Tatyana Kornienko
Laporan hasil pemantauan akhir tahun ajaran (kelompok senior)
Hasil pemantauan pada akhir tahun ajaran
kelompok senior tahun"Droplet"
Laporkan pekerjaan yang dilakukan di kelompok senior No. 3 tahun ajaran 2014-2015
Pendidik: TK MADOU 36 "Pelangi" Kornienko T.S., Khabarovsk
DI DALAM kelompok berjumlah 28 orang: 18 laki-laki, 10 perempuan.
Bekerja sesuai dengan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah (FSES) "Dari lahir hingga sekolah".
Program ini menyediakan pemecahan masalah pendidikan dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, kegiatan mandiri anak tidak hanya dalam rangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada saat-saat rutin sesuai dengan kekhususan pendidikan prasekolah.
KESEHATAN
Pertanyaan tentang perkembangan fisik dan pengasuhan anak prasekolah harus didekati dari semua sudut pandang. keseriusan: Bukan rahasia lagi bahwa kesehatan anak-anak, akibat beban kerja yang berat dan gaya hidup yang kurang gerak, semakin memburuk setiap tahunnya dan tidak ada kecenderungan bahwa kondisi kehidupan anak-anak akan berubah menjadi lebih baik dalam waktu dekat. Oleh karena itu, setiap guru prasekolah harus meletakkan dasar-dasar fisika. persiapan dan menciptakan insentif pada anak untuk mengikuti pendidikan jasmani dan olahraga, serta menjalani gaya hidup aktif. Setiap hari ada senam, pengerasan, senam pernafasan, permainan outdoor, jalan-jalan. Konsultasi disediakan untuk orang tua "Perkembangan fisik anak kecil". Latihan fisik dilakukan dua kali dalam seminggu.
Anak-anak belajar melakukan semua jenis gerakan dasar dengan benar (berjalan, berlari, melompat, melempar, memanjat). Mereka lompat tali, saling melempar bola, melempar benda ke sasaran dari berbagai posisi, mengenai sasaran, melempar bola. Mereka membentuk menjadi 3-4 kolom, menjadi dua barisan setelah menghitung 1-2, mengamati interval saat bergerak. Mereka mampu melakukan latihan fisik dari berbagai posisi awal dengan jelas dan berirama, dengan kecepatan tertentu, hingga musik, sesuai instruksi lisan. Anak-anak senang berpartisipasi dan menyelenggarakan permainan dengan unsur olahraga (bola basket, sepak bola.)
Awal
Tinggi - 0% Tinggi - 17%
Rata-rata - 80% Rata-rata - 79%
Rendah - 20% Rendah -4%
Perkembangan kognitif dan bicara melewati hal-hal berikut wilayah:
Komunikasi;
Membaca fiksi;
Pengartian;
Cakrawala.
Dalam hal perkembangan EMF pada anak, kemajuan yang baik telah dicapai hasil. Gabungkan yang berbeda secara mandiri kelompok objek mempunyai ciri yang sama, menjadi satu kesatuan bagian-bagian individualnya. Membangun hubungan antara keseluruhan himpunan dan berbagai bagiannya; temukan bagian-bagian dari suatu himpunan utuh dan keseluruhan dari bagian-bagian yang diketahui. Hitung sampai 10 dan seterusnya (kuantitatif, penghitungan ordinal dalam 20). Hubungi nomor secara langsung (balik) pesan hingga 10, 20 dimulai dari angka berapa pun pada deret natural (dalam 10-20). Korelasikan nomornya (0 – 9) dan jumlah item. Membedakan jumlah: panjang (lebar tinggi). Ukur panjang benda, ruas garis lurus, volume zat cair dan zat curah dengan menggunakan ukuran konvensional. Definisikan hubungan sementara (siang-malam-bulan). Mereka berorientasi pada ruang sekitar dan pada bidang (lembaran, halaman, permukaan meja, dll., Menggunakan notasi simbolik.
berhasil berkenalan dengan dunia luar mencapai:
Anak mengetahui nama-nama beberapa jenis pohon, tumbuhan perdu berbunga, dan tumbuhan dalam ruangan; perwakilan hewan perdamaian: binatang, burung, reptil, amfibi, serangga, ciri-ciri zaman di tahun ini dan menghubungkan dengan setiap musim ciri-ciri kehidupan manusia, hewan, tumbuhan; aturan perilaku di alam dan kepatuhan terhadapnya; membangun hubungan sebab-akibat dasar antara fenomena alam. Mereka tahu bagaimana memilih dan kelompok mata pelajaran sesuai dengan tugas kognitif, mereka mengetahui lambang, bendera, lagu kebangsaan Rusia, menyebutkan kota utama negara tersebut, memiliki gambaran tentang tanah air, atraksinya, memiliki gambaran tentang sekolah, perpustakaan.
PENGARTIAN
Awal tahun ajaran Akhir tahun ajaran
Tinggi - 0% Tinggi - 26%
Rata-rata-77% Rata-rata-69%
Rendah - 23% Rendah -5%
KOMUNIKASI
Tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak pada bagian tersebut "Perkembangan bicara" mencapai hasil yang cukup baik hasil: mampu menceritakan kembali dan mendramatisasi karya sastra pendek, mengarang cerita tentang benda menurut suatu rencana dan model, berdasarkan gambar alur, kumpulan gambar, menggunakan sinonim dan antonim. Ada konsep bunyi, suku kata, kata. Temukan kata-kata dengan bunyi tertentu dan tentukan tempat bunyi tersebut dalam kata tersebut.
Awal tahun ajaran Akhir tahun ajaran
Tinggi-8% Tinggi-27%
Rata-rata-69% Rata-rata-65%
Rendah -23% Rendah -8%
MEMBACA FIKSI
Dengarkan puisi, dongeng, dan cerita yang isinya dapat diakses. Ketika membaca kembali, mereka mengucapkan kata-kata, kalimat-kalimat kecil, menceritakan kembali cerita dengan kata-kata mereka sendiri, dan menghafal puisi dengan baik menggunakan mnemonik.
Mereka melihat ilustrasi di buku-buku yang sudah dikenal.
Awal tahun ajaran Akhir tahun ajaran
Tinggi - 7% Tinggi - 33%
Rata-rata-69% Rata-rata-62%
Rendah -24% Rendah -5%
KREATIVITAS SENI
Perkembangan artistik dan estetika sangat penting untuk perkembangan anak prasekolah secara menyeluruh. Di kami kelompok itu berkembang melalui bidang pendidikan "Kreativitas Artistik" ini menggambar, membuat model, dan applique.
Anak-anak belajar menunjukkan daya tanggap emosional ketika mengamati ilustrasi, karya seni dan kerajinan rakyat, dan mainan; benda dan fenomena alam, serta menikmati karya yang diciptakannya. Anak-anak menyebutkan sarana ekspresi utama sebuah karya seni.
Mereka tahu cara menggambar dan memahat berbagai objek, menyampaikan bentuk, proporsi, dan pose orang. binatang yang sedang bergerak; membuat komposisi cerita dari 2-3 gambar atau lebih.
Dalam aplikasi, mereka belajar membuat berbagai objek menggunakan kertas dengan tekstur berbeda dan metode memotong dan merobek, membuat plot dan komposisi dekoratif.
Dalam desain, mereka mampu mengkorelasikan desain suatu benda dengan tujuannya, membuat berbagai desain pada suatu benda yang sama, membuat model dari konstruksi plastik dan kayu sesuai dengan gambar dan instruksi lisan.
Awal tahun ajaran Akhir tahun ajaran
Tinggi-12 0% Tinggi-39%
Rata-rata-65% Rata-rata-57%
Rendah -23% Rendah -4%
Bidang pendidikan "Sosialisasi", "Keamanan", "Bekerja" termasuk dalam perkembangan sosial dan pribadi anak. Hal ini bertujuan untuk mencapai tujuan penguasaan ide-ide awal yang bersifat sosial dan mengikutsertakan anak dalam sistem hubungan sosial melalui pemecahan masalah sebagai berikut: tugas:
Perkembangan kegiatan bermain anak;
pengenalan dengan norma-norma dasar dan aturan-aturan dasar yang diterima secara umum dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk moral) ;
Pembentukan gender, keluarga, kewarganegaraan, perasaan patriotik, rasa memiliki terhadap masyarakat dunia.”
Melalui karya seni dan jalan-jalan, anak-anak memperkuat pemahaman mereka tentang peraturan lalu lintas, mengembangkan keterampilan observasi, dan perhatian terhadap lalu lintas di jalan raya.
Melalui pendidikan tenaga kerja:
Perkembangan aktivitas ketenagakerjaan;
Menumbuhkan sikap berbasis nilai terhadap karya sendiri, karya orang lain, dan karya sendiri hasil;
Pembentukan gagasan utama tentang pekerjaan orang dewasa, perannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang.
