ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു മാസികയിൽ നിന്നുള്ള ലേഖനങ്ങൾ. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സമ്പ്രദായങ്ങൾ

ഗ്രൂപ്പിൽ 11 ആളുകളും കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിൽ 16 പേരും ഉൾപ്പെട്ടിരുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിൻ്റുകൾ നൽകി: I വിഭാഗം (തൃപ്‌തികരം-

അത്ലറ്റുകൾ, അത് പിന്നീട് 14 പോയിൻ്റായി കുറഞ്ഞു) - 3 പോയിൻ്റുകൾ, കാൻഡിഡേറ്റ് മാസ്റ്റർ ഓഫ് സ്പോർട്സ് ഓഫ് റഷ്യ

വിവിധ (നല്ലത്) മത്സരങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാത്തതിനാൽ ക്യാച്ചർ - 4 പോയിൻ്റ്, മാസ്റ്റർ ഓഫ് സ്പോർട്സ് ഓഫ് റഷ്യ (രണ്ട് ഗുസ്തിക്കാർക്കുള്ള മികച്ച കാരണങ്ങൾ. തൂക്കത്തിന് ശേഷം പക്ഷേ) - 5 പോയിൻ്റ്.

കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിലെ ടൂർണമെൻ്റിന് മുമ്പ് ഓരോ വ്യക്തിക്കും ശരീരഭാരം കുറയ്ക്കാനുള്ള അളവ് ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിച്ചു

(2 മുതൽ 3 കി.ഗ്രാം വരെ) - ശരാശരി 2.7 (2.680±0.095) കി.ഗ്രാം, പരീക്ഷണാടിസ്ഥാനത്തിലുള്ളതിനേക്കാൾ അല്പം കൂടുതലായിരുന്നു -

വ്യക്തിഗത 3.57, 3.36 എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ശരീരഭാരം കുറയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ഗ്രാഫുകൾ നിർമ്മിച്ചു (പരീക്ഷണത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന ഓരോ വ്യക്തിക്കും വ്യത്യാസങ്ങൾ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ ഇല്ല). മത്സരങ്ങളിലെ പ്രകടനം ഇനിപ്പറയുന്നവ വെളിപ്പെടുത്തി:

എന്നാൽ പ്രതിദിനം 0.5 കിലോയിൽ കൂടരുത്. കോമ്പോസിഷൻ പരീക്ഷണ ഫലങ്ങൾ - പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ കായികക്ഷമത

ny ഗ്രൂപ്പ്: ഒന്നാം വിഭാഗത്തിലെ 7 ഗുസ്തിക്കാരും പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ ചാമ്പ്യൻമാർക്കുള്ള 4 സ്ഥാനാർത്ഥികളും വിശ്വസനീയമായി (ആർ

മാസ്റ്റർ ഓഫ് സ്പോർട്സ് ഓഫ് റഷ്യ, കൺട്രോൾ ടെസ്റ്റ് - 8 സ്ഥാനാർത്ഥികൾ< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

സഖാവ് മുതൽ സ്‌പോർട്‌സ് മാസ്റ്റർ വരെ, ഒന്നാം വിഭാഗത്തിലെ 6 ഗുസ്തിക്കാർ. വിശ്വസനീയമായും (ആർ< 0.05) стал выше, чем в контроль-

മത്സര ഗ്രൂപ്പിന് മുമ്പുള്ള ഔദ്യോഗിക തൂക്കത്തിന് ശേഷം (3.71±0.07).

പരീക്ഷണത്തിൽ പങ്കെടുത്ത ഓരോരുത്തർക്കും ഉള്ള പുതുമകൾ ഒരു പ്രത്യേക പരീക്ഷണത്തിൽ അത് തെളിയിക്കപ്പെട്ടു

ശരീരഭാരം കുറയ്ക്കുന്നതിനും വീണ്ടെടുക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് 15 മിനിറ്റ് വീണ്ടെടുക്കൽ സെഷൻ നടത്തി

നടപടിക്രമം. അതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ ഗുസ്തിക്കാരുടെ പ്രകടനം വിലയിരുത്തുന്നു

മത്സര പ്രോട്ടോക്കോളുകളുടെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മത്സരത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ ഫലപ്രദമാണ്.

പരീക്ഷണാത്മക പങ്കാളികൾ കൈവശപ്പെടുത്തിയ സ്ഥലങ്ങൾ പോരാളികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുമോ?

നിയന്ത്രണ ഗ്രൂപ്പുകളും. കൺട്രോൾ ഗ്രൂപ്പിൽ, തിരഞ്ഞെടുത്ത ഭാരോദ്വഹനത്തിൽ മത്സരത്തിൽ കുറവുണ്ടായി.

ശരാശരി ഭാരക്കുറവ് 2.5 (2.460±0.063) കിലോഗ്രാം ആയിരുന്നു. വിഭാഗങ്ങൾ.

അത്ലറ്റുകളുടെ കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ, ഞങ്ങൾക്ക് 08/06/2008 ലഭിച്ചു

സാഹിത്യം

1. പോളിവ്സ്കി എസ്.എ., പോഡ്ലിവാവ് ബി.എ., ഗ്രിഗോറിയേവ ഒ.വി. ആയോധന കലകളിലും ജൈവശാസ്ത്രപരമായും ശരീരഭാരത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണം സജീവ അഡിറ്റീവുകൾ. എം., 2002.

2. യുഷ്കോവ് ഒ.പി., ഷ്പനോവ് വി.ഐ. സ്പോർട്സ് ഗുസ്തി. എം., 2000.

3. ബാൽസെവിച്ച് വി.കെ. രീതിശാസ്ത്ര തത്വങ്ങൾതിരഞ്ഞെടുപ്പിൻ്റെയും സ്പോർട്സ് ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെയും പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം // സിദ്ധാന്തവും പരിശീലനവും ശാരീരിക സംസ്കാരം. 1980. № 1.

4. ബഖ്രഖ് I.I., വോൾക്കോവ് വി.എം. പ്രായപൂർത്തിയായ ആൺകുട്ടികളുടെ ശരീര അനുപാതവുമായി ചില മോർഫോഫങ്ഷണൽ സൂചകങ്ങളുടെ ബന്ധം // ഭൗതിക സംസ്കാരത്തിൻ്റെ സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും. 1974. നമ്പർ 7.

5. ഗ്രോഷെൻകോവ് എസ്.എസ്., ലിയാസോടോവിച്ച് എസ്.എൻ. മോർഫോഫങ്ഷണൽ സൂചകങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വാഗ്ദാനമുള്ള കായികതാരങ്ങളുടെ പ്രവചനത്തെക്കുറിച്ച് // ഭൗതിക സംസ്കാരത്തിൻ്റെ സിദ്ധാന്തവും പരിശീലനവും. 1973. നമ്പർ 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep and tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. മാൻ്റിക്കോവ് എ.എൽ. മത്സരങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് ശരീരഭാരം കുറയ്ക്കുമ്പോൾ യോഗ്യതയുള്ള ഗുസ്തിക്കാർക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും പരിശീലനപരവുമായ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ. പ്രബന്ധത്തിൻ്റെ സംഗ്രഹം. പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസ് സ്ഥാനാർത്ഥിയുടെ അക്കാദമിക് ബിരുദത്തിനായി. 13.00.04. ഉലൻ-ഉഡെ, 2003.

9. നികിത്യുക് ബി.എ., കോഗൻ ബി.ഐ. അത്ലറ്റുകളുടെ അസ്ഥികൂടത്തിൻ്റെ അഡാപ്റ്റേഷൻ. കൈവ്, 1989.

10. പെട്രോവ് വി.കെ. എല്ലാവർക്കും ശക്തി ആവശ്യമാണ്. എം., 1977.

11. അയോനോവ് എസ്.എഫ്., ഷുബിൻ വി.ഐ. മത്സരങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് ശരീരഭാരം കുറയ്ക്കൽ // സ്പോർട്സ് ഗുസ്തി: ഇയർബുക്ക്. 1986.

12. മുഗ്ദുസിയേവ് ഐ.പി. ജലചികിത്സ. എം., 1951.

13. പർഫെനോവ് എ.പി. ശാരീരിക പരിഹാരങ്ങൾ. ഡോക്ടർമാർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുമുള്ള ഗൈഡ്. എൽ., 1948.

UDC 159.923.+159

ജി.എൻ. പോപോവ്

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ

ടോംസ്ക് സ്റ്റേറ്റ് പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റി

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള (ദുർബലമനസ്സുള്ള) കുട്ടികൾ - ഏറ്റവും കൂടുതൽ - വളരെ വൈവിധ്യമാർന്ന കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അസാധാരണമായ കുട്ടികളുടെ ഒരു വലിയ വിഭാഗവുമുണ്ട്. മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം സാന്നിധ്യത്താൽ ഏകീകരിക്കപ്പെട്ടവ, ഉള്ളവ

കുട്ടിക്കാലത്തെ മൊത്തം വേദനയുടെ ഏകദേശം 1-3% അവർ ഉണ്ടാക്കുന്നു, വ്യാപിക്കുന്നു, അതായത്. വ്യാപകമായ,

ജനസംഖ്യ. "മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടി" എന്ന ആശയം, അത് പോലെ, ഒരു "ചൊരിഞ്ഞ" സ്വഭാവമാണ്. മോർഫോളജിക്കൽ

മാറ്റങ്ങൾ, അസമമായ തീവ്രതയോടെയാണെങ്കിലും, സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിൻ്റെ പല ഭാഗങ്ങളെയും ബാധിക്കുകയും അവയുടെ ഘടനയെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. എല്ലാത്തരം മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള വ്യതിചലനങ്ങളോടെ, കോർട്ടക്സിന് വ്യാപിക്കുന്ന കേടുപാടുകൾ വ്യക്തിഗത, കൂടുതൽ വ്യക്തമായ പ്രാദേശിക (പരിമിതമായ, പ്രാദേശിക) അസ്വസ്ഥതകളുമായി സംയോജിപ്പിക്കുമ്പോൾ തീർച്ചയായും കേസുകൾ ഒഴിവാക്കാനാവില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും - ഓക്സിലറി സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ - ഒളിഗോഫ്രെനിക് ആണ് (ഗ്രീക്കിൽ നിന്ന് "താഴ്ന്ന ചിന്താഗതിക്കാരൻ"). മസ്തിഷ്ക വ്യവസ്ഥകൾക്ക് കേടുപാടുകൾ, പ്രധാനമായും അവികസിതാവസ്ഥയ്ക്കും മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾക്കും കാരണമാകുന്ന ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണവും വൈകി രൂപപ്പെടുന്നതുമായ ഘടനകൾ, വികസനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുന്നു - പ്രസവത്തിനു മുമ്പുള്ള കാലഘട്ടത്തിൽ, ജനന സമയത്തോ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിലോ, അതായത്. സംസാരം പൂർണ്ണമായും വികസിക്കുന്നതുവരെ. ഒളിഗോഫ്രീനിയയിൽ, ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക പരാജയം പ്രകൃതിയിൽ അവശിഷ്ടമായ (അവശിഷ്ടമായ), പുരോഗമനപരമല്ലാത്ത (വഷളാക്കാത്ത) സ്വഭാവമാണ്, ഇത് ശുഭപ്രതീക്ഷയുള്ള പ്രവചനത്തിന് അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നു.

ഇതിനകം ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രീ-സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ, ഒരു ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിൽ നടന്ന വേദനാജനകമായ പ്രക്രിയകൾ അവസാനിക്കുന്നു. കുട്ടി പ്രായോഗികമായി ആരോഗ്യവാനായിത്തീരുന്നു, മാനസിക വികാസത്തിന് പ്രാപ്തനാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വികസനം അസാധാരണമായി നടക്കുന്നു, കാരണം അതിൻ്റെ ജൈവശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം പാത്തോളജിക്കൽ ആണ്.

എല്ലാ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും നിരന്തരമായ അസ്വസ്ഥതകളാണ് ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികളുടെ സവിശേഷത, പ്രത്യേകിച്ച് വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ മേഖലയിൽ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. മാത്രമല്ല, മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്ന് ഒരു കാലതാമസം മാത്രമല്ല, വ്യക്തിപരമായ പ്രകടനങ്ങളുടെയും വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെയും ആഴത്തിലുള്ള മൗലികതയും ഉണ്ട്. അതിനാൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരെ ഒരു തരത്തിലും ചെറുപ്പത്തിൽ വളരുന്ന കുട്ടികളുമായി തുലനം ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല.

ഒലിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികൾ വികസനത്തിന് പ്രാപ്തരാണ്, ഇത് എല്ലാ പുരോഗമനപരമായ മാനസിക വൈകല്യങ്ങളിലുമുള്ള ദുർബലമായ ചിന്താഗതിക്കാരായ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് അവരെ വേർതിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഒളിഗോഫ്രെനിക്സിൻ്റെ വികസനം മന്ദഗതിയിലുള്ളതും വിഭിന്നമാണെങ്കിലും, പലതും ചിലപ്പോൾ മൂർച്ചയുള്ള വ്യതിയാനങ്ങളുമുണ്ട്, എന്നിരുന്നാലും, ഇത് ഒരു പുരോഗമന പ്രക്രിയയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൽ, അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ മേഖലയിൽ ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ ഘടന വളരെ സങ്കീർണ്ണമാണ്. പ്രാഥമിക വൈകല്യം മറ്റ് പല ദ്വിതീയവും തൃതീയവുമായ വൈകല്യങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഒരു ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലും വ്യക്തിത്വത്തിലും ഉണ്ടാകുന്ന അസ്വസ്ഥതകൾ അതിൻ്റെ ഏറ്റവും വ്യത്യസ്തമായ പ്രകടനങ്ങളിൽ വ്യക്തമായി കണ്ടുപിടിക്കുന്നു. വിജ്ഞാനത്തിലും പെരുമാറ്റത്തിലും ഉണ്ടാകുന്ന വൈകല്യങ്ങൾ സ്വമേധയാ മറ്റുള്ളവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, പോരായ്മകൾക്കൊപ്പം, ഈ കുട്ടികൾക്ക് ചില പോസിറ്റീവ് കഴിവുകളും ഉണ്ട്, അവയുടെ സാന്നിധ്യം വികസന പ്രക്രിയയ്ക്ക് ഒരു പിന്തുണയായി വർത്തിക്കുന്നു.

എൽ.എസ് ഊന്നിപ്പറയുന്ന സാധാരണവും അസാധാരണവുമായ വികസനത്തിൻ്റെ പാറ്റേണുകളുടെ ഐക്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്ഥാനം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനം വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിന് പൊതുവെ ഒരു സാധാരണ കുട്ടിയുടെ വികസനം എന്ന ആശയം ഉപയോഗിക്കാമെന്ന് വിശ്വസിക്കാൻ വൈഗോട്സ്കി കാരണം നൽകുന്നു. സാധാരണവും ബുദ്ധിമാന്ദ്യവുമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയെ ബാധിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളുടെ ഐഡൻ്റിറ്റിയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ ഇത് ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഒളിഗോഫ്രെനിക്സിൻ്റെ വികസനം ജൈവശാസ്ത്രപരവും സാമൂഹികവുമായ ഘടകങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. ജീവശാസ്ത്രപരമായ ഘടകങ്ങളിൽ വൈകല്യത്തിൻ്റെ തീവ്രത, അതിൻ്റെ ഘടനയുടെ ഗുണപരമായ പ്രത്യേകത, അത് സംഭവിക്കുന്ന സമയം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടലുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ അവ കണക്കിലെടുക്കണം.

സാമൂഹിക ഘടകങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ഉടനടി പരിസ്ഥിതിയാണ്: അവൻ താമസിക്കുന്ന കുടുംബം, അവൻ ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും സമയം ചെലവഴിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന മുതിർന്നവരും കുട്ടികളും, തീർച്ചയായും, സ്കൂൾ. മാനസിക വൈകല്യമുള്ളവർ ഉൾപ്പെടെയുള്ള എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും വികസനത്തിൽ പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത്, ചുറ്റുമുള്ള മുതിർന്നവരുമായും കുട്ടികളുമായും കുട്ടിയുടെ സഹകരണം, ഈ പദത്തിൻ്റെ വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ പഠിക്കൽ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ ഗാർഹിക മനഃശാസ്ത്രം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾക്ക് പര്യാപ്തമായതും കുട്ടിയുടെ പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിൻ്റെ മേഖലയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതുമായ ശരിയായ സംഘടിത പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ്. ഇതാണ് കുട്ടികളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള വളർച്ചയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നത്.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികളെ അപേക്ഷിച്ച് വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, തൊഴിൽ പരിശീലനം എന്നിവ വളരെ പ്രധാനമാണെന്ന് പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതിയിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി സ്വീകരിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും സംഭരിക്കാനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനും ഒളിഗോഫ്രെനിക്സിൻ്റെ കഴിവ് വളരെ കുറവാണ്, അതായത്. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിവിധ വശങ്ങളുടെ സാധാരണ വികസനത്തേക്കാൾ കുറവാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനം കുറയുന്നു, അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വളരെ ഇടുങ്ങിയ പരിധി, അതുപോലെ വൈകാരിക-വോളീഷണൽ മേഖലയുടെ മറ്റ് പ്രത്യേക പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവയും ചില പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു.

പൊതുവികസനത്തിൽ ഒരു ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടിയുടെ പുരോഗതിക്ക്, അവൻ്റെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്, പ്രത്യേകം സംഘടിത പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും അത്യാവശ്യമാണ്. ഒരു സാധാരണ പബ്ലിക് സ്കൂളിൽ താമസിക്കുന്നത് പലപ്പോഴും അദ്ദേഹത്തിന് ഒരു പ്രയോജനവും നൽകുന്നില്ല, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഗുരുതരമായ പ്രത്യാഘാതങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ സ്ഥിരവും നിഷേധാത്മകവുമായ മാറ്റങ്ങൾ. പ്രത്യേക പരിശീലനം,-

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, അതിൽ പ്രാഥമികമായി അവരിൽ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ രൂപീകരണം ഉൾപ്പെടുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് ചിന്ത. ഒലിഗോഫ്രെനിക്സിലെ വികലമായ ചിന്തകൾ പ്രത്യേകിച്ച് നിശിതമായി വെളിപ്പെടുന്നു, അതാകട്ടെ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിനെ തടയുകയും സങ്കീർണ്ണമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേ സമയം, ഒരു ഒളിഗോഫ്രീനിക് എന്ന ചിന്ത സംശയമില്ലാതെ വികസിക്കുന്നു എന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം പൊതുവികസനത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പുരോഗതിക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു, അതുവഴി ഒരു സഹായ സ്കൂളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് ഒരു യഥാർത്ഥ അടിത്തറ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

സംസാരം മനുഷ്യ ചിന്തയുടെ ഒരു ഉപകരണമാണ്, ആശയവിനിമയത്തിനും പ്രവർത്തന നിയന്ത്രണത്തിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും, ഒഴിവാക്കലില്ലാതെ, സംസാര വികാസത്തിൽ കൂടുതലോ കുറവോ വ്യതിചലനങ്ങളുണ്ട്, അവ സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിവിധ തലങ്ങളിൽ കണ്ടെത്തുന്നു. അവയിൽ ചിലത് താരതമ്യേന വേഗത്തിൽ ശരിയാക്കാൻ കഴിയും, മറ്റുള്ളവ ഒരു പരിധിവരെ മാത്രം മിനുസപ്പെടുത്തുന്നു, സങ്കീർണ്ണമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ കാലതാമസമാണ് ഒലിഗോഫ്രീനിക്‌സിൻ്റെ സവിശേഷത, ഇത് അവരെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന സംഭാഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാധാരണ ധാരണയിലും അതിൻ്റെ സ്വതന്ത്ര ഉപയോഗത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളിലും വെളിപ്പെടുന്നു. സംഭാഷണ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ വിവിധ തലങ്ങളിൽ സംഭാഷണ അവികസിതാവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കാവുന്നതാണ്. താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ വ്യാപകമായി പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന ഉച്ചാരണം മാസ്റ്റേജുചെയ്യുന്നതിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ ഇത് വെളിപ്പെടുന്നു. ഒലിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികളിലെ സ്വരസൂചക കേൾവിയുടെ വികാസത്തെ അപേക്ഷിച്ച്, പിന്നീടുള്ളതും വികലവുമായ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ ഇത് അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നു, ഇത് വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നതിന് വളരെ പ്രധാനമാണ്, ചലനങ്ങളെ കൃത്യമായി ഏകോപിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളെക്കുറിച്ചും. സംഭാഷണ അവയവങ്ങളുടെ.

മാതൃഭാഷയുടെ പദാവലി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുമ്പോൾ മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങളും സംഭവിക്കുന്നു. പദാവലി മോശമാണ്, വാക്കുകളുടെ അർത്ഥങ്ങൾ വേണ്ടത്ര വ്യത്യാസപ്പെട്ടിട്ടില്ല. ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന വാക്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും പ്രാകൃതമായ രീതിയിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, അവ എല്ലായ്പ്പോഴും ശരിയല്ല. മാതൃഭാഷയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിവിധ വ്യതിയാനങ്ങൾ അവയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു - ഏകോപനം, നിയന്ത്രണം, വാക്യ അംഗങ്ങളുടെ ഒഴിവാക്കലുകൾ, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ - പ്രധാനവ പോലും. സങ്കീർണ്ണമായ, പ്രത്യേകിച്ച് സങ്കീർണ്ണമായ വാക്യങ്ങൾ, വൈകി ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഇത് ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും തമ്മിലുള്ള വിവിധ ഇടപെടലുകൾ മനസിലാക്കുന്നതിലും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടികളുടെ ചിന്തയുടെ അവികസിതാവസ്ഥയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്, മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, ഒരു സംഭാഷണത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കാനും അതിനെ പിന്തുണയ്ക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, അതായത്. ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള സംഭാഷണ രൂപീകരണം ആവശ്യമാണ്

രസികമായ സംസാരം. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം മെമ്മറി പ്രക്രിയകളെ കൂടുതൽ ആശ്രയിക്കുന്നു, അവയ്ക്ക് നിരവധി സവിശേഷ സവിശേഷതകളുണ്ട്. ഓക്സിലറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ മനഃപാഠമാക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിൻ്റെ അളവ് അവരുടെ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സഹപാഠികളേക്കാൾ വളരെ കുറവാണ്. മാത്രമല്ല, ഈ മെറ്റീരിയൽ കൂടുതൽ അമൂർത്തമാണ്, കുട്ടികൾ അത് ഓർക്കുന്നില്ല. വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവുമായ മെറ്റീരിയലുകളുടെ മനഃപാഠത്തിൻ്റെ കൃത്യതയും ശക്തിയും കുറവാണ്. മെമ്മോണിക് ടെക്നിക്കുകൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് അവർക്ക് വേണ്ടത്ര അറിയാത്തതിനാൽ, പാഠങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കുന്നത്, ലളിതമായവ പോലും, സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ അപൂർണത അനുഭവിക്കുന്നു - മെറ്റീരിയൽ ഖണ്ഡികകളായി വിഭജിക്കുക, പ്രധാന ആശയം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, പ്രധാന പദങ്ങളും പദപ്രയോഗങ്ങളും തിരിച്ചറിയുക, ഭാഗങ്ങൾക്കിടയിൽ സെമാൻ്റിക് കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളെ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുന്നു എന്ന് പഠിക്കുന്നതിലൂടെ മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്നുള്ള കാര്യമായ വ്യതിയാനങ്ങൾ കാണാൻ കഴിയും. നിലവിൽ, ഏറ്റവും കൂടുതൽ പഠിച്ചത് ഒളിഗോഫ്രെനിക്സിൻ്റെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനാണ്, അതിൻ്റെ സഹായത്തോടെ അവർക്ക് പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം ലഭിക്കുന്നു. ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ തടഞ്ഞതായി സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു. ഇതിനർത്ഥം, പരിചിതമായ ഒരു വസ്തുവിനെ കാണാനും തിരിച്ചറിയാനും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ കൂടുതൽ സമയം ആവശ്യമാണ്. ബഹിരാകാശത്തെ കുട്ടികളുടെ ഓറിയൻ്റേഷനിലും ഒരുപക്ഷേ, വായിക്കാൻ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലും ഒരു നിശ്ചിത സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന ഒരു പ്രധാന സവിശേഷതയാണിത്.

മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളുമായി ധാരണയെ സജീവമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നത് ഒളിഗോഫ്രെനിക്സിന് പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഇക്കാരണത്താൽ, അറിയപ്പെടുന്ന വസ്തുക്കളുടെ വിപരീത ചിത്രങ്ങളെ അവർ തെറ്റായി തിരിച്ചറിയുന്നു, അവ സാധാരണ സ്ഥാനത്തുള്ള മറ്റ് വസ്തുക്കളാണെന്ന് തെറ്റിദ്ധരിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ മാത്രമല്ല, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിപരമായ പ്രകടനങ്ങളിലും കാര്യമായ വ്യതിയാനങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു. മനുഷ്യൻ്റെ വ്യക്തിത്വം സാമൂഹിക-ചരിത്ര വികാസത്തിൻ്റെ ഒരു ഉൽപ്പന്നമാണ്. പരിസ്ഥിതിയുമായുള്ള വൈവിധ്യമാർന്ന ഇടപെടലുകളുടെ ഗതിയിലാണ് ഇത് രൂപപ്പെടുന്നത്. ബുദ്ധിപരമായ അപകർഷത കാരണം പരിസ്ഥിതിയുമായുള്ള ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടിയുടെ ഇടപെടൽ മാറുന്നതിനാൽ, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വം സവിശേഷമായ അവസ്ഥകളിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു, അത് വിവിധ വശങ്ങളിൽ വെളിപ്പെടുന്നു.

വൈവിധ്യമാർന്ന മാനസിക വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ മൊത്തത്തിൽ, ഇച്ഛയ്ക്ക് ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം ഉണ്ട്. ബോധപൂർവ്വം സജ്ജീകരിച്ച ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ ദിശയിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവാണ് ഇച്ഛാശക്തി, ഉയർന്നുവരുന്ന തടസ്സങ്ങളെ മറികടന്ന്. പലപ്പോഴും ഇച്ഛാശക്തിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ മൾട്ടിഡയറക്ഷണൽ പ്രവണതകൾ തമ്മിലുള്ള പോരാട്ടം ഉൾപ്പെടുന്നു. വോളിഷണൽ പ്രക്രിയകളിൽ നിർണ്ണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് മാനസിക നിർമ്മാണമാണ്

നിലവിലെ സാഹചര്യം, ആന്തരിക പദ്ധതിയുടെ പ്രവർത്തനം, അത് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ പോരാട്ടത്തിൻ്റെയും തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിൻറെയും ഫലം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ചിന്തയിൽ കടുത്ത അസ്വസ്ഥതകളാൽ, വോളിഷണൽ പ്രക്രിയകളെ സാരമായി ബാധിക്കുന്നു. ഈ സവിശേഷത വളരെക്കാലമായി മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു, അവരുടെ പൊതു സ്വഭാവസവിശേഷതകളിൽ അസാധാരണമായ കുട്ടികളുടെ ഈ വിഭാഗത്തിൻ്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളിൽ ഒന്നായി ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

ഇച്ഛാശക്തിയുടെ പ്രശ്നവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത് വികാരങ്ങളുടെ പ്രശ്നമാണ്. വികാരങ്ങൾ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും സാഹചര്യങ്ങളുടെയും അർത്ഥത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും നേരിട്ടുള്ള അനുഭവങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു - ആനന്ദം, സന്തോഷം, കോപം, ഭയം മുതലായവ. മറ്റുള്ളവരോടുള്ള നമ്മുടെ മനോഭാവം, അതുപോലെ നമ്മുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ, ചിന്തയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അളവ്. , മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെയും ചലനങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ പ്രധാനമായും വികാരങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വികാരങ്ങൾ ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഒരു വ്യക്തിയെ നടപടിയെടുക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കും, മറ്റുള്ളവയിൽ അവ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് തടസ്സമാകും.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ് വികാരങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. വൈകാരിക മേഖലയുടെ വികസനം കുടുംബം സുഗമമാക്കുന്നു, കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള എല്ലാ ജീവിതവും അവനെ നിരന്തരം സ്വാധീനിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. വികാരങ്ങൾ ബുദ്ധിയുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. എൽ.എസ്. ചിന്തയും സ്വാധീനവും ഒരൊറ്റ മനുഷ്യബോധത്തിൻ്റെ വിവിധ വശങ്ങളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു എന്ന ആശയം വൈഗോട്സ്കി ഊന്നിപ്പറയുന്നു, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ഗതി അവൻ്റെ ബുദ്ധിയും സ്വാധീനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ചിത്രങ്ങളിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന കഥാപാത്രങ്ങളുടെ മുഖഭാവങ്ങളും പ്രകടമായ ചലനങ്ങളും മനസ്സിലാക്കാൻ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്. കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും വികലമായ വ്യാഖ്യാനങ്ങൾ നൽകുന്നു;

ലളിതവും പ്രാഥമികവും. ഈ പ്രതിഭാസം ഒരു പരിധിവരെ ഒളിഗോഫ്രെനിക്സിൻ്റെ പദാവലിയുടെ ദാരിദ്ര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, പക്ഷേ അതിൽ മാത്രം പരിമിതപ്പെടുന്നില്ല. ചോദ്യങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ നൽകുന്ന മുതിർന്നവരുടെ സഹായം എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും ഫലപ്രദമല്ല.

പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങളുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കൗമാരക്കാരുടെ വൈകാരിക മേഖലയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനം കാണിക്കുന്നത് അത്തരം അവസ്ഥകളുടെ പ്രധാന കാരണം അപകർഷതാ വികാരങ്ങളുടെ വേദനാജനകമായ അനുഭവമാണ്, ഇത് പലപ്പോഴും ശിശുത്വം, പ്രതികൂല അന്തരീക്ഷം, മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവയാൽ സങ്കീർണ്ണമാണ്. കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളിൽ നിയന്ത്രണമില്ല, പലപ്പോഴും അത് ചെയ്യാൻ പോലും ശ്രമിക്കുന്നില്ല.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം അവൻ്റെ സാമൂഹിക നില, ആത്മാഭിമാനം, അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ അവബോധത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ബന്ധം, അവൻ്റെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ജീവശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് വഹിക്കുന്നത്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷ നിലവാരവും പലപ്പോഴും പൂർണ്ണമായും പര്യാപ്തമല്ല. പല കുട്ടികളും അവരുടെ കഴിവുകളെ അമിതമായി വിലയിരുത്തുന്നു: അവർക്ക് നല്ല അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും ഉണ്ടെന്നും അവർക്ക് വിവിധ, ചിലപ്പോൾ വളരെ സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികൾ ചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്നും അവർക്ക് ഉറപ്പുണ്ട്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മുതിർന്ന വർഷങ്ങളിൽ, കുട്ടികളുടെ സ്വയം അവബോധത്തിൽ കാര്യമായ പോസിറ്റീവ് മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു. അവർ സ്വയം, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, അക്കാദമിക് നേട്ടങ്ങൾ എന്നിവയെ കൂടുതൽ ശരിയായി വിലയിരുത്തുന്നു, അവരുടെ വിധിന്യായങ്ങളുടെ കൃത്യത സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിന്, ഒരു നിശ്ചിത സ്വയം വിമർശനം വെളിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അവർ നിർദ്ദിഷ്ടവും പലപ്പോഴും മതിയായതുമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ബുദ്ധിയെ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം കുറവാണ്. അവർ സാധാരണയായി അത് സ്കൂൾ വിജയവുമായി തുലനം ചെയ്യുന്നു.

പത്രാധിപർക്ക് 05/16/2008 ലഭിച്ചു

സാഹിത്യം

1. സ്ട്രെബെലെവ ഇ.എ. പ്രത്യേക പ്രീസ്കൂൾ പെഡഗോഗി. എം., 2002.

2. Rubinshtein S.Ya. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രം. എം., 1986.

3. സെയ്ഗാർനിക് ബി.വി. വ്യക്തിത്വ മനഃശാസ്ത്രം: മാനദണ്ഡവും പാത്തോളജിയും. എം., 1998.

4. സാക്ക് എ.ഇസഡ്. ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക കഴിവുകളുടെ വികസനം. എം., 1994.

5. ഗവ്രിലുഷ്കിന ഒ.പി. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച്. എം., 1998.

7. പെട്രോവ വി.ജി., ബെല്യാകോവ ഐ.വി. അവർ ആരാണ്, വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ? എം., 1998.

റഷ്യയിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ മാനസികരോഗികളിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്താൻ തുടങ്ങി, പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ മധ്യത്തിൽ അവരുടെ പോരായ്മകൾ പഠിപ്പിക്കാനും പഠിപ്പിക്കാനും പഠിക്കാനും തിരുത്താനും ശ്രമിച്ചു. റഷ്യൻ തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിയിലും പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രത്തിലും സ്വീകരിച്ച "മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടി" എന്ന ആശയം, പ്രകൃതിയിൽ വ്യാപിച്ചുകിടക്കുന്ന സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിലെ ജൈവ നാശത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യത്താൽ ഏകീകരിക്കപ്പെട്ട വളരെ വൈവിധ്യമാർന്ന ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. രൂപാന്തരപരമായ മാറ്റങ്ങൾ, അതേ തീവ്രതയോടെയല്ലെങ്കിലും, കുട്ടിയുടെ സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിൻ്റെ പല ഭാഗങ്ങളെയും ബാധിക്കുന്നു, അവയുടെ ഘടനയും പ്രവർത്തനങ്ങളും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. കോർട്ടക്സിലെ ഡിഫ്യൂസ് കേടുപാടുകൾ വ്യക്തിഗതവും കൂടുതൽ വ്യക്തമായതുമായ പ്രാദേശിക വൈകല്യങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിക്കുമ്പോൾ കേസുകൾ ഒഴിവാക്കാനാവില്ല, ചിലപ്പോൾ സബ്കോർട്ടിക്കൽ ഘടനകൾ ഉൾപ്പെടെ. ഇതെല്ലാം കുട്ടിയുടെ എല്ലാത്തരം മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും, പ്രത്യേകിച്ച് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുത്തനെയുള്ള, വ്യത്യസ്തമായ വ്യതിരിക്തതയോടെ, വ്യക്തമായ വ്യതിയാനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികളാണ്. മാനസിക അവികസിതാവസ്ഥയ്ക്ക് അടിവരയിടുന്ന മസ്തിഷ്ക സംവിധാനങ്ങൾക്ക് (പ്രധാനമായും ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണവും വൈകി രൂപപ്പെടുന്നതുമായവ) ക്ഷതം, വികസനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഈ വിഭാഗത്തിൽപ്പെട്ട കുട്ടികളിൽ സംഭവിക്കുന്നു - പ്രസവത്തിനു മുമ്പുള്ള കാലഘട്ടത്തിൽ, ജനനസമയത്ത് അല്ലെങ്കിൽ ഒന്നര വർഷത്തിനുള്ളിൽ. ജീവിതത്തിൻ്റെ. ഒലിഗോഫ്രീനിയയിൽ, ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക പരാജയം അവശേഷിക്കുന്നു, അത് വഷളാക്കുന്നില്ല. കുട്ടിക്ക് മാനസിക വികാസത്തിന് കഴിവുണ്ട്, എന്നിരുന്നാലും, അത് അസാധാരണമായി സംഭവിക്കുന്നു, കാരണം അതിൻ്റെ ജൈവിക അടിസ്ഥാനം പാത്തോളജിക്കൽ ആണ്.

