Mga artikulo mula sa isang magazine tungkol sa mental retardation. Mga gawi ng inclusive education para sa mga mag-aaral na may mental retardation

Ang grupo ay binubuo ng 11 tao, at ang control group ay binubuo ng 16. Ang mga sumusunod na puntos ay ipinasok: I kategorya (kasiya-

mga atleta, na pagkatapos ay nabawasan sa 14 na puntos) - 3 puntos, kandidatong master ng sports ng Russia

catcher dahil sa hindi paglahok sa mga kumpetisyon para sa iba't ibang (magandang) - 4 na puntos, Master of Sports ng Russia (mahusay na dahilan para sa dalawang wrestlers. Pagkatapos ng pagtimbang ngunit) - 5 puntos.

Natukoy namin ang halaga ng pagbaba ng timbang para sa bawat tao Bago ang paligsahan sa control group, mastery

(mula 2 hanggang 3 kg) - sa average na 2.7 (2.680±0.095) kg at bahagyang mas mataas kaysa sa eksperimental -

bumuo ng mga graph ng pagbaba ng timbang na may indibidwal na 3.57 at 3.36, ayon sa pagkakabanggit (ang mga pagkakaiba ay hindi makabuluhan para sa bawat kalahok sa eksperimento, ngunit hindi). Ang pagganap sa mga kumpetisyon ay nagsiwalat ng mga sumusunod:

ngunit hindi hihigit sa 0.5 kg/araw. Mga resulta ng pang-eksperimentong komposisyon - sportsmanship ng mga kalahok

ny group: 7 wrestlers ng 1st category at 4 na kandidato para sa mga kampeon ng experimental group na maaasahan (R

master ng sports ng Russia, at ang control test - 8 kandidato< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

kasama sa master ng sports at 6 na wrestler ng 1st category. at mapagkakatiwalaan (R< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Pagkatapos ng opisyal na weigh-in bago ang grupo ng kumpetisyon (3.71±0.07).

mga inobasyon sa bawat kalahok sa eksperimento Sa isang espesyal na eksperimento napatunayan na

isang 15-minutong sesyon ng pagbawi ay isinagawa gamit ang mga paraan ng pagtatrabaho ng pagbaba ng timbang at pagbawi

pamamaraan. pagtatasa ng pagganap ng mga wrestler bilang paghahanda para sa

Batay sa mga resulta ng mga protocol ng kumpetisyon, ang mga kalahok sa kumpetisyon ay epektibo

Nakakatulong ba ang mga lugar na inookupahan ng mga kalahok sa eksperimento sa pagbuo ng kahandaan ng mga manlalaban?

at mga control group. Sa control group, nagkaroon ng pagbaba sa kumpetisyon sa loob ng napiling klase ng timbang.

Ang average na pagbaba ng timbang ay 2.5 (2.460±0.063) kg. mga kategorya.

Upang matukoy ang kakayahan ng mga atleta, Nakatanggap kami ng 08/06/2008

Panitikan

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Regulasyon ng timbang ng katawan sa martial arts at biologically aktibong additives. M., 2002.

2. Yushkov O.P., Shpanov V.I. Sports wrestling. M., 2000.

3. Balsevich V.K. Mga prinsipyong metodolohikal pananaliksik tungkol sa problema sa pagpili at oryentasyon sa palakasan // Teorya at kasanayan pisikal na kultura. 1980. № 1.

4. Bakhrakh I.I., Volkov V.M. Ang kaugnayan ng ilang morphofunctional indicator sa mga proporsyon ng katawan ng mga batang lalaki sa pagdadalaga // Teorya at kasanayan ng pisikal na kultura. 1974. Blg. 7.

5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. Sa pagbabala ng mga nangangako na mga atleta batay sa mga tagapagpahiwatig ng morphofunctional // Teorya at kasanayan ng pisikal na kultura. 1973. Blg. 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantykov A.L. Organisasyon ng proseso ng edukasyon at pagsasanay para sa mga kwalipikadong wrestler habang binabawasan ang timbang ng katawan bago ang mga kumpetisyon. Abstract ng disertasyon. para sa antas ng kandidato ng pedagogical science. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Adaptation ng balangkas ng mga atleta. Kiev, 1989.

10. Petrov V.K. Ang bawat tao'y nangangailangan ng lakas. M., 1977.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. Pagbabawas ng timbang sa katawan bago ang mga kumpetisyon // Sports wrestling: Yearbook. 1986.

12. Mugdusiev I.P. Hydrotherapy. M., 1951.

13. Parfenov A.P. Mga pisikal na remedyo. Gabay para sa mga doktor at mag-aaral. L., 1948.

UDC 159.923.+159

G.N. Popov

MGA PROBLEMA SA PAGTUTURO SA MGA BATA NA MAY METAL RETARDATION

Tomsk State Pedagogical University

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip (mahina ang pag-iisip) - ang karamihan - ay kinabibilangan ng napaka-magkakaibang masa ng mga bata, at mayroon ding malaking kategorya ng mga abnormal na bata. na pinag-isa ng pagkakaroon ng pinsala sa utak, pagkakaroon

Binubuo nila ang humigit-kumulang 1-3% ng kabuuang sakit ng pagkabata, nagkakalat, i.e. laganap,

populasyon. Ang konsepto ng "batang may kapansanan sa pag-iisip" ay, kumbaga, isang karakter na "dulas". Morpolohiya

ang mga pagbabago, kahit na may hindi pantay na intensity, ay nakakaapekto sa maraming mga lugar ng cerebral cortex, na nakakagambala sa kanilang istraktura at pag-andar. Siyempre, ang mga kaso ay hindi maaaring ibukod kapag ang nagkakalat na pinsala sa cortex ay pinagsama sa indibidwal, mas malinaw na lokal (limitado, lokal) na mga kaguluhan, na may iba't ibang antas ng binibigkas na mga paglihis sa lahat ng uri ng aktibidad sa pag-iisip.

Ang napakaraming karamihan sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip - mga mag-aaral ng mga auxiliary na paaralan - ay oligophrenic (mula sa Griyego na "mababa ang pag-iisip"). Ang pinsala sa mga sistema ng utak, higit sa lahat ang pinaka-kumplikado at huli na bumubuo ng mga istruktura na nagdudulot ng hindi pag-unlad at mga karamdaman sa pag-iisip, ay nangyayari sa mga unang yugto ng pag-unlad - sa panahon ng prenatal, sa kapanganakan o sa mga unang taon ng buhay, i.e. hanggang sa ganap na mabuo ang pagsasalita. Sa oligophrenia, ang organic brain failure ay nalalabi (nalalabi), hindi progresibo (hindi lumalala) sa kalikasan, na nagbibigay ng mga batayan para sa isang optimistikong pagbabala.

Nasa preschool na panahon ng buhay, ang mga masakit na proseso na naganap sa utak ng isang oligophrenic na bata ay tumigil. Ang bata ay nagiging praktikal na malusog, may kakayahang pag-unlad ng kaisipan. Gayunpaman, ang pag-unlad na ito ay isinasagawa nang abnormal, dahil ang biological na batayan nito ay pathological.

Ang mga batang oligophrenic ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na mga kaguluhan sa lahat ng aktibidad ng pag-iisip, lalo na malinaw na ipinakita sa globo ng mga proseso ng pag-iisip. Bukod dito, hindi lamang isang lag mula sa pamantayan, kundi pati na rin ang isang malalim na pagka-orihinal ng parehong mga personal na pagpapakita at katalusan. Kaya, ang mga may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maaaring sa anumang paraan ay maitutumbas sa normal na umuunlad na mga bata sa isang mas bata na edad sila ay naiiba sa marami sa kanilang mga pagpapakita.

Ang mga oligophrenic na bata ay may kakayahang umunlad, na mahalagang naiiba sa kanila mula sa mahihinang pag-iisip na mga bata ng lahat ng progresibong anyo ng mental retardation, at bagaman ang pag-unlad ng oligophrenics ay mabagal, hindi tipikal, na may marami, kung minsan ay matalim na paglihis, gayunpaman, ito ay kumakatawan sa isang progresibong proseso na nagpapakilala ng mga pagbabago sa husay sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata, sa kanilang personal na globo.

Ang istraktura ng pag-iisip ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay lubhang kumplikado. Ang pangunahing depekto ay nagdudulot ng maraming iba pang pangalawang at tersiyaryong depekto. Ang mga kaguluhan sa aktibidad ng pag-iisip at personalidad ng isang oligophrenic na bata ay malinaw na nakikita sa mga pinaka-iba't-ibang manifestations nito. Ang mga depekto sa katalusan at pag-uugali ay hindi sinasadyang nakakaakit ng atensyon ng iba.

Gayunpaman, kasama ang mga pagkukulang, ang mga batang ito ay mayroon ding ilang mga positibong kakayahan, ang pagkakaroon nito ay nagsisilbing suporta para sa proseso ng pag-unlad.