Awal tahun ajaran Akhir tahun ajaran
Tinggi-% Tinggi-35%
Rata-rata-80% Rata-rata-65%
Rendah -20% Rendah -0%
KEAMANAN
Pembentukan gagasan tentang situasi yang berbahaya bagi manusia dan alam serta cara berperilaku di dalamnya;
Pengenalan kaidah perilaku yang aman bagi manusia dan alam sekitar;
Mentransfer pengetahuan anak tentang peraturan keselamatan jalan sebagai pejalan kaki dan penumpang kendaraan;
Terbentuknya sikap hati-hati dan kehati-hatian terhadap situasi yang berpotensi membahayakan manusia dan alam sekitar.
Awal tahun ajaran Akhir tahun ajaran
Tinggi-0% Tinggi-17%
Rata-rata-77% Rata-rata-78%
Rendah -23% Rendah -9%
Untuk tujuan ini, kondisi yang diperlukan untuk lingkungan pengembangan subjek telah diciptakan.
Dalam permainan role-playing, anak-anak mulai menunjukkan kreativitas yang luar biasa, mengembangkan alur permainan dan memperkenalkan beberapa inovasi dan ide menarik mereka sendiri. Bersatu menjadi subkelompok yang terdiri dari 3-6 orang. Bagikan peran di antara mereka sendiri dan sepakati tanggung jawab dalam permainan. Atribut permainan dipilih dengan benar. Dalam permainan didaktik, mereka sepakat dengan teman sebayanya tentang urutan gerakan, menjadi mitra yang toleran dan bersahabat.
Berpartisipasi dalam kompetisi "Zimushka musim dingin", "kompetisi membaca", "Amur Fajar - 2015"
Ikut serta dalam aksi tersebut "Menanam sebuah pohon".
Selama di tahun ini sangat penting telah:
Perawatan dan kesehatan setiap anak; kesejahteraan dan perkembangan menyeluruh setiap anak; penciptaan di kelompok sikap ramah terhadap semua siswa; pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak dan keterpaduannya; kreativitas kreatif dari proses pendidikan; kesatuan pendekatan untuk membesarkan anak-anak di lingkungan prasekolah dan keluarga.
Saat memecahkan masalah ini, saya memperhitungkan prinsip prasekolah didaktik:
prinsip interkoneksi seluruh bidang pekerjaan dengan anak prasekolah;
prinsip konsistensi;
prinsip sistematika;
prinsip pengulangan.
Saat menangani anak-anak, berbagai cara digunakan untuk mencapai kebaikan hasil: Observasi, percakapan, perbandingan, pemeriksaan diagnostik, analisis diri, pekerjaan individu dengan anak
Pada akhirnya tahun untuk menentukan kinerja Diagnostik pengetahuan dilakukan di semua bagian.
kesimpulan:
Analisis pemenuhan persyaratan isi dan metode pendidikan dan pelatihan, serta analisis asimilasi materi program oleh anak menunjukkan stabilitas dan dinamika positif di semua bidang pembangunan;
Pengaruh positif terhadap proses positif ini menyediakan: kerjasama yang erat dalam pekerjaan pendidik, spesialis, manajer, orang tua. Menggunakan teknik pengajaran perkembangan dan pendekatan individual kepada anak.
Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di kelas harus dikonsolidasikan secara sistematis dan terus diterapkan dalam berbagai jenis kegiatan anak. Gunakan berhasil. permainan yang memungkinkan Anda mengkonsolidasikan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang relevan. Memperkaya konsep matematika melalui pengamatan dan fenomena benda.
Saya telah menyusun rencana kegiatan rekreasi musim panas, yang sesuai dengan musim panas 2015 di tahun ini akan menjadi yang paling menarik, menyenangkan, cerah, dan berkesan bagi anak-anak.
tentang hasil pemantauan pencapaian anak terhadap rencana hasil penguasaan Program “sejak lahir sampai sekolah” di MADOU TsRR d/s No.3
pada awal tahun ajaran 2016–2017
Tujuan pemantauan adalah untuk mengetahui sejauh mana anak telah menguasai program pendidikan utama pendidikan prasekolah MADO No. 3, yang disusun berdasarkan program pendidikan utama pendidikan prasekolah “Dari lahir sampai sekolah” (diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva (- M.: Mozaika-Sintez, 2015) dan pengaruh proses pendidikan yang diselenggarakan di lembaga prasekolah terhadap perkembangan anak.
Berdasarkan rencana tahunan MADU, pemantauan hasil penguasaan materi program oleh peserta didik di lima daerah pendidikan dilakukan pada awal tahun ajaran 2016-2017.
Pengumpulan informasi didasarkan pada penggunaan metode berikut:
pengamatan sistematis terhadap aktivitas anak
organisasi kegiatan permainan khusus
memperoleh jawaban atas tugas yang diberikan melalui situasi pedagogis
analisis produk aktivitas anak
analisis proses aktivitas
percakapan individu dengan anak
Bentuk organisasi pemantau adalah kartu diagnostik.
Pemantauan dilakukan pada setiap kelompok umur MADOU pada periode 29.08.16. sampai dengan tanggal 16 September 2016, dilaksanakan oleh tenaga pendidik dari MADOU.
Para guru melakukan diagnosa di bidang utama program MADU:
Perkembangan sosial dan komunikatif;
- perkembangan kognitif;
- perkembangan bicara;
- pengembangan artistik dan estetika;
- perkembangan fisik.
Total 16 kelompok yang terdiri dari 457 siswa MADU diperiksa.
Pemantauan dilakukan dengan menelusuri hasil penguasaan program pendidikan. Diagnostik dinilai pada tiga tingkatan: tinggi, sedang, rendah
level tinggi (4 – 5 poin) - anak memenuhi semua parameter penilaian secara mandiri.
tingkat rata-rata (3 – 4 poin) - anak memenuhi semua parameter penilaian dengan bantuan sebagian dari orang dewasa;
tingkat rendah (1 – 2 poin) anak tidak dapat memenuhi seluruh parameter penilaian dan tidak menerima bantuan orang dewasa.
Materi program di bidang pendidikan dikuasai oleh siswa semua kelompok umur pada tingkat rata-rata secara keseluruhan. Berdasarkan hasil pemantauan, mahasiswa MADOE secara umum menunjukkan hasil yang positif dalam penguasaan materi program. Hasil tertinggi terdapat pada anak kelompok senior No. 10.13 dan kelompok persiapan sekolah No. 5 No. 9, indikator terendah terdapat pada kelompok kompensasi No. 16 (ZPR) - 83,3% dari level rendah.
Total untuk TK
Berdasarkan hasil diagnosa mutu pendidikan (melalui penyelenggaraan pendidikan daerah) “pada awal tahun ajaran”, diperoleh hasil sebagai berikut:
Indikator akhir MADO bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif”:
Tingkat tinggi: 22,3%
Tingkat rata-rata: 65,5%
Tingkat rendah: 12,2%
Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"
Materi program bidang pendidikan “Perkembangan Kognitif” telah dikuasai oleh siswa semua kelompok umur pada tingkat rata-rata. Hasil tertinggi terjadi pada anak-anak dari kelompok senior (60%) dan kelompok persiapan sekolah - 65% tingkat tinggi, terendah pada kelompok kedua usia dini - 16,7% dan kelompok kompensasi - 82% dan untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum - 43 %.
Hasilnya: “Perkembangan kognitif”:
Tingkat tinggi: -27%
Tingkat rata-rata: – 63%
Tingkat rendah: - 10%
Analisis indikator penguasaan anak terhadap materi program bidang pendidikan “Perkembangan Bicara” sebagian besar berada pada tingkat rata-rata. Hasil tertinggi terdapat pada anak-anak kelompok senior dan persiapan sekolah, terendah pada kelompok kompensasi.
Total “Perkembangan bicara”:
Tingkat tinggi: – 23,3%
Tingkat rata-rata: – 56,7%
Tingkat rendah: - 20%
Analisis indikator dinamika penguasaan materi program bidang pendidikan “perkembangan seni dan estetika” berada pada tingkat rata-rata.
Total untuk bidang pendidikan “pengembangan seni dan estetika”:
Tingkat tinggi: – 27%
Tingkat rata-rata: – 63%
Tingkat rendah: - 10%
Selain itu, anak prasekolah juga telah menguasai materi program bidang pendidikan “Perkembangan Jasmani” pada tingkat rata-rata. Hasil tinggi ditunjukkan oleh siswa kelompok sekolah menengah atas dan sekolah persiapan (masing-masing 48 dan 55%), hasil terendah ditunjukkan oleh kelompok usia dini kedua - tingkat rata-rata 84% dan kelompok kompensasi - tingkat rendah 85%.
Total untuk bidang pendidikan “Perkembangan Jasmani”:
Tingkat tinggi: – 27%
Tingkat rata-rata: -58%
Tingkat rendah: - 15%
Dengan demikian, hasil pemantauan penguasaan materi program oleh anak semua kelompok umur pada awal tahun ajaran menunjukkan tingkat rata-rata secara umum. Hasil tertinggi diperoleh anak-anak di kelompok senior dan persiapan sekolah. Hasil terendah terdapat pada kelompok usia dini dan kelompok kompensasi.
