মানসিক প্রতিবন্ধকতা সম্পর্কে একটি পত্রিকা থেকে প্রবন্ধ। মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার অনুশীলন

গ্রুপটিতে 11 জন এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপে 16 জন ছিল। নিম্নলিখিত পয়েন্টগুলি প্রবেশ করানো হয়েছে: I বিভাগ (সন্তুষ্টিজনক-

ক্রীড়াবিদ, যা তখন 14 পয়েন্টে কমিয়ে আনা হয়েছিল) - 3 পয়েন্ট, রাশিয়ার স্পোর্টসের প্রার্থী মাস্টার

বিভিন্ন (ভাল) প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণ না করার কারণে ক্যাচার - 4 পয়েন্ট, রাশিয়ার স্পোর্টস মাস্টার (দুই কুস্তিগীরের জন্য দুর্দান্ত কারণ। ওজন করার পরে কিন্তু) - 5 পয়েন্ট।

আমরা প্রতিটি ব্যক্তির জন্য ওজন কমানোর পরিমাণ নির্ধারণ করেছি। কন্ট্রোল গ্রুপে টুর্নামেন্টের আগে, আয়ত্ত

(2 থেকে 3 কেজি পর্যন্ত) - গড়ে 2.7 (2.680±0.095) কেজি এবং পরীক্ষামূলক তুলনায় কিছুটা বেশি ছিল -

যথাক্রমে পৃথক 3.57 এবং 3.36 সহ ওজন হ্রাসের গ্রাফ তৈরি করা হয়েছে (পরীক্ষায় প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর জন্য পার্থক্যগুলি উল্লেখযোগ্য নয়, তবে না)। প্রতিযোগিতায় পারফরম্যান্স নিম্নলিখিত প্রকাশ করে:

কিন্তু 0.5 কেজি/দিনের বেশি নয়। রচনা পরীক্ষামূলক ফলাফল - অংশগ্রহণকারীদের খেলাধুলা

ny গ্রুপ: 1ম শ্রেণীর 7 জন কুস্তিগীর এবং পরীক্ষামূলক গ্রুপের চ্যাম্পিয়নদের জন্য 4 জন প্রার্থী নির্ভরযোগ্যভাবে (আর

রাশিয়ার স্পোর্টসের মাস্টার, এবং নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা - 8 জন প্রার্থী< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

কমরেড থেকে মাস্টার অব স্পোর্টস এবং ১ম ক্যাটাগরির ৬ জন কুস্তিগীর। এবং নির্ভরযোগ্যভাবে (আর< 0.05) стал выше, чем в контроль-

প্রতিযোগিতার গ্রুপের আগে অফিসিয়াল ওজন-ইন করার পর (3.71±0.07)।

পরীক্ষায় অংশগ্রহণকারীদের প্রত্যেকের উদ্ভাবন।একটি বিশেষ পরীক্ষায় তা প্রমাণিত হয়েছে

একটি 15-মিনিটের পুনরুদ্ধার অধিবেশন ওজন হ্রাস এবং পুনরুদ্ধারের কাজের পদ্ধতি ব্যবহার করে বাহিত হয়েছিল

পদ্ধতি প্রস্তুতির জন্য কুস্তিগীরদের কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন

প্রতিযোগিতার প্রোটোকলের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণকারীরা কার্যকর

পরীক্ষামূলক অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা দখলকৃত স্থানগুলি কি যোদ্ধাদের প্রস্তুতি গঠনে অবদান রাখে?

এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ। কন্ট্রোল গ্রুপে, নির্বাচিত ওজন শ্রেণীর মধ্যে প্রতিযোগিতার হ্রাস ছিল।

গড় ওজন হ্রাস ছিল 2.5 (2.460±0.063) কেজি। বিভাগ

ক্রীড়াবিদদের দক্ষতা নির্ধারণের জন্য, আমরা 08/06/2008 পেয়েছি

সাহিত্য

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. মার্শাল আর্ট এবং জৈবিকভাবে শরীরের ওজন নিয়ন্ত্রণ সক্রিয় সংযোজন. এম., 2002।

2. Yushkov O.P., Shpanov V.I. ক্রীড়া কুস্তি। এম., 2000।

3. বালসেভিচ ভি.কে. পদ্ধতিগত নীতিনির্বাচন এবং ক্রীড়া অভিযোজন সমস্যা নিয়ে গবেষণা // তত্ত্ব এবং অনুশীলন শারীরিক সংস্কৃতি. 1980. № 1.

4. বাখরাখ I.I., Volkov V.M. বয়ঃসন্ধি ছেলেদের শরীরের অনুপাতের সাথে কিছু রূপকারক সূচকের সম্পর্ক // শারীরিক সংস্কৃতির তত্ত্ব এবং অনুশীলন। 1974. নং 7।

5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. মরফোফাংশনাল সূচকের উপর ভিত্তি করে প্রতিশ্রুতিশীল ক্রীড়াবিদদের পূর্বাভাস সম্পর্কে // শারীরিক সংস্কৃতির তত্ত্ব এবং অনুশীলন। 1973. নং 9।

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantykov A.L. প্রতিযোগিতার আগে শরীরের ওজন কমানোর সময় যোগ্য কুস্তিগীরদের জন্য শিক্ষাগত ও প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়ার সংগঠন। গবেষণামূলক বিমূর্ত। শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থীর ডিগ্রির জন্য। 13.00.04। উলান-উদে, 2003।

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. ক্রীড়াবিদদের কঙ্কালের অভিযোজন। কিয়েভ, 1989।

10. পেট্রোভ ভি.কে. প্রত্যেকের শক্তি প্রয়োজন। এম।, 1977।

11. Ionov S.F., Shubin V.I. প্রতিযোগিতার আগে শরীরের ওজন কমানো // স্পোর্টস রেসলিং: ইয়ারবুক। 1986।

12. মুগদুসিভ আই.পি. হাইড্রোথেরাপি। এম।, 1951।

13. পারফেনভ এ.পি. শারীরিক প্রতিকার। ডাক্তার এবং ছাত্রদের জন্য গাইড। এল., 1948।

UDC 159.923.+159

জি.এন. পপভ

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষাদানের সমস্যা

টমস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি

মানসিক প্রতিবন্ধী (দুর্বল মনের) শিশু - সবচেয়ে বেশি - একটি খুব ভিন্ন ভিন্ন শিশুদের অন্তর্ভুক্ত, এবং অস্বাভাবিক শিশুদের একটি বড় শ্রেণীও রয়েছে। যা মস্তিষ্কের ক্ষতির উপস্থিতি দ্বারা একত্রিত হয়, থাকার

তারা শৈশবের মোট ব্যথার প্রায় 1-3% তৈরি করে, ছড়িয়ে পড়ে, অর্থাৎ ব্যাপক,

জনসংখ্যা একটি "মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু" এর ধারণাটি যেমন ছিল, একটি "ছিটকে যাওয়া" চরিত্র। রূপগত

পরিবর্তনগুলি, যদিও অসম তীব্রতার সাথে, সেরিব্রাল কর্টেক্সের অনেক অংশকে প্রভাবিত করে, তাদের গঠন এবং কার্যকারিতা ব্যাহত করে। অবশ্যই, কেসগুলি বাদ দেওয়া যাবে না যখন কর্টেক্সের বিচ্ছুরিত ক্ষতি ব্যক্তিগত, আরও উচ্চারিত স্থানীয় (সীমিত, স্থানীয়) ব্যাঘাতের সাথে মিলিত হয়, সমস্ত ধরণের মানসিক ক্রিয়াকলাপে উচ্চারিত বিচ্যুতির বিভিন্ন মাত্রা সহ।

সমস্ত মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অপ্রতিরোধ্য সংখ্যাগরিষ্ঠ - সহায়ক বিদ্যালয়ের ছাত্র - অলিগোফ্রেনিক (গ্রীক "নিচু মনের" থেকে)। মস্তিষ্কের সিস্টেমের ক্ষতি, প্রধানত সবচেয়ে জটিল এবং দেরী-গঠনের কাঠামো যা অনুন্নয়ন এবং মানসিক ব্যাধি সৃষ্টি করে, বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে ঘটে - প্রসবপূর্ব সময়কালে, জন্মের সময় বা জীবনের প্রথম বছরগুলিতে, অর্থাৎ। বক্তৃতা সম্পূর্ণরূপে বিকশিত না হওয়া পর্যন্ত। অলিগোফ্রেনিয়ায়, জৈব মস্তিষ্কের ব্যর্থতা অবশিষ্ট (অবশিষ্ট), অ-প্রগতিশীল (নন-বর্জনিং) প্রকৃতির, যা একটি আশাবাদী পূর্বাভাসের ভিত্তি দেয়।

ইতিমধ্যে জীবনের প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে, একটি অলিগোফ্রেনিক শিশুর মস্তিষ্কে ঘটে যাওয়া বেদনাদায়ক প্রক্রিয়াগুলি বন্ধ হয়ে যায়। শিশু কার্যত সুস্থ হয়ে ওঠে, মানসিক বিকাশে সক্ষম হয়। যাইহোক, এই বিকাশটি অস্বাভাবিকভাবে সঞ্চালিত হয়, যেহেতু এর জৈবিক ভিত্তি প্যাথলজিকাল।

অলিগোফ্রেনিক শিশুদের সমস্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপে ক্রমাগত ব্যাঘাতের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, বিশেষত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির ক্ষেত্রে স্পষ্টভাবে উদ্ভাসিত। তদুপরি, আদর্শ থেকে কেবল একটি ব্যবধানই নয়, ব্যক্তিগত প্রকাশ এবং জ্ঞান উভয়েরই গভীর মৌলিকতাও রয়েছে। এইভাবে, মানসিক প্রতিবন্ধীদের কোনোভাবেই অল্প বয়সের স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান শিশুদের সাথে সমান করা যায় না; তারা তাদের প্রকাশের অনেক ক্ষেত্রেই আলাদা।

অলিগোফ্রেনিক শিশুরা বিকাশে সক্ষম, যা মূলত তাদের মানসিক প্রতিবন্ধকতার সমস্ত প্রগতিশীল রূপের দুর্বল মানসিকতার শিশুদের থেকে আলাদা করে, এবং যদিও অলিগোফ্রেনিকের বিকাশ ধীর, অ্যাটিপিকাল, অনেক, কখনও কখনও তীক্ষ্ণ বিচ্যুতি সহ, তবুও, এটি একটি প্রগতিশীল প্রক্রিয়ার প্রতিনিধিত্ব করে যা শিশুদের মানসিক কার্যকলাপ, তাদের ব্যক্তিগত ক্ষেত্রে গুণগত পরিবর্তন প্রবর্তন করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর মানসিক গঠন অত্যন্ত জটিল। প্রাথমিক ত্রুটি অন্যান্য অনেক গৌণ এবং তৃতীয় ত্রুটির জন্ম দেয়। একটি অলিগোফ্রেনিক শিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং ব্যক্তিত্বের ব্যাঘাতগুলি তার সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় প্রকাশগুলিতে স্পষ্টভাবে সনাক্ত করা হয়। জ্ঞান এবং আচরণের ত্রুটিগুলি অনিচ্ছাকৃতভাবে অন্যদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে।

যাইহোক, ত্রুটিগুলির পাশাপাশি, এই শিশুদের কিছু ইতিবাচক ক্ষমতাও রয়েছে, যার উপস্থিতি উন্নয়ন প্রক্রিয়ার জন্য একটি সমর্থন হিসাবে কাজ করে।

