Rumah stomatitis Guru terapis wicara memproyeksikan suara-suara yang sulit. Suara sulit, jadilah teman anak-anak! (meringkas pengalaman mengoreksi pengucapan bunyi pada anak prasekolah dengan OHP menggunakan metode mnemonik) - presentasi

stomatitis

Guru terapis wicara memproyeksikan suara-suara yang sulit. Suara sulit, jadilah teman anak-anak! (meringkas pengalaman mengoreksi pengucapan bunyi pada anak prasekolah dengan OHP menggunakan metode mnemonik) - presentasi

Proyek "Suara Sulit"

Nama Proyek:Suara yang sulit.

Manajer proyek:Timoshenkova Nadezhda Georgievna

Jenis proyek:kreatif.

Peserta proyek:terapis wicara, siswa sekolah dasar, orang tua.

Relevansi:

Suara adalah bahan pembangun utama ucapan manusia, dan hanya dengan penyampaiannya yang jelas dan akurat, ucapan dapat dipahami dengan benar, dan karenanya berfungsi sebagai alat komunikasi.

Pengucapan yang benar diperlukan bagi seorang anak untuk komunikasi yang percaya diri, pembelajaran yang sukses, membaca dan menulis yang kompeten, dan perkembangan yang harmonis. Menurut penelitian ilmiah, sekitar 40% anak-anak di negara kita, yang kemampuan bicaranya harus dibentuk, salah mengucapkan bunyi bahasa ibu mereka, dan jumlah anak-anak tersebut tidak berkurang.

Gangguan pengucapan bunyi bukan hanya cacat kosmetik, tetapi juga merupakan hambatan serius bagi penguasaan bahasa tertulis oleh anak. Hal ini berdampak negatif pada keadaan emosi anak, harga dirinya, pembentukan ciri-ciri kepribadian, dan komunikasi dengan teman sebaya.

Masalah:

Pelanggaran pengucapan bunyi pada anak menimbulkan fenomena disleksia dan disgrafia saat belajar di sekolah.

Target:

koreksi pengucapan bunyi anak melalui materi visual dan didaktik yang menghibur.

Tugas:

Membangkitkan minat anak terhadap kegiatan pemasyarakatan.

Untuk mengembangkan budaya bicara yang sehat dalam keterkaitan tugas bicara yang berbeda: pembentukan struktur tata bahasa ucapan, kerja kosa kata, dan ucapan yang koheren.

Membentuk dan meningkatkan budaya bicara bunyi pada anak (mengembangkan keterampilan motorik artikulasi, diksi, ekspresi intonasi, persepsi fonemik).

Mempromosikan pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak berkebutuhan khusus dalam semua jenis kegiatan: di kelas, dalam permainan, di momen-momen rutin.

Mengembangkan keterampilan komunikasi anak, mengembangkan rasa percaya diri.

Membentuk kontak emosional antara orang tua dan anak, memperkaya hubungan anak-orang tua melalui kegiatan kreatif bersama.

Tahapan proyek

Persiapan:

pelajari pengalaman guru terkenal yang mengerjakan topik ini dan pengalaman rekan kerja;

menciptakan lingkungan perkembangan dalam kelompok (speech corner) dan ruang kelas;

menyiapkan materi pendidikan dan permainan untuk pekerjaan individu dan kelompok dengan anak-anak;

Melakukan diagnosa anak dan kuesioner dengan orang tua.

Panggung utama:

mengembangkan budaya bicara yang sehat di semua kelas dan pelajaran

melakukan pengembangan bicara di sekolah dan di rumah dengan menggunakan materi yang menghibur

melibatkan orang tua dalam proses mengotomatisasi suara yang ditugaskan (pekerjaan rumah, pojok “Untukmu, orang tua”, konsultasi, percakapan, kelas terbuka)

merancang folder individual dengan tugas untuk otomatisasi suara

Tahap terakhir:

diagnostik anak-anak.

Pertemuan orang tua.

survei orang tua.

Deskripsi proyek: strategi dan mekanisme untuk mencapai tujuan (metode, bentuk, sarana pelaksanaan).

Untuk mengimplementasikan proyek di kelas pemasyarakatan, kami menggunakan metode dan teknik berikut:

verbal: (ucapan murni, peribahasa, teka-teki, ucapan, puisi, cerita);

visual (materi demonstrasi);

praktis: (permainan papan, permainan dan latihan didaktik, teka-teki silang, teka-teki).

Penggunaan teka-teki, cerita, teka-teki silang, dan puzzle menjadikan pembelajaran lebih emosional dan menarik. Penggunaan alat pembelajaran seperti komputer akan membantu proses pelaksanaan tugas yang diberikan menjadi lebih menarik. Setiap terapis wicara memiliki permainan komputer dan program untuk mengembangkan pengucapan suara.

Tanpa peran serta orang tua, saya rasa mustahil tujuan ini bisa tercapai. Itu sebabnya saya mengadakan pertemuan orang tua di mana kami memberi tahu mereka keberhasilan apa yang telah kami capai. Kami juga mengadakan lokakarya dan konsultasi, di mana kami mengajari orang tua cara belajar di rumah. Sekolah memiliki sudut “Untuk Anda, orang tua”, di mana rekomendasi diberikan baik mengenai pengembangan budaya bunyi ujaran maupun pada bagian lain dari program. Kuesioner dilakukan secara berkala.

Jadwal pelaksanaan proyek.

