Eğitimin temel sorunları
3.3 Öğretmenden kaynaklanan sorunlar
Ancak eğitimde sorunlar sadece çevreden gelmez; bazen öğretmenin kendisi de öğretmen için sorun yaratır. Bu sorunlar birkaç gruba ayrılabilir.
Ev sorunları - Öğretmenin yaşam koşullarından kaynaklanan sorunlar. Aşırı yük, kötü yaşam koşulları, aile sorunları, maddi olanakların eksikliği. 90'lı yıllarda pek çok öğretmen bu sorunlarla ciddi biçimde karşı karşıya kaldı. Maaşların ödenmemesi normaldi. Bu durum öğrencilere materyal sunumunun kalitesiz olması şeklinde yansıdı; bazen öğretmenler çalışma motivasyonunu kaybettiler. faaliyetlerine son verip işlerini bırakıyorlar.
Öznel-nesnel sorunlar öğretmenden kaynaklanan ancak başlangıçta dış etkenlerden kaynaklanan sorunlardır. Örneğin motivasyon eksikliği ya da eğitimleri sırasında doğru miktarda deneyim verilmemesi.
Sorunlar özneldir; öğretmenin niteliklerinden kaynaklanır. Örneğin, herhangi bir kişisel niteliğin az gelişmişliği. Veya mesleki deformasyonlar.
Örnek: Öğretmenin konusunda çok güçlü bilgisi var. Bilgiyle parlıyor ve prensip olarak bir dahi, ancak şanssızlık, insanlarla iletişimde mutlak bir sıfır. İletişim becerisi yoktur. Modern okullarda çok yaygın bir olay. Öğretmenler konularına takıntılıdır. Öğrencilerle hiç ilgilenmiyorlar. Bazen öğrencilerinden daha üst düzey bilgiden psikolojik tatmin alan personele rastlarsınız. Bu tür sorunlar açıkça özneldir ve tedavi edilmesi gerekir.
4. Araştırma (öğretmenlerin sosyolojik araştırması)
Araştırmayı yürütme sürecinde, ilkokul öğretmenleri arasında katılımcıların ayrıntılı yanıtlarını içeren kısa bir sosyolojik anket kullanmaya karar verdim. Araştırmanın hedef kitlesi deneyim ve yaş açısından çeşitlilik göstermektedir.
Sorular:
Eğitimdeki temel sorunlar nelerdir?
Hangi sorunları yaşıyorsunuz?
Bu sorunlara olası çözümler nelerdir?
Analiz.
Soru 1.
4 kişi eğitimin temel sorunlarının yetersiz eğitim ve kaliteli genç uzman eksikliği olduğunu belirtti.
1 kişi asıl sorunun gelişim motivasyonunun olmaması ve eğitim programının kalitesiz olması olduğunu söyledi.
Soru 2.
2 kişi barınma ve maddi destek konusunda bariz sorunlar hissettiklerini ancak durumun iyileşmeye başladığını da ekledi.
3 kişi eğitim programının kötü tasarlandığını ve aşırı bürokratikleşme olduğunu düşündüklerini belirtti.
Soru 3.
3, uygulamalı öğretmenlerin katılımıyla radikal bir reformun gerekli olduğunu belirtti
2 kişi mevcut sistemin iyileştirilmesi gerektiğini kaydetti.
Çalışma sonucu:
Araştırmanın sonuçlarına göre, öğretmenlerin çoğunluğunun mevcut eğitim sisteminden memnun olmadığı ve değişikliklerin gerekli olduğuna dikkat çektiği, diğerlerinin ise değişikliklerin gerekli olmadığına, yalnızca mevcut sistemin iyileştirilmesinin gerekli olduğuna inandığı ortaya çıktı.
5. Sonuç
Özet sırasında öğretmenin yolunda ortaya çıkan sorunları ve belirli türdeki sorunların nedenlerini inceledik, ayrıca uygulama yapan öğretmenlerle canlı iletişimde elde edilen verileri kullanarak bunları sınıflandırmaya çalıştık.
YayınlananAllbest.ru
Rusya'da eğitimin devam eden modernizasyonunun ışığında, pedagojik risk sorunu özellikle önemlidir, çünkü eğitimin her aşamasında öğretim yöntem ve yöntemlerindeki yeniliklerin uygulanmasının tüm yönlerini etkilemektedir.
Yenilik, öğretme ve yetiştirmenin hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni bir şey katmak, öğretmen ve öğrencinin ortak faaliyetlerini düzenlemek anlamına gelir. Yenilikler kendiliğinden ortaya çıkmaz, bilimsel araştırmaların, bireysel öğretmenlerin ve tüm ekiplerin pratik deneyiminin sonucudur. Risk, pratikte yaygın olarak kullanılmayan ancak yine de teoride öğrenme açısından umut verici olan herhangi bir teknolojinin deneysel kullanımını ifade eder.
Bu iki kavramın özünü anlamada, modern pedagojinin iki temel sorunu vardır: ileri pedagojik deneyimi inceleme, genelleme ve yayma sorunu ve yenilikçi öğretmenlerin başarılarını tanıtma sorunu. Dolayısıyla yenilik ve pedagojik risk, genellikle ayrı ayrı ele alınan birbiriyle ilişkili iki olgunun birleştirilmesi düzleminde yer almalıdır; sentezlerinin sonucu, öğretmenin yenilikleri günlük uygulamalarda kullanmasına ve olası sonuçları hesaplamasına olanak tanıyan yeni bilgi olmalıdır.
Bugün, teknolojik sektördeki en son gelişmeleri, orijinal alıştırmaları, özgün, modern ve ilginç ses ve video materyallerinin yanı sıra etkileşimli materyalleri kullanarak tüm kategorilerdeki çocuklarla çalışmanıza olanak tanıyan çok sayıda yöntem, program ve yöntem bulunmaktadır. Öğrenme araçları. Ancak sıradan bir okul çocuğunun sürekli yaşam monotonluğunun ana nedeni, bunları uygulama konusundaki isteksizliktir.
Aslında, üniversiteden yeni mezun olmuş ve okula gelen sıradan bir öğretmen, cesur girişimleri çoğu durumda "eski", hala Sovyet eğitimi almış öğretmenler ekibinin şiddetli direnişiyle karşılaşırsa ne yapmalıdır? Bu nedenle, çocukların öğrenme sürecini en azından biraz çeşitlendirmek için, kendi tasarladığımız görevleri müfredata dahil ederek, "yukarıdan" onaylanan ve aynı öğretmenlerin yıllarca süren uygulamalarıyla bastırılan, çok yönlü olmalıyız.
