تطوير الخريطة التكنولوجية
ويجب أن تشتمل الخريطة التكنولوجية على كافة عناصر الأنشطة التعليمية والإعداد لها. يمكن تضمين الملخص في حد ذاته في الخريطة التكنولوجية، لكن هذا ليس ضروريًا. إن خوارزمية رسم الخريطة التكنولوجية ليست ثابتة، ولا توجد وصفة عالمية، ولكن هناك نقاط عامة، وهي:
∙ تحديد موضوع
∙ تحديد الهدف
∙ صياغة المهام
∙ تعريف مراحل OOD وأهدافها ونتائجها الوسيطة
∙ التوقيت التقريبي للمراحل
∙ ملء المحتوى واختيار المواد
∙ اختيار الأساليب والتقنيات
الخريطة التكنولوجية لـ GCD (نموذج رسم بياني)
صفحة عنوان الكتاب
ملخص الأنشطة التعليمية المباشرة
بواسطة ( تشير إلى المجال التعليمي)
"موضوع GCD"...
المربي: الاسم الأخير الاسم الأول (تشير إلى فئة التأهيل)
المجالات التعليمية:……………………….
تكامل الأنشطة: ……………………………………...
الموضوع المعجمي: …….. (يشار إليه إذا لزم الأمر، أو يشار إلى مكان الموضوع في المنهج)
نوع المهنة : …………….
أشكال الأنشطة التعليمية:……………………
هدف: …………………………………….
مهام
التعليمية:………………………………
التعليمية: …………………………………………
التعليمية: …………………………
النتيجة المخططة:……………………..
الأعمال التحضيرية:(إذا تم تنفيذ واحد)………………………………………..
معدات: ……………………………..
مرحلة الدرس المكونات الهيكلية للنشاط | تقدم الدرس |
|||
أنشطة المعلم | أنشطة الأطفال | وقت |
||
الجزء التمهيدي تنظيم الوقت | تحفيز (عملية المشاركة في الأنشطة): 1. تقديم شيء يثير اهتمام معظم الأطفال؛ 2. قم بإزالة شيء ما، مع ترك مساحة فارغة (لم يتبق أي دمى أو سيارات في المجموعة، وما إلى ذلك)؛ 3. يأتي شخص ما للزيارة أو يتم إحضار لعبة؛ 4. تأثير المفاجأة (ضجيج، طقطقة، طرق...)؛ 5. المؤامرات (انتظر، بعد الشحن سأخبرك؛ لا تنظر، سأريكم بعد الإفطار؛ لا تلمس، إنه هش للغاية، سوف يفسده) أو (للأطفال الأكبر سنا) حالة المشكلة: خلق موقف يسبب صعوبة في أنشطة الأطفال، والتي يسجلونها بالكلام (لا نعرف هذا، لا نعرف كيفية القيام بذلك بعد...). طرح خيارات مختلفة لما يجب فعله لحل المشكلة. لا تقم بتقييم إجابات الأطفال، ولا تقبل أي شيء، ولا تعرض عليك القيام بشيء ما أو عدم القيام به، بل اعرض القيام بشيء للاختيار من بينها. نتيجة لذلك، يستنتج الرجال أنه من الضروري التفكير في كيفية الخروج من الوضع الصعب معا. إذا لم يكن الأمر كذلك، فإن المعلم ينفذتحديد وقبول الأطفال لهدف الدرس. | ………………. ………………… | ||
حالة المشكلة(أو الدافع) وتحديد وقبول الأطفال لهدف الدرس | مهام هذه المرحلة: *** تحديث المعرفة والأفكار الموجودة. خلق موقف تكون فيه الحاجة لاكتساب أفكار ومهارات جديدة. أنشطة المعلم: بمساعدة الأسئلة الإرشادية والإشكالية، وسرد القصص، والشرح، وتنظيم أنشطة البحث، قيادة الأطفال إلى إعادة إنتاج المعلومات اللازمة لحل موقف المشكلة بنجاح، أو تعلم شيء جديد. ***يتم منح الأطفال المعرفة الجديدة اللازمة لحل مشكلة إشكالية بناءً على محتوى الأقسام المختلفة للبرنامج بناءً على التصور، أو يحصل الأطفال أنفسهم على المعرفة من خلال البحث والبحث والاكتشافات. | …………………… …………………….. | ||