Hasil pemantauan penguasaan materi program menunjukkan bahwa anak semua kelompok umur menguasai materi di seluruh bidang pendidikan pada tingkat tinggi dan rata-rata.
Analisis pemantauan tumbuh kembang anak menunjukkan bahwa anak prasekolah di MADO No. 3 telah menguasai program pendidikan MADO pada tingkat tinggi dan rata-rata.
Hasil pemantauan tumbuh kembang anak pada awal tahun ajaran:
Tingkat tinggi: 43 jam. – 29,8%;
Tingkat menengah: 65 jam. – 60,2%.
Tingkat rendah: 10%
Jadi, dalam kelompok:
Nomor 5; Nomor 9; Nomor 13 – 19%; - Level tinggi
No.2; Nomor 3; No.4; Nomor 6; Nomor 7; Nomor 8; Nomor 10; Nomor 11; Nomor 12; No.14;No.15 – 75%. - Level rata-rata: No. 16 - 6% - Level rendah.
Karena mereka adalah anak-anak yang tidak berusaha untuk berpartisipasi dalam kegiatan praktis dan bermain bersama dengan orang dewasa, mengalami minat yang tidak stabil terhadap tindakan teman sebayanya, dan tidak dapat menundukkan perilakunya pada aturan komunikasi.
Penjelasan atas rendahnya hasil tersebut adalah sebagai berikut: adaptasi jangka panjang pada beberapa anak, seringnya absen dengan atau tanpa alasan, karena terbatasnya kontak bicara, kurang berkembangnya kualitas sosial dan komunikatif, dan keengganan untuk mematuhi aturan umum.
Kualitas penguasaan program dikembangkan di kalangan anak-anak di MADOU TsRR - TK No. 3 di distrik Dinsky, terutama pada tingkat rata-rata.
Hasil pemantauan ini akan membantu guru menentukan pendekatan yang berbeda terhadap setiap anak dan mengembangkan jalur individu kelas pemasyarakatan dan perkembangan dalam pemilihan bentuk organisasi, metode dan teknik pendidikan dan pengembangan.
Kesimpulan: hasil pemantauan penguasaan materi program bidang pendidikan oleh siswa TK kita pada awal tahun ajaran 2016-2017 cukup memuaskan.
Untuk guru dari semua kelompok:
1. Melaksanakan kerja yang terarah untuk meningkatkan kualitas penguasaan materi program di bidang pendidikan:
Periode pelaksanaan: terus menerus, sepanjang tahun.
2. Membuat lintasan (rute) pendidikan individu untuk anak-anak berikut:…………………………………………………………………………………
Batas waktu hingga 01.10.2016.
3. Saat merencanakan kegiatan pendidikan yang terorganisir, pertimbangkan hasil pemantauan.
Periode pelaksanaan: sistematis, sepanjang tahun.
4. Berdasarkan hasil pemantauan, mengidentifikasi anak berbakat dan mengembangkan jalur pendidikan individu untuk mengembangkan potensi anak dan memantapkan hasilnya.
Batas waktu: 1 Oktober 2016, dalam waktu satu tahun.
4. Terus memperkaya lingkungan pengembangan mata pelajaran di semua kelompok umur MADO.
5. Pendidik dan psikolog pendidikan harus mengembangkan peta perkembangan individu anak prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.
Materi (kelompok senior) dengan topik:
Laporan analisis hasil pemantauan pencapaian anak terhadap rencana hasil penguasaan program adaptasi GBDOU No. 3 tahun ajaran 2016-2017. Awal tahun.
1 bagian
1.1 Ciri-ciri kelompok.
Ada 19 anak yang lebih tua (5-6 tahun) dalam kelompok. Dari jumlah tersebut, 10 orang laki-laki dan 9 orang perempuan. Berdasarkan kelompok kesehatan: 1 – 11 orang; 2 – 8 orang.
1.2. Tujuan pemantauan:
Menentukan tingkat asimilasi anak kelompok senior terhadap program pendidikan prasekolah yang diadaptasi;
1.3. Tugas pemantauan:
Menentukan tingkat asimilasi anak terhadap materi program di bidang pendidikan;
Menentukan tingkat penguasaan materi program kelompok secara keseluruhan (dibandingkan tahun lalu/awal tahun);
Mengoptimalkan pekerjaan dengan anak, menguraikan arah kerja berdasarkan hasil pemantauan kelompok secara keseluruhan;
Membangun lintasan perkembangan pendidikan bagi setiap anak;
1.3. Metode diagnostik:
Percakapan dengan orang tua berdasarkan kuesioner;
Survei dilakukan di lima wilayah pendidikan dengan menggunakan sistem lima poin.
bagian 2
2.1 Pembangunan fisik
Materi program dikuasai oleh 9 anak pada tingkat rata-rata dan 10 anak pada tingkat di bawah rata-rata.
Kesimpulan: jenis gerakan utama adalah berjalan, berlari, keseimbangan, melompat, latihan dengan bola dan lingkaran, pembentukan dan pembangunan kembali, kualitas fisik kurang terbentuk dan berkembang. Penyebabnya adalah kurangnya koordinasi dan rasa malu, khususnya pada dua anak. Seorang anak memiliki pengetahuan di bidang ini, tetapi tidak berpartisipasi dalam proses tersebut dan tidak menerima bantuan orang dewasa di kelas. Tiga anak mempunyai keterampilan yang kurang berkembang dalam berpakaian dan membuka pakaian dengan cepat, serta menyimpan pakaian di loker. Seorang anak menjadi lebih aktif dan tertarik pada bidang ini.
Rekomendasi: terus menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang untuk pergerakan optimal anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah, memberikan perhatian khusus untuk memantapkan jenis-jenis gerakan dasar, mengembangkan kualitas fisik dasar, menciptakan faktor-faktor yang menyelamatkan kesehatan (senam pagi, senam yang menyegarkan, pencegahan datar kaki dan postur tubuh yang buruk, pengerasan) Meningkatkan popularitas prinsip-prinsip gaya hidup sehat dalam pendidikan keluarga, mengadakan acara olahraga bersama untuk anak dan orang tua.
2.2. Perkembangan kognitif
Materi pendidikan rata-rata dikuasai oleh 10 anak. Perlu diperhatikan perkembangan orientasi dalam ruang, waktu dan halaman, serta pembentukan identitas gender. Konsep dasar matematika dan keterampilan desain berkembang dengan baik. Pada tingkat di bawah rata-rata ada 8 orang. Anak-anak telah membentuk sebagian gagasan dan konsep ekologis tentang dunia objektif. Dari jumlah tersebut, 6 anak memerlukan perhatian khusus. Dinamika diamati pada satu anak, kosakata pasif menjadi lebih aktif, sehingga cara mengungkapkan pengetahuan lebih terasa. Dan anak yang belum membentuk konsep sesuai umurnya berada pada tingkat yang hampir rendah, tidak mengikuti kegiatan pendidikan dan hampir selalu menolak bantuan orang dewasa.
Kesimpulan: Penting untuk memberikan perhatian khusus pada pembentukan gambaran holistik dunia dan konsolidasi standar sensorik.
Rekomendasi: menciptakan kondisi untuk kegiatan penelitian eksperimental, mengisi kembali lingkungan pengembangan, membuat berbagai koleksi bahan dan album dengan gambar dunia sekitar untuk akses gratis, mendukung inisiatif dan kreativitas anak. Membuat proyek jangka pendek berdasarkan topik leksikal. Memperkuat pekerjaan individu.
2.3. Perkembangan bicara
Materi program bidang pendidikan dikuasai pada tingkat rata-rata oleh 7 orang anak, pada tingkat di bawah rata-rata oleh 10 orang anak, dan pada tingkat rendah oleh 2 orang.
Kesimpulan: Perlu lebih memperhatikan perkembangan bicara, terutama secara individu, dan pembentukan keterampilan komunikasi. Mengajarkan anak mendengarkan karya sastra, memperluas pengetahuannya tentang genre sastra, mengajari mereka melafalkan puisi secara ekspresif, mengarang cerita dan menceritakannya kembali.
Rekomendasi: perlu untuk menciptakan kondisi untuk aktivitas bicara mandiri di siang hari; meliputi permainan dan latihan komunikatif dalam penyelenggaraan kelas, melakukan senam jari dan artikulasi pada momen-momen khusus, serta memperluas wawasan anak. Terus mengatur pembacaan fiksi harian dalam kelompok, menggunakan alat bantu visual yang cerah, dan menyajikan isi karya secara ekspresif secara emosional. Mengadakan pameran karya produktif kreativitas anak berdasarkan materi program yang dipelajari. Perbarui literatur anak-anak di pojok buku setiap minggu, berdasarkan topik leksikal dan kalender hari libur. Miliki ilustrasi karya sastra yang cerah untuk dilihat anak-anak di luar kelas. Gunakan teater boneka.
