w sprawie wyników monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych wyników opanowania Programu „od urodzenia do szkoły” w MADOU TsRR d/s nr 3
na początku roku akademickiego 2016/2017
Celem monitoringu jest określenie stopnia opanowania przez dziecko głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego w MADO nr 3, opracowanego na podstawie głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” (pod red. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva – M.: Mozaika-Sintez, 2015) oraz wpływ procesu edukacyjnego zorganizowanego w placówce przedszkolnej na rozwój dziecka.
Na podstawie rocznego planu MADU na początku roku akademickiego 2016-2017 prowadzono monitoring efektów doskonalenia materiału programowego przez studentów w pięciu obszarach edukacyjnych.
Zbieranie informacji opiera się na zastosowaniu następujących metod:
systematyczna obserwacja aktywności dziecka
organizacja specjalnych zajęć związanych z grami
uzyskiwanie odpowiedzi na postawione zadania poprzez sytuacje pedagogiczne
analiza produktów aktywizujących dzieci
analiza procesu działania
indywidualna rozmowa z dzieckiem
Formą organizacji monitorującej jest karta diagnostyczna.
Monitoring prowadzono w każdej grupie wiekowej MADOU w okresie od 29.08.16. do 16 września 2016 r., realizowane przez pedagogów z MADOU.
Nauczyciele przeprowadzili diagnostykę w głównych obszarach programu MADOU:
Rozwój społeczny i komunikacyjny;
- rozwój poznawczy;
- rozwój mowy;
- rozwój artystyczny i estetyczny;
- rozwój fizyczny.
Łącznie przebadano 16 grup liczących 457 uczniów MAOU.
Monitoring prowadzono poprzez śledzenie efektów doskonalenia programu edukacyjnego. Diagnostykę oceniano na trzech poziomach: wysokim, średnim i niskim
poziom wysoki (4 – 5 punktów) – dziecko samodzielnie spełnia wszystkie parametry oceny.
poziom średni (3 – 4 punkty) – dziecko spełnia wszystkie parametry oceny przy częściowej pomocy osoby dorosłej;
niski poziom (1 – 2 pkt) dziecko nie jest w stanie spełnić wszystkich parametrów oceny i nie akceptuje pomocy osoby dorosłej.
Materiał programowy w obszarach edukacyjnych został opanowany przez uczniów wszystkich grup wiekowych na średnim poziomie ogólnym. Zgodnie z wynikami monitoringu, studenci MADOE wykazali ogólnie pozytywny wynik w opanowaniu materiału programowego. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grupy maturalnej nr 10.13 i grup szkół przygotowawczych nr 5 nr 9, najniższe wskaźniki w grupie wyrównawczej nr 16 (ZPR) – 83,3% poziomu niskiego.
Razem dla przedszkola
Na podstawie wyników diagnozy jakości kształcenia (poprzez realizację obszarów edukacyjnych) „na początku roku szkolnego” ujawniono następujące wyniki:
Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny” – końcowy wskaźnik MADO:
Wysoki poziom: 22,3%
Średni poziom: 65,5%
Niski poziom: 12,2%
Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”
Materiał programowy w obszarze edukacyjnym „Rozwój poznawczy” został opanowany przez uczniów wszystkich grup wiekowych na średnim poziomie. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grup seniorskich (60%) i szkół przygotowawczych – 65% na poziomie wysokim, najniższe w drugiej grupie wczesnoszkolnej – 16,7% i grup wyrównawczych – 82% oraz dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy – 43 %.
W rezultacie: „Rozwój poznawczy”:
Wysoki poziom: -27%
Średni poziom: – 63%
Niski poziom: - 10%
Analiza wskaźników opanowania przez dzieci materiału programowego w obszarze edukacyjnym „Rozwój mowy” kształtuje się głównie na średnim poziomie. Najwyższe wyniki osiągają dzieci ze starszych i przygotowawczych grup szkolnych, najniższe w grupie wyrównawczej.
Razem „Rozwój mowy”:
Poziom wysoki: – 23,3%
Średni poziom: – 56,7%
Niski poziom: - 20%
Analiza wskaźników dynamiki opanowania materiału programowego w obszarze edukacyjnym „rozwoju artystycznego i estetycznego” kształtuje się na średnim poziomie.
Razem dla pola edukacyjnego „rozwój artystyczny i estetyczny”:
Poziom wysoki: – 27%
Średni poziom: – 63%
Niski poziom: - 10%
Ponadto przedszkolaki opanowały materiał programowy z zakresu edukacji „Rozwój fizyczny” na średnim poziomie. Wysokie wyniki uzyskali uczniowie z grupy szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych (odpowiednio 48 i 55%), najniższe wyniki w drugiej grupie wczesnoszkolnej – 84% na poziomie średnim i kompensacyjnej – 85% na poziomie niskim.
Razem dla pola edukacyjnego „Rozwój fizyczny”:
Poziom wysoki: – 27%
Średni poziom: -58%
Niski poziom: - 15%
Tym samym wyniki monitoringu opanowania materiału programowego przez dzieci wszystkich grup wiekowych na początku roku szkolnego wykazywały poziom ogólnie przeciętny. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grup szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych. Najniższe wyniki osiągane są we wczesnych grupach wiekowych oraz w grupie wyrównawczej.
Wyniki monitoringu opanowania materiału programowego wykazały, że dzieci we wszystkich grupach wiekowych opanowały materiał we wszystkich obszarach edukacyjnych na poziomie wysokim i średnim.
Analiza monitoringu rozwoju dzieci wykazała, że przedszkolaki z MADO nr 3 opanowały program edukacyjny MADO na poziomie wysokim i średnim.
Wyniki monitorowania rozwoju dziecka na początku roku szkolnego:
Wysoki poziom: 43h. – 29,8%;
Poziom średniozaawansowany: 65h. – 60,2%.
Niski poziom: 10%
Zatem w grupach:
nr 5; nr 9; nr 13 – 19%; - Wysoki poziom
nr 2; nr 3; nr 4; nr 6; nr 7; nr 8; nr 10; nr 11; nr 12; nr 14; nr 15 – 75%. - Poziom średni: nr 16 - 6% - Poziom niski.
Są to bowiem dzieci, które nie starają się uczestniczyć w zajęciach praktycznych i zabawowych wspólnie z dorosłymi, doświadczają niestabilnego zainteresowania działaniami rówieśników i nie potrafią podporządkować swojego zachowania regułom komunikacji.
