Tatiana Kornienko
Raport z wyników monitoringu na koniec roku akademickiego (grupa seniorów)
Monitoring wyników na koniec roku szkolnego
grupa seniorów roku"Kropelki"
Sprawozdanie z wykonanej pracy w grupa seniorów nr 3 na rok akademicki 2014-2015
Pedagog: Przedszkole MADOU 36 "Tęcza" Kornienko T. S., Chabarowsk
W grupa 28 osób: 18 chłopców, 10 dziewcząt.
Pracowała według podstawowego programu kształcenia ogólnokształcącego wychowania przedszkolnego (FSES) „Od urodzenia do szkoły”.
Program przewiduje rozwiązywanie problemów edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci, samodzielnych działaniach dzieci nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego.
ZDROWIE
Do kwestii rozwoju fizycznego i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym należy podchodzić ze wszystkich stron. powaga: Nie jest tajemnicą, że stan zdrowia dzieci na skutek dużego obciążenia pracą i siedzącego trybu życia z roku na rok się pogarsza i nie widać żadnych trendów, które wskazywałyby na to, że w najbliższej przyszłości warunki życia dzieci ulegną zmianie na lepsze. Dlatego każdy nauczyciel w przedszkolu powinien poznać podstawy fizyki. przygotowanie i zachęcanie dzieci do uprawiania wychowania fizycznego i sportu, a także po prostu do aktywnego trybu życia. Codziennie były ćwiczenia, hartowanie, ćwiczenia oddechowe, zabawy na świeżym powietrzu i spacery. Przeprowadzono konsultacje dla rodziców „Rozwój fizyczny małych dzieci”. Trening fizyczny odbywał się dwa razy w tygodniu.
Dzieci nauczyły się poprawnie wykonywać wszystkie rodzaje podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, skakanie, rzucanie, wspinanie się). Skaczą na skakance, rzucają do siebie piłką, rzucają przedmiotami w cel z różnych pozycji, uderzają w cel, rzucają piłką. Tworzą się w 3-4 kolumny, po przeliczeniu 1-2 w dwa rzędy, zachowując odstępy w ruchu. Potrafią wyraźnie i rytmicznie, w zadanym tempie, w rytm muzyki, wykonywać ćwiczenia fizyczne z różnych pozycji wyjściowych, zgodnie z instrukcjami słownymi. Dzieci uwielbiają brać udział i organizować zabawy z elementami sportowymi (koszykówka, piłka nożna.)
Początek
Wysoka - 0% Wysoka - 17%
Średnia - 80% Średnia - 79%
Niski - 20% Niski -4%
Rozwój poznawczy i mowy przebiegał w następujący sposób region:
Komunikacja;
Czytanie fikcji;
Poznawanie;
Horyzont.
Osiągnięto znaczny postęp w zakresie rozwoju pola elektromagnetycznego u dzieci wyniki. Niezależnie łącz różne grupy obiektów mający wspólną cechę, na jeden zbiór poszczególnych części. Ustal powiązania pomiędzy całym zestawem i jego różnymi częściami; znajdź części całego zbioru i całość ze znanych części. Policz do 10 i więcej (liczba ilościowa, porządkowa w zakresie 20). Dzwoń pod numery prosto (odwracać) uporządkuj do 10, 20 zaczynając od dowolnej liczby z ciągu naturalnego (w ciągu 10-20). Powiąż liczbę (0 – 9) i liczba elementów. Wyróżnić wielkie ilości: długość (szerokość wysokość). Zmierz długość obiektów, odcinków linii prostych, objętości cieczy i substancji sypkich za pomocą konwencjonalnych miar. Zdefiniuj tymczasowe relacje (dzień-noc-miesiąc). Są zorientowane w otaczającej przestrzeni i na płaszczyźnie (arkusz, strona, powierzchnia stołu itp., Stosuj oznaczenia symboliczne.
udało się poznać świat zewnętrzny zasięg:
Dzieci znają nazwy niektórych rodzajów drzew, kwitnących roślin zielnych i roślin domowych; przedstawiciele zwierząt pokój: zwierzęta, ptaki, gady, płazy, owady, charakterystyczne znaki czasu roku i korelują z każdą porą roku cechy życia ludzi, zwierząt, roślin; zasady postępowania w przyrodzie i przestrzeganie ich; ustalać elementarne związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy zjawiskami przyrodniczymi. Wiedzą, jak wybrać i Grupa przedmioty zgodnie z zadaniem poznawczym, zna herb, flagę, hymn Rosji, nazywa główne miasto kraju, ma pojęcie o swojej ojczyźnie i jej atrakcjach, ma pojęcie o szkole, bibliotece.
POZNAWANIE
Początek rok akademicki Koniec roku akademickiego
Wysoka - 0% Wysoka - 26%
Średnio-77% Średnio-69%
Niski - 23% Niski -5%
KOMUNIKACJA
Poziom wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci w dziale „Rozwój mowy” osiągnął całkiem niezłe wyniki wyniki: potrafi opowiadać i dramatyzować krótkie utwory literackie, układać historie o przedmiotach według planu i modelu, na podstawie obrazu fabularnego, zestawu obrazów, posługiwać się synonimami i antonimami. Istnieją pojęcia dźwięku, sylaby, słowa. Znajdź słowa z danym dźwiękiem i określ miejsce dźwięku w słowie.
Początek rok akademicki Koniec roku akademickiego
Wysoki-8% Wysoki-27%
Średnio-69% Średnio-65%
Niski -23% Niski -8%
CZYTANIE FIKCJI
Słuchaj wierszy, bajek i opowiadań dostępnych w treści. Czytając ponownie, wymawiają słowa, małe zdania, opowiadają historię własnymi słowami i dobrze zapamiętują wiersze, używając mnemoników.
Oglądają ilustracje w znanych książkach.
Początek rok akademicki Koniec roku akademickiego
Wysoki - 7% Wysoki - 33%
Średnio-69% Średnio-62%
Niski -24% Niski -5%
KREATYWNOŚĆ ARTYSTYCZNA
Rozwój artystyczny i estetyczny ma ogromne znaczenie dla wszechstronnego rozwoju przedszkolaka. W naszym Grupa rozwinęła się poprzez dziedzinę edukacji "Kreatywność artystyczna" to jest rysunek, modelowanie i aplikacja.
Dzieci nauczyły się wykazywać wrażliwością emocjonalną w odbiorze ilustracji, dzieł sztuki i rzemiosła ludowego oraz zabawek; przedmioty i zjawiska naturalne oraz cieszyć się dziełami, które tworzą. Dzieci wymieniają główne środki wyrazu dzieł sztuki.
Potrafią rysować i rzeźbić różne przedmioty, oddając ich kształt, proporcje i pozy ludzi. zwierzęta w ruchu; twórz kompozycje opowieści z 2-3 lub więcej obrazów.
W aplikacji nauczyły się tworzyć różnorodne przedmioty z papieru o różnej fakturze i sposobie cięcia i rwania, tworząc kompozycje fabularne i dekoracyjne.
W projektowaniu potrafią powiązać projekt obiektu z jego przeznaczeniem, stworzyć różne projekty tego samego przedmiotu, stworzyć modele z plastikowych i drewnianych zestawów konstrukcyjnych według rysunku i instrukcji słownej.
Początek rok akademicki Koniec roku akademickiego
Wysoka-12 0% Wysoka-39%
Średnio-65% Średnio-57%
Niski -23% Niski -4%
Obszary edukacyjne "Socjalizacja", "Bezpieczeństwo", "Praca" uwzględniane są w rozwoju społecznym i osobistym dzieci. Ma na celu osiągnięcie celów polegających na opanowaniu początkowych idei o charakterze społecznym i włączeniu dzieci w system relacji społecznych poprzez rozwiązanie następujących problemów zadania:
Rozwój zabaw dla dzieci;
zapoznanie z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralne) ;
Kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej”.
Poprzez dzieła sztuki i spacery dzieci pogłębiły wiedzę na temat zasad ruchu drogowego, rozwinęły umiejętności obserwacji i skupienia uwagi na ruchu na drodze.
Poprzez edukację zawodową:
Rozwój aktywności zawodowej;
Kształtowanie wartościowego podejścia do pracy własnej, pracy innych ludzi i ich wyniki;
Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat pracy dorosłych, jej roli w społeczeństwie i życiu każdego człowieka.
Początek rok akademicki Koniec roku akademickiego
Wysoki% Wysoki-35%
Średnio-80% Średnio-65%
Niski -20% Niski -0%
BEZPIECZEŃSTWO
Kształtowanie wyobrażeń o sytuacjach niebezpiecznych dla człowieka i świata przyrody oraz sposobach postępowania w nich;
Zapoznanie z zasadami zachowania bezpiecznego dla człowieka i otaczającej go przyrody;
Przekazanie dzieciom wiedzy na temat zasad bezpieczeństwa ruchu drogowego jako pieszego i pasażera pojazdu;
Kształtowanie ostrożnej i rozważnej postawy wobec sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego go świata przyrody.
