শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত চাহিদা কী। বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজন - এটা কি? বিশেষ শিক্ষার চাহিদা সহ শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্য নির্দিষ্ট ঘাটতি

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা এমন একটি শব্দ যা সম্প্রতি আধুনিক সমাজে আবির্ভূত হয়েছে। এটি আগে বিদেশে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছিল। বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদার ধারণার উত্থান এবং বিস্তার (SEN) পরামর্শ দেয় যে সমাজ ধীরে ধীরে পরিপক্ক হচ্ছে এবং এমন শিশুদের সাহায্য করার জন্য প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে চেষ্টা করছে যাদের জীবনের সুযোগ সীমিত, সেইসাথে যারা পরিস্থিতির কারণে নিজেদেরকে কঠিন অবস্থায় খুঁজে পায়। জীবন পরিস্থিতি। সমাজ এই ধরনের শিশুদের জীবনে মানিয়ে নিতে সাহায্য করতে শুরু করে।

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন একটি শিশু আর অসঙ্গতি এবং বিকাশজনিত ব্যাধি প্রদর্শন করে না। সমাজ শিশুদেরকে "স্বাভাবিক" এবং "অস্বাভাবিক" এ বিভক্ত করা থেকে দূরে সরে যাচ্ছে, যেহেতু এই ধারণাগুলোর মধ্যে খুবই অলীক সীমানা রয়েছে। এমনকি সবচেয়ে সাধারণ ক্ষমতার সাথেও, একটি শিশু বিকাশগত বিলম্ব অনুভব করতে পারে যদি তাকে পিতামাতা এবং সমাজ থেকে যথাযথ মনোযোগ না দেওয়া হয়।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের ধারণার সারমর্ম

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা এমন একটি ধারণা যা ধীরে ধীরে জনপ্রিয় ব্যবহার থেকে "অস্বাভাবিক বিকাশ", "উন্নয়নজনিত ব্যাধি", "উন্নয়নগত বিচ্যুতি" এর মতো শব্দগুলিকে স্থানান্তরিত করতে হবে। এটি শিশুর স্বাভাবিকতাকে সংজ্ঞায়িত করে না, তবে এই বিষয়টির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যে সে সমাজের অন্যান্য সদস্যদের থেকে বিশেষভাবে আলাদা নয়, তবে তার শিক্ষার জন্য বিশেষ শর্ত তৈরি করার প্রয়োজন রয়েছে। এটি তার জীবনকে আরও আরামদায়ক এবং সাধারণ মানুষের নেতৃত্বে যতটা সম্ভব ঘনিষ্ঠ করে তুলবে। বিশেষ করে, এই ধরনের শিশুদের শিক্ষা নির্দিষ্ট উপায়ে ব্যবহার করা উচিত।

মনে রাখবেন যে "বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশু" শুধুমাত্র মানসিক এবং শারীরিক অক্ষমতার জন্য যারা ভুগছেন তাদের জন্য নয়, যারা করেন না তাদের জন্যও একটি নাম। উদাহরণস্বরূপ, যখন কোনো সামাজিক-সাংস্কৃতিক কারণের প্রভাবে বিশেষ শিক্ষার প্রয়োজন দেখা দেয়।

একটি মেয়াদ ধার করা

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা হল এমন একটি ধারণা যা 1978 সালে লন্ডনের একটি প্রতিবেদনে প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার অসুবিধা নিয়ে প্রথম ব্যবহৃত হয়েছিল। ধীরে ধীরে এটি আরও বেশিবার ব্যবহার করা শুরু করে। বর্তমানে, এই শব্দটি ইউরোপীয় দেশগুলিতে শিক্ষা ব্যবস্থার অংশ হয়ে উঠেছে। এটি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং কানাডাতেও ব্যাপকভাবে বিতরণ করা হয়।

রাশিয়ায়, ধারণাটি পরে উপস্থিত হয়েছিল, তবে এটি তর্ক করা যায় না যে এর অর্থ পশ্চিমা শব্দের একটি অনুলিপি মাত্র।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের দল

আধুনিক বিজ্ঞান SEN সহ শিশুদের দলকে তিনটি দলে ভাগ করে:

• স্বাস্থ্যগত অবস্থার কারণে বৈশিষ্ট্যগত অক্ষমতা সহ;
• শেখার অসুবিধা সম্মুখীন;
• প্রতিকূল পরিস্থিতিতে বসবাস।

অর্থাৎ, আধুনিক ডিফেক্টোলজিতে, শব্দটির নিম্নোক্ত অর্থ রয়েছে: বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা হল এমন একটি শিশুর বিকাশের শর্ত যার জন্য সাংস্কৃতিক বিকাশের কাজগুলি অর্জনের জন্য সমাধানের প্রয়োজন হয় যেগুলি, স্বাভাবিক পরিস্থিতিতে, আদর্শ উপায়ে রুট করা হয়। আধুনিক সংস্কৃতিতে।

মানসিক এবং শারীরিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য সহ শিশুদের বিভাগ

SEN সহ প্রতিটি শিশুর নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এই ভিত্তিতে, শিশুদের নিম্নলিখিত গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে:

• শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা দ্বারা চিহ্নিত (সম্পূর্ণ বা আংশিক শ্রবণের অভাব);
• সমস্যাযুক্ত দৃষ্টি সহ (দৃষ্টির সম্পূর্ণ বা আংশিক অনুপস্থিতি);
• বুদ্ধিবৃত্তিক অসঙ্গতি সহ (যাদের সাথে;
• যাদের বাক প্রতিবন্ধকতা আছে;
• musculoskeletal সিস্টেমের সাথে সমস্যা হচ্ছে;
• ব্যাধিগুলির একটি জটিল কাঠামো সহ (বধির-অন্ধ, ইত্যাদি);
• অটিস্টিক
• সংবেদনশীল-ইচ্ছাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশু।

OOP বিভিন্ন শ্রেণীর শিশুদের জন্য সাধারণ

বিশেষজ্ঞরা তাদের সমস্যাগুলির পার্থক্য সত্ত্বেও শিশুদের জন্য সাধারণ OOPগুলি সনাক্ত করেন। এর মধ্যে নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তা রয়েছে:

• বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শিক্ষা স্বাভাবিক বিকাশে ব্যাঘাত চিহ্নিত হওয়ার সাথে সাথেই শুরু হওয়া উচিত। এটি আপনাকে সময় নষ্ট না করতে এবং সর্বাধিক ফলাফল অর্জন করার অনুমতি দেবে।
• প্রশিক্ষণের জন্য নির্দিষ্ট সরঞ্জাম ব্যবহার।
• প্রমিত বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের মধ্যে নেই এমন বিশেষ বিভাগগুলি পাঠ্যক্রমে চালু করা উচিত।
• শিক্ষার পার্থক্য এবং পৃথকীকরণ।
• প্রতিষ্ঠানের সীমানা ছাড়িয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সর্বাধিক করার সুযোগ।
• স্নাতকের পরে শেখার প্রক্রিয়া প্রসারিত করা। তরুণদের বিশ্ববিদ্যালয়ে যাওয়ার সুযোগ করে দেওয়া।
• সমস্যাযুক্ত শিশুদের শিক্ষায় যোগ্য বিশেষজ্ঞদের (ডাক্তার, মনোবিজ্ঞানী, ইত্যাদি) অংশগ্রহণ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় পিতামাতার অংশগ্রহণ।

বিশেষ শিক্ষার চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের বিকাশে সাধারণ ঘাটতি পরিলক্ষিত হয়

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিক্ষার্থীদের সাধারণ বৈশিষ্ট্যগত ঘাটতি রয়েছে। এর মধ্যে রয়েছে:

• পরিবেশ সম্পর্কে জ্ঞানের অভাব, সংকীর্ণ দৃষ্টিভঙ্গি।
• স্থূল এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার সাথে সমস্যা।
• বক্তৃতার ধীর বিকাশ।
• আচরণের স্বেচ্ছায় নিয়ন্ত্রণে অসুবিধা।
• যোগাযোগের অভাব.
• সঙ্গে সমস্যা
• হতাশাবাদ।
• সমাজে আচরণ করতে এবং নিজের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে অক্ষমতা।
• কম বা খুব বেশি আত্মসম্মান।
• আত্মবিশ্বাসের অভাব.
• অন্যের উপর সম্পূর্ণ বা আংশিক নির্ভরতা।

বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের সাধারণ অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপ

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিশুদের সাথে কাজ করার লক্ষ্য নির্দিষ্ট পদ্ধতি ব্যবহার করে এই সাধারণ ঘাটতিগুলি দূর করা। এটি অর্জনের জন্য, স্কুল পাঠ্যক্রমের সাধারণ সাধারণ শিক্ষা বিষয়গুলিতে কিছু পরিবর্তন করা হচ্ছে। উদাহরণ স্বরূপ, প্রোপেডিউটিক কোর্সের প্রবর্তন, অর্থাৎ, পরিচায়ক, সংক্ষিপ্ত, শিশুর বোঝার সুবিধা। এই পদ্ধতিটি পরিবেশ সম্পর্কে জ্ঞানের অনুপস্থিত অংশগুলি পুনরুদ্ধার করতে সহায়তা করে। স্থূল এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা উন্নত করতে সাহায্য করার জন্য অতিরিক্ত বিষয়গুলি চালু করা যেতে পারে: শারীরিক থেরাপি, সৃজনশীল ক্লাব, মডেলিং। এছাড়াও, বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের নিজেদেরকে সমাজের পূর্ণাঙ্গ সদস্য হিসেবে বুঝতে, আত্মমর্যাদা বৃদ্ধি করতে এবং নিজেদের এবং তাদের ক্ষমতার প্রতি আস্থা অর্জনে সহায়তা করার জন্য সব ধরনের প্রশিক্ষণ পরিচালনা করা যেতে পারে।

বিশেষ শিক্ষার চাহিদা সহ শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্য নির্দিষ্ট ঘাটতি

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজ করা, সাধারণ সমস্যা সমাধানের পাশাপাশি, তাদের নির্দিষ্ট অক্ষমতার ফলে উদ্ভূত সমস্যাগুলির সমাধানও অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। এটি শিক্ষামূলক কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ সূক্ষ্মতা। নির্দিষ্ট ঘাটতি স্নায়ুতন্ত্রের ক্ষতি দ্বারা সৃষ্ট অন্তর্ভুক্ত. উদাহরণস্বরূপ, শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টিশক্তির সমস্যা।

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শেখানোর পদ্ধতি প্রোগ্রাম এবং পরিকল্পনা তৈরি করার সময় এই ত্রুটিগুলিকে বিবেচনা করে। প্রশিক্ষণ কর্মসূচীতে, বিশেষজ্ঞরা নির্দিষ্ট বিষয়গুলি অন্তর্ভুক্ত করে যা নিয়মিত স্কুল শিক্ষা ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্ত নয়। এইভাবে, দৃষ্টি সমস্যাযুক্ত শিশুদের অতিরিক্ত স্থানিক অভিমুখ শেখানো হয়, এবং যদি তাদের শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা থাকে তবে তাদের অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি বিকাশে সহায়তা করা হয়। তাদের প্রশিক্ষণের প্রোগ্রামে মৌখিক বক্তৃতা গঠনের পাঠও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শিক্ষার উদ্দেশ্য

• শিক্ষা ব্যবস্থাকে এমনভাবে সংগঠিত করা যাতে বাচ্চাদের বিশ্ব অন্বেষণের আকাঙ্ক্ষাকে সর্বাধিক করে তোলা যায়, ব্যবহারিক জ্ঞান এবং দক্ষতা বিকাশ করা যায় এবং তাদের দিগন্তকে প্রশস্ত করা যায়।
• শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং প্রবণতা সনাক্ত ও বিকাশের জন্য বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশু।
• স্বাধীনভাবে কাজ করতে এবং আপনার নিজের সিদ্ধান্ত নিতে উত্সাহিত করুন।
• শিক্ষার্থীদের মধ্যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন এবং সক্রিয়করণ।
• একটি বৈজ্ঞানিক বিশ্বদর্শনের ভিত্তি স্থাপন করা।
• একটি স্বয়ংসম্পূর্ণ ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশ নিশ্চিত করা যা বিদ্যমান সমাজের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে পারে।

প্রশিক্ষণ ফাংশন

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য স্বতন্ত্র শিক্ষা নিম্নলিখিত কাজগুলি পূরণ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে:

• উন্নয়নমূলক। এই ফাংশনটি অনুমান করে যে শেখার প্রক্রিয়াটি একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্ব বিকাশের লক্ষ্যে, যা প্রাসঙ্গিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করে শিশুদের দ্বারা সহজতর করা হয়।
• শিক্ষামূলক। কোন কম গুরুত্বপূর্ণ ফাংশন. বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শিক্ষা তাদের মৌলিক জ্ঞান গঠনে অবদান রাখে, যা তথ্য তহবিলের ভিত্তি তৈরি করবে। তাদের মধ্যে ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশের একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজনও রয়েছে যা তাদের ভবিষ্যতে সাহায্য করবে এবং তাদের জীবনকে উল্লেখযোগ্যভাবে সহজ করবে।
• শিক্ষামূলক। ফাংশনটি ব্যক্তির ব্যাপক এবং সুরেলা উন্নয়ন গঠনের লক্ষ্যে। এই উদ্দেশ্যে শিক্ষার্থীদের সাহিত্য, শিল্প, ইতিহাস এবং শারীরিক শিক্ষা শেখানো হয়।
• সংশোধনমূলক। এই ফাংশনটি বিশেষ পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির মাধ্যমে শিশুদের প্রভাবিত করে যা জ্ঞানীয় ক্ষমতাকে উদ্দীপিত করে।

সংশোধনমূলক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কাঠামো

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের বিকাশে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