2 വയസ്സിനു ശേഷം ഒരു കുട്ടിയിൽ സംഭവിക്കുന്ന ബുദ്ധിമാന്ദ്യം താരതമ്യേന അപൂർവമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഇത് നിരവധി ആശയങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അവയിൽ "ഡിമെൻഷ്യ" പോലുള്ളവയുണ്ട്. ഒളിഗോഫ്രീനിയയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഡിമെൻഷ്യയിൽ, 2-5 വർഷമോ അതിൽ കൂടുതലോ കുട്ടിയുടെ സാധാരണ വളർച്ചയുടെ വളരെ നീണ്ട കാലയളവിനുശേഷം സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിലെ തകരാറുകൾ സംഭവിക്കുന്നു. ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക രോഗമോ പരിക്കോ മൂലം ഡിമെൻഷ്യ ഉണ്ടാകാം. ചട്ടം പോലെ, ഡിമെൻഷ്യയിലെ ബൗദ്ധിക വൈകല്യം മാറ്റാനാവാത്തതാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, രോഗത്തിൻ്റെ പുരോഗതി സാധാരണയായി നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.

പാരമ്പര്യ ഉപാപചയ വൈകല്യങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ക്രമാനുഗതമായി തുടരുന്ന, വഷളായ രോഗങ്ങളാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന കുട്ടികളെയും ഒളിഗോഫ്രെനിക്സ് എന്ന് തരംതിരിക്കുന്നില്ല. ഈ കുട്ടികൾ ദുർബലമനസ്സുള്ളവരും ക്രമേണ വഷളാകുന്നവരുമാണ്. അവർക്ക് ആവശ്യമായ വൈദ്യസഹായം ലഭിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് അവരുടെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം കൂടുതൽ പ്രകടമാകും.

കുട്ടിയുടെ നിലവിലുള്ള ഡിമെൻഷ്യ നിലവിലെ മാനസിക രോഗങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രത്യേക കേസുകളാണ് - അപസ്മാരം, സ്കീസോഫ്രീനിയ, മറ്റുള്ളവ, ഇത് അവൻ്റെ വളർത്തലിനെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തെയും ഗണ്യമായി സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു. സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം വളരെ അദ്വിതീയവും സങ്കീർണ്ണവുമായ രൂപങ്ങളിൽ പ്രകടമായിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്. വിവിധ അധിക വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണം ഗണ്യമായി വർദ്ധിച്ചു - കേൾവിക്കുറവ്, കാഴ്ചശക്തി, സെറിബ്രൽ പാൾസിയുടെ അവശിഷ്ട ഫലങ്ങൾ, സംസാരത്തിൻ്റെ കടുത്ത അവികസിതാവസ്ഥ മുതലായവ.

നിലവിൽ, റഷ്യയിൽ അവർ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ആളുകളുടെ അന്താരാഷ്ട്ര വർഗ്ഗീകരണം ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വൈകല്യത്തിൻ്റെ കാഠിന്യം അനുസരിച്ച് കുട്ടികളെ നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: സൗമ്യവും മിതമായതും കഠിനവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം.

ക്ലിനിക്കൽ, പാത്തോജെനറ്റിക് തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒളിഗോഫ്രീനിയയുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ, നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് ഏറ്റവും സാധാരണമായത് എം.എസ്. പെവ്സ്നർ, അതനുസരിച്ച് അഞ്ച് രൂപങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത ഒരു രൂപം. നാഡീ പ്രക്രിയകളുടെ സന്തുലിതാവസ്ഥയുടെ സവിശേഷത. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ അനലൈസറുകളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള അസ്വസ്ഥതകളോടൊപ്പം ഉണ്ടാകില്ല. വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം നാടകീയമായി മാറിയിട്ടില്ല. ചുമതല വ്യക്തവും അവന് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഒരു കുട്ടിക്ക് ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന് പ്രാപ്തനാണ്. പരിചിതമായ സാഹചര്യത്തിൽ, അവൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിന് മൂർച്ചയുള്ള വ്യതിയാനങ്ങൾ ഇല്ല.

ഒലിഗോഫ്രീനിയ, ആവേശത്തിൻ്റെയോ നിരോധനത്തിൻ്റെയോ ആധിപത്യത്തോടുകൂടിയ നാഡീ പ്രക്രിയകളുടെ അസന്തുലിതാവസ്ഥയാണ്. പെരുമാറ്റത്തിലെ മാറ്റങ്ങളിലും പ്രകടനം കുറയുന്നതിലും ലംഘനങ്ങൾ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്.

അനലൈസറുകളുടെ പ്രവർത്തനരഹിതമായ ഒലിഗോഫ്രീനിയ. ഇവിടെ, കോർട്ടക്സിനുള്ള ഡിഫ്യൂസ് കേടുപാടുകൾ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു മസ്തിഷ്ക വ്യവസ്ഥയുടെ ആഴത്തിലുള്ള നാശവുമായി കൂടിച്ചേർന്നതാണ്. കൂടാതെ, സംസാരം, കേൾവി, കാഴ്ച, മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ സിസ്റ്റം എന്നിവയിൽ പ്രാദേശിക വൈകല്യങ്ങളുണ്ട്.

സൈക്കോപതിക് സ്വഭാവമുള്ള ഒളിഗോഫ്രീനിയ. വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയിൽ കുട്ടിക്ക് മൂർച്ചയുള്ള അസ്വസ്ഥതയുണ്ട്. മുൻവശത്ത് അദ്ദേഹത്തിന് വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ അവികസിതവും, തന്നെയും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളെയും കുറിച്ചുള്ള വിമർശനം കുറയുന്നു, ഡ്രൈവുകളുടെ നിരോധനം എന്നിവയുണ്ട്. കുട്ടി ന്യായീകരിക്കാത്ത വികാരങ്ങൾക്ക് വിധേയമാണ്.

കടുത്ത മുൻഭാഗത്തെ അപര്യാപ്തതയുള്ള ഒളിഗോഫ്രീനിയ. ഈ രൂപത്തിൽ, ഗുരുതരമായ മോട്ടോർ വൈകല്യമുള്ള ഫ്രണ്ടൽ-ടൈപ്പ് വ്യക്തിത്വ മാറ്റങ്ങളുള്ള കുട്ടിയിൽ വൈജ്ഞാനിക വൈകല്യം കൂടിച്ചേർന്നതാണ്. കുട്ടികൾ മന്ദബുദ്ധികളും മുൻകൈയില്ലായ്മയും നിസ്സഹായരുമാണ്. അവരുടെ സംസാരം വാചാലവും അർത്ഥരഹിതവും അനുകരണീയവുമാണ്. കുട്ടികൾക്ക് മാനസിക പിരിമുറുക്കം, ഫോക്കസ്, പ്രവർത്തനം എന്നിവയ്ക്ക് കഴിവില്ല, സാഹചര്യം മോശമായി കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലും വികാസത്തിലും ചിന്ത ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും കുറവുണ്ട്. 2-3 ഭാഗങ്ങളായി മുറിച്ച പരിചിതമായ ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ ചിത്രം സംയോജിപ്പിക്കുക, വിമാനത്തിലെ മാന്ദ്യത്തിന് സമാനമായ ആകൃതിയിലും വലുപ്പത്തിലും സമാനമായ ഒരു ജ്യാമിതീയ രൂപം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ തുടങ്ങിയ ലളിതവും ദൃശ്യപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പോലും പരിഹരിക്കാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. . അനേകം ശ്രമങ്ങൾക്ക് ശേഷം കുട്ടികൾ അത്തരം ജോലികൾ ഒരു വലിയ എണ്ണം പിശകുകളോടെ പൂർത്തിയാക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ, വിജയം നേടാതെ, സാധാരണയായി അവരുടെ പ്രവർത്തന രീതി മാറ്റാത്തതിനാൽ, ഒരേ തെറ്റുകൾ പലതവണ ആവർത്തിക്കുന്നു. പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്വയം നിർവഹിക്കുന്നത് ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കാരണം അവരുടെ മോട്ടോർ, സെൻസറി കോഗ്നിഷൻ വികലമാണ്. അവരുടെ ചലനങ്ങൾ വിചിത്രവും സ്റ്റീരിയോടൈപ്പും, പലപ്പോഴും ആവേശഭരിതവും അമിത വേഗതയുള്ളതും അല്ലെങ്കിൽ നേരെമറിച്ച് വളരെ മന്ദഗതിയിലുള്ളതുമാണ്.

വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്ത ആവശ്യമുള്ള ജോലികൾ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഇതിലും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. കാണിക്കുന്ന വസ്തു ഓർത്ത് തെറ്റായി പ്രവർത്തിക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയില്ല.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജോലികൾ വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്തയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. അവയിൽ പലതും, അടിസ്ഥാനപരമായി സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്തവ, രണ്ടോ മൂന്നോ വർഷമായി ഒരു പ്രത്യേക കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുത്ത കുട്ടികൾക്ക് പോലും അപ്രാപ്യമായി മാറുന്നു. ചില ജോലികൾ കുട്ടികൾ നിർവ്വഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അവരുടെ പ്രവർത്തനം ചിന്തയുടെ ഒരു പ്രക്രിയയല്ല, മറിച്ച് ഓർമ്മിക്കുക എന്നതാണ്. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, കുട്ടികൾ ചില വാക്കാലുള്ള പദപ്രയോഗങ്ങളും നിർവചനങ്ങളും ഓർക്കുന്നു, തുടർന്ന് അവ കൂടുതലോ കുറവോ കൃത്യതയോടെ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് കാഴ്ചയിൽ ഫലപ്രദമായ ചിന്താരീതികൾ ഏറ്റവും പ്രാപ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ കുട്ടികൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു. അതിനാൽ, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെപ്പോലെ, ലളിതമായ ഒരു കട്ട്-ഔട്ട് ചിത്രം ഒരുമിച്ച് ചേർക്കാനോ സെഗ്വിൻ ബോർഡ് ശരിയായി പൂരിപ്പിക്കാനോ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, ഇത് താഴ്ന്ന സെൻസറി കോഗ്നിഷനും മോട്ടോർ വൈകല്യങ്ങളും മൂലമുണ്ടാകുന്ന ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, വസ്തുക്കളുമായുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പലപ്പോഴും ആവേശഭരിതമാണ്, ഒരു മാനസിക ചുമതലയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതല്ല, വൈജ്ഞാനിക പ്രാധാന്യമില്ല.

കുട്ടികൾ വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്തകൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ട ജോലികൾ പ്രത്യേകിച്ചും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അതിനാൽ, വർഷത്തിലെ ഒരു നിശ്ചിത സമയം ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു വർണ്ണ ചിത്രം അവരുടെ മുന്നിൽ ഉള്ളതിനാൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും അതിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ ശരിയായി സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയില്ല, ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ചിത്രം ഏത് സീസണാണ് അറിയിക്കുന്നതെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുക. താത്കാലികവും കാര്യകാരണപരവും മറ്റ് ബന്ധങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന, സാധാരണഗതിയിൽ വികസിക്കുന്ന പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള ലളിതമായ പാഠങ്ങൾ പോലും അവർക്ക് പലപ്പോഴും മനസ്സിലാകുന്നില്ല. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ ലളിതമായ രീതിയിൽ മെറ്റീരിയൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, പലതും ഒഴിവാക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ അതിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഭാഗങ്ങൾ, വാചകത്തിലെ സെമാൻ്റിക് ലിങ്കുകളുടെ ക്രമം മാറ്റുക, അവയ്ക്കിടയിൽ ആവശ്യമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കരുത്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ചിന്താ പ്രക്രിയകൾ വളരെ സവിശേഷമായ രീതിയിൽ മുന്നോട്ട് പോകുന്നു. അങ്ങനെ, ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കിയ ഒരു യഥാർത്ഥ വസ്തുവിനെയോ അതിൻ്റെ പ്രതിച്ഛായയെയോ കുറിച്ച് അവർ നടത്തുന്ന മാനസിക വിശകലനം ദാരിദ്ര്യം, പൊരുത്തക്കേട്, ഛിന്നഭിന്നത എന്നിവയാണ്. ഒരു വസ്തുവിലേക്ക് നോക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി അതിൻ്റെ എല്ലാ ഘടകഭാഗങ്ങൾക്കും പേരിടുന്നില്ല, അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ പോലും അവയുടെ പേരുകൾ നന്നായി അറിയാമെങ്കിലും അവശ്യമായ പല ഗുണങ്ങളും അദ്ദേഹത്തിന് വളരെക്കാലമായി അറിയാമെങ്കിലും അവ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. സാധാരണയായി, ഒരു ക്രമവും നിരീക്ഷിക്കാതെ, ചിത്രത്തിൻ്റെ പൊതുവായ രൂപരേഖയിൽ നിന്ന് നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന ഭാഗങ്ങളെക്കുറിച്ച് അദ്ദേഹം സംസാരിക്കുന്നു.

