Öğrencilerin eğitim ihtiyaçları nelerdir? Özel eğitim ihtiyaçları - nedir bu? Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların gelişimine özgü belirli eksiklikler

Özel eğitim ihtiyaçları, modern toplumda son zamanlarda ortaya çıkan bir terimdir. Daha önce yurt dışında yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Özel eğitim ihtiyaçları (SEN) kavramının ortaya çıkışı ve yaygınlaşması, toplumun giderek olgunlaştığını ve yaşam fırsatları sınırlı olan çocukların yanı sıra koşullar nedeniyle kendilerini zor durumda bulan çocuklara mümkün olan her şekilde yardım etmeye çalıştığını göstermektedir. hayat durumu. Toplum bu tür çocukların hayata uyum sağlamasına yardımcı olmaya başlar.

Özel eğitime ihtiyaç duyan bir çocuk artık anomaliler ve gelişimsel bozukluklar sergileyen bir çocuk değildir. Toplum, çocukları “normal” ve “anormal” diye ayırmaktan uzaklaşıyor çünkü bu kavramlar arasında çok yanıltıcı sınırlar var. En sıradan yeteneklere sahip bir çocuk bile, ebeveynleri ve toplum tarafından kendisine gerekli ilgi gösterilmediği takdirde gelişimsel gecikmeler yaşayabilir.

Özel gereksinimli çocuk kavramının özü

Özel eğitim ihtiyaçları, “anormal gelişim”, “gelişimsel bozukluklar”, “gelişimsel sapmalar” gibi kavramların giderek yaygın kullanımdan çıkarılması gereken bir kavramdır. Çocuğun normalliğini belirlemez, ancak onun toplumun diğer üyelerinden özellikle farklı olmadığı, ancak eğitimi için özel koşullar yaratma ihtiyacı olduğu gerçeğine odaklanır. Bu onun hayatını daha konforlu hale getirecek ve sıradan insanların yönettiği hayata mümkün olduğunca yakın hale getirecek. Özellikle bu tür çocukların eğitimi özel araçlarla gerçekleştirilmelidir.

“Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar”ın sadece zihinsel ve fiziksel engeli olanlara değil aynı zamanda engelli olmayanlara da verilen bir isim olduğunu unutmayın. Örneğin herhangi bir sosyokültürel faktörün etkisi altında özel eğitim ihtiyacı ortaya çıktığında.

Bir dönem ödünç alma

Özel eğitim ihtiyaçları, engelli çocukların eğitiminin zorluklarına ilişkin ilk kez 1978 yılında Londra'da hazırlanan bir raporda kullanılan bir kavramdır. Yavaş yavaş giderek daha sık kullanılmaya başlandı. Şu anda bu terim Avrupa ülkelerindeki eğitim sisteminin bir parçası haline gelmiştir. Ayrıca ABD ve Kanada'da da yaygın olarak dağıtılmaktadır.

Rusya'da kavram daha sonra ortaya çıktı, ancak anlamının Batı teriminin sadece bir kopyası olduğu iddia edilemez.

Özel ihtiyaçları olan çocuk grupları

Modern bilim, özel gereksinimli çocukları üç gruba ayırıyor:

• sağlık koşulları nedeniyle karakteristik engelleri olan;
• öğrenme güçlükleriyle karşı karşıya kalmak;
• elverişsiz koşullarda yaşamak.

Yani, modern defektolojide terim şu anlama gelir: özel eğitim ihtiyaçları, normal koşullar altında köklü standart yollarla gerçekleştirilen kültürel gelişim görevlerini başarmak için geçici çözümler gerektiren bir çocuğun gelişimi için koşullardır. modern kültürde.

Zihinsel ve fiziksel gelişim özelliklerine sahip çocukların kategorileri

SEN'li her çocuğun kendine has özellikleri vardır. Buna göre çocuklar aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

• işitme bozukluğu ile karakterize edilir (tam veya kısmi işitme kaybı);
• problemli görme (tamamen veya kısmi görme yokluğu);
• entelektüel anormallikleri olanlar (;
• konuşma bozukluğu olan;
• kas-iskelet sistemi ile ilgili problemler yaşamak;
• karmaşık bir yapıya sahip (sağır-kör vb.);
• otistik;
• duygusal ve istemli bozuklukları olan çocuklar.

Çeşitli çocuk kategorilerinde ortak olan OOP

Uzmanlar, problemlerindeki farklılıklara rağmen çocuklarda ortak olan OOP'leri tespit ediyor. Bunlar aşağıdaki ihtiyaçları içerir:

• Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların eğitimine, normal gelişimdeki aksaklıklar tespit edilir edilmez başlanmalıdır. Bu, zaman kaybetmemenizi ve maksimum sonuç elde etmenizi sağlayacaktır.
• Eğitim için özel araçların kullanılması.
• Standart okul müfredatında bulunmayan özel bölümler müfredata dahil edilmelidir.
• Öğrenmenin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi.
• Eğitim sürecini kurumun sınırlarının ötesinde en üst düzeye çıkarma fırsatı.
• Mezuniyet sonrasında öğrenme sürecinin uzatılması. Gençlere üniversiteye gitme olanağı sağlamak.
• Sorunlu çocukların eğitimine nitelikli uzmanların (doktorlar, psikologlar vb.) katılımı, ebeveynlerin eğitim sürecine dahil edilmesi.

Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların gelişiminde sık görülen eksiklikler

Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin ortak karakteristik eksiklikleri vardır. Bunlar şunları içerir:

• Çevre hakkında bilgi eksikliği, dar bakış açısı.
• Kaba ve ince motor becerilerde sorunlar.
• Konuşmanın yavaş gelişimi.
• Davranışın gönüllü olarak düzenlenmesinde zorluk.
• İletişim eksikliği.
• İle ilgili sorunlar
• Kötümserlik.
• Toplumda davranamama ve kişinin kendi davranışlarını kontrol edememesi.
• Düşük veya çok yüksek benlik saygısı.
• Özgüven eksikliği.
• Başkalarına tam veya kısmi bağımlılık.

Özel gereksinimli çocukların ortak dezavantajlarının giderilmesine yönelik eylemler

Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklarla çalışmak, bu ortak eksikliklerin belirli yöntemler kullanılarak giderilmesini amaçlamaktadır. Bunu başarmak için okul müfredatının standart genel eğitim derslerinde bazı değişiklikler yapılıyor. Örneğin, hazırlık kurslarının tanıtılması, yani giriş niteliğinde, özlü, çocuğun anlamasını kolaylaştırıcı. Bu yöntem, çevreyle ilgili eksik bilgi bölümlerinin onarılmasına yardımcı olur. Kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesine yardımcı olmak için ek konular tanıtılabilir: fizik tedavi, yaratıcı kulüpler, modellik. Ayrıca özel gereksinimli çocukların kendilerini toplumun tam bir üyesi olarak anlamalarına, özgüvenlerini artırmalarına, kendilerine ve yeteneklerine güven duymalarına yardımcı olacak her türlü eğitim yapılabilir.

Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların gelişimine özgü belirli eksiklikler

Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklarla çalışmak, genel sorunları çözmenin yanı sıra, onların özel engellerinden kaynaklanan sorunların çözümünü de içermelidir. Bu, eğitim çalışmasının önemli bir nüansıdır. Spesifik eksiklikler arasında sinir sistemindeki hasardan kaynaklananlar bulunur. Örneğin işitme ve görme sorunları.

Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara eğitim verme metodolojisi, program ve planlar geliştirilirken bu eksiklikleri dikkate alır. Eğitim programında uzmanlar normal okul eğitim sisteminde yer almayan belirli konulara yer vermektedir. Böylece görme sorunu olan çocuklara ek olarak mekansal yönelim de öğretiliyor ve eğer işitme engeli varsa kalıcı işitmeyi geliştirmelerine yardımcı olunuyor. Eğitimlerine yönelik program aynı zamanda sözlü konuşmanın oluşumuna ilişkin dersleri de içermektedir.

Özel ihtiyaçları olan çocuklara eğitim vermenin amaçları

• Eğitim sistemini, çocukların dünyayı keşfetme isteklerini en üst düzeye çıkaracak, pratik bilgi ve becerileri geliştirecek ve ufuklarını genişletecek şekilde düzenlemek.
• Öğrencilerin yetenek ve eğilimlerini belirlemek ve geliştirmek amacıyla özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar.
• Bağımsız hareket etmeye ve kendi kararlarını vermeye teşvik edin.
• Öğrencilerde bilişsel aktivitenin oluşumu ve aktivasyonu.
• Bilimsel bir dünya görüşünün temellerini atmak.
• Mevcut topluma uyum sağlayabilecek, kendi kendine yetebilen bir kişiliğin kapsamlı gelişimini sağlamak.

Eğitim fonksiyonları

Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklara yönelik bireysel eğitim, aşağıdaki işlevleri yerine getirecek şekilde tasarlanmıştır:

• Gelişimsel. Bu işlev, öğrenme sürecinin, çocukların ilgili bilgi, beceri ve yetenekleri edinmesiyle kolaylaştırılan tam teşekküllü bir kişilik geliştirmeyi hedeflediğini varsayar.
• Eğitici. Daha az önemli bir işlev yok. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların eğitimi, bilgi fonunun temelini oluşturacak temel bilgilerin oluşmasına katkıda bulunur. Ayrıca gelecekte onlara yardımcı olacak ve hayatlarını önemli ölçüde kolaylaştıracak pratik becerilerin geliştirilmesine de nesnel bir ihtiyaç vardır.
• Eğitici. İşlev, bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişiminin oluşmasını amaçlamaktadır. Bu amaçla öğrencilere edebiyat, sanat, tarih ve beden eğitimi dersleri verilmektedir.
• Islah. Bu işlev, çocukları bilişsel yetenekleri harekete geçiren özel yöntem ve tekniklerle etkilemeyi içerir.

