Տարրական դպրոցում արտադպրոցական գործունեության իրականացում` համաձայն Դաշնային պետական ​​ստանդարտների պահանջների: Արտադպրոցական գործունեություն՝ համաձայն դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների տարրական դպրոցում Տարրական դպրոցում Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների արտադպրոցական գործունեության ակումբ

Կրտսեր դպրոցականների ազատ ժամանակն օգտագործելու խնդիրը միշտ էլ հրատապ է եղել հասարակության համար։ Երեխաների դաստիարակությունը տեղի է ունենում նրանց գործունեության ցանկացած պահի: Այնուամենայնիվ, ամենաարդյունավետն է ուսումնառությունից ազատ ժամանակ իրականացնելը:

Համաձայն տարրական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի (FSES IEO), նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրն իրականացվում է ուսումնական հաստատության կողմից, ներառյալ արտադպրոցական գործունեության միջոցով:

NEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում արտադասարանական գործունեությունը պետք է հասկանալ որպես ուսումնական գործունեություն, որն իրականացվում է այլ ձևերով, բացառությամբ դասարանական գործունեության և ուղղված է նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներին:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում արտադպրոցական գործունեությունը նոր արդիականություն է ձեռք բերում, քանի որ հենց չափորոշիչներն են սահմանել դրա կազմակերպման պարտադիր բնույթը:

Ծրագրի նպատակը. Դասավանդումից ազատ ժամանակում առավել արդյունավետ կրթություն իրականացնել՝ օգտագործելով արտադասարանային գործունեությունը որպես ռեսուրս, որը թույլ է տալիս դպրոցին հասնել կրթության նոր որակի:

Ծրագրի նպատակները. խրախուսել երեխային ընտրել մի շարք հետաքրքրություններ և զարգացնել անձնական կարողությունները:

Հիմնական մասը

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան արտադպրոցական գործունեությունը ներառված է հիմնական կրթական ծրագրում, մասնավորապես այն մասում, որը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից: Ներկա փուլում արտադասարանական աշխատանքը դպրոցի ենթակառուցվածքի հիանալի ընդլայնումն է։ Ակնհայտ են նաև արտադպրոցական գործունեության կիրառման առավելությունները ակադեմիական առարկայական ծրագրերի բովանդակության որոշակի ասպեկտները համախմբելու և գործնականում կիրառելու համար։

Կրտսեր դպրոցում արտադասարանական գործունեությունը թույլ է տալիս լուծել մի շարք կարևոր խնդիրներ. Ապահովել երեխայի բարենպաստ հարմարվողականությունը դպրոցում.

1. Օպտիմալացնել ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը:
2. Հաշվի առեք ուսանողների անհատական ​​​​հատկանիշները.
3. Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում:
4. Հիմնական սոցիալական արժեքների (անձ, ընտանիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, մշակույթ, աշխատանք) նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ առողջ ապրելակերպի ձևավորման համար:
5. Ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում:
6. Թիմային աշխատանքի կանոնների և ձևերի ուսուցում.

Արտադպրոցական գործունեության գործնական իրականացումը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

• Աշակերտներին ակտիվ գործունեության մեջ ներգրավելը.
• Մատչելիություն և տեսանելիություն.
• Տեսության և պրակտիկայի միջև կապը.
• Հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները.
• Անհատական ​​և կոլեկտիվ գործունեության ձևերի համադրություն:
• Գործունեության նպատակաուղղվածություն և հաջորդականություն (պարզից մինչև բարդ):

Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան՝ արտադպրոցական գործունեությունը կազմակերպվում է անհատական ​​զարգացման ոլորտներում.

1. Սպորտ և հանգիստ.
2. Ընդհանուր մշակութային ուղղություն.
3. Սոցիալական ուղղվածություն.
4. Ընդհանուր մտավոր ուղղություն.
5. Հոգևոր և բարոյական ուղղություն.

«Ռիթմիկա», «Լող», «Դինամիկ դադար» ծրագրերում իրականացնում ենք սպորտային և ժամանցային գործողություններ։

Ֆիզիկական ակտիվության բարձրացումը տարրական դպրոցի աշակերտի կենսաբանական կարիքն է, որի աստիճանը որոշում է նրա առողջությունն ու ընդհանուր զարգացումը:

Այս ոլորտի հիմնական նպատակն է առողջության խթանումը, շարժողական ունակությունների զարգացումը և առողջ ապրելակերպի մասին տեսական և գործնական գիտելիքներ ձեռք բերելը:

Ընդհանուր մշակութային ուղղությունը ներկայացված է «Խոսքի ժամանց» և «Զրույց ճիշտ սնուցման մասին» ծրագրերով։ Որի նպատակն է բացահայտել ուսանողների նոր կարողությունները ստեղծագործական ոլորտում, զարգացնել կյանքը ստեղծագործ մարդու աչքերով տեսնելու կարողությունը։ Այս ոլորտում ուսուցիչներն իրենց աշխատանքն իրականացնում են խաղային պարապմունքների, մինի ներկայացումների, մրցույթների և ցուցահանդեսների տեսքով:

Ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղությունն իրականացվում է «ՌՏՍ» ծրագրով։

Ծրագրերի առաջատար գաղափարը կրթական գործընթացն այնպես կազմակերպելու ուղիներ գտնելն է, որ նոր գիտելիքների ինքնուրույն որոնման և մշակման մեխանիզմը յուրացվի նույնիսկ աշխարհի հետ շփվելու ամենօրյա պրակտիկայում: Շրջանակների աշխատանքի կազմակերպման ձեւերը բազմազան են. Սրանք զրույցներ են, խաղեր, դիտարկումներ։

Սոցիալական ուղղությունը ներկայացված է «Հոգեբանական ABC», «SDA» ծրագրով։ Դասերը սկսվել են նախապատրաստական ​​փուլով՝ առաջին դասարանցիների ադապտացիա, շարունակվում են աշխատանքները անհատականության զարգացման ուղղությամբ։ Աշխատանքն իրականացվում է խաղերի, թեստերի, ժամանցային առաջադրանքների, հաղորդագրությունների, տեսանյութերի դիտման տեսքով։

Հոգևոր և բարոյական ուղղություն - այս ծրագրի իրականացումը կիրականացվի 2-րդ դասարանից։ Ներկայացնում է ABC of Morality հաղորդաշարը

Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեության կրթական արդյունքները բաշխված են երեք մակարդակներում.

Մակարդակ 1 – ուսանողը գիտի և հասկանում է սոցիալական կյանքը:

Դպրոցականների կողմից սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքի ձևերի մասին սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում:

Մակարդակ 2 - ուսանողը գնահատում է սոցիալական կյանքը:

Ուսանողի փորձը և դրական վերաբերմունքը հասարակության հիմնական արժեքներին (անձ, ընտանիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք և այլն)

Մակարդակ 3 – ուսանողը գործում է ինքնուրույն հասարակական կյանքում:

Ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործողությունների փորձ:

Արտադպրոցական գործունեությունը սերտորեն կապված է հիմնական կրթության հետ և հանդիսանում է դրա տրամաբանական շարունակությունը և դպրոցում ստեղծված կրթական համակարգի անբաժանելի մասը։

Կրտսեր դպրոցականների համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել, որ 1-ին դասարան ընդունվելիս երեխաները հատկապես ընկալունակ են սոցիալական նոր գիտելիքների նկատմամբ և ձգտում են հասկանալ իրենց համար նոր դպրոցական իրականությունը:

Դասերի արդյունավետությունը գնահատելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ ցուցանիշները.

• աջակցության աստիճանը, որը ուսուցիչը տրամադրում է ուսանողներին առաջադրանքները կատարելիս.
• երեխաների վարքագիծը դասարանում. աշխուժությունը, ակտիվությունը, հետաքրքրությունը դրական արդյունքներ են տալիս.
• Դասերի արդյունավետության անուղղակի ցուցանիշ կարող է լինել մաթեմատիկայի, ռուսաց լեզվի, շրջակա միջավայրի, գրական ընթերցանության և այլնի ակադեմիական կատարողականի որակի բարձրացումը:

Եզրակացություն

Կրտսեր դպրոցականների համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել, որ 1-ին դասարան ընդունվելիս երեխաները հատկապես ընկալունակ են սոցիալական նոր գիտելիքների նկատմամբ և ձգտում են հասկանալ իրենց համար նոր դպրոցական իրականությունը:

Դպրոցից հետո դպրոցը ստեղծագործության, դրսևորման և յուրաքանչյուր երեխայի կողմից իր հետաքրքրությունների, իր հոբբիների, իր «ես»-ի բացահայտման աշխարհ է: Երեխան, ընտրություն կատարելով, ազատորեն արտահայտում է իր կամքը և բացահայտում իրեն որպես մարդ։ Կարևոր է նրան հետաքրքրել հետդպրոցական գործունեությամբ, որպեսզի դպրոցը նրա համար դառնա երկրորդ տուն, ինչը հնարավորություն կտա արտադպրոցական գործունեությունը վերածել դաստիարակության և կրթության լիարժեք տարածքի։

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դրույթների, ուսումնական հաստատությունն իրականացնում է ոչ միայն դասասենյակային, այլև արտադասարանական գործողություններ: Այս գործունեությունն ուղղված է հետևյալ կարևոր խնդիրների լուծմանը.

• երեխաների հարմարեցում դպրոցական կրթությանը.
• դպրոցականների ուսումնական ծանրաբեռնվածության օպտիմալացում;
• երեխայի զարգացման պայմանների բարելավում.

Հարկ է ընդգծել, որ միջնակարգ դպրոցում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն են կազմում նաև արտադպրոցական աշխատանքները։ Այն կարծես ընդլայնում է կրթական տարածքը՝ թույլ տալով դպրոցականներին կենտրոնանալ ոչ միայն ուսման վրա, այլ օգտագործել դպրոցական այլ հնարավորությունները իրենց ֆիզիկական, հոգևոր, մտավոր և մշակութային զարգացման համար։ Այստեղ կարևոր է նշել, որ արտադասարանական գործունեության հիմնական բնութագրիչները կամավորությունն ու գրավչությունն են դպրոցականների համար: Առանց այս պայմանների, այն կլինի անարդյունավետ կամ նույնիսկ անարդյունավետ:

Տարրական դպրոցում արտադասարանական գործունեության հինգ հիմնական ուղղություններ կան. Դրանք ներկայացված են դիագրամում:

Դիտարկենք այս ուղղություններով արտադպրոցական գործունեություն իրականացնելու հնարավորությունները։

Սպորտ և հանգիստ

Ավանդաբար այս տարածքի շրջանակներում կազմակերպվում են տարբեր տեսակի սպորտային միջոցառումներ՝ համադպրոցական և միջդպրոցական մրցույթներ, պարապմունքներ, տարբեր տոներին նվիրված այլ միջոցառումներ, միջոցառումներ, հիշարժան տարեթվեր և այլն։ Բացի այդ, այս ուղղությունը ենթադրում է աշխատանք դպրոցի տարբեր մարզական բաժիններում:

Ընդհանուր մտավոր ուղղություն

Այս ուղղությունը ենթադրում է դպրոցականների մտավոր և ինտելեկտուալ զարգացմանն ուղղված տարաբնույթ միջոցառումների կազմակերպում։ Դրանք կարող են լինել տարբեր մրցույթներ, վիկտորինաներ, օլիմպիադաներ տարբեր առարկաներից և այլն: Դրանք կարող են իրականացվել ինչպես դպրոցների ներսում, այնպես էլ դպրոցների միջև:

Հոգևոր և բարոյական

Այս ոլորտում աշխատանքը ներառում է տարբեր ձևերի օգտագործում՝ զրույցներ, դասեր, քննարկումներ, վեճեր, սեմինարներ և այլն: Հիմնական պայմանը նրանց հոգեւոր-բարոյական թեմաներն են։ Թեմաները կարող են վերաբերել կրոններին, տարբեր քաղաքական իրադարձություններին և դրանց գնահատմանը, ազգամիջյան փոխազդեցությանը և այլն: Էքսկուրսիաները դեպի բնություն այս ուղղությամբ կարևոր դեր են խաղում, քանի որ երեխաների մոտ ձևավորում են հոգատար վերաբերմունք բնության նկատմամբ:

Ընդհանուր մշակութային

Այս ուղղությամբ կարող են իրականացվել տարբեր էքսկուրսիաներ, այցելություններ թատրոններ, թանգարաններ, ցուցասրահներ, ֆիլմերի դիտում և այլն։ Կարելի է օգտագործել նաև այն ձևերը, որոնք օգտագործվում են ընդհանուր մտավոր և հոգևոր-բարոյական ուղղություններով։

Հասարակական

Այս ուղղությունը ենթադրում է դպրոցականների սոցիալական փոխազդեցության հմտությունների զարգացում։ Այստեղ գլխավորը միջանձնային փոխազդեցության որոշակի իրավիճակների մոդելավորումն է։ Դա կարող է լինել նաև հարաբերությունների մոդելներ իրավունքի, քաղաքային և այլ կառավարման, տնտեսագիտության, քաղաքականության և այլնի բնագավառում: Այստեղ նույնպես կարելի է օգտագործել արտադասարանական գործունեության տարբեր ձևեր։ Թվում է, թե դրանցից ամենաարդյունավետը կլինի սոցիալ-հոգեբանական ուսուցումը, քանի որ դրա շրջանակներում հնարավոր է մոդելավորել գրեթե ցանկացած իրավիճակ և մշակել խնդրի արդյունավետ լուծումներ։

Որպես կանոն, ուսուցիչներն աշխատում են այս ոլորտներից յուրաքանչյուրում առանձին: Այնուամենայնիվ, ես կցանկանայի առաջարկել մի ձև, որը կարող է միավորել, եթե ոչ բոլորը, ապա դրանց մեծ մասը:

Որպես այդպիսի ձև, դուք կարող եք օգտագործել «yagent» կոչվող խաղը: Այն հորինել է դեռ 1986 թվականին սերբ ուսուցիչ Յանկո Պավլիսը։

Յագենտի առանձնահատկությունները

Խաղի անվանումը նշանակում է «Ես ջենթլմեն եմ», քանի որ այն ոչ միայն զարգանում է ֆիզիկապես և սովորեցնում է ձեզ հաղթել, այլև պահանջում է, չնայած սպորտային ըմբշամարտին, ազնվականության դրսևորում և նրբանկատ վերաբերմունք հակառակորդի նկատմամբ:

Բացի այդ, yagen-ը թույլ է տալիս զարգացնել դպրոցականների համար անհրաժեշտ հետևյալ հատկությունները.