രണ്ടെണ്ണവും അതിലും കൂടുതലും താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, പ്രാഥമിക സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒബ്ജക്റ്റുകൾ ഇതിലും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നൽകുന്നു. താരതമ്യത്തിൽ വസ്തുക്കൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രതിഭാസങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സമാനതകളുടെയും വ്യത്യാസങ്ങളുടെയും താരതമ്യ സ്ഥാപനം ഉൾപ്പെടുന്നു, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, അവയുടെ ഐഡൻ്റിറ്റി തിരിച്ചറിയൽ. I-II ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സാധാരണയായി ഒരു വസ്തുവിനെ മറ്റൊന്നിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്ന സവിശേഷതകളിൽ മാത്രമേ ശ്രദ്ധിക്കൂ, ഈ വസ്തുക്കൾക്കും സമാനതകളുണ്ടെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല.

താരതമ്യത്തിന് വസ്തുക്കളുടെ സമാന ഭാഗങ്ങളുടെ അല്ലെങ്കിൽ ഗുണങ്ങളുടെ സ്ഥിരതയുള്ള താരതമ്യം ആവശ്യമാണ്. താരതമ്യപ്പെടുത്താനാവാത്ത സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ പരാമർശിച്ചുകൊണ്ട് കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും വസ്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം ഉറപ്പിക്കുന്നു.

പല കേസുകളിലും, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലിയെ എളുപ്പവും കൂടുതൽ പരിചിതവുമായ ഒന്ന് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു, കൂടാതെ രണ്ടോ അതിലധികമോ വസ്തുക്കളെ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നതിനുപകരം, അവയിലൊന്ന് വിശകലനം ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു. റഷ്യൻ പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഈ പ്രതിഭാസത്തെ "സ്ലിപ്പിംഗ്" എന്ന പദം സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

താരതമ്യ പ്രക്രിയയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതി ഏകദേശം നാലാം ക്ലാസ്സിൽ കണ്ടെത്തുന്നു, അതായത്. 11-12 വർഷം കൊണ്ട്. നിർവ്വഹിക്കുന്ന ചുമതലയിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്ന കുറച്ച് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വസ്തുക്കളുടെ ഒരു വലിയ സംഖ്യയുടെ ഗുണങ്ങളെ താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നതിൽ, അവ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ മാത്രമല്ല, സമാനതകളും തിരിച്ചറിയാനുള്ള ശ്രമങ്ങളിൽ ഇത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പ്രായോഗികമായി പൂർത്തിയാക്കിയ താരതമ്യങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ മാത്രമേ ഇത് ഒരു പരിധിവരെ സാധ്യമാകൂ. എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപകൻ്റെ പ്രധാന ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ, കുട്ടികൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ പ്രസക്തമായ ജോലികൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലി നിരീക്ഷണങ്ങളെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക എന്നതാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഈ ഒബ്‌ജക്റ്റുകളുടെ എണ്ണത്തിന് അത്യന്താപേക്ഷിതമായ ഒരു തിരിച്ചറിഞ്ഞ പൊതു സവിശേഷതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വസ്തുക്കളോ പ്രതിഭാസങ്ങളോ സംയോജിപ്പിക്കുക. സമാനമായ ഒരു ചുമതല നിർവഹിക്കുമ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം അനുഭവിക്കുന്ന എല്ലാ പ്രായത്തിലുമുള്ള കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ക്രമരഹിതമായ അടയാളങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു, അതായത്. യുക്തിക്ക് വിരുദ്ധമായി യുക്തിരഹിതമായി പ്രവർത്തിക്കുക. അങ്ങനെ, അത്തരം കുട്ടികളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണം വളരെ വിശാലവും അപര്യാപ്തവുമാണ്. തിരിച്ചറിഞ്ഞുകഴിഞ്ഞാൽ പൊതുവൽക്കരണത്തിൻ്റെ തത്വം മാറ്റുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതായത്. ഒരു പുതിയ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വസ്തുക്കൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു ചുമതല നിർവഹിക്കുന്നതിനുള്ള അവരുടെ രീതി ഒളിഗോഫ്രെനിക്സിൻ്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതയായ നാഡീ പ്രക്രിയകളുടെ പാത്തോളജിക്കൽ ജഡത്വം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

VIII തരത്തിലുള്ള തിരുത്തൽ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളിലെ മുതിർന്ന ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പോലും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ വേണ്ടത്ര വിമർശനാത്മകമല്ല, മാത്രമല്ല എല്ലായ്പ്പോഴും വ്യക്തമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പോലും ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. അവർക്ക് അപൂർവ്വമായി സംശയങ്ങളോ സ്വയം പരീക്ഷിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമോ ഉണ്ടാകാറില്ല. അവർ നേടിയ വിജയങ്ങളിൽ അവർ പൂർണ്ണമായും സംതൃപ്തരാണ്, മാത്രമല്ല അവ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള ആഗ്രഹം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ല. ഒരുപക്ഷേ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരിമിതമായ അറിവും താൽപ്പര്യങ്ങളും, അതുപോലെ തന്നെ ബൗദ്ധിക നിഷ്ക്രിയത്വവും, പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം കുറയുന്നു, എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന നിസ്സംഗതയും ഇതിൽ ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ചിന്താഗതിയെ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ, സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിംഗ്, ഈ പ്രക്രിയയുടെ കാഠിന്യം, പൂർണ്ണമായും അപര്യാപ്തമായ വഴക്കം എന്നിവ ഒരിക്കൽ കൂടി ഊന്നിപ്പറയണം. അതുകൊണ്ടാണ് പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിലവിലുള്ള അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നത് സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുകയും പലപ്പോഴും ടാസ്ക്ക് തെറ്റായി പൂർത്തീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വൈകിയും വികലമായ വികാസവുമാണ്. സ്വമേധയാ ഉള്ള പ്രവർത്തനം പ്രത്യേകിച്ച് പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ കഷ്ടപ്പെടുന്നു. ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള ചിന്തയുടെയും സംസാരത്തിൻ്റെയും വികസനം, സുസ്ഥിരമായ ശ്രദ്ധ, അതുപോലെ തന്നെ ബോധപൂർവമായ ശ്രമങ്ങൾ നടത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ആവശ്യമാണ് എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം. മോട്ടോർ ഗോളത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ കാരണം പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്ന വിവിധ തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ഏറ്റവും ലളിതമായ വസ്തുനിഷ്ഠ-പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനം, സ്വയം പരിചരണം, ഭക്ഷണം കഴിക്കൽ, സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ട് സൃഷ്ടിക്കാത്ത ഘടകങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, മാത്രമല്ല ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും ശരിയായി നടപ്പിലാക്കപ്പെടുന്നില്ല. ചില പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന്, അവർ ദീർഘകാല പരിശീലനത്തിന് വിധേയരാകേണ്ടതുണ്ട്. അവർ അസ്വാസ്ഥ്യമുള്ളവരും, ശ്രദ്ധയില്ലാത്തവരും, എളുപ്പത്തിൽ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നവരും, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം പെട്ടെന്ന് മറക്കുന്നവരും, അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രാധാന്യം വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കാത്തവരുമാണ്. എല്ലാ പ്രാക്ടീസ് ചെയ്ത പ്രവർത്തനങ്ങളും ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ സജീവമായ സഹായത്തോടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനം, പ്രകടനം, സംസാരത്തോടൊപ്പം ദിവസവും നടത്തണം. അത്തരം ആവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമവും കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യവും വിജയവും അംഗീകരിക്കുകയും ഊന്നിപ്പറയുകയും ചെയ്യുന്നതിലൂടെ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക പശ്ചാത്തലവും നിർണായക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ശരിയായ പെരുമാറ്റം രൂപപ്പെടുന്നതിലൂടെ പ്രത്യേക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു. അവരുടെ അന്തർലീനമായ ബൗദ്ധിക പോരായ്മയും തുച്ഛമായ ജീവിതാനുഭവവും അവർ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്ന സാഹചര്യങ്ങളെ മനസ്സിലാക്കാനും വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്താനും ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. നാഡീ പ്രക്രിയകളുടെ ജഡത്വം സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക് പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും സൃഷ്ടിച്ച സാഹചര്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക്, പ്രധാന പ്രവർത്തനം കളിയാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വതസിദ്ധമായ വികാസത്തിൽ കളിയ്ക്ക് അർഹമായ സ്ഥാനം ലഭിക്കുന്നില്ല. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ അവർ ഇപ്പോഴും ഗെയിമിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ് എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന് ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണവും അതേ സമയം ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഇത് സ്വന്തമായി പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ ബാല്യകാലത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ മാത്രമേ പ്രത്യേക കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ക്ലാസ്റൂമിൽ അധ്യാപകൻ രൂപീകരിക്കുന്ന റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയൂ. സാധാരണയായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ, അവർക്ക് സെമാൻ്റിക് ഉള്ളടക്കമില്ല. അങ്ങനെ, ഒരു ആൺകുട്ടി ശൂന്യമായ ഒരു കളിപ്പാട്ട കാർ ആവർത്തിച്ച് ഉരുട്ടുന്നു, മോട്ടോറിൻ്റെ ശബ്ദത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ശബ്ദങ്ങൾ പുറപ്പെടുവിക്കുന്നു. അവൻ്റെ ചലനങ്ങളും ശബ്ദവും സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക് ആണ്, ഒരു ഉദ്ദേശ്യവും തിരിച്ചറിയുന്നില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ദൃശ്യ പ്രവർത്തനം സാവധാനത്തിലും സവിശേഷമായ രീതിയിലും രൂപപ്പെടുന്നു. അവരുടെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സ്വഭാവമുള്ള സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. കിൻ്റർഗാർട്ടനിലോ കുടുംബത്തിലോ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിക്കാത്ത കുട്ടികളുടെ കഴിവുകൾ ലളിതമായ എഴുത്തുകളുടെ തലത്തിൽ വളരെക്കാലം നിലനിൽക്കും, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ മാത്രമേ ഒരാൾക്ക് വിഷയവും ഒരു പരിധിവരെ പ്ലോട്ട് ഡ്രോയിംഗുകളും വളരെ അപൂർണ്ണമായി നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയൂ. ഗുരുതരമായ തെറ്റുകളും കൃത്യതയില്ലായ്മകളും. ഈ ഡ്രോയിംഗുകൾ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ്റെ വ്യത്യസ്തത, ചിന്തയുടെയും മെമ്മറിയുടെയും താഴ്ന്ന നിലവാരം, തീർച്ചയായും, മോട്ടോർ ഗോളത്തിൻ്റെ അപൂർണത എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ ആളുകളെ വരയ്ക്കുന്നു - സെഫലോപോഡുകൾ, നാല് കാലുകളുള്ള പക്ഷികൾ, “സുതാര്യമായ വീടുകൾ”, ഇതെല്ലാം അവ്യക്തവും വളഞ്ഞതുമായ വരകൾ ഉപയോഗിച്ച് ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അവർ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളെ വളരെ വൈകാരികമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, അവരെ വളരെയധികം വിലമതിക്കുകയും സന്തോഷത്തോടെ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പ്രത്യേകം ഡ്രോയിംഗ് പഠിപ്പിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ ഒരു ചിത്രം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. അവരിൽ ഭൂരിഭാഗവും വിജയം കണ്ടെത്തുന്നു. സാധ്യതയുള്ള കഴിവുകളുടെ സാന്നിധ്യത്തിൻ്റെയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിയിൽ തിരുത്തൽ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യത്തിൻ്റെയും തെളിവ്.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരിൽ രണ്ടോ അതിലധികമോ വികസന വ്യതിയാനങ്ങൾ ഉള്ള കുട്ടികളുണ്ട്. സങ്കീർണ്ണമായ വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളാണ് ഇവ: അനലൈസറുകൾക്ക് കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുന്ന ഒളിഗോഫ്രെനിക്സ് (കേൾക്കൽ, കാഴ്ച), പ്രത്യേക സംഭാഷണ വ്യതിയാനങ്ങൾ, മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ തകരാറുകൾ, ഓട്ടിസം. നിലവിൽ ഈ കുട്ടികൾ നന്നായി പഠിക്കുന്നില്ല. അത്തരം സങ്കീർണ്ണമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളേക്കാൾ വലിയ അളവിൽ തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാമുകളും രീതികളും ആവശ്യമാണ്. അവരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക ലോകം, വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയുമായുള്ള പരിചയം വളരെ സങ്കീർണ്ണമാണ്, ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ മനസിലാക്കുന്നതും അവ പരിഹരിക്കുന്നതും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അത്തരം കുട്ടികളെ പ്രത്യേക കുട്ടികളുടെ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ 4-5 ആളുകളുടെ ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നു, അവിടെ അവർ ലളിതവും പലപ്പോഴും വ്യക്തിഗത പ്രോഗ്രാമുകളും അനുസരിച്ച് പഠിപ്പിക്കുന്നു. പ്രധാന സമയം അവരിൽ ആവശ്യമായതും സുപ്രധാനവുമായ പ്രായോഗികവും ശുചിത്വപരവുമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനാണ് നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നത്. പൊതുവേ, സങ്കീർണ്ണമായ വൈകല്യമുള്ള ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിനുള്ള പ്രവചനം ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യം മാത്രമുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തേക്കാൾ അനുകൂലമല്ല.