Düzeltici pedagojik sürecin yapısı

Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların gelişimi aşağıdaki bileşenleri içerir:

• Teşhis ve izleme. Teşhis çalışması, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara eğitim verirken en önemli çalışmalardan biridir. Düzeltme sürecinde öncü rol oynar. Özel gereksinimli çocukların gelişimine yönelik yapılan tüm etkinliklerin etkililiğinin bir göstergesidir. Yardıma ihtiyacı olan her öğrencinin özelliklerini ve ihtiyaçlarını araştırmayı içerir. Buna dayanarak grup veya bireysel bir program geliştirilir. Ayrıca, bir çocuğun özel bir okulda özel bir programa göre okurken geliştiği dinamiklerin incelenmesi ve eğitim planının etkinliğinin değerlendirilmesi de büyük önem taşımaktadır.
• Beden eğitimi ve sağlık. ÖSEN'li çocukların çoğunda fiziksel gelişimde sapmalar olduğundan öğrenci gelişim sürecinin bu bileşeni son derece önemlidir. Çocuklara yönelik, uzayda vücutlarını kontrol etmeyi öğrenmelerine, hassas hareketler yapmalarına ve bazı eylemleri otomatizme getirmelerine yardımcı olan fizik tedavi derslerini içerir.

• Eğitimsel ve eğitici. Bu bileşen kapsamlı gelişmiş bireylerin oluşumuna katkıda bulunur. Sonuç olarak, yakın zamana kadar dünyada normal bir şekilde var olamayan SEN'li çocuklar uyumlu bir şekilde gelişiyorlar. Ayrıca öğrenme sürecinde modern toplumun tam teşekküllü üyelerini yetiştirme sürecine büyük önem verilmektedir.
• Düzeltici ve gelişimsel. Bu bileşen tam teşekküllü bir kişilik geliştirmeyi amaçlamaktadır. Özel ihtiyaçları olan çocukların, tam bir yaşam için gerekli bilgileri edinmeyi ve tarihi deneyimi özümsemeyi amaçlayan organize faaliyetlerine dayanmaktadır. Yani öğrenme süreci öğrencilerin bilgi arzusunu en üst düzeye çıkaracak şekilde temellendirilmelidir. Bu onların gelişimsel engeli olmayan akranlarıyla gelişimlerini yakalamalarına yardımcı olacaktır.
• Sosyal ve pedagojik. Modern toplumda bağımsız varoluşa hazır, tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumunu tamamlayan bu bileşendir.

Özel eğitime ihtiyacı olan bir çocuğun bireysel eğitim ihtiyacı

Özel ihtiyaçları olan çocuklar için kolektif ve bireysel olmak üzere iki grup kullanılabilir. Etkinliği her bir duruma bağlıdır. Toplu eğitim, bu tür çocuklar için özel koşulların yaratıldığı özel okullarda gerçekleştirilmektedir. Akranlarıyla etkileşimde bulunurken, gelişimsel sorunları olan bir çocuk aktif olarak gelişmeye başlar ve bazı durumlarda tamamen sağlıklı bazı çocuklardan daha iyi sonuçlar elde eder. Aynı zamanda, aşağıdaki durumlarda bir çocuk için bireysel bir eğitim biçimi gereklidir:

• Çoklu gelişimsel bozuklukların varlığı ile karakterizedir. Örneğin, ciddi zihinsel gerilik durumunda veya eşzamanlı işitme ve görme bozukluğu olan çocuklara eğitim verirken.
• Bir çocuğun belirli gelişimsel anormallikleri olduğunda.
• Yaş özellikleri. Erken yaşta bireysel antrenman iyi sonuçlar verir.
• Evde bir çocuğa ders verirken.

Ancak aslında SEN'li çocuklarda bu durum son derece istenmeyen bir durumdur çünkü bu durum kapalı ve güvensiz bir kişilik oluşumuna yol açmaktadır. Gelecekte bu, akranlarla ve diğer insanlarla iletişimde sorunlara yol açacaktır. Kolektif öğrenmeyle çoğu çocuk iletişim becerilerini geliştirir. Sonuç olarak toplumun tam teşekküllü üyeleri oluşur.

Dolayısıyla “özel eğitim ihtiyaçları” kavramının ortaya çıkışı toplumumuzun olgunlaştığını göstermektedir. Çünkü bu kavram, engelli ve gelişimsel anomalileri olan bir çocuğu normal, tam teşekküllü bireyler kategorisine aktarmaktadır. Özel ihtiyaçları olan çocukların eğitimi, onların ufuklarını genişletmeyi ve kendi fikirlerini oluşturmayı, onlara modern toplumda normal ve tatmin edici bir yaşam sürdürebilmeleri için ihtiyaç duydukları beceri ve yetenekleri öğretmeyi amaçlamaktadır.

Aslında özel eğitim ihtiyaçları, genel okullarda tüm çocuklara sunulanlardan farklı olan ihtiyaçlardır. Bunları tatmin etme olanakları ne kadar geniş olursa, çocuğun maksimum düzeyde gelişim ve büyümenin zor aşamasında ihtiyaç duyduğu desteği alma şansı da o kadar yüksek olur.

Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara yönelik eğitim sisteminin kalitesi, her öğrenciye bireysel bir yaklaşımla belirlenir, çünkü her "özel" çocuk, onun tam bir yaşam sürmesini engelleyen kendi sorununun varlığıyla karakterize edilir. Üstelik bu sorun tamamen olmasa da çoğu zaman çözülebiliyor.

Özel gereksinimli çocuklara eğitim vermenin temel amacı, daha önce izole edilmiş bireyleri topluma kazandırmak ve bu kategoride sınıflandırılan her çocuk için maksimum eğitim ve gelişim düzeyine ulaşmak ve etrafındaki dünyayı anlama arzusunu harekete geçirmektir. . Onları yeni toplumun ayrılmaz bir parçası olacak tam teşekküllü bireyler haline getirmek ve geliştirmek son derece önemlidir.

1

Bu makale yenilikçi bir eğitim modelinin geliştirilmesi ile toplumun eğitim ihtiyaçları arasındaki ilişkiyi incelemektedir. Yazar, araştırmada yer alan verilerin analizi ve sentezinden yola çıkarak “ihtiyaç” kavramının yanı sıra “eğitim ihtiyacı” kavramının içeriğini de sosyoloji açısından ortaya koymaktadır. Yenilikçi eğitim modelini, özellikle de uzaktan eğitimi karakterize eden mevcut eğitim ihtiyaçlarının bir listesi formüle edilmiştir. Niteliksel olarak yeni bir eğitim ortamında eğitim ihtiyaçlarının oluşması için koşullar belirlenir. Yenilikçi bir eğitim ortamının geliştirilmesi ile eğitim ihtiyaçları arasındaki ilişkinin kurulmasına dayanarak, ikincisinin iki grubu tanımlanır: stratejik ve taktik. Öncelikle modern eğitim modelinin yönetiminin sosyal yönünün, eğitim ihtiyaçlarının geliştirilmesi yoluyla ortaya çıkarılması gerektiği; ikincisi, geleneksel bir toplum için eğitim ihtiyacı, kişinin sosyokültürel çevreye dahil olmasında, sosyalliğini şekillendirmesinde bir faktör olarak hareket ederken, bilgi toplumu için bireyin bireyselleşmesinin bir aracı, özgürlüğünün oluşmasında bir faktördür. .

ihtiyaç

eğitim ihtiyacı

eğitim ortamı

yenilikçi eğitim modeli

1. Abercrombie N. Sosyoloji Sözlüğü / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Tepesi. – M.: “Ekonomi”, 2004. – S. 487.

2. Bell D. Bilgi toplumunun sosyal çerçevesi // Batıdaki yeni teknokratik dalga. – M.: İlerleme, 1986. – S. 330 – 342.

3. Dizard W. Bilgi Çağının Ortaya Çıkışı // Batı'da Yeni Teknokratik Dalga. – M.: İlerleme, 1986. – S. 343 – 354.

4. Durkheim E. Eğitim Sosyolojisi / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 s.

5. Zborovsky G.E. Genel sosyoloji / G.E. Zborovsky. – M., 2004. – 503 s.

6. Zdravomyslov A.G. İhtiyaçlar. İlgi alanları. Değerler / A.G. Zdravomyslov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 s.

7. Smelser N. Sosyoloji / N. Smelser. – M.: Phoenix, 1994. – 688 s.

8. Teitelman N.B. Devlet dışı üniversitelerdeki öğrencilerin eğitim ihtiyaçları: diss.... Doktora sosyal. Bilimler: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – S. 42.

9. Sheler M. Bilgi ve toplum biçimleri // Sosyoloji Dergisi. – 1996. – Sayı. 1. – S. 138.

10. Merton R. Sosyal Teori ve Sosyal Yapı / R. Merton. - N.Y., 1957. - S. 456.

Rusya'nın bilgi toplumunda son 5 - 10 yılda gelişen piyasa ekonomisinin mekanizmaları, niteliksel olarak yeni ve tüketici dostu düzeyde eğitim alma ihtiyacının hızla artmasına katkıda bulunmuştur.

Eğitim ihtiyacı, eğitim alanının işleyişinin özelliklerini yorumlayan temel kavramlardan biridir. Sosyoloji, psikoloji, pedagoji, pazarlama, ekonomi vb. alanlarda disiplinler arası araştırmaların önemli bir bileşeni olarak kullanılmaktadır. Kavramın temel yanı, genel kategorisi olan “ihtiyaç”ın analizi bağlamında ortaya çıkarılabilir. bilimde oldukça iyi yerleşmiştir.

Bu çalışmanın amacı: Yenilikçi bir eğitim ortamının işleyişinin ve geliştirilmesinin temelinin, eğitimsel çıkarların, değer yönelimlerinin, güdülerin, hedeflerin oluşumunu etkileyen ve böylece yeni bir modern, talep gören eğitim modelinin özelliklerini tanımlayan bir eğitim ihtiyacı olduğunu kanıtlamak. eğitim.

