متطلبات وشروط النمو العقلي.
1. مفهوم النمو العقلي. المؤشرات التطور العقلي والفكري. النظريات الحيوية والاجتماعية الوراثية للتنمية.
2. المتطلبات الأساسية للنمو العقلي: الخصائص الوراثية، الخصائص الطبيعية للجسم، عمليات النضج.
3. ظروف النمو العقلي، البيئة الاجتماعية (الحياة بين الناس)، نشاط الطفل نفسه.
التطور والنشاط العقلي.
ما هو التطور؟
التنمية البشرية هي النضج والتغيرات الكمية والنوعية في الخصائص الخلقية والمكتسبة.
في عملية النمو العقلي، تحدث تغييرات كبيرة في القدرات المعرفية والإرادية والشخصية. العمليات العاطفية، في تكوين الصفات العقلية وسمات الشخصية.
إن فهم معنى مصطلح "النمو العقلي" يحدد مسارات التربية والتنشئة، والتعامل مع الطفل، وفهم خصائص نموه.
يتأثر النمو العقلي للطفل بعاملين رئيسيين: البيولوجي (الطبيعي) والاجتماعي (الظروف المعيشية والبيئة).
إل إس. عرّف فيجوتسكي التنمية بأنها "عملية مستمرة من الحركة الذاتية، تتميز في المقام الأول بظهور وتشكيل شيء جديد لم يكن موجودا في المراحل السابقة".
ولذلك، اعتبر الأورام المرتبطة بالعمر معيارا للنمو العقلي. فيجوتسكي إل إس. وأشار إلى أن حياة الأطفال تتكون من عصور تتميز بتطور تطوري بطيء، وأزمات منفصلة عن بعضها البعض.
وتتميز الأزمات بالميزات التالية:
1. يأتي وينتهي بشكل غير محسوس، ويصل إلى أقصى حد في المنتصف.
2. الظواهر السلبية.
3. يحتاج إلى قدرات تفوق.
دي.بي. ربط إلكونين الفترات بالأنشطة الرائدة.
المتطلبات الأساسية للنمو العقلي.
1..بنية ووظيفة الدماغ.
في الحيوانات، تكون معظم مادة الدماغ مشغولة بالفعل عند الولادة. إنه يكرس آليات أشكال السلوك الغريزية الموروثة. ويبقى دور الطفل «نظيفًا»، جاهزًا لترسيخ ما تقدمه الحياة والتربية. إلخ. ويمكنه أيضًا تعزيز العادات الذئبية. في عالم الحيوان، يتم نقل المستوى المحقق من التطور والسلوك من جيل إلى جيل، وكذلك البنية الكائن الحي - بواسطةالميراث البيولوجي، ويكون لدى الإنسان جميع أنواع الأنشطة والمعرفة. المهارات والصفات العقلية من خلال الميراث الاجتماعي.
2. الخصائص الطبيعية للجسم: القدرة على المشي بشكل مستقيم، ردود الفعل الاتجاهية، الخصائص الوراثية.
الخصائص الطبيعية، دون توليد الصفات العقلية، تهيئ الظروف لتكوينها. مثال: سماع الكلام يجعل من الممكن تمييز أصوات الكلام والتعرف عليها. ولا يمتلكها أي حيوان، لأن الطفل يتلقى البنية من الطبيعة السمعوالأجزاء المقابلة من الجهاز العصبي.
شروط النمو العقلي.
1. الحياة بين الناس (التعليم والتدريب).
2. النشاط العقلي الخاص بالطفل.
يتجلى النشاط العقلي في نشاط أن تصبح شخصًا - أي تعلم التصرف.
4. التطور والنشاط العقلي.
الأنظمة الأساسية للنمو العقلي.
إن تطور كل وظيفة عقلية، وكل شكل من أشكال السلوك، يخضع لقوانينه الخاصة. إنها تظهر في جميع مجالات النفس وتستمر طوال فترة التطور. هذه ليست حقائق عشوائية، بل اتجاهات رئيسية وهامة.
1. عدم الانتظام والتغاير.
كل الوظيفة قيد التشغيلمع إيقاعها الخاص وإيقاع التكوين. ما هو أمامنا هو شيء يتخلف عن الركب، ثم تصبح الوظائف التي تتخلف عن الركب ذات أولوية في التنمية وتخلق الأساس لمزيد من تعقيد النشاط العقلي.
في الأشهر الأولى، تتطور الحواس بشكل أكثر نشاطا في وقت لاحق، على أساسها، يتم تشكيل الإجراءات الموضوعية، ثم الكلام والتفكير البصري والفعال.
الفترات الأكثر ملاءمة لتطوير جانب أو آخر من جوانب النفس، عندما يتم زيادة الحساسية، تسمى حساسة.
تتطور الوظائف بشكل أكثر نجاحًا وإيجابية.
2. التدريج.
يحدث التطور العقلي على مراحل، مع وجود تنظيم معقد في الوقت المناسب. كل مرحلة عمرية لها إيقاعها الخاص وإيقاع الزمن والتغيرات التي تطرأ عليها سنوات مختلفةحياة. سنة في الطفولة لا تساوي سنة في المراهقة. تتبع المراحل واحدة تلو الأخرى، وتخضع لمنطقها الداخلي، ولا يمكن إعادة ترتيب تسلسلها أو تغييره حسب الرغبة.
كل مرحلة لها قيمتها الخاصة. لذلك، كما أكد أ.ف. Zaporozhets "من المهم عدم تسريع النمو العقلي، ولكن إثراء وتوسيع قدرات الطفل في أنواع أنشطة الحياة المتأصلة في عصر معين"
وهذا يضمن الانتقال إلى مرحلة جديدة من التطوير.
خصائص مراحل النمو العقلي هي:
الوضع الاجتماعي للتنمية.
النشاط الرائد.
الأورام الرئيسية.
تحت الوضع الاجتماعيلقد فهم تطوير L. S. Vygotsky العلاقة بين الخارج و الظروف الداخليةالتطور العقلي والفكري. إنه يحدد موقف الطفل تجاه الآخرين والأشياء والأشياء ونفسه.
الأورام المرتبطة بالعمر. يظهر نوع جديد من بنية الشخصية والتغيرات العقلية والمكتسبات الإيجابية التي تسمح بالانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور.
النشاط الرائد. أ.ن. قال ليونتييف إن هذا النشاط يوفر الخطوط الأساسية للنمو العقلي على وجه التحديد خلال هذه الفترة. في هذا النشاط، يتم تشكيل التكوينات الشخصية الرئيسية، وإعادة هيكلة العمليات العقلية وظهور أنواع جديدة من الأنشطة.
وفقًا لـ A. N. Leontiev، يحدد النشاط الرائد أهم التغييرات في خصائص الطفل في فترة معينة من النمو. إنها تتميز العلامات التالية: 1) التغييرات العقلية الرئيسية للطفل في فترة عمرية معينة تعتمد عليه بشكل وثيق، 2) تنشأ فيه أنواع أخرى من الأنشطة وتختلف فيها، 3) تتشكل فيها الأنشطة الخاصة ويعاد هيكلتها العمليات العقلية(1981، ص 514-515).
على الرغم من أن كل فترة عمرية تتميز بنشاط قيادي معين، إلا أن هذا لا يعني أنه في عمر معين تكون أنواع أخرى من النشاط غائبة أو ضعيفة. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، النشاط الرئيسي هو اللعب. ولكن في فترة ما قبل المدرسة، يمكن ملاحظة عناصر التعلم والعمل في حياة الأطفال. ومع ذلك، فإنها لا تحدد طبيعة الرئيسي التغيرات العقليةفي هذا العصر، تعتمد خصائصهم إلى حد كبير على اللعبة.
لنفكر في فترة الطفولة، التي طورها D. B. Elkonin بناءً على أعمال L. S. Vygotsky وA. N. Leontiev. تعتمد هذه الفترة على فكرة أن كل عمر، باعتباره فترة فريدة ومحددة نوعيا من حياة الشخص، يتوافق مع نوع معين من النشاط الرائد؛ تغييره يميز التغيير فترات العمر. في كل نشاط قيادي، تنشأ وتتشكل تكوينات عقلية جديدة مقابلة، واستمراريتها تخلق وحدة النمو العقلي للطفل.
دعونا نقدم الفترة المشار إليها.
2. يتم تنفيذ نشاط التلاعب بالأشياء للطفل من عمر 1 إلى 3 سنوات. من خلال تنفيذ هذا النشاط (في البداية بالتعاون مع البالغين)، يقوم الطفل بإعادة إنتاج طرق متطورة اجتماعيا للتعامل مع الأشياء؛
يقوم بتطوير الكلام، والتسمية الدلالية للأشياء، والتصور القاطع المعمم للعالم الموضوعي، والتفكير البصري الفعال. التكوين المركزي الجديد لهذا العصر هو ظهور الوعي لدى الطفل، الذي يعمل لصالح الآخرين في شكل طفولي خاص به.<я».
3. نشاط اللعب هو الأكثر هيمنة لدى الطفل من عمر 3 إلى 6 سنوات.
4. يتشكل النشاط التربوي عند الأطفال من سن 6 إلى 10 سنوات. على أساسه، يقوم تلاميذ المدارس الأصغر سنا بتطوير الوعي النظري والتفكير، وتطوير القدرات المقابلة (التفكير والتحليل والتخطيط العقلي)؛ في هذا العصر، تتطور لدى الأطفال أيضًا الحاجة والدوافع للتعلم.
5. النشاط الشامل المفيد اجتماعيًا باعتباره نشاطًا رائدًا متأصل في الأطفال من سن 10 إلى 15 عامًا. ويشمل أنواعًا مثل الأنشطة العمالية والتعليمية والاجتماعية والتنظيمية والرياضية والفنية.
6. الأنشطة التعليمية والمهنية نموذجية لطلاب المدارس الثانوية وطلاب المدارس الفنية المهنية الذين تتراوح أعمارهم بين 15 إلى 17-18 عامًا. بفضل ذلك، يطورون الحاجة إلى العمل، وتقرير المصير المهني، وكذلك الاهتمامات المعرفية وعناصر مهارات البحث، والقدرة على بناء خطط حياتهم، والصفات الأيديولوجية والأخلاقية والمدنية للفرد، ونظرة عالمية مستقرة.
تعمل التناقضات الداخلية كقوى دافعة للنمو العقلي. لا توجد مراسلات بين أريد وأستطيع.
4. التمايز والتكامل بين العمليات والخصائص والصفات.
يتمثل التمايز في حقيقة أنها عند فصلها عن بعضها البعض تتحول إلى أشكال أو أنشطة مستقلة (يتم فصل الذاكرة عن الإدراك).
يضمن التكامل إقامة علاقات بين الجوانب الفردية للنفسية. وبالتالي، فإن العمليات المعرفية، بعد أن خضعت للتمايز، تقيم علاقات مع بعضها البعض على مستوى أعلى من الجودة. لذا فإن الذاكرة والكلام والتفكير توفر الفكر.
تراكم.
تراكم المؤشرات الفردية التي تعد تغييرات نوعية في مجالات مختلفة من النفس.
5. تغير المحددات (الأسباب).
العلاقة بين المحددات البيولوجية والاجتماعية آخذة في التغير. كما تصبح العلاقة بين المحددات الاجتماعية مختلفة. تتطور العلاقات الخاصة مع الأقران والبالغين.
6. النفس مرنة.