മൊത്തത്തിലുള്ള വികസനത്തിൽ വ്യതിചലനങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്ന മനുഷ്യവികസനത്തിൽ വ്യക്തിഗത പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം. ജനനം മുതൽ അല്ലെങ്കിൽ മനുഷ്യൻ്റെ വികാസത്തിനിടയിൽ ദോഷങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

വൈകല്യത്തിൻ്റെ അളവും അതിൻ്റെ ആരംഭ സമയവും അനുസരിച്ച്, ചില പ്രശ്നങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും മറികടക്കാൻ കഴിയും, മറ്റുള്ളവ ഭാഗികമായി ശരിയാക്കാം, മറ്റുള്ളവയ്ക്ക് നഷ്ടപരിഹാരം നൽകാം, മറ്റുള്ളവയെ ബാധിക്കില്ല. ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, ഒരു വ്യതിയാനം കണ്ടെത്തുമ്പോൾ, ഇടപെടൽ നേരത്തെ സംഭവിക്കുന്നത്, നിലവിലുള്ള വികസന വൈകല്യത്തെ നിർവീര്യമാക്കുന്നതിന് അതിൻ്റെ ആഘാതം കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുമെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.

"വികസനം" എന്ന ആശയത്തിൽ രണ്ട് സങ്കീർണ്ണമായ നിർവചനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• ഒൻ്റോജെനിസിസ് - ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനം;
• മനുഷ്യവർഗ്ഗത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികസനമാണ് ഫൈലോജെനി.

സ്വാഭാവികമായും, ഫൈലോജെനിക്ക് അനുസൃതമായി ഒൻ്റോജെനി തുടരണം. വികസനത്തിൻ്റെ തോതിലുള്ള ചെറിയ വ്യതിയാനങ്ങൾ സാധാരണ പരിധിക്കുള്ളിൽ കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഒൻ്റോജെനിസിസും ഫൈലോജെനിയും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതാണെങ്കിൽ, നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത് വികസന വൈകല്യങ്ങളെക്കുറിച്ചാണ്.

രണ്ട് തരത്തിലുള്ള വൈകല്യങ്ങളുണ്ട്:

• സ്വകാര്യ വൈകല്യം - വ്യക്തിഗത അനലൈസറുകളുടെ കേടുപാടുകൾ അല്ലെങ്കിൽ അവികസനം;
• ഒരു സാധാരണ വൈകല്യം റെഗുലേറ്ററി, സബ്കോർട്ടിക്കൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ ലംഘനമാണ്.

നേരത്തെ തോൽവി സംഭവിച്ചു, മാനസിക വളർച്ചയിൽ വ്യതിയാനങ്ങൾ ഉണ്ടാകാനുള്ള സാധ്യത കൂടുതലാണ്. വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഫിസിയോളജിക്കൽ സ്വഭാവത്തിൽ നിന്നാണ് പ്രാഥമിക വൈകല്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത് (കേൾവി പ്രശ്നങ്ങൾ, കാഴ്ച പ്രശ്നങ്ങൾ, മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം). ദ്വിതീയ വൈകല്യങ്ങൾ ഇതിനകം തടസ്സപ്പെട്ട വികസന പ്രക്രിയയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ചട്ടം പോലെ, പ്രാഥമിക വൈകല്യങ്ങൾ പിന്തുടരുന്ന കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങളാണ് ദ്വിതീയ വൈകല്യങ്ങൾ. ഒരു ഉദാഹരണമായി, ജന്മനാ കേൾവി വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ മാനസിക വികാസത്തിലെ അഗാധമായ വ്യതിയാനങ്ങൾ നമുക്ക് ചൂണ്ടിക്കാണിക്കാം.

അനലൈസറുമായുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ മനസ്സിനെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ അവ സംഭാഷണ വികസനം അസാധ്യമാക്കുന്നു. വാക്കുകളുടെ തെറ്റിദ്ധാരണ ഉൾപ്പെടെയുള്ള സംസാരത്തിൻ്റെ അഭാവം ബുദ്ധിയുടെ മോശമായ വികസനത്തിനും മാനസിക വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾക്കും കാരണമാകുന്നു.

അതിനാൽ, ചെറിയ പ്രാഥമിക അസ്വസ്ഥതകൾ പോലും അഗാധമായ ദ്വിതീയ അസ്വസ്ഥതകൾക്ക് കാരണമാകും.

മാനസിക വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങളുടെ വകഭേദങ്ങൾ

മാനസിക വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾക്ക് വ്യത്യസ്ത ഓപ്ഷനുകൾ ഉണ്ടാകാം:

1. മസ്തിഷ്ക രൂപങ്ങളുടെ അപക്വത നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, സ്ഥിരമായ അവികസിതാവസ്ഥയാണ് ഡൈസോണ്ടോജെനിസിസ്. അത്തരമൊരു ഓപ്ഷൻ്റെ ഉദാഹരണം ഒളിഗോഫ്രീനിയയാണ്.
2. മാനസിക വികാസം വൈകിയതിൻ്റെ സവിശേഷത, മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്ന മന്ദഗതിയിലുള്ള വികാസമാണ്. പലപ്പോഴും, കലണ്ടർ പ്രായം കണക്കിലെടുക്കാതെ, കുട്ടിയുടെ വികസനം ചില ഘട്ടങ്ങളിൽ നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നു.
3. ജനിതകപരമായി ഒരു വ്യക്തിക്ക് വികസന വൈകല്യങ്ങൾ ഇല്ലാത്ത സന്ദർഭങ്ങളിൽ കേടായ വികസനം പ്രസ്താവിക്കപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ നാശത്തിൻ്റെ ഫലമായി ഒരു വികസന വൈകല്യം സംഭവിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഇവയാണ്:

• ഗർഭാശയ, ജനന പരിക്കുകൾ;
• നെഗറ്റീവ് സങ്കീർണതകളുള്ള പകർച്ചവ്യാധികൾ;
• ലഹരി;
• വികസനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിന് കേടുപാടുകൾ.

വൈകല്യമുള്ള വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു ഉദാഹരണം ഡിമെൻഷ്യയാണ്.

1. അപര്യാപ്തമായ വികസനം വ്യക്തിഗത അനലൈസറുകളുടെ (കേൾവി, കാഴ്ച) പ്രവർത്തനത്തിലെ അസ്വസ്ഥതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് മാനസിക വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ അഗാധമായ ദ്വിതീയ വൈകല്യങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.
2. ചില വികസന വൈകല്യങ്ങളുടെയും വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ത്വരിതഗതിയിലുള്ള വികാസത്തിൻ്റെയും സങ്കീർണ്ണമായ സംയോജനമാണ് വികലമായ വികസനം. ഈ ഓപ്ഷൻ്റെ ഒരു ഉദാഹരണം ബാല്യകാല ഓട്ടിസം ആണ്.
3. വ്യക്തിഗത മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വികാസത്തിൽ ആനുപാതികതയുടെ ലംഘനം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ വികലമായ വികസനം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. ക്രമരഹിതമായ വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു ഉദാഹരണം മനോരോഗമായിരിക്കാം.

വികസന വൈകല്യമുള്ള ആളുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ

മാനസിക വികാസ വൈകല്യമുള്ള ആളുകളെ പരമ്പരാഗതമായി പല ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വർഗ്ഗീകരണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം ഒരു പ്രാഥമിക തകരാറാണ്, അത് മാനസിക വികാസത്തിൽ ദ്വിതീയ വൈകല്യത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

ഗ്രൂപ്പ് 1 - ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള ആളുകൾ.ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള ആളുകളെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

• ബധിരർ (വൈകല്യമുള്ളവർ) - പൂർണ്ണമായും ബധിരരായ അല്ലെങ്കിൽ സംസാര ശേഷി ശേഖരിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാനാവാത്ത കേൾവി ശേഷിയുള്ള വ്യക്തികൾ. സംസാരശേഷിയില്ലാത്തവർ (നേരത്തെ ബധിരർ), സംസാരത്തിൻ്റെ ഒരു ഭാഗം നിലനിർത്തിയിട്ടുള്ള ബധിരർ (വൈകി ബധിരർ) എന്നിങ്ങനെ ഈ വിഭാഗത്തെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ വിഭാഗത്തിൻ്റെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ തോത് കേൾവി നഷ്ടമാകുന്ന സമയത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. നേരത്തെയുള്ള കേൾവി നഷ്ടപ്പെട്ടു, സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് സാധ്യത കുറവാണ്, തൽഫലമായി, ബുദ്ധിശക്തിയും.
• ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ - ഭാഗിക ശ്രവണ വൈകല്യം, സംസാരം സങ്കീർണ്ണമാക്കൽ, അതിനനുസരിച്ച് ബൗദ്ധിക വികസനം.

ഗ്രൂപ്പ് 2 - കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ള ആളുകൾ. ഈ വിഭാഗത്തെ അന്ധരായും (കാഴ്ചയുടെ പൂർണ്ണമായ അഭാവമോ പ്രകാശ ധാരണയോ കുറവോ) കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ളവരായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ദർശനത്തിൻ്റെ അഭാവം ബുദ്ധിയുടെ വികാസത്തെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്നില്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, മുതിർന്നവരുടെ ഉച്ചാരണ ഉപകരണത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അബോധാവസ്ഥയിൽ പകർത്തുന്നതിലൂടെയാണ് കുട്ടികളിൽ സംസാരത്തിൻ്റെ ശേഖരണം സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് നാം മനസ്സിലാക്കണം. അതിനാൽ, മിക്കപ്പോഴും, സാധാരണ കേൾവി ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അന്ധരായ കുട്ടികൾക്ക് സംസാരവും മാനസിക വികാസവും വൈകും.

ഗ്രൂപ്പ് 3 - മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ തകരാറുകളുള്ള വ്യക്തികൾ.ഒരു ഇടുങ്ങിയ നോൺ-കംബൈൻഡ് ഡിസോർഡർ മാനസിക വികസന വൈകല്യങ്ങൾക്ക് കാരണമാകില്ല.

