Talabalarning ta'limga bo'lgan ehtiyojlari qanday. Maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu nima? Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning rivojlanishiga xos bo'lgan o'ziga xos kamchiliklar

Maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu zamonaviy jamiyatda yaqinda paydo bo'lgan atama. U ilgari xorijda keng qo'llanila boshlandi. Maxsus ta'lim ehtiyojlari (SEN) kontseptsiyasining paydo bo'lishi va tarqalishi jamiyatning asta-sekin kamolotga borishini va hayot imkoniyatlari cheklangan, shuningdek, sharoit tufayli qiyin ahvolga tushib qolgan bolalarga har tomonlama yordam berishga harakat qilishini ko'rsatadi. hayotiy vaziyat. Jamiyat bunday bolalarga hayotga moslashishga yordam bera boshlaydi.

Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bola endi anomaliyalar va rivojlanish buzilishlarini ko'rsatmaydi. Jamiyat bolalarni "normal" va "g'ayritabiiy" ga bo'lishdan uzoqlashmoqda, chunki bu tushunchalar o'rtasida juda xayoliy chegaralar mavjud. Hatto eng oddiy qobiliyatlarga ega bo'lsa ham, bolaga ota-onalar va jamiyat tomonidan etarlicha e'tibor berilmasa, rivojlanishda kechikishlar bo'lishi mumkin.

Maxsus ehtiyojli bolalar tushunchasining mohiyati

Maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu "g'ayritabiiy rivojlanish", "rivojlanishning buzilishi", "rivojlanishning og'ishlari" kabi atamalarni ommabop foydalanishdan asta-sekin siqib chiqarishi kerak bo'lgan tushuncha. U bolaning normalligini belgilamaydi, lekin uning jamiyatning boshqa a'zolaridan unchalik farq qilmasligiga, lekin uning ta'lim olishi uchun alohida sharoitlar yaratish zarurligiga e'tibor qaratiladi. Bu uning hayotini yanada qulay va oddiy odamlar boshchiligidagi hayotga iloji boricha yaqinroq qiladi. Xususan, bunday bolalarni tarbiyalash muayyan vositalar yordamida amalga oshirilishi kerak.

E'tibor bering, "alohida ta'limga muhtoj bolalar" nafaqat aqliy va jismoniy nuqsonlardan aziyat chekadiganlar uchun, balki bunday bo'lmaganlar uchun ham ismdir. Masalan, har qanday ijtimoiy-madaniy omillar ta'sirida maxsus ta'limga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'lganda.

Muddatni qarzga olish

Maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu birinchi marta 1978 yilda Londonda nogiron bolalarni o'qitishdagi qiyinchiliklar to'g'risidagi hisobotda qo'llanilgan tushunchadir. Asta-sekin u ko'proq va tez-tez ishlatila boshlandi. Hozirgi vaqtda bu atama Evropa mamlakatlarida ta'lim tizimining bir qismiga aylandi. U AQSh va Kanadada ham keng tarqalgan.

Rossiyada kontseptsiya keyinroq paydo bo'ldi, ammo uning ma'nosi faqat G'arb atamasining nusxasi ekanligi haqida bahslasha olmaydi.

Maxsus ehtiyojli bolalar guruhlari

Zamonaviy ilm-fan SENli bolalar kontingentini uch guruhga ajratadi:

• sog'liq sharoitlari tufayli xarakterli nogironlik bilan;
• o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelish;
• noqulay sharoitlarda yashash.

Ya'ni, zamonaviy defektologiyada bu atama quyidagi ma'noga ega: maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu normal sharoitda standart usullarda amalga oshiriladigan madaniy rivojlanish vazifalariga erishish uchun vaqtinchalik echimlarni talab qiladigan bolaning rivojlanishi uchun shartlar. zamonaviy madaniyatda.

Aqliy va jismoniy rivojlanish xususiyatlariga ega bo'lgan bolalar toifalari

SEN bo'lgan har bir bola o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shu asosda bolalarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

• eshitish qobiliyatining buzilishi (eshitishning to'liq yoki qisman etishmasligi) bilan tavsiflanadi;
• muammoli ko'rish bilan (ko'rishning to'liq yoki qisman yo'qligi);
• intellektual anomaliyalari bo'lganlar (bo'lganlar);
• nutqida nuqsoni bo'lganlar;
• mushak-skelet tizimi bilan bog'liq muammolar mavjud;
• buzilishlarning murakkab tuzilishi bilan (kar-ko'r va boshqalar);
• autizm;
• hissiy-irodaviy buzilishlari bo'lgan bolalar.

Turli toifadagi bolalar uchun umumiy OOP

Mutaxassislar, ularning muammolaridagi farqlarga qaramay, bolalar uchun umumiy bo'lgan OOPlarni aniqlaydilar. Bularga quyidagi ehtiyojlar kiradi:

• Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni o'qitish normal rivojlanishdagi buzilishlar aniqlangandan keyin boshlanishi kerak. Bu sizga vaqtni behuda sarflamaslik va maksimal natijalarga erishish imkonini beradi.
• Trening uchun maxsus vositalardan foydalanish.
• Namunaviy maktab o‘quv dasturida mavjud bo‘lmagan maxsus bo‘limlar o‘quv rejasiga kiritilishi kerak.
• Ta'limni differentsiallashtirish va individuallashtirish.
• Ta'lim jarayonini muassasa chegaralaridan tashqarida maksimal darajada oshirish imkoniyati.
• Bitirgandan so'ng o'quv jarayonini kengaytirish. Yoshlarning oliy o‘quv yurtlariga kirishi uchun imkoniyat yaratish.
• Muammoli bolalarni tarbiyalashda malakali mutaxassislarning (shifokorlar, psixologlar va boshqalar) ishtiroki, ota-onalarni o'quv jarayoniga jalb qilish.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning rivojlanishida kuzatilgan umumiy kamchiliklar

Maxsus ta'limga muhtoj talabalar umumiy xarakterli kamchiliklarga ega. Bularga quyidagilar kiradi:

• Atrof-muhit haqidagi bilimlarning etishmasligi, tor dunyoqarash.
• Yalpi va nozik vosita qobiliyatlari bilan bog'liq muammolar.
• Nutqning sekin rivojlanishi.
• Xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishda qiyinchilik.
• Aloqa etishmasligi.
• Bilan muammolar
• Pessimizm.
• Jamiyatda o'zini tuta olmaslik va o'z xatti-harakatlarini nazorat qila olmaslik.
• O'zini past yoki juda yuqori hurmat qilish.
• O'ziga ishonch yo'qligi.
• Boshqalarga to'liq yoki qisman qaramlik.

Maxsus ehtiyojli bolalarning umumiy kamchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan harakatlar

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlash muayyan usullardan foydalangan holda ushbu umumiy kamchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan. Bunga erishish uchun maktab o‘quv dasturidagi namunaviy umumta’lim fanlariga ba’zi o‘zgartirishlar kiritilmoqda. Masalan, propedevtika kurslarini joriy etish, ya'ni kirish, ixcham, bolaning tushunishini osonlashtiradi. Bu usul atrof-muhit haqidagi bilimlarning etishmayotgan segmentlarini tiklashga yordam beradi. Yalpi va nozik motorli ko'nikmalarni yaxshilashga yordam beradigan qo'shimcha fanlar kiritilishi mumkin: jismoniy terapiya, ijodiy to'garaklar, modellashtirish. Bundan tashqari, alohida ehtiyojli bolalarning o'zini jamiyatning to'la huquqli a'zosi sifatida anglash, o'z qadr-qimmatini oshirish, o'ziga va o'z qobiliyatiga ishonchini qozonish uchun barcha turdagi treninglar o'tkazilishi mumkin.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning rivojlanishiga xos bo'lgan o'ziga xos kamchiliklar

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlash umumiy muammolarni hal qilishdan tashqari, ularning o'ziga xos nogironligi natijasida yuzaga keladigan muammolarni hal qilishni ham o'z ichiga olishi kerak. Bu tarbiyaviy ishning muhim nuansidir. O'ziga xos kamchiliklarga asab tizimining shikastlanishi natijasida kelib chiqadigan kamchiliklar kiradi. Masalan, eshitish va ko'rish bilan bog'liq muammolar.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni o'qitish metodikasi dastur va rejalarni ishlab chiqishda ushbu kamchiliklarni hisobga oladi. Ta'lim dasturida mutaxassislar muntazam maktab ta'limi tizimiga kiritilmagan aniq fanlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, ko'rish muammolari bo'lgan bolalarga qo'shimcha ravishda fazoviy orientatsiya o'rgatiladi va agar ularda eshitish nuqsonlari bo'lsa, ular qoldiq eshitishni rivojlantirishga yordam beradi. Ularni tayyorlash dasturida og'zaki nutqni shakllantirish bo'yicha darslar ham mavjud.

Maxsus ehtiyojli bolalarni o'qitishning vazifalari

• Ta'lim tizimini bolalarning dunyoni o'rganishga bo'lgan intilishini maksimal darajada oshirish, amaliy bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish, ufqlarini kengaytirish uchun tashkil etish.
• o'quvchilarning qobiliyatlari va moyilliklarini aniqlash va rivojlantirish uchun maxsus ta'limga muhtoj bolalar.
• Mustaqil harakat qilishga va o'z qarorlarini qabul qilishga undash.
• Talabalarda kognitiv faollikni shakllantirish va faollashtirish.
• Ilmiy dunyoqarashning asoslarini yaratish.
• Mavjud jamiyatga moslasha oladigan o'zini o'zi ta'minlaydigan shaxsning har tomonlama rivojlanishini ta'minlash.

Trening funktsiyalari

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar uchun individual ta'lim quyidagi funktsiyalarni bajarish uchun mo'ljallangan:

• Rivojlanish. Ushbu funktsiya o'quv jarayoni bolalarning tegishli bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashi yordam beradigan to'liq huquqli shaxsni rivojlantirishga qaratilganligini nazarda tutadi.
• Tarbiyaviy. Kamroq muhim funktsiya. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni o'qitish ularning axborot fondining asosini tashkil etadigan asosiy bilimlarni shakllantirishga yordam beradi. Shuningdek, ularda kelajakda ularga yordam beradigan va hayotini sezilarli darajada soddalashtiradigan amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga ob'ektiv ehtiyoj bor.
• Tarbiyaviy. Funktsiya shaxsning har tomonlama va uyg'un rivojlanishini shakllantirishga qaratilgan. Shu maqsadda o‘quvchilarga adabiyot, san’at, tarix, jismoniy tarbiya fanlaridan saboq beriladi.
• Tuzatish. Bu funktsiya bolalarga kognitiv qobiliyatlarni rag'batlantiradigan maxsus usullar va usullar orqali ta'sir qilishni o'z ichiga oladi.

Tuzatish pedagogik jarayonning tuzilishi

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning rivojlanishi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

• Diagnostika va monitoring. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishda diagnostika ishlari eng muhimlaridan biridir. U tuzatish jarayonida etakchi rol o'ynaydi. Bu alohida ehtiyojli bolalarni rivojlantirish bo'yicha barcha tadbirlar samaradorligining ko'rsatkichidir. Bu yordamga muhtoj bo'lgan har bir talabaning xususiyatlarini va ehtiyojlarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Buning asosida guruh yoki individual dastur ishlab chiqiladi. Shuningdek, bolaning maxsus maktabda maxsus dastur bo'yicha o'qiyotganda rivojlanish dinamikasini o'rganish va ta'lim rejasining samaradorligini baholash katta ahamiyatga ega.
• Jismoniy tarbiya va salomatlik. SENli bolalarning aksariyati jismoniy rivojlanishda og'ishlarga ega bo'lganligi sababli, o'quvchilarning rivojlanish jarayonining ushbu komponenti juda muhimdir. U bolalar uchun fizioterapiya mashg'ulotlarini o'z ichiga oladi, bu ularga kosmosda o'z tanasini boshqarishni o'rganishga, aniq harakatlarni mashq qilishga va ba'zi harakatlarni avtomatizmga etkazishga yordam beradi.

• Tarbiyaviy va tarbiyaviy. Ushbu komponent har tomonlama rivojlangan shaxslarni shakllantirishga yordam beradi. Natijada, yaqin vaqtgacha dunyoda normal mavjud bo'lmagan SENli bolalar harmonik rivojlangan bo'ladi. Bundan tashqari, o'quv jarayonida zamonaviy jamiyatning to'la huquqli a'zolarini tarbiyalash jarayoniga katta e'tibor beriladi.
• Tuzatish va rivojlantirish. Ushbu komponent to'liq huquqli shaxsni rivojlantirishga qaratilgan. Bu to'liq hayot uchun zarur bo'lgan bilimlarni olishga va tarixiy tajribani o'zlashtirishga qaratilgan alohida ehtiyojli bolalarning uyushgan faoliyatiga asoslanadi. Ya'ni, o'quv jarayoni o'quvchilarning bilimga bo'lgan ishtiyoqini maksimal darajada oshirishga asoslangan bo'lishi kerak. Bu ularga rivojlanishda nuqsonlari bo'lmagan tengdoshlari bilan rivojlanishda yordam beradi.
• Ijtimoiy va pedagogik. Aynan shu komponent zamonaviy jamiyatda mustaqil yashashga tayyor bo'lgan to'la huquqli shaxsni shakllantirishni yakunlaydi.

Maxsus ta'limga muhtoj bo'lgan bolaning individual ta'limiga bo'lgan ehtiyoj

Maxsus ehtiyojli bolalar uchun ikkita guruhdan foydalanish mumkin: jamoaviy va individual. Ularning samaradorligi har bir alohida holatga bog'liq. Kollektiv ta'lim bunday bolalar uchun maxsus sharoitlar yaratilgan maxsus maktablarda amalga oshiriladi. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda rivojlanish muammolari bo'lgan bola faol rivojlana boshlaydi va ba'zi hollarda ba'zi mutlaqo sog'lom bolalarga qaraganda ko'proq natijalarga erishadi. Shu bilan birga, quyidagi holatlarda bola uchun individual ta'lim shakli zarur:

• Bu ko'plab rivojlanish buzilishlarining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Masalan, og'ir aqliy zaiflikda yoki bir vaqtning o'zida eshitish va ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarni o'qitishda.
• Bolada o'ziga xos rivojlanish anomaliyalari mavjud bo'lganda.
• Yosh xususiyatlari. Erta yoshda individual tayyorgarlik yaxshi natijalar beradi.
• Bolani uyda o'rgatganda.

Biroq, aslida, SEN bo'lgan bolalar uchun bu juda istalmagan, chunki bu yopiq va ishonchsiz shaxsning shakllanishiga olib keladi. Kelajakda bu tengdoshlar va boshqa odamlar bilan muloqot qilishda muammolarga olib keladi. Kollektiv ta'lim bilan ko'pchilik bolalar kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantiradilar. Natijada jamiyatning to‘la huquqli a’zolari shakllanadi.

Shunday qilib, "maxsus ta'lim ehtiyojlari" atamasining paydo bo'lishi jamiyatimiz etukligini ko'rsatadi. Ushbu kontseptsiya nogiron va rivojlanish anomaliyalari bo'lgan bolani normal, to'liq huquqli shaxslar toifasiga o'tkazganligi sababli. Alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish ta'lim ularning dunyoqarashini kengaytirish va o'z qarashlarini shakllantirish, ularga zamonaviy jamiyatda normal va to'liq hayot kechirish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni o'rgatishdir.

Darhaqiqat, maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu umumiy maktablardagi barcha bolalar uchun taklif qilinadiganlardan farq qiladigan ehtiyojlar. Ularni qondirish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, bolaning o'sishining qiyin bosqichida maksimal rivojlanish darajasini va unga muhtoj bo'lgan yordamni olish imkoniyati shunchalik yuqori bo'ladi.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar uchun ta'lim tizimining sifati har bir o'quvchiga individual yondashuv bilan belgilanadi, chunki har bir "maxsus" bola o'zining to'liq hayot kechirishiga xalaqit beradigan o'z muammosining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Bundan tashqari, bu muammoni to'liq bo'lmasa-da, ko'pincha hal qilish mumkin.

Alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishning asosiy maqsadi jamiyatga ilgari ajratilgan shaxslarni joriy etish, shuningdek, ushbu toifaga kiruvchi har bir bolaning ta'lim va rivojlanishining maksimal darajasiga erishish va uning atrofidagi dunyoni tushunish istagini faollashtirishdir. . Ularni yangi jamiyatning ajralmas qismiga aylanadigan komil shaxs sifatida shakllantirish va rivojlantirish nihoyatda muhimdir.

1

Ushbu maqolada ta'limning innovatsion modelini ishlab chiqish va jamiyatning ta'lim ehtiyojlari o'rtasidagi bog'liqlik ko'rib chiqiladi. Tadqiqotda mavjud ma’lumotlarni tahlil qilish va sintez qilish asosida muallif “ehtiyoj” tushunchasi bilan bir qatorda “ta’limga bo‘lgan ehtiyoj” tushunchasining mazmunini sotsiologiya nuqtai nazaridan ochib beradi. Ta'limning innovatsion modelini, xususan, masofaviy ta'limni tavsiflovchi joriy ta'lim ehtiyojlari ro'yxati shakllantirildi. Sifatli yangi ta'lim muhitida ta'lim ehtiyojlarini shakllantirish shartlari belgilanadi. Innovatsion ta'lim muhitini rivojlantirish va ta'lim ehtiyojlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish asosida ularning ikkita guruhi ajratiladi: strategik va taktik. Xulosa qilinadiki, birinchidan, ta’limning zamonaviy modelini boshqarishning ijtimoiy jihati undagi ta’lim ehtiyojlarini rivojlantirish orqali ochib berilishi kerak; ikkinchidan, an’anaviy jamiyat uchun ta’limga bo‘lgan ehtiyoj shaxsni ijtimoiy-madaniy muhitga kiritish, uning ijtimoiyligini shakllantirish omili bo‘lsa, axborot jamiyati uchun esa shaxsni individuallashtirish vositasi, uning erkinligini shakllantirish omili hisoblanadi. .

kerak

ta'limga bo'lgan ehtiyoj

ta'lim muhiti

innovatsion ta'lim modeli

1. Abercrombie N. Sotsiologik lug'at / N. Abercrombie, B.S. Tyorner, S. Xill. – M.: “Iqtisodiyot”, 2004. – B. 487.

2. Bell D. Axborot jamiyatining ijtimoiy asoslari // G'arbda yangi texnokratik to'lqin. – M.: Taraqqiyot, 1986. – B. 330 – 342.

3. Dizard V. Axborot asrining kelishi // G'arbda yangi texnokratik to'lqin. – M.: Taraqqiyot, 1986. – B. 343 – 354.

4. Dyurkgeym E. Ta'lim sotsiologiyasi / E. Dyurkgeym. – M.: Kanon, 1996. – 217 b.

5. Zborovskiy G.E. Umumiy sotsiologiya / G.E. Zborovskiy. – M., 2004. – 503 b.

6. Zdravomyslov A.G. Ehtiyojlar. Qiziqishlar. Qadriyatlar / A.G. Zdravomyslov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 b.

7. Smelser N. Sotsiologiya / N. Smelser. – M.: Feniks, 1994. – 688 b.

8. Teytelman N.B. Nodavlat universitetlari talabalarining ta'limga bo'lgan ehtiyojlari: diss.... Ph.D. ijtimoiy. Fanlar: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. – Ekaterinburg, 2004. – B. 42.

9. Sheler M. Bilim va jamiyat shakllari // Sotsiologik jurnal. – 1996. – No 1. – B. 138.

10. Merton R. Ijtimoiy nazariya va ijtimoiy tuzilma / R. Merton. - N.Y., 1957. - B. 456.

So'nggi 5-10 yil ichida Rossiyaning axborot jamiyatida rivojlanayotgan bozor iqtisodiyoti mexanizmlari sifat jihatidan yangi va iste'molchilarga qulay darajada ta'lim olish zaruratining tez o'sishiga yordam berdi.

Ta'limga bo'lgan ehtiyoj ta'lim sohasi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini izohlaydigan asosiy tushunchalardan biridir. U sotsiologiya, psixologiya, pedagogika, marketing, iqtisod va boshqalar sohasidagi fanlararo tadqiqotlarning muhim tarkibiy qismi sifatida qo'llaniladi. Kontseptsiyaning muhim tomonini uning umumiy kategoriyasi "ehtiyoj" tahlili kontekstida ochib berish mumkin. ilm-fanda ancha mustahkam o‘rin olgan.

Tadqiqot maqsadi: innovatsion ta'lim muhitining faoliyat yuritishi va rivojlanishining asosi ta'limga bo'lgan ehtiyoj, ta'lim qiziqishlari, qadriyat yo'nalishlari, motivlari, maqsadlarini shakllantirishga ta'sir qilishini asoslash va shu bilan yangi zamonaviy, talabchan modelning xususiyatlarini aniqlash. ta'lim.

Tadqiqot usullari: adabiy manbalar va hujjatlarni, shu jumladan Internet global kompyuter tarmog'idagi matn, grafik, audio, video va boshqa materiallarni nazariy tahlil qilish va sintez qilish, tadqiqot muammosi bo'yicha maxsus adabiyotlarni tushunish natijasida olingan xulosalarni taqqoslash.

“Ehtiyoj” tushunchasining mazmuni haqida gapiradigan bo'lsak, uni sub'ektning uning muhim xususiyatlaridan kelib chiqadigan uning mavjudligining ma'lum ichki va tashqi sharoitlari to'plamiga bo'lgan muayyan ehtiyoji deb hisoblash mumkin. Bunday holda, ehtiyoj faoliyatning sababi bo'lib xizmat qiladi. Ehtiyoj - bu insonning faoliyatga rag'batlantirishi, u faoliyatning tashqi dunyoga bog'liqligini ifodalaydi.

Sotsiologiya fani doirasida odamlarning ijtimoiy ehtiyojlari o'rganiladi: muloqotga bo'lgan ehtiyoj, o'zini o'zi saqlash, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini rivojlantirish, o'zini namoyon qilish. Psixologiya fanlari ehtiyojlarni faoliyat manbai, shaxs yoki ijtimoiy guruh xatti-harakatlarining asosiy sababi sifatida ko'rib chiqadi. Ehtiyojlar muammosiga sotsiologik va psixologik yondashuvlar uning turli tomonlarini o'rganishga qaratilgan bo'lib, bir-biri bilan chambarchas bog'liq holda mavjud. Bu yondashuvlarning barchasi predmet uchun zarur bo'lgan ba'zi bir predmetda ehtiyojni ehtiyoj holati sifatida ko'rib chiqish bilan tavsiflanadi. Shuning uchun ham ehtiyoj faoliyatning sababi va manbai bo'lib xizmat qiladi.

Ehtiyojlarni ularning kichik turlariga ajratish mumkin. Birlamchi va ikkilamchi, moddiy va ma'naviy ehtiyojlar mavjud. Ular orasida, albatta, ta'lim ehtiyojlari yoki ta'lim ehtiyojlari bor. Ular nafaqat tarbiyaviy, balki butun ma'naviy ehtiyojlar majmuasining ob'ekti bo'lgan bilimga bo'lgan ehtiyojga asoslanadi. Shunday qilib, R.Merton “bilim” tushunchasini sotsiologik kontekstda “deyarli butun madaniy mahsulotlar qatorini” o‘z ichiga olgan holda nihoyatda keng talqin qilish kerak, deb hisoblagan.

Shu munosabat bilan ta'lim ehtiyojlarini ilmiy bilimlarga va oddiy, kundalik bilimlarga bo'lgan ehtiyojlarga bo'lish mumkin. Bu ehtiyojlar turli yo'llar bilan qondiriladi. Agar birinchisi rasmiy ta'lim doirasida (uning tizimidagi muassasalarda) amalga oshirilsa, ikkinchisi - norasmiy ta'lim kontekstida, insonning yaqin atrof-muhit bilan shaxslararo o'zaro munosabati paytida, ijtimoiylashuv jarayonida. ijtimoiy omillar majmuasi: oila, ta'lim, madaniyat, davlat, din va boshqalar.

Sotsiologik bilim asoschisi M.Sxeler asarlarida «eng oliy turdagi» bilimlarni quyidagilarga ajratish mumkin: hukmronlik uchun bilim yoki pozitiv fanlarni faol bilish; ta'lim uchun bilim yoki falsafaning ta'lim bilimi; najot uchun bilim yoki diniy bilim. U aniqlagan bilim turlari bir-biridan shakllari, motivatsiyasi, bilish harakatlari, bilim maqsadlari, shaxsning namunali turlari, tarixiy harakat shakllari bilan farqlanadi. Bilimlarning mazmuniy xususiyatlariga ko'ra, bilim ehtiyojlari guruhlarini mos ravishda ajratish mumkin (1-rasm).

Bundan tashqari, ta'limga bo'lgan ehtiyojning zarur elementi - bu shaxsning ob'ektiv sharoitlar - joy, vaqt, muayyan ta'lim muassasalarini tanlash va ulardan foydalanish va norasmiy ta'limga, birinchi navbatda o'z-o'zini tarbiyalashga asoslangan sub'ektiv sharoitlarni o'z ichiga olgan ta'lim maydonini tashkil etishga bo'lgan ehtiyoji. . Agar tashqi ta'lim maydoni ta'lim muassasasining rasmiy qoidalari va qonunlari bilan tartibga solingan bo'lsa, ichki makon motivatsion, dispozitsiya mexanizmlari, shuningdek, xotira mexanizmi bilan tartibga solinadi.

Ta'lim faoliyatini tartibga solishning motivatsion mexanizmining ishlashi ta'lim ehtiyojiga asoslanadi. Bu ta'lim qiziqishlari, qadriyat yo'nalishlari, motivlari va maqsadlarini shakllantirishga ta'sir qiladi. Ta'limga bo'lgan ehtiyoj dispozitsiya mexanizmining ishlashini belgilaydi, ta'lim faoliyatiga moyillik va munosabatlarni shakllantiradi. Xotira mexanizmi shaxsning ta'lim ehtiyojlari bilan ham belgilanadi, chunki ularning shakllanish darajasi va ularni amalga oshirish xarakteri inson xotirasida saqlanadigan bilimlarning tuzilishini, ma'lumotlarning kengligi, xilma-xilligini, uning funktsionalligi, ijtimoiy ahamiyatini belgilaydi. va boshqalar.

Ta'lim ehtiyojlarini ro'yobga chiqargan shaxs ma'lum natijalarga erishishni kutadi, bu unga o'zining ta'lim faoliyati natijasini ko'rish orqali shaxsning ta'lim manfaatlarini tasniflash imkonini beradi. Shunday qilib, tadqiqotchi N.B. Teitelmanning asosiy ta'lim manfaatlariga quyidagilar kiradi:

Moddiy (ta'lim faoliyati natijasida moddiy farovonlikning oshishi);

Status (maqomning o'zgarishi, ta'lim darajasining oshishi tufayli vertikal ijtimoiy harakatchanlik);

Kasbiy va mehnat (kasbiy kompetentsiyani oshirish, ta'lim faoliyatini amalga oshirish jarayonida mehnat ko'nikmalarini takomillashtirish);

Axloqiy (yuqori darajadagi ta'limdan ma'naviy qoniqish olish);

Moslashuv (ijtimoiy voqelikning yangi sohalariga qo'shilish, ta'lim olish natijasida yangi faoliyat turlarini o'zlashtirish);

Ma'naviy (ma'naviy sohada o'zini o'zi anglash, ma'naviy hayotga yuqori darajada jalb qilish, ta'lim darajasi, tabiati va sifatiga muvofiq madaniyatga jalb qilish).

Ushbu tahlil, uning nuqtai nazari bo'yicha, quyidagi ta'lim ehtiyojlarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi: moddiy o'sish, mavqega ko'tarilish, kasbiy mukammallik, axloqiy o'zini o'zi tasdiqlash, ijtimoiy moslashuv va ma'naviy o'zini o'zi anglash.

Shuni ta'kidlash kerakki, yuqoridagi ta'lim ehtiyojlarini tahlil qilish strategik xususiyatga ega bo'lib, ta'lim faoliyati natijasining ma'lum bir doimiyligini ko'rsatadi. Shu bilan birga, bir qator klassik sotsiologlar ta'lim ehtiyojlarining davom etayotgan o'zgarishlariga ishora qilib, sabab sifatida axborot texnologiyalarining rivojlanishini ta'kidladilar.

E.Dyurkgeymning asarlarida aytilishicha, biz o'zimizni anglashimiz, ertangi kunning shaxsini payqash va ta'kidlashga harakat qilishimiz kerak. Bundan tashqari, uning fikricha, ta'lim tizimining birligini ta'minlaydigan real ijtimoiy ehtiyojlar yig'indisi aynan ta'lim maqsadlarida o'z ichiga oladi. Uning mulohazalari ehtiyoj va ta'lim tizimining rivojlanish jarayoni o'rtasidagi bog'liqlikni o'z ichiga oladi, bu bizga jamiyat tomonidan talab qilinadigan yangi ta'lim modeli - masofaviy modelga o'tishni ko'rsatishga imkon beradi. E.Dyurkgeymning fikricha, jamiyatning o'zgarishi ta'limda ham tegishli o'zgarishlarni talab qiladi. Biroq, islohot maqsadlarini tushunish orqaligina muvaffaqiyatli islohotga erishish mumkin.

Zamonaviy ta'limning tasvirlari rivojlanayotgan jamiyatning yangi xususiyatlaridan iborat. Shunday qilib, amerikalik sotsiolog D.Bell postindustrial jamiyatdan turli xil xizmatlar ko‘rsatadigan jamiyatga o‘tish yangi texnologik innovatsiyalar va yangi intellektual texnologiyalarga asoslanganligini ta’kidlaydi.

O‘z navbatida, T.Smelser postindustrial jamiyatda axborot resurslari asosiy iqtisodiy qadriyat va boylikning eng katta potentsial manbaiga aylanishini qayd etadi. Uning ta’kidlashicha, bu resurslar ularni faollashtirish va samarali ishlatish imkonini beruvchi vositalar, usullar va shart-sharoitlar bilan birga jamiyatning salohiyati hisoblanadi.

Shu bilan birga, V.Dizard axborot texnologiyalari bilan bog'liq o'zgarishlarning ma'lum bir umumiy sxemasi paydo bo'lishini aytadi. Bu uch bosqichli progressiv harakatda namoyon bo'ladi: axborotni ishlab chiqarish va tarqatishning asosiy iqtisodiyot tarmoqlarini shakllantirish, boshqa tarmoqlar va davlat organlari uchun axborot xizmatlari ko'lamini kengaytirish, axborotning keng tarmog'ini yaratish. iste'molchi darajasidagi vositalar.

Yuqoridagilarni hisobga olgan holda shuni aytish mumkinki, hatto sotsiologiya klassiklarining asarlarida ham axborot rolining o'zgarishi bilan bog'liq jamiyatda bo'lajak o'zgarishlar qayd etilgan. Yangi ehtiyojlar bevosita ta'lim sohasiga ta'sir qilishi, innovatsion ta'lim modelini shakllantirish va rivojlantirishni rag'batlantirishi kerak.

Shunday qilib, agar ta'limga bo'lgan ehtiyoj (umumiy model) yuqorida aytib o'tilganidek, uni olishning maqsadlari va strategiyasi bilan belgilanishi mumkin bo'lsa, unda yangi innovatsion model sharoitida ta'lim ehtiyojlari protsessual xususiyatni ta'minlaydigan taktik ehtiyojlar bilan belgilanishi mumkin. modelni tanlash to'g'risida qaror qabul qilish. Innovatsion ta'lim modelining "nomi" uchun mumkin bo'lgan da'vogar hozirda masofaviy ta'lim modeli (DME) bo'lib, uning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardir:

Asosiy ishdan to'xtovsiz o'qitish, boshqa joyga ko'chirish zarurati;

Talabaning o'z xohish-istaklarini inobatga olgan holda tuzilgan individual dastur bo'yicha o'qitish zarurati;

Vaqt oralig'ida cheksiz o'rganish zarurati;

Ilmiy fanlarni cheksiz tanlash zarurati;

Ta'limning moliyaviy imkoniyatlariga bo'lgan ehtiyoj;

Faqat ma'lumot olish uchun axborot manbalari bilan emas, balki kerak bo'lganda o'qituvchi bilan muloqot qilish zarurati;

Talabaning joylashgan joyidan qat'i nazar, taqdim etilayotgan ta'lim xizmatlarining sifatiga bo'lgan ehtiyoj;

Mustaqil ta'lim uchun maxsus ishlab chiqilgan o'quv qo'llanmalariga bo'lgan ehtiyoj;

Talabaning joylashgan joyidan qat'i nazar, ta'lim natijalarini kuzatish zarurati;

Ilmiy-texnika taraqqiyotining rivojlanish darajasiga muvofiq o'quv materialini doimiy ravishda yangilash va o'zgartirish zarurati.

Demak, masofaviy ta’lim modelida ta’lim ehtiyojlari paydo bo‘ladi: birinchidan, ta’limga bo‘lgan ehtiyojlar dolzarb bo‘lsa va ularni an’anaviy ta’lim tizimi doirasida qondirish imkoniyati bo‘lmasa; ikkinchidan, agar DMEda bartaraf etilishi mumkin bo'lgan an'anaviy ta'limga to'siqlar mavjud bo'lsa (masofa, ochiqlik, moslashuvchanlik, nisbatan arzon narx); uchinchidan, o‘qitishning innovatsion shakl va vositalaridan amaliy foydalanish imkonini beradigan masofaviy modelda amalga oshirilishi mumkin bo‘lgan an’anaviy ta’lim sharoitlari yuzasidan shikoyatlar bo‘lsa. Biroq, masofaviy ta'lim modelining an'anaviy modelga nisbatan barcha aniq afzalliklariga qaramay, u hali ham metodik va texnik muammolarga ega, bu esa hozirgi vaqtda masofaviy va innovatsion ta'lim modellarini aniqlashga imkon bermaydi. Buning sabablari quyidagilardan iborat: birinchidan, ta’limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish uchun talab qilinadigan bilim darajasi o‘quvchilarning haqiqiy ko‘nikmalaridan yuqori; ikkinchidan, Rossiya ta'lim tizimi (maktabgacha va maktab) o'qituvchi bilan mashg'ulotlarga alternativa taklif qilmadi, natijada - klassiklarga ko'nikish va asosan o'quv materialini mustaqil o'zlashtirish uchun mo'ljallangan zamonaviy o'qitish usullariga moslashish qiyinligi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, birinchidan, zamonaviy ta'lim modelini boshqarishning ijtimoiy jihati undagi ta'lim ehtiyojlarini rivojlantirish orqali ochib berilishi kerak. Innovatsion ta'lim muhitini boshqarish ikki bosqichli jarayon sifatida belgilanishi kerak, bunda birinchi daraja menejment, ya'ni ta'lim modelini ishlab chiqish strategiyasini shakllantirish, ikkinchi daraja esa qonun hujjatlariga muvofiq tartibga solishdir. tanlangan strategiya; ikkinchidan, muayyan tarixiy sharoitlarda ta’lim ehtiyojlarining tabiati ijtimoiy-madaniy omillar majmuasiga bog‘liq bo‘lib, pirovard natijada shaxsning jamiyatdagi o‘rni va qiymati bilan belgilanadi. Agar an'anaviy jamiyat uchun ta'limga bo'lgan ehtiyoj insonning ijtimoiy-madaniy muhitga qo'shilishi, uning ijtimoiyligini shakllantirish omili bo'lib xizmat qilsa, axborot jamiyati uchun bu shaxsni individuallashtirish vositasi, uning erkinligini shakllantirish omilidir. Texnogen jamiyatlarda ta'limga bo'lgan ehtiyoj professional kadrlar tayyorlashning sharti bo'lib, fan-texnika taraqqiyotining "ilovasi" sifatida insonni ishlab chiqarishda "ishtirok etadi". Zamonaviy axborot jamiyatida ta'limga bo'lgan ehtiyoj insonning o'zini o'zi anglashi va rivojlanishining shartidir. Biz shunday jamiyat qurish uchun harakat qilishimiz kerak.

Taqrizchilar:

Naletova I.V., filologiya fanlari doktori, Tambov davlat universitetining nazariy va amaliy sotsiologiya kafedrasi professori. GR. Derjavina, Tambov;

Volkova O.A., ijtimoiy fanlar doktori, professor, rahbar. Ijtimoiy ish bo'limi, Milliy tadqiqot universiteti "Belgorod davlat universiteti", Belgorod.

Bibliografik havola

Prokopenko Yu.A. TA'LIM MUHIT FAOLIYAT ASOSIDIR TA'LIM MUHIT // Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. – 2014 yil. – 6-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (kirish sanasi: 2019-yil 25-noyabr). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

Talabalarning ta'lim ehtiyojlari(keyingi o'rinlarda - PEP) - umumiy ta'limdagi ijtimoiy ehtiyojlar, o'quvchilarning baquvvat, kognitiv va hissiy-irodaviy imkoniyatlarini amalga oshirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish. Ular o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladigan va standart ta'lim tizimiga mos kelmaydigan barcha bolalarning manfaatlariga ta'sir qiladi va shuning uchun maxsus sharoitlar yaratish, maxsus dasturlar va materiallardan foydalanish, qo'shimcha xizmatlar ko'rsatishni talab qiladi. SEN nafaqat nogironlikning mavjudligi, balki maktabda o'qish paytida o'quvchilar boshdan kechirgan qiyinchiliklar bilan ham bog'liq.

"Ta'limga bo'lgan ehtiyoj" tushunchasi "Ta'lim to'g'risida" Federal qonunida hech qanday dekodlanmagan holda qo'llaniladi, unda quyidagilar aks etadi:

• ehtiyojlarni qondirish uchun inson huquqlarini ilg'or tushunish;
• zamonaviy fuqarolik jamiyatining bolalar ta'limi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun javobgarligi.

"Maxsus ta'lim ehtiyojlari" tushunchasi tarixi

"Maxsus ta'lim ehtiyojlari" (SEN yoki Special Educational Needs) tushunchasi birinchi marta 1978 yilda Londonda Meri Uornok tomonidan taklif qilingan. Dastlab, u nogiron va tizimli kasalliklari bo'lgan bolalar bilan ishlashning juda tor ma'nosiga ega edi, ammo bir muncha vaqt o'tgach, kontseptsiya yangi bosqichga ko'tarildi va nogironlikning tibbiy modelidan uzoqlashdi va Amerika, Kanada va Evropa madaniyatining bir qismiga aylandi. maktabdagi ta'lim tabiatiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. OEP kontseptsiyasi talabalarning alohida ehtiyojlari to'g'risida xulosa chiqarishda, individual ta'lim rejalarini va moslashtirilgan dasturlarni shakllantirishda faol foydalaniladi.

Xalqaro darajada voyaga yetmaganlarning alohida ta’lim ehtiyojlariga bo‘lgan huquqlari 1994-yilda qabul qilingan “Ta’lim tamoyillari, siyosati va amaliyotlari to‘g‘risida”gi Salaman deklaratsiyasida mustahkamlangan. Hujjat matni alohida ehtiyojli shaxslarning ular uchun zarur sharoitlar yaratilishi kerak bo'lgan oddiy maktablarda ta'lim olish huquqini belgilaydi. “Alohida ehtiyojli bolalarni ta’lim olish bo‘yicha Harakatlar asosi”da til, ijtimoiy, aqliy va jismoniy nuqsonlaridan qat’i nazar, maktablar har bir bola uchun ochiq bo‘lishi kerakligi ta’kidlangan. Shunday qilib, iqtidorli bolalar, jismoniy va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan talabalar, ishlaydigan va uysiz, ijtimoiy nochor va etnik yoki lingvistik ozchiliklarga mansub bo'lgan talabalar alohida ta'lim ehtiyojlariga ega.

Yo'qotmaslik uchun buni o'zingiz uchun saqlang:

"Maktab direktori o'rinbosarining qo'llanmasi" elektron jurnalidagi maqolalar nogiron o'quvchilar uchun o'quv jarayonini tashkil etish va alohida ta'lim ehtiyojlarini aniqlash haqida ko'proq ma'lumot olishga yordam beradi.

– Imkoniyati cheklangan o‘quvchilarning ota-onalari ehtiyojlarini aniqlaymiz (rejalashtirish va tashkil etish)
- Imkoniyati cheklangan o'quvchilar uchun ta'lim maydonini qanday tashkil qilish kerak (nogiron talabalar)

Mahalliy pedagogikada OOP atamasi faqat 2000-yillarning boshlarida paydo bo'lgan va g'arb atamasidan to'liq o'zlashtirilgan emas, lekin u jamiyatning maxsus bolalarga sifatli ta'lim olish orqali hayotda o'z o'rnini topishga yordam berish istagini ifodalaydi. K. Shnayder Rossiyada birinchi marta maxsus ehtiyojlar haqida gapirdi, u sotsiologiya bo'yicha ishida ushbu masalani ko'rib chiqdi, "normal" va "g'ayritabiiy" tushunchalarni loyqaladi. U uch toifali toifalar tizimini taklif qildi: noqulay sharoitlarda bo'lgan bolalar, o'qishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalar va nogiron bolalar. Rossiya ta'lim akademiyasining Tuzatish pedagogikasi instituti mutaxassislari nogiron o'quvchilarning turli ehtiyojlariga qaramay, bolalarning turli guruhlari uchun umumiy ehtiyojlarni aniqlashga muvaffaq bo'lishdi. maktab o'quvchilarining ta'lim ehtiyojlari:

• ta'lim jarayonini bosqichma-bosqich o'qitish, differentsiatsiyalash va sifatli individuallashtirishning maxsus vositalarida;
• tor doiradagi mutaxassislar faoliyatini muvofiqlashtirishda, talabaning ota-onalari va oila a'zolarini jalb qilishda;
• o'quv muhitining maxsus vaqtinchalik va fazoviy tashkilotini shakllantirishda;
• ta'lim jarayonini uzaytirish uchun ta'lim muassasasining odatiy va chegaralaridan tashqariga chiqib, ta'lim maydonini maksimal darajada kengaytirishda;
• normal rivojlanayotgan bolalar dasturida mavjud bo'lmagan, ammo alohida ehtiyojli o'quvchilar uchun zarur bo'lgan ta'lim bo'limlarini joriy etishda.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar kimlar?

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar - bu o'quv jarayonida qo'shimcha yordam ko'rsatadigan o'qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalarning yordamiga muhtoj bo'lgan talabalar. Ushbu toifadagi maktab o'quvchilarining aniqlanishi "rivojlanishning og'ishi" yoki "rivojlanish anomaliyasi" tushunchalarining ommaviy leksikondan asta-sekin siqib chiqarilishini va jamiyatni "normal" va "g'ayritabiiy" ga bo'lishdan bosh tortishini ko'rsatadi. Shuning uchun talabalarning individual ta'lim ehtiyojlari maxsus ijtimoiy-madaniy sharoitlarda bo'lgan bolalarda, jismoniy yoki aqliy nuqsonlari bo'lgan o'smirlarda va iqtidorli bolalarda paydo bo'lishi mumkin. Alohida ehtiyojli bolalar bilim olish uchun ularga qulay muhitda o'qish imkonini beradigan maxsus shart-sharoitlarni talab qiladi. Bundan buyon bolalarning og'ish va kamchiliklaridan ularning ta'limning maxsus vositalari va sharoitlariga bo'lgan ehtiyojlarini aniqlash va qondirishga e'tibor qaratilmoqda, bu jamiyatning har bir a'zosi uchun mas'uliyatini namoyish etadi.

"Maxsus ta'limga muhtoj bolalar" tushunchasi ta'limdagi qiyinchiliklar odatdagi me'yorlar chegarasidan tashqariga chiqadigan har bir kishi uchun amal qiladi. Rossiya fani alohida ta'limga muhtoj bolalarning uchta toifasini aniqlaydi:

1. xavf ostida bo'lgan bolalar (noqulay sharoitlarda yashash);
2. o'rganishda kutilmagan qiyinchiliklarga duch kelganlar;
3. xarakterli nogironlik bilan - eshitish, ko'rish, aql, nutq, turli zo'ravonlikdagi tayanch-harakat tizimi kasalliklari, autizm, hissiy-irodaviy va murakkab tuzilish buzilishlari.

Qoida tariqasida, alohida ta'limga muhtoj bolalar qo'pol va nozik motorli ko'nikmalar, kognitiv faollik bilan bog'liq muammolarga duch kelishadi, ular o'zlari va dunyo haqida etarlicha keng dunyoqarashi va parcha-parcha bilimga ega, aloqa etishmasligi, pessimizm, nutqni inhibe qilish va nazorat qila olmaslikni namoyish etadilar. ularning so'zlari va harakatlari.

Maktab o'quvchilarining ta'lim ehtiyojlari

Afsuski, o'quv rejasi va rejasini tuzishda maxsus ta'lim ehtiyojlari tushunchasi uzoq vaqt davomida hisobga olinmadi, chunki rus uslubiy va pedagogik ishlanmalarida bolalarning ehtiyojlari hisobga olinmagan. Shu bilan birga, alohida ta'lim ehtiyojlari nafaqat nogiron bolalarda paydo bo'lishi mumkinligini tushunish muhimdir, chunki ko'plab talabalar bilim olishda to'siqlar va qiyinchiliklarga duch kelishadi, ba'zan esa o'z-o'zidan va kutilmaganda. OOP doimiy emas, lekin turli kasalliklarda yoki turli xil hayotiy vaziyatlarda turli darajada namoyon bo'ladi.

Shu bois o‘quvchilarning salohiyatini yuzaga chiqarish, bolalarning hayot sifatini yaxshilash, ularga munosib ta’lim olish imkoniyatini berish uchun bolalarning fikrini, ularning alohida ta’limga bo‘lgan ehtiyojlarini inobatga olish, o‘quv mashg‘ulotlari bilan shug‘ullanish zarur. bilim yo'lidagi mumkin bo'lgan to'siqlarni har tomonlama o'rganish. Agar kamida bir nechta oddiy bolalar maktabda kerakli yordam va e'tiborni olmagan bo'lsa, avval ularni qo'llab-quvvatlashingiz kerak, keyin esa nogiron bolalarni joylashtirishga e'tibor qaratishingiz kerak. Muammoni maktab yoki sinfdan ajratmasdan tizimli ravishda hal qilish kerak, chunki OOP ijtimoiy-madaniy, iqtisodiy va psixologik omillar fonida paydo bo'lishi mumkin.

O'qish talabaning maxsus ta'lim ehtiyojlari- zamonaviy maktabning asosiy vazifasi, bu quyidagilarga imkon beradi:

• moslashtirilgan dasturni ishlab chiqish, talaba uchun individual ta'lim yo'nalishini yaratish, u bilan ishlash dasturini tuzish, pedagogik harakatlar va maqsadlarni sozlash;
• talaba bilan psixo-tibbiy-pedagogik yordam va tuzatish ishlarini olib borish;
• rejalashtirilgan natijalar va yutuqlarni baholash tizimini aniqlash;
• ota-onalarning ta’lim sifatidan qoniqish darajasini oshirish, ta’lim jarayonining barcha sub’ektlaridan tezkorlik bilan fikr-mulohaza olish;
• barcha fuqarolar uchun teng imkoniyatlar uchun davlat kafolatlarini ta'minlash, mahalliy ta'lim darajasini oshirish.

Bolalarning ta'lim olish shartlarini belgilaydigan maxsus ta'lim ehtiyojlarining tarkibiy qismlari (masofaviy ta'lim, inklyuziv maktablarda, kombinatsiyalangan yoki kompensatsion guruhlarda):

1. Kognitiv - so'z boyligi, aqliy operatsiyalar, atrofimizdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalar, ma'lumotlarni eslab qolish va takrorlash qobiliyati.
2. Energiya - ishlash, qat'iyat va aqliy faoliyat.
3. Hissiy-ixtiyoriy - diqqatni, diqqatni jamlashni, bilish va yo'naltirilgan faoliyat uchun motivatsiyani saqlash qobiliyati.

Barcha OOPlar to'rtta katta guruhga bo'lingan:

1-guruh.O’quv jarayonini maxsus tashkil etish bilan bog’liq ta’lim ehtiyojlari

Ehtiyojlar turi	OOP ning xususiyatlari
O'qituvchilar va mutaxassislarning malakasi	Ular jismoniy va aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarning rivojlanish xususiyatlarini bilishlari, bu bilimlarni o'quv jarayonini tashkil etish va ta'lim dasturlarini moslashtirish uchun ishlatishlari kerak. O'qituvchilar o'z faoliyatida foydalanish uchun tuzatish va tarbiyaviy texnologiyalarni bilishlari kerak.
Ta'lim yo'nalishini individuallashtirish	Alohida ehtiyojli bolalarni o‘qitish masofadan turib, uyda, nogiron bolalar uchun alohida sinflarda, inklyuziv maktablarda yoki sinflarda amalga oshiriladi.
Ta'lim muhitini moslashtirish	Vizual tuzilgan va aniq tashkil etilgan makon orqali ma'lumotni o'rganishning o'ziga xos xususiyatlari va bolaning manfaatlarini, o'qituvchi bilan hissiy aloqani, boshqa talabalarning do'stona munosabatini va faoliyatdan foydalanishni hisobga oladigan rag'batlantiruvchi muhitni yaratish. va bolaga qiziq bo'lgan materiallar.
Frontal mashg'ulotdan oldin dastlabki tayyorgarlik	Alohida ehtiyojli bolalarning moslashuv qobiliyatining etarli emasligi, muloqot va o'zaro ta'sir qilishda qiyinchiliklar, hissiy, aqliy yoki kognitiv kasalliklarning mavjudligi bilan bog'liq. Bunday holda, bolalar asta-sekin ta'lim xulq-atvori, ijtimoiy o'zaro ta'sir va mini-guruhlar va guruhlardagi darslarda ko'nikmalarni rivojlantiradilar.
Moslashuv davri	G'ayrioddiy sharoitlarga moslashishdagi qiyinchiliklar tufayli maxsus ma'lumotga ega bo'lgan talabalar maktabda qulay bo'lishlari uchun vaqt kerak. Ushbu bosqichda ular sinf atmosferasi va hayotiga asta-sekin kirib borishlari, ta'lim motivatsiyasini olishlari va o'qituvchilar bilan hissiy munosabatlarni topishlari kerak. Bunga erishish uchun darslarga muntazam qatnashish, bola uchun eng qiziqarli bo'lgan mashg'ulotlarga borish va o'quvchini ta'lim jarayoniga bo'linishdan to'liq singdirishga o'tish uchun moslashuvchan jadvalga ega bo'lish tavsiya etiladi. Talabani ta'lim, kommunikativ va ijtimoiy vaziyatlarda qo'llab-quvvatlaydigan repetitorning yordami dolzarb bo'lib qolmoqda. Moslashish davri tugagach, tarbiyachining yordami minimallashtiriladi, shunda o'quvchi mustaqil bo'ladi va maktab o'quv jarayoniga o'rganadi. Moslashuv davrida yordam berish bilan bir qatorda, maktabga borish uchun qo'shimcha motivatsiya manbai bo'lgan dastur materialini o'zlashtirish chuqurligiga qo'yiladigan talablarni kamaytirish muhimdir.
Moslashuvchan dastur yoki har tomonlama psixologik va pedagogik yordamning mavjudligi	Maxsus ta'limga muhtoj o'quvchilar umumiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirishning odatiy qiyinchiliklarini bartaraf etish uchun o'quv dasturini o'zlashtirishlari uchun ular nafaqat o'qituvchi, balki repetitor, logoped, defektolog, ijtimoiy o'qituvchi va qo'shimcha ta'lim yordamiga muhtoj. o'qituvchi.
Ota-onalar va maktab o'rtasidagi o'zaro munosabatlar	Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining harakatlarini faqat aniq muvofiqlashtirish eng katta natijalarga erishishga imkon beradi, shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilar o'quv jarayonining yagona strategiyasini ishlab chiqishlari, o'qituvchilarning amaliy tajribasi va bilimlaridan foydalangan holda yagona algoritm va echimlardan foydalanishlari kerak. o'quvchining xususiyatlari haqida oila a'zolari.
Ta'lim natijalarini individual baholash	Natijalarni baholashning individual tizimi alohida ehtiyojli bolaga muvaffaqiyatga erishish va odatda rivojlanayotgan sinfdoshlari orasida o'zini qulay his qilish imkoniyatini kafolatlaydi. O'qitish samaradorligining mezoni moslashtirilgan ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishish bo'lishi kerak.

2-guruh. Asosiy umumiy ta'lim dasturi mazmunini moslashtirish bilan bog'liq ta'lim ehtiyojlari

Ehtiyojlar turi	OOP ning xususiyatlari
Moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturining mazmunini individuallashtirish	Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, moslashtirilgan dastur uchun to'rtta variantga ruxsat beriladi. Qoida tariqasida, alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun AOEP asosida ta'lim mazmunini individuallashtirish uchun maxsus individual rivojlanish dasturi (SIDP) yoki moslashtirilgan ta'lim dasturi (AEP) ishlab chiqiladi va amalga oshiriladi.
Ijtimoiy (hayotiy) kompetensiyalarni shakllantirish	Talabalar hayotiy kompetensiyalarga muhtoj, chunki: ular kundalik hayotiy ko'nikmalar (ijtimoiy, kundalik, muloqot) bilan qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu esa kundalik vaziyatlarni hal qilishda qiyinchiliklarga olib keladi; SEN bo'lgan bolalar kundalik hayotda maktab bilimlaridan foydalangan holda nazariyani amaliyotga osonlikcha o'tkaza olmaydi va shuning uchun ijtimoiy kontekstni tushuna olmaydi va ijtimoiy xulq-atvor me'yorlarini o'zlashtira olmaydi. Hayotiy kompetensiyalarni rivojlantirish quyidagilarni shakllantirishni o'z ichiga oladi: kundalik hayot uchun zarur bo'lgan funktsional qobiliyatlar (muloqot, ijtimoiy, ijtimoiy va boshqalar); mashg'ulot davomida olingan ko'nikmalarni kundalik hayotda qo'llash qobiliyati; o'quv faoliyati, sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning borishi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan hayotiy kompetensiyalar.
Akademik/o‘quv maqsadlarini muqobil maqsadlar bilan almashtirish	Akademik ta'lim maqsadlari har doim ham aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun dolzarb emas va shuning uchun ularni kundalik hayotda qo'llaniladigan ko'proq funktsional vakolatlar bilan almashtirish tavsiya etiladi. Bolalarni to'g'ri yozishni emas, balki fikrlarni to'g'ri ifodalashni, arifmetikani emas, balki raqamlarni tan olishni o'rgatadi. bu SENga ega bo'lgan talabaning hayot sifatini yaxshilaydi.
Asosiy umumiy ta'lim dasturining mazmunini soddalashtirish	Buzilish turiga qarab, bola uchun to'rtta AOOP variantidan biri tanlanadi. Masalan, ikkinchi variant universal ta'lim harakatlari va kommunikativ natijalarni soddalashtirishni, uchinchi va to'rtinchi variant esa - fan natijalarini soddalashtirish va meta-mavzuni qisqartirishni o'z ichiga oladi; asosiy ta'lim faoliyati UUD o'rnini bosadi.

3-guruh. O'quv materialini taqdim etish usullarini moslashtirish bilan bog'liq ta'lim ehtiyojlari:

1. O'quv materialini taqdim etishning soddalashtirilgan usullari - o'qituvchilar vizualizatsiya, soddalashtirilgan nutq va eshitish-og'zaki ma'lumotlarni etkazishning boshqa usullaridan foydalangan holda tushuntirish usullarini moslashtiradilar.
2. Ko'rsatmalarni soddalashtirish - harakatni bajarish uchun uzoq ko'p bosqichli algoritmlar maxsus ta'lim nogironligi bo'lgan bolalar uchun tushunarsiz va qiyin, shuning uchun ular qismlarga bo'lingan, doskada yozilgan, diagramma shaklida tasvirlangan juda oddiy ko'rsatmalarga muhtoj. , va harakatlar ketma-ketligini aniq ko'rsating.
3. Qo'shimcha vizual yordam - yangi materialni tushuntirishda yoki topshiriqlarni bajarish algoritmini namoyish qilishda o'qituvchi o'quvchilarning fikrlashning ustun vizual shakllarini hisobga olishi kerak va shuning uchun ko'proq yordamchi diagrammalar, jadvallar, chizmalar, vizual modellar va rasmlardan foydalanishi kerak.
4. Ikki tomonlama talablardan voz kechish - afsuski, SENli bolalar ko'p vazifali emas, shuning uchun ular ikki tomonlama talablarni bajarishlari mumkin emas (masalan, so'zlarni yozing va harflarni chizing, misolni yeching va diqqat bilan yozing). Bunday holda, o'qituvchi talaba o'z kuchini yo'naltirishi kerak bo'lgan talablardan faqat bittasini tanlab, o'quv topshirig'iga qo'shimcha talabni minimallashtirish orqali ustuvorliklarni belgilashi kerak.
5. O'quv vazifalarini ajratish, ketma-ketlikni o'zgartirish - maxsus ta'limga muhtoj talabalar axborotni qayta ishlashning boshqa sur'ati, sifati va tezligini namoyish etishlari mumkin, shuning uchun ularga katta hajmdagi materiallarni asta-sekin va dozalarda o'rganish osonroq bo'ladi.

4-guruh. Rivojlanish, ijtimoiylashuv va moslashishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq ta'lim ehtiyojlari

Psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayonida tuzatish ishlari ijtimoiylashuv qiyinchiliklarini engishga yordam beradi:

1. Ijtimoiy jihatdan maqbul xulq-atvor va faoliyatni rivojlantirish - alohida ehtiyojli bolalarda adaptiv va ijtimoiy ko'nikmalar etarli darajada rivojlanmagan, bu noto'g'ri xatti-harakatlar shakllarining konsolidatsiyasini keltirib chiqaradi, bu faqat to'g'ri muloqot va ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish orqali bartaraf etilishi mumkin.
2. Muloqotni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish - guruh va individual tuzatish mashg'ulotlari sizga dialog va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi, bolani rad etish va rozilik holatlarida harakat qilishga o'rgatadi, so'rovlar, salomlar va boshqalarni ifodalaydi. Bolalar suhbatni davom ettirishga va suhbatni boshlashga o'rgatiladi.
3. Ijtimoiy o'zaro ta'sir ko'nikmalarini, ijtimoiy hayot va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish - individual va guruh mashg'ulotlari, tuzatish ishlari tengdoshlar va kattalar bilan ijtimoiy o'zaro munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi (o'yin ko'nikmalari, muloqot, darslarda yoki maktabdan tashqari o'zaro ta'sir), shuningdek hayotni qo'llab-quvvatlash va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari.
4. Ijtimoiy tajribani to'plash va kengaytirish - darslarda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda, maqsadli ish jarayonida bolalar ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarga ega bo'ladilar, bu esa o'zlarining ijtimoiy tajribasini kengaytiradilar.
5. Jamiyat haqidagi g'oyalarni kengaytirish - ijtimoiy qoidalar va normalarni o'zlashtirishga qaratilgan axloq tuzatish ishlari jarayonida boshqalar bilan o'zaro munosabatlar tajribasini tushunish va tizimlashtirish.
6. Tuyg'ular va ularni ifodalash usullari haqida adekvat g'oyalarni shakllantirish - alohida ehtiyojli bolalarning o'z tajribalari va his-tuyg'ularini, ularni ifoda etishning adekvat usullarini (mimika, imo-ishoralar) bilishga qaratilgan psixologik tuzatish ishlari ijtimoiy rivojlanishga yordam beradi.
7. O'zlari va atrofidagi dunyo haqida yaxlit g'oyalarni shakllantirish - mutaxassislar o'quvchilarga o'zlari va dunyo haqidagi g'oyalarni tizimlashtirish va tartibga solishga yordam beradi, bu alohida ehtiyojli bolalarda ko'pincha to'liq bo'lmagan yoki parchalanib ketgan.

Talabaning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirish

Bugungi kunda alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun inklyuziv ta'limni amalga oshirishning ba'zi xususiyatlari ta'kidlangan:

1. Rivojlanish buzilishlari aniqlangan paytdan boshlab maxsus mashg'ulotlar boshlanishi kerak.
2. Ta'lim o'quv jarayonini individuallashtirish va differentsiallashtirishga imkon beradigan, shu jumladan o'quv yurtini tugatgandan keyin ham maxsus vositalardan (uslublar, materiallar, dasturlardan) foydalanishi kerak. Shunday qilib, vosita funktsiyalarini yaxshilash uchun qo'shimcha fizikoterapiya mashg'ulotlari o'tkaziladi, modellashtirish yoki rasm chizish to'garaklari ishlaydi va yangi o'quv fanlari yoki ko'nikmalarini o'zlashtirish uchun propedevtik kurslar o'tkaziladi. Bunday holda, faqat bolalarni charchatmaydigan o'quv qo'llanmalaridan foydalaniladi.
3. O'quv faoliyatini talabalar ehtiyojlariga moslashtirish- mashg'ulotlarning mazmuni bolalarning psixofiziologik ehtiyojlariga mos kelishi kerak, shuning uchun u vizual yoki eshitish-vizual idrokni, nozik vosita mahoratini, muloqot va moslashish qobiliyatini, ijtimoiy va kundalik yo'nalishni va boshqalarni rivojlantirish bo'yicha darslarni o'z ichiga oladi.
4. O'quv jarayonini nafaqat bitiruvgacha, balki undan keyin ham uzaytirish orqali ta'lim maydonini maksimal darajada kengaytirish (ma'lumotni o'rganish va zarur ko'nikmalarni rivojlantirish talaba uchun qulay bo'lgan sekin sur'atda amalga oshiriladi).
5. Kognitiv faoliyatni faollashtirish, o'rganishga ijobiy munosabat, mustaqil qarorlar qabul qilish, har tomonlama shaxsiy rivojlanishni ta'minlash va ilmiy dunyoqarashning asoslarini yaratish.
6. Bunday talabalar bilan ishlashda nafaqat tajribali o'qituvchilar va ota-onalar, balki psixologlar, defektologlar va boshqa mutaxassislarni ham jalb qilish kerak, ularning harakatlari diqqat bilan muvofiqlashtiriladi.

Inklyuziv muhitni yaratish va tashkil etishda kim ishtirok etadi?

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar uchun inklyuziv ta'lim mutaxassislar va ota-onalarning katta guruhining ishini o'z ichiga oladi:

• ta'lim xizmatlari iste'molchilarining (talabalar va ularning ota-onalari) ta'lim sifati va mazmuniga bo'lgan ta'lim ehtiyojlarini hisobga olish va o'rganish;
• individual ta'lim yo'nalishini va moslashtirilgan o'quv dasturini shakllantirish;
• pedagogik vazifalar va maqsadlarni keyinchalik tuzatish bilan ta'lim jarayoni samaradorligini tizimli monitoring qilish;
• o'quvchilarning oila a'zolari bilan fikr almashish va barqaror o'zaro munosabatlarni o'rnatish.

Alohida ehtiyojli o‘quvchilar bilan ishlashga nafaqat fan o‘qituvchilari, o‘qituvchilari, ish materiallari va dasturlarini ishlab chiqadigan sinf o‘qituvchilari, balki imkoniyati cheklangan o‘quvchilarga ekologik qiyinchiliklarni yengib o‘tishda jismonan yordam beradigan mutaxassislar – yordamchilar ham jalb etilgan. Ular bilan birgalikda ishga ixtisoslashgan ishchilar – defektologlar, logopedlar, psixologlar jalb etilgan bo‘lib, ularning maxsus bilim va ko‘nikmalari bolalarni maktabga yaxshiroq moslashtirishga, katta natijalarga erishishga, salohiyatini yuzaga chiqarishga yordam beradi.

Maxsus ehtiyojli bolalar bilan ishlaydigan mutaxassislarning funktsional majburiyatlari

• O'qituvchi psixolog ko'magida fan bo'yicha moslashtirilgan dastur, ish dasturini ishlab chiqadi, sinfdan tashqari mashg'ulotlar va mashg'ulotlarni maxsus ta'limga muhtoj o'quvchining ehtiyojlariga moslashtiradi, maxsus texnik vositalar va o'quv qo'llanmalar bazasini shakllantiradi. .
• Repetitor - jismoniy imkoniyati cheklangan bolaning oddiy sinfda moslashishini ta'minlaydi, o'quvchining qobiliyati, qiziqishi va xususiyatlarini hisobga olgan holda individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqadi, ochiq o'quv muhitini, uslubiy vositalarni loyihalashtiradi, ta'lim jarayonini moslashtiradi.
• Yordamchi - bolalarga jismoniy va moslashuvchan yordam ko'rsatadigan yordamchi ishchilar. Ular vilkalar pichoqlarini ishlatish, kiyinish va yechish, infratuzilma ob'ektlarini qulay qilish va favqulodda vaziyatlarda birinchi yordam ko'rsatishda yordam beradi. Yordamchilar maktabda qulay o'qish sharoitlarini yaratadilar va jismoniy nuqsonlarni engishga yordam beradilar.
• Defektolog - bolalardagi psixofiziologik kasalliklarni tezda aniqlaydi, ularga tuzatish yordamini tavsiya qiladi. Alohida ta'limga muhtoj o'quvchilarning ijtimoiy ko'nikmalarini muvaffaqiyatli rivojlantirish va moslashishga yordam beradigan o'quv dasturlarini o'zlashtirish jarayonini nazorat qiladi, tuzatish yordami turini va optimal ta'lim dasturini tanlaydi, barcha mutaxassislarning sa'y-harakatlarini optimallashtiradi. , maktab inklyuziv ta'limining progressiv ta'sirini ta'minlash.

Ota-onalarning ta'lim ehtiyojlari

Talabalar va ota-onalarning ta'lim ehtiyojlari- ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lgan umidlar maktablar va undagi o'qituvchilarga qaratilgan bo'lib, o'quv kurslari, fanlari, dasturlari, sinfdan tashqari mashg'ulotlar yoki qo'shimcha ta'lim tizimini tanlash orqali qondiriladi.

Bunda oilaning jinsga bo'linishi, ta'lim darajasi va ijtimoiy-iqtisodiy holati muhim ahamiyatga ega. Erkak ota-onalar ko'pincha ta'lim ehtiyojlarini fan, ijtimoiy-siyosiy va kasbiy sohalar bilan, ayol ota-onalar esa tabiatni muhofaza qilish, o'zini o'zi takomillashtirish, madaniyat, axloqiy soha va san'at bilan bog'laydi. Qoida tariqasida, ota-onalarning ta'lim yo'nalishlariga kundalik hayotda duch keladigan muammolar ta'sir qiladi. Shuning uchun erkaklar biznesni tashkil qilish va mashina haydashga, ayollar esa samarali moliyaviy boshqaruv va qo'shimcha ta'limga e'tibor berishadi.

Oilaning moddiy ahvoli ota-onalarning ta'lim ehtiyojlariga ham ta'sir qiladi: axloqiy va diniy hayot haqidagi bilimlar moddiy ahvoli a'lo deb baholangan oilalarning 3 foiziga va moliyaviy ahvoli o'ta og'ir oilalarning 60 foiziga tegishli.

Ta'lim xizmatlarining mijozlari sifatida talaba ota-onalarning umidlari bolalarning qiziqishlari va imkoniyatlari bilan bog'liq bo'lib, ular tanlangan ta'lim muassasasida qondirilishi kerak. Ota-onalarning so'rovlari va so'rovlarini o'tkazish tajribasi shuni tasdiqlaydiki, o'quvchilarning oila a'zolari maktabdan quyidagilarni kutishadi:

• sifatli boshlang'ich va o'rta umumiy ta'lim;
• bepul muloqot qilish, darsdan tashqari va ta'lim faoliyati uchun qulay sharoitlar;
• zamonaviy moddiy-texnika bazasi, shu jumladan kompyuter savodxonligini, optimal psixologik-pedagogik sharoitlar;
• to'garaklar, seksiyalar, to'garaklar tizimi orqali bolalarning yosh xususiyatlariga ko'ra ijodiy, sport va intellektual qobiliyatlarini diagnostika qilish va rivojlantirish shartlari;
• salomatlikni mustahkamlash, sport va sog'lom turmush tarzini ommalashtirish;
• mamlakatning umumiy madaniy qadriyatlari, tarixi va madaniyati bilan tanishish;
• sanitariya-gigiyena talablariga, yong'in xavfsizligi standartlariga rioya qilish.

Ta'lim jarayonining har bir ishtirokchisi alohida ta'lim ehtiyojlarini qondirishda muhim bo'lganligi sababli, ota-onalarning roli va ularning ta'limdan umidlari doimiy ravishda yuqori bo'lib qolmoqda. Agar ta’lim muassasalari bolalarning maxsus ta’lim ehtiyojlarini qisman qondirsa, potentsial va mavjud imkoniyatlardan to‘liq foydalanmasa, o‘qitish samaradorligi pasayadi, alohida ta’limga muhtoj o‘quvchilarning kommunikativ, ijodiy va intellektual salohiyati ochilmagan holda qoladi. Boshqa o'quvchilarning rivojlanishini kechiktirmaslik uchun maxsus ta'lim ehtiyojlarini faqat maxsus ta'lim sharoitida - chuqur tabaqalashtirilgandan inklyuzivgacha amalga oshirish mumkin, bu esa bolaning kattalarga muvaffaqiyatli integratsiyalashuvini va jamiyatga moslashishini ta'minlaydi.

Ta'lim ehtiyojlari

“...Ta’limga bo‘lgan ehtiyoj – umuman jamiyat, hududiy jamoalar, korxonalar, muassasalar va tashkilotlar, ayrim fuqarolar va ularning birlashmalari tomonidan muayyan ta’lim xizmatlariga qiziqish ko‘lami, xarakteri va darajasi...”.

Manba:

“Kattalar ta’limi to‘g‘risida”gi NMUAL QONUN

Rasmiy terminologiya. Akademik.ru. 2012 yil.

Boshqa lug'atlarda "Ta'lim ehtiyojlari" nima ekanligini ko'ring:

Ta'lim ehtiyojlari- hayotiy muammolarni hal qilish uchun talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan kompetentsiyaning bashoratli modelida nazarda tutilgan bilim, ko'nikma, ko'nikma va sifatlarni o'zlashtirish zarurati... Umumiy va ijtimoiy pedagogika atamalarining lug'ati

MAXSUS TA'LIM EHTiyojlari- jismoniy yoki aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar va o'smirlar, shuningdek, biron bir sababga ko'ra maktabni tamomlay olmagan bolalar uchun zarur bo'lgan qo'shimcha ta'lim faoliyati yoki yordami ...

TA'LIM XIZMATLARI- ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun bilim va ko'nikmalarni egallash uchun maqsadli yaratilgan va taklif qilinadigan imkoniyatlar majmui. Maqsadlari va mazmuniga ko'ra ta'lim xizmatlari professional... ... bo'linadi. Kasbiy ta'lim. Lug'at

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar- yangi, hali belgilanmagan muddat; Bu, qoida tariqasida, dunyoning barcha mamlakatlarida unitar jamiyatdan ochiq fuqarolik jamiyatiga o'tish davrida, jamiyat nogiron bolalar huquqlarini tilda yangi tushunish zarurligini anglab etganda paydo bo'ladi... .. .

A. I. Gertsen nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti- Koordinatalari: 59°56′02″ N. w. 30°19′10″ E. d... Vikipediya

Yangi ta'lim qonunining o'nta asosiy qoidasi- Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risidagi yangi qonun 1 sentyabrdan kuchga kiradi. U "Ta'lim to'g'risida" (1992) va "Oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim to'g'risida" (1996) ikkita asosiy qonunlarni almashtiradi. Qonun loyihasi ustida ish 2009 yilda boshlangan va tamom... ... Newsmakers ensiklopediyasi

Inklyuziv ta'lim- Inklyuziv (fransuzcha inclusif - shu jumladan, lotinchadan o'z ichiga oladi - xulosa qilaman, o'z ichiga oladi) yoki kiritilgan ta'lim - umumiy ta'limda alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama... ... Newsmakers ensiklopediyasi

Notijorat ilmiy ta'lim muassasasi. Eidos kompaniyalar guruhining bir qismi. Institut manzili 125009, Rossiya, Moskva, st. Tverskaya, 9, 7-bino. Institut direktori, pedagogika fanlari doktori, Rossiya akademiyasining muxbir aʼzosi... ... Vikipediya

Jekson (Mississipi)- Bu atamaning boshqa ma'nolari ham bor, qarang: Jekson. Jekson shahri Jekson Flag ... Vikipediya

Maxsus psixologiya- jismoniy va aqliy nuqsonlari bo'lgan odamlarning rivojlanish muammolarini o'rganadigan rivojlanish psixologiyasining sohasi, ularning maxsus ta'lim va ta'lim sharoitlariga bo'lgan ehtiyojini belgilaydi. S.p.ning shakllanishi. defektologiya doirasida yuzaga kelgan....... Pedagogik terminologik lug'at

Kitoblar

• Maxsus ta'limga muhtoj bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan rivojlantiruvchi korrektsion ta'lim jarayonini tashkil etish. Federal davlat ta'lim standarti, Kiryushina A.N. Kitobda kompensatsiya turidagi maktabgacha ta'lim muassasasida bolani rivojlantirish va tarbiyalash uchun maxsus ijtimoiy va pedagogik shart-sharoitlarni yaratish tajribasi keltirilgan. Mualliflar batafsil tavsiflangan ... 503 rublga sotib oling
• Maktabgacha yoshdagi bolalarga savodxonlikni o'rgatish. Qisman dastur. Federal davlat ta'lim standarti, Nishcheva Natalya Valentinovna. Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, maktabgacha ta'lim tashkilotlari asosiy ta'lim dasturini tuzishda maktabgacha ta'limning taxminiy ta'lim dasturiga qo'shimcha ravishda foydalanishlari mumkin...

ASD bo'lgan talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlari

Autizmli bola va yaqin odam va umuman jamiyat o'rtasidagi aloqalarning rivojlanishi buziladi va odatdagidek sodir bo'lmaydi va boshqa nogiron bolalarda bo'lgani kabi emas. Autizmda aqliy rivojlanish nafaqat kechikish yoki buzilgan, balki buziladi, chunki bunday bolaning aqliy funktsiyalari ijtimoiy o'zaro ta'sirga va real hayotiy muammolarni hal qilishga mos kelmaydi, balki ko'p jihatdan avtostimulyatsiya vositasi sifatida rivojlanadi. atrof-muhit va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarni rivojlantirish emas, balki cheklash.

Rivojlanishning buzilishi odatda o'rganish oson va o'rganish qiyin bo'lgan bolaning nisbati o'zgarishida o'zini namoyon qiladi. U o'z atrofi haqida parcha-parcha fikrlarga ega bo'lishi mumkin va kundalik hayotda sodir bo'layotgan voqealarning eng oddiy aloqalarini aniqlay olmaydi va tushunmaydi, bu oddiy bolaga maxsus o'rgatilmagan. Asosiy kundalik hayotiy tajribani to'plamasligi mumkin, lekin bilimning ko'proq rasmiy, mavhum sohalarida malakani namoyon qilishi mumkin - ranglar, geometrik shakllarni ajratib ko'rsatish, raqamlar, harflar, grammatik shakllar va boshqalar bilan qiziqish. Bu bolaning o'zgaruvchan sharoitlarga va yangi sharoitlarga faol moslashishi qiyin, shuning uchun bunday bolalarda mavjud bo'lgan qobiliyatlar va hatto allaqachon shakllangan ko'nikmalar va to'plangan bilimlar hayotda kam qo'llaniladi.

Bunday bolalarga ijtimoiy tajribani o'tkazish va ularni madaniyat bilan tanishtirish ayniqsa qiyin.Autizm uchun maxsus psixologik-pedagogik yordamning asosiy vazifasi hissiy aloqani o'rnatish va bolani rivojlanayotgan amaliy o'zaro ta'sirga, nima sodir bo'layotganini birgalikda tushunishga jalb qilishdir.

Autizmli bolalarning boshlang'ich maktabda o'qish davridagi maxsus ta'lim ehtiyojlari barcha nogiron bolalarga xos bo'lgan umumiy ehtiyojlardan tashqari, quyidagi o'ziga xos ehtiyojlarni o'z ichiga oladi:

• ko'p hollarda Treningning boshida bolani sinfdagi o'quv vaziyatiga bosqichma-bosqich va individual ravishda kiritish zarurati tug'iladi. Sinfga borish muntazam bo'lishi kerak, lekin bolaning hozirgi tashvish, charchoq, to'yinganlik va haddan tashqari qo'zg'alish bilan kurashish qobiliyatiga muvofiq tartibga solinishi kerak. Bolaning sinfdagi ta'lim holatiga o'rganib qolganligi sababli, u boshlang'ich maktab ta'limi jarayoniga to'liq qo'shilishi kerak;
• bola borishni boshlaydigan darslarni tanlash u o'zini eng muvaffaqiyatli va qiziqish uyg'otadigan darslardan boshlanishi kerak va asta-sekin, iloji bo'lsa, qolganlarning hammasini o'z ichiga oladi;
• ASD bilan og'rigan bolalarning aksariyati o'z-o'zini parvarish qilish va hayotni qo'llab-quvvatlash ko'nikmalarini rivojlantirishda sezilarli darajada kechikadi: siz bolaning uyda bo'lishi mumkin bo'lgan nochorligi va sustligiga tayyor bo'lishingiz kerak, hojatxonaga, ovqat xonasiga borish bilan bog'liq muammolar, ovqatni tanlash, kiyim almashtirishdagi qiyinchiliklar va u savol berishni, shikoyat qilishni, yordam so'rashni bilmasligi. Maktabga kirish odatda bolani bu qiyinchiliklarni engishga undaydi va uning urinishlari ijtimoiy va kundalik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun maxsus tuzatish ishlari bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak;
• og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda bolalarga alohida yordam kerak (individual va sinfda ishlaganda): ma'lumot va yordam so'rash, o'z munosabatini bildirish, baholash, rozilik yoki rad etish, taassurotlarini baham ko'rish;
• bolaning maktabda to‘liq bo‘lishini va uning darsdagi tarbiyaviy xulq-atvorini tashkil etishda tarbiyachi va yordamchi (yordamchi) tomonidan vaqtinchalik va individual dozalangan yordamga ehtiyoj paydo bo‘lishi mumkin; qo'llab-quvvatlash asta-sekin kamayishi va bolaning ko'nikishi, maktab hayotining tartibini, maktabda va sinfda o'zini tutish qoidalarini, ijtimoiy moslashuv va muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirgani uchun olib tashlanishi kerak;
• agar zarurat aniqlangan bo'lsa, treningning boshida , sinfga borish bilan bir qatorda, bolaga o'qituvchi bilan qo'shimcha individual mashg'ulotlar o'tkazilishi kerak, buning uchun adekvat ta'lim xulq-atvori shakllari, o'qituvchi bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish, maqtov va sharhlarni adekvat idrok etish qobiliyati;
• davriy individual pedagogik darslar (darslar tsikllari) ASD bilan og'rigan bolaga, hatto adekvat o'rganish xulq-atvori shakllangan bo'lsa ham, uning sinfda yangi o'quv materialini o'zlashtirishini nazorat qilish uchun zarurdir (bu unga o'rganish davrida qiyin bo'lishi mumkin). maktabga) va agar kerak bo'lsa, Dasturni o'zlashtirishda individual tuzatish yordamini ko'rsatish;
• darslarning aniq va tartibli vaqtinchalik-fazoviy tuzilmasini va bolaning butun maktabda bo'lishini yaratish, unga nima bo'layotganini tushunish va o'zini o'zi tashkil qilish uchun yordam berish kerak;
• bolani darsda frontal tashkilotda ishtirok etish imkoniyatiga olib kelish uchun maxsus ish kerak: individual og'zaki va og'zaki bo'lmagan ko'rsatmalardan frontalga o'tishning majburiy davrini rejalashtirish; ASD bilan og'rigan bolalarning xususiyatlarini hisobga oladigan maqtov shakllaridan foydalanish va o'ziga va boshqa talabalarga aytilgan sharhlarni adekvat idrok etish qobiliyatini rivojlantirish;
• bunday bolani tarbiyalashni tashkil etish va uning yutuqlarini baholashda autizmda ko'nikmalarni o'zlashtirish va ma'lumotni o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlarini, "oddiy" va "murakkab" o'zlashtirish xususiyatlarini hisobga olish kerak;
• atrof-muhit haqidagi g'oyalarning parchalanishini bartaraf etishga, aloqa vositalarini, ijtimoiy va kundalik ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradigan tuzatuvchi ta'limning maxsus bo'limlarini joriy etish zarur;
• bolaning shaxsiy hayotiy tajribasini tushunish, tartibga solish va farqlash uchun maxsus tuzatish ishlari kerak, bu juda to'liq bo'lmagan va parchalangan; unga taassurotlar, xotiralar, kelajak haqidagi g'oyalarni qayta ishlashda yordam berish, rejalashtirish, tanlash, taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish;
• ASD bilan og'rigan bolaga olingan bilim va ko'nikmalarni tashkil etish va tushunishda alohida yordam kerak, bu ularning mexanik rasmiy to'planishiga va avtostimulyatsiya uchun ishlatilishiga imkon bermaydi;
• ASD bilan og'rigan bola, hech bo'lmaganda, tanaffus paytida maxsus tashkilotga muhtoj , uni odatdagi ishlarga jalb qilishda, unga dam olishga imkon berish va iloji bo'lsa, boshqa bolalar bilan muloqot qilish;
• Boshlang'ich ta'lim olish uchun ASD bilan og'rigan bola hissiy va hissiy qulaylik muhitini ta'minlaydigan o'quv sharoitlarini yaratishi kerak (kayfiyatning keskin o'zgarishi, sinfdagi har qanday o'quvchiga nisbatan o'qituvchining bir tekis va iliq ovoz ohangi), tartiblilik va nima sodir bo'lishini oldindan aytish mumkin;
• o'qituvchi bola bilan hissiy aloqani rivojlantirishga, uni qabul qilishiga, hamdardligiga va sinfda muvaffaqiyatga erishishiga ishonchni saqlashga alohida munosabatda bo'lishi kerak;
• o'qituvchi bu munosabatni ASD bilan og'rigan bolaning sinfdoshlariga uning o'ziga xos xususiyatlarini ta'kidlamasdan, balki uning kuchli tomonlarini ko'rsatish va o'z munosabati bilan unga hamdardlik uyg'otish orqali etkazishga harakat qilishi va bolalarni qulay muloqotga jalb qilishi kerak;
• bolalarning yaqin kattalar va kursdoshlarning namoyon bo'lishiga e'tiborini rivojlantirish va boshqa odamlar va ularning munosabatlari bilan yuzaga keladigan vaziyatlarni tushunishda alohida yordam berish kerak;
• bolaning ijtimoiy rivojlanishi uchun uning mavjud tanlov qobiliyatlaridan foydalanish kerak;
• uning boshlang'ich maktabda o'qish jarayoni psixologik yordam, bolaning o'qituvchilari va kursdoshlari, oila va maktab bilan o'zaro munosabatlarini optimallashtirish bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak;
• ASD bilan og'rigan bola, boshlang'ich ta'lim davrida, individual ravishda dozalash va ta'lim maydonini ta'lim muassasasi chegaralaridan tashqarida bosqichma-bosqich kengaytirishga muhtoj.