Ang posisyon sa pagkakaisa ng mga pattern ng normal at abnormal na pag-unlad, na binibigyang-diin ni L.S. Nagbibigay si Vygotsky ng dahilan upang maniwala na ang konsepto ng pag-unlad ng isang normal na bata sa pangkalahatan ay maaaring gamitin sa pagbibigay-kahulugan sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang pagkakakilanlan ng mga salik na nakakaapekto sa pag-unlad ng isang normal at may kapansanan sa pag-iisip na bata.

Ang pag-unlad ng oligophrenics ay tinutukoy ng biological at panlipunang mga kadahilanan. Kabilang sa mga biological na kadahilanan ang kalubhaan ng depekto, ang qualitative uniqueness ng istraktura nito, at ang oras ng paglitaw nito. Dapat silang isaalang-alang kapag nag-aayos ng mga espesyal na interbensyon sa pedagogical.

Ang mga panlipunang kadahilanan ay ang agarang kapaligiran ng bata: ang pamilya kung saan siya nakatira, ang mga matatanda at bata kung kanino siya nakikipag-usap at gumugugol ng oras, at, siyempre, paaralan. Pinagtitibay ng sikolohiya sa tahanan ang mga probisyon sa nangungunang papel sa pag-unlad ng lahat ng bata, kabilang ang mga may kapansanan sa pag-iisip, pakikipagtulungan ng bata sa mga matatanda at bata sa paligid niya, at pag-aaral sa malawak na kahulugan ng terminong ito. Ang wastong organisadong pagsasanay at edukasyon, na sapat sa mga kakayahan ng bata at batay sa zone ng proximal development ng bata, ay lalong mahalaga. Ito ang nagpapasigla sa pag-unlad ng mga bata sa pangkalahatang pag-unlad.

Ang espesyal na sikolohiya ay nagmumungkahi na ang pagpapalaki, edukasyon at pagsasanay sa paggawa ay mas mahalaga para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip kaysa sa mga karaniwang umuunlad na bata. Ito ay dahil sa mas mababang kakayahan ng mga oligophrenics na malayang tanggapin, maunawaan, mag-imbak at magproseso ng impormasyong natanggap mula sa kapaligiran, i.e. mas mababa sa normal na pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang nabawasan na aktibidad ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, isang mas makitid na hanay ng kanilang mga interes, pati na rin ang iba pang mga kakaibang pagpapakita ng emosyonal-volitional sphere ay tiyak na kahalagahan.

Para sa pagsulong ng isang oligophrenic na bata sa pangkalahatang pag-unlad, para sa kanyang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang espesyal na organisadong pagsasanay at edukasyon ay mahalaga. Ang pananatili sa isang ordinaryong pampublikong paaralan ay madalas na hindi nagdudulot sa kanya ng anumang pakinabang, at sa ilang mga kaso ay humahantong sa malubhang kahihinatnan, sa paulit-ulit, matinding negatibong pagbabago sa kanyang pagkatao. Espesyal na pagsasanay, sa-

naglalayon sa pagpapaunlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, pangunahin nitong kinasasangkutan ang pagbuo ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip sa kanila, lalo na ang pag-iisip. Ang depektong pag-iisip sa oligophrenics ay ipinahayag lalo na nang husto at, sa turn, ay pumipigil at nagpapalubha ng kaalaman sa nakapaligid na mundo. Kasabay nito, napatunayan na ang pag-iisip ng isang oligophrenic ay walang alinlangan na umuunlad. Ang pagbuo ng aktibidad ng pag-iisip ay nag-aambag sa pagsulong ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip sa pangkalahatang pag-unlad at sa gayon ay lumilikha ng isang tunay na batayan para sa panlipunan at paggawa na adaptasyon ng mga nagtapos ng isang auxiliary na paaralan.

Ang pagsasalita ay isang instrumento ng pag-iisip ng tao, isang paraan ng komunikasyon at regulasyon ng aktibidad. Ang lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, nang walang pagbubukod, ay may higit o mas kaunting mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita, na nakikita sa iba't ibang antas ng aktibidad sa pagsasalita. Ang ilan sa mga ito ay maaaring maitama nang medyo mabilis, ang iba ay pinalalabas lamang sa ilang mga lawak, na lumilitaw sa ilalim ng mga kumplikadong kondisyon. Ang oligophrenics ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita, na ipinahayag sa isang mas huli kaysa sa normal na pag-unawa sa pagsasalita na tinutugunan sa kanila at sa mga depekto sa malayang paggamit nito. Ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay makikita sa iba't ibang antas ng pagsasalita. Ito ay ipinahayag sa mga paghihirap na nangyayari sa mastering pagbigkas, na kung saan ay malawak na kinakatawan sa mas mababang mga grado. Nagbibigay ito ng mga batayan upang pag-usapan ang tungkol sa huli at may depekto, kumpara sa pamantayan, pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga batang oligophrenic, na napakahalaga para sa pag-aaral na magbasa at magsulat, at tungkol sa mga paghihirap na lumitaw kapag kinakailangan upang tumpak na i-coordinate ang mga paggalaw ng mga organo ng pagsasalita.

Ang mga paglihis mula sa pamantayan ay nangyayari din kapag pinagkadalubhasaan ang bokabularyo ng katutubong wika. Ang bokabularyo ay mahirap, ang mga kahulugan ng mga salita ay hindi sapat na naiiba. Ang mga pangungusap na ginagamit ng mga batang oligophrenic ay madalas na binuo sa primitive na paraan at hindi palaging tama. Naglalaman ang mga ito ng iba't ibang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng katutubong wika - mga paglabag sa koordinasyon, kontrol, pagtanggal ng mga miyembro ng pangungusap, sa ilang mga kaso - kahit na ang mga pangunahing. Ang kumplikado, lalo na ang mga kumplikadong pangungusap, ay nagsisimulang gamitin nang huli, na nagpapahiwatig ng mga paghihirap sa pag-unawa at pagpapakita ng iba't ibang mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bagay at mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, na nagmumungkahi ng hindi pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata.

Para sa social adaptation ng isang tao, napakahalaga na makipag-usap sa ibang tao, ang kakayahang pumasok sa isang pag-uusap at suportahan ito, i.e. kinakailangan ang isang tiyak na antas ng pagbuo ng diyalogo

pisikal na pananalita. Ang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay higit na umaasa sa mga proseso ng memorya, na mayroong maraming natatanging katangian. Ang dami ng materyal na isinasaulo ng mga mag-aaral sa auxiliary school ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Bukod dito, kung mas abstract ang materyal na ito, mas hindi ito naaalala ng mga bata. Ang katumpakan at lakas ng pagsasaulo ng parehong verbal at visual na materyal ay mababa. Ang pagsasaulo ng mga teksto, kahit na ang mga simple, ay naghihirap mula sa di-kasakdalan sa mga mag-aaral, dahil hindi nila alam kung paano gumamit ng mga mnemonic technique - hatiin ang materyal sa mga talata, i-highlight ang pangunahing ideya, tukuyin ang mga pangunahing salita at expression, magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga bahagi, atbp.

Ang mga makabuluhang paglihis mula sa pamantayan ay makikita sa pamamagitan ng pag-aaral kung paano nakikita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ang mga bagay sa kanilang paligid. Sa kasalukuyan, ang pinaka-pinag-aralan ay ang visual na pang-unawa ng oligophrenics, sa tulong kung saan natatanggap nila ang isang makabuluhang bahagi ng impormasyon tungkol sa kapaligiran. Ito ay itinatag na ang visual na perception ng mga mag-aaral sa auxiliary school ay inhibited. Nangangahulugan ito na upang makita at makilala ang isang pamilyar na bagay, ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ito ay isang mahalagang tampok na may tiyak na impluwensya sa oryentasyon ng mga bata sa espasyo at, marahil, sa proseso ng pag-aaral na magbasa.

Lalo na mahirap para sa mga oligophrenics na aktibong iakma ang persepsyon sa pagbabago ng mga kondisyon. Dahil dito, hindi nila nakikilala nang tama ang mga baligtad na larawan ng mga kilalang bagay, napagkakamalan silang iba pang mga bagay sa kanilang karaniwang posisyon.

Ang mga makabuluhang paglihis ay nangyayari hindi lamang sa aktibidad ng nagbibigay-malay, kundi pati na rin sa mga personal na pagpapakita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang pagkatao ng tao ay produkto ng sosyo-historikal na pag-unlad. Ito ay nabuo sa kurso ng magkakaibang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran. Dahil ang pakikipag-ugnayan ng isang oligophrenic na bata sa kapaligiran ay nabago dahil sa intelektwal na kababaan, ang kanyang pagkatao ay nabuo sa mga natatanging kondisyon, na ipinahayag sa iba't ibang aspeto.