• ডায়াগনস্টিক এবং পর্যবেক্ষণ। বিশেষ শিক্ষার প্রয়োজন আছে এমন শিশুদের শেখানোর সময় ডায়গনিস্টিক কাজ সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। তিনি সংশোধন প্রক্রিয়া একটি নেতৃস্থানীয় ভূমিকা পালন করে. এটি বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের বিকাশের জন্য সমস্ত কার্যক্রমের কার্যকারিতার একটি সূচক। এতে সাহায্যের প্রয়োজন এমন প্রতিটি শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্য এবং প্রয়োজন নিয়ে গবেষণা করা জড়িত। এর ভিত্তিতে, একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়, গোষ্ঠী বা ব্যক্তি। এছাড়াও একটি বিশেষ প্রোগ্রাম অনুসারে একটি বিশেষ স্কুলে পড়ার সময় একটি শিশু যে গতিশীলতার সাথে বিকাশ করে তার অধ্যয়ন এবং শিক্ষামূলক পরিকল্পনার কার্যকারিতার মূল্যায়নও অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।
• শারীরিক শিক্ষা এবং স্বাস্থ্য। যেহেতু সেন-এ আক্রান্ত বেশিরভাগ শিশুর শারীরিক বিকাশে বিচ্যুতি রয়েছে, তাই ছাত্র বিকাশ প্রক্রিয়ার এই উপাদানটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এটি শিশুদের জন্য শারীরিক থেরাপি ক্লাস অন্তর্ভুক্ত করে, যা তাদের মহাকাশে তাদের শরীর নিয়ন্ত্রণ করতে, সুনির্দিষ্ট নড়াচড়ার অনুশীলন করতে এবং কিছু ক্রিয়াকে স্বয়ংক্রিয়তা আনতে শিখতে সাহায্য করে।

• শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক। এই উপাদানটি ব্যাপকভাবে উন্নত ব্যক্তিদের গঠনে অবদান রাখে। ফলস্বরূপ, SEN সহ শিশুরা, যারা সম্প্রতি পর্যন্ত পৃথিবীতে স্বাভাবিকভাবে থাকতে পারেনি, তারা সুরেলাভাবে বিকশিত হয়। উপরন্তু, শেখার প্রক্রিয়ায়, আধুনিক সমাজের পূর্ণাঙ্গ সদস্যদের শিক্ষিত করার প্রক্রিয়ায় অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়।
• সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক। এই উপাদানটি একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্ব বিকাশের লক্ষ্যে। এটি বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সংগঠিত ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে, যার লক্ষ্য একটি পূর্ণ জীবনের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান অর্জন করা এবং ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতাকে একীভূত করা। অর্থাৎ, শেখার প্রক্রিয়াটি এমনভাবে ভিত্তিক হওয়া উচিত যাতে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের আকাঙ্ক্ষা সর্বাধিক হয়। এটি তাদের তাদের সহকর্মীদের সাথে উন্নয়নে এগিয়ে যেতে সাহায্য করবে যাদের উন্নয়নমূলক অক্ষমতা নেই।
• সামাজিক এবং শিক্ষাগত। এই উপাদানটিই একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্বের গঠন সম্পন্ন করে, আধুনিক সমাজে স্বাধীন অস্তিত্বের জন্য প্রস্তুত।

বিশেষ শিক্ষার চাহিদা সহ একটি শিশুর স্বতন্ত্র শিক্ষার প্রয়োজন

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য, দুটি গ্রুপ ব্যবহার করা যেতে পারে: সমষ্টিগত এবং স্বতন্ত্র। তাদের কার্যকারিতা প্রতিটি পৃথক ক্ষেত্রে নির্ভর করে। সমষ্টিগত শিক্ষা বিশেষ বিদ্যালয়ে সঞ্চালিত হয়, যেখানে এই ধরনের শিশুদের জন্য বিশেষ পরিস্থিতি তৈরি করা হয়েছে। সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার সময়, বিকাশগত সমস্যাযুক্ত একটি শিশু সক্রিয়ভাবে বিকাশ করতে শুরু করে এবং কিছু ক্ষেত্রে কিছু একেবারে সুস্থ শিশুদের চেয়ে বেশি ফলাফল অর্জন করে। একই সময়ে, নিম্নলিখিত পরিস্থিতিতে একটি শিশুর জন্য শিক্ষার একটি পৃথক ফর্ম প্রয়োজনীয়:

• এটি একাধিক উন্নয়নমূলক ব্যাধি উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতার ক্ষেত্রে বা একই সাথে শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার সময়।
• যখন একটি শিশুর নির্দিষ্ট বিকাশগত অস্বাভাবিকতা থাকে।
• বয়সের বৈশিষ্ট্য। অল্প বয়সে ব্যক্তিগত প্রশিক্ষণ ভালো ফলাফল দেয়।
• যখন বাড়িতে একটি শিশু শেখান.

যাইহোক, আসলে, এটি SEN সহ শিশুদের জন্য অত্যন্ত অবাঞ্ছিত, কারণ এটি একটি বদ্ধ এবং অনিরাপদ ব্যক্তিত্ব গঠনের দিকে পরিচালিত করে। ভবিষ্যতে, এটি সমবয়সীদের এবং অন্যান্য লোকেদের সাথে যোগাযোগে সমস্যা তৈরি করে। সম্মিলিত শিক্ষার সাথে, বেশিরভাগ শিশু যোগাযোগের ক্ষমতা বিকাশ করে। ফলে সমাজের পূর্ণাঙ্গ সদস্য গঠিত হয়।

সুতরাং, "বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা" শব্দটির উত্থান আমাদের সমাজের পরিপক্কতা নির্দেশ করে। যেহেতু এই ধারণাটি প্রতিবন্ধী এবং বিকাশগত অসঙ্গতি সহ একটি শিশুকে স্বাভাবিক, পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিদের বিভাগে স্থানান্তরিত করে। বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শিক্ষার লক্ষ্য হল তাদের দিগন্ত প্রসারিত করা এবং তাদের নিজস্ব মতামত গঠন করা, আধুনিক সমাজে একটি স্বাভাবিক ও পরিপূর্ণ জীবনযাপনের জন্য তাদের প্রয়োজনীয় দক্ষতা ও ক্ষমতা শেখানো।

প্রকৃতপক্ষে, বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদাগুলি হল সেই চাহিদাগুলি যা মূলধারার স্কুলগুলিতে সমস্ত শিশুদের দেওয়া চাহিদাগুলির থেকে আলাদা৷ তাদের সন্তুষ্ট করার সম্ভাবনা যত বেশি, শিশুর বিকাশের সর্বোচ্চ স্তর পাওয়ার সম্ভাবনা তত বেশি এবং বড় হওয়ার কঠিন পর্যায়ে তার প্রয়োজনীয় সমর্থন।

বিশেষ শিক্ষার চাহিদাযুক্ত শিশুদের জন্য শিক্ষা ব্যবস্থার মান প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির দ্বারা নির্ধারিত হয়, যেহেতু প্রতিটি "বিশেষ" শিশু তার নিজস্ব সমস্যার উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা তাকে একটি পূর্ণ জীবন পরিচালনা করতে বাধা দেয়। অধিকন্তু, এই সমস্যাটি প্রায়শই সমাধান করা যেতে পারে, যদিও সম্পূর্ণরূপে নয়।

বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের শিক্ষিত করার মূল লক্ষ্য হল সমাজে পূর্বে বিচ্ছিন্ন ব্যক্তিদের পরিচয় করিয়ে দেওয়া, সেইসাথে এই বিভাগে শ্রেণীবদ্ধ প্রতিটি শিশুর জন্য শিক্ষা ও বিকাশের সর্বোচ্চ স্তর অর্জন করা এবং তার চারপাশের বিশ্বকে বোঝার ইচ্ছাকে সক্রিয় করা। . তাদের পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তি হিসেবে গঠন ও বিকাশ করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যারা নতুন সমাজের অবিচ্ছেদ্য অংশ হয়ে উঠবে।

1

এই নিবন্ধটি শিক্ষার একটি উদ্ভাবনী মডেলের বিকাশ এবং সমাজের শিক্ষাগত চাহিদার মধ্যে সম্পর্ক পরীক্ষা করে। গবেষণায় থাকা ডেটার বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, লেখক, "প্রয়োজন" ধারণার সাথে সমাজবিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে "শিক্ষাগত প্রয়োজন" ধারণার বিষয়বস্তু প্রকাশ করেন। বর্তমান শিক্ষাগত চাহিদার একটি তালিকা প্রণয়ন করা হয়েছে যা শিক্ষার উদ্ভাবনী মডেলকে চিহ্নিত করে, বিশেষ করে দূরশিক্ষণ। একটি গুণগতভাবে নতুন শিক্ষাগত পরিবেশে শিক্ষাগত চাহিদা গঠনের শর্তগুলি নির্ধারিত হয়। একটি উদ্ভাবনী শিক্ষাগত পরিবেশ এবং শিক্ষাগত প্রয়োজনের বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক স্থাপনের উপর ভিত্তি করে, পরবর্তী দুটি গ্রুপ চিহ্নিত করা হয়: কৌশলগত এবং কৌশলগত। এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয় যে, প্রথমত, শিক্ষার আধুনিক মডেল পরিচালনার সামাজিক দিকটি অবশ্যই শিক্ষাগত চাহিদার বিকাশের মাধ্যমে প্রকাশ করতে হবে; দ্বিতীয়ত, একটি ঐতিহ্যবাহী সমাজের জন্য, শিক্ষাগত প্রয়োজন সামাজিক সাংস্কৃতিক পরিবেশে একজন ব্যক্তির অন্তর্ভুক্তির একটি ফ্যাক্টর হিসাবে কাজ করে, তার সামাজিকতা গঠন করে এবং একটি তথ্য সমাজের জন্য, এটি ব্যক্তির স্বতন্ত্রীকরণের একটি উপায়, তার স্বাধীনতা গঠনের একটি কারণ। .

প্রয়োজন

শিক্ষাগত প্রয়োজন

শিক্ষার পরিবেশ

উদ্ভাবনী শিক্ষা মডেল

1. Abercrombie N. সমাজতাত্ত্বিক অভিধান / N. Abercrombie, B.S. টার্নার, এস. হিল। - এম.: "অর্থনীতি", 2004। - পি. 487।

2. বেল ডি. তথ্য সমাজের সামাজিক কাঠামো // পশ্চিমে নতুন প্রযুক্তিগত তরঙ্গ। – এম.: অগ্রগতি, 1986। – পি. 330 – 342।

3. ডিজার্ড ডব্লিউ. তথ্য যুগের আবির্ভাব // পশ্চিমে নতুন প্রযুক্তিগত তরঙ্গ। – এম.: অগ্রগতি, 1986। – পি. 343 – 354।

4. Durkheim E. শিক্ষার সমাজবিজ্ঞান / E. Durkheim. – এম.: কানন, 1996। – 217 পি।

5. Zborovsky G.E. সাধারণ সমাজবিজ্ঞান / G.E. জবোরোভস্কি। - এম।, 2004। - 503 পি।

6. Zdravomyslov A.G. চাহিদা. আগ্রহ। মান / এ.জি. Zdravomyslov. – এম.: পলিটিজদাত, ​​1986। – 24 পি।

7. Smelser N. সমাজবিজ্ঞান / N. Smelser. – এম.: ফিনিক্স, 1994। – 688 পি।

8. টিটেলম্যান এন.বি. অ-রাষ্ট্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত চাহিদা: diss... পিএইচ.ডি. সামাজিক বিজ্ঞান: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – একাটেরিনবার্গ, 2004। – পি. 42।

9. Sheler M. জ্ঞান এবং সমাজের ফর্ম // সমাজতাত্ত্বিক জার্নাল। - 1996। - নং 1। - পি। 138।

10. Merton R. সামাজিক তত্ত্ব এবং সামাজিক কাঠামো / R. Merton. - এনওয়াই., 1957। - পি. 456।

গত 5 - 10 বছরে রাশিয়ার তথ্য সমাজে উন্নয়নশীল বাজার অর্থনীতির প্রক্রিয়াগুলি গুণগতভাবে নতুন এবং ভোক্তা-বান্ধব স্তরে শিক্ষা গ্রহণের প্রয়োজনীয়তার দ্রুত বৃদ্ধিতে অবদান রেখেছে।

শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা এমন একটি মৌলিক ধারণা যা শিক্ষাক্ষেত্রের কার্যকারিতার বিশেষত্ব ব্যাখ্যা করে। এটি সমাজবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাবিদ্যা, বিপণন, অর্থনীতি ইত্যাদি ক্ষেত্রে আন্তঃবিষয়ক গবেষণার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে ব্যবহৃত হয়। ধারণাটির অপরিহার্য দিকটি এর সাধারণ বিভাগ "প্রয়োজন" বিশ্লেষণের পরিপ্রেক্ষিতে প্রকাশ করা যেতে পারে। বিজ্ঞানে বেশ প্রতিষ্ঠিত।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: প্রমাণ করার জন্য যে একটি উদ্ভাবনী শিক্ষামূলক পরিবেশের কার্যকারিতা এবং বিকাশের ভিত্তি হল একটি শিক্ষাগত প্রয়োজন, যা শিক্ষাগত আগ্রহ, মান অভিযোজন, উদ্দেশ্য, লক্ষ্য গঠনকে প্রভাবিত করে, এইভাবে একটি নতুন আধুনিক, চাহিদার মডেলের বৈশিষ্ট্যগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে। শিক্ষা

গবেষণা পদ্ধতি: বৈশ্বিক কম্পিউটার নেটওয়ার্ক ইন্টারনেটে পাঠ্য, গ্রাফিক, অডিও, ভিডিও এবং অন্যান্য উপকরণ সহ সাহিত্যের উত্স এবং নথিগুলির তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, গবেষণা সমস্যা সম্পর্কে বিশেষ সাহিত্য বোঝার ফলে প্রাপ্ত সিদ্ধান্তের তুলনা।