• հաղորդակցման հմտություններ, քանի որ այն ձևավորում է թիմակիցների հետ շփվելու ունակություն՝ միաժամանակ ամրապնդելով նրանց հոգեբանական համատեղելիությունը.
• մտավոր ունակություններ, քանի որ դա խաղացողներին ստիպում է արագ և ճիշտ գնահատել իրավիճակը, գտնել հաղթանակի հասնելու ճիշտ ուղիներ և միջոցներ.
• ֆիզիկական՝ ուժ, արագություն, տոկունություն, աչք, ծայրամասային տեսողություն, ճարպկություն և այլն;
• էթիկական. զարգացնում է քաղաքավարություն, ազնվական վերաբերմունք հակառակորդի նկատմամբ, Արդար խաղի կանոններին համապատասխանելու ցանկություն:

Յագենտայի կանոնները

Յագենտը ներառում է վոլեյբոլի, բասկետբոլի, ձեռքի գնդակի և տարբեր բացօթյա խաղերի տարրեր: Խաղացվում է վոլեյբոլով։ Կորտի չափը 9 x 18 մետր է, որը վոլեյբոլի ցանցով բաժանված է երկու կեսի։ Ցանցը պետք է ձգվի այնպես, որ դրա ստորին եզրը դիպչի հատակին: Ցանցային սյուների միջև 243 սմ բարձրության վրա ձգվում է ժապավեն կամ առաձգական ժապավեն: Յուրաքանչյուր խաղացող թիմում ընդգրկված է 14 խաղացող, որոնցից պետք է լինեն 7 տղա և 7 աղջիկ։ Խաղացող դերերը բաշխված են հետևյալ կերպ. յուրաքանչյուր թիմ ունի 10 դաշտային խաղացող (5 տղա և աղջիկ խաղում են զույգերով), 3 կատակասեր (2 տղա և 1 աղջիկ), 1 թագուհի (աղջիկ):

Եթե ​​դաշտի խաղացողները գտնվում են դաշտի իրենց կեսում, ապա կատակասերներն ու թագուհին տեղափոխվում են հակառակորդի կողմը: Այնտեղ կատակասերները տեղեր են զբաղեցնում կողային և ճակատային գծերի երկայնքով, իսկ թագուհին գտնվում է դատարանի մեջտեղում՝ 2 մետր տրամագծով շրջանագծի մեջ։

Խաղի հիմնական նպատակն է դաշտից դուրս մղել մյուս թիմի որքան հնարավոր է շատ դաշտային խաղացողներ: Այս դեպքում դուք կարող եք գնդակը փոխանցել միմյանց այն ուղղություններով, որոնք նշված են նկարի սլաքներով:

Խաղն ունի մի շարք սահմանափակումներ, որոնց յուրաքանչյուր խախտման դեպքում գնդակը փոխանցվում է մյուս թիմին.

• դուք չեք կարող գնդակը նետել հակառակորդի գլխին, այլ միայն ոտքերին կամ իրանին.
• եթե գնդակը դիպչում է խաղացողին հատակից ցատկելուց հետո, ապա այդպիսի հարվածը չի հաշվվում.
• նետողը չպետք է ոտքի կանգնի հակառակորդի խաղադաշտի վրա, իսկ թագուհուն արգելվում է նետելիս շրջանից այն կողմ դուրս գալ.
• Գնդակը կարող է փոխանցվել գործընկերներին միայն այն տարածության մեջ, որը վերևից սահմանափակված է ժապավենով, կողքից՝ ցանցի սյուներով, իսկ ներքևից՝ ցանցի վերին եզրով:

Հիմնական կանոնն այն է, որ տղաները կարող են դուրս մղել միայն տղաներին, իսկ աղջիկները կարող են նոկաուտի ենթարկել միայն աղջիկներին, ուստի դաշտի խաղացողները բաժանվում են հակառակ սեռի զույգերի, որպեսզի կարողանան պաշտպանել միմյանց:

Խաղացողներն իրավունք ունեն բռնելու «մոմեր», ինչը նրանց թույլ է տալիս տիրանալ նախաձեռնությանը և պաշտպանվող թիմից վերածվել հարձակվող թիմի:

Հեռացված խաղացողը ուղարկվում է պահեստայինների նստարան, բայց եթե նրա կողքին լինի նույն թիմից, բայց հակառակ սեռի խաղացող, նրանք նորից կզույգավորվեն և կվերադառնան խաղին: Ստացվում է, որ նույն խաղացողները կարող են խաղի ընթացքում մի քանի անգամ դուրս մնալ խաղադաշտից և վերադառնալ խաղ։ Հետեւաբար, պարապուրդի ժամանակ գրեթե չկա:

Խաղի վերջում նրանք հաշվում են, թե այս կամ այն ​​թիմից քանի խաղացող է հեռացվել խաղի ընթացքում, ինչը հնարավորություն է տալիս որոշել հաղթողին։ Միավորների հավասարության դեպքում հաղթանակը շնորհվում է այն թիմին, որի խաղացողները թույլ են տվել ավելի քիչ խախտումներ։ Ընդ որում, դրանցից ամենակոպիտը ուղիղ հարվածն է հակառակ սեռի հակառակորդի վրա։ Նման խախտման համար նշանակվում է երկու տուգանային միավոր, մնացածի համար՝ մեկական։

Մինչ խաղի մեկնարկը անցկացվում է վիճակահանություն՝ որոշելու խաղը սկսելու իրավունքը։

Խաղի տեւողությունը կարող է տարբեր լինել՝ կախված ուսանողների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակից եւ հասանելի ժամանակից:

Ռուսական դպրոցներում նոր չափորոշիչների ներդրմամբ արմատապես փոխվել է արտադպրոցական գործունեության վայրը, քանի որ դասական ուսումնական ծրագրին զուգահեռ ստացել է կրթական գործընթացի գրեթե հավասար անդամի կարգավիճակ: Բացի այդ, այն դարձավ պարտադիր, ինչն ընդգծեց դրա կարևորությունը նոր կրթական հայեցակարգում։ Հիմնական խնդիրներից մեկը, որը նախատեսված էր լուծել դպրոցում արտադասարանական աշխատանքը, կրտսեր դպրոցական երեխաների համար կրթության լրացուցիչ ձևերի հասանելիության հնարավորությունն էր, ովքեր տարբեր պատճառներով չէին կարող հաճախել սպորտի, երաժշտության և արվեստի դպրոցներ: Բացի այդ, արտադասարանական գործընթացն է, որը հնարավորություն է տալիս իրականացնել երեխայի նկատմամբ տխրահռչակ անհատական ​​մոտեցումը՝ նրան իրավունք տալով ընտրելու դասեր՝ ըստ մատուցման բովանդակության և ձևի՝ հաշվի առնելով նրա ցանկություններն ու հետաքրքրությունները։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին համապատասխան արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում

Ուսանողը, ով սովորում է առանց ցանկության, թռչուն է առանց թևերի:

Սաադի

Կարգավորման հարցեր

• Դաշնային պետական ​​կրթության ստանդարտը պարբերության 16-ում արտադասարանական գործունեությունը համարում է ուսումնական գործընթացի ամբողջական մաս՝ պարտադիր ուսումնական պլանի հետ մեկտեղ:

Արտադասարանական գործունեությունը բոլոր տեսակի ուսումնական աշխատանքներն են, որոնք չեն իրականացվում դասի տեսքով:

• Արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման և անցկացման նպատակները, բովանդակությունը և ալգորիթմը ցույց տվող մեթոդական ուղեցույցը Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2015 թվականի դեկտեմբերի 14-ի թիվ 09–3564 նամակն է «Արտադպրոցական գործունեության և լրացուցիչ ընդհանուր աշխատանքների իրականացման մասին». կրթական ծրագրեր»։
• Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի N 373 «Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի հաստատման և ներդրման մասին» հրամանը սահմանում է մինչև տարրական կրթության մակարդակում արտադասարանական գործունեության ժամերի ընդհանուր քանակը: մինչև 1350 ժամ:
• Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2015 թվականի նոյեմբերի 24-ի թիվ 81 որոշումը «ՍանՊիՆ 2.4.2.2821–10 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ հանրակրթության ուսուցման և պահպանման պայմանների և կազմակերպման մասին» թիվ 3 փոփոխությունները մտցնելու մասին: կազմակերպություններ» կարգավորում է առավելագույն թույլատրելի շաբաթական ծանրաբեռնվածությունը:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ 10 ժամը առավելագույն թույլատրելի շաբաթական ծանրաբեռնվածությունն է, ցավոք, ստորին սահմանը նշված չէ, ուստի տեղացի ծնողները կարող են բախվել այնպիսի իրավիճակի, երբ ուսումնական հաստատությունը պլանավորում է արտադասարանական գործողություններ՝ կենտրոնանալով աշխատանքային ծանրաբեռնվածության առավելագույն մակարդակի վրա՝ հղում կատարելով պահանջներին: նոր ստանդարտի Միևնույն ժամանակ, նամակում հստակ ասվում է, որ դպրոցն ինքն է որոշում և կարգավորում արտադասարանական աշխատանքներին հատկացվող ժամերի ծավալը՝ հանրակրթական ծրագրի բնութագրերին և պահանջներին համապատասխան՝ հաշվի առնելով աշակերտների շահերը և կրթական հնարավորությունները։ կազմակերպումը, ինչպես նաև ֆինանսավորման չափը՝ օգտագործելով թե՛ ուսումնական, թե՛ արձակուրդային ժամանակը։

Սովորողների ներդաշնակ զարգացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար արտադպրոցական աշխատանքի բոլոր ոլորտները պետք է արտացոլվեն դպրոցի հիմնական հանրակրթական ծրագրում, մինչդեռ կարևոր է նշել, որ ուսումնական գործունեության մասնակիցները, որոնք ուսանողներ են, դասախոսական կազմ, ինչպես նաև. որպես ծնողներ՝ որպես երեխաների օրինական ներկայացուցիչներ, պահպանում են աշխատանքի ուղղությունների և ձևերի ընտրության իրավունքը։

Արտադասարանական գործունեությունը պարտադիր է կրթական կազմակերպության համար և իրականացվում է աշակերտի անձի ներդաշնակ և համակողմանի զարգացման շահերից:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ կարող է բացառություն արվել ուսանողների որոշ կատեգորիաների համար, և նրանք կարող են օգտվել ընտրովի կամ ամբողջական ազատումից արտադպրոցական գործունեության պարտադիր հաճախումից:

• «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ դաշնային օրենքի 34-րդ հոդվածի 1-ին մասի 7-րդ կետի համաձայն.

• Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններ հաճախող երեխաները, օրինակ՝ սպորտային, երաժշտական, արվեստի դպրոցներ, այս դեպքում՝ այս տարածքներում երեխան կարող է ներկա չլինել արտադասարանական աշխատանքներին։ Դասարանի ուսուցիչը աշակերտի արտադասարանական գործունեության համար անհատական ​​երթուղի է մշակում, որից հետո տեղական ակտ կամ, ավելի պարզ ասած, պայմանագիր է կնքվում երեխայի ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) և տնօրենի կողմից ներկայացված դպրոցի ղեկավարության միջև:
• Ուսանողի առողջական վիճակը, որը պահանջում է հատուկ սննդակարգ կամ ընդհանուր կրթական ծանրաբեռնվածության վերահսկում. Նման իրավիճակում ազատումը տրվում է դպրոցի տնօրենին ուղղված ծնողների դիմումի և բժշկական տեղեկանքների հիման վրա, որոնք հաստատում են երեխայի՝ կրթական գործընթացի կազմակերպման հատուկ մոտեցման անհրաժեշտությունը։

Նմուշ դիմում դպրոցի տնօրենին.

• Տնօրենին ________ No.
  -ից

  Հայտարարություն.

  Ես, _________________________________________________________________, ծնող _________________________________________________, ուսանող(ներ)

  Դասարանը, հաշվի առնելով երեխայի կարծիքը, 2016-2017 ուսումնական տարվա համար որպես արտադասարանական աշխատանքներ ընտրեց հետևյալ աշխատանքները.