Przyczynami tak niskich wyników są: długoterminowa adaptacja części dzieci, częste nieobecności usprawiedliwione lub bez powodu, spowodowane ograniczonymi kontaktami słownymi, niedostatecznie rozwiniętymi walorami społecznymi i komunikacyjnymi oraz niechęcią do przestrzegania ogólnych zasad.
Jakość opanowania programu rozwija się wśród dzieci w MADOU TsRR - przedszkolu nr 3 w dzielnicy Dinsky, głównie na średnim poziomie.
Wyniki tego monitoringu pomogą nauczycielom określić zróżnicowane podejście do każdego dziecka i opracować indywidualną ścieżkę zajęć korekcyjnych i rozwojowych w zakresie doboru form organizacji, metod i technik wychowania i rozwoju.
Wniosek: Wyniki monitorowania opanowania materiału programowego przez obszary edukacyjne przez przedszkolaków naszego przedszkola na początku roku szkolnego 2016-2017 są zadowalające.
Dla nauczycieli wszystkich grup:
1. Prowadzić ukierunkowane prace w celu poprawy jakości materiałów programowych do opanowania w obszarach edukacyjnych:
Czas realizacji: ciągły, przez cały rok.
2. Stworzyć indywidualną ścieżkę edukacyjną (trasę) dla następujących dzieci:…………………………………………………………………………………
Termin do 01.10.2016r.
3. Planując zorganizowane działania edukacyjne należy uwzględnić wyniki monitoringu.
Okres realizacji: systematycznie, przez cały rok.
4. Na podstawie wyników monitoringu identyfikować dzieci zdolne i opracowywać indywidualne ścieżki edukacyjne mające na celu rozwój potencjału dziecka i utrwalenie wyników.
Termin: 1 października 2016 r., w ciągu roku.
4. Kontynuuj wzbogacanie środowiska nauczania przedmiotów we wszystkich grupach wiekowych MADO.
5. Wychowawcy i psychologowie edukacyjni powinni opracować mapę indywidualnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.
Materiał (grupa seniorów) na ten temat:
Raport analityczny z wyników monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych wyników opanowania dostosowanego programu GBDOU nr 3, rok akademicki 2016-2017. Początek roku.
Część 1
1.1. Charakterystyka grupy.
W grupie jest 19 starszych dzieci (5-6 lat). Spośród nich 10 to chłopcy, a 9 to dziewczynki. Według grupy zdrowia: 1 – 11 osób; 2 – 8 osób.
1.2. Cel monitorowania:
Określenie stopnia przyswojenia przez dzieci z grupy starszej adaptowanego programu wychowania przedszkolnego;
1.3. Zadania monitorujące:
Określić poziom przyswojenia przez dzieci materiałów programowych w obszarach edukacyjnych;
Określić poziom opanowania materiału programowego dla całej grupy (w porównaniu do poprzedniego roku/początku roku);
Optymalizuj pracę z dziećmi, nakreśl kierunek pracy w oparciu o wyniki monitoringu dla całej grupy;
Zbuduj ścieżkę rozwoju edukacyjnego dla każdego dziecka;
1.3. Metody diagnostyczne:
Rozmowa z rodzicami z uwzględnieniem ankiety;
Badanie przeprowadzono w pięciu obszarach edukacyjnych, stosując system pięciopunktowy.
część 2
2.1 Rozwój fizyczny
Materiał programowy opanowało 9 dzieci na poziomie średnim i 10 dzieci na poziomie poniżej przeciętnego.
Wniosek: główne rodzaje ruchów to chodzenie, bieganie, równowaga, skakanie, ćwiczenia z piłką i obręczą, formowanie i odbudowanie cech fizycznych nie są wystarczająco ukształtowane i rozwinięte; Powodem jest brak koordynacji i rozhamowania, szczególnie u dwójki dzieci. Jedno dziecko posiada wiedzę w tym zakresie, ale nie uczestniczy w procesie i nie przyjmuje pomocy osoby dorosłej na zajęciach. Trójka dzieci ma słabo rozwinięte umiejętności szybkiego ubierania się i rozbierania oraz odkładania ubrań do szafki. Jedno dziecko stało się bardziej aktywne i zainteresowane tym obszarem.
Zalecenia: w dalszym ciągu tworzyć rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne dla optymalnego poruszania się dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych, zwracać szczególną uwagę na utrwalenie podstawowych rodzajów ruchu, rozwijanie podstawowych cech fizycznych, tworzenie czynników oszczędzających zdrowie (poranne ćwiczenia, ćwiczenia orzeźwiające, zapobieganie płaskostopiu stopy i wada postawy, stwardnienie) Zwiększanie popularności zasad zdrowego wizerunku życia w edukacji rodzinnej, prowadzenie wspólnych imprez sportowych dla dzieci i rodziców.
2.2. Rozwój poznawczy
Materiał edukacyjny opanowało na średnim poziomie 10 dzieci. Należy zwrócić uwagę na rozwój orientacji w przestrzeni, czasie i na stronie oraz na kształtowanie się tożsamości płciowej. Podstawowe pojęcia matematyczne i umiejętności projektowania są dobrze rozwinięte. Na poziomie poniżej średniej znajduje się 8 osób. Dzieci częściowo ukształtowały ekologiczne idee i koncepcje obiektywnego świata. Spośród nich 6 dzieci wymaga szczególnej uwagi. U jednego dziecka obserwuje się dynamikę: słownictwo bierne staje się aktywniejsze, a co za tym idzie, sposób wyrażania wiedzy jest wyraźniejszy. A dziecko, które nie ma ukształtowanych pojęć stosownie do wieku, pozostaje na niemal niskim poziomie, nie bierze udziału w zajęciach edukacyjnych i prawie zawsze odmawia pomocy osobie dorosłej.
Wniosek: Należy zwrócić szczególną uwagę na kształtowanie całościowego obrazu świata i utrwalenie standardów sensorycznych.
Zalecenia: tworzyć warunki do eksperymentalnej działalności badawczej, uzupełniać środowisko rozwojowe, tworzyć różnorodne zbiory materiałów i albumów z obrazami otaczającego świata do bezpłatnego dostępu, wspierać inicjatywę i kreatywność dzieci. Tworzenie krótkoterminowych projektów w oparciu o tematykę leksykalną. Wzmocnij pracę indywidualną.