স্বাভাবিক এবং অস্বাভাবিক বিকাশের নিদর্শনগুলির ঐক্যের উপর অবস্থান, L.S দ্বারা জোর দেওয়া হয়েছে। ভাইগোটস্কি বিশ্বাস করার কারণ দিয়েছেন যে সাধারণভাবে একটি সাধারণ শিশুর বিকাশের ধারণাটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের ব্যাখ্যায় ব্যবহার করা যেতে পারে। এটি আমাদের একটি স্বাভাবিক এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির পরিচয় সম্পর্কে কথা বলতে দেয়।

অলিগোফ্রেনিক্সের বিকাশ জৈবিক এবং সামাজিক কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়। জৈবিক কারণগুলির মধ্যে ত্রুটির তীব্রতা, এর গঠনের গুণগত স্বতন্ত্রতা এবং এর সংঘটনের সময় অন্তর্ভুক্ত। বিশেষ শিক্ষাগত হস্তক্ষেপ সংগঠিত করার সময় তাদের অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

সামাজিক কারণগুলি হল শিশুর তাত্ক্ষণিক পরিবেশ: যে পরিবারে সে থাকে, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুরা যাদের সাথে সে যোগাযোগ করে এবং সময় কাটায়, এবং অবশ্যই, স্কুল। গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞান মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী সহ সকল শিশুর বিকাশে অগ্রণী ভূমিকা, তার আশেপাশের প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের সাথে শিশুর সহযোগিতা এবং এই শব্দটির ব্যাপক অর্থে শেখার বিধান নিশ্চিত করে। সঠিকভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা, শিশুর ক্ষমতার জন্য পর্যাপ্ত এবং শিশুর প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের উপর ভিত্তি করে, বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ। এটিই সামগ্রিক বিকাশে শিশুদের অগ্রগতিকে উদ্দীপিত করে।

বিশেষ মনোবিজ্ঞান পরামর্শ দেয় যে লালন-পালন, শিক্ষা এবং শ্রম প্রশিক্ষণ মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুদের তুলনায় আরও বেশি গুরুত্বপূর্ণ। এটি পরিবেশ থেকে প্রাপ্ত তথ্য স্বাধীনভাবে গ্রহণ, বোঝা, সঞ্চয় এবং প্রক্রিয়া করার জন্য অলিগোফ্রেনিক্সের অনেক কম ক্ষমতার কারণে। জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিভিন্ন দিকের স্বাভাবিক বিকাশের চেয়ে কম। একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর হ্রাসকৃত কার্যকলাপ, তাদের আগ্রহের একটি অনেক সংকীর্ণ পরিসর, সেইসাথে সংবেদনশীল-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অন্যান্য অদ্ভুত প্রকাশগুলিও নির্দিষ্ট গুরুত্বপূর্ণ।

একটি অলিগোফ্রেনিক শিশুর সাধারণ বিকাশে অগ্রগতির জন্য, তার জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার আত্তীকরণের জন্য বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা অপরিহার্য। একটি সাধারণ পাবলিক স্কুলে থাকা প্রায়শই তাকে কোনও সুবিধা দেয় না এবং কিছু ক্ষেত্রে গুরুতর পরিণতির দিকে নিয়ে যায়, তার ব্যক্তিত্বে ক্রমাগত, তীব্রভাবে নেতিবাচক পরিবর্তনের দিকে নিয়ে যায়। বিশেষ প্রশিক্ষণ, অন-

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের লক্ষ্যে, এটি প্রাথমিকভাবে তাদের মধ্যে উচ্চতর মানসিক প্রক্রিয়া গঠনের সাথে জড়িত, বিশেষ করে চিন্তাভাবনা। অলিগোফ্রেনিক্সে ত্রুটিপূর্ণ চিন্তাভাবনা বিশেষভাবে তীক্ষ্ণভাবে প্রকাশ পায় এবং ফলস্বরূপ, পার্শ্ববর্তী বিশ্বের জ্ঞানকে বাধা দেয় এবং জটিল করে তোলে। একই সময়ে, এটি প্রমাণিত হয়েছে যে একজন অলিগোফ্রেনিকের চিন্তাভাবনা নিঃসন্দেহে বিকশিত হয়। মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠন একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর সাধারণ বিকাশে অগ্রগতিতে অবদান রাখে এবং এর ফলে একটি সহায়ক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের সামাজিক এবং শ্রম অভিযোজনের জন্য একটি বাস্তব ভিত্তি তৈরি করে।

বক্তৃতা মানুষের চিন্তার একটি উপকরণ, যোগাযোগের একটি মাধ্যম এবং কার্যকলাপের নিয়ন্ত্রণ। সমস্ত মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু, ব্যতিক্রম ছাড়া, বক্তৃতা বিকাশে কমবেশি উচ্চারিত বিচ্যুতি রয়েছে, যা বক্তৃতা কার্যকলাপের বিভিন্ন স্তরে সনাক্ত করা হয়। তাদের মধ্যে কিছু তুলনামূলকভাবে দ্রুত সংশোধন করা যেতে পারে, অন্যগুলি শুধুমাত্র কিছু পরিমাণে মসৃণ করা হয়, জটিল পরিস্থিতিতে উপস্থিত হয়। অলিগোফ্রেনিক্সগুলি বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা তাদের সম্বোধন করা বক্তৃতার স্বাভাবিক বোঝার চেয়ে পরে এবং এটির স্বাধীন ব্যবহারে ত্রুটিগুলির মধ্যে প্রকাশ পায়। বক্তৃতা উচ্চারণের বিভিন্ন স্তরে বক্তৃতা অনুন্নয়ন লক্ষ্য করা যায়। উচ্চারণ আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে যে অসুবিধাগুলি ঘটে তার মধ্যে এটি প্রকাশিত হয়, যা নিম্ন গ্রেডগুলিতে ব্যাপকভাবে উপস্থাপিত হয়। এটি আদর্শের তুলনায় পরবর্তী এবং ত্রুটিপূর্ণ সম্পর্কে কথা বলার ভিত্তি দেয়, অলিগোফ্রেনিক শিশুদের মধ্যে ধ্বনিগত শ্রবণশক্তির বিকাশ, যা পড়তে এবং লিখতে শেখার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, এবং আন্দোলনগুলিকে সুনির্দিষ্টভাবে সমন্বয় করার প্রয়োজন হলে উদ্ভূত অসুবিধাগুলি সম্পর্কে বক্তৃতা অঙ্গ.

স্থানীয় ভাষার শব্দভাণ্ডার আয়ত্ত করার সময় আদর্শ থেকে বিচ্যুতিও ঘটে। শব্দভান্ডার দরিদ্র, শব্দের অর্থ যথেষ্ট পার্থক্য করা হয় না। অলিগোফ্রেনিক শিশুদের দ্বারা ব্যবহৃত বাক্যগুলি প্রায়শই আদিম পদ্ধতিতে নির্মিত হয় এবং সবসময় সঠিক হয় না। এগুলিতে স্থানীয় ভাষার নিয়ম থেকে বিভিন্ন বিচ্যুতি রয়েছে - সমন্বয় লঙ্ঘন, নিয়ন্ত্রণ, বাক্যের সদস্যদের বাদ দেওয়া, কিছু ক্ষেত্রে - এমনকি প্রধানগুলিও। জটিল, বিশেষত জটিল বাক্য, দেরীতে ব্যবহার করা শুরু হয়, যা আশেপাশের বাস্তবতার বস্তু এবং ঘটনার মধ্যে বিভিন্ন মিথস্ক্রিয়া বোঝা এবং প্রতিফলিত করতে অসুবিধা নির্দেশ করে, যা শিশুদের চিন্তাভাবনার অনুন্নয়নের পরামর্শ দেয়।

একজন ব্যক্তির সামাজিক অভিযোজনের জন্য, অন্য লোকেদের সাথে যোগাযোগ করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ, একটি কথোপকথনে প্রবেশ করার এবং এটিকে সমর্থন করার ক্ষমতা, যেমন সংলাপ গঠনের একটি নির্দিষ্ট স্তরের প্রয়োজন

চেসিক্যাল বক্তৃতা। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা মেমরি প্রক্রিয়ার উপর বেশি নির্ভর করে, যার অনেক অনন্য বৈশিষ্ট্য রয়েছে। অক্জিলিয়ারী স্কুলের ছাত্রছাত্রীদের মুখস্থ উপাদানের পরিমাণ তাদের সাধারণভাবে বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম। তদুপরি, এই উপাদানটি যত বেশি বিমূর্ত, শিশুরা তত কম মনে রাখে। মৌখিক এবং চাক্ষুষ উভয় উপাদানেরই মুখস্থ করার যথার্থতা এবং শক্তি কম। পাঠ্যগুলি মুখস্থ করা, এমনকি সাধারণগুলিও, স্কুলছাত্রীদের মধ্যে অসম্পূর্ণতায় ভোগে, যেহেতু তারা স্মৃতি সংক্রান্ত কৌশলগুলি কীভাবে ব্যবহার করতে হয় তা যথেষ্ট জানে না - উপাদানটিকে অনুচ্ছেদে ভাগ করুন, মূল ধারণাটি হাইলাইট করুন, মূল শব্দ এবং অভিব্যক্তিগুলি সনাক্ত করুন, অংশগুলির মধ্যে শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপন করুন ইত্যাদি।

মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের চারপাশের বস্তুগুলি কীভাবে উপলব্ধি করে তা অধ্যয়ন করে আদর্শ থেকে উল্লেখযোগ্য বিচ্যুতি দেখা যায়। বর্তমানে, সর্বাধিক অধ্যয়ন করা হল অলিগোফ্রেনিক্সের চাক্ষুষ উপলব্ধি, যার সাহায্যে তারা পরিবেশ সম্পর্কে তথ্যের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ গ্রহণ করে। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে সহায়ক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের চাক্ষুষ উপলব্ধি বাধাগ্রস্ত হয়। এর মানে হল যে একটি পরিচিত বস্তু দেখতে এবং চিনতে, ছাত্রদের তাদের সাধারণত উন্নয়নশীল সমবয়সীদের চেয়ে বেশি সময় প্রয়োজন। এটি একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য যা মহাকাশে শিশুদের অভিযোজন এবং সম্ভবত পড়তে শেখার প্রক্রিয়ার উপর একটি নির্দিষ্ট প্রভাব ফেলে।

অলিগোফ্রেনিক্সের পক্ষে পরিবর্তনশীল অবস্থার সাথে উপলব্ধিকে সক্রিয়ভাবে মানিয়ে নেওয়া বিশেষত কঠিন। এই কারণে, তারা সুপরিচিত বস্তুর উল্টানো চিত্রগুলিকে ভুলভাবে চিনতে পারে, তাদের স্বাভাবিক অবস্থানে থাকা অন্যান্য বস্তুর জন্য ভুল করে।

উল্লেখযোগ্য বিচ্যুতি শুধুমাত্র জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপেই নয়, মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের ব্যক্তিগত প্রকাশেও ঘটে। মানুষের ব্যক্তিত্ব সামাজিক-ঐতিহাসিক বিকাশের ফসল। এটি পরিবেশের সাথে বিভিন্ন মিথস্ক্রিয়ায় গঠিত হয়। যেহেতু পরিবেশের সাথে একটি অলিগোফ্রেনিক শিশুর মিথস্ক্রিয়া বুদ্ধিবৃত্তিক হীনমন্যতার কারণে পরিবর্তিত হয়, তাই তার ব্যক্তিত্ব অনন্য পরিস্থিতিতে গঠিত হয়, যা বিভিন্ন দিক থেকে প্রকাশিত হয়।

