindakan sesuai model. Mereka bermain secara aktif. | Menggunakan alat bantu visual. Menarik diskusi, mengajukan teka-teki yang merangsang proses berpikir dan mengaktifkan pengetahuan tentang sayur-sayuran dan buah-buahan. Menunjukkan rasa hormat dan mendorong anak untuk angkat bicara. Merangsang rasa ingin tahu dan minat terhadap aktivitas. Mendorong anak untuk membuat tebakan yang benar. Melakukan sesi fisik: Kelinci abu-abu duduk Dan dia menggoyangkan telinganya Seperti ini, seperti ini Dan dia menggoyangkan telinganya. Kelinci itu dingin untuk duduk Aku perlu menghangatkan kaki kecilku Seperti ini, seperti ini Kita perlu menghangatkan kaki kecil kita. Kelinci itu dingin untuk berdiri Kelinci perlu melompat Seperti ini, seperti ini Kelinci perlu melompat. Mengatur aktivitas fisik. Menunjukkan urutan tindakan. Mendorong anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan yang menyenangkan. Game “Kita akan membuat sup dari apa?” Merumuskan masalah dan menawarkan solusi. Terlibat dalam aktivitas kognitif dan bicara bersama. Mengamati anak-anak saat melakukan tugas. Mengajukan pertanyaan yang merangsang proses berpikir. Mendorong anak untuk melakukan kegiatan bersama. Mengatur dan melibatkan anak dalam kegiatan bermain bersama, menunjukkan urutan tindakan. Mendorong anak untuk melakukan aktivitas bermain bersama. | Ilustrasi sayuran dan buah-buahan. boneka, ilustrasi sayuran dan buah-buahan. | 8 menit | Aktivasi proses bicara dan berpikir anak selama periode memecahkan teka-teki. Pemantapan pengetahuan tentang ciri-ciri sayur dan buah. Keterlibatan aktif dalam kegiatan dan permainan bersama dengan orang dewasa dan anak-anak. |
3. Final, refleksif - korektif Pemantauan dan evaluasi hasil kinerja, refleksi, menyimpulkan | Tunjukkan minat dan terlibat dalam aktivitas produktif. Mengenal materi untuk kegiatan produktif. Kuasai urutan tindakan. Tunjukkan hasil kegiatan produktif. Membersihkan diri setelah kegiatan seni. | Mengorganisir dan melibatkan anak dalam kegiatan produktif. Menyediakan waktu yang cukup untuk meninjau materi untuk kegiatan produktif. Menunjukkan urutan tindakan. Dorongan untuk aktivitas visual. Mendorong anak-anak untuk membersihkan diri setelah kegiatan seni. | Kertas, kuas, guas, serbet. | 5 menit | Kemampuan bekerja sesuai model, mengikuti urutan tindakan. Menikmati aktivitas bersama dengan orang dewasa. Penyelenggaraan pameran karya kreatif (sayuran, buah-buahan) untuk anak-anak dalam kelompok dan untuk orang tua |
Beschasnova Anastasia
Peta teknologi pelajaran. Persiapan pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal
(Contoh diagram alir)
[Peta teknologi pelajaran] kompilasi menurut Standar Pendidikan Negara Federal
Jadi, apa yang dimaksud dengan peta pelajaran teknologi? Saya akan mengatakannya dengan kata-kata saya sendiri. Anda tidak dapat melakukannya tanpanya di pelajaran terbuka, presentasi, atau kelas master. Demikian rangkuman tindakan dan perkataan hampir semua orang yang mengikuti acara ini. Dalam kasus saya, kita akan berbicara tentang bekerja di lembaga pendidikan prasekolah. Berdasarkan kompilasi ini, pastikan untuk menghubungi spesialis pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah Anda
1) Tema:….
2) Integrasi Kawasan Pendidikan:….
Perkembangan sosial dan komunikatif
Perkembangan artistik dan estetika
Perkembangan bicara
Perkembangan kognitif
Perkembangan fisik
3) Tujuan:….
