التعبير عن الكلام مبالغ فيه. المسارات كوسيلة للتعبير عن الكلام

بالنسبة لباختين، يتميز الخطاب بوحدات اتصال حقيقية تسمى المنطوقات، وتعتبر أحداثا فريدة تمثل تأكيدها وتقييمها وتنغيمها. تسمح المراجع الباختينية المستخدمة في الأعمال باستكشاف جوانب العمل التواصلي في الفصول الدراسية والنظر في عناصر الاتصال المختلفة، اللفظية وغير اللفظية.

يتكون الاتصال اللفظي من المعلمات السمعية للصوت الذي يدركه المستمع نتيجة للحركة المنسقة للأعضاء الصوتية، وبالمعنى الدقيق للكلمة، من وجهة نظر حركية، يعتمد على النشاط المنسق للطيات الصوتية والحنجرة والبلعوم، الفك السفليوالشفاه واللسان. ولذلك فإن التواصل الشفهي عبارة عن رسالة تستخدم بالكلمات لتكون فعالة في تمييز الإنسان عن غيره من الكائنات.

يشمل التواصل غير اللفظي كافة المظاهر السلوكية التي لا يتم التعبير عنها بالكلمات، مثل الإيماءات، وتعبيرات الوجه، واتجاه الجسم، ووضعيات الجسم، والمظهر الجسدي، والتواصل عن بعد بين الأشخاص، وتنظيم الجسم في الفضاء. ومن المعروف أن التواصل الفعال يجب أن يعتمد على الأداء الجيد والتوازن بين الجوانب اللفظية وغير اللفظية. يعتقد ماكنيل أن كلا الجانبين، اللفظي وغير اللفظي، يشكلان كلًا لا يمكن فصله عندما ننظر إلى عمليات الاتصال.

وهكذا، في سياق سياق أكثر عالمية، يجب فهم التعبير الذي لا يوجد فيه تقسيم واضح لعناصره. يمكن تحليل هذه العناصر اللفظية وغير اللفظية الموجودة على أنها قدرة الفرد على "منح الحياة" لتفكيره من خلال لغة الجسد والتعبير، وإيقاظ الرغبة لدى الآخر في التفكير معًا وبناء فكرة.

في الفصول الدراسية، ومساحات التفاعل، يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من هذه الموارد للتعبير عن المواقف والعواطف والمعتقدات، والإشارة إلى المواقف فيما يتعلق بالخطاب. يرى فابرون أن التعبير في سياق الفصل الدراسي يحرك التفاعل بين المعلم والطالب ويمكن أن يساهم في بناء المعرفة ويمكنه حتى ضمان انتباه الطلاب.

يقول إتيان إن الموارد التعبيرية "يمكن اعتبارها وسيلة لإطلاق المشاعر". وفقًا لكيريلوس وآخرين، يمكن إدراك المعلومات العاطفية من خلال اختلافات دقيقة جدًا في الفعل التواصلي. كان داروين وإكمان رائدين في دراسة التعبيرات المرتبطة بالعواطف التي اعتبرها هؤلاء المؤلفون أولية وأساسية: الغضب والاشمئزاز والخوف والفرح والحزن والمفاجأة. ووفقا لهؤلاء المؤلفين أنفسهم، فإن هذه المشاعر عالمية ومستقلة عن الثقافة.

في هذا السياق، يرى كيريل وآخرون أنه حتى بدون معرفة اللغة، لا يمكن للمرء أن يدرك مشاعر الحوار إلا من خلال اختلافات الصوت أو الكلام أو التعبير الجسدي. اتفق سانتوس ومورتيمر مع كريلوس والموظفين وأظهروا أهمية التواصل والتعبير اللفظي وغير اللفظي والعاطفة في الفصل الدراسي. لذلك، قمنا في هذه المقالة بتحليل الجوانب اللفظية وغير اللفظية.

في الأدبيات، تم تناول موضوع التعبير في كثير من الأحيان، لكنه لم يعمل مع مفهوم التعبير، ولكن مع الموارد التي تسمح بالاعتراف به في حالات مختلفة. يرى بيكلاو وبونتيس أنه يمكن تحليل الأبعاد المختلفة فيما يتعلق بالتعبير اللفظي، وهو ما ينبغي فهمه وسيتم تسليط الضوء عليه في هذه الدراسة.