বিভিন্ন মানসিক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের সামগ্রিকতায়, একটি উল্লেখযোগ্য স্থান ইচ্ছার অন্তর্গত। ইচ্ছা হল একজন ব্যক্তির সচেতনভাবে স্থির লক্ষ্যের দিকে কাজ করার ক্ষমতা, উদ্ভূত বাধাগুলি অতিক্রম করে। প্রায়শই ইচ্ছার একটি কাজ বহুমুখী প্রবণতার মধ্যে একটি সংগ্রাম অন্তর্ভুক্ত করে। স্বেচ্ছাচারী প্রক্রিয়ার মধ্যে নিষ্পত্তিমূলক ভূমিকা মানসিক নির্মাণ দ্বারা অভিনয় করা হয়

বর্তমান পরিস্থিতি, অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার ক্রিয়াকলাপ, যা ইচ্ছাকৃত আইনের পক্ষে উদ্দেশ্য এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের সংগ্রামের ফলাফল নির্ধারণ করে। মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, যারা চিন্তাভাবনায় গুরুতর ব্যাঘাত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, স্বেচ্ছামূলক প্রক্রিয়াগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত হয়। এই বৈশিষ্ট্যটি দীর্ঘদিন ধরে মনোবৈজ্ঞানিকদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেছে এবং তাদের সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে এই শ্রেণীর অস্বাভাবিক শিশুদের জন্য একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে অন্তর্ভুক্ত ছিল।

ইচ্ছার সমস্যার সাথে সরাসরি জড়িত আবেগের সমস্যা। আবেগগুলি ঘটনা এবং পরিস্থিতির অর্থ প্রতিফলিত করে এবং নিজেকে সরাসরি অভিজ্ঞতার আকারে প্রকাশ করে - আনন্দ, আনন্দ, রাগ, ভয় ইত্যাদি। , মোটর দক্ষতা এবং নড়াচড়ার বৈশিষ্ট্যগুলি মূলত আবেগের উপর নির্ভর করে। আবেগ কিছু ক্ষেত্রে একজন ব্যক্তিকে পদক্ষেপ নিতে অনুপ্রাণিত করতে পারে, অন্যদের ক্ষেত্রে তারা লক্ষ্য অর্জনে বাধা দিতে পারে।

আবেগের গঠন একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলির মধ্যে একটি। সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকাশ পরিবার, সমস্ত জীবন যা শিশুকে ঘিরে থাকে এবং তাকে ক্রমাগত প্রভাবিত করে, এবং বিশেষত স্কুলের দ্বারা সহায়তা করে। আবেগ সরাসরি বুদ্ধিমত্তার সাথে সম্পর্কিত। এল.এস. ভাইগটস্কি এই ধারণার উপর জোর দিয়েছিলেন যে চিন্তাভাবনা এবং প্রভাব একটি একক মানব চেতনার বিভিন্ন দিককে প্রতিনিধিত্ব করে, যে শিশুর বিকাশের গতিপথ তার বুদ্ধি এবং প্রভাবের মধ্যে সম্পর্কের মধ্যে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনের উপর ভিত্তি করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মুখের অভিব্যক্তি এবং ছবিতে চিত্রিত চরিত্রগুলির অভিব্যক্তিপূর্ণ গতিবিধি বুঝতে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা হয়। শিশুরা প্রায়শই বিকৃত ব্যাখ্যা দেয়; জটিল এবং সূক্ষ্ম অভিজ্ঞতা আরও কমে যায়

সহজ এবং প্রাথমিক। এই ঘটনাটি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে অলিগোফ্রেনিক্সের শব্দভান্ডারের দারিদ্র্যের সাথে যুক্ত, তবে এটি সীমাবদ্ধ নয়। প্রশ্ন আকারে দেওয়া প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য সব ক্ষেত্রে কার্যকর নয়।

আচরণগত অসুবিধা সহ মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী কিশোর-কিশোরীদের সংবেদনশীল ক্ষেত্রের একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে এই জাতীয় অবস্থার প্রধান কারণ হ'ল হীনমন্যতার অনুভূতির বেদনাদায়ক অভিজ্ঞতা, যা প্রায়শই শিশুত্ব, একটি প্রতিকূল পরিবেশ এবং অন্যান্য পরিস্থিতিতে জটিল হয়। বাচ্চাদের তাদের মানসিক প্রকাশের উপর খুব কম নিয়ন্ত্রণ থাকে এবং প্রায়শই তারা তা করার চেষ্টাও করে না।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠন সরাসরি তার সামাজিক অবস্থান, আত্মসম্মান এবং আকাঙ্ক্ষার স্তর সম্পর্কে তার সঠিক সচেতনতা গঠনের সাথে সম্পর্কিত। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয় অন্যদের সাথে সন্তানের সম্পর্ক, তার নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ, সেইসাথে জৈবিক বৈশিষ্ট্য। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের আত্ম-সম্মান এবং উচ্চাকাঙ্ক্ষার মাত্রা প্রায়শই সম্পূর্ণরূপে পর্যাপ্ত নয়। অনেক শিশু তাদের ক্ষমতাকে অতিরিক্ত মূল্যায়ন করে: তারা আত্মবিশ্বাসী যে তাদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার একটি ভাল কমান্ড রয়েছে, তারা বিভিন্ন, কখনও কখনও বেশ জটিল কাজ করতে সক্ষম।

শিক্ষার প্রবীণ বছরগুলিতে, শিশুদের আত্ম-সচেতনতায় উল্লেখযোগ্য ইতিবাচক পরিবর্তন ঘটে। তারা আরও সঠিকভাবে নিজেদের মূল্যায়ন করে, তাদের ক্রিয়াকলাপ, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, একাডেমিক কৃতিত্ব; তাদের রায়ের সঠিকতা নিশ্চিত করার জন্য, তারা একটি নির্দিষ্ট আত্ম-সমালোচনা প্রকাশ করার সময় নির্দিষ্ট, প্রায়শই পর্যাপ্ত উদাহরণ দেয়। শিশুরা তাদের বুদ্ধিমত্তা মূল্যায়নে কম স্বাধীন। তারা সাধারণত এটিকে স্কুলের সাফল্যের সাথে তুলনা করে।

সম্পাদক 05/16/2008 দ্বারা প্রাপ্ত

সাহিত্য

1. স্ট্রিবেলেভা ই.এ. বিশেষ প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যা। এম., 2002।

2. Rubinshtein S.Ya. মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রদের মনোবিজ্ঞান। এম।, 1986।

3. Zeigarnik B.V. ব্যক্তিত্ব মনোবিজ্ঞান: আদর্শ এবং প্যাথলজি। এম।, 1998।

4. Zak A.Z. ছোট স্কুলছাত্রদের মানসিক ক্ষমতার বিকাশ। এম।, 1994।

5. Gavrilushkina O.P. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার সংস্থায়। এম।, 1998।

7. পেট্রোভা ভি.জি., বেলিয়াকোভা আই.ভি. তারা কারা, বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশু? এম।, 1998।

রাশিয়ায়, 19 শতকের মাঝামাঝি সময়ে মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুরা মানসিকভাবে অসুস্থদের থেকে আলাদা হতে শুরু করে, শিক্ষিত এবং শিক্ষিত, অধ্যয়ন এবং তাদের ত্রুটিগুলি সংশোধন করার চেষ্টা করে। রাশিয়ান সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা এবং বিশেষ মনোবিজ্ঞানে গৃহীত "মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু" ধারণাটি শিশুদের একটি খুব বৈচিত্র্যময় গোষ্ঠীকে কভার করে, যারা সেরিব্রাল কর্টেক্সের জৈব ক্ষতির উপস্থিতি দ্বারা একত্রিত হয়, যা প্রকৃতিতে ছড়িয়ে পড়ে। রূপগত পরিবর্তনগুলি, যদিও একই তীব্রতার সাথে নয়, শিশুর সেরিব্রাল কর্টেক্সের অনেক অংশকে প্রভাবিত করে, তাদের গঠন এবং কার্যকারিতা ব্যাহত করে। কেস বাদ দেওয়া যাবে না যখন কর্টেক্সের বিচ্ছুরিত ক্ষতি ব্যক্তিগত, আরও উচ্চারিত স্থানীয় ব্যাধিগুলির সাথে মিলিত হয়, কখনও কখনও সাবকর্টিক্যাল কাঠামো সহ। এই সবগুলি শিশুর বিভিন্ন ধরনের স্বাতন্ত্র্য, উচ্চারিত বিচ্যুতিগুলির বিকাশ ঘটায় যা তার সমস্ত ধরণের মানসিক কার্যকলাপে, বিশেষত জ্ঞানীয় কার্যকলাপে তীব্রভাবে প্রকাশ পায়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সিংহভাগই অলিগোফ্রেনিক শিশু। মস্তিষ্কের সিস্টেমের ক্ষতি (প্রধানত সবচেয়ে জটিল এবং দেরীতে গঠিত), যা মানসিক অনুন্নয়নকে অন্তর্নিহিত করে, এই শ্রেণীর শিশুদের বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে ঘটে - প্রসবপূর্ব সময়কালে, জন্মের সময় বা প্রথম দেড় বছরে জীবনের. অলিগোফ্রেনিয়ায়, জৈব মস্তিষ্কের ব্যর্থতা অবশিষ্ট থাকে এবং বৃদ্ধি পায় না। শিশু মানসিক বিকাশে সক্ষম, তবে এটি অস্বাভাবিকভাবে ঘটে, কারণ এর জৈবিক ভিত্তি প্যাথলজিকাল।

2 বছর বয়সের পরে একটি শিশুর মধ্যে যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা দেখা দেয় তা তুলনামূলকভাবে বিরল। এই ক্ষেত্রে, এটি বেশ কয়েকটি ধারণার অন্তর্ভুক্ত, যার মধ্যে "ডিমেনশিয়া" এর মতো রয়েছে। অলিগোফ্রেনিয়ার বিপরীতে, ডিমেনশিয়াতে, সেরিব্রাল কর্টেক্সের ব্যাধিগুলি 2-5 বছর বা তার বেশি সময় ধরে শিশুর স্বাভাবিক বিকাশের মোটামুটি দীর্ঘ সময়ের পরে ঘটে। ডিমেনশিয়া জৈব মস্তিষ্কের রোগ বা আঘাতের ফলে হতে পারে। একটি নিয়ম হিসাবে, ডিমেনশিয়াতে বুদ্ধিবৃত্তিক ত্রুটি অপরিবর্তনীয়। এই ক্ষেত্রে, রোগের অগ্রগতি সাধারণত পরিলক্ষিত হয়।

বংশগত বিপাকীয় ব্যাধি দ্বারা সৃষ্ট ক্রমান্বয়ে চলমান, ক্রমবর্ধমান রোগে আক্রান্ত শিশুরাও অলিগোফ্রেনিক হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ নয়। এই শিশুরা দুর্বল মনের হয় এবং ধীরে ধীরে অবনতি হয়। প্রয়োজনীয় চিকিৎসা সেবা না পেলে বয়স বাড়ার সঙ্গে সঙ্গে তাদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা আরও প্রকট হয়ে ওঠে।