2.3. Rozwój mowy
Materiał programowy z zakresu nauczania opanowało na poziomie średnim 7 dzieci, poniżej przeciętnego – 10 dzieci, a na poziomie niskim – 2 osoby.
Wniosek: Należy zwrócić większą uwagę na rozwój mowy, szczególnie indywidualnie, i kształtowanie umiejętności komunikacyjnych. Ucz dzieci słuchania dzieł literackich, poszerzaj wiedzę o gatunkach literackich, ucz ekspresyjnej recytacji poezji, komponowania opowiadań i ich opowiadania.
Zalecenia: konieczne jest stworzenie warunków do niezależnej aktywności mowy w ciągu dnia; uwzględniaj gry i ćwiczenia komunikacyjne przy organizacji zajęć, wykonuj gimnastykę palców i artykulacji w wyjątkowych momentach oraz poszerzaj horyzonty dzieci. Kontynuuj organizowanie codziennego czytania beletrystyki w grupie, korzystając z jasnych pomocy wizualnych i emocjonalnie ekspresyjnie przedstawiaj treść pracy. Organizuj wystawy produktywnych dzieł kreatywności dzieci w oparciu o przestudiowany materiał programowy. Co tydzień aktualizuj literaturę dziecięcą w kąciku książek, w oparciu o tematy leksykalne i święta kalendarzowe. Przygotuj jasne ilustracje dzieł literackich, aby dzieci mogły je oglądać poza zajęciami. Skorzystaj z teatru lalek.
2.4 Rozwój społeczny i komunikacyjny
Materiał programowy z zakresu nauczania opanowało 13 dzieci na poziomie średnim i 6 dzieci na poziomie poniżej przeciętnego. Dzieci z niskim wynikiem mają słabo rozwinięte umiejętności odgrywania ról, nie wykazują dużego zainteresowania i niezbyt lubią pełnić obowiązki i sprzątać po sobie zabawki. Dwójce dzieci trudno jest wyrazić swoje uczucia i potrzeby, niektóre dzieci nie wykazują empatii w stosunku do rówieśników. Nie zawsze potrafią wymienić członków rodziny i odpowiedzieć na pytania dotyczące tego, kto co robi w rodzinie. Niektórym dzieciom trudno jest przestrzegać podstawowych kulturowych zasad zachowania wśród dzieci i nie zawsze potrafią krytycznie nastawiać się do swoich działań, przezwyciężać niedociągnięcia, mają trudności ze zrozumieniem i przekazaniem w słowach i czynach swoich doświadczeń, nastroju, uczuć, pragnień. Tym chłopakom trudno jest kontrolować swoje emocje ze względu na zwiększoną aktywność; nie zawsze wchodzą w interakcje w grze i okazują innym życzliwość i uwagę.
Wniosek: Konieczne jest dalsze zwracanie uwagi na kształtowanie kultury komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, aby nauczyć się komunikować bez konfliktów. Kontynuuj nauczanie, jak kształtować reakcję emocjonalną, uczyć dzieci rozumienia siebie, identyfikowania i nazywania swojego stanu emocjonalnego oraz reagowania na emocje bliskich i rówieśników. Należy uczyć dzieci przestrzegania podstawowych norm i zasad zachowania w kontaktach z dorosłymi i rówieśnikami oraz zaszczepiać zasady podstawowej grzeczności. Należy kontynuować pracę nad kształtowaniem wyobrażeń o państwie i świecie, o sobie i swojej rodzinie, o naturze ojczyzny. Należy zwracać uwagę na wzbogacanie gier RPG, wzmacnianie dialogów i przyjmowanie zadań w grze.
Zalecenia: Należy stwarzać sytuacje przyjaznej współpracy, uczyć rozwiązywania konfliktów, dramatyzować sytuacje grupowe na przykładzie postaci z bajek, pobudzać dzieci do konstruktywnych zachowań, udzielać rodzicom praktycznych wskazówek, prowadzić indywidualną pracę korekcyjną z dziećmi. Nauczyciele z kolei muszą być przyjaźni wobec dzieci i używać w swojej wypowiedzi jak najwięcej życzliwych i uprzejmych słów. Należy zaktualizować kącik wychowania patriotycznego i uzupełnić kąciki zabaw o nowe atrybuty uwzględniające edukację płciową. Organizuj więcej zabaw z własnej inicjatywy i przy udziale nauczyciela. Kontynuuj uczenie dzieci interakcji w grach.
2.5. Rozwój artystyczny i estetyczny
Materiał programowy w tym zakresie opanowało 11 dzieci na poziomie średnim, 7 dzieci na poziomie poniżej przeciętnego i 1 dziecko na poziomie niskim. Nie wszystkie dzieci potrafią wykonać pracę w odpowiedniej kolejności, trudno im stworzyć własne ilustracje do prac, nie zawsze potrafią oddać ogólne cechy i charakterystyczne szczegóły obrazu, prawie wszystkie nie potrafią ułożyć arkusza w zadanym formacie i prawidłowo umieść obraz na arkuszu, nie potrafią nazwać rodzajów kreatywności dekoracyjnej - stosowanej. Trudności pojawiają się podczas wykonywania operacji wyciągania części z osobnej części; nie każdy rozwinął umiejętność rzeźbienia trójwymiarowego obrazu i nie wszystkie dzieci całkowicie i dokładnie wykonują płaskie rzeźbienie. Trudności pojawiają się w przypadku prawidłowego trzymania nożyczek, prawidłowego cięcia i sprzątania miejsca pracy. Jedno dziecko ma wiedzę, ale nie zawsze bierze udział w tym procesie. Jedno z dzieci nie ma praktycznie rozwiniętych umiejętności i nie przyjmuje pomocy dorosłych.
Wniosek: stale doskonalą techniki rysowania, modelowania, aplikacji i rozwijają zdolności twórcze uczniów.
Zalecenia: W ciągu dnia proponujemy gry dydaktyczne, kolorowanki, ćwiczenia rozwijające motorykę małą i gimnastykę palców. W kreatywnych kącikach zapewnij dzieciom możliwość samodzielnej aktywności twórczej. Posiadaj niezbędny sprzęt do pracy z plasteliną, materiałami naturalnymi, papierem, farbami i monitoruj ich odnawianie. Weź udział w konkursach i wystawach. Kontynuuj interakcję z rodziną i organizuj konkursy na wspólną kreatywność dziecka i rodzica.