2.4 Perkembangan sosial dan komunikatif
Materi program bidang pendidikan dikuasai oleh 13 anak dengan tingkat rata-rata dan 6 anak dengan tingkat dibawah rata-rata. Anak-anak dengan skor rendah memiliki keterampilan bermain peran yang kurang berkembang, tidak menunjukkan minat yang besar dan tidak terlalu suka bertugas dan membersihkan mainan sendiri. Sulit mengungkapkan perasaan dan kebutuhannya kepada dua anak, beberapa anak tidak menunjukkan empati terhadap teman sebayanya. Mereka tidak selalu dapat menyebutkan nama anggota keluarganya dan menjawab pertanyaan tentang siapa melakukan apa dalam keluarga. Beberapa anak merasa sulit untuk mengamati aturan dasar budaya perilaku pada anak dan tidak selalu bisa kritis terhadap tindakannya, mengatasi kekurangannya, dan sulit memahami dan menyampaikan pengalaman, suasana hati, perasaan, keinginannya dalam kata-kata dan tindakan. Orang-orang ini sulit mengendalikan emosinya karena aktivitas yang meningkat, mereka tidak selalu berinteraksi dalam permainan dan menunjukkan kebaikan serta perhatian kepada orang lain.
Kesimpulan: perlu terus memperhatikan pembentukan budaya komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, belajar berkomunikasi tanpa konflik. Terus ajarkan bagaimana membentuk daya tanggap emosional, ajari anak memahami diri sendiri, mengidentifikasi dan menyebutkan keadaan emosinya, serta merespons emosi orang yang dicintai dan teman sebaya. Penting untuk mendidik anak untuk menaati norma-norma dasar dan aturan-aturan perilaku ketika berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya, serta menanamkan kaidah-kaidah dasar kesantunan. Penting untuk terus berupaya membentuk gagasan tentang negara dan dunia, tentang diri Anda dan keluarga, tentang sifat tanah air Anda. Perlu diperhatikan pengayaan permainan peran, penguatan dialog, dan penerimaan tugas permainan.
Rekomendasi: perlu diciptakan situasi kerjasama yang bersahabat, mengajarkan penyelesaian konflik, mendramatisasi situasi kelompok dengan menggunakan contoh tokoh dongeng, merangsang anak untuk berperilaku konstruktif, memberikan rekomendasi praktis kepada orang tua, dan melakukan pekerjaan korektif individu dengan anak. Guru, pada gilirannya, perlu bersikap ramah kepada anak-anak dan menggunakan sebanyak mungkin kata-kata yang penuh kasih sayang dan sopan dalam pidatonya. Sudut pendidikan patriotik perlu diperbarui dan sudut permainan harus diisi kembali dengan atribut-atribut baru dengan mempertimbangkan pendidikan gender. Atur lebih banyak permainan atas inisiatif dan dengan partisipasi guru. Terus ajarkan anak bagaimana berinteraksi dalam permainan.
2.5. Perkembangan artistik dan estetika
Materi program bidang ini dikuasai oleh 11 anak pada tingkat rata-rata, 7 anak pada tingkat di bawah rata-rata, dan 1 anak pada tingkat rendah. Tidak semua anak dapat menyelesaikan suatu karya dengan urutan yang benar, mereka kesulitan dalam membuat ilustrasi karya sendiri, tidak selalu dapat menyampaikan ciri-ciri umum dan detail ciri-ciri gambar, hampir semuanya tidak dapat menyusun lembaran dalam format tertentu. dan menempatkan gambar dengan benar pada lembaran, mereka tidak dapat menyebutkan jenis kreativitas dekoratif dan terapan. Kesulitan muncul ketika melakukan operasi menarik bagian-bagian dari bagian yang terpisah, tidak semua orang telah mengembangkan keterampilan memahat gambar tiga dimensi, dan tidak semua anak menyelesaikan pemahatan datar secara lengkap dan akurat. Kesulitan muncul dengan kemampuan memegang gunting dengan benar, memotong dengan benar, dan membersihkan tempat kerja Anda. Seorang anak mempunyai pengetahuan, tetapi tidak selalu ikut serta dalam prosesnya. Salah satu anak praktis tidak memiliki keterampilan yang berkembang dan tidak menerima bantuan orang dewasa.
Kesimpulan: terus meningkatkan teknik menggambar, modeling, applique, dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa.
Rekomendasi: Pada siang hari, tawarkan permainan didaktik, album mewarnai, latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus dan senam jari. Di sudut kreatif, berikan anak kesempatan untuk melakukan aktivitas kreatif mandiri. Miliki peralatan yang diperlukan untuk bekerja dengan plastisin, bahan alami, kertas, cat, dan pantau pembaruannya. Ikut serta dalam kompetisi dan pameran. Melanjutkan interaksi dengan keluarga dan menyelenggarakan kompetisi kreativitas bersama anak-orang tua.
Hasil: Materi program dikuasai terutama pada tingkat di bawah rata-rata, yang dijelaskan oleh ketidakstabilan staf pengajar kelompok dan kelebihan staf siswa dalam kelompok.
Laporan analisis hasil monitoring pedagogi kelompok sekolah persiapan No. 9 tahun ajaran 2016-2017.
Buruan manfaatkan diskon hingga 70% pada kursus Infourok
Laporan analitis hasil pemantauan pedagogis
kelompok sekolah persiapan No. 9 tahun ajaran 2016-2017.
Guru: Jumlah anak dalam kelompok:
Harina A.V Girls – 13
Garipova E.A Putra – 12
Berikut peserta yang mengikuti pemantauan: 25 anak.
Selama pemantauan, metode yang digunakan adalah: observasi pedagogis, percakapan, analisis kegiatan produktif, materi didaktik.
Pemantauan dilakukan di bidang-bidang berikut:
Materi program (untuk kelima bidang pendidikan) dikuasai oleh anak-anak kelompok persiapan sekolah:
Pada level tinggi - 51%
Pada tingkat rata-rata - 49%
Tingkat rendah dijaga agar tetap minimum.
Analisis pemantauan proses pendidikan memungkinkan kita untuk membangun urutan peringkat penguasaan bidang pendidikan sebagai berikut:
1. Bidang pendidikan “Perkembangan fisik” (tinggi - 82%; rata-rata - 18%). Implementasi OO berada pada level yang cukup tinggi. Hal ini difasilitasi oleh kepatuhan terhadap rezim aktivitas fisik di siang hari, olahraga pagi, aktivitas pengembangan fisik, pekerjaan individu yang direncanakan pada pengembangan gerakan, dan penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam rutinitas sehari-hari.
Rekomendasi: terus bekerja ke arah ini di musim panas, rencanakan PAUD untuk perkembangan fisik, pertahankan pola gerak, lakukan aktivitas pengerasan, rencanakan percakapan dengan anak tentang pengembangan pengetahuan tentang gaya hidup sehat.
2 .Bidang pendidikan “Pengembangan seni dan estetika” (tinggi - 52%; rata-rata - 48%). Anak terlibat aktif dalam pekerjaan, dapat merencanakan tahapan pembuatan bangunan sendiri, mencari solusi konstruktif, mengetahui cara bekerja secara kolektif, dan menganalisis contoh bangunan. Anak-anak senang membuat bangunan menggunakan gambar. Mereka tahu cara menggunakan template.
Mereka menunjukkan keinginan untuk terus berkomunikasi dengan buku dan merasakan kesenangan yang nyata saat mendengarkan karya sastra.
Mereka memiliki keterampilan teknis dasar dalam menggambar: mereka memegang pensil dan kuas dengan benar dan menggunakannya dengan bebas. Mereka menggambarkan objek dan membuat komposisi plot dan gambar sederhana berdasarkan mainan rakyat. Mereka membuat komposisi plot kecil-kecilan, namun melakukan kesalahan saat menyampaikan proporsi, pose, dan gerak tokoh.
Dalam pemodelan, anak-anak memahat objek dengan bentuk berbeda menggunakan teknik dan metode yang dipelajari.
Kebanyakan anak membedakan ciri-ciri seni musik seperti ekspresi dan figuratif, menonjolkan gambar musik dengan sedikit bantuan dari orang dewasa, dan memberikan deskripsinya. Banyak yang mencatat adanya pergeseran dalam pembentukan keterampilan vokal dan paduan suara dasar - rasa ritme, produksi suara, pernapasan; keterampilan memainkan alat musik anak-anak - rasa ansambel, kebijaksanaan.
Rekomendasi: memanfaatkan teknik non-tradisional secara lebih luas; menciptakan situasi masalah di kelas yang mengaktifkan imajinasi kreatif anak (“selesaikan gambarnya”, “buat sendiri”, “selesaikan”); mengisi kembali pusat kreativitas dengan berbagai bahan seni, perlengkapan untuk kegiatan seni (kuas, guas, cat air, plastisin, kertas dengan warna dan tekstur berbeda, stensil, buku mewarnai, dll.)