বিশেষ ক্ষেত্রে শিশুর বিদ্যমান ডিমেনশিয়া বর্তমান মানসিক রোগের উপস্থিতির সাথে মিলিত হয় - মৃগীরোগ, সিজোফ্রেনিয়া এবং অন্যান্য, যা তার লালন-পালন এবং শিক্ষাকে উল্লেখযোগ্যভাবে জটিল করে তোলে। এটি জোর দেওয়া উচিত যে সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা ক্রমবর্ধমানভাবে খুব অনন্য, জটিল আকারে নিজেকে প্রকাশ করেছে। বিভিন্ন অতিরিক্ত বিকাশজনিত অক্ষমতা সহ মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সংখ্যা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে - শ্রবণশক্তি হ্রাস, দৃষ্টিশক্তি, সেরিব্রাল পালসির অবশিষ্ট প্রভাব সহ, বাকশক্তির তীব্র অনুন্নয়ন সহ ইত্যাদি।

বর্তমানে, রাশিয়ায় তারা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের আন্তর্জাতিক শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করে, যার ভিত্তিতে শিশুদের ত্রুটির তীব্রতা অনুসারে চারটি গ্রুপে বিভক্ত করা হয়: হালকা, মাঝারি, গুরুতর এবং গভীর মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ।

ক্লিনিকাল এবং প্যাথোজেনেটিক নীতির উপর ভিত্তি করে অলিগোফ্রেনিয়ার শ্রেণীবিভাগের মধ্যে, আমাদের দেশে সবচেয়ে সাধারণ হল M.S. দ্বারা প্রস্তাবিত শ্রেণীবিভাগ। পেভজনার, যা অনুসারে পাঁচটি ফর্ম আলাদা করা হয়েছে।

অলিগোফ্রেনিয়ার একটি জটিল রূপ। স্নায়বিক প্রক্রিয়ার ভারসাম্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। জ্ঞানীয় কার্যকলাপে বিচ্যুতি বিশ্লেষকদের স্থূল ব্যাঘাতের সাথে হয় না। মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক নাটকীয়ভাবে পরিবর্তিত হয়নি। একটি শিশু উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ করতে সক্ষম যেখানে কাজটি তার কাছে পরিষ্কার এবং অ্যাক্সেসযোগ্য। একটি পরিচিত পরিস্থিতিতে, তার আচরণে তীক্ষ্ণ বিচ্যুতি নেই।

অলিগোফ্রেনিয়া, উত্তেজনা বা বাধার প্রাধান্য সহ স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলির ভারসাম্যহীনতার দ্বারা চিহ্নিত। লঙ্ঘন আচরণের পরিবর্তন এবং কর্মক্ষমতা হ্রাসে স্পষ্টভাবে উদ্ভাসিত হয়।

বিশ্লেষকদের কর্মহীনতার সাথে অলিগোফ্রেনিয়া। এখানে, কর্টেক্সের ছড়িয়ে পড়া ক্ষতি এক বা অন্য মস্তিষ্কের সিস্টেমের গভীর ক্ষতির সাথে মিলিত হয়। উপরন্তু, বক্তৃতা, শ্রবণশক্তি, দৃষ্টি এবং পেশীবহুল সিস্টেমে স্থানীয় ত্রুটি রয়েছে।

সাইকোপ্যাথিক আচরণ সহ অলিগোফ্রেনিয়া। শিশুর মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের একটি ধারালো ব্যাঘাত রয়েছে। ফোরগ্রাউন্ডে তার ব্যক্তিগত উপাদানগুলির অনুন্নয়ন, নিজের এবং তার চারপাশের লোকেদের সমালোচনা হ্রাস এবং ড্রাইভের নিষ্ক্রিয়তা রয়েছে। শিশুটি অযৌক্তিক আবেগ প্রবণ হয়।

অলিগোফ্রেনিয়া গুরুতর ফ্রন্টাল অপ্রতুলতা সহ। এই ফর্মে, জ্ঞানীয় বৈকল্য শিশুর মধ্যে সম্মিলিত হয় সামনের ধরনের ব্যক্তিত্বের পরিবর্তনের সাথে গুরুতর মোটর বৈকল্যের সাথে। শিশুরা অলস, উদ্যোগের অভাব এবং অসহায়। তাদের বক্তৃতা ক্রিয়ামূলক, অর্থহীন এবং অনুকরণমূলক। শিশুরা মানসিক চাপ, ফোকাস, ক্রিয়াকলাপ করতে সক্ষম নয় এবং পরিস্থিতির প্রতি তাদের সামান্যতম গুরুত্ব নেই।

চিন্তাভাবনা একটি শিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন এবং বিকাশে একটি বড় ভূমিকা পালন করে। প্রি-স্কুল বয়সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক কার্যকলাপের সব স্তরেই ঘাটতি রয়েছে। এমনকি সবচেয়ে সহজ, দৃশ্যত কার্যকর সমস্যাগুলিও সমাধান করা তাদের পক্ষে কঠিন মনে হয়, যেমন 2-3 অংশে কাটা একটি পরিচিত বস্তুর একটি চিত্রকে একত্রিত করা, একটি জ্যামিতিক চিত্র নির্বাচন করা যা সমতলের অনুরূপ বিষণ্নতার সাথে আকৃতি এবং আকারে অভিন্ন। . শিশুরা অনেক চেষ্টার পরে প্রচুর সংখ্যক ত্রুটি সহ এই জাতীয় কাজগুলি সম্পূর্ণ করে। তদুপরি, একই ভুলগুলি বহুবার পুনরাবৃত্তি হয়, যেহেতু মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুরা, সাফল্য অর্জন না করে, সাধারণত তাদের কর্মের পদ্ধতি পরিবর্তন করে না। এই গোষ্ঠীর শিশুদের জন্য ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ নিজেই করা কঠিন করে তোলে, কারণ তাদের মোটর এবং সংবেদনশীল জ্ঞান ত্রুটিপূর্ণ। তাদের চলাফেরা বিশ্রী এবং স্টেরিওটাইপড, প্রায়শই আবেগপ্রবণ, অত্যধিক দ্রুত বা বিপরীতভাবে, খুব ধীর।

যে কাজগুলির জন্য ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা প্রয়োজন সেগুলি প্রি-স্কুলারদের জন্য আরও বেশি অসুবিধা সৃষ্টি করে। তারা তাদের দেখানো বস্তু মনে রাখতে পারে না এবং ভুলভাবে কাজ করে।

প্রিস্কুলারদের জন্য সবচেয়ে কঠিন কাজগুলি হল যাদের বাস্তবায়ন মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তার উপর ভিত্তি করে। তাদের মধ্যে অনেকগুলি, যা মূলত জটিল নয়, এমনকি সেই শিশুদের কাছেও দুর্গম হয়ে ওঠে যারা দুই বা তিন বছর ধরে একটি বিশেষ কিন্ডারগার্টেনে যোগ দিয়েছে। যদি কিছু কাজ শিশুদের দ্বারা সঞ্চালিত হয়, তাহলে তাদের কার্যকলাপ চিন্তা করার প্রক্রিয়া নয়, বরং মনে রাখা। অন্য কথায়, শিশুরা নির্দিষ্ট মৌখিক অভিব্যক্তি এবং সংজ্ঞাগুলি মনে রাখে এবং তারপরে তাদের আরও বা কম নির্ভুলতার সাথে পুনরুত্পাদন করে।

মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রদের কাছে দৃশ্যত কার্যকর চিন্তাভাবনা সবচেয়ে সহজলভ্য। যাইহোক, শিশুরা কাজগুলি শেষ করার সময় অসুবিধা অনুভব করে। সুতরাং, প্রি-স্কুলারদের মতো, তাদের পক্ষে একটি সাধারণ কাট-আউট ছবি একসাথে রাখা বা সেগুইন বোর্ড সঠিকভাবে পূরণ করা কঠিন। মানসিক প্রতিবন্ধী ছাত্ররা অপর্যাপ্তভাবে ব্যবহারিক ক্রিয়া বিকাশ করেছে, যা নিম্নতর সংবেদনশীল জ্ঞান এবং মোটর দুর্বলতার কারণে সৃষ্ট কিছু অসুবিধার সাথে যুক্ত। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, বস্তুর সাথে বাচ্চাদের ক্রিয়াকলাপ প্রায়শই আবেগপ্রবণ হয়, কোনও মানসিক কাজের সাথে সম্পর্কিত নয় এবং এর কোনও জ্ঞানীয় তাত্পর্য নেই।

বিশেষ করে কঠিন কাজগুলি যেগুলির জন্য শিশুদের মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা ব্যবহার করতে হয়। এইভাবে, তাদের সামনে বছরের একটি নির্দিষ্ট সময় চিত্রিত একটি রঙিন ছবি থাকার কারণে, স্কুলছাত্রীরা সর্বদা সঠিকভাবে এটিতে প্রতিফলিত কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করতে সক্ষম হয় না এবং এই ভিত্তিতে, ছবিটি কোন ঋতুটি প্রকাশ করে তা নির্ধারণ করে। তারা প্রায়শই এমন সাধারণ পাঠ্যগুলিও বুঝতে পারে না যা সাধারণত বিকাশকারী প্রি-স্কুলারদের উদ্দেশ্যে করা হয় যাতে সাময়িক, কার্যকারণ এবং অন্যান্য সম্পর্ক রয়েছে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীরা একটি সরলীকৃত পদ্ধতিতে উপাদানটি পুনরুত্পাদন করে, অনেকগুলি, কখনও কখনও এটির সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য অংশগুলি বাদ দেয়, পাঠ্যের শব্দার্থিক লিঙ্কগুলির ক্রম পরিবর্তন করে এবং তাদের মধ্যে প্রয়োজনীয় সম্পর্ক স্থাপন করে না।

মানসিক প্রতিবন্ধী প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের চিন্তার প্রক্রিয়াগুলি খুব অনন্য উপায়ে এগিয়ে যায়। এইভাবে, তারা একটি দৃশ্যত অনুভূত বাস্তব বস্তু বা এর চিত্রের যে মানসিক বিশ্লেষণ করে তা দারিদ্র্য, অসঙ্গতি এবং বিভক্ততা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। একটি বস্তুর দিকে তাকিয়ে, শিক্ষার্থী তার সমস্ত উপাদানের নাম রাখে না, এমনকি সেই ক্ষেত্রেও যখন সে তাদের নামগুলি ভালভাবে জানে এবং অনেকগুলি প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যও নোট করে না, যদিও সেগুলি তার কাছে দীর্ঘদিন ধরে পরিচিত ছিল। সাধারণত তিনি সেই অংশগুলি সম্পর্কে কথা বলেন যা চিত্রের সাধারণ কনট্যুর থেকে বেরিয়ে আসে, কোনও আদেশ না দেখে।

দুটির তুলনা করা, এবং এমনকি আরও অনেকগুলি, বস্তুগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য আরও বেশি অসুবিধা উপস্থাপন করে। তুলনা বস্তু বা ঘটনার মধ্যে মিল এবং পার্থক্যের তুলনামূলক প্রতিষ্ঠা জড়িত, কিছু ক্ষেত্রে, তাদের পরিচয় সনাক্তকরণ। গ্রেড I-II-এর ছাত্ররা সাধারণত শুধুমাত্র সেই বৈশিষ্ট্যগুলিতে মনোযোগ দেয় যা একটি বস্তুকে অন্য বস্তু থেকে আলাদা করে, এবং লক্ষ্য করে না যে এই বস্তুগুলিরও মিল রয়েছে।

তুলনার জন্য বস্তুর অনুরূপ অংশ বা বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সামঞ্জস্যপূর্ণ তুলনা প্রয়োজন। শিশুরা প্রায়শই অতুলনীয় বৈশিষ্ট্য উল্লেখ করে বস্তুর মধ্যে পার্থক্য জাহির করে।