Sa kabuuan ng magkakaibang mga katangian ng personalidad ng kaisipan, isang makabuluhang lugar ang nabibilang sa kalooban. Ang kalooban ay ang kakayahan ng isang tao na kumilos sa direksyon ng isang sinasadyang itinakda na layunin, pagtagumpayan ang mga hadlang na lumitaw. Kadalasan ang isang gawa ng kalooban ay kinabibilangan ng pakikibaka sa pagitan ng mga multidirectional tendencies. Ang mapagpasyang papel sa mga prosesong kusang-loob ay nilalaro ng pagbuo ng kaisipan ng

ang kasalukuyang sitwasyon, ang aktibidad ng panloob na plano, na tumutukoy sa resulta ng pakikibaka ng mga motibo at paggawa ng desisyon na pabor sa isang kusang aksyon. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na nailalarawan sa pamamagitan ng matinding kaguluhan sa pag-iisip, ang mga prosesong kusang-loob ay lubhang apektado. Ang tampok na ito ay nakakaakit ng pansin ng mga psychologist sa loob ng mahabang panahon at isinama bilang isa sa mga tampok na katangian para sa kategoryang ito ng mga abnormal na bata sa kanilang mga pangkalahatang katangian.

Direktang nauugnay sa problema ng kalooban ay ang problema ng emosyon. Ang mga emosyon ay sumasalamin sa kahulugan ng mga phenomena at mga sitwasyon at nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng mga direktang karanasan - kasiyahan, kagalakan, galit, takot, atbp. Ang ating saloobin sa ibang tao, pati na rin ang pagtatasa ng ating sariling mga aksyon, ang antas ng aktibidad ng pag-iisip , ang mga tampok ng mga kasanayan sa motor at paggalaw ay higit na nakadepende sa mga emosyon. Ang mga emosyon sa ilang mga kaso ay maaaring mag-udyok sa isang tao na kumilos, habang sa iba ay maaari nilang hadlangan ang pagkamit ng mga layunin.

Ang pagbuo ng mga emosyon ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pagkatao ng isang tao. Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ay pinadali ng pamilya, lahat ng buhay na nakapaligid sa bata at patuloy na nakakaimpluwensya sa kanya, at lalo na sa pag-aaral. Ang mga emosyon ay direktang nauugnay sa katalinuhan. L.S. Binigyang-diin ni Vygotsky ang ideya na ang pag-iisip at epekto ay kumakatawan sa iba't ibang aspeto ng isang kamalayan ng tao, na ang kurso ng pag-unlad ng isang bata ay batay sa mga pagbabagong nagaganap sa relasyon sa pagitan ng kanyang talino at epekto.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may malaking kahirapan sa pag-unawa sa mga ekspresyon ng mukha at pagpapahayag ng mga galaw ng mga karakter na inilalarawan sa mga larawan. Ang mga bata ay madalas na nagbibigay ng mga pangit na interpretasyon;

simple at elementarya. Ang kababalaghan na ito ay sa isang tiyak na lawak na konektado sa kahirapan ng bokabularyo ng oligophrenics, ngunit hindi limitado dito. Ang tulong ng nasa hustong gulang na inaalok sa anyo ng mga tanong ay hindi epektibo sa lahat ng kaso.

Ang isang pag-aaral ng emosyonal na globo ng mga kabataan na may kapansanan sa pag-iisip na may mga kahirapan sa pag-uugali ay nagpakita na ang pangunahing sanhi ng naturang mga kondisyon ay isang masakit na karanasan ng mga damdamin ng kababaan, kadalasang kumplikado ng infantilism, isang hindi kanais-nais na kapaligiran at iba pang mga pangyayari. Ang mga bata ay may maliit na kontrol sa kanilang mga emosyonal na pagpapakita at kadalasan ay hindi man lang sinusubukan na gawin ito.

Ang pagbuo ng pagkatao ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay direktang nauugnay sa pagbuo ng kanyang tamang kamalayan sa kanyang katayuan sa lipunan, pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga mithiin. Ang pinakamahalagang papel ay nilalaro ng mga relasyon ng bata sa iba, ang kanyang sariling mga aktibidad, pati na rin ang mga biological na katangian. Ang pagpapahalaga sa sarili at antas ng mga mithiin ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang hindi lubos na sapat. Maraming mga bata ang labis na pinahahalagahan ang kanilang mga kakayahan: tiwala sila na mayroon silang isang mahusay na utos ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, na sila ay may kakayahang iba't ibang, kung minsan ay medyo kumplikadong mga gawain.

Sa mga senior na taon ng edukasyon, ang mga makabuluhang positibong pagbabago ay nangyayari sa kamalayan sa sarili ng mga bata. Mas tama nilang sinusuri ang kanilang sarili, ang kanilang mga aksyon, mga katangian ng karakter, mga tagumpay sa akademiko, upang kumpirmahin ang kawastuhan ng kanilang mga paghuhusga, nagbibigay sila ng mga tiyak, madalas na sapat na mga halimbawa, habang inilalantad ang isang tiyak na pagpuna sa sarili. Ang mga bata ay hindi gaanong independyente sa pagtatasa ng kanilang katalinuhan. Karaniwang itinutumbas nila ito sa tagumpay sa paaralan.

Natanggap ng editor 05/16/2008

Panitikan

1. Strebeleva E.A. Espesyal na preschool pedagogy. M., 2002.

2. Rubinshtein S.Ya. Sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. M., 1986.

3. Zeigarnik B.V. Sikolohiya ng personalidad: pamantayan at patolohiya. M., 1998.

4. Zak A.Z. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga batang mag-aaral. M., 1994.

5. Gavrilushkina O.P. Sa organisasyon ng edukasyon ng mga batang may mental retardation. M., 1998.

7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Sino sila, mga batang may kapansanan sa pag-unlad? M., 1998.

Sa Russia, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsimulang ihiwalay sa mga may sakit sa pag-iisip, sinusubukang turuan at turuan, pag-aralan at itama ang kanilang mga pagkukulang sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo. Ang konsepto ng "bata na may kapansanan sa pag-iisip," na pinagtibay sa Russian correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya, ay sumasaklaw sa isang napaka-magkakaibang grupo ng mga bata, na nagkakaisa sa pagkakaroon ng organikong pinsala sa cerebral cortex, na nagkakalat sa kalikasan. Ang mga pagbabago sa morpolohiya, bagaman hindi pareho ang intensity, ay nakakaapekto sa maraming bahagi ng cerebral cortex ng bata, na nakakagambala sa kanilang istraktura at pag-andar. Ang mga kaso ay hindi maaaring ibukod kapag ang nagkakalat na pinsala sa cortex ay pinagsama sa mga indibidwal, mas malinaw na mga lokal na karamdaman, kung minsan ay kabilang ang mga subcortical na istruktura. Ang lahat ng ito ay nagdudulot sa bata na bumuo ng iba't ibang, na may iba't ibang pagkakaiba, binibigkas na mga paglihis na ipinahayag sa lahat ng uri ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, lalo na nang matindi sa aktibidad ng pag-iisip.

Ang karamihan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mga batang oligophrenic. Ang pinsala sa mga sistema ng utak (pangunahin ang pinaka-kumplikado at late-forming), na pinagbabatayan ng mental underdevelopment, ay nangyayari sa kategoryang ito ng mga bata sa mga unang yugto ng pag-unlad - sa prenatal period, sa kapanganakan o sa unang taon at kalahati ng buhay. Sa oligophrenia, ang organic brain failure ay natitira at hindi pinalala. Ang bata ay may kakayahang pag-unlad ng kaisipan, na, gayunpaman, ay nangyayari nang abnormal, dahil ang biological na batayan nito ay pathological.

Ang mental retardation na nangyayari sa isang bata pagkatapos ng edad na 2 taon ay medyo bihira. Sa kasong ito, ito ay kasama sa isang bilang ng mga konsepto, bukod sa kung saan mayroong tulad ng "demensya". Hindi tulad ng oligophrenia, sa demensya, ang mga karamdaman ng cerebral cortex ay nangyayari pagkatapos ng medyo mahabang panahon ng normal na pag-unlad ng bata, sa loob ng 2-5 taon o higit pa. Ang demensya ay maaaring magresulta mula sa organikong sakit sa utak o pinsala. Bilang isang tuntunin, ang intelektwal na depekto sa demensya ay hindi maibabalik. Sa kasong ito, ang pag-unlad ng sakit ay karaniwang sinusunod.

Ang mga bata na dumaranas ng unti-unting nagpapatuloy, lumalalang sakit na dulot ng namamana na metabolic disorder ay hindi rin inuri bilang oligophrenics. Ang mga batang ito ay mahina ang pag-iisip at unti-unting lumalala. Kung hindi sila nakatanggap ng kinakailangang pangangalagang medikal, ang kanilang mental retardation ay nagiging mas malinaw sa edad.

Ang mga espesyal na kaso ay kung saan ang umiiral na demensya ng bata ay pinagsama sa pagkakaroon ng mga kasalukuyang sakit sa pag-iisip - epilepsy, schizophrenia at iba pa, na makabuluhang nagpapalubha sa kanyang pagpapalaki at edukasyon. Dapat itong bigyang-diin na sa mga nakalipas na taon, ang mental retardation ay lalong nagpapakita ng sarili sa napaka-natatangi, kumplikadong mga anyo. Ang bilang ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may iba't ibang karagdagang kapansanan sa pag-unlad ay tumaas nang malaki - na may pagbaba ng pandinig, pangitain, na may mga natitirang epekto ng cerebral palsy, na may malubhang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, atbp.