Araştırma Yöntemleri: küresel bilgisayar ağı internetindeki metin, grafik, ses, video ve diğer materyaller dahil olmak üzere edebi kaynak ve belgelerin teorik analizi ve sentezi, araştırma problemi ile ilgili özel literatürün anlaşılması sonucunda elde edilen sonuçların karşılaştırılması.

“İhtiyaç” kavramının içeriğinden bahsedecek olursak, öznenin varoluşunun belirli iç ve dış koşulları içinde, temel özelliklerinden kaynaklanan belirli bir ihtiyacı olarak düşünülebilir. Bu sıfatla ihtiyaç, faaliyetin nedeni olarak hareket eder. İhtiyaç, kişinin faaliyete yönelik teşvikidir; faaliyetin dış dünyaya bağımlılığını ifade eder.

Sosyoloji bilimi çerçevesinde insanların sosyal ihtiyaçları incelenmektedir: iletişim ihtiyacı, kendini koruma, kendini onaylama, kendini geliştirme, kendini ifade etme. Psikoloji bilimleri ihtiyaçları bir faaliyet kaynağı, bir bireyin veya sosyal grubun davranışının temel nedeni olarak görür. İhtiyaç sorununa yönelik sosyolojik ve psikolojik yaklaşımlar, sorunun çeşitli yönlerini incelemeyi amaçlamaktadır ve birbirleriyle yakın ilişki içindedir. Bu yaklaşımların tamamı, ihtiyacın, konunun gerektirdiği bazı konulardaki ihtiyaç durumu olarak ele alınmasıyla karakterize edilir. Bu nedenle ihtiyaç, faaliyetin nedeni ve kaynağı olarak hareket eder.

İhtiyaçlar alt türlerine göre ayrıştırılabilir. Birincil ve ikincil, maddi ve manevi ihtiyaçlar vardır. Bunların arasında elbette eğitim ihtiyaçları veya eğitim ihtiyaçları var. Sadece eğitimin değil aynı zamanda bütün bir manevi ihtiyaçlar kompleksinin de amacı olan bilgi ihtiyacına dayanmaktadırlar. Dolayısıyla R. Merton, "bilgi" kavramının sosyolojik bağlamda son derece geniş bir şekilde yorumlanması gerektiğine, "neredeyse tüm kültürel ürünleri" içerecek şekilde yorumlanması gerektiğine inanıyordu.

Bu bağlamda eğitim ihtiyaçları bilimsel bilgi ve sıradan, günlük bilgi ihtiyaçları olarak ikiye ayrılabilir. Bu ihtiyaçlar çeşitli şekillerde karşılanır. Birincisi örgün eğitim çerçevesinde (sistemindeki kurumlarda) uygulanıyorsa, ikincisi - yaygın eğitim bağlamında, bir kişinin yakın çevresi ile kişilerarası etkileşimi sırasında, etkisi altında sosyalleşme sürecinde. sosyal faktörlerin bir kompleksi: aile, eğitim, kültür, devlet, din vb.

Sosyolojik bilginin kurucusu M. Scheler'in eserlerinde “en yüksek türden” bilgi şu şekilde sınıflandırılabilir: tahakküm uğruna bilgi veya pozitif bilimlerin aktif bilgisi; eğitim uğruna bilgi veya felsefenin eğitimsel bilgisi; kurtuluş uğruna bilgi veya dini bilgi. Tanımladığı bilgi türleri; formlar, motivasyon, bilişsel eylemler, bilginin hedefleri, örnek kişilik türleri, tarihsel hareket biçimleri bakımından birbirinden farklılık gösterir. Bilginin içerik özelliklerine göre bilgi ihtiyaçları grupları buna göre ayırt edilebilir (Şekil 1).

Ek olarak, eğitim ihtiyacının gerekli bir unsuru, bireyin nesnel koşulları (yer, zaman, belirli eğitim kurumlarının seçimi ve kullanımı) ve öncelikle kendi kendine eğitim olmak üzere resmi olmayan eğitime dayalı öznel koşulları içeren bir eğitim alanı düzenleme ihtiyacıdır. . Dış eğitim alanı, eğitim kurumunun resmi kurallarına ve yasaya göre düzenleniyorsa, iç alan, motivasyon, eğilim mekanizmaları ve hafıza mekanizması tarafından düzenlenir.

Eğitim faaliyetlerini düzenleyen motivasyon mekanizmasının işleyişi eğitim ihtiyacına dayanmaktadır. Eğitimsel ilgilerin, değer yönelimlerinin, güdülerin ve hedeflerin oluşumunu etkiler. Eğitim ihtiyacı, eğilim mekanizmasının işleyişini, eğitim faaliyetinin eğilimlerini ve tutumlarını belirler. Bellek mekanizması aynı zamanda bireyin eğitim ihtiyaçları tarafından da belirlenir, çünkü oluşum düzeyi ve uygulanma niteliği, kişinin hafızasında depolanan bilginin yapısını, genişliğini, bilgi çeşitliliğini, işlevselliğini, sosyal alaka düzeyini belirler. vesaire.

Eğitim ihtiyaçlarının farkına varan bir kişi, kendi eğitim faaliyetlerinin sonucu vizyonuyla bir kişinin eğitimsel çıkarlarını sınıflandırmasına olanak tanıyan belirli sonuçlara ulaşmayı bekler. Böylece araştırmacı N.B. Teitelman'ın temel eğitim ilgi alanları şunları içerir:

Malzeme (eğitim faaliyetleri sonucunda artan maddi refah);

Statü (statü değişikliği, eğitim seviyesindeki artışa bağlı olarak dikey sosyal hareketlilik);

Meslek ve emek (mesleki yeterliliğin arttırılması, eğitim faaliyetlerinin uygulanması sürecinde emek becerilerinin geliştirilmesi);

Ahlaki (daha yüksek bir eğitim düzeyinden ahlaki doyum elde etmek);

Uyum (yeni sosyal gerçeklik alanlarına dahil olma, eğitim almanın bir sonucu olarak yeni faaliyet türlerine hakim olma);

Manevi (manevi alanda kendini gerçekleştirme, manevi hayata daha yüksek derecede katılım, eğitimin düzeyine, doğasına ve kalitesine uygun olarak kültüre katılım).

Onun bakış açısına göre bu analiz, aşağıdaki eğitim ihtiyaçlarını vurgulamamıza olanak tanır: maddi büyüme, statü ilerlemesi, mesleki mükemmellik, ahlaki kendini onaylama, sosyal uyum ve manevi kendini gerçekleştirme.

Yukarıdaki eğitim ihtiyaçları analizinin, eğitim faaliyetlerinin sonucunun belirli bir sabitliğini gösteren stratejik nitelikte olduğu unutulmamalıdır. Aynı zamanda, bazı klasik sosyologlar eğitim ihtiyaçlarında süregelen değişikliklere dikkat çekerek bunun nedeni olarak bilgi teknolojisinin gelişmesini öne sürdüler.

E. Durkheim'ın eserleri kendimizin farkına varmamız, yarının insanını fark etmeye ve öne çıkarmaya çalışmamız gerektiğini söylüyor. Dahası, ona göre, eğitim sistemlerinin birliğini sağlayan gerçek sosyal ihtiyaçların tamamı tam olarak eğitim amaçlıdır. Onun muhakemesi, eğitim sisteminin ihtiyacı ile gelişim süreci arasında bir bağlantı içeriyor; bu, toplumun talep ettiği yeni bir eğitim modeline - mesafe modeline - geçişi işaretlememize olanak tanıyor. E. Durkheim'a göre toplumun dönüşümü eğitimde de buna uygun dönüşümleri gerektirir. Ancak başarılı bir reform ancak reformun hedeflerinin anlaşılmasıyla gerçekleştirilebilir.

Modern eğitimin görüntüleri gelişen bir toplumun yeni özelliklerinden oluşmaktadır. Dolayısıyla Amerikalı sosyolog D. Bell, sanayi sonrası toplumdan çok çeşitli hizmetler sunan bir topluma geçişin yeni teknolojik yeniliklere ve yeni entelektüel teknolojilere dayandığını savunuyor.

T. Smelser ise post-endüstriyel bir toplumda bilgi kaynaklarının temel ekonomik değer ve en büyük potansiyel zenginlik kaynağı haline geldiğini belirtiyor. Bu kaynakların, etkin hale getirilip etkin biçimde kullanılmasını sağlayan araç, yöntem ve koşullarla birlikte toplumun potansiyeli olduğunu belirtiyor.

Aynı zamanda W. Dizard, bilgi teknolojisiyle ilişkili belirli bir genel değişiklik modelinin ortaya çıktığını söylüyor. Bu, üç aşamalı ilerici bir hareketle kendini gösterir: bilginin üretimi ve dağıtımı için ana ekonomik sektörlerin oluşumu, diğer endüstriler ve devlet kurumları için bilgi hizmetleri yelpazesinin genişletilmesi, geniş bir bilgi ağının oluşturulması. Tüketici seviyesinde araçlar.

Yukarıdakiler dikkate alındığında, sosyoloji klasiklerinin eserlerinde bile, bilginin rolündeki değişimle bağlantılı olarak toplumda yaklaşan değişikliklerin not edildiği söylenebilir. Yeni ihtiyaçlar eğitim sektörünü doğrudan etkilemeli, yenilikçi bir eğitim modelinin oluşmasını ve gelişmesini teşvik etmelidir.

