Ano ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Espesyal na pangangailangang pang-edukasyon - ano ito? Mga partikular na kakulangan na katangian ng pag-unlad ng mga bata na may mga pangangailangan sa espesyal na edukasyon

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang termino na lumitaw kamakailan sa modernong lipunan. Mas maaga itong ginamit sa ibang bansa. Ang paglitaw at paglaganap ng konsepto ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (SEN) ay nagmumungkahi na ang lipunan ay unti-unting tumatangkad at nagsisikap sa lahat ng posibleng paraan upang tulungan ang mga bata na limitado ang mga pagkakataon sa buhay, gayundin ang mga taong, dahil sa mga pangyayari, ay nahaharap sa isang mahirap na sitwasyon. sitwasyon sa buhay. Sinisimulan ng lipunan na tulungan ang gayong mga bata na umangkop sa buhay.

Ang isang batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay hindi na isa na nagpapakita ng mga anomalya at mga karamdaman sa pag-unlad. Ang lipunan ay lumalayo mula sa paghahati ng mga bata sa "normal" at "abnormal", dahil may napaka-ilusyon na mga hangganan sa pagitan ng mga konseptong ito. Kahit na may mga pinakakaraniwang kakayahan, ang isang bata ay maaaring makaranas ng mga pagkaantala sa pag-unlad kung hindi siya bibigyan ng kaukulang atensyon mula sa mga magulang at lipunan.

Ang kakanyahan ng konsepto ng mga batang may espesyal na pangangailangan

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang konsepto na dapat unti-unting palitan ang mga termino tulad ng "abnormal na pag-unlad", "mga karamdaman sa pag-unlad", "mga paglihis sa pag-unlad" mula sa popular na paggamit. Hindi nito tinukoy ang normalidad ng bata, ngunit nakatuon sa katotohanan na hindi siya partikular na naiiba sa ibang mga miyembro ng lipunan, ngunit may pangangailangan na lumikha ng mga espesyal na kondisyon para sa kanyang edukasyon. Ito ay magiging mas komportable ang kanyang buhay at mas malapit hangga't maaari sa pinamumunuan ng mga ordinaryong tao. Sa partikular, ang edukasyon ng naturang mga bata ay dapat isagawa gamit ang mga tiyak na paraan.

Tandaan na ang "mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay hindi lamang isang pangalan para sa mga nagdurusa sa mga kapansanan sa pag-iisip at pisikal, ngunit para din sa mga hindi. Halimbawa, kapag ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon ay lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng anumang sociocultural na mga kadahilanan.

Nanghihiram ng termino

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang konsepto na unang ginamit sa isang ulat sa London noong 1978 tungkol sa mga kahirapan ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan. Unti-unting nagsimula itong magamit nang mas madalas. Sa kasalukuyan, ang terminong ito ay naging bahagi ng sistema ng edukasyon sa mga bansang Europeo. Malawak din itong ipinamamahagi sa USA at Canada.

Sa Russia, ang konsepto ay lumitaw nang maglaon, ngunit hindi ito mapagtatalunan na ang kahulugan nito ay isang kopya lamang ng Kanluraning termino.

Mga grupo ng mga batang may espesyal na pangangailangan

Hinahati ng modernong agham ang contingent ng mga batang may SEN sa tatlong grupo:

• may mga katangiang kapansanan dahil sa mga kondisyon ng kalusugan;
• pagharap sa kahirapan sa pag-aaral;
• nabubuhay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon.

Iyon ay, sa modernong defectology, ang termino ay may sumusunod na kahulugan: ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng isang bata na nangangailangan ng mga workarounds upang makamit ang mga gawain sa pagpapaunlad ng kultura na, sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ay isinasagawa sa mga karaniwang paraan na nakaugat. sa modernong kultura.

Mga kategorya ng mga bata na may mental at pisikal na mga katangian ng pag-unlad

Ang bawat bata na may SEN ay may kanya-kanyang katangian. Sa batayan na ito, ang mga bata ay maaaring nahahati sa mga sumusunod na grupo:

• nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa pandinig (kumpleto o bahagyang kakulangan ng pandinig);
• may problemang pangitain (kumpleto o bahagyang kawalan ng paningin);
• may mga intelektwal na anomalya (mga may;
• na may kapansanan sa pagsasalita;
• pagkakaroon ng mga problema sa musculoskeletal system;
• na may isang kumplikadong istraktura ng mga karamdaman (bingi-bulag, atbp.);
• autistic;
• mga batang may emosyonal-volitional disorder.

OOP karaniwan sa iba't ibang kategorya ng mga bata

Tinutukoy ng mga eksperto ang mga OOP na karaniwan sa mga bata, sa kabila ng mga pagkakaiba sa kanilang mga problema. Kabilang dito ang mga sumusunod na pangangailangan:

• Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay dapat magsimula sa sandaling matukoy ang mga kaguluhan sa normal na pag-unlad. Papayagan ka nitong huwag mag-aksaya ng oras at makamit ang pinakamataas na resulta.
• Ang paggamit ng mga tiyak na tool para sa pagsasanay.
• Ang mga espesyal na seksyon na wala sa karaniwang kurikulum ng paaralan ay dapat ipasok sa kurikulum.
• Differentiation at individualization ng pag-aaral.
• Ang pagkakataong i-maximize ang proseso ng edukasyon na lampas sa mga hangganan ng institusyon.
• Pagpapalawak ng proseso ng pag-aaral pagkatapos ng graduation. Pagbibigay ng pagkakataon sa mga kabataan na makapag-aral sa unibersidad.
• Paglahok ng mga kwalipikadong espesyalista (mga doktor, psychologist, atbp.) Sa edukasyon ng mga batang may problema, paglahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.

Karaniwang mga kakulangan na nakikita sa pag-unlad ng mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon

Ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay may mga karaniwang kakulangan sa katangian. Kabilang dito ang:

• Kakulangan ng kaalaman tungkol sa kapaligiran, makitid na pananaw.
• Mga problema sa gross at fine motor skills.
• Mabagal na pag-unlad ng pagsasalita.
• Kahirapan sa boluntaryong regulasyon ng pag-uugali.
• Kawalan ng komunikasyon.
• Mga problema sa
• Pesimismo.
• Kawalan ng kakayahang kumilos sa lipunan at kontrolin ang sariling pag-uugali.
• Mababa o masyadong mataas ang pagpapahalaga sa sarili.
• Kakulangan ng pagtitiwala sa sarili.
• Buo o bahagyang pag-asa sa iba.

Mga aksyon na naglalayong malampasan ang mga karaniwang disadvantages ng mga batang may espesyal na pangangailangan

Ang pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay naglalayong alisin ang mga karaniwang pagkukulang na ito gamit ang mga partikular na pamamaraan. Upang makamit ito, ang ilang mga pagbabago ay ginagawa sa mga karaniwang paksa ng pangkalahatang edukasyon ng kurikulum ng paaralan. Halimbawa, ang pagpapakilala ng mga propaedeutic na kurso, iyon ay, pambungad, maigsi, pinapadali ang pag-unawa ng bata. Nakakatulong ang paraang ito na maibalik ang mga nawawalang bahagi ng kaalaman tungkol sa kapaligiran. Maaaring ipakilala ang mga karagdagang paksa upang makatulong na mapabuti ang mga gross at fine motor skills: physical therapy, creative club, pagmomodelo. Bilang karagdagan, ang lahat ng uri ng pagsasanay ay maaaring isagawa upang matulungan ang mga batang may espesyal na pangangailangan na maunawaan ang kanilang sarili bilang ganap na miyembro ng lipunan, pataasin ang pagpapahalaga sa sarili at magkaroon ng tiwala sa kanilang sarili at sa kanilang mga kakayahan.

Mga partikular na kakulangan na katangian ng pag-unlad ng mga bata na may mga pangangailangan sa espesyal na edukasyon

Ang pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, bilang karagdagan sa paglutas ng mga pangkalahatang problema, ay dapat ding isama ang paglutas ng mga isyu na lumitaw bilang resulta ng kanilang mga partikular na kapansanan. Ito ay isang mahalagang nuance ng gawaing pang-edukasyon. Kabilang sa mga partikular na kakulangan ang mga sanhi ng pinsala sa nervous system. Halimbawa, ang mga problema sa pandinig at paningin.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isinasaalang-alang ang mga pagkukulang na ito kapag bumubuo ng mga programa at plano. Sa programa ng pagsasanay, ang mga espesyalista ay kinabibilangan ng mga partikular na paksa na hindi kasama sa regular na sistema ng edukasyon sa paaralan. Kaya, ang mga batang may problema sa paningin ay tinuturuan din ng spatial na oryentasyon, at kung sila ay may kapansanan sa pandinig, sila ay tinutulungang magkaroon ng natitirang pandinig. Kasama rin sa programa para sa kanilang pagsasanay ang mga aralin sa pagbuo ng oral speech.

Mga layunin ng pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangan

• Pag-oorganisa ng sistema ng edukasyon sa paraang mapakinabangan ang pagnanais ng mga bata na tuklasin ang mundo, bumuo ng praktikal na kaalaman at kasanayan, at palawakin ang kanilang mga abot-tanaw.
• mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon upang matukoy at mapaunlad ang mga kakayahan at hilig ng mga mag-aaral.
• Hikayatin na kumilos nang nakapag-iisa at gumawa ng sarili mong mga desisyon.
• Pagbubuo at pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay sa mga mag-aaral.
• Paglalatag ng mga pundasyon ng isang pang-agham na pananaw sa mundo.
• Tinitiyak ang komprehensibong pag-unlad ng isang self-sufficient na personalidad na maaaring umangkop sa umiiral na lipunan.

Mga function ng pagsasanay

Ang indibidwal na edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay idinisenyo upang matupad ang mga sumusunod na tungkulin:

• Pag-unlad. Ipinapalagay ng pagpapaandar na ito na ang proseso ng pag-aaral ay naglalayong bumuo ng isang ganap na personalidad, na pinadali ng mga bata na nakakakuha ng may-katuturang kaalaman, kasanayan at kakayahan.
• Pang-edukasyon. Walang gaanong mahalagang pag-andar. Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay nakakatulong sa pagbuo ng kanilang pangunahing kaalaman, na magiging batayan ng pondo ng impormasyon. Mayroon ding layunin na kailangan na bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa kanila na makakatulong sa kanila sa hinaharap at makabuluhang pasimplehin ang kanilang buhay.
• Pang-edukasyon. Ang pag-andar ay naglalayong bumuo ng komprehensibo at maayos na pag-unlad ng indibidwal. Para sa layuning ito, ang mga mag-aaral ay tinuturuan ng literatura, sining, kasaysayan, at pisikal na edukasyon.
• Correctional. Kasama sa function na ito ang pag-impluwensya sa mga bata sa pamamagitan ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan na nagpapasigla sa mga kakayahan sa pag-iisip.