Sa kasalukuyan, sa Russia ginagamit nila ang pang-internasyonal na pag-uuri ng mga taong may kapansanan sa pag-iisip, batay sa kung saan ang mga bata ay nahahati sa apat na grupo ayon sa kalubhaan ng depekto: na may banayad, katamtaman, malubha at malalim na mental retardation.

Kabilang sa pag-uuri ng oligophrenia batay sa klinikal at pathogenetic na mga prinsipyo, ang pinakakaraniwan sa ating bansa ay ang pag-uuri na iminungkahi ng M.S. Pevzner, ayon sa kung saan ang limang mga form ay nakikilala.

Isang hindi komplikadong anyo ng oligophrenia. Nailalarawan sa pamamagitan ng balanse ng mga proseso ng nerbiyos. Ang mga paglihis sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay hindi sinamahan ng mga matinding kaguluhan ng mga analyzer. Ang emosyonal-volitional sphere ay hindi nagbago nang malaki. Ang isang bata ay may kakayahang gumawa ng may layunin na aktibidad sa mga kaso kung saan ang gawain ay malinaw at naa-access sa kanya. Sa isang pamilyar na sitwasyon, ang kanyang pag-uugali ay walang matalim na paglihis.

Oligophrenia, na nailalarawan sa kawalan ng balanse ng mga proseso ng nerbiyos na may nangingibabaw na paggulo o pagsugpo. Ang mga paglabag ay malinaw na nakikita sa mga pagbabago sa pag-uugali at pagbaba ng pagganap.

Oligophrenia na may dysfunction ng mga analyzer. Dito, ang nagkakalat na pinsala sa cortex ay pinagsama sa mas malalim na pinsala sa isa o ibang sistema ng utak. Bukod pa rito, may mga lokal na depekto sa pagsasalita, pandinig, paningin, at musculoskeletal system.

Oligophrenia na may psychopathic na pag-uugali. Ang bata ay may matinding kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere. Sa harapan, mayroon siyang hindi pag-unlad ng mga personal na bahagi, nabawasan ang pagiging kritikal sa kanyang sarili at sa mga taong nakapaligid sa kanya, at hindi pag-iwas sa pagmamaneho. Ang bata ay madaling kapitan ng hindi makatwirang emosyon.

Oligophrenia na may malubhang kakulangan sa harap. Sa form na ito, ang kapansanan sa pag-iisip ay pinagsama sa bata na may mga pagbabago sa personalidad sa harap na uri na may malubhang kapansanan sa motor. Ang mga bata ay matamlay, walang inisyatiba at walang magawa. Ang kanilang pananalita ay pasalita, walang kahulugan, at panggagaya. Ang mga bata ay hindi kaya ng mental na stress, focus, aktibidad, at walang gaanong pagsasaalang-alang sa sitwasyon.

Ang pag-iisip ay may malaking papel sa pagbuo at pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng isang bata. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa edad ng preschool ay may kakulangan sa lahat ng antas ng aktibidad ng pag-iisip. Nahihirapan silang lutasin kahit na ang pinakasimpleng, visually effective na mga problema, tulad ng pagsasama-sama ng imahe ng isang pamilyar na bagay na pinutol sa 2-3 bahagi, pagpili ng geometric figure na magkapareho sa hugis at sukat sa kaukulang depresyon sa eroplano, atbp. . Kinukumpleto ng mga bata ang gayong mga gawain na may malaking bilang ng mga error pagkatapos ng ilang mga pagtatangka. Bukod dito, ang parehong mga pagkakamali ay paulit-ulit nang maraming beses, dahil ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, nang hindi nakakamit ang tagumpay, ay karaniwang hindi nagbabago sa kanilang paraan ng pagkilos. Ang pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon mismo ay nagpapahirap sa mga bata sa grupong ito, dahil ang kanilang motor at sensory cognition ay may depekto. Ang kanilang mga galaw ay awkward at stereotyped, kadalasang pabigla-bigla, sobrang bilis o, sa kabaligtaran, masyadong mabagal.

Ang mga gawain na nangangailangan ng visual-figurative na pag-iisip ay nagdudulot ng mas malaking kahirapan para sa mga preschooler. Hindi nila maalala ang bagay na ipinakita sa kanila at kumilos nang mali.

Ang pinakamahirap na gawain para sa mga preschooler ay yaong ang pagpapatupad ay batay sa pandiwang at lohikal na pag-iisip. Marami sa kanila, na hindi naman talaga kumplikado, ay hindi naa-access kahit na sa mga batang iyon na dumalo sa isang espesyal na kindergarten sa loob ng dalawa o tatlong taon. Kung ang ilang mga gawain ay ginagawa ng mga bata, kung gayon ang kanilang aktibidad ay hindi gaanong proseso ng pag-iisip, ngunit sa halip ay pag-alala. Sa madaling salita, natatandaan ng mga bata ang ilang mga pandiwang expression at mga kahulugan, at pagkatapos ay i-reproduce ang mga ito nang mas malaki o mas katumpakan.

Ang mga visual na epektibong paraan ng pag-iisip ay pinaka-naa-access sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Gayunpaman, ang mga bata ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagkumpleto ng mga gawain. Kaya, tulad ng mga preschooler, mahirap para sa kanila na magsama-sama ng isang simpleng cut-out na larawan o punan nang tama ang Seguin board. Ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay hindi sapat na nakabuo ng mga praktikal na aksyon, na nauugnay sa ilang partikular na paghihirap na dulot ng mababang sensory cognition at mga kapansanan sa motor. Sa edad na elementarya, ang mga kilos ng mga bata sa mga bagay ay kadalasang pabigla-bigla, walang kaugnayan sa gawaing pangkaisipan, at walang kahulugang nagbibigay-malay.

Ang partikular na mahirap ay ang mga gawain na nangangailangan ng mga bata na gumamit ng pandiwang at lohikal na pag-iisip. Kaya, ang pagkakaroon sa harap nila ng isang kulay na larawan na naglalarawan sa isang tiyak na oras ng taon, ang mga mag-aaral ay hindi laging maayos na maitatag ang sanhi-at-epekto na mga relasyon na makikita dito at, sa batayan na ito, matukoy kung aling panahon ang ipinahihiwatig ng larawan. Kadalasan ay hindi nila naiintindihan kahit ang mga simpleng teksto na nilalayon para sa karaniwang pagbuo ng mga preschooler na naglalaman ng temporal, sanhi at iba pang mga relasyon. Ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay nagpaparami ng materyal sa isang pinasimpleng paraan, nag-aalis ng marami, kung minsan ang pinakamahalagang bahagi nito, binabago ang pagkakasunud-sunod ng mga semantic link sa teksto, at hindi nagtatatag ng mga kinakailangang relasyon sa pagitan nila.

Ang mga proseso ng pag-iisip ng mga bata sa elementarya na may kapansanan sa pag-iisip ay nagpapatuloy sa kakaibang paraan. Kaya, ang pag-aaral ng kaisipan na kanilang ginagawa sa isang nakikitang tunay na bagay o imahe nito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan, hindi pagkakapare-pareho, at pagkapira-piraso. Sa pagtingin sa isang bagay, hindi pinangalanan ng mag-aaral ang lahat ng mga bahagi nito, kahit na sa mga pagkakataong alam niya nang mabuti ang kanilang mga pangalan, at hindi rin napapansin ang maraming mahahalagang katangian, bagaman matagal na silang kilala sa kanya. Kadalasan ay pinag-uusapan niya ang mga bahaging iyon na nakausli mula sa pangkalahatang tabas ng pigura, nang hindi sinusunod ang anumang pagkakasunud-sunod.

Ang paghahambing ng dalawa, at mas marami pa, ang mga bagay ay nagpapakita ng mas malaking kahirapan para sa mga mag-aaral sa elementarya. Ang paghahambing ay nagsasangkot ng paghahambing na pagtatatag ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay o phenomena, sa ilang mga kaso, ang pagkakakilanlan ng kanilang pagkakakilanlan. Ang mga mag-aaral sa mga baitang I-II ay karaniwang binibigyang pansin lamang ang mga tampok na nakikilala ang isang bagay mula sa isa pa, at hindi napapansin na ang mga bagay na ito ay may pagkakatulad din.

Ang paghahambing ay nangangailangan ng pare-parehong paghahambing ng magkatulad na bahagi o katangian ng mga bagay. Kadalasang iginigiit ng mga bata ang pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga hindi maihahambing na katangian.

Sa ilang mga kaso, pinapalitan ng mga mag-aaral ang isang gawain na mahirap para sa kanila ng isang mas madali, mas pamilyar at, sa halip na paghambingin ang dalawa o higit pang mga bagay, sinimulan nilang suriin ang isa sa mga ito. Sa espesyal na sikolohiya ng Russia, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay itinalaga ng terminong "dulas."