وهذا يعزز التعلم من التجربة. بمجرد ولادته، يستطيع الطفل إتقان أي لغة. ومن مظاهر اللدونة تعويض الوظائف العقلية أو الجسدية (الرؤية، السمع، الوظيفة الحركية).
مظهر آخر من مظاهر اللدونة هو التقليد. في الآونة الأخيرة، تم النظر إليه على أنه شكل فريد من أشكال توجيه الطفل في عالم الأنشطة البشرية على وجه التحديد، وطرق الاتصال والصفات الشخصية من خلال استيعابها ونمذجةها في النشاط نفسه (L. F. Obukhova، I. V. Shapovalenko).
حدد إريكسون مراحل مسار حياة الإنسان، وتتميز كل منها بمهمة محددة يطرحها المجتمع.
الطفولة (عن طريق الفم) - الثقة - عدم الثقة.
السن المبكر (المرحلة الشرجية) - الاستقلالية - الشك، الخجل.
سن اللعب (المرحلة القضيبية) – المبادرة – الشعور بالذنب.
سن المدرسة (المرحلة الكامنة) - التحصيل - الدونية.
المراهقة (المرحلة الكامنة) – الهوية – انتشار الهوية.
الشباب - الألفة - العزلة.
النضج - الإبداع - الركود.
الشيخوخة - التكامل - خيبة الأمل في الحياة.
فترة حديثي الولادة.
"عندما نولد نبكي. من المحزن أن نبدأ كوميديا غبية”. دبليو شكسبير
1. الخصائص العامة للخصائص التشريحية والفسيولوجية للمولود الجديد.
2. مظاهر مظاهر نفسية المولود الجديد:
أ. ردود الفعل غير المشروطة ب. تطوير المستقبلات عند الولادة.
3. تلقي الانطباعات الخارجية - كشرط لتطور النفس.
4. الفروق الفردية عند الأطفال حديثي الولادة.
أثناء التطور داخل الرحم، يتم تشكيل الأعضاء التالية:
3-9 أسابيع - القلب
5-9 أسابيع - الأطراف العلوية والسفلية
8-12 أسبوع - الوجه والعينين والأذنين والأنف
5-16 أسبوع - الكلى.
في الأشهر 3-4 الأولى من الحمل، يتم تشكيل الجهاز العصبي. أنفلونزا. تؤدي الحصبة الألمانية والتهاب الكبد إلى ظهور التشوهات الخلقية.
يزن المولود الجديد 3200-3500 جرام، وارتفاعه من 49-50 سم، ويختلف هيكل الجسم عن هيكل الشخص البالغ والطفل البالغ من العمر 7 سنوات. نسبة أجزاء الجسم غير متناسبة: الرأس كبير جدًا، 1.4 من طول جسم الطفل بالكامل، 1.8. أرجل الطفل قصيرة جدًا. يزن دماغ الوليد 360-370 جرامًا. الأنسجة العصبية في الدماغ، وخاصة القشرة
في وقت الولادة لم تتشكل بعد بشكل كامل، وليست كل الخلايا العصبية لها البنية والحجم والشكل الذي يميز الدماغ الناضج.
في الأطفال حديثي الولادة، تكون عمليات الخلايا العصبية، التي تضمن إنشاء اتصالات بين الخلايا المختلفة، قصيرة وغير قادرة على أداء وظيفتها الرئيسية - نقل الإثارة العصبية من خلية إلى أخرى. العديد من الخلايا العصبية والألياف في دماغ الوليد جاهزة جزئيًا لاستقبال المحفزات البسيطة والاستجابة لها. لم يتم تطوير القشرة الدماغية بعد، وعمليات التثبيط ضعيفة، لذلك تنتشر الإثارة العصبية على نطاق واسع في جميع أنحاء القشرة بأكملها، واستولت على مراكز مختلفة، وتسبب حركات متناثرة عامة لدى الطفل.
بحلول وقت الولادة، يكون جهاز الاستقبال بأكمله جاهزا - يرى الطفل، ويسمع، والروائح، ويشعر بالألم، واللمسات. منذ الأيام الأولى للحياة، نتيجة لتأثير المحفزات الخارجية على أعضاء الإدراك والاستجابة لها، تتطور وظائف القشرة الدماغية.
يتمتع الطفل بقدرة فطرية على الاستجابة للأصوات وتعديلاتها. وفي عمر أسبوع واحد، يصبح الطفل قادراً بالفعل على تمييز صوت أمه عن الأصوات الأخرى. في عمر الأسبوعين، من المحتمل أن يكون الطفل قد كوّن صورة مفادها أن وجه الأم وصوتها متكاملان. أثبتت التجارب أن الطفل تظهر عليه حالة من القلق إذا ظهرت أمه أمام عينيه وتحدثت بصوت غريب، أو عندما يتحدث فجأة شخص غريب بصوت أمه. يبدأ تطور الحساسية في فترة ما قبل الولادة (مثال من كتاب "الحياة قبل الولادة" لبروسيلوفسكي، ص 106.
الحساسية البصرية - يبدو أن الرؤية هي الحاسة الأقل تطوراً عند الولادة. على الرغم من أن الأطفال حديثي الولادة قادرون على متابعة الأجسام المتحركة، إلا أن رؤيتهم تكون ضعيفة حتى عمر 2-4 أشهر. أثبتت الدراسات أنه عند عمر 3 أشهر تتضح القدرة على تمييز الألوان وينجذب الطفل إلى اللون الأحمر. لقد أثبت العالم N.I. كراسنوجورسكي.
"إذا لم تكن هناك محفزات خارجية أو كانت غير كافية، فإن تنظيم عمل القشرة الدماغية يتأخر أو يسوء... ومن هنا ضرورة تربية الطفل منذ الأيام الأولى من حياته." إن إم شيلوفانوف.
"عاجز مثل قطة صغيرة" - يقولون عن المولود الجديد. لكنهم ينسون أنه عند الولادة تكون القطة الصغيرة "أكثر تكيفًا مع الحياة" من الطفل البشري. إذا كان على المولود الجديد، مثل القطة الصغيرة، أن يبحث عن الطعام بمفرده، فلن ينجو. يتم ضمان حياة الطفل في ظروف جديدة من خلال آليات فطرية. يولد باستعداد معين للجهاز العصبي لتكييف الجسم مع الظروف الخارجية. مباشرة بعد الولادة، يتم تنشيط ردود الفعل، مما يضمن عمل أعضاء وأنظمة الجسم الرئيسية (التنفس والدورة الدموية والإفراز). تكون حواس الأطفال حديثي الولادة أكثر تطوراً من حركاتهم.
يُظهر المولود الجديد في شكله النقي أشكالًا غريزية فطرية من السلوك تهدف إلى تلبية الاحتياجات. إنها تضمن البقاء، لكنها لا تشكل أساس النمو العقلي.
ردود الفعل الفطرية المرتبطة بالحركات.
تجهمات المتعة والاستياء.
تعابير الوجه الملائمة لمثيرات الطعم الحامض والمالح والمر والحلو.
مص، وامض، وردود الفعل البلع.
منعكس استيعاب روبنسون.
منعكس بابينسكي الأخمصي (ينتشر الأصابع).
منعكس العمود الفقري جالانت.
ردود أفعال المشي والسباحة دون تحريك الجسم.
يرفع رأسه عن كتفه.
منعكس التنافر.
منعكس التوجيه.
دفاعي (إذا قمت بسحب الحفاض بشكل حاد، فقم بأرجحة ذراعيك وساقيك).
منعكس الرقبة المنشط (وضعية المبارزة).
إن الإمكانيات اللامحدودة لتعلم تجارب جديدة واكتساب أشكال السلوك المميزة للإنسان هي السمات الرئيسية لحديثي الولادة.
الانطباعات الخارجية ضرورية للنمو العقلي السليم. بدون مثل هذه الانطباعات، يكون نضوج الدماغ مستحيلا، لأن الشرط الضروري لنضج الدماغ الطبيعي خلال فترة حديثي الولادة هو ممارسة الحواس، واستقبال الإشارات المختلفة من العالم الخارجي الواردة بمساعدتها إلى الدماغ. (إذا وقع الطفل في العزلة الحسية يتأخر نموه العقلي. ومصدر الانطباعات هو الشخص البالغ).
"إن العالم لا يدخل إلى الوعي الإنساني إلا من خلال باب الحواس الخارجية. وإذا كان مغلقا فلا يستطيع التواصل معه. العالم إذن غير موجود من أجل الوعي. ب. بريير.
لدى الطفل مستقبلات بعيدة بشكل أفضل، لذلك تكون الأحاسيس السمعية والبصرية متاحة له في وقت سابق.
ردود الفعل المشروطة.
1. ظهور تفاعل تركيز من العين والأذن (1-2 دقيقة).
2. تتشكل ردود الفعل المشروطة "إلى موضع التغذية".
3. رد الفعل العاطفي الإيجابي تجاه الشخص البالغ والحاجة إلى التواصل.
4. بحلول 2-3 أسابيع، يحدث انعكاس في وقت الرضاعة.
"مجمع الإحياء" هو رد فعل عاطفي-حركي خاص موجه إلى شخص بالغ. إنه الحد الفاصل بين الولادة والطفولة.
الفروقات الفردية.
على الرغم من أن الأطفال يتصرفون بشكل ملحوظ في العديد من المواقف والعلاقات، إلا أنهم مختلفون تمامًا. هناك فرق كبير من حيث التهيج. حتى في نفس العائلة، يختلف الأطفال في مزاجهم النموذجي.
ظهور تفاعلات التركيز في العينين والأذنين.
تتشكل ردود الفعل المشروطة للمحفزات الفردية.
رد فعل إيجابي تجاه شخص بالغ، والحاجة إلى التواصل.
استنتاجات بشأن الطفل ص 177 كارول فليك هوبسون
تواصل.
خلال هذه الفترة، يتم اتصال الطفل بالعالم من خلال شخص بالغ. مركز الموقف الذي يجد الطفل نفسه فيه هو الشخص البالغ. خلال فترة ما قبل الولادة، يكون الطفل مرتبطًا جسديًا، وفي مرحلة الطفولة - اجتماعيًا. في 3-6 أشهر، يظهر موقف انتقائي تجاه البالغين. يتفاعل الطفل مع الوجه ونغمة الصوت. بالنسبة للنمو العقلي خلال مرحلة الطفولة، يعد التواصل العاطفي معه أمرًا مهمًا.
التواصل مع البالغين هو العامل الرئيسي في النمو في مرحلة الطفولة.
بحث أجراه د.ب. الكونينا، م. ليزينا، إل.آي. يسمح لنا Bozovic، M. Raibl، I. Langmeiera، Z. Matejczyk بالتوصل إلى استنتاج مفاده أن النشاط الرئيسي للرضيع هو التواصل العاطفي مع الأم.
أظهر الأمريكي سيمبمان أن أشبال الفئران، التي تلقت تجارب العجز في مرحلة الطفولة المبكرة في غياب البالغين، ستكون سلبية فيما بعد في مواقف الحياة المحفوفة بالمخاطر. حتى الساركوما تم رفضها في كثير من الأحيان.
وجد عالم النفس التشيكوسلافاكي إم دومبروفسكا أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 10 أشهر، المحرومين من الأسرة، هم أكثر عرضة للخوف بمقدار 7 مرات عند مقابلة أشياء وألعاب جديدة مقارنة بالأطفال الذين لديهم عائلات.