لفهم أهمية هذه الموارد، على سبيل المثال، يمكن أن تؤدي عبارة مثل "تعال هنا"، اعتمادًا على كيفية نطقها، إلى موقفين على الأقل وحالتين عاطفيتين. أحد الاحتمالات هو التعبير عن المودة وعلاقة الراحة التي يتم التعبير عنها من خلال عناصر تعبيرية مثل الإطالة الأكبر، ومعدل الكلام الأبطأ، والتنوع اللحني الأكبر. والاحتمال الآخر هو التعبير عن الغضب، بطريقة سلطوية، تتميز بالمزيد سرعة عاليةالكلام بنبرة أقل.

فيما يتعلق بالموارد غير اللفظية، نناقش تعبيرات الوجه والإيماءات في هذه المقالة، والتي تلعب دورًا أساسيًا في التفاعل وجهاً لوجه من خلال وضع المحاورين ضمن السياق العام للتفاعل وإنشاء الاتصالات والحفاظ عليها وإدارتها.

ويعتبر تعبير الوجه عند كيرلس وزملائه الوسيلة الرئيسية لنقل المعلومات غير اللفظية، حيث أنه يمثل إمكانات تواصلية كبيرة بالإضافة إلى التعرف على الأشخاص. الحالات العاطفية. وفقا لنفس المؤلفين، نظرا للعدد الكبير من العضلات في الوجه، يمكن إجراء العديد من التعبيرات بسهولة وبشكل طبيعي. وصف داروين حركات العضلات التي تميز تعبيرات الوجه وفقًا للمشاعر الأساسية التي يمر بها.

تلعب القيمة التواصلية للإيماءات دورًا أيضًا دور مهمفي التفاعل غير اللفظي وتنظيم التفكير. يمكن تصنيف الإيماءات بطرق مختلفة، بما في ذلك تلك التي اقترحها كيندون وتلك التي اعتمدها ماكنيل. وبالتالي، يمكننا أن نختتم هذا القسم بافتراض أنه، لأغراض هذا العمل وإلى حد كبير منظر عاميجب فهم هذا التعبير في سياق التواصل، ويتميز بكيفية استخدام الشخص للموارد المختلفة لتأليف بيان محمل بمشاعر ومواقف المتحدث.

العمل المذكور في هذه المقالة هو نتيجة بحث استكشافي ووصفي، مسترشدًا بنهج نوعي وكمي. تلقى جميع المخبرين لهذه الدراسة خطاب معلومات يشرح أغراض الدراسة ووقعوا على فترة موافقة حرة ومستنيرة.

وللإجابة عن الإشكالية المركزية في هذه الدراسة وهي تحليل مصادر التعبير اللفظي التي قدمها أستاذ جامعي في وضع تجريبي، تم استخدام الأدوات التالية كأدوات منهجية.

وقد تم تفسير اختيار هذا المعهد بإمكانية التنوع في ممارسات التدريس، حيث يقوم مدرسو هذا المعهد بتدريس فصول متنوعة منها تمارين عملية، الندوات، الفصول الدراسية، الخ. تم أخذ عينة مكونة من 13 مخبراً في هذه الدراسة، من بين 53 شخصاً أجابوا على الاستبيان الأولي. تم اعتبار معيار التضمين هو المخبر الذي كان على استعداد للمشاركة في اختبار تعبيري محدد وينتمي إلى مجموعتين فرعيتين: أولئك الذين أبلغوا عن تقديم المزيد من الفصول التفاعلية التي تشمل الطلاب، وأولئك الذين أبلغوا عن ممارسات أقل تفاعلية.

في البداية، تم تشخيص المعلمين باستخدام استبيان. هدفت هذه الأداة إلى معرفة المشاركين في هذه الدراسة وأنشطتها التعليمية وضبط متغيرات مهمة مثل الجنس، الفئة العمريةودرجة ومدة الخبرة كأستاذ جامعي. بالإضافة إلى ذلك، يهدف الاستبيان أيضًا إلى معرفة الصف الذي قام المعلم بتدريسه.

بدأت البيانات المتعلقة باختبار التعبير في وقت لاحق في هذه المرحلة. ولكي تكون البيانات من هذه المرحلة موثوقة، كان لا بد من توخي الحذر الشديد، وخاصة فيما يتعلق باختيار البيئة المادية. كان الاختبار الأول هو التعرف على تعبيرات الوجه، وهو مقتبس من إيكمان. في هذا الاختبار، تم تقديم صور للمعلمين وفي كل حالة تم سؤالهم عن المشاعر التي عبر عنها الشخص في الصورة. في البداية، لم يتم تقديم أي خيارات للرد على المبلغين عن المخالفات.

إذا لم يحصلوا على درجة 100%، تم منحهم خيارات الاستجابة لتحديد المشاعر الستة الرئيسية. يجب على المعلمين التعرف مرة أخرى على التعبيرات وتسميتها. وطُلب من المشارك تصحيح العبارة بنبرة محايدة، بالإضافة إلى ستة مشاعر أساسية: الغضب، والاشمئزاز، والخوف، والفرح، والحزن، والمفاجأة. ثم طُلب من المشاركين أن يشيروا بوضوح إلى موقف حقيقي أو متخيل يكون فيه كل من المشاعر الستة الأساسية هو الأعلى كثافة. تم توصيل الجهاز بحامل ثلاثي الأرجل، مما سمح لكاميرا الفيديو بالبقاء في وضع مستقر.

لتحليل بيانات التعرف على تعبيرات الوجه، تم فحص ردود المشاركين على النحو التالي. التحليل الذي أجراه هذا البرنامج جعل من الممكن تصوره الخصائص الفيزيائيةالصوت هو التردد الأساسي والشدة والمدة التي، عندما تكون مرتبطة، تساعد في تشكيل ظاهرة الكلام الإيقاعية.

أثناء تحليل البيانات، لاحظنا منحنى الشدة، ومنحنى درجة الصوت، ومدة انفجارات الكلام، وهي التدابير التي اقترحها كينت وزملاؤه لتحليل علم العروض والعاطفة أثناء الكلام. من خلال منحنى الخطوة، لاحظنا أعلى وأدنى تردد قدمه كل فرد أثناء إصدار عبارة "سأشاهد فيلمًا آخر" عبر جميع المشاعر الأساسية المطلوبة. وبنفس الطريقة، لاحظنا من منحنى الشدة متوسط ​​الشدة التي يستخدمها كل شخص أثناء إصدار جملة، عبر جميع المشاعر.

وتجدر الإشارة إلى أن هذه القيم تم توفيرها من قبل المستخدم برمجة. تمت مقارنة القيم التي تم الحصول عليها في هذا التحليل بين الأفراد وبين المجموعات الفرعية، أي تمت مقارنة البيانات الصوتية التي تم تحليلها مع البيانات التي تم الحصول عليها في الاستبيان، لاختبار إمكانية وجود علاقة بين موارد التعبير الصوتي المستخدمة من قبل المعلمين وقدرتهم على التعبير. الملف الشخصي الموصوف في الاستبيان. لم تكن هناك تدابير لمدة الانبعاثات.

لتحليل التصوير، تجدر الإشارة إلى أن ذلك تم على عدة مراحل. تم فحص البيانات أولاً بطريقة أكثر عمومية، وبعد ذلك تم نسخ الخطاب من اللقطات كاميرا رقميةوتحليل البيانات. لتحليل جوانب الطلاقة، استخدمنا التقييم الذي وصفه ياكوبوفيتش، والمقتبس من اقتراح كامبل وهيل: بعد نسخ الخطاب، تم حسابه الكمية الإجماليةالكلمات المنطوقة ووقت أخذ العينات. ثم تم تصنيف تواتر وأنواع التمزقات كميا ونوعيا.

بالإضافة إلى ذلك، قمنا بحساب معدل الكلام، والذي يتوافق مع عدد الكلمات المعبر عنها في الدقيقة. تم أيضًا إجراء تحليل للتعبير والتوقفات المقدمة في كل حلقة من الحلقات الاستطرادية الست المنبثقة عن كل عاطفة أساسية ينتجها كل مخبر. ولتحليل الجوانب غير اللفظية، تم التأكد من ظهور الإيماءات وتعبيرات الوجه التي ينتجها كل مخبر في كل حلقة من حلقات الخطاب الست.

تجدر الإشارة إلى أنه من أجل اختيار هذا النهج المنهجي، فإن التوصيات التي اقترحها تشافيز وآخرون والتي يؤكد فيها المؤلفون على أهمية تحليل التعبير بشكل أكثر موضوعية، بما في ذلك التحليل الصوتي للمعلمات العروضية والإشارات غير اللفظية المستخدمة من قبل المعلمين، مثل. مثل الإيماءات وتعبيرات الوجه والعواطف.