Perkiraan tanggal acara

Nama acara

September

Diagnostik

Oktober

Pertemuan orang tua “Hasil diagnostik dan rencana pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara untuk tahun ini”

November

Kelas master untuk orang tua tentang otomatisasi suara. Desain stand “Untukmu, Orang Tua”

Desember

Desain folder individual dengan tugas, teka-teki silang, dan gambar untuk mengotomatisasi suara

Januari

Konsultasi untuk orang tua dan guru

Februari

Kelas terbuka untuk orang tua

Berbaris

Partisipasi anak-anak dalam konser meriah untuk ibu-ibu

April

Minggu Pidato yang Benar

Mungkin

Pelajaran terakhir

Hasil yang diharapkan:

minat anak terhadap kegiatan belajar akan meningkat;

kualitas pengucapan suara akan meningkat;

tingkat perkembangan proses mental akan meningkat.

Proyek ini dapat digunakan oleh terapis wicara dalam menangani anak-anak dengan gangguan pengucapan bunyi tidak hanya di pusat wicara di sekolah menengah, tetapi juga di sekolah pemasyarakatan, serta di taman kanak-kanak, seiring dengan meningkatnya jumlah anak dengan gangguan pengucapan bunyi.

Penilaian efektivitas pelaksanaan proyek:

Pemeriksaan diagnostik mengungkapkan dinamika positif dalam perkembangan:

pengucapan suara;

proses mental;

fungsi komunikatif pidato.

Pengembangan lebih lanjut dari proyek:

publikasi proyek;

mengadakan kelas master dengan guru tentang topik ini;

pengembangan rekomendasi metodologis untuk orang tua dan guru.

Proyek ini diharapkan dapat digunakan:

dalam bekerja dengan anak-anak yang baru tiba di kelas 1;

pengenalan teknologi inovatif untuk meningkatkan proses pemasyarakatan dan pendidikan;

pertukaran pengalaman dengan rekan kerja.

Jenis proyek: pedagogis.

Peserta proyek: terapis wicara, siswa sekolah dasar, guru, pendidik, orang tua.

Relevansi:

Suara adalah bahan pembangun utama ucapan manusia, dan hanya dengan penyampaiannya yang jelas dan akurat, ucapan dapat dipahami dengan benar, dan karenanya berfungsi sebagai alat komunikasi.

Masalah:

Pelanggaran pengucapan bunyi pada anak menimbulkan fenomena disleksia dan disgrafia saat belajar di sekolah.

Hipotesa:

Mari kita asumsikan bahwa penggunaan materi hiburan yang kompleks akan berkontribusi pada pengembangan budaya bicara yang sehat.

koreksi pengucapan bunyi anak melalui materi visual dan didaktik yang menghibur.

Tugas:

Membangkitkan minat anak terhadap kegiatan pemasyarakatan.
Untuk mengembangkan budaya bicara yang sehat dalam keterkaitan tugas bicara yang berbeda: pembentukan struktur tata bahasa ucapan, kerja kosa kata, dan ucapan yang koheren.
Membentuk dan meningkatkan budaya bicara bunyi pada anak (mengembangkan keterampilan motorik artikulasi, diksi, ekspresi intonasi, persepsi fonemik).
Mempromosikan pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak berkebutuhan khusus dalam semua jenis kegiatan: di kelas, dalam permainan, di momen-momen rutin.
Mengembangkan keterampilan komunikasi anak, mengembangkan rasa percaya diri.
Membentuk kontak emosional antara orang tua dan anak, memperkaya hubungan anak-orang tua melalui kegiatan kreatif bersama.

Tahapan proyek:

Persiapan:

pelajari pengalaman guru terkenal yang mengerjakan topik ini dan pengalaman rekan kerja;
menciptakan lingkungan perkembangan dalam kelompok (speech corner) dan ruang kelas;
menyiapkan materi pendidikan dan permainan untuk pekerjaan individu dan kelompok dengan anak-anak;
Melakukan diagnosa anak dan kuesioner dengan orang tua.

Panggung utama:

mengembangkan budaya bicara yang sehat di semua kelas dan pelajaran: pemasyarakatan, membaca, matematika, musik, kegiatan seni, dll;
melakukan pengembangan bicara pada semua momen rutin: resepsi pagi, kerja pemasyarakatan, jalan kaki, kegiatan pendidikan, penggunaan materi hiburan;
libatkan orang tua dalam proses otomatisasi suara yang disampaikan (folder lipat, sudut “Tips dari terapis wicara”, konsultasi, percakapan, kelas terbuka).

Tahap terakhir:

diagnostik anak-anak.
Pertemuan orang tua.
survei orang tua.
buka sesi terakhir.

Deskripsi proyek: strategi dan mekanisme untuk mencapai tujuan (metode, bentuk, sarana pelaksanaan).

Untuk mengimplementasikan proyek di kelas pemasyarakatan, kami menggunakan metode dan teknik berikut:

verbal: (dongeng, peribahasa, teka-teki, lagu anak-anak, ucapan, puisi);
visual (materi demonstrasi);
praktis: (bermain peran, aktif, didaktik, permainan teatrikal, latihan).

Penggunaan teka-teki, lagu anak-anak, dan dongeng membuat pembelajaran lebih emosional dan menarik. Penggunaan alat pembelajaran seperti komputer akan membantu proses pelaksanaan tugas yang diberikan menjadi lebih menarik. Setiap terapis wicara memiliki permainan komputer dan program untuk mengembangkan pengucapan suara.

Untuk menarik para pendidik dan guru ke pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara, saya mengadakan konsultasi, kelas master dan seminar untuk mereka.

