Mintaqaviy ta’limning dolzarb muammolari. Zamonaviy ta'lim tizimining muammolari, tavakkalchilik va innovatsiyalar

Ta'limning asosiy muammolari

3.3 O'qituvchidan kelib chiqadigan muammolar

Ammo ta'limda muammolar faqat atrof-muhitdan kelib chiqmaydi, ba'zida o'qituvchining o'zi o'qituvchi uchun muammo yaratadi. Ushbu muammolarni bir necha guruhlarga bo'lish mumkin.

Maishiy muammolar - o'qituvchining yashash sharoitlari bilan bog'liq muammolar. Haddan tashqari yuk, yomon yashash sharoitlari, oilaviy muammolar, moddiy imkoniyatlarning etishmasligi. 90-yillarda ko'plab o'qituvchilar ushbu muammolarga duch kelishdi. Ish haqini to'lamaslik odatiy hol edi. Bu talabalarga materialni sifatsiz taqdim etish shaklida qaytdi, ba'zida o'qituvchilar o'qishga bo'lgan qiziqishlarini yo'qotdilar. faoliyat yuritadi va o'z ishlarini tark etadilar.

Subyektiv-ob'ektiv muammolar o'qituvchidan kelib chiqadigan, lekin dastlab tashqi omillar ta'sirida yuzaga keladigan muammolardir. Masalan, mashg'ulotlar davomida to'g'ri miqdorda berilmagan motivatsiya yoki tajriba etishmasligi.

Muammolar sub'ektivdir - o'qituvchining o'ziga xos fazilatlaridan kelib chiqadi. Masalan, har qanday shaxsiy fazilatlarning rivojlanmaganligi. Yoki professional deformatsiyalar.

Misol: O'qituvchi o'z fanidan juda kuchli bilimga ega. U bilimdonlik bilan porlaydi va, qoida tariqasida, daho, ammo omadsizlik, u odamlar bilan muloqot qilishda mutlaq noldir. Muloqot qobiliyatiga ega emas. Zamonaviy maktablarda juda keng tarqalgan hodisa. O'qituvchilar o'z mavzulari bilan shug'ullanishadi. Ular talabalarga umuman ahamiyat bermaydilar. Ba'zan siz o'z talabalariga qaraganda yuqori darajadagi bilimdan psixologik qoniqish oladigan xodimlarni uchratasiz. Bunday muammolar aniq sub'ektivdir va davolash kerak.

4. Tadqiqot (o'qituvchilarning sotsiologik so'rovi)

Tadqiqotni o'tkazish jarayonida men boshlang'ich sinf o'qituvchilari o'rtasida respondentlarning batafsil javoblari bilan qisqa sotsiologik so'rovdan foydalanishga qaror qildim. Tadqiqot auditoriyasi tajriba va yosh jihatidan xilma-xildir.

Savollar:

Ta'limdagi asosiy muammolar qanday?

Qanday muammolarga duch kelasiz?

Ushbu muammolarning mumkin bo'lgan echimlari qanday?

Tahlil.

Savol 1.

4 kishi taʼlimning asosiy muammolari taʼminlanmaganligi va sifatli yosh mutaxassislar yetishmasligini taʼkidladi.

1 kishi asosiy muammo rivojlanish uchun motivatsiyaning yo'qligi va sifatsiz o'quv dasturi deb javob berdi.

2-savol.

2 kishi uy-joy va moddiy ta'minot bilan bog'liq aniq muammolarni his qilishlarini aytdilar, ammo ular vaziyat yaxshilana boshlaganini qo'shimcha qildilar.

3 kishi o'quv dasturini noto'g'ri ishlab chiqilgan va haddan tashqari byurokratizatsiya deb hisoblaganliklarini aytdilar.

3-savol.

3 amaliyotchi o'qituvchilarni jalb qilgan holda tubdan isloh qilish zarur, deb javob berdi

2 kishi mavjud tizimni takomillashtirish zarurligini qayd etdi.

O'rganish xulosasi:

O‘rganish natijalariga ko‘ra, o‘qituvchilarning ko‘pchiligi mavjud ta’lim tizimidan norozi ekani va o‘zgarishlar zarurligini ta’kidlagani, boshqalari esa o‘zgartirishlar shart emas, faqat mavjud tizimni takomillashtirish zarur, deb hisoblayotgani ma’lum bo‘ldi.

5. Xulosa

Referat davomida biz o'qituvchining yo'lida yuzaga keladigan muammolar va muammolarning ayrim turlarining sabablarini ko'rib chiqdik, shuningdek, amaliyotchi o'qituvchilar bilan jonli muloqotda olingan ma'lumotlardan foydalangan holda ularni tasniflashga harakat qildik.

E'lon qilinganAllbest.ru

Rossiyada ta'limning davom etayotgan modernizatsiyasi nuqtai nazaridan, pedagogik xavf muammosi ayniqsa dolzarbdir, chunki u ta'limning barcha bosqichlarida o'qitish usullari va usullarida innovatsiyalarni qo'llashning barcha jihatlariga ta'sir qiladi.
Innovatsiya deganda ta’lim va tarbiyaning maqsadi, mazmuni, uslub va shakllariga yangilik kiritish, o‘qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish tushuniladi. Innovatsiyalar o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, balki ilmiy izlanishlar, alohida o'qituvchilar va butun jamoalarning amaliy tajribasi natijasidir. Xavf amaliyotda keng qo'llanilmaydigan har qanday texnologiyalardan eksperimental foydalanishni nazarda tutadi, ammo shunga qaramay, nazariy jihatdan o'rganish nuqtai nazaridan istiqbolli.
Ushbu ikki tushunchaning mohiyatini tushunishda zamonaviy pedagogikaning ikkita asosiy muammosi yotadi: ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarqatish muammosi va innovatsion o'qituvchilarning yutuqlarini joriy etish muammosi. Shunday qilib, innovatsiya va pedagogik xavf ikkita o'zaro bog'liq hodisani birlashtirish tekisligida yotishi kerak, odatda alohida ko'rib chiqiladi, ya'ni. ularning sintezi natijasi o'qituvchiga kundalik amaliyotda innovatsiyalardan foydalanish, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarni hisoblash imkonini beradigan yangi bilimlar bo'lishi kerak.