Istraktura ng correctional pedagogical na proseso

Ang pag-unlad ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi:

• Diagnostic at pagsubaybay. Ang gawaing diagnostic ay isa sa pinakamahalaga kapag nagtuturo sa mga bata na may mga pangangailangan sa espesyal na edukasyon. Siya ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pagwawasto. Ito ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng lahat ng mga aktibidad para sa pagpapaunlad ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Kabilang dito ang pagsasaliksik sa mga katangian at pangangailangan ng bawat mag-aaral na nangangailangan ng tulong. Batay dito, nabuo ang isang programa, pangkat o indibidwal. Malaki rin ang kahalagahan ng pag-aaral ng dynamics kung saan umuunlad ang isang bata habang nag-aaral sa isang espesyal na paaralan ayon sa isang espesyal na programa, at isang pagtatasa ng pagiging epektibo ng planong pang-edukasyon.
• Pisikal na edukasyon at kalusugan. Dahil ang karamihan sa mga batang may SEN ay may mga paglihis sa pisikal na pag-unlad, ang bahaging ito ng proseso ng pag-unlad ng mag-aaral ay lubhang mahalaga. Kabilang dito ang mga klase ng physical therapy para sa mga bata, na tumutulong sa kanila na matutong kontrolin ang kanilang katawan sa kalawakan, magsanay ng mga tumpak na paggalaw, at magdala ng ilang aksyon sa automatism.

• Pang-edukasyon at pang-edukasyon. Ang sangkap na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga komprehensibong binuo na indibidwal. Bilang resulta, ang mga batang may SEN, na hanggang kamakailan ay hindi maaaring umiral nang normal sa mundo, ay nagiging maayos na umuunlad. Bilang karagdagan, sa proseso ng pag-aaral, maraming pansin ang binabayaran sa proseso ng pagtuturo ng mga ganap na miyembro ng modernong lipunan.
• Pagwawasto at pag-unlad. Ang sangkap na ito ay naglalayong bumuo ng isang ganap na pagkatao. Ito ay batay sa mga organisadong aktibidad ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangan, na naglalayong makuha ang kaalaman na kinakailangan para sa isang buong buhay at assimilating makasaysayang karanasan. Ibig sabihin, ang proseso ng pagkatuto ay dapat na nakabatay sa paraang mapakinabangan ang pagnanais para sa kaalaman ng mga mag-aaral. Makakatulong ito sa kanila na makasabay sa pag-unlad kasama ang kanilang mga kapantay na walang kapansanan sa pag-unlad.
• Panlipunan at pedagogical. Ang sangkap na ito ang kumukumpleto sa pagbuo ng isang ganap na personalidad, na handa para sa malayang pag-iral sa modernong lipunan.

Ang pangangailangan para sa indibidwal na edukasyon ng isang batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon

Para sa mga batang may espesyal na pangangailangan, dalawang grupo ang maaaring gamitin: kolektibo at indibidwal. Ang kanilang pagiging epektibo ay nakasalalay sa bawat indibidwal na kaso. Ang kolektibong edukasyon ay nagaganap sa mga espesyal na paaralan, kung saan ang mga espesyal na kondisyon ay nilikha para sa mga naturang bata. Kapag nakikipag-ugnayan sa mga kapantay, ang isang bata na may mga problema sa pag-unlad ay nagsisimulang aktibong umunlad at sa ilang mga kaso ay nakakamit ng mas malaking resulta kaysa sa ilang ganap na malulusog na bata. Kasabay nito, ang isang indibidwal na anyo ng edukasyon ay kinakailangan para sa isang bata sa mga sumusunod na sitwasyon:

• Ito ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming mga karamdaman sa pag-unlad. Halimbawa, sa kaso ng matinding mental retardation o kapag nagtuturo sa mga bata na may sabay-sabay na kapansanan sa pandinig at paningin.
• Kapag ang isang bata ay may mga tiyak na abnormalidad sa pag-unlad.
• Mga katangian ng edad. Ang indibidwal na pagsasanay sa murang edad ay nagbibigay ng magagandang resulta.
• Kapag nagtuturo sa isang bata sa bahay.

Gayunpaman, sa katunayan, ito ay lubhang hindi kanais-nais para sa mga batang may SEN, dahil ito ay humahantong sa pagbuo ng isang sarado at hindi secure na personalidad. Sa hinaharap, ito ay nangangailangan ng mga problema sa pakikipag-usap sa mga kapantay at ibang tao. Sa kolektibong pag-aaral, karamihan sa mga bata ay nagkakaroon ng mga kakayahan sa pakikipag-usap. Dahil dito, nabubuo ang mga ganap na miyembro ng lipunan.

Kaya, ang paglitaw ng terminong "mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay nagpapahiwatig ng pagkahinog ng ating lipunan. Dahil inililipat ng konseptong ito ang isang batang may mga kapansanan at mga anomalya sa pag-unlad sa kategorya ng mga normal, ganap na indibidwal. Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangan na edukasyon ay naglalayong palawakin ang kanilang mga abot-tanaw at pagbuo ng kanilang sariling mga opinyon, pagtuturo sa kanila ng mga kasanayan at kakayahan na kailangan nila upang mamuhay ng normal at kasiya-siyang buhay sa modernong lipunan.

Sa katunayan, ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay ang mga pangangailangang naiiba sa mga iniaalok sa lahat ng bata sa mga pangunahing paaralan. Ang mas malawak na mga posibilidad para sa kasiyahan sa kanila, mas mataas ang pagkakataon ng bata na matanggap ang pinakamataas na antas ng pag-unlad at ang suporta na kailangan niya sa mahirap na yugto ng paglaki.

Ang kalidad ng sistema ng edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon ay tinutukoy ng isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral, dahil ang bawat "espesyal" na bata ay nailalarawan sa pagkakaroon ng kanyang sariling problema, na pumipigil sa kanya na mamuno ng isang buong buhay. Bukod dito, ang problemang ito ay madalas na malulutas, bagaman hindi ganap.

Ang pangunahing layunin ng pagtuturo sa mga bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon ay upang ipakilala ang mga dating nakahiwalay na indibidwal sa lipunan, gayundin upang makamit ang pinakamataas na antas ng edukasyon at pag-unlad para sa bawat bata na inuri sa kategoryang ito, at upang maisaaktibo ang kanyang pagnanais na maunawaan ang mundo sa paligid niya. . Napakahalaga na mabuo at paunlarin sila sa ganap na mga indibidwal na magiging mahalagang bahagi ng bagong lipunan.

1

Sinusuri ng artikulong ito ang kaugnayan sa pagitan ng pagbuo ng isang makabagong modelo ng edukasyon at ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng lipunan. Batay sa pagsusuri at synthesis ng mga datos na nakapaloob sa pananaliksik, ang may-akda, kasama ang konsepto ng "pangangailangan," ay naghahayag ng nilalaman ng konsepto ng "pangangailangan sa edukasyon" mula sa pananaw ng sosyolohiya. Ang isang listahan ng mga kasalukuyang pangangailangang pang-edukasyon ay nabuo na nagpapakilala sa makabagong modelo ng edukasyon, sa partikular na distance education. Ang mga kondisyon para sa pagbuo ng mga pangangailangang pang-edukasyon sa isang qualitatively bagong kapaligiran sa edukasyon ay tinutukoy. Batay sa pagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng pagbuo ng isang makabagong kapaligirang pang-edukasyon at mga pangangailangang pang-edukasyon, dalawang grupo ng huli ang natukoy: estratehiko at taktikal. Napaghihinuha na, una, ang panlipunang aspeto ng pamamahala ng modernong modelo ng edukasyon ay dapat ibunyag sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pangangailangang pang-edukasyon dito; pangalawa, para sa isang tradisyunal na lipunan, ang pangangailangang pang-edukasyon ay nagsisilbing salik sa pagsasama ng isang tao sa sosyokultural na kapaligiran, humuhubog sa kanyang sosyalidad, at para sa isang lipunang impormasyon, ito ay isang paraan ng indibidwalisasyon ng indibidwal, isang kadahilanan sa pagbuo ng kanyang kalayaan. .

kailangan

pangangailangang pang-edukasyon

kapaligirang pang-edukasyon

makabagong modelo ng edukasyon

1. Abercrombie N. Sociological Dictionary / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Burol. – M.: “Ekonomya”, 2004. – P. 487.

2. Bell D. Social framework ng information society // Bagong technocratic wave sa kanluran. – M.: Pag-unlad, 1986. – P. 330 – 342.

3. Dizard W. Ang Pagdating ng Panahon ng Impormasyon // Bagong Technocratic Wave sa Kanluran. – M.: Pag-unlad, 1986. – P. 343 – 354.

4. Durkheim E. Sosyolohiya ng edukasyon / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 p.

5. Zborovsky G.E. Pangkalahatang sosyolohiya / G.E. Zborovsky. – M., 2004. – 503 p.

6. Zdravomyslov A.G. Pangangailangan. Mga interes. Mga Halaga / A.G. Zdravomyslov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 p.

7. Smelser N. Sosyolohiya / N. Smelser. – M.: Phoenix, 1994. – 688 p.

8. Teitelman N.B. Mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga non-state universities: diss.... Ph.D. panlipunan. Mga Agham: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – P. 42.

9. Sheler M. Mga anyo ng kaalaman at lipunan // Sociological Journal. – 1996. – Hindi. 1. – P. 138.

10. Merton R. Social Theory and Social Structure / R. Merton. - N.Y., 1957. - P. 456.

Ang mga mekanismo ng pagbuo ng ekonomiya ng merkado sa lipunan ng impormasyon ng Russia sa huling 5 - 10 taon ay nag-ambag sa mabilis na paglaki ng pangangailangan na makatanggap ng edukasyon sa isang qualitatively bago at consumer-friendly na antas.

Ang pangangailangan para sa edukasyon ay isa sa mga pangunahing konsepto na binibigyang kahulugan ang mga kakaibang katangian ng paggana ng larangan ng edukasyon. Ito ay ginagamit bilang isang mahalagang bahagi ng interdisciplinary na pananaliksik sa larangan ng sosyolohiya, sikolohiya, pedagogy, marketing, ekonomiya, atbp. Ang mahahalagang bahagi ng konsepto ay maaaring ihayag sa konteksto ng pagsusuri ng generic na kategoryang "pangangailangan," na ay lubos na itinatag sa agham.

Layunin ng pag-aaral: upang patunayan na ang batayan para sa paggana at pag-unlad ng isang makabagong kapaligirang pang-edukasyon ay isang pangangailangang pang-edukasyon, na nakakaapekto sa pagbuo ng mga interes na pang-edukasyon, mga oryentasyon sa halaga, mga motibo, mga layunin, sa gayon ay tinutukoy ang mga tampok ng isang bagong modernong, in-demand na modelo ng edukasyon.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: teoretikal na pagsusuri at synthesis ng mga mapagkukunang pampanitikan at mga dokumento, kabilang ang teksto, graphic, audio, video at iba pang mga materyales sa pandaigdigang network ng computer sa Internet, paghahambing ng mga konklusyon na nakuha bilang isang resulta ng pag-unawa sa dalubhasang literatura sa problema sa pananaliksik.

Sa pagsasalita tungkol sa nilalaman ng konseptong "pangangailangan," maaari itong ituring bilang isang tiyak na pangangailangan ng paksa sa isang tiyak na hanay ng mga panloob at panlabas na kondisyon ng kanyang pag-iral, na nagreresulta mula sa kanyang mahahalagang katangian. Sa kapasidad na ito, ang pangangailangan ay nagsisilbing dahilan ng aktibidad. Ang pangangailangan ay ang insentibo ng isang tao sa aktibidad; ito ay nagpapahayag ng pag-asa ng aktibidad sa panlabas na mundo.

Sa loob ng balangkas ng sosyolohikal na agham, ang mga pangangailangang panlipunan ng mga tao ay pinag-aralan: ang pangangailangan para sa komunikasyon, pangangalaga sa sarili, pagpapatibay sa sarili, pag-unlad ng sarili, pagpapahayag ng sarili. Itinuturing ng mga sikolohikal na agham ang mga pangangailangan bilang pinagmumulan ng aktibidad, ang ugat na sanhi ng pag-uugali ng isang indibidwal o isang grupong panlipunan. Ang mga sosyolohikal at sikolohikal na diskarte sa problema ng mga pangangailangan ay naglalayong pag-aralan ang iba't ibang aspeto nito at umiiral sa malapit na ugnayan sa bawat isa. Ang lahat ng mga pamamaraang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang ng pangangailangan bilang isang estado ng pangangailangan sa ilang paksa na kinakailangan para sa paksa. Kaya naman ang pangangailangan ang nagsisilbing dahilan at pinagmumulan ng aktibidad.

Maaaring iba-iba ang mga pangangailangan sa kanilang mga subtype. Mayroong pangunahin at pangalawa, materyal at espirituwal na pangangailangan. Sa kanila, siyempre, mayroong mga pangangailangang pang-edukasyon o pangangailangang pang-edukasyon. Ang mga ito ay batay sa pangangailangan para sa kaalaman, na kung saan ay ang layunin ng hindi lamang pang-edukasyon, ngunit din ng isang buong kumplikado ng mga espirituwal na pangangailangan. Kaya, naniniwala si R. Merton na ang konsepto ng "kaalaman" ay dapat bigyang-kahulugan sa isang sosyolohikal na konteksto nang napakalawak, bilang kabilang ang "halos ang buong hanay ng mga produktong pangkultura."

Kaugnay nito, ang mga pangangailangang pang-edukasyon ay maaaring hatiin sa mga pangangailangan para sa kaalamang siyentipiko at pang-araw-araw na kaalaman. Ang mga pangangailangang ito ay natutugunan sa iba't ibang paraan. Kung ang una ay ipinatupad sa loob ng balangkas ng pormal na edukasyon (sa mga institusyon ng sistema nito), kung gayon ang huli - sa konteksto ng impormal na edukasyon, sa panahon ng interpersonal na pakikipag-ugnayan ng isang tao sa kanyang agarang kapaligiran, sa proseso ng pagsasapanlipunan sa ilalim ng impluwensya ng isang kumplikadong mga kadahilanang panlipunan: pamilya, edukasyon, kultura, estado, relihiyon at iba pa.

Sa mga gawa ng tagapagtatag ng kaalamang sosyolohikal, si M. Scheler, ang kaalaman sa "pinakamataas na uri" ay maaaring mauri: bilang kaalaman para sa kapakanan ng dominasyon, o aktibong kaalaman sa mga positibong agham; kaalaman para sa kapakanan ng edukasyon, o pang-edukasyon na kaalaman sa pilosopiya; kaalaman para sa kapakanan ng kaligtasan, o kaalaman sa relihiyon. Ang mga uri ng kaalaman na tinukoy niya ay naiiba sa bawat isa sa mga anyo, pagganyak, mga kilos na nagbibigay-malay, mga layunin ng kaalaman, mga huwarang uri ng personalidad, mga anyo ng makasaysayang kilusan. Ayon sa mga katangian ng nilalaman ng kaalaman, ang mga pangkat ng mga pangangailangan ng kaalaman ay maaaring makilala nang naaayon (Larawan 1).

Bilang karagdagan, ang isang kinakailangang elemento ng pangangailangang pang-edukasyon ay ang pangangailangan ng indibidwal na ayusin ang isang espasyong pang-edukasyon, na kinabibilangan ng mga layuning kondisyon - lugar, oras, pagpili at paggamit ng mga partikular na institusyong pang-edukasyon, at mga subjective na kondisyon batay sa di-pormal na edukasyon, pangunahin ang self-education. . Kung ang panlabas na espasyo sa edukasyon ay kinokontrol ng mga pormal na patakaran ng institusyong pang-edukasyon at ng batas, kung gayon ang panloob ay kinokontrol ng mga motivational, dispositional na mekanismo, pati na rin ang mekanismo ng memorya.

Ang paggana ng mekanismo ng pagganyak para sa pagsasaayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay batay sa pangangailangang pang-edukasyon. Naiimpluwensyahan nito ang pagbuo ng mga interes na pang-edukasyon, mga oryentasyon sa halaga, mga motibo, at mga layunin. Tinutukoy ng pangangailangang pang-edukasyon ang paggana ng mekanismo ng disposisyon, pagbuo ng mga disposisyon at saloobin ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mekanismo ng memorya ay tinutukoy din ng mga pangangailangang pang-edukasyon ng indibidwal, dahil ang antas ng kanilang pagbuo at ang likas na katangian ng kanilang pagpapatupad ay tumutukoy sa istraktura ng kaalaman na nakaimbak sa memorya ng isang tao, ang lawak, iba't ibang impormasyon, pag-andar nito, kaugnayan sa lipunan, atbp.

Ang isang tao, na napagtatanto ang mga pangangailangan sa edukasyon, ay umaasa na makamit ang ilang mga resulta, na nagpapahintulot sa kanya na pag-uri-uriin ang mga pang-edukasyon na interes ng isang tao sa pamamagitan ng pangitain ng resulta ng kanyang sariling mga aktibidad sa edukasyon. Kaya, ang mananaliksik na si N.B. Kabilang sa mga pangunahing interes sa edukasyon ng Teitelman ang:

Materyal (nadagdagang materyal na kagalingan bilang resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon);

Katayuan (pagbabago sa katayuan, patayong panlipunang kadaliang kumilos dahil sa pagtaas ng antas ng edukasyon);

Propesyonal at paggawa (pagtaas ng propesyonal na kakayahan, pagpapabuti ng mga kasanayan sa paggawa sa proseso ng pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon);

Moral (pagkuha ng moral na kasiyahan mula sa isang mas mataas na antas ng edukasyon);

Adaptation (pagsasama sa mga bagong lugar ng panlipunang katotohanan, pag-master ng mga bagong uri ng aktibidad bilang resulta ng pagtanggap ng edukasyon);

Espirituwal (pagsasakatuparan sa sarili sa espirituwal na globo, isang mas mataas na antas ng pakikilahok sa espirituwal na buhay, paglahok sa kultura alinsunod sa antas, kalikasan at kalidad ng edukasyon).

Ang pagsusuri na ito, mula sa kanyang pananaw, ay nagpapahintulot sa amin na i-highlight ang mga sumusunod na pangangailangang pang-edukasyon: pag-unlad ng materyal, pagsulong ng katayuan, kahusayan sa propesyonal, pagpapatibay sa sarili sa moral, pakikibagay sa lipunan at pagsasakatuparan sa sarili.

Dapat pansinin na ang pagsusuri sa itaas ng mga pangangailangang pang-edukasyon ay isang estratehikong kalikasan, na nagpapahiwatig ng isang tiyak na katatagan ng resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kasabay nito, itinuro ng ilang mga klasikal na sosyologo ang patuloy na pagbabago sa mga pangangailangang pang-edukasyon, na itinatampok ang pag-unlad ng teknolohiya ng impormasyon bilang dahilan.

Ang mga gawa ni E. Durkheim ay nagsasabi na kailangan nating magkaroon ng kamalayan sa ating sarili, subukang pansinin at i-highlight ang katauhan ng bukas. Bukod dito, tiyak na para sa mga layuning pang-edukasyon, sa kanyang opinyon, na ang kabuuan ng mga tunay na pangangailangang panlipunan ay nakapaloob na nagsisiguro sa pagkakaisa ng mga sistemang pang-edukasyon. Ang kanyang pangangatwiran ay naglalaman ng isang link sa pagitan ng pangangailangan at ang proseso ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon, na nagpapahintulot sa amin na ipahiwatig ang paglipat sa isang bagong modelo ng edukasyon, na hinihiling ng lipunan - ang modelo ng distansya. Ayon kay E. Durkheim, ang pagbabago ng lipunan ay nangangailangan ng kaukulang pagbabago sa edukasyon. Gayunpaman, ang matagumpay na reporma ay makakamit lamang sa pamamagitan ng pag-unawa sa mga layunin ng reporma.

Ang mga larawan ng modernong edukasyon ay binubuo ng mga bagong tampok ng isang umuunlad na lipunan. Kaya, ang American sociologist na si D. Bell ay nangangatwiran na ang paglipat mula sa isang post-industrial na lipunan tungo sa isang lipunan na nagbibigay ng malawak na iba't ibang mga serbisyo ay batay sa mga bagong teknolohikal na inobasyon at mga bagong intelektwal na teknolohiya.

Para sa kanyang bahagi, sinabi ni T. Smelser na sa isang post-industrial na lipunan, ang mga mapagkukunan ng impormasyon ay nagiging pangunahing pang-ekonomiyang halaga at ang pinakamalaking potensyal na mapagkukunan ng kayamanan. Sinabi niya na ang mga mapagkukunang ito, kasama ang mga paraan, pamamaraan at kundisyon na nagpapahintulot sa kanila na maisaaktibo at magamit nang epektibo, ay ang potensyal ng lipunan.

Kasabay nito, sinabi ni W. Dizard na ang isang tiyak na pangkalahatang pattern ng mga pagbabago na nauugnay sa teknolohiya ng impormasyon ay umuusbong. Ito ay ipinakita sa isang tatlong yugto ng progresibong kilusan: ang pagbuo ng mga pangunahing industriyang pang-ekonomiya para sa produksyon at pagpapalaganap ng impormasyon, ang pagpapalawak ng hanay ng mga serbisyo ng impormasyon para sa iba pang mga industriya at para sa mga katawan ng gobyerno, ang paglikha ng isang malawak na network ng impormasyon. mga tool sa antas ng consumer.

Isinasaalang-alang ang nasa itaas, masasabi na kahit na sa mga gawa ng mga klasiko ng sosyolohiya, ang mga paparating na pagbabago sa lipunan na nauugnay sa pagbabago sa papel ng impormasyon ay nabanggit. Ang mga bagong pangangailangan ay dapat direktang makakaapekto sa sektor ng edukasyon, na nagpapasigla sa pagbuo at pagbuo ng isang makabagong modelo ng edukasyon.

Kaya, kung ang pangangailangan para sa edukasyon (pangkalahatang modelo) ay maaaring matukoy ng mga layunin at diskarte para sa pagkuha nito, tulad ng ipinahiwatig sa itaas, kung gayon ang mga pangangailangang pang-edukasyon sa mga kondisyon ng isang bagong makabagong modelo ay maaaring italaga ng mga taktikal na pangangailangan na nagsisiguro sa likas na pamamaraan. sa paggawa ng desisyon sa pagpili ng modelo. Ang isang posibleng kalaban para sa "pamagat" ng isang makabagong modelong pang-edukasyon ay kasalukuyang modelo ng distance education (DME), ang mga katangiang katangian nito ay:

Ang pangangailangan para sa pagsasanay nang walang pagkaantala mula sa pangunahing trabaho, paglipat sa ibang lugar;

Ang pangangailangan para sa pagsasanay ayon sa isang indibidwal na programa, na iginuhit na isinasaalang-alang ang mga kagustuhan ng mag-aaral mismo;

Ang pangangailangan para sa walang limitasyong pag-aaral sa loob ng isang takdang panahon;

Ang pangangailangan para sa walang limitasyong pagpili ng mga akademikong disiplina;

Ang pangangailangan para sa pinansyal na accessibility ng edukasyon;

Ang pangangailangan na makipag-usap sa guro kung kinakailangan, at hindi lamang sa mga mapagkukunan ng impormasyon para sa pagkuha ng impormasyon;

Ang pangangailangan para sa kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon na ibinigay, anuman ang lokasyon ng mag-aaral;

Ang pangangailangan para sa espesyal na binuo na mga pantulong sa pagtuturo para sa sariling pag-aaral;

Ang pangangailangan na subaybayan ang mga resulta ng pag-aaral anuman ang lokasyon ng mag-aaral;

Ang pangangailangan para sa patuloy na modernisasyon at pagbabago ng materyal na pang-edukasyon alinsunod sa antas ng pag-unlad ng pang-agham at teknolohikal na pag-unlad.

Kaya, ang mga pangangailangang pang-edukasyon sa modelong pang-edukasyon na malayo ay lumitaw: una, kung ang mga pangangailangang pang-edukasyon ay naisasakatuparan at walang posibilidad na matugunan ang mga ito sa loob ng tradisyonal na sistema ng edukasyon; pangalawa, kung may mga hadlang sa tradisyonal na pag-aaral na maaaring alisin sa DME (distansya, pagiging bukas, kakayahang umangkop, medyo mababa ang gastos); pangatlo, kung may mga reklamo tungkol sa mga kondisyon ng tradisyonal na edukasyon, na maaaring ipatupad sa isang modelo ng distansya, na ginagawang posible na praktikal na samantalahin ang mga makabagong porma at paraan ng pagtuturo. Gayunpaman, sa kabila ng lahat ng halatang bentahe ng modelo ng distance education na may kaugnayan sa tradisyunal na isa, mayroon pa rin itong mga problemang metodolohikal at teknikal, na kasalukuyang hindi nagpapahintulot sa amin na makilala ang distansya at makabagong mga modelong pang-edukasyon. Ang mga dahilan nito ay ang mga sumusunod: una, ang antas ng kaalaman na kinakailangan para sa paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa edukasyon ay mas mataas kaysa sa aktwal na kakayahan ng mga mag-aaral; pangalawa, ang sistema ng edukasyon ng Russia (preschool at paaralan) ay hindi nag-aalok ng isang alternatibo sa mga klase na may guro, bilang isang resulta - nasanay sa mga klasikal at ang kahirapan sa pag-angkop sa mga modernong pamamaraan ng pagtuturo, na kadalasang idinisenyo para sa independiyenteng mastery ng materyal na pang-edukasyon.

Sa konklusyon, tandaan namin, una, ang panlipunang aspeto ng pamamahala ng modernong modelo ng edukasyon ay dapat ibunyag sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pangangailangang pang-edukasyon dito. Ang pamamahala ng isang makabagong kapaligirang pang-edukasyon ay dapat tukuyin bilang isang proseso ng dalawang antas, kung saan ang unang antas ay pamamahala, iyon ay, ang pagbabalangkas ng isang diskarte para sa pagbuo ng isang modelo ng edukasyon, at ang pangalawang antas ay ang regulasyon alinsunod sa piniling diskarte; pangalawa, ang likas na katangian ng mga pangangailangang pang-edukasyon sa mga tiyak na makasaysayang kondisyon ay nakasalalay sa isang kumplikadong mga salik na sosyokultural at, sa huli, ay tinutukoy ng lugar at halaga ng isang tao sa lipunan. Kung para sa isang tradisyunal na lipunan ang pangangailangang pang-edukasyon ay kumikilos bilang isang kadahilanan sa pagsasama ng isang tao sa sociocultural na kapaligiran, na humuhubog sa kanyang sosyalidad, kung gayon para sa isang lipunan ng impormasyon ito ay isang paraan ng indibidwalisasyon ng indibidwal, isang kadahilanan sa pagbuo ng kanyang kalayaan. Sa mga technogenic na lipunan, ang pangangailangang pang-edukasyon ay isang kondisyon para sa pagsasanay ng mga propesyonal na tauhan at "nakikilahok" sa paggawa ng tao bilang isang "kalakip" ng pag-unlad ng siyensya at teknolohikal. Sa modernong lipunan ng impormasyon, ang pangangailangang pang-edukasyon ay isang kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili at pag-unlad ng sarili ng isang tao. Ang pagbuo ng gayong lipunan ang dapat nating pagsikapan.

Mga Reviewer:

Naletova I.V., Doctor of Philology, Propesor ng Departamento ng Theoretical at Applied Sociology, Tambov State University. G.R. Derzhavina, Tambov;

Volkova O.A., Doktor ng Agham Panlipunan, Propesor, Pinuno. Department of Social Work, National Research University "Belgorod State University", Belgorod.

Bibliographic na link

Prokopenko Yu.A. EDUCATIONAL NEED ANG BATAYAN NG PAGPAPATUPAD NG EDUKASYONAL NA KAPALIGIRAN // Mga modernong problema ng agham at edukasyon. – 2014. – Hindi. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (petsa ng access: Nobyembre 25, 2019). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga magazine na inilathala ng publishing house na "Academy of Natural Sciences"

Pang-edukasyon na pangangailangan ng mga mag-aaral(simula dito ay tinutukoy bilang GEP) - panlipunang mga pangangailangan sa pangkalahatang edukasyon, sa paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng masigla, nagbibigay-malay at emosyonal-volitional na mga kakayahan ng mga mag-aaral. Naaapektuhan ng mga ito ang mga interes ng lahat ng mga bata na may mga kahirapan sa pag-aaral at hindi umaangkop sa karaniwang balangkas ng edukasyon, at samakatuwid ay nangangailangan ng paglikha ng mga espesyal na kondisyon, ang paggamit ng mga espesyal na programa at materyales, at ang pagkakaloob ng mga karagdagang serbisyo. Ang SEN ay nauugnay hindi lamang sa pagkakaroon ng mga kapansanan, kundi pati na rin sa mga paghihirap na nararanasan ng mga mag-aaral habang nag-aaral sa paaralan.

Ang konsepto ng "pangangailangan sa edukasyon" ay ginagamit nang walang anumang pag-decode sa Pederal na Batas "Sa Edukasyon", kung saan sinasalamin nito ang:

• advanced na pag-unawa sa mga karapatang pantao upang matugunan ang mga pangangailangan;
• responsibilidad ng modernong lipunang sibil para sa paglikha ng mga kondisyong kinakailangan para sa edukasyon ng mga bata.

Kasaysayan ng konsepto ng "mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon"

Ang konsepto ng "mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" (SEN o Special Educational Needs) ay unang iminungkahi ni Mary Warnock sa London noong 1978. Sa una, ito ay medyo makitid na kahulugan ng pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan at systemic disorder, ngunit pagkaraan ng ilang sandali ang konsepto ay umabot sa isang bagong antas at lumayo mula sa medikal na modelo ng kapansanan, naging bahagi ng kulturang Amerikano, Canada at Europa, kung saan ito makabuluhang nakaimpluwensya sa kalikasan ng edukasyon sa paaralan. Ang konsepto ng OEP ay aktibong ginagamit kapag gumagawa ng mga konklusyon tungkol sa mga espesyal na pangangailangan ng mga mag-aaral, bumubuo ng mga indibidwal na planong pang-edukasyon, at mga inangkop na programa.

Sa internasyonal na antas, ang mga karapatan ng mga menor de edad sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay nakasaad sa Salamansa Declaration on Principles, Policies and Practices in Education, na pinagtibay noong 1994. Ang teksto ng dokumento ay nagtatatag ng karapatan ng mga taong may espesyal na pangangailangan na ma-access ang edukasyon sa mga regular na paaralan, kung saan ang mga kinakailangang kondisyon ay dapat gawin para sa kanila. Ang Framework for Action on the Education of Children with Special Needs ay nagsasaad na ang mga paaralan ay dapat na bukas sa bawat bata, anuman ang kanilang linguistic, panlipunan, intelektwal o pisikal na kapansanan. Kaya, may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ang mga batang may likas na matalino, mga mag-aaral na may pisikal at mental na kapansanan, nagtatrabaho at walang tirahan, may kapansanan sa lipunan at kabilang sa mga etniko o lingguwistika.

I-save ito para sa iyong sarili upang hindi mo ito mawala:

Ang mga artikulo sa electronic journal na "Handbook ng Deputy School Principal" ay tutulong sa iyo na matuto nang higit pa tungkol sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon para sa mga estudyanteng may mga kapansanan at pagtukoy ng mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon.

- Tinutukoy namin ang mga pangangailangan ng mga magulang ng mga mag-aaral na may mga kapansanan (pagpaplano at organisasyon)
- Paano ayusin ang isang lugar na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan (mga mag-aaral na may kapansanan)

Sa domestic pedagogy, ang terminong OOP ay lumitaw lamang noong unang bahagi ng 2000s at hindi ganap na hiniram mula sa isang Kanluraning termino, ngunit ito ay nagpapahayag ng pagnanais ng lipunan na tulungan ang mga espesyal na bata na mahanap ang kanilang lugar sa buhay sa pamamagitan ng pagtanggap ng isang de-kalidad na edukasyon. Sa unang pagkakataon sa Russia, nagsalita si K. Schneider tungkol sa mga espesyal na pangangailangan, na nagsuri sa isyung ito sa kanyang trabaho sa sosyolohiya, na pinalabo ang mga konsepto ng "normal" at "abnormal." Iminungkahi niya ang isang three-pronged system ng mga kategorya: mga batang nasa disadvantaged na kondisyon, mga batang may kahirapan sa pag-aaral at mga batang may kapansanan. Ang mga espesyalista mula sa Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education, sa kabila ng iba't ibang pangangailangan ng mga mag-aaral na may mga kapansanan, ay nakilala ang mga karaniwang pangangailangan para sa iba't ibang grupo ng mga bata. pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral:

• sa mga espesyal na paraan ng sunud-sunod na pagsasanay, pagkita ng kaibhan at mataas na kalidad na indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon;
• sa pag-uugnay ng mga aktibidad ng makitid na sari-sari na mga espesyalista, na kinasasangkutan ng mga magulang at miyembro ng pamilya ng mag-aaral;
• sa pagbuo ng isang espesyal na temporal at spatial na organisasyon ng kapaligiran sa pag-aaral;
• sa pinakamataas na pagpapalawak ng espasyong pang-edukasyon, lumalampas sa karaniwan at ang mga hangganan ng institusyong pang-edukasyon upang pahabain ang proseso ng edukasyon;
• sa pagpapakilala ng mga naturang seksyon ng edukasyon na wala sa programa para sa normal na pag-unlad ng mga bata, ngunit kinakailangan ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan.

Sino ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon?

Ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay mga mag-aaral na nangangailangan ng tulong ng mga guro, espesyalista at magulang, na nagbibigay ng karagdagang suporta sa proseso ng pag-aaral. Ang pagkakakilanlan ng kategoryang ito ng mga mag-aaral ay nagpapahiwatig ng unti-unting paglilipat ng mga konsepto ng "developmental deviation" o "developmental anomalya" mula sa pampublikong leksikon, at ang pagtanggi na hatiin ang lipunan sa "normal" at "abnormal". Kaya naman indibidwal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral maaaring mangyari sa mga bata na nahahanap ang kanilang mga sarili sa mga espesyal na sociocultural na kondisyon, mga kabataan na may pisikal o mental na kapansanan, at mga batang may likas na kakayahan. Upang makakuha ng kaalaman, ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon na magpapahintulot sa kanila na mag-aral sa isang komportableng kapaligiran. Mula ngayon, mayroong pagbabago sa diin mula sa mga paglihis at pagkukulang ng mga bata tungo sa pagkakakilanlan at kasiyahan ng kanilang mga pangangailangan para sa mga espesyal na paraan at kondisyon ng pag-aaral, na isang pagpapakita ng responsibilidad ng lipunan para sa bawat miyembro nito.

Ang konsepto ng "mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon" ay nalalapat sa lahat na ang mga kahirapan sa edukasyon ay lampas sa mga hangganan ng karaniwang mga pamantayan. Tinutukoy ng agham ng Russia ang tatlong kategorya ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon:

1. mga batang nasa panganib (nabubuhay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon);
2. na may hindi inaasahang kahirapan sa pag-aaral;
3. may mga katangiang kapansanan - pandinig, paningin, katalinuhan, pananalita, musculoskeletal disorder na may iba't ibang kalubhaan, autism, emosyonal-volitional at kumplikadong mga karamdaman sa istruktura.

Bilang isang patakaran, ang mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay may mga problema sa gross at fine motor skills, cognitive activity, mayroon silang hindi sapat na malawak na pananaw at fragmentary na kaalaman tungkol sa kanilang sarili at sa mundo, nagpapakita ng kakulangan sa komunikasyon, pesimismo, pagsugpo sa pagsasalita, at kawalan ng kakayahang kontrolin. kanilang mga salita at kilos.

Pang-edukasyon na pangangailangan ng mga mag-aaral

Sa kasamaang palad, ang konsepto ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay hindi isinasaalang-alang sa loob ng mahabang panahon kapag gumuhit ng kurikulum at plano, dahil ang mga pangangailangan ng mga bata ay hindi isinasaalang-alang sa mga pag-unlad ng pamamaraan at pedagogical ng Russia. Kasabay nito, mahalagang mapagtanto na ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay maaaring lumitaw hindi lamang sa mga batang may kapansanan, dahil maraming mga mag-aaral ang nakakaranas ng mga hadlang at kahirapan sa pagkuha ng kaalaman, kung minsan ay kusang-loob at hindi inaasahan. Ang mga OOP ay hindi pare-pareho, ngunit lumilitaw sa iba't ibang antas sa iba't ibang mga karamdaman o sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay.

Samakatuwid, upang mabuksan ang potensyal ng mga mag-aaral, mapabuti ang kalidad ng buhay ng mga bata, mabigyan sila ng pagkakataong makatanggap ng disenteng edukasyon, mahalagang isaalang-alang ang mga opinyon ng mga bata, ang kanilang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon, habang nakikibahagi sa isang komprehensibong pag-aaral ng mga potensyal na hadlang sa kaalaman. Kung hindi bababa sa ilang mga ordinaryong bata ang hindi nakakatanggap ng kinakailangang tulong at atensyon sa paaralan, kailangan mo munang suportahan sila, at pagkatapos ay tumutok sa tirahan ng mga batang may kapansanan. Ang problema ay kailangang malutas sa sistematikong paraan, nang hindi humiwalay sa paaralan o silid-aralan, dahil ang OOP ay maaaring lumitaw laban sa background ng sosyokultural, pang-ekonomiya at sikolohikal na mga kadahilanan.

Nag-aaral espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mag-aaral- ang pangunahing gawain ng isang modernong paaralan, na nagbibigay-daan sa:

• bumuo ng isang inangkop na programa, lumikha ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa mag-aaral, bumuo ng isang programa ng trabaho sa kanya, ayusin ang mga pagsisikap at layunin ng pedagogical;
• magsagawa ng psycho-medical-pedagogical support at correctional work kasama ang mag-aaral;
• tukuyin ang isang sistema para sa pagtatasa ng mga nakaplanong resulta at mga nagawa;
• pataasin ang antas ng kasiyahan ng magulang sa kalidad ng edukasyon, makatanggap ng agarang feedback mula sa lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon;
• pagbutihin ang antas ng domestikong edukasyon, na nagbibigay ng mga garantiya ng estado para sa pantay na pagkakataon para sa lahat ng mamamayan.

Mga bahagi ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon na tumutukoy sa mga kundisyon para sa edukasyon ng mga bata (distansya na pag-aaral, sa mga inklusibong paaralan, pinagsama o compensatory na mga grupo):

1. Cognitive - bokabularyo, pagpapatakbo ng isip, kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, ang kakayahang matandaan at magparami ng impormasyon.
2. Enerhiya - pagganap, tiyaga at aktibidad sa pag-iisip.
3. Emosyonal-volitional - ang kakayahang mapanatili ang atensyon, tumutok, pagganyak para sa katalusan at nakadirekta na aktibidad.

Ang lahat ng OOP ay nahahati sa apat na malalaking grupo:

Pangkat 1. Mga pangangailangang pang-edukasyon na may kaugnayan sa espesyal na organisasyon ng proseso ng edukasyon

Uri ng pangangailangan	Mga katangian ng OOP
Kakayahan ng mga guro at espesyalista	Dapat nilang malaman ang mga katangian ng pag-unlad ng mga batang may pisikal at mental na kapansanan, gamit ang kaalamang ito upang ayusin ang proseso ng edukasyon at iakma ang kurikulum. Ang mga guro ay nangangailangan ng kaalaman sa correctional at educational technologies para magamit ang mga ito sa kanilang trabaho.
Indibidwalisasyon ng rutang pang-edukasyon	Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangan ay isinasagawa sa malayo, sa bahay, sa magkakahiwalay na klase para sa mga batang may kapansanan, sa mga inclusive na paaralan o mga klase.
Pagbagay sa kapaligiran ng edukasyon	Sa pamamagitan ng visually structured at malinaw na organisadong espasyo, ang paglikha ng isang nakakaganyak na kapaligiran na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng pag-aaral ng impormasyon at mga interes ng bata, isang emosyonal na koneksyon sa guro, ang palakaibigang saloobin ng ibang mga mag-aaral, at ang paggamit ng mga aktibidad. at mga materyales na kawili-wili sa bata.
Paunang paghahanda bago ang pangharap na pagsasanay	Nauugnay sa hindi sapat na kakayahang umangkop ng mga batang may espesyal na pangangailangan, kahirapan sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan, at pagkakaroon ng emosyonal, mental o cognitive disorder. Sa kasong ito, ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng mga kasanayan sa pag-uugaling pang-edukasyon, pakikipag-ugnayan sa lipunan, at mga klase sa mga mini-grupo at grupo.
Panahon ng pagbagay	Dahil sa kahirapan sa pag-angkop sa mga hindi pangkaraniwang kondisyon, ang mga mag-aaral na may espesyal na edukasyon ay nangangailangan ng oras upang maging komportable sa paaralan. Sa yugtong ito, dapat silang unti-unting bumaling sa kapaligiran at buhay ng klase, makatanggap ng pang-edukasyon na pagganyak, at makahanap ng emosyonal na relasyon sa mga guro. Upang makamit ito, inirerekumenda na magkaroon ng isang flexible na iskedyul para sa regular na pagdalo sa mga aralin, pagdalo sa mga klase na pinakakawili-wili para sa bata, at paglipat mula sa pira-piraso hanggang sa kumpletong paglulubog ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Ang tulong ng isang tutor na susuporta sa mag-aaral sa mga sitwasyong pang-edukasyon, komunikasyon at panlipunan ay nananatiling may kaugnayan. Kapag natapos na ang panahon ng pag-aangkop, ang tulong ng tutor ay mababawasan upang ang mag-aaral ay maging mas malaya at masanay sa proseso ng edukasyon sa paaralan. Kasama ng tulong sa panahon ng pag-aangkop, mahalagang bawasan ang mga kinakailangan para sa lalim ng pag-master ng materyal ng programa, na magiging karagdagang mapagkukunan ng pagganyak na pumasok sa paaralan.
Availability ng adaptive program o komprehensibong suportang sikolohikal at pedagogical	Upang ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay makabisado ang programang pang-edukasyon, na malampasan ang mga tipikal na paghihirap sa pag-master ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon, kailangan nila ng tulong hindi lamang ng isang guro, kundi pati na rin ng isang tutor, speech therapist, speech pathologist, social teacher at karagdagang edukasyon. guro.
Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at paaralan	Tanging malinaw na koordinasyon ng mga aksyon ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ang magbibigay-daan sa pagkamit ng pinakamalaking resulta, samakatuwid ang mga magulang at guro ay dapat bumuo ng isang pinag-isang diskarte para sa proseso ng edukasyon, gumamit ng magkakatulad na mga algorithm at solusyon, gamit ang praktikal na karanasan ng mga guro at ang kaalaman ng miyembro ng pamilya tungkol sa mga katangian ng mag-aaral.
Indibidwal na pagtatasa ng mga resulta ng edukasyon	Ang isang indibidwal na sistema para sa pagtatasa ng mga resulta ay ginagarantiyahan ang isang bata na may mga espesyal na pangangailangan ng isang sitwasyon ng tagumpay at ang pagkakataong maging komportable sa mga karaniwang umuunlad na mga kaklase. Ang pamantayan para sa pagiging epektibo ng pagsasanay ay dapat na ang pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pag-master ng inangkop na programang pang-edukasyon.

Pangkat 2. Mga pangangailangang pang-edukasyon na may kaugnayan sa pag-angkop ng nilalaman ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon

Uri ng pangangailangan	Mga katangian ng OOP
Pagiisa-isa ng nilalaman ng inangkop na pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon	Ayon sa Federal State Educational Standard, apat na opsyon para sa inangkop na programa ang pinapayagan. Bilang isang patakaran, para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, upang isapersonal ang nilalaman ng edukasyon batay sa AOEP, isang espesyal na programa sa pagpapaunlad ng indibidwal (SIDP) o isang inangkop na programang pang-edukasyon (AEP) ay binuo at ipinatupad.
Pagbuo ng mga kakayahan sa lipunan (buhay).	Ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng mga kakayahan sa buhay dahil: nahihirapan sila sa pang-araw-araw na mga kasanayan sa buhay (panlipunan, pang-araw-araw, komunikasyon), na humahantong sa mga kahirapan sa paglutas ng mga pang-araw-araw na sitwasyon; Ang mga batang may SEN ay hindi madaling mailipat ang teorya sa praktika, gamit ang kaalaman sa paaralan sa pang-araw-araw na buhay, at samakatuwid ay hindi maunawaan ang konteksto ng lipunan at makabisado ang mga pamantayan sa pag-uugali sa lipunan. Ang pagbuo ng mga kakayahan sa buhay ay nagsasangkot ng pagbuo ng: mga kasanayan sa pagganap na kinakailangan para sa pang-araw-araw na buhay (komunikasyon, panlipunan, panlipunan, atbp.); ang kakayahang gamitin ang mga kasanayang nakuha sa panahon ng pagsasanay sa pang-araw-araw na buhay; mga kakayahan sa buhay na malapit na nauugnay sa mga aktibidad sa pag-aaral, kurso ng silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad.
Pagpapalit ng mga layunin sa akademiko/pagkatuto ng mga alternatibo	Ang mga layunin sa pag-aaral sa akademya ay hindi palaging nauugnay para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal, at samakatuwid ay ipinapayong palitan ang mga ito ng higit pang functional na kakayahan na naaangkop sa pang-araw-araw na buhay. Ang mga bata ay tinuturuan na huwag magsulat ng tama, ngunit upang maipahayag nang tama ang mga saloobin, hindi gumawa ng aritmetika, ngunit kilalanin ang mga numero. na nagpapabuti sa kalidad ng buhay ng isang mag-aaral na may SEN.
Pagpapasimple ng nilalaman ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon	Depende sa uri ng kaguluhan, isa sa apat na opsyon sa AOOP ang pipiliin para sa bata. Halimbawa, ang pangalawang opsyon ay nagsasangkot ng pagpapasimple ng mga unibersal na pang-edukasyon na aksyon at mga resulta ng komunikasyon, at ang ikatlo at ikaapat na opsyon - ang pagpapasimple ng mga resulta ng paksa at ang pagbabawas ng mga meta-subject na aktibidad ay pinapalitan ang UUD.

Pangkat 3. Mga pangangailangang pang-edukasyon na may kaugnayan sa pagbagay ng mga pamamaraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon:

1. Mga pinasimpleng pamamaraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon - iniangkop ng mga guro ang mga paraan ng pagpapaliwanag gamit ang visualization, pinasimpleng pananalita at iba pang paraan ng paghahatid ng pandinig-berbal na impormasyon.
2. Pagpapasimple ng mga tagubilin - ang mahabang multi-step na algorithm para sa pagsasagawa ng isang aksyon ay hindi maintindihan at mahirap para sa mga bata na may mga kapansanan sa espesyal na edukasyon, at samakatuwid kailangan nila ng napakasimpleng mga tagubilin na hinati-hati sa mga bahagi, nakasulat sa board, na inilalarawan sa anyo ng isang diagram , at malinaw na ipinapakita ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon.
3. Karagdagang visual na suporta - kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal o nagpapakita ng isang algorithm para sa pagkumpleto ng mga gawain, kailangang isaalang-alang ng guro ang umiiral na mga visual na anyo ng pag-iisip ng mga mag-aaral, at samakatuwid ay gumamit ng higit pang sumusuportang mga diagram, talahanayan, guhit, visual na modelo at larawan.
4. Pagtanggi sa dobleng mga kinakailangan - sa kasamaang palad, ang mga batang may SEN ay hindi multitasking, kaya ang dobleng mga kinakailangan ay kadalasang imposible para sa kanila na matupad (halimbawa, isulat ang mga salita at salungguhitan ang mga titik, lutasin ang isang halimbawa at isulat ito nang mabuti). Sa kasong ito, ang guro ay dapat magtakda ng mga priyoridad sa pamamagitan ng pagpili lamang ng isa sa mga kinakailangan kung saan ang mag-aaral ay kailangang ituon ang kanyang mga pagsisikap, na pinaliit ang karagdagang kinakailangan para sa gawain sa pag-aaral.
5. Paghahati sa mga gawaing pang-edukasyon, pagbabago ng pagkakasunud-sunod - ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay maaaring magpakita ng ibang bilis, kalidad at bilis ng pagproseso ng impormasyon, at samakatuwid ay mas madali para sa kanila na matuto ng malalaking volume ng materyal nang paunti-unti at sa mga dosis.

Pangkat 4. Mga pangangailangang pang-edukasyon na may kaugnayan sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pag-unlad, pakikisalamuha at pakikibagay

Ang gawaing pagwawasto sa proseso ng suporta sa sikolohikal at pedagogical ay nakakatulong upang malampasan ang mga paghihirap ng pagsasapanlipunan:

1. Pag-unlad ng katanggap-tanggap na pag-uugali at aktibidad sa lipunan - ang mga kakayahang umangkop at panlipunan sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay hindi sapat na binuo, na naghihikayat sa pagsasama-sama ng mga maladaptive na anyo ng pag-uugali, na maaari lamang maalis sa pamamagitan ng pagbuo ng tamang komunikasyon at mga kasanayan sa lipunan.
2. Suporta at pagpapaunlad ng komunikasyon - ang pangkat at indibidwal na mga klase sa pagwawasto ay magbibigay-daan sa iyo na bumuo ng mga kasanayan sa pag-uusap at komunikasyon, turuan ang bata na kumilos sa mga sitwasyon ng pagtanggi at pagpayag, pagpapahayag ng mga kahilingan, pagbati at iba pa. Ang mga bata ay tinuturuan na panatilihin ang isang pag-uusap at simulan ang isang pag-uusap.
3. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan, buhay panlipunan at mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili - mga klase ng indibidwal at grupo, ang gawaing pagwawasto ay makakatulong upang bumuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga kapantay at matatanda (mga kasanayan sa laro, komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa mga aralin o sa labas ng paaralan), pati na rin ang suporta sa buhay at mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili.
4. Ang akumulasyon at pagpapalawak ng karanasan sa lipunan - sa mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad, sa kurso ng naka-target na trabaho, ang mga bata ay nakakakuha ng mga kasanayan sa panlipunan at komunikasyon, na naipon kung saan, pinalawak nila ang kanilang karanasan sa lipunan.
5. Ang pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa lipunan - ang karanasan ng pakikipag-ugnayan sa iba ay dapat maunawaan at ma-systematize sa kurso ng gawaing pagwawasto, na kung saan ay nakatuon sa asimilasyon ng mga patakaran at pamantayan sa lipunan.
6. Pagbubuo ng sapat na mga ideya tungkol sa mga damdamin at mga paraan ng pagpapahayag ng mga ito - sikolohikal na gawaing pagwawasto na naglalayong ipaalam sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan ang kanilang mga karanasan at emosyon, sapat na paraan ng pagpapahayag ng mga ito (mga ekspresyon ng mukha, mga kilos) ay nakakatulong sa pag-unlad ng lipunan.
7. Pagbubuo ng mga holistic na ideya tungkol sa kanilang sarili at sa mundo sa kanilang paligid - tinutulungan ng mga espesyalista ang mga mag-aaral na mag-systematize at ayusin ang mga ideya tungkol sa kanilang sarili at sa mundo, na sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay kadalasang hindi kumpleto o pira-piraso.

Pagtugon sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mag-aaral

Ngayon, ang ilang mga tampok ng pagpapatupad ng inklusibong edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon ay naka-highlight:

1. Ang espesyal na pagsasanay ay dapat magsimula mula sa sandaling matukoy ang mga karamdaman sa pag-unlad.
2. Ang edukasyon ay dapat gumamit ng mga espesyal na paraan (paraan, materyales, programa) na magpapahintulot sa indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba ng proseso ng edukasyon, kabilang ang pagkatapos ng graduation. Kaya, upang mapabuti ang mga function ng motor, ang mga karagdagang klase ng physical therapy ay isinasagawa, ang pagmomodelo o pagguhit ng mga club ay nagpapatakbo, at ang mga propaedeutic na kurso ay gaganapin upang makabisado ang mga bagong akademikong disiplina o kasanayan. Sa kasong ito, ang mga kagamitang panturo lamang ang ginagamit na hindi nakakapagod sa mga bata.
3. Pagtutugma ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga pangangailangan ng mga mag-aaral- ang nilalaman ng pagsasanay ay dapat na tumutugma sa mga psychophysiological na pangangailangan ng mga bata, samakatuwid kabilang dito ang mga klase sa pagbuo ng visual o auditory-visual na pang-unawa, mahusay na mga kasanayan sa motor, komunikasyon at adaptive na mga kasanayan, panlipunan at pang-araw-araw na oryentasyon, at iba pa.
4. Pinakamataas na pagpapalawak ng espasyong pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagpapahaba ng proseso ng edukasyon hindi lamang hanggang sa pagtatapos, kundi pati na rin pagkatapos nito (ang impormasyon sa pag-aaral at pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan ay isinasagawa sa isang mabagal na bilis na komportable para sa mag-aaral).
5. Pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay, isang positibong saloobin sa pag-aaral, independiyenteng paggawa ng desisyon, tinitiyak ang komprehensibong personal na pag-unlad at paglalagay ng mga pundasyon ng isang pang-agham na pananaw sa mundo.
6. Kapag nagtatrabaho sa gayong mga mag-aaral, hindi lamang ang mga may karanasan na mga guro at mga magulang ay dapat na kasangkot, kundi pati na rin ang mga psychologist, mga pathologist sa pagsasalita at iba pang mga espesyalista, na ang mga aksyon ay maingat na pinag-ugnay.

Sino ang kasangkot sa paglikha at pag-oorganisa ng isang inklusibong kapaligiran?

Ang inklusibong edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay nangangailangan ng gawain ng isang malaking pangkat ng mga espesyalista at mga magulang na naglalayong:

• isinasaalang-alang at pag-aaral ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga mamimili ng mga serbisyong pang-edukasyon (mga mag-aaral at kanilang mga magulang) tungkol sa kalidad at nilalaman ng edukasyon;
• pagbuo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon at isang inangkop na programa sa pagsasanay;
• sistematikong pagsubaybay sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon na may kasunod na pagsasaayos ng mga gawain at layunin ng pedagogical;
• pagtatatag ng feedback at matatag na pakikipag-ugnayan sa mga miyembro ng pamilya ng mga mag-aaral.