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Նաև իմ երեխան արդեն կատարել է արտադպրոցական գործունեության տեսակի իր ազատ ընտրությունը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և հաճախում է.

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Համաձայն N 273-FZ դաշնային օրենքի 44-րդ հոդվածի 1-ին և 3-րդ մասերի, անչափահասի ծնողներն ունեն կրթության և դաստիարակության արտոնյալ իրավունք և պարտավոր են ապահովել երեխայի մտավոր, բարոյական և ֆիզիկական զարգացումը:

Այսպիսով, աշակերտը կամ նրա ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ) իրավունք ունեն դիտարկել դպրոցի առաջարկած ծրագրերը և իրենց խնդրանքով ընտրել արտադասարանական գործունեության ուղղություններն ու ձևերը:

Եթե ​​դպրոցի տնօրինությունը անտեսում է աշակերտի ընտրություն կատարելու օրինական իրավունքը և պնդում է պարտադիր հաճախել բոլոր արտադասարանական միջոցառումներին, այսինքն՝ խախտում է երեխայի օրինական իրավունքները և շահերը, ծնողները կարող են դիմել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի գործադիր իշխանություններին՝ պարզաբանում.

Արտադասարանական գործունեության ուղղություններն ու ձևերը

Ուսումնական կազմակերպությունն իրականացնում է արտադպրոցական գործունեություն՝ աշակերտի անհատականության զարգացման հիմնական վեկտորներով.

• ընդհանուր մտավորական;
• ընդհանուր մշակութային;
• հոգևոր և բարոյական;
• հասարակական;
• սպորտ և հանգիստ.

Արտադասարանական աշխատանքի ձևերը պետք է տարբերվեն ուսումնական գործընթացի կազմակերպման դասասենյակային ձևից։ Արտադպրոցական գործունեության ամենատարածված ձևերը.

• էքսկուրսիաներ;
• թույն ժամացույց;
• ընտրովի և ակումբային աշխատանք;
• կլոր սեղաններ և գիտական ​​բաժիններ;
• դերային և բիզնես խաղեր;
• օլիմպիադաներ, վիկտորինաներ և մրցույթներ;
• ցուցահանդեսներ և համերգներ;
• սպորտային մրցույթներ և «Առողջության օրեր»;
• տոներ և թատերական ներկայացումներ;
• այցելել թատրոն և արվեստի ցուցահանդեսներ;
• սոցիալապես օգտակար գործունեություն;
• սոցիալական նախագծեր, օրինակ՝ բնապահպանական կրթության շրջանակներում։

Ըստ մասշտաբի՝ արտադասարանական աշխատանքի ձևերը բաժանվում են.

• Անհատական ​​- հիմնական նպատակն այն է, որ երեխան տիրապետի ինքնակազմակերպման և ինքնատիրապետման հմտություններին, դա կարող է լինել անհատական ​​նախագծի մշակում, պատմվածքի պատրաստում, զեկույց, սիրողական ներկայացում, ձևավորում և այլն: Հանրակրթական առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ առանձին ծրագրային միավորների առավել մանրամասն դիտարկման և համախմբման համար արտադասարանական գործունեության օգտագործման հնարավորությունը:
• Ակումբ - այցելել ակումբներ և հետաքրքրության բաժիններ, բացահայտել և կատարելագործել ուսանողների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական ներուժը:
• Սովորողների բարոյահոգեբանական և քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակությանն ուղղված դպրոցական զանգվածային միջոցառումներ (Գիտելիքի օր, Ուսուցչի օր, օրացուցային ազգային տոներ):

Կրտսեր դպրոցում արտադասարանական գործունեության իրականացման առաջադրանքներն ու եղանակները

Հիմնական խնդիրները, որոնք նախատեսված են լուծելու արտադպրոցական գործունեությունը.

• բարելավել երեխայի անհատականության զարգացման պայմանները՝ ընդլայնելով և հարստացնելով ծրագրերի և աշխատանքի ձևերի ստանդարտ շրջանակը.
• արդյունավետորեն բաշխել ուսումնական բեռը` հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարիքները.
• նպաստել երեխայի բարենպաստ անցմանը դպրոցական կյանքին հարմարվելու փուլով.
• ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաներին ուղղիչ օգնություն տրամադրել:

Արտադպրոցական գործունեություն իրականացնելու ուղիները.

• հիմնական ուսումնական ծրագրի փոփոխական մասը (20%) մոդուլների, հատուկ դասընթացների և արտադասարանական գործունեության ձևաչափով.
• դպրոցի արտադպրոցական կրթական համակարգը՝ հիմնված լրացուցիչ ծրագրերի վրա, որոնք մշակվում են դպրոցի ուսուցիչների կողմից՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից առաջարկված բնօրինակ կամ նմուշային ծրագրերի հիման վրա և հաստատված տնօրենի հրամանով.
• լրացուցիչ կրթական հաստատությունների աշխատանքը, ինչպիսիք են սպորտը, երաժշտությունը, արվեստի դպրոցները.
• երկարացված օրվա խմբերի գործունեությունը;
• ուսուցիչ-կազմակերպիչ, ուսուցիչ-հոգեբան, սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը.
• դասարանի կառավարում (սոցիալապես օգտակար գործողություններ, էքսկուրսիաներ, մրցույթներ, նախագծեր):

Արտադպրոցական ուսումնական գործընթացը ենթակա է առանձին աշխատանքային պլանի, որը հաստատում է դպրոցի ղեկավարությունը և համաձայնեցվում ծնողների հետ (հարցման ձևով), ըստ որի մշակվում է պարապմունքների ժամանակացույց՝ հավասարաչափ բաշխված աշխատանքային շաբաթվա ընթացքում կամ շաբաթ օրերին։ . Դասերն ունեն ընդգծված անհատական ​​ուղղվածություն, քանի որ առաքման ձևերն ընտրելիս խորհուրդ է տրվում ապավինել ժամանակակից նորարարական տեխնոլոգիաներին, ինչպիսիք են ուսանողական նախագծերի գործունեությունը, հետազոտությունը, փորձը և այլն:

1-2-րդ դասարանների արտադասարանական գործունեության ծրագրերի ընտրության օրինակ:

Անհատականության զարգացման ուղղություններ	Աշխատանքային ծրագրի անվանումը	Շաբաթական ժամերի քանակը		Դասարան	Ընդամենը
Սպորտ և հանգիստ	Առողջության ABC Բացօթյա խաղեր Ռիթմիկ խճանկար	3 ժամ		1-ին և 2-րդ դասարաններ	6 ժամ
Հոգևոր և բարոյական	Բարության ճանապարհը Մենք հայրենասերներ ենք Դպրոցական էթիկետ Ինչո՞ւ Ես և աշխարհը	2 ժամ		1-ին և 2-րդ դասարաններ	4 ժամ
Հասարակական	Հոգեբանությունը և մենք	1 ժամ.	1-ին և 2-րդ դասարաններ		2 ժամ
Ընդհանուր մտավորական	Ճանաչողական կարողությունների զարգացում	1 ժամ	1 դաս
	Ժամանցային համակարգչային գիտություն 2-րդ դասարան Համակարգչային գիտությունը խաղերում	1 ժամ	2-րդ դասարան
	Զվարճալի անգլերեն	1 ժամ	1 դաս
Ընդհանուր մշակութային	Թանգարան ձեր դասարանում Խաղից մինչև ելույթ Բնությունը և նկարիչը Ստեղծագործության կախարդանք	2 ժամ 1 ժամ 1 ժամ	1,2 դաս 2-րդ դասարան 1 դաս
Ընդամենը					20:00

Երեխայի համար առաջնահերթ ոլորտների և արտադպրոցական գործունեության ձևերի ընտրության հարցում անհատական ​​մոտեցման իրականացման ալգորիթմ:

• Փուլ 1. Ծնողական ժողով, որի նպատակն է ներկայացնել ծրագրեր արտադպրոցական գործունեության բոլոր ոլորտներում:
• Փուլ 2. Դպրոցական հոգեբանը ախտորոշում է (թեստավորում) սովորողների ինտելեկտուալ և հոգեբանական պատրաստվածության մակարդակը համակարգված ուսուցման, ինչպես նաև երեխայի անհատական ​​կարողություններն ու հակումները:
• Փուլ 3. Թեստային ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա ծնողների հետ խորհրդակցություններ, հոգեբանի առաջարկությունների տրամադրում, երեխայի համար օպտիմալ զարգացման ծրագրի անհատական ​​քննարկում:
• Փուլ 4. Հիմնվելով հոգեբանի առաջարկությունների և ծրագրերի ուսումնասիրության վրա՝ ծնողները կամավոր, գիտակցված ընտրություն են կատարում իրենց երեխայի համար արտադասարանական աշխատանքի ծավալի և բովանդակության վերաբերյալ:

Հնարավոր ծանրաբեռնվածությունները վերացնելու համար կազմվում է արտադպրոցական գործունեության անհատական ​​պլան՝ հաշվի առնելով այն բաժիններն ու խմբակները, որոնց երեխան հաճախում է հանրակրթական դպրոցից դուրս։ Ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի համար ունի արտադասարանական աշխատանքային գրաֆիկի էլեկտրոնային տարբերակը և կարող է կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ: Աշակերտների ծնողներն ունեն նաև անհատական ​​երթուղու թերթիկ իրենց երեխայի համար, ուստի օրվա ընթացքում երեխայի գտնվելու վայրի մասին լիարժեք տեղեկատվություն ունեն։

Տարրական դպրոցի սովորողի անհատական ​​երթուղու օրինակ.

Շաբաթվա օրերը/ուղղությունները արտադասարանական գործունեությանը	Երկուշաբթի	Երեքշաբթի	չորեքշաբթի	հինգշաբթի	Ուրբաթ	շաբաթ օրը
Ընդհանուր մտավորական		Իմ առաջին բացահայտումներ 13.45 - 14.25
Հասարակական
Ընդհանուր մշակութային	Ստուդիո թատրոն «Շորտեր» 13.45 - 14.20			Ստուդիո թատրոն «Շորտեր» 13.00 - 13.35
Հոգևոր և բարոյական	Երիտասարդ լրագրող 13.00 - 13.35			Մեր հայրենի հողը 13.45 - 14.20
Սպորտ և հանգիստ		ՖՈԿ «Կարատե» 12.30		ՖՈԿ «Կարատե» 12.30		ՖՈԿ «Կարատե» 12.30

Ծնողներին տրվում է նաև մի տեսակ «տնային աշխատանք», այսինքն՝ առաջարկություններ տարբեր ուղղություններով երեխայի ընտանեկան դաստիարակության վերաբերյալ՝ հաշվի առնելով նրանց որդու կամ դստեր անհատական ​​հետաքրքրությունները կամ կարիքները, օրինակ՝ այցելելով արվեստի թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, հեծանվավազք, ընտանիք։ ընթերցանություն, մանկական կրթական հաղորդումների դիտում, հաղորդումներ, վավերագրական ֆիլմեր. Վերահսկողությունն իրականացվում է զրույցների և երեխայի դիտարկման միջոցով:

Պլանավորված ծնող-ուսուցիչ հանդիպումների ժամանակ ուսուցիչը հարցում է անցկացնում՝ վերահսկելու ծնողների բավարարվածության մակարդակը ուսուցման որակից և արտադասարանական գործունեության արդյունքներից: Նմանատիպ հարցում է անցկացվում երեխաների շրջանում, պարզաբանվում են ուսանողների մոտ ամենամեծ հետաքրքրություն առաջացնող աշխատանքի ձևերն ու ոլորտները։ Վերջնական արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը փոփոխություններ է կատարում արտադասարանական գործունեության պլանավորման մեջ:

Արտադասարանական գործունեությունը գրանցվում է հատուկ մատյանում, որը պարունակում է տեղեկություններ ուսուցչի, աշակերտների կազմի, դասերի ժամանակի, ձևի և բովանդակության մասին: Եթե ​​ուսումնական կազմակերպությունը կադրերի պակասի պատճառով չի կարողանում արտադպրոցական գործունեություն իրականացնել, ապա հնարավոր է ներգրավել ծնողների օգնությունը և օգտվել սպորտի, երաժշտական ​​կամ արվեստի դպրոցների հնարավորություններից։ Արտադպրոցական աշխատանքները կարող են իրականացվել նաև դպրոցական ամառային խաղահրապարակներում կամ արձակուրդների ընթացքում երեխաների թեմատիկ հերթափոխով, ինչպես նաև կարող են զուգակցվել երկարացված օրվա խմբի աշխատանքի հետ, սակայն այս դեպքում նրանց գրաֆիկները չպետք է համընկնեն:

Վերահսկում է դասարանի ուսուցիչների և դպրոցի ուսուցիչների, ուսումնական աշխատանքների գծով գլխավոր ուսուցչի կամ լրացուցիչ կրթության գծով գլխավոր ուսուցչի կողմից իրականացվող արտադասարանական աշխատանքները, և նա, իր հերթին, հաշվետու է դպրոցի տնօրենին:

Հաշվետվության ձևեր.