Bugungi kunda texnologik sohadagi eng so'nggi ishlanmalardan, original mashqlardan, haqiqiy, zamonaviy va qiziqarli audio va video materiallardan, shuningdek interaktiv materiallardan foydalangan holda barcha toifadagi bolalar bilan ishlashga imkon beradigan juda ko'p sonli usullar, dasturlar va usullar mavjud. o'rganish vositalari. Ammo oddiy maktab o'quvchisi hayotining doimiy monotonligining asosiy sababi ularni amalga oshirishni istamaslikdir.
Darhaqiqat, yaqinda universitetni tugatib, maktabga kelgan oddiy o‘qituvchining dadil tashabbusi ko‘p hollarda “eski”, hali sovet davrida o‘qitilgan o‘qituvchilar jamoasining qattiq qarshiliklariga uchrasa, nima qilishi kerak? Shunday qilib, biz bolalar uchun o'quv jarayonini hech bo'lmaganda biroz diversifikatsiya qilish uchun "yuqoridan" tasdiqlangan va o'sha o'qituvchilarning ko'p yillik amaliyoti bilan bostirilgan o'quv dasturiga o'z dizaynimizdagi vazifalarni kiritib, murakkab bo'lishimiz kerak.
Tobut oddiygina ochiladi: jamoaning qattiq fikrlashi va biror narsani o'zgartirishni istamaslik o'rtasidagi bog'liqlik - bu xavf-xatarlardan qo'rqish. Ha, xavf-xatarlar har doim zamonaviy usullar yordamida hal qilinishi kerak bo'lgan muammolardir, chunki bolalar o'zgaradi va 1980-yillarda yaxshi ishlagan usullar 2012 yilda samarali emas yoki umuman foydasiz bo'lib qoldi. Bolalar ongi, muhiti, axloqiy qadriyatlari va tarbiya stereotiplari o'zgardi. oilada va jamoatchilik fikrida, ta'lim tizimi xuddi uyqusiragan toshbaqa kabi, atrofda sodir bo'layotgan o'zgarishlarni tushunishga harakat qiladi, lekin o'zining nochorligi tufayli yo noto'g'ri yo'ldan boradi yoki undan ham orqada qoladi.

Yuqoridagilarga asoslanib, men bir nechta qarama-qarshiliklarni ta'kidlamoqchiman, ular aslida mavjud ta'lim tizimining rivojlanishidagi asosiy sekinlashuvlardir:

• 1) Ko'p yillar davomida ta'lim tizimiga mutlaqo yangi va qiziqarli narsa kiritilmadi, faqat ma'lumotni uzatishda ta'kidlangan idrok etish usullari va usullari o'zgartirildi, bu esa ta'limda o'ziga xos "turg'unlik" ni keltirib chiqardi. O'tgan yillarda ishlab chiqilgan darsliklar, mening fikrimcha, hikoyaning murakkabligi, ba'zi noaniqliklar va bahsli masalalar bo'yicha bir muallifning fikrini ifodalaganligi sababli etarli darajada ma'lumotli va o'qitish uchun mos emas.

  2) Mavjud ta'lim tizimi axborot miqdori va unga qo'yiladigan jamiyat talablariga dosh bera olmaydi. Natijada, ta'lim muassasasini tark etgandan so'ng, bitiruvchini qayta attestatsiyadan o'tkazish va malakasini oshirish zarurati paydo bo'ladi, bu ham oliy ta'limning jamiyatdagi mavqeiga, ham shaxsning olingan bilimga shaxsiy munosabatiga salbiy ta'sir qiladi.

  3) Ma'lumki, aksariyat hollarda yoshlar va g'ayratli odamlar tomonidan ixtiro qilingan va ilgari suriladigan innovatsiyalarni joriy etish jarayoni ularning ta'lim joylarida yo'qligi sababli yuzaga kelmaydi, chunki O'quv jarayonini eski maktab o'qituvchilari yosh avlodning "aqldan ozgan g'oyalari" ga emas, balki o'zlarining tajribalari va tasdiqlangan kitoblariga tayangan holda olib boradilar.

  4) Hozirgi vaqtda darsni qurish usuli va unga kiritilgan bilimlar ma'lumotni uzatishning samarali usuli emas, chunki bolalarning bilimlarni an'anaviy tarzda egallashga haddan tashqari qiziqishlari. Shu munosabat bilan o'quvchilar va talabalar o'rtasida o'quv jarayoniga motivatsiyani oshirish muammosi paydo bo'ladi.

Hozirgi vaqtda mavjud ta'lim modelida mavjud bo'lgan yuqoridagi qarama-qarshiliklar bilan bog'liq holda, yaqin kelajakda jiddiy e'tibor va echimlarni talab qiladigan quyidagi muammolar paydo bo'ladi:

• 1) Turg'unlik muammosi - o'quv jarayonida yangilikning yo'qligi.

  2) Bilimlarning eskirishi muammosi mavjud ma'lumotlarni o'qituvchidan talabaga o'tkazish jarayonida an'anaviy o'qitish vositalaridan foydalangan holda yangilanish tezligining etarli emasligidan iborat.

  3) Yosh mutaxassislarning etishmasligi muammosi, bu kam ish haqi va o'z-o'zini amalga oshirishning mumkin emasligi sababli pedagogika oliy o'quv yurtlari bitiruvchilari bilan maktablarning etarli darajada ta'minlanmaganligidan iborat.

  4) Talabalarning qiziqishsizligi muammosi, bu maktab o'quvchilari va talabalar o'rtasida o'qish uchun motivatsiyaning yo'qligidan iborat bo'lib, har bir darsni o'tkazish metodologiyasining o'zgarmasligidan kelib chiqadi.

