Galvenās izglītības problēmas
3.3. Problēmas, kas rodas no skolotāja
Bet izglītībā problēmas rodas ne tikai no vides, dažreiz pats skolotājs rada problēmas skolotājam. Šīs problēmas var iedalīt vairākās grupās.
Mājsaimniecības problēmas - problēmas, ko izraisa skolotāja dzīves apstākļi. Pārslodze, slikti dzīves apstākļi, ģimenes problēmas, materiālo iespēju trūkums. Daudzi skolotāji 90. gados akūti saskārās ar šīm problēmām. Algu nemaksāšana bija normāla parādība. Tas skolēniem atgriezās sliktas kvalitātes materiāla prezentācijas veidā, dažkārt skolotājiem vienkārši zuda motivācija mācīties. darbības un pamest darbu.
Subjektīvās-objektīvās problēmas ir problēmas, kas rodas no skolotāja, bet sākotnēji izraisa ārēji faktori. Piemēram, motivācijas vai pieredzes trūkums, kas netika dots pareizajā daudzumā viņu apmācības laikā.
Problēmas ir subjektīvas – paša skolotāja īpašību radītas. Piemēram, jebkādu personisko īpašību nepietiekama attīstība. Vai profesionālas deformācijas.
Piemērs: Skolotājam ir ļoti spēcīgas zināšanas savā priekšmetā. Viņš spīd ar erudīciju un principā ir ģēnijs, bet nepaveicās, viņš ir absolūta nulle komunikācijā ar cilvēkiem. Nav komunikācijas prasmju. Ļoti izplatīta parādība mūsdienu skolās. Skolotāji ir apsēsti ar savu priekšmetu. Viņiem vispār ir vienalga par studentiem. Dažreiz jūs saskaraties ar darbiniekiem, kuri saņem psiholoģisku gandarījumu par augstāku zināšanu līmeni nekā viņu studenti. Šādas problēmas nepārprotami ir subjektīvas un ir jāārstē.
4. Pētījums (skolotāju socioloģiskā aptauja)
Pētījuma veikšanas procesā nolēmu izmantot īsu socioloģisko aptauju ar detalizētām respondentu atbildēm sākumskolas skolotāju vidū. Pētījumu auditorija ir dažāda pieredzes un vecuma ziņā.
Jautājumi:
Kādas ir galvenās problēmas izglītībā?
Kādas problēmas jūs piedzīvojat?
Kādi ir šo problēmu iespējamie risinājumi?
Analīze.
Jautājums 1.
4 cilvēki atzīmēja, ka galvenās izglītības problēmas ir sliktais nodrošinājums un kvalitatīvu jauno speciālistu trūkums.
1 persona atbildēja, ka galvenā problēma ir motivācijas trūkums attīstībai un nekvalitatīva apmācību programma.
2. jautājums.
2 cilvēki atbildēja, ka izjūt acīmredzamas problēmas ar mājokli un materiālo atbalstu, lai gan piebilda, ka situācija sāk uzlaboties.
3 cilvēki atbildēja, ka viņiem šķiet, ka apmācības programma ir slikti izstrādāta un pārmērīga birokrātija.
3. jautājums.
3 atbildēja, ka nepieciešama radikāla reforma, iesaistot praktizējošus skolotājus
2 cilvēki atzīmēja, ka ir nepieciešams uzlabot esošo sistēmu.
Pētījuma secinājums:
Pēc pētījuma rezultātiem kļūst skaidrs, ka lielākā daļa skolotāju ir neapmierināti ar esošo izglītības sistēmu un atzīmē, ka izmaiņas ir nepieciešamas, citi uzskata, ka izmaiņas nav nepieciešamas, ir tikai jāpilnveido esošā sistēma.
5. Secinājums
Referāta laikā apskatījām noteikta veida problēmu problēmas un cēloņus, kas rodas skolotāja ceļā, kā arī mēģinājām tās klasificēt, izmantojot datus, kas iegūti dzīvajā saziņā ar praktizējošiem skolotājiem.
PublicētsAllbest.ru
Ņemot vērā Krievijā notiekošo izglītības modernizāciju, pedagoģiskā riska problēma ir īpaši aktuāla, jo tā ietekmē visus aspektus, kas saistīti ar inovāciju pielietošanu mācību metodēs un metodēs visos izglītības posmos.
Inovācija nozīmē ko jaunu ieviest mācību un audzināšanas mērķos, saturā, metodēs un formās, organizēt skolotāja un skolēna kopīgu darbību. Inovācijas nerodas pašas no sevis, bet ir zinātnisku pētījumu, atsevišķu pasniedzēju un veselu kolektīvu praktiskās pieredzes rezultāts. Risks nozīmē tādu tehnoloģiju eksperimentālu izmantošanu, kuras praksē netiek plaši izmantotas, bet tomēr teorētiski ir daudzsološas no mācīšanās viedokļa.
Šo divu jēdzienu būtības izpratnē slēpjas divas galvenās mūsdienu pedagoģijas problēmas: progresīvas pedagoģiskās pieredzes izpētes, vispārināšanas un izplatīšanas problēma un inovatīvu skolotāju sasniegumu ieviešanas problēma. Tādējādi inovācijai un pedagoģiskajam riskam būtu jāatrodas divu savstarpēji saistītu, parasti atsevišķi aplūkotu parādību apvienošanas plānā, t.i. to sintēzes rezultātam jābūt jaunām zināšanām, kas ļauj skolotājam izmantot inovācijas ikdienas praksē, aprēķinot iespējamās sekas.
Mūsdienās ir milzīgs skaits metožu, programmu un metožu, kas ļauj strādāt ar visu kategoriju bērniem, izmantojot jaunākos sasniegumus tehnoloģiju nozarē, oriģinālus vingrinājumus, autentiskus, modernus un interesantus audio un video materiālus, kā arī interaktīvus. mācību līdzekļi. Bet galvenais iemesls parastā skolēna pastāvīgajai dzīves vienmuļībai ir nevēlēšanās tos īstenot.