Tabut basitçe açılıyor: Takımın katı düşüncesi ile bir şeyi değiştirme konusundaki isteksizliği arasındaki bağlantı, risk korkusudur. Evet, riskler her zaman modern yöntemlerle çözülmesi gereken sorunlardır, çünkü çocuklar değişiyor ve 1980'lerde işe yarayan yöntemler 2012'de artık etkili olmuyor ya da tamamen işe yaramaz hale geliyor. Çocukların bilinçleri, çevreleri, ahlaki değerleri, yetiştirilme kalıpları değişti. Ailede ve kamuoyunda ise eğitim sistemi uykulu bir kaplumbağa gibi etrafta olup biten değişiklikleri anlamaya çalışıyor ama kendi çaresizliği nedeniyle ya yanlış yola giriyor ya da daha da geri kalıyor.
Yukarıdakilere dayanarak, aslında mevcut eğitim sisteminin ilerlemesindeki ana yavaşlamalar olan birkaç çelişkiyi vurgulamak istiyorum:
- 1)
Uzun yıllar boyunca eğitim sistemine temelde yeni ve ilginç hiçbir şey getirilmedi, yalnızca bilgi aktarılırken vurgulanan algılama yöntem ve yöntemleri değişti ve bu da eğitimde belirli bir "durgunluğa" yol açtı. Geçtiğimiz yıllarda geliştirilen ders kitapları, anlatımın karmaşıklığı, bazı yanlışlıklar ve tek yazarın tartışmalı konulardaki görüşünü ifade etmesi nedeniyle yeterince bilgilendirici ve öğretime uygun olmadığını düşünüyorum.
2) Mevcut eğitim sistemi bilgi miktarını ve toplumun kendisine yüklediği talepleri karşılayamıyor. Sonuç olarak, bir eğitim kurumundan ayrıldıktan sonra, mezunun yeniden sertifikalandırılmasına ve ileri eğitime ihtiyaç duyulur, bu da hem yüksek öğrenimin toplumdaki konumunu hem de kişinin edinilen bilgiye karşı kişisel tutumunu olumsuz etkiler.
3) Bilindiği gibi çoğu durumda genç ve enerjik insanlar tarafından icat edilen ve teşvik edilen yeniliklerin tanıtılması süreci, eğitim yerlerinde bulunmamaları nedeniyle gerçekleşmemektedir, çünkü Eğitim süreci, genç neslin "çılgın fikirlerinden" ziyade deneyimlerine ve kanıtlanmış kitaplarına güvenen eski tarz öğretmenler tarafından yönetiliyor.
4) Şu anda, bir ders oluşturma yöntemi ve ona yatırılan bilgi, çocukların geleneksel yolla bilgi edinme konusundaki aşırı ilgisizliği nedeniyle, bilgi aktarmanın etkili bir yolu değildir. Bu bağlamda öğrenciler ve öğrenciler arasında öğrenme sürecine yönelik motivasyonun arttırılması sorunu ortaya çıkmaktadır.
Halihazırda mevcut eğitim modelinde mevcut olan yukarıdaki çelişkilere bağlı olarak, yakın gelecekte üzerinde dikkatle durulması ve çözülmesi gereken aşağıdaki sorunlar ortaya çıkmaktadır:
- 1)
Durgunluk sorunu öğrenme sürecinde yenilik eksikliğidir.
2) Geleneksel öğretim araçlarını kullanarak öğretmenden öğrenciye aktarım sürecinde mevcut bilgilerin güncellenme hızının yetersiz olmasından oluşan bilgi eskimesi sorunu.
3) Düşük ücretler ve kendini gerçekleştirmenin imkansızlığı nedeniyle pedagojik üniversite mezunlarının bulunduğu okullarda yetersiz kadro bulunmasından oluşan genç uzman sıkıntısı sorunu.
4) Her dersi yürütme metodolojisinin değişmezliğinden kaynaklanan, okul çocukları ve öğrenciler arasında öğrenme motivasyonunun eksikliğinden oluşan öğrenci ilgisizliği sorunu.
Kişisel deneyimime dayanarak her soruna bir örnek vermek istiyorum:
Sınıf-ders sistemi biçimindeki modern kitlesel eğitim süreci ilk olarak 17. yüzyılda tanımlandı. Y.A. Sınıf temelli öğretim sistemi K. D. Ushinsky tarafından daha da geliştirildi. Tüm avantajlarını bilimsel olarak kanıtladı ve tutarlı bir ders teorisi geliştirdi. O zamandan bu yana pek bir şey değişmedi. Öğrenciler sıralarına oturur, çoğu durumda ders kitabındaki materyalleri sıkıcı, monoton ve mırıldanan bir sesle anlatan öğretmeni dinler, sınıfta örnekler çözer, ödev alır, yapar ve sınıfa geri döner. Ve böylece 11 yıl boyunca. Elbette dersteki çalışma biçimleri, TSO'lardan yardım ve etkileşimli görevler açısından küçük bir çeşitlilik mevcuttur, ancak genel durumu değiştiremez. Baş öğretmenlerin ruhlarında bir karşılık bulamayan yenilikçi teknikler ve ders öğretme yöntemleri kökünden kesiliyor ve sonuçta tüm eğitim süreci on bir yıllık sakız çiğnemeye dönüşüyor.
Okula döndüğümde, Sovyet ders kitaplarını ve yeni basımlarını kullanarak, SSCB'de yayınlanan ders kitaplarının sunum tarzının ortalama okul öğrencisinin anlayışına daha uygun olduğunu, modern yayınların ise kaotik bir sunumla karakterize edildiğini, bazı noktaların oldukça önemli olduğunu fark ettim. Materyali anlama ihmal edildi, çünkü öğretmenlerin birçok ek materyal kullanarak bunları kendilerinin açıklamaları gerekiyordu. Elbette yeni ders kitaplarındaki bilgi düzeyi daha yüksekti, ancak yine de o dönemde kabul edilebilir düzeye ulaşmadı ve sindirilebilirlikleri arzu edilenden çok uzaktı.