Shaxsiy tajribaga asoslanib, har bir muammoga misol keltirmoqchiman:
Sinf-dars tizimi ko'rinishidagi zamonaviy ommaviy ta'lim jarayoni birinchi marta 17-asrda tasvirlangan. Y.A. Komenskiy. Sinfda o‘qitish tizimini K. D. Ushinskiy yanada rivojlantirdi. Uning barcha afzalliklarini ilmiy asoslab berdi va izchil dars nazariyasini ishlab chiqdi. O'shandan beri ko'p narsa o'zgarmadi. O‘quvchilar o‘z partalariga o‘tirib, darslikdagi materialni ko‘p hollarda zerikarli, bir xilda va g‘o‘ldiradigan ovozda aytib beradigan o‘qituvchining so‘zlarini tinglaydilar, darsda misollar yechadilar, uy vazifasini oladi, uni bajaradi va yana darsga keladi. Shunday qilib, 11 yil. Albatta, darsda ish shakllari, TSO yordami va interfaol vazifalar ko'rinishida biroz xilma-xillik mavjud, ammo umumiy holatni o'zgartira olmaydi. Darsni o‘tkazishning innovatsion uslublari va uslublari bosh o‘qituvchilarning qalbida o‘z o‘rnini topa olmagan holda, tubdan kesilib, oxir-oqibat butun o‘quv jarayonini o‘n bir yillik saqichga aylantiradi.
Maktabda sovet darsliklari va yangi nashrlaridan foydalangan holda, men SSSRda nashr etilgan darsliklarni taqdim etish uslubi o'rtacha maktab o'quvchisi uchun ko'proq moslashtirilganligini, zamonaviy nashrlar esa tartibsiz taqdimot bilan ajralib turishini ta'kidladim. materialni tushunish o'tkazib yuborildi, chunki buning uchun o'qituvchilar ko'plab qo'shimcha materiallardan foydalangan holda ularni o'zlari tushuntirishlari kerak edi. Albatta, yangi darsliklarda bilim darajasi yuqoriroq edi, lekin baribir o‘sha davrda maqbul darajaga yeta olmadi va ularning hazm bo‘lishi ko‘p narsani talab qilib qo‘ydi.
O'qituvchi bo'lganimda, darslik yili 1-3 yilga o'zgarganini bilib dahshatga tushdim, holbuki ingliz tilidagi so'nggi darsimga 6 yildan sal ko'proq vaqt o'tdi. O'quv jarayoni va jamiyat taraqqiyoti o'rtasida aniq orqada qolish mavjud. Aytgancha, aynan shu jamiyat haqida.
Ular mendan: "Universitetdan keyin maktabga ishlashni xohlaysizmi?" Men har doim rozi bo'ldim, chunki men nimanidir o'zgartira olaman va bunday muhim masalaga yangi fikr keltira olaman deb o'yladim. Ammo, maktabni yaxshiroq bilib, men tushundimki, agar siz oddiy o'qituvchi bo'lsangiz, unda hech bo'lmaganda dastlabki bosqichda o'z faoliyatingizda dasturdan uzoqlashish juda qiyin: o'ngga bir qadam, chapga bir qadam - qatl! Tabiiyki, bundan keyin men maktabga borishni xohlamadim. Ammo yana bir muhim omil bor: ish haqi. Hech kimga sir emaski, zamonaviy o'qituvchi maydalangan narsalarni oladi va u bajaradigan ish hajmi hatto tanishish bosqichida ham tayyor bo'lmagan odamni qo'rqitishi mumkin. Bu fakt maktablardagi vaziyatni yanada og'irlashtiradi, ta'lim muassasalariga kirib kelayotgan yangi odamlar oqimini quritadi.
Va nihoyat, motivatsion komponent. Har birimiz bir paytlar dars yoki ma'ruzaga borishni xohlamaganmiz, chunki... go'yo ular "cho'kindilar" va "axlat" haqida gapirayotganga o'xshaydi va tejalgan vaqtni ko'proq foyda bilan sarflash mumkin edi. Asosiy muammo shundaki, talabalar o'z bilimlarini o'zlashtirishning haqiqiy foydasini ko'rmaydilar. O'qituvchi talabalarga nima uchun buni bilish kerakligini tushuntira olmaydi va bam! - qiziqish yo'qoladi.
Endi men muammolarni aniq misollar bilan ko'rsatganimdan so'ng, biz ularni bosqichma-bosqich hal qilishga yaqinlashamiz. Yo'q, men siz o'ylaganingizdek panatseya taklif qilmayapman, lekin muammolarni hal qilish variantlaridan birini ko'rsataman.
Birinchidan, dars o'tishda monotonlikdan xalos bo'lishingiz kerak! Kitoblardan o'qish yo'q, darslikdagi zerikarli topshiriqlar va doskada javoblar. Bolalar monoton darslardan charchagan - bu biz ularga yangi va qiziqarli narsalarni berishimiz kerakligini anglatadi. Misol uchun, darsga kichik harakat o'yinini qo'shing (menga ishoning, bunday o'yinlar, agar to'g'ri bajarilgan bo'lsa, har qanday yoshda dolzarbdir). Bundan tashqari, bolalarni guruhlarga bo'lish va atrof-muhitni o'zgartirish foydalidir - ko'chada, koridorda, majlislar zalida dars o'tkazish, stollarni qayta tartibga solish, devorga yangi plakatlar - hamma narsa qiladi.
Eski darsliklar bilan nima qilish kerak? Germaniyada ular aytganidek - "Asosiy muammo!" Qo'shimcha materiallar bizga kerak! Yoshlar uchun qiziqarli vazifalarni tanlashga harakat qiling, masalan, lug'at mavzusida rep o'qish yoki bolaning ijodiy chizig'ini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar: tushunarsiz so'z haqida tasavvur hosil qiling, biron bir harakatni bajaring. "Timsoh" kabi harakat yoki sahna va boshqalar.
Yosh mutaxassislarning etishmasligiga kelsak, bu, afsuski, o'qituvchi hal qila oladigan muammo emas - bu davlat muammosi, hatto men aytmoqchimanki, butun Rossiya muammosi. V.I Lenin: "Kadrlar hamma narsani hal qiladi." Men u bilan roziman, chunki ... haqiqatan ham, qayerdadir, qayerdadir, lekin maktabda o'qituvchi bolalarimizning kelajagi tayanadigan butun tizimning ustunidir. Ish haqini oshirish, yangi ishlanmalar va istiqbolli kadrlarga yo‘l ochish, maktabni resurslar bilan ta’minlash va yuqoridagi muammolarni hal etish mutlaqo zarur.
Va qiziqish yo'qligi haqida gapiring. Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? Javob oddiy: bolalar shunchaki o'rganishni xohlamaydilar! Albatta, hammasi emas, lekin ko'pchilik. Va bu istak ularda boshlang'ich sinflardan boshlab paydo bo'ladi, bu erda bilim, aytaylik, omadsiz o'quvchilarning boshiga urilib, kelajakdagi bilimga bo'lgan ishtiyoqni mutlaqo so'ndiradi. Hazildagidek: “Nima uchun?! O'n bir yil davomida!" To'g'ridan-to'g'ri esdalikdan voz kechib, butun tizimni oddiy va tushunarli g'oyaga keltirgan holda o'qitish metodikasini tubdan o'zgartirish kerak: "Men bilgan narsam nima uchun kerakligini bilaman". Haqiqatan ham, agar siz bolaga bu narsa u yoki bu narsa uchun kerakligini aniq tushuntirsangiz va bu boshqa narsa uchun, unda motivatsiya muammosi o'z-o'zidan yo'qoladi - bolalarning o'zlari maqsad qo'yib, unga intiladi va o'qituvchi faqat kursni surish va to'g'rilash kerak bo'ladi.
Yuqorida yozilganlardan kelib chiqadigan bo'lsak, o'z ishi sifatidagi o'zgarishlarni kuzatadigan va yaxshiroq bo'lishni xohlaydigan zamonaviy o'qituvchi hech qanday muammodan qo'rqmaydi, chunki har doim yechim topish mumkin. Zamonaviy ta'lim tizimining ba'zi dolzarb va uzoq vaqtdan beri davom etayotgan muammolarini ochib, men ularga tegishli e'tibor bilan davlat tomonidan emas, biz bilganimizdek, uzoq vaqtdan beri yaxshi narsa kutilmaganini, balki g'amxo'r o'qituvchilardan ekanligini ko'rsatishga harakat qildim. , biz bolalarning bilim sifatini yaxshilashga, shuningdek, o'quvchilarning qiziqish darajasini oshirishga ishonch bilan ishonishimiz mumkin. Shuning uchun, "tuzatish yo'li" ni tanlagan har qanday o'qituvchi minimal kuch va eng muhimi, minimal moliyaviy investitsiyalar bilan "baxtli bolalikni" ta'minlash imkoniyatiga ega bo'ladi, buning uchun ular Lenin boboga, o'rtoq Stalinga yoki partiyaga minnatdorchilik bildirmaydilar. , lekin u yoki shaxsan.