Patiesībā, ko darīt vienkāršam skolotājam, kurš nesen absolvējis universitāti un atnācis uz skolu, ja viņa drosmīgās apņemšanās vairumā gadījumu sastopas ar sīvu pretestību no “vecās”, vēl padomju laikā apmācītās skolotāju komandas? Tāpēc mums ir jābūt izsmalcinātiem, ieviešot mācību saturā mūsu pašu izstrādātus uzdevumus, kas apstiprināti “no augšas” un apspiesti ar šo pašu skolotāju gadiem ilgo praksi, lai kaut nedaudz dažādotu bērnu mācību procesu.
Zārks atveras vienkārši: saikne starp komandas rūdīto domāšanu un nevēlēšanos kaut ko mainīt ir bailes no riska. Jā, riski vienmēr ir problēmas, kuras jārisina ar modernām metodēm, jo bērni mainās un tās metodes, kas labi darbojās 80. gados, 2012. gadā vairs nav efektīvas vai pilnīgi bezjēdzīgas. Ir mainījusies bērnu apziņa, vide, morālās vērtības, audzināšanas stereotipi. Ģimenē un sabiedriskajā viedoklī, savukārt izglītības sistēma kā miegains bruņurupucis cenšas izprast apkārt notiekošās pārmaiņas, taču pašas bezpalīdzības dēļ vai nu iet uz nepareizo ceļu, vai atpaliek vēl vairāk.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, vēlos izcelt vairākas pretrunas, kas faktiski ir galvenās esošās izglītības sistēmas progresa bremzēšanās:
- 1)
Daudzus gadus izglītības sistēmā netika ieviests nekas principiāli jauns un interesants, mainījās tikai tās uztveres metodes un metodes, kuras tika akcentētas, pārraidot informāciju, kas radīja sava veida “stagnāciju” izglītībā. Pēdējos gados izstrādātās mācību grāmatas, manuprāt, nav pietiekami informatīvas un mācīšanai piemērotas, jo stāstījuma sarežģītība, dažas neprecizitātes un viena autora viedoklis par strīdīgiem jautājumiem.
2) Esošā izglītības sistēma nespēj tikt galā ar informācijas apjomu un tai izvirzītajām sabiedrības prasībām. Rezultātā, aizejot no izglītības iestādes, rodas nepieciešamība pēc absolventa pārsertifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas, kas negatīvi ietekmē gan augstākās izglītības stāvokli sabiedrībā, gan personas personisko attieksmi pret iegūtajām zināšanām.
3) Kā zināms, inovāciju ieviešanas process, ko vairumā gadījumu izdomā un veicina jauni un enerģiski cilvēki, nenotiek viņu prombūtnes dēļ izglītības vietās, jo Izglītības procesu vada vecās skolas skolotāji, kuri paļaujas uz savu pieredzi un pārbaudītām grāmatām, nevis uz jaunās paaudzes “trakajām idejām”.
4) Šobrīd nodarbības konstruēšanas metode un tajā ieguldītās zināšanas nav efektīvs informācijas nodošanas veids bērnu ārkārtīgās neieinteresētības dēļ apgūt zināšanas tradicionālā veidā. Šajā sakarā rodas problēma, kā palielināt skolēnu un studentu motivāciju mācību procesam.
Saistībā ar augstākminētajām pretrunām, kas šobrīd pastāv esošajā izglītības modelī, rodas šādas problēmas, kurām tuvākajā laikā jāpievērš pastiprināta uzmanība un jārisina:
- 1)
Stagnācijas problēma ir novitātes trūkums mācību procesā.
2) Zināšanu novecošanas problēma, kas sastāv no nepietiekama esošās informācijas atjaunināšanas ātruma tās pārsūtīšanas procesā no skolotāja uz studentu, izmantojot tradicionālos mācību līdzekļus.
3) Jauno speciālistu trūkuma problēma, ko veido nepietiekams štatu skaits skolās ar pedagoģisko augstskolu absolventiem zemo algu un pašrealizācijas neiespējamības dēļ.
4) Studentu neieinteresētības problēma, ko veido skolēnu un studentu motivācijas trūkums mācīties, ko izraisa katras stundas vadīšanas metodikas nemainīgums.
Es vēlētos sniegt piemēru katrai problēmai, pamatojoties uz personīgo pieredzi:
Mūsdienu masu izglītības process klases-nodarbību sistēmas veidā pirmo reizi tika aprakstīts 17. gadsimtā. Y.A. Komenskis. Klasē balstīto mācību sistēmu tālāk attīstīja K. D. Ušinskis. Viņš zinātniski pamatoja visas tās priekšrocības un izstrādāja saskaņotu nodarbības teoriju. Kopš tā laika nekas daudz nav mainījies. Skolēni sēž pie rakstāmgaldiem, klausās skolotāju, kurš vairumā gadījumu garlaicīgā, vienmuļā un murmošā balsī stāsta mācību grāmatas materiālu, stundā risina piemērus, saņem mājas darbus, izpilda to un atgriežas stundā. Un tā 11 gadus. Protams, nodarbībā ir neliela dažādība darba formā, TCO palīdzība un interaktīvie uzdevumi, taču tas nevar mainīt kopējo lietu stāvokli. Inovatīvas stundas mācīšanas metodes un metodes, neatrodot atbildi galveno skolotāju dvēselēs, tiek nocirstas saknē, galu galā pārvēršot visu izglītības procesu par vienpadsmit gadu košļājamo gumiju.
Vēl skolas gados, izmantojot padomju mācību grāmatas un jaunizdevumus, novēroju, ka PSRS izdoto mācību grāmatu pasniegšanas veids bija vairāk pielāgots vidusmēra skolēna izpratnei, savukārt mūsdienu izdevumiem bija raksturīgs haotisks noformējums, daži punkti ir diezgan svarīgi. materiāla izpratne tika izlaista, jo par ko skolotājiem tie bija jāizskaidro pašiem, izmantojot daudz papildu materiālu. Protams, zināšanu līmenis jaunajās mācību grāmatās bija augstāks, bet tomēr nesasniedza tobrīd pieņemamo līmeni, un to sagremojamība atstāja daudz vēlamo.
Kad es kļuvu par skolotāju, es ar šausmām atklāju, ka mācību grāmatu gads ir mainījies par 1-3 gadiem, savukārt kopš manas pēdējās angļu valodas stundas bija pagājuši tikai nedaudz vairāk kā 6 gadi. Pastāv skaidra nobīde starp mācību procesu un sabiedrības attīstību. Starp citu, tieši par šo sabiedrību.
Viņi man jautāja: "Vai vēlaties pēc universitātes strādāt skolā?" Es vienmēr piekritu, jo domāju, ka varētu kaut ko mainīt un pievērst jaunu domu tik svarīgai lietai. Bet, tuvāk iepazīstot skolu, sapratu, ka, ja esi parasts skolotājs, tad tev ir ļoti grūti savās aktivitātēs attālināties no programmas, vismaz sākuma posmā: solis pa labi, solis pa kreisi - izpilde! Protams, pēc tam es negribēju iet uz skolu. Bet ir vēl viens svarīgs faktors: algas. Nav noslēpums, ka mūsdienu skolotājs saņem drupatas, un viņa veiktā darba apjoms var nobiedēt nesagatavotu cilvēku pat iepazīšanās posmā. Šis fakts vēl vairāk pasliktina skolu situāciju, izsusinot jau tā vājo jauno cilvēku pieplūdumu izglītības iestādēs.
Un visbeidzot, motivācijas sastāvdaļa. Katrs no mums vienā vai otrā reizē nav vēlējies doties uz nodarbību vai lekciju, jo... likās, ka runa ir par “sārņiem” un “atkritumiem”, un ietaupīto laiku varēja pavadīt ar daudz lielāku labumu. Galvenā problēma ir tā, ka skolēni nesaskata patieso ieguvumu no zināšanu apguves. Skolotājam neizdodas izskaidrot skolēniem, kāpēc viņiem tas jāzina un bam! – interese zūd.
Tagad, kad esmu ilustrējis problēmas ar skaidriem piemēriem, mēs varam pietuvoties to risināšanai soli pa solim. Nē, es nepiedāvāju panaceju, kā jūs varētu domāt, bet es parādu vienu no problēmu risināšanas iespējām.
Pirmkārt, jums ir jāatbrīvojas no monotonijas stundas pasniegšanā! Nav lasīšanas no grāmatām, garlaicīgi uzdevumi no mācību grāmatām un atbildes pie tāfeles. Bērni ir noguruši no monotonām nodarbībām - tas nozīmē, ka mums ir jāsniedz viņiem kaut kas jauns un interesants. Piemēram, pievienojiet nodarbībai nelielu kustību spēli (ticiet man, šādas spēles, ja tās tiek veiktas pareizi, ir aktuālas jebkurā vecumā). Tāpat ir lietderīgi sadalīt bērnus grupās un mainīt vidi - noturēt stundu uz ielas, gaitenī, aktu zālē, pārkārtot galdus, jauni plakāti pie sienas - derēs jebkas.
Ko darīt ar vecām mācību grāmatām? Kā saka Vācijā - "Kein Problem!" Papildu materiāls ir tas, kas mums nepieciešams! Mēģiniet atlasīt jauniešiem interesantus uzdevumus, kas saistīti, piemēram, ar repa lasīšanu par vārdu krājuma tēmu vai uzdevumiem, kuru mērķis ir attīstīt bērna radošo gājienu: uzzīmējiet kādu nesaprotamu vārdu, izspēlējiet kādu darbību kustība vai aina, piemēram, “Krokodils” utt.
Kas attiecas uz jauno speciālistu trūkumu, tā, diemžēl, nav problēma, ko var atrisināt skolotājs - tā ir valsts problēma, es pat teiktu, visas Krievijas problēma. Kā teica V.I Ļeņins: "Kadri izlemj visu." Es viņam piekrītu, jo... tiešām, kaut kur, kaut kur, bet skolā skolotājs ir visas sistēmas balsts, uz kura balstās mūsu bērnu nākotne. Obligāti nepieciešams palielināt darba samaksu, atvērt durvis jaunām norisēm un perspektīvam personālam, nodrošinot skolas ar resursiem un risinot minētās problēmas.
Un runājiet par intereses trūkumu. Kāpēc tas notiek? Atbilde ir vienkārša: bērni vienkārši nevēlas mācīties! Ne visi, protams, bet lielākā daļa. Un šī vēlme viņos rodas pat no pamatklasēm, kur zināšanas, teiksim, tiek iemūrētas neveiksminieku galvās, absolūti atturot tieksmi pēc nākotnes zināšanām. Kā jokā: “Par ko?! Vienpadsmit gadus!” Ir radikāli jāmaina mācību metodika, atkāpjoties no tiešas mācīšanās pēc kārtas un nogādājot visu sistēmu līdz vienkāršai un saprotamai idejai: "Es zinu, kāpēc man ir vajadzīgs tas, ko es zinu". Patiesībā, ja bērnam skaidri paskaidro, ka viņam vajag tieši šo un to, un vēl kaut ko, tad motivācijas problēma pazudīs pati no sevis - bērni paši noteiks mērķi un dosies uz to, un skolotājam vajadzēs tikai virzīt un iztaisnot kursu.
Kā izriet no iepriekš rakstītā, mūsdienu skolotājs, kurš seko līdzi sava darba kvalitātes izmaiņām un vēlas kļūt labāks, nebaidās no problēmām, jo vienmēr var atrast risinājumu. Izceļot gaismā dažas aktuālas un ieilgušas mūsdienu izglītības sistēmas problēmas, centos parādīt, ka tām pievēršot pienācīgu uzmanību nevis valsts, no kuras, kā zināms, sen nekas labs nav gaidīts, bet gan gādīgi skolotāji. , varam droši paļauties uz to, ka uzlabosim bērnu saņemto zināšanu kvalitāti, kā arī paaugstināsim skolēnu intereses līmeni. Tāpēc ikviens skolotājs, kurš ir gājis "labošanas ceļu", iegūst iespēju ar minimālu piepūli un, galvenais, minimālu finansiālu ieguldījumu, nodrošināt "laimīgu bērnību", par ko viņš nepateiks paldies vectēvam Ļeņinam, biedram Staļinam vai partijai. , bet viņam vai viņai personīgi.
P.S. Sākotnēji raksts tika rakstīts Starptautiskajai studentu, maģistrantu un jauno zinātnieku zinātniskajai konferencei “Lomonosovs-2013”, taču nolēmu, ka šeit to redzēs vairāk cilvēku un, iespējams, atstāsiet noderīgus komentārus.
Birkas: izglītība, pedagoģija, inovācijas, sabiedrība, bērni, skola
Krievijas Federācijas attīstība kopā ar ekonomiskajiem, politiskajiem un administratīvajiem vektoriem paredz arī valsts cilvēkkapitāla attīstību. Pateicoties cilvēkkapitālam, ir iespējama jebkuru iecerētu, plānotu attīstības projektu īstenošana. Daudzējādā ziņā mūsu valsts divdesmitā gadsimta beigu ekonomisko un politisko reformu zemā efektivitāte ir saistīta ar nepareizu cilvēciskā faktora novērtējumu. Tādējādi pāreja uz tirgus attiecībām, ko galvenokārt aizsāka reformas “no augšas”, saskārās ar 90. gadu sākuma likumdošanas iniciatīvu ieviešanas un ieviešanas problēmu. Tādējādi veiksmīgai tirgus attiecību īstenošanai reformām bija jābalstās uz cilvēka īpašo psihotipu. Klasiski viņš A. Smita darbos tika raksturots kā egoists, kas mēdz apmainīties personīga labuma gūšanai. Taču jau vairākus gadu desmitus valstī ir veidojies cits standarta uzvedības veids, kura pamatā ir ideja par vienlīdzību, taisnīgumu un pašatdevi sabiedrības interešu labā. Protams, padomju valstī bija arī indivīdi, kuri A. Smita garā dalīja cilvēka uzvedības ideālus, taču tolaik viņi tika pakļauti sabiedrības cenzūrai, un tie, kas īpaši izpaudās uz saimnieciskās darbības pamata, bija izmēģināts un nosūtīts uz atbilstošām labošanas rakstura vietām. Tāpēc pēc 90. gadu sākuma reformām, ko pavadīja amnestija par ekonomiskajiem noziegumiem, mēs saņēmām spēcīgu noziedzīgu aizspriedumu valsts ekonomiskās organizācijas tirgus metožu ieviešanā. Proti, tieši cilvēkkapitāls noteica tirgus transformāciju zemo efektivitāti.Viens no būtiskākajiem cilvēkkapitāla uzkrāšanas noteicošajiem faktoriem ir izglītības sistēma. Tomēr kopš 20. gadsimta 90. gadu vidus uzsāktās izglītības reformas nedod pamatu pozitīvam cilvēka potenciāla novērtējumam Krievijas Federācijas attīstības mērķu sasniegšanai. Mūsu valsts mūsdienu izglītības sistēma atgādina mitoloģisko varoni "himēru" - būtni, kas sastāv no dažādu dzīvnieku daļām. Padomju izglītības tradīcijas apvienojums ar Boloņas procesu padara šādu produktu nepiemērotu valsts modernās sabiedrības vajadzībām.
Kāds bija padomju izglītības sistēmas spēks? Pirmkārt, tā tika integrēta gan valsts politiskajā, gan ekonomiskajā sistēmā. Tas ir, Padomju Savienības izglītības iestādēs no pirmsskolas līmeņa līdz augstākajai izglītībai notika mērķtiecīgs darbs, lai veidotu cilvēku ar valsts iepriekš noteiktiem parametriem. Valsts zināja, ko vēlas no iedzīvotājiem, un skaidri formulēja savu izglītības pieprasījumu. Otrkārt, nepieciešamība pēc vienotām izglītības programmām visā PSRS bija vērsta uz vienotas ideoloģiskās telpas, vienotas vērtību sistēmas izveidi. Pateicoties tam, nebija nozīmes, kurā valsts daļā cilvēks ieguva izglītību, viņa uzvedības modeļi un domu gājiens bija saprotami jebkurā valsts daļā. Šo sistēmas elementu sauca par visiem pieejamu vispārējo izglītību. Treškārt, katras nozares speciālistu skaita plānošanas un sadales pa darba vietām sistēma ļāva, no vienas puses, atpalikušos reģionus piesātināt ar nepieciešamajiem speciālistiem, bet no otras puses – jauniešiem garantētu vietu. darba un sākumpunkts profesionālās karjeras uzsākšanai.
Šīs sistēmas pozitīvie sasniegumi ir diezgan uzticama sociālo liftu darbība līdz noteiktam punktam (kuru darbs Krievijas impērijā bija maz efektīvs), starptautiski atzītu zinātnieku un radošās inteliģences pārstāvju parādīšanās un kolosālas zinātniskas klātbūtnes klātbūtne. sasniegumi, kas ir nozīmīgi visai pasaules sabiedrībai (piemēram, cilvēka lidojums kosmosā utt.).
Šādai izglītības sistēmai bija arī negatīvi aspekti sociālās realitātes veidošanā, kam līdz 20. gadsimta 80. gadu sākumam nebija izšķirošas nozīmes. To vidū ir starppaaudžu saišu iznīcināšana, ģimenes institūcijas nozīmes vājināšanās un komunālo un šķiru uzvedības modeļu atdzimšana sabiedrībā jaunā veidā. Piemēram, paaudžu saišu iznīcināšanu izraisīja izglītības sistēmas noteikumi. Jau no pirmajiem dzīves gadiem bērni tika nodoti speciāli apmācītiem cilvēkiem, lai tos audzinātu vienaudžu vidū. Tas ir, gadu no gada lielākā daļa bērnu dzīvo bez vecāku tiešas līdzdalības.
Vispirms bērnudārzs no 8:00 līdz 20:00 (un ir arī nakts grupas, kur bērni nakšņo bērnudārzā), tad skolas galvenā maiņa + papildu pulciņi (un ir arī internātskolas). Izrādās, ka tiek traucēti pieredzes nodošanas procesi no vecākiem uz bērniem, jo bērnam labākajā gadījumā pēc darba dienas ir iespēja sazināties ar nogurušo vecāko paaudzi vakarā vai brīvdienās. Lielāko daļu laika viņi pavada kopā ar vienaudžiem un skolotājiem. Ģimenes izglītības nozīme samazinās, tāpat kā ģimenes loma sabiedrībā. Saziņa ar vienaudžiem ietver savu iekšējo uzvedības noteikumu, koda un vērtību izstrādi. Tas pārklājas ar arhetipiskiem kopienas uzvedības un klases modeļiem. Rezultātā līdz divdesmitā gadsimta 80. gadiem mēs panākam darba kopienu izolāciju to korporatīvajām interesēm (tostarp neformālajām un noziedzīgām jauniešu grupām), blatu (kopā mācījāmies skolā, universitātē), strādnieku dinastiju veicināšanu (pāreja). uz īpašumiem) un partiju šķiras nomenklatūras (jaunīpašuma) rašanos. Manuprāt, no šīm vēlīnā sociālisma laikmeta problēmām varēja izvairīties, ja valsts ideoloģiskā attīstība nebūtu apstājusies pēc 1956. gada, kad PSKP 20. kongresā līdz ar personības kulta atmaskošanu radošā šī darba vēstījums jaunajām paaudzēm tika zaudēts. Tas noveda pie tā, ka vecie saukļi jauniešus neiedvesmoja jauniem sasniegumiem, ekonomiskā izaugsme palēninājās un radās nepieciešamība pēc sociālajām, politiskajām un ekonomiskajām reformām.
Tagad, iespējams, retais atceras, ka izglītības reforma 90. gadu vidū aizsākās ar izglītības humanizācijas saukļiem, personiskas pieejas ieviešanu, lai pārvarētu padomju sistēmas “bepersoniskumu un nivelēšanu”. 1999. gadā tika pieņemta Boloņas deklarācija, un Krievija pievienojās tās noteikumiem 2003. gadā. Notiek visas valsts izglītības sistēmas pārstrukturēšana. Taču šī pārstrukturēšana būtībā ir brūkošās padomju izglītības sistēmas virsbūve. Sabrukums sākās ar valsts pasūtījuma atcelšanu speciālistu sagatavošanai un sadales sistēmai uz darba vietām. Valsts pasūtījuma atcelšana izraisīja pieprasījuma samazināšanos un izglītības degradāciju reģionos. Protams, šī atcelšana bija saistīta ar piecu gadu ekonomikas attīstības plānu atcelšanu. Tādējādi tika likvidēta izglītības sistēmas iesaiste valsts interesēs. Bet tajā pašā laikā ir saglabāts universālās izglītības princips, visiem vienāds. Šie lēmumi lika pamatus jaunās Krievijas migrācijas procesiem. Pēc Boloņas deklarācijas šī migrācija tika strukturēta un pastiprināta. Tajā pašā laikā skolēnu un skolu vērtējums, pamatojoties uz vienotā valsts eksāmena nokārtošanas rezultātiem pārbaudes formā, noveda pie izglītības izglītības un attīstības funkciju iznīcināšanas un neitralizēja 90. gadu vidus humanizācijas idejas.
Mūsdienu izglītības sistēma nespēj īstenot galveno izglītības ideju, ko mēs mantojām no apgaismības. Šo domu var formulēt šādi: "Izglītībai jāiepazīstina jaunākā paaudze ar priekšstatu par pasauli, kurā viņi dzīvos." Izglītībai jāpasaka jauniešiem, kur pielikt pūles, kādas problēmas ir aktuālas šobrīd, un jāsniedz viņiem nepieciešamās (vai uzkrātās) zināšanas un prasmes, jārada motivācija. Galvenie mācību priekšmeti, kas iepazīstina skolēnus ar sociālajām, politiskajām un ekonomiskajām problēmu jomām, ir vēsture un literatūra.
Ko māca vēsture? Šeit ir cilvēku kopiena, kas dzīvo noteiktā teritorijā. Viņam ir šāds problēmu saraksts. Tas atrisina šīs problēmas šādos veidos un iegūst šādus rezultātus un sekas. Un tā no gadsimta uz gadsimtu jaunākā paaudze iepazīstas ar reģiona problēmlauku. Ja mēs runājam par Sibīriju, tad ģeogrāfiski Sibīrijas un Tālo Austrumu teritorija aizņem vairāk nekā divas trešdaļas no Krievijas Federācijas teritorijas. Rodas pamatots jautājums: "Ko mēs varam uzzināt par šī reģiona problēmlauku no mūsdienu skolu (un augstskolu) vēstures mācību grāmatām?" Lielākā daļa stāsta attiecas uz Krievijas Federācijas centrālā reģiona vēsturi. Literatūra savukārt iepazīstina skolēnus ar novada paražām. Rodas otrs jautājums: "Kāpēc dažus līdzīgu tēmu literāros darbus nevar aizstāt ar Sibīrijas rakstnieku darbiem?"
Tam ir ārkārtīgi liela nozīme mūsu valsts reģionu attīstībā. Tā kā spējīgs students, kurš labi pārvalda skolas mācību programmu reģionālajā skolā, studiju beigās ir dezorientēts. Skolā viņam māca par vienu problēmzonu, bet novadā aktuālas ir citas problēmas.
Tas kļūst vēl svarīgāks augstākās profesionālās izglītības sistēmā pēc pievienošanās Boloņas deklarācijai. Jautājiet kādam reģionālās augstskolas absolventam, kurš ir studējis uzņēmumu ekonomiku, vadību, pašvaldību pārvaldi vai uzņēmējdarbību: “Kur plānojat realizēt savas profesionālās zināšanas? Kurā reģionā? 90% atbilžu būs Krievijā vai reģionā, kurā viņš šobrīd dzīvo. Uzdodiet otro jautājumu: "Vai jūs zināt vismaz vienu iekšzemes ekonomikas teoriju, motivācijas vai vadības teoriju?" Pēdējo 7 gadu laikā, strādājot ekonomikas universitātē, neviens nevarēja atcerēties pat vienu. Atkal šie ir spējīgi studenti, kas labi darbojas gandrīz visās mācītajās disciplīnās. Izrādās, izcilam studentam pēc augstskolas beigšanas nav patstāvīgai profesionālai darbībai nepieciešamo zināšanu un prasmju. Un, kad viņš, pat dabūjot darbu savā specialitātē, saņem no darba devēja frāzi: “Aizmirsti visu, ko universitātē iemācījies, un sāc no jauna”, viņa prātā rodas nopietnas nesaskaņas. Tās būtība ir vienkārša: viņš ir zināšanu īpašnieks, kas nav īpaši piemērots dzīvei konkrētajā sabiedrībā, kurai viņš pavadīja apmēram 20 savas dzīves gadus, daudz laika, nervu un pūļu.
No šīs situācijas izcilam studentam ir trīs veidi, kā atrisināt šo konfliktu. Pirmais ir darīt tā, kā ieteicis darba devējs, un sākt visu no jauna. To pavada spēcīgas psiholoģiskas izmaksas. Otrs ir iegūt darbu citā specialitātē: vēl ir jāpārkvalificējas. Tas ir psiholoģiski vieglāk izdarāms. Tāpēc ievērojamu mūsdienu ekonomikas daļu veido neprofesionāļi. Proti, valsts speciālista izglītībai tērē ievērojamus līdzekļus, un viņa ekonomiskā atdeve valstij ir vairākas reizes mazāka, nekā paredzēts. Trešais ceļš ir šāds: Ja zināšanas neatbilst darba vietai (darba reģionam), tad došos tur, kur šīs zināšanas sakritīs ar reģiona problēmlauku un prasībām. Proti, pati izglītības sistēma liek pamatus migrācijas procesiem. Turklāt tie sākas nevis ar “reģiona centra”, bet drīzāk ar “ciema-pilsētas” antitēzi.
Gudri bērni ciematos saņem zināšanas, kas būs pieprasītas pilsētā vai reģionālā centrā. Cilvēki mēdz aizbraukt no šīm mazpilsētām uz reģionālajiem centriem. No turienes uz federālo centru un pēc tam uz ārzemēm. Turklāt aizbrauc aktīvākie un spējīgākie, tieši tas kontingents, kas nepieciešams savai mazajai dzimtenei tās attīstībai.
Bez šaubām, ideja par šādu izglītību tika formulēta un īstenota PSRS veidošanās rītausmā. Bet intelektuālo resursu aizplūšanu no reģiona uz centru padomju laikos kompensēja speciālistu sadale pa reģioniem. Tagad speciālistu atgriešanās plūsma no centra uz reģionu ir niecīga. Parasti reģionos ierodas pilsoņi no citām kultūrvidēm, graujot reģiona sociālo stabilitāti un bremzējot iespējamos reģiona attīstības tempus, jo tiem, kas ierodas, ir vajadzīgs laiks, lai pielāgotos, iegrimtu kopdzīves kultūras tradīcijās un problēmas lauks vietā, kur viņi ieradās.
Tātad izglītības reforma jāsāk ar atbildi uz jautājumu: kādu iedzīvotāju skaitu un ar kādu īpašību kopumu valsts vēlas redzēt pēc 15-20 gadiem. Savukārt atbilde uz šo jautājumu jālemj no valsts stratēģiskajiem attīstības plāniem, kas joprojām neeksistē. Tajā pašā laikā ideja par vienotu izglītību visiem liek pamatu migrācijas tendencēm no mazāk attīstītiem reģioniem uz vairāk attīstītiem reģioniem. Tāpēc ir nepieciešami valdības mehānismi, lai šos procesus kompensētu. Vai nu atmetam no vienotas izglītības idejas un veidojam izglītības sistēmu ar reģionālu problēmlauku, kas ļaus noturēt reģionos daļu aktīvo un labi izglītoto iedzīvotāju. Jebkurā gadījumā viena vai otra varianta izvēle paredz valsts ideoloģisko vadlīniju noteikšanu. Izvēles trūkums un ļaušanās situācijai noritēt bremzē iespējamo Krievijas Federācijas attīstības tempu. Un no zināma brīža tas var novest pie situācijas, ka mērķtiecīga darba trūkums ar reģionu cilvēkkapitālu kļūs par valstiskuma iznīcināšanas avotu šajās teritorijās.
Nosūtīts pa e-pastu
Ph.D. Mungalovs V.N., Irkutska
Saskarsmē ar
Klasesbiedriem
Pastāvīgā publikācijas adrese mūsu vietnē:
Lapas adreses QR kods:
Jeļena Sergejevna Čugajeva
Eseja “Mūsdienu izglītības aktuālās problēmas”
Eseja
« Mūsdienu izglītības aktuālās problēmas»
Šobrīd pasaulē ir mainījušies ne tikai dzīves apstākļi, cilvēka eksistences un funkcionēšanas sociālā telpa, viņa attiecību sistēma, ir mainījies viņš pats.
Problēmas mūsdienu izglītībā To var uzskaitīt tik daudz.
Ģimenei ir svarīga loma. Mūsdienās ir liels skaits nepilnu ģimeņu, kas audzina bērnus. Vecākam bieži vien neatliek laika rūpēties par savu bērnu, jo ir aizņemts darbā, un viņš aug pats. Šī iemesla dēļ lielākā daļa moderns Vecākiem nav laika ne tikai sadarboties ar pirmsskolas izglītības iestādi, bet arī sazināties ar savu bērnu. Bez vecāku un pirmsskolas izglītības iestāžu sadarbības nav iespējama bērna pilnvērtīga attīstība. Tādā veidā ir nepieciešams ietekmēt vecākus veidā lai viņi cenšas būt kopā ar bērnu visu pirmsskolas vecumu.
Ir arī ģimenes, kur vecāki spītīgi māca bērniem lasīt un rakstīt jau ārkārtīgi agrā vecumā, sūtot viņus uz visādiem pulciņiem, aizbildinoties ar nepietiekamību. savu bērnu izglītošana pirmsskolas izglītības iestādēs. Tas noved pie daudziem problēmas bērna attīstībā, jo visi procesi, kas bērnam nepieciešami prasmēm un rakstīt un lasīt mācībām, veidojas visā pirmsskolas bērnības periodā. Šajā gadījumā vecākiem ir jāsaprot vecuma modeļi un bērnu kognitīvās attīstības individuālās īpašības. Galu galā tieši pirmsskolas vecumā bērnam veidojas visas personības pamatīpašības un tiek noteikta viņa turpmākās fiziskās un garīgās attīstības kvalitāte.
Ir gadījumi, kad bērni gadiem "stāvu rindā" uzņemšanai bērnudārzos un tāpēc nav laika iekļūt bērnudārzā pirms iestāšanās skolā, tad viņa pirmsskolas liktenis izglītība pilnībā gulstas uz vecāku pleciem.
Bērni ir mūsu un valsts nākotne. Mēs visi vēlamies, lai bērni un jaunieši kļūtu par lepnumu par savām ģimenēm un draugiem, par pilsētas un mūsu valsts attīstības virzītājspēku. Tikai dialogs, komunikācija un visu sociālo institūciju savstarpējā saikne ietekmē pareizu bērnu attīstību.
Publikācijas par šo tēmu:
2015. gada 27. oktobrī Rostovas pie Donas pilsētā notika reģionālā zinātniskā un praktiskā konference izglītības psihologiem.
Pirmsskolas izglītības iestāžu un sākumskolu nepārtrauktības aktuālās problēmas Dārgie kolēģi! 2015. gada aprīlī viņa piedalījās Viskrievijas korespondences zinātniski praktiskajā konferencē “Modern trends in...
Pirmsskolas izglītības integrācijas problēmas aktualitāte Pirmsskolas vecums ir jutīgs periods bērnu fonēmiskās uztveres veidošanai, visu runas aspektu attīstībai, paplašināšanai un bagātināšanai.
Pirmsskolas izglītība mūsdienu apstākļos. Reālas problēmas PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBA MŪSDIENOS APSTĀKĻOS. PAŠREIZĒJĀS PROBLĒMAS Šīs tēmas izpēti izraisa vairāki apstākļi. Šobrīd.
Ģimenes aktivizēšanas metodes mūsdienu pirmsskolas izglītības apstākļosĢimenes aktivizēšanas metodes mūsdienu pirmsskolas izglītības prasību kontekstā. Mijiedarbība starp bērnudārzu un ģimeni vienmēr ir problēma.
Literārās izglītības problēmas risināšana ar literāro spēļu palīdzību Daudzu paaudžu lasīšanas pieredze liecina, ka interese par grāmatām sākas agrā bērnībā. Un jo agrāk tas parādās, jo oriģinālāks tas ir.
1. Izglītības mērķu maiņa.
Jau daudzus gadus izglītības galvenais mērķis ir attīstīt skolēnos spēcīgu un plašu zināšanu un ar to saistīto prasmju sistēmu. Tagad notiek pāreja no šādas uz zināšanām orientētas orientācijas uz orientāciju uz studenta personību. Jaunais mērķis ir daudzpusīga, harmoniska indivīda attīstība, mērķis radīt apstākļus cilvēka būtisko spēku, spēju un talantu pašrealizācijai. Tas ir humānistisks, uz cilvēku orientēts izglītības mērķis. Mūsdienās izglītības process ir jāstrukturē tā, lai skolas absolvents, pirmkārt, būtu humāns un tolerants cilvēks, spējīgs uz pašnoteikšanos un atbildīgu patstāvīgu izvēli. Tajā pašā laikā zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas veidošana paliek kā izglītības procesa pamats un viens no līdzekļiem jauna mērķa sasniegšanai. Diemžēl mūsdienu zinātnisko pētījumu deklarētās izglītības mērķa izmaiņas vēl nav atbalstītas izglītības standartos un programmās, tāpēc mūsdienu skolās praksē tiek vāji īstenotas.
2. Izglītības saturiskās bāzes paplašināšana.
Izglītības mērķa maiņa uz harmoniskas audzēkņu personības attīstību ir saistīta ar izglītības satura maiņu un paplašināšanu.
Līdzās tradicionālajai daudzveidīgo zināšanu un prasmju sistēmai mūsdienu izglītības saturs ietver arī radošās darbības pieredzi un emocionāli gribas, vērtībās balstītas attieksmes pret pasauli pieredzi. Izglītības satura pamatā ir visa pasaule un sadzīves kultūra: mūžīgās cilvēciskās vērtības (dzīvība, brīvība, veselība, ģimene, miers, Tēvzeme, darbs u.c.), zinātniski vispārinātas, jēgpilnas zināšanas, zināšanas, kas atspoguļotas mākslā un reliģija, tradīcijas, radošā darbība. Mūsdienīgajam izglītības saturam ir jāveicina holistiska, vienota pasaules attēla veidošanās cilvēka prātā, kas sastāv no trim galvenajām sastāvdaļām: skatījums uz pasauli no zinātnes pozīcijām, no mākslas pozīcijām un no pasaules viedokļa. reliģijas pozīcija. Skolas izglītības saturs parasti ietvēra tikai zinātnisku skatījumu uz pasauli, mākslas pozīcija saturā bija ārkārtīgi vāji iekļauta, un reliģiskā sastāvdaļa nebija pārstāvēta vispār. Ņemot vērā izglītības sekulāro raksturu Krievijā, joprojām ir nepieciešams vismaz iepazīstināt studentus ar Zemes tautu reliģiju un uzskatu daudzveidību, attīstot toleranci pret citu ticību cilvēkiem, jo mūsdienās pareizticīgie, baptisti, musulmaņi, budisti un nereliģiozi skolēni var mācīties kopā vienā klasē. Vienlaikus vienota pasaules attēla apgūšana palīdz veidot daudzdimensionālus uzskatus un māca izdarīt dzīves izvēles, izvēlēties pozīciju, pie kuras cilvēks pieturēsies turpmāk. Anglijas skolās divdesmitā gadsimta vidū mācīja gan Dieva likumus, gan Darvina evolūcijas teoriju. Ikvienam studentam, zinot šos divus Zemes dzīvības rašanās un attīstības modeļus, ir iespēja nākotnē pieturēties pie sev tuvākā skatījuma, salīdzinot paralēlos uzskatus un būt informētam par vairākām jautājuma pusēm.
Izglītības satura maiņa un paplašināšana noved pie problēmas izstrādāt jaunus kritērijus nepieciešamās informācijas atlasei, kas iekļaujama izglītības saturā.
3. Apmācību sākuma datumu un ilguma maiņa.
Izglītības satura bāzes paplašināšana vienmēr rada problēmas mainīt izglītības sākuma datumus un ilgumu, jo jaunais plašais saturs vienkārši “neiederas” parastajos 10 izglītības gados. Mūsdienās izglītības ilgums pamatskolā ir palielināts no trim uz četriem gadiem, uzņemšana pirmajā klasē notiek no sešarpus gadiem. Līdz ar to pilnīga vidējā izglītība pieaugusi līdz 11 gadiem, un tiek apspriesta iespēja pāriet uz divpadsmitgadīgo izglītību, kas, starp citu, ir pilnīgi normāla parādība daudzām Boloņas deklarācijas Eiropas dalībvalstīm. Boloņas deklarācija tika pieņemta 1999. gadā. Tās galvenie nosacījumi ir: uzņemšana augstskolās pēc 12-13 vispārējās izglītības gadiem, daudzlīmeņu augstākās izglītības sistēma (bakalaura, maģistra grādi), izglītības kvalitātes novērtēšanas kritēriju un metodikas izstrāde un izstrāde vispār. līmeņos, kredītpunktu sistēmas ieviešana augstākās izglītības programmu disciplīnās . Tomēr Krievijas pāreja uz 12 gadu pilna laika izglītību ir saistīta ar vairākām grūtībām. Ir zināms, ka vispārējā izglītība PSRS un Krievijā bija fundamentāla iegūto zināšanu kvantitātes un kvalitātes ziņā, vietējā izglītība joprojām ir UNESCO atzīta par labāko pasaulē. Boloņas līguma nosacījumu pieņemšana var novest pie mūsu izglītības fundamentālā rakstura tradīciju zaudēšanas, kas apdraud skolu absolventu izglītības līmeņa pazemināšanos. Turklāt nevajadzētu aizmirst, ka 12 gadīgās skolas absolvents uzreiz nonāk militārajā iesaukumā un faktiski zaudē iespēju iestāties augstskolās. Un iesaukšanas atlikšanas atcelšana nebudžeta studentiem pārsvarā liks lielākai daļai jauno vīriešu iespējas studēt augstskolās. Tāpēc vidējās izglītības ilguma reforma ir jāsaskaņo ar obligātā militārā dienesta reformu bruņotajos spēkos.
4. Krievu izglītības pāreja uz mainīguma stāvokli.
Šī problēma slēpjas faktā, ka mūsdienās pastāv dažāda veida izglītības iestādes (skolas, ģimnāzijas, licēji), dažādas izglītības trajektorijas skolu iekšienē (parastās un specializētās klases, klases ar padziļinātu atsevišķu mācību priekšmetu apguvi), skolas. izmantot dažādas apmācības programmas (tradicionālās, attīstošās ). Skolēniem un viņu vecākiem mūsdienās ir iespēja izvēlēties konkrētajam bērnam vispiemērotāko izglītības ceļu, ņemot vērā viņa garīgās un personiskās īpašības, izglītības līmeni. Taču mainīgās izglītības trajektorijas ir jāsaskaņo un jāierobežo ar valsts izglītības standartiem, lai nepieciešamības gadījumā nodrošinātu bērnam nesāpīgu pāreju no vienas izglītības iespējas uz otru.
5. Koncentrēties uz reģionālajām un etniskajām īpatnībām apvienojumā ar psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas ieviešanu un jaunu metožu aktīvu izmantošanu mācībās.
Koncentrēšanās uz nacionālajām-reģionālajām īpatnībām mūsdienās var izpausties nacionālo izglītības iestāžu rašanās procesā. Tagad Brjanskā ir divas nacionālās skolas: ebreju un armēņu. Ebreju skola darbojas kā parasti, armēņu skola ir svētdienas skola. Šajās skolās bērni apgūst savu dzimto valodu, kultūru, vēsturi, tradīcijas un savas tautas radošumu. Nacionālo izglītības iestāžu rašanās ir raksturīga diasporu tautām, kas dzīvo ārpus savas vēsturiskās dzimtenes. Daudzās ārvalstīs, piemēram, tiek atvērtas krievu skolas krievu emigrācijas bērniem.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika palīdz laikus identificēt problēmas skolēnu mācībās un attīstībā, organizēt skolēnu pielāgošanos jauniem izglītības posmiem (piemēram, pirmajā, piektajā klasē), pārvarēt sarežģītas un konfliktsituācijas, kas rodas skolā vai skolā. studentu ģimenes.
Jauni mērķi un mācību apstākļi liek skolotājam izmantot jaunas mācību metodes, piemēram, diskusijas un debates, lomu spēles un biznesa spēles, modelēšanu, dizainu, analoģiju, iegremdēšanu utt.
6. Mūsdienu izglītības modernizācija.
Izglītības modernizācija ir noteikta “Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā”. Tiek modernizēti visi izglītības posmi un līmeņi, sākot no pirmsskolas līdz augstākajai profesionālajai. Galvenās izmaiņas vidusskolā ir svešvalodas un informātikas ieviešana no otrās klases, fiziskās audzināšanas stundu skaita palielināšana līdz 3 stundām nedēļā, specializēto nodarbību izveide, sākot no 10.klases, kā arī mācībstundu ieviešana. vienotais valsts eksāmens ieskaites formā.
Šo problēmu risinājums ir atkarīgs gan no zinātniekiem un pedagogiem, gan no izglītības jomas ierēdņiem, gan no praktizējošiem skolotājiem. Mācīšanās teorijas apgūšana sniedz vadlīnijas un palīdz noteikt darba jomas šo problēmu ātrākam un labākam risinājumam izglītības iestādes vai izglītības sistēmas pārvaldes institūciju līmenī.