• Զեկույց, որը ներառում է ուսուցչի աշխատանքային պլանը, որը ցույց է տալիս դասերի կամ միջոցառումների ժամերը, թեմաները, ձևերը, բովանդակությունը և արդյունքները. անհատական ​​երթուղու թերթիկ երեխայի արտադասարանական գործունեության համար. արտադպրոցական գործունեության ամսագիր.
• Ուսուցիչ-կազմակերպիչ, ուսուցիչ-հոգեբան, սոցիալական ուսուցչի հաշվետվություն՝ ցույց տալով կատարված աշխատանքի գործունեությունն ու արդյունքները.
• Բաց դասեր, հաշվետու համերգներ, աշխատանքների ցուցահանդեսներ, արտադասարանական գործընթացին մասնակցող բոլոր ուսուցիչների շնորհանդեսներ։

Արտադասարանական աշխատանքի առավելությունները

Որպես կրթության ժամանակակից հայեցակարգի մաս, դասագրքերի և լրացուցիչ օժանդակ նյութերի հավաքածուներ մշակվեցին Լ. Զանկովա, Դ.Բ. Էլկոնինա, Վ.Վ. Դավիդով, «XXI դարի դպրոց» դասագրքերի մի շարք, որը խմբագրվել է ակադեմիկոս Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, «Հարմոնիա» դասագրքերի հավաքածու. Ձեռնարկները ընտրովի առարկաների ինքնուրույն դասագրքեր են («Թատրոն», «Տնտեսագիտություն հեքիաթներում» և այլն), ինչպես նաև լրացուցիչ նյութեր արտադասարանական ընթերցանության համար և աշխատանքային գրքույկներ՝ հիմնական ուսումնական առարկաներից անհատական ​​աշխատանքի համար (առարկայական ընթերցանության գիրք): «Շրջակա միջավայր») աշխարհ»): Ձեռնարկների հավաքածուն պարտադիր չէ, ուսուցիչն ինքն է որոշում դրանց օգտագործման նպատակահարմարությունը:

Հեղինակների թիմը ելնում էր հումանիստական ​​համոզմունքից, որ յուրաքանչյուր երեխա կարող է ակադեմիական հաջողությունների հասնել, եթե ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմաններ։ Հիմնական բանը երեխայի անհատականության նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում իրականացնելն է՝ հիմնվելով նրա կյանքի փորձի վրա: Երեխայի կյանքի փորձի հայեցակարգը ներառում է ոչ միայն զարգացման հոգեբանության առանձնահատկությունները, այլև աշխարհայացքը, որը ձևավորվում է շրջակա բնական և սոցիալական միջավայրի ազդեցության տակ: Նման միջավայր կարող է լինել կյանքի արագ տեմպերով և զարգացած տեղեկատվական ենթակառուցվածքով ժամանակակից քաղաքը կամ կարող է լինել հետնամասում գտնվող գյուղ, բնական պայմաններում հանգիստ, հաճախ հայրիշխանական ապրելակերպով: Հեղինակների մտահղացմամբ՝ յուրաքանչյուր երեխա պետք է զգա, որ դասագիրքը գրվել է անձամբ իր համար, որպեսզի իր հարցերի պատասխանները գտնի իրեն հասկանալի լեզվով։

2-րդ դասարանի արտադասարանական գործունեության վերաբերյալ մի քանի ձեռնարկների նկարագրություն (դասագրքեր, աշխատանքային տետրեր).

Պոլյակովա Ա.Մ. Բառերի փոխակերպումները, ռուսաց լեզուն խաչբառերում և գլուխկոտրուկներում. 1–4 դասարան	Գիրքը պարունակում է առաջադրանքների քարտեր տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասընթացի հիմնական թեմաներով: Խաղի ձևը, բազմազան լեզվական նյութերը և հարցերի ոչ ստանդարտ ձևակերպումը թույլ են տալիս երեխաներին ստուգել իրենց՝ իրենց գիտելիքները, խելքը, ուշադրությունը, վճռականությունը, իսկ ուսուցիչը՝ դիվերսիֆիկացնել առարկայի դասավանդումը:
Benenson E.P., Volnova E.V. Գծերի աշխարհ. Աշխատանքային տետր	Նախապատրաստում է կրտսեր դպրոցականներին դպրոցի հիմնական մակարդակում երկրաչափություն սովորելու համար: Այս աշխատանքային գրքույկը տարրական դասարանների երեխաներին ծանոթացնում է հարթության վրա և տարածության մեջ դիտվող գծերի հետ: Հետաքրքիր ստեղծագործական առաջադրանքներն ուղղված են տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, երկրաչափության հիմնական գիտելիքների և հմտությունների զարգացմանը: Նոթատետրը կարող է օգտագործվել տանը, ինչպես նաև դպրոցում դասերի ժամանակ ինքնուրույն աշխատանքի համար։
Benenson E.P., Volnova E.V. Ինքնաթիռ և տարածություն. Աշխատանքային տետր.	Երեխաները հասկանում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են հարթ և եռաչափ պատկերները, սովորում են աշխատել զարգացումների հետ և զարգացնել տարածական մտածողությունը: Հետաքրքիր ստեղծագործական առաջադրանքներն ուղղված են տրամաբանության զարգացմանը, երկրաչափության հիմնական գիտելիքների և հմտությունների զարգացմանը:
Սմիրնովա Տ.Վ. Անյայի զարմանահրաշ արկածները Չիլսի երկրում. Գիրք կարդալու համար։ Աշխարհը	Հեքիաթային հետաքրքրաշարժ ձևով գիրքը պատմում է փոքրիկ աղջկա զարմանահրաշ ճամփորդության մասին, սովորեցնում է հաղթահարել կյանքի չնախատեսված իրավիճակները, չհուսալքվել, չվհատվել դժվարություններից, կարողանալ ընկերանալ... բուժիչ դեղաբույսերի գաղտնիքները, բույսերի բուժիչ հատկությունները, ժողովրդական իմաստությունը, նշանները - այս ամենը պարզապես հյուսված է հեքիաթի սյուժետային ուրվագծի մեջ: . Գիրքը կարող է օգտագործվել տարրական դպրոցում արտադասարանական ընթերցանության պարապմունքների համար:
Ծիրուլիկ Ն.Ա., Պրոսնյակովա Տ.Ն. Տեխնոլոգիա	Ուսանողները աշխատում են տարբեր նյութերի հետ, դասագրքերի առաջադրանքները տարբերվում են ըստ դժվարության: Գիրքը բաղկացած է չորս թեմատիկ բլոկից՝ «Բնության աշխարհը», «Ինքներդ նվեր», «Հեքիաթային կերպարների աշխարհ», «Հարմարավետ տուն», որոնց շրջանակներում կան հետևյալ բաժինները՝ «Մոդելավորում» , «Ապլիկ», «Խճանկար», «Օրիգամի», «Հյուսվածք», «Մոդելավորում և ձևավորում երկրաչափական ձևերից», «Կարում և ասեղնագործում», «Ծավալի մոդելավորում և ձևավորում»։
Սմիրնովա Տ.Վ. Բելկա և ընկերություն. Տնտեսագիտություն երեխաների համար հեքիաթներում և խաղերում	Տնտեսագիտության հիմնական հասկացությունները բացահայտվում են երեխաների կրթությանը հասանելի հեքիաթների տեսքով։ Խաղային առաջադրանքներ, հանելուկներ և առաջադրանքներ օգտագործվում են նյութը համախմբելու և յուրացնելու համար:
Գեներալովա Ի.Ա. Թատրոն	«Դպրոց 2100» կրթական համակարգի շրջանակներում մշակված «Թատրոն» ընտրովի առարկայի լրացուցիչ կրթության դասագիրքն ուղղված է երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը՝ նրան թատրոնի աշխարհ ներկայացնելու միջոցով:
Պրոսնյակովա Տ.Ն. Թիթեռներ. Կիրառական ստեղծագործական տեխնոլոգիաների հանրագիտարան	Գիրքը զվարճալի կերպով առաջարկում է հետաքրքիր բնագիտական ​​տեղեկություններ, հեքիաթներ, թիթեռների մասին հանելուկներ: Բայց գլխավորն այն է, որ այն պատմում և ցույց է տալիս, թե ինչպես են երեխաները տարբեր տեխնիկայով (ապլիկա, խճանկար, մոդելավորում, հյուսում, օրիգամի և այլն) կարող են իրականացնել իրենց պատկերները տարբեր նյութերից:
Սավենկով Ա.Ի. Ես գիտաշխատող եմ։ Աշխատանքային տետր	Ձեռնարկը նախատեսված է հատուկ երեխայի հետ երկխոսության համար և թույլ է տալիս ոչ միայն սովորեցնել դիտում և փորձարկումներ, այլ նաև պարունակում է հետազոտական ​​գործունեության ամբողջ շրջանակ՝ խնդրի սահմանումից մինչև ստացված արդյունքների ներկայացում և պաշտպանություն:
Պրոսնյակովա Տ.Ն. Կախարդական գաղտնիքներ. Աշխատանքային տետր	Դասերի ընթացքում երեխաները սովորում են թղթի հետ աշխատելու նոր տեխնիկա՝ պատռել, ծալել տարբեր երկրաչափական ձևեր, թուղթ գլորել գնդակի մեջ և պտտել պարանով, սովորել հյուսելու նոր տեխնիկա և կատարել կոմպոզիցիաներ՝ օգտագործելով օրիգամիի տեխնիկան քառակուսիներից և շրջանակներից:

2-րդ դասարանի արտադասարանական աշխատանքների ֆոտոշարք

Ծիրուլիկ Ն.Ա., Պրոսնյակովա Տ.Ն. Տեխնոլոգիա Պրոսնյակովա Տ.Ն. Կախարդական գաղտնիքներ. Աշխատանքային տետր Սավենկով Ա.Ի. Ես գիտաշխատող եմ։ Աշխատանքային գիրք Գեներալով Ի.Ա. Theatre Benenson E.P., Volnova E.V. Խտություն և տարածություն Benenson E.P., Volnova E.V. Գծերի աշխարհ Պոլյակով Ա.Մ. Բառերի փոխակերպումներ Smirnova T.V. Անյայի զարմանահրաշ արկածները Chills Smirnova T.V.-ի երկրում. Բելկա և ընկերություն. Տնտեսագիտություն երեխաների համար հեքիաթներում և խաղերում Պրոսնյակովա Տ.Ն. Թիթեռներ. Կիրառական ստեղծագործական տեխնոլոգիաների հանրագիտարան

Արտադասարանական գործունեության արդյունքների որոշում

Արտադասարանական գործունեության արդյունքների գնահատումը ամսագրում չի գրանցվում, քանի որ արտադասարանական գործունեության արդյունքները ենթակա չեն պարտադիր և համակարգված հսկողության: Ուսանողների զարգացման ծրագրերի իրականացումը միտված է հասնելու այն երեք փուլերին, որոնք ուղղորդում են NEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները:

• Առաջին փուլը ներառում է երեխաների գիտելիքների ձեռքբերումը սոցիալական վարքագծի ընդունելի նորմերի, հասարակության կառուցվածքի մասին և զարգացնում է ուսանողների ըմբռնումը առօրյա իրականության և մարդկանց միջև սոցիալական հարաբերությունների շրջակա աշխարհի մասին: Ուսուցիչների հետ հարաբերությունները, որոնք երեխաների աչքում սոցիալական գիտելիքների հեղինակավոր աղբյուր են, մեծ նշանակություն ունեն, կարևոր է, որ ուսուցչի անհատականությունը հարգվի ուսանողների կողմից: Միայն նման պայմաններում է հնարավոր աշակերտին որդեգրել ուսուցչի կենսափորձը։
• Երկրորդ փուլը որոշում է հիմնական բարոյական և հոգևոր արժեքների ըմբռնման մակարդակը, որոնք հանդիսանում են հասարակության կյանքի իմաստային առանցքը, ինչպիսիք են ընտանիքը, մարդկային կյանքի արժեքը, խաղաղությունն ու կայունությունը, հայրենիքի սերը, հարգանքը: աշխատանք, բնության նկատմամբ հարգանք և այլն: Աշակերտի հասնելու համար երկրորդ փուլում կարևոր է ստեղծել ընկերական սոցիալական միջավայր, որը հիմնված է համերաշխության և փոխըմբռնման սկզբունքների, ժողովրդավարական հարաբերությունների առաջնահերթության և շահերի նկատմամբ հարգանքի վրա: երեխան. Դպրոցում է, որ երեխան ստանում է սոցիալական հարմարվելու իր առաջին լուրջ փորձը, այս տարիքում ձևավորվում է նրա ինքնագնահատականը և աշխարհի պատկերը, հետևաբար չափազանց կարևոր է, որ նա ստանա լիարժեք փորձ, որը թույլ է տալիս ձևավորել: արժանի անհատականության հատկություններ.
• Երրորդ փուլը մարդուն բարձրացնում է անկախ և պատասխանատու սոցիալական գործողությունների մակարդակ: Երեխան դուրս է գալիս դպրոցական կյանքի սահմաններից և մտնում է սոցիալական մեծ աշխարհ, բախվում է նոր մարտահրավերների, սովորում է հաղթահարել նոր խնդիրներ, լուծել ինքնիրացման և ինքնորոշման խնդիրներ և գտնել իր տեղը հասարակության մեջ:

Աշակերտի ձեռքբերումները գնահատելու արդյունավետ մեթոդ կարող է լինել «Պորտֆոլիո» տեխնիկան, որը ներառում է անհատական ​​թղթապանակի ստեղծում՝ անհատական ​​բնավորության գծերի բնութագրերով, նշելով յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրություններն ու հակումները, ստեղծագործական հաջողությունները: Նման պորտֆոլիոն կարող է ներառել «Իմ հոբբիները», «Իմ նախագծերը», «Ընտանիք», «Ընկերներ», «Ինչ եմ ես», «Ճամփորդություն», «Իմ ձեռքբերումները» բաժինները: Կլինի ստեղծագործությունների հետաքրքիր և բացահայտող հավաքածու, որը հստակ ցույց կտա երեխայի հմտությունների և վարպետության առաջընթացը ճանաչողական կամ գեղարվեստական ​​գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի, որոնողական աշխատանքի մեջ և կարող է դառնալ հպարտության և ոգեշնչման աղբյուր: Նշենք, որ աշակերտն ինքն է մասնակցում իր զեկույցը կազմող նյութերի ընտրությանը, նրան օգնում են միայն ուսուցիչներն ու ծնողները՝ դրանով իսկ ձեռք բերելով ինքնավերլուծության, իր ջանքերի արդյունքների օբյեկտիվ ընկալման և համարժեք ինքնագնահատականի հմտություններ, այնքան անհրաժեշտ են մեծահասակների կյանքում:

Ախտորոշումն իրականացվում է ուսումնական տարվա սկզբին և ավարտին յուրաքանչյուր ոլորտի համար և ներառում է չափանիշների հետևյալ ցանկը.