Ang pag-unlad ng mga mag-aaral sa pag-master ng proseso ng paghahambing ay nakita nang humigit-kumulang sa ika-apat na baitang, i.e. sa 11-12 taon. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mas kaunting mga kaso ng paglihis mula sa gawaing ginagampanan, sa paglahok sa paghahambing ng isang mas malaking bilang ng mga katangian ng mga bagay, sa mga pagtatangka na kilalanin hindi lamang ang mga pagkakaiba sa pagitan nila, kundi pati na rin ang pagkakatulad. Kung tungkol sa paggamit ng mga resulta ng halos nakumpletong paghahambing, ito ay nagiging posible lamang sa pinakadulo ng pag-aaral. Gayunpaman, sa tulong ng mga nangungunang tanong ng guro, nakayanan ng mga bata ang mga nauugnay na gawain nang mas maaga.

Ang isang mas mahirap na gawain para sa mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay ang pag-generalize ng mga obserbasyon, halimbawa, pagsasama-sama ng mga bagay o phenomena batay sa isang natukoy na karaniwang tampok na mahalaga para sa bilang ng mga bagay na ito. Kapag nagsasagawa ng katulad na gawain, ang mga bata sa lahat ng edad na nagdurusa sa mental retardation ay madalas na isinasaalang-alang ang mga random na palatandaan, i.e. kumilos nang hindi makatwiran, salungat sa lohika. Kaya, ang mga generalization ng naturang mga bata ay lumalabas na masyadong malawak at hindi sapat ang pagkakaiba-iba. Lalo na mahirap para sa mga mag-aaral na baguhin ang prinsipyo ng paglalahat kapag natukoy, i.e. pagsasama-sama ng mga bagay sa isang bagong batayan. Ang kanilang paraan ng pagsasagawa ng isang gawain ay nagpapakita ng pathological inertia ng mga proseso ng nerbiyos na katangian ng oligophrenics.

Ang mga mag-aaral ng kahit na ang mga senior class ng correctional general education school ng VIII type ay hindi sapat na kritikal sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad, at hindi palaging napapansin kahit na ang mga halatang kontradiksyon. Bihira silang magkaroon ng pagdududa o pagnanais na subukan ang kanilang sarili. Sila ay ganap na nasisiyahan sa mga tagumpay na kanilang nakamit at hindi nagpahayag ng pagnanais na mapabuti ang mga ito sa kanilang sarili. Marahil, ang limitadong kaalaman at interes ng mga mag-aaral, pati na rin ang intelektwal na kawalang-sigla, nabawasan ang pagganyak para sa aktibidad, at kawalang-interes sa kung ano ang nangyayari, ay gumaganap ng isang tiyak na papel dito.

Kapag nailalarawan ang pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, dapat na muling bigyang-diin ang stereotypical na kalikasan, katigasan ng prosesong ito, at ang ganap na hindi sapat na kakayahang umangkop nito. Iyon ang dahilan kung bakit ang paglalapat ng umiiral na kaalaman sa mga bagong kondisyon ay nagdudulot ng mga paghihirap para sa mga mag-aaral at madalas na humahantong sa maling pagkumpleto ng gawain.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng huli at depektong pag-unlad ng lahat ng uri ng aktibidad. Ang boluntaryong aktibidad ay lalo na naghihirap sa mga preschooler. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita, napapanatiling atensyon, pati na rin ang kakayahang kusang gumawa ng mga pagsisikap. Ang pagsasagawa ng iba't ibang uri ng aktibidad na may kinalaman sa mga praktikal na aksyon ay mahirap dahil sa mga paglihis sa pagbuo ng motor sphere.

Ang pinakasimpleng layunin-praktikal na aktibidad, na kinabibilangan ng mga elemento ng pangangalaga sa sarili, pagkain ng pagkain at hindi nagdudulot ng labis na kahirapan para sa normal na pag-unlad ng mga preschooler, ay nagdudulot ng malubhang kahirapan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip at hindi palaging isinasagawa nang maayos. Upang makabisado ang ilang mga aksyon, kailangan nilang sumailalim sa isang mahabang panahon ng nakadirekta na pagsasanay. Sila ay awkward, walang pansin, madaling magambala, mabilis na nakakalimutan ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at hindi sapat na nauunawaan ang kahalagahan ng itinuturo sa kanila. Ang lahat ng mga nakasanayang aksyon ay dapat gawin araw-araw sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang at sa kanyang aktibong tulong sa anyo ng magkasanib na aktibidad, demonstrasyon, na sinamahan ng pagsasalita. Ang pagiging regular ng naturang mga pag-uulit at ang positibong emosyonal na background na nilikha sa pamamagitan ng pag-apruba at pagbibigay-diin sa kahalagahan at tagumpay ng mga aktibidad ng bata ay napakahalaga.

Ang mga partikular na paghihirap ay sanhi ng pagbuo ng tamang pag-uugali sa mga batang preschool. Ang kanilang likas na kakulangan sa intelektwal at kakarampot na karanasan sa buhay ay nagpapahirap sa pag-unawa at sapat na pagtatasa ng mga sitwasyon kung saan sila mismo. Ang pagkawalang-kilos ng mga proseso ng nerbiyos ay nag-aambag sa mga stereotypic na reaksyon, na kadalasang hindi tumutugma sa nilikha na sitwasyon.

Para sa karaniwang pagbuo ng mga bata sa edad ng preschool, ang nangungunang aktibidad ay paglalaro. Ang paglalaro ay hindi sumasakop sa nararapat na lugar nito sa kusang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ito ay dahil sa katotohanan na sa edad ng preschool ay malayo pa rin sila sa pag-master ng laro.

Ang pinaka-kumplikado at sa parehong oras ang pinaka-makabuluhan para sa pag-unlad ng isang bata ay role-playing game. Ang mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maaaring makabisado ito nang mag-isa. Sa pagtatapos lamang ng pagkabata ng preschool, ang mga mag-aaral ng mga espesyal na kindergarten ay maaaring obserbahan ang mga indibidwal na elemento ng mga larong naglalaro ng papel, na nabuo ng guro sa silid-aralan. Karaniwan, sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip, ang mga indibidwal na aksyon sa paglalaro ay maaaring maobserbahan; Kaya, ang isang batang lalaki ay paulit-ulit na gumulong ng isang walang laman na laruang kotse, na gumagawa ng mga tunog na dapat magpahiwatig ng ingay ng motor. Ang kanyang mga galaw at tunog ay stereotypical at hindi napagtanto ang anumang intensyon.

Ang visual na aktibidad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nabuo nang dahan-dahan at sa kakaibang paraan. Ang kanilang mga guhit ay naglalaman ng mga katangiang katangian na likas na diagnostic. Ang mga kasanayan ng mga bata na pinagkaitan ng espesyal na edukasyon sa kindergarten o pamilya ay nananatili sa loob ng mahabang panahon sa antas ng mga simpleng scribbles, at hanggang sa pagtatapos ng pagkabata ng preschool ay makikita ng isang tao ang paksa at, sa ilang mga lawak, mga guhit ng balangkas, na naisakatuparan nang hindi perpekto, na may malalaking pagkakamali at kamalian. Ang mga guhit na ito ay sumasalamin sa kawalan ng pagkakaiba ng visual na pang-unawa, ang mababang antas ng pag-iisip at memorya at, siyempre, ang di-kasakdalan ng motor sphere. Ang mga bata ay gumuhit ng mga tao - mga cephalopod, mga ibon na may apat na paa, "mga transparent na bahay" at ginagawa ang lahat ng ito sa malabo, baluktot na mga linya. Gayunpaman, napaka-emosyonal nilang tinatrato ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad, lubos na pinahahalagahan ang mga ito at ipinapakita ang mga ito nang may kasiyahan.

Ang isang ganap na naiibang larawan ay sinusunod sa mga kaso kung saan ang mga preschooler ay espesyal na tinuturuan ng pagguhit. Karamihan sa kanila ay nakatagpo ng tagumpay. Katibayan ng parehong pagkakaroon ng mga potensyal na kakayahan at ang kahalagahan ng pagwawasto na impluwensya sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip.

Kabilang sa mga may kapansanan sa pag-iisip ay may mga bata na may dalawa o higit pang mga paglihis sa pag-unlad. Ito ang mga bata na may mga kumplikadong kapansanan sa pag-unlad: oligophrenics na may pinsala sa mga analyzer (pandinig, paningin), na may mga tiyak na paglihis sa pagsasalita, mga karamdaman ng musculoskeletal system, at autism. Sa kasalukuyan, ang mga batang ito ay hindi nag-aaral ng mabuti. Ang mga bata na may ganitong kumplikadong depekto ay nangangailangan ng mga espesyal na programa at pamamaraan ng correctional education sa mas malaking lawak kaysa sa mga ordinaryong batang may diperensya sa pag-iisip. Para sa kanila, ang kakilala sa nakapaligid na mundo ng lipunan, mga bagay at phenomena sa kanilang paligid ay lubhang kumplikado, ang pag-unawa sa mga sitwasyon sa buhay at paglutas ng mga ito ay napakahirap. Ang ganitong mga bata ay tinuturuan sa isang grupo ng 4-5 na tao sa mga espesyal na institusyon ng mga bata, kung saan sila ay tinuturuan ayon sa pinasimple, madalas na mga indibidwal na programa. Ang pangunahing oras ay nakatuon sa pagbuo sa kanila ng kinakailangan, mahalagang praktikal at kalinisan na mga kasanayan. Sa pangkalahatan, ang pagbabala para sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may isang kumplikadong depekto ay hindi gaanong kanais-nais kaysa sa pagbabala para sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan lamang sa intelektwal.