وجد عالم النفس الأمريكي د. بروجا أنه في المواقف التي يتغير فيها مقدمو الرعاية البالغون باستمرار، يكون الرضيع قادرًا على استعادة الاتصال العاطفي المتقطع مع البالغين بما لا يزيد عن 4 مرات. بعد ذلك يتوقف عن البحث عن جهات اتصال جديدة ويظل غير مبال بهم.
يستشهد عالم النفس البولندي K. Obukhovsky ببيانات R. Spitz حول عواقب الانفصال عن والدة طفل يبلغ من العمر 6 أشهر.
شهر واحد - البكاء ومطالب الأم.
شهرين - رد فعل تجنبي، صراخ عند الاقتراب. وفي الوقت نفسه، هناك انخفاض في الوزن وانخفاض في المستوى العام للتنمية.
3 أشهر - يظهر اللامبالاة والتوحد وتجنب جميع الاتصالات مع العالم.
الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8-9 أشهر يجلسون أو يستلقون وأعينهم مفتوحة على مصراعيها ووجوههم متجمدة، في حالة ذهول، وكان الاتصال صعبًا، وأحيانًا مستحيلًا. وكان الأطفال يعانون من الأرق، وفقدان الوزن، والإصابة بالأمراض، خاصة الأمراض الجلدية.
4 أشهر - تختفي تعابير الوجه، ويتجمد الوجه كالقناع، ولا يصرخ، بل يئن بشكل يرثى له.
في حالة الانفصال أكثر من 5-6 أشهر. التغييرات لا رجعة فيها في الأساس.
غالبًا ما تتأكد الأمهات الصارمات الباردات عاطفياً والمبدئيات من أن أطفالهن في سن 7-8 سنوات يعانون من اضطرابات عاطفية خطيرة.
في الستينيات، قام عالم النفس واين دينيس بدراسة الأطفال الرضع في دار للأيتام في طهران، إيران، ولاحظ تأخرًا شديدًا في النمو. ينخفض معدل الذكاء بمقدار 5-10 وحدات في السنة. مستوى نمو الطفل العادي أعلى بمقدار 30 وحدة. عندما تتغير ظروف التنشئة، يستطيع الطفل اللحاق بأقرانه في النمو. لذلك اكتشف دينيس أنه إذا تم الاحتفاظ بالطفل بين ذراعيه لمدة ساعة واحدة يوميًا وتم تنشيطه بالأشياء، فيمكن تسريع النمو 4 مرات. ضد. روتنبرغ و إس إم. يعتقد بوندارينكو أن الطفل المحروم من التواصل في عمر عام واحد محكوم عليه بالصمم العاطفي - الفصام. في عمر سنة واحدة، لا يحتاج الطفل إلى نزاهة الأم، بل يحتاج إلى المظهر غير المشروط لدفء الأم وحبها وعاطفتها.
بعد الولادة، ليست هناك حاجة للتواصل. إنه يتبع مبدأ "الطلب والاستجابة". في البداية، يكون التواصل بين الرضيع والبالغ بمثابة عملية أحادية الاتجاه. يأتي النداء من شخص بالغ، وتكون استجابة الطفل خفية. يجادل R. Burns، نقلا عن بحث S. Coopersmith، أنه بالنسبة للتصور الذاتي الإيجابي، فإن طريقة التغذية نفسها ليست مهمة، ولكن ثقة الأم في الطريقة المختارة.
1. الإنجاز الأول عندما يتواصل الطفل مع شخص بالغ هو النظر المستمر في عيون وشفاه شخص بالغ (شهر واحد). مجمع التنشيط هو الاستجابة الأولى لنداء شخص بالغ؛ وتتشكل الحاجة الاجتماعية الأكثر أهمية للمشاعر الإيجابية من جانب الشخص البالغ. بحلول عمر 4-5 أشهر، يكتسب التواصل طابعًا انتقائيًا ويبدأ في التمييز بين الأصدقاء والغرباء. تدريجيا، يتطور التواصل من أجل التواصل إلى التواصل حول الأشياء والألعاب والأنشطة المشتركة.
أهم وسائل الاتصال هي الأفعال التعبيرية (الابتسامة، الهمهمة، ردود الفعل الحركية النشطة). أظهرت الملاحظات أن التواصل المنظم باستخدام الكلمات قد فشل منذ 3 أشهر.
2. في عمر 6-7 أشهر. وتزداد وسائل الحوار وأشكاله تعقيداً، ويظهر بكاء الاستغاثة وبكاء التعاطف. إن شفقة الجدات والأمهات الرحيمة (أوه وآهاس) تخيف الطفل وتثير الخوف من الحركة.
ينزعج الأطفال البالغون من العمر سنة واحدة من المونولوجات الطويلة.
بعد 3 أشهر الاحتفالات
حوالي 4 أشهر تقليد إيقاع الأصوات a-a-a، y-y-y، o-o-o
6 أشهر - الثرثرة - هناك تحسن تدريجي في استخدام الشفاه واللسان والتنفس.
منذ منتصف مرحلة الطفولة، يتم تهيئة الظروف لفهم الكلام. أين لياليا؟ رد فعل تقريبي للكلمة. نتيجة للتكرار المتكرر، هناك اتصال بين الكائن والكلمة. وبحلول نهاية العام، سيتم الربط بين اسم العنصر والعنصر نفسه. يتم التعبير عنها في البحث والعثور على كائن ما، تنشأ المفردات السلبية. في هذا الوقت، يتطور التواصل الإيمائي. في 5 أشهر - حركة اليد، ثم التربيت، والتلويح بيدك. في الساعة 9-10 - إيجابي، سلبي، الإشارة، التهديد، الإشارة.
المتطلبات الأساسية لاكتساب الكلام.
المرحلة الأولى - يهدأ ويستمع للكبار وهم يتحدثون معه.
المرحلة الثانية - بعد 3 أشهر يمشي ويصدر الأصوات ويستمع إليها.
المرحلة 3 - في النصف الثاني من العام، ينطق الثرثرة وينطق الأصوات الجديدة ويميزها. يبدأ الأطفال الطبيعيون بالثرثرة في عمر خمسة أشهر. تستمر هذه المرحلة الأولية حوالي شهر، حيث يقوم الأطفال بإصدار مجموعة واسعة من الأصوات. ويمر الأطفال الصم أيضًا بهذه المرحلة، على الرغم من أنهم لم يسمعوا كلمة واحدة مطلقًا. إنهم يثرثرون مثل الأطفال العاديين، على الرغم من أنهم لا يستطيعون سماع أنفسهم.
وبنهاية العام الأول، تنتهي الثرثرة وتتحول إلى كلام حواري يسمعه الطفل العادي من حوله باستمرار. يستغرق توحيد مهارات الكلام وقتًا طويلاً. إن كلام الأطفال الذين أصيبوا بالصمم في مرحلة الطفولة يصبح فقراء تدريجياً. في سن 6 سنوات، لا يؤثر ظهور الصمم على تطور الكلام. ونتيجة للتكرار المتكرر، ينشأ اتصال بين الكلمة التي يتحدث بها شخص بالغ والشيء المشار إليه. بحلول نهاية عام واحد، قد يحدث ذلك استجابة لكلمة شخص بالغ ورد فعل الكلام أين الأب؟ الطفل - "أبي". وبنهاية العام يعرف من 4 إلى 15 كلمة. الأولاد أكثر كتمًا. المخزون السلبي أكبر بكثير من المخزون النشط.
بحلول نهاية مرحلة الطفولة، يكتسب اكتساب الكلام طابعًا نشطًا ويصبح أحد الوسائل المهمة لتوسيع قدرات التواصل لدى الطفل مع البالغين.
حدد لاشلي أسباب صعوبات تطوير الكلام:
السمع، ملامح تطوير محلل الكلام.
- خبرة غير كافية في التواصل مع البالغين.
ملامح الحياة العاطفية للطفل.
التثبيط بسبب أطفال آخرين.
ضعف تنسيق الحركات.
إحدى الطرق لتشجيع تطوير الكلام، بحسب لاشلي، هي اللعب.
النصف الأول من العام هو فترة التحضير لتطوير الكلام. خلال هذه الفترة، يتم إعداد جهاز الكلام الحركي ويتطور السمع الصوتي. وبناء على التواصل، تنشأ الحاجة إلى التواصل اللفظي مع الآخرين. ردود الفعل الكلامية الأولى هي ردود أفعال مشروطة بطبيعتها وتتشكل في عملية التواصل العاطفي مع البالغين.
بحلول النصف الثاني من العام، يطور الطفل عددا كبيرا من ردود الفعل المشروطة للمحفزات الموضوعية.
على وجه الخصوص، تظهر ردود فعل من هذا النوع - فهي تلتقط النمط الصوتي للكلمة وتربطها بكائن معين. اين الساعة؟ عروض.
يظهر تطور نظام الإشارات الثاني، والقدرة على الاستجابة لمعنى الكلمة، بعد ذلك بكثير (11-12 شهرًا)، بمساعدة الكلام نبدأ في التحكم في سلوك الطفل. يطور الطفل خطابًا مفهومًا بطبيعته.
الاستنتاجات لمدة سنة واحدة:
فهم خطاب البالغين والكلمات التي ينطقها ذاتيًا لأول مرة.
يمكن التحكم في العمل بالكلمات.
يمكن التحكم في إدراك الطفل بكلمة واحدة.
يصبح الكلام نشطًا وتتشكل المتطلبات الأساسية لاكتساب اللغة بنجاح.
الشرط الحاسم لفهم الكلام هو الحاجة إلى التواصل في حالة نشاط جذاب، وهو تلوين عاطفي إيجابي إلزامي. ويتم تراكم أسماء الكائنات بالترتيب التالي: أ. أسماء الأشياء المحيطة مباشرة ب. أسماء الكبار وأسماء الألعاب. صور الأشياء والملابس وأجزاء الجسم.
يجب ألا تترك الطفل مع شخص غريب أو تسمح للغرباء بالاقتراب من سرير الطفل وعربة الأطفال. لا تتعرف إلا وأنت جالس بين أحضان والديك.
موقف محترم تجاه الطفل. لا يسمح بالضرب. وخاصة الأولاد، حيث أن الخصية سترتفع من كيس الصفن.
الصبر واللطف.
لا يمكنك المقارنة، لأن الجميع يتطور وفقا لقوانين البيولوجيا الفردية.
خذ الطفل بين ذراعيك.
لا تتجاهلي بكاء طفلك.
إن عدم الرد على "التناسب" هو أفضل طريقة لتطوير العلاقة مع الطفل. النوبة هي علامة على الحدود.
مشاورات حول هذا الموضوع.
1. أحط طفلك بالأفضل.
2. التواصل مع الطفل كعامل من عوامل النمو الفكري.
الذاكرة في سن مبكرة.
الذاكرة لا تُعطى بشكل جاهز، بل تتطور تحت تأثير الظروف المعيشية والتربية.
المرحلة 1 – شكل من أشكال البصمة والتعرف على التأثيرات الخارجية. وفقًا لبحث أجرته Kasatkina N.I. لوحظ في الأشهر الأولى. في عمر 3-4 أشهر، يعتمد شكل البصمة الأكثر تعقيدًا على التحليل الأولي للمحفزات. يتجلى في رفع الرأس وتوجيه الجسم في الاتجاه.
5-6 أشهر - التعرف على أحبائهم.
في عمر 7-8 أشهر، أثناء عملية التواصل مع البالغين، يظهر شكل فريد من الذاكرة - التعرف عن طريق الكلام (أين لياليا؟)
بحلول عمر عام واحد، يكون رد الفعل الجديد تجاه الكلمة هو لفتة الإشارة. في نهاية السنة الأولى، بداية السنة الثانية، تصبح الكلمات موضوع الحفظ. مع تقدم العمر، تطول فترة الإدراك والاعتراف اللاحق.
وفي سن الثانية، يتعرف على أحبائه بعد عدة أسابيع.
في السنة الثالثة بضعة أشهر.
في السنة الرابعة بعد فراق دام سنة.
في سن ما قبل المدرسة، تكون الذاكرة غير مقصودة، ولا إرادية، أي أن الطفل يتذكر شيئًا ما دون تحديد هدف للتذكر.
الطفل الذي يتعلم اللغات الأجنبية في سن الثالثة لا يمكنه إتقان نظام المعرفة في مجال الجغرافيا. تعد الذاكرة في سن مبكرة إحدى الوظائف العقلية الأساسية المركزية. يتم تحديد تفكير الطفل الصغير إلى حد كبير من خلال ذاكرته. بالنسبة للطفل الصغير، التفكير يعني التذكر، أي الاعتماد على الخبرة السابقة. يتطور التفكير في سن مبكرة بالاعتماد المباشر على الذاكرة.
النشاط الرائد- نشاط الموضوع والتعاون العملي التجاري مع البالغين.
نشاط التلاعب بالموضوع.
ورم مركزيهذا العصر:
ظهور الوعي لدى الطفل والذي يظهر للآخرين من حوله على شكل "أنا" خاص به.
إن الإتقان المكثف لعمليات أداة الكائن يشكل ذكاءً عمليًا.
ينشأ الخيال والوظيفة الرمزية للوعي، وينتقل الطفل إلى الكلام النشط.
تنشأ المتطلبات الأساسية للأنشطة المرحة والإنتاجية.
يبدأ التواصل مع أقرانهم.
يتشكل الإدراك الموضوعي كوظيفة معرفية مركزية.
ينشأ عمل شخصي، وتنشأ رغبة شخصية، ويتشكل موقف موضوعي تجاه الواقع.
التطور الجديد المهم هو الفخر بإنجازات المرء.
أزمات التنمية:
شعور مستقل بـ "أنا" أو الشك والعار.
أهداف التنمية:
ضبط النفس، تطوير اللغة، الخيال واللعب، الحركة المستقلة.
موارد التنمية:
العلاقات الإنسانية، التحفيز الحسي، البيئة المحمية، البيئة المحدودة.
مرحلة ما قبل المدرسة.
الأورام المركزية:
النشاط الرائد- الألعاب.
في نشاط اللعب، لأول مرة، يتم تشكيلها وتتجلى.
احتياجات الطفل للتأثير على العالم من حوله.
يتم تشكيل الخيال والوظيفة الرمزية، والتوجه نحو المعنى العام للعلاقات الإنسانية والأفعال.
وتبرز فيها دوافع التبعية والسيطرة، وتتشكل فيها الخبرات المعممة والتوجه الهادف.
التكوين الجديد الرئيسي هو موقف داخلي جديد، ومستوى جديد من الوعي بمكانته في نظام العلاقات الاجتماعية.
يتقن الطفل مجموعة واسعة من الأنشطة: اللعب والعمل والإنتاج والأسرة والتواصل.
إتقان النمذجة كقدرة عقلية مستهدفة.
إتقان أساليب ووسائل النشاط المعرفي.
تكوين السلوك الطوعي.
1. الخصائص العامة للجهاز العصبي لطفل ما قبل المدرسة.
2. تنمية أنواع الانتباه في سن ما قبل المدرسة.
3. تنمية خصائص الانتباه في سن ما قبل المدرسة.
4. أهمية اللعب والتعلم في سن ما قبل المدرسة.
تنمية الأحاسيس.
الحسي هو نظام تصبح من خلاله انطباعات العالم الخارجي ملكًا لنفسيتنا (تراكم الخبرة الحسية).
"إن أعظم النجاحات التي حققها العلم والتكنولوجيا لم يتم تصميمها من أجل الشخص المفكر فحسب، بل أيضًا من أجل الشخص الذي يشعر." ب.ج. أنانييف.
إن تطور الأحاسيس والإدراك له أهمية نظرية وعملية مهمة.
تعد المهارات الحسية المتقدمة شرطًا أساسيًا لتطوير العمليات العقلية الأخرى (التفكير والذاكرة والخيال).
أساس لتحسين الأنشطة العملية.
يعزز التطور العاطفي والإرادي الطبيعي.
المرتبطة بتنمية القدرات الخاصة.
هناك وجهتا نظر حول التطور الحسي للطفل:
تعطى القدرات الحسية للطفل منذ ولادته بشكل جاهز.
الهدف: يتلخص التعليم الحسي في ممارسة هذه القدرات.
التطور الحسي هو تكوين خصائص وعمليات حسية جديدة لم تكن موجودة سابقًا.
إن نضوج المحللين، بطبيعة الحال، شرط مهم، ولكن هذا ليس سوى شرط أساسي عضوي. يحدث تكوين القدرات الحسية وتحسينها في سياق استيعاب التجربة الحسية الاجتماعية. يتم مشاركة وجهة النظر هذه من قبل العديد من العلماء المشهورين فينجر، إلكونين، ساكولينا.
إذن، ما الذي يجب أن يصبح محتوى التعليم الحسي؟
1. تكوين المعايير الحسية (تعريف الأطفال بالمعايير الحسية). إتقان الأفكار حول الخصائص والعلاقات المختلفة للأشياء.
2. إتقان أساليب فحص الأشياء، والإجراءات الإدراكية، مما يسمح بإدراك أكثر اكتمالا وتشريحا للعالم من حولنا.
المعايير الحسية - عينات من كل نوع من خصائص وعلاقات الأشياء.
في عملية التطور الاجتماعي والتاريخي، قامت البشرية بتنظيم مجموعة كاملة من خصائص الأشياء: الشكل، والألوان الأساسية، ومقياس الملعب. شبكة صوتية للغة الأم. كل نوع من المعايير ليس مجرد مجموعة من العينات الفردية، بل هو نظام توجد فيه أنواع مختلفة من خاصية معينة. يحدث استيعاب المعايير الحسية نتيجة للإجراءات الإدراكية التي تهدف إلى فحص أصناف الشكل واللون والحجم. بدون تعليم حسي منظم بشكل خاص، عادة ما يتعلم الأطفال أولاً بعض المعايير فقط (دائرة، مربع، أحمر، أصفر، أزرق، أخضر). وبعد ذلك بكثير، اكتسبوا أفكارًا حول المثلثات والمستطيلات والأشكال البيضاوية والألوان البرتقالية والأزرق والبنفسجية). بصعوبة كبيرة، يكتسب الأطفال أفكارًا حول حجم الأشياء، حول العلاقات في الحجم بين الأشياء.
يعد تعريف الأطفال المستمر بأنواع مختلفة من المعايير الحسية وتنظيمها أحد المهام الرئيسية للتربية الحسية. التعرف على المعايير الحسية يعني تنظيم حفظ الكلمات التي تشير إلى الأنواع الرئيسية لخصائص الأشياء.
تساعد هذه الأشكال الأساسية الأطفال على فهم تنوع خصائص الأشياء. يتم تنفيذ ذلك في جميع أنواع الأنشطة ويمر بمرحلتين:
1.1 من الولادة إلى 3 سنوات يتعلم الأطفال ويميزون المعايير الحسية الأساسية. ليس من الضروري أن يتم ذكر أسمائهم.
1.2 من 3 إلى 7 سنوات يكتسب الأطفال المعايير الحسية ويوطدونها في الكلام.
2. تشكيل إجراءات المسح.
فحص نظري:
3-4 سنوات - حركات العين ليست كثيرة، والنظرة تنزلق على طول منتصف السطح، ولا يوجد تتبع كفافي.
4-5 سنوات - الحركات الأساسية في منتصف الشكل، التوجه نحو حجم ومساحة الشكل، التثبيتات المتعلقة بالسمات المميزة للشخصية.
5-6 سنوات - تظهر حركات العين على طول محيط الجسم، ولكن لا يتم فحص جميع أجزاء الكفاف.
6-7 سنوات - تقل مدة التثبيت، وتشكل الحركة شكلاً (تشبه حركات شخص بالغ).
نرى أن هناك انتقال تدريجي من أفعال الطفل الموسعة إلى التكثيف، إلى النمذجة البصرية الفورية، أي. الداخلية.
3 سنوات - التلاعب بالجسم دون محاولات الفحص
4 سنوات - فحص الجسم وتحديد الأجزاء والميزات الفردية.
5-6 سنوات - فحص منهجي ومتسق.
7 سنوات - مراجعة منهجية ومنهجية
يتم فحص الكائنات بطرق مختلفة اعتمادا على الأهداف، على سبيل المثال، عند الرسم، يتم فحص الكائن فقط من جانب واحد، لأنه الصورة مستوية.
أثناء البناء، يتم التفتيش من جميع الجوانب.
ولكن هناك تقنيات نموذجية للعديد من أنواع الفحص:
1. تصور المظهر الشامل للكائن.
2. عزل الأجزاء الرئيسية لهذا الكائن وتحديد خصائصها (الشكل والحجم)
3. تحديد العلاقات المكانية بالنسبة لبعضها البعض (فوق، تحت، يسار، يمين).
4. التعرف على الأجزاء الصغيرة ومواقعها بالنسبة للأجزاء الرئيسية.
5. التصور الشمولي المتكرر للموضوع.
كل نوع من النشاط له أنشطة بحثية خاصة به.
استنتاجات بشأن الأحاسيس البصرية:
1. الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرون على التمييز الدقيق بين الألوان. حتى في سن مبكرة يعرفون الألوان والظلال جيدًا.
العوامل هي الظروف الدائمة التي تسبب تغيرات مستقرة في خاصية معينة. في السياق الذي ندرسه، يجب علينا تحديد أنواع التأثيرات التي تؤثر على حدوث انحرافات مختلفة في النمو النفسي الجسدي والشخصي والاجتماعي للشخص.
لكن أولاً، دعونا نلقي نظرة على شروط النمو الطبيعي للطفل.
يمكننا تحديد الشروط الأربعة الرئيسية اللازمة للنمو الطبيعي للطفل، والتي صاغها جي إم. دولنيف وأ.ر. لوريا.
الشرط الأول الأكثر أهمية هو "الأداء الطبيعي للدماغ وقشرته". في ظل وجود حالات مرضية تنشأ نتيجة للتأثيرات المسببة للأمراض المختلفة، تنتهك النسبة الطبيعية للعمليات العصبية والمثبطة، وتنفيذ أشكال معقدة من التحليل وتوليف المعلومات الواردة أمر صعب؛ يتم تعطيل التفاعل بين الكتل الدماغية المسؤولة عن جوانب مختلفة من النشاط العقلي البشري.
الشرط الثاني هو "النمو البدني الطبيعي للطفل وما يرتبط به من الحفاظ على الأداء الطبيعي والنغمة الطبيعية للعمليات العصبية".
الشرط الثالث هو "الحفاظ على الحواس التي تضمن التواصل الطبيعي للطفل مع العالم الخارجي".
الشرط الرابع هو التعليم المنهجي والمتسق للطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال وفي المدرسة الثانوية.
يُظهر تحليل الصحة النفسية الجسدية والاجتماعية للأطفال، الذي تجريه بانتظام مختلف الخدمات (الطبية والنفسية والتعليمية والاجتماعية)، زيادة تدريجية في عدد الأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة في جميع معايير النمو تصبح أقل وأقل. وفقا لمختلف الخدمات، من 11 إلى 70٪ من إجمالي عدد الأطفال في مراحل مختلفة من نموهم، بدرجة أو بأخرى، يحتاجون إلى مساعدة نفسية خاصة.
الانقسام الرئيسي (التقسيم إلى جزأين) يسير تقليديًا على طول الخط أو الخلقية (الوراثة (حاشية: الوراثة هي خاصية المادة الحية لنقل العلامات والسمات التنموية للوالدين إلى النسل، بما في ذلك الأمراض الوراثية أو نقاط الضعف المحددة في الوالدين) الجسم في شكل استعداد لأمراض معينة) والتي - خصائص الجسم، أو اكتسابها نتيجة للتأثيرات البيئية على الجسم، من ناحية، هذه هي نظرية التكوين المسبق (التطور النفسي والاجتماعي المحدد مسبقًا والمحدد مسبقًا). شخص) مع الدفاع عن حقوق الطفل باعتباره خالقًا نشطًا لنموه الخاص، الذي تضمنه الطبيعة والوراثة (ممثلة، على وجه الخصوص، في أعمال الفيلسوف الفرنسي والإنساني في القرن الثامن عشر جي جي روسو). ومن ناحية أخرى، فإن فكرة الطفل باعتباره "صفحة بيضاء" - "تابولا راسا"، صاغها الفيلسوف الإنجليزي في القرن السابع عشر.
البيئة الخارجية لها تأثير مباشر على النشاط الحيوي لأي كائن حي ينمو في المقام الأول. تعتمد صحة الطفل إلى حد كبير على المناخ المحلي للغرفة التي يتواجد فيها باستمرار، ونظافة الهواء ونضارته، ونوعية الملابس التي تتلامس مع بشرته، والأثاث الذي يستخدمه، وما إلى ذلك.
سنخبرك بمزيد من التفاصيل حول مجموعة التدابير التي ستتيح لك تحقيق نتائج جيدة في نمو وتربية طفلك.
غرفة. حتى قبل ولادة الطفل، من الضروري اختيار وتجهيز غرفة الأطفال أو الزاوية في الجزء الأكثر إضاءة من الغرفة، وتحريرها من العناصر غير الضرورية. وهذا سيجعل التنظيف والحفاظ على النظافة أسهل.
يجب أن تكون درجة حرارة الهواء في غرفة المولود الجديد 22 درجة مئوية على الأقل. للقيام بذلك، في موسم البرد، من الضروري في بعض الأحيان تثبيت أجهزة تدفئة إضافية. ومع ذلك، لا ينصح برفع درجة حرارة الهواء فوق 23-24 درجة مئوية، لأن ذلك يمكن أن يؤدي إلى ارتفاع درجة حرارة الطفل وانخفاض مقاومته لنزلات البرد. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا، يجب أن تكون درجة حرارة الهواء أقل: للأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنة واحدة - في حدود 20-22 درجة مئوية، وللأطفال الأكبر من سنة واحدة، مع زيادة نشاطهم البدني، 18-19 درجة مئوية.
بغض النظر عن الوقت من العام، من الضروري فتح وصول واسع للهواء النقي في الغرفة التي يوجد بها الطفل. للقيام بذلك، يجب تهوية الغرفة عدة مرات في اليوم. في موسم البرد يتم فتح رافدة أو نافذة للتهوية (أولاً في غياب الطفل ثم في حضوره). في الصيف، أبقي النوافذ مفتوحة طوال اليوم، وإذا أمكن، في الليل.
في الغرفة التي يوضع فيها الطفل، لا يمكن غسل أو تجفيف الحفاضات والبياضات، ويمنع التدخين منعاً باتاً. يجب تنظيف الأرضيات والنوافذ والأبواب والأثاث يوميًا.
أثاث الأطفال والملابس والأحذية. يحتاج الطفل إلى سرير أطفال بجدران جانبية شبكية أو شبكية. يجب أن يكون لها قاع صلب. يوصى أيضًا باستخدام مرتبة صلبة - مصنوعة من شعر الخيل أو عشب البحر أو القش. لا تستخدم المراتب المصنوعة من المطاط الرغوي أو الزغب، لأن ذلك قد يؤدي إلى ارتفاع درجة حرارة الطفل، وفي بعض الحالات، إلى الحساسية. لا يُسمح للأطفال بالنوم على سرير أطفال أو في عربة الأطفال.
لا ينبغي إعطاء الطفل الذي يقل عمره عن سنة واحدة وسادة حتى لا يسبب انحناء عموده الفقري بسبب الوضعية غير الصحيحة في السرير. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا، يمكنك صنع وسادة صغيرة مسطحة من عشب البحر أو ريش الطيور. يوصى بوضع لوح سميك من الخشب الرقائقي مغطى ببطانية من الفانيلا وقماش زيتي في سرير الطفل أثناء استيقاظه. روضة الأطفال مريحة للغاية، حيث يمكن للطفل التحرك واللعب بشكل أكثر نشاطًا.
يحتاج الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن عام واحد إلى أثاث خاص: كرسي مرتفع، طاولة أطفال، كرسي مرتفع للأطفال، خزانة ألعاب. يجب أن تكون جميع أثاثات الأطفال خفيفة ومريحة وصحية. مع نمو الطفل، من الضروري شراء أثاث أكبر أو تعديل الأثاث الموجود وفقًا لذلك.
لا ينبغي ترك الطفل في سريره أو روضة الأطفال طوال الوقت. بدءًا من عمر 7 أشهر، يجب إنزاله على الأرض، مما يخلق الظروف الملائمة لتطوير الحركات. لهذا الغرض، يمكن تسييج جزء من الغرفة بحاجز بارتفاع 40-45 سم، ويمكن تغطية الأرضية ببطانية فلنلت وقماش زيتي سهل التنظيف. في مثل هذه روضة الأطفال المرتجلة، يمكنك وضع نقالة، أو جذع شجرة أملس أو مغطى بقماش زيتي، أو كرة كبيرة. كل هذا يحفز حركات الطفل النشطة - الزحف والوقوف والمشي. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا (من 10 إلى 11 شهرًا)، يوصى بعمل شريحة صغيرة بسلم ومنحدر أو مقعد أو سلم سويدي.
يُنصح بخياطة ملابس الأطفال الصغار من مواد استرطابية وسهلة الغسل (القطن والكتان والصوف)، أما بالنسبة للمعاطف والسترات والأفرول فيُسمح باستخدام المواد الممزوجة بالألياف الاصطناعية. يجب أن تتوافق مع عمر الطفل، والموسم، ودرجة حرارة الهواء، وأن تكون محمية من التبريد والسخونة الزائدة، وأن تكون مريحة، وفضفاضة، ولا تقيد حركات الطفل. من المهم جدًا أن تكون ملابس الطفل ملائمة قدر الإمكان حتى يتمكن من استخدامها بشكل مستقل.
بالنسبة للرضع، يوصى بالقمصان الداخلية (كاليكو أو محبوكة وفانيلا)، وبلوزات الفانيلا بأكمام طويلة، والسروال القصير (كاليكو، الفانيلا، محبوك)، وفي وقت لاحق - الجوارب الضيقة. في سن أكبر (بعد سنة واحدة) - ملابس داخلية مصنوعة من نسيج القطن والتريكو (سراويل داخلية، تي شيرت، تي شيرت)، فساتين أو قمصان مصنوعة من القطن، الفانيلا، الملابس المحبوكة، الجوارب الطويلة (في الغرف الدافئة وفي الصيف - الجوارب)، والسراويل القصيرة المصنوعة من الأقمشة القطنية أو الصوفية. في غرفة باردة، يمكنك إلباس الطفل فستانًا أو بنطلونًا من الصوف، أو بلوزة من الصوف.
لتزويد الطفل بحرية الحركة في موسم البرد، يوصى بملابس العمل مع بلوزة صوفية وطماق للمشي. للمشي والنوم في الهواء الطلق، من المريح جدًا أن يستخدم طفل في السنة الأولى من العمر كيس نوم لا يعيق التنفس ويسمح للطفل باتخاذ وضعية مريحة.
حتى رأس الطفل الصغير جدًا يجب أن يظل مكشوفًا في الداخل. في الشارع في الصيف، يمكنك ارتداء قبعة خفيفة (في حالة الرياح أو التعرض لأشعة الشمس)، للأطفال الأكبر سنا - قبعة بنما أو قبعة مع قناع. في موسم البرد، ننصحك بارتداء وشاح قطني وقبعة صوفية، وفي الطقس البارد - قبعة من الفرو.
يجب اختيار أحذية الطفل حسب الحجم. ولا ينبغي أن تكون واسعة أو ضيقة جدًا، لأن ذلك قد يؤدي إلى تشوهات في القدم. بالفعل من 8 إلى 9 أشهر، عندما يبدأ الطفل بالوقوف والوقوف عند الحاجز، يجب عليه ارتداء أحذية جلدية ذات ظهر صلب وكعب صغير (0.5-1 سم)، وليس الجوارب الناعمة أو الجوارب فقط، لأن هذا يساهم في تطوير القدم المسطحة. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا الذين أتقنوا المشي جيدًا، فإن الأحذية الجلدية أو الصنادل مناسبة، والتي يجب أن يكون لها أيضًا ظهر صلب وكعب يصل إلى 1 سم.
لمنع ارتفاع درجة حرارة قدمي الطفل، لا ينبغي عليه ارتداء النعال الدافئة، ناهيك عن الأحذية المصنوعة من اللباد، أو الأحذية المطاطية في الداخل. يجب استخدام الأحذية المطاطية فقط للمشي في الطقس الرطب. وفي هذه الحالة احرصي على ارتداء الجوارب الصوفية. في الصيف، في الطقس الدافئ، من المفيد جدًا للأطفال المشي حافي القدمين (على التربة النظيفة جيدًا أو الرمل أو العشب). يعد هذا عامل تصلبًا جيدًا وأحد طرق الوقاية من الأقدام المسطحة.
ويُنصح باختيار الملابس والأحذية للطفل ذات الألوان الجميلة والمشرقة. وهذا يعطيه انطباعات بصرية جديدة، ويزيد من النبرة العاطفية، ويعتبر من لحظات التربية الجمالية.
يجب تخزين الملابس الداخلية والملابس والأحذية للأطفال بشكل منفصل عن ملابس البالغين. كما يقومون بغسل الملابس الداخلية وملابس الأطفال بشكل منفصل، دون استخدام مساحيق الغسيل، لأن ذلك قد يسبب الحساسية. يتم غسل بياضات الأطفال في السنة الأولى من حياتهم بصابون الأطفال فقط ويجب غليها. يتم كي الملابس المجففة (من الأفضل تجفيفها في الهواء الطلق) بمكواة ساخنة. من المهم جدًا كي الحفاضات والقمصان الداخلية بعناية للطفل في الأسابيع الأولى من حياته، لأن بشرته حساسة جدًا وعرضة بسهولة لمسببات الأمراض. الغليان والكي يطهر الحفاضات بشكل موثوق.
مستلزمات العناية بالطفل. خلال الأشهر الأولى من الحياة، يحتاج الطفل إلى رعاية دقيقة بشكل خاص. في هذا العصر، أي اضطرابات بيئية يمكن أن تؤدي إلى أمراض خطيرة.