ഗ്രൂപ്പ് 4 - വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലത്തിൻ്റെ ലംഘനമുള്ള വ്യക്തികൾ.വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള തീവ്രതയിലുള്ള ബാല്യകാല ഓട്ടിസം ബാധിച്ച കുട്ടികൾ ഈ വിഭാഗത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

Chetverikova T.Yu.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ കാൻഡിഡേറ്റ്, ഓംസ്ക് സ്റ്റേറ്റ് പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റി

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഉൾപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ

വ്യാഖ്യാനം

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആധുനിക രീതികൾ ലേഖനം പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. ഈ സമ്പ്രദായങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനരഹിതത ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഉള്ളതിനാൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് പ്രായത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡത്തോട് ചേർന്നുള്ള പൊതുവായതും സംസാര വികാസവും കൈവരിക്കാൻ കഴിയില്ല എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം. പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ഈ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നില്ല. തൽഫലമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ആവശ്യമായ കുറഞ്ഞ അക്കാദമിക് അറിവും സാമൂഹിക കഴിവുകളും വിജയകരമായി നേടിയെടുക്കാൻ കഴിയില്ല. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ലൈസൻസില്ലാത്ത വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു സ്പെഷ്യൽ സ്കൂളിലോ പൊതു സ്കൂളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രത്യേക ക്ലാസിലോ ലഭിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്.ഒരു പൊതു വിദ്യാലയത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ പ്രത്യേക ക്ലാസുകളുടെ സാന്നിധ്യം മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഗുണനിലവാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കാനും ആരോഗ്യമുള്ള സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള അവൻ്റെ പതിവ് ഇടപെടലിലൂടെ കുട്ടിയുടെ ജീവിതാനുഭവം സമ്പന്നമാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

കീവേഡുകൾ: ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ.

ചെത്വെരിക്കോവടി.യു.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, ഒംസ്ക് സ്റ്റേറ്റ് പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ പെഡഗോഗിയിൽ പിഎച്ച്ഡി

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ

അമൂർത്തമായ

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആധുനിക പ്രാക്ടീഷണർമാരെ ലേഖനം പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. ഇവയുടെ അടിസ്ഥാനരഹിതത പരിശീലകൻ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. അത് മൂലമാണ് ഉണ്ടാകുന്നത്ബുദ്ധിമാന്ദ്യംകുട്ടിക്ക് പൊതുവായതും സംസാര വികാസവും പ്രായത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡത്തോട് അടുത്ത് എത്താൻ കഴിയില്ല. മുഖ്യധാരാ സ്കൂളുകളിൽ നടപ്പിലാക്കേണ്ട വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ഈ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നില്ല. തൽഫലമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ആവശ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ അക്കാദമിക് അറിവും സാമൂഹിക കഴിവുകളും വിജയകരമായി നേടിയെടുക്കാൻ കഴിയില്ല. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിക്ക് സ്‌പെഷ്യൽ സ്‌കൂളിലോ മാസ് സ്‌കൂളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന സ്‌പെഷ്യൽ ക്ലാസിലോ യോഗ്യതാ വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിച്ചിട്ടില്ലെന്നത് ഉചിതമാണ്. സാധാരണ സ്കൂൾ ഘടനയിൽ പ്രത്യേക ക്ലാസുകളുടെ സാന്നിധ്യം കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമാന്ദ്യത്തിന് ഗുണനിലവാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ആരോഗ്യമുള്ള സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള നിരന്തരമായ ഇടപെടലിലൂടെ കുട്ടിയുടെ ജീവിതാനുഭവം സമ്പന്നമാക്കുന്നു.

കീവേഡുകൾ:ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ.

കഴിഞ്ഞ കുറച്ച് വർഷങ്ങളായി, വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ഇൻക്ലൂസീവ് വിദ്യാഭ്യാസം വ്യാപകമാണ്. സാധാരണവും വികാസപരവുമായ വൈകല്യങ്ങളുള്ള സമപ്രായക്കാരുടെ സംയുക്ത അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ഒപ്റ്റിമൽ മോഡലുകൾക്കായി ശാസ്ത്രജ്ഞർ തിരയുന്നത് തുടരുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ജോലി ചെയ്യാൻ അധ്യാപകരെ സജ്ജമാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, എസ്.എൻ. സംഭാഷണ വികസനം, സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ എന്നിവയുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സംയോജനത്തിൻ്റെ സാധ്യതകളെക്കുറിച്ച് വിക്സനോവിച്ച് സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടിക്ക് ഓട്ടിസം സ്പെക്‌ട്രം ഡിസോർഡറിൻ്റെ ചരിത്രമുള്ള സന്ദർഭങ്ങളിൽ ചില ഇൻക്ലൂസീവ് സമ്പ്രദായങ്ങളുടെ ഉപദേശം അതേ രചയിതാവ് സൂചിപ്പിച്ചു.

എസ്.വി. ഒരു സർവ്വകലാശാലയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ സംവേദനാത്മക അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രയോജനത്തെ ഷ്ചെർബാക്കോവ് ശക്തമായി സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സമ്പ്രദായങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ നേടിയെടുക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നു. എ.വി. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക അടിത്തറയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ ഒരു സംവേദനാത്മക മാതൃക രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സമീപനങ്ങൾ ബഖിന വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

ഒ.എസ്. വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് തിരുത്തൽ സഹായം നൽകുന്നതിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ പഠിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന അധ്യാപകർക്കായി വിപുലമായ പരിശീലന കോഴ്സുകളുടെ ഉള്ളടക്കം അവർ നിർദ്ദേശിച്ചു; ആരോഗ്യമുള്ള സമപ്രായക്കാരുടെ പരിസ്ഥിതി.

ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നത്തിൽ ഉയർന്ന താൽപ്പര്യം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, സാധാരണവും വികസന വൈകല്യവുമുള്ള കുട്ടികളുടെ സംയുക്ത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ നെഗറ്റീവ് അനുഭവങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളിൽ ഇപ്പോഴും ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നില്ല. ഇത് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ നീതീകരിക്കപ്പെടാത്ത രീതികളുടെ ആവിർഭാവത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നു.

മുകളിൽ പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത്, ലേഖനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം നമുക്ക് രൂപപ്പെടുത്താം: ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ യുക്തിരഹിതമായ സമ്പ്രദായങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക. മേൽപ്പറഞ്ഞ ക്രമക്കേടുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ഗുണനിലവാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിക്കാനുള്ള അവകാശം നഷ്ടപ്പെടുന്ന കപട സംയോജന കേസുകൾ തടയാൻ ഇത് സഹായിക്കും, കാരണം സമഗ്രമായ ഒരു സ്കൂളിലെ ഒരു ബഹുജന ക്ലാസിൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ അയാൾക്ക് ആവശ്യം നേരിടേണ്ടിവരുന്നു, എന്നാൽ തൻ്റെ ആരോഗ്യമുള്ള സമപ്രായക്കാരുടെ അതേ സമയ ഫ്രെയിമിലും അതേ വോളിയത്തിലും പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല.

ഓംസ്ക് സ്റ്റേറ്റ് പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ ഘടനയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന, ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള പ്രാദേശിക റിസോഴ്സ് സെൻ്ററിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പഠനം നടത്തിയത്. പഠന വേളയിൽ, 37 പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള 7 മുതൽ 11 വയസ്സുവരെയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ 58 കേസുകൾ ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്തു. കുട്ടികൾക്ക് "മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം" എന്ന മെഡിക്കൽ സർട്ടിഫിക്കറ്റ് ഉണ്ട്.

പഠനത്തിൻ്റെ ഭാഗമായി ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു:

- സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഡയറിക്കുറിപ്പുകൾ, വിദ്യാർത്ഥി വികസന മാപ്പുകൾ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിക്കൽ, മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ കൺസൾട്ടേഷനുകളുടെ പ്രോട്ടോക്കോളുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ പഠനം;

- ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന മാതാപിതാക്കളുടെയും സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെയും ഒരു സർവേ നടത്തുക;

- പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളിൽ സംയോജിപ്പിച്ച് ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണം.

മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള റീജിയണൽ റിസോഴ്സ് സെൻ്ററിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പഠനം നടത്തിയത്. 276 പേർ (അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും) ഉപദേശത്തിനായി കേന്ദ്രത്തിലേക്ക് തിരിഞ്ഞു. വികലാംഗരായ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ എല്ലാ പരിശോധിച്ച കേസുകളിലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ 58 ആണ്, ഇത് 21% ആണ്. സ്പീച്ച് പാത്തോളജി (24.7%) ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് മാത്രമേ ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് സൂചകം കൂടുതലാണ്. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ വ്യാപകമാണെന്ന് ഇത് ശ്രദ്ധിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിനുമുമ്പ്, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള 5 കുട്ടികൾ നഷ്ടപരിഹാര കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിൽ പങ്കെടുത്തു. ബാക്കിയുള്ള കുട്ടികൾ കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലായിരുന്നു (29 പേർ) അല്ലെങ്കിൽ പൊതു പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സംഘടനകളിൽ (24 ആളുകൾ) സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. 58 കുട്ടികളിൽ 2 കുട്ടികൾക്ക് മാത്രമാണ് ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ തിരുത്തൽ സഹായം ലഭിച്ചത്. ശേഷിക്കുന്ന കുട്ടികളുമായി (56 ആളുകൾ), തിരുത്തൽ ജോലികൾ ആരംഭിച്ചത് അവർ കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ ചേർന്ന നിമിഷം മുതൽ അല്ലെങ്കിൽ അത് നടപ്പിലാക്കിയിട്ടില്ല (42 ആളുകൾ). ചില രക്ഷിതാക്കൾ (18 പേർ) സ്ഥലങ്ങളുടെ അഭാവം മൂലം തങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് അയക്കാൻ കഴിയുന്നില്ലെന്ന് സൂചിപ്പിച്ചു; മറ്റുള്ളവർ (11 ആളുകൾ) ഇത് ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ ചെയ്തില്ല, അവരുടെ കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിനുമുമ്പ്, പതിവ് പരിചരണവും മേൽനോട്ടവും ആവശ്യമാണെന്ന് വിശദീകരിച്ചു, അത് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നൽകാൻ കഴിയില്ല.

മൊത്തത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള 96.5% കുട്ടികൾക്കും നേരത്തെയുള്ള തിരുത്തൽ സഹായം ലഭിച്ചില്ല. അതേസമയം, ദ്വിതീയ വികസന വൈകല്യങ്ങളെ മറികടക്കുന്നതിനും തടയുന്നതിനുമുള്ള സുപ്രധാന വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ് തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ആദ്യകാല തുടക്കം, അതുപോലെ തന്നെ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസവും.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥലമായി പൊതുവിദ്യാലയം തിരഞ്ഞെടുത്തതിനെ ന്യായീകരിക്കുമ്പോൾ, രക്ഷിതാക്കൾ വിവിധ വാദങ്ങൾ ഉന്നയിച്ചു. ഒരു പൊതുവിദ്യാലയത്തിൻ്റെ വീടിന് സമീപമുള്ള പ്രദേശം (27 കുടുംബങ്ങൾ), ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം നിരസിക്കുക (9 കുടുംബങ്ങൾ), സാധാരണ കുട്ടികൾക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളും പാഠപുസ്തകങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് ഒരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവ ഏറ്റവും ജനപ്രിയമായവയാണ് ( 22 കുടുംബങ്ങൾ). തങ്ങളുടെ മകനോ മകളോ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെന്ന് തിരിച്ചറിഞ്ഞ 32 കുടുംബങ്ങളിലെ പ്രതിനിധികൾ അത്തരം ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ താൽക്കാലികമാണെന്നും കുട്ടി വളരുമ്പോൾ അപ്രത്യക്ഷമാകുമെന്നും ബോധ്യപ്പെടുത്തി. ഈ വീക്ഷണം തെറ്റാണ്: ബുദ്ധിമാന്ദ്യം മൂലമുണ്ടാകുന്ന വൈകല്യങ്ങൾക്ക് ദീർഘകാല മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ തിരുത്തലും ആവശ്യമാണ്, അതേസമയം ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഇല്ലാതാക്കാൻ കഴിയില്ല.