• Դպրոցական գործերին անձնական մասնակցության և ակտիվության աստիճանը.
• Վարքագծի մշակույթի և լավ վարքագծի ընդհանուր մակարդակ:
• Ինքնագնահատականի համարժեքության աստիճանի գնահատում.
• Բացության և մարդամոտության մակարդակ:
• Ֆիզիկական և հոգեմետորական զարգացման մակարդակի գնահատում.
• Մտածողության զարգացում, դիտման, սինթեզի և վերլուծության մտավոր գործողությունների հմտություններ, համեմատություն, հիմնականը կարևորելու կարողություն:
• Ստեղծագործական երևակայության զարգացում, աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալում:

Հետազոտության ընթացքում օգտագործվում են հեղինակի փորձարկման մեթոդները.

• մեթոդ V.V. Սինյավսկին՝ բացահայտելու կազմակերպչական հմտություններ;
• Ա. Կրիուլինայի թեստը փոխազդեցության հմտությունների զարգացման համար;
• խաղի մեթոդներ (խաղ «Առաջնորդ»);
• Դասի հոգեբանական մթնոլորտի գնահատման սոցիոմետրիկ մեթոդներ:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան մշակված արտադպրոցական գործունեության ծրագրեր

Դպրոցի ուսուցիչները մշակում են արտադասարանական գործունեության ծրագրեր՝ հիմնված բնօրինակ ծրագրերի կամ այլ օրինակելի ծրագրերի վրա, որոնք համապատասխանում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին, այնուհետև ծրագրերը հաստատվում են դպրոցի տնօրենի հրամանով:

«Դպրոց 2100» ուսումնական և մեթոդական կենտրոնի կողմից մշակված ծրագրերի մի շարք.

1. «Ես իսկական ընթերցող կլինեմ» (հեղինակներ E.V. Buneeva, O.V. Chindilova):
2. «Ես հայտնաբերում եմ գիտելիքը» (հեղինակներ Ե.Լ. Մելնիկովա, Ի.Վ. Կուզնեցովա):
3. «Սովորում եմ գնահատել ինքս ինձ» (հեղինակներ Դ.Դ. Դանիլով, Ի.Վ. Կուզնեցովա, Է.Վ. Սիզովա):
4. «Ես ամեն ինչ կպարզեմ, ամեն ինչ կարող եմ անել» (հեղինակներ Ա.Վ. Գորյաչև, Ն.Ի. Իգլինա):
5. «Թատրոն» (հեղինակ Ի.Ա. Գեներալովա):
6. «Հռետորիկա» (հեղինակներ Տ.Ա. Լադիժենսկայա, Ն.Վ. Լադիժենսկայա և այլք)

«Հեռանկարային կրտսեր դպրոց» ուսումնամեթոդական համալիրի ծրագրերը (ուսումնական պլաններ, մեթոդական առաջարկություններ, դասագրքեր, ինքնուրույն և լրացուցիչ աշխատանքի տետրեր).

• «Թանգարանը ձեր դասարանում» թանգարանային մանկավարժության դասընթաց է, որը երեխային կնախապատրաստի արվեստի գործի ինքնուրույն ընկալման և վերլուծության հմտություններին (պատկեր վերարտադրության տեսքով):
• Գիտափորձարարական ակումբներ «Մենք և մեզ շրջապատող աշխարհը»՝ հետաքրքրություն արթնացնելով հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ:
• «Հաշվարկների և նախագծման բյուրո» - մաթեմատիկական գործիքների օգնությամբ (սխեմաներ, գծագրեր, տարբեր նյութերից կառուցում) իրականացնում է շրջակա աշխարհի օրենքներին ծանոթանալու առաջադրանքները: «Ի՞նչ կա հրաբուխների ներսում», «Արդյո՞ք շատ աղ կա ծովի ջրում», «Որքա՞ն հեռու է Մարս»:
• «Ճամփորդություն դեպի համակարգչային հովիտ»՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված ժամանակակից նախագծերի մշակում: «Ո՞վ եմ ես», «Տոհմածառ», «Զվարճալի նամակներ»:
• «Հայրենի հողի բնությունը»՝ ծանոթություն փոքր հայրենիքի բնաշխարհին:
• «Էկոլոգիայի աշխարհ»՝ բնապահպանական գիտակցության ձևավորում, միջառարկայական կապերի կիրառում:
• «Վարպետների քաղաքը» ստեղծագործական լաբորատորիաների համալիր է, որը տիրապետում է մոդելավորման, օրիգամիի, դիզայնի հմտություններին, սովորում է դիզայնի հիմունքները։

Հիմնական կետերը.

• ծրագրի դասասենյակային և ոչ դասասենյակային մասերի միջև փոխհարաբերությունը որպես փոփոխական;
• հիմնական մակարդակի ընդլայնում;
• հնարավոր է նաև այլ ծրագրեր մշակել դպրոցի ուսուցիչների կողմից, բայց կենտրոնանալով «Հեռանկարային տարրական դպրոցի» ուսումնական և ուսումնական համալիրի բովանդակության վրա։

«Վարպետների քաղաք» ծրագիր.

	1 դաս	2-րդ դասարան	3-րդ դասարան	4-րդ դասարան
Խաղալիքների գրադարանի սեմինար	2	3	3	2
Մոդելավորման սեմինար	5	4	2	3
Ծաղկաբուծության արհեստանոց	4	5
Father Frost-ի արհեստանոց	6	4	4	4
Գաղափարների հավաքման սեմինար	8	10	3	7
Օրիգամիի արտադրամաս	4	4
Դիզայնի արհեստանոց և մոդելավորում	4	4	3
Տիկնիկային թատրոնի արհեստանոց			5
Դիզայնի սեմինար			11	5
Isothread սեմինար			3
Փափուկ խաղալիքների արտադրամաս				4
Magic Web Workshop				5
Թղթի պատրաստման արհեստանոց				4
Ընդամենը:	33	34	34	34

«Հեռանկարային դպրոց» կրթահամալիրի հեղինակների թիմի կողմից մշակված ձեռնարկների հավաքածուների օրինակ (Ռ.Գ. Չուրակովա, Ն.Ա. Չուրակովա, Ն.Մ. Լավրովա, Օ.Ա. Զախարովա, Ա.Գ. Պաուտովա, Թ.Մ. Ռագոզինա և այլն) դ.)

Ձեռնարկների այս հավաքածուն կարող է օգտագործվել գրական կամ մաթեմատիկական շրջանի պարապմունքներում, ամբողջ դասարանի աշակերտների ինքնուրույն աշխատանքի, ինչպես նաև անհատական ​​աշխատանքում՝ հանրակրթական ծրագրի ուսումնական նյութը համախմբելու և խորացնելու, օլիմպիադաներին և օլիմպիադաներին նախապատրաստելու համար։ մրցույթներ.

Գրական ընթերցանություն 3-րդ դասարան Ընթերցող, խմբ. ՎՐԱ. Չուրակովա	Նպատակը ընթերցանության միջոցով մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու հետաքրքրություն արթնացնելն է, ծանոթացնել էկզոտիկ բույսերին ու կենդանիներին: Նկարազարդումները, առաջադրանքները և տեքստերի հարցերը նպաստում են բովանդակալից ընթերցանության մշակույթի ձևավորմանը:
Գրական ընթերցանություն. 3-րդ դասարան. Նոթատետր թիվ 1	Ծանոթություն առակների պատմությանն ու ժանրային տարբերություններին, կատակերգության գեղագիտական ​​բնույթին, բանաստեղծական աշխարհայացքի յուրահատկություններին։ Պատմության ժանրի ուսումնասիրություն, հեքիաթի գլխավոր հերոսի կերպարը նկարագրելու գործնական հմտություններ. Արվեստի գործեր ընտրելով և ցուցադրելով, երաժշտություն լսելով, պատմություններ և հեքիաթներ կարդալով՝ ձևավորվում է գեղարվեստական ​​մշակույթի աշխարհի ամբողջականության ըմբռնում։
Գրական ընթերցանություն. 3-րդ դասարան. Նոթատետր թիվ 2	«Գրական ընթերցանություն» կրթահամալիրում ընդգրկված հարցեր, որոնք զարգացնում են ուշադրությունը, վերլուծական մտածողությունը, ինքնուրույն եզրակացություններ անելու կարողությունը, տեքստը որպես տեղեկատվության օգտակար և հետաքրքիր աղբյուր ընկալելու հմտություններ, սովորեցնում են աշխատել տեքստի հետ:
Մաթեմատիկա. 2-րդ դասարան. Նոթատետր թիվ 1	Սովորեցնում է հարյուրի սահմաններում գումարման և հանման գործողություններ կատարելու ունակությունը, սովորեցնում է խնդիր գրելու կարճ մեթոդ և ներկայացնում է բազմապատկման թվաբանական գործողությունը։ «Բազմապատկման աղյուսակներ».
Մաթեմատիկա. 2-րդ դասարան. Նոթատետր թիվ 2	Նախատեսված է անհատական ​​աշխատանքի համար՝ հմտությունները համախմբելու նպատակով, զարգացնում է ավելացնելու, հանելու և բազմապատկելու կարողությունը:
Մաթեմատիկա. 2-րդ դասարան. Նոթատետր թիվ 3	Այն ուղղված է հանման և գումարման, միանիշ թվերի բազմապատկման և բաժանման թվաբանական գործողությունների գործնական հմտությունների զարգացմանը և տալիս է սկզբնական երկրաչափական հասկացություններ։
Մաթեմատիկա. 2-րդ դասարան. Դպրոցական օլիմպիադա.	Նոթատետր արտադպրոցական գործունեության համար. Ներառված են առաջադրանքներ մաթեմատիկական օլիմպիադաների, ակումբների և շնորհալի ուսանողների հետ աշխատանքի անհատական ​​ձևերի համար:
Մաթեմատիկա. 2-րդ դասարան. Գործնական խնդիրներ	Տետր Սովորեցնում է, թե ինչպես աշխատել դիագրամների, աղյուսակների, չափումների և կոնստրուկցիաների հետ: Առաջարկվում է արտադպրոցական գործունեություն ծավալելու և տարբեր մակարդակների օլիմպիադաներին նախապատրաստվելու համար:

«Հեռանկարային դպրոց» կրթահամալիրի արտադասարանական գործունեության ուսումնական միջոցների ֆոտոշարք

Թ.Ա. Բայկովա Ռուսաց լեզու Օ.Վ. Մալախովսկայա Գրական ընթերցանություն Օ.Վ. Մալախովսկայա Գրական ընթերցանություն Օ.Վ. Մալախովսկայա Գրական ընթերցանություն Օ.Վ. Զախարովա Մաթեմատիկա հարցերում և առաջադրանքներում O.V. Զախարովա Մաթեմատիկա գործնական առաջադրանքներում Ռ.Գ. Չուրակովա Մաթեմատիկա. Դպրոցական օլիմպիադա O.A. Զախարովա Գործնական խնդիրներ մաթեմատիկայի մեջ

Դասերի օրինակներ արտադպրոցական գործունեության ոլորտներում

«Բարության ճանապարհին» խաղը (հիմնված Հանս Քրիստիան Անդերսենի «Ձյունե թագուհին» հեքիաթի սյուժեի վրա) - հոգևոր և բարոյական ուղղություն

Նպատակը` էթիկական գաղափարների ձևավորում, անհատի բարոյական որակների կարևորության գիտակցում, բարի խոսքերի և ցանկությունների բարի գործով հաստատելու կարևորության գիտակցում:

• հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, իրական կյանքի իրավիճակի ճիշտ ընկալման զարգացում, համարժեք գնահատում և արձագանք.
• խթանել ընկերական մասնակցության, աջակցության և փոխօգնության զգացումը, սովորեցնել գնահատել բարեկամությունը և փայփայել ջերմ հարաբերությունները.
• զարգացնել միմյանց հետ հանդուրժողական հարաբերություններ, որոնք հիմնված են հարգանքի և ողորմածության և ուրիշներին օգնելու, լավ գործեր անելու ցանկության վրա.
• ներգրավվածությունը համամարդկային արժեքների աշխարհում:

Միջոցառման պլան.