অনেক ক্ষেত্রে, স্কুলছাত্ররা তাদের পক্ষে কঠিন এমন একটি কাজকে সহজ, আরও পরিচিত একটি দিয়ে প্রতিস্থাপন করে এবং দুটি বা ততোধিক বস্তুর তুলনা করার পরিবর্তে, তাদের মধ্যে একটি বিশ্লেষণ করতে শুরু করে। রাশিয়ান বিশেষ মনোবিজ্ঞানে, এই ঘটনাটিকে "স্লিপিং" শব্দ দ্বারা মনোনীত করা হয়েছে।

তুলনা প্রক্রিয়া আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে ছাত্রদের অগ্রগতি প্রায় চতুর্থ শ্রেণীতে ধরা পড়ে, যেমন 11-12 বছরের মধ্যে। এটি সম্পাদিত কাজ থেকে বিচ্যুতির কম ক্ষেত্রে, বস্তুর বৃহত্তর সংখ্যক বৈশিষ্ট্যের তুলনায় জড়িত থাকার ক্ষেত্রে, শুধুমাত্র তাদের মধ্যে পার্থক্যই নয়, সাদৃশ্যও চিহ্নিত করার প্রচেষ্টায় নিজেকে প্রকাশ করে। ব্যবহারিকভাবে সম্পন্ন তুলনার ফলাফলের ব্যবহারের জন্য, এটি শুধুমাত্র স্কুলের একেবারে শেষের দিকে কিছু পরিমাণে সম্ভব হয়। যাইহোক, শিক্ষকের প্রধান প্রশ্নের সাহায্যে, শিশুরা প্রাসঙ্গিক কাজগুলি অনেক আগে মোকাবেলা করে।

মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য আরও কঠিন কাজ হল পর্যবেক্ষণগুলিকে সাধারণীকরণ করা, উদাহরণস্বরূপ, একটি চিহ্নিত সাধারণ বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে বস্তু বা ঘটনাকে একত্রিত করা যা এই সংখ্যক বস্তুর জন্য অপরিহার্য। একটি অনুরূপ কাজ সম্পাদন করার সময়, মানসিক প্রতিবন্ধকতায় ভুগছেন এমন সব বয়সের শিশুরা প্রায়শই এলোমেলো লক্ষণগুলি বিবেচনা করে, যেমন যুক্তির বিপরীত, অযৌক্তিকভাবে কাজ করুন। সুতরাং, এই জাতীয় শিশুদের সাধারণীকরণগুলি খুব বিস্তৃত এবং অপর্যাপ্তভাবে আলাদা হতে দেখা যায়। ছাত্রদের জন্য সাধারণীকরণের নীতি একবার চিহ্নিত করা হলে পরিবর্তন করা বিশেষভাবে কঠিন, যেমন একটি নতুন ভিত্তিতে বস্তুর সমন্বয়. একটি কাজ সম্পাদন করার তাদের উপায় অলিগোফ্রেনিক্সের বৈশিষ্ট্যগত স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলির রোগগত জড়তা প্রকাশ করে।

এমনকি অষ্টম ধরণের সংশোধনমূলক সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের সিনিয়র ক্লাসের ছাত্ররা তাদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের জন্য যথেষ্ট সমালোচনামূলক নয় এবং সর্বদা এমনকি সুস্পষ্ট দ্বন্দ্বও লক্ষ্য করে না। তাদের খুব কমই সন্দেহ বা নিজেদের পরীক্ষা করার ইচ্ছা থাকে। তারা যে সাফল্য অর্জন করেছে তাতে তারা সম্পূর্ণ সন্তুষ্ট এবং নিজেরাই তাদের উন্নতি করার ইচ্ছা প্রকাশ করে না। সম্ভবত, স্কুলছাত্রীদের সীমিত জ্ঞান এবং আগ্রহ, সেইসাথে বৌদ্ধিক নিষ্ক্রিয়তা, কার্যকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা হ্রাস এবং যা ঘটছে তার প্রতি উদাসীনতা এতে একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা পালন করে।

মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের চিন্তাভাবনাকে চিহ্নিত করার সময়, একজনকে আবারও স্টেরিওটাইপিকাল প্রকৃতি, এই প্রক্রিয়াটির অনমনীয়তা এবং এর সম্পূর্ণ অপর্যাপ্ত নমনীয়তার উপর জোর দেওয়া উচিত। এই কারণেই নতুন পরিস্থিতিতে বিদ্যমান জ্ঞান প্রয়োগ করা স্কুলছাত্রীদের জন্য অসুবিধা সৃষ্টি করে এবং প্রায়শই কাজটির ভুল সমাপ্তির দিকে পরিচালিত করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দেরীতে এবং সব ধরনের কার্যকলাপের ত্রুটিপূর্ণ বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। স্বেচ্ছাসেবী ক্রিয়াকলাপ বিশেষত প্রি-স্কুলারদের মধ্যে ক্ষতিগ্রস্থ হয়। এটি এই কারণে যে এর বাস্তবায়নের জন্য চিন্তাভাবনা এবং বক্তৃতার একটি নির্দিষ্ট স্তরের বিকাশ, স্থির মনোযোগ, সেইসাথে উদ্দেশ্যমূলকভাবে ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা করার ক্ষমতা প্রয়োজন। মোটর গোলকের বিকাশে বিচ্যুতির কারণে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ জড়িত বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করা কঠিন।

সবচেয়ে সহজ উদ্দেশ্যমূলক-ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ, যার মধ্যে স্ব-যত্ন, খাবার খাওয়ার উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে এবং সাধারণত প্রি-স্কুলারদের বিকাশের জন্য খুব বেশি অসুবিধা হয় না, মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য গুরুতর অসুবিধা সৃষ্টি করে এবং সর্বদা সঠিকভাবে পরিচালিত হয় না। নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার জন্য, তাদের দীর্ঘ সময়ের নির্দেশিত প্রশিক্ষণের মধ্য দিয়ে যেতে হবে। তারা বিশ্রী, অমনোযোগী, সহজেই বিভ্রান্ত হয়, দ্রুত কর্মের ক্রম ভুলে যায় এবং তাদের যা শেখানো হচ্ছে তার গুরুত্ব যথেষ্ট বোঝে না। সমস্ত অনুশীলন করা ক্রিয়াগুলি অবশ্যই একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশনায় এবং তার সক্রিয় সহায়তায় যৌথ ক্রিয়াকলাপ, প্রদর্শনী, বক্তৃতা সহ প্রতিদিন সম্পাদন করতে হবে। এই ধরনের পুনরাবৃত্তির নিয়মিততা এবং শিশুর ক্রিয়াকলাপের গুরুত্ব এবং সাফল্যকে অনুমোদন এবং জোর দিয়ে তৈরি করা ইতিবাচক মানসিক পটভূমি সিদ্ধান্তমূলক গুরুত্বপূর্ণ।

প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে সঠিক আচরণ গঠনের কারণে বিশেষ অসুবিধা হয়। তাদের অন্তর্নিহিত বৌদ্ধিক ঘাটতি এবং স্বল্প জীবনের অভিজ্ঞতা তারা নিজেদেরকে যে পরিস্থিতিতে খুঁজে পায় তা বোঝা এবং পর্যাপ্তভাবে মূল্যায়ন করা কঠিন করে তোলে। স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলির জড়তা স্টেরিওটাইপিক প্রতিক্রিয়াগুলিতে অবদান রাখে, যা প্রায়শই সৃষ্ট পরিস্থিতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয় না।

প্রি-স্কুল বয়সে সাধারণত বিকাশমান শিশুদের জন্য, নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হল খেলা। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশে খেলা তার উপযুক্ত স্থান দখল করে না। এটি এই কারণে যে প্রিস্কুল বয়সে তারা এখনও গেমটি আয়ত্ত করা থেকে অনেক দূরে।

সবচেয়ে জটিল এবং একই সময়ে একটি শিশুর বিকাশের জন্য সবচেয়ে তাৎপর্যপূর্ণ হল রোল প্লেয়িং গেম। মানসিক প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলাররা নিজেরাই এটি আয়ত্ত করতে পারে না। শুধুমাত্র প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব শেষে বিশেষ কিন্ডারগার্টেনের ছাত্ররা ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলির পৃথক উপাদানগুলি পর্যবেক্ষণ করতে পারে, যা শ্রেণীকক্ষে শিক্ষক দ্বারা গঠিত হয়। সাধারণত, মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী প্রি-স্কুলারদের মধ্যে, ব্যক্তিগত খেলার ক্রিয়া লক্ষ্য করা যায়; তাদের কোন শব্দার্থিক বিষয়বস্তু নেই। এইভাবে, একটি ছেলে বারবার একটি খালি খেলনা গাড়ি ঘোরায়, শব্দ করে যা মোটরের শব্দকে নির্দেশ করে। তার নড়াচড়া এবং শব্দ স্টেরিওটাইপিক্যাল এবং কোন উদ্দেশ্য বুঝতে পারে না।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের চাক্ষুষ কার্যকলাপ ধীরে ধীরে এবং একটি অনন্য উপায়ে গঠিত হয়। তাদের অঙ্কনে বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা প্রকৃতিতে ডায়াগনস্টিক। কিন্ডারগার্টেন বা পরিবারে বিশেষ শিক্ষা থেকে বঞ্চিত শিশুদের দক্ষতাগুলি দীর্ঘ সময়ের জন্য সাধারণ স্ক্রীবলের স্তরে থাকে এবং শুধুমাত্র প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালের শেষের দিকে কেউ একটি বিষয় দেখতে পায় এবং কিছু পরিমাণে, প্লট অঙ্কনগুলি খুব অসম্পূর্ণভাবে সম্পাদন করা হয়। স্থূল ত্রুটি এবং ভুলত্রুটি। এই অঙ্কনগুলি চাক্ষুষ উপলব্ধির ভিন্নতা, চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির নিম্ন স্তর এবং অবশ্যই, মোটর গোলকের অপূর্ণতা প্রতিফলিত করে। শিশুরা মানুষকে আঁকে - সেফালোপড, চার পা বিশিষ্ট পাখি, "স্বচ্ছ ঘর" এবং এগুলি অস্পষ্ট, আঁকাবাঁকা লাইন দিয়ে করে। যাইহোক, তারা তাদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলিকে খুব আবেগপূর্ণভাবে বিবেচনা করে, তাদের উচ্চ মূল্য দেয় এবং তাদের আনন্দের সাথে প্রদর্শন করে।

একটি সম্পূর্ণ ভিন্ন চিত্র পরিলক্ষিত হয় যেখানে preschoolers বিশেষভাবে অঙ্কন শেখানো হয়. তাদের অধিকাংশই সফলতা খুঁজে পায়। তাদের সম্ভাব্যতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর উপর সংশোধনমূলক প্রভাবের গুরুত্ব উভয়ের প্রমাণ।