الجزء الرئيسي تصميم حلول لحالة المشكلة ، تحديث المعرفة، أو بداية الإجراءات المتعلقة بمهام GCD | *** ينظم المعلم باستخدام الحوار التمهيدي بناء المعرفة الجديدة التي يسجلها هو والأطفال بوضوح في الكلام. | |||
"اكتشاف" المعرفة الجديدة وطرق العمل من قبل الأطفال | *** الكفاءة في أساليب العمل، وتطبيق المهارات والأفكار المكتسبة (الموجودة بالفعل). يتكون نشاط المعلم من تنظيم الأنشطة العملية، وتقديم المساعدة اللازمة، وتنظيم التفاعل في تحقيق النتائج؛ ***دمج المعرفة الجديدة في المنظومة المعرفية للطفل وتكرارها. في هذه المرحلة، يقدم المعلم ألعابًا يتم فيها استخدام المعرفة الجديدة جنبًا إلى جنب مع المعرفة التي تم تعلمها مسبقًا. من الممكن أيضًا تضمين مهام إضافية لتدريب العمليات العقلية وقدرات النشاط، بالإضافة إلى المهام التنموية التي تهدف إلى إعداد الأطفال بشكل استباقي للفصول اللاحقة. | |||
التطبيق المستقل للأشياء الجديدة في الممارسة العملية، أو تحديث المعرفة والأفكار الموجودة (أداء العمل) | تلخيص نتائج GCD من وجهات نظر مختلفة: جودة استيعاب المعرفة الجديدة، جودة العمل المنجز، تعميم الخبرة المكتسبة من قبل الطفل. في الختام، يقوم المعلم، جنبا إلى جنب مع الأطفال، بتسجيل المعرفة الجديدة في الكلام الشفهي وينظم فهم أنشطتهم في الدرس باستخدام الأسئلة: "أين كنت؟"، "ماذا فعلت؟"، "ماذا تعلمت؟" "،" من ساعدت؟ ". يقول المعلم: "لقد تمكنا من المساعدة لأننا تعلمنا... واكتشفنا...". | |||
الجزء الأخير ملخص الدرس. تنظيم المعرفة. | ||||
انعكاس | تكوين المهارات الأساسية لضبط النفس واحترام الذات (للأطفال الأصغر سنًا – انعكاس الحالة المزاجية والحالة العاطفية، للأطفال الأكبر سنًا – انعكاس الأنشطة أو محتوى المواد التعليمية). | |||
ورقة الغش للمعلم: "كيفية إعداد وإجراء GCD، وإنشاء خريطة تكنولوجية؟"
جمعتها: أنوفريفا إيرينا فيكتوروفنا، معلمة أولى في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال "روضة "الجرس"ص. دوخوفنيتسكوي، منطقة ساراتوف
قد يكون هذا التطوير المنهجي مفيدًا للمعلمين والمتخصصين في التعليم ما قبل المدرسة.
I. تعريف الموضوع والمفاهيم الرائدة
1. حدد الموضوع وصياغته بوضوح (ابتكر اسمًا مناسبًا).
2. تحديد مكان الموضوع في المنهج.
3. تحديد المفاهيم الرائدة التي يقوم عليها هذا GCD (التكامل، أنواع الأنشطة، النوع، الشكل).
ثانيا. تحديد الأهداف والغايات
حدد الإعداد المستهدف لـ GCD لنفسك ولأطفالك، وافهم سبب الحاجة إلى GCD هذا على الإطلاق. التعرف على وظائف التدريس والتطوير والتعليم لـ GCD (ثالوث المهام).
ثالثا. تخطيط المواد التدريبية
1.