"প্রয়োজন" ধারণার বিষয়বস্তু সম্পর্কে বলতে গেলে, এটি তার অস্তিত্বের অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক অবস্থার একটি নির্দিষ্ট সেটে বিষয়ের একটি নির্দিষ্ট প্রয়োজন হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, তার অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলির ফলে। এই ক্ষমতায়, প্রয়োজন কার্যকলাপের কারণ হিসাবে কাজ করে। প্রয়োজন একজন ব্যক্তির কার্যকলাপের উদ্দীপনা; এটি বহিরাগত বিশ্বের উপর কার্যকলাপের নির্ভরতা প্রকাশ করে।

সমাজতাত্ত্বিক বিজ্ঞানের কাঠামোর মধ্যে, মানুষের সামাজিক চাহিদাগুলি অধ্যয়ন করা হয়: যোগাযোগের প্রয়োজন, আত্ম-সংরক্ষণ, স্ব-প্রত্যয়, স্ব-বিকাশ, আত্ম-প্রকাশ। মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান চাহিদাকে কার্যকলাপের উৎস হিসেবে বিবেচনা করে, একজন ব্যক্তি বা সামাজিক গোষ্ঠীর আচরণের মূল কারণ। চাহিদার সমস্যায় সমাজতাত্ত্বিক এবং মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির লক্ষ্য হল এর বিভিন্ন দিক অধ্যয়ন করা এবং একে অপরের সাথে ঘনিষ্ঠ আন্তঃসম্পর্ক বিদ্যমান। এই সমস্ত পন্থাগুলি বিষয়ের জন্য প্রয়োজনীয় কিছু বিষয়ে প্রয়োজনের অবস্থা হিসাবে প্রয়োজনের বিবেচনার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এজন্য প্রয়োজন কর্মের কারণ ও উৎস হিসেবে কাজ করে।

প্রয়োজন তাদের উপপ্রকার মধ্যে পার্থক্য করা যেতে পারে. প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক, বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক চাহিদা রয়েছে। তাদের মধ্যে, অবশ্যই, শিক্ষাগত চাহিদা বা শিক্ষাগত চাহিদা আছে। এগুলি জ্ঞানের প্রয়োজনের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যা শুধুমাত্র শিক্ষাগত নয়, আধ্যাত্মিক চাহিদাগুলির একটি সম্পূর্ণ জটিলতার বিষয়। এইভাবে, আর. মার্টন বিশ্বাস করতেন যে "জ্ঞান" ধারণাটিকে একটি সমাজতাত্ত্বিক প্রেক্ষাপটে অত্যন্ত বিস্তৃতভাবে ব্যাখ্যা করা উচিত, যেমন "কার্যত সাংস্কৃতিক পণ্যের সম্পূর্ণ পরিসর" অন্তর্ভুক্ত।

এই বিষয়ে, শিক্ষাগত চাহিদাগুলি বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং সাধারণ, দৈনন্দিন জ্ঞানের প্রয়োজনে বিভক্ত করা যেতে পারে। এই চাহিদা বিভিন্ন উপায়ে পূরণ করা হয়. যদি প্রাক্তনগুলি আনুষ্ঠানিক শিক্ষার কাঠামোর মধ্যে (এর সিস্টেমের প্রতিষ্ঠানগুলিতে) প্রয়োগ করা হয়, তবে পরেরটি - অনানুষ্ঠানিক শিক্ষার প্রেক্ষাপটে, তার তাত্ক্ষণিক পরিবেশের সাথে একজন ব্যক্তির আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া চলাকালীন, সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় সামাজিক কারণগুলির একটি জটিল: পরিবার, শিক্ষা, সংস্কৃতি, রাষ্ট্র, ধর্ম এবং ইত্যাদি।

সমাজতাত্ত্বিক জ্ঞানের প্রতিষ্ঠাতা এম. শেলারের কাজগুলিতে, "সর্বোচ্চ ধরনের" জ্ঞানকে শ্রেণিবদ্ধ করা যেতে পারে: আধিপত্যের জন্য জ্ঞান, বা ইতিবাচক বিজ্ঞানের সক্রিয় জ্ঞান হিসাবে; শিক্ষার জন্য জ্ঞান, বা দর্শনের শিক্ষাগত জ্ঞান; পরিত্রাণের জন্য জ্ঞান, বা ধর্মীয় জ্ঞান। তিনি শনাক্ত করা জ্ঞানের ধরনগুলি একে অপরের থেকে ফর্ম, প্রেরণা, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, জ্ঞানের লক্ষ্য, ব্যক্তিত্বের অনুকরণীয় প্রকার, ঐতিহাসিক আন্দোলনের ফর্মগুলির মধ্যে আলাদা। জ্ঞানের বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্য অনুসারে, জ্ঞানের চাহিদার গ্রুপগুলিকে সেই অনুযায়ী আলাদা করা যেতে পারে (চিত্র 1)।

উপরন্তু, শিক্ষাগত প্রয়োজনের একটি প্রয়োজনীয় উপাদান হল একটি শিক্ষাগত স্থান সংগঠিত করার জন্য ব্যক্তির প্রয়োজনীয়তা, যার মধ্যে রয়েছে উদ্দেশ্যমূলক শর্ত - স্থান, সময়, নির্দিষ্ট শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পছন্দ এবং ব্যবহার এবং অনানুষ্ঠানিক শিক্ষার উপর ভিত্তি করে বিষয়গত শর্ত, প্রাথমিকভাবে স্ব-শিক্ষা। . যদি বাহ্যিক শিক্ষাগত স্থানটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের আনুষ্ঠানিক নিয়ম এবং আইন দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়, তবে অভ্যন্তরীণটি প্রেরণামূলক, স্বভাবগত প্রক্রিয়া এবং সেইসাথে মেমরি প্রক্রিয়া দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়।

শিক্ষাগত কার্যক্রম নিয়ন্ত্রণের জন্য প্রেরণামূলক প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা শিক্ষাগত প্রয়োজনের উপর ভিত্তি করে। এটি শিক্ষাগত আগ্রহ, মান অভিযোজন, উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্য গঠনকে প্রভাবিত করে। শিক্ষাগত প্রয়োজন স্বভাবগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের স্বভাব এবং মনোভাব গঠন করে। মেমরি প্রক্রিয়াটি ব্যক্তির শিক্ষাগত চাহিদা দ্বারাও নির্ধারিত হয়, যেহেতু তাদের গঠনের স্তর এবং তাদের বাস্তবায়নের প্রকৃতি একজন ব্যক্তির স্মৃতিতে সঞ্চিত জ্ঞানের কাঠামো, প্রস্থ, তথ্যের বিভিন্নতা, এর কার্যকারিতা, সামাজিক প্রাসঙ্গিকতা, ইত্যাদি

একজন ব্যক্তি, শিক্ষাগত চাহিদা উপলব্ধি করে, নির্দিষ্ট ফলাফল অর্জনের প্রত্যাশা করে, যা তাকে তার নিজস্ব শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের দৃষ্টিভঙ্গির মাধ্যমে একজন ব্যক্তির শিক্ষাগত আগ্রহকে শ্রেণিবদ্ধ করতে দেয়। সুতরাং, গবেষক এন.বি. টিটেলম্যানের মৌলিক শিক্ষাগত আগ্রহের মধ্যে রয়েছে:

উপাদান (শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ উপাদানের সুস্থতা বৃদ্ধি);

স্থিতি (স্থিতির পরিবর্তন, শিক্ষার স্তর বৃদ্ধির কারণে উল্লম্ব সামাজিক গতিশীলতা);

পেশাদার এবং শ্রম (পেশাদার দক্ষতা বৃদ্ধি, শিক্ষামূলক কার্যক্রম বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায় শ্রম দক্ষতা উন্নত করা);

নৈতিক (শিক্ষার উচ্চ স্তর থেকে নৈতিক সন্তুষ্টি অর্জন);

অভিযোজন (সামাজিক বাস্তবতার নতুন ক্ষেত্রগুলিতে অন্তর্ভুক্তি, শিক্ষা গ্রহণের ফলে নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করা);

আধ্যাত্মিক (আধ্যাত্মিক ক্ষেত্রে আত্ম-উপলব্ধি, আধ্যাত্মিক জীবনে সম্পৃক্ততার উচ্চ ডিগ্রি, শিক্ষার স্তর, প্রকৃতি এবং গুণমান অনুসারে সংস্কৃতিতে জড়িত)।

এই বিশ্লেষণ, তার দৃষ্টিকোণ থেকে, আমাদের নিম্নলিখিত শিক্ষাগত চাহিদাগুলিকে হাইলাইট করার অনুমতি দেয়: বস্তুগত বৃদ্ধি, অবস্থার অগ্রগতি, পেশাদার শ্রেষ্ঠত্ব, নৈতিক আত্ম-প্রত্যয়, সামাজিক অভিযোজন এবং আধ্যাত্মিক আত্ম-উপলব্ধি।

এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষাগত চাহিদাগুলির উপরোক্ত বিশ্লেষণটি একটি কৌশলগত প্রকৃতির, যা শিক্ষামূলক কার্যক্রমের ফলাফলের একটি নির্দিষ্ট স্থিরতা নির্দেশ করে। একই সময়ে, অনেক ধ্রুপদী সমাজবিজ্ঞানী শিক্ষাগত চাহিদার চলমান পরিবর্তনের দিকে ইঙ্গিত করেছেন, কারণ হিসাবে তথ্য প্রযুক্তির বিকাশকে তুলে ধরেছেন।

E. Durkheim এর কাজগুলি বলে যে আমাদের নিজেদের সম্পর্কে সচেতন হতে হবে, আগামীকালের ব্যক্তিকে লক্ষ্য করতে এবং হাইলাইট করার চেষ্টা করতে হবে। তদুপরি, তার মতে, এটি শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে সঠিকভাবে, প্রকৃত সামাজিক চাহিদার সামগ্রিকতা রয়েছে যা শিক্ষা ব্যবস্থার ঐক্য নিশ্চিত করে। তার যুক্তিতে শিক্ষা ব্যবস্থার প্রয়োজন এবং বিকাশের প্রক্রিয়ার মধ্যে একটি যোগসূত্র রয়েছে, যা আমাদের সমাজের দাবিকৃত একটি নতুন শিক্ষাগত মডেলে রূপান্তর নির্দেশ করতে দেয় - দূরত্ব মডেল। E. Durkheim এর মতে, সমাজের রূপান্তরের জন্য শিক্ষার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ পরিবর্তন প্রয়োজন। যাইহোক, সফল সংস্কার শুধুমাত্র সংস্কারের লক্ষ্যগুলি বোঝার মাধ্যমে অর্জন করা যেতে পারে।

আধুনিক শিক্ষার চিত্রগুলি একটি উন্নয়নশীল সমাজের নতুন বৈশিষ্ট্যগুলির সমন্বয়ে গঠিত। এইভাবে, আমেরিকান সমাজবিজ্ঞানী ডি. বেল যুক্তি দেন যে শিল্পোত্তর সমাজ থেকে এমন একটি সমাজে রূপান্তর যা বিভিন্ন ধরণের পরিষেবা প্রদান করে নতুন প্রযুক্তিগত উদ্ভাবন এবং নতুন বুদ্ধিবৃত্তিক প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে।

তার অংশের জন্য, T. Smelser নোট করেছেন যে একটি শিল্পোত্তর সমাজে, তথ্য সম্পদ প্রধান অর্থনৈতিক মূল্য এবং সম্পদের সবচেয়ে বড় সম্ভাব্য উৎস হয়ে ওঠে। তিনি বলেন যে এই সম্পদগুলি, উপায়, পদ্ধতি এবং শর্তগুলির সাথে যা তাদের সক্রিয় এবং কার্যকরভাবে ব্যবহার করার অনুমতি দেয়, সমাজের সম্ভাবনা।

একই সময়ে, ডব্লিউ ডিজার্ড বলেছেন যে তথ্য প্রযুক্তির সাথে সম্পর্কিত পরিবর্তনের একটি নির্দিষ্ট সাধারণ প্যাটার্ন উদ্ভূত হচ্ছে। এটি একটি তিন-পর্যায়ের প্রগতিশীল আন্দোলনে উদ্ভাসিত হয়: তথ্যের উত্পাদন এবং প্রচারের জন্য প্রধান অর্থনৈতিক খাতগুলির গঠন, অন্যান্য শিল্প এবং সরকারী সংস্থাগুলির জন্য তথ্য পরিষেবার পরিসরের বিস্তৃতি, তথ্যের বিস্তৃত নেটওয়ার্ক তৈরি করা। ভোক্তা পর্যায়ে সরঞ্জাম।

উপরোক্ত বিষয়গুলিকে বিবেচনায় রেখে, এটি বলা যেতে পারে যে সমাজবিজ্ঞানের ক্লাসিকের কাজগুলিতেও তথ্যের ভূমিকার পরিবর্তনের সাথে সম্পর্কিত সমাজের আসন্ন পরিবর্তনগুলি উল্লেখ করা হয়েছিল। একটি উদ্ভাবনী শিক্ষামূলক মডেল গঠন এবং বিকাশকে উদ্দীপিত করে নতুন চাহিদাগুলি শিক্ষা খাতে সরাসরি প্রভাব ফেলবে।

এইভাবে, যদি শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা (সাধারণ মডেল) লক্ষ্য এবং তা অর্জনের কৌশল দ্বারা নির্দিষ্ট করা যায়, যেমন উপরে নির্দেশ করা হয়েছে, তাহলে একটি নতুন উদ্ভাবনী মডেলের শর্তে শিক্ষাগত চাহিদাগুলিকে কৌশলগত চাহিদা দ্বারা মনোনীত করা যেতে পারে যা প্রক্রিয়াগত প্রকৃতি নিশ্চিত করে। মডেলের পছন্দ সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নেওয়ার। একটি উদ্ভাবনী শিক্ষামূলক মডেলের "শিরোনাম" এর সম্ভাব্য প্রতিযোগী বর্তমানে দূরশিক্ষা মডেল (DME), যার বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্যগুলি হল:

মূল কাজ থেকে বিনা বাধায় প্রশিক্ষণের প্রয়োজন, অন্য জায়গায় চলে যাওয়া;