• Գուշակիր հերոսին. Ուսուցիչը նկարագրում է հեքիաթի հերոսին և երեխաներին խնդրում է ասել նրա անունը:
• Յուրաքանչյուր թիմին տրվում է քարտերի հավաքածու հերոսների անուններով, որոնք պետք է բնութագրվեն:
• Երեխաներին առաջարկվում է նայել նկարազարդումներ, որոնք պատկերում են կյանքի տեսարաններ, և խնդրում են դրանք դասակարգել ըստ լավի կամ վատի սկզբունքի և բացատրել իրենց որոշումը:
• Խաղի հաջորդ փուլը երեխաներից կպահանջի կապել բարու և չարի մասին ասացվածքների կամ աֆորիզմների դրվագները՝ ըստ իրենց նշանակության:
• Երեխաները պետք է բացիկի վրա ցանկություն գրեն իրենց ընտանիքին, ընկերներին, ուսուցչին կամ հեքիաթի հերոսին:

Տեսանյութ՝ 4-րդ դասարանի դասաժամ «Մենք տարբեր ենք. սա է մեր հարստությունը» սոցիալական ուղղություն

«Մանկական սրճարանի բացում» - հետազոտական ​​ուղղություն, 2-րդ դաս

Նպատակը` երեխաների նախաձեռնողականության, ստեղծագործ երևակայության և մոդելավորման հմտությունների զարգացում:

• խնդիր դնելու, գործունեությունը պլանավորելու, դրանք փուլերի բաժանելու կարողության զարգացում.
• խմբում թիմային աշխատանքի կազմակերպման դասընթացներ;
• ուշադրության, մտածողության, տրամաբանելու, համեմատելու, տեղի ունեցողի պատճառը տեսնելու ունակության զարգացում.
• ինտելեկտուալ և հաղորդակցական հմտությունների կատարելագործում, ստեղծագործական ներուժի արթնացում և հետազոտական ​​գործունեություն.

• Տղաները ստացան կարևոր և հետաքրքիր առաջադրանք՝ նախագծել սրճարան, որտեղ բոլոր քաղաքի երեխաները կարող են զվարճանալ՝ նշելով տոները։ Ուսուցիչը առաջադրանքին նախորդում է պատմվածքով, որտեղ համատեքստը խնդիր է, որը երեխաները պետք է ինքնուրույն բացահայտեն և ձևակերպեն:
• Պլանավորման փուլը նախատեսված է թղթախաղի տեսքով, որը պետք է տեղադրվի ճիշտ հաջորդականությամբ (հողամասի վարձակալության տրամադրում, շինարարության իրավունքի պայմանագրերի կնքում, շինանյութեր, սարքավորումներ, շինարարական թիմ, դիզայն, գովազդ և այլն):
• Երեխաներին տրվում են մեծ թերթիկներ Whatman թուղթ և կահույքի, ծաղիկների, սպասքի, ինտերիերի նկարներ և այլն: Երեխաները ուրախ և ուրախ ձևավորում են իրենց սրճարանը՝ եռանդուն երաժշտության ուղեկցությամբ, այնուհետև ներկայացնում են իրենց աշխատանքի փուլը:

Տեսանյութ՝ «Կոնֆլիկտ» թեմայով դասաժամ՝ սոցիալական ուղղություն

«Առողջ սնուցում» նախագիծ-ներկայացում «Առողջության այբբենարան» դասընթացի 2-րդ դասարան՝ առողջապահական ուղղություն.

Նպատակը` ապահովել առողջ սնվելու սկզբունքների և կանոնների ըմբռնում:

• զարգացնել զրուցակցի խոսքի ուշադիր ընկալման հմտությունները, ուսուցչին կամ դասընկերներին լսելու կարողությունը.
• նպաստել ինքնագնահատականի և ինքնավերլուծության փորձի ձեռքբերմանը, ազատ նախաձեռնությանը և պատասխանատու վարքագծին.
• զարգացնել զրույցը ճիշտ վարելու, լսելու, ժամանակին երկխոսության մեջ մտնելու, զրույցի շարանը պահպանելու, տրամաբանությանը հետևելու կարողությունը.
• սովորեք պլանավորել ձեր գործողությունները, կարգավորել նախնական պլանները՝ կախված իրավիճակից, վերահսկել ձեր վարքագիծը և հուզական ռեակցիան և փնտրեք առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու արդյունավետ ուղիներ:

Սցենար.

• Ուսուցիչը կարդում է Կարլսոնի նամակը, որում նա ասում է, որ ինքը ծայրահեղ հիվանդ է և խնդրում է տղաներին օգնել իրեն դարձյալ զվարթ ու կենսուրախ դառնալ։
• Գրական հերոսի հիվանդության պատճառների պարզում, անառողջ սննդակարգի և ապրելակերպի հիմնախնդրի քննարկում։
• Կարլսոնի առաջարկություններն արագ ապաքինման համար՝ առօրյա ռեժիմ, առողջ սնունդ, ֆիզիկական ակտիվություն, հիգիենա և այլն:
• Գուշակել հանելուկներ, քննարկում անցկացնել անառողջ և առողջ խոհանոցի մասին.
• Ձեռք բերված փորձի ամփոփում, համակարգում և ընդհանրացում.

Տեսանյութ. «Տեխնիկական մոդելավորում» ակումբ՝ ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղություն

«Բաց տարածություն և ճարտարապետություն»՝ ընդհանուր մշակութային ուղղություն

Նպատակը. պատկերացում տալ արվեստի այս տեսակի մասին, ինչպիսին է ճարտարապետությունը, յուրացնել գեղարվեստական ​​նկարչական տեխնիկայի հմտությունները՝ օգտագործելով ստվարաթուղթ:

• ուսումնասիրել բաց տարածության և ճարտարապետության հայեցակարգը;
• սովորել պատկերել իրենց հայրենի վայրերի բնությունը.
• տիրապետել տեղեկատվության հետ աշխատելու որոնման հմտություններին;
• սովորեք արտահայտել ձեր կարծիքը արվեստի գործերի մասին, ցույց տալ հուզական արձագանք.
• վերլուծել նպատակին հասնելու հաջողության կամ ձախողման պատճառները.
• սթափ գնահատեք ձեր գործողությունները և ժամանակին շտկեք պլանները՝ հաշվի առնելով նախկինում թույլ տված սխալները։

Առաջադրանք՝ նկարիր «Բնության իմ սիրելի անկյունը» թեմայով:

Խաղի սցենար.

• Պատրաստվում է արվեստի տարբեր ժանրերի երեխաների աշխատանքների ցուցահանդես։
• «Ո՞վ է ավելի մեծ»: Երեխաները պետք է ուշադիր վերլուծեն ցուցադրված աշխատանքները և ճիշտ որոշեն դրանց ժանրը (բնական, գյուղական, քաղաքային, ճարտարապետական ​​լանդշաֆտ, բաց տարածություն): Յուրաքանչյուր տերմինի անվանումն ուղեկցվում է համապատասխան սլայդի ցուցադրմամբ:
• Աշխատելով բացատրական բառարանների հետ՝ ուսուցիչը խնդրում է գտնել ճարտարապետություն բառը։
• Ապագա աշխատանքի քննարկում, զրույց լանդշաֆտի թեմայի շուրջ, ձեր նկարչության համար հարմար անվան շուրջ մտածելը:
• Երեխաները սկսում են ստեղծագործել. Օգտագործելով ամենահաստ վրձինները՝ ներկում ենք թերթիկի մակերեսը՝ փոխանցելով երկինքն ու երկիրը բաժանող հորիզոնի գիծը։ Ուսուցիչը առաջարկում է փորձարկել ստվարաթուղթը որպես նկարչական գործիք, օրինակ՝ ստվարաթղթի լայն շերտը կօգնի պատկերել տունը ձեռքի մի փոքր շարժումով, մինչդեռ ավելի նեղ շերտերն օգտակար կլինեն պատուհան, դռներ կամ ցանկապատ նկարելու համար: Վերջապես, բարակ վրձիններով մենք ավարտում ենք լանդշաֆտի մանրամասները նկարելը։

Տնային աշխատանք՝ նկարիր ծովային կամ լեռնային բնապատկեր:

Տեսանյութ. «Փոքրիկ հանճար» շրջանակի դաս, գյուտարարական խնդիրների լուծում - ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղություն

Ցավոք, շատ ծնողներ ընտրովի առարկաները, դասաժամերը, խաղային տեխնիկան և երեխաների ստեղծագործական նախագծերն ընկալում են որպես երեխայի վրա երկրորդական և ծանրաբեռնված բեռ: Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ սովորողի գործունեությունն է դասի ավանդական ձևից դուրս, որը ազատում և բացում է երեխայի համար գիտելիքների և փորձերի նոր հորիզոններ, հետաքրքրում և գերում, վստահություն ներշնչում և օգնում նրան հաջողությամբ գիտակցել ինքն իրեն, գտնել իր անձը: , թույլ է տալիս դպրոցին խուսափել միապաղաղ միմյանց փոխելու առօրյա միապաղաղությունից։ընկեր դասեր. Հուսանք, որ այս խոստումնալից նորամուծությունը, այնուամենայնիվ, հաջողությամբ կհաղթահարի թյուրիմացության շրջանը և ուսուցիչների ոգևորության ու հմտության շնորհիվ արմատավորվի ռուսական դպրոցներում՝ ի ուրախություն երեխաների և նրանց ծնողների։

Փորձի փոխանակում «Արտադպրոցական գործունեությունը որպես տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական տաղանդի զարգացման առաջատար միջոց՝ ոչ կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրման համատեքստում» թեմայով։

«Հանճարը կարող է պարզապես անցողիկ հնարավորություն լինել:
Միայն աշխատանքն ու կամքը կարող են նրան կյանք տալ ու փառքի վերածել»։
Քամյու Ա.
Ներկայումս կյանքի բոլոր ոլորտներում փոփոխությունները տեղի են ունենում աննախադեպ արագությամբ։ Ժամանակակից աշխարհում հաջողությամբ ապրելու և գործելու համար դուք պետք է մշտապես պատրաստ լինեք փոփոխությունների՝ պահպանելով ձեր յուրահատկությունը: Հասարակության մեջ աճում է այն մարդկանց կարիքը, ովքեր մտածում են դաշտից դուրս, ակտիվ են և կարողանում են խնդիրներ լուծել: ոչ ավանդական ձևով և ձևակերպել նոր, խոստումնալից նպատակներ. մարդիկ, ովքեր կարող են ստեղծագործ մտածել: Հետևաբար, տարրական դպրոցի առաջնահերթ խնդիրներից մեկը NEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով պահանջվող աշակերտների ստեղծագործական տաղանդի զարգացման համար պայմանների ստեղծումն է:
Ելնելով վերոգրյալից՝ կարելի է ենթադրել, որ յուրաքանչյուր աշակերտի ստեղծագործական եզակի ներուժի և ստեղծագործական տաղանդի զարգացումը տարրական դպրոցի առաջ ծառացած հրատապ խնդիր է։
Նայեք ձեր երեխաներին և աշակերտներին: Նայեք նրանց աչքերին. Միգուցե նրանք հանճարե՞րն են։ Միգուցե այս տղաները տաղանդավոր են: Կամ շնորհալի.
Ինչպե՞ս կազմակերպել ուսումնական գործընթացն այնպես, որ երեխան հետաքրքրված լինի սովորելու և շփվելու ուսուցչի և հասակակիցների հետ, որպեսզի նա կարողանա բացահայտել իր ստեղծագործական ներուժը:
Ստեղծագործական տաղանդը յուրահատուկ երևույթ է, որն անհնար է առանց գործունեության, ընդ որում՝ արդյունավետ գործունեության։ Ստեղծագործական գործունեության շրջանակներում ձևավորվում է նոր լուծումներ փնտրելու և գտնելու ընդհանուր կարողություն, ցանկալի արդյունքի հասնելու անսովոր ուղիներ և առաջարկվող իրավիճակը դիտարկելու նոր մոտեցումներ: Դրան նպաստում են աշխատանքի տարբեր ձևերը, որոնք հաջողությամբ իրականացվում են ուսուցչի կողմից արտադպրոցական գործունեության մեջ՝ NEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում:
Կցանկանայի անդրադառնալ կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական տաղանդը արտադպրոցական գործունեության միջոցով զարգացնելու իմ աշխատանքի հիմնական ուղղություններին, ծրագրերի վրա աշխատելը.
1) «Ումկա» (ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղություն).
2) «Խոսքի զարգացում» (ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղություն).
3) «Ֆանտազիայի թատերական ստուդիա» (ընդհանուր մշակութային ուղղություն).
4) անհատական ​​և ստեղծագործական մոտեցում երեխաների գործունեության կազմակերպմանը.

