Оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ юу вэ. Тусгай боловсролын хэрэгцээ - энэ юу вэ? Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийн хөгжлийн онцлог шинж чанар

Тусгай боловсролын хэрэгцээ гэдэг нь орчин үеийн нийгэмд саяхан гарч ирсэн нэр томъёо юм. Энэ нь өмнө нь гадаадад өргөн хэрэглэгддэг байсан. Боловсролын тусгай хэрэгцээ (SEN) гэсэн ойлголт үүсч, тархаж байгаа нь нийгэм аажмаар төлөвшиж, амьдралын боломж хязгаарлагдмал, түүнчлэн нөхцөл байдлын улмаас хүнд байдалд орсон хүүхдүүдэд туслахын тулд бүх талаар хичээж байгааг харуулж байна. амьдралын нөхцөл байдал. Нийгэм ийм хүүхдүүдэд амьдралд дасан зохицоход нь тусалж эхэлдэг.

Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхэд бол хөгжлийн гажиг, эмгэгтэй байхаа больсон. Нийгэм хүүхдүүдийг "хэвийн" ба "хэвийн бус" гэж хуваахаас татгалзаж байна, учир нь эдгээр ойлголтуудын хооронд маш хуурамч хил хязгаар байдаг. Хүүхэд хамгийн энгийн чадвартай байсан ч эцэг эх, нийгмийн зүгээс зохих ёсоор анхаарал тавихгүй бол хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийн тухай ойлголтын мөн чанар

Тусгай боловсролын хэрэгцээ гэдэг нь "хэвийн бус хөгжил", "хөгжлийн эмгэг", "хөгжлийн хазайлт" гэх мэт нэр томъёог түгээмэл хэрэглээнээс аажмаар халах ёстой ойлголт юм. Энэ нь хүүхдийн хэвийн байдлыг тодорхойлдоггүй, гэхдээ тэр нийгмийн бусад гишүүдээс онцгой ялгаатай биш, харин түүний боловсрол эзэмших онцгой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай гэдэгт анхаарлаа хандуулдаг. Энэ нь түүний амьдралыг илүү тохь тухтай, энгийн хүмүүсийн удирддаг амьдралтай аль болох ойртуулах болно. Ялангуяа ийм хүүхдүүдийн боловсролыг тодорхой арга хэрэгслээр явуулах ёстой.

"Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд" гэдэг нь зөвхөн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нэр биш, мөн тийм биш гэдгийг анхаарна уу. Жишээлбэл, нийгэм соёлын аливаа хүчин зүйлийн нөлөөн дор тусгай боловсрол эзэмших хэрэгцээ гарч ирдэг.

Хугацаа зээлэх

Тусгай боловсролын хэрэгцээ гэдэг нь 1978 онд Лондонд гаргасан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахад тулгарч буй бэрхшээлийн тухай илтгэлд анх ашигласан ойлголт юм. Аажмаар үүнийг илүү олон удаа ашиглаж эхэлсэн. Одоогийн байдлаар энэ нэр томъёо нь Европын орнуудын боловсролын тогтолцооны нэг хэсэг болсон. Мөн АНУ, Канадад өргөн тархсан.

Орос улсад энэ ойлголт хожим гарч ирсэн боловч түүний утга нь барууны нэр томъёоны хуулбар гэж маргаж болохгүй.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн бүлгүүд

Орчин үеийн шинжлэх ухаан нь СЭВ-тэй хүүхдүүдийг гурван бүлэгт хуваадаг.

• эрүүл мэндийн байдлаас шалтгаалан хөгжлийн бэрхшээлтэй;
• суралцах бэрхшээлтэй тулгарах;
• тааламжгүй нөхцөлд амьдрах.

Өөрөөр хэлбэл, орчин үеийн дефектологийн хувьд энэ нэр томъёо нь дараахь утгатай: боловсролын тусгай хэрэгцээ гэдэг нь ердийн нөхцөлд үндэслэсэн стандарт аргаар хийгддэг соёлын хөгжлийн зорилтуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд тойрон гарах арга замыг шаарддаг хүүхдийг хөгжүүлэх нөхцөл юм. орчин үеийн соёлд.

Сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн онцлогтой хүүхдүүдийн ангилал

СЭЗ-тэй хүүхэд бүр өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. Үүний үндсэн дээр хүүхдүүдийг дараахь бүлгүүдэд хувааж болно.

• сонсголын сулралаар тодорхойлогддог (сонсголын бүрэн буюу хэсэгчилсэн дутагдал);
• асуудалтай алсын хараатай (алсын хараа бүрэн эсвэл хэсэгчлэн байхгүй);
• оюуны гажигтай (хүмүүс;
• хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүс;
• булчингийн тогтолцооны асуудалтай;
• эмгэгийн нарийн төвөгтэй бүтэцтэй (дүлий-сохор гэх мэт);
• аутизмтай;
• сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын эмгэгтэй хүүхдүүд.

OOP нь янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг

Мэргэжилтнүүд хүүхдүүдийн асуудлын ялгааг үл харгалзан нийтлэг байдаг OOP-ийг тодорхойлдог. Үүнд дараахь хэрэгцээ орно.

• Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн боловсролыг хэвийн хөгжлийн эмгэг илэрсэн даруйд эхлүүлэх ёстой. Энэ нь танд цаг хугацаа алдахгүй байх, хамгийн их үр дүнд хүрэх боломжийг олгоно.
• Сургалтанд зориулсан тусгай хэрэгслийг ашиглах.
• Сургуулийн стандартын хөтөлбөрт байхгүй тусгай хэсгүүдийг сургалтын хөтөлбөрт оруулах хэрэгтэй.
• Сургалтыг ялгах, хувьчлах.
• Боловсролын үйл явцыг байгууллагын хил хязгаараас хэтрүүлэх боломж.
• Сургуулиа төгсөөд суралцах үйл явцыг өргөтгөх. Залуучуудад их дээд сургуульд суралцах боломжийг олгох.
• Асуудалтай хүүхдүүдийн боловсролд мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн (эмч, сэтгэл судлаач гэх мэт) оролцоо, боловсролын үйл явцад эцэг эхийн оролцоо.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийн хөгжилд ажиглагдсан нийтлэг дутагдал

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутнууд нийтлэг шинж чанартай байдаг. Үүнд:

• Байгаль орчны талаарх мэдлэг дутмаг, явцуу үзэл бодол.
• Том болон нарийн моторт ур чадварын асуудал.
• Хэл ярианы хөгжил удаашралтай.
• Зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтад хүндрэлтэй байдаг.
• Харилцааны хомсдол.
• -тэй холбоотой асуудлууд
• Гутранги үзэл.
• Нийгэмд биеэ авч явах чадваргүй, өөрийн зан авирыг хянах чадваргүй байх.
• Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага эсвэл хэт өндөр.
• Өөртөө итгэх итгэл дутмаг.
• Бусдаас бүрэн эсвэл хэсэгчлэн хамааралтай байх.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн нийтлэг сул талыг арилгахад чиглэсэн үйл ажиллагаа

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллах нь эдгээр нийтлэг дутагдлыг тодорхой аргуудыг ашиглан арилгах зорилготой. Үүнд хүрэхийн тулд ЕБС-ийн сургалтын хөтөлбөрийн ерөнхий боловсролын жишиг хичээлд зарим өөрчлөлт оруулж байна. Жишээлбэл, хүүхдийн ойлголтыг хөнгөвчлөх, танилцуулга, товч, пропедевтик курсуудыг нэвтрүүлэх. Энэ арга нь хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийн дутуу хэсгийг сэргээхэд тусалдаг. Нийт болон нарийн моторт ур чадварыг сайжруулахад туслах нэмэлт хичээлүүдийг нэвтрүүлж болно: физик эмчилгээ, бүтээлч клуб, загварчлал. Мөн онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд өөрийгөө нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн гэдгээ ойлгуулах, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, өөртөө болон өөрийн чадварт итгэх итгэлийг бий болгох бүх төрлийн сургалтыг явуулж болно.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийн хөгжлийн онцлог шинж чанар

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллах нь ерөнхий асуудлуудыг шийдвэрлэхээс гадна тэдний хөгжлийн бэрхшээлээс үүдэлтэй асуудлыг шийдвэрлэхийг багтаасан байх ёстой. Энэ бол боловсролын ажлын чухал нюанс юм. Өвөрмөц дутагдлууд нь мэдрэлийн системд гэмтэл учруулдаг. Жишээлбэл, сонсгол, алсын хараатай холбоотой асуудлууд.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд заах арга зүй нь хөтөлбөр, төлөвлөгөө боловсруулахдаа эдгээр дутагдлыг харгалзан үздэг. Сургалтын хөтөлбөрт мэргэжилтнүүд ердийн сургуулийн боловсролын тогтолцоонд ороогүй тодорхой хичээлүүдийг оруулсан болно. Тиймээс харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд орон зайн чиг баримжаа олгох талаар нэмэлт хичээл зааж, хэрэв сонсголын бэрхшээлтэй бол үлдэгдэл сонсголыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тэдний сургалтын хөтөлбөрт аман яриаг бий болгох хичээлүүд багтсан болно.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг сургах зорилго

• Хүүхдийн ертөнцийг танин мэдэх, практик мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх, тэдний алсын харааг тэлэх хүслийг нэмэгдүүлэх үүднээс боловсролын тогтолцоог зохион байгуулах.
• сурагчдын чадвар, хандлагыг тодорхойлох, хөгжүүлэх зорилгоор боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд.
• Бие даан ажиллах, өөрөө шийдвэр гаргахыг урамшуулах.
• Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, идэвхжүүлэх.
• Шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг тавих.
• Одоо байгаа нийгэмд дасан зохицож чадах бие даасан хувь хүний ​​цогц хөгжлийг хангах.

Сургалтын функцууд

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан боловсрол нь дараахь чиг үүргийг гүйцэтгэх зорилготой юм.

• Хөгжлийн. Энэ функц нь сургалтын үйл явц нь бүрэн эрхт хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд холбогдох мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд тусалдаг.
• Боловсролын. Үүнээс дутуугүй чухал функц. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн боловсрол нь мэдээллийн сангийн үндэс суурь болох суурь мэдлэгийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Мөн ирээдүйд тэдэнд тусалж, амьдралыг нь ихээхэн хөнгөвчлөх практик ур чадварыг хөгжүүлэх бодитой шаардлага бий.
• Боловсролын. Энэ функц нь хувь хүний ​​цогц, эв найртай хөгжлийг бий болгоход чиглэгддэг. Үүний тулд уран зохиол, урлаг, түүх, биеийн тамирын хичээл заадаг.
• Залруулах. Энэ функц нь танин мэдэхүйн чадварыг идэвхжүүлдэг тусгай арга, техникээр дамжуулан хүүхдүүдэд нөлөөлөх явдал юм.

Залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтэц

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийн хөгжилд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно.

• Оношлогоо, хяналт. Оношлогооны ажил нь тусгай боловсрол шаардлагатай хүүхдүүдэд заах хамгийн чухал ажил юм. Тэрээр залруулах үйл явцад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь онцгой хэрэгцээтэй хүүхдийг хөгжүүлэх бүх үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт юм. Энэ нь тусламж хэрэгтэй байгаа оюутан бүрийн онцлог, хэрэгцээг судлах явдал юм. Үүний үндсэн дээр бүлэг эсвэл хувь хүн хөтөлбөр боловсруулдаг. Тусгай хөтөлбөрийн дагуу тусгай сургуульд сурч байхдаа хүүхэд хөгжиж буй динамикийг судлах, боловсролын төлөвлөгөөний үр нөлөөг үнэлэх нь бас чухал ач холбогдолтой юм.
• Биеийн тамир, эрүүл мэнд. SEN-тэй хүүхдүүдийн дийлэнх нь бие бялдрын хөгжилд хазайлттай байдаг тул оюутны хөгжлийн үйл явцын энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь маш чухал юм. Энэ нь хүүхдүүдэд зориулсан физик эмчилгээний хичээлүүдийг багтаасан бөгөөд энэ нь сансарт бие махбодоо удирдаж сурах, нарийн хөдөлгөөн хийх, зарим үйлдлийг автоматизмд оруулахад тусалдаг.

• Боловсрол, боловсролын. Энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь цогц хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үүний үр дүнд саяхныг хүртэл дэлхий дээр хэвийн оршин тогтнох боломжгүй байсан СЭН-тэй хүүхдүүд эв найртай хөгжсөн. Нэмж дурдахад сургалтын явцад орчин үеийн нийгмийн бүрэн эрхт гишүүдийг сургах үйл явцад ихээхэн анхаарал хандуулдаг.
• Залруулах, хөгжүүлэх. Энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь бүрэн хэмжээний хувь хүнийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь бүрэн дүүрэн амьдралд шаардлагатай мэдлэг олж авах, түүхэн туршлагыг өөртөө шингээхэд чиглэсэн тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд суурилдаг. Өөрөөр хэлбэл, сургалтын үйл явц нь оюутнуудын мэдлэгийг нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзэлд суурилсан байх ёстой. Энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхэнтэйгээ хөгжихөд нь туслах болно.
• Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх. Энэ нь орчин үеийн нийгэмд бие даан оршин тогтноход бэлэн, бүрэн эрхт хувь хүн төлөвших үйл явцыг дуусгадаг энэхүү бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдэд бие даасан боловсрол олгох хэрэгцээ

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн хувьд хамтын болон хувь хүн гэсэн хоёр бүлгийг ашиглаж болно. Тэдний үр нөлөө нь тохиолдол бүрээс хамаарна. Хамтын боловсрол нь ийм хүүхдүүдэд онцгой нөхцөл бүрдсэн тусгай сургуулиудад явагддаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд идэвхтэй хөгжиж эхэлдэг бөгөөд зарим тохиолдолд бүрэн эрүүл хүүхдүүдээс илүү үр дүнд хүрдэг. Үүний зэрэгцээ, дараахь нөхцөлд хүүхдэд бие даасан боловсролын хэлбэр шаардлагатай.

• Энэ нь олон тооны хөгжлийн эмгэгүүдээр тодорхойлогддог. Жишээлбэл, сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн хомсдол эсвэл сонсгол, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд нэгэн зэрэг хичээл заах үед.
• Хүүхэд хөгжлийн өвөрмөц гажигтай үед.
• Насны онцлог. Бага наснаас ганцаарчилсан сургалт сайн үр дүнг өгдөг.
• Гэртээ хүүхдэд хичээл заахдаа.

Гэсэн хэдий ч үнэн хэрэгтээ энэ нь SEN-тэй хүүхдүүдэд туйлын тааламжгүй байдаг, учир нь энэ нь хаалттай, найдваргүй зан чанарыг бий болгоход хүргэдэг. Ирээдүйд энэ нь үе тэнгийнхэн болон бусад хүмүүстэй харилцахад асуудал үүсгэдэг. Хамтын сургалтаар ихэнх хүүхдүүд харилцааны чадварыг хөгжүүлдэг. Үүний үр дүнд нийгмийн бүрэн эрхт гишүүд бүрддэг.

Ийнхүү “тусгай боловсролын хэрэгцээ” гэсэн нэр томъёо гарч ирсэн нь манай нийгэм төлөвшсөнийг илтгэж байна. Энэ үзэл баримтлал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн гажигтай хүүхдийг хэвийн, бүрэн эрхт хүмүүсийн ангилалд шилжүүлдэг. Тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдийн боловсрол боловсрол нь тэдний алсын харааг өргөжүүлэх, өөрсдийн үзэл бодлыг бий болгох, орчин үеийн нийгэмд хэвийн, сэтгэл хангалуун амьдрахад шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд чиглэгддэг.

Үнэн хэрэгтээ боловсролын тусгай хэрэгцээ нь ерөнхий боловсролын сургуулийн бүх хүүхдэд санал болгож буй хэрэгцээнээс ялгаатай хэрэгцээ юм. Тэдгээрийг хангах боломж хэдий чинээ өргөн байх тусам хүүхэд өсөж торних хүнд үе шатанд хамгийн дээд түвшний хөгжил, шаардлагатай дэмжлэгийг авах магадлал өндөр болно.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тогтолцооны чанар нь сурагч бүрт бие даасан хандлагаар тодорхойлогддог, учир нь "онцгой" хүүхэд бүр өөрийн гэсэн асуудалтай байдаг бөгөөд энэ нь түүнийг бүрэн дүүрэн амьдрахад саад болдог. Түүнээс гадна, энэ асуудлыг бүрэн биш ч гэсэн ихэнхдээ шийдэж болно.

Тусгай хэрэгцээт боловсролтой хүүхдийг хүмүүжүүлэх гол зорилго нь өмнө нь тусгаарлагдсан хувь хүнийг нийгэмд нэвтрүүлэх, түүнчлэн энэ ангилалд багтсан хүүхэд бүрийн боловсрол, хөгжлийн дээд түвшинд хүрэх, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох хүслийг идэвхжүүлэх явдал юм. . Тэднийг шинэ нийгмийн салшгүй нэг хэсэг болох бүрэн эрхт хувь хүн болгон төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нь туйлын чухал юм.

1

Энэхүү нийтлэл нь боловсролын шинэлэг загварыг хөгжүүлэх, нийгмийн боловсролын хэрэгцээ хоорондын хамаарлыг судалсан болно. Судалгаанд агуулагдаж буй өгөгдлийн дүн шинжилгээ, нийлэгжилтэд үндэслэн зохиогч "хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын хамт социологийн үүднээс "боловсролын хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын агуулгыг нээж өгсөн. Боловсролын шинэлэг загвар, тухайлбал зайны боловсролыг тодорхойлсон өнөөгийн боловсролын хэрэгцээний жагсаалтыг гаргасан. Чанарын хувьд шинэ боловсролын орчинд боловсролын хэрэгцээг бүрдүүлэх нөхцөлийг тодорхойлсон. Боловсролын шинэлэг орчныг хөгжүүлэх, боловсролын хэрэгцээний хоорондын хамаарлыг тогтооход үндэслэн стратегийн болон тактикийн гэсэн хоёр бүлгийг ялгаж үздэг. Нэгдүгээрт, боловсролын орчин үеийн загварыг удирдах нийгмийн талыг боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэх замаар илчлэх ёстой гэж дүгнэж байна; Хоёрдугаарт, уламжлалт нийгмийн хувьд боловсролын хэрэгцээ нь тухайн хүнийг нийгэм соёлын орчинд оруулах, түүний нийгэмших чадварыг төлөвшүүлэх хүчин зүйл болдог бол мэдээллийн нийгэмд хувь хүнийг хувь хүн болгох хэрэгсэл, түүний эрх чөлөөг бүрдүүлэх хүчин зүйл болдог. .

хэрэгтэй

боловсролын хэрэгцээ

боловсролын орчин

боловсролын шинэлэг загвар

1. Abercrombie N. Социологийн толь бичиг / N. Abercrombie, B.S. Тернер, С.Хилл. – М.: “Эдийн засаг”, 2004. – Х 487.

2. Белл D. Мэдээллийн нийгмийн нийгмийн хүрээ // Барууны шинэ технократ давалгаа. – М.: Прогресс, 1986. – P. 330 – 342.

3. Дизард В. Мэдээллийн эрин зуун бий болсон нь // Барууны шинэ технократ давалгаа. – М.: Прогресс, 1986. – P. 343 – 354.

4. Durkheim E. Боловсролын социологи / E. Durkheim. – М.: Канон, 1996. – 217 х.

5. Зборовский Г.Е. Ерөнхий социологи / Г.Е. Зборовский. – М., 2004. – 503 х.

6. Здравомыслов А.Г. Хэрэгцээ. Сонирхол. Үнэт зүйлс / A.G. Здравомыслов. – М.: Политиздат, 1986. – 24 х.

7. Смелсер Н.Социологи / Н.Смелсер. – М.: Финикс, 1994. – 688 х.

8. Тейтелман Н.Б. Төрийн бус их, дээд сургуулийн оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ: дисс.... Ph.D. нийгэм. Шинжлэх ухаан: 22.00.06 / Николай Борисович Тейтельман. – Екатеринбург, 2004. – P. 42.

9. Шелер М. Мэдлэг ба нийгмийн хэлбэрүүд // Социологийн сэтгүүл. – 1996. – No 1. – Х 138.

10. Мертон Р.Нийгмийн онол ба нийгмийн бүтэц / Р.Мертон. - N.Y., 1957. - P. 456.

Сүүлийн 5-10 жилийн хугацаанд Оросын мэдээллийн нийгэмд хөгжиж буй зах зээлийн эдийн засгийн механизм нь боловсролын чанарын шинэ түвшинд, хэрэглэгчдэд ээлтэй түвшинд хурдацтай өсөхөд нөлөөлсөн.

Боловсролын хэрэгцээ нь боловсролын салбарын үйл ажиллагааны онцлогийг тайлбарладаг үндсэн ойлголтуудын нэг юм. Үүнийг социологи, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, маркетинг, эдийн засаг гэх мэт салбар дундын судалгааны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгон ашигладаг. Үзэл баримтлалын чухал талыг түүний ерөнхий ангиллын "хэрэгцээ"-ийн шинжилгээний хүрээнд нээж болно. шинжлэх ухаанд нэлээд нотлогдсон.

Судалгааны зорилгоБоловсролын шинэлэг орчны үйл ажиллагаа, хөгжлийн үндэс нь боловсролын сонирхол, үнэлэмжийн чиг баримжаа, сэдэл, зорилгыг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг боловсролын хэрэгцээ гэдгийг нотлох, ингэснээр орчин үеийн, эрэлт хэрэгцээтэй шинэ загварын онцлогийг тодорхойлох. боловсрол.