একটি পৃথক প্রোগ্রাম অনুসারে প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তা, যা শিক্ষার্থীর নিজের ইচ্ছাকে বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা হয়েছে;

সময়সীমার মধ্যে সীমাহীন শিক্ষার প্রয়োজন;

একাডেমিক শাখার সীমাহীন পছন্দের প্রয়োজন;

শিক্ষার আর্থিক সহজলভ্যতার প্রয়োজন;

প্রয়োজনে শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজন, এবং শুধুমাত্র তথ্য প্রাপ্তির জন্য তথ্য উত্সের সাথে নয়;

শিক্ষার্থীর অবস্থান নির্বিশেষে প্রদত্ত শিক্ষামূলক পরিষেবার মানের জন্য প্রয়োজনীয়তা;

স্ব-অধ্যয়নের জন্য বিশেষভাবে উন্নত শিক্ষণ সহায়কের প্রয়োজন;

শিক্ষার্থীর অবস্থান নির্বিশেষে শেখার ফলাফল নিরীক্ষণ করার প্রয়োজন;

বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির বিকাশের স্তর অনুসারে শিক্ষাগত উপাদানগুলির ধ্রুবক আধুনিকীকরণ এবং পরিবর্তনের প্রয়োজন।

এইভাবে, দূরশিক্ষার মডেলে শিক্ষাগত চাহিদা দেখা দেয়: প্রথমত, যদি শিক্ষাগত চাহিদা বাস্তবায়িত হয় এবং ঐতিহ্যগত শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে সেগুলি পূরণ করার কোনো সম্ভাবনা না থাকে; দ্বিতীয়ত, যদি ঐতিহ্যগত শিক্ষার প্রতিবন্ধকতা থাকে যা DME (দূরত্ব, উন্মুক্ততা, নমনীয়তা, অপেক্ষাকৃত কম খরচে) দূর করা যেতে পারে; তৃতীয়ত, যদি ঐতিহ্যগত শিক্ষার শর্তাবলী সম্পর্কে অভিযোগ থাকে, যা একটি দূরত্ব মডেলে প্রয়োগ করা যেতে পারে, যা কার্যত উদ্ভাবনী ফর্ম এবং শিক্ষার উপায়গুলির সুবিধা গ্রহণ করা সম্ভব করে। যাইহোক, ঐতিহ্যগত একটির সাথে দূরত্ব শিক্ষা মডেলের সমস্ত সুস্পষ্ট সুবিধা থাকা সত্ত্বেও, এটিতে এখনও পদ্ধতিগত এবং প্রযুক্তিগত সমস্যা রয়েছে, যা বর্তমানে আমাদের দূরত্ব এবং উদ্ভাবনী শিক্ষাগত মডেলগুলি সনাক্ত করতে দেয় না। এর কারণগুলি নিম্নরূপ: প্রথমত, শিক্ষায় তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহারের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞানের স্তর শিক্ষার্থীদের প্রকৃত দক্ষতার চেয়ে বেশি; দ্বিতীয়ত, রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থা (প্রি-স্কুল এবং স্কুল) শিক্ষকের সাথে ক্লাসের বিকল্প প্রস্তাব করেনি, ফলস্বরূপ - ক্লাসিক্যালের সাথে অভ্যস্ত হওয়া এবং আধুনিক শিক্ষার পদ্ধতিগুলির সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার অসুবিধা, বেশিরভাগই শিক্ষাগত উপাদানের স্বাধীন দক্ষতার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

উপসংহারে, আমরা লক্ষ্য করি, প্রথমত, আধুনিক শিক্ষা মডেল পরিচালনার সামাজিক দিকটি অবশ্যই শিক্ষাগত চাহিদার বিকাশের মাধ্যমে প্রকাশ করা উচিত। একটি উদ্ভাবনী শিক্ষাগত পরিবেশের ব্যবস্থাপনাকে একটি দ্বি-স্তরের প্রক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা উচিত, যেখানে প্রথম স্তরটি ব্যবস্থাপনা, অর্থাৎ, একটি শিক্ষাগত মডেলের বিকাশের জন্য একটি কৌশল প্রণয়ন এবং দ্বিতীয় স্তরটি হল নিয়মানুযায়ী নিয়ন্ত্রণ। নির্বাচিত কৌশল; দ্বিতীয়ত, নির্দিষ্ট ঐতিহাসিক পরিস্থিতিতে শিক্ষাগত চাহিদার প্রকৃতি নির্ভর করে সামাজিক-সাংস্কৃতিক কারণের জটিলতার উপর এবং শেষ পর্যন্ত সমাজে একজন ব্যক্তির স্থান এবং মূল্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। যদি একটি ঐতিহ্যগত সমাজের জন্য শিক্ষাগত প্রয়োজন একজন ব্যক্তির সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশে অন্তর্ভুক্তির একটি ফ্যাক্টর হিসাবে কাজ করে, তার সামাজিকতা গঠন করে, তবে একটি তথ্য সমাজের জন্য এটি ব্যক্তির ব্যক্তিকরণের একটি উপায়, তার স্বাধীনতা গঠনের একটি কারণ। টেকনোজেনিক সমাজে, শিক্ষাগত প্রয়োজন পেশাদার কর্মীদের প্রশিক্ষণের একটি শর্ত এবং বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির একটি "পরিশিষ্ট" হিসাবে মানুষের উত্পাদনে "অংশগ্রহণ করে"। আধুনিক তথ্য সমাজে, শিক্ষাগত প্রয়োজন একজন ব্যক্তির আত্ম-উপলব্ধি এবং আত্ম-বিকাশের একটি শর্ত। এমন একটি সমাজ গঠনের জন্য আমাদের চেষ্টা করা উচিত।

পর্যালোচক:

Naletova I.V., ফিললজির ডাক্তার, তাম্বভ স্টেট ইউনিভার্সিটির তাত্ত্বিক ও ফলিত সমাজবিজ্ঞান বিভাগের অধ্যাপক। জি.আর. দেরজাভিনা, তাম্বভ;

ভলকোভা ওএ, সামাজিক বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, প্রধান। সমাজকর্ম বিভাগ, জাতীয় গবেষণা বিশ্ববিদ্যালয় "বেলগোরোড স্টেট ইউনিভার্সিটি", বেলগোরোড।

গ্রন্থপঞ্জী লিঙ্ক

প্রোকোপেনকো ইউ.এ. শিক্ষাগত প্রয়োজন হল শিক্ষাগত পরিবেশের কাজের ভিত্তি // বিজ্ঞান ও শিক্ষার আধুনিক সমস্যা। - 2014. - নং 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (অ্যাক্সেসের তারিখ: নভেম্বর 25, 2019)। আমরা আপনার নজরে আনছি প্রকাশনা সংস্থা "একাডেমি অফ ন্যাচারাল সায়েন্সেস" দ্বারা প্রকাশিত ম্যাগাজিনগুলি

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত চাহিদা(এখন থেকে GEP হিসাবে উল্লেখ করা হয়েছে) - সাধারণ শিক্ষায় সামাজিক চাহিদা, শিক্ষার্থীদের উদ্যমী, জ্ঞানীয় এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষমতার উপলব্ধির জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরিতে। এগুলি সমস্ত শিশুর আগ্রহকে প্রভাবিত করে যাদের শেখার অসুবিধা রয়েছে এবং মান শিক্ষাগত কাঠামোর সাথে খাপ খায় না, এবং সেইজন্য বিশেষ শর্ত তৈরি করা, বিশেষ প্রোগ্রাম এবং উপকরণের ব্যবহার এবং অতিরিক্ত পরিষেবার বিধান প্রয়োজন। SEN শুধুমাত্র অক্ষমতার উপস্থিতির সাথেই নয়, স্কুলে পড়ার সময় ছাত্রদের অভিজ্ঞতার সাথেও জড়িত।

ফেডারেল ল "অন এডুকেশন"-এ কোনও ডিকোডিং ছাড়াই "শিক্ষাগত চাহিদা" ধারণাটি ব্যবহার করা হয়, যেখানে এটি প্রতিফলিত করে:

• চাহিদা পূরণের জন্য মানবাধিকার সম্পর্কে উন্নত ধারণা;
• শিশুদের শিক্ষার জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত তৈরি করার জন্য আধুনিক নাগরিক সমাজের দায়িত্ব।

"বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা" ধারণার ইতিহাস

"বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা" (SEN বা বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজন) ধারণাটি প্রথম 1978 সালে লন্ডনে মেরি ওয়ার্নক দ্বারা প্রস্তাবিত হয়েছিল। প্রাথমিকভাবে, এটি প্রতিবন্ধী এবং পদ্ধতিগত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সাথে কাজ করার একটি বরং সংকীর্ণ অর্থ ছিল, কিন্তু কিছুক্ষণ পরে ধারণাটি একটি নতুন স্তরে পৌঁছেছে এবং অক্ষমতার চিকিৎসা মডেল থেকে দূরে সরে গেছে, আমেরিকান, কানাডিয়ান এবং ইউরোপীয় সংস্কৃতির অংশ হয়ে উঠেছে, যেখানে এটি উল্লেখযোগ্যভাবে স্কুলে শিক্ষার প্রকৃতি প্রভাবিত. OEP ধারণা সক্রিয়ভাবে ব্যবহার করা হয় যখন ছাত্রদের বিশেষ চাহিদা সম্পর্কে উপসংহার আঁকতে, স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক পরিকল্পনা তৈরি করতে, এবং অভিযোজিত প্রোগ্রাম।

আন্তর্জাতিক পর্যায়ে, অপ্রাপ্তবয়স্কদের বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজনের অধিকারগুলি শিক্ষার নীতি, নীতি এবং অনুশীলন সংক্রান্ত সালামান ঘোষণাপত্রে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, যা 1994 সালে গৃহীত হয়েছিল। নথির পাঠ্যটি বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন ব্যক্তিদের নিয়মিত বিদ্যালয়ে শিক্ষা গ্রহণের অধিকার প্রতিষ্ঠা করে, যেখানে তাদের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত তৈরি করতে হবে। বিশেষ প্রয়োজনের শিশুদের শিক্ষার বিষয়ে কর্মকাণ্ডের কাঠামোতে বলা হয়েছে যে স্কুলগুলি প্রতিটি শিশুর জন্য উন্মুক্ত হওয়া উচিত, তাদের ভাষাগত, সামাজিক, বুদ্ধিবৃত্তিক বা শারীরিক অক্ষমতা নির্বিশেষে। এইভাবে, প্রতিভাধর শিশু, শারীরিক ও মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থী, কর্মজীবী ​​এবং গৃহহীন, সামাজিকভাবে সুবিধাবঞ্চিত এবং জাতিগত বা ভাষাগত সংখ্যালঘুদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা রয়েছে।

এটি নিজের জন্য রাখুন যাতে আপনি এটি হারাবেন না:

ইলেকট্রনিক জার্নাল "একটি ডেপুটি স্কুল প্রিন্সিপালের হ্যান্ডবুক" এর নিবন্ধগুলি আপনাকে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করা এবং বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা চিহ্নিত করার বিষয়ে আরও জানতে সাহায্য করবে।

- আমরা প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের অভিভাবকদের চাহিদা চিহ্নিত করি (পরিকল্পনা ও সংগঠন)
- কীভাবে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য একটি শিক্ষাগত স্থান সংগঠিত করবেন (প্রতিবন্ধী ছাত্র)

গার্হস্থ্য শিক্ষাবিজ্ঞানে, OOP শব্দটি শুধুমাত্র 2000-এর দশকের গোড়ার দিকে আবির্ভূত হয়েছিল এবং এটি সম্পূর্ণরূপে পশ্চিমা শব্দ থেকে ধার করা হয়নি, তবে এটি একটি মানসম্পন্ন শিক্ষা গ্রহণের মাধ্যমে বিশেষ শিশুদের জীবনে তাদের স্থান খুঁজে পেতে সমাজের আকাঙ্ক্ষাকে প্রকাশ করে। রাশিয়ায় প্রথমবারের মতো, কে. স্নাইডার বিশেষ প্রয়োজনের কথা বলেছিলেন, যিনি সমাজবিজ্ঞানের উপর তার কাজটিতে এই সমস্যাটি পরীক্ষা করেছিলেন, "স্বাভাবিক" এবং "অস্বাভাবিক" ধারণাগুলিকে ঝাপসা করে দিয়েছিলেন। তিনি বিভাগগুলির একটি ত্রি-মুখী ব্যবস্থার প্রস্তাব করেছিলেন: সুবিধাবঞ্চিত পরিস্থিতিতে শিশু, শেখার অসুবিধা সহ শিশু এবং প্রতিবন্ধী শিশু। রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশনের ইনস্টিটিউট অফ কারেকশনাল পেডাগজির বিশেষজ্ঞরা, প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন প্রয়োজন সত্ত্বেও, শিশুদের বিভিন্ন গোষ্ঠীর জন্য সাধারণ চাহিদাগুলি সনাক্ত করতে সক্ষম হয়েছিল স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত চাহিদা:

• ধাপে ধাপে প্রশিক্ষণের বিশেষ উপায়ে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পার্থক্য এবং উচ্চ-মানের ব্যক্তিকরণ;
• শিক্ষার্থীর পিতামাতা এবং পরিবারের সদস্যদের জড়িত করে, সংকীর্ণভাবে বৈচিত্র্যময় বিশেষজ্ঞদের কার্যক্রমের সমন্বয় সাধনে;
• শেখার পরিবেশের একটি বিশেষ অস্থায়ী এবং স্থানিক সংস্থা গঠনে;
• শিক্ষাগত স্থানের সর্বাধিক সম্প্রসারণে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে দীর্ঘায়িত করতে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্বাভাবিক এবং সীমানা অতিক্রম করে;
• শিক্ষার এমন বিভাগগুলির প্রবর্তনে যা সাধারণত বিকাশমান শিশুদের জন্য প্রোগ্রামে নেই, তবে বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিক্ষার্থীদের জন্য প্রয়োজন।

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশু কারা?