Maaaring may mga indibidwal na problema sa pag-unlad ng tao na humantong sa mga paglihis sa pangkalahatang pag-unlad. Lumilitaw ang mga disadvantage mula sa kapanganakan o sa panahon ng pag-unlad ng tao.

Depende sa antas ng depekto at sa oras ng pagsisimula nito, ang ilang mga problema ay maaaring ganap na mapagtagumpayan, ang iba ay maaaring bahagyang naitama, ang iba ay maaaring mabayaran, at ang iba ay hindi maaaring maapektuhan. Sa anumang kaso, kapag nakita ang isang paglihis, dapat tandaan na mas maaga ang interbensyon, mas magiging makabuluhan ang epekto nito upang neutralisahin ang umiiral na depekto sa pag-unlad.

Kasama sa konsepto ng "pag-unlad" ang dalawang kumplikadong kahulugan:

• ontogenesis - indibidwal na pag-unlad ng isang tao;
• ang phylogeny ay ang pangkalahatang pag-unlad ng uri ng tao sa kabuuan.

Natural, ang ontogeny ay dapat magpatuloy alinsunod sa phylogeny. Ang mga maliliit na paglihis sa rate ng pag-unlad ay isinasaalang-alang sa loob ng normal na mga limitasyon. Kung ang mga pagkakaiba sa pagitan ng ontogenesis at phylogeny ay makabuluhan, kung gayon pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga depekto sa pag-unlad.

Mayroong dalawang uri ng mga depekto:

• pribadong depekto - pinsala o hindi pag-unlad ng mga indibidwal na analyzer;
• ang isang karaniwang depekto ay isang paglabag sa mga sistema ng regulasyon at subcortical.

Ang mas maagang pagkatalo ay naganap, mas malaki ang posibilidad ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan. Ang mga pangunahing karamdaman ay nagmumula sa physiological na katangian ng depekto (mga problema sa pandinig, mga problema sa paningin, pinsala sa utak). Ang mga pangalawang karamdaman ay lumilitaw na sa proseso ng pagkagambala sa pag-unlad.

Bilang isang patakaran, ang mga pangalawang karamdaman ay mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng bata na sumusunod sa mga pangunahing karamdaman. Bilang halimbawa, maaari nating ituro ang mga kaso ng malalim na paglihis sa pag-unlad ng kaisipan sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Ang mga problema sa analyzer ay walang direktang epekto sa psyche, ngunit ginagawa nilang imposible ang pagbuo ng pagsasalita. Ang kakulangan sa pagsasalita, kabilang ang hindi pagkakaunawaan ng mga salita, ay humahantong sa mahinang pag-unlad ng katalinuhan at mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan.

Kaya, kahit na ang mga maliliit na pangunahing abala ay maaaring magdulot ng malalalim na pangalawang abala.

Mga variant ng deviations sa mental development

Ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay maaaring magkaroon ng iba't ibang mga pagpipilian:

1. Ang Dysontogenesis ay isang uri ng paulit-ulit na pag-unlad, kapag ang binibigkas na immaturity ng mga anyo ng utak ay sinusunod. Ang isang halimbawa ng naturang opsyon ay oligophrenia.
2. Ang naantala na pag-unlad ng kaisipan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mabagal na bilis ng pag-unlad na lumihis mula sa pamantayan. Kadalasan, ang pag-unlad ng isang bata ay naayos sa ilang mga yugto, anuman ang edad sa kalendaryo.
3. Ang napinsalang pag-unlad ay nakasaad sa mga kaso kung saan ang genetically ang isang tao ay walang mga abnormalidad sa pag-unlad, ngunit bilang resulta ng pinsala ay nangyayari ang isang developmental disorder. Ang mga salik na may negatibong epekto sa pag-unlad ng isang bata ay:

• intrauterine at mga pinsala sa panganganak;
• mga nakakahawang sakit na may negatibong komplikasyon;
• pagkalasing;
• pinsala sa central nervous system sa mga naunang yugto ng pag-unlad.

Ang isang halimbawa ng kapansanan sa pag-unlad ay ang demensya.

1. Ang kakulangan sa pag-unlad ay nauugnay sa mga kaguluhan sa aktibidad ng mga indibidwal na analyzer (pandinig, pangitain), na humahantong sa malalim na pangalawang kaguluhan sa anyo ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan.
2. Ang distorted development ay isang kumplikadong kumbinasyon ng ilang mga developmental disorder at pinabilis na pag-unlad ng mga indibidwal na function. Ang isang halimbawa ng opsyon na ito ay maagang pagkabata autism.
3. Ang hindi maayos na pag-unlad ay sinusunod kapag may paglabag sa proporsyonalidad sa pagbuo ng mga indibidwal na pag-andar ng pag-iisip, pati na rin ang mga pag-andar ng isip. Ang isang halimbawa ng hindi maayos na pag-unlad ay maaaring psychopathy.

Mga grupo ng mga taong may kapansanan sa pag-unlad

Ang mga taong may mental development disorder ay karaniwang nahahati sa ilang grupo. Ang batayan para sa pag-uuri ay isang pangunahing karamdaman, na, naman, ay nagiging sanhi ng pangalawang depekto sa pag-unlad ng kaisipan.

Pangkat 1 - mga taong may kapansanan sa pandinig. Ang mga taong may kapansanan sa pandinig ay nahahati sa dalawang grupo:

• bingi (may kapansanan) - mga taong ganap na bingi o may natitirang pandinig na hindi magagamit upang makaipon ng speech reserve. Ang kategoryang ito ay nahahati sa mga bingi na walang pagsasalita (maagang bingi) at bingi na napanatili ang isang tiyak na bahagi ng pagsasalita (huli na nabingi). Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng kategoryang ito ay depende sa oras ng pagkawala ng pandinig. Ang mas maagang pagdinig ay nawala, ang mas kaunting pagkakataon para sa pagbuo ng pagsasalita, at, dahil dito, katalinuhan.
• mga batang may kapansanan sa pandinig - may bahagyang kapansanan sa pandinig, kumplikadong pagsasalita at, nang naaayon, pag-unlad ng intelektwal.

Pangkat 2 - mga taong may kapansanan sa paningin. Ang kategoryang ito ay nahahati din sa bulag (na may ganap na kawalan ng paningin o maliit na pagdama ng liwanag) at may kapansanan sa paningin. Dapat pansinin na ang kakulangan ng pangitain ay walang direktang epekto sa pag-unlad ng katalinuhan. Gayunpaman, dapat nating maunawaan na ang akumulasyon ng pagsasalita sa mga bata ay nangyayari sa pamamagitan ng walang malay na pagkopya ng mga aksyon ng articulatory apparatus ng mga matatanda. Samakatuwid, napakadalas, sa kabila ng normal na pandinig, ang mga bulag na bata ay naantala ang pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan.

Pangkat 3 - mga taong may mga karamdaman ng musculoskeletal system. Ang makitid na di-pinagsamang karamdaman ay hindi nagiging sanhi ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan.

Pangkat 4 - mga taong may paglabag sa emosyonal-volitional sphere. Kasama sa kategoryang ito ang mga batang may early childhood autism sa iba't ibang antas ng kalubhaan.

Chetverikova T.Yu.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, Kandidato ng Pedagogical Sciences, Omsk State Pedagogical University

MGA KASANAYAN NG INCLUSIVE EDUCATION PARA SA MGA PAARALAN NA MAY METAL RETARDATION

anotasyon

Ipinakilala ng artikulo ang mga modernong kasanayan ng inclusive education para sa mga batang mag-aaral na may mental retardation. Ang kawalang-saligan ng mga kasanayang ito ay nabanggit. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa mental retardation, ang isang bata ay hindi maaaring makamit ang isang antas ng pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita na malapit sa pamantayan ng edad. Ang nilalaman ng edukasyon na ipinapatupad sa mga pampublikong paaralan ay hindi nakatuon sa pagtugon sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral na ito. Bilang resulta, ang mga batang may mental retardation ay hindi matagumpay na makabisado ang kinakailangang minimum ng akademikong kaalaman at panlipunang kakayahan. Maipapayo para sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip na tumanggap ng hindi lisensyadong edukasyon sa isang espesyal na paaralan o isang espesyal na klase na tumatakbo sa isang pampublikong paaralan.Ang pagkakaroon ng mga espesyal na klase sa istruktura ng isang pampublikong paaralan ay ginagawang posible upang matiyak na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay makakatanggap ng isang de-kalidad na edukasyon, pati na rin pagyamanin ang karanasan sa buhay ng bata sa pamamagitan ng kanyang regular na pakikipag-ugnayan sa malusog na mga kapantay.