يجب تحضير الأدوات ووسائل العناية بالطفل مسبقاً، حتى قبل ولادته. بادئ ذي بدء، من الضروري التأكد من تزويد الأطفال حديثي الولادة بعدد كاف من الحفاضات والسترات وغيرها من الكتان بحيث يمكن تغييرها بحرية حسب الحاجة. يجب غلي البياضات الجديدة مسبقًا، وكيها بمكواة ساخنة، وتخزينها في خزانة خاصة أو منضدة.
للعناية ببشرة الطفل والأغشية المخاطية، يجب أن يكون لديك صوف قطني أو مناديل شاش أو ضمادات، والتي يجب أن تكون جديدة وغير مستخدمة في البداية، ويُنصح بشراء الشاش والصوف القطني والضمادات في عبوات معقمة. يجب تخزين الصوف القطني والضمادات في مرطبانات زجاجية نظيفة (مسلوقة) ذات أغطية. يتم علاج جلد الطفل لمنع طفح الحفاض باستخدام كريم الأطفال أو الزيت النباتي المعقم (الزيتون وعباد الشمس والذرة)، والذي يجب أولاً غليه وتخزينه في زجاجة خاصة.
لتحميم طفل، تحتاج إلى حمام أطفال، ومقياس حرارة مائي، وإسفنجة ناعمة أو قفاز من الفانيلا، وصابون أطفال، وإبريق لغمر الطفل في نهاية الحمام. يُنصح بوضع الطفل في الأشهر الأولى من حياته على أرجوحة قماشية خاصة ممتدة فوق قاعدة سلكية، والتي من خلالها يُعطى الطفل وضعية شبه مستلقية في الحمام.
اغسلي الطفل بعد كل عملية تبول وإخراج باستخدام حوض صغير وإبريق. إذا كان هناك مصدر للمياه الساخنة، فيمكنك غسل طفلك تحت الصنبور، وضبط درجة حرارة الماء بعناية.
يتم تقليم أظافر اليدين والقدمين بمقص خاص ذو نهايات مستديرة وتمشيطها بمشط منفصل. لا ينبغي لأحد أن يستخدم هذه العناصر.
من المهم جدًا الحفاظ على نظافة خاصة عند تخزين اللهايات واللهايات. يجب وضعها في مرطبانات زجاجية مسلوقة بأغطية محكمة الغلق. يجب غلي هذه الجرار مرتين على الأقل في الأسبوع. يتم غلي الحلمات بعد كل استخدام.
من الضروري أن يكون لديك عدة زجاجات متدرجة معقمة (يتم شراؤها من الصيدلية) - للمياه وحليب الثدي المستخرج والعصائر وما إلى ذلك. يجب غسل الزجاجات، مثل اللهايات (اللهايات)، جيدًا وغليها بعد كل استخدام.
يجب أيضًا تخزين عناصر العناية مثل زجاجة الحقنة الشرجية وأنبوب الغاز وقطارة العين وقطارة الأنف في عبوات زجاجية منفصلة ومختومة ونظيفة.
عندما يبلغ الطفل 6 أشهر من العمر، يجب على الوالدين تعليم الطفل باستمرار استخدام القصرية. ومع ذلك، يجب ألا تجبر طفلك على الجلوس على القصرية، لأن ذلك يسبب رد فعل سلبي ويؤخر تطوير المهارة اللازمة. إذا كان الطفل يستطيع الجلوس بشكل مستقل، فمن الملائم جدًا استخدام كرسي مرتفع خاص للجلوس.
مع بداية السنة الثانية من العمر، عليك شراء فرشاة أسنان للأطفال وتعليمه كيفية تنظيف أسنانه، أولاً بدون معجون أسنان، ثم باستخدام معجون أسنان خاص للأطفال. يجب تزويد الطفل بكأس خاص لشطف فمه بعد الأكل.
ألعاب الأطفال. يعد الاختيار الصحيح للألعاب ذا أهمية كبيرة للنمو النفسي العصبي للطفل. تصبح اللعبة الوسيلة الأولى والرئيسية التي يتعرف بها الطفل على البيئة، ويتعرف على اللون والشكل والحجم والخصائص الأخرى للأشياء المختلفة، ويتعلم كيفية التعامل معها. تساهم الألعاب إلى حد كبير في تنمية حركات الطفل النشطة وتطوير كلامه وتفكيره. يجب اختيارهم وفقًا لعمر الطفل وخصائصه الفردية وأذواقه وميوله.
منذ الأسابيع الأولى من الحياة، يطور الطفل أساسيات الرؤية الثنائية (العينين)، مما يسمح له برؤية الأشياء في الفضاء. بحلول نهاية الشهر الأول من العمر، يمكنه بالفعل تثبيت الأشياء الكبيرة بعينيه لبعض الوقت، ثم متابعة الأجسام الكبيرة والمشرقة المتحركة بنظرته. وفي الوقت نفسه يبدأ في تمييز الأصوات والاستماع إليها.
يوصى باستخدام الألعاب المعلقة منذ الأيام الأولى من حياة الطفل. في سرير الطفل، على ارتفاع حوالي 70 سم فوق صدر الطفل، يجب عليك تعليق لعبة كبيرة ومشرقة للعرض. يجب وضع نفس الألعاب الكبيرة والمشرقة (الكرات والأهرامات الكبيرة والدمى والدببة وما إلى ذلك) في أماكن مختلفة في الغرفة بالقرب من سرير الأطفال (وضعها على رف متصل بالحائط). يتم بشكل دوري تغيير الألعاب المعلقة باستخدام ألعاب أخرى مختلفة الشكل واللون. عند التواصل مع الطفل، يجب أن يظهر له ألعابا مشرقة وسليمة (حشرجة الموت، الدف، الجرس).
عندما يبلغ عمر الطفل 2-2.5 شهرًا، يتم تعليق الألعاب في مستوى أقل، عند ارتفاع ذراع الطفل الممدودة. وفي الوقت نفسه، يجب استبدال الألعاب الكبيرة بألعاب أصغر يسهل الإمساك بها. يهدف هذا التكتيك إلى تنمية قدرة الطفل على الإحساس والتقاط الأشياء المختلفة. ومع ذلك، يجب أيضًا ترك الألعاب الكبيرة للعرض.
يجب على الطفل الذي يتراوح عمره من 5 إلى 6 أشهر أن يعلق في سريره أو روضة الأطفال عدة ألعاب من مختلف الأشكال والألوان والأنسجة (الكرات، الأجراس، الأشرطة)، والتي تكون متصلة بحبل مشترك واحد بحيث يسحب الطفل شيئًا واحدًا تم التقاطه نحوه، يسبب تحريك الآخرين. هذه الحركة وأصوات الألعاب الأخرى تحول انتباه الطفل إليها وتجعله يرغب في الحصول على لعبة جديدة. في نفس الوقت الذي يتم فيه تعليق الألعاب المعلقة في روضة الطفل أو سريره، يتم وضع ألعاب أخرى (معظمها جديدة). يشجعون الطفل على الدوران والزحف.
بعد 6 أشهر، يبدأ الطفل في التعامل بنشاط مع مجموعة واسعة من الألعاب. من الضروري أن نقدم له ألعابًا لوضعها وإخراجها (دمى ماتريوشكا ، أوعية) ، للتوتير (الأهرامات) ، الدفع (العربات ، السيارات) ، التدحرج (الكرات ، الكرات). نحتاج أيضًا إلى ما يسمى بالألعاب على شكل قطعة أرض - الدمى والدببة والأرانب البرية وما إلى ذلك.
إن تطوير المهارات الحركية للأصابع، وهو أمر مهم للغاية للنمو الشامل للطفل وخاصة الكلام، يساعد في استخدام الصناديق المختلفة (دائرية، مربعة، مثلثة، مستطيلة) مع أغطية، مكعبات بأحجام وألوان مختلفة، حلقات بأحجام وسماكات مختلفة. ننصح باستخدام أدوات مساعدة مثل "الحقيبة الرائعة"، "الفانوس السحري"، والتي تحتوي على ألعاب صغيرة متنوعة. وهذا يشجع الطفل على إخراج الألعاب من الحقيبة أو المصباح والنظر إليها.
إلى جانب الألعاب، يجب تعليق 2-3 لوحات ومطبوعات على جدران الغرفة تصور ألعابًا كبيرة أو فواكه مشرقة أو أي أشياء مفهومة للطفل من أجل تطوير التوجه في البيئة وتعزيز تطوير الكلام.
يحتاج الطفل الأكبر (بعد سنة واحدة) إلى ألعاب لتحديد شكل الجسم (كرة، مكعب، هرم، إلخ)، ولون الجسم، وحجمه. يجب أن يتعلم كيفية اختيارها حسب اللون والشكل والحجم وما إلى ذلك.
تعتبر الألعاب المواضيعية ذات أهمية كبيرة للطفل: الدمى والسيارات ولعب الخضروات والفواكه وكذلك المواد الطبيعية (الأقماع والجوز والأوراق والزهور). الأطفال على استعداد تام للعب بالحيوانات والطيور والمنازل والأثاث وما إلى ذلك. ولتطوير كلام الطفل، يجب عليك استخدام كتب الأطفال المختلفة والصور والنماذج وأشرطة الأفلام.
لكي تتم عملية تطوير الكلام لدى الأطفال في الوقت المناسب وبطريقة صحيحة، هناك شروط معينة ضرورية. وبالتالي، يجب أن يكون الطفل سليمًا عقليًا وجسديًا، وأن يتمتع بقدرات عقلية طبيعية، وأن يتمتع بسمع وبصر طبيعيين؛ لديهم نشاط عقلي كاف، والحاجة إلى التواصل اللفظي، وكذلك لديهم بيئة كلام كاملة. يتيح له تطوير الكلام الطبيعي (في الوقت المناسب والصحيح) للطفل أن يتعلم باستمرار مفاهيم جديدة، ويوسع مخزونه من المعرفة والأفكار حول البيئة. وبالتالي فإن الكلام وتطوره يرتبطان ارتباطًا وثيقًا بتطور التفكير.
في ممارسة العمل مع الأطفال الصغار، تم تطوير العديد من التقنيات، بمساعدة البالغين، يساعدون الطفل على إتقان الكلام بشكل أسرع وأكثر مثالية، وإثراء مفرداته، وتطوير الكلام الصحيح. وبطبيعة الحال، فإن دور الكبار الأكثر أهمية، بشرط أن ينشأ الطفل في أسرة، يلعبه والديه. في هذه الحالة تقع عليهم المسؤولية الرئيسية عن تطور كلام الطفل.
في هذا القسم، نتناول التقنيات والأساليب الأساسية التي تضمن تطور الكلام لدى الطفل.
محادثة إلزامية مع الطفل منذ الأيام الأولى من حياتههو الشرط الأول والأهم وطريقة تطور الكلام. أي تواصل أو فعل مع الطفل يجب أن يكون مصحوبًا بالكلام. في الأسرة، يتم تزويد الطفل بشكل طبيعي بنهج فردي، لأنه في معظم الأوقات يكون بمفرده ويتم إيلاء اهتمام الأسرة بأكملها له. ويحظى خطاب الأم بأهمية خاصة، فهو بالنسبة للطفل مصدر للحياة والحب والمودة والتجارب العاطفية الإيجابية والحميمة البحتة. ويُنظر إلى الكلام الصادر من شفاه الأم، في هذا الصدد، على أنه فعال بشكل خاص.
ولكن يتم إنشاء الظروف الأكثر ملاءمة لإدراك وتطوير الكلام لدى الأطفال الصغار عندما مزيج من التربية الأسرية والاجتماعية.