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুরা হল এমন ছাত্র যাদের শিক্ষক, বিশেষজ্ঞ এবং পিতামাতার সাহায্যের প্রয়োজন, শেখার প্রক্রিয়ায় অতিরিক্ত সহায়তা প্রদান করে। এই শ্রেণীর স্কুলছাত্রদের সনাক্তকরণ জনসাধারণের অভিধান থেকে "উন্নয়নমূলক বিচ্যুতি" বা "উন্নয়নগত অসঙ্গতি" ধারণাগুলির ধীরে ধীরে স্থানচ্যুতি এবং সমাজকে "স্বাভাবিক" এবং "অস্বাভাবিক" এ বিভক্ত করতে অস্বীকার করে। এই কারণে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত শিক্ষাগত চাহিদাএমন শিশুদের মধ্যে ঘটতে পারে যারা নিজেদেরকে বিশেষ সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়, শারীরিক বা মানসিক প্রতিবন্ধী কিশোর এবং প্রতিভাধর শিশুদের মধ্যে। জ্ঞান অর্জনের জন্য, বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের বিশেষ অবস্থার প্রয়োজন হয় যা তাদের একটি আরামদায়ক পরিবেশে পড়াশোনা করতে দেয়। এখন থেকে, শিশুদের বিচ্যুতি এবং ত্রুটিগুলি থেকে বিশেষ উপায় এবং শিক্ষার শর্তগুলির জন্য তাদের প্রয়োজনীয়তা সনাক্তকরণ এবং সন্তুষ্টির দিকে জোর দেওয়া হচ্ছে, যা প্রতিটি সদস্যের জন্য সমাজের দায়িত্বের একটি প্রদর্শনী।

"বিশেষ শিক্ষার প্রয়োজনযুক্ত শিশুদের" ধারণাটি প্রত্যেকের জন্য প্রযোজ্য যাদের শিক্ষাগত অসুবিধাগুলি স্বাভাবিক নিয়মের সীমানা অতিক্রম করে। রাশিয়ান বিজ্ঞান বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ তিনটি শ্রেণির শিশুদের সনাক্ত করে:

1. ঝুঁকিপূর্ণ শিশু (প্রতিকূল পরিস্থিতিতে বসবাস);
2. যাদের শেখার অপ্রত্যাশিত অসুবিধা আছে;
3. বৈশিষ্ট্যগত অক্ষমতা সহ - শ্রবণশক্তি, দৃষ্টিশক্তি, বুদ্ধিমত্তা, বক্তৃতা, বিভিন্ন তীব্রতার পেশীর ব্যাধি, অটিজম, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী এবং জটিল গঠনের ব্যাধি।

একটি নিয়ম হিসাবে, বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদাযুক্ত শিশুদের স্থূল এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সমস্যা রয়েছে, তাদের নিজেদের এবং বিশ্ব সম্পর্কে অপর্যাপ্তভাবে বিস্তৃত দৃষ্টিভঙ্গি এবং খণ্ডিত জ্ঞান রয়েছে, যোগাযোগের অভাব, হতাশাবাদ, বক্তৃতা বাধা এবং নিয়ন্ত্রণে অক্ষমতা প্রদর্শন করে। তাদের কথা এবং কাজ।

স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত চাহিদা

দুর্ভাগ্যক্রমে, পাঠ্যক্রম এবং পরিকল্পনা তৈরি করার সময় বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজনের ধারণাটি দীর্ঘ সময়ের জন্য বিবেচনায় নেওয়া হয়নি, যেহেতু রাশিয়ান পদ্ধতিগত এবং শিক্ষাগত বিকাশে শিশুদের চাহিদাগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়নি। একই সময়ে, এটি উপলব্ধি করা গুরুত্বপূর্ণ যে বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজন শুধুমাত্র প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যেই দেখা দিতে পারে না, কারণ অনেক শিক্ষার্থী জ্ঞান অর্জনে বাধা এবং অসুবিধার সম্মুখীন হয়, কখনও কখনও বেশ স্বতঃস্ফূর্তভাবে এবং অপ্রত্যাশিতভাবে। OOPs ধ্রুবক নয়, কিন্তু বিভিন্ন ব্যাধি বা বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে বিভিন্ন মাত্রায় দেখা যায়।

অতএব, শিক্ষার্থীদের সম্ভাবনাকে উন্মোচন করার জন্য, শিশুদের জীবনযাত্রার মান উন্নত করতে, তাদের একটি শালীন শিক্ষা গ্রহণের সুযোগ দেওয়ার জন্য, শিশুদের মতামত, তাদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদাগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া গুরুত্বপূর্ণ। জ্ঞানের সম্ভাব্য বাধাগুলির ব্যাপক অধ্যয়ন। যদি অন্তত কিছু সাধারণ শিশু স্কুলে প্রয়োজনীয় সাহায্য এবং মনোযোগ না পায়, তাহলে আপনাকে প্রথমে তাদের সমর্থন করতে হবে এবং তারপরে প্রতিবন্ধী শিশুদের আবাসনের দিকে মনোনিবেশ করতে হবে। সমস্যাটি স্কুল বা শ্রেণীকক্ষ থেকে বিচ্ছিন্ন না হয়ে পদ্ধতিগতভাবে সমাধান করা দরকার, যেহেতু OOP আর্থ-সামাজিক, অর্থনৈতিক এবং মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলির পটভূমিতে দেখা দিতে পারে।

অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীর বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা- একটি আধুনিক স্কুলের প্রাথমিক কাজ, যা অনুমতি দেয়:

• একটি অভিযোজিত প্রোগ্রাম বিকাশ করুন, শিক্ষার্থীর জন্য একটি পৃথক শিক্ষামূলক রুট তৈরি করুন, তার সাথে কাজের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করুন, শিক্ষাগত প্রচেষ্টা এবং লক্ষ্যগুলি সামঞ্জস্য করুন;
• শিক্ষার্থীর সাথে সাইকো-চিকিৎসা-শিক্ষাগত সহায়তা এবং সংশোধনমূলক কাজ চালান;
• পরিকল্পিত ফলাফল এবং অর্জন মূল্যায়নের জন্য একটি সিস্টেম নির্ধারণ;
• শিক্ষার মানের সাথে পিতামাতার সন্তুষ্টির মাত্রা বৃদ্ধি করুন, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত বিষয় থেকে তাত্ক্ষণিক প্রতিক্রিয়া পান;
• গার্হস্থ্য শিক্ষার স্তর উন্নত করা, সমস্ত নাগরিকের জন্য সমান সুযোগের জন্য রাষ্ট্রীয় গ্যারান্টি প্রদান করে।

বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজনের উপাদান যা শিশুদের শিক্ষার শর্ত নির্ধারণ করে (দূরত্ব শিক্ষা, অন্তর্ভুক্ত স্কুলে, সম্মিলিত বা ক্ষতিপূরণমূলক গোষ্ঠী):

1. জ্ঞানীয় - শব্দভান্ডার, মানসিক ক্রিয়াকলাপ, আমাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞান এবং ধারণা, তথ্য মনে রাখার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা।
2. শক্তি - কর্মক্ষমতা, অধ্যবসায় এবং মানসিক কার্যকলাপ।
3. সংবেদনশীল-স্বেচ্ছাচারী - মনোযোগ, মনোনিবেশ, জ্ঞানের জন্য প্রেরণা এবং নির্দেশিত কার্যকলাপ বজায় রাখার ক্ষমতা।

সমস্ত OOP চারটি বড় গ্রুপে বিভক্ত:

গ্রুপ 1. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিশেষ সংস্থার সাথে সম্পর্কিত শিক্ষাগত চাহিদা

চাহিদার ধরন	OOP এর বৈশিষ্ট্য
শিক্ষক এবং বিশেষজ্ঞদের দক্ষতা	তাদের অবশ্যই শারীরিক এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি জানতে হবে, এই জ্ঞান ব্যবহার করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করতে এবং শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলিকে মানিয়ে নিতে হবে। শিক্ষকদের তাদের কাজে ব্যবহার করার জন্য সংশোধনমূলক এবং শিক্ষামূলক প্রযুক্তির জ্ঞান প্রয়োজন।
শিক্ষাগত রুটের স্বতন্ত্রীকরণ	বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শিক্ষা দূর থেকে, বাড়িতে, প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য আলাদা ক্লাসে, অন্তর্ভুক্ত স্কুল বা ক্লাসে পরিচালিত হয়।
শিক্ষাগত পরিবেশের অভিযোজন	একটি দৃশ্যত কাঠামোগত এবং স্পষ্টভাবে সংগঠিত স্থানের মাধ্যমে, একটি অনুপ্রেরণামূলক পরিবেশ তৈরি করা যা তথ্য শেখার বিশেষত্ব এবং শিশুর আগ্রহ, শিক্ষকের সাথে একটি মানসিক সংযোগ, অন্যান্য শিক্ষার্থীদের বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাব এবং ক্রিয়াকলাপগুলির ব্যবহারকে বিবেচনা করে। এবং উপকরণ যা শিশুর জন্য আকর্ষণীয়।
সামনের প্রশিক্ষণের আগে প্রাথমিক প্রস্তুতি	বিশেষ চাহিদাযুক্ত শিশুদের অপর্যাপ্ত অভিযোজিত ক্ষমতা, যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়াতে অসুবিধা এবং মানসিক, মানসিক বা জ্ঞানীয় ব্যাধিগুলির উপস্থিতির সাথে যুক্ত। এই ক্ষেত্রে, শিশুরা ধীরে ধীরে শিক্ষাগত আচরণ, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং মিনি-গ্রুপ ও গোষ্ঠীতে ক্লাসে দক্ষতা বিকাশ করে।
অভিযোজন সময়কাল	অস্বাভাবিক অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অসুবিধার কারণে, বিশেষ শিক্ষাপ্রাপ্ত শিক্ষার্থীদের স্কুলে আরামদায়ক হওয়ার জন্য সময়ের প্রয়োজন। এই পর্যায়ে, তাদের অবশ্যই ধীরে ধীরে ক্লাসের পরিবেশ এবং জীবন সম্পর্কে জানতে হবে, শিক্ষাগত প্রেরণা পেতে হবে এবং শিক্ষকদের সাথে মানসিক সম্পর্ক খুঁজে পেতে হবে। এটি অর্জনের জন্য, নিয়মিত পাঠে যোগদান, শিশুর জন্য সবচেয়ে আকর্ষণীয় ক্লাসে যোগদান এবং শিক্ষা প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর সম্পূর্ণ নিমজ্জিত হওয়ার জন্য খণ্ডিত থেকে সরে যাওয়ার জন্য একটি নমনীয় সময়সূচী রাখার সুপারিশ করা হয়। একজন শিক্ষকের সহায়তা যিনি শিক্ষার্থীকে শিক্ষাগত, যোগাযোগমূলক এবং সামাজিক পরিস্থিতিতে সহায়তা করবেন তা প্রাসঙ্গিক থেকে যায়। যখন অভিযোজন সময় শেষ হয়, তখন শিক্ষকের সাহায্য কমিয়ে দেওয়া হয় যাতে শিক্ষার্থী আরও স্বাধীন হয় এবং স্কুলের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অভ্যস্ত হয়। অভিযোজন সময়কালে সহায়তার পাশাপাশি, প্রোগ্রাম উপাদানের দক্ষতার গভীরতার প্রয়োজনীয়তা হ্রাস করা গুরুত্বপূর্ণ, যা স্কুলে যাওয়ার প্রেরণার একটি অতিরিক্ত উত্স হয়ে উঠবে।
একটি অভিযোজিত প্রোগ্রাম বা ব্যাপক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার উপলব্ধতা	বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনের জন্য, সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমে দক্ষতা অর্জনের সাধারণ অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে, তাদের শুধুমাত্র একজন শিক্ষকেরই নয়, একজন গৃহশিক্ষক, স্পিচ থেরাপিস্ট, স্পিচ প্যাথলজিস্ট, সামাজিক শিক্ষক এবং অতিরিক্ত শিক্ষার সাহায্য প্রয়োজন। শিক্ষক
পিতামাতা এবং স্কুলের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া	শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের কর্মের শুধুমাত্র সুস্পষ্ট সমন্বয়ই সর্বাধিক ফলাফল অর্জনের অনুমতি দেবে, তাই অভিভাবক এবং শিক্ষকদের উচিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য একটি ঐক্যবদ্ধ কৌশল তৈরি করা, অভিন্ন অ্যালগরিদম এবং সমাধানগুলি ব্যবহার করা, শিক্ষকদের ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞান ব্যবহার করে শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে পরিবারের সদস্যরা।
শিক্ষাগত ফলাফলের স্বতন্ত্র মূল্যায়ন	ফলাফলের মূল্যায়নের জন্য একটি পৃথক ব্যবস্থা বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন একটি শিশুকে সাফল্যের পরিস্থিতি এবং সাধারণত উন্নয়নশীল সহপাঠীদের মধ্যে স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করার সুযোগের নিশ্চয়তা দেয়। প্রশিক্ষণের কার্যকারিতার মাপকাঠি হওয়া উচিত অভিযোজিত শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনের পরিকল্পিত ফলাফল অর্জন করা।

গ্রুপ 2. মৌলিক সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের বিষয়বস্তুর অভিযোজন সম্পর্কিত শিক্ষাগত চাহিদা