P.S. Dastlab, maqola talabalar, aspirantlar va yosh olimlarning “Lomonosov-2013” ​​xalqaro ilmiy konferensiyasi uchun yozilgan edi, lekin men uni bu yerda ko‘proq odamlar ko‘rishi va ehtimol sizlar uchun foydali sharhlar qoldirishga qaror qildim.

Teglar: ta'lim, pedagogika, innovatsiya, jamiyat, bolalar, maktab

Rossiya Federatsiyasining rivojlanishi iqtisodiy, siyosiy va ma'muriy vektorlar bilan birgalikda mamlakatning inson kapitalini rivojlantirishni ham nazarda tutadi. Inson kapitali tufayli har qanday o'ylab topilgan, rejalashtirilgan rivojlanish loyihalarini amalga oshirish mumkin. Yigirmanchi asr oxirlarida davlatimizda amalga oshirilgan iqtisodiy va siyosiy islohotlar samaradorligining pastligi ko‘p jihatdan inson omiliga noto‘g‘ri baho berish bilan bog‘liq. Shunday qilib, birinchi navbatda "yuqoridan" islohotlar bilan boshlangan bozor munosabatlariga o'tish 90-yillarning boshlarida qonunchilik tashabbuslarini amalga oshirish va amalga oshirish muammosiga duch keldi. Shunday qilib, bozor munosabatlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun islohotlar insonning maxsus psixotipiga asoslanishi kerak edi. Klassik tarzda u A.Smit asarlarida shaxsiy manfaatlar uchun almashishga moyil, egoist sifatida tasvirlangan. Biroq, bir necha o'n yillar davomida mamlakatda tenglik, adolat va jamoat manfaatlari yo'lida fidoyilik g'oyasiga asoslangan boshqa standart xulq-atvor shakli shakllanmoqda. Albatta, sovet davlatida A.Smit ruhidagi insoniy xulq-atvor g‘oyalarini qo‘llab-quvvatlovchi shaxslar ham bo‘lgan, lekin o‘sha davrda ular jamoatchilik tanqidiga uchragan, ayniqsa, iqtisodiy faoliyat asosida o‘zini namoyon qilganlar. sudlangan va tegishli tuzatish joylariga yuborilgan. Shu sababli, 90-yillar boshidagi islohotlardan so'ng, iqtisodiy jinoyatlar uchun amnistiya akti bilan birga, biz davlatni iqtisodiy tashkil etishning bozor usullarini joriy etishda kuchli jinoiy tarafkashlik oldik. Ya'ni, bozor o'zgarishlarining past samaradorligini aniqlagan inson kapitali edi.

Inson kapitalini to'plashning eng muhim omillaridan biri bu ta'lim tizimidir. Biroq, XX asrning 90-yillari o'rtalaridan boshlab boshlangan ta'lim islohotlari Rossiya Federatsiyasining rivojlanish maqsadlariga erishish uchun inson salohiyatini ijobiy baholash uchun asos yaratmaydi. Mamlakatimizning zamonaviy ta'lim tizimi turli xil hayvonlarning qismlaridan tashkil topgan "ximera" mifologik xarakterini eslatadi. Sovet ta'lim an'analarining Boloniya jarayoni bilan uyg'unligi bunday mahsulotni mamlakatning zamonaviy jamiyati ehtiyojlari uchun yaroqsiz qiladi.

Sovet ta'lim tizimining kuchliligi nimada edi? Birinchidan, u davlatning ham siyosiy, ham iqtisodiy tizimlariga birlashtirilgan. Ya'ni, Sovet Ittifoqining ta'lim muassasalarida maktabgacha ta'limdan tortib oliy ta'limgacha davlat tomonidan oldindan belgilangan parametrlarga ega shaxsni shakllantirish bo'yicha maqsadli ishlar olib borildi. Davlat aholidan nimani xohlashini bilar edi va ta'limga bo'lgan talabini aniq shakllantirdi. Ikkinchidan, SSSRning butun hududida yagona mafkuraviy makonni, yagona qadriyatlar tizimini yaratishga qaratilgan yagona ta'lim dasturlariga bo'lgan ehtiyoj. Shu sababli, odamning davlatning qaysi qismida ta'lim olganligi muhim emas edi, uning xatti-harakatlari va fikrlari mamlakatning istalgan qismida tushunarli edi. Tizimning ushbu elementi hamma uchun ochiq bo'lgan umumiy ta'lim deb nomlandi. Uchinchidan, har bir soha bo‘yicha mutaxassislar sonini rejalashtirish va ish joylariga taqsimlash tizimi, bir tomondan, qoloq hududlarni zarur mutaxassislar bilan to‘ldirish imkonini bersa, ikkinchi tomondan, yoshlarga kafolatli joy berdi. ish va professional martaba boshlash uchun boshlang'ich nuqtasi.

Ushbu tizimning ijobiy yutuqlari qatoriga ma'lum bir nuqtaga qadar ijtimoiy liftlarning etarlicha ishonchli ishlashi (Rossiya imperiyasida ishi unchalik samarali bo'lmagan), olimlar va xalqaro miqyosda tan olingan ijodiy ziyolilar vakillarining paydo bo'lishi va ulkan ilmiy faoliyatning mavjudligi kiradi. butun dunyo hamjamiyati uchun muhim yutuqlar (masalan, odamning kosmosga uchishi va boshqalar).

Bunday ta'lim tizimi XX asrning 80-yillari boshlarigacha hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lmagan ijtimoiy voqelikni shakllantirishning salbiy tomonlariga ham ega edi. Avlodlar o‘rtasidagi rishtalarning barbod bo‘lishi, oila instituti ahamiyatining susayishi, jamiyatda jamoaviy va sinfiy xulq-atvor modellarining yangicha tarzda tiklanishi shular jumlasidandir. Masalan, avlodlar o'rtasidagi rishtalarning buzilishiga ta'lim tizimi qoidalari sabab bo'lgan. Hayotning birinchi yillaridan boshlab bolalar o'z tengdoshlari orasida tarbiyalanishi uchun maxsus o'qitilgan odamlarga berildi. Ya'ni, yildan-yilga ko'pchilik bolalar ota-onalarining bevosita ishtirokisiz yashaydilar.