Hindi lamang mga guro ng asignatura, tagapagturo at guro ng klase na bumuo ng mga materyales at programa sa trabaho ang kasangkot sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan, ngunit sinusuportahan din ang mga espesyalista - mga katulong na pisikal na tumutulong sa mga mag-aaral na may mga kapansanan na malampasan ang mga paghihirap sa kapaligiran. Kasama nila, ang mga dalubhasang manggagawa ay kasangkot sa trabaho - mga defectologist, speech therapist, psychologist, na ang espesyal na kaalaman at kasanayan ay nakakatulong upang mas maiangkop ang mga bata sa paaralan, tulungan silang makamit ang magagandang resulta, at ihayag ang kanilang potensyal.

Mga functional na responsibilidad ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan

• Ang guro, na may suporta ng isang psychologist, ay bumuo ng isang inangkop na programa, isang programa sa trabaho para sa paksa, umaangkop sa mga ekstrakurikular na aktibidad at mga sesyon ng pagsasanay sa mga pangangailangan ng isang mag-aaral na may mga pangangailangan sa espesyal na edukasyon, at bumubuo ng isang batayan ng mga espesyal na teknikal na paraan at mga tulong sa pagtuturo .
• Tutor - tinitiyak ang pagbagay ng isang batang may mga kapansanan sa isang regular na silid-aralan, bubuo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang mga kakayahan, interes at katangian ng mag-aaral, nagdidisenyo ng isang bukas na kapaligiran sa pag-aaral, mga tool sa pamamaraan, at umaangkop sa proseso ng edukasyon.
• Assistant - sumusuporta sa mga manggagawa na nagbibigay ng pisikal at adaptive na tulong sa mga bata. Tinutulungan nila silang gumamit ng mga kubyertos, magbihis at maghubad, gawing madaling ma-access ang mga pasilidad sa imprastraktura, at magbigay ng pangunang lunas sa mga sitwasyong pang-emergency. Ang mga katulong ay gumagawa ng komportableng mga kondisyon sa pag-aaral sa paaralan at tumutulong na madaig ang mga pisikal na kapansanan.
• Defectologist - mabilis na kinikilala ang mga psychophysiological disorder sa mga bata, na nagrerekomenda ng correctional support para sa kanila. Pinipili ang uri ng tulong sa pagwawasto at pinakamainam na programang pang-edukasyon, nagpaplano ng gawain sa pagwawasto ng indibidwal at grupo, kinokontrol ang proseso ng pag-master ng mga programang pang-edukasyon, pagtataguyod ng matagumpay na pag-unlad ng mga kasanayang panlipunan at pagbagay ng mga mag-aaral na may mga pangangailangan sa espesyal na edukasyon sa lipunan, ino-optimize ang mga pagsisikap ng lahat ng mga espesyalista , tinitiyak ang progresibong epekto ng edukasyong kasama sa paaralan.

Pang-edukasyon na pangangailangan ng mga magulang

Pang-edukasyon na pangangailangan ng mga mag-aaral at mga magulang- ang mga inaasahan na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay naglalayong sa mga paaralan at mga guro sa loob nito at nasiyahan sa pamamagitan ng pagpili ng mga kurso sa pagsasanay, paksa, programa, ekstrakurikular na aktibidad o isang sistema ng karagdagang edukasyon.

Sa kasong ito, ang paghahati ng kasarian, antas ng edukasyon at katayuang sosyo-ekonomiko ng pamilya. Ang mga lalaking magulang ay mas madalas na iniuugnay ang mga pangangailangang pang-edukasyon sa agham, ang socio-political at professional spheres, at mga babaeng magulang - sa pangangalaga ng kalikasan, pagpapabuti ng sarili, kultura, moral na globo, at sining. Bilang isang patakaran, ang mga oryentasyong pang-edukasyon ng mga magulang ay naiimpluwensyahan ng mga problemang nakatagpo nila sa pang-araw-araw na buhay. Iyon ang dahilan kung bakit nakatuon ang mga lalaki sa pag-aayos ng negosyo at pagmamaneho ng kotse, habang ang mga kababaihan ay nakatuon sa epektibong pamamahala sa pananalapi at karagdagang edukasyon.

Ang sitwasyong pinansyal ng pamilya ay nakakaapekto rin sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga magulang: ang kaalaman sa moral at relihiyosong buhay ay may kaugnayan para sa 3% ng mga pamilya na ang sitwasyon sa pananalapi ay na-rate bilang mahusay, at para sa 60% ng mga pamilya na ang sitwasyon sa pananalapi ay lubhang mahirap.

Ang mga inaasahan ng mga magulang ng mag-aaral, bilang mga customer ng mga serbisyong pang-edukasyon, ay nauugnay sa mga interes at kakayahan ng mga bata, na dapat masiyahan sa napiling institusyong pang-edukasyon. Ang karanasan sa pagsasagawa ng mga survey at pagtatanong sa mga magulang ay nagpapatunay na ang mga miyembro ng pamilya ng mga mag-aaral ay inaasahan mula sa paaralan:

• kalidad ng pangunahin at sekondaryang pangkalahatang edukasyon;
• komportableng kondisyon para sa libreng komunikasyon, ekstrakurikular at mga aktibidad na pang-edukasyon;
• modernong materyal at teknikal na base, kabilang ang para sa pagkuha ng computer literacy, at pinakamainam na sikolohikal at pedagogical na kondisyon;
• mga kondisyon para sa pagsusuri at pag-unlad ng malikhain, palakasan at intelektwal na kakayahan ng mga bata alinsunod sa mga katangian ng edad sa pamamagitan ng isang sistema ng mga bilog, seksyon, club;
• pagtataguyod ng kalusugan, pagpapasikat ng sports at isang malusog na pamumuhay;
• pamilyar sa pangkalahatang mga halaga ng kultura, kasaysayan at kultura ng bansa;
• pagsunod sa mga kinakailangan sa sanitary at hygienic, mga pamantayan sa kaligtasan ng sunog.

Dahil ang bawat kalahok sa proseso ng edukasyon ay mahalaga pagdating sa pagbibigay ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, ang papel ng mga magulang at ang kanilang mga inaasahan sa edukasyon ay nananatiling mataas. Kung ang mga institusyong pang-edukasyon ay bahagyang natutugunan ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga bata, at hindi ganap na gumagamit ng mga potensyal at kasalukuyang mga pagkakataon, ang pagiging epektibo ng pagtuturo ay bababa, at ang komunikasyon, malikhain at intelektwal na potensyal ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay mananatiling hindi natuklasan. Upang hindi maantala ang pag-unlad ng ibang mga mag-aaral, ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay maisasakatuparan lamang sa mga kondisyon ng espesyal na edukasyon - mula sa malalim na pagkakaiba-iba hanggang sa inklusibo, na magtitiyak sa matagumpay na pagsasama ng bata sa pagtanda at pagbagay sa lipunan.

Mga pangangailangang pang-edukasyon

"...Mga pangangailangang pang-edukasyon - ang sukat, kalikasan at antas ng interes sa ilang mga serbisyong pang-edukasyon sa bahagi ng lipunan sa kabuuan, mga pamayanan ng teritoryo, negosyo, institusyon at organisasyon, indibidwal na mamamayan at kanilang mga asosasyon..."

Pinagmulan:

"MODEL LAW SA ADULT EDUCATION"

Opisyal na terminolohiya. Akademik.ru. 2012.

Tingnan kung ano ang "Mga pangangailangang pang-edukasyon" sa iba pang mga diksyunaryo:

Mga pangangailangang pang-edukasyon- ang pangangailangang makabisado ang kaalaman, kakayahan, kasanayan at katangiang ibinigay ng predictive model of competence, na kailangan ng mag-aaral na makabisado upang malutas ang mahahalagang problema... Glossary ng mga termino sa pangkalahatan at panlipunang pedagogy

ESPESYAL NA PANGANGAILANGAN SA EDUKASYON- karagdagang mga aktibidad na pang-edukasyon o suporta na kinakailangan para sa mga bata at kabataang may kapansanan sa pisikal o mental, gayundin sa mga batang hindi nakapagtapos ng pag-aaral sa anumang dahilan...

MGA SERBISYONG EDUKASYON- isang hanay ng mga sadyang nilikha at inalok ng mga pagkakataon para sa pagkuha ng kaalaman at kasanayan upang matugunan ang mga pangangailangang pang-edukasyon. Ayon sa kanilang mga layunin at nilalaman, ang mga serbisyong pang-edukasyon ay nahahati sa propesyonal... ... Edukasyong pangpropesyunal. Diksyunaryo

Mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon- Isang bago, hindi pa itinatag na termino; bumangon, bilang isang patakaran, sa lahat ng mga bansa sa mundo sa panahon ng paglipat mula sa isang unitary society tungo sa isang bukas na sibil, kapag napagtanto ng lipunan ang pangangailangan na ipakita sa wika ang isang bagong pag-unawa sa mga karapatan ng mga batang may kapansanan... .. .

Russian State Pedagogical University na pinangalanang A. I. Herzen- Mga Coordinate: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ E. d... Wikipedia

Sampung pangunahing probisyon ng bagong batas sa edukasyon- Ang bagong batas sa edukasyon sa Russian Federation ay magkakabisa sa Setyembre 1. Papalitan nito ang dalawang pangunahing batas On Education (1992) at On Higher and Postgraduate Professional Education (1996). Ang paggawa sa draft na batas ay nagsimula noong 2009, at iyon na... ... Encyclopedia of Newsmakers

Inklusibong edukasyon- Inclusive (French inclusif - kasama, mula sa Latin isama - I conclude, isama) o kasama ang edukasyon ay isang terminong ginamit upang ilarawan ang proseso ng pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa pangkalahatang edukasyon... ... Encyclopedia of Newsmakers

Non-profit na pang-agham na institusyong pang-edukasyon. Bahagi ng Eidos Group of Companies. Address ng Institute 125009, Russia, Moscow, st. Tverskaya, 9, gusali 7. Direktor ng Institute, Doctor of Pedagogical Sciences, Kaukulang Miyembro ng Russian Academy... ... Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Ang terminong ito ay may iba pang kahulugan, tingnan ang Jackson. Lungsod ng Jackson Bandila ng Jackson ... Wikipedia

Espesyal na sikolohiya- isang larangan ng sikolohiya sa pag-unlad na nag-aaral ng mga problema ng pag-unlad ng mga taong may kapansanan sa pisikal at mental na tumutukoy sa kanilang pangangailangan para sa mga espesyal na kondisyon ng pagsasanay at edukasyon. Pagbuo ng S.p. naganap sa loob ng balangkas ng defectology.... ... Pedagogical terminological na diksyunaryo

Mga libro

• Organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon na pagwawasto ng pag-unlad kasama ang mga preschooler na may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Federal State Educational Standard, Kiryushina A.N. Ang aklat ay nagpapakita ng karanasan sa paglikha ng mga espesyal na socio-pedagogical na kondisyon para sa pag-unlad at pagpapalaki ng isang bata sa isang institusyong preschool ng isang uri ng compensatory. Ang mga may-akda ay inilarawan nang detalyado... Bumili ng 503 rubles
• Pagtuturo ng literacy sa mga batang preschool. Bahagyang programa. Federal State Educational Standard, Nishcheva Natalia Valentinovna. Alinsunod sa Federal State Educational Standard para sa Preschool Education, ang mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool, kapag bumubuo ng pangunahing programang pang-edukasyon, ay maaaring gumamit, bilang karagdagan sa tinatayang programang pang-edukasyon ng preschool...

Espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may ASD

Ang pag-unlad ng mga koneksyon sa pagitan ng isang autistic na bata at isang mahal sa buhay at lipunan sa kabuuan ay nagambala at hindi nangyayari nang normal, at hindi sa parehong paraan tulad ng sa ibang mga batang may mga kapansanan. Ang pag-unlad ng kaisipan sa autism ay hindi lamang naantala o may kapansanan, ito ay nabaluktot, dahil ang mga pag-andar ng isip ng naturang bata ay hindi umuunlad alinsunod sa pakikipag-ugnayan sa lipunan at paglutas ng mga problema sa totoong buhay, ngunit sa isang malaking lawak bilang isang paraan ng autostimulation, isang paraan. ng paglilimita, sa halip na pag-unlad, pakikipag-ugnayan sa kapaligiran at sa ibang tao .

Ang pagbaluktot sa pag-unlad ay karaniwang nagpapakita ng sarili sa isang pagbabago sa ratio ng isang bata na madaling matuto at mahirap matuto. Maaaring mayroon siyang mga pira-pirasong ideya tungkol sa kanyang kapaligiran, at maaaring hindi makilala at maunawaan ang pinakasimpleng koneksyon sa kung ano ang nangyayari sa pang-araw-araw na buhay, na isang bagay na hindi partikular na itinuro sa isang ordinaryong bata. Maaaring hindi makaipon ng pangunahing pang-araw-araw na karanasan sa buhay, ngunit magpakita ng kakayahan sa mas pormal, abstract na mga lugar ng kaalaman - i-highlight ang mga kulay, geometric na hugis, maging interesado sa mga numero, titik, gramatikal na anyo, atbp. Mahirap para sa batang ito na aktibong umangkop sa pagbabago ng mga kondisyon at mga bagong kalagayan, samakatuwid ang mga kakayahan na mayroon ang mga bata at kahit na nakabuo na ng mga kasanayan at naipon na kaalaman ay hindi gaanong ipinatupad sa buhay.

Ang paglilipat ng karanasang panlipunan sa gayong mga bata at ang pagpapakilala sa kanila sa kultura ay partikular na mahirap.Ang pagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnay at pagsali sa bata sa pag-unlad na praktikal na pakikipag-ugnayan, sa isang magkasanib na pag-unawa sa kung ano ang nangyayari, ay kumakatawan sa pangunahing gawain ng espesyal na sikolohikal at pedagogical na tulong para sa autism.

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may autism sa panahon ng elementarya ay kinabibilangan, bilang karagdagan sa mga pangkalahatang katangian ng lahat ng mga batang may kapansanan, ang mga sumusunod na partikular na pangangailangan:

• sa karamihan ng mga kaso Sa simula ng pagsasanay, may pangangailangan para sa isang unti-unti at indibidwal na dosis na pagpapakilala ng bata sa isang sitwasyon sa pag-aaral sa silid-aralan. Ang pagpasok sa klase ay dapat na regular, ngunit kinokontrol alinsunod sa kasalukuyang kakayahan ng bata na makayanan ang pagkabalisa, pagkapagod, pagkabusog at labis na pagpapasigla. Habang nasanay ang bata sa sitwasyon sa pag-aaral sa silid-aralan, dapat itong lapitan sa kanyang buong pagsasama sa proseso ng edukasyon sa elementarya;
• ang pagpili ng mga aralin na sisimulan ng isang bata na dumalo ay dapat magsimula sa mga kung saan sa tingin niya ay pinakamatagumpay at interesado at unti-unti, kung maaari, kasama ang lahat ng iba pa;
• ang karamihan sa mga bata na may ASD ay makabuluhang naantala sa pagbuo ng mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili at suporta sa buhay: kailangan mong maging handa para sa posibleng kawalan ng kakayahan at kabagalan ng bata sa bahay, mga problema sa pagpunta sa banyo, silid-kainan, pagpili sa pagkain, kahirapan sa pagpapalit ng damit, at ang katotohanan na hindi niya alam kung paano magtanong, magreklamo, humingi ng tulong. Ang pagpasok sa paaralan ay kadalasang nag-uudyok sa isang bata na malampasan ang mga paghihirap na ito at ang kanyang mga pagtatangka ay dapat na suportahan ng espesyal na gawaing pagwawasto upang bumuo ng panlipunan at pang-araw-araw na mga kasanayan;
• espesyal na suporta para sa mga bata ay kinakailangan (indibidwal at kapag nagtatrabaho sa silid-aralan) sa pagbuo ng mga kakayahan ng pandiwang at di-berbal na komunikasyon: humingi ng impormasyon at tulong, ipahayag ang kanilang saloobin, pagtatasa, pagsang-ayon o pagtanggi, magbahagi ng mga impression;
• maaaring may pangangailangan para sa pansamantala at indibidwal na dosis ng suporta mula sa parehong tagapagturo at isang katulong (katulong) sa pag-aayos ng buong pananatili ng bata sa paaralan at ang kanyang pang-edukasyon na pag-uugali sa aralin; ang suporta ay dapat na unti-unting bawasan at alisin habang ang bata ay nasanay na, nagagawa ang kaayusan ng buhay paaralan, mga tuntunin ng pag-uugali sa paaralan at sa silid-aralan, pakikibagay sa lipunan at mga kasanayan sa komunikasyon;
• sa simula ng pagsasanay, kung natukoy ang pangangailangan , kasama ng pagpasok sa klase, ang bata ay dapat bigyan ng karagdagang indibidwal na mga aralin sa guro upang bumuo ng mga anyo ng sapat na pang-edukasyon na pag-uugali, ang kakayahang makipag-usap at makipag-ugnayan sa guro, at sapat na malasahan ang papuri at komento;
• Ang mga pana-panahong indibidwal na mga aralin sa pedagogical (mga siklo ng mga aralin) ay kinakailangan para sa isang bata na may ASD, kahit na may pagbuo ng sapat na pag-uugali sa pag-aaral, upang masubaybayan ang kanyang pagkadalubhasa sa bagong materyal na pang-edukasyon sa silid-aralan (na maaaring mahirap para sa kanya sa panahon ng pagsanay. sa paaralan) at, kung kinakailangan, magbigay ng indibidwal na tulong sa pagwawasto sa pag-master ng Programa;
• kinakailangan na lumikha ng isang partikular na malinaw at maayos na temporal-spatial na istraktura ng mga aralin at ang buong pananatili ng bata sa paaralan, na nagbibigay sa kanya ng suporta para sa pag-unawa sa kung ano ang nangyayari at self-organization;
• ang espesyal na gawain ay kinakailangan upang dalhin ang bata sa posibilidad na makilahok sa pangharap na organisasyon sa aralin: pagpaplano ng ipinag-uutos na panahon ng paglipat mula sa mga indibidwal na pandiwang at di-berbal na mga tagubilin sa pangharap; sa paggamit ng mga anyo ng papuri na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga batang may ASD at ang pagbuo ng kakayahan na sapat na malasahan ang mga komento na tinutugunan sa sarili at sa mga kapwa mag-aaral;
• sa pag-aayos ng edukasyon ng naturang bata at pagtatasa ng kanyang mga nagawa, kinakailangang isaalang-alang ang mga detalye ng mga kasanayan sa mastering at assimilating impormasyon sa autism, ang mga tampok ng mastering "simple" at "complex";
• kinakailangan na ipakilala ang mga espesyal na seksyon ng remedial na edukasyon na makakatulong sa pagtagumpayan ang pagkapira-piraso ng mga ideya tungkol sa kapaligiran, bumuo ng paraan ng komunikasyon, at panlipunan at pang-araw-araw na mga kasanayan;
• kinakailangan ang espesyal na gawain sa pagwawasto upang maunawaan, ayusin at maiiba ang indibidwal na karanasan sa buhay ng bata, na lubhang hindi kumpleto at pira-piraso; pagtulong sa kanya sa pagproseso ng mga impression, alaala, ideya tungkol sa hinaharap, pagbuo ng kakayahang magplano, pumili, maghambing;
• ang isang bata na may ASD ay nangangailangan ng espesyal na tulong sa pag-aayos at pag-unawa sa nakuha na kaalaman at kasanayan, na hindi nagpapahintulot sa kanilang mekanikal na pormal na akumulasyon at paggamit para sa autostimulation;
• Ang isang batang may ASD ay nangangailangan, sa simula man lang, ng espesyal na organisasyon sa panahon ng recess , sa pagsali sa kanya sa mga karaniwang aktibidad, na nagpapahintulot sa kanya na makapagpahinga at, kung maaari, makipag-ugnayan sa ibang mga bata;
• Upang makakuha ng pangunahing edukasyon, ang isang batang may ASD ay kailangang lumikha ng mga kondisyon sa pag-aaral na nagbibigay ng kapaligiran ng pandama at emosyonal na kaginhawahan (walang biglaang pagbabago sa mood, isang pantay at mainit na tono ng boses mula sa guro na may kaugnayan sa sinumang mag-aaral sa klase), kaayusan at predictability ng kung ano ang nangyayari;
• ang guro ay nangangailangan ng isang espesyal na saloobin sa pagbuo ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata, pagpapanatili ng tiwala sa kanya na siya ay tinatanggap, nakikiramay, at na siya ay matagumpay sa silid-aralan;
• dapat subukan ng guro na ihatid ang saloobing ito sa mga kaklase ng bata na may ASD, nang hindi binibigyang-diin ang kanyang mga espesyal na tampok, ngunit sa pamamagitan ng pagpapakita ng kanyang mga lakas at pagpukaw ng pakikiramay para sa kanya sa kanyang saloobin, at isali ang mga bata sa naa-access na pakikipag-ugnayan;
• kinakailangang bumuo ng atensyon ng mga bata sa mga pagpapakita ng malapit na matatanda at kapwa mag-aaral at espesyal na tulong sa pag-unawa sa mga sitwasyong nagaganap sa ibang tao at sa kanilang mga relasyon;
• para sa panlipunang pag-unlad ng isang bata kinakailangan na gamitin ang kanyang umiiral na mga kakayahan sa pagpili;
• ang proseso ng kanyang pag-aaral sa elementarya ay dapat na suportado ng sikolohikal na suporta, pag-optimize ng pakikipag-ugnayan ng bata sa mga guro at kapwa mag-aaral, pamilya at paaralan;
• ang isang batang may ASD, na nasa panahon na ng pangunahing edukasyon, ay nangangailangan ng indibidwal na dosis at unti-unting pagpapalawak ng espasyong pang-edukasyon na lampas sa mga hangganan ng institusyong pang-edukasyon.