Tanpa peran serta orang tua, saya rasa mustahil tujuan ini bisa tercapai. Itu sebabnya saya mengadakan pertemuan orang tua di mana kami memberi tahu mereka keberhasilan apa yang telah kami capai. Kami juga mengadakan lokakarya dan konsultasi, di mana kami mengajari orang tua cara belajar di rumah. Sekolah memiliki sudut “Saran dari terapis wicara”, di mana rekomendasi diberikan baik mengenai pengembangan budaya suara wicara maupun pada bagian lain dari program. Kuesioner dilakukan secara berkala.

Jadwal pelaksanaan proyek

Perkiraan tanggal acara	Nama acara
September 2014	Diagnostik
Oktober 2014	Pertemuan orang tua “Hasil diagnostik dan rencana kerja pemasyarakatan dan terapi wicara untuk tahun ajaran 2014-15. tahun
November 2014	Lokakarya dengan partisipasi anak-anak untuk pendidik “Latihan artikulasi untuk jam terapi wicara”
Desember 2014	Kompetisi puisi “Penyihir Musim Dingin”
Januari 2015	Seminar-lokakarya untuk guru sekolah dasar “Otomasi suara dalam ucapan menggunakan teknik permainan” Kelas master “Suara yang sulit - Anda adalah teman kami”
Februari 2015	Kelas terbuka untuk guru “Suara [R] dalam kata dan kalimat”, “Suara [L] dalam suku kata dan kata.”
	Buka pelajaran untuk orang tua “Liburan untuk Ibu”. Hiburan “Saya beri tahu Anda”
April 2014	Minggu Pidato yang Benar
	Pelajaran terakhir

Hasil yang diharapkan:

minat anak terhadap kegiatan belajar akan meningkat;
kualitas pengucapan suara akan meningkat;
tingkat perkembangan proses mental akan meningkat.

Proyek ini dapat digunakan oleh terapis wicara dalam menangani anak-anak dengan gangguan pengucapan bunyi tidak hanya di lembaga pemasyarakatan, tetapi juga di sekolah pendidikan umum, serta di taman kanak-kanak, seiring dengan meningkatnya jumlah anak dengan gangguan pengucapan bunyi.

Penilaian efektivitas pelaksanaan proyek:

Pemeriksaan diagnostik mengungkapkan dinamika positif dalam perkembangan:

pengucapan suara;
proses mental;
fungsi komunikatif pidato.

Penilaian risiko dan tindakan yang direncanakan untuk meminimalkan dampak faktor risiko tersebut:

lemahnya materi dan dasar teknis (pembelian alat bantu visual dan didaktik baru, permainan);
kesulitan dalam berinteraksi dengan orang tua (menggunakan bentuk-bentuk baru bekerja dengan orang tua, dengan mempertimbangkan pendekatan yang berorientasi pada orang).

Pengembangan lebih lanjut dari proyek:

publikasi proyek;
mengadakan kelas master dengan guru tentang topik ini;
pengembangan rekomendasi metodologis untuk orang tua dan guru.

Proyek ini diharapkan dapat digunakan:

dalam bekerja dengan anak-anak yang baru tiba di kelas 1;
pengenalan teknologi inovatif untuk meningkatkan proses pemasyarakatan dan pendidikan;
pertukaran pengalaman dengan guru kota.

Bibliografi:

Zhukovskaya R.I. Membesarkan anak melalui permainan. M.1975
Osmanova G. A., Pozdnkova L. A. Permainan dan latihan untuk pengembangan keterampilan berbicara umum pada anak-anak. Sankt Peterburg 2007
Pozhilenko E. Memperkenalkan anak pada lingkungan dan mengembangkan bicara // Pendidikan prasekolah, 2005, No.1.
Falkovich T.A., Barylkina L.P. Perkembangan bicara, persiapan penguasaan menulis. M.: VAKO, 2007-288 hal.
Mezentseva M. Terapi wicara dalam gambar. M.: JSC "OLMA Media Group", 2011. - 192 hal.
Skvortsova I.V. Permainan terapi wicara. M.: OLMA Media Group, 2014.-128 hal.
Bulanovich N.I., Ryzhankova E.N. Belajar mengucapkan suara. Petersburg: Rumah Penerbitan Litera, 2007.-32p.

terapis wicara guru MOU "Sekolah menengah r.p. Ozinki"

1. Pendaftaran paspor kerja.

Judul proyek: “Suara yang sulit - Saya adalah teman Anda.”

Manajer proyek: terapis wicara guru Nadezhkina Inna Viktorovna.

Subyek akademik: terapi wicara.

Disiplin akademik yang dekat dengan topik proyek: membaca, bahasa Rusia, seni rupa, teknologi.

Peserta proyek: siswa pusat terapi wicara, orang tua, guru terapis wicara.

Jenis proyek: kreatif.

Tujuan proyek:

untuk melibatkan setiap siswa dalam proyek kreatif kognitif aktif saat membuat buku “Suara Sulit - Aku Temanmu” - dapat dimengerti, berguna dan dapat diakses oleh anak-anak dengan gangguan bicara,

belajar mempresentasikan karya Anda dalam bentuk halaman buku, memilih alat dan bahan untuk mengimplementasikan ide kreatif Anda,

menumbuhkan minat anak dalam interaksi kreatif saat bekerja sama.

Tujuan: Pengembangan kemampuan kreatif, cita rasa estetis, kemampuan bekerja mandiri dengan berbagai sumber dalam memperoleh ilmu yang diperlukan, mengembangkan keterampilan meneliti, mengembangkan kemampuan menerapkan ilmu dalam praktik saat menciptakan produk kreatif - buku, mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri membuat keputusan dan bertukar informasi, mengisi kembali persediaan elemen seni rakyat lisan siswa yang aktif.