حدد الأدبيات حول هذا الموضوع. اختر من المواد المتاحة فقط ما يعمل على حل المشكلات المعطاة بأبسط طريقة.
2.
فكر بجدية في الدوافع وحالة المشكلة.
3.
حدد مهام اللعبة المثيرة للاهتمام، والغرض منها هو:
تعلم مواد جديدة,
الاستنساخ,
النهج الإبداعي لهذه المهمة.
4.
ترتيب مهام اللعبة وفقًا لمبدأ "من البسيط إلى المعقد".
رابعا. التفكير في "تسليط الضوء" على GCD
يجب أن يحتوي كل GCD على شيء من شأنه أن يسبب المفاجأة والدهشة والبهجة، في كلمة واحدة، شيء سيتذكره الأطفال. من المهم مراعاة عمر الأطفال، وهي تقنية مناسبة للمتوسط، ولكنها غير مناسبة للمجموعة المبكرة أو الإعدادية.
يمكن أن تكون حقيقة مثيرة للاهتمام، أو اكتشافًا غير متوقع، أو تجربة جميلة، أو نهجًا غير قياسي لما هو معروف بالفعل.
V. تجميع المواد المختارة
للقيام بذلك، فكر في التسلسل الذي سيتم به تنظيم العمل مع المادة المختارة، وكيف سيتم تغيير أنواع الأنشطة.
الشيء الرئيسي عند التجميع هو القدرة على إيجاد شكل من أشكال تنظيم الدرس الذي سيؤدي إلى زيادة النشاط لدى الأطفال، وليس التصور السلبي لشيء جديد.
السادس. التخطيط لمراقبة أنشطة الأطفال
يعتبر:
ما للسيطرة عليه
كيفية التحكم
كيفية استخدام نتائج التحكم.
لا تنسى:
كلما تمت مراقبة عمل الجميع في كثير من الأحيان، كان من الأسهل رؤية الأخطاء والصعوبات النموذجية، وإظهار اهتمام المعلم الحقيقي بعملهم لمرحلة ما قبل المدرسة.
سابعا. إعداد المعدات
إعداد قائمة بالوسائل التعليمية والبصرية والأجهزة والوسائل التقنية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات اللازمة. تحقق مما إذا كان كل شيء يعمل.
بعد قيام المعلم بتنفيذ GCD، من الضروري تنفيذه استبطان - سبر غور نظرًا لأن التفكير الكافي والكامل يساعد المعلم على فهم مشاعره والنظر إلى عمله بنزاهة ومراعاة الأخطاء عند التحضير لـ GCDs اللاحقة.
الخريطة التكنولوجية كشكل جديد لكتابة GCD
الخريطة التكنولوجية GCD هي وصف للعملية التعليمية في شكل تسلسل من الإجراءات خطوة بخطوة يشير إلى الوسائل التقريبية والمهام والنتائج المتوقعة.
لماذا تحتاج إلى خريطة تكنولوجية؟أثناء العمل اليومي، من غير الواقعي رسم خريطة تكنولوجية للنشاط، ولكن عند المشاركة في المسابقات المهنية، تلعب القدرة على بناء خريطة تكنولوجية دورًا مهمًا للغاية. فائدة هذه المهارة واضحة، لأن... يتعين على المعلم أن يفهم أنشطته التعليمية وفعاليتها وأن يستخدم المصطلحات المهنية بنشاط وأن يقيم نقاط معينة من منظور جديد - كل هذا له أهمية كبيرة للنمو المهني للمعلم.
كما أنه عندما يقدم المعلم درسًا مفتوحًا، يجب بناء خريطة تكنولوجية.
عند إعداد GCD، كقاعدة عامة، نقوم بإعداد برنامج نصي (مخطط تفصيلي)، لكنه لا يُظهر دائمًا البنية والترابط بين المكونات. في أغلب الأحيان، لا يوجد فهم عملي لأنشطة الفرد من وجهة نظر تحديد الأهداف وتحقيقها بالوسائل الأكثر عقلانية، ولا تظهر نتيجة واضحة لجميع الأنشطة وكل مرحلة من مراحلها. كل هذا يحدث عند رسم الخريطة التكنولوجية.