(inilah hasil akhirnya) Berakhiran "ee"
Penciptaan kondisi, pembentukan, pendidikan, penguatan
4)Tugas:…. (TH)
Pendidikan:
Kami menulis apa yang akan kami ajarkan. AJARKAN - jangan menulis.
Untuk mempromosikan, untuk membentuk keterampilan, untuk menciptakan kondisi
Pendidikan:
Kami menulis bahwa kami akan mengamankannya. menjelaskan
Pendidikan:
Kami menulis kualitas mental, estetika, moral dan kemauan apa yang akan berkembang.
5) Sasaran:….
(Kami menulis apa yang akan dicapai anak di akhir pelajaran, apa yang akan dia pelajari, apa yang baru akan dia pelajari)
6) Sarana pelaksanaan :... Multimedia, visual, verbal, artistik.
7)Peralatan dan bahan :..
(kami menulis apa yang diberikan guru kepada setiap anak di kelas)
8) Pekerjaan kosakata:….
(Kata-kata yang tidak dapat diucapkan yang digunakan, suara yang tidak dapat diucapkan, desisan.)
9) Kemajuan pelajaran :.
Anda dapat membuat tabel yang menunjukkan setiap kata guru, perkiraan jawaban anak prasekolah. Atau cukup tulis ringkasan dialog, yang juga mencantumkan keseluruhan pidato sesuai dengan ringkasan (naskah) yang dimaksudkan.
Jika Anda memutuskan untuk menulis naskah pelajaran dalam sebuah tabel, maka ada nuansa tertentu dalam kompilasinya. Setelah pekerjaan selesai, item lain ditunjukkan di bagian paling bawah.
Tabel dengan 3 kolom:
1) Bagian pengantar: Tahap kegiatan motivasi dan insentif
2) Bagian utama: Tahap kegiatan organisasi dan pencarian(proses menggambar, memahat.) (senam visual, jari
3) Bagian terakhir:
Tahap kegiatan refleksif-korektif
senam, pendidikan jasmani nootka)
(pada tahap ini seluruh kelompok bekerja: “Olenka, apa yang kamu lakukan hari ini?”,
"Petya dan kamu?"
“Apa yang telah kita pelajari?”
10) Daftar literatur bekas:….
1) Sumber utama: 1,2,3,4).
Publikasi dengan topik:
Peta teknologi pelajaran “Perjalanan ke alam” Peta teknologi (konstruksi) Topik: “Perjalanan ke alam” Kelompok umur: kelompok persiapan sekolah. Bentuk GCD: presentasi.
Tujuan: memberikan kondisi bagi perkembangan kegiatan tuturan pada saat diskusi kartun dan permainan tutur dengan topik “Burung Liar dan Domestik”.
Peta teknologi kegiatan pendidikan langsung untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal hingga “Sayuran di kebun” Topik: “Sayuran di Kebun” Catatan Penjelasan Setiap orang mempunyai kesempatan untuk menjaga kesehatannya. Kedokteran menawarkan variasi.
Peta teknologi menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal “Lima Kunci” Savina Tatyana Ivanovna, guru kelompok menengah No. 1 dari lembaga pendidikan prasekolah pemerintah kota “TK 11”.
Peta teknologi kegiatan ekstrakurikuler di kelas 2 “Pembantu Kami” Peta teknologi kegiatan ekstrakurikuler untuk mata kuliah “Pelajaran Dokter Kesehatan” Guru: Alexandrova Anastasia Anatolyevna MBOU.
Peta teknologi pelajaran “Analisis cerita oleh V. A. Oseeva “Hanya seorang wanita tua” Tujuan: Menciptakan kondisi untuk mengembangkan minat anak terhadap fiksi. Tujuan: 1. Edukasi: Terus berkontribusi.
Peta teknologi pelajaran “Mana yang lebih baik: kertas atau kain?” Usia anak, bidang pendidikan: 3-4 tahun; Prioritas: perkembangan kognitif; dalam integrasi: sosial-komunikatif, ucapan.
Institusi pendidikan prasekolah kota "TK "Bell"
Abstrak
kegiatan pendidikan secara langsung
untuk membentuk gambaran holistik dunia(masukkan milikmu)
"Topik pelajaran"
Nama lengkap,
Guru kategori kualifikasi 1
r.p. Dukhovnitskoe
tahun 2014
Bidang pendidikan:……………………….
Integrasi kegiatan: ……………………………………...
Topik leksikal: …….. (ditunjukkan jika perlu, atau ditunjukkantempat topik dalam kurikulum)
Jenis pekerjaan: …………….
Bentuk kegiatan pendidikan:……………………
Target: …………………………………….
Tugas
Pendidikan:………………………………
Pendidikan: …………………………………………
Pendidikan: …………………………
Hasil yang direncanakan:……………………..
Pekerjaan persiapan:(jika ada yang dilakukan)………………………………………..
Peralatan: proyektor, laptop, layar, gambar peralatan listrik, senter dengan baterai, baterai dan dioda sesuai jumlah anak, kawat dengan simpul, lingkaran, kumpulan gambar potongan untuk bekerja berpasangan, handout untuk setiap anak: gambar dengan siluet listrik peralatan, pensil, amplop dengan petunjuk visual untuk tugas, kartu dengan angka 3 dan 5, diagram gambar dengan aturan penggunaan listrik, presentasi: 3 video, permainan “Yang keempat keluar ganjil”, poster tentang TB.
Peta teknologi GCD
Tahap pelajaran Komponen struktural kegiatan | Kemajuan pelajaran |
|||
Kegiatan seorang guru | Kegiatan anak-anak | Waktu |
||
BAGIAN PENDAHULUAN Waktu pengorganisasian | Mengalihkan perhatian anak ke kegiatan yang akan datang, merangsang minat terhadapnya,atau sekadar memusatkan perhatian anak dengan cara apa pun, misalnya latihan perhatian,suasana hati emosional dan psikologis. | ………………. ………………… | 1,5 menit. |
|
Situasi masalah(atau motivasi) dan penetapan serta penerimaan oleh anak-anak tentang tujuan pelajaran | Motivasi (proses keterlibatan dalam kegiatan): 1. Memperkenalkan sesuatu yang menarik minat sebagian besar anak; 2. Singkirkan sesuatu, sisakan ruang kosong (tidak ada boneka atau mobil yang tersisa di grup, dll.); 3. Seseorang datang berkunjung atau membawa mainan; 4. Efek kejutan (kebisingan, derak, ketukan...); 5. Intrik (tunggu, setelah mengisi daya saya akan memberitahu Anda; jangan lihat, saya akan tunjukkan setelah sarapan; jangan sentuh, ini sangat rapuh, akan merusaknya) Situasi masalah: Ciptakan situasi yang menyebabkan kesulitan dalam aktivitas anak, yang mereka rekam dalam ucapan (kita belum tahu, kita belum tahu bagaimana melakukannya...). Mengedepankan berbagai pilihan apa yang harus dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Jangan mengevaluasi jawaban anak, menerima apapun, jangan menawarkan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu, tetapi menawarkan untuk melakukan sesuatu yang dipilihnya. Hasilnya, mereka menyimpulkan bahwa penting untuk memikirkan bagaimana setiap orang bisa keluar dari situasi sulit bersama-sama. Jika tidak, maka guru yang melaksanakanpenetapan dan penerimaan anak terhadap tujuan pelajaran. | …………………… …………………….. | 1,5 menit |
|
BAGIAN UTAMA Merancang solusi untuk situasi masalah, memperbarui pengetahuan, atau awal tindakan pada tugas GCD | Tugas tahap ini:
(lihat “Analisis lengkap GCD”) | |||
“Penemuan” pengetahuan baru dan cara bertindak oleh anak |
| |||
Penerapan mandiri hal-hal baru dalam praktik, atau memperbarui pengetahuan, ide, (melakukan pekerjaan) yang ada |
| |||
BAGIAN AKHIR Ringkasan pelajaran. Sistematisasi pengetahuan. | Menyimpulkan hasil GCD dari berbagai sudut pandang: kualitas asimilasi pengetahuan baru, kualitas pekerjaan yang dilakukan, generalisasi pengalaman yang diperoleh anak. Sebagai kesimpulan, guru bersama anak-anak mencatat pengetahuan baru dalam pidato lisan dan mengatur pemahaman tentang kegiatan mereka dalam pelajaran dengan menggunakan pertanyaan: “Di mana kamu?”, “Apa yang kamu lakukan?”, “Apa yang kamu pelajari ?”, “Siapa yang kamu bantu?”. Guru mencatat: “Kami dapat membantu karena kami belajar…, menemukan…”. | |||
Cerminan | Pembentukan keterampilan dasar pengendalian diri dan harga diri (untuk anak kecil – cerminan suasana hati dan keadaan emosi, untuk anak yang lebih besar – cerminan aktivitas atau isi materi pendidikan). | |||
CATATAN: Tidak seluruh komponen struktural kegiatan (bagian) digunakan oleh guru, tergantung pada bentuk dan isi GCD. Di kolom ini"Komponen struktural kegiatan"hanya apa yang dipilih guru untuk mengatur pelajarannya yang ditulis.
Guru senior dari lembaga pendidikan prasekolah "TK "Bell"
r.p. Dukhovnitskoe, wilayah Saratov
I.V. Anufrieva
Lembar contekan untuk guru: “Bagaimana mempersiapkan dan melaksanakan GCD, membuat peta teknologi?”
Disusun oleh: Anufrieva Irina Viktorovna, guru senior di Lembaga Pendidikan Prasekolah Anak "TK "Bell"r.p. Dukhovnitskoe, wilayah Saratov
Pengembangan metodologi ini mungkin berguna bagi para pendidik dan spesialis pendidikan prasekolah.
I. Pengertian topik dan konsep unggulan
1. Definisikan dan rumuskan topik dengan jelas (berikan nama yang sesuai).
2. Menentukan tempat topik dalam kurikulum.
3. Menentukan konsep-konsep utama yang mendasari GCD ini (integrasi, jenis kegiatan, jenis, bentuk).
II. Mendefinisikan tujuan dan sasaran
Tentukan target penetapan GCD untuk diri Anda sendiri dan anak Anda, pahami mengapa GCD ini diperlukan. Mengidentifikasi fungsi pengajaran, pengembangan dan pendidikan GCD (trinitas tugas).
AKU AKU AKU. Materi pelatihan perencanaan
1.
Pilih literatur tentang topik tersebut. Pilih dari materi yang tersedia hanya materi yang berfungsi untuk memecahkan masalah yang diberikan dengan cara yang paling sederhana.
2.
Pikirkan dengan serius motivasi dan situasi masalah.
3.
Pilih tugas permainan yang menarik, yang tujuannya adalah:
mempelajari materi baru,
reproduksi,
pendekatan kreatif untuk tugas tersebut.
4.
Susunlah tugas-tugas permainan sesuai dengan prinsip “dari yang sederhana sampai yang kompleks”.
IV. Memikirkan “sorotan” GCD
Setiap GCD harus memuat sesuatu yang akan menimbulkan kejutan, keheranan, kegembiraan, dengan kata lain, sesuatu yang akan diingat oleh anak-anak. Penting untuk mempertimbangkan usia anak-anak, suatu teknik yang cocok untuk kelompok rata-rata, tetapi tidak cocok untuk kelompok awal atau persiapan.
Ini bisa berupa fakta menarik, penemuan tak terduga, pengalaman indah, pendekatan non-standar terhadap apa yang sudah diketahui.
V. Pengelompokan materi yang dipilih
Untuk melakukan ini, pikirkan tentang urutan pengorganisasian pekerjaan dengan materi yang dipilih, dan bagaimana jenis kegiatan akan diubah.
Hal yang utama dalam pengelompokan adalah kemampuan menemukan bentuk pengorganisasian pembelajaran yang akan menyebabkan peningkatan aktivitas pada anak, dan bukan persepsi pasif terhadap sesuatu yang baru.
VI. Merencanakan pemantauan aktivitas anak
Mempertimbangkan:
apa yang harus dikendalikan
bagaimana cara mengendalikannya
cara menggunakan hasil kontrol.
Jangan lupa:
Semakin sering pekerjaan setiap orang dipantau, semakin mudah untuk melihat kesalahan dan kesulitan yang umum terjadi, dan untuk menunjukkan minat tulus guru terhadap pekerjaan mereka kepada anak-anak prasekolah.
VII. Persiapan peralatan
Buatlah daftar alat bantu pendidikan dan visual, perangkat, sarana teknis, TIK yang diperlukan. Periksa apakah semuanya berfungsi.
Setelah guru melaksanakan GCD maka perlu dilaksanakan introspeksi karena refleksi yang memadai dan lengkap membantu guru untuk memahami perasaannya sendiri, melihat pekerjaannya secara tidak memihak dan memperhitungkan kesalahan ketika mempersiapkan GCD berikutnya.
Peta teknologi sebagai bentuk penulisan GCD yang baru
Peta teknologi GCD adalah gambaran proses pendidikan dalam bentuk rangkaian tindakan langkah demi langkah yang menunjukkan perkiraan cara, tugas, dan hasil yang diharapkan.
Mengapa Anda memerlukan peta teknologi? Dalam pekerjaan sehari-hari, tidak realistis untuk membuat peta teknologi suatu kegiatan, namun ketika mengikuti kompetisi profesional, kemampuan membuat peta teknologi memegang peranan yang sangat penting. Manfaat dari skill ini sudah jelas, karena... Guru harus memahami kegiatan mengajarnya sendiri, keefektifannya, secara aktif menggunakan terminologi profesional, mengevaluasi poin-poin tertentu dari sudut pandang baru - semua ini sangat penting untuk pertumbuhan profesional guru.
Selain itu, ketika seorang guru menyajikan pelajaran terbuka, peta teknologi harus dibuat.
Saat menyiapkan GCD, biasanya kita membuat skrip (garis besar), tetapi tidak selalu menunjukkan struktur dan keterhubungan komponen-komponennya. Seringkali, tidak ada pemahaman praktis tentang kegiatan seseorang dalam hal menetapkan tujuan dan mencapainya dengan cara yang paling rasional; hasil yang jelas dari semua kegiatan dan setiap tahapannya tidak terlihat. Semua ini terjadi ketika menyusun peta teknologi.
Pengembangan peta teknologi.
Peta teknologi harus mencakup seluruh unsur kegiatan pendidikan dan persiapannya. (Saya mengusulkan untuk mempertimbangkan contoh hukuman teknologi)
Abstrak seperti itu dapat dimasukkan dalam peta teknologi, tetapi hal ini tidak diperlukan.
Saya mempersembahkan kepada Anda sebagai contoh "Peta teknologi GCD" Bystrova A.G., guru, kategori kualifikasi I, pengalaman 13 tahun, MBDOU No. 33, Angarsk, wilayah Irkutsk.
Peta teknologi yang disajikan kepada Anda tidak berisi ringkasan.
Ringkasan GCD untuk pembentukan gambaran dunia yang holistik
Topik: “Perjalanan ke negara Electriandia”
Bidang pendidikan: kognitif - ucapan dan komunikatif-pribadi.
Integrasi kegiatan: kognitif - penelitian, komunikatif, permainan.
Topik leksikal:"Alat listrik"
Konten program:
*Mensistematisasikan dan memperbarui pengetahuan tentang topik: “Perangkat listrik.”
*Memperluas pemahaman anak tentang aturan penanganan peralatan listrik.
* Merangsang aktivitas kognitif dan keinginan untuk aktivitas pencarian.
*Mengembangkan operasi aktivitas mental.
*Aktifkan dan sistematiskan kamus pada topik: “Peralatan listrik.”
*Latihan menyetujui kata benda dengan angka.
*Memperkuat pengucapan suara [M].
*Memperkuat kemampuan menjawab dalam kalimat lengkap.
*Mengaktifkan bentuk pidato dialogis dan monolog.
*Kembangkan keterampilan untuk perilaku aman di dekat instalasi listrik.
*Mengembangkan kemampuan komunikasi anak, mengembangkan kemampuan bekerja berpasangan, dan menumbuhkan kemampuan menghargai lawan bicara.
Bahan:
proyektor, komputer, layar, gambar peralatan listrik, senter dengan baterai, baterai dan dioda sesuai jumlah anak, kawat dengan simpul, lingkaran, kumpulan gambar potongan untuk bekerja berpasangan, handout untuk setiap anak: gambar dengan siluet listrik peralatan, pensil, amplop dengan petunjuk visual untuk tugas, kartu dengan angka 3 dan 5, diagram gambar dengan aturan penggunaan listrik, presentasi: 3 video, permainan “Yang keempat keluar ganjil”, poster tentang TB.
Unduh Algoritma untuk menyiapkan GCD, membuat peta teknologi
Nama: Sinopsis Kegiatan Pendidikan Langsung Berkelanjutan untuk Mengajarkan Literasi, “Perjalanan Ke Negeri - Tata Bahasa”
Pencalonan:
Posisi: guru – terapis wicara
Peta teknologi (konstruksi) GCD “Perjalanan ke Negara - Tata Bahasa”
Subjek:"Perjalanan ke Pedesaan - Tata Bahasa."
Kelompok usia: persiapan, orientasi kompensasi (6-7 tahun).
Bentuk kegiatan bersama: simpul.
Bentuk organisasi: kelompok, individu, berpasangan.
Bidang prioritas:"Perkembangan bicara".
Mitra sosial: sutradara musik.
Fasilitas:
- visual – 3 suara, surat (untuk keperluan organisasi), gambar objek, gambar yang menggambarkan karakter dongeng, potongan kata, kata-kata di magnet;
- multimedia – permainan edukasi interaktif penulis;
- sastra - puisi, teka-teki;
- peralatan - TIK: proyektor, laptop; potongan gambar dengan kata-kata (gambar - permen), kepingan suara, pensil, kertas berwarna, magnet, gabus berwarna - (untuk analisis suara kata-kata); 1 balon; papan magnet.
- Target: Penciptaan kondisi sosial untuk pengembangan inisiatif kognitif anak prasekolah dalam proses pemantapan materi yang dibahas.
Tugas:
- Pemasyarakatan dan pendidikan:
Ciptakan kondisi untuk:
Pengembangan persepsi fonemik dan - konsolidasi keterampilan analisis suara kata-kata;
Penguatan keterampilan membaca kata, suku kata, kalimat;
Memantapkan keterampilan membuat kalimat dengan menggunakan kata acuan;
Perkembangan struktur tata bahasa tuturan;
Pengembangan keterampilan pembentukan antonim;
Konsolidasi representasi grafis huruf pada anak;
- Tugas korektif dan pengembangan:
Menyediakan kondisi untuk:
Pengembangan memori dan perhatian;
Pengembangan pemikiran verbal dan logis;
Pengembangan imajinasi figuratif.
- Tugas pemasyarakatan dan pendidikan:
Untuk mempromosikan pembentukan pada anak-anak:
- perasaan niat baik, tanggung jawab, gotong royong, kerjasama;
Keterampilan bekerja sama secara berpasangan dan kelompok kecil.
Tugas dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa:
- Perhatikan keragu-raguan Catherine dalam memilih pasangan untuk kegiatan bersama;
- Perhatikan postur Semyon dan Ivan;
- Percayakan Semyon dan Victor (dengan mempertimbangkan hiperaktif mereka) untuk memantau pelaksanaan yang benar dari beberapa.....
Pencalonan: TK, Catatan pelajaran, PAUD, kelas terapis wicara, kelompok persiapan sekolah, 6-7 tahun
Posisi: guru – terapis wicara
Tempat kerja: MBDOU "Chaika"
Lokasi: Chernogorsk, Republik Khakassia