চাহিদার ধরন	OOP এর বৈশিষ্ট্য
অভিযোজিত মৌলিক সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের বিষয়বস্তুর স্বতন্ত্রীকরণ	ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুযায়ী, অভিযোজিত প্রোগ্রামের জন্য চারটি বিকল্প অনুমোদিত। একটি নিয়ম হিসাবে, বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদাযুক্ত শিশুদের জন্য, AOEP-এর ভিত্তিতে শিক্ষার বিষয়বস্তুকে পৃথক করার জন্য, একটি বিশেষ ব্যক্তি উন্নয়ন প্রোগ্রাম (SIDP) বা একটি অভিযোজিত শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম (AEP) তৈরি এবং প্রয়োগ করা হয়।
সামাজিক (জীবন) দক্ষতা গঠন	শিক্ষার্থীদের জীবনের দক্ষতা প্রয়োজন কারণ: তাদের দৈনন্দিন জীবনের দক্ষতা (সামাজিক, দৈনন্দিন, যোগাযোগ) নিয়ে অসুবিধা হয়, যা দৈনন্দিন পরিস্থিতি সমাধানে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে; SEN সহ শিশুরা দৈনন্দিন জীবনে স্কুলের জ্ঞান ব্যবহার করে সহজে তত্ত্বকে অনুশীলনে স্থানান্তর করতে পারে না, এবং তাই সামাজিক প্রেক্ষাপট এবং সামাজিক আচরণগত নিয়মগুলি মাস্টার বুঝতে পারে না। জীবনের দক্ষতার বিকাশের সাথে নিম্নলিখিতগুলি গঠনের সাথে জড়িত: দৈনন্দিন জীবনের জন্য প্রয়োজনীয় কার্যকরী দক্ষতা (যোগাযোগ, সামাজিক, সামাজিক, ইত্যাদি); দৈনন্দিন জীবনে প্রশিক্ষণের সময় অর্জিত দক্ষতা ব্যবহার করার ক্ষমতা; জীবনের দক্ষতা যা শেখার ক্রিয়াকলাপ, শ্রেণীকক্ষের কোর্স এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত।
একাডেমিক/শিক্ষার লক্ষ্যগুলিকে বিকল্পের সাথে প্রতিস্থাপন করা	বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একাডেমিক শেখার লক্ষ্যগুলি সর্বদা প্রাসঙ্গিক নয়, এবং তাই তাদের দৈনন্দিন জীবনে প্রযোজ্য আরও কার্যকরী দক্ষতা দিয়ে প্রতিস্থাপন করার পরামর্শ দেওয়া হয়। শিশুদের শেখানো হয় সঠিকভাবে না লিখতে, কিন্তু সঠিকভাবে চিন্তা প্রকাশ করতে, পাটিগণিত করতে নয়, সংখ্যা চিনতে শেখানো হয়। যা SEN সহ একজন শিক্ষার্থীর জীবনযাত্রার মান উন্নত করে।
মৌলিক সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের বিষয়বস্তুর সরলীকরণ	ব্যাধির ধরণের উপর নির্ভর করে, শিশুর জন্য চারটি AOOP বিকল্পের মধ্যে একটি বেছে নেওয়া হয়। উদাহরণস্বরূপ, দ্বিতীয় বিকল্পটিতে সার্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এবং যোগাযোগের ফলাফলের সরলীকরণ জড়িত, এবং তৃতীয় এবং চতুর্থ বিকল্প - বিষয়ের ফলাফলের সরলীকরণ এবং মেটা-বিষয়গুলি হ্রাস করা; মৌলিক শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলি UUD প্রতিস্থাপন করছে।

গ্রুপ 3. শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনের পদ্ধতির অভিযোজন সম্পর্কিত শিক্ষাগত চাহিদা:

1. শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনের সরলীকৃত পদ্ধতি - শিক্ষকরা ভিজ্যুয়ালাইজেশন, সরলীকৃত বক্তৃতা এবং শ্রবণ-মৌখিক তথ্য প্রদানের অন্যান্য পদ্ধতি ব্যবহার করে ব্যাখ্যার পদ্ধতি গ্রহণ করেন।
2. নির্দেশাবলীর সরলীকরণ - একটি ক্রিয়া সম্পাদনের জন্য দীর্ঘ মাল্টি-স্টেপ অ্যালগরিদমগুলি বিশেষ শিক্ষার প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বোধগম্য এবং কঠিন, এবং সেইজন্য তাদের অত্যন্ত সহজ নির্দেশাবলীর প্রয়োজন যা অংশে বিভক্ত, বোর্ডে লেখা, একটি চিত্র আকারে চিত্রিত করা হয়েছে। , এবং স্পষ্টভাবে কর্মের ক্রম প্রদর্শন করুন।
3. অতিরিক্ত ভিজ্যুয়াল সমর্থন - নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময় বা কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য একটি অ্যালগরিদম প্রদর্শন করার সময়, শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার বিদ্যমান ভিজ্যুয়াল ফর্মগুলিকে বিবেচনায় নিতে হবে এবং সেইজন্য আরও সহায়ক ডায়াগ্রাম, টেবিল, অঙ্কন, ভিজ্যুয়াল মডেল এবং ছবি ব্যবহার করতে হবে।
4. দ্বৈত প্রয়োজনীয়তা প্রত্যাখ্যান - দুর্ভাগ্যবশত, SEN সহ শিশুরা মাল্টিটাস্কিং করে না, তাই দ্বৈত প্রয়োজনীয়তাগুলি তাদের পক্ষে পূরণ করা প্রায়শই অসম্ভব (উদাহরণস্বরূপ, শব্দগুলি লিখুন এবং অক্ষরগুলিকে আন্ডারলাইন করুন, একটি উদাহরণ সমাধান করুন এবং সাবধানে লিখুন)। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের উচিত শুধুমাত্র একটি প্রয়োজনীয়তা বেছে নেওয়ার মাধ্যমে অগ্রাধিকার নির্ধারণ করা যার উপর শিক্ষার্থীকে তার প্রচেষ্টাকে ফোকাস করতে হবে, শেখার কাজের জন্য অতিরিক্ত প্রয়োজনীয়তা কমিয়ে।
5. শিক্ষাগত কাজগুলিকে বিভক্ত করা, ক্রম পরিবর্তন করা - বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিক্ষার্থীরা তথ্য প্রক্রিয়াকরণের একটি ভিন্ন গতি, গুণমান এবং গতি প্রদর্শন করতে পারে এবং তাই তাদের পক্ষে ধীরে ধীরে এবং মাত্রায় প্রচুর পরিমাণে উপাদান শেখা সহজ।

গ্রুপ 4. উন্নয়ন, সামাজিকীকরণ এবং অভিযোজনে অসুবিধা কাটিয়ে ওঠার সাথে সম্পর্কিত শিক্ষাগত চাহিদা

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার প্রক্রিয়ায় সংশোধনমূলক কাজ সামাজিকীকরণের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করে:

1. সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশ - বিশেষ চাহিদাযুক্ত শিশুদের মধ্যে অভিযোজিত এবং সামাজিক দক্ষতা পর্যাপ্তভাবে বিকশিত হয় না, যা আচরণের অস্বাভাবিক রূপগুলির একীকরণকে উস্কে দেয়, যা শুধুমাত্র সঠিক যোগাযোগ এবং সামাজিক দক্ষতা গঠনের মাধ্যমে নির্মূল করা যেতে পারে।
2. যোগাযোগের সমর্থন এবং বিকাশ - গোষ্ঠী এবং পৃথক সংশোধনমূলক ক্লাস আপনাকে কথোপকথন এবং যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ করতে, শিশুকে প্রত্যাখ্যান এবং সম্মতির পরিস্থিতিতে কাজ করতে শেখান, অনুরোধ, শুভেচ্ছা এবং অন্যান্য প্রকাশ করতে দেয়। বাচ্চাদের একটি কথোপকথন বজায় রাখতে এবং একটি কথোপকথন শুরু করতে শেখানো হয়।
3. সামাজিক মিথস্ক্রিয়া দক্ষতা গঠন, সামাজিক জীবন এবং স্ব-পরিষেবা দক্ষতা - ব্যক্তি এবং গোষ্ঠী ক্লাস, সংশোধনমূলক কাজ সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করবে (খেলার দক্ষতা, যোগাযোগ, পাঠে বা স্কুলের বাইরে মিথস্ক্রিয়া), পাশাপাশি জীবন সমর্থন এবং স্ব-পরিষেবা দক্ষতা।
4. সামাজিক অভিজ্ঞতার সঞ্চয় ও প্রসারণ - পাঠ এবং পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপে, লক্ষ্যযুক্ত কাজের সময়, শিশুরা সামাজিক এবং যোগাযোগ দক্ষতা অর্জন করে, যা সঞ্চয় করে, তারা তাদের সামাজিক অভিজ্ঞতা প্রসারিত করে।
5. সমাজ সম্পর্কে ধারণা প্রসারিত করা - অন্যদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার অভিজ্ঞতা সংশোধনমূলক কাজের কোর্সে বোঝা এবং পদ্ধতিগত করা উচিত, যা সামাজিক নিয়ম এবং নিয়মগুলির আত্তীকরণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হবে।
6. আবেগ এবং তাদের প্রকাশের উপায় সম্পর্কে পর্যাপ্ত ধারণার গঠন - বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের তাদের অভিজ্ঞতা এবং আবেগ সম্পর্কে সচেতন করার লক্ষ্যে মনস্তাত্ত্বিক সংশোধনমূলক কাজ, তাদের প্রকাশের পর্যাপ্ত উপায় (মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি) সামাজিক বিকাশে অবদান রাখে।
7. নিজেদের এবং তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে সামগ্রিক ধারণা গঠন - বিশেষজ্ঞরা শিক্ষার্থীদের নিজেদের এবং বিশ্ব সম্পর্কে ধারণাগুলিকে পদ্ধতিগত এবং সংগঠিত করতে সহায়তা করে, যা বিশেষ চাহিদাযুক্ত শিশুদের মধ্যে প্রায়ই অসম্পূর্ণ বা খণ্ডিত হয়।

শিক্ষার্থীর বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা মেটানো

আজ, বিশেষ শিক্ষার চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা বাস্তবায়নের কিছু বৈশিষ্ট্য তুলে ধরা হলো:

1. বিকাশজনিত ব্যাধি চিহ্নিত হওয়ার মুহুর্ত থেকে বিশেষ প্রশিক্ষণ শুরু করা উচিত।
2. শিক্ষার জন্য বিশেষ উপায় (পদ্ধতি, উপকরণ, প্রোগ্রাম) ব্যবহার করা উচিত যা স্নাতকের পরে সহ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার স্বতন্ত্রকরণ এবং পার্থক্যের অনুমতি দেবে। এইভাবে, মোটর ফাংশন উন্নত করার জন্য, অতিরিক্ত শারীরিক থেরাপি ক্লাস পরিচালনা করা হয়, মডেলিং বা অঙ্কন ক্লাবগুলি পরিচালনা করে, এবং নতুন একাডেমিক শৃঙ্খলা বা দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য প্রোপেডিউটিক কোর্স অনুষ্ঠিত হয়। এই ক্ষেত্রে, শুধুমাত্র সেই শিক্ষা উপকরণগুলি ব্যবহার করা হয় যা শিশুদের ক্লান্ত করে না।
3. শিক্ষার্থীদের চাহিদার সাথে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাথে মিলিত হওয়া- প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু অবশ্যই শিশুদের সাইকোফিজিওলজিকাল চাহিদার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হতে হবে, তাই এতে চাক্ষুষ বা শ্রবণ-দর্শন উপলব্ধির বিকাশ, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা, যোগাযোগ এবং অভিযোজিত দক্ষতা, সামাজিক এবং দৈনন্দিন অভিযোজন এবং অন্যান্য বিষয় অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।
4. শুধুমাত্র স্নাতক পর্যন্ত নয়, তার পরেও শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে দীর্ঘায়িত করে শিক্ষাগত স্থানের সর্বাধিক সম্প্রসারণ (তথ্য শেখা এবং প্রয়োজনীয় দক্ষতা বিকাশ একটি ধীর গতিতে করা হয় যা শিক্ষার্থীর জন্য আরামদায়ক)।
5. জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয়করণ, শেখার প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব, স্বাধীন সিদ্ধান্ত গ্রহণ, ব্যাপক ব্যক্তিগত বিকাশ নিশ্চিত করা এবং একটি বৈজ্ঞানিক বিশ্বদর্শনের ভিত্তি স্থাপন করা।
6. এই ধরনের ছাত্রদের সাথে কাজ করার সময়, শুধুমাত্র অভিজ্ঞ শিক্ষক এবং পিতামাতাদেরই জড়িত করা উচিত নয়, তবে মনোবিজ্ঞানী, স্পিচ প্যাথলজিস্ট এবং অন্যান্য বিশেষজ্ঞদেরও জড়িত করা উচিত, যাদের ক্রিয়াগুলি সাবধানে সমন্বিত হয়।

একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক পরিবেশ সৃষ্টি ও সংগঠিত করার সাথে কারা জড়িত?