تطوير الخريطة التكنولوجية.
ويجب أن تشتمل الخريطة التكنولوجية على كافة عناصر الأنشطة التعليمية والإعداد لها. (أقترح النظر في مثال للعقوبة التكنولوجية)
يمكن تضمين الملخص في حد ذاته في الخريطة التكنولوجية، لكن هذا ليس ضروريًا.
أقدم لكم كنموذج "الخريطة التكنولوجية لـ GCD" Bystrova A. G.، مدرس، فئة التأهيل I، 13 عامًا من الخبرة، MBDOU رقم 33، أنجارسك، منطقة إيركوتسك.
الخريطة التكنولوجية المقدمة لكم لا تحتوي على ملخص.
ملخص GCD لتكوين صورة شاملة للعالم
الموضوع: "رحلة إلى بلاد الإليكتريانديا"
المجالات التعليمية:المعرفي - الكلام والتواصل الشخصي.
تكامل الأنشطة:المعرفي - البحث والتواصل والألعاب.
الموضوع المعجمي:"اجهزة كهربائية"
محتوى البرنامج:
* تنظيم وتحديث المعرفة حول موضوع: "الأجهزة الكهربائية".
*توسيع فهم الأطفال لقواعد التعامل مع الأجهزة الكهربائية.
* تحفيز النشاط المعرفي والرغبة في نشاط البحث.
*تنمية عمليات النشاط العقلي.
*تفعيل وتنظيم المعجم الخاص بموضوع: “الأجهزة الكهربائية”.
*التدرب على توافق الأسماء مع الأرقام.
*تعزيز نطق الصوت [M].
*تعزيز القدرة على الإجابة بجمل كاملة.
* تفعيل أشكال الكلام الحوارية والمونولوج .
* تطوير مهارات السلوك الآمن بالقرب من التركيبات الكهربائية.
*تنمية مهارات التواصل لدى الأطفال، وتنمية القدرة على العمل الثنائي، وتنمية القدرة على احترام المحاور.
مادة:
جهاز عرض، كمبيوتر، شاشة، صور الأجهزة الكهربائية، مصباح يدوي بالبطاريات، البطاريات والثنائيات حسب عدد الأطفال، سلك مع عقدة، طوق، مجموعات من الصور المقطوعة للعمل في أزواج، نشرات لكل طفل: صور ظلية للكهرباء الأجهزة، أقلام الرصاص، أظرف تحتوي على إشارات مرئية للمهام، بطاقات بالأرقام 3 و5، رسوم بيانية مصورة مع قواعد استخدام الكهرباء، العرض التقديمي: 3 مقاطع فيديو، لعبة "الرابع هو الغريب"، ملصق عن مرض السل.
تنزيل خوارزمية إعداد GCD وإنشاء خريطة تكنولوجية
الخرائط التكنولوجية لإعداد الأطباق في رياض الأطفال (المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) في موسكو وفقًا لـ SanPiN 2013 الجديد: 2.4.1.3049-13، التركيب الكيميائي والقيمة الغذائية للأطباق، الأطباق المسموح بها.
ستجد في هذا القسم الجديد مجموعة من الوصفات(كتاب مرجعي، كتاب وصفات) الذي يحتوي على خرائط تكنولوجية (وصفات) لتحضير 178 طبقاً روضة أطفال(داو).
في إعداد المجموعة، تم استخدام المنشور الرسمي: تقديم الطعام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: مبادئ توجيهية لمدينة موسكو.المطور: كون آي يا. (معهد أبحاث التغذية الحكومي التابع للأكاديمية الروسية للعلوم الطبية)؛ موسوف أ.ف. (قسم Rospotrebnadzor لمدينة موسكو، معهد أبحاث النظافة وحماية صحة الأطفال والمراهقين التابع لمؤسسة الدولة NCCH RAMS)؛ توبيس السادس (مؤسسة موسكو لتعزيز الرعاية الصحية والوبائية للسكان)؛ تسابينكو م. (وزارة التعليم في موسكو) وغيرها.
تم نشر معايير تخزين المواد الغذائية والمنتجات نصف المصنعة (الأطباق المتداخلة) الإجمالي والصافي لكل 100 جرام من وزن الطبق النهائي. يشار إلى العائد الموصى به من الطبق لتغذية كل من الأطفال الصغار (1-3 سنوات) - دور الحضانة والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات. يتم إعطاء القيمة الغذائية والتركيب الكيميائي لكل طبق، بما في ذلك محتوى البروتينات (البروتينات، الببتيدات)، الدهون (الدهون الثلاثية، الدهون)، الكربوهيدرات (السكريات)، محتوى السعرات الحرارية (كالوري)، محتوى فيتامين: ب1 (الثيامين)، ب2 (ريبوفلافين)، C (حمض الأسكوربيك)، معادن (عناصر دقيقة، مغذيات دقيقة): Ca (كالسيوم)، Fe (حديد). تتم الإشارة إلى نوع المعالجة ويتم توفير خريطة تكنولوجية كاملة (التكنولوجيا، الوصفة) لإعداد الطبق.
يمكنك عرض وصفات الطهي هذه على موقعنا الإلكتروني وفي البرنامج، حيث يمكنك تنزيل النسخة التجريبية منها مجانًا على موقعنا الإلكتروني وتثبيتها على جهاز الكمبيوتر الخاص بك. يحتوي هذا البرنامج على جميع الخرائط التكنولوجية المنشورة هنا، بالإضافة إلى خطة القائمة لمدة 8-10، 12، 24 ساعة لإبقاء الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وأكثر من ذلك بكثير.
يتم تقديم وصفات الأطباق هنا لكل 100 جرام صافي من الطبق النهائي. ولتسهيل الأمر عليك يقوم البرنامج بإعادة حساب هذه الكتل لمحصول طبق معين، فمثلا عندما ينتج طبق 200 جرام يتم ضرب وزن المنتجات في 2. ويحتوي البرنامج على تقارير عن التركيب الكيميائي لكل من المرتقب (المخطط) القائمة والفعلية لأي فترة. هناك أيضًا متطلبات القائمة وأوراق التجميع والوثائق الأخرى حول تنظيم وجبات الطعام لمرحلة ما قبل المدرسة ومحاسبة المنتجات في المستودع.
يمكن أن تتكون الأطباق المدرجة في النظام الغذائي ليس فقط من المنتجات البسيطة، ولكن أيضا من المنتجات شبه المصنعة (الأطباق المعدة مسبقا)، على سبيل المثال، يتم إعداد الخبز من العجين، ويتم طهي الحساء في المرق. في هذه الحالة، تحتوي الوصفات على رابط للوصفة الخاصة بالطبق المرفق. تقوم جميع برامج الكمبيوتر لدينا في السلسلة بحساب علامة التبويب الكاملة، بما في ذلك جميع الأطباق المتداخلة (بأي عمق تداخل)، مما يؤدي إلى تكوين ووزن المنتجات الأولية.
القيمة الغذائية والتركيب الكيميائي للإستخدام طعاممدرجة في دليل المنتج.
جميع الوصفات المقدمة على هذا الموقع، يمكنك يحفظوإدخاله تلقائيًا في أي برنامج في سلسلة التغذية حتى لا يتم إدخاله يدويًا.
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة "الجرس"
خلاصة
الأنشطة التعليمية المباشرة
لتكوين صورة شاملة للعالم(أدخل لك)
"موضوع الدرس"
الاسم الكامل،
مدرس فئة التأهيل الأول
ص. دوخوفنيتسكوي
عام 2014
المجالات التعليمية:……………………….
تكامل الأنشطة: ……………………………………...
الموضوع المعجمي: …….. (يشار إليه إذا لزم الأمر، أو يشار إليهمكان الموضوع في المنهج)
نوع المهنة : …………….
أشكال الأنشطة التعليمية:……………………
هدف: …………………………………….
مهام
التعليمية:………………………………
التعليمية: …………………………………………
التعليمية: …………………………
النتيجة المخططة:……………………..
الأعمال التحضيرية:(إذا تم تنفيذ واحد)………………………………………..
معدات: جهاز عرض، كمبيوتر محمول، شاشة، صور الأجهزة الكهربائية، مصباح يدوي بالبطاريات، البطاريات والثنائيات حسب عدد الأطفال، سلك مع عقدة، طوق، مجموعات من الصور المقطوعة للعمل في أزواج، نشرات لكل طفل: صور ظلية للكهرباء الأجهزة، أقلام الرصاص، أظرف تحتوي على إشارات مرئية للمهام، بطاقات بالأرقام 3 و5، رسوم بيانية مصورة مع قواعد استخدام الكهرباء، العرض التقديمي: 3 مقاطع فيديو، لعبة "الرابع هو الغريب"، ملصق عن مرض السل.
الخريطة التكنولوجية لـ GCD
مرحلة الدرس المكونات الهيكلية للنشاط | تقدم الدرس |
|||
أنشطة المعلم | أنشطة الأطفال | وقت |
||
الجزء التمهيدي تنظيم الوقت | تحويل انتباه الأطفال إلى النشاط القادم، وتحفيز الاهتمام به،أو ببساطة تركيز انتباه الأطفال بأي شكل من الأشكال، على سبيل المثال، تمرين الانتباه،المزاج العاطفي والنفسي. | ………………. ………………… | 1.5 دقيقة. |
|
حالة المشكلة(أو الدافع) وتحديد وقبول الأطفال لهدف الدرس | تحفيز (عملية المشاركة في الأنشطة): 1. تقديم شيء يثير اهتمام معظم الأطفال؛ 2. قم بإزالة شيء ما، مع ترك مساحة فارغة (لم يتبق أي دمى أو سيارات في المجموعة، وما إلى ذلك)؛ 3. يأتي شخص ما للزيارة أو يتم إحضار لعبة؛ 4. تأثير المفاجأة (ضجيج، طقطقة، طرق...)؛ 5. المؤامرات (انتظر، بعد الشحن سأخبرك؛ لا تنظر، سأريكم بعد الإفطار؛ لا تلمس، إنه هش للغاية، سوف يفسده) حالة المشكلة: خلق موقف يسبب صعوبة في أنشطة الأطفال، والتي يسجلونها بالكلام (لا نعرف هذا، لا نعرف كيفية القيام بذلك بعد...). طرح خيارات مختلفة لما يجب فعله لحل المشكلة. لا تقم بتقييم إجابات الأطفال، ولا تقبل أي شيء، ولا تعرض عليك القيام بشيء ما أو عدم القيام به، بل اعرض القيام بشيء للاختيار من بينها. نتيجة لذلك، يستنتج الرجال أنه من الضروري التفكير في كيفية الخروج من الوضع الصعب معا. إذا لم يكن الأمر كذلك، فإن المعلم ينفذتحديد وقبول الأطفال لهدف الدرس. | …………………… …………………….. | 1.5 دقيقة |
|
الجزء الرئيسي تصميم حلول لحالة المشكلة ، تحديث المعرفة، أو بداية الإجراءات المتعلقة بمهام GCD | مهام هذه المرحلة:
(انظر "التحليل الكامل لـ GCD") | |||
"اكتشاف" المعرفة الجديدة وطرق العمل من قبل الأطفال |
| |||
التطبيق المستقل للأشياء الجديدة في الممارسة العملية، أو تحديث المعرفة والأفكار الموجودة (أداء العمل) |
| |||
الجزء الأخير ملخص الدرس. تنظيم المعرفة. | تلخيص نتائج GCD من وجهات نظر مختلفة: جودة استيعاب المعرفة الجديدة، جودة العمل المنجز، تعميم الخبرة المكتسبة من قبل الطفل. في الختام، يقوم المعلم، جنبا إلى جنب مع الأطفال، بتسجيل المعرفة الجديدة في الكلام الشفهي وينظم فهم أنشطتهم في الدرس باستخدام الأسئلة: "أين كنت؟"، "ماذا فعلت؟"، "ماذا تعلمت؟" "،" من ساعدت؟ ". يقول المعلم: "لقد تمكنا من المساعدة لأننا تعلمنا... واكتشفنا...". | |||
انعكاس | تكوين المهارات الأساسية لضبط النفس واحترام الذات (للأطفال الأصغر سنًا – انعكاس الحالة المزاجية والحالة العاطفية، للأطفال الأكبر سنًا – انعكاس الأنشطة أو محتوى المواد التعليمية). | |||
ملاحظة: لا يستخدم المعلم جميع المكونات الهيكلية للنشاط (الأجزاء)، بل يعتمد ذلك على شكل ومحتوى GCD. في هذا العمود"المكونات الهيكلية للنشاط"يتم تدوين فقط ما يختاره المعلم لتنظيم درسه.
كبير معلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة "الجرس"
ص. دوخوفنيتسكوي، منطقة ساراتوف
IV. أنوفريفا
الخريطة التكنولوجية لـ GCD للفنون البصرية
مع أطفال مجموعة المدرسة الإعدادية "زيموشكا-شتاء" (6-7 سنوات)
المعلم ماكاروفا إل. قرية MKDOU "Snezhinka" Vostochny
الأساس المنطقي التعليمي للدرس الدرس النهائي في الفنون البصرية وفق البرنامج التعليمي الرئيسي. موضوع الأسبوع هو "مرحبًا Zimushka-winter!"، وفقًا للخطة المواضيعية. المجال التربوي: الفني والجمالي والاجتماعي والتواصل والكلام.
الغرض التعليمي للدرس
إنشاء صورة لفصل الشتاء بناءً على المعرفة الموجودة (باستخدام تقنيات غير تقليدية).
مهام
التعليمية:
س تلخيص أفكار الأطفال حول ظواهر الشتاء النموذجية في الطبيعة الحية وغير الحية، وتعريف الأطفال بالشتاء الأفريقي؛
س لتنمية قدرة الأطفال على عكس انطباعاتهم في الرسم، وذلك باستخدام تقنيات غير تقليدية - الرسم بالملح والرسم باستخدام أعواد القطن أو الفرشاة.
التعليمية:
س تطوير الشعور بالتكوين والخيال الإبداعي والكلام.
التعليمية:
س تنمية الذوق الجمالي، والرغبة في عكس انطباعاتك في الرسومات، والرغبة في مساعدة الأصدقاء.
طرق وتقنيات التدريس: الألعاب، المشكلة، اللفظية، الإعلامية.
استمارة:أمامي
وسائل التعليم
موسيقى بي. تشايكوفسكي، عرض تقديمي، غواش أبيض، أوراق ألبوم ملونة باللون الأزرق والأسود والأرجواني وغراء PVA والملح والفرش ومسحات القطن والمناديل المبللة والأطباق البلاستيكية والأكواب والصواني والأقمشة الزيتية لكل طفل.
الأدب:
جي إس. شفيكو دروس في أنشطة الفنون الجميلة في رياض الأطفال. البرنامج، مذكرات. م: فلادوس، 2006.
البرنامج التعليمي لرياض الأطفال MKDOU من النوع المدمج "ندفة الثلج".
الخريطة التكنولوجية لـ GCD "Zimushka-winter"
المراحل، الوقت | أنشطة المعلم | أنشطة الأطفال | أشكال التنظيم | مرافق | التركيز على تحقيق الأهداف |
|
المرحلة التنظيمية والتحفيزية 1-2 دقيقة | هناك طرق على الباب. -طلبوا منك أن تعطي رسالة. | يقف ويقرأ الرسالة ويجد شيئًا في الظرف (محرك أقراص فلاش) - ما هذا؟ لما هذا؟ يعرض عرضًا تقديميًا عن أفريقيا. -كيف يختلف شتاءنا عن الشتاء في أفريقيا؟ | يقفون بالقرب من المعلم ويستمعون ويتعرفون على محرك الأقراص المحمول. مشاهدة العرض التقديمي. يتحدثون عن شتاءنا، ويشاركون في المحادثة، | أمامي | رسالة، عرض تقديمي. | يظهر الطفل فضوله ويطرح الأسئلة. يتمتع الطفل بمهارات لغوية شفهية جيدة. |
مرحلة السيليبول جانيا. 1-2 دقيقة | "مثل قصة هل يجب أن نخبر أطفال أفريقيا عن شتاءنا؟ لا نعرف كيف نكتب بعد”. الحل هو أن نرسم شتاءنا ونرسل رسالة إلى أفريقيا. | يخلق موقفا إشكاليا يسأل الأطفال عن كيفية كتابة رسالة ومساعدة الأطفال في أفريقيا. | -كيف يمكننا أن نكتب رسالة إلى أفريقيا إذا كنا لا نعرف كيف نكتب بعد؟ قررنا رسم الشتاء وإرساله بالبريد. | أمامي | يُظهر الأطفال مبادرتهم الخاصة ويكونون قادرين على التعبير عن أفكارهم. |
|
مرحلة المناقشة نيا خطة العمل العامة. 1-3 دقائق. | مناقشة الخيارات لتصوير الشتاء. دع الأطفال يعرفون أنه يمكنك تصوير الشتاء باستخدام الملح والغراء.. | يناقش خيارات الصورة مع الأطفال، ويسأل عن المواد غير العادية التي يمكن استخدامها لتصوير الشتاء.. يدعو بعض الأطفال إلى تذكر تقنية العمل بالملح والغراء، ثم اختيار المواد اللازمة. - من يستطيع أن يذكرك بتسلسل الرسم؟ | يشاركون في المناقشة ويقررون تصوير الشتاء باستخدام الملح والغراء. يتذكرون التقنية المألوفة ويقومون بإعداد المواد اللازمة. - رسم الأشجار والشجيرات بالغراء ورشها بالملح. | أمامي | .الورق، الدهانات، الفرشاة، الملح، الغراء ،الخامس. العصي والفرشاة والمناديل والغواش. | يتمتع الطفل بخيال متطور وقادر على اتخاذ قراراته بنفسه معتمداً على معرفته ومهاراته. |
شخصية العاملين لحسابهم الخاص نيس 17-20 دقيقة | إكمال المهمة. إنشاء صور لفصل الشتاء بناءً على المعرفة والمهارات الموجودة. | ينظم العمل العملي ويقدم المساعدة اللازمة والدعم العاطفي. | قم بعمل عملي. التفاعل مع الأطفال الآخرين. | أمامي | .ورق لكل طفل، فرش، دهانات، طوابع. | يظهر الطفل الاستقلال، وقد طور الطفل مهارات حركية دقيقة. يتفاعل مع أقرانه. يتمتع الطفل بقدر معين من المهارات والقدرات العملية في الأنشطة الإنتاجية. |
نتيجة انعكاسية المرحلة الفعّالة 5 دقائق. | تحليل الأعمال. يقوم الأطفال بتقييم عملهم. جاري تحضير الرسالة للإرسال. | تحليل العمل العملي. مناقشة الأكثر نجاحا وإثارة للاهتمام. .يلاحظ كل طفل أنه رسم شيئاً مثيراً للاهتمام. يستمع إلى إجابات الأطفال عند مناقشة عملهم. يعرض إنشاء ألبوم وإرساله إلى أطفال أفريقيا. | يتحدثون عن عملهم المكتمل، وما هو الأفضل بالنسبة لهم، وما هي الفكرة. تحضير الرسالة للإرسال | أمامي | أعمال الأطفال الجاهزة. | يتعرف الطفل على نفسه كمشارك في العملية الإبداعية. يتم تشكيل مهارات احترام الذات الأساسية. |