إن إقامة الطفل في مجموعة أطفال، في المجموعة، لها تأثير فريد على تطور خطاب الأطفال. يتواصل الطفل أثناء الحصص مع الأطفال ويشاركهم انطباعاته ويجد فيهم الفهم المناسب لحديثه والتعاطف مع اهتماماته والمساعدة في نشاطه. كل هذا يحشد الطفل لمزيد من تطوير خطابه. ويمكن أن يعزى تأثير مجموعة الأطفال على تطور الكلام إلى ما يسمى بالتعلم الذاتي للغة.
من أجل التطوير الناجح لخطاب الأطفال، يبدو من المهم جدًا التأثير ليس فقط على السمع، بل أيضًا للرؤية،و للمس. لا ينبغي للطفل أن يسمع الكبار فحسب، بل يجب أيضًا رؤية وجه المتحدث. يبدو أن الأطفال يقرأون الكلام من وجوههم، ويقلدون البالغين، ويبدأون في نطق الكلمات بأنفسهم. لتطوير الفهم، من المرغوب فيه أن الطفل لا يرى الموضوع المعني فحسب، بل يحصل عليه أيضا في يديه.
سرد قصصي- إحدى تقنيات تنمية كلام الأطفال التي يحبها الأطفال حقًا. يروون للأطفال أعمالًا قصيرة بسيطة وسهلة الفهم، كما يروون القصص الخيالية ويقرأون القصائد. لكي يفهمهم الأطفال بشكل أفضل، يوصى بقراءة القصائد والقصص والحكايات عن ظهر قلب. من الضروري أن يجلس الأطفال بشكل مريح حوله أثناء الاستماع إلى الراوي ويرون وجهه بوضوح. ويجب على الراوي نفسه أن يرى الأطفال، ويلاحظ انطباع القصة، ورد فعل الأطفال. لا شيء ينبغي أن يمنع الأطفال من الاستماع.
أسلوب جيد لتطوير الكلام هو النظر إلى الصورلأن الكلام أصبح مرئيًا وسهل الفهم. ولهذا من الجيد أن تصاحب القصة عرض الصور والحديث عن الصور.
من أفضل وسائل تنمية النطق والتفكير لدى الأطفال هي لعبةمما يمنح الطفل المتعة والبهجة، وتعتبر هذه المشاعر وسيلة قوية لتحفيز الإدراك النشط للكلام وتوليد نشاط الكلام المستقل. ومن المثير للاهتمام أنه حتى عندما يلعب الأطفال الصغار بمفردهم، غالبًا ما يتحدثون، ويعبرون عن أفكارهم بصوت عالٍ، والتي يتقدم بها الأطفال الأكبر سنًا بصمت إلى أنفسهم.
يساعد بشكل كبير في تنمية الكلام والتفكير عند الأطفال الصغار يلعب بالدمي، عندما لا يتم إعطاؤهم ألعابًا للعب بشكل مستقل فحسب، بل يتم أيضًا تعليمهم كيفية اللعب بها. تتحول مثل هذه الألعاب المنظمة، المصحوبة بالكلام، إلى عروض صغيرة فريدة من نوعها تجعل الأطفال مشغولين للغاية وتعطي الكثير لتطورهم.
الأطفال، من كلام البالغين، قادرون على تذكر وحفظ ما يسمعونه عن ظهر قلب. لهذا فمن الضروري التكرار المتكرر لمواد الكلام.
التلاوة والغناءتعد الموسيقى المصحوبة أيضًا وسيلة مهمة لتنمية كلام الأطفال. إنهم ناجحون بشكل خاص في حفظ القصائد والأغاني، ثم يقرأونها ويغنونها.
بالإضافة إلى ذلك، وسيلة لتنمية الكلام والتفكير لدى الأطفال هي قراءة الكتب للأطفال. إنه يأسر الأطفال، فهم يحبون ذلك، وفي وقت مبكر جدًا، يقلدون البالغين، يبدأ الأطفال أنفسهم في النظر إلى الكتاب، و"قراءته"، وغالبًا ما يعيدون سرد ما قرأوه لهم عن ظهر قلب. يحفظ الأطفال أحيانًا كتابًا مثيرًا للاهتمام بأكمله.
تعريف الأطفال بالعالم من حولهميعزز تنمية الكلام والتفكير لدى الأطفال. وفي الوقت نفسه، من المهم لفت انتباه الأطفال إلى الأشياء والحياة من حولهم، والتحدث معهم عنها.
وبالتالي، فإن جميع الأساليب والتقنيات المذكورة أعلاه إلزامية للآباء والأمهات، لأنها توفر ظروفا متعددة الاستخدامات لتطوير خطاب الطفل في جميع مراحل نموه.
أحد العوامل المهمة في تطوير الكلام هو تنمية المهارات الحركية الدقيقةفي الأطفال. توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أن تكوين الكلام الشفهي لدى الطفل يبدأ عندما تصل حركات الأصابع إلى الدقة الكافية. بمعنى آخر، يحدث تكوين الكلام تحت تأثير النبضات القادمة من اليدين. وجدت الدراسات الفيزيولوجية الكهربية أنه عندما يقوم الطفل بحركات إيقاعية بأصابعه، فإن النشاط المنسق للأجزاء الأمامية (منطقة الكلام الحركية) والأجزاء الزمنية (المنطقة الحسية) من الدماغ يزداد بشكل حاد، أي أن مناطق الكلام تتشكل تحت تأثير نبضات قادمة من الأصابع. لتحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال في السنوات الأولى من الحياة، تم تطوير الطريقة التالية: يُطلب من الطفل إظهار إصبع واحد، أو إصبعين، أو ثلاثة، وما إلى ذلك. الأطفال القادرون على القيام بحركات أصابع منعزلة هم أطفال يتحدثون. وإلى أن تصبح حركات الأصابع حرة، لا يمكن تحقيق تطور الكلام، وبالتالي التفكير.
وهذا مهم لتطوير الكلام في الوقت المناسب، و- خاصة - في الحالات التي ينتهك فيها هذا التطور. بالإضافة إلى ذلك، فقد ثبت أن فكر الطفل وعينه يتحركان بنفس سرعة حركة اليد. وهذا يعني أن التمارين المنهجية لتدريب حركات الأصابع هي وسيلة قوية لزيادة أداء الدماغ. تظهر نتائج الأبحاث أن مستوى تطور الكلام لدى الأطفال يعتمد دائمًا بشكل مباشر على درجة تطور الحركات الدقيقة للأصابع. يؤدي التنسيق الحركي الدقيق غير الكامل لليدين والأصابع إلى صعوبة إتقان الكتابة وعدد من المهارات التعليمية والعملية الأخرى.
لذلك، يتم تحسين الكلام تحت تأثير النبضات الحركية من اليدين، أو بشكل أكثر دقة، من الأصابع. عادةً ما يكون الطفل الذي يتمتع بمستوى عالٍ من تطوير المهارات الحركية الدقيقة قادرًا على التفكير المنطقي، كما أن ذاكرته وانتباهه وكلامه المتماسك متطور بشكل جيد.
إن الأحاسيس العضلية للمتكلم من حركات أعضائه النطقية هي "مسألة اللغة" في إدراكها الذاتي؛ في الكلام الشفوي، بالإضافة إلى الأحاسيس العضلية، تتم إضافة الأحاسيس السمعية الموجودة في شكل أفكار (صور) وعند التحدث إلى النفس (الكلام الداخلي). الطفل الذي تعلم أن ينظر إلى مجموعة واحدة أو أخرى من الأصوات ككلمة، أي يفهمها كعلامة على ظاهرة معينة من الواقع، يتذكر الأحاسيس السمعية والعضلية لهذه الكلمة. نظرا لأن الطفل لا يعرف بعد كيفية التحكم في جهازه المفصلي، فهو يتعلم أولا سماع الكلمة (الكلام)، ثم نطقها. ومع ذلك، فإن الصورة السمعية للكلمة وصورتها "العضلية" يتم إنشاؤها في الطفل في وقت واحد؛ شيء آخر هو أن الصورة "العضلية" للكلمة قد تكون غير دقيقة للغاية في البداية. من المعروف أن الأطفال في السنة الثالثة وحتى الرابعة من العمر، الذين لا يعرفون كيفية نطق كلمات معينة بشكل صحيح، مع ذلك لديهم صورهم السمعية الصحيحة ويلاحظون عندما يقوم الكبار بتحريف هذه الكلمات. وبالتالي فإن الأساس الحسي للكلام لكل شخص هو أحاسيسه: السمعية والعضلية (محرك الكلام). وفقًا لعلماء وظائف الأعضاء، فإن حركات الكلام التي "يتردد صداها" في الدماغ هي التي تجعل الدماغ (أجزاء معينة منه) يعمل كعضو للكلام. ولذلك يجب تعليم الطفل نطق أصوات الكلام، وتعديل العروض، أي يجب أن نساعده على استيعاب "مسألة اللغة"، وإلا فلن يتمكن من استيعاب الكلام. هذا هو النمط. لقد سبق أن قيل أعلاه أن مكونات الجهاز النطقي هي اللسان والشفتين والأسنان والحبال الصوتية والرئتين، وعند إتقان الكلام المكتوب، اليد وأصابع اليد التي تكتب. ولكن تجدر الإشارة إلى أن الأصابع ليست عضوا في الكلام المكتوب فحسب، بل تؤثر أيضا على تطور الكلام عن طريق الفم. اتضح أن هذا الدور للأصابع كان معروفًا (مفهومًا دون وعي) منذ وقت طويل جدًا من قبل أشخاص موهوبين من الناس الذين ابتكروا في زمن سحيق أغاني الأطفال مثل "Ladushki" و "Magpie" وما إلى ذلك ، حيث الأم، المربية تجعل أصابع الطفل تعمل (تقول: "لقد أعطيتها لهذا، أعطيتها لهذا"، وبدأت في إصبع أصابع الطفل). وقد أكدت التجارب التي أجراها علماء وظائف الأعضاء في السنوات الأخيرة دور أصابع الطفل كعضو حركي للكلام وأوضحت سبب هذه الظاهرة.
هكذا تصف M. M. Koltsova تجربة أجراها موظفو مختبر النشاط العصبي العالي للطفل في معهد فسيولوجيا الأطفال والمراهقين التابع لأكاديمية العلوم التربوية في الاتحاد الروسي مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 10 أشهر إلى سنة واحدة 3 أشهر مع تأخر تطور الكلام. استنادا إلى الموقف الذي تلعبه الأحاسيس العضلية من عمل جهاز الكلام دورا مهما في عملية الكلام، اقترح المجربون أنه يمكن مساعدة الأطفال الذين تأخروا في تطوير الكلام من خلال تعزيز تدريب جهاز الكلام الخاص بهم. للقيام بذلك، تحتاج إلى تحديهم بالمحاكاة الصوتية. لقد كان التدريب، بما في ذلك المحاكاة الصوتية بشكل رئيسي، هو الذي أدى إلى تسريع تطور الكلام عند الرضع.
يلعب دورًا مهمًا في تطوير الكلام الشفهي لدى الأطفال تنفسهم صحيح. بالطبع، تتشكل أصوات الكلام والعروض التقديمية مع موضع معين للأعضاء المفصلية، ولكن في ظل حالة لا غنى عنها: يجب أن يمر تيار الهواء القادم من الرئتين عبر الأعضاء المفصلية. إن تيار الهواء مخصص في المقام الأول للتنفس؛ وهذا يعني أن الطفل يجب أن يتعلم التنفس والتحدث في نفس الوقت. في السنوات الأولى من الحياة، ليس الأمر سهلا للغاية، وهنا يجب أن يأتي المعلم ذو المعرفة المهنية لمساعدة الطفل.