Kristina Bakina
Laporan analitis hasil pemantauan kelompok senior
Informasi analitis berdasarkan hasil diagnostik di kelompok senior pada awal tahun ajaran 2017-2018.
Pada bulan September 2017, diagnosa dilakukan di kelompok senior, yang diikuti oleh 25 anak, yang merupakan 100% dari total komposisi kelompok. hasil diagnostik menunjukkan:
Daerah pendidikan: "Perkembangan bicara":
(68%) memiliki beberapa keterampilan di bidang ini, menunjukkan minat dalam perkembangan bicara, dan tepat: menjaga percakapan, mengungkapkan sudut pandang, setuju/tidak setuju, menggunakan semua jenis kata. Mereka memilih kata sifat untuk kata benda dan tahu cara memilih sinonim. menentukan tempat bunyi dalam suatu kata. Mereka mendramatisasi dongeng pendek, membacakan puisi secara peran, melihat ilustrasi buku anak-anak, menunjukkan minat terhadapnya, dan dengan bantuan orang dewasa, menceritakan kembali karya sastra pendek. Anak-anak dengan tingkat abnormal (-32%) mengalami kesulitan dalam semua parameter yang diuji; karena terbatasnya kontak bicara, kualitas sosial dan komunikatif kurang berkembang, dan mereka tidak mau mematuhi aturan umum.
Solusi: Perlunya terus memberikan perhatian yang serius terhadap perkembangan keterampilan berbicara dan komunikasi anak melalui kerja individu dan kegiatan yang terorganisir. Ajari anak mendengarkan baik-baik karya sastra, menggunakan kata benda yang mempunyai arti umum dalam tuturan (sayuran, buah-buahan, hewan, dll, memperluas pengetahuan tentang genre sastra, menghafal puisi, peribahasa, ucapan)
Daerah pendidikan: "Perkembangan Kognitif".
Tingkat tinggi di bidang ini belum teridentifikasi. Anak-anak dengan tingkat bermasalah (92%) memiliki beberapa keterampilan di bidang ini dan menjawab pertanyaan dengan dorongan dari orang dewasa. Dengan tingkat yang tidak normal (-8%) mereka mengetahui nama dan nama belakangnya, mereka mengetahui pentingnya matahari, udara dan air bagi manusia.
Mereka membedakan lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang, oval, mereka tidak tahu bagaimana membandingkan dua benda berdasarkan tinggi, lebar, panjang, mereka tidak tahu bagaimana menentukan bagian-bagian hari dan menamainya dalam urutan yang benar.
Solusi: melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak menggunakan permainan didaktik. Penting untuk memperhatikan pembentukan gambaran holistik dunia, standar sensorik dan konsep matematika dasar, pengembangan keterampilan konstruktif, serta penggunaan aktivitas eksperimen dalam pekerjaan, yang berkontribusi pada pembentukan minat kognitif pada anak-anak, mengembangkan observasi dan aktivitas mental. Dalam kegiatan eksperimen, anak berperan sebagai peneliti, secara mandiri mempengaruhi dengan berbagai cara objek dan fenomena di sekitarnya agar lebih memahami dan menguasainya.
Daerah pendidikan: "Perkembangan sosial dan komunikatif".
Tingkat tinggi di bidang ini belum teridentifikasi. Anak yang dapat mengambil peran, aktif berkomunikasi dengan teman sebayanya saat bermain, mengetahui cara mengatur permainan dengan bantuan guru, dan mempunyai tingkat masalah 96%. 4% memiliki level abnormal (ini adalah anak yang mengetahui cara mendesain game dengan menggunakan berbagai bahan (atribut, bahan yang tersedia). Ia sering menjadi penyelenggara permainan, mampu menerima situasi permainan yang bermasalah, mengubah perilaku perannya, dan menunjukkan rasa hormat terhadap teman sebaya dan orang dewasa. Namun dalam permainan didaktik ia tidak bisa menilai kemampuannya, tidak tahu bagaimana merancang permainannya, dan tidak selalu mengikuti aturan mainnya. Sebagian melihat kesalahannya dan mengoreksi mereka dengan bantuan orang dewasa. Dugaan alasan kualitas asimilasi materi program oleh anak-anak adalah dalam hal ini bagian: usia dan karakteristik individu anak.
Solusi: terus bekerja dengan anak-anak melalui penggunaan permainan didaktik tentang masalah tersebut; menarik minat anak melalui situasi bermain dan membaca buku dengan situasi bermasalah. Gunakan permainan didaktik lebih sering saat bekerja dengan anak-anak. Perlu diperhatikan pengayaan alur permainan, penguatan kemampuan melakukan dialog bermain peran, menerima tugas permainan, berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Daerah pendidikan: "Perkembangan artistik dan estetika"
Tingkat tinggi di bidang ini belum teridentifikasi. Anak-anak dengan masalah perkembangan (88%) mampu membuat gambar berbagai benda dan mainan, menggabungkannya menjadi suatu komposisi kolektif; Tempelkan gambar objek yang terdiri dari beberapa bagian dengan hati-hati, cat di atas gambar tanpa melampaui garis luarnya. Dan anak-anak dengan tingkat non-normatif (12%-) tidak memiliki keterampilan yang cukup dalam seni dan kerajinan, membedakan genre karya musik, membuat gambar individu dan kolektif, komposisi plot dan dekoratif, menggunakan bahan dan metode penciptaan yang berbeda, termasuk berdasarkan seni dan kerajinan rakyat, untuk memegang dan menggunakan gunting dengan benar.
Solusi: terus mengenalkan anak pada jenis-jenis seni rupa, lebih sering menggunakan berbagai bahan dan cara pembuatan gambar, memberikan perhatian khusus pada seni dekoratif dan seni terapan (elemen lukisan Dymkovo dan Filimonov). Belajar menggunakan gunting dengan benar, memotong lurus, diagonal, memotong lingkaran dari persegi, memotong dengan mulus dan membulatkan sudut. Penting juga untuk terus bekerja secara individu dengan anak-anak.
Daerah pendidikan: "Perkembangan fisik".
Di bidang pendidikan ini, 96% anak dengan gangguan perkembangan mengetahui tentang faktor-faktor penting dan berbahaya bagi kesehatan, tentang pentingnya senam pagi, pengerasan, dan rutinitas sehari-hari bagi kesehatan. Mereka mematuhi aturan dasar kebersihan pribadi, layanan mandiri, dan kerapian, namun tidak tahu cara berpakaian dan membuka pakaian dengan cepat dan rapi, atau menjaga loker mereka tetap rapi. Anak-anak dengan perkembangan abnormal mencapai 4%(; mereka tidak dapat melempar benda dengan tangan kanan dan kiri pada sasaran vertikal dan horizontal, memukul dan menangkap bola, membentuk kolom tiga atau empat, berbaris, memecah belah, atau melakukan giliran dalam sebuah kolom.
Solusi: lebih sering melakukan pekerjaan individu, mengajar anak untuk tidak takut menghubungi guru
Hasil diagnostik
perkembangan "SKR" "DLL" "RR" "DIA" "FR"
perkembangan normatif - - - - -
pembangunan bermasalah 96% 92% 68% 88% 96%
perkembangan abnormal 4% 8% 32% 12% 4%
Oleh hasil semua diagnostik diidentifikasi: anak-anak dengan masalah perkembangan (dalam beberapa kriteria sedikit di bawah normal)-98% dan 12% adalah anak dengan perkembangan abnormal (di bawah normal di hampir semua kriteria). Berdasarkan indikator-indikator tersebut, kami memperoleh hal-hal berikut diagram:
Kesimpulan: analisis hasil Diagnostik awal tahun ajaran menunjukkan dinamika perkembangan anak dalam segala jenis kegiatan. Pada dasarnya indikator pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah berada dalam batas tingkat perkembangan yang non-normatif dan bermasalah. Artinya
perlu diuraikan rencana masa depan dan perkembangan masing-masing Sayang:
1. Terus melaksanakan kerja yang terarah untuk meningkatkan kualitas penguasaan materi program di seluruh bidang pendidikan selama tahun ajaran.
2. Sepanjang tahun, terus mengembangkan keterampilan berbicara dan komunikasi anak dalam kegiatan pendidikan langsung dan dalam pekerjaan individu dengan anak berdasarkan pendekatan terpadu.
3. Melakukan jalur individu untuk menguasai materi program pada bidang permasalahan
4. Bersama orang tua dan pengarah musik, menghilangkan kesenjangan dalam kegiatan pendidikan anak.
tanggal: September
Pendidik: Kumarova G.G.
Bakina K.V.
Publikasi dengan topik:
“Laporan analitis” tentang pemantauan di kelompok senior “Lebah”“Laporan analitis” tentang pemantauan di kelompok senior “Pchelki” Pemantauan dilakukan oleh: E. V. Stolyarova, guru di lembaga pendidikan prasekolah “Ivushka”.