Dolayısıyla, eğitim ihtiyacı (genel model), yukarıda belirtildiği gibi, onu elde etmeye yönelik hedefler ve strateji ile belirlenebiliyorsa, o zaman yeni bir yenilikçi model koşullarındaki eğitim ihtiyaçları, eğitimin prosedürel doğasını sağlayan taktik ihtiyaçlar tarafından belirlenebilir. Model seçimine karar verme. Yenilikçi bir eğitim modelinin “unvanı” için olası bir yarışmacı şu anda karakteristik özellikleri olan uzaktan eğitim modelidir (DME):

Asıl işten ara vermeden başka bir yere taşınma ihtiyacı;

Öğrencinin istekleri dikkate alınarak hazırlanan bireysel bir programa göre eğitim ihtiyacı;

Belirli bir zaman dilimi içerisinde sınırsız öğrenme ihtiyacı;

Sınırsız akademik disiplin seçimi ihtiyacı;

Eğitimin finansal erişilebilirliğine duyulan ihtiyaç;

Bilgi edinmek için sadece bilgi kaynaklarıyla değil, gerektiğinde öğretmenle iletişim kurma ihtiyacı;

Öğrencinin bulunduğu yere bakılmaksızın sağlanan eğitim hizmetlerinin kalitesine duyulan ihtiyaç;

Bireysel çalışma için özel olarak geliştirilmiş öğretim yardımcılarına duyulan ihtiyaç;

Öğrencinin konumundan bağımsız olarak öğrenme çıktılarının izlenmesi ihtiyacı;

Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişim düzeyine uygun olarak eğitim materyalinin sürekli modernizasyonu ve değiştirilmesi ihtiyacı.

Böylece uzaktan eğitim modelinde eğitim ihtiyaçları ortaya çıkmaktadır: Birincisi, eğitim ihtiyaçları gerçekleşmişse ve geleneksel eğitim sistemi içerisinde bunların karşılanması mümkün değilse; ikinci olarak, geleneksel öğrenmenin önünde DME'de ortadan kaldırılabilecek engeller varsa (mesafe, açıklık, esneklik, nispeten düşük maliyet); üçüncüsü, yenilikçi eğitim biçimlerinden ve araçlarından pratik olarak yararlanmayı mümkün kılan uzaktan modelde uygulanabilecek geleneksel eğitim koşullarına ilişkin şikayetler varsa. Ancak, uzaktan eğitim modelinin geleneksel modele göre tüm bariz avantajlarına rağmen, hala uzaktan ve yenilikçi eğitim modellerini tanımlamamıza izin vermeyen metodolojik ve teknik sorunları vardır. Bunun nedenleri şunlardır: Öncelikle bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitimde kullanılması için gerekli bilgi düzeyinin öğrencilerin gerçek becerilerinden daha yüksek olması; ikincisi, Rus eğitim sistemi (okul öncesi ve okul), öğretmenli sınıflara bir alternatif sunmadı, sonuç olarak - klasik olanlara alışmak ve çoğunlukla eğitim materyallerinin bağımsız olarak ustalaşması için tasarlanan modern öğretim yöntemlerine uyum sağlamanın zorluğu.

Sonuç olarak öncelikle modern eğitim modelini yönetmenin sosyal yönünün, eğitim ihtiyaçlarının geliştirilmesi yoluyla ortaya çıkarılması gerektiğini belirtiyoruz. Yenilikçi bir eğitim ortamının yönetimi, birinci seviyenin yönetim, yani bir eğitim modelinin geliştirilmesi için bir stratejinin formüle edilmesi ve ikinci seviyenin ise mevzuata uygun olarak düzenleme olduğu iki seviyeli bir süreç olarak tanımlanmalıdır. seçilen strateji; ikincisi, belirli tarihsel koşullardaki eğitim ihtiyaçlarının doğası, bir dizi sosyokültürel faktöre bağlıdır ve nihayetinde kişinin toplumdaki yeri ve değeri tarafından belirlenir. Geleneksel bir toplum için eğitim ihtiyacı, kişinin sosyo-kültürel çevreye dahil edilmesinde, sosyalliğini şekillendirmesinde bir faktör olarak hareket ediyorsa, bilgi toplumu için ise bireyin bireyselleşmesinin bir aracı, özgürlüğünün oluşmasında bir faktördür. Teknojenik toplumlarda eğitim ihtiyacı, profesyonel personelin yetiştirilmesinin bir koşuludur ve bilimsel ve teknolojik ilerlemenin bir "ek"i olarak insanın üretimine "katılır". Modern bilgi toplumunda eğitim ihtiyacı, kişinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini geliştirmesi için bir koşuldur. Böyle bir toplum inşa etmek için çabalamalıyız.

İnceleyenler:

Naletova I.V., Filoloji Doktoru, Teorik ve Uygulamalı Sosyoloji Bölümü Profesörü, Tambov Devlet Üniversitesi. G.R. Derzhavina, Tambov;

Volkova O.A., Sosyal Bilimler Doktoru, Profesör, Bölüm Başkanı. Sosyal Hizmet Bölümü, Ulusal Araştırma Üniversitesi "Belgorod Devlet Üniversitesi", Belgorod.

Bibliyografik bağlantı

Prokopenko Yu.A. EĞİTİM İHTİYACI EĞİTİM ORTAMININ İŞLEYİŞİNİN TEMELİDİR // Bilim ve eğitimin modern sorunları. – 2014. – Sayı 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (erişim tarihi: 25 Kasım 2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Öğrencilerin eğitim ihtiyaçları(bundan böyle - PEP) - öğrencilerin enerjik, bilişsel ve duygusal-istemli yeteneklerinin gerçekleştirilmesi için en uygun koşulların yaratılmasında genel eğitimdeki sosyal ihtiyaçlar. Öğrenme güçlüğü çeken ve standart eğitim çerçevesine uymayan tüm çocukların çıkarlarını etkiler ve bu nedenle özel koşulların oluşturulmasını, özel program ve materyallerin kullanımını ve ek hizmetlerin sağlanmasını gerektirir. SEN sadece engelliliğin varlığıyla değil aynı zamanda öğrencilerin okulda ders çalışırken yaşadıkları zorluklarla da ilişkilidir.

“Eğitim ihtiyaçları” kavramı, Federal “Eğitim” Kanununda herhangi bir kod çözülmeden kullanılmaktadır ve burada şunları yansıtmaktadır:

• ihtiyaçların karşılanması için insan hakları konusunda ileri düzeyde anlayış;
• Çocukların eğitimi için gerekli koşulların yaratılması modern sivil toplumun sorumluluğundadır.

“Özel eğitim ihtiyaçları” kavramının tarihçesi

“Özel eğitim ihtiyaçları” kavramı (SEN veya Özel Eğitim İhtiyaçları) ilk kez 1978 yılında Londra'da Mary Warnock tarafından önerilmiştir. Başlangıçta engelli ve sistemik bozukluğu olan çocuklarla çalışmak gibi dar bir anlamı vardı, ancak bir süre sonra kavram yeni bir boyuta ulaşarak tıbbi engellilik modelinden uzaklaşarak Amerikan, Kanada ve Avrupa kültürünün bir parçası haline geldi. Okuldaki eğitimin doğasını önemli ölçüde etkiledi. OEP kavramı, öğrencilerin özel ihtiyaçları hakkında sonuçlar çıkarırken, bireysel eğitim planları oluştururken ve uyarlanmış programlarda aktif olarak kullanılmaktadır.

Uluslararası düzeyde, küçüklerin özel eğitim ihtiyaçları hakları, 1994 yılında kabul edilen Eğitimde İlkeler, Politikalar ve Uygulamalara İlişkin Salaman Bildirgesi'nde koruma altına alınmıştır. Belgenin metni, özel ihtiyaçları olan kişilerin, onlar için gerekli koşulların yaratılması gereken normal okullarda eğitime erişim hakkını belirlemektedir. Özel İhtiyaçları Olan Çocukların Eğitimine İlişkin Eylem Çerçevesi, okulların dilsel, sosyal, zihinsel veya fiziksel engellerine bakılmaksızın her çocuğa açık olması gerektiğini belirtmektedir. Bu nedenle üstün yetenekli çocukların, fiziksel ve zihinsel engelli öğrencilerin, çalışan ve evsizlerin, sosyal açıdan dezavantajlı olanların ve etnik veya dilsel azınlıklara mensup olanların özel eğitim ihtiyaçları vardır.

Bunu kaybetmemek için kendinize saklayın:

"Okul Müdür Yardımcısının El Kitabı" elektronik dergisindeki makaleler, engelli öğrenciler için eğitim sürecini organize etme ve özel eğitim ihtiyaçlarını belirleme konusunda daha fazla bilgi edinmenize yardımcı olacaktır.

- Engelli öğrenci velilerinin ihtiyaçlarını belirliyoruz (planlama ve organizasyon)
- Engelli öğrenciler için bir eğitim alanı nasıl organize edilir (engelli öğrenciler)

Ev içi pedagojide OOP terimi ancak 2000'li yılların başında ortaya çıktı ve Batılı bir terimden tamamen ödünç alınmadı, ancak toplumun özel çocukların kaliteli bir eğitim alarak hayattaki yerlerini bulmalarına yardımcı olma arzusunu ifade ediyor. Sosyoloji alanında yaptığı çalışmalarında bu konuyu inceleyen, “normal” ve “anormal” kavramlarını bulanıklaştıran K. Schneider, Rusya'da ilk kez özel ihtiyaçlardan söz etti. Üç yönlü bir kategori sistemi önerdi: dezavantajlı koşullardaki çocuklar, öğrenme güçlüğü çeken çocuklar ve engelli çocuklar. Rusya Eğitim Akademisi Düzeltme Pedagojisi Enstitüsü'nden uzmanlar, engelli öğrencilerin farklı ihtiyaçlarına rağmen, farklı çocuk gruplarının ortak ihtiyaçlarını tespit edebildiler okul çocuklarının eğitim ihtiyaçları:

• eğitim sürecinin özel adım adım eğitimi, farklılaştırılması ve yüksek kalitede bireyselleştirilmesi yoluyla;
• öğrencinin ebeveynlerini ve aile üyelerini de içeren, dar kapsamlı uzmanların faaliyetlerini koordine etmek;
• öğrenme ortamının özel bir zamansal ve mekansal organizasyonunun oluşumunda;
• eğitim sürecinin uzatılması için olağanın ve eğitim kurumunun sınırlarının ötesine geçerek eğitim alanının maksimum genişletilmesinde;
• normal gelişim gösteren çocuklara yönelik programda yer almayan ancak özel gereksinimi olan öğrencilerin ihtiyaç duyduğu eğitim bölümlerinin tanıtılmasında.

Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar kimlerdir?

Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar, öğrenme sürecinde ek destek sağlayan öğretmenlerin, uzmanların ve ebeveynlerin yardımına ihtiyaç duyan öğrencilerdir. Bu okul çocukları kategorisinin belirlenmesi, “gelişimsel sapma” veya “gelişimsel anomali” kavramlarının kamusal sözlükten kademeli olarak silindiğini ve toplumu “normal” ve “anormal” olarak ayırmanın reddedildiğini gösteriyor. Bu yüzden Öğrencilerin bireysel eğitim ihtiyaçları Kendini özel sosyokültürel koşullar altında bulan çocuklarda, fiziksel veya zihinsel engeli olan ergenlerde ve üstün yetenekli çocuklarda ortaya çıkabilir. Özel eğitim alan çocukların bilgi edinmeleri için rahat bir ortamda eğitim görmelerine olanak sağlayacak özel koşullara ihtiyaçları vardır. Şu andan itibaren, çocukların sapmalarından ve eksikliklerinden, özel öğrenme araçlarına ve koşullarına yönelik ihtiyaçlarının belirlenmesi ve karşılanmasına doğru bir kayma söz konusudur; bu, toplumun her bir üyesine karşı sorumluluğunun bir göstergesidir.

“Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar” kavramı, eğitim zorlukları olağan normların sınırlarını aşan herkes için geçerlidir. Rus bilimi, özel eğitime ihtiyacı olan üç çocuk kategorisini tanımlıyor:

1. risk altındaki çocuklar (olumsuz koşullarda yaşayan);
2. beklenmedik öğrenme güçlükleri yaşayanlar;
3. karakteristik engelli - işitme, görme, zeka, konuşma, değişen şiddette kas-iskelet sistemi bozuklukları, otizm, duygusal-istemli ve karmaşık yapı bozuklukları.

Kural olarak, özel eğitime ihtiyacı olan çocukların kaba ve ince motor becerileri, bilişsel faaliyetleri ile ilgili sorunları vardır, kendileri ve dünya hakkında yeterince geniş bir bakış açısına ve parçalı bilgiye sahiptirler, iletişim eksikliği, karamsarlık, konuşma engellenmesi ve kontrol yetersizliği gösterirler. onların sözleri ve eylemleri.

Okul çocuklarının eğitim ihtiyaçları

Ne yazık ki, Rusya'nın metodolojik ve pedagojik gelişmelerinde çocukların ihtiyaçları dikkate alınmadığı için müfredat ve plan hazırlanırken özel eğitim ihtiyaçları kavramı uzun süre dikkate alınmadı. Aynı zamanda, özel eğitim ihtiyaçlarının yalnızca engelli çocuklar arasında ortaya çıkmayacağının farkına varmak önemlidir; çünkü çoğu öğrenci, bazen oldukça kendiliğinden ve beklenmedik bir şekilde, bilgi edinmede engellerle ve zorluklarla karşılaşır. OOP'ler sabit değildir ancak farklı bozukluklarda veya farklı yaşam durumlarında değişen derecelerde görülür.

Bu nedenle, öğrencilerin potansiyelini ortaya çıkarmak, çocukların yaşam kalitesini artırmak, onlara iyi bir eğitim alma fırsatı vermek için, çocukların görüşlerini, özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almak önemlidir. Bilginin önündeki potansiyel engellerin kapsamlı bir çalışması. En azından birkaç sıradan çocuk okulda gerekli yardım ve ilgiyi alamıyorsa, önce onları desteklemeniz, ardından engelli çocuklara kalacak yer sağlamaya yoğunlaşmanız gerekir. OOP sosyokültürel, ekonomik ve psikolojik faktörlerin arka planında ortaya çıkabileceğinden, sorunun okuldan veya sınıftan kopmadan sistematik bir şekilde çözülmesi gerekir.

Ders çalışıyor öğrencinin özel eğitim ihtiyaçları- Modern bir okulun temel görevi şunları sağlar:

• uyarlanmış bir program geliştirmek, öğrenci için bireysel bir eğitim rotası oluşturmak, onunla bir çalışma programı oluşturmak, pedagojik çabaları ve hedefleri ayarlamak;
• öğrenciyle psiko-medikal-pedagojik destek ve düzeltme çalışmaları yürütmek;
• planlanan sonuçları ve başarıları değerlendirmek için bir sistem belirlemek;
• eğitimin kalitesiyle ilgili ebeveynlerin memnuniyet düzeyini artırmak, eğitim sürecinin tüm konularından hızlı geri bildirim almak;
• Tüm vatandaşlar için eşit fırsatlara yönelik devlet garantileri sağlayarak ev içi eğitim düzeyini iyileştirmek.

Çocukların eğitiminin koşullarını belirleyen özel eğitim ihtiyaçlarının bileşenleri (uzaktan eğitim, kapsayıcı okullarda, birleşik veya telafi edici gruplar):

1. Bilişsel - kelime dağarcığı, zihinsel işlemler, çevremizdeki dünyayla ilgili bilgi ve fikirler, bilgiyi hatırlama ve yeniden üretme yeteneği.
2. Enerji - performans, azim ve zihinsel aktivite.
3. Duygusal-istemli - dikkati sürdürme, konsantre olma, biliş için motivasyon ve yönlendirilmiş aktivite yeteneği.

Tüm OOP'ler dört büyük gruba ayrılır:

Grup 1. Eğitim sürecinin özel organizasyonuna ilişkin eğitim ihtiyaçları

İhtiyaç türü	OOP'nin özellikleri
Öğretmenlerin ve uzmanların yetkinliği	Fiziksel ve zihinsel engelli çocukların gelişimsel özelliklerini bilmeli, bu bilgiyi eğitim sürecini düzenlemek ve eğitim programlarını uyarlamak için kullanmalıdırlar. Öğretmenlerin işlerinde kullanabilmeleri için ıslah ve eğitim teknolojileri bilgisine ihtiyaçları vardır.
Eğitim rotasının kişiselleştirilmesi	Özel gereksinimli çocukların eğitimi uzaktan, evde, engelli çocuklar için ayrı sınıflarda, kaynaştırma okullarında veya sınıflarda gerçekleştirilmektedir.
Eğitim ortamının uyarlanması	Görsel olarak yapılandırılmış ve açıkça organize edilmiş bir alan aracılığıyla, öğrenme bilgilerinin özelliklerini ve çocuğun ilgi alanlarını, öğretmenle duygusal bağı, diğer öğrencilerin arkadaşça tutumunu ve etkinliklerin kullanımını dikkate alan motive edici bir ortamın yaratılması ve çocuğun ilgisini çekecek materyaller.
Frontal eğitim öncesi ön hazırlık	Özel ihtiyaçları olan çocukların uyum yeteneklerinin yetersiz olması, iletişim ve etkileşimde zorluklar ve duygusal, zihinsel veya bilişsel bozuklukların varlığı ile ilişkilidir. Bu durumda çocuklar yavaş yavaş eğitici davranış, sosyal etkileşim ve mini gruplar ve gruplar halinde derslerde beceriler geliştirirler.
Adaptasyon dönemi	Alışılmadık koşullara uyum sağlamada yaşanan zorluklar nedeniyle özel eğitim alan öğrencilerin okulda kendilerini rahat hissetmeleri için zamana ihtiyaçları vardır. Bu aşamada yavaş yavaş sınıfın atmosferine ve yaşamına dalmalı, öğrenme motivasyonu kazanmalı ve öğretmenlerle duygusal ilişkiler kurmalıdırlar. Bunu başarmak için, derslere düzenli olarak katılmak, çocuk için en ilgi çekici olan derslere katılmak ve öğrencinin eğitim sürecine parçalı bir şekilde dahil edilmesinden tamamen dahil edilmesine geçiş için esnek bir program yapılması önerilir. Öğrenciyi eğitimsel, iletişimsel ve sosyal durumlarda destekleyecek bir öğretmenin yardımı geçerliliğini koruyor. Uyum süreci sona erdiğinde öğretmenin yardımı en aza indirilerek öğrencinin daha bağımsız hale gelmesi ve okul eğitim sürecine alışması sağlanır. Uyum dönemindeki yardımın yanı sıra, okula devam için ek bir motivasyon kaynağı haline gelecek olan yüksek lisans programı materyalinin derinliğine ilişkin gereksinimlerin azaltılması önemlidir.
Uyarlanabilir bir programın veya kapsamlı psikolojik ve pedagojik desteğin mevcudiyeti	Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin eğitim programında uzmanlaşmaları, genel eğitim programlarında uzmanlaşmanın tipik zorluklarının üstesinden gelmeleri için, yalnızca bir öğretmenin değil, aynı zamanda bir öğretmenin, bir konuşma terapistinin, bir konuşma patologunun, bir sosyal öğretmenin yardımına ihtiyaçları vardır. ve ek bir eğitim öğretmeni.
Ebeveynler ve okul arasındaki etkileşim	Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların eylemlerinin yalnızca net bir şekilde koordine edilmesi, en büyük sonuçların elde edilmesine olanak sağlayacaktır, bu nedenle ebeveynler ve öğretmenler, öğretmenlerin pratik deneyimini ve bilgi birikimini kullanarak eğitim süreci için birleşik bir strateji geliştirmeli, tek tip algoritmalar ve çözümler kullanmalıdır. Aile bireylerinin öğrencinin özellikleri hakkında bilgilendirilmesi.
Eğitim sonuçlarının bireysel değerlendirilmesi	Sonuçların değerlendirilmesine yönelik bireysel bir sistem, özel ihtiyaçları olan bir çocuğa başarılı bir durum ve normal gelişim gösteren sınıf arkadaşları arasında kendini rahat hissetme fırsatını garanti eder. Eğitimin etkinliğinin kriteri, uyarlanmış eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşılması olmalıdır.

Grup 2. Temel genel eğitim programının içeriğinin uyarlanmasına ilişkin eğitim ihtiyaçları

İhtiyaç türü	OOP'nin özellikleri
Uyarlanmış temel genel eğitim programının içeriğinin bireyselleştirilmesi	Federal Devlet Eğitim Standardına göre uyarlanan program için dört seçeneğe izin verilmektedir. Kural olarak, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için, eğitim içeriğini AOEP temelinde kişiselleştirmek amacıyla, özel bir bireysel gelişim programı (SIDP) veya uyarlanmış bir eğitim programı (AEP) geliştirilir ve uygulanır.
Sosyal (yaşam) yeterliliklerin oluşumu	Öğrencilerin yaşam becerilerine ihtiyaçları vardır çünkü: günlük yaşam becerilerinde (sosyal, günlük, iletişim) zorluk yaşarlar, bu da günlük durumları çözmede zorluklara yol açar; Özel Yetenekli çocuklar, okul bilgilerini günlük yaşamda kullanarak teoriyi pratiğe kolayca aktaramazlar ve bu nedenle sosyal bağlamı anlayamazlar ve sosyal davranış normlarına hakim olamazlar. Yaşam yeterliliklerinin gelişimi aşağıdakilerin oluşumunu içerir: günlük yaşam için gerekli işlevsel beceriler (iletişim, sosyal, sosyal vb.); eğitim sırasında edinilen becerileri günlük yaşamda kullanma becerisi; öğrenme faaliyetleriyle, sınıftaki derslerle ve ders dışı faaliyetlerle yakından ilgili olan yaşam yeterlilikleri.
Akademik/öğrenme hedeflerini alternatif hedeflerle değiştirmek	Akademik öğrenme hedefleri zihinsel engelli çocuklar için her zaman uygun değildir ve bu nedenle bunların günlük hayata uygulanabilecek daha işlevsel yeterliliklerle değiştirilmesi tavsiye edilir. Çocuklara doğru yazma değil, düşünceleri doğru ifade etme, aritmetik yapma değil sayıları tanıma öğretilir. Bu da SEN'li bir öğrencinin yaşam kalitesini artırır.
Temel genel eğitim programının içeriğinin basitleştirilmesi	Bozukluğun türüne bağlı olarak çocuk için dört AOOP seçeneğinden biri seçilir. Örneğin, ikinci seçenek evrensel eğitim eylemlerinin ve iletişimsel sonuçların basitleştirilmesini içerir ve üçüncü ve dördüncü seçenek - konu sonuçlarının basitleştirilmesi ve meta-konu olanların azaltılması UUD'nin yerini alır;

Grup 3. Eğitim materyali sunma yöntemlerinin uyarlanmasıyla ilgili eğitim ihtiyaçları:

1. Eğitim materyali sunmanın basitleştirilmiş yöntemleri - öğretmenler görselleştirme, basitleştirilmiş konuşma ve işitsel-sözlü bilgileri aktarmanın diğer yöntemlerini kullanarak açıklama yöntemlerini uyarlar.
2. Talimatların basitleştirilmesi - bir eylemi gerçekleştirmek için uzun, çok adımlı algoritmalar, özel eğitim engelli çocuklar için anlaşılmaz ve zordur ve bu nedenle, parçalara ayrılmış, tahtaya yazılan, bir diyagram şeklinde gösterilen son derece basit talimatlara ihtiyaç duyarlar. ve eylemlerin sırasını açıkça gösterin.
3. Ek görsel destek - yeni materyali açıklarken veya görevleri tamamlamak için bir algoritma gösterirken, öğretmenin öğrencilerin hakim görsel düşünme biçimlerini hesaba katması ve bu nedenle daha fazla destekleyici şema, tablo, çizim, görsel model ve resim kullanması gerekir.
4. Çifte gerekliliğin reddedilmesi - ne yazık ki, SEN'li çocuklar çoklu görev yapmazlar, bu nedenle çifte gereksinimleri yerine getirmeleri çoğu zaman imkansızdır (örneğin, kelimeleri yazın ve harflerin altını çizin, bir örneği çözün ve dikkatlice yazın). Bu durumda öğretmen, öğrencinin çabalarını odaklaması gereken gereksinimlerden yalnızca birini seçerek, öğrenme görevi için ek gereksinimi en aza indirerek öncelikleri belirlemelidir.
5. Eğitim görevlerini bölmek, sırayı değiştirmek - özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler farklı bir hız, kalite ve bilgi işleme hızı sergileyebilirler ve bu nedenle büyük hacimli materyali kademeli olarak ve dozlar halinde öğrenmeleri onlar için daha kolaydır.

Grup 4. Gelişim, sosyalleşme ve uyumdaki zorlukların üstesinden gelmeye ilişkin eğitim ihtiyaçları

Psikolojik ve pedagojik destek sürecindeki düzeltici çalışma, sosyalleşmenin zorluklarının üstesinden gelmeye yardımcı olur:

1. Sosyal olarak kabul edilebilir davranış ve etkinliklerin geliştirilmesi - özel ihtiyaçları olan çocuklarda uyarlanabilir ve sosyal beceriler yeterince gelişmemiştir, bu da yalnızca doğru iletişim ve sosyal becerilerin oluşmasıyla ortadan kaldırılabilecek uyumsuz davranış biçimlerinin pekiştirilmesine neden olur.
2. İletişimin desteklenmesi ve geliştirilmesi - grup ve bireysel ıslah dersleri, diyalog ve iletişim becerilerini geliştirmenize, çocuğa ret ve rıza durumlarında hareket etmeyi, bir isteği ifade etmeyi, selamlamayı ve diğerlerini öğretmenizi sağlayacaktır. Çocuklara konuşmayı sürdürmeleri ve konuşmayı başlatmaları öğretilir.
3. Sosyal etkileşim becerilerinin, sosyal yaşam ve self-servis becerilerin oluşturulması - bireysel ve grup sınıfları, ıslah çalışması, akranlar ve yetişkinlerle sosyal etkileşim becerilerinin (oyun becerileri, iletişim, derslerde veya okul dışında etkileşim) geliştirilmesine yardımcı olacaktır. yaşam desteği ve self servis becerileri.
4. Sosyal deneyimin birikmesi ve genişletilmesi - derslerde ve ders dışı etkinliklerde, hedeflenen çalışma sırasında çocuklar sosyal ve iletişim becerilerini kazanırlar ve bunları biriktirerek sosyal deneyimlerini genişletirler.
5. Toplumla ilgili fikirlerin genişletilmesi - başkalarıyla etkileşim deneyimi, sosyal kuralların ve normların asimilasyonuna odaklanacak olan ıslah çalışmaları sırasında anlaşılmalı ve sistemleştirilmelidir.
6. Duygular hakkında yeterli fikirlerin oluşması ve bunları ifade etme yolları - özel ihtiyaçları olan çocukların deneyimlerinin ve duygularının farkına varmalarını, bunları yeterli ifade etme yollarının (yüz ifadeleri, jestler) farkına varmalarını amaçlayan psikolojik düzeltici çalışma, sosyal gelişime katkıda bulunur.
7. Kendileri ve çevrelerindeki dünya hakkında bütünsel fikirlerin oluşturulması - uzmanlar, öğrencilerin kendileri ve dünya hakkındaki fikirlerini sistemleştirmelerine ve organize etmelerine yardımcı olur; bu, özel ihtiyaçları olan çocuklarda genellikle eksik veya parçalıdır.

Öğrencinin özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanması

Günümüzde özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara yönelik kapsayıcı eğitim uygulamasının bazı özellikleri vurgulanmaktadır:

1. Gelişimsel bozuklukların tespit edildiği andan itibaren özel eğitime başlanmalıdır.
2. Eğitim, mezuniyet sonrası da dahil olmak üzere eğitim sürecinin bireyselleştirilmesine ve farklılaştırılmasına olanak sağlayacak özel araçlar (yöntemler, materyaller, programlar) kullanmalıdır. Bu nedenle, motor fonksiyonları iyileştirmek için ek fizik tedavi dersleri düzenleniyor, modelleme veya çizim kulüpleri faaliyet gösteriyor ve yeni akademik disiplinlerde veya becerilerde ustalaşmaya yönelik hazırlık kursları düzenleniyor. Bu durumda yalnızca çocukları yormayan öğretim yardımcıları kullanılır.
3. Eğitim etkinliklerinin öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun hale getirilmesi- Eğitimin içeriği çocukların psikofizyolojik ihtiyaçlarına uygun olmalıdır, bu nedenle görsel veya işitsel-görsel algının gelişimi, ince motor becerileri, iletişim ve uyum becerileri, sosyal ve günlük yönelim ve diğerlerine ilişkin dersleri içerir.
4. Eğitim sürecini sadece mezuniyete kadar değil, sonrasında da uzatarak eğitim alanının maksimum genişletilmesi (bilginin öğrenilmesi ve gerekli becerilerin geliştirilmesi, öğrenci için rahat olan yavaş bir hızda gerçekleştirilir).
5. Bilişsel aktivitenin aktivasyonu, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum, bağımsız karar verme, kapsamlı kişisel gelişimin sağlanması ve bilimsel bir dünya görüşünün temellerinin atılması.
6. Bu tür öğrencilerle çalışırken yalnızca deneyimli öğretmenler ve ebeveynler değil, aynı zamanda eylemleri dikkatlice koordine edilen psikologlar, konuşma patologları ve diğer uzmanlar da dahil edilmelidir.

Kapsayıcı bir ortamın yaratılması ve organize edilmesinde kimler yer alıyor?

Özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik kapsayıcı eğitim, aşağıdakileri amaçlayan geniş bir uzman ve ebeveynler ekibinin çalışmasını gerektirir:

• eğitim hizmetleri tüketicilerinin (öğrenciler ve ebeveynleri) eğitimin kalitesi ve içeriğine ilişkin eğitim ihtiyaçlarını dikkate almak ve incelemek;
• bireysel bir eğitim rotasının ve uyarlanmış bir eğitim programının oluşturulması;
• pedagojik görev ve hedeflerin daha sonra ayarlanmasıyla birlikte eğitim sürecinin etkinliğinin sistematik olarak izlenmesi;
• Öğrencilerin aile üyeleriyle geri bildirim ve istikrarlı etkileşim kurulması.

Özel ihtiyaçları olan öğrencilerle çalışmaya yalnızca çalışma materyalleri ve programlar geliştiren ders öğretmenleri, öğretmenler ve sınıf öğretmenleri dahil olmakla kalmıyor, aynı zamanda engelli öğrencilerin çevresel zorlukların üstesinden gelmelerine fiziksel olarak yardımcı olan uzmanları - asistanları da destekliyorlar. Onlarla birlikte, özel bilgi ve becerileri çocukların okula daha iyi uyum sağlamasına, harika sonuçlar elde etmelerine ve potansiyellerini ortaya çıkarmalarına yardımcı olan defektologlar, konuşma terapistleri, psikologlar gibi uzman çalışanlar da çalışmaya katılıyor.

Özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışan uzmanların işlevsel sorumlulukları

• Öğretmen, bir psikoloğun desteğiyle konuya uygun uyarlanmış bir program, çalışma programı geliştirir, ders dışı etkinlikleri ve eğitim oturumlarını özel eğitim ihtiyaçları olan bir öğrencinin ihtiyaçlarına göre uyarlar ve özel teknik araçlar ve öğretim yardımcılarından oluşan bir temel oluşturur. .
• Öğretmen - engelli bir çocuğun normal bir sınıfa uyumunu sağlar, öğrencinin yeteneklerini, ilgi alanlarını ve özelliklerini dikkate alarak bireysel bir eğitim rotası geliştirir, açık bir öğrenme ortamı, metodolojik araçlar tasarlar, eğitim sürecini uyarlar.
• Yardımcı - çocuklara fiziksel ve uyarlanabilir yardım sağlayan destek çalışanları. Çatal bıçak kullanmalarına, giyinmelerine ve soyunmalarına yardımcı oluyor, altyapı olanaklarını erişilebilir hale getiriyor ve acil durumlarda ilk yardım sağlıyorlar. Asistanlar okulda rahat öğrenme koşulları yaratır ve fiziksel engellerin aşılmasına yardımcı olur.
• Defektolog - çocuklarda psikofizyolojik bozuklukları hızlı bir şekilde tanımlar ve onlara düzeltici destek önerir. Düzeltme yardımı türünü ve en uygun eğitim programını seçer, bireysel ve grup düzeltme çalışmasını planlar, eğitim programlarında uzmanlaşma sürecini kontrol eder, sosyal becerilerin başarılı bir şekilde geliştirilmesini ve özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin topluma uyumunu teşvik eder, tüm uzmanların çabalarını optimize eder Okulda kapsayıcı eğitimin ilerici etkisinin sağlanması.

Ebeveynlerin eğitim ihtiyaçları

Öğrenci ve velilerin eğitim ihtiyaçları- Eğitim faaliyetleriyle ilgili beklentiler okulları ve okullardaki öğretmenleri hedef alır ve eğitim kursları, konular, programlar, ders dışı faaliyetler veya ek eğitim sistemi seçimi yoluyla karşılanır.

Bu durumda cinsiyet ayrımı, eğitim düzeyi ve ailenin sosyo-ekonomik durumu önemlidir. Erkek ebeveynler eğitim ihtiyaçlarını daha çok bilimle, sosyo-politik ve profesyonel alanlarla, kadın ebeveynler ise doğanın korunması, kişisel gelişim, kültür, ahlaki alan ve sanatla ilişkilendirir. Kural olarak ebeveynlerin eğitim yönelimleri günlük yaşamda karşılaştıkları sorunlardan etkilenmektedir. Bu nedenle erkekler iş kurmaya ve araba kullanmaya odaklanırken, kadınlar etkili mali yönetime ve ek eğitime odaklanıyor.

Ailenin mali durumu aynı zamanda ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarını da etkiliyor: Ahlaki ve dini hayat bilgisi, mali durumu mükemmel olarak değerlendirilen ailelerin %3'ü ve mali durumu son derece zor olan ailelerin %60'ı için önemlidir.

Eğitim hizmetlerinin müşterisi olan öğrenci velilerinin beklentileri, seçilen eğitim kurumunda karşılanması gereken çocukların ilgi ve yetenekleriyle ilgilidir. Anket yapma ve ebeveynlere soru sorma deneyimi, öğrencilerin aile üyelerinin okuldan şunları beklediğini doğrulamaktadır:

• kaliteli ilk ve orta genel eğitim;
• özgür iletişim, ders dışı ve eğitim faaliyetleri için konforlu koşullar;
• bilgisayar okuryazarlığı ve optimal psikolojik ve pedagojik koşulların elde edilmesi de dahil olmak üzere modern materyal ve teknik temel;
• çevreler, bölümler, kulüpler sistemi aracılığıyla çocukların yaratıcı, sportif ve entelektüel yeteneklerinin yaş özelliklerine uygun olarak teşhis edilmesi ve geliştirilmesi için koşullar;
• sağlığın teşviki, sporun ve sağlıklı bir yaşam tarzının yaygınlaştırılması;
• ülkenin genel kültürel değerlerine, tarihine ve kültürüne aşinalık;
• sıhhi ve hijyenik gerekliliklere, yangın güvenliği standartlarına uygunluk.

Özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanması söz konusu olduğunda eğitim sürecindeki her katılımcı önemli olduğundan ebeveynlerin rolü ve eğitim beklentileri sürekli olarak yüksek kalmaktadır. Eğitim kurumları çocukların özel eğitim gereksinimlerini kısmen karşılarsa, potansiyel ve mevcut fırsatlardan tam olarak yararlanamazlarsa, öğretimin etkinliği azalacak ve özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin iletişimsel, yaratıcı ve entelektüel potansiyelleri keşfedilmeden kalacaktır. Diğer öğrencilerin gelişimini geciktirmemek için, özel eğitim ihtiyaçları yalnızca çocuğun yetişkinliğe başarılı bir şekilde entegrasyonunu ve topluma uyum sağlamasını sağlayacak derinden farklılaştırılmıştan kapsayıcıya kadar özel eğitim koşullarında gerçekleştirilebilir.

Eğitim ihtiyaçları

"...Eğitim ihtiyaçları - bir bütün olarak toplum, bölgesel topluluklar, işletmeler, kurumlar ve kuruluşlar, bireysel vatandaşlar ve bunların dernekleri açısından belirli eğitim hizmetlerine olan ilginin ölçeği, niteliği ve derecesi..."

Kaynak:

"YETİŞKİN EĞİTİMİ ÖRNEĞİ YASA"

Resmi terminoloji. Akademik.ru. 2012.

Diğer sözlüklerde “Eğitim ihtiyaçları”nın neler olduğuna bakın:

Eğitim ihtiyaçları- öğrencinin hayati sorunları çözmek için ustalaşması gereken, öngörücü yeterlilik modelinin sağladığı bilgi, yetenek, beceri ve niteliklere hakim olma ihtiyacı... Genel ve sosyal pedagoji terimleri sözlüğü

ÖZEL EĞİTİM İHTİYAÇLARI- Fiziksel veya zihinsel engelli çocuklar ve ergenler ile herhangi bir nedenle okulu tamamlayamayan çocuklar için gerekli ek eğitim faaliyetleri veya destek...

EĞİTİM HİZMETLERİ- eğitim ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla bilgi ve becerilerin edinilmesi için özel olarak oluşturulmuş ve sunulan bir dizi fırsat. Amaçlarına ve içeriklerine göre eğitim hizmetleri mesleki olarak ikiye ayrılır... ... Profesyonel eğitim. Sözlük

Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar- Yeni, henüz belirlenmemiş bir terim; kural olarak, dünyanın tüm ülkelerinde üniter bir toplumdan açık bir sivil topluma geçiş sırasında, toplum engelli çocukların haklarına ilişkin yeni bir anlayışı dile yansıtma ihtiyacını anladığında ortaya çıkar... .. .

A. I. Herzen'in adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi- Koordinatlar: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ E. d... Vikipedi

Yeni eğitim kanununun on temel hükmü- Rusya Federasyonu'nda yeni eğitim yasası 1 Eylül'de yürürlüğe giriyor. Eğitime İlişkin (1992) ve Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitime ilişkin (1996) iki temel yasanın yerini alacaktır. Kanun taslağı üzerinde çalışmalar 2009'da başladı, hepsi bu... ... Haber Yapımcıları Ansiklopedisi

Kapsayıcı eğitim- Kapsayıcı (Fransızca dahil - dahil, Latince'den dahil - sonuçlandırdım, dahil ediyorum) veya dahil edilen eğitim, özel ihtiyaçları olan çocuklara genel eğitimde eğitim verme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir... ... Haber Yapımcıları Ansiklopedisi

Kâr amacı gütmeyen bilimsel eğitim kurumu. Eidos Şirketler Grubunun bir parçasıdır. Enstitü adresi 125009, Rusya, Moskova, st. Tverskaya, 9, bina 7. Enstitü Müdürü, Pedagojik Bilimler Doktoru, Rusya Akademisi Sorumlu Üyesi... ... Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Bu terimin başka anlamları da var, bkz. Jackson. Jackson Şehri Jackson Bayrağı ... Vikipedi

Özel psikoloji- Fiziksel ve zihinsel engelli kişilerin özel eğitim ve öğretim koşullarına olan ihtiyaçlarını belirleyen gelişim sorunlarını inceleyen bir gelişim psikolojisi alanı. S.p.'nin oluşumu defektoloji çerçevesinde meydana geldi.... ... Pedagojik terminoloji sözlüğü

Kitabın

• Özel eğitim ihtiyaçları olan okul öncesi çocuklarla gelişimsel düzeltme eğitim sürecinin organizasyonu. Federal Devlet Eğitim Standardı, Kiryushina A.N.. Kitap, telafi edici tipte bir okul öncesi kurumunda bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için özel sosyal ve pedagojik koşullar yaratma deneyimini sunmaktadır. Yazarlar ayrıntılı olarak anlatılıyor... 503 rubleye satın alın
• Okul öncesi çocuklarına okuma-yazma öğretmek. Kısmi program. Federal Devlet Eğitim Standardı, Nishcheva Natalia Valentinovna. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak, okul öncesi eğitim kuruluşları, ana eğitim programını hazırlarken, okul öncesi eğitimin yaklaşık eğitim programına ek olarak kullanabilirler...