মানসিক প্রতিবন্ধীদের মধ্যে এমন শিশু রয়েছে যাদের দুই বা ততোধিক বিকাশগত বিচ্যুতি রয়েছে। এগুলি জটিল বিকাশজনিত অক্ষমতা সহ শিশু: বিশ্লেষক (শ্রবণ, দৃষ্টি) এর ক্ষতি সহ অলিগোফ্রেনিক্স, নির্দিষ্ট বক্তৃতা বিচ্যুতি সহ, পেশীবহুল সিস্টেমের ব্যাধি এবং অটিজম। বর্তমানে, এই শিশুদের ভাল অধ্যয়ন করা হয় না. এই ধরনের জটিল ত্রুটিযুক্ত শিশুদের সাধারণ মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের তুলনায় বিশেষায়িত প্রোগ্রাম এবং সংশোধনমূলক শিক্ষার পদ্ধতির প্রয়োজন হয়। তাদের জন্য, আশেপাশের সামাজিক বিশ্বের সাথে পরিচিতি, তাদের চারপাশের বস্তু এবং ঘটনাগুলি ব্যাপকভাবে জটিল, জীবনের পরিস্থিতি বোঝা এবং তাদের সমাধান করা অত্যন্ত কঠিন। এই জাতীয় শিশুদের বিশেষ শিশু প্রতিষ্ঠানে 4-5 জনের একটি দলে পড়ানো হয়, যেখানে তাদের সরলীকৃত, প্রায়শই পৃথক প্রোগ্রাম অনুসারে শেখানো হয়। প্রধান সময় তাদের মধ্যে প্রয়োজনীয়, অত্যাবশ্যক ব্যবহারিক এবং স্বাস্থ্যকর দক্ষতা বিকাশের জন্য নিবেদিত। সাধারণভাবে, একটি জটিল ত্রুটিযুক্ত মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের পূর্বাভাস শুধুমাত্র বুদ্ধি প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের পূর্বাভাসের চেয়ে কম অনুকূল।

মানব উন্নয়নে স্বতন্ত্র সমস্যা থাকতে পারে যা সামগ্রিক উন্নয়নে বিচ্যুতি ঘটায়। অসুবিধাগুলি জন্ম থেকে বা মানুষের বিকাশের সময় উপস্থিত হয়।

ত্রুটির মাত্রা এবং এর শুরুর সময়ের উপর নির্ভর করে, কিছু সমস্যা সম্পূর্ণভাবে কাটিয়ে উঠতে পারে, অন্যগুলি আংশিকভাবে সংশোধন করা যেতে পারে, অন্যদের ক্ষতিপূরণ দেওয়া যেতে পারে এবং অন্যরা একেবারেই প্রভাবিত হতে পারে না। যে কোনও ক্ষেত্রে, যখন কোনও বিচ্যুতি শনাক্ত করা হয়, তখন একজনকে অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে হস্তক্ষেপ যত আগে ঘটবে, বিদ্যমান বিকাশগত ত্রুটিকে নিরপেক্ষ করার জন্য এর প্রভাব তত বেশি তাৎপর্যপূর্ণ হবে।

"উন্নয়ন" ধারণাটিতে দুটি জটিল সংজ্ঞা রয়েছে:

• অনটোজেনেসিস - একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র বিকাশ;
• ফাইলোজেনি হল মানব প্রজাতির সামগ্রিক বিকাশ।

স্বাভাবিকভাবেই, অনটোজেনি অবশ্যই ফাইলোজেনি অনুসারে এগিয়ে যেতে হবে। বিকাশের হারে ছোটখাটো বিচ্যুতি স্বাভাবিক সীমার মধ্যে বিবেচনা করা হয়। যদি অনটোজেনেসিস এবং ফাইলোজেনির মধ্যে পার্থক্যগুলি তাৎপর্যপূর্ণ হয়, তবে আমরা উন্নয়নমূলক ত্রুটিগুলি সম্পর্কে কথা বলছি।

দুটি ধরণের ত্রুটি রয়েছে:

• ব্যক্তিগত ত্রুটি - পৃথক বিশ্লেষকদের ক্ষতি বা অনুন্নয়ন;
• একটি সাধারণ ত্রুটি নিয়ন্ত্রক এবং সাবকর্টিক্যাল সিস্টেমের লঙ্ঘন।

যত আগে পরাজয় ঘটেছে, মানসিক বিকাশে বিচ্যুতির সম্ভাবনা তত বেশি। প্রাথমিক ব্যাধিগুলি ত্রুটির শারীরবৃত্তীয় প্রকৃতি থেকে উদ্ভূত হয় (শ্রবণ সমস্যা, দৃষ্টি সমস্যা, মস্তিষ্কের ক্ষতি)। মাধ্যমিক ব্যাধিগুলি ইতিমধ্যে ব্যাহত বিকাশের প্রক্রিয়ার মধ্যে উপস্থিত হয়।

একটি নিয়ম হিসাবে, মাধ্যমিক ব্যাধিগুলি হল শিশুর মানসিক বিকাশের বিচ্যুতি যা প্রাথমিক ব্যাধিগুলি অনুসরণ করে। উদাহরণ স্বরূপ, আমরা জন্মগত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশে গভীর বিচ্যুতির ঘটনাগুলি নির্দেশ করতে পারি।

বিশ্লেষকের সাথে সমস্যাগুলি মানসিকতার উপর সরাসরি প্রভাব ফেলে না, তবে তারা বক্তৃতা বিকাশকে অসম্ভব করে তোলে। শব্দের ভুল বোঝাবুঝি সহ বক্তৃতার অভাব, বুদ্ধিমত্তার দুর্বল বিকাশ এবং মানসিক বিকাশে বিচ্যুতি ঘটায়।

সুতরাং, এমনকি ছোটখাটো প্রাথমিক ব্যাঘাত গভীর গৌণ ব্যাঘাত ঘটাতে পারে।

মানসিক বিকাশে বিচ্যুতির রূপ

মানসিক বিকাশে বিচ্যুতির বিভিন্ন বিকল্প থাকতে পারে:

1. ডাইসোনটোজেনেসিস হল এক ধরনের ক্রমাগত অনুন্নয়ন, যখন মস্তিষ্কের ফর্মগুলির উচ্চারিত অপরিপক্কতা পরিলক্ষিত হয়। এই ধরনের বিকল্পের একটি উদাহরণ হল অলিগোফ্রেনিয়া।
2. বিলম্বিত মানসিক বিকাশ বিকাশের একটি ধীর গতির দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা আদর্শ থেকে বিচ্যুত হয়। প্রায়শই, ক্যালেন্ডার বয়স নির্বিশেষে একটি শিশুর বিকাশ নির্দিষ্ট পর্যায়ে স্থির হয়।
3. ক্ষতিগ্রস্থ বিকাশ এমন ক্ষেত্রে বলা হয় যেখানে জিনগতভাবে একজন ব্যক্তির বিকাশগত অস্বাভাবিকতা নেই, তবে ক্ষতির ফলে একটি বিকাশগত ব্যাধি ঘটে। একটি শিশুর বিকাশের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে এমন কারণগুলি হল:

• অন্তঃসত্ত্বা এবং জন্মের আঘাত;
• নেতিবাচক জটিলতা সহ সংক্রামক রোগ;
• নেশা
• বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের ক্ষতি।

প্রতিবন্ধী বিকাশের একটি উদাহরণ হল ডিমেনশিয়া।

1. ঘাটতি বিকাশ পৃথক বিশ্লেষক (শ্রবণ, দৃষ্টি) ক্রিয়াকলাপে ব্যাঘাতের সাথে যুক্ত, যা মানসিক বিকাশে বিচ্যুতির আকারে গভীর গৌণ ব্যাঘাত ঘটায়।
2. বিকৃত বিকাশ হল কিছু উন্নয়নমূলক ব্যাধি এবং স্বতন্ত্র ফাংশনের ত্বরান্বিত বিকাশের একটি জটিল সংমিশ্রণ। এই বিকল্পের একটি উদাহরণ হল প্রারম্ভিক শৈশব অটিজম।
3. স্বতন্ত্র মানসিক ক্রিয়াকলাপের পাশাপাশি মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশে সমানুপাতিকতার লঙ্ঘন হলে অসামঞ্জস্যপূর্ণ বিকাশ পরিলক্ষিত হয়। অসামঞ্জস্যপূর্ণ বিকাশের একটি উদাহরণ সাইকোপ্যাথি হতে পারে।

উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের দল

মানসিক বিকাশের ব্যাধিযুক্ত ব্যক্তিরা প্রচলিতভাবে কয়েকটি দলে বিভক্ত। শ্রেণীবিভাগের ভিত্তি হল একটি প্রাথমিক ব্যাধি, যা ফলস্বরূপ, মানসিক বিকাশে একটি গৌণ ত্রুটি সৃষ্টি করে।

গ্রুপ 1 - শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তি।শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের দুটি গ্রুপে বিভক্ত করা হয়:

• বধির (প্রতিবন্ধী) - ব্যক্তি যারা সম্পূর্ণ বধির বা অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি আছে যা বক্তৃতা সংরক্ষণের জন্য ব্যবহার করা যায় না। এই বিভাগটি যারা বক্তৃতাহীন বধির (প্রাথমিক বধির) এবং বধির যারা বক্তৃতার একটি নির্দিষ্ট অংশ ধরে রেখেছে (দেরিতে বধির) তাদের মধ্যে বিভক্ত। এই বিভাগের মানসিক বিকাশের মাত্রা শ্রবণশক্তি হ্রাসের সময়ের উপর নির্ভর করে। আগের শ্রবণশক্তি হারিয়ে গেছে, বক্তৃতা বিকাশের জন্য কম সুযোগ রয়েছে এবং ফলস্বরূপ, বুদ্ধিমত্তা।
• শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশু - আংশিক শ্রবণ প্রতিবন্ধী, জটিল বক্তৃতা এবং তদনুসারে, বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ সহ।

গ্রুপ 2 - দৃষ্টি প্রতিবন্ধী ব্যক্তি. এই বিভাগটি অন্ধ (দৃষ্টির সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি বা সামান্য আলো উপলব্ধি সহ) এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধীদের মধ্যেও বিভক্ত। এটি লক্ষ করা উচিত যে দৃষ্টিশক্তির অভাব বুদ্ধিমত্তার বিকাশে সরাসরি প্রভাব ফেলে না। যাইহোক, আমাদের অবশ্যই বুঝতে হবে যে শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা জমে প্রাপ্তবয়স্কদের উচ্চারণযন্ত্রের ক্রিয়াগুলির অচেতন অনুলিপির মাধ্যমে ঘটে। অতএব, খুব প্রায়ই, স্বাভাবিক শ্রবণ সত্ত্বেও, অন্ধ শিশুদের বক্তৃতা এবং মানসিক বিকাশ বিলম্বিত হয়।

গ্রুপ 3 - পেশীবহুল সিস্টেমের ব্যাধিযুক্ত ব্যক্তিরা।একটি সংকীর্ণ অ-সম্মিলিত ব্যাধি মানসিক বিকাশের ব্যাধি সৃষ্টি করে না।

গ্রুপ 4 - সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের লঙ্ঘন সহ ব্যক্তি।এই বিভাগে বিভিন্ন মাত্রার তীব্রতার প্রারম্ভিক শৈশব অটিজমে আক্রান্ত শিশু অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

চেটভেরিকোভা টি.ইউ.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, ওমস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ স্কুল শিশুদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার অনুশীলন

টীকা

নিবন্ধটি মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলের শিশুদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার আধুনিক অনুশীলনের প্রবর্তন করে। এই অনুশীলনের ভিত্তিহীনতা উল্লেখ করা হয়. এটি এই কারণে যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, একটি শিশু বয়সের আদর্শের কাছাকাছি সাধারণ এবং বক্তৃতা বিকাশের একটি স্তর অর্জন করতে পারে না। পাবলিক স্কুলগুলিতে বাস্তবায়িত শিক্ষার বিষয়বস্তু এই ছাত্রদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা মেটাতে কেন্দ্রীভূত নয়। ফলস্বরূপ, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সফলভাবে প্রয়োজনীয় ন্যূনতম একাডেমিক জ্ঞান এবং সামাজিক দক্ষতা অর্জন করতে পারে না। মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশুর জন্য একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে বা একটি সরকারি বিদ্যালয়ে পরিচালিত একটি বিশেষ শ্রেণিতে লাইসেন্সবিহীন শিক্ষা গ্রহণ করার পরামর্শ দেওয়া হয়।একটি পাবলিক স্কুলের কাঠামোতে বিশেষ ক্লাসের উপস্থিতি এটি নিশ্চিত করা সম্ভব করে যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা একটি মানসম্পন্ন শিক্ষা লাভ করে, সেইসাথে সুস্থ সমবয়সীদের সাথে তার নিয়মিত যোগাযোগের মাধ্যমে শিশুর জীবনের অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করে।

কীওয়ার্ড: অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা, মানসিক প্রতিবন্ধকতা, বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজন।

চেটভেরিকোভাটি.ইউ.