Laporan analitis hasil pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan oleh anak Laporan analitis Hasil pemantauan pencapaian anak terhadap rencana hasil penguasaan Program di Lembaga Pendidikan Prasekolah Anak TK No.34 OJSC.
Laporan analitis hasil monitoring akhir tahun kelompok senior (2016–2017) LAPORAN ANALITIS HASIL MONITORING (kelompok senior) MEI 2017 I.Bagian pendahuluan. 1. Ciri-ciri kelompok: Kelompok senior: 28.
Laporan analitis tentang hasil diagnostik proses pedagogis Diagnosis dibuat pada tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan di bidang pendidikan siswa kelompok senior pada awalnya.
Laporan analitis hasil pemantauan akhir penguasaan anak terhadap program pendidikan kelompok junior Laporan analisis hasil pemantauan akhir penguasaan anak terhadap program pendidikan kelompok SMP tahun ajaran 2015-2016.
Laporan analisis hasil pemantauan proses pendidikan dan tumbuh kembang anak tahun ajaran 2016–2017 Tanggal: Mei 2017 Disiapkan oleh: Gruzinova T.I., guru MBDOU TsRR – d/s “Golden Key”, Zernograd. Daftar grup :.
Laporan analisis hasil pemantauan proses pendidikan pada kelompok junior pertama tahun 2016–2017 Tujuan: Untuk mengetahui sejauh mana asimilasi anak terhadap program pendidikan dan pengaruh proses pendidikan yang diselenggarakan di prasekolah.
Laporan analisis hasil monitoring pada kelompok junior pertama tahun ajaran 2016–2017 guru Kucherenko N.A. Pada akhir tahun ajaran 2017, diagnostik perkembangan psikologis dan pedagogis dilakukan pada kelompok junior pertama.
Laporan analitis tentang hasil pengorganisasian dan pelaksanaan pekerjaan rekreasi musim panas di taman kanak-kanak Musim panas dianggap sebagai periode yang menguntungkan bagi kesehatan anak-anak prasekolah. Rencanakan pekerjaan kesehatan musim panas di prasekolah.
Laporan analitis hasil pengorganisasian lingkungan subjek-spasial yang berkembang. Masalah pengorganisasian lingkungan subjek-spasial EB yang berkembang sangat relevan saat ini. Hal ini disebabkan diperkenalkannya sesuatu yang baru.
Perpustakaan gambar:
Informasi analitisberdasarkan hasil pemantauan perkembangan program oleh siswa
kelompok junior TK MKDOU Ustyansky
Proses pendidikan pada kelompok junior kedua dibangun berdasarkan perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah”, diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A.
Untuk mengetahui sejauh mana penguasaan anak terhadap program pendidikan dan dampak proses pendidikan yang diselenggarakan di lembaga prasekolah terhadap perkembangan anak, pada tahun ajaran 2015–2016 dilakukan pemantauan terhadap pencapaian anak terhadap rencana. hasil penguasaan program pendidikan. Pemantauan ini dilakukan dua kali dalam setahun.
Frekuensi pemantauan : 2 kali setahun (Oktober, Mei).
Orang yang melakukan pemantauan : guru
Ciri-ciri kelompok: Ada 15 anak dalam kelompok (5 laki-laki dan 10 perempuan). 12 anak menyelesaikan pemantauan.
Guru kelompok melakukan pemantauan dalam dua arah: pengembangan keterampilan dan kemampuan di bidang pendidikan dan penilaian pengembangan kualitas integratif.
Pengumpulan informasi didasarkan pada penggunaan metode berikut:
Pengamatan sistematis, percakapan;
Organisasi kegiatan permainan khusus;
Memperoleh jawaban atas tugas yang diberikan melalui situasi pedagogis;
Analisis produk kegiatan anak.
Data hasil pemantauan tercermin dalam tabel khusus perkembangan anak untuk 5 bidang pendidikan:perkembangan bicara, perkembangan kognitif, perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan seni dan estetika.
Materi program bidang pendidikan”Fisik perkembangan" Hal ini dikuasai dengan baik oleh siswa dari subkelompok yang lebih muda, namun ada anak yang membutuhkan pekerjaan lebih lanjut dari guru. Pengalaman telah diperoleh dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: motorik, termasuk yang berhubungan dengan melakukan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas, berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerak, motorik kasar dan halus kedua tangan, serta gerak dasar yang benar dan tidak merusak (berjalan, berlari, lompat lembut, berbelok ke dua arah), menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan fokus dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, penguasaan norma dan aturan dasar (gizi, aktivitas fisik, pengerasan, pembentukan kebiasaan baik, dll). Namun pada tahun ajaran 2016-17 berikutnya perlu memperhatikan penguatan keterampilan dasar pola hidup sehat dalam kegiatan bermain, serta melalui percakapan, untuk meningkatkan keterampilan kebersihan dan kerapian diri pada anak prasekolah. Penting untuk membeli materi didaktik (kartu berisi percakapan) tentang gaya hidup sehat untuk tahun ajaran berikutnya.
Analisis penguasaan materi program anak dalam bidang pendidikan”Perkembangan bicara" pada awal tahun menunjukkan hasil sebagai berikut: 3 hari - 25% menunjukkan tingkat yang tinggi; 4 anak - 33% tingkat rata-rata dan tingkat rendah 5 hari -42%. Pada akhir tahun, hasilnya 6-50% anak berada pada level tinggi, 4-33% anak di atas rata-rata, dan 2-17% anak pada level rata-rata. Analisis menunjukkan bahwa hampir semua siswa kelompok muda berbicara sebagai alat komunikasi dan budaya, mereka mengiringi permainan dan tindakan sehari-hari dengan ucapan. Kamus aktif telah diperkaya dan diperluas; pengembangan pidato dialogis yang koheren dan benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; sepanjang tahun mereka diperkenalkan dengan budaya buku, sastra anak-anak, dan karya-karya kecil secara konsisten diceritakan kembali tanpa ada kelalaian yang berarti. Pada tahun ajaran berikutnya, perlu terus berupaya memperkaya kosa kata, memperkuat kemampuan berdialog, monolog, menjawab pertanyaan, mengerjakan tugas permainan, dan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Perhatikan pengembangan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakan seseorang. Banyak anak memerlukan sesi dengan ahli terapi wicara untuk mengoreksi kemampuan bicaranya.
Analisis indikator dinamika penguasaan materi program di bidang pendidikan"Perkembangan Kognitif". Di awal tahun, 1r -8% - di atas rata-rata, 1r -8% - level rata-rata, 7d - 58% - level rendah, 3d -25% - di bawah level rendah. Pada akhir tahun kami mendapatkan hasil sebagai berikut: 1p -8% - level tinggi, 2d -17% - di atas rata-rata, 6d -50% - level rata-rata, 1p - 8% - di bawah rata-rata, 2d -17% - tingkat rendah - ini adalah anak-anak yang kemudian masuk taman kanak-kanak. Analisis menunjukkan bahwa materi dikuasai terutama pada tingkat rata-rata, anak-anak memerlukan pekerjaan korektif dari guru pada tahun ajaran berikutnya. Perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif terungkap di kalangan siswa kelompok muda; tindakan kognitif, perkembangan imajinasi dan aktivitas kreatif telah terbentuk; siswa dapat membentuk gagasan utama tentang dirinya, orang lain, benda-benda di dunia sekitarnya, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda di dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, jumlah, ruang dan waktu, gerak dan istirahat, sebab dan akibat. , dll.), tentang tanah air kecil, tentang tradisi dan hari raya domestik, tentang kekhasan alam. Pada tahun ajaran berikutnya perlu memperhatikan pengenalan dengan dunia sekitar (tanaman dalam ruangan, kualitas dan sifat benda serta perubahan musim), dengan mata pelajaran dan dunia sosial, standar sensorik dan konsep matematika dasar (orientasi dalam ruang). dan waktu). Disarankan untuk membeli dan memperluas materi didaktik -17g pada tahun 2016 tentang perkembangan kognitif.
Analisis berdasarkan bidang pendidikan“Perkembangan Sosial Komunikatif”. Pada awal tahun, 33% - 4 anak - tingkat tinggi, 42% - 5 hari - tingkat rata-rata dan 3 anak - 25 - tingkat rendah. Pada akhir tahun, 10 hari -83% adalah level tinggi, 2 hari -17% - di atas rata-rata. Materi tersebut dikuasai oleh anak prasekolah terutama pada tingkat tinggi. Sepanjang tahun ajaran, upaya dilakukan untuk mengasimilasi norma dan nilai yang diterima masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; keterampilan perilaku terorganisir telah terbentuk di taman kanak-kanak, di rumah, di jalan. Gagasan dasar telah terbentuk tentang apa yang baik dan apa yang buruk, dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari dan di alam. Pada tahun ajaran berikutnya tetap memperhatikan kemampuan komunikasi anak, kemampuan berkomunikasi satu sama lain, saling mengalah, mengikuti tata tertib di Taman Kanak-kanak, dan meningkatkan pengetahuan tentang keselamatan di jalan, di rumah, dan di alam. Melakukan percakapan individu dan kelompok, melihat ilustrasi tentang aturan perilaku, dan menganalisis situasi masalah.