ലഭിച്ച ഡാറ്റയിൽ അഭിപ്രായമിടുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു: മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കൾക്ക് വേണ്ടത്ര ബോധമില്ല. ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിൽ തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ച് ഒരു തെറ്റിദ്ധാരണയുണ്ട്. തീർച്ചയായും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഉൾപ്പെടെയുള്ള വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കഴിവുകളും കണക്കിലെടുത്ത് കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പാത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സംബന്ധിച്ച് യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളിൽ നിന്ന് ഉപദേശം സ്വീകരിക്കണം. കൺസൾട്ടേഷനുകൾക്കിടയിൽ, നൽകുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ആവശ്യമായ മിനിമം അക്കാദമിക് അറിവും ജീവിത കഴിവുകളും അവൻ അല്ലെങ്കിൽ അവൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ഓർഗനൈസേഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ മാതാപിതാക്കളെ സഹായിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ഒരു പൊതുവിദ്യാലയത്തിനായുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളും പാഠപുസ്തകങ്ങളും അനുസരിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം അവർക്ക് താങ്ങാനാവുന്നതിലും അപ്പുറമാണെന്ന് അവരിൽ 19 പേർക്ക് ബോധ്യപ്പെട്ടതായി രക്ഷിതാക്കളുടെ സർവേയിൽ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു. 11 വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സമപ്രായക്കാരുമായും/അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകരുമായും നല്ല ബന്ധമില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ, മാതാപിതാക്കൾ തങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസം പ്രത്യേകമായിരിക്കുന്നതിനെ എതിർക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ വെയിലത്ത് ഒരേ സ്കൂളിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പ്രത്യേക ക്ലാസിൽ. ഈ കാഴ്ചപ്പാട് ശ്രദ്ധ അർഹിക്കുന്നു. ഇപ്പോൾ ഒരു പുതിയ തരം സ്കൂൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു - സംയോജിത. എന്നാൽ അത്തരമൊരു അനുഭവം റഷ്യയിൽ മാത്രമാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്. ഒരു പൊതു വിദ്യാലയത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ പ്രത്യേക ക്ലാസുകളുടെ സാന്നിധ്യവും (അത്തരം ക്ലാസുകളിൽ മതിയായ സ്റ്റാഫും വൈകല്യ വിദഗ്ധർ അവയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നതും) വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഗുണനിലവാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കാനും സമയബന്ധിതമായി നൽകാനും കഴിയുമെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. തിരുത്തൽ സഹായം, ആരോഗ്യമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള അവൻ്റെ പതിവ് ഇടപെടലിലൂടെ കുട്ടിയുടെ ജീവിതാനുഭവം സമ്പന്നമാക്കുക.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ യുക്തിരഹിതമായ സമ്പ്രദായങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിന് നമുക്ക് ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകാം.

രണ്ടാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി(9 വയസ്സ്) നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം.

ഒന്നാം ക്ലാസ് മുതൽ ആരോഗ്യമുള്ള സമപ്രായക്കാർക്കൊപ്പം കുട്ടി പഠിക്കുന്നു. ഇതിനകം സ്കൂളിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ, ആൺകുട്ടിക്ക് പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ വിജയകരമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ കഴിഞ്ഞില്ല. രണ്ടാം ക്ലാസ്സിൽ, സ്ഥിരമായി മികവ് പുലർത്താത്ത വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാളായി അവനെ തരംതിരിച്ചു. കുട്ടികളുടെ പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ താൽക്കാലികമാണെന്ന് മാതാപിതാക്കൾ വിശ്വസിക്കുന്നു.

ആൺകുട്ടി സംഘർഷഭരിതനാണ്. സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധം ഫലപ്രദമാകില്ല. സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, അവൻ പലപ്പോഴും ശാരീരിക ശക്തിയെ അവലംബിക്കുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ, അവൻ നിശബ്ദത പാലിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു അല്ലെങ്കിൽ തനിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ദരിദ്രവും വികലവുമായ ആശയങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം സൂചിപ്പിക്കുന്നവ ഉൾപ്പെടെ ക്രമരഹിതമായ ഉത്തരങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്: “കരടി ഒരു വളർത്തുമൃഗമാണ്. മുതുകിൽ ഒരുപാട് മുടിയുണ്ട്. അവൻ സർക്കസിൽ താമസിക്കുന്നു"; "9 പ്ലസ് 1 സമം 91". പ്രസ്താവനകൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ ആൺകുട്ടിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, സംസാരത്തിൻ്റെയും ചിന്താ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും മൊത്തത്തിലുള്ള അവികസിതത പ്രകടമാക്കുന്നു.

നാലാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി(11 വയസ്സ്) നേരിയ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം.

ഒന്നാം ക്ലാസ് മുതൽ പൊതുവിദ്യാലയത്തിലാണ് പെൺകുട്ടി പഠിക്കുന്നത്. കഠിനമായ പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ സൗഹൃദബന്ധത്തിൻ്റെ അഭാവം, സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള പെൺകുട്ടിയുടെ വിമുഖത എന്നിവ കാരണം പെൺകുട്ടിയുടെ അമ്മ മകളെ ഒരു അഡാപ്റ്റീവ് സ്കൂളിലേക്ക് (ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്) മാറ്റാൻ ആലോചിക്കുന്നു.

പെൺകുട്ടി ശാന്തയാണ്, ക്ലാസിൽ സ്വയം സൂക്ഷിക്കുന്നു. അവൻ ബോർഡിലേക്ക് പോകാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു. പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയില്ല. കാർഡുകളിൽ അധ്യാപകൻ കുട്ടിക്ക് ലളിതമായ വ്യക്തിഗത ജോലികൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. കുട്ടിയുടെ പ്രസ്താവനകൾ ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വികലമായ ധാരണയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്: "ധാതു വിഭവങ്ങൾ കാരറ്റ്, ഉള്ളി, കാബേജ് എന്നിവയാണ്, കാരണം അവ നിലത്തു നിന്ന് പുറത്തെടുക്കുന്നു.".

അവതരിപ്പിച്ച ഓരോ ഉദാഹരണങ്ങളും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാഹചര്യത്തിന് സാധാരണമാണ്. അതനുസരിച്ച്, വികലാംഗരായ കുട്ടികളിൽ ഒരു വിഭാഗത്തിന് മാത്രമേ വിദ്യാഭ്യാസ സംയോജനം ഫലപ്രദമാകൂ എന്ന വൈകല്യ ശാസ്ത്രത്തിൽ വ്യാപകമായ കാഴ്ചപ്പാടിൻ്റെ സാധുത ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്. ഒന്നാമതായി, സൈക്കോഫിസിക്കൽ, സ്പീച്ച് ഡെവലപ്‌മെൻ്റ് എന്നിവയുടെ നിലവാരം പ്രായ മാനദണ്ഡവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതോ അതിനോട് അടുത്തതോ ആയ കുട്ടികളാണ് ഇവർ. തീർച്ചയായും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക്, വസ്തുനിഷ്ഠമായ കാരണങ്ങളാൽ, ഈ നിലയിലെത്താൻ കഴിയില്ല.

ചുരുക്കത്തിൽ, നമുക്ക് അവസാനിപ്പിക്കാം. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വൈകല്യം കാരണം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ പ്രായപരിധിയോട് അടുത്ത് സൈക്കോഫിസിക്കൽ, സ്പീച്ച് ഡെവലപ്‌മെൻ്റ് തലത്തിലെത്തുന്നില്ല, അതനുസരിച്ച്, സാധാരണയായി വികസ്വരരായ കുട്ടികൾക്ക് നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്ന സമയപരിധിക്കുള്ളിൽ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം കൈവരിക്കാൻ കഴിയില്ല. യോഗ്യതയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം നേടേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെ അഭിമുഖീകരിക്കുമ്പോൾ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാത്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവർ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നതിനാൽ, അവർക്ക് ലഭ്യമായ അക്കാദമിക് അറിവും ജീവിത കഴിവുകളും പഠിക്കാനുള്ള അവസരം നഷ്ടപ്പെടുന്നു. . തൽഫലമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ ഔപചാരികമായി മാറുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പൊതു വിദ്യാലയത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു അഡാപ്റ്റീവ് സ്കൂളിലോ തിരുത്തൽ ക്ലാസ്സിലോ യോഗ്യതയില്ലാത്ത വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം നേടുന്നത് നല്ലതാണ്.

സാഹിത്യം

1. ബഖിന എ.വി. പ്രത്യേകവും ഉൾക്കൊള്ളുന്നതുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക അടിത്തറയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ ഒരു സംവേദനാത്മക മാതൃക രൂപകൽപന ചെയ്യുന്നു // ഡിഫെക്റ്റോളജി. – 2015. – നമ്പർ 3. – പി. 58 – 64.
2. വിക്സനോവിച്ച് എസ്.എൻ. കുട്ടികളിൽ പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിതവും കാലതാമസമുള്ള സംഭാഷണ വികസനവും ഡിഫറൻഷ്യൽ ഡയഗ്നോസിസ് എന്ന വിഷയത്തിൽ // ശാസ്ത്രീയ കണ്ടെത്തലുകളുടെ ലോകത്ത്. – 2013. – നമ്പർ 11.8 (47). – പി. 72 – 76.
3. വിക്സനോവിച്ച് എസ്.എൻ. ഓട്ടിസം സ്പെക്ട്രം ഡിസോർഡേഴ്സിലെ വ്യവസ്ഥാപരമായ സംഭാഷണ അവികസിതതയുടെ സവിശേഷതകൾ // സാമൂഹിക പ്രശ്നങ്ങളുടെ ആധുനിക പഠനങ്ങൾ. – 2015. – നമ്പർ 8 (52). – പി. 294 – 305.
4. കുസ്മിന ഒ.എസ്. ഉൾക്കൊള്ളുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ അധ്യാപകരെ തയ്യാറാക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ // ശാസ്ത്ര കണ്ടെത്തലുകളുടെ ലോകത്ത്. – 2014. – നമ്പർ 5.1 (53). – പി. 365 – 371.
5. ഷെർബാക്കോവ് എസ്.വി. "പ്രത്യേക (വൈകല്യമുള്ള) വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന ദിശയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം നടപ്പിലാക്കൽ // ഓംസ്ക് സ്റ്റേറ്റ് പെഡഗോഗിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ ബുള്ളറ്റിൻ. ഹ്യുമാനിറ്റീസ് പഠനം. – 2015. – നമ്പർ 3 (7). – പി. 129 – 131.

റഫറൻസുകൾ

1. ബഖിന എ.വി. Proektirovanie interaktivnoj modeli dejstvitel'nosti dlja osvoenija studentsami sociokul'turnyh osnov special'nogo i inkljuzivnogo obrazovanija // Defektologija. – 2015. – നമ്പർ 3. – എസ്. 58 – 64.
2. വിക്സനോവിച്ച് എസ്.എൻ. കെ വൊപ്രൊസു ഒ ഡിഫറൻഷ്യൽ'നോജ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഒബ്ഷെഗൊ നെദൊരജ്വിതിജ രെചി ഞാൻ ജദെര്ജ്ഹ്കി തെംപ രെചെവൊഗൊ രജ്വിതിജ യു ദെതെജ് // വി മിരെ നൌഛ്ന്ыഹ് ഒത്ക്ര്ыതിജ്. – 2013. – നമ്പർ 11.8 (47). – എസ്. 72 – 76.
3. വിക്സനോവിച്ച് എസ്.എൻ. ഹരക്തെരിസ്തിക സിസ്തെംനൊഗൊ നെദൊരജ്വിതിജ രെചി പ്രി രസ്സ്ത്രൊജ്സ്ത്വഹ് ഔതിസ്തിഛെസ്കൊഗൊ സ്പെക്ത്ര // സൊവ്രെമെംന്ыഎ ഇസ്ലെദൊവനിജ സോഷ്യൽ'ന്ыഹ് പ്രശ്നം. – 2015. – നമ്പർ 8 (52). – എസ്. 294 – 305.
4. കുസ്മിന ഒ.എസ്. കെ വൊപ്രൊസു ഒ പൊദ്ഗൊതൊവ്കെ പെദഗൊഗൊവ് കെ രബൊതെ വി ഉസ്ലൊവിജഹ് ഇംക്ല്ജുജിവ്നൊഗൊ ഒബ്രജൊവനിജ // വി മിരെ നൌഛ്ന്ыഹ് ഒത്ക്ര്ыതിജ്. – 2014. – നമ്പർ 5.1 (53). – എസ്. 365 – 371.
5. ഷെർബാക്കോവ് എസ്.വി. Realizacija kompetentnostnogo podhoda v obuchenii studentov Po napravleniju "Special'noe (defektologicheskoe) obrazovanie" // Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. മാനുഷിക ഇസ്‌ലെഡോവനിജ. – 2015. – നമ്പർ 3 (7). – എസ്. 129 – 131.