ORCID: 0000-0003-2794-0011, শিক্ষাবিজ্ঞানে পিএইচডি, ওমস্ক স্টেট পেডাগজিকাল ইউনিভার্সিটি

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ স্কুল ছাত্রদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার অনুশীলন

বিমূর্ত

প্রবন্ধটি মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী স্কুল ছাত্রদের অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার আধুনিক অনুশীলনকারীদের সাথে পরিচিত। এগুলির ভিত্তিহীনতা অনুশীলনকারী উল্লেখ করেছেন। এটা যে কারণে হয়মানসিক প্রতিবন্ধকতাশিশু বয়সের আদর্শের কাছাকাছি সাধারণ এবং বক্তৃতা বিকাশের স্তরে পৌঁছাতে পারে না। মূলধারার স্কুলগুলিতে বাস্তবায়িত করা শিক্ষার বিষয়বস্তু এই ছাত্রদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা মেটাতে ফোকাস করা হয় না। ফলস্বরূপ, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সফলভাবে প্রয়োজনীয় ন্যূনতম একাডেমিক জ্ঞান এবং সামাজিক দক্ষতা অর্জন করতে পারে না। এটা সমীচীন যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুটি বিশেষ বিদ্যালয়ে শিক্ষা বা গণ বিদ্যালয়ে বিশেষ শ্রেণী কার্যক্রমের যোগ্যতা অর্জন করেনি। সাধারণ বিদ্যালয়ের কাঠামোতে বিশেষ ক্লাসের উপস্থিতি নিশ্চিত করে যে শিশুরা মানসিক প্রতিবন্ধকতার জন্য একটি মানসম্পন্ন শিক্ষা গ্রহণ করে, সেইসাথে সুস্থ সমবয়সীদের সাথে তার নিয়মিত যোগাযোগের মাধ্যমে শিশুর জীবনের অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করে।

কীওয়ার্ড:অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা, মানসিক প্রতিবন্ধকতা, বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজন।

গত কয়েক বছরে, প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার চর্চা ক্রমশ ব্যাপক হয়ে উঠেছে। বিজ্ঞানীরা স্বাভাবিক এবং উন্নয়নমূলক অক্ষমতা সহ সহকর্মীদের যৌথ শিক্ষার সর্বোত্তম মডেল অনুসন্ধান চালিয়ে যাচ্ছেন, পাশাপাশি শিক্ষকদের অন্তর্ভুক্তির শর্তে কাজ করার জন্য প্রস্তুত করার উপায়গুলি নির্ধারণ করতে। সুতরাং, S.N দ্বারা গবেষণা। Vikzhanovich বিলম্বিত বক্তৃতা বিকাশ এবং বক্তৃতা ব্যাধি সহ শিশুদের শিক্ষাগত একীকরণের সম্ভাবনার সাক্ষ্য দেয়। একই লেখক শিশুর অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডারের ইতিহাস আছে এমন ক্ষেত্রে কিছু অন্তর্ভুক্তিমূলক অনুশীলনের পরামর্শের কথা উল্লেখ করেছেন।

এস.ভি. Shcherbakov দৃঢ়ভাবে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ইন্টারেক্টিভ শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করার সুবিধার প্রমাণ দেয়, নিশ্চিত করে যে শিক্ষার্থীরা অন্তর্ভুক্তিমূলক অনুশীলনগুলি বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জন করে। এ.ভি. অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সামাজিক-সাংস্কৃতিক ভিত্তিগুলি আয়ত্ত করতে শিক্ষার্থীদের জন্য বাখিনা বাস্তবতার একটি ইন্টারেক্টিভ মডেল ডিজাইন করার পন্থা অফার করে।

ও.এস. কুজমিনা অন্তর্ভুক্তিমূলক অনুশীলনের শর্তে কাজ করার জন্য শিক্ষকদের প্রশিক্ষণের আয়োজনের বিষয়ে অনেক মনোযোগ দিয়েছিলেন; তিনি শিক্ষকদের জন্য উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্সের বিষয়বস্তু প্রস্তাব করেছিলেন, যা তাদেরকে একীভূত প্রতিবন্ধী শিশুকে সংশোধনমূলক সহায়তা প্রদানের সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি আয়ত্ত করতে দেয়। সুস্থ সমবয়সীদের পরিবেশ।

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সমস্যায় উচ্চ আগ্রহ থাকা সত্ত্বেও, স্বাভাবিক এবং উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের যৌথ শিক্ষার নেতিবাচক অভিজ্ঞতা সম্পর্কিত বিষয়গুলিতে এখনও খুব কম মনোযোগ দেওয়া হয়। এটি অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার অযৌক্তিক অনুশীলনের উত্থানকে উস্কে দেয়।

উপরোক্ত বিষয়গুলিকে বিবেচনায় রেখে, আসুন নিবন্ধটির উদ্দেশ্যকে রূপরেখা করি: মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ স্কুলছাত্রীদের অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার অযৌক্তিক অনুশীলনগুলি বিশ্লেষণ করা। এটি ছদ্ম-সংহতকরণের ঘটনাগুলি প্রতিরোধ করতে সহায়তা করবে, যেখানে উপরে উল্লিখিত ব্যাধিযুক্ত একটি শিশু একটি মানসম্পন্ন শিক্ষা পাওয়ার অধিকার থেকে বঞ্চিত হয়, যেহেতু একটি বিস্তৃত বিদ্যালয়ের একটি গণ শ্রেণির পরিস্থিতিতে সে প্রয়োজনের মুখোমুখি হয়, কিন্তু একই সময় ফ্রেমে এবং তার সুস্থ সমবয়সীদের মতো একই ভলিউমে প্রোগ্রাম উপাদান আয়ত্ত করতে পারে না।

সমীক্ষাটি ওমস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির কাঠামোর মধ্যে পরিচালিত অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার জন্য আঞ্চলিক সংস্থান কেন্দ্রের ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল। অধ্যয়নের সময়, আমরা 37টি পাবলিক স্কুলের 7 থেকে 11 বছর বয়সী শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার 58টি ঘটনা বিশ্লেষণ করেছি। শিশুদের "হালকা মানসিক প্রতিবন্ধী" এর একটি মেডিকেল সার্টিফিকেট রয়েছে।

অধ্যয়নের অংশ হিসাবে নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল:

- মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণের ডায়েরি আকারে স্কুল ডকুমেন্টেশন অধ্যয়ন, ছাত্র উন্নয়ন মানচিত্র, স্কুলের মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত পরামর্শের প্রোটোকল;

- মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিপালনকারী অভিভাবকদের এবং অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সাথে জড়িত শিক্ষকদের একটি সমীক্ষা পরিচালনা করা;

- সাধারণ স্কুলে একীভূত মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পর্যবেক্ষণ।

উপরে উল্লিখিত হিসাবে, সমীক্ষাটি অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার জন্য আঞ্চলিক সম্পদ কেন্দ্রের ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল। 276 জন (শিক্ষক এবং অভিভাবক) পরামর্শের জন্য কেন্দ্রে ফিরেছেন। প্রতিবন্ধী শিশুদের অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সমস্ত পরীক্ষিত ক্ষেত্রে, মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রের সংখ্যা ছিল 58, যার পরিমাণ ছিল 21%। পরিমাণগত সূচক শুধুমাত্র বক্তৃতা রোগ (24.7%) শিশুদের জন্য উচ্চতর। এটি আমাদের লক্ষ্য করতে দেয় যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার অনুশীলনগুলি ব্যাপক।

স্কুলে প্রবেশের আগে, 5 মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু ক্ষতিপূরণমূলক কিন্ডারগার্টেনে যোগদান করেছিল। অবশিষ্ট শিশুরা পারিবারিক শিক্ষায় ছিল (29 জন) অথবা সাধারণ প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে (24 জন) একত্রিত হয়েছিল। 58 জনের মধ্যে মাত্র 2 শিশু অল্প বয়সে সংশোধনমূলক সহায়তা পেয়েছে। অবশিষ্ট শিশুদের (56 জন) সাথে, সংশোধনমূলক কাজ শুধুমাত্র তাদের কিন্ডারগার্টেনে ভর্তি হওয়ার মুহূর্ত থেকে শুরু হয়েছিল বা একেবারেই করা হয়নি (42 জন)। কিছু অভিভাবক (18 জন) ইঙ্গিত দিয়েছেন যে জায়গার অভাবে তারা তাদের সন্তানকে কিন্ডারগার্টেনে পাঠাতে পারছেন না; অন্যরা (11 জন) উদ্দেশ্যমূলকভাবে এটি করেনি, ব্যাখ্যা করে যে তাদের সন্তানের, স্কুলে প্রবেশের আগে, নিয়মিত যত্ন এবং তত্ত্বাবধানের প্রয়োজন, যা প্রি-স্কুলারদের বড় দলে দেওয়া যায় না।

সামগ্রিকভাবে, 96.5% মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু প্রাথমিক সংশোধনমূলক সহায়তা পায়নি। একই সময়ে, সংশোধনমূলক কাজের প্রাথমিক সূচনা হল মাধ্যমিক বিকাশজনিত ব্যাধিগুলি কাটিয়ে ওঠার এবং প্রতিরোধ করার পাশাপাশি প্রতিবন্ধী শিশুদের পরবর্তী সফল অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার একটি উল্লেখযোগ্য শর্ত।

মানসিক প্রতিবন্ধী তাদের সন্তানের জন্য শিক্ষার জায়গা হিসাবে একটি পাবলিক স্কুল বেছে নেওয়ার ন্যায্যতা দেওয়ার সময়, অভিভাবকরা বিভিন্ন যুক্তি দিয়েছিলেন। সর্বাধিক জনপ্রিয়গুলির মধ্যে রয়েছে একটি পাবলিক স্কুলের বাড়ির আঞ্চলিক নৈকট্য (27 পরিবার), বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি শিক্ষামূলক সংস্থা প্রত্যাখ্যান (9 পরিবার), এবং সাধারণ শিশুদের জন্য উদ্দেশ্যে করা প্রোগ্রাম এবং পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার করে একটি শিশুকে শিক্ষিত করার ইচ্ছা ( 22 পরিবার)। তাদের ছেলে বা মেয়ের শেখার ক্রিয়াকলাপে অসুবিধা ছিল তা স্বীকার করে, 32টি পরিবারের প্রতিনিধিরা এই দৃঢ় প্রত্যয় প্রদর্শন করেছিলেন যে এই ধরনের অসুবিধাগুলি অস্থায়ী এবং শিশুর বড় হওয়ার সাথে সাথে অদৃশ্য হয়ে যাবে। এই দৃষ্টিকোণটি ভ্রান্ত: মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণে সৃষ্ট ব্যাধিগুলির জন্য দীর্ঘমেয়াদী মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধন প্রয়োজন, যখন মানসিক প্রতিবন্ধকতা দূর করা যায় না।