Pertanyaan proyek: Mungkinkah melalui usaha anak-anak kelompok terapi wicara dan orang tuanya dapat menciptakan sebuah buku yang bermanfaat bagi anak-anak penderita gangguan wicara?

Peralatan: cat, spidol, gunting, kertas, stensil.

Produk yang diharapkan dari proyek ini: buku “Suara Sulit - Saya adalah teman Anda.”

Tahapan pekerjaan:

Pembentukan kelompok kerja.

Analisis manfaat yang ada.

Memilih arah kegiatan.

Pengembangan struktur buku masa depan.

Analisis materi yang dikumpulkan.

Ilustrasi materi yang dipilih.

Pengujian dalam tindakan, pertukaran pengalaman.

Presentasi.

Distribusi peran dalam tim proyek.

Peran guru:

mengoordinasikan seluruh proses kegiatan kreatif pendidikan,

membantu anak menemukan sumber informasi,

menjadi sumber informasi bagi diri Anda sendiri

mendukung dan mendorong keaktifan siswa dalam mengerjakan proyek.

Peran siswa dan orang tua: membuat satu halaman buku.

Relevansi proyek.

Untuk meningkatkan efektivitas kerja pemasyarakatan di kelas terapi wicara, bersama dengan jenis lainnya, digunakan kegiatan penelitian.

Gangguan bicara pada anak hampir selalu disertai dengan gangguan yang kurang lebih nyata dalam pembentukan keterampilan kognitif, pendidikan umum, dan komunikasi. Oleh karena itu, kegiatan proyek harus ditujukan pada pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikasi anak, keterampilan mempersiapkan kelas, manajemen waktu yang tepat, perencanaan dan pengendalian diri. Disarankan untuk mengadakan kelas terapi wicara dengan anak sekolah dengan gangguan bicara lisan sesuai program berdasarkan interaksi antara orang dewasa dan anak. Interaksi berkontribusi untuk mengajar anak ahli patologi wicara-bahasa untuk secara mandiri mencari cara dan sarana untuk memecahkan masalahnya sendiri. Anak tidak lagi menjadi objek pengaruh pedagogis dan menjadi peserta aktif dalam aktivitas kreatif, yang tujuannya adalah untuk mengaktifkan sumber dayanya sendiri dalam proses pembelajaran dan perkembangan.

Metode proyek memberi anak kesempatan unik untuk mewujudkan fantasinya dan memadukannya dengan impian masa dewasa. Anak-anak dari berbagai tingkat kesiapan dapat mengerjakan proyek tersebut. Hal utama adalah membantu anak percaya pada dirinya sendiri. Anak itu memahami sepenuhnya dan jelas apa yang menarik, apa yang ia temukan dan buktikan sendiri.

Jenis kegiatan produktif merupakan lahan subur bagi terlaksananya prinsip kegiatan, yaitu seseorang belajar 10% dari apa yang didengarnya, 50% dari apa yang dilihatnya, 90% dari apa yang dilakukannya.

2. Deskripsi pedagogis proyek.

Pengetahuan yang diperoleh tanpa minat, tidak diwarnai oleh emosi positif diri sendiri, tidak berguna. Selama pelajaran, anak menulis, membaca, menjawab pertanyaan, tetapi pekerjaan ini tidak mempengaruhi pikirannya dan tidak membangkitkan minat. Dia pasif. Tentu saja, ia mempelajari sesuatu, tetapi persepsi dan asimilasi pasif tidak dapat menjadi dasar pengetahuan yang kokoh. Anak-anak mengingat dengan buruk karena belajar tidak memikat mereka. Anda selalu dapat menemukan sesuatu yang menarik dan mengasyikkan dalam hidup, dalam mempelajari bahasa Rusia. Anda hanya perlu menemukannya dan menyajikannya kepada anak-anak, yang akan mendorong mereka untuk melakukan penemuan dan penemuan serupa.

Di kelas terapi wicara, anak tidak hanya dapat mempelajari sesuatu, tetapi juga mencoba, bereksperimen, dan menimba ilmu sendiri. Anak-anak adalah penjelajah alam dan mengikuti berbagai kegiatan penelitian dengan penuh minat.

Proyek ini tidak memberi tahu anak-anak bahwa mereka akan memecahkan masalah pedagogi tertentu. Mereka diberi tahu nama dan tujuan proyek tersebut, dan dalam beberapa menit anak-anak tenggelam dalam masalah proyek tersebut dan sudah menggambar, memotong, merekatkan, dan menulis sesuatu.

Anak-anak, tanpa menyadarinya, secara mandiri, mengaktifkan pengetahuannya, mempraktikkannya dalam situasi yang asing.

Tugas utama seorang terapis wicara adalah mengajar anak untuk belajar. Keberhasilan aktivitas kognitif anak sekolah dengan gangguan bicara bergantung pada terpenuhinya sejumlah syarat, khususnya memastikan posisi sejahtera emosional anak.

Menciptakan situasi keberhasilan dalam aktivitas seseorang merupakan syarat utama untuk menumbuhkan sikap positif terhadap belajar. Sukses adalah kenyamanan batin, kegembiraan karena segala sesuatunya tidak begitu sulit dan buruk.

Guru membantu guru mencapai motivasi belajar positif yang efektif dengan menciptakan dunia yang misterius dan mempesona bagi munculnya motif kognitif dan sosial.

Proyek yang disusun "Suara sulit - Saya adalah temanmu" membantu anak-anak tidak hanya memperoleh keterampilan penelitian, tetapi juga memberikan kesempatan kepada terapis wicara untuk mewujudkan banyak tujuan dan sasaran pemasyarakatan, pedagogis dan pendidikan, melibatkan anak-anak dalam kegiatan kreatif yang sesuai dengan mental. dan kemampuan fisik anak penyandang disabilitas, gangguan bicara.

Proyek ini dipahami sebagai kegiatan kolektif. Bagi siswa yang menghadapi masalah dalam studinya, kerjasama memberikan kesempatan untuk mendapat dukungan tambahan dari anak dan ahli terapi wicara, mengatasi ketakutan dan keraguan diri, serta belajar mandiri dan bertanggung jawab. Seringkali sepanjang hari sekolah, siswa seperti itu merasa kesepian dan tidak berhasil. Kelas tambahan dengan terapis wicaralah yang dapat dan harus menjadi sumber kegembiraan dan kepercayaan diri bagi mereka, memberi mereka kesempatan untuk merasakan dukungan dari orang lain. Di kelas-kelas seperti itulah seorang siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar dapat membantu orang lain untuk mengatasi masalah, sehingga membantu dirinya sendiri (ingat metode yang paling efektif - “Saya belajar dengan mengajar orang lain.”)

Kegembiraan, kesenangan, ketenangan, dan beberapa misteri menarik perhatian anak-anak. Mereka mengembangkan daya tahan, ketekunan, dan empati.

Mengamati anak-anak, Anda dapat melihat bagaimana mereka bersemangat dan berusaha melakukan yang terbaik yang mereka bisa. Mereka menanggapi komentar dan kesalahan tanpa rasa sakit dan mencoba memperbaikinya. Anak tidak merasa lelah atau merasa tidak nyaman.

Setelah menyelesaikan pengerjaan buku, setiap siswa mengatur presentasi halamannya untuk merangkum pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, meningkatkan harga diri siswa, dan memberikan pola pikir kepada anak-anak untuk keberhasilan pendidikan lebih lanjut. Siswa secara mandiri mengevaluasi hasil yang dicapai, serta mengevaluasi keberhasilan dan kegagalan anak lain.

Saat mengerjakan proyek, siswa menjadi tertarik pada kelas terapi wicara. Mereka belajar merencanakan kegiatannya, menggunakan berbagai sumber informasi, memilih bahan yang diperlukan, mengutarakan pendapat, membuat produk akhir - pembawa materi kegiatan proyek, mengevaluasi diri sendiri dan orang lain. Hasil yang diperoleh membuktikan bahwa tidak ada anak yang biasa-biasa saja, Anda hanya perlu memberikan bantuan tepat waktu kepada anak dan biarkan dia percaya pada kemampuannya.

Setiap siswa dalam kelompok terapi wicara adalah pencipta satu halaman buku. Anak-anak diberi tugas kreatif tertentu, yang mereka selesaikan bersama dengan orang tua mereka, dan terapis wicara guru mengejar tujuan dan sasaran pedagogi pemasyarakatan yang penting di setiap tahap. Mari kita coba menggambarkan pentingnya menggunakan setiap tugas dalam menangani anak-anak dalam kelompok terapi wicara.

Tahap 1. “Pilih gambar yang judulnya berisi suara yang diberikan.”

Tujuan korektif: Mengembangkan kemampuan menentukan tempat bunyi dalam suatu kata, mengembangkan orientasi spasial ketika menempatkan gambar pada halaman alfabet.

Tujuan penelitian: Kembangkan kemampuan untuk menemukan beberapa pilihan pemecahan suatu masalah dan memilih salah satu yang paling sesuai.

Tujuan pendidikan: Mengembangkan kemandirian dalam mengerjakan materi pendidikan, rasa tanggung jawab dalam melaksanakan tugas.

Tahap 2 “Pilihlah twister lidah dan twister lidah yang sering menemukan bunyi tertentu.”

Tujuan korektif: Mengembangkan kesadaran fonemik dan kemampuan menyorot huruf-huruf dalam teks; melatih diksi, kekuatan suara, ekspresif.

Tujuan penelitian: Mengembangkan kemampuan bekerja dengan sumber sastra.

Tujuan pendidikan: Mengembangkan keterampilan pengendalian diri.

Tahap 3. “Buatlah teka-teki dengan huruf tertentu.”

Tujuan korektif: Kembangkan imajinasi spasial saat bekerja dengan huruf.

Tujuan penelitian: Mengembangkan imajinasi kreatif, kemandirian dalam pengambilan keputusan, kemampuan mempertahankan sudut pandang, kemampuan menemukan dan memperbaiki kesalahan dalam pekerjaan sendiri dan pekerjaan anak lain, kemampuan memberikan bantuan dalam kelompok ketika memecahkan masalah umum.

Tujuan pendidikan: Menumbuhkan cita rasa estetis, menghargai karya orang lain dan bangga terhadap karya sendiri.

Tahap 4. “Buatlah teka-teki silang dengan gambar yang namanya diawali dengan bunyi tertentu.”

Tujuan korektif : Mengembangkan kemampuan menentukan tempat bunyi dalam suatu kata, mengenal suatu benda berdasarkan konturnya, dan mengoreksi keterampilan motorik halus.

Tujuan penelitian: Untuk mengembangkan kemampuan memilih gambar yang diinginkan dari seri tertentu.

Tujuan pendidikan: Kembangkan ketelitian dan penghematan.

Tahap 5. “Rancang halaman buku sesuai model.”

Tujuan korektif: Mengembangkan orientasi spasial; keterampilan motorik halus yang benar.

Tujuan penelitian: Kembangkan kemampuan untuk bekerja sesuai model, temukan dan perbaiki kesalahan Anda, rencanakan aktivitas, waktu dan sumber daya Anda.

Tujuan pendidikan: Kembangkan rasa bangga terhadap pekerjaan Anda dan pekerjaan teman-teman Anda.

Twister murni dan twister lidah mengembangkan pemikiran logis, mengajarkan kata-kata kiasan yang akurat, membantu memperkaya kosa kata anak-anak dan mengotomatiskan suara.

Memperkenalkan anak pada kesenian rakyat tidak hanya membantu memperkaya kemampuan bicara anak, tetapi juga memperkaya dunia batinnya. Selain itu, materi pidato, yang dibangun menurut hukum ritme dan rima, memiliki tujuan didaktik tertentu: untuk mengisi kembali materi leksikal dengan bunyi tertentu secara maksimal.

Anak-anak diminta untuk membuat rebus dengan huruf tertentu hanya setelah mereka terbiasa dengan rebus yang sudah jadi dan aturan pembuatannya. Kemudian siswa diberi tugas untuk membuat rebus dengan suratnya, dan yang lain menebaknya. Dengan demikian, siswa berkreasi sendiri, mengevaluasi teka-teki anak lain, berkesempatan membandingkan hasil karyanya dengan orang lain. Jika anak itu sendiri tidak dapat menyelesaikan tugasnya, maka ada peluang untuk meminta bantuan kepada siswa yang membuat teka-tekinya tidak menimbulkan kesulitan.

Mendesain halaman buku “Suara Sulit - Aku Temanmu” membutuhkan ketekunan dan ketelitian. Peningkatan keterampilan motorik manual berkontribusi pada pengembangan fungsi bicara. Tahap ini juga mengembangkan kemampuan membedakan huruf dan melatih peralihan perhatian. Setiap tahapan pengerjaan sebuah buku harus memiliki produk spesifiknya masing-masing.

Semua tahapan sesuai dengan teknik pencarian dan kreatif serta membantu mengembangkan keterampilan penelitian sesuai dengan karakteristik individu dan mental setiap anak.

Dengan demikian,Dengan bantuan anak-anak dari kelompok terapi wicara dan orang tuanya, kami menciptakan sebuah buku yang berguna bagi anak-anak penderita gangguan bicara,membuat presentasi buku “Suara Sulit - Saya Temanmu”. Kemudian kami mempersembahkan buku ini kepada siswa kelas satu yang belajar di pusat terapi wicara.

Tujuan pelajaran:

mempersiapkan anak untuk melek huruf;
integrasi bidang pendidikan: perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan bicara, perkembangan kognitif, perkembangan fisik ke dalam proses pemasyarakatan

Tujuan pelajaran

Pendidikan:

mengkonsolidasikan keterampilan pengucapan bunyi yang benar (P);
memperkuat keterampilan analisis suara

Pendidikan:

mengembangkan persepsi visual dan pendengaran, proses fonemik, keterampilan pernapasan yang benar, perhatian

Pendidikan:

menumbuhkan keinginan untuk berbagi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh

Peralatan

meja, kursi, instalasi multimedia;
program komputer “Permainan untuk Harimau”;
gambar benda, mainan yang namanya memuat (P) pada posisi berbeda;
gambar kebun sayur, pohon buah-buahan, konter toko, kebun binatang, lemari porselen, tempat makan;
kostum harimau

Waktu pengorganisasian

Anak-anak memasuki aula dan menyapa para tamu yang berkumpul di sana.

Ada ketukan di pintu dan seorang dewasa berpakaian seperti anak harimau memasuki aula.

anak harimau. “Halo,” “wanita”! Nama saya "Tiglenok". Saya bisa “menggerogoti” “menggonggong” “llllll”.

Terapi bicara. Halo, Anak Harimau. Anda menggeram sama sekali tidak menakutkan dan Anda salah mengucapkan kata-katanya.

Anak harimau. Apa yang salah dengan kata-kataku?

Anak-anak. Anda tidak mengucapkan bunyi (R).

Anak harimau. Apa yang harus saya lakukan? Di hutan mereka membuatku tertawa.

Terapi bicara. Saya pikir orang-orang akan mencoba membantu Anda.

Pesan topik

Terapi bicara. Teman-teman, hari ini di kelas kita akan mengajari Tiger Cub cara mengucapkan bunyi (P) dengan benar, membedakannya dengan bunyi lain, dan menemukannya dalam kata-kata. Dan selama pelajaran kami akan memainkan permainan menarik dengan Anda. Semoga suara sulit (P) menjadi teman bagi Tiger Cub!

Berusahalah untuk mengucapkan suara dan pernapasan dengan benar.

Terapi bicara. Anak harimau, teman-teman, seperti Anda, tidak tahu cara mengucapkan (R) dengan benar.

Saat semua orang pergi ke taman kanak-kanak
Orang-orang telah datang
Lalu banyak suara berkata
Tidak dapat,
Mereka tidak tahu cara bersiul dan mendesis,
Mereka tidak ingin menggeram atau retak.

Namun mereka banyak berlatih dan rajin dan sekarang mereka “menumbuhkan” dengan indah. Mendengarkan.
(Anak-anak membaca ayat demi baris).

rr! - roketnya meledak ke atas!
rr! - lynx menggeram dengan marah.
Rrr, - robotnya bergemuruh merata.
Rrr, coba hidupkan mesinnya.
Karrr,” teriak burung gagak kepada kami.
Kamu juga akan menggeram, Anak Harimau!

Terapi bicara. Agar lidah Anda dapat belajar menggeram, ia harus mengambil posisi yang benar di dalam mulut Anda. (Anak-anak melanjutkan puisinya, dan terapis wicara mendemonstrasikan, dengan menggunakan program komputer “Permainan untuk Harimau”, posisi lidah yang benar untuk mengucapkan bunyi (P)).

rr! - Ayo mulai belajar!
rr! – lidah lebar – sampai ke langit-langit mulut!
Lidah, terdepan
Ke atas, tekan pada gusi.
Tiuplah di ujung lidah Anda
Untuk mengguncang lebih banyak.
Rrr - bergulir dan keras,
Rrr - bergemuruh dan berdering!

Terapi bicara. Dan ada juga rahasianya. Sampai membuat lidah gemetar... . Sekarang mari kita bertanya kepada anak-anak apa yang dibutuhkan untuk hal ini?

Anak-anak. Buang napas lama-lama ke ujung lidah.

Terapi bicara. Saya sarankan Anda, Tiger Cub, bersama teman-teman, melakukan beberapa latihan pernapasan yang menarik dan bermanfaat. (Program komputer “Games for Tigers”, blok “Prosody”, bagian “Breathing”).

Anak harimau. Rrrrr! Ya! Aku telah belajar!

Terapi bicara. Bagus sekali! Namun tidak di semua kata-kata Anda, bunyi (P) ada pada tempatnya. Untuk memperbaikinya, Anda perlu belajar mendengar semua bunyi dalam kata-kata dan mampu membedakannya. Teman-teman akan membantu Anda lagi. Tapi pertama-tama kami mengundang Anda untuk bermain.

Latihan fisik. Permainan: “Dua Monyet”, “Buku”, “Kelinci” dari buku “Ceritakan Puisi dengan Tanganmu”.

Berusahalah untuk memperkuat keterampilan analisis suara.

Terapi bicara. Anak harimau, anak sekarang hanya akan memilih gambar yang namanya mengandung suara (P). (Setiap anak ditawari seperangkat lapangan bermain dan gambar subjeknya sendiri: pohon buah-buahan dan gambar buah-buahan, tempat tidur taman - sayuran, pengumpan - burung, konter toko - produk, kebun binatang - binatang, lemari porselen - piring. Anak-anak memilih gambar yang diperlukan dan letakkan di lapangan meja permainan, jawablah pertanyaan dari terapis wicara atau Tiger Cub secara berkala tentang mengapa gambar ini dipilih.)

Terapi bicara. Anak harimau, apakah kamu siap untuk ujian lainnya? Jika ya, maka teman-teman akan menunjukkan bagaimana mereka menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata. (Permainan komputer “Permainan untuk Harimau”, latihan “Kereta”).

Anak harimau. Sekarang aku benar-benar seekor harimau. Rrrrr!

Terapi bicara. Kami senang untuk Anda. Untuk memantapkan kesuksesan, saya mengusulkan untuk membacakan puisi bersama orang-orang pintar kita. (Tiga anak membacakan kutipan puisi karya P. Vysotsky, dan Anak Harimau menambahkan onomatopoeia).

Saya tidak akan memberi tahu siapa pun
Mengapa
Harimau mengaum: " G-r-r",
Burung gagak menangis: " Mobil-r- R",
Kuda-kuda itu mengi: “ Hrrrr»,
Daun jendela berderit: " Skrrrr».
Saya tidak akan memberi tahu siapa pun
Mengapa
Kenar bernyanyi: “ Tew-ir-r-r»,
Sebuah helikopter sedang terbang: " Dr-r-r»,
Traktor itu mengaum: " Tr-r-r»,
Perahu sedang berlayar: " Ssst
Dan tidak ada yang akan menebak
Apa
Harimau mengaum
Burung gagak berteriak
Daun jendelanya berderit
Kuda-kuda mendengkur
Untuk mengajar semua anak
Sulit " r-r-r-r"
Berbicara!...

Ringkasan pelajaran.

Terapi bicara. Teman-teman dan saya berharap suara yang sulit (kanan) menjadi teman Anda, Tiger Cub. Dan Anda, anak-anak, berhasil mengajari tamu kami pengucapan yang benar dari suara memberontak, memilih gambar dengan suara yang diberikan tanpa kesalahan, menemukan tempatnya dalam kata dan membaca puisi dengan sempurna. Bagus sekali!

Proyek terapi wicara “Suaranya sulit, kamu adalah temanku. Suara "L".

Tema: “Perjalanan melintasi negeri suara L”

Target: otomatisasi bunyi “L” pada suku kata, kata, kalimat.

Tugas: mengkonsolidasikan pengucapan yang benar dari suara “L”;

meningkatkan minat orang tua terhadap proses pemasyarakatan; mengembangkan pemikiran dan kemampuan kreatif anak; mengembangkan pendengaran fonemik dan keterampilan motorik halus; menciptakan motivasi positif dalam kegiatan;

Teknologi yang digunakan: teknologi permainan, teknologi hemat kesehatan;

Jenis proyek: individu, berorientasi pada praktik, penelitian dan kreatif.

Periode implementasi: selama seluruh periode koreksi suara.

Peserta proyek: anak, terapis wicara, orang tua.

Hasil yang diharapkan dari proyek ini: pengucapan bunyi “L” yang benar dan sadar oleh siswa di semua kata dan kalimat;

Pekerjaan awal: pembentukan keterampilan artikulasi yang diperlukan untuk

pengucapan suara L yang benar; melakukan latihan keterampilan motorik halus; mengatur suara L;

Pekerjaan tindak lanjut: Otomatisasi bunyi L dalam ucapan murni, dalam frasa, dan dalam ucapan yang koheren.

Peralatan: Panel permainan dengan pulau tugas terapi wicara; baskom berisi air.

Deskripsi Proyek

Tahapan	Kegiatan terapis wicara	Aktivitas anak
Momen organisasi	Katakan padaku, suara apa yang kita pelajari untuk diucapkan dengan benar? Suara apa yang kami tiru?	Suara "L". Saya meniru sinyal kapal. Dan kapal itu terbuat dari kertas bersamamu. Namun kapal kertas itu basah dan tidak bisa berlayar lama. Di rumah aku minta ayahku membuatkan kapal kayu, aku pun membantunya. Lalu kami uji di kamar mandi yang banyak airnya. Kapal saya tidak tenggelam dan saya menyadari bahwa kayu tidak tenggelam dalam air, tetapi kertas yang tenggelam.
Pesan topik pelajaran	Hari ini kamu dan aku akan melakukan perjalanan dengan kapal yang kamu buat bersama ayahmu dan kita akan terus mengucapkan bunyi "L" dengan indah. Anda akan menjadi kapten kapal. Kapten harus kuat, cekatan, memberikan perintah dengan jelas dan jelas. Dan lidah kita harus kuat.
Melakukan artikulatoris olahraga senam	Latihan bibir “Senyum” Latihan lidah: “Spatula”, “Selai enak”, “Akordeon”, “Drum”, “Jamur”	Berolahraga
Mengkonsolidasikan pengucapan suara yang terisolasi	Mari kita tunjukkan bagaimana sinyal kapal Anda? Jadi, ayo berlayar! Sebuah pulau terlihat di laut depan.	Menghasilkan suara L-L-L.
Otomatisasi bunyi “L” dalam suku kata.	Ayo berlabuh ke pulau. Ternyata itu adalah pulau bernyanyi. Seluruh penduduk pulau ini mengundang Anda untuk bernyanyi bersama mereka. Suasana hatimu ceria, laut tenang, ayo berlayar.	Mengucapkan baris suku kata:
Otomatisasi bunyi “L” dalam kata-kata	Ada pulau lain di depan. Ayo beri isyarat dan tambatan. Beberapa pulau misterius. Mungkin penduduk pulau ini ingin menanyakan teka-teki kepada Anda. Game “Unusual Riddles” Jangan menguap seperti menguap, jangan mengangguk dengan anggukan, melainkan gunakan teka-teki reflektif, pecahkan teka-teki. Lelucon teka-teki dengan gambar subjek: mata, kuda, palu, kilat, telapak tangan, lebah, jubah. Mata menatap, mata menangis, mata berkedip, mata menyipit, mata berkedip; -Gurney, gerobak, lompat tali, meringkik, gemerincing - kuda; - Palu, palu, pengetuk - palu; Pengambil, penghalus, pemukul, pemeras, penahan telapak tangan; -Flyer, buzzer, stinger, penyerbuk - lebah; -Pakai, lebih hangat, tahan air - jas hujan; -Sparkle, flasher, orang-orangan sawah, ancaman - kilat.	Anak memberi isyarat L-L-L Tebak teka-teki
Perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik	Kami berlayar lebih jauh, ada pulau lain di depan. Kami memberi sinyal dan tambatan. Apa yang menanti kita di pulau ini? Penduduk pulau ini berbicara dengan cara yang tidak biasa, coba tebak kata-kata apa yang ingin mereka sampaikan kepada kita dalam bahasa mereka. -UA-PUDDLE -AA - TONGKAT -OA-PERAHU -AA - SIRIP -UOA – T-SHIRT JARUM IOA TRUK AOA-DUMP Sekarang mari kita ajari warga cara memainkan permainan “Di rumah manakah suara itu disembunyikan?” Anda memberi nama gambar-gambar itu dan menentukan di mana letak suaranya (awal, tengah, akhir)	Tebak kata menggunakan gambar. Menghubungkan gambar dengan pola kata.
menit fisik Perkembangan ekspresi wajah dan emosi.	"Pulau Liburan" Sebuah permainan untuk mengembangkan perhatian dan koordinasi gerakan “Telinga, hidung, bahu, lutut" (dewasa sengaja mengacaukan instruksi dengan pergerakan) Pemanasan pidato dengan bola “Katakan sebaliknya” Peri itu baik, tapi Baba Yaga... (jahat). -Pierrot sedih, dan Pinokio...(ceria). Papa Carlo sudah tua, dan Pinokio... (muda). Temannya pintar, tapi musuhnya... (bodoh).	Anak itu melakukan, berusaha untuk tidak membingungkan gerakan dan instruksi orang dewasa.
Otomatisasi suara -L - dalam kalimat.	Kita melihat sebuah pulau di depan, kita berlabuh di pulau “Tawa”. Penduduk pulau ini memutuskan untuk membuat kami tertawa dan memberikan usulan lucu. Dengarkan baik-baik dan perbaiki kesalahan apa pun. Ada langit di bulan. Ibu membuat bit dari salad. Kulkas dalam sosis. Kepalanya ada di syal. Kalach memakan Slava. Apel memeras sarinya dari Mila. Ombak mengapung di atas perahu.	Terapis wicara membacakan kalimat yang salah kepada anak, dan anak mencoba memperbaiki kesalahannya dengan mendengarkan. Jika timbul kesulitan, anak dapat menemukan gambar tersebut dan, berdasarkan gambar tersebut, memperbaiki kesalahannya
Ringkasan pelajaran Refleksi.	Perjalanan kita dengan kapal yang luar biasa telah berakhir hari ini. Apakah Anda menikmati perjalanan? Menurut Anda, bagaimana hasil pelajaran perjalanan Anda hari ini? Apa tugas pulau favoritmu? Namun perjalanan kita tidak berakhir. Kita akan melanjutkan “Perjalanan ke Negeri Suara L” pada pelajaran selanjutnya. Terima kasih atas pelajarannya