Mga keyword: inclusive education, mental retardation, special educational needs.

ChetverikovaT.Yu.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, PhD sa Pedagogy, Omsk State Pedagogical University

MGA KASANAYAN NG INCLUSIVE EDUCATION PARA SA MGA MAG-AARAL NG PAARALAN NA MAY METAL RETARDATION

Abstract

Nakikilala ng artikulo ang mga modernong practitioner ng inclusive education ng mga estudyante sa paaralan na may kapansanan sa pag-iisip. Ang kawalang-saligan ng mga ito ang practitioner ay nabanggit. Ito ay sanhi ng na samental retardationhindi maabot ng bata ang antas ng pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita malapit sa pamantayan ng edad. Ang nilalaman ng edukasyon na ipapatupad sa mga pangunahing paaralan ay hindi nakatuon sa pagtugon sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral na ito. Bilang resulta, ang mga batang may mental retardation ay hindi matagumpay na makabisado ang kinakailangang minimum ng akademikong kaalaman at panlipunang kakayahan. Ito ay nararapat na ang batang may diperensya sa pag-iisip ay hindi tumanggap ng kwalipikasyong edukasyon sa espesyal na paaralan o ang espesyal na klase na gumagana sa mass school. Ang pagkakaroon ng mga espesyal na klase sa ordinaryong istraktura ng paaralan ay nagsisiguro na ang mga bata ay makakatanggap ng isang de-kalidad na edukasyon para sa mental retardation, pati na rin ang pagyamanin ang karanasan sa buhay ng bata sa pamamagitan ng kanyang regular na pakikipag-ugnayan sa malusog na mga kapantay.

Mga keyword: inclusive education, mental retardation, special educational needs.

Sa nakalipas na ilang taon, ang pagsasagawa ng inclusive education para sa mga batang may kapansanan ay lalong lumaganap. Ang mga siyentipiko ay patuloy na naghahanap ng mga pinakamainam na modelo ng magkasanib na pagtuturo ng mga kapantay na may normal at mga kapansanan sa pag-unlad, pati na rin upang matukoy ang mga paraan upang ihanda ang mga guro na magtrabaho sa mga kondisyon ng pagsasama. Kaya, ang pananaliksik ni S.N. Ang Vikzhanovich ay nagpapatotoo sa mga posibilidad ng pagsasama-sama ng pang-edukasyon ng mga bata na may naantalang pag-unlad ng pagsasalita at mga karamdaman sa pagsasalita. Ang parehong may-akda ay nabanggit ang pagpapayo ng ilang mga inclusive na kasanayan sa mga kaso kung saan ang bata ay may kasaysayan ng autism spectrum disorder.

S.V. Mahigpit na pinatutunayan ni Shcherbakov ang kapakinabangan ng paggamit ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng edukasyon ng isang unibersidad, na tinitiyak na ang mga mag-aaral ay makabisado ang mga kakayahan na kinakailangan upang ipatupad ang mga inklusibong kasanayan. A.V. Nag-aalok ang Bakhina ng mga diskarte sa pagdidisenyo ng isang interactive na modelo ng realidad para sa mga mag-aaral na makabisado ang sosyokultural na pundasyon ng inklusibong edukasyon.

O.S. Binigyang-pansin ni Kuzmina ang mga isyu ng pag-aayos ng pagsasanay ng mga guro upang magtrabaho sa mga kondisyon ng inklusibong pagsasanay na iminungkahi niya ang nilalaman ng mga advanced na kurso sa pagsasanay para sa mga guro, na nagpapahintulot sa kanila na makabisado ang mga detalye ng pagbibigay ng tulong sa pagwawasto sa isang batang may mga kapansanan na isinama sa; kapaligiran ng malulusog na mga kasamahan.

Sa kabila ng mataas na interes sa problema ng inklusibong edukasyon, kakaunti pa rin ang binibigyang pansin sa mga isyu na may kaugnayan sa mga negatibong karanasan ng magkasanib na edukasyon ng mga batang may normal at kapansanan sa pag-unlad. Pinupukaw nito ang paglitaw ng mga hindi makatarungang gawi ng inklusibong edukasyon.

Isinasaalang-alang ang nasa itaas, balangkasin natin ang layunin ng artikulo: pag-aralan ang hindi makatwirang mga gawi ng inklusibong edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation. Makakatulong ito na maiwasan ang mga kaso ng pseudo-integration, kung saan ang isang bata na may nabanggit na karamdaman ay pinagkaitan ng karapatang makatanggap ng isang de-kalidad na edukasyon, dahil sa mga kondisyon ng isang mass class ng isang komprehensibong paaralan ay nahaharap siya sa pangangailangan, ngunit hindi makabisado ang materyal ng programa sa parehong time frame at sa parehong dami ng kanyang malusog na mga kapantay.

Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa rehiyonal na sentro ng mapagkukunan para sa inklusibong edukasyon, na tumatakbo sa loob ng istraktura ng Omsk State Pedagogical University. Sa panahon ng pag-aaral, sinuri namin ang 58 kaso ng inclusive education ng mga mag-aaral mula 7 hanggang 11 taong gulang mula sa 37 pampublikong paaralan. Ang mga bata ay may medikal na sertipiko ng "mild mental retardation."

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit bilang bahagi ng pag-aaral:

– pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan sa anyo ng mga talaarawan ng sikolohikal at pedagogical na mga obserbasyon, mga mapa ng pag-unlad ng mag-aaral, mga protocol ng sikolohikal, medikal at pedagogical na konsultasyon ng paaralan;

– pagsasagawa ng survey ng mga magulang na nagpapalaki ng mga anak na may mental retardation at mga gurong kasangkot sa inclusive education;

– pagmamasid sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation na isinama sa mga pangkalahatang paaralan.

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pag-aaral ay isinagawa batay sa sentrong mapagkukunan ng rehiyon para sa inklusibong edukasyon. 276 katao (mga guro at magulang) ang bumaling sa sentro para sa payo. Sa lahat ng nasuri na mga kaso ng inclusive education ng mga batang may kapansanan, ang mga mag-aaral na may mental retardation ay umabot sa 58, na umabot sa 21%. Ang quantitative indicator ay mas mataas lamang para sa mga bata na may mga pathologies sa pagsasalita (24.7%). Ito ay nagpapahintulot sa amin na mapansin na ang mga gawi ng inclusive education ng mga mag-aaral na may mental retardation ay laganap.

Bago pumasok sa paaralan, 5 batang may mental retardation ang dumalo sa compensatory kindergarten. Ang natitirang mga bata ay nasa edukasyon ng pamilya (29 katao) o isinama sa mga pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon sa preschool (24 na tao). 2 bata lamang sa 58 ang nakatanggap ng tulong sa pagwawasto sa murang edad. Sa natitirang mga bata (56 katao), ang gawaing pagwawasto ay nagsimula lamang mula sa sandaling sila ay nakatala sa kindergarten o hindi natupad sa lahat (42 katao). Ilang magulang (18 tao) ang nagpahiwatig na hindi nila naipadala ang kanilang anak sa kindergarten dahil sa kakulangan ng mga lugar; ang iba (11 tao) ay hindi ito sinasadya, na nagpapaliwanag na ang kanilang anak, bago pumasok sa paaralan, ay nangangailangan ng regular na pangangalaga at pangangasiwa, na hindi maibibigay sa malalaking grupo ng mga preschooler.

Sa pangkalahatan, 96.5% ng mga batang may mental retardation ay hindi nakatanggap ng maagang tulong sa pagwawasto. Kasabay nito, ang maagang pagsisimula ng gawaing pagwawasto ay isa sa mga makabuluhang kondisyon para sa pagtagumpayan at pagpigil sa mga pangalawang karamdaman sa pag-unlad, pati na rin ang kasunod na matagumpay na inklusibong edukasyon ng mga batang may kapansanan.

Nang bigyang-katwiran ang pagpili ng pampublikong paaralan bilang isang lugar ng edukasyon para sa kanilang anak na may mental retardation, nagbigay ang mga magulang ng iba't ibang argumento. Kabilang sa mga pinakasikat ay ang territorial proximity ng isang pampublikong paaralan sa tahanan (27 pamilya), pagtanggi sa isang organisasyong pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal (9 na pamilya), at ang pagnanais na turuan ang isang bata gamit ang mga programa at aklat-aralin na inilaan para sa mga normal na bata ( 22 pamilya). Sa pagkilala na ang kanilang anak na lalaki o anak na babae ay nahihirapan sa mga aktibidad sa pag-aaral, ipinakita ng mga kinatawan ng 32 pamilya ang pananalig na ang mga paghihirap na iyon ay pansamantala at mawawala habang lumalaki ang bata. Ang pananaw na ito ay mali: ang mga karamdaman na dulot ng mental retardation ay nangangailangan ng pangmatagalang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, habang ang mental retardation ay hindi maaaring alisin.