প্রাপ্ত তথ্যের উপর মন্তব্য করে, আমরা নির্দেশ করি: পিতামাতারা মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রকৃতি সম্পর্কে যথেষ্ট সচেতন নন। বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী একটি শিশুর বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা পূরণে সংশোধনমূলক কাজের ভূমিকা সম্পর্কে একটি ভুল বোঝাবুঝি রয়েছে। অবশ্যই, মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন করা পিতামাতাদের, তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে শিশুর জন্য শিক্ষাগত পথ নির্ধারণের বিষয়ে যোগ্য বিশেষজ্ঞদের পরামর্শ নেওয়া উচিত। পরামর্শের সময়, অভিভাবকদের এমন একটি সংস্থা বেছে নিতে সাহায্য করা গুরুত্বপূর্ণ যেখানে প্রদত্ত শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু শিশুর চাহিদার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করবে এবং নিশ্চিত করবে যে সে প্রয়োজনীয় ন্যূনতম একাডেমিক জ্ঞান এবং জীবনের দক্ষতা অর্জন করে।

অভিভাবকদের সমীক্ষার সময়, এটি উল্লেখ করা হয়েছিল যে তাদের মধ্যে 19 জন নিশ্চিত যে একটি পাবলিক স্কুলের জন্য প্রোগ্রাম এবং পাঠ্যপুস্তক অনুসারে তাদের সন্তানদের শিক্ষা তাদের সাধ্যের বাইরে ছিল। 11 জন ছাত্রের সহকর্মী এবং/অথবা শিক্ষকদের সাথে ভালো সম্পর্ক নেই। এই বিষয়ে, পিতামাতারা তাদের সন্তানের শিক্ষা বিশেষ হওয়াতে আপত্তি করেন না, তবে পছন্দ করে একই স্কুলে, উদাহরণস্বরূপ, একটি বিশেষ শ্রেণিতে। এই দৃষ্টিকোণ মনোযোগের দাবি রাখে। আমরা বিশ্বাস করি যে বর্তমানে একটি নতুন ধরণের স্কুল তৈরি করা প্রয়োজন - সম্মিলিত। কিন্তু এই ধরনের অভিজ্ঞতা শুধুমাত্র রাশিয়ায় গঠিত হচ্ছে। আমরা বিশ্বাস করি যে একটি পাবলিক স্কুলের কাঠামোতে বিশেষ ক্লাসের উপস্থিতি (এই ধরনের ক্লাসের পর্যাপ্ত কর্মী এবং ডিফেক্টোলজিস্টদের দ্বারা তাদের মধ্যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বাস্তবায়ন) এটি নিশ্চিত করা সম্ভব করে যে প্রতিবন্ধী শিশুরা একটি মানসম্পন্ন শিক্ষা গ্রহণ করে, সময়মত প্রদান করে। সংশোধনমূলক সহায়তা, এবং সুস্থ মানুষের সাথে তার নিয়মিত মিথস্ক্রিয়া মাধ্যমে শিশুর জীবনের অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করা।

মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার অযৌক্তিক অনুশীলনগুলি বোঝাতে আসুন উদাহরণ দেওয়া যাক।

২য় শ্রেণীর ছাত্র(9 বছর বয়সী) হালকা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ।

শিশুটি 1 ম শ্রেণী থেকে সুস্থ সমবয়সীদের সাথে একসাথে শিক্ষিত হয়। ইতিমধ্যে স্কুলের প্রথম বছরে, ছেলেটি সফলভাবে প্রোগ্রাম উপাদান আয়ত্ত করতে পারেনি। 2য় শ্রেণীতে, তাকে ক্রমাগতভাবে কম পারফর্ম করা ছাত্রদের একজন হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল। পিতামাতারা বিশ্বাস করেন যে তাদের সন্তানের শেখার অসুবিধাগুলি অস্থায়ী।

ছেলেটি দ্বিধাগ্রস্ত। সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক কাজ করে না। যখন সংঘর্ষের পরিস্থিতি দেখা দেয়, তখন তিনি প্রায়শই শারীরিক শক্তি অবলম্বন করেন। পাঠের সময়, তিনি নীরব থাকতে পছন্দ করেন বা এলোমেলো উত্তর দেন, যার মধ্যে তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে দরিদ্র এবং এমনকি বিকৃত ধারণার উপস্থিতি নির্দেশ করে। উদাহরণ স্বরূপ: "ভাল্লুক একটি পোষা প্রাণী। তার পিঠে অনেক চুল। সে সার্কাসে থাকে"; "9 যোগ 1 সমান 91". বক্তৃতা এবং চিন্তার ক্রিয়াকলাপের স্থূল অনুন্নয়ন প্রদর্শন করে, বিবৃতি তৈরি করা ছেলেটি কঠিন মনে করে।

৪র্থ শ্রেণীর ছাত্র(11 বছর বয়সী) হালকা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ।

মেয়েটি ১ম শ্রেণি থেকে একটি সরকারি বিদ্যালয়ে পড়ছে। মেয়েটির মা তার মেয়েকে একটি অভিযোজিত স্কুলে (মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য) স্থানান্তর করার কথা বিবেচনা করছেন কারণ শেখার গুরুতর অসুবিধা, সমবয়সীদের সাথে সন্তানের বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্কের অভাব এবং স্কুলে যেতে মেয়েটির অনীহা।

মেয়েটি শান্ত এবং ক্লাসে নিজেকে রাখে। তিনি বোর্ডে যেতে অস্বীকার করেন। প্রোগ্রাম উপাদান সঙ্গে মানিয়ে নিতে পারবেন না. শিক্ষক কার্ডে শিশুকে সহজ ব্যক্তিগত কাজ অফার করেন। সন্তানের বক্তব্য আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে বিকৃত বোঝার ইঙ্গিত দেয়। উদাহরণ স্বরূপ: "খনিজ সম্পদ হল গাজর, পেঁয়াজ, বাঁধাকপি, কারণ এগুলো মাটি থেকে বের করা হয়।".

উপস্থাপিত উদাহরণগুলির প্রতিটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার পরিস্থিতির জন্য সাধারণ। তদনুসারে, ডিফেক্টোলজি বিজ্ঞানে বিস্তৃত দৃষ্টিকোণটির বৈধতা নির্দেশ করা উপযুক্ত যে শিক্ষাগত একীকরণ শুধুমাত্র প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি অংশের জন্য কার্যকর হতে পারে। প্রথমত, এগুলি এমন শিশু যাদের সাইকোফিজিক্যাল এবং বক্তৃতা বিকাশের স্তর বয়সের আদর্শের সাথে মিলে যায় বা এর কাছাকাছি। অবশ্যই, মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশু, বস্তুনিষ্ঠ কারণে, এই স্তরে পৌঁছাতে পারে না।

সংক্ষেপে, এর শেষ করা যাক. জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের একটি স্থূল বৈকল্যের কারণে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা বয়সের আদর্শের কাছাকাছি সাইকোফিজিক্যাল এবং বাক বিকাশের স্তরে পৌঁছায় না এবং সেই অনুযায়ী, সাধারণত বিকাশমান শিশুদের জন্য নির্ধারিত সময়ের মধ্যে সাধারণ শিক্ষাগত মান আয়ত্ত করতে পারে না। একটি যোগ্য শিক্ষা আয়ত্ত করার প্রয়োজনীয়তার মুখোমুখি, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের জন্য উপলব্ধ একাডেমিক জ্ঞান, সেইসাথে জীবন দক্ষতা অর্জন করার সুযোগ থেকে বঞ্চিত হয়, কারণ তারা নিজেদের এমন পরিস্থিতিতে খুঁজে পায় যেগুলি তাদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা পূরণে মনোযোগী নয়। . ফলে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুকে শিক্ষা দেওয়ার প্রক্রিয়া আনুষ্ঠানিক হয়ে ওঠে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য একটি অভিযোজিত স্কুলে বা পাবলিক স্কুলে পরিচালিত সংশোধনমূলক ক্লাসে শিক্ষার অ-যোগ্যতা স্তরে দক্ষতা অর্জন করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

সাহিত্য

1. বাখিনা এ.ভি. বিশেষ এবং অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সামাজিক-সাংস্কৃতিক ভিত্তিগুলি আয়ত্ত করতে শিক্ষার্থীদের জন্য বাস্তবতার একটি ইন্টারেক্টিভ মডেল ডিজাইন করা // ডিফেক্টোলজি। – 2015। – নং 3। – পৃ। 58 – 64।
2. ভিকজানোভিচ এস.এন. শিশুদের মধ্যে সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়ন এবং বিলম্বিত বক্তৃতা বিকাশের ডিফারেনশিয়াল রোগ নির্ণয়ের বিষয়ে // বৈজ্ঞানিক আবিষ্কারের বিশ্বে। - 2013। - নং 11.8 (47)। - পৃ. 72 - 76।
3. ভিকজানোভিচ এস.এন. অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডারে সিস্টেমিক বক্তৃতা অনুন্নয়নের বৈশিষ্ট্য // সামাজিক সমস্যার আধুনিক অধ্যয়ন। – 2015। – নং 8 (52)। - পৃষ্ঠা 294 - 305।
4. কুজমিনা ও.এস. অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার শর্তে শিক্ষকদের কাজ করার জন্য প্রস্তুত করার বিষয়ে // বৈজ্ঞানিক আবিষ্কারের বিশ্বে। – 2014। – নং 5.1 (53)। - পৃ. 365 - 371।
5. Shcherbakov S.V. "বিশেষ (ডিফেক্টোলজিকাল) শিক্ষা" // ওমস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির বুলেটিনের দিকে শিক্ষার্থীদের শেখানোর ক্ষেত্রে একটি দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির বাস্তবায়ন। মানবিক অধ্যয়ন। – 2015। – নং 3 (7)। - পৃ. 129 - 131।

তথ্যসূত্র

1. বাখিনা এ.ভি. Proektirovanie interaktivnoj modeli dejstvitel’nosti dlja osvoenija studentsami sociokul’turnyh osnov special’nogo i inkljuzivnogo obrazovanija // Defektology. – 2015। – নং 3। – এস. 58 – 64।
2. ভিকজানোভিচ এস.এন. K voprosu o differencial'noj diagnostike obshhego nedorazvitija rechi i zaderzhki tempa rechevogo razvitija u detej // V mire nauchnyh otkrytij। - 2013। - নং 11.8 (47)। - এস. 72 - 76।
3. ভিকজানোভিচ এস.এন. Harakteristika sistemnogo nedorazvitija rechi pri rasstrojstvah autisticheskogo spektra // Sovremennye issledovanija social’nyh সমস্যা। – 2015। – নং 8 (52)। - এস. 294 - 305।
4. কুজ'মিনা ও.এস. K voprosu o podgotovke pedagogov k rabote v uslovijah inkljuzivnogo obrazovanija // V mire nauchnyh otkrytij। – 2014। – নং 5.1 (53)। - এস. 365 - 371।
5. Shcherbakov S.V. Realizacij kompetentnostnogo podhoda v obuchenii studentov po napravleniju “Special’noe (defektologicheskoe) obrazovanie” // Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. মানবিক ইসলেডোভানিজা। – 2015। – নং 3 (7)। - এস. 129 - 131।