Судалгааны аргууд: Интернетийн дэлхийн компьютерийн сүлжээн дэх текст, график, аудио, видео болон бусад материалыг багтаасан уран зохиолын эх сурвалж, баримт бичгийн онолын дүн шинжилгээ, нийлэгжилт, судалгааны асуудлын талаархи тусгай ном зохиолыг ойлгосны үр дүнд олж авсан дүгнэлтийг харьцуулах.

"Хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын агуулгын талаар ярихад энэ нь субьектийн үндсэн шинж чанараас үүдэлтэй түүний оршин тогтнох дотоод болон гадаад нөхцөл байдлын тодорхой хэрэгцээ гэж үзэж болно. Энэ чадварын хувьд хэрэгцээ нь үйл ажиллагааны шалтгаан болдог. Хэрэгцээ гэдэг нь хүний ​​үйл ажиллагааны урам зориг, үйл ажиллагааны гадаад ертөнцөөс хамааралтай байдлыг илэрхийлдэг.

Социологийн шинжлэх ухааны хүрээнд хүмүүсийн нийгмийн хэрэгцээг судалдаг: харилцаа холбоо, өөрийгөө хамгаалах, өөрийгөө батлах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан хэрэгцээг үйл ажиллагааны эх үүсвэр, хувь хүн эсвэл нийгмийн бүлгийн зан үйлийн үндсэн шалтгаан гэж үздэг. Хэрэгцээний асуудалд социологи, сэтгэлзүйн хандлагууд нь түүний янз бүрийн талыг судлахад чиглэгддэг бөгөөд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Эдгээр бүх хандлагууд нь тухайн сэдвийн хувьд шаардлагатай зарим сэдвээр хэрэгцээг хэрэгцээний төлөв байдлаар авч үзэх замаар тодорхойлогддог. Тийм ч учраас хэрэгцээ нь үйл ажиллагааны шалтгаан, эх үүсвэр болдог.

Хэрэгцээг дэд төрлөөр нь ялгаж салгаж болно. Анхдагч ба хоёрдогч, материаллаг болон оюун санааны хэрэгцээ гэж байдаг. Мэдээжийн хэрэг, тэдний дунд боловсролын хэрэгцээ эсвэл боловсролын хэрэгцээ байдаг. Эдгээр нь зөвхөн боловсролын төдийгүй бүхэл бүтэн оюун санааны хэрэгцээний объект болох мэдлэгийн хэрэгцээнд суурилдаг. Иймээс Р.Мертон “мэдлэг” гэдэг ойлголтыг социологийн хүрээнд туйлын өргөн хүрээнд тайлбарлах ёстой бөгөөд үүнд “соёлын бүтээгдэхүүнийг бараг бүхэлд нь” багтаасан байх ёстой гэж үзсэн.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын хэрэгцээг шинжлэх ухааны мэдлэг, ердийн, өдөр тутмын мэдлэгийн хэрэгцээ гэж хувааж болно. Эдгээр хэрэгцээг янз бүрийн аргаар хангадаг. Хэрэв эхнийх нь албан ёсны боловсролын хүрээнд (түүний тогтолцооны байгууллагуудад) хэрэгждэг бол сүүлийнх нь албан бус боловсролын хүрээнд, хүн ойрын орчинтой харилцах харилцааны явцад, нийгэмшүүлэх үйл явцын нөлөөн дор хэрэгждэг. Нийгмийн хүчин зүйлсийн цогц: гэр бүл, боловсрол, соёл, төр, шашин гэх мэт.

Социологийн мэдлэгийг үндэслэгч М.Шелерийн бүтээлүүдэд "хамгийн дээд төрлийн" мэдлэгийг дараах байдлаар ангилж болно: ноёрхлын төлөөх мэдлэг, эерэг шинжлэх ухааны идэвхтэй мэдлэг гэж; боловсролын төлөөх мэдлэг, эсвэл философийн боловсролын мэдлэг; авралын төлөөх мэдлэг буюу шашны мэдлэг. Түүний тодорхойлсон мэдлэгийн төрлүүд нь хэлбэр, сэдэл, танин мэдэхүйн үйлдлүүд, мэдлэгийн зорилго, хувь хүний ​​үлгэр жишээ төрлүүд, түүхэн хөдөлгөөний хэлбэрүүдээр бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Мэдлэгийн агуулгын шинж чанараас хамааран мэдлэгийн хэрэгцээний бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно (Зураг 1).

Нэмж дурдахад боловсролын хэрэгцээний зайлшгүй элемент бол боловсролын орон зайг зохион байгуулах хувь хүний ​​хэрэгцээ бөгөөд үүнд объектив нөхцөл байдал - газар, цаг хугацаа, тодорхой боловсролын байгууллагуудын сонголт, ашиглалт, албан бус боловсрол, ялангуяа бие даан боловсролд суурилсан субъектив нөхцөл байдал орно. . Хэрэв гадаад боловсролын орон зай нь боловсролын байгууллагын албан ёсны дүрэм, хуулиар зохицуулагддаг бол дотоод орон зай нь сэдэл, зан үйлийн механизм, түүнчлэн санах ойн механизмаар зохицуулагддаг.

Боловсролын үйл ажиллагааг зохицуулах сэдэл механизмын үйл ажиллагаа нь боловсролын хэрэгцээнд суурилдаг. Энэ нь боловсролын сонирхол, үнэ цэнийн чиг баримжаа, сэдэл, зорилгыг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг. Боловсролын хэрэгцээ нь боловсролын үйл ажиллагааны хандлага, хандлагыг бүрдүүлдэг зан үйлийн механизмын үйл ажиллагааг тодорхойлдог. Санах ойн механизм нь хувь хүний ​​​​боловсролын хэрэгцээгээр тодорхойлогддог, учир нь тэдгээрийн үүсэх түвшин, хэрэгжилтийн шинж чанар нь хүний ​​​​ой санамжид хадгалагдаж буй мэдлэгийн бүтэц, мэдээллийн өргөн, олон талт байдал, түүний үйл ажиллагаа, нийгмийн хамаарлыг тодорхойлдог. гэх мэт.

Боловсролын хэрэгцээгээ ухамсарлаж байгаа хүн тодорхой үр дүнд хүрнэ гэж найдаж байгаа бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн алсын хараагаар тухайн хүний ​​боловсролын ашиг сонирхлыг ангилах боломжийг олгодог. Ийнхүү судлаач Н.Б. Тейтелманы боловсролын үндсэн сонирхолд дараахь зүйлс орно.

Материал (боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд материаллаг сайн сайхан байдал нэмэгдсэн);

Статус (боловсролын түвшин нэмэгдсэнтэй холбоотойгоор статусын өөрчлөлт, нийгмийн босоо хөдөлгөөн);

Мэргэжлийн болон хөдөлмөр (мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад хөдөлмөрийн ур чадварыг сайжруулах);

Ёс суртахууны (боловсролын дээд түвшингээс ёс суртахууны сэтгэл ханамжийг олж авах);

Дасан зохицох (нийгмийн бодит байдлын шинэ талбарт хамрагдах, боловсрол эзэмшсэний үр дүнд шинэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших);

Сүнслэг (Оюун санааны салбарт өөрийгөө ухамсарлах, оюун санааны амьдралд оролцох өндөр түвшин, боловсролын түвшин, мөн чанар, чанарын дагуу соёлын оролцоо).

Түүний бодлоор энэхүү дүн шинжилгээ нь дараахь боловсролын хэрэгцээг тодруулах боломжийг олгодог: материаллаг өсөлт, статусын ахиц дэвшил, мэргэжлийн ур чадвар, ёс суртахууны хувьд өөрийгөө батлах, нийгэмд дасан зохицох, оюун санааны өөрийгөө ухамсарлах.

Боловсролын хэрэгцээний дээрх дүн шинжилгээ нь стратегийн шинж чанартай бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн тодорхой тогтвортой байдлыг харуулж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ хэд хэдэн сонгодог социологичид боловсролын хэрэгцээнд гарсан өөрчлөлтийг онцлон тэмдэглэж, үүний шалтгаан нь мэдээллийн технологийн хөгжлийг онцолжээ.

Э.Дюркгеймийн бүтээлүүд бид өөрсдийгөө ухамсарлаж, маргаашийн хүнийг анзаарч, тодруулахыг хичээх хэрэгтэй гэж хэлдэг. Түүнээс гадна боловсролын тогтолцооны нэгдмэл байдлыг хангадаг нийгмийн бодит хэрэгцээний нийлбэр нь яг л боловсролын зорилгоор агуулагддаг гэж түүний бодлоор үздэг. Түүний үндэслэл нь боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх хэрэгцээ ба үйл явцын хоорондын уялдаа холбоог агуулдаг бөгөөд энэ нь нийгэмд эрэлт хэрэгцээтэй байгаа боловсролын шинэ загвар болох зайны загварт шилжихийг харуулах боломжийг бидэнд олгодог. Э.Дюркгеймийн хэлснээр нийгмийг өөрчлөхөд боловсролд зохих өөрчлөлтүүд хэрэгтэй. Гэхдээ шинэчлэлийн зорилгыг ойлгож байж л шинэчлэлийг амжилттай хийнэ.

Орчин үеийн боловсролын дүр төрх нь хөгжиж буй нийгмийн шинэ шинж чанаруудаас бүрддэг. Ийнхүү Америкийн социологич Д.Бэлл үйлдвэрлэлийн дараах нийгмээс олон төрлийн үйлчилгээ үзүүлдэг нийгэмд шилжих нь технологийн шинэ шинэчлэл, оюуны шинэ технологид тулгуурласан гэж үздэг.

Т.Смелсер өөрийн хувьд аж үйлдвэрээс хойшхи нийгэмд мэдээллийн нөөц нь эдийн засгийн гол үнэ цэнэ, баялгийн хамгийн боломжит эх үүсвэр болж байгааг тэмдэглэв. Эдгээр нөөц бол тэдгээрийг идэвхжүүлж, үр дүнтэй ашиглах боломж, арга хэрэгсэл, нөхцөл байдлын хамт нийгмийн чадавхи юм гэж тэр хэллээ.

Үүний зэрэгцээ мэдээллийн технологитой холбоотой өөрчлөлтүүдийн тодорхой ерөнхий загвар бий болж байна гэж В.Дизард хэлж байна. Энэ нь гурван үе шаттай дэвшилтэт хөдөлгөөнөөр илэрдэг: мэдээлэл үйлдвэрлэх, түгээх эдийн засгийн үндсэн салбаруудыг бүрдүүлэх, бусад салбарууд болон төрийн байгууллагуудад мэдээллийн үйлчилгээний хүрээг өргөжүүлэх, мэдээллийн өргөн сүлжээг бий болгох. хэрэглээний түвшинд хэрэглүүр.

Дээр дурдсан зүйлийг харгалзан үзэхэд социологийн сонгодог бүтээлүүдэд ч мэдээллийн үүргийн өөрчлөлттэй холбоотой нийгэмд удахгүй болох өөрчлөлтүүдийг тэмдэглэсэн гэж хэлж болно. Шинэ хэрэгцээ нь боловсролын салбарт шууд нөлөөлж, боловсролын шинэлэг загварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх ёстой.

Тиймээс, хэрэв боловсролын хэрэгцээг (ерөнхий загвар) дээр дурдсанчлан түүнийг олж авах зорилго, стратегиар тодорхойлж чадвал шинэ шинэлэг загварын нөхцөлд боловсролын хэрэгцээг процедурын шинж чанарыг хангах тактикийн хэрэгцээгээр тодорхойлж болно. загварыг сонгох шийдвэр гаргах. Боловсролын шинэлэг загварын "гарчиг"-ын төлөөх боломжит өрсөлдөгч нь одоогоор зайны боловсролын загвар (DME) бөгөөд тэдгээрийн онцлог шинж чанарууд нь:

Үндсэн ажлаасаа тасалдалгүйгээр өөр газар нүүж сургах хэрэгцээ;

Оюутны өөрийн хүслийг харгалзан боловсруулсан бие даасан хөтөлбөрийн дагуу сургалт явуулах хэрэгцээ;

Тодорхой хугацааны дотор хязгааргүй суралцах хэрэгцээ;

Эрдмийн хичээлүүдийг хязгааргүй сонгох хэрэгцээ;

Боловсролын санхүүгийн хүртээмжтэй байх хэрэгцээ;

Мэдээлэл олж авах мэдээллийн эх сурвалжаас гадна шаардлагатай үед багштай харилцах хэрэгцээ;

Оюутны байршлаас үл хамааран үзүүлж буй боловсролын үйлчилгээний чанарын хэрэгцээ;

Бие даан суралцахад тусгайлан боловсруулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүний хэрэгцээ;

Оюутны байршлаас үл хамааран сургалтын үр дүнг хянах хэрэгцээ;

Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн хөгжлийн түвшинтэй уялдуулан боловсролын материалыг байнга шинэчлэх, өөрчлөх хэрэгцээ.

Тиймээс зайны боловсролын загварт боловсролын хэрэгцээ гарч ирдэг: нэгдүгээрт, боловсролын хэрэгцээг бодитоор хангаж, уламжлалт боловсролын тогтолцооны хүрээнд хангах боломж байхгүй бол; хоёрдугаарт, уламжлалт сургалтын үйл явцад саад тотгорыг арилгах боломжтой (зайны, нээлттэй байдал, уян хатан байдал, харьцангуй бага зардал) байвал; гуравдугаарт, сургалтын шинэлэг хэлбэр, хэрэгслийг бодитоор ашиглах боломжийг олгодог зайны загварт хэрэгжүүлэх боломжтой уламжлалт боловсролын нөхцөл байдлын талаар гомдол байгаа бол. Гэсэн хэдий ч зайны боловсролын загвар нь уламжлалт загвартай харьцуулахад бүх илэрхий давуу талыг үл харгалзан арга зүй, техникийн асуудал байсаар байгаа нь одоогоор зайны болон шинэлэг боловсролын загварыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодоггүй. Үүний шалтгаан нь: нэгдүгээрт, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг боловсролд ашиглахад шаардагдах мэдлэгийн түвшин суралцагчдын бодит ур чадвараас өндөр; хоёрдугаарт, Оросын боловсролын систем (сургуулийн өмнөх болон сургууль) нь багштай хичээлээс өөр хувилбар санал болгоогүй бөгөөд үүний үр дүнд сонгодог хичээлд дасаж, орчин үеийн заах арга барилд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байсан нь ихэвчлэн боловсролын материалыг бие даан эзэмшихэд зориулагдсан юм.

Эцэст нь хэлэхэд, нэгдүгээрт, орчин үеийн боловсролын загварыг удирдах нийгмийн тал нь боловсролын хэрэгцээг хөгжүүлэх замаар илчлэгдэх ёстой. Боловсролын шинэлэг орчны менежментийг хоёр түвшний үйл явц гэж тодорхойлох нь зүйтэй бөгөөд үүний эхний шат нь менежмент, өөрөөр хэлбэл боловсролын загварыг боловсруулах стратеги боловсруулах, хоёрдугаар шат нь боловсролын стандартын дагуу зохицуулалт юм. сонгосон стратеги; хоёрдугаарт, тодорхой түүхэн нөхцөлд боловсролын хэрэгцээний мөн чанар нь нийгэм соёлын цогц хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд эцэст нь тухайн хүний ​​нийгэм дэх байр суурь, үнэ цэнээр тодорхойлогддог. Хэрэв уламжлалт нийгмийн хувьд боловсролын хэрэгцээ нь хүнийг нийгэм соёлын орчинд оруулах, түүний нийгэмших чадварыг бий болгох хүчин зүйл болдог бол мэдээллийн нийгэмд энэ нь хувь хүнийг хувь хүн болгох хэрэгсэл, түүний эрх чөлөөг бүрдүүлэх хүчин зүйл болдог. Техноген нийгэмд боловсролын хэрэгцээ нь мэргэжлийн боловсон хүчин бэлтгэх нөхцөл болж, шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн "хавсралт" болгон хүний ​​​​үйлдвэрлэлд "оролцож" байдаг. Орчин үеийн мэдээллийн нийгэмд боловсролын хэрэгцээ нь хүн өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөл юм. Ийм нийгмийг байгуулахын төлөө л зүтгэх ёстой.

Шүүгчид:

Налетова И.В., Филологийн ухааны доктор, Тамбовын Улсын Их Сургуулийн онолын болон хэрэглээний социологийн тэнхимийн профессор. Г.Р. Державина, Тамбов;

Волкова О.А., Нийгмийн ухааны доктор, профессор, дарга. Нийгмийн ажлын тэнхим, Үндэсний судалгааны их сургууль "Белгородын Улсын Их Сургууль", Белгород.

Ном зүйн холбоос

Прокопенко Ю.А. БОЛОВСРОЛЫН ХЭРЭГЦЭЭ бол БОЛОВСРОЛЫН ОРЧНЫ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДЭС юм // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд. – 2014. – No6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (хандалтын огноо: 2019 оны 11-р сарын 25). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ(цаашид GEP гэх) - ерөнхий боловсролын нийгмийн хэрэгцээ, оюутнуудын эрч хүчтэй, танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын чадварыг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх. Эдгээр нь сурахад бэрхшээлтэй, стандарт боловсролын тогтолцоонд нийцэхгүй байгаа бүх хүүхдийн ашиг сонирхолд нөлөөлдөг тул тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх, тусгай хөтөлбөр, материал ашиглах, нэмэлт үйлчилгээ үзүүлэхийг шаарддаг. SEN нь зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй холбоотой төдийгүй оюутнууд сургуульд сурч байхдаа тулгарч буй бэрхшээлүүдтэй холбоотой байдаг.

"Боловсролын хэрэгцээ" гэсэн ойлголтыг "Боловсролын тухай" Холбооны хуульд тайлахгүйгээр ашигладаг бөгөөд үүнд дараахь зүйлийг тусгасан болно.

• хэрэгцээг хангах хүний ​​эрхийн талаархи ахисан түвшний ойлголт;
• хүүхдийн боловсролд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх орчин үеийн иргэний нийгмийн хариуцлага.

"Боловсролын тусгай хэрэгцээ" гэсэн ойлголтын түүх

"Боловсролын тусгай хэрэгцээ" (SEN буюу тусгай боловсролын хэрэгцээ) гэсэн ойлголтыг 1978 онд Лондонд Мэри Уорнок анх санаачилсан. Эхэндээ энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй, системийн эмгэгтэй хүүхдүүдтэй ажиллах гэсэн нэлээд явцуу утгатай байсан боловч хэсэг хугацааны дараа энэ ойлголт шинэ түвшинд хүрч, хөгжлийн бэрхшээлийн эмнэлгийн загвараас татгалзаж, Америк, Канад, Европын соёлын нэг хэсэг болжээ. сургуулийн боловсролын мөн чанарт ихээхэн нөлөөлсөн. Оюутны тусгай хэрэгцээний талаар дүгнэлт гаргах, бие даасан боловсролын төлөвлөгөө боловсруулах, тохирсон хөтөлбөр боловсруулахад OEP-ийн үзэл баримтлалыг идэвхтэй ашигладаг.

Олон улсын түвшинд насанд хүрээгүй хүүхдүүдийн тусгай хэрэгцээт боловсрол эзэмших эрхийг 1994 онд баталсан Боловсролын зарчим, бодлого, практикийн тухай Саламаны тунхаглалд тусгасан байдаг. Баримт бичгийн текст нь тусгай хэрэгцээтэй хүмүүст шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай энгийн сургуульд боловсрол эзэмших эрхийг баталгаажуулсан болно. Тусгай хэрэгцээт хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны хүрээ нь хэл хэл, нийгэм, оюун ухаан, бие бялдрын хөгжлийн бэрхшээлээс үл хамааран сургууль хүүхэд бүрт нээлттэй байх ёстой гэж заасан байдаг. Иймд авьяаслаг хүүхдүүд, бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд, ажил хөдөлмөр эрхэлдэг, орон гэргүй, нийгмийн эмзэг бүлгийн, үндэстэн болон хэлний цөөнхөд харьяалагддаг хүүхдүүд боловсролын тусгай хэрэгцээтэй байдаг.

Үүнийг алдахгүйн тулд өөртөө хадгалаарай:

"Сургуулийн дэд захирлын гарын авлага" цахим сэтгүүл дэх нийтлэлүүд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, боловсролын тусгай хэрэгцээг тодорхойлох талаар илүү ихийг мэдэхэд тусална.

-Бид хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эцэг эхийн хэрэгцээг тодорхойлдог (төлөвлөлт ба зохион байгуулалт)
-Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан боловсролын орон зайг хэрхэн зохион байгуулах вэ (хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд)

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд OOP гэдэг нэр томьёо нь 2000-аад оны эхээр л гарч ирсэн бөгөөд барууны хэллэгээс бүрэн авагдаагүй боловч онцгой хүүхдүүдэд чанартай боловсрол эзэмшүүлэх замаар амьдралд өөрийн байр сууриа олоход нь туслах нийгмийн хүслийг илэрхийлдэг. ОХУ-д анх удаа К.Шнайдер "хэвийн" ба "хэвийн бус" гэсэн ойлголтыг бүдгэрүүлсэн социологийн ажилдаа энэ асуудлыг судалж үзсэн тусгай хэрэгцээний талаар ярьсан. Тэрээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэсэн гурван шатлалт ангиллын системийг санал болгов. ОХУ-ын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн мэргэжилтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хэрэгцээ өөр өөр байсан ч янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдийн нийтлэг хэрэгцээг тодорхойлж чадсан. сургуулийн сурагчдын боловсролын хэрэгцээ:

• боловсролын үйл явцыг үе шаттайгаар сургах, ялгах, өндөр чанартай хувьчлах тусгай хэрэгслээр;
• Оюутны эцэг эх, гэр бүлийн гишүүдийг оролцуулсан нарийн мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулах;
• сургалтын орчны цаг хугацааны болон орон зайн тусгай зохион байгуулалтыг бүрдүүлэхэд;
• боловсролын үйл явцыг уртасгахын тулд боловсролын байгууллагын ердийн болон хил хязгаараас давж, боловсролын орон зайг дээд зэргээр өргөжүүлэх;
• Хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрт тусгаагүй боловч тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудад шаардлагатай боловсролын ийм хэсгийг нэвтрүүлэхэд.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд гэж хэн бэ?

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд бол сургалтын үйл явцад нэмэлт дэмжлэг үзүүлэх багш, мэргэжилтэн, эцэг эхийн тусламж шаардлагатай оюутнууд юм. Сургуулийн хүүхдүүдийн энэ ангиллыг тодорхойлох нь "хөгжлийн хазайлт" эсвэл "хөгжлийн гажиг" гэсэн ойлголтыг нийтийн толь бичгээс аажмаар халж, нийгмийг "хэвийн" ба "хэвийн бус" гэж хуваахаас татгалзаж байгааг харуулж байна. Тийм ч учраас оюутнуудын бие даасан боловсролын хэрэгцээнийгэм соёлын онцгой нөхцөлд байгаа хүүхдүүд, бие махбодийн болон сэтгэцийн бэрхшээлтэй өсвөр насныхан, авьяаслаг хүүхдүүдэд тохиолдож болно. Мэдлэг олж авахын тулд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд тав тухтай орчинд суралцах боломжийг олгодог тусгай нөхцөл шаардлагатай. Өнөөдрөөс эхлэн хүүхдийн хазайлт, дутагдлаас ангид суралцах тусгай хэрэгсэл, нөхцөлийн хэрэгцээг олж тогтоох, хангахад чиглэсэн өөрчлөлт гарч байгаа нь нийгмийн гишүүн бүрийн өмнө хариуцлага хүлээсний илрэл юм.

"Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд" гэсэн ойлголт нь боловсролын бэрхшээл нь ердийн хэм хэмжээнээс давсан бүх хүмүүст хамаарна. Оросын шинжлэх ухаан нь боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн гурван ангиллыг тодорхойлдог.

1. эрсдэлтэй хүүхдүүд (тааламжгүй нөхцөлд амьдардаг);
2. гэнэтийн сурах бэрхшээлтэй хүмүүс;
3. өвөрмөц хөгжлийн бэрхшээлтэй - сонсгол, хараа, оюун ухаан, хэл яриа, янз бүрийн хэлбэрийн булчингийн тогтолцооны эмгэг, аутизм, сэтгэл хөдлөл, дурын болон нарийн төвөгтэй бүтцийн эмгэгүүд.

Дүрмээр бол боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд ерөнхий болон нарийн моторт ур чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой асуудалтай, өөрсдийгөө болон ертөнцийн талаархи үзэл бодол хангалтгүй, хэсэгчилсэн мэдлэгтэй, харилцаа холбоогүй, гутранги үзэлтэй, хэл яриаг дарангуйлах, хянах чадваргүй байдаг. тэдний үг, үйлдэл.

Сургуулийн сурагчдын боловсролын хэрэгцээ

Харамсалтай нь Оросын арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөгжилд хүүхдийн хэрэгцээг харгалзан үзээгүй тул сургалтын хөтөлбөр, төлөвлөгөөг боловсруулахдаа боловсролын тусгай хэрэгцээний тухай ойлголтыг удаан хугацаанд анхаарч үзээгүй. Үүний зэрэгцээ, боловсролын тусгай хэрэгцээ нь зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд төдийгүй олон оюутнууд мэдлэг олж авахад саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй тулгардаг тул заримдаа аяндаа, гэнэтийн байдлаар тохиолддог гэдгийг ойлгох нь чухал юм. OOP нь тогтмол биш боловч янз бүрийн эмгэг эсвэл амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд янз бүрийн түвшинд илэрдэг.

Тиймээс оюутнуудын чадавхийг нээж, хүүхдийн амьдралын чанарыг сайжруулах, тэдэнд зохистой боловсрол эзэмших боломжийг олгохын тулд хүүхдийн санал бодол, боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх нь чухал юм. мэдлэгт учирч болзошгүй саад тотгорыг цогцоор нь судлах. Хэрэв ядаж хэдэн жирийн хүүхдүүд сургуульдаа шаардлагатай тусламж, анхаарал халамж авч чадахгүй бол эхлээд тэднийг дэмжиж, дараа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг байрлуулахад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Нийгэм, соёл, эдийн засаг, сэтгэл зүйн хүчин зүйлсээс шалтгаалж OOP үүсч болзошгүй тул асуудлыг сургууль, анги танхимаас салгалгүйгээр системтэйгээр шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

Сурч байна оюутны боловсролын тусгай хэрэгцээ- орчин үеийн сургуулийн үндсэн үүрэг нь дараахь боломжийг олгодог.

• дасан зохицсон хөтөлбөр боловсруулах, оюутны бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох, түүнтэй ажиллах хөтөлбөр боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлт, зорилгыг тохируулах;
• Оюутантай сэтгэц-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх тусламж, засч залруулах ажлыг хийх;
• төлөвлөсөн үр дүн, ололт амжилтыг үнэлэх тогтолцоог тодорхойлох;
• боловсролын чанарт эцэг эхийн сэтгэл ханамжийн түвшинг нэмэгдүүлэх, боловсролын үйл явцын бүх субьектүүдээс цаг алдалгүй санал хүсэлтийг хүлээн авах;
• дотоодын боловсролын түвшинг дээшлүүлж, бүх иргэдэд тэгш боломж олгох төрийн баталгааг хангах.

Хүүхдийн боловсролын нөхцөлийг тодорхойлдог боловсролын тусгай хэрэгцээний бүрэлдэхүүн хэсгүүд (алсын зайн сургалт, тэгш хамруулах сургууль, хосолсон эсвэл нөхөн олговрын бүлгүүд):

1. Танин мэдэхүй - үгсийн сан, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг, санаа, мэдээллийг санах, хуулбарлах чадвар.
2. Эрчим хүч - гүйцэтгэл, тэсвэр тэвчээр, сэтгэцийн үйл ажиллагаа.
3. Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын - анхаарал, төвлөрлийг хадгалах чадвар, танин мэдэхүйн сэдэл, чиглэсэн үйл ажиллагаа.

Бүх OOP нь дөрвөн том бүлэгт хуваагдана:

Бүлэг 1. Боловсролын үйл явцын тусгай зохион байгуулалттай холбоотой боловсролын хэрэгцээ

Хэрэгцээний төрөл	OOP-ийн шинж чанарууд
Багш, мэргэжилтнүүдийн ур чадвар	Тэд бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлогийг мэддэг байх ёстой бөгөөд энэ мэдлэгийг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, сургалтын хөтөлбөрт нийцүүлэхэд ашигладаг. Багш нар ажилдаа ашиглахын тулд засч залруулах, боловсролын технологийг мэддэг байх шаардлагатай.
Боловсролын чиглэлийг хувь хүн болгох	Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн боловсролыг алсаас, гэртээ, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусдаа анги, тэгш хамруулан сургах сургууль эсвэл ангиудад явуулдаг.
Боловсролын орчны дасан зохицох	Харааны бүтэцтэй, тодорхой зохион байгуулалттай орон зайгаар дамжуулан сургалтын мэдээллийн онцлог, хүүхдийн сонирхол, багштай сэтгэл хөдлөлийн холбоо, бусад сурагчдын найрсаг хандлага, үйл ажиллагааны хэрэглээ зэргийг харгалзан үзэх сэдэл төрүүлэх орчинг бүрдүүлэх. мөн хүүхдэд сонирхолтой материалууд.
Урд талын бэлтгэлийн өмнөх бэлтгэл	Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн дасан зохицох чадвар хангалтгүй, харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлд бэрхшээлтэй, сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн болон танин мэдэхүйн эмгэгүүдтэй холбоотой. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд аажмаар хүмүүжлийн зан үйл, нийгмийн харилцан үйлчлэл, мини бүлэг, бүлгүүдийн ангиудад ур чадвараа хөгжүүлдэг.
Дасан зохицох хугацаа	Ер бусын нөхцөлд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг тул тусгай боловсролтой оюутнууд сургуульдаа ая тухтай байх цаг хугацаа шаардагддаг. Энэ үе шатанд тэд ангийн уур амьсгал, амьдралыг аажмаар судалж, боловсролын сэдэл авч, багш нартай сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоох ёстой. Үүнд хүрэхийн тулд хичээлд тогтмол хамрагдах, хүүхдэд хамгийн сонирхолтой хичээлд хамрагдах, хуваагдмал байдлаас суралцагчийг боловсролын үйл явцад бүрэн оруулах хүртэл уян хатан хуваарьтай байхыг зөвлөж байна. Оюутны боловсрол, харилцааны болон нийгмийн нөхцөл байдалд дэмжлэг үзүүлэх багшийн тусламж нь хамааралтай хэвээр байна. Дасан зохицох хугацаа дуусахад багшийн тусламж багасч, сурагч илүү бие даасан болж, сургуулийн боловсролын үйл явцад дасдаг. Дасан зохицох үе шатанд туслахын зэрэгцээ хөтөлбөрийн материалыг гүнзгийрүүлэхэд тавигдах шаардлагыг багасгах нь чухал бөгөөд энэ нь сургуульд суралцах нэмэлт эх үүсвэр болох болно.
Дасан зохицох хөтөлбөр эсвэл сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх боломжтой байх	Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутнууд боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшиж, ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд тулгарч буй ердийн бэрхшээлийг даван туулахын тулд зөвхөн багш төдийгүй багш, ярианы эмч, хэл ярианы эмч, нийгмийн багш, нэмэлт боловсролын тусламж хэрэгтэй байна. багш.
Эцэг эх, сургуулийн хоорондын харилцаа	Боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын үйл ажиллагааны тодорхой зохицуулалт нь хамгийн их үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог тул эцэг эх, багш нар боловсролын үйл явцын нэгдсэн стратеги боловсруулж, нэгдмэл алгоритм, шийдлийг ашиглах, багш нарын практик туршлага, мэдлэгийг ашиглах хэрэгтэй. оюутны онцлог шинж чанаруудын талаар гэр бүлийн гишүүд.
Боловсролын үр дүнгийн бие даасан үнэлгээ	Үр дүнг үнэлэх бие даасан систем нь онцгой хэрэгцээтэй хүүхдэд амжилтанд хүрэх нөхцөлийг баталгаажуулж, ердийн хөгжиж буй ангийн хүүхдүүдийн дунд ая тухтай байх боломжийг олгодог. Сургалтын үр дүнтэй байдлын шалгуур нь дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх явдал байх ёстой.

Бүлэг 2. Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийн агуулгыг тохируулахтай холбоотой боловсролын хэрэгцээ

Хэрэгцээний төрөл	OOP-ийн шинж чанарууд
Дасан зохицсон суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг хувьчлах	Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу тохируулсан хөтөлбөрийн дөрвөн сонголтыг зөвшөөрдөг. Дүрмээр бол боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын агуулгыг AOEP-ийн үндсэн дээр хувь хүн болгохын тулд хувь хүний ​​хөгжлийн тусгай хөтөлбөр (SIDP) эсвэл дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөр (AEP) боловсруулж хэрэгжүүлдэг.
Нийгмийн (амьдралын) чадамжийг бүрдүүлэх	Оюутнуудад амьдралын ур чадвар хэрэгтэй учир нь: тэд өдөр тутмын амьдралын ур чадвар (нийгмийн, өдөр тутмын, харилцаа холбоо) -д бэрхшээлтэй тул өдөр тутмын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг; СЭЗ-тэй хүүхдүүд сургуулийн мэдлэгийг өдөр тутмын амьдралдаа ашиглан онолыг практикт хялбархан шилжүүлж чаддаггүй тул нийгмийн нөхцөл байдлыг ойлгож, нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшиж чадахгүй. Амьдралын чадварыг хөгжүүлэх нь дараахь зүйлийг бий болгодог. өдөр тутмын амьдралд шаардлагатай функциональ ур чадвар (харилцаа, нийгэм, нийгэм гэх мэт); сургалтын явцад олж авсан ур чадвараа өдөр тутмын амьдралдаа ашиглах чадвар; суралцах үйл ажиллагаа, танхимын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаатай нягт холбоотой амьдралын чадварууд.
Эрдмийн/сургалтын зорилгыг өөр зүйлээр солих	Эрдмийн сургалтын зорилго нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд үргэлж хамааралтай байдаггүй тул тэдгээрийг өдөр тутмын амьдралд хэрэг болохуйц илүү функциональ чадамжаар солихыг зөвлөж байна. Хүүхдүүдийг зөв бичихгүй, харин бодол санаагаа зөв илэрхийлэх, арифметик хийх биш, харин тоог таньж сургадаг. Энэ нь SEN-тэй оюутны амьдралын чанарыг сайжруулдаг.
Ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийн агуулгыг хялбарчлах	Хүүхдэд эмгэгийн төрлөөс хамааран AOOP-ийн дөрвөн хувилбараас аль нэгийг нь сонгоно. Жишээлбэл, хоёрдахь хувилбар нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, харилцааны үр дүнг хялбарчлах, гурав, дөрөв дэх хувилбарт - хичээлийн үр дүнг хялбаршуулах, үндсэн боловсролын үйл ажиллагааг багасгах явдал юм.

Бүлэг 3. Боловсролын материалыг танилцуулах аргыг дасан зохицохтой холбоотой боловсролын хэрэгцээ:

1. Боловсролын материалыг танилцуулах хялбаршуулсан аргууд - багш нар дүрслэл, хялбаршуулсан яриа болон сонсголын-амаар мэдээллийг дамжуулах бусад аргуудыг ашиглан тайлбарлах аргыг дасан зохицдог.
2. Зааврыг хялбаршуулах - үйлдлийг гүйцэтгэх урт олон алхамт алгоритмууд нь тусгай боловсролын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ойлгомжгүй бөгөөд хэцүү байдаг тул самбар дээр бичсэн, диаграм хэлбэрээр дүрсэлсэн маш энгийн зааварчилгааг хэсэг болгон хуваасан байх шаардлагатай. , мөн үйлдлийн дарааллыг тодорхой харуулах.
3. Нэмэлт харааны дэмжлэг - шинэ материалыг тайлбарлах эсвэл даалгавраа биелүүлэх алгоритмыг үзүүлэхдээ багш сурагчдын сэтгэлгээний зонхилох хэлбэрийг харгалзан үзэх шаардлагатай тул илүү туслах диаграмм, хүснэгт, зураг, харааны загвар, зургийг ашиглах хэрэгтэй.
4. Давхар шаардлагаас татгалзах - харамсалтай нь SEN-тэй хүүхдүүд олон ажил хийдэггүй тул давхар шаардлагыг биелүүлэх боломжгүй байдаг (жишээлбэл, үг бичиж, үсгийн доогуур зурж, жишээг шийдэж, анхааралтай бичих). Энэ тохиолдолд багш сурагчийн хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх шаардлагуудын зөвхөн нэгийг сонгох замаар сургалтын даалгаврын нэмэлт шаардлагыг багасгах замаар тэргүүлэх чиглэлийг тогтоох ёстой.
5. Боловсролын даалгавруудыг хуваах, дарааллыг өөрчлөх - тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутнууд мэдээлэл боловсруулах өөр хурд, чанар, хурдыг харуулж чаддаг тул их хэмжээний материалыг аажмаар, тунгаар сурахад хялбар байдаг.

Бүлэг 4. Хөгжил, нийгэмшүүлэх, дасан зохицоход бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой боловсролын хэрэгцээ

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь засч залруулах ажил нь нийгэмшүүлэх бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг.

1. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйл, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх - тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд дасан зохицох, нийгмийн ур чадвар хангалттай хөгжөөгүй байгаа нь дасан зохицох чадваргүй зан үйлийн хэлбэрийг нэгтгэхэд хүргэдэг бөгөөд үүнийг зөвхөн зөв харилцаа холбоо, нийгмийн ур чадварыг бий болгосноор арилгах боломжтой.
2. Харилцааг дэмжих, хөгжүүлэх - бүлгийн болон ганцаарчилсан залруулгын ангиуд нь харилцан яриа, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийг татгалзсан, зөвшөөрсөн тохиолдолд үйлдэл хийхийг заах, хүсэлт, мэндчилгээ болон бусад зүйлийг илэрхийлэх боломжийг олгоно. Хүүхдүүд харилцан яриагаа үргэлжлүүлж, яриа эхлүүлэхийг заадаг.
3. Нийгмийн харилцааны ур чадвар, нийгмийн амьдрал, өөртөө үйлчлэх ур чадварыг хөгжүүлэх - ганцаарчилсан болон бүлгийн ангиуд, засч залруулах ажил нь үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусална (тоглоомын ур чадвар, харилцаа холбоо, хичээл дээр эсвэл сургуулиас гадуурх харилцан үйлчлэл), түүнчлэн амьдралыг дэмжих, өөртөө үйлчлэх ур чадвар.
4. Нийгмийн туршлагыг хуримтлуулах, өргөжүүлэх - хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, зорилтот ажлын явцад хүүхдүүд нийгмийн болон харилцааны ур чадварыг олж авдаг бөгөөд үүнийг хуримтлуулж, нийгмийн туршлагаа өргөжүүлдэг.
5. Нийгмийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх - бусадтай харилцах туршлагыг нийгмийн дүрэм, хэм хэмжээг өөртөө шингээхэд чиглэгдсэн засч залруулах ажлын явцад ойлгож, системчилсэн байх ёстой.
6. Сэтгэл хөдлөл, түүнийг илэрхийлэх арга замын талаархи зохих санаа бодлыг бий болгох - онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд тэдний туршлага, сэтгэл хөдлөлийн талаар мэдлэгтэй болгоход чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулах ажил, тэдгээрийг илэрхийлэх зохих арга (нүүрний хувирал, дохио зангаа) нь нийгмийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.
7. Өөрийнхөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи цогц санаа бодлыг бий болгох - мэргэжилтнүүд оюутнуудад өөрсдийн болон дэлхийн талаархи санаа бодлыг системчлэх, зохион байгуулахад тусалдаг бөгөөд энэ нь онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд ихэвчлэн бүрэн бус эсвэл хуваагдмал байдаг.

Оюутны боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах

Өнөөдөр тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах боловсролын хэрэгжилтийн зарим онцлогийг онцолж байна.

1. Тусгай сургалтыг хөгжлийн эмгэг илэрсэн үеэс эхлэх ёстой.
2. Боловсрол нь сургуулиа төгсөөд боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох, ялгах боломжийг олгодог тусгай хэрэгсэл (арга, материал, хөтөлбөр) ашиглах ёстой. Тиймээс моторын үйл ажиллагааг сайжруулахын тулд физик эмчилгээний нэмэлт хичээлүүдийг зохион байгуулж, загварчлал эсвэл зургийн дугуйлан ажиллуулж, шинэ эрдэм шинжилгээний хичээл, ур чадварыг эзэмшихийн тулд пропедевтик курсуудыг явуулдаг. Энэ тохиолдолд зөвхөн хүүхдийг ядруулдаггүй сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг л ашигладаг.
3. Боловсролын үйл ажиллагааг оюутнуудын хэрэгцээнд нийцүүлэхСургалтын агуулга нь хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн хэрэгцээнд нийцсэн байх ёстой тул харааны болон сонсголын-харааны ойлголтыг хөгжүүлэх, нарийн моторт ур чадвар, харилцааны болон дасан зохицох чадвар, нийгмийн болон өдөр тутмын чиг баримжаа болон бусад хичээлүүдийг багтаасан болно.
4. Боловсролын үйл явцыг зөвхөн төгсөх хүртэл төдийгүй дараа нь сунгах замаар боловсролын орон зайг хамгийн их өргөжүүлэх (мэдээлэл олж авах, шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэх нь оюутны тав тухтай хурдаар явагддаг).
5. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, суралцах эерэг хандлага, бие даан шийдвэр гаргах, хувь хүний ​​цогц хөгжлийг хангах, шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг тавих.
6. Ийм оюутнуудтай ажиллахдаа туршлагатай багш, эцэг эхчүүд төдийгүй сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмгэг судлаач болон бусад мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг сайтар зохицуулдаг.

Хүртээмжтэй орчныг бүрдүүлэх, зохион байгуулахад хэн оролцдог вэ?

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах нь дараахь чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд, эцэг эхчүүдийн томоохон баг ажиллахыг шаарддаг.

• боловсролын үйлчилгээ хэрэглэгчдийн (оюутан, тэдний эцэг эх) боловсролын чанар, агуулгын талаархи боловсролын хэрэгцээг харгалзан үзэх, судлах;
• бие даасан боловсролын маршрут, тохирсон сургалтын хөтөлбөрийг бүрдүүлэх;
• сурган хүмүүжүүлэх даалгавар, зорилгыг дараа нь тохируулах замаар боловсролын үйл явцын үр нөлөөг системтэй хянах;
• оюутнуудын гэр бүлийн гишүүдтэй санал хүсэлт, тогтвортой харилцаа тогтоох.

Тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудтай ажиллахад зөвхөн ажлын материал, хөтөлбөр боловсруулдаг хичээлийн багш, багш нар, ангийн багш нар оролцдоггүй, мөн хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хүрээлэн буй орчны бэрхшээлийг даван туулахад бие бялдрын хувьд тусалдаг туслах мэргэжилтнүүдийг дэмждэг. Тэдэнтэй хамт тусгай мэдлэг, ур чадвар нь хүүхдийг сургуульд илүү сайн дасан зохицож, өндөр үр дүнд хүрэх, тэдний чадавхийг илрүүлэхэд тусалдаг дефектологич, ярианы эмч, сэтгэл зүйч зэрэг ажилд оролцдог.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхэдтэй ажилладаг мэргэжилтнүүдийн чиг үүрэг

• Багш нь сэтгэл судлаачийн дэмжлэгтэйгээр тухайн сэдвийн хүрээнд тохирсон хөтөлбөр, ажлын хөтөлбөр боловсруулж, тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутны хэрэгцээнд зориулж хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, сургалтыг тохируулж, тусгай техникийн хэрэгсэл, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг бүрдүүлдэг. .
• Сурган хүмүүжүүлэгч - ердийн ангид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дасан зохицох, оюутны чадвар, сонирхол, онцлогийг харгалзан сургалтын бие даасан чиглэлийг боловсруулж, нээлттэй сургалтын орчин, арга зүйн хэрэгслийг боловсруулж, боловсролын үйл явцыг тохируулдаг.
• Туслах - хүүхдүүдэд бие бялдар, дасан зохицох туслалцаа үзүүлдэг туслах ажилчид. Тэд хутганы хэрэгсэл ашиглах, хувцаслах, тайлах, дэд бүтцийн байгууламжийг хүртээмжтэй болгох, онцгой байдлын үед анхны тусламж үзүүлэхэд тусалдаг. Туслах ажилтнууд сургуульд сурах тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлж, бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг.
• Дефектологич - хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн эмгэгийг хурдан тодорхойлж, тэдэнд засч залруулах дэмжлэг үзүүлэхийг зөвлөж байна. Засан хүмүүжүүлэх тусламжийн төрөл, оновчтой боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, ганцаарчилсан болон бүлгийн засч залруулах ажлыг төлөвлөх, боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үйл явцыг хянах, нийгмийн ур чадварыг амжилттай хөгжүүлэх, нийгэмд тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутнуудын дасан зохицоход дэмжлэг үзүүлэх, бүх мэргэжилтнүүдийн хүчин чармайлтыг оновчтой болгох. , сургуулийн тэгш хамруулах боловсролын дэвшилтэт үр нөлөөг хангах.

Эцэг эхийн боловсролын хэрэгцээ

Оюутан, эцэг эхийн боловсролын хэрэгцээБоловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой хүлээлт нь сургууль, багш нарт чиглэсэн бөгөөд сургалтын курс, хичээл, хөтөлбөр, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа эсвэл нэмэлт боловсролын тогтолцоог сонгох замаар хангадаг.

Энэ тохиолдолд жендэрийн хуваагдал, боловсролын түвшин, гэр бүлийн нийгэм-эдийн засгийн байдал чухал юм. Эрэгтэй эцэг эхчүүд боловсролын хэрэгцээгээ шинжлэх ухаан, нийгэм, улс төр, мэргэжлийн салбартай, харин эмэгтэй эцэг эх нь байгаль хамгаалах, өөрийгөө хөгжүүлэх, соёл, ёс суртахууны салбар, урлагтай илүү холбодог. Дүрмээр бол эцэг эхийн боловсролын чиг хандлагад өдөр тутмын амьдралд тохиолддог бэрхшээлүүд нөлөөлдөг. Тийм ч учраас эрэгтэйчүүд бизнес зохион байгуулж, машин жолоодоход анхаарлаа хандуулдаг бол эмэгтэйчүүд санхүүгийн үр дүнтэй менежмент, нэмэлт боловсролд анхаарлаа хандуулдаг.

Гэр бүлийн санхүүгийн байдал нь эцэг эхийн боловсролын хэрэгцээнд нөлөөлдөг: ёс суртахууны болон шашны амьдралын талаархи мэдлэг нь санхүүгийн байдал нь маш сайн гэж тооцогддог гэр бүлийн 3%, санхүүгийн байдал маш хүнд байгаа гэр бүлийн 60% -д хамааралтай байдаг.

Боловсролын үйлчилгээний үйлчлүүлэгч болох оюутны эцэг эхийн хүлээлт нь сонгосон боловсролын байгууллагад сэтгэл хангалуун байх ёстой хүүхдийн сонирхол, чадвартай холбоотой байдаг. Судалгаа, эцэг эхээс асуусан туршлага нь сурагчдын гэр бүлийн гишүүд сургуулиас дараахь зүйлийг хүлээж байгааг баталж байна.

• чанартай бага, дунд ерөнхий боловсрол;
• чөлөөт харилцаа холбоо, хичээлээс гадуурх болон боловсролын үйл ажиллагаа явуулах тохь тухтай нөхцөл;
• орчин үеийн материал, техникийн бааз, түүний дотор компьютерийн мэдлэг олж авах, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оновчтой нөхцөл;
• дугуйлан, секц, дугуйлангаар дамжуулан насны онцлогт тохируулан хүүхдийн бүтээлч, спорт, оюуны чадварыг оношлох, хөгжүүлэх нөхцөл;
• эрүүл мэндийг дэмжих, спорт, эрүүл амьдралын хэв маягийг сурталчлах;
• тухайн улсын соёлын ерөнхий үнэт зүйлс, түүх, соёлтой танилцах;
• ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлага, галын аюулгүй байдлын стандартыг дагаж мөрдөх.

Тусгай боловсролын хэрэгцээг хангахад боловсролын үйл явцад оролцогч бүр чухал байдаг тул эцэг эхийн үүрэг, тэдний боловсролын хүлээлт байнга өндөр хэвээр байна. Боловсролын байгууллагууд хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хэсэгчлэн хангаж, боломжит болон одоогийн боломжуудыг бүрэн ашиглахгүй бол сургалтын үр нөлөө буурч, боловсролын тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудын харилцааны, бүтээлч, оюуны чадавхи нээгдээгүй хэвээр байх болно. Бусад оюутнуудын хөгжлийг саатуулахгүйн тулд боловсролын тусгай хэрэгцээг зөвхөн тусгай боловсролын нөхцөлд - гүнзгий ялгахаас хүртээмжтэй болгох замаар хэрэгжүүлэх боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдийг насанд хүрсэн, нийгэмд дасан зохицоход амжилттай нэгтгэх боломжийг олгоно.

Боловсролын хэрэгцээ

"...Боловсролын хэрэгцээ - нийт нийгэм, нутаг дэвсгэрийн хамт олон, аж ахуйн нэгж, байгууллага, байгууллага, хувь хүн, тэдгээрийн холбоодын боловсролын тодорхой үйлчилгээний сонирхлын цар хүрээ, мөн чанар, зэрэг ..."

Эх сурвалж:

"НАСАН ХУРДЫН БОЛОВСРОЛЫН ТУХАЙ ЗАГВАР ХУУЛЬ"

Албан ёсны нэр томъёо. Akademik.ru. 2012.

Бусад толь бичгүүдээс "Боловсролын хэрэгцээ" гэж юу болохыг харна уу:

Боловсролын хэрэгцээ- ур чадварын урьдчилан таамаглах загварт заасан мэдлэг, чадвар, ур чадвар, чанарыг эзэмших хэрэгцээ, оюутны амин чухал асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд эзэмших шаардлагатай ... Ерөнхий ба нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр томьёоны тайлбар толь

БОЛОВСРОЛЫН ТУСГАЙ ХЭРЭГЦЭЭ- бие махбодийн болон сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр насныхан, түүнчлэн ямар нэгэн шалтгаанаар сургуулиа төгсөж чадаагүй хүүхдүүдэд шаардлагатай нэмэлт боловсролын үйл ажиллагаа, дэмжлэг ...

БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭ- боловсролын хэрэгцээг хангах зорилгоор мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэх зорилготойгоор бий болгосон, санал болгож буй боломжуудын багц. Зорилго, агуулгаараа боловсролын үйлчилгээг мэргэжлийн... ... гэж хуваадаг. Мэргэжлийн боловсрол. Толь бичиг

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд- Шинэ, хараахан тогтоогдоогүй хугацаа; Дүрмээр бол дэлхийн бүх улс оронд нэгдмэл нийгмээс нээлттэй иргэний нийгэмд шилжих явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эрхийн талаарх шинэ ойлголтыг хэлээр тусгах хэрэгцээг нийгэмд ухамсарласан үед үүсдэг... .. .

А.И.Герцений нэрэмжит Оросын Улсын Багшийн Их Сургууль- Координат: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ E. г... Википедиа

Боловсролын тухай шинэ хуулийн үндсэн арван заалт-ОХУ-ын боловсролын тухай шинэ хууль есдүгээр сарын 1-нээс хэрэгжиж эхэлнэ. Энэ нь Боловсролын тухай (1992) болон Дээд болон Төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тухай (1996) хоёр үндсэн хуулийг солих болно. Хуулийн төсөл боловсруулах ажил 2009 оноос эхэлсэн, тэгээд л болоо... ... Newsmakers-ийн нэвтэрхий толь бичиг

Хүртээмжтэй боловсрол- Инклюзив (франц хэлээр inclusif - үүнд, Латин хэлнээс оруулах - би дүгнэж байна, багтаасан) буюу багтаасан боловсрол гэдэг нь тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын хичээл заах үйл явцыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёо юм... ... Newsmakers-ийн нэвтэрхий толь бичиг

Ашгийн бус шинжлэх ухааны боловсролын байгууллага. Эйдос компаниудын нэг хэсэг. Институтын хаяг 125009, Орос, Москва, ст. Тверская, 9, байр 7. Хүрээлэнгийн захирал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Оросын академийн корреспондент гишүүн... ... Википедиа

Жексон (Миссисипи)- Энэ нэр томъёо нь өөр утгатай, Жексоныг үзнэ үү. Жэксон хот Жексоны туг ... Википедиа

Тусгай сэтгэл зүй- бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсрол, хүмүүжлийн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгцээг тодорхойлдог хөгжлийн сэтгэл судлалын салбар. S.p үүсэх. дефектологийн хүрээнд үүссэн....... Сурган хүмүүжүүлэх нэр томъёоны толь бичиг

Номууд

• Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хөгжлийн залруулах боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах. Холбооны улсын боловсролын стандарт, Кирюшина А.Н. Энэхүү ном нь нөхөн олговор бүхий сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх тусгай нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх туршлагыг харуулсан болно. Зохиогчид дэлгэрэнгүй тайлбарласан ... 503 рубль худалдаж аваарай
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах. Хэсэгчилсэн хөтөлбөр. Холбооны улсын боловсролын стандарт, Нищева Наталья Валентиновна. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа сургуулийн өмнөх боловсролын ойролцоох боловсролын хөтөлбөрөөс гадна...

ASD-тай оюутнуудын боловсролын тусгай хэрэгцээ

Аутизмтай хүүхэд, хайртай хүн, нийгмийн хоорондын харилцааны хөгжил тасалдсан бөгөөд энэ нь хэвийн бус бөгөөд бусад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй адил биш юм. Аутизмын үед сэтгэцийн хөгжил нь хоцрогдсон, суларсан биш, харин гажигтай байдаг, учир нь ийм хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь нийгмийн харилцан үйлчлэл, бодит амьдралын асуудлыг шийдвэрлэхтэй уялдуулан хөгждөггүй, харин аутостимуляцийн хэрэгсэл, арга хэрэгсэл болдог. хүрээлэн буй орчин болон бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг хөгжүүлэхийн оронд хязгаарлах.

Хөгжлийн гажуудал нь ихэвчлэн сурахад хялбар, сурахад хэцүү хүүхдийн харьцааны өөрчлөлтөөр илэрдэг. Тэрээр эргэн тойрныхоо талаар хэсэгчилсэн санаа бодолтой байж магадгүй бөгөөд өдөр тутмын амьдралд болж буй үйл явдлуудын хамгийн энгийн уялдаа холбоог тодорхойлж, ойлгохгүй байж магадгүй бөгөөд энэ нь жирийн хүүхдэд тусгайлан заадаггүй зүйл юм. Өдөр тутмын амьдралын үндсэн туршлагыг хуримтлуулахгүй байж болох ч мэдлэгийн илүү албан ёсны, хийсвэр талбарт ур чадвараа харуулах - өнгө, геометрийн хэлбэрийг тодруулах, тоо, үсэг, дүрмийн хэлбэрийг сонирхох гэх мэт. Энэ хүүхэд өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдал, шинэ нөхцөл байдалд идэвхтэй дасан зохицоход хэцүү байдаг тул ийм хүүхдүүдийн эзэмшсэн чадвар, тэр байтугай аль хэдийн бий болсон ур чадвар, хуримтлуулсан мэдлэг нь амьдралд хангалтгүй хэрэгждэг.

Ийм хүүхдүүдэд нийгмийн туршлагыг шилжүүлэх, тэднийг соёлд нэвтрүүлэх нь ялангуяа хэцүү байдаг.Аутизмтай холбоотой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусгай тусламжийн үндсэн үүрэг бол сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, хүүхдийг хөгжүүлэх практик харилцан үйлчлэлд хамруулах, юу болж байгааг хамтдаа ойлгох явдал юм.

Бага сургуульд байхдаа аутизмтай хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдийн ерөнхий шинж чанараас гадна дараахь тусгай хэрэгцээ орно.

• ихэнх тохиолдолд Сургалтын эхэнд хүүхдийг ангид суралцах нөхцөл байдалд аажмаар, нэг бүрчлэн нэвтрүүлэх шаардлагатай байдаг. Хичээлийн ирц тогтмол байх ёстой, гэхдээ хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, ядаргаа, цатгалан, хэт өдөөлтийг даван туулах чадварт нийцүүлэн зохицуулах ёстой. Хүүхэд ангид суралцах нөхцөл байдалд дасах тусам бага сургуулийн боловсролын үйл явцад бүрэн хамрагдах ёстой;
• Хүүхдийн сурч эхлэх хичээлийг сонгохдоо түүний хамгийн амжилттай, сонирхолтой санагдсан хичээлээс эхэлж, боломжтой бол бусад бүх хичээлийг аажмаар багтаах ёстой;
• ASD-тай хүүхдүүдийн дийлэнх нь өөрийгөө халамжлах, амьдрах чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хоцрогдсон байдаг: та хүүхдийн гэртээ арчаагүй байдал, удаашрал, бие засах газар, хоолны өрөөнд орох, хоол хүнс сонгох зэрэгт бэлэн байх хэрэгтэй. хувцсаа солиход хүндрэлтэй, тэр хэрхэн асуулт асуух, гомдоллох, тусламж гуйхаа мэдэхгүй байна. Сургуульд орох нь хүүхдийг эдгээр бэрхшээлийг даван туулахад түлхэц өгдөг бөгөөд түүний оролдлогыг нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадварыг хөгжүүлэх тусгай залруулах ажлыг дэмжих ёстой;
• Амаар болон аман бус харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хүүхдэд тусгай дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай (бие даасан болон ангид ажиллах үед): мэдээлэл, тусламж хайх, тэдний хандлага, үнэлгээ, зөвшилцөл, татгалзах, сэтгэгдлээ хуваалцах;
• Хүүхдийн сургуульд байх хугацааг бүхэлд нь зохион байгуулах, түүний хичээл дэх хүмүүжлийн зан үйлийг зохион байгуулахад багш, туслах (туслах) аль алинаас нь түр зуурын болон тус тусад нь тусламж авах шаардлагатай байж болно; Хүүхэд дасаж, сургуулийн амьдралын дэг журам, сургууль, ангид биеэ авч явах дүрэм, нийгэмд дасан зохицох, харилцааны ур чадварыг эзэмшсэн байх тусам дэмжлэгийг аажмаар бууруулж, хасах хэрэгтэй;
• хэрэгцээг тодорхойлсон бол сургалтын эхэнд Хичээлд хамрагдахын зэрэгцээ хүүхдэд зохих боловсролын зан үйлийн хэлбэр, багштай харилцах, харилцах, магтаал, сэтгэгдлийг зохих ёсоор хүлээн авах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд багштай бие даасан нэмэлт хичээлүүдийг зааж өгөх ёстой;
• Үе үе бие даасан сурган хүмүүжүүлэх хичээлүүд (хичээлийн мөчлөг) нь ASD өвчтэй хүүхдэд зохих сурах зан үйлийг бий болгосон ч ангид шинэ боловсролын материалыг хэрхэн эзэмшиж байгааг нь хянах шаардлагатай байдаг (энэ нь түүнд дасах явцад түүнд хэцүү байж болно). сургуульд), шаардлагатай бол хөтөлбөрийг эзэмшихэд хувь хүний ​​​​засан хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх;
• Хичээлийн тодорхой, эмх цэгцтэй цаг хугацаа, орон зайн бүтцийг бий болгох, хүүхдийн сургуульд байх бүх хугацааг бий болгож, түүнд юу болж байгааг ойлгох, өөрийгөө зохион байгуулахад дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай;
• Хүүхдийг хичээлийн урд талын зохион байгуулалтад оролцох боломжийг бүрдүүлэхийн тулд тусгай ажил хийх шаардлагатай: бие даасан аман болон аман бус зааварчилгаагаас урд талын заавар руу шилжих зайлшгүй хугацааг төлөвлөх; ASD-тай хүүхдүүдийн онцлогийг харгалзан магтаалын хэлбэрийг ашиглах, өөртөө болон бусад оюутнуудад хандсан сэтгэгдлийг зохих ёсоор хүлээн авах чадварыг хөгжүүлэх;
• ийм хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулах, түүний ололт амжилтыг үнэлэхдээ аутизмтай холбоотой ур чадвар эзэмших, мэдээллийг шингээх онцлог, "энгийн" ба "цогцолбор" зэргийг эзэмших онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай;
• хүрээлэн буй орчны талаархи үзэл бодлын хуваагдлыг даван туулах, харилцааны хэрэгсэл, нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг нөхөн сэргээх боловсролын тусгай хэсгүүдийг нэвтрүүлэх шаардлагатай;
• Хүүхдийн бие даасан амьдралын туршлагыг ойлгох, зохион байгуулах, ялгахын тулд тусгай залруулах ажил шаардлагатай бөгөөд энэ нь туйлын бүрэн бус, хуваагдмал байдаг; түүнд сэтгэгдэл, дурсамж, ирээдүйн талаархи санаа бодлыг боловсруулах, төлөвлөх, сонгох, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэхэд туслах;
• ASD өвчтэй хүүхдэд олж авсан мэдлэг, ур чадвараа зохион байгуулах, ойлгоход онцгой тусламж шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь тэдгээрийг механик хэлбэрээр хуримтлуулах, автостимуляцид ашиглах боломжийг олгодоггүй;
• ASD өвчтэй хүүхдэд ядаж завсарлагааны үеэр тусгай зохион байгуулалт хэрэгтэй , түүнийг ердийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, амрах, боломжтой бол бусад хүүхдүүдтэй харилцах боломжийг олгох;
• Бага боловсрол эзэмшүүлэхийн тулд ASD өвчтэй хүүхэд мэдрэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн тайтгарлын орчинг (сэтгэлийн гэнэтийн өөрчлөлтгүй, ангийн аль ч сурагчтай харьцуулахад багшийн дуу хоолойны жигд, дулаан өнгө), эмх цэгцтэй байх сургалтын нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. юу болж байгааг урьдчилан таамаглах;
• Багш нь хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааг хөгжүүлэх, түүнийг хүлээн зөвшөөрч, өрөвдөж, ангидаа амжилтанд хүрсэн гэдэгт итгэлтэй байх онцгой хандлага шаарддаг;
• багш нь ASD-тай хүүхдийн ангийнханд энэ хандлагыг түүний онцлог шинж чанарыг онцлохгүйгээр, харин түүний давуу талыг харуулж, хандлагаар нь өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлж, хүүхдүүдийг хүртээмжтэй харилцаанд оролцуулахыг хичээх хэрэгтэй;
• ойр дотны насанд хүрэгчид, хамт суралцагчдын илрэлд хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх, бусад хүмүүстэй тулгарч буй нөхцөл байдал, тэдний харилцааг ойлгоход онцгой туслалцаа үзүүлэх шаардлагатай;
• хүүхдийн нийгмийн хөгжилд түүний одоо байгаа сонгох чадварыг ашиглах шаардлагатай;
• бага сургуульд түүний сурах үйл явцыг сэтгэлзүйн дэмжлэг, хүүхдийн багш, хамт суралцагч, гэр бүл, сургуультай харилцах харилцааг оновчтой болгох;
• ASD өвчтэй хүүхэд бага боловсрол эзэмшиж байх хугацаандаа боловсролын байгууллагын хил хязгаараас гадуур боловсролын орон зайг тус тусад нь зааж, аажмаар өргөжүүлэх шаардлагатай байдаг.