Początek rok akademicki Koniec roku akademickiego
Wysoka-0% Wysoka-17%
Średnio-77% Średnio-78%
Niski -23% Niski -9%
W tym celu stworzono niezbędne warunki dla środowiska rozwoju przedmiotu.
W grach RPG dzieci zaczęły wykazywać się dużą kreatywnością, rozwijać fabułę gry i wprowadzać własne ciekawe innowacje i pomysły. Zjednoczcie się w podgrupy 3-6 osobowe. Rozdzielcie role między sobą i uzgodnijcie obowiązki w grze. Atrybuty gier są wybrane prawidłowo. W zabawach dydaktycznych ustalają z rówieśnikami kolejność ruchów, aby być tolerancyjnymi i przyjacielskimi partnerami.
Brał udział w konkursie „Zima Zimuszki”, „konkurs czytelniczy”, „Amurskie Świty – 2015”
Wziął udział w akcji "Zasadzić drzewo".
Podczas roku znaczenie nadrzędne miał:
Opieka i zdrowie każdego dziecka; dobro i wszechstronny rozwój każdego dziecka; stworzenie w Grupa przyjazny stosunek do wszystkich uczniów; maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dla dzieci i ich integracja; twórcza kreatywność procesu edukacyjnego; jedność podejść do wychowania dzieci w środowisku przedszkolnym i rodzinnym.
Rozwiązując te problemy, wziąłem pod uwagę zasadę przedszkola dydaktyka:
zasada powiązania wszystkich obszarów pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym;
zasada spójności;
zasada systematyki;
zasada powtarzalności.
W pracy z dziećmi stosowano różne metody, aby osiągnąć dobro wyniki: Obserwacja, rozmowy, porównania, badania diagnostyczne, autoanaliza, indywidualna praca z dziećmi
Na końcu rok w celu określenia wydajności We wszystkich sekcjach przeprowadzono diagnostykę wiedzy.
wnioski:
Analiza spełnienia wymagań dotyczących treści i metod kształcenia i szkolenia, a także analiza przyswojenia przez dzieci materiału programowego wykazują stabilność i pozytywną dynamikę we wszystkich obszarach rozwoju;
Pozytywny wpływ na ten pozytywny proces zapewnia: ścisła współpraca w pracy pedagogów, specjalistów, menadżerów, rodziców. Stosowanie rozwojowych technik nauczania i indywidualnego podejścia do dzieci.
Wiedzę i umiejętności zdobyte na zajęciach należy systematycznie utrwalać i nadal wykorzystywać w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych. Użycie tak. gry, które pozwalają utrwalić i rozwinąć odpowiednią wiedzę, umiejętności i zdolności. Wzbogacaj pojęcia matematyczne poprzez obserwacje i zjawiska obiektów.
Opracowałem plan letniego wypoczynku, według którego latem 2015 r roku staną się najciekawsze, zabawne, jasne i niezapomniane dla dzieci.
w sprawie wyników monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych wyników opanowania Programu „od urodzenia do szkoły” w MADOU TsRR d/s nr 3
na początku roku akademickiego 2016/2017
Celem monitoringu jest określenie stopnia opanowania przez dziecko głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego MADO nr 3, opracowanego na podstawie głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” (pod red. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva – M.: Mozaika-Sintez, 2015) oraz wpływ procesu edukacyjnego organizowanego w placówce przedszkolnej na rozwój dziecka.
Na podstawie rocznego planu MADU na początku roku akademickiego 2016-2017 prowadzono monitoring efektów doskonalenia materiału programowego przez studentów w pięciu obszarach edukacyjnych.
Zbieranie informacji opiera się na zastosowaniu następujących metod:
systematyczna obserwacja aktywności dziecka
organizacja specjalnych zajęć związanych z grami
uzyskiwanie odpowiedzi na postawione zadania poprzez sytuacje pedagogiczne
analiza produktów aktywizujących dzieci
analiza procesu działania
indywidualna rozmowa z dzieckiem
Formą organizacji monitorującej jest karta diagnostyczna.
Monitoring prowadzono w każdej grupie wiekowej MADOU w okresie od 29.08.16. do 16 września 2016 r., realizowane przez pedagogów z MADOU.
Nauczyciele przeprowadzili diagnostykę w głównych obszarach programu MADU:
Rozwój społeczny i komunikacyjny;
- rozwój poznawczy;
- rozwój mowy;
- rozwój artystyczny i estetyczny;
- rozwój fizyczny.
Łącznie przebadano 16 grup liczących 457 uczniów MADU.
Monitoring prowadzono poprzez śledzenie efektów doskonalenia programu edukacyjnego. Diagnostykę oceniano na trzech poziomach: wysokim, średnim i niskim
poziom wysoki (4 – 5 punktów) – dziecko samodzielnie spełnia wszystkie parametry oceny.
poziom średni (3 – 4 punkty) – dziecko spełnia wszystkie parametry oceny przy częściowej pomocy osoby dorosłej;
niski poziom (1 – 2 pkt) dziecko nie jest w stanie spełnić wszystkich parametrów oceny i nie akceptuje pomocy osoby dorosłej.
Materiał programowy w obszarach edukacyjnych został opanowany przez uczniów wszystkich grup wiekowych na średnim poziomie ogólnym. Zgodnie z wynikami monitoringu, studenci MADOE wykazali ogólnie pozytywny wynik w opanowaniu materiału programowego. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grupy maturalnej nr 10.13 i grup szkół przygotowawczych nr 5 nr 9, najniższe wskaźniki w grupie wyrównawczej nr 16 (ZPR) – 83,3% poziomu niskiego.
Razem dla przedszkola
Na podstawie wyników diagnozy jakości kształcenia (poprzez realizację obszarów edukacyjnych) „na początku roku szkolnego” ujawniono następujące wyniki:
Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny” – końcowy wskaźnik MADO:
Wysoki poziom: 22,3%
Średni poziom: 65,5%
Niski poziom: 12,2%
Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”
Materiał programowy w obszarze edukacyjnym „Rozwój poznawczy” został opanowany przez uczniów wszystkich grup wiekowych na średnim poziomie. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grup seniorskich (60%) i szkół przygotowawczych – 65% na poziomie wysokim, najniższe w drugiej grupie wczesnoszkolnej – 16,7% i grup wyrównawczych – 82% oraz dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy – 43 %.
W rezultacie: „Rozwój poznawczy”:
Wysoki poziom: -27%
Średni poziom: – 63%
Niski poziom: - 10%
Analiza wskaźników opanowania przez dzieci materiału programowego w obszarze edukacyjnym „Rozwój mowy” kształtuje się głównie na średnim poziomie. Najwyższe wyniki osiągają dzieci ze starszych i przygotowawczych grup szkolnych, najniższe w grupie wyrównawczej.
Razem „Rozwój mowy”:
Poziom wysoki: – 23,3%
Średni poziom: – 56,7%
Niski poziom: - 20%
Analiza wskaźników dynamiki opanowania materiału programowego w obszarze edukacyjnym „rozwoju artystycznego i estetycznego” kształtuje się na średnim poziomie.
Razem dla pola edukacyjnego „rozwój artystyczny i estetyczny”:
Poziom wysoki: – 27%
Średni poziom: – 63%
Niski poziom: - 10%
Ponadto przedszkolaki opanowały materiał programowy z zakresu edukacji „Rozwój fizyczny” na średnim poziomie. Wysokie wyniki uzyskali uczniowie z grupy szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych (odpowiednio 48 i 55%), najniższe wyniki w drugiej grupie wczesnoszkolnej – 84% na poziomie średnim i kompensacyjnej – 85% na poziomie niskim.
Razem dla pola edukacyjnego „Rozwój fizyczny”:
Poziom wysoki: – 27%
Średni poziom: -58%
Niski poziom: - 15%
Tym samym wyniki monitoringu opanowania materiału programowego przez dzieci wszystkich grup wiekowych na początku roku szkolnego wykazywały poziom ogólnie przeciętny. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grup szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych. Najniższe wyniki osiągane są we wczesnych grupach wiekowych oraz w grupie kompensacyjnej.
Wyniki monitoringu opanowania materiału programowego wykazały, że dzieci we wszystkich grupach wiekowych opanowały materiał we wszystkich obszarach edukacyjnych na poziomie wysokim i średnim.
Analiza monitoringu rozwoju dzieci wykazała, że przedszkolaki z MADO nr 3 opanowały program edukacyjny MADO na poziomie wysokim i średnim.
Wyniki monitorowania rozwoju dziecka na początku roku szkolnego:
Wysoki poziom: 43h. – 29,8%;
Poziom średniozaawansowany: 65h. – 60,2%.
Niski poziom: 10%
Zatem w grupach:
Nr 5; nr 9; nr 13 – 19%; - Wysoki poziom
nr 2; Nr 3; Nr 4; Numer 6; nr 7; nr 8; nr 10; nr 11; nr 12; Nr 14, Nr 15 – 75%. - Poziom średni: nr 16 - 6% - Poziom niski.
Są to bowiem dzieci, które nie starają się uczestniczyć w zajęciach praktycznych i zabawowych razem z dorosłymi, doświadczają niestabilnego zainteresowania działaniami rówieśników i nie potrafią podporządkować swojego zachowania regułom komunikacji.
Przyczynami tak niskich wyników są: długoterminowa adaptacja części dzieci, częste nieobecności usprawiedliwione lub bez powodu, spowodowane ograniczonymi kontaktami słownymi, niedostatecznie rozwiniętymi walorami społecznymi i komunikacyjnymi oraz niechęcią do przestrzegania ogólnych zasad.
Jakość opanowania programu rozwija się wśród dzieci w MADOU TsRR - przedszkolu nr 3 w dzielnicy Dinsky, głównie na średnim poziomie.
Wyniki tego monitoringu pomogą nauczycielom określić zróżnicowane podejście do każdego dziecka i opracować indywidualną ścieżkę zajęć korekcyjnych i rozwojowych w zakresie doboru form organizacji, metod i technik wychowania i rozwoju.
Wniosek: Wyniki monitorowania opanowania materiału programowego przez obszary edukacyjne przez uczniów naszego przedszkola na początku roku szkolnego 2016-2017 są zadowalające.
Dla nauczycieli wszystkich grup:
1. Prowadzić ukierunkowane prace w celu poprawy jakości materiałów programowych do opanowania w obszarach edukacyjnych:
Okres realizacji: ciągły, przez cały rok.
2. Stworzyć indywidualną ścieżkę edukacyjną (trasę) dla następujących dzieci:…………………………………………………………………………………
Termin do 01.10.2016r.
3. Planując zorganizowane działania edukacyjne należy uwzględnić wyniki monitoringu.
Okres realizacji: systematycznie, przez cały rok.
4. Na podstawie wyników monitoringu identyfikować dzieci zdolne i opracowywać indywidualne ścieżki edukacyjne mające na celu rozwój potencjału dziecka i utrwalenie wyników.
Termin: 1 października 2016 r., w ciągu roku.
4. Kontynuuj wzbogacanie środowiska nauczania przedmiotów we wszystkich grupach wiekowych MADO.
5. Wychowawcy i psychologowie edukacyjni powinni opracować mapę indywidualnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.
Materiał (grupa seniorów) na ten temat:
Raport analityczny z wyników monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych wyników opanowania dostosowanego programu GBDOU nr 3, rok akademicki 2016-2017. Początek roku.
1 część
1.1 Charakterystyka grupy.
W grupie jest 19 starszych dzieci (5-6 lat). Spośród nich 10 to chłopcy, a 9 to dziewczynki. Według grupy zdrowia: 1 – 11 osób; 2 – 8 osób.
1.2. Cel monitorowania:
Określenie stopnia przyswojenia przez dzieci z grupy starszej adaptowanego programu wychowania przedszkolnego;
1.3. Zadania monitorujące:
Określić poziom przyswojenia przez dzieci materiałów programowych w obszarach edukacyjnych;
Określić poziom opanowania materiału programowego dla całej grupy (w porównaniu do poprzedniego roku/początku roku);
Optymalizuj pracę z dziećmi, nakreśl kierunek pracy w oparciu o wyniki monitoringu dla całej grupy;
Zbuduj ścieżkę rozwoju edukacyjnego dla każdego dziecka;
1.3. Metody diagnostyczne:
Rozmowa z rodzicami z uwzględnieniem ankiety;
Badanie przeprowadzono w pięciu obszarach edukacyjnych, stosując system pięciopunktowy.
część 2
2.1 Rozwój fizyczny
Materiał programowy opanowało 9 dzieci na poziomie średnim i 10 dzieci na poziomie poniżej przeciętnego.
Wniosek: główne rodzaje ruchów to chodzenie, bieganie, równowaga, skakanie, ćwiczenia z piłką i obręczą, formowanie i przebudowa; cechy fizyczne nie są wystarczająco ukształtowane i rozwinięte. Powodem jest brak koordynacji i rozhamowania, szczególnie u dwójki dzieci. Jedno dziecko posiada wiedzę w tym zakresie, ale nie uczestniczy w procesie i nie przyjmuje pomocy osoby dorosłej na zajęciach. Trójka dzieci ma słabo rozwinięte umiejętności szybkiego ubierania się i rozbierania oraz odkładania ubrań do szafki. Jedno dziecko stało się bardziej aktywne i zainteresowane tym obszarem.
Zalecenia: w dalszym ciągu tworzyć rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne dla optymalnego poruszania się dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych, zwracać szczególną uwagę na utrwalenie podstawowych rodzajów ruchu, rozwijanie podstawowych cech fizycznych, tworzenie czynników oszczędzających zdrowie (poranne ćwiczenia, ćwiczenia orzeźwiające, zapobieganie płaskostopiu stopy i wada postawy, stwardnienie) Zwiększanie popularności zasad zdrowego wizerunku życia w edukacji rodzinnej, prowadzenie wspólnych imprez sportowych dla dzieci i rodziców.
2.2. Rozwój poznawczy
Materiał edukacyjny opanowało na średnim poziomie 10 dzieci. Należy zwrócić uwagę na rozwój orientacji w przestrzeni, czasie i na stronie oraz na kształtowanie się tożsamości płciowej. Podstawowe pojęcia matematyczne i umiejętności projektowania są dobrze rozwinięte. Na poziomie poniżej średniej znajduje się 8 osób. Dzieci częściowo ukształtowały ekologiczne idee i koncepcje obiektywnego świata. Spośród nich 6 dzieci wymaga szczególnej uwagi. U jednego dziecka obserwuje się dynamikę, słownictwo bierne staje się aktywniejsze, a co za tym idzie, sposób wyrażania wiedzy jest bardziej wyraźny. A dziecko, które nie wypracowało sobie pojęć stosownie do wieku, pozostaje na niemal niskim poziomie, nie bierze udziału w zajęciach edukacyjnych i prawie zawsze odmawia pomocy osobie dorosłej.
Wniosek: Należy zwrócić szczególną uwagę na kształtowanie całościowego obrazu świata i utrwalenie standardów sensorycznych.
Zalecenia: tworzyć warunki do eksperymentalnej działalności badawczej, uzupełniać środowisko rozwojowe, tworzyć różnorodne zbiory materiałów i albumów z obrazami otaczającego świata do bezpłatnego dostępu, wspierać inicjatywę i kreatywność dzieci. Tworzenie krótkoterminowych projektów w oparciu o tematykę leksykalną. Wzmocnij pracę indywidualną.
2.3. Rozwój mowy
Materiał programowy z zakresu nauczania opanowało na poziomie średnim 7 dzieci, poniżej przeciętnego – 10 dzieci, a na poziomie niskim – 2 osoby.
Wniosek: Należy zwrócić większą uwagę na rozwój mowy, szczególnie indywidualnie, i kształtowanie umiejętności komunikacyjnych. Ucz dzieci słuchania dzieł literackich, poszerzaj wiedzę o gatunkach literackich, ucz ekspresyjnej recytacji poezji, komponowania opowiadań i ich opowiadania.
Zalecenia: konieczne jest stworzenie warunków do niezależnej aktywności mowy w ciągu dnia; uwzględniaj gry i ćwiczenia komunikacyjne przy organizacji zajęć, wykonuj gimnastykę palców i artykulacji w wyjątkowych momentach oraz poszerzaj horyzonty dzieci. Kontynuuj organizowanie codziennego czytania beletrystyki w grupie, korzystając z jasnych pomocy wizualnych i emocjonalnie ekspresyjnie przedstawiaj treść pracy. Organizuj wystawy produktywnych dzieł kreatywności dzieci w oparciu o przestudiowany materiał programowy. Co tydzień aktualizuj literaturę dziecięcą w kąciku książek, w oparciu o tematy leksykalne i święta kalendarzowe. Przygotuj jasne ilustracje dzieł literackich, aby dzieci mogły je oglądać poza zajęciami. Skorzystaj z teatru lalek.
2.4 Rozwój społeczny i komunikacyjny
Materiał programowy z zakresu nauczania opanowało 13 dzieci na poziomie średnim i 6 dzieci na poziomie poniżej przeciętnego. Dzieci z niskim wynikiem mają słabo rozwinięte umiejętności odgrywania ról, nie wykazują dużego zainteresowania i niezbyt lubią pełnić obowiązki i sprzątać po sobie zabawki. Dwójce dzieci trudno jest wyrazić swoje uczucia i potrzeby, niektóre dzieci nie wykazują empatii w stosunku do rówieśników. Nie zawsze potrafią wymienić członków rodziny i odpowiedzieć na pytania dotyczące tego, kto co robi w rodzinie. Niektórym dzieciom trudno jest przestrzegać podstawowych kulturowych zasad zachowania wśród dzieci i nie zawsze potrafią krytycznie nastawiać się do swoich działań, przezwyciężać niedociągnięcia, mają trudności ze zrozumieniem i przekazaniem w słowach i czynach swoich doświadczeń, nastroju, uczuć, pragnień. Tym chłopakom trudno jest kontrolować swoje emocje ze względu na zwiększoną aktywność, nie zawsze wchodzą w interakcje w grze i okazują innym życzliwość i uwagę.
Wniosek: konieczne jest dalsze zwracanie uwagi na kształtowanie kultury komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, aby nauczyć się komunikować bez konfliktów. Kontynuuj nauczanie, jak kształtować reakcję emocjonalną, uczyć dzieci rozumienia siebie, identyfikowania i nazywania swojego stanu emocjonalnego oraz reagowania na emocje bliskich i rówieśników. Należy uczyć dzieci przestrzegania podstawowych norm i zasad zachowania w kontaktach z dorosłymi i rówieśnikami oraz zaszczepiać zasady podstawowej grzeczności. Należy kontynuować pracę nad kształtowaniem wyobrażeń o państwie i świecie, o sobie i swojej rodzinie, o naturze ojczyzny. Należy zwracać uwagę na wzbogacanie gier RPG, wzmacnianie dialogów i przyjmowanie zadań w grze.
Zalecenia: Należy stwarzać sytuacje przyjaznej współpracy, uczyć rozwiązywania konfliktów, dramatyzować sytuacje grupowe na przykładzie postaci z bajek, pobudzać dzieci do konstruktywnych zachowań, udzielać rodzicom praktycznych wskazówek, prowadzić indywidualną pracę korekcyjną z dziećmi. Nauczyciele z kolei muszą być przyjaźni wobec dzieci i używać w swojej mowie jak największej liczby czułych i uprzejmych słów. Należy zaktualizować kącik wychowania patriotycznego i uzupełnić kąciki zabaw o nowe atrybuty uwzględniające edukację płciową. Organizuj więcej zabaw z własnej inicjatywy i przy udziale nauczyciela. Kontynuuj uczenie dzieci interakcji w grach.
2.5. Rozwój artystyczny i estetyczny
Materiał programowy w tym zakresie opanowało 11 dzieci na poziomie średnim, 7 dzieci na poziomie poniżej przeciętnego i 1 dziecko na poziomie niskim. Nie wszystkie dzieci potrafią wykonać pracę w odpowiedniej kolejności, trudno im stworzyć własne ilustracje do prac, nie zawsze potrafią oddać ogólne cechy i charakterystyczne szczegóły obrazu, prawie wszystkie nie potrafią ułożyć arkusza w zadanym formacie i prawidłowo umieść obraz na arkuszu, nie potrafią nazwać rodzajów kreatywności dekoracyjnej - stosowanej. Trudności pojawiają się podczas wykonywania operacji wyciągania części z osobnej części, nie każdy rozwinął umiejętność rzeźbienia trójwymiarowego obrazu i nie wszystkie dzieci kompletują i dokładnie wykonują rzeźbienie płaskie. Trudności pojawiają się w przypadku prawidłowego trzymania nożyczek, prawidłowego cięcia i sprzątania miejsca pracy. Jedno dziecko ma wiedzę, ale nie zawsze bierze udział w tym procesie. Jedno z dzieci nie ma praktycznie rozwiniętych umiejętności i nie przyjmuje pomocy dorosłych.
Wniosek: stale doskonalą techniki rysowania, modelowania, aplikacji i rozwijają zdolności twórcze uczniów.
Zalecenia: W ciągu dnia proponujemy gry dydaktyczne, kolorowanki, ćwiczenia rozwijające motorykę małą i gimnastykę palców. W kreatywnych kącikach zapewnij dzieciom możliwość samodzielnej aktywności twórczej. Posiadaj niezbędny sprzęt do pracy z plasteliną, materiałami naturalnymi, papierem, farbami i monitoruj ich odnawianie. Weź udział w konkursach i wystawach. Kontynuuj interakcję z rodziną i organizuj konkursy na wspólną kreatywność dziecka i rodzica.
Wyniki: Materiał programowy został opanowany przede wszystkim na poziomie poniżej średniej, co tłumaczy się niestabilną kadrą dydaktyczną grupy i przerostem kadrowym uczniów w grupie.
Raport analityczny z wyników monitoringu pedagogicznego grupy szkół przygotowawczych nr 9 na rok akademicki 2016-2017.
Pospiesz się, aby skorzystać ze zniżek do 70% na kursy Infourok
Raport analityczny z wyników monitoringu pedagogicznego
grupa szkół przygotowawczych nr 9 na rok akademicki 2016-2017.
Nauczyciele: Liczba dzieci w grupie:
Kharina A.V. Dziewczęta – 13
Garipova E. A. Chłopcy – 12
W monitoringu wzięło udział następujących uczestników: 25 dzieci.
W trakcie monitoringu wykorzystano następujące metody: obserwację pedagogiczną, rozmowę, analizę działań produktywnych, materiał dydaktyczny.
Monitoring prowadzono w następujących obszarach:
Materiał programowy (dla wszystkich 5 obszarów edukacyjnych) opanowały dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły:
Na wysokim poziomie – 51%
Na średnim poziomie - 49%
Niski poziom jest ograniczony do minimum.
Analiza monitorowania procesu edukacyjnego pozwala na zbudowanie następującego rankingu rankingowego opanowania obszarów edukacyjnych:
1. Kierunek edukacyjny „Rozwój fizyczny” (wysoki - 82%; średni - 18%). Realizacja OO jest na dość wysokim poziomie. Ułatwia to przestrzeganie reżimu aktywności fizycznej w ciągu dnia, poranne ćwiczenia, zajęcia z zakresu rozwoju fizycznego, zaplanowana indywidualna praca nad rozwojem ruchów oraz stosowanie w codziennej rutynie technologii oszczędzających zdrowie.
Zalecenia: kontynuować pracę w tym kierunku w lecie, planować ECD na rozwój fizyczny, utrzymywać reżim motoryczny, prowadzić zajęcia hartujące, planować rozmowy z dziećmi na temat rozwijania wiedzy na temat zdrowego stylu życia.
2 .Kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny” (wysoki – 52%; średni – 48%). Dzieci aktywnie angażują się w pracę, potrafią zaplanować etapy tworzenia własnego budynku, znaleźć konstruktywne rozwiązania, nauczyć się współpracować zespołowo i przeanalizować przykładowy budynek. Dzieci lubią tworzyć budynki za pomocą rysunków. Wiedzą, jak korzystać z szablonu.
Wykazują chęć ciągłego kontaktu z książkami i czerpią wyraźną przyjemność ze słuchania dzieł literackich.
Posiadają podstawowe umiejętności techniczne w zakresie rysowania: prawidłowo trzymają ołówek i pędzel oraz swobodnie nimi posługują się. Przedstawiają przedmioty oraz tworzą proste kompozycje fabularne i obrazy oparte na ludowych zabawkach. Tworzą niewielkie kompozycje fabularne, popełniają jednak błędy w przekazywaniu proporcji, póz i ruchów postaci.
Podczas modelowania dzieci rzeźbią przedmioty o różnych kształtach, korzystając z wyuczonych technik i metod.
Większość dzieci rozróżnia takie cechy sztuki muzycznej, jak ekspresja i figuratywność, podkreśla obraz muzyczny przy niewielkiej pomocy osoby dorosłej i poddaje go opisowi. Wielu odnotowało zmianę w kształtowaniu elementarnych umiejętności wokalnych i chóralnych - wyczucia rytmu, wytwarzania dźwięku, oddychania; umiejętność gry na instrumentach dziecięcych – wyczucie zespołu, takt.
Zalecenia: szersze wykorzystanie nietradycyjnych technik; stwarzaj w klasie sytuacje problemowe, które uruchamiają twórczą wyobraźnię dzieci („dokończ rysunek”, „wymyśl sam”, „dokończ”); uzupełnij centra kreatywności różnorodnymi materiałami plastycznymi, materiałami do działań artystycznych (pędzle, gwasz, akwarele, plastelina, papier o różnych kolorach i fakturach, szablony, kolorowanki itp.)
Krystyna Bakina
Raport analityczny z monitoringu wyników dla grupy seniorów
Informacje analityczne na podstawie wyników diagnostyki w grupa seniorów na początku roku akademickiego 2017/2018.
We wrześniu 2017 roku przeprowadzono diagnostykę w grupa seniorów, w którym wzięło udział 25 dzieci, co stanowiło 100% całości składu grupy. wyniki diagnostyka pokazał:
Obszar edukacyjny: „Rozwój mowy”:
(68%) posiadać pewne umiejętności w tym obszarze, wykazywać zainteresowanie rozwojem mowy oraz Dokładnie: podtrzymuj rozmowę, wyrażaj swój punkt widzenia, zgadzaj się/nie zgadzaj się, używaj wszystkich części mowy. Wybierają przymiotnik dla rzeczownika i wiedzą, jak wybrać synonim. określić miejsce dźwięku w słowie. Dramaturzują krótką bajkę, czytają wiersz w rolach, oglądają ilustracje do książek dla dzieci, okazują zainteresowanie nimi i przy pomocy osoby dorosłej opowiadają krótkie dzieła literackie. Dzieci z nieprawidłowym poziomem (-32%) doświadczają trudności we wszystkich badanych parametrach, ze względu na ograniczone kontakty słowne, walory społeczne i komunikacyjne nie są dostatecznie rozwinięte, nie są skłonne do przestrzegania ogólnych zasad.
Rozwiązania: Należy w dalszym ciągu zwracać szczególną uwagę na rozwój mowy i umiejętności komunikacyjnych dzieci poprzez pracę indywidualną i zorganizowane zajęcia. Ucz dzieci uważnego słuchania dzieł literackich, używania w mowie rzeczowników o ogólnym znaczeniu (warzywa, owoce, zwierzęta itp., poszerzania wiedzy o gatunkach literackich, zapamiętywania wierszy, przysłów, powiedzeń)
Obszar edukacyjny: "Rozwój poznawczy".
Nie stwierdzono wysokiego poziomu w tym obszarze. Dzieci z problematycznym poziomem (92%) posiadać pewne umiejętności w tej dziedzinie i odpowiadać na pytania pod podpowiedzią osoby dorosłej. Z nienormalnym poziomem (-8%) znają swoje imiona i nazwiska, wiedzą, jak ważne dla człowieka jest słońce, powietrze i woda.
Rozróżniają okrąg, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal, nie wiedzą, jak porównać dwa przedmioty pod względem wysokości, szerokości, długości, nie wiedzą, jak określić pory dnia i nazwać je prawidłowa kolejność.
Rozwiązania: prowadzenie indywidualnej pracy z dziećmi z wykorzystaniem gier dydaktycznych. Należy zwrócić uwagę na tworzenie holistycznego obrazu świata, standardów sensorycznych i elementarnych pojęć matematycznych, rozwój umiejętności konstrukcyjnych, a także wykorzystywać w pracy działania eksperymentalne, co przyczynia się do kształtowania zainteresowania poznawczego dzieci, rozwija obserwację i aktywność umysłową. W działalności eksperymentalnej dziecko pełni rolę badacza, niezależnie wpływając na różne sposoby na otaczające go przedmioty i zjawiska, aby je pełniej zrozumieć i opanować.
Obszar edukacyjny: „Rozwój społeczny i komunikacyjny”.
Nie stwierdzono wysokiego poziomu w tym obszarze. Dzieci potrafiące wcielić się w rolę, aktywnie komunikujące się z rówieśnikami podczas zabawy, potrafią organizować zabawy przy pomocy nauczyciela, a poziom problemów wynosi 96%. 4% ma nieprawidłowy poziom (jest to dziecko, które wie, jak zaprojektować grę przy użyciu różnych materiałów (atrybuty, dostępny materiał). Często jest organizatorem gry, potrafi zaakceptować problematyczną sytuację w grze, zmienić swoje zachowanie, okazuje szacunek rówieśnikom i dorosłym. Jednak w grach dydaktycznych nie potrafi ocenić swoich możliwości, nie wie, jak zaprojektować swoją grę i nie zawsze przestrzega reguł gry. Częściowo widzi swoje błędy i poprawia je z pomocą osoby dorosłej. Domniemany powód tej jakości przyswajania materiału programowego przez dzieci w tym Sekcja: wiek i cechy indywidualne dzieci.
Rozwiązania: kontynuować pracę z dziećmi poprzez wykorzystanie gier dydaktycznych dotyczących problemu; interesować dzieci poprzez zabawę i czytanie książek w sytuacjach problematycznych. W pracy z dziećmi częściej korzystaj z gier dydaktycznych. Należy zwrócić uwagę na wzbogacenie fabuły gier, wzmocnienie umiejętności prowadzenia dialogów związanych z odgrywaniem ról, przyjmowania zadań w grze, komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami
Obszar edukacyjny: „Rozwój artystyczny i estetyczny”
Nie stwierdzono wysokiego poziomu w tym obszarze. Dzieci z problemami rozwojowymi (88%) potrafi tworzyć wizerunki różnych przedmiotów i zabawek, łącząc je w zbiorową kompozycję; Ostrożnie wklej obrazy obiektów składających się z kilku części, zamaluj obraz, nie wychodząc poza kontur. I dzieci z poziomami nienormatywnymi (12%-) nie mają wystarczających umiejętności plastycznych i rzemieślniczych, nie potrafią rozróżniać gatunków dzieł muzycznych, tworzą indywidualne i zbiorowe rysunki, kompozycje fabularne i dekoracyjne, posługują się różnymi materiałami i sposobami tworzenia, w tym opartymi na sztuce i rzemiośle ludowym, trzymają i wykorzystują nożyczki prawidłowo.
Rozwiązania: w dalszym ciągu zapoznawać dzieci z rodzajami sztuk pięknych, częściej stosować różne materiały i metody tworzenia obrazów, zwracać szczególną uwagę na sztukę zdobniczą i użytkową (elementy malarstwa Dymkowa i Filimonowa). Naucz się prawidłowo używać nożyczek, tnij prosto, po przekątnej, wycinaj okrąg z kwadratu, gładko wycinaj i zaokrąglaj rogi. Konieczna jest także kontynuacja indywidualnej pracy z dziećmi.
Obszar edukacyjny: „Rozwój fizyczny”.
W tym obszarze edukacyjnym dzieci z problemami w rozwoju stanowią 96%, wiedzą o czynnikach ważnych i szkodliwych dla zdrowia, o znaczeniu porannych ćwiczeń, hartowania i codziennej rutyny dla zdrowia. Przestrzegają podstawowych zasad higieny osobistej, samoobsługi i schludności, ale nie wiedzą, jak szybko i schludnie się ubierać i rozbierać, czy utrzymywać porządek w szafkach. Dzieci z nieprawidłowym rozwojem stanowią 4%(; nie potrafią rzucać przedmiotami prawą i lewą ręką w cele pionowe i poziome, uderzać i łapać piłki, tworzyć kolumny trzy-czteroosobowej, ustawiać się w szeregu, rozdzielać ani wykonywać nawrotów kolumna.
Rozwiązania: częściej prowadź pracę indywidualną, ucz dzieci, aby nie bały się kontaktu z nauczycielem
Wyniki diagnostyczne
rozwój „SKR” "ITP" „RR” "JEJ" „FR”
rozwój normatywny - - - - -
rozwój problematyczny 96% 92% 68% 88% 96%
nieprawidłowy rozwój 4% 8% 32% 12% 4%
Przez wynik cała diagnostyka zidentyfikowane: dzieci z problemami rozwojowymi (w niektórych kryteriach nieco poniżej normy)-98% i 12% to dzieci z nieprawidłowym rozwojem (poniżej normy w prawie wszystkich kryteriach). Na podstawie tych wskaźników otrzymaliśmy co następuje diagram:
Wniosek: analiza wyników diagnostyka na początku roku szkolnego pokazuje dynamikę rozwoju dzieci we wszystkich rodzajach zajęć. Zasadniczo wskaźniki realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego mieszczą się w granicach nienormatywnych i problematycznych poziomów rozwoju. To znaczy, że
konieczne jest nakreślenie planu na przyszłość i rozwój każdego z nich Dziecko:
1. Kontynuować w ciągu roku akademickiego ukierunkowane prace mające na celu poprawę jakości materiałów programowych do opanowania we wszystkich obszarach edukacyjnych.
2. Kontynuuj przez cały rok rozwijanie umiejętności mowy i komunikacji dzieci w bezpośrednich działaniach edukacyjnych oraz w indywidualnej pracy z dziećmi w oparciu o podejście zintegrowane.
3. Przeprowadź indywidualne ścieżki opanowania materiału programowego w obszarach problemowych
4. Wspólnie z rodzicami i dyrektorem muzycznym eliminuj luki w działaniach edukacyjnych dzieci.
data: Wrzesień
Wychowawcy: Kumarova G. G.
Bakina K.V.
Publikacje na ten temat:
„Raport analityczny” z monitoringu w grupie seniorów „Pszczoły”„Raport analityczny” z monitoringu w grupie seniorów „Pchelki” Monitoring przeprowadziła: E. V. Stolyarova, nauczycielka w przedszkolnej placówce oświatowej „Ivushka”.
Raport analityczny z wyników monitorowania osiągnięcia przez dzieci zaplanowanych wyników Raport analityczny W sprawie wyników monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych wyników opanowania Programu w Przedszkolu Dziecięcym Placówce Wychowawczej nr 34 OJSC.
Raport analityczny z wyników monitoringu na koniec roku, grupa seniorów (2016–2017) RAPORT ANALITYCZNY Z WYNIKÓW MONITORINGU (grupa seniorów) MAJ 2017 I. Część wprowadzająca. 1. Charakterystyka grupy: Grupa seniorów: 28.
Raport analityczny dotyczący wyników diagnostyki procesu pedagogicznego Na wstępie postawiono diagnozę poziomu opanowania niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarach edukacyjnych uczniów grupy seniorskiej.
Raport analityczny z wyników końcowego monitoringu opanowania przez dzieci programu edukacyjnego w grupie młodszej Raport analityczny z wyników końcowego monitoringu opanowania przez dzieci realizacji programu edukacyjnego w grupie młodszej za rok szkolny 2015-2016.
Raport analityczny z wyników monitoringu procesu edukacyjnego i rozwoju dziecka za rok akademicki 2016–2017 Data: maj 2017 Przygotowało: Gruzinova T.I., nauczycielka MBDOU TsRR – d/s „Złoty Klucz”, Zernograd. Skład grupy:.
Raport analityczny z wyników monitoringu procesu edukacyjnego w I grupie juniorów za lata 2016–2017 Cel: Określenie stopnia przyswojenia przez dzieci programu edukacyjnego oraz wpływu procesu edukacyjnego zorganizowanego w przedszkolu.
Raport analityczny z wyników monitoringu w pierwszej grupie juniorów za rok akademicki 2016–2017 nauczyciel Kucherenko N.A. Pod koniec roku akademickiego 2017 w pierwszej grupie juniorów przeprowadzono psychologiczno-pedagogiczną diagnostykę rozwoju.
Raport analityczny na temat wyników organizacji i prowadzenia letniej pracy rekreacyjnej w przedszkolu Sezon letni jest słusznie uważany za okres korzystny dla zdrowia przedszkolaków. Zaplanuj letnią pracę zdrowotną w przedszkolu.
Raport analityczny na temat wyników organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Zagadnienie organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego EB jest dziś szczególnie istotne. Wynika to z wprowadzenia czegoś nowego.
Biblioteka obrazów:
Informacje analitycznena podstawie wyników monitorowania rozwoju programu przez studentów
grupa młodsza MKDOU Ustyansky przedszkole
Proces edukacyjny w drugiej grupie juniorów zbudowany jest w oparciu o przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
W celu określenia stopnia opanowania przez dzieci programu edukacyjnego oraz wpływu procesu edukacyjnego zorganizowanego w placówce przedszkolnej na rozwój dzieci, w roku akademickim 2015–2016 prowadzono monitoring realizacji przez dzieci planowanych rezultaty opanowania programu edukacyjnego. Monitoring ten prowadzono dwukrotnie w ciągu roku.
Częstotliwość monitorowania : 2 razy w roku (październik, maj).
Osoby, które przeprowadziły monitoring : nauczyciel
Charakterystyka grupy: W grupie jest 15 dzieci (5 chłopców i 10 dziewcząt). Monitoring ukończyło 12 dzieci.
Nauczyciel grupowy monitorował w dwóch kierunkach: rozwój umiejętności i zdolności w obszarach edukacyjnych oraz ocena rozwoju cech integracyjnych.
Gromadzenie informacji opierało się na zastosowaniu następujących metod:
Systematyczne obserwacje, rozmowy;
Organizacja specjalnych gier hazardowych;
Uzyskiwanie odpowiedzi na postawione zadania poprzez sytuacje pedagogiczne;
Analiza produktów aktywności dzieci.
Dane dotyczące wyników monitoringu znalazły odzwierciedlenie w specjalnych tablicach rozwoju dziecka dla 5 obszarów edukacyjnych:rozwój mowy, rozwój poznawczy, rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój artystyczny i estetyczny.
Materiał programowy na polu edukacyjnym ”Fizyczny rozwój" Jest dobrze opanowany przez uczniów młodszej podgrupy, ale są dzieci, które wymagają dalszej pracy ze strony nauczyciela. Zdobyto doświadczenie w następujących rodzajach zajęć dla dzieci: motorycznych, w tym związanych z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój cech fizycznych takich jak koordynacja i elastyczność, przyczyniających się do prawidłowego kształtowania się układu mięśniowo-szkieletowego ciała, rozwoju równowagi, koordynacji ruchu, motorykę dużą i małą obu rąk oraz prawidłowe, nieniszczące ciała, wykonywanie podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie podskoki, skręty w obie strony), opanowanie zabaw terenowych z zasadami; kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, hartowaniu, w kształtowaniu przydatnych nawyków itp.). Jednakże w kolejnym roku szkolnym 2016-17 należy zwrócić uwagę na wzmacnianie podstawowych umiejętności zdrowego trybu życia w zabawie, a także poprzez rozmowy, na doskonalenie umiejętności higieny osobistej i schludności u przedszkolaków. Należy zakupić materiały dydaktyczne (karty z konwersacjami) dotyczące zdrowego stylu życia na kolejny rok szkolny.
Analiza opanowania przez dzieci materiału programowego w dziedzinie edukacji ”Rozwój mowy” na początku roku pokazał następujący wynik: 3 d – 25% wykazało wysoki poziom; 4 dzieci - 33% poziom średni i niski poziom 5 d -42%. Na koniec roku wynik wynosił 6-50% dzieci na poziomie wysokim, 4-33% dzieci powyżej średniej i 2-17% dzieci na poziomie średnim. Analiza wykazała, że prawie wszyscy uczniowie młodszej grupy posługują się mową jako środkiem komunikacji i kultury, mową towarzyszą zabawie i codziennym czynnościom. Aktywny słownik został wzbogacony i rozszerzony; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; przez cały rok zapoznawano ich z kulturą książki, literaturą dziecięcą, a drobne dzieła były konsekwentnie opowiadane na nowo, bez znaczących przeoczeń. W kolejnym roku szkolnym należy kontynuować pracę nad wzbogacaniem słownictwa, wzmacnianiem umiejętności prowadzenia dialogów, monologów, odpowiadania na pytania, podejmowania zadań w grach, komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami. Zwróć uwagę na rozwój niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań. Wiele dzieci potrzebuje sesji z logopedą, aby poprawić mowę.
Analiza wskaźników dynamiki opanowania materiału programowego w obszarze edukacyjnym"Rozwój poznawczy". Na początku roku 1r -8% - powyżej średniej, 1r -8% - poziom średni, 7d - 58% - poziom niski, 3d -25% - poniżej minimum. Na koniec roku doszliśmy do następującego wyniku: 1p -8% - poziom wysoki, 2d -17% - powyżej średniej, 6d -50% - poziom średni, 1p - 8% - poniżej średniej, 2d -17% - niski poziom – to dzieci, które później poszły do przedszkola. Analiza wykazała, że materiał opanowany był w większości na poziomie średnim, a dzieci wymagają pracy korygującej ze strony nauczyciela w kolejnym roku szkolnym. Wśród uczniów młodszej grupy zaobserwowano rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej; ukształtowały się działania poznawcze, rozwój wyobraźni i aktywność twórcza; uczniowie mogą formułować podstawowe wyobrażenia o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów w otaczającym świecie (kształt, kolor, rozmiar, materiał, ilość, przestrzeń i czas, ruch i spoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie, o domowych tradycjach i świętach, o osobliwościach natury. W następnym roku szkolnym należy zwrócić uwagę na zapoznanie się z otaczającym światem (rośliny domowe, jakość i właściwości przedmiotów oraz zmiany sezonowe), z przedmiotem i światem społecznym, standardami sensorycznymi i podstawowymi pojęciami matematycznymi (orientacja w przestrzeni i czasu) Zaleca się zakup i rozszerzenie w roku 2016 -17g materiałów dydaktycznych na temat rozwoju poznawczego.
Analiza według obszaru edukacyjnego„Rozwój społeczno-komunikacyjny”. Na początku roku 33% – 4 dzieci – poziom wysoki, 42% – 5 d – poziom średni i 3 dzieci – 25 lat – poziom niski. Na koniec roku 10d -83% to poziom wysoki, 2d -17% - powyżej średniej. Materiał został opanowany przez przedszkolaki głównie na wysokim poziomie. Przez cały rok akademicki prowadzono prace nad przyswojeniem norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności; umiejętności zorganizowanego zachowania kształtują się w przedszkolu, w domu, na ulicy. Powstały elementarne wyobrażenia o tym, co jest dobre, a co złe, podstawy bezpiecznego zachowania w życiu codziennym i w przyrodzie. W kolejnym roku szkolnym nadal zwracajcie uwagę na umiejętności komunikacyjne dzieci, umiejętność porozumiewania się ze sobą, ulegania sobie, przestrzegania zasad zachowania w przedszkolu oraz zwiększanie wiedzy na temat bezpieczeństwa w drodze, w domu i w naturze. Prowadź rozmowy indywidualne i grupowe, oglądaj ilustracje dotyczące zasad zachowania i analizuj problematyczne sytuacje.
Materiał programu edukacyjnego„Rozwój artystyczny i estetyczny” . Na początku roku 8% -1 dziecko - poziom średni, 2d -17% - poniżej średniej, 8d -67% - poziom niski, 1p - 8% - poniżej minimum. Na koniec roku: 75% – 9 dzieci – poziom wysoki, 2d –17% – powyżej średniej, 1p – 8% – poziom średni. Przez cały rok szkolny uczniowie doskonalili przesłanki wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych) i świata przyrody; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki; realizacja niezależnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.). W kolejnym roku akademickim należy kontynuować indywidualną pracę nad kształtowaniem umiejętności w zakresie sztuk wizualnych, doskonaleniem technik rysunku, modelowania, aplikacji oraz rozwijać zdolności twórcze studentów. Zaproś rodziców, aby w czasie wolnym wzmacniali umiejętność rozróżniania kolorów swoich dzieci.
Wniosek:
Analiza porównawcza wyników monitoringu na początku i na końcu roku szkolnego 2015-2016 wskazuje na wzrost stopnia przyswojenia przez dzieci materiału programowego, czyli można zaobserwować pozytywną dynamikę rozwoju dziecka we wszystkich obszarach edukacyjnych. Ogólnie rzecz biorąc, wskaźniki wykonania programu mieszczą się w granicach średnich i powyżej średnich. Zmniejszył się odsetek uczniów potrzebujących zajęć wyrównawczych. Oznacza to, że zastosowanie programu pracy w praktyce pedagogicznej korzystnie wpływa na wyniki monitoringu końcowego. Tym samym zajęcia edukacyjne w grupie młodszej realizowane są na wystarczającym poziomie. Pozytywne rezultaty wykonanej pracy są oczywiste, wiedza dzieci jest duża. Przedszkolaki drugiej młodszej grupy mogą z nich korzystać w codziennych czynnościach.
Raport analityczny z wyników monitoringu pedagogicznego
w grupie ponadgimnazjalnej „Tęcza” na rok akademicki 2017-2018.
Proces edukacyjny w grupie środkowej opiera się na przybliżonym podstawowym ogólnym programie edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. W celu określenia stopnia opanowania przez dzieci programu edukacyjnego oraz wpływu procesu edukacyjnego zorganizowanego w placówce przedszkolnej na rozwój dzieci w roku akademickim 2017–2018 przeprowadzono monitoring realizacji przez dzieci planowanych rezultaty opanowania programu edukacyjnego. Monitoring ten prowadzono dwukrotnie w ciągu roku.
Monitoring końcowy przeprowadzono w dniach 17-28 kwietnia 2018 rokuWychowawca: Łapajewa Tatyana Aleksandrowna
W monitoringu wzięło udział następujących uczestników: 16 dzieci.
Skład grupy:
Chłopcy – 10 osób
Dziewczyny - 6 osób
W trakcie monitoringu stosowano następujące metody:
Obserwacja pedagogiczna,
Rozmowa,
Analiza działań produkcyjnych,
Materiał dydaktyczny.
Diagnostykę procesu pedagogicznego przeprowadzono zgodnie z metodologią Vereshchagina N.V., kandydata nauk psychologicznych, praktykującego psychologa pedagogicznego i nauczyciela-defektologa
Monitoring prowadzono w następujących obszarach:
Rozwój mowy
Rozwój poznawczy
Społeczno-komunikatywny
Rozwój artystyczny i estetyczny
Rozwój fizyczny
Podczas prowadzenia monitorowania wykorzystano tabele diagnostyczne procesu pedagogicznego opracowane przez N.V. Vereshchagina zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Ocena procesu pedagogicznego związana jest z poziomem opanowania przez każde dziecko niezbędnych umiejętności w obszarach edukacyjnych, dokonywana w 5-stopniowej skali.
Wyniki:
Materiał programowy (dla wszystkich 5 obszarów edukacyjnych) opanowały dzieci z grupy gimnazjalnej „Tęcza”:
Na wysokim poziomie – 69,3%, jest 11 dzieci
Na poziomie średnim – 30,7%, 5 dzieci
Niski poziom jest ograniczony do minimum.
Analiza monitorowania procesu edukacyjnego pozwala na zbudowanie następującego rankingu rankingowego opanowania obszarów edukacyjnych:
1.Przestrzeń edukacyjna „Rozwój społeczny i komunikacyjny” (Wysoki – 87,4%; średni -12,6%; brak niskiego wyniku) .
Najwyższe wyniki. Materiał został opanowany przez przedszkolaki głównie na wysokim poziomie.
Dzieci skutecznie nauczyły się:
normy i wartościakceptowane w społeczeństwie, w tym wartości moralne i moralne;
sposoby komunikacji i interakcjidziecko z dorosłymi i rówieśnikami podczas zajęć edukacyjnych i zabawowych;
nauczył się nawiązywać relacje polegające na odgrywaniu ról, tworzyć środowisko gry przy użyciu rzeczywistych obiektów i ich substytutów, zachowywać się w rzeczywistej i wyimaginowanej sytuacji w grze; wzbogacać tematykę i rodzaje gier, akcji w grach, fabułę;
stał się bardziej niezależny, wrażliwy emocjonalnie;
zaczął wykazywać zainteresowanie eksperymentowaniem w grach;
zaczął wyraźniej przestrzegać zasad gry w grach dydaktycznych, aktywnych, edukacyjnych; rozwinęli gotowość do wspólnych zajęć z rówieśnikami i wzbogacili swoje doświadczenia interakcji zabawowej;
rozwinęło w sobie postawę szacunku i poczucie przynależności do rodziny i do innychspołeczność dzieci i dorosłych w organizacji;
pozytywne nastawienie do różnych rodzajów pracy i kreatywności; podstawą bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.
Należy kontynuować prace nad rozwojem umiejętności gry reżyserskiej, nad rozwojem umiejętności twórczych w wymyślaniu i tworzeniu scen z gier reżyserskich przy pomocy zabawek i przedmiotów do pokazywania rówieśnikom. Należy również zwrócić uwagę na eksperymentalne gry z różnymi przedmiotami i materiałami.
Zalecenia: w wrażliwych momentach częściej planuj fabularne gry fabularne, twórz dla nich warunki, uzupełniaj centrum gier RPG zabawkami i atrybutami niezbędnymi do rozwoju fabuły.Indywidualna praca z uczniami nad bezpieczeństwem behawioralnym.
2. Kierunek kształcenia „Rozwój fizyczny” (wysoki – 75,6%; średni – 24,4%).
Dzieci zaczęły pewnie i aktywnie wykonywać podstawowe elementy techniki ćwiczeń ogólnorozwojowych, podstawowe ruchy, przestrzegać zasad zabaw na świeżym powietrzu i kontrolować ich realizację, samodzielnie przeprowadzać gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu, zaczęły pewniej poruszać się po przestrzeni, postrzegać demonstrację jako model samodzielnego wykonywania ćwiczeń, oceniania ruchów rówieśników i zauważania ich błędów.
Poprawiły się wskaźniki szybkości i siły, koordynacji i ogólnej wytrzymałości u dzieci;pojawiła się potrzeba aktywności fizycznej i zainteresowanie przestrzeganiem podstawowych zasad zdrowego stylu życia;
rozwinęła umiejętność samodzielnego i prawidłowego wykonywania procesów mycia i mycia rąk; dbaj o swój wygląd; zachowywać się dlastół podczas posiłków; ubieraj się i rozbieraj samodzielnie, opiekuj się nimirzeczy (rzeczy osobiste).
Aby osiągnąć najwyższe wskaźniki w dziedzinie edukacji
„Rozwój fizyczny” konieczne jest organizowanie wspólnych zajęć i niezależnej aktywności ruchowej dzieci w celu rozwijania umiejętności rzucania, łapania, rzucania; zarys prac nad rozwinięciem większej pewności siebie i aktywnej orientacji w przestrzeni.
Zalecenia : kontynuuj pracę w tym kierunku w lecie, zaplanuj OD na rozwój fizyczny, utrzymuj reżim motoryczny, prowadź zajęcia hartujące, planuj rozmowy z dziećmi na temat rozwijania wiedzy na temat zdrowego stylu życia.
3. Kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny” (wysoki – 75,6%; średni – 18,1%, niski – 6,3%).
Dzieci zainteresowały się rzemiosłem ludowym, ilustracjami wksiążki dla dzieci, małe rzeźby, niezwykłe budowle architektoniczne,opis obiektów architektonicznych w ilustracjach do bajek.
Rozwinięte umiejętności percepcji artystycznej i estetycznej: konsekwentnebadanie obiektów i dzieł, rozpoznawanie przedstawionych obiektów i zjawisk; rozwinęła się umiejętność dostrzeżenia ich wyrazistości i odniesienia jej do osobistych doświadczeń; podkreślać ich znaki sensoryczne, badać wzrokowo i dotykowo zabawki, atrakcyjne przedmioty, małe rzeźby.
Możliwość tworzenia obrazów pojedynczych obiektów i prostych
działki pod różne rodzaje działalności; w rysowaniu, modelowaniu, przedstawianiu typowych iniektóre indywidualne cechy projektu są widoczne przestrzenniecechy konstrukcyjne budynku.
Rozwinięte umiejętności wizualne i ekspresyjne:
Możliwość prawidłowego umieszczenia obrazu na kartce papieru, wyróżnienia najważniejszego koloru, rozmiaru, położenia na arkuszu;
stwórz wyraźnie podstawowe formy, skomponuj obraz z kilku części, stosując rytm plam, geometrycznyelementy wzoru dzieci nauczyły się wybierać kolor pasujący do przedstawionego obiektu;używaj różnych kolorów; używać koloru jako środka wyrazu,charakter obrazu.
Dzieci nabyły wyraźniejsze umiejętności techniczne.
W rysunek : umiejętność wyboru sztuk wizualnych po przypomnieniu przez nauczyciela materiały i narzędzia, metody obrazowania zgodne z stworzonym sposób; umiejętność pewnego rysowania linii, pasków, pierścieni, łuków; wykonaj cieniowanie.
W aplikacji : opanowanie dostępnych metod i technik cięcia i łamaniaAplikacje; użyj pasków i wyciętych kształtów, aby stworzyć obrazy różnych obiektów.
Umiejętność prawidłowego posługiwania się nożyczkami oraz ostrożnego wycinania i wklejania części;umiejętność wykorzystania materiałów niefiguratywnych do tworzenia wyrazistych obrazówobraz.
W rzeźbieniu : opanowanie niektórych technik rzeźbiarskich: wyciąganie z całości, ściskanie, wygładzanie powierzchni rzeźbionych figur, łączenie części, zwijanie plasteliny okrężnymi ruchami rąk w kulki, zwijanie prostymi ruchami rąk w kolumny, kiełbaski, prasowanie środek kulki lub cylindra z plasteliny za pomocą palców.
W projektowaniu z gotowych kształtów geometrycznych: umiejętność analizowaniaobiektu, zaznacz główne części i szczegóły tworzące konstrukcję. kreacjawarianty znanych konstrukcji z gotowych kształtów geometrycznych;
od konstruktora części o różnych rozmiarach:
umiejętność wykonywania prostych konstrukcji; opanowanie metod zastępowania form, nadawania im stabilności, wytrzymałości i użytkowania podłóg.
Konstrukcja z papieru: opanowanie uogólnionych metod składania różnych rzemiosł; klejenie do głównego kształtu części.
Konstrukcja z materiałów naturalnych : zdolność widzenia obrazu w naturzemateriału, utwórz obraz z części, użyj kleju do zabezpieczenia części,plastelina.
Aby osiągnąć lepsze rezultaty, należy zwrócić uwagę na rozwój umiejętności tworzenia nowego odcienia koloru na palecie, nakładania jednej farby na drugą i przekazywania szczegółów w swojej pracy;
na temat możliwości rozsmarowania kulek plasteliny na tekturze, nałóż plastelinę na granice pożądanego konturu, aby stworzyć płaski obraz z plasteliny na tekturze (plastelina).
Zalecenia: szersze wykorzystanie nietradycyjnych technik; stwarzaj w klasie sytuacje problemowe, które uruchamiają twórczą wyobraźnię dzieci („dokończ rysunek”, „wymyśl sam”, „dokończ”);
uzupełnij centra kreatywności różnorodnymi materiałami plastycznymi, akcesoriami do działań artystycznych (pędzle, gwasz, akwarele, plastelina, papier o różnych kolorach i fakturach, szablony, kolorowanki itp.).
4. Obszar edukacyjny „Rozwój mowy” (wysoki -48%; średni - 52%).
Analiza wykazała, że prawie wszyscy uczniowie klasy II „Tęcza” posługują się mową jako środkiem komunikacji i kultury, mową towarzyszą zabawie i codziennym czynnościom. Aktywny słownik został wzbogacony i rozszerzony; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego.
Większość dzieci wymienia niektóre gatunki literatury dziecięcej, potrafi opowiedzieć krótki utwór literacki i ułożyć opowiadania na podstawie obrazków fabularnych. Wykazują emocjonalne zainteresowanie dramatyzowaniem znanych baśni i krótkich wierszy. Ucz się wierszy na pamięć. Mogą powtórzyć fragmenty opisu zabawki.
Należy zwrócić uwagę na rozwój umiejętności wyraźnego wymawiania dźwięków języka ojczystego, poprawnej wymowy słów, używania w mowie pełnych, powszechnych prostych o jednorodnych
członków i złożone wyroki za przekazanie tymczasowych,
relacje przestrzenne, przyczynowo-skutkowe; użycie przyrostków iprzedrostki do tworzenia słów; prawidłowe użycie systemu końcowegorzeczowniki, przymiotniki, czasowniki do formułowania wypowiedzi mowy;
kompilacja opisowych 5-6 zdań na temat przedmiotów i narracjihistorie z własnego doświadczenia;
rozwijanie umiejętności pisania opowiadań narracyjnych na podstawie zabawek i obrazów; układanie zagadek opisowych na temat zabawek i przedmiotów przyrodniczych.
Należy zwrócić uwagę na umiejętność uświadomienia sobie znaczenia pewnych środków wyrazu językowego i intonacyjnego dla przekazywania obrazów postaci, postaw wobec nich i wydarzeń.
Wiele dzieci potrzebuje sesji z logopedą, aby poprawić mowę.
Należy zauważyć, że niektóre dzieci mają zaburzenia mowy (Pavel Mukha mówi słabo).
Kontynuuj rozwijanie umiejętności opowiadania bajek, tworzenia opisowych historii o przedmiotach i przedmiotach za pomocą zdjęć.
W kolejnym roku szkolnym należy kontynuować pracę nad wzbogacaniem słownictwa, wzmacnianiem umiejętności prowadzenia dialogów, monologów, odpowiadania na pytania, przyjmowania zadań w grach, komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami. Zwracaj uwagę na rozwój niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;
Aby wprowadzić dzieci w kulturę czytania fikcji, należy zwrócić większą uwagę na pracę edukacyjną z rodzicami uczniów nad zagadnieniami rozwoju mowy.
5. Dziedzina edukacji. "Rozwój poznawczy" (Wysoki -49,6%; średni -37,8%, niski - 12,6%)
Praca na polu edukacyjnym miała na celu rozwijanie zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; tworzenie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch Ipokój, przyczyny i skutki), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia owartości społeczno-kulturowe naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach,o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o cechach jej natury, różnorodnościkrajów i narodów świata.
Analiza monitoringowa wykazała, w zakresie FEMP, rozwoju sensorycznego, kształtowania całościowego obrazu świata, świata przyrody i poszerzania horyzontów, ten sam poziom rozwoju.Mają wyobrażenia o sobie, o składzie rodziny, relacjach rodzinnych, o państwie i przynależności do niego, o świecie. Znają herb, flagę, hymn Rosji, stolicę. Mają pojęcie o swojej ojczyźnie i jej atrakcjach. Ustal podstawowe zależności przyczynowo-skutkowe. Wiedzą, jak pracować według zasad i schematów, słuchać osoby dorosłej i postępować według jej wskazówek. Ale większość dzieci ma średni poziom wiedzy z powoduzła organizacja samodzielnych zajęć u części uczniówzachowania podczas zajęć, dzieci często są rozproszone, kłócą się, często nie potrafią zaangażować się we wspólne zajęcia.
Zalecenia: Kontynuuj pracę w tym kierunku. Rozwijaj u dzieci zainteresowanie niezależną wiedzą (obserwuj, badaj, eksperymentuj z różnymi materiałami, przeprowadzaj eksperymenty). Przekaż rodzicom zalecenia dotyczące tworzenia całościowego obrazu świata.
wnioski
Końcowe wyniki monitoringu wskazują na wystarczający poziom opanowania programu edukacyjnego. Na podstawie wyników monitoringu możemy stwierdzić, że:
1. Należy kontynuować prace nad opanowywaniem i wdrażaniem nowoczesnych technologii pedagogicznych ukierunkowanych na rozwój dzieci.
2. Należy zwrócić większą uwagę na pracę wychowawczą z rodzicami uczniów.
Wyniki uzyskano dzięki odpowiednio ukształtowanym przesłankom działań edukacyjnych: umiejętności dziecka do pracy zgodnie z instrukcjami, samodzielnego działania według wzorca i kontroli ćwiczeń, zatrzymywania się w czasie podczas wykonywania jednego lub drugiego zadania i przejścia do wykonywania innego.
Pozytywny wynik wykonanej pracy jest oczywisty: poziom przyswojenia programu przez dzieci nie jest niski, różnice w poziomach wysokim, średnim i niskim nie są duże, wiedza dzieci jest duża, potrafią ją zastosować w codziennych czynnościach.