বিশেষ শিক্ষার প্রয়োজন আছে এমন শিশুদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার লক্ষ্যে বিশেষজ্ঞ এবং পিতামাতার একটি বড় দলের কাজ জড়িত:

• শিক্ষার গুণমান এবং বিষয়বস্তু সম্পর্কিত শিক্ষাগত পরিষেবার ভোক্তাদের (ছাত্র এবং তাদের অভিভাবকদের) শিক্ষাগত চাহিদা বিবেচনায় নেওয়া এবং অধ্যয়ন করা;
• একটি পৃথক শিক্ষাগত রুট এবং একটি অভিযোজিত প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম গঠন;
• শিক্ষাগত কাজ এবং লক্ষ্যগুলির পরবর্তী সমন্বয় সহ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতার পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণ;
• শিক্ষার্থীদের পরিবারের সদস্যদের সাথে প্রতিক্রিয়া এবং স্থিতিশীল মিথস্ক্রিয়া স্থাপন।

শুধু বিষয় শিক্ষক, শিক্ষক এবং শ্রেণী শিক্ষকরা যারা কাজের উপকরণ এবং প্রোগ্রামগুলি তৈরি করেন তারাই নয়, বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার সাথে জড়িত, তবে বিশেষজ্ঞদের সহায়তা করেন - সহকারীরা যারা শারীরিকভাবে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের পরিবেশগত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করে। তাদের সাথে একত্রে, বিশেষ কর্মীরা কাজের সাথে জড়িত - ডিফেক্টোলজিস্ট, স্পিচ থেরাপিস্ট, মনোবিজ্ঞানী, যাদের বিশেষ জ্ঞান এবং দক্ষতা শিশুদের স্কুলে আরও ভালভাবে মানিয়ে নিতে, তাদের দুর্দান্ত ফলাফল অর্জন করতে এবং তাদের সম্ভাব্যতা প্রকাশ করতে সহায়তা করে।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজ করা বিশেষজ্ঞদের কার্যকরী দায়িত্ব

• শিক্ষক, একজন মনস্তাত্ত্বিকের সহায়তায়, একটি অভিযোজিত প্রোগ্রাম, বিষয়ের জন্য একটি কাজের প্রোগ্রাম তৈরি করেন, বিশেষ শিক্ষার চাহিদা সহ একজন শিক্ষার্থীর প্রয়োজনের সাথে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ এবং প্রশিক্ষণ সেশনগুলিকে খাপ খাইয়ে নেন এবং বিশেষ প্রযুক্তিগত উপায় এবং শিক্ষাদানের উপকরণগুলির একটি ভিত্তি তৈরি করেন। .
• টিউটর - একটি নিয়মিত শ্রেণীকক্ষে প্রতিবন্ধী শিশুর অভিযোজন নিশ্চিত করে, শিক্ষার্থীর ক্ষমতা, আগ্রহ এবং বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে একটি পৃথক শিক্ষামূলক পথ তৈরি করে, একটি খোলা শিক্ষার পরিবেশ, পদ্ধতিগত সরঞ্জাম ডিজাইন করে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে অভিযোজিত করে।
• সহকারী - সহায়তা কর্মী যারা শিশুদের শারীরিক এবং অভিযোজিত সহায়তা প্রদান করে। তারা তাদের কাটলারি ব্যবহার, পোষাক এবং কাপড় খুলতে, অবকাঠামো সুবিধাগুলি অ্যাক্সেসযোগ্য করে তুলতে এবং জরুরী পরিস্থিতিতে প্রাথমিক চিকিৎসা প্রদান করতে সহায়তা করে। সহকারীরা স্কুলে আরামদায়ক শিক্ষার পরিস্থিতি তৈরি করে এবং শারীরিক অক্ষমতা কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করে।
• ডিফেক্টোলজিস্ট - দ্রুত শিশুদের সাইকোফিজিওলজিকাল ব্যাধি সনাক্ত করে, তাদের জন্য সংশোধনমূলক সহায়তার সুপারিশ করে। সংশোধনমূলক সহায়তা এবং সর্বোত্তম শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের ধরন নির্বাচন করে, ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠী সংশোধনমূলক কাজের পরিকল্পনা করে, শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করে, সামাজিক দক্ষতার সফল বিকাশের প্রচার করে এবং সমাজে বিশেষ শিক্ষার প্রয়োজনের সাথে শিক্ষার্থীদের অভিযোজন করে, সমস্ত বিশেষজ্ঞের প্রচেষ্টাকে অনুকূল করে। , স্কুল অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার প্রগতিশীল প্রভাব নিশ্চিত করা।

পিতামাতার শিক্ষাগত চাহিদা

ছাত্র এবং অভিভাবকদের শিক্ষাগত চাহিদা- শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে সম্পর্কিত প্রত্যাশাগুলি স্কুল এবং শিক্ষকদের লক্ষ্য করে এবং প্রশিক্ষণ কোর্স, বিষয়, প্রোগ্রাম, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ বা অতিরিক্ত শিক্ষা ব্যবস্থার পছন্দের মাধ্যমে সন্তুষ্ট হয়।

এক্ষেত্রে লিঙ্গ বিভাজন, শিক্ষার স্তর এবং পরিবারের আর্থ-সামাজিক অবস্থা গুরুত্বপূর্ণ। পুরুষ পিতামাতারা প্রায়শই শিক্ষাগত চাহিদাগুলিকে বিজ্ঞান, সামাজিক-রাজনৈতিক এবং পেশাগত ক্ষেত্রগুলির সাথে এবং মহিলা পিতামাতারা - প্রকৃতি সংরক্ষণ, আত্ম-উন্নতি, সংস্কৃতি, নৈতিক ক্ষেত্র এবং শিল্পের সাথে যুক্ত করেন৷ একটি নিয়ম হিসাবে, পিতামাতার শিক্ষাগত অভিযোজন দৈনন্দিন জীবনে তারা যে সমস্যার সম্মুখীন হয় তার দ্বারা প্রভাবিত হয়। এই কারণেই পুরুষরা একটি ব্যবসা সংগঠিত করা এবং একটি গাড়ি চালানোর দিকে মনোনিবেশ করে, যেখানে মহিলারা কার্যকর আর্থিক ব্যবস্থাপনা এবং অতিরিক্ত শিক্ষার দিকে মনোনিবেশ করেন।

পরিবারের আর্থিক পরিস্থিতি পিতামাতার শিক্ষাগত চাহিদাকেও প্রভাবিত করে: নৈতিক এবং ধর্মীয় জীবনের জ্ঞান 3% পরিবারের জন্য প্রাসঙ্গিক, যাদের আর্থিক পরিস্থিতি চমৎকার হিসাবে রেট করা হয়েছে এবং 60% পরিবারের জন্য যাদের আর্থিক পরিস্থিতি অত্যন্ত কঠিন।

ছাত্র পিতামাতার প্রত্যাশা, শিক্ষাগত পরিষেবার গ্রাহক হিসাবে, শিশুদের আগ্রহ এবং ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত, যা অবশ্যই নির্বাচিত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সন্তুষ্ট হতে হবে। সমীক্ষা পরিচালনার অভিজ্ঞতা এবং অভিভাবকদের জিজ্ঞাসাবাদ নিশ্চিত করে যে শিক্ষার্থীদের পরিবারের সদস্যরা স্কুল থেকে আশা করে:

• মানসম্পন্ন প্রাথমিক ও মাধ্যমিক সাধারণ শিক্ষা;
• বিনামূল্যে যোগাযোগ, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের জন্য আরামদায়ক শর্ত;
• আধুনিক উপাদান এবং প্রযুক্তিগত ভিত্তি, কম্পিউটার সাক্ষরতা এবং সর্বোত্তম মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থার জন্য সহ;
• চেনাশোনা, বিভাগ, ক্লাবগুলির একটি সিস্টেমের মাধ্যমে বয়সের বৈশিষ্ট্য অনুসারে শিশুদের সৃজনশীল, ক্রীড়া এবং বৌদ্ধিক ক্ষমতার নির্ণয় এবং বিকাশের শর্ত;
• স্বাস্থ্যের প্রচার, খেলাধুলা এবং একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা জনপ্রিয় করা;
• দেশের সাধারণ সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ, ইতিহাস এবং সংস্কৃতির সাথে পরিচিতি;
• স্যানিটারি এবং স্বাস্থ্যকর প্রয়োজনীয়তা, অগ্নি নিরাপত্তা মান সঙ্গে সম্মতি.

যেহেতু শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রত্যেক অংশগ্রহণকারীর বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজনগুলি প্রদানের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ, তাই পিতামাতার ভূমিকা এবং তাদের শিক্ষাগত প্রত্যাশা ধারাবাহিকভাবে উচ্চ থাকে। যদি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলি শুধুমাত্র আংশিকভাবে শিশুদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা পূরণ করে, এবং সম্ভাব্য এবং বর্তমান সুযোগগুলিকে সম্পূর্ণরূপে ব্যবহার না করে, তাহলে শিক্ষাদানের কার্যকারিতা হ্রাস পাবে এবং বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিক্ষার্থীদের যোগাযোগমূলক, সৃজনশীল এবং বৌদ্ধিক সম্ভাবনা অনাবিষ্কৃত থেকে যাবে। অন্যান্য শিক্ষার্থীদের বিকাশে বিলম্ব না করার জন্য, বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদাগুলি কেবলমাত্র বিশেষ শিক্ষার শর্তে উপলব্ধি করা যেতে পারে - গভীরভাবে বিভেদ থেকে অন্তর্ভুক্তিতে, যা শিশুর প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমাজে অভিযোজনে সফল সংহতকরণ নিশ্চিত করবে।

শিক্ষাগত চাহিদা

"...শিক্ষাগত চাহিদা - সামগ্রিকভাবে সমাজ, আঞ্চলিক সম্প্রদায়, উদ্যোগ, প্রতিষ্ঠান এবং সংস্থা, স্বতন্ত্র নাগরিক এবং তাদের সমিতির অংশে নির্দিষ্ট শিক্ষাগত পরিষেবাগুলিতে আগ্রহের মাত্রা, প্রকৃতি এবং মাত্রা..."

উৎস:

"বয়স্ক শিক্ষার উপর মডেল আইন"

অফিসিয়াল পরিভাষা. Akademik.ru. 2012।

অন্যান্য অভিধানে "শিক্ষাগত চাহিদা" কী তা দেখুন:

শিক্ষাগত চাহিদা- দক্ষতার ভবিষ্যদ্বাণীমূলক মডেল দ্বারা প্রদত্ত জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা এবং গুণাবলী আয়ত্ত করার প্রয়োজন, যা শিক্ষার্থীকে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা সমাধানের জন্য আয়ত্ত করতে হবে... সাধারণ এবং সামাজিক শিক্ষাবিজ্ঞানের শব্দকোষ

বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজন- শারীরিক বা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য প্রয়োজনীয় অতিরিক্ত শিক্ষামূলক কার্যক্রম বা সহায়তা, সেইসাথে যে সমস্ত শিশু কোনো কারণে স্কুলে পড়া শেষ করতে পারেনি...

শিক্ষাগত পরিষেবা- শিক্ষাগত প্রয়োজন মেটানোর জন্য জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের জন্য উদ্দেশ্যমূলকভাবে তৈরি এবং সুযোগের একটি সেট। তাদের লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু অনুসারে, শিক্ষাগত পরিষেবাগুলি পেশাদারে বিভক্ত... ... পেশাগত শিক্ষা. অভিধান

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিশু- একটি নতুন, এখনও প্রতিষ্ঠিত নয়; একটি নিয়ম হিসাবে, বিশ্বের সমস্ত দেশে একটি ঐক্যবদ্ধ সমাজ থেকে একটি উন্মুক্ত নাগরিক সমাজে রূপান্তরের সময় উদ্ভূত হয়, যখন সমাজ প্রতিবন্ধী শিশুদের অধিকার সম্পর্কে একটি নতুন বোঝার ভাষায় প্রতিফলিত হওয়ার প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করে। .

রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির নাম এ.আই. হার্জেন- স্থানাঙ্ক: 59°56′02″ N। w 30°19′10″ E। d... উইকিপিডিয়া

নতুন শিক্ষা আইনের দশটি প্রধান ধারা- রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষা সংক্রান্ত নতুন আইন 1 সেপ্টেম্বর থেকে কার্যকর হয়৷ এটি শিক্ষা সংক্রান্ত দুটি মৌলিক আইন (1992) এবং উচ্চ ও স্নাতকোত্তর পেশাগত শিক্ষা (1996) প্রতিস্থাপন করবে। খসড়া আইনের কাজ 2009 সালে শুরু হয়েছিল, এবং এটিই... ... নিউজমেকারদের এনসাইক্লোপিডিয়া

সর্বব্যাপি শিক্ষা- অন্তর্ভুক্ত (ফরাসি অন্তর্ভুক্তি - সহ, ল্যাটিন থেকে অন্তর্ভুক্ত - আমি উপসংহারে, অন্তর্ভুক্ত) বা অন্তর্ভুক্ত শিক্ষা হল একটি শব্দ যা সাধারণ শিক্ষায় বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শেখানোর প্রক্রিয়া বর্ণনা করতে ব্যবহৃত হয়... ... নিউজমেকারদের এনসাইক্লোপিডিয়া

অলাভজনক বৈজ্ঞানিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান। Eidos গ্রুপ অফ কোম্পানির অংশ। ইনস্টিটিউটের ঠিকানা 125009, রাশিয়া, মস্কো, সেন্ট। Tverskaya, 9, বিল্ডিং 7. ইনস্টিটিউটের পরিচালক, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, রাশিয়ান একাডেমির সংশ্লিষ্ট সদস্য... ... উইকিপিডিয়া

জ্যাকসন (মিসিসিপি)- এই শব্দটির অন্য অর্থ আছে, দেখুন জ্যাকসন। জ্যাকসন শহর জ্যাকসন পতাকা... উইকিপিডিয়া

বিশেষ মনোবিজ্ঞান- উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের একটি ক্ষেত্র যা শারীরিক এবং মানসিক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বিকাশের সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করে যা প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার বিশেষ শর্তগুলির জন্য তাদের প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে। S.p গঠন ডিফেক্টোলজির কাঠামোর মধ্যে ঘটেছে..... শিক্ষাগত পরিভাষাগত অভিধান

বই

• বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ প্রি-স্কুলারদের সাথে উন্নয়নমূলক সংশোধনমূলক শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠন। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড, কিরিউশিনা এ.এন. বইটি একটি ক্ষতিপূরণমূলক ধরনের একটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে একটি শিশুর বিকাশ ও লালন-পালনের জন্য বিশেষ সামাজিক-শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরির অভিজ্ঞতা উপস্থাপন করে। লেখক বিস্তারিত বর্ণনা ... 503 রুবেল জন্য কিনুন
• প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাক্ষরতা শেখানো। আংশিক প্রোগ্রাম। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড, নিশ্চেভা নাটালিয়া ভ্যালেন্টিনোভনা। প্রি-স্কুল শিক্ষার জন্য ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুসারে, প্রি-স্কুল শিক্ষামূলক সংস্থাগুলি, প্রধান শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম তৈরি করার সময়, প্রিস্কুলের আনুমানিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম ছাড়াও ব্যবহার করতে পারে...