Որպես «Ումկա» շրջանակի մաս՝ ես կազմակերպում եմ երեխաների կողմից նախագծերի մշակումն ու իրականացումը, հետազոտությունների անցկացումը, ակումբների, օլիմպիադաների, մրցույթների, ինտելեկտուալ խաղերի մասնակցությունը, անձնական նվաճումների պորտֆելի պահպանումը և ստեղծագործական շփումը հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսությունն օգնում է նաև ստեղծագործելու սովորեցնել: Օրինակ՝ «ուղեղային գրոհի», «փորձի և սխալի», «հակասությունների լուծման» մեթոդները, որոնք օգնում են երեխաներին բացահայտել խնդիրը, գտնել հակասություն, սահմանել հետազոտական ​​նպատակ, պլանավորել իրենց ստեղծագործական գործունեությունը և հասնել արդյունքի: Ամենամեծ ազդեցությունը. ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մեջ ապահովվում է աշխատանքի հետևյալ ձևերը.
ստեղծագործական առաջադրանքների և վարժությունների ամենօրյա ընդգրկում;
ուսանողներին ներգրավել հասակակիցների և մեծահասակների հետ ստեղծագործական շփման մեջ՝ ներգրավելով ուսանողների ընտանիքներին.
դիդակտիկ և սյուժե-դերային խաղեր;
էքսկուրսիաներ, դիտումներ;
ստեղծագործական սեմինարներ;
վերապատրաստումներ։
Կրտսեր դպրոցական տարիքը բարենպաստ շրջան է հանրային ճանաչման անհրաժեշտության առաջացման համար, գալիս է սեփական անհատականության գիտակցումը և սկսվում է ինքնադրսևորման ուղիների որոնումը: Ստեղծագործությունն արդեն ընկալվում է որպես սոցիալապես նշանակալի երեւույթ։ Ուստի ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում երեխաների մասնակցությանը ինտելեկտուալ մրցույթներին, մարաթոններին, օլիմպիադաներին, որոնցում նրանք դառնում են տարբեր մակարդակների հաղթողներ և մրցանակակիրներ (տես սլայդ):
Հայտնի է, որ երեխայի վրա ամենաուժեղ զգացմունքային ազդեցությունն են թողնում գրականությունը, երաժշտությունը, նկարչությունը։ Իմ դասարանի աշակերտների ստեղծագործական տաղանդի զարգացմանը նպաստելու համար արտադասարանական գործունեության շրջանակներում վարում եմ խմբակներ՝ «Խոսքի զարգացում» և «Ֆանտազիա» թատերական ստուդիա: Մենք մեր դասերին օգտագործում ենք արվեստի այս բոլոր տեսակները: Այս խմբակներում սովորելիս երեխաները գրում են գրական ստեղծագործություններ, մասնակցում տարբեր մրցույթների, նկարում, հորինում և պարեր բեմադրում։ Այս աշխատանքի շրջանակներում փորձում եմ օգտագործել գործունեության տարբեր ձևեր՝ գործունեություն-էքսկուրսիա, գործունեություն-հեքիաթ, գործունեություն-մրցույթ, գործունեություն-ճանապարհորդություն, գործունեություն-խաղ:
Երեխաների մասնակցությունը «Ֆանտազիա» թատերական ակումբին պայմաններ է ստեղծում անհատի ներքին որակների բացահայտման և նրա ինքնաիրացման, թիմում փոխգործակցելու և արտացոլելու կարողության համար, նպաստում է գեղարվեստական ​​ստեղծագործության, գեղագիտական ​​ճաշակի զարգացմանը: նոր փորձառություններ յուրացնելու ցանկություն, ինքնագիտակցության ձևավորում, այսինքն՝ ստեղծագործական տաղանդի զարգացման համար։
Իմ դասարանում ստեղծելով թատերական խումբ՝ ես կարողացա երեխաներին համախմբել և առաջարկել հաղորդակցություն։ Մասնակցելով ներկայացման ստեղծման գործընթացին՝ երեխան սովորում է կոլեկտիվ աշխատել ապագա ներկայացման հայեցակարգի վրա, փոխանակել տեղեկատվություն, ստեղծել կերպարներ և դեկորացիայի տարրեր։ Բացի այդ, ուսանողները սովորում են համակարգել գործողությունները, ինչը նպաստում է երեխաների և մեծահասակների միջև համայնքի ստեղծմանը, փոխգործակցությանն ու համագործակցությանը: Արդյունքում ուսանողները մեծ սոցիալական փորձ են ձեռք բերում։
Ներկայացումը կրթական հսկայական ներուժ ունի։ Խոսքը ոչ թե պրոֆեսիոնալ դերասանական կարիերայի նախապատրաստվելու մասին է, այլ «գործողությամբ փորձարկելու» բազմաթիվ միջանձնային փոխազդեցությունների՝ ես և ընկերներս, ես և մյուսը, ես և իմ ծնողները: Երեխաները հանրային խոսքի փորձ են ձեռք բերում, սովորում են կառավարել իրենց մարմինը և չամաչել դրանից:Վաղուց նշվել է, որ տաղանդները հայտնվում են ամենուր և միշտ, որտեղ և երբ կան նրանց զարգացման համար նպաստավոր պայմաններ:
Ինչպես հայտնի ուսուցիչ Շ. ապա հավատալիքներ, աշխարհայացք, բարոյական սկզբունքներ»։
Թատերական ակումբի գործունեությունը մեծ հնարավորություններ ունի ուսանողների սոցիալ-մշակութային դաստիարակության իրականացման համար (գեղարվեստական ​​ճաշակի ձևավորում, անհատի բարոյական արժեքներ, հաղորդակցման հիմնական հմտություններ, թիմում աշխատելու ձևեր, ինքնակրթություն, կազմակերպում և այլն): պատասխանատվություն): Թատերական ակումբի դասերը զարգացնում են խոսքը, դեմքի արտահայտությունները և օգնում են հաղթահարել հաղորդակցման դժվարությունները: Ակումբային գործունեության արդյունքում դասարանի թիմը դառնում է ավելի համախմբված։ Ակտիվորեն զարգանում է ստեղծագործական համագործակցությունը սովորողների և ծնողների միջև։ Հասարակության մեջ ուսանողների սոցիալականացման համար ստեղծվում է հաջողության իրավիճակ։ Այս գործունեության արդյունքը թատերական տոնական ծրագրերն են ինչպես դասարանում, այնպես էլ բեմադրություններ դպրոցական միջոցառումների ժամանակ, ստեղծագործական նախագծերի պաշտպանություն, երաժշտական ​​փառատոններում հաղթանակներ և գեղարվեստական ​​արտահայտման մրցույթներ: (տես սլայդը)
Ստեղծագործական տաղանդի զարգացման հաջորդ ուղղությունը տեքստի հետ զգույշ աշխատանքն է։ Ուստի դպրոցական առաջին օրերից նպատակաուղղված, համակարգված աշխատանք եմ տանում աշակերտների խոսքը զարգացնելու համար։ «Խոսքի զարգացում» ակումբում և «Ֆանտազիա» թատերական ստուդիայում երեխաներին սովորեցնում եմ ներկայացնել իրենց աշխատանքը բանավոր և գրավոր, ճանաչողական առաջադրանքներ դնել և առաջ քաշել վարկածներ, հարցեր տալ դիտարկված երևույթների վերաբերյալ, տիրապետել տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու հմտություններին: տեղեկատվություն, ինքնուրույն ստեղծել խոսքի զարգացման վերաբերյալ բանավոր և գրավոր աշխատություններ՝ պատմվածքներ, մինի-շարադրություններ, էսսեներ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ։
Երեխաները իսկապես հաճույք են ստանում Խոսքի զարգացման ծրագրի դասերից: Ստեղծագործական աշխատանք են տանում հաճույքով, փորձում են այն գունեղ ու օրիգինալ ձևավորել, ստեղծագործական աշխատանքի համար հատուկ տետրեր են պահում։ Լավագույն աշխատանքները ուղարկում ենք մրցույթների և ներկայացնում տոնական օրերին։ Սա ցույց է տալիս, որ խոսքի զարգացումը երեխաների մոտ ձևավորում է հաղորդակցական իրավասություն, այսինքն՝ ներքին պատրաստակամություն և բանավոր հաղորդակցման կարողություն։ Այս կերպ կազմակերպված աշխատանքի արդյունքում զարգանում է կրտսեր դպրոցականների բանավոր և գրավոր խոսքը, ձևավորվում է ճաշակ, ընդլայնվում է ընթերցողի մտահորիզոնը, զարգանում է երեխայի ստեղծագործական ներուժը։ Իհարկե, սա տքնաջան գործընթաց է, բայց հուզիչ ոչ միայն երեխայի, այլեւ ուսուցչի համար: Նման աշխատանքի արդյունավետության ցուցիչներից է մեր դասարանի երեխաների ակտիվ մասնակցությունը գեղարվեստական ​​արտահայտման մրցույթներին, նախագծերին, ստեղծագործական աշխատանքներին։ (տես սլայդը)
Այսպիսով, մեր դասարանի աշակերտների ստեղծագործական տաղանդը զարգացնելու գործում մշակվել են հետևյալ սկզբունքները՝ ընձեռված հնարավորությունների առավելագույն բազմազանություն, ընտրության ազատություն, արտադասարանական գործունեության դերի բարձրացում, անհատականացում և տարբերակում, համագործակցություն երեխաների և ծնողների միջև:
Ստեղծագործական տաղանդ- սա կյանքի տարբեր ոլորտներում ինքնաիրացման կարողություն է: Նման շնորհալիության հիմքը ստեղծագործական ներուժն է՝ յուրաքանչյուր մարդուն հասանելի չիրացված հնարավորությունները: Դրա համար անհրաժեշտ է զարգացնել տարրական դպրոցի յուրաքանչյուր աշակերտի ստեղծագործական եզակի ներուժը՝ կիրառելով երեխաների գործունեության կազմակերպման անհատական ​​ստեղծագործական մոտեցում:
1) Հուզական ոլորտին համակարգված կոչը դպրոցականների ստեղծագործական տաղանդի զարգացման հիմնական պայմանն է. Դրա համար ես փորձում եմ ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում երեխան ապրում է, հասկանում և արտահայտում է տարբեր հուզական վիճակներ: Ես կարծում եմ, որ ստեղծագործական ներուժի զարգացման հիմնական սկզբունքը ճանաչողական բովանդակությունը հուզական բովանդակության վերածելու սկզբունքն է։ Այս սկզբունքը նշանակում է, որ երեխաների ստեղծագործական տաղանդը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է համակարգված դարձնել նրանց սեփական հուզական փորձառությունները:
2) Դպրոցականների ստեղծագործական տաղանդի զարգացման ևս մեկ անհրաժեշտ պայմանը հումանիստական ​​հոգեբանության սկզբունքներին հավատարմությունն է՝ չդատաստան, ընդունելություն, անվտանգություն, աջակցություն: Այս սկզբունքները պետք է պահպանվեն երեխաների և մեծահասակների միջև փոխհարաբերություններում: Գործնականում սա նշանակում է, որ ուսանողների բոլոր արձագանքները դրականորեն ամրապնդվում և հաստատվում են: Ի տարբերություն սովորական ուսուցման, որտեղ սխալներն ուղղվում են, ստեղծագործական տաղանդը զարգացնելիս երեխային տրվում է «սխալվելու իրավունք»։ Սա իրականում նշանակում է, որ ընդհանրապես սխալներ չկան: Ինչպիսի զգացմունքային վերաբերմունք էլ որ արտահայտի երեխան, դա չի կարող սխալ լինել, քանի որ դա նրա սեփական էմոցիոնալ վերաբերմունքն է՝ ցույց տալով իր անհատական ​​արձագանքը տեղի ունեցողին:
3) Դպրոցականների ստեղծագործական տաղանդի զարգացման երրորդ անհրաժեշտ պայմանը զարգացող կրթության սկզբունքներին հավատարմությունն է՝ խնդիրների լուծում, երկխոսություն և անհատականացում:
4) Զգացմունքային վիճակի վերածումը ստեղծագործական բովանդակության.
Կարծում եմ, որ օգտագործելով անձնական մոտեցումը, դասարանում բոլորի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելը, թիմում միջանձնային հարաբերությունների վիճակի մասին մշտապես հոգալը, բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծումը հնարավորություն են տալիս երեխաների հարաբերությունները կառուցել փոխադարձ վստահության, հարգանքի և հարգանքի վրա: բաց լինելը և կրթել ստեղծագործական շնորհալի անհատներին: Ուստի իմ դասարանի աշակերտները ակտիվ են և լավ ստեղծագործական ներուժ ունեն։ Դասարանի հոգեբանական մթնոլորտը բաց է։ Թիմի հուզական տրամադրությունը դրական է, կա բարի կամքի և կարեկցանքի զգացում։
Ես հպարտ եմ իմ երեխաներով. Նրանց ձեռքբերումներն իմ ուրախությունն ու գոհունակությունն են իմ աշխատանքից։ Երբ տեսնում ես երեխաների՝ բարի ու միամիտ, սիրով ու հարգանքով նայող ուրախ աչքերը, նոր ուժ ու ոգեշնչում են հայտնվում, ուզում ես էլ ավելի լավ աշխատել։
«Յուրաքանչյուր երեխայի հոգում անտեսանելի թելեր կան:
Եթե ​​հմուտ ձեռքով դիպչես նրանց, գեղեցիկ կհնչեն»։
Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

«KSOSH No 2» քաղաքային ուսումնական հաստատության երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում
2011-2012 ուսումնական տարվա համար
Ներածություն

Առաջին անգամ շուկայական տնտեսության և տեղեկատվական հասարակության պահանջները ուսանողի անձի զարգացումն անվանեցին կրթության իմաստ և նպատակ, իսկ կրթական քաղաքականության ռազմավարական խնդիրն էր խթանել նրա գործունեությունը: Սահմանված նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար մշակվել է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների (FSES) շրջանակ: Երկրորդ սերնդի չափորոշիչների տարբերակիչ առանձնահատկությունն աշակերտների համար արտադասարանական միջոցառումներ կազմակերպելու պահանջն է որպես դպրոցում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մաս: Դպրոցականների արտադասարանական գործունեությունը համատեղում է բոլոր տեսակի միջոցառումները (բացառությամբ դասարանական գործունեության), որոնցում հնարավոր և նպատակահարմար է լուծել նրանց զարգացման, կրթության և սոցիալականացման խնդիրները:

Նոր Դաշնային Պետական ​​Կրթական Ստանդարտը հստակեցնում է կրթության և դաստիարակության փոխհարաբերությունները. դաստիարակությունը դիտվում է որպես կրթության առաքելություն, որպես արժեքային գործընթաց: Այն պետք է ընդգրկի և ներթափանցի կրթական գործունեության բոլոր տեսակները՝ ակադեմիական (տարբեր կրթական առարկաների սահմաններում) և արտադպրոցական:

Ելնելով դրանից՝ դպրոցը նախատեսել է գործողություններ՝ ուսումնական գործընթացին աջակցող արտադպրոցական գործունեության համակարգ ստեղծելու համար.