Wyniki: Materiał programowy został opanowany przede wszystkim na poziomie poniżej średniej, co tłumaczy się niestabilną kadrą dydaktyczną grupy i przerostem kadrowym uczniów w grupie.
Raport analityczny z wyników monitoringu pedagogicznego grupy szkół przygotowawczych nr 9 na rok akademicki 2016-2017.
Pospiesz się, aby skorzystać ze zniżek do 70% na kursy Infourok
Raport analityczny z wyników monitoringu pedagogicznego
grupa szkół przygotowawczych nr 9 na rok akademicki 2016-2017.
Nauczyciele: Liczba dzieci w grupie:
Kharina A.V. Dziewczęta – 13
Garipova E. A. Chłopcy – 12
W monitoringu wzięło udział następujących uczestników: 25 dzieci.
W trakcie monitoringu wykorzystano następujące metody: obserwację pedagogiczną, rozmowę, analizę działań produktywnych, materiał dydaktyczny.
Monitoring prowadzono w następujących obszarach:
Materiał programowy (dla wszystkich 5 obszarów edukacyjnych) opanowały dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły:
Na wysokim poziomie – 51%
Na średnim poziomie - 49%
Niski poziom jest ograniczony do minimum.
Analiza monitorowania procesu edukacyjnego pozwala na zbudowanie następującego rankingu rankingowego opanowania obszarów edukacyjnych:
1. Kierunek edukacyjny „Rozwój fizyczny” (wysoki - 82%; średni - 18%). Realizacja OO jest na dość wysokim poziomie. Ułatwia to przestrzeganie reżimu aktywności fizycznej w ciągu dnia, poranne ćwiczenia, zajęcia związane z rozwojem fizycznym, zaplanowana indywidualna praca nad rozwojem ruchów oraz stosowanie technologii oszczędzających zdrowie w codziennej rutynie.
Zalecenia: kontynuować pracę w tym kierunku w lecie, planować ECD na rozwój fizyczny, utrzymywać reżim motoryczny, prowadzić zajęcia hartujące, planować rozmowy z dziećmi na temat rozwijania wiedzy na temat zdrowego stylu życia.
2 .Kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny” (wysoki – 52%; średni – 48%). Dzieci aktywnie angażują się w pracę, potrafią zaplanować etapy tworzenia własnego budynku, znaleźć konstruktywne rozwiązania, nauczyć się współpracować zespołowo i przeanalizować przykładowy budynek. Dzieci lubią tworzyć budynki za pomocą rysunków. Wiedzą, jak korzystać z szablonu.
Wykazują chęć ciągłego kontaktu z książkami i czerpią wyraźną przyjemność ze słuchania dzieł literackich.
Posiadają podstawowe umiejętności techniczne w zakresie rysowania: prawidłowo trzymają ołówek i pędzel oraz swobodnie nimi posługują się. Przedstawiają przedmioty oraz tworzą proste kompozycje fabularne i obrazy oparte na ludowych zabawkach. Tworzą niewielkie kompozycje fabularne, ale popełniają błędy w przekazywaniu proporcji, póz i ruchów postaci.
Podczas modelowania dzieci rzeźbią przedmioty o różnych kształtach, korzystając z wyuczonych technik i metod.
Większość dzieci rozróżnia takie cechy sztuki muzycznej, jak ekspresja i figuratywność, podkreśla obraz muzyczny przy niewielkiej pomocy osoby dorosłej i poddaje go opisowi. Wielu odnotowało zmianę w kształtowaniu elementarnych umiejętności wokalnych i chóralnych - wyczucia rytmu, wytwarzania dźwięku, oddychania; umiejętność gry na instrumentach dziecięcych – wyczucie zespołu, takt.
Zalecenia: szersze wykorzystanie nietradycyjnych technik; stwarzaj w klasie sytuacje problemowe, które uruchamiają twórczą wyobraźnię dzieci („dokończ rysunek”, „wymyśl sam”, „dokończ”); uzupełnij centra kreatywności różnorodnymi materiałami plastycznymi, akcesoriami do działań artystycznych (pędzle, gwasz, akwarele, plastelina, papier o różnych kolorach i fakturach, szablony, kolorowanki itp.)
Róża Agleulina
Informacja o monitoringu w I półroczu roku akademickiego 2014/2015
Wyniki monitorowanie mastering materiału programowego po raz pierwszy pokazało pół rokuże dzieci z grupy ponadgimnazjalnej nr 4 opanowały materiał z obszarów edukacyjnych na średnim poziomie.
Badany: 26 uczniów.
Formularze monitorowanie:
Monitorowanie dzieci;
Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”
Wyniki są następujące:
Wysoki poziom: 0%
Poziom pośredni: 69%
Niski poziom: 31%
69% ma średni poziom; są to dzieci, które potrafią zaprojektować grę przy użyciu różnorodnych materiałów (atrybuty, dostępny materiał). Często są organizatorami gry, potrafiącymi zaakceptować problematyczną sytuację w grze, zmienić swoje zachowanie w roli i okazywać szacunek rówieśnikom i dorosłym. Aktywnie uczestniczą w grze, ale nie przestrzegają zasad. Częściowo dostrzeż swoje błędy i prawidłowy je z pomocą osoby dorosłej.
Uczniowie, którzy nie potrafią ocenić swoich możliwości w grach dydaktycznych, mają niski poziom, nie wiedzą, jak zaprojektować swoją grę, nie zawsze przestrzegają zasad gry, komunikują się wyłącznie z dorosłymi, postępują z przedmiotami według demonstracji lub modelu. Większą uwagę planujemy zwrócić na wzbogacanie fabuły gier, wzmacnianie umiejętności prowadzenia dialogów związanych z odgrywaniem ról, podejmowania zadań w grze oraz komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.
Praca. Podczas obserwacji elementarnej aktywności zawodowej nie było ujawnił: Dzieci ubierają się i rozbierają samodzielnie. Jednak zabawki, materiały budowlane i sprzęty są usuwane i utrzymywany jest porządek w grupie i na terenie przedszkola, najczęściej po przypomnieniu przez osobę dorosłą.
Bezpieczeństwo. Analiza wyników dotyczących kształtowania bezpiecznych zachowań wykazała, że uczniowie doskonale znają podstawowe zasady zachowania w przedszkolu, potrafią powiedzieć, jak prawidłowo przechodzić przez jezdnię i wyjaśnić znaczenie sygnalizacji świetlnej. Ale są dzieci, które nie znają przepisów ruchu drogowego, sygnalizacji świetlnej, zasad bezpiecznego zachowania na łonie natury, w transporcie.
Wniosek: kontynuuj pracę z dziećmi w obszarze edukacji "Bezpieczeństwo" poprzez zabawy dydaktyczne, rozmowy, sytuacje zabawowe, czytanie książek z sytuacjami problemowymi, wzbudzać zainteresowanie dzieci tym tematem poprzez działania projektowe.
Rozwój fizyczny
Wysoki poziom: 0%
Poziom pośredni: 23-88%
Niski poziom 3-12%
Analizując wyniki diagnostyki uczniów w zakresie powstawania CGN, stwierdzono, że dzieci wiedzą, jak szybko się ubierać, eliminować bałagan w ubiorze przy pomocy dorosłych. Jednak dzieci nie mają wystarczająco ukształtowanych początkowych wyobrażeń na temat znaczenia porannych ćwiczeń i przestrzegania codziennej rutyny. Są dzieci, które muszą zwracać uwagę na wzmacnianie umiejętności schludności, rozwijanie umiejętności higieny osobistej i pomysłów na zdrowy styl życia.
Wnioski:
należy zwrócić uwagę na umiejętności kulturalnego jedzenia, utrwalić umiejętności kulturalnego zachowania przy stole (nie opierać łokci o stół, pić i jeść w ciszy, żuć jedzenie z zamkniętymi ustami, prawidłowo używać sztućców).
Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”
Analiza wskaźników dynamiki opanowania materiału programowego w obszarze edukacyjnym „Rozwój poznawczy” pokazało, że materiał został opanowany głównie na średnim poziomie.
Wyniki są następujące:
Wysoki poziom 1-4%
Poziom pośredni: 17-66%
Niski poziom 8-30%
Należy kontynuować prace nad rozwojem sensorycznym w różnych aktywnościach. Popraw percepcję poprzez aktywne wykorzystanie wszystkich zmysłów. Wzbogać doznania zmysłowe. Rozwijaj działania poznawcze, badawcze i konstruktywne. Twórz elementarne pojęcia matematyczne. Naucz się liczyć do 5, stosując prawidłowe techniki liczenia. Twórz pomysły na temat równości i nierówności grup obiektów na podstawie liczenia. Rozwiń umiejętność wyrównywania nierównych grup na dwa sposoby (dodawanie i zmniejszanie). Rozwiń umiejętność liczenia obiektów z dużej liczby. Popraw zdolność porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, według dwóch identycznych cech. Rozwijaj pomysły na temat kształtów geometrycznych, umiejętności korelowania kształtu obiektu z kształtami geometrycznymi. Rozwijanie umiejętności określania zależności przestrzennych. Wprowadź relacje przestrzenne - daleko, blisko. Poszerz swoją wiedzę na temat części dnia. Stwarzaj warunki do poszerzania wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Poszerzaj swoje zrozumienie natury.
Wniosek. Aby rozwinąć zainteresowanie poznawcze dziećmi, rozwinąć umiejętności obserwacji i aktywność umysłową, wykorzystuj elementy TRIZA w swojej pracy, grach dydaktycznych, eksperymentach i działaniach projektowych, aby zaangażować rodziców.
Obszar edukacyjny ROZWÓJ MOWY
Wyniki są następujące:
Wysoki poziom: 3- 11%
Poziom pośredni: 19-74%
Niski poziom: 4-15%
Wyniki monitoring wykazałże konieczne jest rozwijanie swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi. Rozwiń wszystkie elementy mowy ustnej, praktyczne opanowanie norm mowy. Rozwijaj umiejętność koordynowania słów w zdaniu. Wzmacniaj poprawną wymowę samogłosek i spółgłosek. Kontynuuj pracę nad swoją dykcją. Popraw mowę dialogową.
Pole edukacyjne „Artystyczny rozwój estetyczny”
Wyniki są następujące:
Wysoki poziom: 0
Poziom pośredni: 17-65%
Niski poziom: 9-35%
Większość dzieci potrafi rysować i nazywać formy: okrągłe, prostokątne (okrąg, owal, prostokąt, kwadrat). Narysuj linie w różnych kierunkach. Opanowali umiejętność rysowania ołówkiem i pędzlem, starannego malowania i posługiwania się różnymi materiałami. Należy nadal rozwijać umiejętność tworzenia kompozycji dekoracyjnych. Naucz się malować rysunki pędzlem, ołówkiem i mieszać farby. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań rzeźbą. Wzmocnij techniki starannego rzeźbienia; podczas rzeźbienia obiektów naruszane są proporcje, nie ma przejrzystości w przekazywaniu formy, części nie są mocno połączone. Rozwijaj zainteresowanie aplikacją. Rozwiń umiejętność prawidłowego trzymania nożyczek i ćwicz wycinanie okrągłych kształtów. Rozwijaj kreatywność dzieci. Wprowadzenie do sztuk pięknych
Część zmienna
Wysoki poziom -0
Średni poziom - 85%
Niski poziom - 15%
Analiza monitorowanie w części zmiennej pokazały, że najwyższy wynik obserwuje się w komponencie regionalnym. Nieco niższy jest poziom rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej.
Monitorowanie rozwoju dziecka.
Dzieci mają poziom rozwoju w zakresie cech integracyjnych, najwyższe wyniki obserwuje się w następujących cechach integracyjnych: cechy: ciekawość, aktywność, wrażliwość emocjonalna; rozwinięty fizycznie. Nieco niższy jest poziom rozwoju następujących cech: obraz siebie, rodzina, społeczeństwo i państwo; umiejętność zarządzania swoim zachowaniem; opanowanie środków komunikacji; umiejętność rozwiązywania problemów intelektualnych i osobistych.
Analiza monitorowanie w części zmiennej wykazały, że najwyższy wynik obserwuje się w działalności poszukiwawczo-badawczej. Nieco niższy jest poziom rozwoju komponentu regionalnego.
Elena Cheskidowa
Certyfikat wyników monitoringu
Zaświadczenie o wynikach monitorowania opanowania materiału programowego przez obszary edukacyjne przez uczniów MBDOU „Przedszkole nr 2” w roku szkolnym 2016-2017. rok.
Zgodnie z rocznym planem pracy MBDOU na rok szkolny 2016-2017. roku, w dniach od 15 maja do 30 maja 2017 r., nauczyciele grup przedszkolnych, starszy nauczyciel i kierownik muzyczny przeprowadzili diagnostykę pedagogiczną poziomu rozwoju dzieci wszystkich grup wiekowych placówek wychowania przedszkolnego w obszarach obszarów edukacyjnych. Łącznie przebadano 139 dzieci.
Wyniki
Materiał programowy opanowały dzieci wszystkich grup wiekowych we wszystkich sekcjach o 82,82%. 17,18% materiału programowego nie zostało opanowane. Przyczyny tego zjawiska są różnorodne.
Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy” opanowane przez uczniów wszystkich grup wiekowych na akceptowalnym i optymalnym poziomie: według wyników sekcji kontrolnych dzieci z poszczególnych grup wiekowych wykazały pozytywny wynik opanowania materiału programowego w przedziale od 65 do 93,61%, w zależności od grupy wiekowej. Najwyższe wyniki osiągają dzieci w starszej grupie nr 5 – 93,61%, najniższe w wczesnej grupie wiekowej nr 1 – 65%. Przypuszczalne przyczyny tego zjawiska są zróżnicowane: cechy indywidualne dzieci, dezadaptacja, nowość przyjechały dzieci.
Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny” opanowane przez uczniów wszystkich grup wiekowych na akceptowalnym i optymalnym poziomie: według wyników sekcji kontrolnych dzieci z poszczególnych grup wiekowych wykazały pozytywny wynik opanowania materiału programowego w przedziale od 75 do 94,01%, w zależności od grupy wiekowej. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grupy starszej nr 5 – 94,01%, najniższe w drugiej grupie młodszej nr 3 – 75%. Przypuszczalne przyczyny tego zjawiska są zróżnicowane: cechy indywidualne dzieci, grupowa organizacja zajęć edukacyjnych .
Pole edukacyjne „Rozwój mowy” opanowane przez uczniów wszystkich grup wiekowych na optymalnym poziomie: według wyników sekcji kontrolnych dzieci ze wszystkich grup wiekowych uzyskały pozytywny wynik opanowania materiału programowego w przedziale od 61,97 do 87,68% w zależności od grupy wiekowej. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grupy przygotowawczej nr 6 – 87,68%, najniższe w 2. grupie juniorów nr 3 – 61,97%. Przypuszczalną przyczyną tego zjawiska jest wiek i cechy psychiczne dzieci, niski poziom współpracy z rodziną.
Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny” opanowane przez uczniów wszystkich grup wiekowych na akceptowalnym i optymalnym poziomie: według wyników sekcji kontrolnych dzieci z poszczególnych grup wiekowych wykazały pozytywny wynik opanowania materiału programowego w przedziale od 77,29 do 86,71%, w zależności od grupy wiekowej. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grupy przygotowawczej nr 6 – 86,71%, najniższe w pierwszej grupie wiekowej wczesnoszkolnej nr 1 – 77,29%. Przypuszczalną przyczyną jest dezadaptacja, nowo przybyłe dzieci, niewystarczająca wiedza, wiek i cechy psychiczne.
Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny” opanowane przez uczniów wszystkich grup wiekowych na akceptowalnym i optymalnym poziomie: według wyników sekcji kontrolnych dzieci ze wszystkich grup wiekowych uzyskały pozytywny wynik opanowania materiału programowego w przedziale od 81,98 do 90,59%. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grupy przygotowawczej nr 6 – 90,59%, najniższe w 2. grupie juniorów nr 3 – 81,98%.
Wnioski
Wyniki monitorowania opanowania materiału programowego według obszarów edukacyjnych przez uczniów przedszkolnej placówki oświatowej są zadowalające, ale jednocześnie dość niejednorodne: zgodnie z wynikami sekcji kontrolnych dzieci ze wszystkich grup wiekowych wykazały pozytywny wynik w opanowaniu programu w przedziale od 77,15% do 89,39% (uwzględniono wszystkie odcinki programu we wszystkich grupach wiekowych). Najwyższe wyniki osiąga AP „Rozwój Fizyczny” – 85,36%, najniższe zaś AP „Rozwój Mowy” – 77,88%.
Przypuszczalnie przyczyną tego zjawiska jest niewystarczające wdrażanie zróżnicowanego podejścia do dzieci, stosowanie nieefektywnych metod i technik w pracy, niewystarczający poziom kompetencji zawodowych nauczycieli oraz brak systemu pracy.
Dla nauczycieli wszystkich grup:
Systematycznie podnosić poziom kompetencji zawodowych nauczycieli w realizacji pola edukacyjnego „Rozwój mowy” w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;
Prowadzić ukierunkowane prace w celu poprawy jakości materiałów programowych do opanowania w dziedzinie edukacyjnej „Rozwój mowy”;
Planując pracę edukacyjną, należy uwzględnić wyniki monitoringu;
Zapewnij rodzicom wsparcie psychologiczno-pedagogiczne poprzez system nietradycyjnych form interakcji;
Stosuj zróżnicowane podejście do dzieci, aby poprawić opanowanie programu i rozwinąć cechy integracyjne.
Certyfikat przygotował:
Starszy nauczyciel ___
Publikacje na ten temat:
„Raport analityczny” z monitoringu w grupie seniorów „Pszczoły”„Raport analityczny” z monitoringu w grupie seniorów „Pchelki” Monitoring przeprowadziła: E. V. Stolyarova, nauczycielka w przedszkolnej placówce oświatowej „Ivushka”.
Raport analityczny z wyników monitorowania osiągnięcia przez dzieci zaplanowanych wyników Raport analityczny W sprawie wyników monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych wyników opanowania Programu w Przedszkolu Dziecięcym Placówce Wychowawczej nr 34 OJSC.
Raport analityczny z wyników monitoringu na koniec roku, grupa seniorów (2016–2017) RAPORT ANALITYCZNY Z WYNIKÓW MONITORINGU (grupa seniorów) MAJ 2017 I. Część wprowadzająca. 1. Charakterystyka grupy: Grupa seniorów: 28.
Raport analityczny z wyników końcowego monitoringu opanowania przez dzieci programu edukacyjnego w grupie młodszej Raport analityczny z wyników końcowego monitoringu opanowania przez dzieci realizacji programu edukacyjnego w grupie młodszej za rok szkolny 2015-2016.
Raport analityczny z wyników monitoringu procesu edukacyjnego i rozwoju dziecka za rok akademicki 2016–2017 Data: maj 2017 Przygotowało: Gruzinova T.I., nauczycielka MBDOU TsRR – d/s „Złoty Klucz”, Zernograd. Skład grupy:.
Raport analityczny z wyników monitoringu procesu edukacyjnego w I grupie juniorów za lata 2016–2017 Cel: Określenie stopnia przyswojenia przez dzieci programu edukacyjnego oraz wpływu procesu edukacyjnego zorganizowanego w przedszkolu.
Przykład raportu analitycznego z wyników monitoringu mającego na celu określenie poziomu opanowania programu edukacyjnego przez dzieci w wieku przedszkolnym.
Opis: Zwracam uwagę na przykładowy raport analityczny z wyników monitoringu określania poziomu opanowania programu edukacyjnego przez dzieci w wieku przedszkolnym.Materiał ten zainteresuje starszych nauczycieli.
Miejska budżetowa placówka oświatowa przedszkola rejonowego Aksai nr........... «............................. ...»
P......................
Informacje analityczne
(na podstawie wyników monitoringu mającego na celu określenie poziomu opanowania przez dzieci w wieku przedszkolnym programu edukacyjnego „............................. ......” ………………..grupa)
Data:….0…..20……….. do….0….20….g.
Cel: określenie poziomu i dynamiki rozwoju dzieci na przestrzeni ostatnich 20….. – 20…. uch. roku akademickiego, a także zaprojektowanie procesu edukacyjnego na rok akademicki 20… – 20… oraz prace korekcyjno-rozwojowe w trakcie letniej kampanii zdrowotnej.
Formularz: zajęcia indywidualne i w podgrupach.
Formularz raportowania: protokoły i raporty analityczne według grup wiekowych.
Na podstawie wyników monitoringu ustalono, co następuje:
1. Liczba dzieci objętych monitoringiem wynosi ….. osób (………..%), czyli o …….% więcej niż w roku akademickim 20….-20…;
2. Liczba dzieci, które nie wzięły udziału w monitoringu – …osób (…..%), czyli …..% mniej niż w roku akademickim 20….. -20…..;
3. Dzieci, które nie brały udziału w monitoringu, były nieobecne ze względu na chorobę. Zaleca się monitorowanie tych dzieci od 01.09 do 30.09.2020…. rok.
Ogólny poziom opanowania przez dzieci programu edukacyjnego
4. Wskaźnik wysokiego poziomu opanowania programu przez dzieci wyniósł ……..%;
5. Średni poziom opanowania programu przez dzieci wyniósł ……..%;
6. Wskaźnikiem niskiego poziomu opanowania programu przez dzieci był ……….%.
Analiza porównawcza rozwoju programu edukacyjnego wykazała:
Istnieje dodatnia (ujemna) dynamika ogólnego poziomu opanowania przez dzieci programów edukacji specjalnej w porównaniu z rokiem szkolnym 20…-20…. (ostatni rok akademicki). W ujęciu ogólnym dynamika wyniosła……% w porównaniu do 20…-20…..roku akademickiego. Wysoki poziom rozwoju programu wzrósł (obniżył) o ………%, średni poziom wzrósł (obniżył) o ………%, a niski poziom rozwoju programu wzrósł (obniżył) o ….%, co potwierdza tabela dane.
Najwyższe wskaźniki wysokiego poziomu uzyskano w obszarach edukacyjnych (B+C+B): „……………………………………………………………………” (…… .% ), „………………………………………………………………………………..” (………..%),
Najniższe wyniki w opanowaniu programu w obszarach edukacyjnych „……………………………………………………………… (……..%) uzyskały dzieci,
«……………………………………………………………..» (………..%),
«……………………………………………………………………» (……….%).
Najwyższe wskaźniki uzyskano w obszarach edukacyjnych (B+C): „……………………………………………………………………” (…….%), „ …………………………………………………………………………………..” (………..%),
«……………………………………………………………………………» (………..%).
W ostatnim roku akademickim najwyższe wyniki z opanowania programów kształcenia (B+C) uzyskano w programie kształcenia „………………………………………” (…….%);
W ostatnim roku akademickim najniższe wyniki w doskonaleniu programów kształcenia uzyskano w OO (B+C) „………………………………………… (…….%);
OO „……………………………………………………………………………………...” (……..%);
Organizacja pozarządowa „……………………………………………………………………………………...” (……….%).
Ogólny wynik zidentyfikowanych wyników i ich dynamika wykazały:
……………………………………………………………………………………………………….
Wniosek:
Przyczyny wzrostu (spadku) poziomu rozwoju dzieci specjalnymi zajęciami edukacyjnymi:
_______________________________________________________
Zalecenia:
1. _______________________________________
2. _______________________________
3. _____________________________________________________
Podpisy nauczycieli…………………grupa: /imię i nazwisko
/ Pełne imię i nazwisko
Data……………………….20…….r.
Raport analityczny dotyczący wyników diagnostyki rozwoju fizycznego i sfery emocjonalnej przedszkolaków
MIEJSKA AUTONOMICZNA PRZEDSZKOLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA
„Przedszkole nr 25”
Adres: 143130 M.O., powiat Ruza,
RAPORT
na podstawie wyników monitoringu jakości opanowania programu i rozwoju dzieci uczniów MADOU „Przedszkole nr 25”
na rok akademicki 2013-2014.
Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i zgodnie z głównym programem edukacyjnym MADOU „Przedszkole nr 25”, a także na podstawie zarządzeń w sprawie głównych działań kierownika MADOU, w październiku 2013 r. i kwietniu W 2014 roku prowadzono monitoring jakości programu i rozwoju dzieci. Wiek dzieci, które wzięły udział w zajęciach, wynosił od 3 do 7 lat.
Cel monitoringu: identyfikacja indywidualnych cech rozwojowych każdego dziecka w celu maksymalizacji potencjału osobowości dziecka, poprzez kształtowanie u uczniów cech integracyjnych. Ocena stopnia realizacji programu edukacyjnego.
Na podstawie wyników monitoringu określono obszar potrzeb edukacyjnych każdego ucznia oraz wyciągnięto wnioski dotyczące efektywności oddziaływania pedagogicznego placówki wychowania przedszkolnego.
Obserwacją objęto 154 uczniów z 8 grup wiekowych (Załącznik 1).
Dzieci, które nie wzięły udziału w badaniu, miały ważne powody. Podstawa metodologiczna monitorowania „Rozwój cech integracyjnych”:
- Yu.A. Afonkina „Monitorowanie jakości opanowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. II grupa juniorów”;
- Yu.A. Afonkina „Monitorowanie jakości opanowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Grupa średnia”;
- Yu.A. Afonkina „Monitorowanie jakości opanowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. grupa seniorów”;
- Yu.A. Afonkina „Monitorowanie jakości opanowania podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Grupa przygotowawcza.”
Monitoring „Opanowania obszarów edukacyjnych programu” analizowano w procesie obserwacji pracy wychowawców w organizowaniu bezpośrednich działań edukacyjnych, a także w procesie obserwacji wspólnych działań osoby dorosłej i dziecka.
Główne wskaźniki monitorowania dla wszystkich grup przedszkolnych placówek oświatowych połączono w tabele ( Załącznik 2.3).
Na podstawie wyników monitoringu przeprowadzonego w październiku 2013 roku. wyciągnięto następujące wnioski:
1. Na podstawie wyników monitoringu na początku roku szkolnego widać, że dominuje średni poziom rozwoju dzieci, co wskazuje na niestabilność tej czy innej umiejętności w działaniach dziecka.
2. Dla osiągnięcia lepszych wyników należy budować pracę z dziećmi nad kształtowaniem cech integracyjnych, uwzględniając zidentyfikowane problemy w następujących obszarach:
Wzmocnić indywidualną pracę pedagogiczną z dziećmi;
Nawiąż interakcję z rodziną w sprawie realizacji podstawowego programu edukacji ogólnej w zakresie wychowania przedszkolnego;
Na koniec roku szkolnego przeprowadź końcowy monitoring rozwoju cech integracyjnych dzieci.
W kwietniu 2014 r przeprowadzono końcowy monitoring rozwoju dzieci. Monitoring prowadzili nauczyciele grupowi, specjaliści – instruktor wychowania fizycznego, psycholog, a także starsza pielęgniarka i zastępca kierownika opieki lekarsko-lekarskiej.
Podczas procesu monitorowania zidentyfikowano cechy fizyczne, osobiste i intelektualne dziecka, zgodnie ze wskaźnikami integracyjnymi podkreślonymi w programie.
W trakcie monitoringu nauczyciele wypełniali arkusze ocen wyników pośrednich oraz mapy rozwoju każdego dziecka, a także tabele podsumowujące. Specjaliści pomagali w wypełnianiu arkuszy i kart do swoich działów. Po wypełnieniu arkuszy i kart nauczyciele przepracowali otrzymane oceny, przeliczając je na kompozycję ilościową. Na podstawie wyników monitoringu nauczyciele przygotowali raporty analityczne.
Analiza danych monitoringowych wykazała, że na koniec roku szkolnego utrzymywał się poziom przeciętny (62%), natomiast w porównaniu z początkiem roku szkolnego (72%) zaobserwowano spadek. Wynika to z faktu, że znacząco wzrósł wysoki poziom rozwoju dzieci, który na początku roku wynosił 11%, a na koniec roku 27%. Wzrost nastąpił o 16%. (Załącznik 4). Wzrost obserwuje się głównie w grupach przygotowawczych. Sugeruje to, że ogólnie wszystkie dzieci w wieku 6-7 lat są gotowe do nauki w szkole, wskaźniki opanowania niezbędnych umiejętności są na wystarczającym poziomie rozwoju, co wskazuje, że dzieci pomyślnie opanowały wymagania podstawowego wykształcenia ogólnego Mówi o tym także program wychowania przedszkolnego i wyniki badań psychologicznych przeprowadzonych przez nauczyciela – psychologa N.M. Babakinę.
Wyniki monitoringu wyraźnie wskazują także na spadek niskich poziomów. Poziom niski na początku roku szkolnego wynosił 15%, a na koniec roku szkolnego 10%,
niski poziom obniżył się o 5%.
Najniższy poziom na koniec roku (1%) miało jedno dziecko. To dziecko ma opóźnienie w rozwoju z powodu opóźnionego rozwoju mowy. Rodzicom dziecka zaleca się badanie lekarskie.
Niezmiennie wysokie wyniki rozwoju dzieci można zaobserwować w grupie seniorów nr 6.
Na podstawie ogólnych wyników monitoringu można wyciągnąć następujące wnioski:
Widoczna jest dynamika wskaźników w kierunku wysokiego poziomu i zauważalne obniżenie niskiego poziomu rozwoju dzieci.
Praca kadry pedagogicznej przy realizacji głównego programu edukacyjnego w ciągu roku szkolnego była nastawiona na rozwój dzieci i interakcję z rodzinami uczniów, dużą wagę przywiązywano do pracy indywidualnej.
Jasna, skoordynowana praca całej kadry pedagogicznej przyniosła pozytywne rezultaty w realizacji głównego programu edukacyjnego.
Tym samym materiał programowy został opanowany przez dzieci w poszczególnych grupach wiekowych we wszystkich sekcjach na akceptowalnym i optymalnym poziomie. Na podstawie wyników badania diagnostycznego dzieci wykazały pozytywny wynik opanowania materiału programowego w przedziale od 62% do 72%, w zależności od części programu i grupy wiekowej. Pozytywny wynik opanowania materiału programowego (poziom wysoki i średni) wykazało 89% dzieci, niski poziom opanowania materiału programowego wykazało 10% dzieci. W porównaniu do października 2013 r. poziom przyswojenia materiału programowego ogółem w przedszkolu wzrósł o 6%, poziom niski obniżył się o 5%. Ogólnie rzecz biorąc, poziom rozwoju cech integracyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym odpowiada „portretowi społecznemu dziecka, które opanowało program”, biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci. Na podstawie analizowanych wskaźników zidentyfikowano główne obszary prac, którym należy poświęcić dodatkową uwagę.
I.O. Zastępca Szef VMR: Simonova O.V.