OSB'li öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçları

Otistik bir çocuk ile sevilen biri ile bir bütün olarak toplum arasındaki bağlantıların gelişimi bozulur ve normal şekilde gerçekleşmez ve diğer engelli çocuklarla aynı şekilde gerçekleşmez. Otizmde zihinsel gelişim sadece gecikmekle veya bozulmakla kalmıyor, aynı zamanda bozuluyor çünkü böyle bir çocuğun zihinsel işlevleri sosyal etkileşim ve gerçek hayattaki sorunları çözme doğrultusunda değil, büyük ölçüde bir otostimülasyon aracı, bir araç olarak gelişiyor. çevre ve diğer insanlarla etkileşimi geliştirmek yerine sınırlamak.

Gelişimsel çarpıklık tipik olarak çocuğun kolay öğrenmesinden zor öğrenmesine oranındaki değişiklikle kendini gösterir. Çevresi hakkında bölük pörçük fikirleri olabilir ve sıradan bir çocuğa özel olarak öğretilmeyen bir şey olan, günlük yaşamda olup bitenler arasındaki en basit bağlantıları tanımlayıp kavrayamayabilir. Temel günlük yaşam deneyimini biriktiremeyebilir ancak daha resmi, soyut bilgi alanlarında yeterlilik gösterebilir - renkleri, geometrik şekilleri vurgulayabilir, sayılara, harflere, dilbilgisel formlara vb. ilgi duyabilir. Bu çocuğun değişen koşullara ve yeni koşullara aktif olarak uyum sağlaması zordur, bu nedenle bu tür çocukların sahip olduğu yetenekler ve hatta halihazırda geliştirdikleri beceriler ve birikmiş bilgiler yaşamda yeterince uygulanmamaktadır.

Bu tür çocuklara sosyal deneyimi aktarmak ve onları kültürle tanıştırmak özellikle zordur.Duygusal temas kurmak ve çocuğu gelişimsel pratik etkileşime dahil etmek, neler olup bittiğine dair ortak bir anlayış sağlamak, otizm için özel psikolojik ve pedagojik yardımın temel görevini temsil eder.

Otizmli çocukların ilköğretim dönemindeki özel eğitim ihtiyaçları, tüm engelli çocukların karakteristik genel ihtiyaçlarına ek olarak aşağıdaki özel ihtiyaçları içerir:

• çoğu durumda Eğitimin başlangıcında, çocuğun sınıftaki öğrenme durumuna kademeli ve bireysel olarak dahil edilmesine ihtiyaç vardır. Derse katılım düzenli olmalı ancak çocuğun kaygı, yorgunluk, tokluk ve aşırı uyarılma ile başa çıkma becerisine göre düzenlenmelidir. Çocuk sınıftaki öğrenme durumuna alıştıkça ilkokul eğitim sürecine tam katılımına yaklaşmalı;
• Çocuğun katılmaya başlayacağı derslerin seçimi, kendini en başarılı ve ilgi duyduğu derslerden başlamalı ve mümkünse yavaş yavaş diğerlerini de kapsamalıdır;
• OSB'li çocukların çoğunluğunun öz bakım ve yaşam destek becerilerinin gelişimi önemli ölçüde gecikmektedir: Çocuğun evde olası çaresizliğine ve yavaşlığına, tuvalete, yemek odasına gitme sorunlarına, yemek seçiciliğine, kıyafet değiştirmede zorluk yaşaması, soru sormayı, şikayet etmeyi, yardım istemeyi bilmemesi. Okula başlamak genellikle çocuğu bu zorlukların üstesinden gelmeye motive eder ve onun çabaları, sosyal ve günlük becerileri geliştirmeye yönelik özel düzeltici çalışmalarla desteklenmelidir;
• sözlü ve sözsüz iletişim yeteneklerini geliştirmede çocuklara özel destek gereklidir (bireysel ve sınıfta çalışırken): bilgi ve yardım isteyin, tutumlarını, değerlendirmelerini, anlaşmalarını veya reddettiklerini ifade edin, izlenimleri paylaşın;
• Çocuğun okulda kalışının tamamını ve dersteki eğitim davranışını organize etmede hem öğretmenden hem de asistandan (asistan) geçici ve bireysel olarak dozlanmış desteğe ihtiyaç olabilir; çocuk alıştıkça, okul yaşamının düzenini, okuldaki ve sınıftaki davranış kurallarını, sosyal uyum ve iletişim becerilerini öğrendikçe destek yavaş yavaş azaltılmalı ve kaldırılmalıdır;
• İhtiyaç tespit edilirse eğitimin başında , derse katılmanın yanı sıra, çocuğa yeterli eğitimsel davranış biçimlerini, öğretmenle iletişim kurma ve etkileşimde bulunma yeteneğini geliştirmek ve övgü ve yorumları yeterince algılamak için bir öğretmenle ek bireysel dersler sağlanmalıdır;
• OSB'li bir çocuk için, yeterli eğitimsel davranışın oluşmasına rağmen, sınıftaki yeni eğitim materyali konusundaki ustalığını izlemek için periyodik bireysel pedagojik dersler (ders döngüleri) gereklidir (alışma döneminde onun için zor olabilir). okula) ve gerekirse Programa hakim olma konusunda bireysel düzeltme yardımı sağlamak;
• derslerin ve çocuğun okulda kaldığı süre boyunca özellikle açık ve düzenli bir zamansal-mekansal yapı oluşturmak, ona neler olduğunu anlama ve kendi kendini organize etme konusunda destek vermek gerekir;
• Çocuğu derste ön organizasyona katılma olasılığına getirmek için özel çalışmaya ihtiyaç vardır: bireysel sözlü ve sözsüz talimatlardan ön plana zorunlu geçiş süresinin planlanması; OSB'li çocukların özelliklerini dikkate alan övgü biçimlerinin kullanılması ve kendisine ve diğer öğrencilere yönelik yorumları yeterince algılama becerisinin geliştirilmesi;
• böyle bir çocuğun eğitimini organize ederken ve başarılarını değerlendirirken, otizmde ustalaşma becerileri ve ustalaşma bilgilerinin özelliklerini, "basit" ve "karmaşık" ustalaşmanın özelliklerini dikkate almak gerekir;
• çevre hakkındaki fikirlerin parçalanmasının üstesinden gelmeye, iletişim araçlarını, sosyal ve günlük becerileri geliştirmeye yardımcı olan özel iyileştirici eğitim bölümlerinin tanıtılması gerekmektedir;
• Çocuğun son derece eksik ve parçalı olan bireysel yaşam deneyimini anlamak, düzenlemek ve farklılaştırmak için özel düzeltme çalışmalarına ihtiyaç vardır; geleceğe ilişkin izlenimleri, anıları, fikirleri işlemede ona yardımcı olmak, planlama, seçme, karşılaştırma yeteneğini geliştirmek;
• OSB'li bir çocuğun, edinilen bilgi ve becerileri organize etme ve anlama konusunda özel yardıma ihtiyacı vardır, bu da onların mekanik resmi birikimine ve otostimülasyon için kullanılmasına izin vermez;
• OSB'li bir çocuğun en azından başlangıçta teneffüs sırasında özel bir organizasyona ihtiyacı vardır. onu olağan faaliyetlere dahil ederek rahatlamasına ve mümkünse diğer çocuklarla etkileşime girmesine olanak tanıyın;
• OSB'li bir çocuğun ilköğretimi alabilmesi için, duyusal ve duygusal rahatlık sağlayan bir ortam sağlayan öğrenme koşulları yaratması (ani ruh hali değişimlerinin olmaması, öğretmenin sınıftaki herhangi bir öğrenciyle ilgili olarak eşit ve sıcak bir ses tonu), düzenlilik sağlaması gerekir. ve olup bitenlerin öngörülebilirliği;
• öğretmenin çocukla duygusal teması geliştirmeye, kabul edildiğine, sempati duyduğuna ve sınıfta başarılı olduğuna dair ona olan güvenini sürdürmeye yönelik özel bir tutuma ihtiyacı vardır;
• öğretmen bu tutumu OSB'li çocuğun sınıf arkadaşlarına aktarmaya çalışmalı, onun özelliklerini vurgulamamalı, güçlü yönlerini göstermeli ve tutumuyla ona sempati uyandırmalı, çocukları erişilebilir etkileşime dahil etmelidir;
• çocukların yakın yetişkinlerin ve diğer öğrencilerin tezahürlerine olan dikkatini geliştirmek ve diğer insanlarla meydana gelen durumları ve onların ilişkilerini anlamada özel yardım sağlamak gerekir;
• çocuğun sosyal gelişimi için mevcut seçici yeteneklerinin kullanılması gerekir;
• ilkokuldaki öğrenme süreci psikolojik destekle desteklenmeli, çocuğun öğretmenlerle ve diğer öğrencilerle, aileyle ve okulla etkileşimi optimize edilmeli;
• Zaten ilköğretim döneminde OSB'li bir çocuğun, eğitim alanının eğitim kurumu sınırlarının ötesine bireysel olarak dozlanması ve kademeli olarak genişletilmesi gerekir.