Materi program pendidikan"Perkembangan artistik dan estetika" . Pada awal tahun, 8% -1 anak - tingkat rata-rata, 2d -17% - di bawah rata-rata, 8d -67% - tingkat rendah, 1p - 8% - di bawah rendah. Pada akhir tahun: 75% - 9 anak - level tinggi, 2d -17% - di atas rata-rata, 1p - 8% - level rata-rata. Sepanjang tahun ajaran, siswa mengembangkan prasyarat untuk persepsi dan pemahaman nilai-semantik karya seni (verbal, musik, visual) dan alam; pembentukan sikap estetis terhadap dunia sekitar; pembentukan gagasan dasar tentang jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; merangsang empati terhadap tokoh dalam karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (visual, model konstruktif, musikal, dll). Pada tahun ajaran berikutnya perlu dilanjutkan kerja individu pada pembentukan keterampilan seni rupa, meningkatkan teknik menggambar, modeling, applique, dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa. Ajaklah orang tua untuk memantapkan kemampuan anak membedakan warna di waktu senggang.
Kesimpulan:
Analisis perbandingan hasil pemantauan awal dan akhir tahun ajaran 2015-2016 menunjukkan adanya peningkatan asimilasi anak terhadap materi program, yaitu dapat ditelusuri dinamika positif perkembangan anak di seluruh bidang pendidikan. Secara umum, indikator kinerja program berada pada tingkat rata-rata dan di atas rata-rata. Persentase siswa yang membutuhkan pekerjaan remedial mengalami penurunan. Artinya penggunaan program kerja dalam praktik mengajar memberikan pengaruh yang menguntungkan terhadap hasil pemantauan akhir. Dengan demikian, kegiatan pendidikan pada kelompok junior terlaksana pada tingkat yang cukup. Hasil positif dari pekerjaan yang dilakukan terlihat jelas, pengetahuan anak kuat. Anak-anak prasekolah dari kelompok muda kedua dapat menggunakannya dalam aktivitas sehari-hari.
Laporan analitis hasil pemantauan pedagogis
pada kelompok menengah “Pelangi” tahun ajaran 2017-2018.
Proses pendidikan pada kelompok menengah dibangun berdasarkan perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah”, diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Untuk mengetahui sejauh mana penguasaan anak terhadap program pendidikan dan dampak proses pendidikan yang diselenggarakan di lembaga prasekolah terhadap perkembangan anak pada tahun ajaran 2017–2018, dilakukan pemantauan untuk memastikan bahwa anak mencapai apa yang direncanakan. hasil penguasaan program pendidikan. Pemantauan ini dilakukan dua kali dalam setahun.
Pemantauan akhir dilakukan pada tanggal 17 April hingga 28 April 2018Pendidik: Lapaeva Tatyana Aleksandrovna
Berikut peserta yang mengikuti pemantauan: 16 anak.
Komposisi grup:
Laki-laki - 10 orang
Perempuan - 6 orang
Selama pemantauan, metode berikut digunakan:
Observasi pedagogis,
Percakapan,
Analisis kegiatan produktif,
Materi didaktik.
Diagnostik proses pedagogis dilakukan sesuai dengan metodologi Vereshchagina N.V., kandidat ilmu psikologi, praktisi psikolog pedagogis dan guru-defectologist
Pemantauan dilakukan di bidang-bidang berikut:
Perkembangan bicara
Perkembangan kognitif
Sosial-komunikatif
Perkembangan artistik dan estetika
Perkembangan fisik
Saat melakukan pemantauan, tabel diagnostik proses pedagogis, yang dikembangkan oleh N.V. Vereshchagina, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, digunakan. Penilaian proses pedagogi berkaitan dengan tingkat penguasaan setiap anak terhadap keterampilan yang diperlukan dalam bidang pendidikan, dilakukan dengan skala 5 poin.
Hasil:
Materi program (untuk kelima bidang pendidikan) dikuasai oleh anak-anak kelompok menengah “Pelangi”:
Pada tingkat tinggi – 69,3%, 11 anak
Pada tingkat rata-rata - 30,7%, 5 anak
Tingkat rendah dijaga agar tetap minimum.
Analisis pemantauan proses pendidikan memungkinkan kita untuk membangun urutan peringkat penguasaan bidang pendidikan sebagai berikut:
1.Area pendidikan “Perkembangan sosial dan komunikatif” (Tinggi – 87,4%; rata-rata -12,6%; tidak ada skor rendah) .
Hasil tertinggi. Materi tersebut dikuasai oleh anak prasekolah terutama pada tingkat tinggi.
Anak-anak berhasil belajar:
norma dan nilaiditerima dalam masyarakat, termasuk nilai-nilai moral dan moral;
cara berkomunikasi dan berinteraksiseorang anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya selama kegiatan pendidikan dan bermain;
belajar membangun hubungan bermain peran, menciptakan lingkungan permainan dengan menggunakan benda nyata dan penggantinya, bertindak dalam situasi permainan nyata dan imajiner; memperkaya tema dan jenis permainan, aksi permainan, alur;
menjadi lebih mandiri, responsif secara emosional;
mulai menunjukkan minat pada eksperimen permainan;
mulai mengikuti aturan permainan dengan lebih jelas dalam permainan didaktik, aktif, dan mendidik; mereka telah mengembangkan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, dan telah memperkaya pengalaman interaksi bermain mereka;
mengembangkan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan terhadapnyakomunitas anak-anak dan orang dewasa dalam organisasi;
sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.
Perlu terus dilakukan upaya pengembangan keterampilan bermain dalam permainan sutradara, pengembangan keterampilan kreatif dalam menciptakan dan menciptakan adegan permainan sutradara dengan bantuan mainan dan benda untuk diperlihatkan kepada teman sebaya. Permainan eksperimental dengan berbagai benda dan bahan juga perlu diperhatikan.
Rekomendasi: di saat-saat sensitif, lebih sering merencanakan permainan peran berdasarkan plot, menciptakan kondisi untuknya, mengisi kembali pusat permainan peran dengan mainan dan atribut yang diperlukan untuk pengembangan plot.Pekerjaan individu dengan siswa tentang keamanan perilaku.
2. Bidang pendidikan “Perkembangan fisik” (tinggi – 75,6%; rata-rata – 24,4%).
Anak mulai percaya diri dan aktif melakukan elemen dasar teknik latihan perkembangan umum, gerakan dasar, mengikuti aturan dalam permainan di luar ruangan dan mengontrol pelaksanaannya, secara mandiri melakukan permainan dan latihan di luar ruangan, mulai menavigasi ruang dengan lebih percaya diri, memandang demonstrasi sebagai model untuk melakukan latihan secara mandiri, dan mengevaluasi gerakan rekan-rekannya dan memperhatikan kesalahan mereka.
Indikator kualitas kecepatan-kekuatan, koordinasi, dan daya tahan umum anak-anak telah meningkat;kebutuhan akan aktivitas fisik dan minat untuk mengikuti aturan dasar gaya hidup sehat telah terbentuk;
mengembangkan kemampuan melakukan proses mencuci dan mencuci tangan secara mandiri dan benar; jaga penampilanmu sendiri; berperilaku untukmeja saat makan; berpakaian dan menanggalkan pakaian secara mandiri, jagalah merekabenda (barang pribadi).
Untuk mencapai indikator tertinggi di bidang pendidikan
“Perkembangan Jasmani” perlu diselenggarakan kegiatan bersama dan aktivitas motorik mandiri anak untuk mengembangkan keterampilan melempar, menangkap, melempar; menguraikan pekerjaan untuk mengembangkan orientasi yang lebih percaya diri dan aktif dalam ruang.
Rekomendasi : terus bekerja ke arah ini di musim panas, merencanakan OD untuk perkembangan fisik, menjaga pola gerak, melakukan aktivitas pengerasan, merencanakan percakapan dengan anak tentang pengembangan pengetahuan tentang gaya hidup sehat.
3. Bidang pendidikan “Pengembangan seni dan estetika” (tinggi – 75,6%; rata-rata – 18,1%, rendah – 6,3%).
Anak-anak telah mengembangkan minat pada kerajinan rakyat, ilustrasibuku anak-anak, patung kecil, bangunan arsitektur yang tidak biasa,deskripsi objek arsitektur dalam ilustrasi dongeng.
Keterampilan persepsi artistik dan estetika dikembangkan: konsistenpemeriksaan benda dan karya, pengenalan benda dan fenomena yang digambarkan; kemampuan untuk melihat ekspresi mereka dan menghubungkannya dengan pengalaman pribadi berkembang; menonjolkan ciri-ciri sensorik mereka, memeriksa mainan, benda-benda menarik, patung-patung kecil secara visual dan taktil.
Kemampuan membuat gambar objek individual dan sederhana
plot dalam berbagai jenis kegiatan; dalam menggambar, membuat model, menggambarkan tipikal danbeberapa karakteristik individu, dalam desain, disampaikan secara spasialfitur struktural bangunan.
Keterampilan visual dan ekspresif dikembangkan:
Kemampuan untuk memposisikan gambar dengan benar pada selembar kertas, menyorot hal utama dengan warna, ukuran, lokasi pada lembar;
membuat bentuk dasar yang jelas, menyusun gambar dari beberapa bagian, menggunakan ritme titik, geometrisunsur pola, anak belajar memilih warna yang sesuai dengan objek yang digambarkan;gunakan berbagai warna; menggunakan warna sebagai sarana ekspresi,karakter gambar.
Anak-anak memperoleh keterampilan teknis yang lebih jelas.
DI DALAM menggambar : kemampuan memilih seni rupa ketika diingatkan oleh guru bahan dan alat, metode gambar sesuai dengan yang dibuat jalan; kemampuan menggambar garis, garis, cincin, busur dengan percaya diri; melakukan arsiran.
Dalam aplikasi : menguasai metode dan teknik yang ada dalam memotong dan mematahkanaplikasi; gunakan garis-garis dan bentuk potongan untuk membuat gambar objek yang berbeda.
Kemampuan menggunakan gunting dengan benar dan hati-hati memotong dan menempelkan bagian-bagiannya;kemampuan menggunakan bahan non-figuratif untuk menciptakan ekspresifgambar.
Dalam memahat : menguasai beberapa teknik memahat: menarik dari keseluruhan bagian, mencubit, menghaluskan permukaan gambar pahatan, sambungan bagian, menggulung plastisin dengan gerakan melingkar tangan menjadi bola-bola, menggulung tangan dengan gerakan lurus menjadi kolom, sosis, menekan bagian tengah bola plastisin atau silinder menggunakan jari.
Dalam desain dari bentuk geometris yang sudah jadi: kemampuan menganalisisobjek, sorot bagian utama dan detail yang membentuk struktur. Penciptaanvarian struktur yang sudah dikenal dari bentuk geometris yang sudah jadi;
dari konstruktor bagian dengan ukuran berbeda:
kemampuan untuk melakukan konstruksi sederhana; menguasai metode penggantian bentuk, memberikan stabilitas, kekuatan, dan penggunaan lantai.
Konstruksi kertas: menguasai metode umum melipat berbagai kerajinan; menempel pada bentuk utama bagian-bagiannya.
Konstruksi dari bahan alami : kemampuan melihat gambaran di alambahan, buat gambar dari bagian-bagian, gunakan lem untuk mengencangkan bagian-bagian,plastisin.
Untuk mencapai hasil yang lebih baik, Anda perlu memperhatikan pengembangan kemampuan menciptakan corak warna baru pada palet, mengaplikasikan satu cat ke cat lainnya, dan menyampaikan beberapa detail dalam karya Anda;
pada kemampuan mengolesi bola plastisin pada karton, oleskan plastisin pada batas kontur yang diinginkan untuk membuat gambar plastisin datar pada karton (plastisinografi).
Rekomendasi: memanfaatkan teknik non-tradisional secara lebih luas; menciptakan situasi masalah di kelas yang mengaktifkan imajinasi kreatif anak (“selesaikan gambarnya”, “buat sendiri”, “selesaikan”);
mengisi kembali pusat kreativitas dengan berbagai bahan seni, aksesoris untuk kegiatan seni (kuas, guas, cat air, plastisin, kertas dengan warna dan tekstur berbeda, stensil, buku mewarnai, dll.).
4. Kawasan pendidikan “Perkembangan bicara” (tinggi -48%; rata-rata - 52%).
Analisis menunjukkan bahwa hampir semua siswa kelompok menengah “Pelangi” berbicara sebagai alat komunikasi dan budaya, mereka mengiringi permainan dan tindakan sehari-hari dengan ucapan. Kamus aktif telah diperkaya dan diperluas; pengembangan pidato dialogis yang koheren dan benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik.
Mayoritas anak menyebutkan beberapa genre sastra anak, mampu menceritakan kembali sebuah karya sastra pendek, dan mengarang cerita berdasarkan gambar alur. Mereka menunjukkan minat emosional dalam mendramatisasi dongeng dan puisi pendek yang sudah dikenal. Mempelajari puisi dengan hati. Mereka dapat mengulangi contoh deskripsi mainan tersebut.
Perlu diperhatikan pengembangan kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa ibu dengan jelas, pengucapan kata yang benar, penggunaan ucapan yang lengkap, umum, sederhana dengan homogen.
anggota dan kalimat kompleks untuk transmisi sementara,
hubungan spasial, sebab-akibat; penggunaan akhiran danawalan untuk pembentukan kata; penggunaan yang benar dari sistem akhirkata benda, kata sifat, kata kerja untuk merumuskan suatu tuturan tuturan;
menyusun 5-6 kalimat deskriptif tentang objek dan narasicerita dari pengalaman pribadi;
mengembangkan kemampuan menulis cerita naratif berdasarkan mainan dan lukisan; menulis teka-teki deskriptif tentang mainan dan benda-benda alam.
Perlu diperhatikan kemampuan untuk menyadari pentingnya sarana ekspresi linguistik dan intonasi tertentu untuk menyampaikan gambaran tokoh, sikap terhadapnya, dan peristiwa.
Banyak anak memerlukan sesi dengan ahli terapi wicara untuk mengoreksi kemampuan bicaranya.
Perlu dicatat bahwa beberapa anak mengalami gangguan bicara (Pavel Mukha berbicara dengan buruk).
Terus mengembangkan kemampuan menceritakan kembali dongeng, menyusun cerita deskriptif tentang benda dan benda dengan menggunakan gambar.
Pada tahun ajaran berikutnya perlu terus diupayakan pengayaan kosa kata, penguatan kemampuan berdialog, monolog, menjawab pertanyaan, menerima tugas permainan, dan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Memperhatikan pengembangan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri;
Untuk mengenalkan anak pada budaya membaca fiksi, perlu lebih memperhatikan pekerjaan pendidikan dengan orang tua murid tentang masalah perkembangan bicara.
5. Bidang pendidikan. "Perkembangan Kognitif" (Tinggi -49.6%; sedang -37.8%, rendah – 12.6%)
Pekerjaan di bidang pendidikan ditujukan untuk mengembangkan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, gerak Danperdamaian, sebab dan akibat), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentangnilai-nilai sosiokultural masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik,tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang ciri-ciri alamnya, keanekaragamannyanegara dan masyarakat di dunia.
Analisis pemantauan menunjukkan, dalam hal FEMP, perkembangan sensorik, dan pembentukan gambaran holistik dunia, alam dan perluasan wawasan, tingkat perkembangan yang sama.Mereka mempunyai gagasan tentang diri mereka sendiri, tentang susunan keluarga, hubungan keluarga, tentang negara dan kepemilikannya, tentang dunia. Mereka tahu lambang, bendera, lagu kebangsaan Rusia, ibu kotanya. Mereka mempunyai gambaran tentang tanah kelahirannya dan daya tariknya. Membangun hubungan sebab-akibat yang mendasar. Mereka tahu bagaimana bekerja sesuai aturan dan pola, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya. Namun sebagian besar anak memiliki tingkat pengetahuan yang rata-rataorganisasi yang buruk dari kegiatan mandiri pada beberapa siswaperilaku selama kelas, anak sering terganggu, berdebat, dan seringkali tidak dapat melakukan aktivitas bersama.
Rekomendasi: Lanjutkan bekerja ke arah ini. Menumbuhkan minat anak terhadap pengetahuan mandiri (mengamati, menelaah, bereksperimen dengan berbagai bahan, melakukan eksperimen). Memberikan rekomendasi kepada orang tua tentang bagaimana membentuk gambaran holistik tentang dunia.
kesimpulan
Hasil akhir pemantauan menunjukkan tingkat penguasaan program pendidikan yang cukup. Berdasarkan hasil pemantauan, kami dapat menyimpulkan bahwa:
1. Pekerjaan harus terus dilakukan untuk menguasai dan menerapkan teknologi pedagogi modern yang ditujukan untuk perkembangan anak.
2. Perlunya lebih memperhatikan pekerjaan pendidikan dengan orang tua murid.
Hasil tersebut diperoleh karena prasyarat kegiatan pendidikan yang cukup terbentuk: kemampuan anak untuk bekerja sesuai dengan instruksi, bertindak mandiri sesuai model dan melakukan kontrol, berhenti tepat waktu ketika melakukan tugas tertentu dan beralih untuk melakukan tugas lain.
Hasil positif dari upaya yang dilakukan terlihat jelas: tingkat asimilasi anak terhadap program tidak rendah, perbedaan tingkat tinggi, sedang, dan rendah tidak signifikan, pengetahuan anak kuat, mampu menerapkannya dalam aktivitas sehari-hari.