ASD সহ শিক্ষার্থীদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা

একটি অটিস্টিক শিশু এবং একটি প্রিয়জন এবং সামগ্রিকভাবে সমাজের মধ্যে সংযোগের বিকাশ ব্যাহত হয় এবং এটি স্বাভাবিকভাবে ঘটে না এবং অন্যান্য প্রতিবন্ধী শিশুদের মতো একইভাবে ঘটে না। অটিজমের মানসিক বিকাশ কেবল বিলম্বিত বা প্রতিবন্ধী নয়, এটি বিকৃত হয়, যেহেতু এই জাতীয় শিশুর মানসিক কার্যগুলি সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং বাস্তব জীবনের সমস্যাগুলি সমাধানের সাথে সামঞ্জস্য রেখে বিকাশ করে না, তবে একটি বৃহৎ পরিমাণে অটোস্টিমুলেশনের একটি উপায় হিসাবে। পরিবেশ এবং অন্যান্য মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়া উন্নয়নের পরিবর্তে সীমাবদ্ধ করা।

বিকাশগত বিকৃতি সাধারণত একটি শিশুর অনুপাতের পরিবর্তনে নিজেকে প্রকাশ করে যারা শেখা সহজ এবং যাদের শেখা কঠিন। তার পারিপার্শ্বিকতা সম্পর্কে খণ্ডিত ধারণা থাকতে পারে, এবং দৈনন্দিন জীবনে যা ঘটছে তার সহজতম সংযোগগুলি সনাক্ত ও বুঝতে পারে না, যা একটি সাধারণ শিশুকে বিশেষভাবে শেখানো হয় না। দৈনন্দিন জীবনের মৌলিক অভিজ্ঞতা সঞ্চয় নাও করতে পারে, তবে জ্ঞানের আরও আনুষ্ঠানিক, বিমূর্ত ক্ষেত্রগুলিতে দক্ষতা দেখান - হাইলাইট রং, জ্যামিতিক আকার, সংখ্যা, অক্ষর, ব্যাকরণগত ফর্ম ইত্যাদিতে আগ্রহী হন। এই শিশুটির পক্ষে পরিবর্তিত পরিস্থিতি এবং নতুন পরিস্থিতিতে সক্রিয়ভাবে খাপ খাইয়ে নেওয়া কঠিন, তাই এই জাতীয় শিশুদের যে দক্ষতা রয়েছে এবং এমনকি ইতিমধ্যে বিকাশিত দক্ষতা এবং সঞ্চিত জ্ঞান জীবনে খুব খারাপভাবে প্রয়োগ করা হয়।

এই ধরনের শিশুদের সামাজিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করা এবং তাদের সংস্কৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া বিশেষভাবে কঠিন।মানসিক যোগাযোগ স্থাপন করা এবং শিশুকে বিকাশমূলক ব্যবহারিক মিথস্ক্রিয়ায় সম্পৃক্ত করা, যা ঘটছে তার একটি যৌথ বোঝাপড়ায়, অটিজমের জন্য বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার মূল কাজটি উপস্থাপন করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পড়ার সময় অটিজম আক্রান্ত শিশুদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদার মধ্যে রয়েছে, সমস্ত প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণ বৈশিষ্ট্য ছাড়াও, নিম্নলিখিত নির্দিষ্ট চাহিদাগুলি অন্তর্ভুক্ত:

• অধিকাংশ ক্ষেত্রে প্রশিক্ষণের শুরুতে, শ্রেণীকক্ষে শেখার পরিস্থিতির মধ্যে শিশুর ধীরে ধীরে এবং স্বতন্ত্রভাবে ডোজযুক্ত পরিচয়ের প্রয়োজন রয়েছে। ক্লাসে উপস্থিতি নিয়মিত হওয়া উচিত, তবে উদ্বেগ, ক্লান্তি, তৃপ্তি এবং অতিরিক্ত উদ্দীপনা মোকাবেলা করার জন্য শিশুর বর্তমান ক্ষমতা অনুসারে নিয়ন্ত্রিত হওয়া উচিত। যেহেতু শিশু শ্রেণীকক্ষে শেখার পরিস্থিতির সাথে অভ্যস্ত হয়ে যায়, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার প্রক্রিয়ায় তার সম্পূর্ণ অন্তর্ভুক্তির কাছে যাওয়া উচিত;
• একটি শিশু যে পাঠে যোগ দিতে শুরু করে সেই পাঠের পছন্দটি সেগুলি দিয়ে শুরু করা উচিত যেখানে সে সবচেয়ে সফল এবং আগ্রহী বোধ করে এবং ধীরে ধীরে, যদি সম্ভব হয়, অন্য সকলকে অন্তর্ভুক্ত করে;
• ASD-এ আক্রান্ত বেশিরভাগ শিশুর আত্ম-যত্ন এবং জীবন সমর্থন দক্ষতার বিকাশে উল্লেখযোগ্যভাবে বিলম্বিত হয়: আপনাকে বাড়িতে শিশুর সম্ভাব্য অসহায়ত্ব এবং ধীরগতির জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে, টয়লেটে যাওয়ার সমস্যা, ডাইনিং রুমে, খাবারের নির্বাচনীতা, জামাকাপড় পরিবর্তন করতে অসুবিধা এবং এই সত্য যে তিনি কীভাবে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে, অভিযোগ করতে, সাহায্য চাইতে জানেন না। স্কুলে প্রবেশ করা সাধারণত একটি শিশুকে এই অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে অনুপ্রাণিত করে এবং তার প্রচেষ্টাকে সামাজিক এবং দৈনন্দিন দক্ষতা বিকাশের জন্য বিশেষ সংশোধনমূলক কাজের দ্বারা সমর্থন করা উচিত;
• মৌখিক এবং অ-মৌখিক যোগাযোগের ক্ষমতা বিকাশের জন্য শিশুদের জন্য বিশেষ সহায়তা প্রয়োজন (ব্যক্তিগত এবং শ্রেণীকক্ষে কাজ করার সময়): তথ্য এবং সাহায্য চাও, তাদের মনোভাব, মূল্যায়ন, চুক্তি বা প্রত্যাখ্যান, ইমপ্রেশন শেয়ার করুন;
• শিশুর স্কুলে থাকা এবং পাঠে তার শিক্ষাগত আচরণের জন্য একজন গৃহশিক্ষক এবং একজন সহকারী (সহকারী) উভয়ের কাছ থেকে অস্থায়ী এবং স্বতন্ত্রভাবে সহায়তার প্রয়োজন হতে পারে; সহায়তা ধীরে ধীরে হ্রাস করা উচিত এবং অপসারণ করা উচিত কারণ শিশু এটিতে অভ্যস্ত হয়ে যায়, স্কুল জীবনের ক্রম, স্কুলে এবং শ্রেণীকক্ষে আচরণের নিয়ম, সামাজিক অভিযোজন এবং যোগাযোগের দক্ষতা অর্জন করে;
• প্রশিক্ষণের শুরুতে, যদি প্রয়োজন চিহ্নিত করা হয় , ক্লাসে যোগদানের পাশাপাশি, শিশুকে পর্যাপ্ত শিক্ষামূলক আচরণের ফর্মগুলি বিকাশ করার জন্য, শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ করার এবং যোগাযোগ করার ক্ষমতা এবং পর্যাপ্তভাবে প্রশংসা এবং মন্তব্য উপলব্ধি করার জন্য একজন শিক্ষকের সাথে অতিরিক্ত পৃথক পাঠ প্রদান করা উচিত;
• পর্যায়ক্রমিক পৃথক শিক্ষাগত পাঠ (পাঠের চক্র) এএসডি আক্রান্ত শিশুর জন্য প্রয়োজনীয়, এমনকি পর্যাপ্ত শেখার আচরণ গঠনের সাথেও, শ্রেণীকক্ষে নতুন শিক্ষাগত উপাদানের উপর তার দক্ষতার উপর নজরদারি করার জন্য (যা ব্যবহার করার সময়কালে তার পক্ষে কঠিন হতে পারে) স্কুলে) এবং, যদি প্রয়োজন হয়, প্রোগ্রাম আয়ত্ত করার জন্য পৃথক সংশোধনমূলক সহায়তা প্রদান করা;
• পাঠের একটি বিশেষভাবে সুস্পষ্ট এবং নির্দেশিত অস্থায়ী-স্থানিক কাঠামো তৈরি করা এবং শিশুর স্কুলে পুরো অবস্থান তৈরি করা প্রয়োজন, যা ঘটছে এবং স্ব-সংগঠন বোঝার জন্য তাকে সমর্থন দেয়;
• পাঠে সম্মুখ সংগঠনে অংশ নেওয়ার সম্ভাবনায় শিশুকে আনার জন্য বিশেষ কাজ করা প্রয়োজন: পৃথক মৌখিক এবং অ-মৌখিক নির্দেশাবলী থেকে সামনের দিকে রূপান্তরের বাধ্যতামূলক সময়ের পরিকল্পনা করা; এএসডি আক্রান্ত শিশুদের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া এবং নিজের এবং সহ ছাত্রদের উদ্দেশ্যে করা মন্তব্যগুলি পর্যাপ্তভাবে উপলব্ধি করার ক্ষমতা বিকাশের জন্য প্রশংসার ফর্মগুলি ব্যবহার করার ক্ষেত্রে;
• এই জাতীয় শিশুর শিক্ষা সংগঠিত করার এবং তার কৃতিত্বগুলি মূল্যায়ন করার ক্ষেত্রে, দক্ষতা অর্জনের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি এবং অটিজমের তথ্য একীভূত করার, "সহজ" এবং "জটিল" আয়ত্ত করার বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা প্রয়োজন;
• প্রতিকারমূলক শিক্ষার বিশেষ বিভাগগুলি প্রবর্তন করা প্রয়োজন যা পরিবেশ সম্পর্কে ধারণাগুলির বিভাজন কাটিয়ে উঠতে, যোগাযোগের উপায়গুলি এবং সামাজিক ও দৈনন্দিন দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করে;
• শিশুর ব্যক্তিগত জীবনের অভিজ্ঞতা বোঝা, সংগঠিত এবং পার্থক্য করার জন্য বিশেষ সংশোধনমূলক কাজ প্রয়োজন, যা অত্যন্ত অসম্পূর্ণ এবং খণ্ডিত; ইমপ্রেশন, স্মৃতি, ভবিষ্যত সম্পর্কে ধারণা প্রক্রিয়াকরণে তাকে সহায়তা করা, পরিকল্পনা করার, চয়ন করার, তুলনা করার ক্ষমতা বিকাশ করা;
• এএসডি আক্রান্ত একটি শিশুর অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতাগুলিকে সংগঠিত করতে এবং বোঝার জন্য বিশেষ সাহায্যের প্রয়োজন, যা তাদের যান্ত্রিক আনুষ্ঠানিক সঞ্চয় এবং অটোস্টিমুলেশনের জন্য ব্যবহারের অনুমতি দেয় না;
• ASD সহ একটি শিশুর প্রয়োজন, অন্তত প্রাথমিকভাবে, ছুটির সময় বিশেষ সংস্থার , তাকে স্বাভাবিক ক্রিয়াকলাপে জড়িত করে, তাকে শিথিল করার অনুমতি দেয় এবং, যদি সম্ভব হয়, অন্যান্য শিশুদের সাথে মিথস্ক্রিয়ায় জড়িত হয়;
• প্রাথমিক শিক্ষা লাভের জন্য, ASD-এর একটি শিশুকে শিক্ষার পরিস্থিতি তৈরি করতে হবে যা একটি সংবেদনশীল এবং মানসিক স্বাচ্ছন্দ্যের পরিবেশ প্রদান করে (হঠাৎ মেজাজের পরিবর্তন না হয়, ক্লাসের যেকোনো শিক্ষার্থীর সাথে শিক্ষকের কাছ থেকে একটি সমান এবং উষ্ণ কণ্ঠস্বর), সুশৃঙ্খলতা। এবং যা ঘটছে তার পূর্বাভাসযোগ্যতা;
• সন্তানের সাথে মানসিক যোগাযোগ গড়ে তোলার জন্য শিক্ষকের একটি বিশেষ মনোভাব প্রয়োজন, তার প্রতি আত্মবিশ্বাস বজায় রাখা যে তিনি গৃহীত, সহানুভূতিশীল এবং তিনি শ্রেণীকক্ষে সফল;
• শিক্ষকের উচিত ASD সহ শিশুর সহপাঠীদের কাছে এই মনোভাবটি বোঝানোর চেষ্টা করা, তার বিশেষ বৈশিষ্ট্যের উপর জোর না দিয়ে, কিন্তু তার শক্তি প্রদর্শন করে এবং তার মনোভাবের সাথে তার প্রতি সহানুভূতি জাগিয়ে, এবং শিশুদের অ্যাক্সেসযোগ্য মিথস্ক্রিয়ায় জড়িত করে;
• ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সহপাঠীদের প্রকাশের প্রতি শিশুদের মনোযোগ বিকাশ করা এবং অন্যান্য লোকেদের সাথে ঘটে যাওয়া পরিস্থিতি এবং তাদের সম্পর্কের বোঝার ক্ষেত্রে বিশেষ সহায়তা করা প্রয়োজন;
• একটি শিশুর সামাজিক বিকাশের জন্য তার বিদ্যমান নির্বাচনী ক্ষমতা ব্যবহার করা প্রয়োজন;
• প্রাথমিক বিদ্যালয়ে তার শেখার প্রক্রিয়াটি মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার দ্বারা সমর্থিত হওয়া উচিত, শিক্ষক এবং সহকর্মী ছাত্র, পরিবার এবং স্কুলের সাথে শিশুর মিথস্ক্রিয়াকে অনুকূল করে তোলা;
• প্রাথমিক শিক্ষার সময়কালে এএসডি আক্রান্ত একটি শিশুর জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সীমানা ছাড়িয়ে শিক্ষাগত স্থানের স্বতন্ত্রভাবে ডোজ এবং ধীরে ধীরে সম্প্রসারণ প্রয়োজন।