• տարրական դպրոցի ուսումնական պլանի փոփոխություն;
• արտադպրոցական գործունեության կանոնակարգի մշակում;
• արտադասարանական գործունեության ծրագրերի ցանկի կազմում;
• արտադպրոցական գործունեության համար կադրերի ընտրություն.
• Ծրագրային կանոնակարգերի մշակում;
• արտադպրոցական գործունեության համար աշխատանքային ծրագրերի մշակում;
• արտադպրոցական գործունեության համար նյութատեխնիկական սարքավորումներ.
• ծնողներին տեղեկացնել արտադպրոցական գործունեության համակարգի մասին.
• 1-ին դասարանի սովորողների համար արտադասարանական աշխատանքների ժամանակացույցի կազմում.

Մոդելի հիմնական գաղափարը. մանկավարժական պայմանների ստեղծումը զարգացնող միջավայրի համար կրտսեր դպրոցականների կրթության և սոցիալականացման համար արտադպրոցական գործունեության մեջ:
Թիրախ: կրտսեր դպրոցականների արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման մեխանիզմների մշակում.
Հիմնական նպատակները.

• բացահայտելով ուսանողների հետաքրքրությունները, հակումները, կարողությունները և կարողությունները տարբեր տեսակի գործունեության համար.
• օգնություն «ինքն իրեն» գտնելու հարցում.
• պայմանների ստեղծում արտադպրոցական գործունեության ընտրված ոլորտում երեխայի անհատական ​​զարգացման համար.
• ընտրված գործունեության ոլորտում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի ձևավորում.
• ստեղծագործական գործունեության փորձի զարգացում, ստեղծագործական ունակություններ.
• պայմանների ստեղծում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների իրականացման համար.
• ոչ ֆորմալ հաղորդակցության, փոխգործակցության, համագործակցության փորձի զարգացում;
• օգնություն ցուցաբերել աշակերտի դիրքը յուրացնելու հարցում տարբեր կրթական համայնքներում ընդգրկվելու միջոցով՝ ինչպես դպրոցական լրացուցիչ կրթության համակարգում, այնպես էլ երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ստեղծագործական թիմերի պայմաններում.
• ընդլայնելով հասարակության հետ շփման շրջանակը.

Մոդելի նկարագրությունը

«Արտադպրոցական գործունեություն» փոփոխական մասի բաժինը թույլ է տալիս ամբողջությամբ իրականացնել հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջները: Օգտագործելով ժամեր արտադասարանական գործունեության համար՝ ուսումնական հաստատությունն իրականացնում է լրացուցիչ կրթական ծրագրեր, ուսանողների սոցիալականացման ծրագիր, կրթական ծրագրեր։ Դասընթացներն անցկացվում են էքսկուրսիաների, ակումբների, բաժինների, կլոր սեղանների, կոնֆերանսների, բանավեճերի, KVN-ների, դպրոցական գիտական ​​ընկերությունների, օլիմպիադաների, մրցույթների, որոնման և գիտական ​​հետազոտությունների և այլնի տեսքով: Յուրաքանչյուր դասարանում արտադասարանական միջոցառումներ կազմակերպելու համար հատկացվում է շաբաթական 10 ժամ։

Կրտսեր դպրոցականների արտադպրոցական գործունեության արդյունավետ կազմակերպման համար կազմակերպվել է հարցում ծնողների կողմից ՀԱՆՐԱԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱԿՐԹԱԿԱՆ ՓՈՒԼԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ ԵՎ ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼՈՒ համար:
Հարցաթերթիկների վերլուծության արդյունքում որոշում է կայացվել աշակերտների համար կազմակերպել արտադպրոցական գործունեությունը «լիօրյա դպրոց» ռեժիմով։ Դպրոցի աշխատանքը շուրջօրյա միջավայրում թույլ կտա օգտագործել այնպիսի արդյունավետ կրթական գործիք, ինչպիսին է ռեժիմը, որի օգնությամբ կհեշտացվի աշակերտների կյանքն ու գործունեությունը ինչպես դասաժամերին, այնպես էլ դրանից հետո: Սա հաշվի է առնելու երեխաների ճանաչողական կարիքները, ինչպես նաև ավելի փոքր դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները՝ ուտել, մաքուր օդում քայլել: Ամբողջօրյա դպրոց գործարկելու համար կազմվել է միասնական գրաֆիկ՝ թե՛ օրվա առաջին, թե՛ երկրորդ կեսի համար։
«KSOSH No 2» քաղաքային ուսումնական հաստատությունում արտադպրոցական գործունեությունը ներկայացված է հետևյալ ոլորտներով և աշխատանքի ձևերով.

• սպորտ և հանգիստ (մինի ֆուտբոլ, հանգստի աերոբիկա);
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​(կերպարվեստի խումբ, թատերական ստուդիա, ուլունքագործների խումբ, «Երաժշտական ​​նոտաներ» երգչախումբ);
• գիտական ​​և կրթական (համակարգչային ակումբ, ժամանցային մաթեմատիկայի ակումբ, Լեգո ակումբ);
• ծրագրի գործունեությունը;
• հոգևոր և բարոյական (Ուղղափառ մշակույթի հիմունքներ):

Արտադպրոցական միջոցառումներ
ուղղությունը
Սպորտ և հանգիստ	Մինի ֆուտբոլ
	Առողջական աերոբիկա
Հոգևոր և բարոյական	Ուղղափառ մշակույթի հիմունքները
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական	«Երաժշտական ​​նոտաներ» երգչախումբ
	Բշտիկավորում
	«Բեմի արվեստ» թատերական ստուդիա
	Iso - ստուդիա
Գիտակրթական	Զվարճալի մաթեմատիկա
	Լեգո ակումբ
	Համակարգչային ակումբ
Ծրագրի գործունեությունը

Ռեժիմի պահեր

	Իրադարձություններ
	Վերապատրաստման դասընթացներ
	Քայլել
	Ընտրության խաղեր
	Ինքնապատրաստում
	Արտադպրոցական միջոցառումներ

Արտադասարանական գործունեության տեսակներն ու ոլորտները սերտորեն կապված են միմյանց հետ:
Աշակերտների համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս օգտագործվել են մեր սեփական միջոցները՝ ներգրավված են եղել նաև տարրական դասարանների ուսուցիչներ, առարկայական ուսուցիչներ՝ երաժշտության, ֆիզկուլտուրայի, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ:
«ՔՍՕՇ Թիվ 2» քաղաքային ուսումնական հաստատությունը ձգտում է ստեղծել այնպիսի ենթակառուցվածք՝ աշակերտների ցերեկային ժամերին օգտակար աշխատանքի տեղավորելու համար, որը կօգնի ապահովել նրանց անձնական կարիքների բավարարումը։ Երեխաները գնում են իրենց նախընտրած դասերին՝ կախված իրենց հետաքրքրություններից: Երեխայի համար ստեղծվում է հատուկ կրթական տարածք, որը թույլ է տալիս զարգացնել սեփական հետաքրքրությունները, հաջողությամբ անցնել սոցիալականացում կյանքի նոր փուլում, տիրապետել մշակութային նորմերին և արժեքներին:
Ուսումնական հաստատությունը գործում է առաջին հերթափոխով, ուստի աշակերտների արտադասարանական գործունեությունը կազմակերպվում է ցերեկային ժամերին ակումբների, էքսկուրսիաների, ստուդիաների տեսքով։

Ուսումնական հաստատությունում արտադասարանական գործունեությունը ներառում է.

1. Սպորտային և հանգստի գոտի.
Այն ներկայացված է սպորտային խաղերի (մինի-ֆուտբոլ) և հանգստի աերոբիկայի պարապմունքների բաժիններով։ Այս դասընթացի նպատակն է ուսանողների մոտ ձևավորել առողջ ապրելակերպի հիմքերը, ստեղծագործական անկախության զարգացումը շարժիչ գործունեության զարգացման միջոցով: Պարապմունքներն անցկացվում են սպորտային մրցույթների, խաղերի, զվարճալի մեկնարկների տեսքով։

2. Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղություն
Կերպարվեստի, «Երաժշտական ​​նոտաներ» շրջանակների, «Stage Art» թատերական ստուդիայի և «Beading» շրջանակի կողմից՝ նպատակ ունենալով բացահայտել ուսանողների ստեղծագործական նոր կարողությունները, մասնակիցների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը, ստեղծել մթնոլորտ: ուրախություն և երեխաների ստեղծագործական ունակություններ: Ուսուցիչները իրենց աշխատանքն իրականացնում են խմբակային և խաղային պարապմունքների, զրույցների, էքսկուրսիաների, մրցույթների, ցուցահանդեսների տեսքով։

3. Գիտակրթական ուղղություն
իրականացված «Ժամանցային մաթեմատիկա», «Լեգո ակումբ», «Համակարգչային ակումբ» դասարաններում.
ուսանողների թվային և համակարգչային գրագիտությունն ապահովելու, տրամաբանական մտածողության զարգացումը խթանելու և դիզայներական մտածողության սկզբնական տարրերը ձևավորելու համար: Մի շարք դասերի ձևերըզրույց, գործնական աշխատանք ուսանողների մշտական ​​անհատական ​​խորհրդատվության հետ, խմբակային և զույգերով դասերխաղեր, մրցույթներ, վիկտորինաներ, ցուցահանդեսներ և այլն:

4. Հոգևոր և բարոյական ուղղություն

ներկայացված է «Ուղղափառ մշակույթի հիմունքներ» առարկայով, որն իր նպատակն է դնում ձևավորել արժեքային ուղեցույցներ, զարգացնել ռուս ժողովրդի և այլ ժողովուրդների ավանդույթները, որոնք կրում են կրթական և զարգացնող բնույթ: Ծրագիրը նախատեսում է արտադասարանական գործողություններ, երեխաների խմբային, զույգերով աշխատանք, անհատական ​​աշխատանք և աշխատանք ծնողների ներգրավմամբ։

5. Ծրագրի գործունեությունը.

Նպատակները, որոնք մենք դրել ենք մեր առջև, երեխայի ստեղծագործական և հաղորդակցական կարողությունների զարգացումն է։ Զարգացնել խմբում փոխգործակցության և փոխօգնության հմտությունները ընդհանուր խնդիրներ լուծելիս: Զարգացնել տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվություն հավաքելու, այն ընկալելու և նախագիծն ավարտելու համար օգտագործելու նախնական կարողությունը: Ծրագիրը նախատեսում է էքսկուրսիաներ, մրցույթներ, զրույցներ, բանավեճեր և այլն, երեխաների խմբային, զույգերով աշխատանք, անհատական ​​աշխատանք և աշխատանք ծնողների ներգրավմամբ։

Ակնկալվող արդյունքները.

• արտադպրոցական գործունեության համակարգում ինքնորոշման գործընթացում յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության զարգացում.
• ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքի ձևերի և այլն), սոցիալական իրականության և առօրյա կյանքի ըմբռնում.
• Ուսանողի դրական վերաբերմունքի ձևավորումը հասարակության հիմնական արժեքների (անձ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ), արժեքային վերաբերմունք ընդհանուր սոցիալական իրականության նկատմամբ.
• սեփական քաղաքի և դպրոցի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում.
• ուսանողը ձեռք է բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ.
• դպրոցականների հաղորդակցական, էթիկական, սոցիալական, քաղաքացիական իրավասության ձևավորում.
• երեխաների մոտ սոցիոմշակութային ինքնության ձևավորում՝ երկիր (ռուսական), էթնիկ, մշակութային և այլն:
• կազմակերպված ժամանցին մասնակցող երեխաների թվի ավելացում.
• երեխաների մեջ հանդուրժողականության և առողջ ապրելակերպի հմտություններ սերմանել.
• Քաղաքացիության և հայրենասիրության, իրավական մշակույթի, մասնագիտական ​​ինքնորոշման նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորում.

Ի վերջո, ծրագրի հիմնական նպատակի իրականացումը ուսանողների կողմից հասարակության կյանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական փորձի ձեռքբերումն է և նրանց մեջ հասարակության կողմից ընդունված արժեքային համակարգի ձևավորումը: