Kādas ir studentu izglītības vajadzības. Speciālās izglītības vajadzības – kas tas ir? Specifiski trūkumi, kas raksturīgi bērnu ar speciālās izglītības vajadzībām attīstībai

Speciālās izglītības vajadzības ir termins, kas nesen parādījās mūsdienu sabiedrībā. Ārzemēs tas tika plaši izmantots agrāk. Speciālo izglītības vajadzību (SEN) jēdziena rašanās un izplatība liecina, ka sabiedrība pakāpeniski nobriest un visos iespējamos veidos cenšas palīdzēt bērniem, kuru dzīves iespējas ir ierobežotas, kā arī tiem, kuri apstākļu dēļ nonākuši grūtā situācijā. dzīves situācija. Sabiedrība sāk palīdzēt šādiem bērniem pielāgoties dzīvē.

Bērns ar speciālām izglītības vajadzībām vairs nav tas, kuram ir anomālijas un attīstības traucējumi. Sabiedrība attālinās no bērnu dalīšanas “normālajos” un “nenormālajos”, jo starp šiem jēdzieniem pastāv ļoti iluzoras robežas. Pat ar visparastākajām spējām bērns var piedzīvot attīstības aizkavēšanos, ja viņam netiek pievērsta pienācīga vecāku un sabiedrības uzmanība.

Bērnu ar īpašām vajadzībām jēdziena būtība

Speciālās izglītības vajadzības ir jēdziens, kam no populārā lietojuma pakāpeniski jāizstumj tādi termini kā “nenormāla attīstība”, “attīstības traucējumi”, “attīstības novirzes”. Tas nenosaka bērna normālumu, bet koncentrējas uz to, ka viņš īpaši neatšķiras no citiem sabiedrības locekļiem, bet viņam ir jārada īpaši apstākļi viņa izglītībai. Tas padarīs viņa dzīvi ērtāku un pēc iespējas tuvāku tai, ko vada parastie cilvēki. Jo īpaši šādu bērnu izglītība būtu jāveic, izmantojot īpašus līdzekļus.

Ņemiet vērā, ka “bērni ar speciālām izglītības vajadzībām” ir vārds ne tikai tiem, kuri cieš no garīgiem un fiziskiem traucējumiem, bet arī tiem, kuriem tā nav. Piemēram, ja nepieciešamība pēc speciālās izglītības rodas jebkādu sociokulturālu faktoru ietekmē.

Termina aizņemšanās

Speciālās izglītības vajadzības ir jēdziens, kas pirmo reizi tika izmantots Londonas ziņojumā 1978. gadā par grūtībām izglītot bērnus ar invaliditāti. Pamazām to sāka lietot arvien biežāk. Šobrīd šis termins ir kļuvis par daļu no izglītības sistēmas Eiropas valstīs. Tas ir plaši izplatīts arī ASV un Kanādā.

Krievijā šis jēdziens parādījās vēlāk, taču nevar apgalvot, ka tā nozīme ir tikai Rietumu termina kopija.

Bērnu ar īpašām vajadzībām grupas

Mūsdienu zinātne iedala bērnus ar īpašām vajadzībām trīs grupās:

• ar raksturīgiem traucējumiem veselības stāvokļa dēļ;
• saskaras ar mācīšanās grūtībām;
• dzīvojot nelabvēlīgos apstākļos.

Tas ir, mūsdienu defektoloģijā terminam ir šāda nozīme: speciālās izglītības vajadzības ir nosacījumi bērna attīstībai, kuram ir nepieciešami risinājumi, lai sasniegtu tos kultūras attīstības uzdevumus, kas normālos apstākļos tiek veikti standarta veidā. mūsdienu kultūrā.

Bērnu kategorijas ar garīgās un fiziskās attīstības īpatnībām

Katram bērnam ar SIV ir savas īpatnības. Pamatojoties uz to, bērnus var iedalīt šādās grupās:

• kam raksturīgi dzirdes traucējumi (pilnīgs vai daļējs dzirdes trūkums);
• ar problemātisku redzi (pilnīga vai daļēja redzes neesamība);
• ar intelektuālām anomālijām (tiem ar;
• kuriem ir runas traucējumi;
• ir problēmas ar muskuļu un skeleta sistēmu;
• ar sarežģītu traucējumu struktūru (kurlredzīgs utt.);
• autisti;
• bērni ar emocionāliem un gribas traucējumiem.

OOP kopīgs dažādām bērnu kategorijām

Eksperti identificē OOP, kas ir kopīgas bērniem, neskatoties uz viņu problēmu atšķirībām. Tie ietver šādas vajadzības:

• Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām izglītošana jāsāk, tiklīdz tiek konstatēti normālas attīstības traucējumi. Tas ļaus jums netērēt laiku un sasniegt maksimālu rezultātu.
• Īpašu rīku izmantošana apmācībai.
• Mācību programmā jāiekļauj īpašas sadaļas, kas nav iekļautas standarta skolas mācību programmā.
• Mācību diferencēšana un individualizācija.
• Iespēja maksimāli palielināt izglītības procesu ārpus iestādes robežām.
• Mācību procesa pagarināšana pēc absolvēšanas. Jauniešu iespēju nodrošināšana universitātē.
• Kvalificētu speciālistu (ārstu, psihologu u.c.) līdzdalība bērnu ar problēmām izglītošanā, vecāku iesaistīšana izglītības procesā.

Biežākie trūkumi, kas novēroti bērnu ar speciālās izglītības vajadzībām attīstībā

Skolēniem ar speciālām izglītības vajadzībām ir kopīgi raksturīgi trūkumi. Tie ietver:

• Zināšanu trūkums par vidi, šaurs skatījums.
• Problēmas ar rupjo un smalko motoriku.
• Lēna runas attīstība.
• Grūtības brīvprātīgi regulēt uzvedību.
• Komunikācijas trūkums.
• Problēmas ar
• Pesimisms.
• Nespēja uzvesties sabiedrībā un kontrolēt savu uzvedību.
• Zems vai pārāk augsts pašvērtējums.
• Pašapziņas trūkums.
• Pilnīga vai daļēja atkarība no citiem.

Darbības, kuru mērķis ir pārvarēt kopējos trūkumus bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām

Strādājot ar bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām, mērķis ir novērst šīs izplatītās nepilnības, izmantojot īpašas metodes. Lai to panāktu, tiek veiktas dažas izmaiņas standarta vispārējās izglītības mācību priekšmetos skolas programmā. Piemēram, propedeitisko kursu ieviešana, tas ir, ievada, kodolīga, bērna izpratni veicinoša. Šī metode palīdz atjaunot trūkstošos zināšanu segmentus par vidi. Var tikt ieviesti papildu priekšmeti, lai palīdzētu uzlabot rupjo un smalko motoriku: fizikālā terapija, radošie klubi, modelēšana. Turklāt var novadīt visa veida apmācības, lai palīdzētu bērniem ar īpašām vajadzībām izprast sevi kā pilntiesīgus sabiedrības locekļus, celtu pašvērtējumu un gūtu pārliecību par sevi un savām spējām.

Specifiski trūkumi, kas raksturīgi bērnu ar speciālās izglītības vajadzībām attīstībai

Darbā ar bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām papildus vispārīgu problēmu risināšanai jāietver arī tādu jautājumu risināšana, kas rodas viņu specifisko invaliditātes dēļ. Šī ir svarīga izglītības darba nianse. Pie īpašiem trūkumiem pieder tie, ko izraisa nervu sistēmas bojājumi. Piemēram, problēmas ar dzirdi un redzi.

Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām mācību metodikā šie trūkumi tiek ņemti vērā, izstrādājot programmas un plānus. Apmācību programmā speciālisti iekļauj konkrētus mācību priekšmetus, kas nav iekļauti parastajā skolas izglītības sistēmā. Tādējādi bērniem ar redzes problēmām papildus tiek mācīta orientēšanās telpā, un, ja ir dzirdes traucējumi, palīdz attīstīt dzirdes paliekas. Viņu apmācības programmā ir iekļautas arī nodarbības par mutiskās runas veidošanos.

Bērnu ar īpašām vajadzībām mācīšanas mērķi

• Izglītības sistēmas organizēšana tā, lai maksimāli palielinātu bērnu vēlmi izzināt pasauli, attīstīt praktiskās zināšanas un prasmes, paplašināt redzesloku.
• bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, lai apzinātu un attīstītu skolēnu spējas un tieksmes.
• Mudinājums rīkoties neatkarīgi un pieņemt savus lēmumus.
• Izziņas aktivitātes veidošana un aktivizēšana skolēnos.
• Zinātniskā pasaules uzskata pamatu ielikšana.
• Pašpietiekamas personības vispusīgas attīstības nodrošināšana, kas spētu pielāgoties esošajai sabiedrībai.

Apmācības funkcijas

Individuālā izglītība bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām paredzēta, lai pildītu šādas funkcijas:

• Attīstošs. Šī funkcija paredz, ka mācību process ir vērsts uz pilnvērtīgas personības veidošanu, ko veicina bērnu attiecīgu zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana.
• Izglītojoši. Ne mazāk svarīga funkcija. Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām izglītība veicina viņu pamatzināšanu veidošanos, kas veidos informācijas fonda pamatu. Tāpat ir objektīva nepieciešamība tajās attīstīt praktiskas iemaņas, kas viņiem palīdzēs nākotnē un būtiski vienkāršos viņu dzīvi.
• Izglītojoši. Funkcija ir vērsta uz visaptverošas un harmoniskas indivīda attīstības veidošanos. Šim nolūkam skolēniem tiek mācīta literatūra, māksla, vēsture un fiziskā audzināšana.
• Korekcijas. Šī funkcija ietver bērnu ietekmēšanu, izmantojot īpašas metodes un paņēmienus, kas stimulē kognitīvās spējas.

Korekcijas pedagoģiskā procesa struktūra

Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām attīstība ietver šādas sastāvdaļas:

• Diagnostika un uzraudzība. Diagnostikas darbs ir viens no svarīgākajiem, mācot bērnus ar īpašām izglītības vajadzībām. Viņai ir vadošā loma korekcijas procesā. Tas ir visu aktivitāšu efektivitātes rādītājs bērnu ar īpašām vajadzībām attīstībai. Tas ietver katra skolēna, kuram nepieciešama palīdzība, īpašību un vajadzību izpēti. Pamatojoties uz to, tiek izstrādāta programma, grupa vai individuāla. Liela nozīme ir arī dinamikas izpētei, ar kādu bērns attīstās, mācoties speciālajā skolā pēc speciālas programmas, un izglītības plāna efektivitātes izvērtēšanai.
• Fiziskā izglītība un veselība. Tā kā lielākajai daļai bērnu ar SIV ir novirzes fiziskajā attīstībā, šī skolēnu attīstības procesa sastāvdaļa ir ārkārtīgi svarīga. Tajā ir iekļautas fizikālās terapijas nodarbības bērniem, kas palīdz viņiem iemācīties kontrolēt savu ķermeni telpā, praktizēt precīzas kustības un dažas darbības virzīt līdz automātismam.

• Izglītojoši un izglītojoši. Šis komponents veicina vispusīgi attīstītu indivīdu veidošanos. Rezultātā bērni ar SIV, kuri vēl nesen nevarēja normāli eksistēt pasaulē, kļūst harmoniski attīstīti. Turklāt mācību procesā liela uzmanība tiek pievērsta pilntiesīgu mūsdienu sabiedrības locekļu audzināšanas procesam.
• Koriģējoša un attīstoša. Šī sastāvdaļa ir vērsta uz pilnvērtīgas personības attīstību. Tā pamatā ir bērnu ar īpašām vajadzībām organizētas aktivitātes, kas vērstas uz pilnvērtīgai dzīvei nepieciešamo zināšanu iegūšanu un vēsturiskās pieredzes asimilāciju. Tas ir, mācību procesam jābūt balstītam tā, lai maksimāli palielinātu studentu vēlmi pēc zināšanām. Tas viņiem palīdzēs sasniegt attīstību ar saviem vienaudžiem, kuriem nav attīstības traucējumu.
• Sociālā un pedagoģiskā. Tieši šī sastāvdaļa pabeidz pilnvērtīgas personības veidošanos, kas ir gatava patstāvīgai pastāvēšanai mūsdienu sabiedrībā.

Bērna ar speciālās izglītības vajadzībām individuālās izglītības nepieciešamība

Bērniem ar īpašām vajadzībām var izmantot divas grupas: kolektīvo un individuālo. To efektivitāte ir atkarīga no katra atsevišķa gadījuma. Kolektīvā izglītība notiek speciālajās skolās, kur šādiem bērniem ir radīti īpaši apstākļi. Sadarbojoties ar vienaudžiem, bērns ar attīstības problēmām sāk aktīvi attīstīties un dažos gadījumos sasniedz lielākus rezultātus nekā daži absolūti veseli bērni. Tajā pašā laikā bērnam ir nepieciešama individuāla izglītības forma šādās situācijās:

• To raksturo vairāku attīstības traucējumu klātbūtne. Piemēram, smagas garīgās atpalicības gadījumā vai mācot bērnus ar vienlaikus dzirdes un redzes traucējumiem.
• Ja bērnam ir specifiskas attīstības novirzes.
• Vecuma īpatnības. Individuālā apmācība agrīnā vecumā dod labus rezultātus.
• Mācot bērnu mājās.

Taču patiesībā bērniem ar SIV tas ir ārkārtīgi nevēlami, jo tas noved pie noslēgtas un nedrošas personības veidošanās. Nākotnē tas radīs problēmas saziņā ar vienaudžiem un citiem cilvēkiem. Ar kolektīvu mācīšanos lielākā daļa bērnu attīsta komunikatīvās spējas. Rezultātā veidojas pilntiesīgi sabiedrības locekļi.

Tādējādi jēdziena “speciālās izglītības vajadzības” rašanās liecina par mūsu sabiedrības nobriešanu. Tā kā šī koncepcija ieceļ bērnu ar invaliditāti un attīstības anomālijām normālu, pilnvērtīgu indivīdu kategorijā. Bērnu ar speciālo izglītību izglītības mērķis ir paplašināt viņu redzesloku un veidot savu viedokli, mācīt viņiem prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas normālai un pilnvērtīgai dzīvei mūsdienu sabiedrībā.

Faktiski speciālās izglītības vajadzības ir tās vajadzības, kas atšķiras no tām, kas tiek piedāvātas visiem bērniem vispārizglītojošās skolās. Jo plašākas iespējas tos apmierināt, jo lielākas ir bērna iespējas saņemt maksimālo attīstības līmeni un viņam nepieciešamo atbalstu grūtajā augšanas posmā.

Izglītības sistēmas kvalitāti bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām nosaka individuāla pieeja katram skolēnam, jo ​​katram “īpašajam” bērnam ir raksturīga savas problēmas klātbūtne, kas neļauj viņam dzīvot pilnvērtīgu dzīvi. Turklāt šo problēmu bieži var atrisināt, lai gan ne pilnībā.

Bērnu ar speciālo vajadzību izglītības galvenais mērķis ir iepazīstināt sabiedrībā iepriekš izolētus indivīdus, kā arī sasniegt maksimālo izglītības un attīstības līmeni katram šajā kategorijā klasificētam bērnam un aktivizēt viņa vēlmi izprast apkārtējo pasauli. . Ir ārkārtīgi svarīgi viņus veidot un attīstīt par pilnvērtīgiem indivīdiem, kas kļūs par jaunās sabiedrības neatņemamu sastāvdaļu.

1

Šajā rakstā aplūkotas attiecības starp inovatīva izglītības modeļa attīstību un sabiedrības izglītības vajadzībām. Balstoties uz pētījumā ietverto datu analīzi un sintēzi, autore līdzās jēdzienam “vajadzība” atklāj jēdziena “izglītības vajadzība” saturu no socioloģijas viedokļa. Ir izveidots aktuālo izglītības vajadzību saraksts, kas raksturo inovatīvo izglītības modeli, īpaši tālmācībā. Tiek noteikti nosacījumi izglītības vajadzību veidošanai kvalitatīvi jaunā izglītības vidē. Pamatojoties uz saikni starp inovatīvas izglītības vides attīstību un izglītības vajadzībām, tiek identificētas divas pēdējo grupas: stratēģiskā un taktiskā. Secināts, ka, pirmkārt, caur izglītības vajadzību attīstību tajā ir jāatklāj mūsdienu izglītības modeļa vadīšanas sociālais aspekts; otrkārt, tradicionālajai sabiedrībai izglītības nepieciešamība darbojas kā faktors cilvēka iekļaušanai sociokulturālajā vidē, veidojot viņa sabiedriskumu, bet informācijas sabiedrībai tā ir indivīda individualizācijas līdzeklis, viņa brīvības veidošanās faktors. .

nepieciešams

izglītības nepieciešamība

izglītības vide

inovatīvs izglītības modelis

1. Abercrombie N. Sociological Dictionary / N. Abercrombie, B.S. Tērners, S. Hils. – M.: “Ekonomika”, 2004. – 487. lpp.

2. Bells D. Informācijas sabiedrības sociālais ietvars // Jaunais tehnokrātiskais vilnis rietumos. – M.: Progress, 1986. – 330. – 342. lpp.

3. Dizard W. The Advent of the Information Age // Jaunais tehnokrātiskais vilnis Rietumos. – M.: Progress, 1986. – 343. – 354. lpp.

4. Durkheims E. Izglītības socioloģija / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 lpp.

5. Zborovskis G.E. Vispārīgā socioloģija / G.E. Zborovskis. – M., 2004. – 503 lpp.

6. Zdravomislovs A.G. Vajadzības. Intereses. Vērtības / A.G. Zdravomislovs. – M.: Politizdat, 1986. – 24 lpp.

7. Smelsers N. Socioloģija / N. Smelser. – M.: Fēnikss, 1994. – 688 lpp.

8. Teitelman N.B. Studentu izglītības vajadzības nevalsts augstskolās: dis.... Ph.D. sociol. Zinātnes: 22.00.06 / Nikolajs Borisovičs Teitelmans. – Jekaterinburga, 2004. – 42. lpp.

9. Šelers M. Zināšanu un sabiedrības formas // Sociological Journal. – 1996. – Nr.1. – 138.lpp.

10. Mertons R. Sociālā teorija un sociālā struktūra / R. Mertons. - N.Y., 1957. - 456. lpp.

Tirgus ekonomikas attīstības mehānismi Krievijas informācijas sabiedrībā pēdējos 5-10 gados ir veicinājuši strauju nepieciešamību iegūt izglītību kvalitatīvi jaunā un patērētājiem draudzīgā līmenī.

Izglītības nepieciešamība ir viens no pamatjēdzieniem, kas interpretē izglītības sfēras funkcionēšanas īpatnības. To izmanto kā nozīmīgu starpdisciplināru pētījumu sastāvdaļu socioloģijas, psiholoģijas, pedagoģijas, mārketinga, ekonomikas uc jomās. Koncepcijas būtiskā puse var tikt atklāta tās vispārīgās kategorijas “vajadzības” analīzes kontekstā. ir diezgan labi nostiprinājies zinātnē.

Pētījuma mērķis: pamatot, ka inovatīvas izglītības vides funkcionēšanas un attīstības pamats ir izglītības nepieciešamība, kas ietekmē izglītības interešu, vērtību orientāciju, motīvu, mērķu veidošanos, tādējādi definējot jauna moderna, pieprasīta izglītības modeļa iezīmes. izglītība.

Pētījuma metodes: literāro avotu un dokumentu, t.sk. teksta, grafisko, audio, video un citu materiālu globālajā datortīklā Internet teorētiskā analīze un sintēze, pētāmās problēmas specializētās literatūras izpratnes rezultātā iegūto secinājumu salīdzināšana.

Runājot par jēdziena “vajadzība” saturu, to var uzskatīt par noteiktu subjekta vajadzību noteiktā viņa eksistences iekšējo un ārējo apstākļu kopumā, kas izriet no viņa būtiskajām īpašībām. Šajā statusā nepieciešamība darbojas kā aktivitātes iemesls. Vajadzība ir cilvēka stimuls darbībai, tas izsaka darbības atkarību no ārējās pasaules.

Socioloģijas zinātnes ietvaros tiek pētītas cilvēku sociālās vajadzības: komunikācijas nepieciešamība, pašsaglabāšanās, pašapliecināšanās, pašattīstība, pašizpausme. Psiholoģijas zinātnes uzskata vajadzības par aktivitātes avotu, indivīda vai sociālās grupas uzvedības pamatcēloņu. Socioloģiskā un psiholoģiskā pieeja vajadzību problēmai ir vērsta uz tās dažādo aspektu izpēti un pastāv ciešā savstarpējā saistībā. Visas šīs pieejas raksturo vajadzības kā nepieciešamības stāvokļa izskatīšana kādā priekšmetā, kas nepieciešams priekšmetam. Tāpēc vajadzība darbojas kā darbības iemesls un avots.

Vajadzības var iedalīt to apakštipos. Ir primārās un sekundārās, materiālās un garīgās vajadzības. Starp tiem, protams, ir izglītības vajadzības vai izglītības vajadzības. To pamatā ir nepieciešamība pēc zināšanām, kas ir ne tikai izglītības, bet arī vesela garīgo vajadzību kompleksa objekts. Tādējādi R. Mertons uzskatīja, ka jēdziens “zināšanas” socioloģiskā kontekstā ir jāinterpretē ārkārtīgi plaši, iekļaujot tajā “praktiski visu kultūras produktu klāstu”.

Šajā sakarā izglītības vajadzības var iedalīt vajadzībās pēc zinātniskām zināšanām un parastajām, ikdienas zināšanām. Šīs vajadzības tiek apmierinātas dažādos veidos. Ja pirmie tiek īstenoti formālās izglītības ietvaros (tās sistēmas iestādēs), tad otrie - neformālās izglītības kontekstā, personas savstarpējās mijiedarbības laikā ar tuvāko vidi, socializācijas procesā sociālo faktoru komplekss: ģimene, izglītība, kultūra, valsts, reliģija utt.

Socioloģisko zināšanu pamatlicēja M. Šēlera darbos “augstākā veida” zināšanas var klasificēt: kā zināšanas dominēšanas nolūkā vai aktīvas pozitīvo zinātņu zināšanas; zināšanas izglītības nolūkā vai izglītojošas filozofijas zināšanas; zināšanas pestīšanas dēļ vai reliģiskās zināšanas. Viņa identificētie zināšanu veidi atšķiras viens no otra pēc formām, motivācijas, izziņas aktiem, zināšanu mērķiem, paraugiem personībām, vēsturiskās kustības formām. Pēc zināšanu satura raksturlielumiem attiecīgi var izdalīt zināšanu vajadzību grupas (1. att.).

Turklāt nepieciešams izglītības nepieciešamības elements ir indivīda nepieciešamība organizēt izglītības telpu, kas ietver objektīvus nosacījumus - vietu, laiku, konkrētu izglītības iestāžu izvēli un izmantošanu, un subjektīvus nosacījumus, kuru pamatā ir neformālā izglītība, pirmkārt pašizglītība. . Ja ārējo izglītības telpu regulē izglītības iestādes formālie noteikumi un likums, tad iekšējo regulē motivācijas, dispozīcijas mehānismi, kā arī atmiņas mehānisms.

Izglītības aktivitāšu regulēšanas motivācijas mehānisma darbība balstās uz izglītības nepieciešamību. Tas ietekmē izglītības interešu, vērtību orientāciju, motīvu un mērķu veidošanos. Izglītības nepieciešamība nosaka dispozīcijas mehānisma darbību, veidojot izglītojošās darbības dispozīcijas un attieksmes. Atmiņas mehānismu nosaka arī indivīda izglītības vajadzības, jo to veidošanās līmenis un īstenošanas veids nosaka cilvēka atmiņā glabājamo zināšanu struktūru, informācijas plašumu, daudzveidību, tās funkcionalitāti, sociālo aktualitāti, utt.

Persona, realizējot izglītības vajadzības, sagaida noteiktus rezultātus, kas ļauj klasificēt personas izglītības intereses caur savu izglītības darbību rezultāta redzējumu. Tādējādi pētnieks N.B. Teitelmana izglītības pamatintereses ietver:

Materiāls (paaugstināta materiālā labklājība izglītojošu pasākumu rezultātā);

Statuss (statusa maiņa, vertikālā sociālā mobilitāte izglītības līmeņa paaugstināšanās dēļ);

Profesionālā un darbaspēka (profesionālās kompetences paaugstināšana, darba iemaņu uzlabošana izglītības pasākumu īstenošanas procesā);

Morāls (morāla gandarījuma gūšana no augstākā izglītības līmeņa);

Adaptācija (iekļaušanās jaunās sociālās realitātes jomās, jaunu aktivitāšu veidu apgūšana izglītības iegūšanas rezultātā);

Garīgā (pašrealizācija garīgajā sfērā, augstāka iesaistīšanās pakāpe garīgajā dzīvē, iesaistīšanās kultūrā atbilstoši izglītības līmenim, būtībai un kvalitātei).

Šī analīze no viņa viedokļa ļauj izcelt šādas izglītības vajadzības: materiālā izaugsme, statusa paaugstināšana, profesionālā izcilība, morālā pašapliecināšanās, sociālā adaptācija un garīgā pašrealizācija.

Jāpiebilst, ka iepriekšminētajai izglītības vajadzību analīzei ir stratēģisks raksturs, kas norāda uz noteiktu izglītības pasākumu rezultāta noturību. Tajā pašā laikā vairāki klasiskie sociologi norādīja uz notiekošajām izmaiņām izglītības vajadzībās, kā iemeslu izceļot informācijas tehnoloģiju attīstību.

E. Durkheima darbi vēsta, ka jāapzinās sevi, jācenšas pamanīt un izcelt rītdienas cilvēku. Turklāt tieši izglītības nolūkos, viņaprāt, tiek ietverts reālo sociālo vajadzību kopums, kas nodrošina izglītības sistēmu vienotību. Viņa argumentācija satur saikni starp nepieciešamību un izglītības sistēmas attīstības procesu, kas ļauj norādīt uz pāreju uz jaunu, sabiedrības pieprasītu izglītības modeli - distances modeli. Pēc E. Durkheima domām, sabiedrības transformācijai nepieciešamas atbilstošas ​​transformācijas izglītībā. Taču veiksmīgu reformu var panākt, tikai izprotot reformas mērķus.

Mūsdienu izglītības tēlus veido jaunas attīstības sabiedrības iezīmes. Tādējādi amerikāņu sociologs D. Bells apgalvo, ka pāreja no postindustriālas sabiedrības uz sabiedrību, kas sniedz plašu pakalpojumu klāstu, balstās uz jaunām tehnoloģiskām inovācijām un jaunām intelektuālām tehnoloģijām.

Savukārt T. Smelsers atzīmē, ka postindustriālā sabiedrībā informācijas resursi kļūst par galveno ekonomisko vērtību un lielāko potenciālo bagātības avotu. Viņš norāda, ka šie resursi kopā ar līdzekļiem, metodēm un nosacījumiem, kas ļauj tos aktivizēt un efektīvi izmantot, ir sabiedrības potenciāls.

Tajā pašā laikā V. Dizards saka, ka veidojas zināms vispārējs izmaiņu modelis, kas saistīts ar informācijas tehnoloģijām. Tas izpaužas trīspakāpju progresīvā kustībā: galveno ekonomikas nozaru veidošana informācijas ražošanai un izplatīšanai, informācijas pakalpojumu klāsta paplašināšana citām nozarēm un valsts iestādēm, plaša informācijas tīkla izveide. instrumentus patērētāju līmenī.

Ņemot vērā minēto, var konstatēt, ka pat socioloģijas klasiķu darbos tika atzīmētas gaidāmās pārmaiņas sabiedrībā, kas saistītas ar informācijas lomas maiņu. Jaunām vajadzībām tieši jāietekmē izglītības nozare, stimulējot inovatīva izglītības modeļa veidošanos un attīstību.

Tātad, ja izglītības nepieciešamību (vispārējo modeli) var precizēt ar tās iegūšanas mērķiem un stratēģiju, kā norādīts iepriekš, tad izglītības vajadzības jauna inovatīva modeļa apstākļos var noteikt ar taktiskajām vajadzībām, kas nodrošina procesuālo raksturu. lēmumu pieņemšanā par modeļa izvēli. Iespējamais pretendents uz inovatīva izglītības modeļa “titulu” šobrīd ir tālmācības modelis (DME), kura raksturīgās iezīmes ir:

Nepieciešamība pēc apmācības bez pārtraukuma no pamatdarba, pārcelšanās uz citu vietu;

Apmācības nepieciešamība pēc individuālas programmas, kas sastādīta, ņemot vērā paša audzēkņa vēlmes;

Nepieciešamība pēc neierobežotas mācīšanās noteiktā laika posmā;

Nepieciešamība pēc neierobežotas akadēmisko disciplīnu izvēles;

Nepieciešamība pēc izglītības finansiālās pieejamības;

Nepieciešamība sazināties ar skolotāju, kad nepieciešams, nevis tikai ar informācijas avotiem informācijas iegūšanai;

Nepieciešamība pēc sniegto izglītības pakalpojumu kvalitātes neatkarīgi no studenta atrašanās vietas;

Nepieciešamība pēc īpaši izstrādātiem mācību līdzekļiem pašmācībai;

Nepieciešamība uzraudzīt mācību rezultātus neatkarīgi no studenta atrašanās vietas;

Nepieciešamība pastāvīgi modernizēt un pārveidot izglītības materiālu atbilstoši zinātnes un tehnoloģiskā progresa attīstības līmenim.

Tādējādi izglītības vajadzības tālmācības modelī rodas: pirmkārt, ja izglītības vajadzības tiek aktualizētas un nav iespējas tās apmierināt tradicionālās izglītības sistēmas ietvaros; otrkārt, ja pastāv šķēršļi tradicionālām mācībām, ko var novērst DME (attālums, atvērtība, elastība, salīdzinoši zemas izmaksas); treškārt, ja ir pretenzijas par tradicionālās izglītības nosacījumiem, kas īstenojami distances modelī, kas ļauj praktiski izmantot inovatīvas mācību formas un līdzekļus. Tomēr, neskatoties uz visām acīmredzamajām tālmācības modeļa priekšrocībām attiecībā pret tradicionālo, tajā joprojām ir metodoloģiskas un tehniskas problēmas, kas šobrīd neļauj identificēt tālmācības un inovatīvus izglītības modeļus. Iemesli tam ir šādi: pirmkārt, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanai izglītībā nepieciešamais zināšanu līmenis ir augstāks par skolēnu faktiskajām prasmēm; otrkārt, krievu izglītības sistēma (pirmsskola un skola) nepiedāvāja alternatīvu nodarbībām ar skolotāju, kā rezultātā - pierašana pie klasiskajām un grūtības pielāgoties mūsdienu mācību metodēm, kas galvenokārt paredzētas patstāvīgai mācību materiāla apguvei.

Noslēgumā jāatzīmē, pirmkārt, mūsdienu izglītības modeļa vadīšanas sociālais aspekts ir jāatklāj caur izglītības vajadzību attīstību tajā. Inovatīvas izglītības vides vadība definējama kā divu līmeņu process, kurā pirmais līmenis ir vadīšana, tas ir, izglītības modeļa izstrādes stratēģijas formulēšana, bet otrais līmenis ir regulējums saskaņā ar 2009.gada 21.jūlija noteikumiem Nr. izvēlētā stratēģija; otrkārt, izglītības vajadzību būtība konkrētos vēsturiskos apstākļos ir atkarīga no sociokulturālu faktoru kompleksa un galu galā to nosaka cilvēka vieta un vērtība sabiedrībā. Ja tradicionālajai sabiedrībai izglītības nepieciešamība darbojas kā faktors cilvēka iekļaušanai sociokulturālajā vidē, veidojot viņa sabiedriskumu, tad informācijas sabiedrībai tā ir indivīda individualizācijas līdzeklis, viņa brīvības veidošanās faktors. Tehnogēnajās sabiedrībās izglītības nepieciešamība ir nosacījums profesionāla personāla apmācībai un “piedalās” cilvēka ražošanā kā zinātnes un tehnoloģijas progresa “pielikums”. Mūsdienu informācijas sabiedrībā izglītības nepieciešamība ir nosacījums cilvēka pašrealizācijai un pašattīstībai. Mums ir jācenšas veidot šādu sabiedrību.

Recenzenti:

Naletova I.V., filoloģijas doktore, Tambovas Valsts universitātes Teorētiskās un lietišķās socioloģijas katedras profesore. G.R. Deržavina, Tambovs;

Volkova O.A., sociālo zinātņu doktore, profesore, vadītāja. Sociālā darba katedra, Nacionālā pētniecības universitāte "Belgorodas Valsts universitāte", Belgorod.

Bibliogrāfiskā saite

Prokopenko Yu.A. IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBAS IR IZGLĪTĪBAS VIDES DARBĪBAS PAMATS // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. – 2014. – Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (piekļuves datums: 2019. gada 25. novembris). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabaszinātņu akadēmija" izdotos žurnālus

Skolēnu izglītības vajadzības(turpmāk – GEP) - sociālās vajadzības vispārējā izglītībā, radot optimālus apstākļus skolēnu enerģētisko, kognitīvo un emocionāli-gribas spēju realizācijai. Tie ietekmē visu to bērnu intereses, kuriem ir mācīšanās grūtības un kuri neiekļaujas standarta izglītības sistēmā, un tāpēc ir jārada īpaši apstākļi, jāizmanto īpašas programmas un materiāli, kā arī jāsniedz papildu pakalpojumi. SIV ir saistītas ne tikai ar invaliditātes klātbūtni, bet arī ar grūtībām, ar kurām skolēni saskaras, mācoties skolā.

Jēdziens “izglītības vajadzības” tiek izmantots bez dekodēšanas Federālajā likumā “Par izglītību”, kur tas atspoguļo:

• padziļināta izpratne par cilvēktiesībām, lai apmierinātu vajadzības;
• mūsdienu pilsoniskās sabiedrības atbildība par bērnu izglītībai nepieciešamo apstākļu radīšanu.

Jēdziena “speciālās izglītības vajadzības” vēsture

Jēdzienu “speciālās izglītības vajadzības” (SEN jeb speciālās izglītības vajadzības) pirmo reizi ierosināja Mērija Vornoka Londonā 1978. gadā. Sākotnēji tam bija diezgan šaura nozīme darbam ar bērniem ar invaliditāti un sistēmiskiem traucējumiem, taču pēc kāda laika jēdziens sasniedza jaunu līmeni un attālinājās no medicīniskā invaliditātes modeļa, kļūstot par daļu no Amerikas, Kanādas un Eiropas kultūras, kur būtiski ietekmēja izglītības raksturu skolā . OEP jēdziens tiek aktīvi izmantots, izdarot secinājumus par izglītojamo īpašajām vajadzībām, veidojot individuālos izglītības plānus, adaptētās programmas.

Starptautiskajā līmenī nepilngadīgo tiesības uz speciālajām izglītības vajadzībām ir nostiprinātas Salamanas deklarācijā par izglītības principiem, politiku un praksi, kas tika pieņemta 1994. gadā. Dokumenta tekstā ir noteiktas tiesības personām ar speciālām vajadzībām piekļūt izglītībai parastajās skolās, kur jārada tām nepieciešamie apstākļi. Rīcības pamatnostādnēs par bērnu ar īpašām vajadzībām izglītību ir noteikts, ka skolām jābūt atvērtām ikvienam bērnam neatkarīgi no viņa valodas, sociālajiem, intelektuālajiem vai fiziskajiem traucējumiem. Tādējādi speciālas izglītības vajadzības ir apdāvinātiem bērniem, skolēniem ar fiziskiem un garīgiem traucējumiem, strādājošiem un bezpajumtniekiem, sociāli nelabvēlīgiem un piederīgiem etniskajām vai lingvistiskajām minoritātēm.

Saglabājiet to sev, lai nepazaudētu:

Raksti elektroniskajā žurnālā "Skolas direktora vietnieka rokasgrāmata" palīdzēs uzzināt vairāk par izglītības procesa organizēšanu skolēniem ar invaliditāti un speciālo izglītības vajadzību noteikšanu.

- Noskaidrojam skolēnu ar invaliditāti vecāku vajadzības (plānošana un organizācija)
- Kā organizēt izglītības telpu skolēniem ar invaliditāti (studenti ar invaliditāti)

Mājas pedagoģijā jēdziens OOP parādījās tikai 2000. gadu sākumā un nav pilnībā aizgūts no Rietumu termina, taču tas pauž sabiedrības vēlmi palīdzēt īpašiem bērniem atrast savu vietu dzīvē, iegūstot kvalitatīvu izglītību. Pirmo reizi Krievijā par īpašām vajadzībām runāja K. Šneidere, kura šo jautājumu aplūkoja savā darbā par socioloģiju, sajaucot jēdzienus “normāls” un “nenormāls”. Viņa ierosināja trīs posmu kategoriju sistēmu: bērni nelabvēlīgos apstākļos, bērni ar mācīšanās grūtībām un bērni ar invaliditāti. Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūta speciālisti, neskatoties uz studentu ar invaliditāti dažādajām vajadzībām, spēja identificēt kopīgas vajadzības dažādām bērnu grupām. skolēnu izglītības vajadzības:

• īpašos līdzekļos soli pa solim apmācībai, izglītības procesa diferencēšanai un kvalitatīvai individualizācijai;
• šauri diversificētu speciālistu darbības koordinēšanā, iesaistot izglītojamā vecākus un ģimenes locekļus;
• īpašas mācību vides laika un telpiskās organizācijas veidošanā;
• maksimāli paplašinot izglītības telpu, izejot ārpus ierastās un izglītības iestādes robežām izglītības procesa paildzināšanai;
• tādu izglītības sadaļu ieviešanā, kuras nav programmā normāli attīstošiem bērniem, bet kuras ir nepieciešamas skolēniem ar īpašām vajadzībām.

Kas ir bērni ar īpašām izglītības vajadzībām?

Bērni ar speciālām izglītības vajadzībām ir skolēni, kuriem nepieciešama skolotāju, speciālistu un vecāku palīdzība, sniedzot papildu atbalstu mācību procesā. Šīs skolēnu kategorijas identificēšana liecina par pakāpenisku jēdzienu “attīstības novirze” vai “attīstības anomālija” izspiešanu no publiskā leksikas un atteikšanos sadalīt sabiedrību “normālā” un “nenormālā”. Tāpēc studentu individuālās izglītības vajadzības var rasties bērniem, kuri atrodas īpašos sociālkultūras apstākļos, pusaudžiem ar fiziskiem vai garīgiem traucējumiem un apdāvinātiem bērniem. Lai apgūtu zināšanas, bērniem ar īpašām vajadzībām nepieciešami īpaši apstākļi, kas ļaus mācīties komfortablā atmosfērā. Turpmāk uzsvars tiek pārslēgts no bērnu novirzēm un trūkumiem uz viņu vajadzību pēc īpašiem mācību līdzekļiem un apstākļiem apzināšanu un apmierināšanu, kas ir sabiedrības atbildības par katru tās locekli demonstrējums.

Jēdziens “bērni ar speciālām izglītības vajadzībām” attiecas uz visiem, kuriem izglītības grūtības pārsniedz ierasto normu robežas. Krievijas zinātne identificē trīs bērnu kategorijas ar īpašām izglītības vajadzībām:

1. riska grupas bērni (dzīvo nelabvēlīgos apstākļos);
2. kuriem ir negaidītas mācīšanās grūtības;
3. ar raksturīgiem traucējumiem - dzirdes, redzes, intelekta, runas, dažāda smaguma muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, autismu, emocionāli gribas un sarežģītu struktūru traucējumiem.

Parasti bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām ir problēmas ar rupjo un smalko motoriku, izziņas darbību, viņiem ir nepietiekami plašs skatījums un fragmentāras zināšanas par sevi un pasauli, ir komunikācijas trūkums, pesimisms, runas kavēšana un nespēja kontrolēt. viņu vārdi un darbi.

Skolēnu izglītības vajadzības

Diemžēl speciālo izglītības vajadzību jēdziens ilgu laiku netika ņemts vērā, veidojot mācību programmu un plānu, jo bērnu vajadzības netika ņemtas vērā Krievijas metodiskajā un pedagoģiskajā izstrādē. Vienlaikus ir svarīgi apzināties, ka speciālās izglītības vajadzības var rasties ne tikai bērniem ar invaliditāti, jo daudzi skolēni saskaras ar šķēršļiem un grūtībām zināšanu apguvē, dažkārt gluži spontāni un negaidīti. OOP nav nemainīga, bet parādās dažādās pakāpēs dažādos traucējumos vai dažādās dzīves situācijās.

Tāpēc, lai atraisītu skolēnu potenciālu, uzlabotu bērnu dzīves kvalitāti, dodot viņiem iespēju iegūt cienīgu izglītību, ir svarīgi ņemt vērā bērnu viedokli, viņu speciālās izglītības vajadzības, iesaistoties visaptverošs pētījums par iespējamiem šķēršļiem zināšanām. Ja vismaz daži parastie bērni nesaņem nepieciešamo palīdzību un uzmanību skolā, vispirms ir jāatbalsta viņi un tad jākoncentrējas uz bērnu ar invaliditāti izmitināšanu. Problēma ir jārisina sistemātiski, neatraujoties no skolas vai klases, jo OOP var rasties uz sociāli kulturālu, ekonomisko un psiholoģisko faktoru fona.

Mācās skolēna īpašās izglītības vajadzības- mūsdienu skolas primārais uzdevums, kas ļauj:

• izstrādāt pielāgotu programmu, izveidot studentam individuālu izglītības maršrutu, veidot ar viņu darba programmu, pielāgot pedagoģiskos centienus un mērķus;
• veikt ar audzēkni psiho-medicīniski-pedagoģisko atbalsta un korekcijas darbu;
• nosaka plānoto rezultātu un sasniegumu novērtēšanas sistēmu;
• paaugstināt vecāku apmierinātības līmeni ar izglītības kvalitāti, saņemt operatīvu atgriezenisko saiti no visiem izglītības procesa priekšmetiem;
• uzlabot pašmāju izglītības līmeni, nodrošinot valsts garantijas vienlīdzīgām iespējām visiem iedzīvotājiem.

Speciālo izglītības vajadzību sastāvdaļas, kas nosaka bērnu izglītības nosacījumus (tālmācība, iekļaujošās skolās, kombinētās vai kompensējošās grupas):

1. Kognitīvā – vārdu krājums, prāta operācijas, zināšanas un priekšstati par apkārtējo pasauli, spēja atcerēties un reproducēt informāciju.
2. Enerģija – veiktspēja, neatlaidība un garīgā darbība.
3. Emocionāli-gribas - spēja saglabāt uzmanību, koncentrēšanos, motivāciju izziņai un virzītai darbībai.

Visi OOP ir sadalīti četrās lielās grupās:

1. grupa. Izglītības vajadzības, kas saistītas ar izglītības procesa īpašo organizāciju

Vajadzību veids	OOP īpašības
Skolotāju un speciālistu kompetence	Viņiem jāpārzina bērnu ar fiziskiem un garīgiem traucējumiem attīstības īpatnības, izmantojot šīs zināšanas izglītības procesa organizēšanā un izglītības programmu adaptācijā. Skolotājiem ir nepieciešamas zināšanas par korekcijas un izglītības tehnoloģijām, lai tās izmantotu savā darbā.
Izglītības maršruta individualizācija	Bērnu ar īpašām vajadzībām izglītošana notiek attālināti, mājās, atsevišķās klasēs bērniem invalīdiem, iekļaujošās skolās vai klasēs.
Izglītības vides pielāgošana	Caur vizuāli strukturētu un skaidri organizētu telpu, motivējošas vides veidošanu, kas ņem vērā informācijas apguves īpatnības un bērna intereses, emocionālo saikni ar skolotāju, citu skolēnu draudzīgo attieksmi un aktivitāšu izmantošanu. un bērnam interesanti materiāli.
Iepriekšēja sagatavošana pirms frontālās apmācības	Saistīts ar nepietiekamām adaptīvām spējām bērniem ar īpašām vajadzībām, saskarsmes un mijiedarbības grūtībām un emocionālu, garīgu vai kognitīvu traucējumu esamību. Šajā gadījumā bērni pakāpeniski attīsta prasmes izglītojošā uzvedībā, sociālajā mijiedarbībā un nodarbībās mini grupās un grupās.
Adaptācijas periods	Sakarā ar grūtībām pielāgoties neparastajiem apstākļiem, skolēniem ar speciālo izglītību nepieciešams laiks, lai skolā iejustos komfortabli. Šajā posmā viņiem pakāpeniski jāiedziļinās klases atmosfērā un dzīvē, jāsaņem izglītojoša motivācija un jāatrod emocionālas attiecības ar skolotājiem. Lai to panāktu, ieteicams izveidot elastīgu grafiku regulārai nodarbību apmeklēšanai, bērnam interesantāko nodarbību apmeklēšanai un pārejai no sadrumstalotas uz pilnīgu skolēna iedziļināšanos izglītības procesā. Aktuāla joprojām ir pasniedzēja palīdzība, kas atbalstīs studentu izglītības, komunikatīvās un sociālās situācijās. Kad adaptācijas periods beidzas, audzinātāja palīdzība tiek samazināta līdz minimumam, lai skolēns kļūtu patstāvīgāks un pierastu pie skolas izglītības procesa. Līdztekus palīdzībai adaptācijas periodā ir būtiski samazināt prasības programmas materiāla apguves dziļumam, kas kļūs par papildu motivācijas avotu skolas apmeklēšanai.
Adaptīvās programmas vai visaptveroša psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta pieejamība	Lai skolēni ar speciālām izglītības vajadzībām apgūtu izglītības programmu, pārvarot tipiskās vispārējās izglītības programmu apguves grūtības, nepieciešama ne tikai skolotāja, bet arī pasniedzēja, logopēda, logopēda, sociālā skolotāja un papildizglītības palīdzība. skolotājs.
Vecāku un skolas mijiedarbība	Tikai skaidra visu izglītības procesa dalībnieku rīcības saskaņošana ļaus sasniegt vislielākos rezultātus, tāpēc vecākiem un skolotājiem jāizstrādā vienota izglītības procesa stratēģija, jāizmanto vienoti algoritmi un risinājumi, izmantojot skolotāju praktisko pieredzi un zināšanas. ģimenes locekļi par skolēna īpašībām.
Individuāls izglītības rezultātu novērtējums	Individuāla rezultātu vērtēšanas sistēma garantē bērnam ar īpašām vajadzībām veiksmīgu situāciju un iespēju justies komfortabli starp tipiski attīstošiem klasesbiedriem. Apmācības efektivitātes kritērijam jābūt pielāgotās izglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanai.

2.grupa. Ar vispārējās pamatizglītības programmas satura adaptāciju saistītās izglītības vajadzības

Vajadzību veids	OOP īpašības
Adaptētās vispārējās pamatizglītības programmas satura individualizēšana	Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir atļautas četras pielāgotās programmas iespējas. Parasti bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, lai individualizētu izglītības saturu, pamatojoties uz AOEP, tiek izstrādāta un īstenota speciāla individuālās attīstības programma (SIAP) vai pielāgota izglītības programma (AIP).
Sociālo (dzīves) kompetenču veidošanās	Studentiem ir nepieciešamas dzīves kompetences, jo: viņiem ir grūtības ar ikdienas dzīves prasmēm (sociālajām, ikdienas, komunikācijas prasmēm), kas rada grūtības ikdienas situāciju risināšanā; bērni ar SIV nevar viegli pārnest teoriju praksē, izmantojot skolas zināšanas ikdienas dzīvē, un tāpēc nevar saprast sociālo kontekstu un apgūt sociālās uzvedības normas. Dzīves kompetenču attīstība ietver: funkcionālās prasmes, kas nepieciešamas ikdienas dzīvē (saziņas, sociālās, sociālās u.c.); prasme apmācībās iegūtās prasmes izmantot ikdienā; dzīves kompetences, kas ir cieši saistītas ar mācību aktivitātēm, mācību gaitu un ārpusskolas aktivitātēm.
Akadēmisko/mācību mērķu aizstāšana ar alternatīviem	Akadēmiskās mācīšanās mērķi ne vienmēr ir aktuāli bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, tāpēc ieteicams tos aizstāt ar funkcionālākām kompetencēm, kas ir piemērojamas ikdienas dzīvē. Bērni tiek mācīti nevis pareizi rakstīt, bet pareizi izteikt domas, nevis veikt aritmētiku, bet atpazīt skaitļus. kas uzlabo skolēna ar SIV dzīves kvalitāti.
Vispārējās pamatizglītības programmas satura vienkāršošana	Atkarībā no traucējumu veida bērnam tiek izvēlēta viena no četrām AOOP iespējām. Piemēram, otrais variants ir saistīts ar universālo izglītības darbību un komunikatīvo rezultātu vienkāršošanu, bet trešā un ceturtā iespēja - mācību priekšmetu rezultātu vienkāršošana un meta-priekšmeta pamatizglītības darbību samazināšana;

3. grupa. Izglītības vajadzības, kas saistītas ar izglītojošo materiālu pasniegšanas metožu pielāgošanu:

1. Vienkāršotas mācību materiāla pasniegšanas metodes - skolotāji pielāgo skaidrojuma metodes, izmantojot vizualizāciju, vienkāršotu runu un citas dzirdes-verbālās informācijas nodošanas metodes.
2. Instrukciju vienkāršošana - gari daudzpakāpju algoritmi darbības veikšanai ir nesaprotami un grūti bērniem ar speciālās izglītības traucējumiem, un tāpēc viņiem ir nepieciešami ārkārtīgi vienkārši norādījumi, kas ir sadalīti daļās, uzrakstīti uz tāfeles, attēloti diagrammas veidā. un skaidri parādiet darbību secību.
3. Papildu vizuālais atbalsts - skaidrojot jaunu materiālu vai demonstrējot uzdevumu izpildes algoritmu, skolotājam jāņem vērā skolēnu dominējošās vizuālās domāšanas formas, tāpēc vairāk jāizmanto atbalsta diagrammas, tabulas, zīmējumi, vizuālie modeļi un attēli.
4. Atteikšanās no dubultprasībām - diemžēl bērni ar SIV neveic daudzuzdevumus, tāpēc dubultprasības viņiem bieži vien nav iespējams izpildīt (piemēram, pierakstiet vārdus un pasvītrojiet burtus, atrisiniet piemēru un rūpīgi pierakstiet). Šajā gadījumā skolotājam ir jānosaka prioritātes, izvēloties tikai vienu no prasībām, uz kuru skolēnam būs jākoncentrē savi spēki, līdz minimumam samazinot papildu prasību mācību uzdevumam.
5. Sadalot izglītības uzdevumus, mainot secību - skolēni ar speciālām izglītības vajadzībām var demonstrēt atšķirīgu informācijas apstrādes tempu, kvalitāti un ātrumu, un tāpēc viņiem ir vieglāk pakāpeniski un devās apgūt lielus materiālu apjomus.

4. grupa. Izglītības vajadzības, kas saistītas ar attīstības, socializācijas un adaptācijas grūtību pārvarēšanu

Korekcijas darbs psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta procesā palīdz pārvarēt socializācijas grūtības:

1. Sociāli pieņemamas uzvedības un aktivitāšu attīstība - adaptīvās un sociālās prasmes bērniem ar īpašām vajadzībām nav pietiekami attīstītas, kas provocē neadaptīvu uzvedības formu nostiprināšanos, ko var novērst tikai pareizas komunikācijas un sociālo prasmju veidošanās.
2. Komunikācijas atbalsts un attīstība - grupu un individuālās korekcijas nodarbības ļaus attīstīt dialoga un komunikācijas prasmes, iemācīt bērnam rīkoties atteikuma un piekrišanas situācijās, izsakot lūgumus, sveicienus un citas. Bērni tiek mācīti uzturēt sarunu un uzsākt sarunu.
3. Sociālās mijiedarbības prasmju, sociālās dzīves un pašapkalpošanās prasmju veidošana - individuālās un grupu nodarbības, korekcijas darbi palīdzēs attīstīt sociālās saskarsmes prasmes ar vienaudžiem un pieaugušajiem (spēles prasmes, komunikācija, mijiedarbība stundās vai ārpus skolas), kā arī dzīvības uzturēšanas un pašapkalpošanās prasmes.
4. Sociālās pieredzes uzkrāšana un paplašināšana - mācību stundās un ārpusstundu pasākumos, mērķtiecīga darba gaitā bērni iegūst sociālās un komunikācijas prasmes, kuras uzkrājot, paplašina savu sociālo pieredzi.
5. Paplašinot priekšstatus par sabiedrību - saskarsmes pieredze ar apkārtējiem ir aptverama un sistematizējama korekcijas darba gaitā, kas būs vērsta uz sociālo noteikumu un normu asimilāciju.
6. Adekvātu priekšstatu veidošana par emocijām un to izpausmes veidiem - psiholoģiskās korekcijas darbs, kas vērsts uz to, lai bērni ar īpašām vajadzībām apzinātos savus pārdzīvojumus un emocijas, adekvāti to izpausmes veidi (sejas izteiksmes, žesti) veicina sociālo attīstību.
7. Holistisku priekšstatu veidošana par sevi un apkārtējo pasauli - speciālisti palīdz skolēniem sistematizēt un sakārtot priekšstatus par sevi un pasauli, kas bērniem ar īpašām vajadzībām bieži vien ir nepilnīgi vai sadrumstaloti.

Skolēna speciālo izglītības vajadzību apmierināšana

Mūsdienās ir izceltas dažas iekļaujošās izglītības īstenošanas iezīmes bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām:

1. Īpaša apmācība jāsāk no brīža, kad tiek konstatēti attīstības traucējumi.
2. Izglītībā jāizmanto īpaši līdzekļi (metodes, materiāli, programmas), kas ļaus individualizēt un diferencēt izglītības procesu, arī pēc skolas beigšanas. Tādējādi, lai uzlabotu motoriskās funkcijas, tiek veiktas papildu fizikālās terapijas nodarbības, darbojas modelēšanas vai zīmēšanas klubi, tiek rīkoti propedeitiskie kursi jaunu akadēmisko disciplīnu vai prasmju apguvei. Šajā gadījumā tiek izmantoti tikai tie mācību līdzekļi, kas bērnus nenogurdina.
3. Izglītības aktivitāšu pielāgošana skolēnu vajadzībām- apmācību saturam jāatbilst bērnu psihofizioloģiskajām vajadzībām, tāpēc tajā ir iekļautas nodarbības par vizuālās vai dzirdes-vizuālās uztveres attīstību, smalko motoriku, komunikācijas un adaptācijas prasmēm, sociālo un ikdienas orientāciju u.c.
4. Maksimāla izglītības telpas paplašināšana, paildzinot izglītības procesu ne tikai līdz absolvēšanai, bet arī pēc tam (informācijas apguve un nepieciešamo prasmju attīstīšana notiek lēnā, skolēnam ērtā tempā).
5. Izziņas darbības aktivizēšana, pozitīva attieksme pret mācīšanos, patstāvīga lēmumu pieņemšana, vispusīgas personības attīstības nodrošināšana un zinātniska pasaules skatījuma pamatu ielikšana.
6. Strādājot ar šādiem skolēniem, jāiesaista ne tikai pieredzējuši skolotāji un vecāki, bet arī psihologi, runas patologi un citi speciālisti, kuru darbība tiek rūpīgi saskaņota.

Kas ir iesaistīts iekļaujošas vides veidošanā un organizēšanā?

Iekļaujošai izglītībai bērniem ar īpašām vajadzībām ir nepieciešams lielas speciālistu un vecāku komandas darbs, kura mērķis ir:

• ņemot vērā un izpētot izglītības pakalpojumu patērētāju (skolēnu un viņu vecāku) izglītības vajadzības attiecībā uz izglītības kvalitāti un saturu;
• individuāla izglītības maršruta un pielāgotas apmācību programmas veidošana;
• sistemātiska izglītības procesa efektivitātes uzraudzība ar sekojošu pedagoģisko uzdevumu un mērķu pielāgošanu;
• atgriezeniskās saites un stabilas mijiedarbības veidošana ar studentu ģimenes locekļiem.

Darbā ar skolēniem ar īpašām vajadzībām tiek piesaistīti ne tikai priekšmetu skolotāji, pasniedzēji un klašu audzinātāji, kas izstrādā darba materiālus un programmas, bet arī atbalsta speciālisti – asistenti, kas fiziski palīdz skolēniem ar invaliditāti pārvarēt vides grūtības. Kopā ar viņiem darbā tiek piesaistīti specializēti darbinieki - defektologi, logopēdi, psihologi, kuru īpašās zināšanas un prasmes palīdz labāk pielāgot bērnus skolai, palīdz sasniegt lieliskus rezultātus, atklāj savu potenciālu.

Speciālistu, kas strādā ar bērniem ar īpašām vajadzībām, funkcionālie pienākumi

• Skolotājs ar psihologa atbalstu izstrādā mācību priekšmetam pielāgotu programmu, darba programmu, pielāgo ārpusstundu nodarbības un apmācību nodarbības skolēna ar speciālās izglītības vajadzībām vajadzībām, veido speciālo tehnisko līdzekļu un mācību līdzekļu bāzi. .
• Skolotājs - nodrošina bērna ar invaliditāti adaptāciju parastajā klasē, izstrādā individuālu izglītības maršrutu, ņemot vērā skolēna spējas, intereses un īpatnības, veido atvērtu mācību vidi, metodiskos līdzekļus, pielāgo izglītības procesu.
• Asistents - atbalsta darbinieki, kuri sniedz fizisku un adaptīvu palīdzību bērniem. Viņi palīdz viņiem lietot galda piederumus, ģērbties un izģērbties, padarīt pieejamus infrastruktūras objektus un sniegt pirmo palīdzību ārkārtas situācijās. Asistenti rada ērtus mācību apstākļus skolā un palīdz pārvarēt fiziskus traucējumus.
• Defektologs - ātri konstatē psihofizioloģiskos traucējumus bērniem, iesakot tiem koriģējošu atbalstu. Izvēlas korekcijas palīdzības veidu un optimālo izglītības programmu, plāno individuālo un grupu korekcijas darbu, kontrolē izglītības programmu apguves procesu, veicinot izglītojamo ar speciālās izglītības vajadzībām veiksmīgu sociālo prasmju attīstību un adaptāciju sabiedrībā, optimizē visu speciālistu pūles. , nodrošinot skolu iekļaujošās izglītības progresīvu efektu.

Vecāku izglītības vajadzības

Skolēnu un vecāku izglītības vajadzības- cerības, kas saistītas ar izglītības aktivitātēm, ir vērstas uz skolām un tajā iesaistītajiem skolotājiem un tiek apmierinātas, izvēloties apmācības kursus, priekšmetus, programmas, ārpusskolas aktivitātes vai papildu izglītības sistēmu.

Šajā gadījumā nozīme ir dzimumu dalījumam, izglītības līmenim un ģimenes sociāli ekonomiskajam stāvoklim. Vīriešu vecāki izglītības vajadzības biežāk saista ar zinātni, sociāli politisko un profesionālo sfēru, bet sieviešu vecāki - ar dabas aizsardzību, sevis pilnveidošanu, kultūru, morālo sfēru un mākslu. Parasti vecāku izglītības ievirzi ietekmē problēmas, ar kurām viņi saskaras ikdienas dzīvē. Tāpēc vīrieši koncentrējas uz biznesa organizēšanu un automašīnas vadīšanu, bet sievietes koncentrējas uz efektīvu finanšu pārvaldību un papildu izglītību.

Ģimenes finansiālais stāvoklis ietekmē arī vecāku izglītības vajadzības: zināšanas par morālo un reliģisko dzīvi ir svarīgas 3% ģimeņu, kuru finansiālais stāvoklis novērtēts kā lielisks, un 60% ģimeņu, kuru finansiālais stāvoklis ir ārkārtīgi grūts.

Skolēnu vecāku kā izglītības pakalpojumu klientu cerības ir saistītas ar bērnu interesēm un iespējām, kuras ir jāapmierina izvēlētajā izglītības iestādē. Aptauju veikšanas un vecāku iztaujāšanas pieredze apliecina, ka skolēnu ģimenes locekļi no skolas sagaida:

• kvalitatīva pamatizglītība un vidējā vispārējā izglītība;
• komfortablus apstākļus brīvai saziņai, ārpusskolas un izglītības aktivitātēm;
• mūsdienīga materiāli tehniskā bāze, tai skaitā datorprasmes iegūšanai, un optimāli psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi;
• nosacījumi bērnu radošo, sporta un intelektuālo spēju diagnostikai un attīstībai atbilstoši vecuma īpašībām, izmantojot apļu, sekciju, pulciņu sistēmu;
• veselības veicināšana, sporta un veselīga dzīvesveida popularizēšana;
• iepazīšanās ar vispārējām kultūras vērtībām, valsts vēsturi un kultūru;
• sanitāro un higiēnas prasību ievērošana, ugunsdrošības standarti.

Tā kā katram izglītības procesa dalībniekam ir nozīme speciālo izglītības vajadzību nodrošināšanā, vecāku loma un viņu izglītības gaidas joprojām ir nemainīgi augsta. Ja izglītības iestādes tikai daļēji apmierinās bērnu speciālās izglītības vajadzības, nevis pilnībā izmantos potenciālās un esošās iespējas, samazināsies mācību efektivitāte, un izglītojamo ar speciālajām izglītības vajadzībām komunikatīvais, radošais un intelektuālais potenciāls paliks neatklāts. Lai neaizkavētu citu izglītojamo attīstību, speciālās izglītības vajadzības var tikt realizētas tikai speciālās izglītības apstākļos - no dziļi diferencētas līdz iekļaujošai, kas nodrošinās bērna veiksmīgu integrāciju pieaugušā vecumā un adaptāciju sabiedrībā.

Izglītības vajadzības

"...Izglītības vajadzības - sabiedrības kopumā, teritoriālo kopienu, uzņēmumu, iestāžu un organizāciju, atsevišķu iedzīvotāju un to apvienību intereses apjoms, raksturs un pakāpe par atsevišķiem izglītības pakalpojumiem..."

Avots:

"PIECIEŠU IZGLĪTĪBAS PARAUGLIKUMS"

Oficiālā terminoloģija. Akademik.ru. 2012. gads.

Skatiet, kas ir “Izglītības vajadzības” citās vārdnīcās:

Izglītības vajadzības- nepieciešamība apgūt kompetences prognozēšanas modeļa sniegtās zināšanas, iemaņas, prasmes un īpašības, kas studentam jāapgūst, lai risinātu vitāli svarīgas problēmas... Vispārējās un sociālās pedagoģijas terminu vārdnīca

ĪPAŠAS IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBAS- papildu izglītojošas aktivitātes vai atbalsts, kas nepieciešams bērniem un pusaudžiem ar fiziskiem vai garīgiem traucējumiem, kā arī tiem bērniem, kuri kādu iemeslu dēļ nevarēja pabeigt skolu...

IZGLĪTĪBAS PAKALPOJUMI- mērķtiecīgi izveidots un piedāvāts zināšanu un prasmju apguves iespēju kopums izglītības vajadzību apmierināšanai. Izglītības pakalpojumi pēc mērķiem un satura tiek iedalīti profesionālajos...... Profesionālā izglītība. Vārdnīca

Bērni ar īpašām izglītības vajadzībām- jauns, vēl nenoteikts termiņš; parasti rodas visās pasaules valstīs, pārejot no unitāras sabiedrības uz atvērtu pilsonisku sabiedrību, kad sabiedrība apzinās nepieciešamību valodā atspoguļot jaunu izpratni par bērnu ar invaliditāti tiesībām... .. .

Krievijas Valsts pedagoģiskā universitāte nosaukta A. I. Herzena vārdā- Koordinātas: 59°56′02″ Z. w. 30°19′10″ E. d... Vikipēdija

Jaunā izglītības likuma desmit galvenie noteikumi- Jaunais izglītības likums Krievijas Federācijā stājas spēkā 1. septembrī. Tas aizstās divus pamatlikumus par izglītību (1992) un par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību (1996). Darbs pie likumprojekta tika sākts tālajā 2009. gadā, un viss... ... Ziņu veidotāju enciklopēdija

Iekļaujoša izglītība- Iekļaujoša (franču inclusif - ieskaitot, no latīņu valodas iekļaut - es secinu, iekļaut) jeb iekļautā izglītība ir termins, ko lieto, lai aprakstītu bērnu ar īpašām vajadzībām mācīšanas procesu vispārējā izglītībā... ... Ziņu veidotāju enciklopēdija

Bezpeļņas zinātniskās izglītības iestāde. Daļa no Eidos uzņēmumu grupas. Institūta adrese 125009, Krievija, Maskava, st. Tverskaya, 9, korpuss 7. Institūta direktors, pedagoģijas zinātņu doktors, Krievijas akadēmijas korespond... ... Wikipedia

Džeksons (Misisipi)- Šim terminam ir citas nozīmes, skatiet Džeksons. Džeksonas pilsēta Džeksona karogs ... Wikipedia

Speciālā psiholoģija- attīstības psiholoģijas joma, kas pēta cilvēku ar fiziskiem un garīgiem traucējumiem attīstības problēmas, kas nosaka viņu nepieciešamību pēc īpašiem apmācības un izglītības apstākļiem. S.p. noticis defektoloģijas ietvaros...... Pedagoģiskā terminoloģiskā vārdnīca

Grāmatas

• Attīstošās korekcijas izglītības procesa organizēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām. Federālais valsts izglītības standarts, Kiryushina A.N. Grāmatā ir sniegta pieredze īpašu sociālpedagoģisku apstākļu radīšanā bērna attīstībai un audzināšanai kompensācijas tipa pirmsskolas iestādē. Sīki aprakstīti autori... Pērk par 503 rubļiem
• Lasītprasmes mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem. Daļēja programma. Federālais valsts izglītības standarts, Ņiščeva Natālija Valentinovna. Saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu pirmsskolas izglītības organizācijas, sastādot galveno izglītības programmu, papildus aptuvenajai pirmsskolas izglītības programmai var izmantot...

Speciālās izglītības vajadzības skolēniem ar ASD

Saikņu veidošanās starp autismu bērnu un mīļoto cilvēku un sabiedrību kopumā ir traucēta un nenotiek normāli, nevis tā, kā citiem bērniem ar invaliditāti. Garīgā attīstība autisma gadījumā nav tikai aizkavēta vai traucēta, tā ir izkropļota, jo šāda bērna garīgās funkcijas neattīstās atbilstoši sociālajai mijiedarbībai un reālās dzīves problēmu risināšanai, bet gan lielā mērā kā autostimulācijas līdzeklis, līdzeklis. ierobežot, nevis attīstīt mijiedarbību ar vidi un citiem cilvēkiem.

Attīstības kropļojumi parasti izpaužas kā viegla un grūti apgūstama bērna attiecības maiņa. Viņam var būt fragmentāri priekšstati par apkārtējo vidi, un viņš var neatklāt un saprast vienkāršākās sakarības ikdienā notiekošajā, kas parastam bērnam nav īpaši mācīta. Var nekrāt pamata ikdienas dzīves pieredzi, bet parādīt kompetenci formālākās, abstraktākās zināšanu jomās – izcelt krāsas, ģeometriskas formas, interesēties par cipariem, burtiem, gramatiskām formām utt. Šim bērnam ir grūti aktīvi pielāgoties mainīgajiem apstākļiem un jauniem apstākļiem, tāpēc tādiem bērniem piemītošās spējas un pat jau attīstītās prasmes un uzkrātās zināšanas tiek vāji īstenotas dzīvē.

Sociālās pieredzes nodošana šādiem bērniem un iepazīstināšana ar kultūru ir īpaši sarežģīta.Emocionālā kontakta nodibināšana un bērna iesaistīšana attīstošā praktiskajā mijiedarbībā, kopīgā izpratnē par notiekošo ir speciālās psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības autisma pamatuzdevums.

Speciālās izglītības vajadzības bērniem ar autismu pamatskolas laikā papildus vispārīgajām, kas raksturīgas visiem bērniem ar invaliditāti, ietver šādas specifiskas vajadzības:

• vairumā gadījumu Apmācības sākumā ir nepieciešama pakāpeniska un individuāli dozēta bērna ievadīšana klases mācību situācijā. Nodarbību apmeklējumam jābūt regulāram, bet regulētam atbilstoši bērna pašreizējām spējām tikt galā ar trauksmi, nogurumu, sāta sajūtu un pārmērīgu stimulāciju. Kad bērns pierod pie mācību situācijas klasē, tai jātuvojas viņa pilnīgai iekļaušanai pamatskolas izglītības procesā;
• nodarbību izvēle, kuras bērns sāk apmeklēt, jāsāk ar tām, kurās viņš jūtas visveiksmīgākais un ieinteresētākais, un pakāpeniski, ja iespējams, iekļauj visas pārējās;
• lielākajai daļai bērnu ar ASD ir būtiski aizkavēta pašapkalpošanās un dzīvības uzturēšanas prasmju attīstība: jābūt gatavam bērna iespējamai bezpalīdzībai un lēnumam mājās, problēmām ar tualetes, ēdamistabas apmeklēšanu, selektivitāti pārtikā, grūtības ar pārģērbšanos, un tas, ka viņš neprot uzdot jautājumu, sūdzēties, lūgt palīdzību. Ienākšana skolā parasti motivē bērnu pārvarēt šīs grūtības, un viņa mēģinājumi jāatbalsta ar speciālu korekcijas darbu, lai attīstītu sociālās un ikdienas prasmes;
• nepieciešams īpašs atbalsts bērniem (individuāli un strādājot klasē) verbālās un neverbālās komunikācijas spēju attīstīšanā: meklēt informāciju un palīdzību, izteikt savu attieksmi, vērtējumu, piekrišanu vai atteikumu, dalīties iespaidos;
• var būt nepieciešams īslaicīgs un individuāli dozēts gan audzinātāja, gan asistenta (asistenta) atbalsts, organizējot visu bērna uzturēšanos skolā un viņa audzinošo uzvedību stundā; atbalsts pakāpeniski jāsamazina un jānoņem, kad bērns pierod, apgūst skolas dzīves kārtību, uzvedības noteikumus skolā un klasē, sociālās adaptācijas un komunikācijas prasmes;
• apmācību sākumā, ja tiek konstatēta nepieciešamība , līdztekus nodarbības apmeklējumam bērnam jānodrošina papildu individuālās nodarbības ar skolotāju, lai attīstītu adekvātas izglītojošas uzvedības formas, spēju sazināties un mijiedarboties ar skolotāju, adekvāti uztvert uzslavas un komentārus;
• Bērnam ar ASD ir nepieciešamas periodiskas individuālās pedagoģiskās nodarbības (nodarbību cikli), lai pat tad, kad veidojas adekvāta mācīšanās uzvedība, lai uzraudzītu, kā viņš klasē pārvalda jaunus mācību materiālus (kas viņam var būt grūti pierašanas periodā). uz skolu) un, ja nepieciešams, sniegt individuālu korekcijas palīdzību Programmas apgūšanā;
• jāveido īpaši skaidra un sakārtota mācību stundu un visa bērna uzturēšanās skolā laiktelpiskā struktūra, sniedzot viņam atbalstu notiekošā izpratnei un pašorganizācijai;
• ir nepieciešams īpašs darbs, lai radītu bērnam iespēju nodarbībā piedalīties frontālajā organizācijā: plānot obligāto pārejas periodu no individuālajiem verbālajiem un neverbālajiem norādījumiem uz frontālo; izmantojot uzslavas formas, kas ņem vērā bērnu ar ASD īpatnības un attīstot spēju adekvāti uztvert sev un kursa biedriem adresētus komentārus;
• organizējot šāda bērna izglītību un novērtējot viņa sasniegumus, jāņem vērā prasmju apgūšanas un informācijas asimilācijas specifika autismā, “vienkāršā” un “sarežģītā” apgūšanas iezīmes;
• nepieciešams ieviest īpašas ārstniecības izglītības sadaļas, kas palīdz pārvarēt priekšstatu par vidi sadrumstalotību, attīsta saziņas līdzekļus, sociālās un ikdienas prasmes;
• ir nepieciešams īpašs korekcijas darbs, lai izprastu, sakārtotu un diferencētu bērna individuālo dzīves pieredzi, kas ir ārkārtīgi nepilnīga un sadrumstalota; palīdzot viņam apstrādāt iespaidus, atmiņas, idejas par nākotni, attīstot spēju plānot, izvēlēties, salīdzināt;
• bērnam ar ASD nepieciešama īpaša palīdzība iegūto zināšanu un prasmju organizēšanā un izpratnē, kas neļauj tās mehāniski formāli uzkrāt un izmantot autostimulācijai;
• bērnam ar ASD vismaz sākotnēji ir nepieciešama īpaša organizācija pārtraukuma laikā , iesaistot viņu ierastajās aktivitātēs, ļaujot viņam atpūsties un, ja iespējams, iesaistīties mijiedarbībā ar citiem bērniem;
• Lai iegūtu pamatizglītību, bērnam ar ASD ir jārada tādi mācību apstākļi, kas nodrošina sajūtu un emocionālu komfortu (nav pēkšņu garastāvokļa maiņu, vienmērīgs un silts skolotāja balss tonis attiecībā pret jebkuru skolēnu klasē), sakārtotība. un notiekošā paredzamība;
• skolotājam nepieciešama īpaša attieksme pret emocionālā kontakta veidošanu ar bērnu, pārliecības saglabāšanu viņā, ka viņš tiek pieņemts, jūt līdzi un ka viņam klasē veicas;
• skolotājam jācenšas šo attieksmi nodot ASD bērna klasesbiedriem, neuzsverot viņa īpašās iezīmes, bet gan parādot viņa stiprās puses un izraisot viņam līdzjūtību ar savu attieksmi, kā arī jāiesaista bērni pieejamā mijiedarbībā;
• nepieciešams attīstīt bērnos uzmanību tuvu pieaugušo un kursabiedru izpausmēm un īpašu palīdzību izprast situācijas, kas notiek ar citiem cilvēkiem un viņu attiecībām;
• bērna sociālajai attīstībai nepieciešams izmantot viņa esošās selektīvās spējas;
• viņa mācīšanās process sākumskolā jāatbalsta ar psiholoģisku atbalstu, optimizējot bērna mijiedarbību ar skolotājiem un kursa biedriem, ģimeni un skolu;
• bērnam ar ASD jau pamatizglītības laikā ir nepieciešama individuāli dozēta un pakāpeniska izglītības telpas paplašināšana ārpus izglītības iestādes robežām.