Öğretmen olduğumda, son İngilizce dersimin üzerinden 6 yıldan biraz fazla zaman geçmesine rağmen ders kitabı yılının 1-3 yıl değiştiğini öğrendiğimde dehşete düştüm. Öğrenme süreci ile toplumun gelişimi arasında açık bir fark vardır. Bu arada, tam da bu toplum hakkında.
Bana “Üniversiteden sonra okula gitmek ister misin?” diye sordular. Her zaman kabul ettim çünkü bir şeyleri değiştirebileceğimi ve böylesine önemli bir konuya yeni düşünceler getirebileceğimi düşündüm. Ancak okulu daha iyi tanıdıkça, sıradan bir öğretmenseniz, faaliyetlerinizde programdan uzaklaşmanın en azından ilk aşamada sizin için çok zor olduğunu fark ettim: sağa bir adım, sola bir adım - infaz! Doğal olarak bundan sonra okula gitmek istemedim. Ancak önemli bir faktör daha var: ücretler. Modern bir öğretmenin kırıntı aldığı bir sır değil ve yaptığı iş miktarı, hazırlıksız bir kişiyi alışma aşamasında bile korkutabilir. Bu gerçek, okullardaki durumu daha da ağırlaştırıyor ve eğitim kurumlarına giren yeni insan akışının azalmasına neden oluyor.
Ve son olarak motivasyon bileşeni. Her birimiz bir zamanlar bir derse ya da konferansa gitmek istememişizdir çünkü... Görünüşe göre "tortu" ve "çöp"ten bahsediyorlardı ve tasarruf edilen zaman çok daha büyük faydayla harcanabilirdi. Temel sorun, öğrencilerin bilgi edinmenin gerçek faydasını görememeleridir. Öğretmen öğrencilere bunu neden bilmeleri gerektiğini açıklayamıyor ve bam! – ilgi kaybolur.
Sorunları net örneklerle gösterdiğime göre artık adım adım çözüme yaklaşabiliriz. Hayır, sandığınız gibi her derde deva bir ilaç sunmuyorum, ancak sorunları çözme seçeneklerinden birini gösteriyorum.
Öncelikle ders işlemedeki monotonluktan kurtulmanız gerekiyor! Kitaplardan okumak yok, ders kitaplarından sıkıcı görevler ve tahtadaki cevaplar yok. Çocuklar monoton derslerden bıktı; bu da onlara yeni ve ilginç bir şeyler vermemiz gerektiği anlamına geliyor. Örneğin derse küçük bir hareket oyunu ekleyin (inanın bana, bu tür oyunlar doğru yapılırsa her yaşta geçerlidir). Çocukları gruplara ayırmak ve ortamı değiştirmek de faydalıdır - sokakta, koridorda, toplantı salonunda ders vermek, sıraları yeniden düzenlemek, duvarlara yeni posterler asmak - her şey işe yarayacaktır.
Eski ders kitaplarıyla ne yapmalı? Almanya'da dedikleri gibi – “Kein Problem!” İhtiyacımız olan şey ek malzeme! Gençler için ilginç görevler seçmeye çalışın; örneğin, kelime bilgisi konusunda bir rap okumak veya çocuğun yaratıcı yönünü geliştirmeyi amaçlayan görevler: anlaşılmaz bir kelime fikri çizmek, bazı eylemleri canlandırmak gibi. “Timsah” gibi bir hareket veya sahne vb.
Genç uzman eksikliğine gelince, ne yazık ki bu bir öğretmenin çözebileceği bir sorun değil - bu bir devlet sorunu, hatta tüm Rusya'yı söyleyebilirim. V.I.'nin dediği gibi Lenin: “Her şeye kadrolar karar verir.” Ona katılıyorum çünkü... aslında bir yerlerde, bir yerlerde ama okulda öğretmen, çocuklarımızın geleceğinin dayandığı tüm sistemin direğidir. Ücretlerin artırılması, yeni gelişmelere ve gelecek vaat eden personele kapı açılması, okula kaynak sağlanması ve yukarıdaki sorunların çözülmesi mutlaka gereklidir.
Ve ilgi eksikliğinden bahsedin. Bu neden oluyor? Cevap basit: Çocuklar öğrenmek istemiyor! Elbette hepsi değil ama çoğunluk. Ve bu arzu, diyelim ki bilginin şanssız öğrencilerin kafasına çakıldığı ve gelecekteki bilgi arzusunu kesinlikle caydırdığı ilkokul sınıflarından bile onlarda ortaya çıkıyor. Şakada olduğu gibi: “Ne için?! On bir yıldır!” Öğretim metodolojisini kökten değiştirmek, doğrudan ezberci öğrenmeden uzaklaşmak ve tüm sistemi basit ve anlaşılır bir fikre getirmek gerekiyor: “Bildiklerime neden ihtiyaç duyduğumu biliyorum”. Aslında, bir çocuğa buna özellikle bunun için ve bunun başka bir şey için ihtiyacı olduğunu açıkça açıklarsanız, o zaman motivasyon sorunu kendiliğinden ortadan kalkacaktır - çocukların kendileri bir hedef belirleyecek ve ona doğru gideceklerdir ve Öğretmenin yalnızca rotayı itmesi ve düzeltmesi gerekecektir.
Yukarıda yazılanlardan da anlaşılacağı gibi, işinin kalitesindeki değişiklikleri izleyen ve daha iyi olmak isteyen modern bir öğretmen hiçbir sorundan korkmaz çünkü bir çözüm her zaman bulunabilir. Modern eğitim sisteminin bazı acil ve uzun süredir devam eden sorunlarını gün ışığına çıkararak, bunlara gereken ilgiyi, bildiğimiz gibi uzun süredir iyi bir şeyin beklenmediği devletten değil, şefkatli öğretmenlerden göstermeye çalıştım. , çocukların aldığı bilginin kalitesini artırmanın yanı sıra öğrencilerin ilgi düzeyini de artıracağına güvenle güvenebiliriz. Bu nedenle, "ıslah yolunu" seçen herhangi bir öğretmen, minimum çabayla ve daha da önemlisi minimum finansal yatırımla, Büyükbaba Lenin'e, Stalin Yoldaş'a veya Partiye teşekkür etmeyecekleri "mutlu bir çocukluk" sağlama şansına sahip olur. , ama bizzat kendisi.
Not: Başlangıçta makale Uluslararası Öğrenci, Lisansüstü Öğrenciler ve Genç Bilim Adamları Konferansı "Lomonosov-2013" için yazılmıştı, ancak onu burada daha fazla insanın göreceğine ve belki de faydalı yorumlar bırakacağınıza karar verdim.