Birinchidan, soat 8:00 dan 20:00 gacha bolalar bog'chasi (shuningdek, bolalar bog'chasida tungi guruhlar mavjud), keyin maktabning asosiy smenasi + qo'shimcha klublar (shuningdek, internatlar ham mavjud). Ma'lum bo'lishicha, tajribani ota-onalardan bolalarga o'tkazish jarayonlari buziladi, chunki bola, eng yaxshi holatda, kechqurun yoki dam olish kunlarida charchagan keksa avlod bilan bir kunlik ish kunidan keyin muloqot qilish imkoniyatiga ega. Ular ko'p vaqtlarini tengdoshlari va o'qituvchilari bilan o'tkazadilar. Oila tarbiyasining ahamiyati, oilaning jamiyatdagi o‘rni pasayib bormoqda. Tengdoshlar bilan muloqot o'z ichki xulq-atvor qoidalarini, kodini va qadriyatlarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Bu jamoaviy xulq-atvor va sinfning arxetipik modellari bilan mos keladi. Natijada, yigirmanchi asrning 80-yillariga kelib, biz mehnat jamoalarini ularning korporativ manfaatlariga (jumladan, yoshlarning norasmiy va jinoiy guruhlari), blat (ular maktabda, universitetda birga o'qigan), mehnat sulolalarining rag'batlantirilishiga erishamiz. mulklarga o'tish) va partiyaviy sinf nomenklaturasining (yangi mulk) paydo bo'lishi. Menimcha, agar davlatning mafkuraviy rivojlanishi 1956 yildan keyin, ya'ni KPSS XX qurultoyida shaxsiyatga sig'inish fosh etilishi bilan bir qatorda, bunyodkorlik faoliyati to'xtab qolmaganida edi, menimcha, kech sotsializm davridagi bu muammolarning oldini olish mumkin edi. yangi avlodlar uchun bu ishning xabari yo'qoldi. Bu esa eski shiorlar yoshlarni yangi marralar sari ilhomlantirmasligiga, iqtisodiy o‘sish sur’atlarining sekinlashishiga, ijtimoiy, siyosiy va iqtisodiy islohotlarni amalga oshirish zarurati paydo bo‘lishiga olib keldi.

90-yillarning o'rtalarida ta'lim islohoti sovet tizimining "shaxssizlik va tekislash" ni engish uchun shaxsiy yondashuvni joriy etgan holda ta'limni insonparvarlashtirish shiorlari ostida boshlanganini hozir, ehtimol, kam odam eslaydi. 1999 yilda Boloniya deklaratsiyasi qabul qilindi va 2003 yilda Rossiya uning qoidalariga qo'shildi. Davlatning butun ta'lim tizimini qayta qurish amalga oshirilmoqda. Biroq, bu qayta qurish mohiyatan barbod bo'lgan sovet ta'lim tizimining ustki tuzilishidir. Vayronagarchilik mutaxassislarni tayyorlash bo'yicha davlat buyurtmasi va ish joylariga taqsimlash tizimining bekor qilinishi bilan boshlandi. Davlat buyurtmasining bekor qilinishi talabning pasayishiga va hududlarda ta'limning degradatsiyasiga olib keldi. Albatta, bu bekor qilish iqtisodiy rivojlanishning besh yillik rejalarini bekor qilish bilan bog'liq edi. Shu tariqa ta’lim tizimining davlat manfaatlariga daxldorligiga barham berildi. Ammo shu bilan birga, hamma uchun bir xil bo'lgan universal ta'lim tamoyili saqlanib qoldi. Bu qarorlar yangi Rossiyaning migratsiya jarayonlariga asos soldi. Boloniya deklaratsiyasidan keyin bu migratsiya tuzildi va kuchaytirildi. Shu bilan birga, test shaklida Yagona davlat imtihonini topshirish natijalariga ko'ra o'quvchilar va maktablarni baholash ta'limning ta'lim va rivojlanish funktsiyalarini yo'q qilishga olib keldi va 90-yillarning o'rtalarida insonparvarlik g'oyalarini neytrallashtirdi.

Zamonaviy ta’lim tizimi ma’rifatparvarlik davridan bizga meros bo‘lib qolgan ta’limning asosiy g‘oyasini amalga oshira olmayapti. Ushbu g'oyani quyidagicha shakllantirish mumkin: "Ta'lim yosh avlodni ular yashaydigan dunyo qiyofasi bilan tanishtirishi kerak". Ta’lim yoshlarga o‘z kuchini qayerga yo‘naltirish, hozirgi zamonda qanday muammolar dolzarb ekanligini aytib, ularga zarur (yoki to‘plangan) bilim va ko‘nikmalarni berishi, motivatsiya yaratishi kerak. Maktab o'quvchilarini ijtimoiy, siyosiy va iqtisodiy muammoli sohalar bilan tanishtiradigan markaziy fanlar tarix va adabiyotdir.

Tarix nimani o'rgatadi? Bu erda ma'lum bir hududda yashovchi odamlar jamoasi. Uning bunday muammolar ro'yxati bor. Bu muammolarni shu yo'llar bilan hal qiladi va quyidagi natijalar va natijalarni oladi. Shunday qilib, asrdan-asrga yosh avlod mintaqaning muammoli sohasi bilan tanishib boradi. Agar biz Sibir haqida gapiradigan bo'lsak, unda geografik jihatdan Sibir va Uzoq Sharq hududi Rossiya Federatsiyasi hududining uchdan ikki qismidan ko'prog'ini egallaydi. O'rinli savol tug'iladi: "Zamonaviy maktab (va universitet) tarix darsliklaridan ushbu mintaqaning muammoli sohasi haqida nimani o'rganishimiz mumkin?" Hikoyaning aksariyati Rossiya Federatsiyasining markaziy mintaqasi tarixiga tegishli. Adabiyot o‘z navbatida maktab o‘quvchilarini o‘lka urf-odatlari bilan tanishtiradi. Ikkinchi savol tug'iladi: "Nega o'xshash mavzudagi ba'zi adabiy asarlarni Sibir yozuvchilarining asarlari bilan almashtirib bo'lmaydi?"

Bu davlatimiz hududlarini rivojlantirishda katta ahamiyatga ega. Viloyat maktabida maktab o‘quv dasturini yaxshi o‘zlashtirgan qobiliyatli o‘quvchi o‘qish tugashi bilan o‘zini yo‘ldan ozdiradi. Maktabda ular unga bitta muammoli sohani o'rgatishadi, ammo boshqa muammolar mintaqada dolzarbdir.

Bu Boloniya deklaratsiyasiga qo'shilgandan keyin oliy kasbiy ta'lim tizimida yanada muhim ahamiyat kasb etadi. Korxona iqtisodiyoti, menejment, shahar boshqaruvi yoki tadbirkorlik yo‘nalishida tahsil olgan hududiy universitet bitiruvchisidan so‘rang: “Siz o‘z kasbiy bilimlaringizni qayerda amalga oshirishni rejalashtiryapsiz? Qaysi mintaqada? Javoblarning 90% Rossiyada yoki hozirda yashaydigan mintaqada bo'ladi. Ikkinchi savolni bering: "Siz kamida bitta mahalliy iqtisodiy nazariya, motivatsiya yoki menejment nazariyasini bilasizmi?" Iqtisodiyot universitetida dars bergan so'nggi 7 yil davomida hech kim hatto bittasini ham eslay olmadi. Yana bir bor, bu deyarli barcha o'qitiladigan fanlardan yaxshi natijalarga erishadigan qobiliyatli talabalar. Ma'lum bo'lishicha, a'lochi talaba oliy o'quv yurtini tamomlagandan keyin mustaqil kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarga ega emas. Va agar u o'z mutaxassisligi bo'yicha ishga kirsa ham, ish beruvchidan: "Universitetda o'rgangan hamma narsani unut va boshidan boshla" degan iborani olganda, uning ongida jiddiy kelishmovchilik paydo bo'ladi. Uning mohiyati oddiy: u hayotining taxminan 20 yilini, ko'p vaqtini, asabini va kuchini sarflagan ma'lum bir jamiyatda yashash uchun unchalik mos bo'lmagan bilim egasidir.

Ushbu vaziyatdan kelib chiqqan holda, a'lochi talaba uchun bu ziddiyatni hal qilishning uchta yo'li mavjud. Birinchisi, ish beruvchining maslahatiga ko'ra qilish va hammasini qaytadan boshlash. Kuchli psixologik xarajatlar bilan birga. Ikkinchisi - boshqa mutaxassislik bo'yicha ishga kirish: siz hali ham qayta tayyorlashingiz kerak. Buni psixologik jihatdan qilish osonroq. Shu sababli, zamonaviy iqtisodiyotning muhim qismi professional bo'lmaganlar tomonidan quriladi. Ya’ni, davlat mutaxassis ta’limiga katta miqdorda mablag‘ sarflaydi va uning davlat uchun iqtisodiy foydasi kutilganidan bir necha barobar past bo‘ladi. Uchinchi yo'l: Agar bilim ish joyiga (ish hududiga) to'g'ri kelmasa, men bu bilim mintaqaning muammoli sohasi va talablariga mos keladigan joyga boraman. Ya’ni, ta’lim tizimining o‘zi migratsiya jarayonlariga poydevor qo‘yadi. Bundan tashqari, ular "viloyat-markaz" antitezasi bilan emas, balki "qishloq-shahar" antitezasi bilan boshlanadi.

Qishloqlardagi aqlli bolalar shahar yoki viloyat markazida talab qilinadigan bilimlarni oladilar. Odamlar bu kichik shaharchalardan viloyat markazlariga ketishga moyil. U yerdan federal markazga, keyin esa chet elga. Bundan tashqari, eng faol va qobiliyatlilar, aynan o'zlarining kichik vatanlari rivojlanishi uchun zarur bo'lgan kontingentni tark etadilar.

Shubhasiz, bunday ta'lim g'oyasi SSSR tashkil topishining boshida shakllantirilgan va amalga oshirilgan. Ammo sovet davrida mintaqadan markazga intellektual resurslarning chiqib ketishi mutaxassislarni hududlarga taqsimlash hisobiga qoplandi. Hozir markazdan viloyatga qaytib kelayotgan mutaxassislar oqimi juda oz. Odatda, boshqa madaniy muhitdan fuqarolar hududlarga kelib, mintaqaning ijtimoiy barqarorligiga putur etkazadi va mintaqaning mumkin bo'lgan rivojlanish sur'atlarini sekinlashtiradi, chunki kelganlar moslashish, birga yashash va madaniy an'analarga singib ketish uchun vaqt talab qiladi. ular kelgan joyning muammoli maydoni.

Shunday qilib, ta'lim islohoti savolga javob berishdan boshlanishi kerak: davlat 15-20 yildan keyin qanday aholi va qanday fazilatlar to'plami bilan ko'rishni xohlaydi. O'z navbatida, bu savolga javob hali ham mavjud bo'lmagan davlatning strategik rivojlanish rejalaridan hal qilinishi kerak. Shu bilan birga, hamma uchun yagona ta'lim g'oyasi kam rivojlangan mintaqalardan rivojlangan hududlarga migratsiya tendentsiyalari uchun asos yaratadi. Shuning uchun bu jarayonlarni qoplash uchun davlat mexanizmlari zarur. Yoki biz yagona ta'lim g'oyasidan voz kechamiz va mintaqaviy muammoli sohaga ega bo'lgan ta'lim tizimini yaratamiz, bu bizga hududlarda faol va bilimli aholining bir qismini saqlab qolish imkonini beradi. Har holda, u yoki bu variantni tanlash davlatning mafkuraviy yo'nalishlarini belgilashni nazarda tutadi. Tanlovning yo'qligi va vaziyatning o'z yo'nalishi bo'yicha ketishi Rossiya Federatsiyasining mumkin bo'lgan rivojlanish sur'atlarini sekinlashtiradi. Va ma'lum bir nuqtadan, bu mintaqalarning inson kapitali bilan maqsadli ishlamaslik ushbu hududlarda davlatchilikni yo'q qilish manbai bo'lib qoladigan vaziyatga olib kelishi mumkin.

Elektron pochta orqali yuborilgan
Ph.D. Mungalov V.N., Irkutsk

Bilan aloqada

Sinfdoshlar

Saytimizdagi doimiy nashr manzili:

Sahifa manzilining QR kodi:

Elena Sergeevna Chugaeva
"Zamonaviy ta'limning dolzarb muammolari" inshosi

Insho

« Zamonaviy ta'limning dolzarb muammolari»

Hozirgi vaqtda dunyoda nafaqat turmush sharoiti, inson mavjudligi va faoliyatining ijtimoiy maydoni, uning munosabatlar tizimi o'zgargan, uning o'zi ham o'zgargan.

Zamonaviy ta'lim muammolari Ro'yxatga olish mumkin bo'lgan juda ko'p narsalar mavjud.

Oila muhim rol o'ynaydi. Bugungi kunda bolalarni tarbiyalayotgan to'liq bo'lmagan oilalar ko'p. Ota-ona ko'pincha ishda band bo'lgani uchun farzandiga g'amxo'rlik qilishga ulgurmaydi va u o'zi katta bo'ladi. Shu sababli, ko'pchilik zamonaviy Ota-onalar nafaqat maktabgacha ta'lim muassasasi bilan hamkorlik qilish, balki farzandi bilan muloqot qilish uchun ham vaqtlari yo'q. Ota-onalar va maktabgacha ta'lim muassasalarining hamkorligisiz bolaning to'liq rivojlanishi mumkin emas. Ota-onalarga shu tarzda ta'sir qilish kerak yo'l shuning uchun ular maktabgacha yoshdagi bola bilan birga bo'lishga harakat qilishadi.

Shunday oilalar ham borki, ota-onalar o‘jarlik bilan farzandlarini juda erta yoshdan o‘qish va yozishga o‘rgatadi, ularni yetarli emasligini bahona qilib, turli to‘garaklarga yuboradi. bolalarini maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qitish. Bu ko'pchilikka olib keladi bola rivojlanishidagi muammolar, chunki bolaning ko'nikmalari va yozish va o'qishni o'rganishi uchun zarur bo'lgan barcha jarayonlar maktabgacha yoshdagi bolalikning butun davrida shakllanadi. Bunday holda, ota-onalar bolalarning kognitiv rivojlanishining yoshi va individual xususiyatlarini tushunishlari kerak. Axir, maktabgacha yoshda bolada barcha asosiy shaxsiy xususiyatlar shakllanadi va uning keyingi jismoniy va aqliy rivojlanishining sifati aniqlanadi.

Yillar davomida bolalar bo'lgan holatlar mavjud "navbatda turish" bolalar bog'chalariga qabul qilish uchun va shuning uchun ular maktabga kirishdan oldin bolalar bog'chasiga kirishga vaqtlari yo'q, keyin uning maktabgacha ta'lim muassasasining taqdiri ta'lim butunlay ota-onalarning yelkasiga tushadi.

Bolalar bizning kelajagimiz, yurt kelajagimizdir. Barchamiz bolalar va yoshlar o‘z oilasi va do‘stlari faxri, shahar va mamlakatimiz taraqqiyotining harakatlantiruvchi kuchiga aylanishini istaymiz. Faqat muloqot, muloqot va barcha ijtimoiy institutlarning o'zaro aloqasi bolalarning to'g'ri rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Mavzu bo'yicha nashrlar:

2015 yil 27 oktyabr kuni Rostov-Don shahrida pedagogik psixologlar uchun mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya bo'lib o'tdi.

Maktabgacha ta'lim muassasalari va boshlang'ich maktablar uzluksizligining dolzarb muammolari Qadrli hamkasblar! 2015 yil aprel oyida u “Zamonaviy tendentsiyalar...

Maktabgacha ta'limni integratsiyalash muammosining dolzarbligi Maktabgacha yosh - bu bolalarning fonemik idrokini shakllantirish, nutqning barcha qirralarini rivojlantirish, kengaytirish va boyitish uchun sezgir davr.

Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim. Haqiqiy muammolar ZAMONAVIY SHARTLARDA MAKTABGA TA'LIM. HOZIRGI MUAMMOLAR Ushbu mavzuni o'rganish bir qator holatlarga bog'liq. Hozirda.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim sharoitida oilani faollashtirish usullari Maktabgacha ta'limning zamonaviy talablari sharoitida oilani faollashtirish usullari. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar doimo muammo hisoblanadi.

Adabiy o‘yinlar orqali adabiy ta’lim muammosini hal etish Ko‘p avlodlarning kitobxonlik tajribasi shuni ko‘rsatadiki, kitobga qiziqish erta bolalikdan boshlanadi. Va qanchalik erta paydo bo'lsa, shunchalik original bo'ladi.

1. Ta'lim maqsadlarini o'zgartirish.

Ko'p yillar davomida ta'limning asosiy maqsadi o'quvchilarda kuchli va keng bilimlar tizimini va tegishli ko'nikmalarni shakllantirishdan iborat. Endi bunday bilimga yo'naltirilganlikdan talaba shaxsiga yo'naltirilganlikka o'tish mavjud. Yangi maqsad - shaxsning har tomonlama, uyg'un rivojlanishi, insonning muhim kuchlari, qobiliyatlari va iste'dodlarini o'z-o'zini amalga oshirish uchun sharoit yaratish maqsadi. Bu ta'limning insonparvarlik, shaxsga yo'naltirilgan maqsadidir. Bugungi kunda ta’lim jarayonini shunday tashkil etish zarurki, maktab bitiruvchisi, avvalambor, insonparvar va bag‘rikeng, o‘z taqdirini o‘zi belgilashga, mas’uliyat bilan mustaqil tanlashga qodir shaxs bo‘lsin. Shu bilan birga, bilim, ko'nikma va malakalar tizimini shakllantirish ta'lim jarayonining asosi va yangi maqsadga erishish vositalaridan biri bo'lib qolmoqda. Afsuski, zamonaviy ilmiy tadqiqotlar tomonidan e'lon qilingan ta'lim maqsadining o'zgarishi hali ta'lim standartlari va dasturlari bilan qo'llab-quvvatlanmaydi va shuning uchun zamonaviy maktablarda amaliyotga yomon tatbiq etilmoqda.

2. Ta’limning mazmun bazasini kengaytirish.

Ta'lim maqsadini o'quvchilarning barkamol shaxsini rivojlantirishga o'zgartirish ta'lim mazmunini o'zgartirish va kengaytirish bilan bog'liq.

An'anaviy xilma-xil bilim va ko'nikmalar tizimidan tashqari, bugungi kunda ta'lim mazmuni ijodiy faoliyat tajribasi va dunyoga hissiy-irodaviy, qadriyatli munosabat tajribasini ham o'z ichiga oladi. Ta'lim mazmunining asosini butun dunyo va maishiy madaniyat tashkil etadi: abadiy insoniy qadriyatlar (hayot, erkinlik, sog'lik, oila, tinchlik, Vatan, mehnat va boshqalar), ilmiy jihatdan umumlashtirilgan, mazmunli bilimlar, san'at va san'atda aks ettirilgan bilimlar. din, an'analar, ijodiy faoliyat. Zamonaviy ta'lim mazmuni inson ongida uchta asosiy tarkibiy qismdan iborat bo'lgan dunyoning yaxlit, yagona manzarasini shakllantirishga yordam berishi kerak: dunyoga fan nuqtai nazaridan, san'at pozitsiyasidan va dunyoqarash nuqtai nazaridan. dinning pozitsiyasi. Maktab ta'lim mazmuni odatda dunyoga faqat ilmiy qarashni o'z ichiga olgan, san'atning pozitsiyasi mazmunga nihoyatda zaif kiritilgan, diniy komponent esa umuman ifodalanmagan. Rossiyada ta'limning dunyoviy xarakterini hisobga olgan holda, talabalarni hech bo'lmaganda Yer xalqlarining dinlari va e'tiqodlarining xilma-xilligi bilan tanishtirish, boshqa din vakillariga nisbatan bag'rikenglikni rivojlantirish kerak, chunki bugungi kunda pravoslavlar, baptistlar, musulmonlar, buddistlar va diniy bo'lmagan talabalar bir sinfda birga o'qishlari mumkin. Shu bilan birga, dunyoning yagona rasmini o'zlashtirish ko'p qirrali qarashlarni shakllantirishga yordam beradi va hayotni tanlashga, kelajakda qaysi shaxsga rioya qilishini tanlashga o'rgatadi. 20-asrning oʻrtalarida Angliyadagi maktablarda ham Xudo qonuni, ham Darvinning evolyutsiya nazariyasi oʻrgatildi. Har qanday talaba Yerdagi hayotning paydo bo'lishi va rivojlanishining ushbu ikki modelini bilgan holda, kelajakda o'ziga yaqinroq bo'lgan nuqtai nazarga amal qilish, parallel qarashlarni solishtirish va masalaning bir necha tomonlari haqida ma'lumot olish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Ta'lim mazmunini o'zgartirish va kengaytirish ta'lim mazmuniga kiritilishi kerak bo'lgan zarur ma'lumotlarni tanlashning yangi mezonlarini ishlab chiqish muammosiga olib keladi.

3. Treningning boshlanish sanalari va davomiyligini o'zgartirish.

Ta'limning mazmun bazasini kengaytirish har doim ta'limning boshlanish sanalari va davomiyligini o'zgartirish muammosiga olib keladi, chunki yangi keng tarkib oddiy 10 yillik ta'limga "mos kelmaydi". Bugungi kunda boshlang'ich maktabda ta'lim muddati uch yildan to'rt yilgacha uzaytirildi, birinchi sinfga qabul olti yarim yoshdan boshlab amalga oshiriladi. Shunday qilib, to'liq o'rta ta'lim 11 yilga ko'tarildi va o'n ikki yillik ta'limga o'tish varianti muhokama qilinmoqda, bu, aytmoqchi, Boloniya deklaratsiyasiga a'zo ko'plab Evropa davlatlari uchun mutlaqo normaldir. Boloniya deklaratsiyasi 1999 yilda qabul qilingan. Uning asosiy qoidalari: oliy ta’lim muassasalariga 12-13 yillik umumiy ta’limdan so‘ng qabul qilish, oliy ta’limning ko‘p bosqichli tizimi (bakalavr, magistratura), umuman ta’lim sifatini baholash mezonlari va metodikasini ishlab chiqish va ishlab chiqish. darajalari, oliy ta'lim dasturlari fanlari bo'yicha kredit tizimini joriy etish . Biroq Rossiyaning 12 yillik kunduzgi ta’limga o‘tishi bir qator qiyinchiliklarga to‘la. Ma'lumki, SSSR va Rossiyada umumiy ta'lim ishlab chiqarilgan bilimlarning miqdori va sifati bo'yicha asosiy edi, mahalliy ta'lim hali ham YuNESKO tomonidan dunyodagi eng yaxshi deb tan olingan; Boloniya kelishuvi shartlarini qabul qilish bizning ta'limning fundamental tabiati an'analarining yo'qolishiga olib kelishi mumkin, bu esa maktab bitiruvchilarining ta'lim darajasining pasayishiga tahdid soladi. Qolaversa, 12 yillik maktab bitiruvchisi darhol muddatli harbiy xizmatga tushib qolishi va haqiqatda oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga kirish imkoniyatidan mahrum bo‘lishini ham unutmaslik kerak. Va byudjetdan tashqari talabalar uchun muddatli harbiy xizmatni kechiktirishning bekor qilinishi ko'pchilik yigitlarning oliy o'quv yurtlarida o'qish imkoniyatlarini butunlay yo'q qiladi. Shuning uchun o'rta ta'lim muddatini isloh qilish qurolli kuchlardagi majburiy harbiy xizmatni isloh qilish bilan muvofiqlashtirilishi kerak.

4. Rus ta'limining o'zgaruvchanlik pozitsiyasiga o'tishi.

Bu muammo shundaki, bugungi kunda turli xil turdagi ta'lim muassasalari (maktablar, gimnaziyalar, litseylar), maktablar ichida turli xil ta'lim traektoriyalari (odatiy va ixtisoslashtirilgan sinflar, alohida fanlarni chuqur o'rganadigan sinflar), maktablar mavjud. turli ta'lim dasturlarini qo'llang (an'anaviy, rivojlantiruvchi). Talabalar va ularning ota-onalari bugungi kunda uning aqliy va shaxsiy xususiyatlarini, ta'lim darajasini hisobga olgan holda, ma'lum bir bolaga eng mos keladigan ta'lim yo'lini tanlash imkoniyatiga ega. Ammo o'zgaruvchan ta'lim traektoriyalari, agar kerak bo'lsa, bolaning bir ta'lim variantidan ikkinchisiga og'riqsiz o'tishini ta'minlash uchun davlat ta'lim standartlari bilan muvofiqlashtirilishi va cheklanishi kerak.

5. Psixologik-pedagogik diagnostikani joriy etish va o'qitishda yangi usullardan faol foydalanish bilan birgalikda mintaqaviy va etnik xususiyatlarga e'tibor qaratish.

Milliy-mintaqaviy xususiyatlarga e'tibor berish bugungi kunda milliy ta'lim muassasalarining paydo bo'lishida namoyon bo'lishi mumkin. Hozir Bryanskda ikkita milliy maktab bor: yahudiy va arman. Yahudiy maktabi odatdagidek ishlaydi, arman maktabi yakshanba maktabidir. Bu maktablarda bolalar o‘z ona tili, madaniyati, tarixi, an’analari, xalqining ijodini o‘rganadi. Milliy ta'lim muassasalarining paydo bo'lishi o'z tarixiy vatanidan tashqarida yashovchi diasporik xalqlarga xosdir. Masalan, ko‘plab xorijiy mamlakatlarda rus emigratsiyasining bolalari uchun rus maktablari ochilgan.

Psixologik-pedagogik diagnostika maktab o'quvchilarining o'qishi va rivojlanishidagi muammolarni o'z vaqtida aniqlashga, o'quvchilarning ta'limning yangi bosqichlariga (masalan, birinchi, beshinchi sinflarda) moslashishini tashkil etishga, maktabda yoki maktabda yuzaga keladigan qiyin va ziddiyatli vaziyatlarni engishga yordam beradi. talabalarning oilalari.

Yangi maqsadlar va ta’lim sharoitlari o‘qituvchidan munozara va bahs, rolli va ishbilarmonlik o‘yinlari, modellashtirish, loyihalash, o‘xshatish, immersion va boshqalar kabi o‘qitishning yangi usullaridan foydalanishni talab qiladi.

6. Zamonaviy ta'limni modernizatsiya qilish.

Ta'limni modernizatsiya qilish "Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi" da belgilab qo'yilgan. Maktabgacha ta’limdan tortib oliy kasb-hunar ta’limigacha bo‘lgan ta’limning barcha bosqich va bosqichlari modernizatsiya qilinmoqda. Umumta’lim maktablarida 2-sinfdan boshlab chet tili va informatika fanlari joriy etilishi, jismoniy tarbiya soatlarining haftasiga 3 soatga ko‘paytirilishi, 10-sinfdan boshlab ixtisoslashtirilgan sinflar tashkil etilishi, umumta’lim maktablarida asosiy o‘zgarishlar kiritildi. test shaklida yagona davlat imtihon.

Bu muammolarni hal etish ham olim va pedagoglarga, ham ta’lim sohasi mutasaddilariga, ham amaliyotchi o‘qituvchilarga bog‘liq. Ta'lim nazariyasini o'rganish ko'rsatmalar beradi va ta'lim muassasasi yoki ta'lim tizimining boshqaruv organlari darajasida ushbu muammolarni tezroq va yaxshiroq hal qilish uchun ish yo'nalishlarini aniqlashga yordam beradi.