تعطي الدراسات التي أجريت على تطور الكلام لدى التوائم سببًا للتأكيد على أن العوامل النفسية وليس البيولوجية تلعب على ما يبدو دورًا أكبر في تخلفهم عن الأطفال غير المولدين. في الوقت نفسه، تتيح لنا الحقائق المذكورة أعلاه أن نستنتج أنه في حالة التوائم، يمكننا التحدث ليس فقط عن الاختلافات الكمية، ولكن أيضًا عن مسار فريد نوعيًا لاكتساب الكلام مقارنة بحالة طفل وحيد المولد. إن تطبيق المنهج التواصلي (دراسة الحوار، والبراغماتية، وخصائص الكلام في مختلف السياقات الاجتماعية) على تحليل التفاعل اللفظي لدى الأطفال التوأم يجعل من الممكن تسليط الضوء على تلك التقنيات الفريدة التي يطورونها من أجل التكيف مع ظروف البيئة. وضع التوأم، والذي يسمح لهم في النهاية بالمرور بمراحل تطور الكلام المميزة للأطفال غير المولدين بشكل أسرع أو أبطأ وإظهار ظواهر الكلام غير الموجودة في أقرانهم غير المولدين. وعلى الرغم من قلة الدراسات المنظمة في هذا الاتجاه، إلا أنها تستحق اهتمامًا أكبر.
وبالتالي، فإن الشروط اللازمة لتكوين الكلام الصحيح للطفل هي صحته الجسدية الجيدة، والأداء الطبيعي للجهاز العصبي المركزي، وجهاز الكلام الحركي، وأجهزة السمع، والرؤية، وكذلك النشاط المبكر للأطفال، والثراء من تصوراتهم المباشرة، وتوفير محتوى خطاب الطفل، فضلا عن مستوى عال من المهارات المهنية للمعلمين والإعداد الجيد للآباء والأمهات لعملية التعليم والتدريب. ولا تنشأ هذه الظروف من تلقاء نفسها؛ بل يتطلب خلقها الكثير من العمل والمثابرة؛ إنهم بحاجة إلى الدعم المستمر.
خاتمة
يعد الكلام إحدى العمليات العقلية الرئيسية التي تميز الإنسان عن الحيوان.
يؤدي الكلام وظائف أساسية مثل التواصل والدلالة، وبالتالي فهو وسيلة اتصال وشكل من أشكال وجود الفكر والوعي الذي يتشكل من خلال الآخر ويعمل أحدهما في الآخر.
في علم النفس، من المعتاد التمييز بين الكلام الخارجي والداخلي، بدوره، يمثله الكلام الشفهي (المونولوج والحواري) والمكتوب. كما أن كلام الطفل يتم تقديمه بأشكال معينة تتوافق مع نشأته، ونقصد في هذه الحالة أنواعًا مختلفة من الكلام الحسي والتعبيري.
في معرض حديثه عن مراحل تكوين خطاب الطفل، ننتقل إلى الفترة التي اقترحها A. N. Leontiev، والتي تشمل المراحل الإعدادية ومرحلة ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة. في المرحلة التحضيرية، تعتبر الظروف التي يتشكل فيها كلام الطفل (الكلام الصحيح للآخرين، تقليد البالغين، وما إلى ذلك) ذات أهمية خاصة. تمثل مرحلة ما قبل المدرسة الاكتساب الأولي للغة. في مرحلة ما قبل المدرسة، يقوم الطفل بتطوير الكلام السياقي، وفي مرحلة المدرسة، يحدث اكتساب الكلام الواعي.
الشروط اللازمة لتكوين الكلام الصحيح لدى الطفل هي صحته الجسدية الجيدة، والأداء الطبيعي للجهاز العصبي المركزي، والجهاز الحركي للكلام، وأعضاء السمع، والرؤية، وكذلك النشاط المبكر للأطفال، وثراء تصوراتهم المباشرة التي توفر محتوى كلام الطفل ومستوى عالٍ من المهارة المهنية للمعلمين وتدريب الوالدين الجيد على عملية التعليم والتدريب.
الموضوع: أسباب اضطرابات النمو.
شروط النمو الطبيعي للطفل.
العوامل البيولوجية لاضطرابات النمو.
العوامل الاجتماعية والنفسية لاضطرابات النمو.
الأدب:
أساسيات علم النفس الخاص / إد. إل في. كوزنتسوفا. - م، 2002.
سوروكين ف.م. علم النفس الخاص. – سانت بطرسبرغ، 2003.
سوروكين في إم، كوكورينكو في إل. ورشة عمل في علم النفس الخاص. – سانت بطرسبرغ، 2003.
- 1 –
عامل- سبب أي عملية أو ظاهرة (القاموس الحديث للكلمات الأجنبية. - م.، 1992، ص 635).
هناك العديد من أنواع التأثيرات التي تؤثر على حدوث انحرافات مختلفة في النمو النفسي الجسدي والشخصي والاجتماعي للشخص. وقبل توصيف الأسباب التي تؤدي إلى انحرافات في النمو، من الضروري النظر في شروط النمو الطبيعي للطفل.
هذه الشروط الأساسية الأربعة اللازمة للنمو الطبيعي للطفل صاغها جي إم. دولنيف وأ.ر. لوريا.
أولاً الأهم حالة - "الأداء الطبيعي للدماغ وقشرته."
الشرط الثاني - "النمو البدني الطبيعي للطفل وما يرتبط به من الحفاظ على الأداء الطبيعي والنغمة الطبيعية للعمليات العصبية."
الشرط الثالث – “الحفاظ على الحواس التي تضمن التواصل الطبيعي للطفل مع العالم الخارجي”.
الشرط الرابع – التعليم المنهجي والمتسق للطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال وفي المدرسة الثانوية.
تظهر البيانات المستمدة من تحليل الصحة النفسية والجسدية والاجتماعية للأطفال زيادة تدريجية في عدد الأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة. هناك عدد أقل وأقل من الأطفال الذين يتمتعون بصحة جيدة في جميع جوانب النمو. وفقا لمختلف الخدمات، من 11 إلى 70٪ من إجمالي عدد الأطفال في مراحل مختلفة من نموهم، إلى حد ما أو آخر، يحتاجون إلى مساعدة خاصة.
- 2 -
نطاق الأسباب المسببة للأمراض واسع جدًا ومتنوع. عادة، يتم تقسيم مجموعة كاملة من العوامل المسببة للأمراض إلى داخلية (وراثية) وخارجية (بيئية).
تشمل العوامل البيولوجية ما يلي:
عوامل وراثية؛
عامل جسدي
مؤشر تلف الدماغ.
بناءً على وقت التعرض، تنقسم العوامل المسببة للأمراض إلى:
قبل الولادة (قبل بداية المخاض)؛
الولادة (أثناء المخاض) ؛
بعد الولادة (بعد الولادة، وتحدث قبل 3 سنوات).
وفقا للمواد السريرية والنفسية، فإن أشد حالات التخلف العقلي تحدث نتيجة التعرض لمخاطر ضارة خلال فترة التمايز الخلوي المكثف لهياكل الدماغ، أي. في المراحل المبكرة من التطور الجنيني، في بداية الحمل.
ل عوامل الخطر البيولوجية من الممكن أن تسبب انحرافات خطيرة في النمو الجسدي والعقلي للأطفال ما يلي:
التشوهات الوراثية الكروموسومية، سواء كانت وراثية أو ناتجة عن طفرات جينية وانحرافات الكروموسومات؛
الأمراض المعدية والفيروسية للأم أثناء الحمل (الحصبة الألمانية، داء المقوسات، الأنفلونزا)؛
الأمراض المنقولة جنسيا (السيلان، الزهري)؛
أمراض الغدد الصماء للأم، وخاصة مرض السكري؛
عدم توافق عامل Rh.
إدمان الكحول وتعاطي المخدرات من قبل الوالدين، وخاصة الأم؛
المخاطر البيوكيميائية (الإشعاع، التلوث البيئي، وجود معادن ثقيلة في البيئة، مثل الزئبق والرصاص، استخدام الأسمدة الاصطناعية والمضافات الغذائية في التكنولوجيا الزراعية، الاستخدام غير السليم للأدوية، وما إلى ذلك)، التي تؤثر على الوالدين قبل الحمل أو الأم أثناء الحمل، وكذلك على الأطفال أنفسهم في الفترات الأولى من نمو ما بعد الولادة؛
انحرافات خطيرة في الصحة البدنية للأم، بما في ذلك سوء التغذية، ونقص الفيتامين، وأمراض الأورام، والضعف الجسدي العام؛
نقص الأكسجين (نقص الأكسجين) ؛
تسمم الأمهات أثناء الحمل، وخاصة في النصف الثاني؛
المسار المرضي للمخاض، وخاصة المصحوب بصدمة في دماغ الوليد؛
إصابات الدماغ والأمراض المعدية والسمية الشديدة التي يعاني منها الطفل في سن مبكرة؛
الأمراض المزمنة (مثل الربو وأمراض الدم والسكري وأمراض القلب والأوعية الدموية والسل وغيرها) التي تبدأ في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة.
- 3 –
العوامل المسببة للأمراض البيولوجية لا تستنفد نطاق أسباب الانحرافات التنموية. ولا تقل العوامل الاجتماعية والنفسية تنوعا وخطورة.
العوامل الاجتماعية تشمل:
التأثيرات البيئية المبكرة (حتى 3 سنوات) ؛
التأثيرات البيئية الحالية.
ل عوامل الخطر الاجتماعية يتصل:
المواقف الاجتماعية غير المواتية التي تجد فيها أم الطفل الذي لم يولد بعد والموجهة مباشرة ضد الطفل نفسه (على سبيل المثال، الرغبة في إنهاء الحمل، أو المشاعر السلبية أو القلق المرتبطة بالأمومة المستقبلية، وما إلى ذلك)؛
تجارب سلبية طويلة الأمد للأم، مما يؤدي إلى إطلاق هرمونات القلق في السائل الأمنيوسي (وهذا يؤدي إلى انقباض الأوعية الدموية للجنين، ونقص الأكسجة، وانفصال المشيمة، والولادة المبكرة)؛
الإجهاد الشديد على المدى القصير - الصدمة والخوف (وهذا يمكن أن يؤدي إلى الإجهاض التلقائي)؛
الحالة النفسية للأم أثناء الولادة.
انفصال الطفل عن أمه أو بدائلها، قلة الدفء العاطفي، بيئة فقيرة حسياً، تربية غير سليمة، تعامل قاسٍ وقاسٍ مع الطفل، إلخ.
إذا كانت العوامل ذات الطبيعة البيولوجية تشكل إلى حد كبير مجال اهتمام الأطباء، فإن الطيف الاجتماعي والنفسي أقرب إلى المجال المهني للمعلمين وعلماء النفس.
تظهر الدراسات السريرية أن نفس السبب يؤدي أحيانًا إلى اضطرابات نمو مختلفة تمامًا. ومن ناحية أخرى، فإن الحالات المرضية التي تختلف في طبيعتها يمكن أن تسبب نفس أشكال الاضطرابات. وهذا يعني أن علاقة السبب والنتيجة بين العامل الممرض وضعف النمو لا يمكن أن تكون مباشرة فحسب، بل غير مباشرة أيضًا.