Etiketler: eğitim, pedagoji, yenilik, toplum, çocuklar, okul
Rusya Federasyonu'nun ekonomik, politik ve idari vektörlerle birlikte gelişmesi, ülkenin insan sermayesinin de gelişmesini gerektiriyor. Tasarlanmış, planlanmış herhangi bir kalkınma projesinin uygulanması insan sermayesi sayesinde mümkündür. Devletimizde yirminci yüzyılın sonlarındaki ekonomik ve politik reformların düşük etkinliği, birçok bakımdan insan faktörünün yanlış değerlendirilmesiyle ilişkilidir. Böylece, öncelikle “yukarıdan” yapılan reformlarla başlatılan piyasa ilişkilerine geçiş, 90'lı yılların başındaki yasama girişimlerinin uygulanması ve uygulanması sorununu ortaya çıkardı. Dolayısıyla piyasa ilişkilerinin başarılı bir şekilde uygulanabilmesi için reformların kişinin özel psikotipine dayanması gerekiyordu. Klasik olarak A. Smith'in eserlerinde kişisel kazanç uğruna değiş tokuş yapmaya yatkın bir egoist olarak tanımlanıyordu. Ancak onlarca yıldır ülkede eşitlik, adalet ve kamu çıkarları uğruna fedakarlık fikrine dayanan farklı bir standart davranış biçimi oluşturuldu. Elbette Sovyet devletinde A. Smith'in ruhuna uygun insan davranışı ideallerini paylaşan bireyler de vardı, ancak o zamanlar kamuoyunun kınamasına maruz kalıyorlardı ve özellikle ekonomik faaliyet temelinde kendilerini gösterenler denenmiş ve ıslah niteliğinde uygun yerlere gönderilmiştir. Bu nedenle, 90'ların başındaki reformlardan sonra, ekonomik suçlara yönelik afla birlikte, devletin ekonomik örgütlenmesine yönelik piyasa yöntemlerinin getirilmesinde güçlü bir cezai önyargıyla karşılaştık. Yani piyasa dönüşümlerinin düşük verimliliğini belirleyen şey insan sermayesiydi.Beşeri sermaye birikiminin en önemli belirleyicilerinden biri eğitim sistemidir. Ancak yirminci yüzyılın 90'lı yıllarının ortasından bu yana başlatılan eğitim reformları, Rusya Federasyonu'nun kalkınma hedeflerine ulaşmada insan potansiyelinin olumlu bir şekilde değerlendirilmesine zemin sağlamıyor. Ülkemizin modern eğitim sistemi, çeşitli hayvanların parçalarından oluşan mitolojik karakter “kimera”yı anımsatmaktadır. Sovyet eğitim geleneğinin Bologna süreciyle birleşimi, böyle bir ürünü ülkenin modern toplumunun ihtiyaçlarına uygun hale getirmiyor.
Sovyet eğitim sisteminin gücü neydi? İlk olarak devletin hem siyasi hem de ekonomik sistemlerine entegre edildi. Yani, Sovyetler Birliği'nin eğitim kurumlarında, okul öncesi dönemden yüksek öğretime kadar, devletin önceden belirlediği parametrelere sahip bir kişi oluşturmaya yönelik amaçlı bir çalışma vardı. Devlet halktan ne istediğini biliyordu ve eğitim talebini açıkça formüle etti. İkincisi, SSCB'nin tamamında birleşik eğitim programlarına duyulan ihtiyaç, tek bir ideolojik alan, tek bir değerler sistemi yaratmayı amaçlıyordu. Bu sayede kişinin devletin hangi bölgesinde eğitim aldığının bir önemi yoktu; ülkenin herhangi bir yerindeki davranış kalıpları ve düşünce yapısı anlaşılırdı. Sistemin bu unsuruna herkesin erişebileceği genel eğitim adı verildi. Üçüncüsü, her sektördeki uzmanların sayısını ve iş yerlerine dağıtımını planlama sistemi, bir yandan geri kalmış bölgeleri gerekli uzmanlarla doldurmayı mümkün kılarken, diğer yandan gençlere garantili bir yer verdi. iş ve profesyonel bir kariyere başlamak için bir başlangıç noktası.
Bu sistemin olumlu başarıları arasında sosyal asansörlerin belirli bir noktaya kadar oldukça güvenilir bir şekilde çalışması (çalışmaları Rusya İmparatorluğu'nda çok az etkili olan), uluslararası alanda tanınan bilim adamlarının ve yaratıcı entelijansiyanın temsilcilerinin ortaya çıkışı ve muazzam bilimsel varlığın varlığı yer alıyor. tüm dünya topluluğu için önemli atılımlar (örneğin, insanın uzaya uçması vb.).
Böyle bir eğitim sisteminin, yirminci yüzyılın 80'li yıllarının başına kadar belirleyici bir önemi olmayan toplumsal gerçekliğin oluşumu açısından da olumsuz yönleri vardı. Bunların arasında kuşaklar arası bağların yıkılması, aile kurumunun öneminin zayıflaması ve toplumdaki toplumsal ve sınıfsal davranış modellerinin yeni bir biçimde yeniden canlanması yer alıyor. Örneğin, nesiller arası bağların yok edilmesi eğitim sisteminin kuralları tarafından kışkırtılmıştır. Çocuklar, yaşamın ilk yıllarından itibaren akranları arasında yetiştirilmek üzere özel eğitimli kişilere verilirdi. Yani, yıldan yıla çoğu çocuk ebeveynlerinin doğrudan katılımı olmadan yaşar.
İlk olarak, 8:00 - 20:00 arası anaokulu (ve ayrıca çocukların geceyi anaokulunda geçirdiği gece grupları da vardır), ardından okul ana vardiyası + ek kulüpler (ve ayrıca yatılı okullar da vardır). Çocuğun en iyi ihtimalle bir günlük çalışmadan sonra akşamları veya hafta sonları yorgun yaşlı nesille iletişim kurma fırsatına sahip olması nedeniyle ebeveynlerden çocuklara deneyim aktarma süreçlerinin bozulduğu ortaya çıktı. Zamanlarının çoğunu arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle geçirirler. Ailenin toplumdaki rolü gibi aile eğitiminin önemi de azalıyor. Akranlarla iletişim, kendi iç davranış kurallarınızı, kodlarınızı ve değerlerinizi geliştirmeyi içerir. Bu, toplumsal davranış ve sınıfa ilişkin arketipsel modellerle örtüşmektedir. Sonuç olarak, yirminci yüzyılın 80'li yıllarına gelindiğinde, işçi topluluklarının kurumsal çıkarlarına karşı izolasyonunu (gençlerin gayri resmi ve suçlu grupları dahil), blat (okulda, üniversitede birlikte okudular), işçi hanedanlarının teşvik edilmesini ( zümrelere geçiş) ve parti sınıfı nomenklaturasının (yeni zümre) ortaya çıkışı. Benim düşünceme göre, devletin ideolojik gelişimi 1956'dan sonra, SBKP'nin 20. Kongresi'nde kişilik kültünün açığa çıkmasıyla birlikte, yaratıcı düşüncenin ortaya çıkmasından sonra durmasaydı, geç sosyalizm döneminin bu sorunlarından kaçınılabilirdi. Bu çalışmanın yeni nesillere verdiği mesaj kayboldu. Bu durum eski sloganların gençlere yeni başarılara ilham vermemesine, ekonomik büyümenin yavaşlamasına ve sosyal, politik ve ekonomik reform ihtiyacının ortaya çıkmasına neden oldu.
Şimdi, muhtemelen çok az kişi, 90'ların ortasındaki eğitim reformunun, eğitimin insancıllaştırılması, Sovyet sisteminin "kişiliksizliği ve tesviyesinin" üstesinden gelmek için kişisel bir yaklaşımın getirilmesi sloganları altında başladığını hatırlıyor. 1999 yılında Bologna Deklarasyonu kabul edildi ve Rusya 2003 yılında bu deklarasyona katıldı. Devletin tüm eğitim sisteminde yeniden yapılanma yaşanıyor. Ancak bu yeniden yapılanma aslında çökmekte olan Sovyet eğitim sisteminin bir üst yapısıdır. Çöküş, uzmanların yetiştirilmesine ilişkin devlet düzeninin ve iş yerlerine dağıtım sisteminin iptal edilmesiyle başladı. Devlet düzeninin iptali bölgelerde talebin azalmasına ve eğitimin bozulmasına neden oldu. Elbette bu iptal, beş yıllık ekonomik kalkınma planlarının iptaliyle ilişkilendirildi. Böylece eğitim sisteminin devletin çıkarlarına karışması ortadan kaldırılmıştır. Ancak aynı zamanda herkes için aynı olan evrensel eğitim ilkesi de korunmuştur. Bu kararlar yeni Rusya'nın göç süreçlerinin temelini attı. Bologna Deklarasyonu'nun ardından bu göç yapılandırıldı ve yoğunlaştı. Aynı zamanda, öğrencilerin ve okulların Birleşik Devlet Sınavını test formunda geçme sonuçlarına göre değerlendirilmesi, eğitimin eğitimsel ve gelişimsel işlevlerinin tahrip olmasına yol açtı ve 90'lı yılların ortalarındaki insanileştirme fikirlerini etkisiz hale getirdi.
Modern eğitim sistemi, Aydınlanma'dan miras aldığımız eğitim ana fikrini hayata geçirmekte başarısız oluyor. Bu fikir şu şekilde formüle edilebilir: “Eğitim, genç nesle, içinde yaşayacakları dünyanın imajını tanıtmalıdır.” Eğitim, gençlere çabalarını nereye harcayacaklarını, şu anda hangi sorunların geçerli olduğunu söylemeli, onlara gerekli (veya birikmiş) bilgi ve becerileri sağlamalı ve motivasyon yaratmalıdır. Okul çocuklarına sosyal, politik ve ekonomik sorun alanlarıyla tanıştıran temel konular tarih ve edebiyattır.
Tarih ne öğretiyor? İşte belirli bir bölgede yaşayan insanlardan oluşan bir topluluk. Bu sorun listesine sahip. Bu sorunları bu yollarla çözer ve aşağıdaki sonuçları ve sonuçları alır. Ve böylece yüzyıldan yüzyıla genç nesil bölgenin sorun alanına aşina oluyor. Sibirya'dan bahsediyorsak, coğrafi olarak Sibirya ve Uzak Doğu toprakları Rusya Federasyonu topraklarının üçte ikisinden fazlasını kaplar. Makul bir soru ortaya çıkıyor: "Bu bölgenin sorun alanı hakkında modern okul (ve üniversite) tarih ders kitaplarından ne öğrenebiliriz?" Hikayenin çoğu Rusya Federasyonu'nun orta bölgesinin tarihiyle ilgilidir. Edebiyat da okul çocuklarına bölgenin geleneklerini tanıtır. İkinci soru ortaya çıkıyor: "Neden benzer temalara sahip bazı edebi eserler Sibiryalı yazarların eserleriyle değiştirilemiyor?"
Bu, eyaletimizin bölgelerinin kalkınması açısından çok büyük önem taşıyor. Çünkü bölgesel bir okulda okul müfredatına iyi derecede hakim olan yetenekli bir öğrenci, öğreniminin sonunda yönünü şaşırır. Okulda ona bir sorun alanını öğretiyorlar ama o bölgeyle ilgili başka sorunlar da var.
Bu, Bologna Bildirgesi'ne katıldıktan sonra yüksek mesleki eğitim sisteminde daha da önemli hale geliyor. İşletme ekonomisi, yönetim, belediye idaresi veya girişimcilik alanlarında eğitim almış bölgesel bir üniversite mezununa şunu sorun: “Mesleki bilginizi nerede uygulamayı planlıyorsunuz? Hangi bölgede? Cevapların yüzde 90'ı Rusya'da ya da şu anda yaşadığı bölgede olacak. İkinci soruyu sorun: "En az bir yerli ekonomi teorisi, motivasyon teorisi veya yönetim teorisi biliyor musunuz?" Bir ekonomi üniversitesinde geçirdiğim 7 yıl boyunca kimse bir tanesini bile hatırlamıyordu. Bir kez daha, bunlar öğretilen hemen hemen tüm disiplinlerde iyi performans gösteren yetenekli öğrencilerdir. Mükemmel bir öğrencinin üniversiteden mezun olduktan sonra bağımsız mesleki faaliyet için gerekli bilgi ve becerilere sahip olmadığı ortaya çıktı. Uzmanlık alanında işe girse bile işvereninden “Üniversitede öğrendiğin her şeyi unut ve yeniden başla” sözünü duyunca, kafasında ciddi bir çelişki oluşur. Özü basittir: Hayatının yaklaşık 20 yılını, çok zamanını, sinirini ve çabasını geçirdiği belirli bir toplumdaki yaşama pek uygun olmayan bilginin sahibidir.
Bu durumdan mükemmel bir öğrencinin bu çatışmayı çözmesinin üç yolu vardır. Birincisi, işverenin önerdiği gibi yapmak ve her şeye yeniden başlamaktır. Güçlü psikolojik maliyetler de eşlik ediyor. İkincisi, farklı bir uzmanlık alanında iş bulmaktır: yine de yeniden eğitim almanız gerekir. Bunu yapmak psikolojik olarak daha kolaydır. Bu nedenle modern ekonominin önemli bir kısmı profesyonel olmayan kişiler tarafından inşa edilmektedir. Yani devlet bir uzmanın eğitimine önemli miktarda kaynak harcıyor ve onun devlete ekonomik getirisi beklenenden birkaç kat daha düşük. Üçüncü yol ise şudur: Eğer bilgi iş yerine (çalışma bölgesine) uymuyorsa o zaman bu bilginin sorun alanı ve bölgenin talepleriyle örtüşeceği yere giderim. Yani eğitim sisteminin kendisi göç süreçlerinin temelini atmaktadır. Üstelik “bölge-merkez” karşıtlığıyla değil, “köy-kent” karşıtlığıyla başlıyorlar.
Köylerdeki akıllı çocuklar şehirde veya bölge merkezinde talep edilecek bilgileri alıyorlar. İnsanlar bu küçük kasabaları terk ederek bölgesel merkezlere yöneliyor. Oradan federal merkeze, oradan da yurt dışına. Dahası, küçük vatanlarının gelişimi için ihtiyaç duyduğu birlik, ayrılanlar en aktif ve yetenekli olanlardır.
Şüphesiz böyle bir eğitim fikri SSCB'nin oluşumunun şafağında formüle edildi ve uygulandı. Ancak Sovyet döneminde entelektüel kaynakların bölgeden merkeze akışı, uzmanların bölgeler arasındaki dağılımıyla telafi ediliyordu. Artık uzmanların merkezden bölgeye dönüş akışı yok denecek kadar az. Genellikle diğer kültürel çevrelerden vatandaşlar bölgelere gelerek bölgenin sosyal istikrarını baltalar ve bölgenin olası kalkınma hızını yavaşlatır, çünkü gelenlerin uyum sağlamak için zamana ihtiyacı vardır, kendilerini birlikte yaşamanın kültürel geleneklerine kaptırırlar ve geldikleri yerin sorun alanı.
Dolayısıyla eğitim reformu şu sorunun cevabıyla başlamalıdır: Devlet 15-20 yıl sonra nasıl bir nüfus ve hangi niteliklere sahip görmek istiyor? Bu sorunun cevabına ise devletin henüz var olmayan stratejik kalkınma planlarından karar vermek gerekiyor. Aynı zamanda herkes için tek tip eğitim düşüncesi, az gelişmiş bölgelerden daha gelişmiş bölgelere doğru göç eğilimlerinin de temelini atıyor. Dolayısıyla bu süreçleri telafi edecek devlet mekanizmalarına ihtiyaç var. Ya birleşik eğitim fikrinden vazgeçeriz ve bölgelerdeki aktif ve iyi eğitimli nüfusun bir kısmını tutmamıza olanak sağlayacak, bölgesel sorun alanına sahip bir eğitim sistemi yaratırız. Her durumda, şu ya da bu seçeneğin seçimi devletin ideolojik yönergelerinin belirlenmesini gerektirir. Seçim eksikliği ve durumun kendi seyrine bırakılması, Rusya Federasyonu'nun olası gelişme hızını yavaşlatıyor. Ve bu, bir noktadan sonra, bölgelerin insan sermayesi ile hedeflenen çalışmaların eksikliğinin, bu bölgelerde devletliğin yok olmasına yol açacak bir duruma yol açabilir.
E-postayla gönderildi
Doktora Mungalov V.N., Irkutsk
Temas halinde
Sınıf arkadaşları
Web sitemizdeki kalıcı yayın adresi:
Sayfa adresinin QR kodu:
Elena Sergeevna Chugaeva
Deneme “Modern eğitimin güncel sorunları”
Makale
« Modern eğitimin güncel sorunları»
Günümüzde dünyada insanın yalnızca yaşam koşulları, varoluşunun ve işleyişinin sosyal alanı değil, ilişkilerinin sistemi de değişmedi, kendisi de değişti.
Çağdaş eğitimin sorunları Listelenebilecek o kadar çok şey var ki.
Aile önemli bir rol oynar. Bugün çocuk yetiştiren çok sayıda tek ebeveynli aile var. Bir ebeveynin iş yoğunluğundan dolayı çoğu zaman çocuğuna bakmaya vakti olmaz ve çocuk kendi başına büyür. Bundan dolayı çoğunluk modern Ebeveynlerin sadece okul öncesi eğitim kurumuyla işbirliği yapmak için değil aynı zamanda çocuklarıyla iletişim kurmak için de zamanları yoktur. Ebeveynlerin ve okul öncesi eğitim kurumlarının işbirliği olmadan çocuğun tam gelişimi mümkün değildir. Ebeveynleri bu şekilde etkilemek gerekiyor yol böylece okul öncesi çağ boyunca çocuğun yanında olmaya çalışırlar.
Ayrıca anne-babaların, çocuklarına çok küçük yaşlarda inatla okuma-yazma öğrettiği, yetersizlikleri bahane ederek onları her türlü kulübe gönderdiği aileler de var. çocuklarının okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimi. Bu birçok şeye yol açar çocuk gelişimindeki sorunlarÇünkü bir çocuğun beceri ve yazmayı ve okumayı öğrenmesi için ihtiyaç duyduğu tüm süreçler okul öncesi çocukluk döneminin tamamı boyunca oluşur. Bu durumda ebeveynlerin, çocukların bilişsel gelişiminin yaş kalıplarını ve bireysel özelliklerini anlamaları gerekir. Sonuçta, bir çocukta tüm temel kişilik özelliklerinin oluştuğu okul öncesi çağdadır ve onun daha sonraki fiziksel ve zihinsel gelişiminin kalitesi belirlenir.
Yıllarca çocukların olduğu durumlar vardır. "kuyrukta beklemek" anaokullarına kabul için ve okula başlamadan önce anaokuluna girecek zamanları olmadığı için anaokulunun kaderi eğitim tamamen ebeveynlerin omuzlarına düşüyor.
Çocuklar bizim geleceğimiz ve ülkenin geleceğidir. Hepimiz çocukların ve gençlerin aileleri ve arkadaşlarının gururu, şehrin ve ülkemizin kalkınmasının itici gücü olmasını istiyoruz. Çocukların doğru gelişimini yalnızca diyalog, iletişim ve tüm sosyal kurumların birbirine bağlanması etkiler.
Konuyla ilgili yayınlar:
27 Ekim 2015'te Rostov-on-Don şehrinde eğitim psikologları için bölgesel bir bilimsel ve pratik konferans düzenlendi.
Okul öncesi eğitim kurumları ve ilkokulların devamlılığının güncel sorunları Sevgili iş arkadaşlarım! Nisan 2015'te Tüm Rusya yazışma bilimsel ve pratik konferansı “Modern trendler” e katıldı.
Okul öncesi eğitimin entegrasyonu sorununun önemi Okul öncesi çağ, çocuklarda fonemik algının oluşması, konuşmanın tüm yönlerinin gelişmesi, genişlemesi ve zenginleşmesi açısından hassas bir dönemdir.
Modern koşullarda okul öncesi eğitim. Gerçek sorunlar MODERN KOŞULLARDA OKUL ÖNCESİ EĞİTİM. GÜNCEL SORUNLAR Bu konunun incelenmesi bir dizi koşuldan kaynaklanmaktadır. Şu anda.
Modern okul öncesi eğitim koşullarında aile aktivasyonu yöntemleri Okul öncesi eğitimin modern gereksinimleri bağlamında aile aktivasyon yöntemleri. Anaokulu ile aile arasındaki etkileşim her zaman bir sorundur.
Edebiyat eğitimi sorununu edebi oyunlar aracılığıyla çözmek Birçok neslin okuma deneyimi, kitaplara ilginin erken çocukluk döneminde başladığını göstermektedir. Ve ne kadar erken ortaya çıkarsa o kadar orijinal olur.
1. Eğitimin hedeflerini değiştirmek.
Uzun yıllar boyunca eğitimin temel amacı, öğrencilerde güçlü ve geniş bir bilgi ve ilgili beceriler sistemi geliştirmek olmuştur. Artık böylesi bilgi merkezli bir yönelimden öğrencinin kişiliğine yönelik bir yönelime geçiş söz konusudur. Yeni hedef, bireyin çok yönlü, uyumlu gelişimi, kişinin temel güçlerinin, yeteneklerinin ve yeteneklerinin kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratma hedefidir. Bu, eğitimin hümanist, kişi odaklı bir hedefidir. Günümüzde eğitim sürecini, bir okul mezununun her şeyden önce insancıl ve hoşgörülü, kendi kaderini tayin edebilen ve sorumlu bağımsız seçim yapabilecek şekilde yapılandırmak gerekmektedir. Aynı zamanda, bir bilgi, beceri ve yetenek sisteminin oluşumu, eğitim sürecinin temeli ve yeni bir hedefe ulaşmanın araçlarından biri olmaya devam etmektedir. Ne yazık ki, modern bilimsel araştırmalarla açıklanan eğitimin amacındaki değişiklik, henüz eğitim standartları ve programları tarafından desteklenmiyor ve bu nedenle modern okullarda uygulamada yeterince uygulanmıyor.
2. Eğitimin içerik tabanının genişletilmesi.
Eğitimin amacının, öğrencilerin uyumlu bir kişiliğinin geliştirilmesine yönelik olarak değiştirilmesi, eğitim içeriğinin değişmesi ve genişlemesi ile ilişkilidir.
Geleneksel çeşitli bilgi ve beceriler sistemine ek olarak, günümüzün eğitim içeriği aynı zamanda yaratıcı faaliyet deneyimini ve dünyaya karşı duygusal-istemli, değere dayalı bir tutum deneyimini de içermektedir. Eğitimin içeriğinin temeli tüm dünya ve ev kültürü haline gelir: ebedi insani değerler (yaşam, özgürlük, sağlık, aile, barış, Anavatan, iş vb.), bilimsel olarak genelleştirilmiş, anlamlı bilgi, sanata yansıyan bilgi ve din, gelenekler, yaratıcı faaliyet. Eğitimin modern içeriği, insan zihninde üç ana bileşenden oluşan bütünsel, birleşik bir dünya resminin oluşmasına katkıda bulunmalıdır: bilim açısından, sanat açısından ve dünya görüşü. dinin konumu. Eğitimin okul içeriği genellikle yalnızca bilimsel bir dünya görüşünü içeriyordu, sanatın konumu içeriğe son derece zayıf bir şekilde dahil edildi ve dini bileşen hiç temsil edilmiyordu. Rusya'da eğitimin laik doğası göz önüne alındığında, en azından öğrencileri Dünya halklarının din ve inanç çeşitliliği hakkında bilgilendirmek, diğer inançlara sahip insanlara karşı hoşgörüyü geliştirmek hala gereklidir, çünkü bugün Ortodoks, Baptistler, Müslümanlar, Budistler ve Dindar olmayan öğrenciler aynı sınıfta birlikte çalışabilirler. Aynı zamanda, dünyanın birleşik bir resmine hakim olmak, çok boyutlu görüşlerin oluşmasına yardımcı olur ve kişiye yaşam seçimleri yapmayı, kişinin gelecekte bağlı kalacağı bir pozisyon seçmeyi öğretir. Yirminci yüzyılın ortalarında İngiltere'deki okullarda hem Tanrı'nın kanunu hem de Darwin'in evrim teorisi öğretiliyordu. Dünyadaki yaşamın kökeni ve gelişimine ilişkin bu iki modeli bilen her öğrenci, gelecekte kendisine daha yakın olan görüşe bağlı kalma, paralel görüşleri karşılaştırma ve konunun çeşitli yönleri hakkında bilgi sahibi olma fırsatına sahiptir.
Eğitimin içeriğinin değiştirilmesi ve genişletilmesi, eğitim içeriğinde yer alması gereken bilgilerin seçilmesine yönelik yeni kriterlerin geliştirilmesi sorununu doğurmaktadır.
3. Eğitimin başlangıç tarihlerinin ve süresinin değiştirilmesi.
Eğitimin içerik tabanının genişletilmesi, her zaman eğitimin başlangıç tarihlerinin ve süresinin değiştirilmesi sorununa yol açmaktadır, çünkü yeni geniş içerik olağan 10 yıllık eğitime "uymamaktadır". Bugün ilkokulda eğitim süresi üç yıldan dört yıla çıkarıldı, birinci sınıfa kabul ise altı buçuk yıldan yapılıyor. Böylelikle ortaöğretimin tamamı 11 yıla çıkarıldı ve on iki yıllık eğitime geçiş seçeneği tartışılıyor ki bu, Bologna Bildirgesi'ne üye birçok Avrupalı ülke için tamamen normal bir durum. Bologna Deklarasyonu 1999 yılında kabul edildi. Ana hükümleri şunlardır: 12-13 yıllık genel eğitimden sonra yükseköğretim kurumlarına kabul, çok seviyeli bir yükseköğretim sistemi (lisans, yüksek lisans dereceleri), eğitimin kalitesini değerlendirmek için kriterlerin ve metodolojinin geliştirilmesi ve geliştirilmesi. düzeylerde, yükseköğretim programlarının disiplinleri için bir kredi sisteminin getirilmesi. Ancak Rusya'nın 12 yıllık tam zamanlı eğitime geçişi bir takım zorluklarla dolu. SSCB ve Rusya'da genel eğitimin, üretilen bilginin miktarı ve kalitesi açısından temel olduğu iyi bilinmektedir; ev içi eğitim, UNESCO tarafından hala dünyanın en iyisi olarak tanınmaktadır. Bologna Anlaşması hükümlerinin kabul edilmesi, eğitimimizin temel niteliğine ilişkin geleneklerin kaybolmasına yol açabilir ve bu da okul mezunlarının eğitim düzeyinin düşmesini tehdit edebilir. Ayrıca 12 yıllık bir okuldan mezun olan birinin derhal askerlik hizmetine girdiği ve aslında yükseköğretim kurumlarına girme fırsatını kaybettiği gerçeğini gözden kaçırmamak gerekir. Bütçe dışı öğrenciler için askerlik ertelemesinin kaldırılması da genel olarak genç erkeklerin çoğunluğunun üniversitelerde eğitim görme şansını ortadan kaldıracak. Bu nedenle, orta öğretimin süresine ilişkin reformun, silahlı kuvvetlerdeki zorunlu askerlik hizmeti reformu ile koordine edilmesi gerekmektedir.
4. Rus eğitiminin değişkenlik konumuna geçişi.
Bu sorun, günümüzde çeşitli eğitim kurumu türlerinin (okullar, spor salonları, liseler), okullarda çeşitli eğitim yörüngelerinin (normal ve uzmanlaşmış sınıflar, bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflar), okulların ve okulların mevcut olması gerçeğinde yatmaktadır. Çeşitli eğitim programlarını kullanın (geleneksel, gelişimsel). Bugün öğrenciler ve ebeveynleri, zihinsel ve kişisel özelliklerini, eğitim seviyesini dikkate alarak belirli bir çocuk için en uygun eğitim yolunu seçme fırsatına sahiptir. Ancak, gerekirse çocuğun bir eğitim seçeneğinden diğerine ağrısız geçişini sağlamak için değişken eğitim yörüngeleri devlet eğitim standartlarıyla koordine edilmeli ve sınırlandırılmalıdır.
5. Psikolojik ve pedagojik teşhislerin getirilmesi ve öğretimde yeni yöntemlerin aktif kullanımı ile birlikte bölgesel ve etnik özelliklere odaklanmak.
Ulusal-bölgesel özelliklere odaklanma, bugün ulusal eğitim kurumlarının ortaya çıkmasıyla kendini gösterebilir. Bryansk'ta artık iki ulusal okul var: Yahudi ve Ermeni. Yahudi okulu her zamanki gibi çalışıyor, Ermeni okulu ise Pazar okulu. Bu okullarda çocuklar kendi ana dillerini, kültürlerini, tarihlerini, geleneklerini ve halklarının yaratıcılığını öğreniyorlar. Ulusal eğitim kurumlarının ortaya çıkışı, tarihi anavatanlarının dışında yaşayan diasporik uluslar için tipik bir durumdur. Örneğin birçok yabancı ülkede Rus göçmeni çocuklar için Rus okulları açılıyor.
Psikolojik ve pedagojik teşhisler, okul çocuklarının öğrenme ve gelişimindeki sorunları zamanında tespit etmeye, öğrencilerin yeni eğitim aşamalarına (örneğin birinci, beşinci sınıfta) uyum sağlamasını organize etmeye ve okulda veya okulda ortaya çıkan zor ve çatışmalı durumların üstesinden gelmeye yardımcı olur. öğrencilerin aileleri.
Yeni hedefler ve öğrenme koşulları, öğretmenin tartışma ve münazara, rol yapma ve iş oyunları, modelleme, tasarım, analoji, yoğunlaştırma vb. gibi yeni öğretim yöntemlerini kullanmasını gerektirir.
6. Modern eğitimin modernizasyonu.
Eğitimin modernizasyonu “Rus eğitiminin modernizasyonu Konsepti”nde ortaya konmuştur. Okul öncesi eğitimden yüksek profesyonelliğe kadar eğitimin tüm aşamaları ve düzeyleri modernizasyona tabidir. Ortaokuldaki temel değişiklikler, ikinci sınıftan itibaren yabancı dil ve bilgisayar bilimlerinin tanıtılması, beden eğitimi saatlerinin haftada 3 saate çıkarılması, 10. sınıftan itibaren özel sınıfların oluşturulması ve test formunda birleşik devlet sınavı.
Bu sorunların çözümü hem bilim insanlarına ve eğitimcilere, hem eğitim alanındaki yetkililere, hem de uygulama yapan öğretmenlere bağlıdır. Öğrenme teorisinin incelenmesi, bir eğitim kurumu veya eğitim sisteminin yönetim organları düzeyinde bu sorunlara daha hızlı ve daha iyi bir çözüm bulmak için rehberlik sağlar ve çalışma alanlarının belirlenmesine yardımcı olur.