Sa pagkomento sa data na nakuha, itinuturo namin: ang mga magulang ay hindi sapat na alam ang likas na katangian ng mental retardation. Mayroong hindi pagkakaunawaan sa papel ng correctional work sa pagtugon sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng isang batang may kapansanan sa intelektwal. Siyempre, ang mga magulang na nagpapalaki ng mga batang may kapansanan, kabilang ang mental retardation, ay dapat makatanggap ng payo mula sa mga kwalipikadong espesyalista tungkol sa pagtukoy ng rutang pang-edukasyon para sa bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian at kakayahan. Sa panahon ng mga konsultasyon, mahalagang tulungan ang mga magulang na pumili ng isang organisasyon kung saan ang nilalamang pang-edukasyon na ibinigay ay nakatuon sa mga pangangailangan ng bata at titiyakin na siya ay makabisado ang kinakailangang pinakamababang kaalaman sa akademiko at mga kakayahan sa buhay.

Sa survey ng mga magulang, nabatid na 19 sa kanila ang kumbinsido na ang edukasyon ng kanilang mga anak ayon sa mga programa at textbook para sa isang pampublikong paaralan ay lampas sa kanilang makakaya. 11 mag-aaral ay walang magandang relasyon sa mga kapantay at/o guro. Kaugnay nito, hindi tumututol ang mga magulang sa pagiging espesyal ng edukasyon ng kanilang anak, ngunit mas mabuti sa parehong paaralan, halimbawa, sa isang espesyal na klase. Ang pananaw na ito ay nararapat na bigyang pansin. Naniniwala kami na sa kasalukuyan ay kinakailangan na lumikha ng isang bagong uri ng paaralan - pinagsama. Ngunit ang ganitong karanasan ay nabuo lamang sa Russia. Naniniwala kami na ang pagkakaroon ng mga espesyal na klase sa istruktura ng isang pampublikong paaralan (na may sapat na tauhan ng naturang mga klase at ang pagpapatupad ng proseso ng edukasyon sa kanila ng mga defectologist) ay ginagawang posible upang matiyak na ang mga batang may kapansanan ay makakatanggap ng isang de-kalidad na edukasyon, magbigay ng napapanahong paraan. tulong sa pagwawasto, at pagyamanin ang karanasan sa buhay ng bata sa pamamagitan ng kanyang regular na pakikipag-ugnayan sa mga malulusog na tao.

Magbigay tayo ng mga halimbawa upang ilarawan ang hindi makatwirang mga gawi ng inklusibong edukasyon para sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.

2nd grade student(9 taong gulang) na may mahinang mental retardation.

Ang bata ay tinuturuan kasama ng malusog na mga kapantay mula sa ika-1 baitang. Nasa unang taon ng paaralan, ang batang lalaki ay hindi matagumpay na makabisado ang materyal ng programa. Sa ika-2 baitang, siya ay inuri bilang isa sa mga mag-aaral na patuloy na mahina ang pagganap. Naniniwala ang mga magulang na ang mga paghihirap sa pag-aaral ng kanilang anak ay pansamantala lamang.

Ang batang lalaki ay nagkakasalungatan. Ang mga ugnayan sa mga kapantay ay hindi gumagana. Kapag lumitaw ang mga sitwasyon ng salungatan, madalas siyang gumamit ng pisikal na puwersa. Sa panahon ng mga aralin, mas gusto niyang manatiling tahimik o magbigay ng mga random na sagot, kabilang ang mga nagsasaad ng pagkakaroon ng mga mahihirap at kahit na baluktot na mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya. Halimbawa: "Ang oso ay isang alagang hayop. Marami siyang buhok sa likod. Nakatira siya sa sirko"; "9 plus 1 ay katumbas ng 91". Nahihirapan ang batang lalaki na magbalangkas ng mga pahayag, na nagpapakita ng labis na pag-unlad ng pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip.

4th grade student(11 taong gulang) na may mahinang mental retardation.

Ang batang babae ay nag-aaral sa isang pampublikong paaralan mula noong ika-1 baitang. Isinasaalang-alang ng ina ng batang babae na ilipat ang kanyang anak na babae sa isang adaptive school (para sa mga estudyanteng may mental retardation) dahil sa matinding kahirapan sa pag-aaral, kawalan ng pakikipagkaibigan ng bata sa mga kapantay, at pag-aatubili ng batang babae na pumasok sa paaralan.

Ang babae ay kalmado at nag-iisa sa klase. Tumanggi siyang pumunta sa board. Hindi makayanan ang materyal ng programa. Ang guro ay nag-aalok sa bata ng mga simpleng indibidwal na gawain sa mga card. Ang mga pahayag ng bata ay nagpapahiwatig ng isang pangit na pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan. Halimbawa: "Ang mga yamang mineral ay mga karot, sibuyas, repolyo, dahil sila ay kinuha mula sa lupa.".

Ang bawat isa sa mga halimbawang ipinakita ay tipikal para sa sitwasyon ng inclusive education ng isang batang may mental retardation. Alinsunod dito, angkop na ituro ang bisa ng pananaw, na laganap sa agham ng defectology, na ang pagsasama-sama ng edukasyon ay maaaring maging epektibo lamang para sa isang bahagi ng mga batang may kapansanan. Una sa lahat, ito ay mga bata na ang antas ng psychophysical at pag-unlad ng pagsasalita ay tumutugma sa pamantayan ng edad o malapit dito. Siyempre, ang isang bata na may mental retardation, dahil sa mga layunin na dahilan, ay hindi maaaring maabot ang antas na ito.

Upang buod, tapusin natin. Dahil sa isang matinding kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip, ang mga batang may mental retardation ay hindi umabot sa isang antas ng psychophysical at speech development malapit sa pamantayan ng edad, at, nang naaayon, ay hindi maaaring makabisado ang pangkalahatang pamantayang pang-edukasyon sa loob ng mga limitasyon ng oras na inireseta para sa normal na pagbuo ng mga bata. Nahaharap sa pangangailangang makabisado ang isang kwalipikadong edukasyon, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay pinagkaitan ng pagkakataong makabisado ang kaalamang pang-akademiko na magagamit nila, gayundin ang mga kakayahan sa buhay, dahil nasumpungan nila ang kanilang mga sarili sa mga kondisyon na hindi nakatuon sa pagtugon sa kanilang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon. . Dahil dito, nagiging pormal ang proseso ng pagtuturo sa batang may mental retardation. Maipapayo para sa mga estudyanteng may mental retardation na makabisado ang hindi kwalipikadong antas ng edukasyon sa isang adaptive school o correctional class na tumatakbo sa isang pampublikong paaralan.

Panitikan

1. Bakhina A.V. Pagdidisenyo ng isang interactive na modelo ng realidad para sa mga mag-aaral na makabisado ang sosyokultural na pundasyon ng espesyal at inklusibong edukasyon // Defectology. – 2015. – Hindi. 3. – P. 58 – 64.
2. Vikzhanovich S.N. Sa isyu ng differential diagnosis ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata // Sa mundo ng mga pagtuklas sa agham. – 2013. – Hindi. 11.8 (47). – P. 72 – 76.
3. Vikzhanovich S.N. Mga katangian ng systemic speech underdevelopment sa autism spectrum disorders // Mga modernong pag-aaral ng mga problema sa lipunan. – 2015. – No. 8 (52). – P. 294 – 305.
4. Kuzmina O.S. Sa isyu ng paghahanda ng mga guro na magtrabaho sa mga kondisyon ng inklusibong edukasyon // Sa mundo ng mga pagtuklas sa agham. – 2014. – Hindi. 5.1 (53). – P. 365 – 371.
5. Shcherbakov S.V. Pagpapatupad ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagtuturo sa mga mag-aaral sa direksyon ng "Espesyal (defectological) na edukasyon" // Bulletin ng Omsk State Pedagogical University. Pag-aaral sa humanities. – 2015. – No. 3 (7). – P. 129 – 131.

Mga sanggunian

1. Bakhina A.V. Proektirovanie interaktivnoj modeli dejstvitel’nosti dlja osvoenija studentsami sociokul’turnyh osnov special’nogo at inkljuzivnogo obrazovanija // Defektologija. – 2015. – Hindi. 3. – S. 58 – 64.
2. Vikzhanovich S.N. K voprosu o differencial'noj diagnostike obshhego nedorazvitija rechi i zaderzhki tempa rechevogo razvitija u detej // V mire nauchnyh otkrytij. – 2013. – Hindi. 11.8 (47). – S. 72 – 76.
3. Vikzhanovich S.N. Harakteristika sistemnogo nedorazvitija rechi pri rasstrojstvah autisticeskogo spektra // Sovremennye issledovanija social’nyh problema. – 2015. – No. 8 (52). – S. 294 – 305.
4. Kuz'mina O.S. K voprosu o podgotovke pedagogov k rabote v uslovijah inkljuzivnogo obrazovanija // V mire nauchnyh otkrytij. – 2014. – Hindi. 5.1 (53). – S. 365 – 371.
5. Shcherbakov S.V. Realizacija kompetentnostnogo podhoda v obuchenii studentov po napravleniju “Special’noe (defektologicheskoe) obrazovanie” // Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Humanitarian issledovanija. – 2015. – No. 3 (7). – S. 129 – 131.